緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇我的課堂生活范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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當前，中學生物教學正從應試教育向素質教育轉化。然而,由于生物是小學科，投入的學時和教學資源都非常有限，并且有不少學生輕視生物學習，甚至把生物課看成負擔，在我們的普通中學這一情況尤其嚴重。在此情況下，怎樣從生物教學自身特點中尋找突破點，激發學生的學習興趣，搞活教學，提高質量，目前已成為生物學教師探索的問題。我認為適合自己的就是最好的，如何使我們的生物課堂也豐滿而鮮活？我想，我們應該尋求自己的路，找出最適合的方法，讓生物學真正走進學生的生活，走進他們的心靈。在教學實踐中，我們大膽嘗試，從以下方面進行了探索。

一、一切“以人為本”

當前，“以人為本”在各項工作中的落實，在我們的生物教學中，也要貫徹“以人為本”的思想，也就是要構建“以學生為本”的人文性生物課堂，促進學生的全面發展。

1.給學生以信任和機會

傳統的教學方式是教師“填鴨式”教學,學生沒有自主學習的空間。新課程實施后，教材留白,給了教師和學生更大空間。我們作為教師，應舍得給學生機會，我們如果認為學生沒有能力解決問題,而不給他們機會，那么學生的能力永遠也得不到提高。我們應該給他們鍛煉的機會，相信并發揮學生的潛能，可以適當的降低難度，或者給予提示。

2.關注學生的弱勢群體

學生與學生之間存在著差異,這是不爭的事實。在普通中學差異更加明顯，

教師應正視差異,關注學生中的“弱勢群體”。課程標準所規定的“以學生的發展為本”就體現了這種理念,我們在實踐中必須關注這一點,不但從知識上,而且從其它方面也為學生的發展著想[1]。

二、挖掘“好奇心”

我認為在我們的生物教學中，使教學內容緊扣學生心弦，激發學生求知動力，這是提高課堂效率的重要手段。所以這就要求我們教師平時備課時要做好充分準備，盡量多給學生提供一些激發他們好奇心的內容，以提高他們的學習積極性。

李政道說：“好奇心很重要，有了好奇心，才敢提出問題。”我們要遵從“好奇心――求知欲――興趣”的科學規律。而導入是整堂課的開始，則顯的更為重要，教師對新課內容的巧妙導入，使學生產生“好奇心”，從而有“求知欲”，對生物學科產生“興趣”。

三、增添生活氣息

我們所學的知識不是為了考試而服務，我們更應該為以后的生活而服務。教育需融入生活中，才具有生命活力。新課標指出要“更加關注學生已有的生活經驗”，將學生從身邊的“生活世界”帶入生物學的“科學世界”，然后回歸到學生的生活世界中來。一旦我們教師能將生活中的教學資源與書本知識相融會，學生就會感受到學習知識的樂趣和重要價值，就會激發學生的學習興趣，整個生物課堂才能煥發出生機和活力。[2]

1.講解生活中常見的現象

教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，要從學生已有的生活經驗出發。如，在講輸血和血型的概念時，我問道：“需要急救輸血的病人，輸血前要先干什么？”學生都知道要先驗血，“為什么要驗血呢？”順理成章地引出了血型的概念，學生掌握得非常快。這時學生不但對課本知識理解得更深了，而且對學習生物產生了強烈的興趣。

2.多介紹科技新進展與熱點知識

在課堂上可以從基礎知識出發，衍生出來，插入介紹科技新進展或熱點知識，從側面鞏固知識點。如在講解蛋白質的知識時，就可以介紹“大頭娃娃”和“三聚氰胺”事件。同時可講解：大頭娃娃是由于長期飲用劣質奶粉造成嬰兒體內蛋白質攝入不足而發育延遲，由此學生了解到了蛋白質的重要性；而正是由于蛋白質含量的高低是檢測含氮量的，所以往牛奶中添加三聚氰胺可以提高含氮量，由此會認為蛋白質含量也提高了。

四、動腦更要動手

生物學是一門實驗科學。激發了學生的學習興趣以及求知欲后，如何進一步引導他們去觀察、去探索? 我們應該把動手作為學生認知的起點、打開書本與生活的通道。

1.制作生物模型，使課堂教學直觀化

傳授知識的最有效方法是直觀教學，直觀教學的最佳捷徑就是使用和制作模型，在講到《人體與外界環境的氣體交換》時，我為了便于讓學生理解呼吸運動中是由于胸腔的縮小與擴大才導致呼氣與吸氣，利用氣球、三通管、橡皮泥等制作了呼吸運動模型，很容易突破了該難點。

2.動手以“學以致用”

在學習“合理膳食”一節時，我們針對大多數學生存在挑食、偏食等不良飲食習慣，讓學生寫出近日自己的一日三餐，對照各項指標來評價自己的營養狀況。同時讓學生為家長設計一個合理的食譜，且要有特色，學生很快就完成了。

3.多開展實驗教學

很多中學可能條件有限，但我認為我們應該因地制宜，盡可能多的開展實驗課。教師講的再多，都不如學生自己動手操作一遍,這樣記憶會更清晰。同時不管實驗的成功與否，都會引發學生一定的反思，這樣也就達到我們的目標。

我認為，我們教師只要多關注學生，多換位思考，同時注重課標與各個細節，學生對生物的興趣會越來越濃厚，我們生物的課堂也會鮮活生動，富有靈氣。

【參考文獻】

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課堂生成的高效發揮正是取決于教師精心的情境創設。預設是生成的“奠基石”，而生成則是對預設的超越。預設情境，能觸動學生已有的經驗，激起學生的學習欲望。它是教師常用的課堂導入形式之一，它能有效地激發學生的學習興趣。這就要求我們用學生的眼光去看這個世界，讓學生在情境交融中，主動學習、探究。

在在八年級下學期Unit 7 Would you mind turning down the music？在我的預設中，學生會接受我播放音樂。由于我提前把音量調到最大，而且我準備的是一盤搖滾樂，所以聽上去比較鬧，我問同學們“Do you enjoy the music？”同學們中有的在搖頭，有的點頭。于是我就要求學生用“Would you mind （not） doing...？”句型向我或者幫助打開錄音機的同學提出要求，學生們自然投入了我設置的情景中去接受并嘗試著說，于是就有了“Would you mind （not） turning down the music/play another music/turning it up？”等意見，生成在預料之中，也在預料之外。

二、努力創設和諧課堂氛圍，搭建師生交流合作平臺是課堂生成的保障

和諧的課堂才能萌發創造性思維的火花，進而“孵化”出有效的課堂生成。這種課堂文化，學生體驗到的是民主、尊重、信任、親情與關愛。另外當師生對話、生生對話時，我們要給出時間讓學生進行真正意義上的獨立思考，進行醞釀，把所學的知識融入到自己的知識結構和體驗中，課堂生成自然就產生了。

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著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”這就是“生成”，它是新課程倡導的一個重要理念之一，它是在師生、生生的互動過程中，從心靈與心靈的碰撞中，從情感與情感的交融中，從思維與思維的交流中滋生出來的。生成使教師和學生的積極性都調動起來了，能讓課堂呈現生機勃勃的精彩局面。

那么，作為一名語文教師如何科學地、有效地把握好這些生成性資源，使我們的語文的人文性與工具性達到完美統一呢？

一、“充分”預設

奧蘇貝爾曾說過：“影響學生的唯一重要因素就是學習者已經知道了什么，要標明這一點并應據此進行教學。”這不禁讓我想到為什么自己上課雖然教學思路清晰，但總是顧慮重重，不能輕裝上陣的原因。因此，在后來的教學研究中我發現了教師應重視教學環節的預設，備教材，更應該備學生。學生的思考是多元的，課堂不可能完全順應教師的教學思路，所以教師在備課時，應當充分從學生的角度對問題展開思考，對問題進行多種預設，關注學生個體差異和不同的學習需求，再設計自己的教學過程。這樣才能做到激發學生參與的興趣，培養學生的主動意識和創造精神，教師才能做到胸有成竹。

一年級的生字教學，有些比較簡單的生字不少學生在學前已經非常熟悉了，而部分學生仍然處于起步階段。在了解這一情況后，我們可以設計讓已經會的孩子來當小老師，而我們可以在一邊輔導他們，這樣使他們的學習興趣一下子就提高了。 另外，我所講的預設還更多地包括思考孩子的其他突發狀況。比如，這個問題如果孩子回答不上來我們應該怎樣處理；這個問題有多種答案，學生引起爭論，我們應該如何應對各種各樣的問題，多預設“如果”，多預設“怎么辦”，課堂上教師就多了一份自信，多了一份機智，從而使自己靈活駕馭課堂，這樣的教學才能有針對性。

二、善待錯誤

課堂上，學生經常會出現你始料未及的錯誤，但當這些錯誤發生后，我們常聽到的是其他學生的哄堂大笑和老師的冷言以對，這是最大的錯誤。就是在這一瞬間，孩子的自尊心便被我們踩在了腳下。課堂上當學生出現錯誤時，教師不應責怪他們無能，更不應冷嘲熱諷，而應該及時地為學生搭建平臺，巧妙誘導，幫助學生挽回尊嚴。

三、鼓勵爭論

一教師執教課文《泉城》，在學到“珍珠泉”這一小節的時候，請一位同學為大家朗讀一下。這位同學讀完坐下以后，有許多同學紛紛舉手表示他讀錯了一個字。原來他在朗讀的時候，把“泉水從地底下往上涌，好像一串串珍珠。”中的“涌”讀成了“冒”。老師及時抓住這一點追問：“用‘冒’和用‘涌’哪個更合適呢？”同學們針對這個問題展開爭論，教師又引導他們通過反復讀書、查字典等解決問題的有效途徑，請同學們認真思考剛才的問題。

篇（4）

一、視課堂教學為生命體驗

課堂教學是教師職業生活的最基本構成，它的質量直接影響教師關于職業的態度與感受、專業水平的發展和生命價值的體現。

在很長一段時間里，課堂教學對于教師生命的價值卻被人們普遍忽視，包括一些強調教育與生活關系的教育家。如美國著名教育家杜威，他提出了“教育即生活”的理論，主張從學生生活出發來改造以書本作為出發點的舊教育，但是他卻忽視了教學活動對于教師的生命意義。我國近代教育家陶行知也曾提出“生活教育”，主張“關于生活”“依據生活”“為了生活”的教育，但主要是從學生的角度提出要求的，對教師同樣未曾涉及。這些從學生和生活的角度來闡述課堂教學活動的觀點，有他們積極的意義。但是如果忽略課堂教學對教師的生命意義，那么課堂教學僅僅成為教師完成別人交付的任務，難以從根本上改變傳統課堂教學活動中的弊端。

隨著教育教學理念的革新，特別是新課程改革過后，無論是學生還是教師，都對充滿生機和活力的課堂滿懷期望。這也意味著對教師課堂教學的要求更嚴更高。那么教師怎樣使自己充滿激情地投入到課堂教學活動中去，創造出良好的課堂教學氛圍呢？新教育實驗的探索者和先行者朱永新提出了“過一種幸福完整的教育生活”，更多地把眼光放在教師身上，算是對上面提到的幾種教學理論的一個補充。過一種幸福完整的教育生活，就是把教育活動特別是課堂教學當成教師生命活動最重要的構成部分。一旦教師有了這種生命的自覺，必然會把生命和職業聯系起來，把教育教學當作自己最偉大的事業來追求。

二、讓我們成為教學活動的主人

誰是教學活動的主體，教師還是學生？歸結起來不外乎這樣三個觀點：

一是“教師主體論”。這是在傳統教育模式下的普遍認識，認為教師是教學活動中的主體，課堂教學主要由教師指導學生完成認識性任務。這種課堂教學主要關注教師的教，忽視學生的學；重視知識的傳遞，忽視學生能力的培養。實際上在這樣的教學活動中，教師并非真正的主體，因為這時教師的課堂教學只是為了完成規定的任務，上課只是忠實執行教案的過程。

二是“學生主體論”。這是在新的教育背景下人們的認識，特別是新課改后最具代表性的觀點。認為學生是課堂教學活動中的主體，倡導自主、合作、探究的學習方式。這自然有其合理的一面，但它強調從學生的興趣和需要出發，甚至認為學生能夠完全決定整個教育過程，強調教育活動的成功必須以學生的自覺積極性為前提，這顯然不符合教育活動的本質。

三是“學生主體——教師主導論”。在課堂上，教師和學生共同完成屬于自己的生命體驗，對于學生來講，這成為影響他當下及今后各方面發展和成長的重要部分；對于教師來講，這是他教學生涯中體現生命價值的重要部分。

真正意義上好的教學應當是以實現教學相長為導向，教師作為傳道授業解惑的主體，支配和引導學生更好地學習，并在教授過程中不斷革新和完善；而學生作為學習和認知的主體，必須發揮主觀能動性學習，實現自身的知行合一，并將學習效果以信息形式反饋給教師。

三、為課堂注入生機和活力

課堂教學是一門博大的藝術，它絕不僅僅是一種生命體驗過程而已，同時需要教師的廣博知識和人生智慧。所以，我們要為課堂注入生機和活力。

1.課堂教學中的“陽春白雪”和“下里巴人”

靈活處理課堂教學中的“雅”和“俗”，可以給課堂注入生機和活力。從教學內容上看，我們以《棗兒》為例，小說中有很多“俗”的內容，但是從整體上絲毫不能掩蓋這篇小說的“雅”。因此在講授的過程中，可以就小說中為大家所熟悉的“俗”入手，激發學生的興趣，再逐漸升華到思想境界的“雅”。要將課本上抽象而深刻的知識形象生動地體現出來，首先需要教師真正理解那些深層次的知識內涵，其次要根據學生的認知能力和知識結構等實際，通過相應媒介的轉換將深刻而抽象的形象呈現出來，例如：地理老師在講解地球表面時通常借助地球儀或地圖。

2.課堂教學中的“主持人藝術”

在課堂教學中借鑒和吸收主持人藝術，可以給課堂注入生機和活力。新課程標準下的課堂教學要求教師從“播音員”向優秀“主持人”轉變。我們可以從許多優秀的電視節目中獲得借鑒和啟示。根據教學內容，我們可以嘗試不同的主持藝術風格。教師成為課堂教學活動的“主持人”，學生成為“演員”，成為“嘉賓”，成為“現場觀眾”，在這樣豐富的一個大舞臺上，還怕課堂沒有活力嗎？

3.課堂教學中“變”

課堂教學方式絕不是僵化不變的，沒有一勞永逸的模式，因此在課堂教學的方式上需要不斷探索創新，這樣才能讓課堂涌動充滿活力的泉水。

關于這一點，筆者在教學實踐中也深有體會。比如，我們常常艷羨那些名師應用自如的課堂藝術，但模仿起來常常是四不象。因此，經驗終究是別人的，我們只有自己深入思考和摸索，力爭創造屬于自己的課堂教學方式，才能站穩講臺，最終形成自己的教學風格。

同時，在教學實踐中，要注意教學方式的靈活性，不要讓學生一眼就看穿你“葫蘆里賣的是什么藥”，否則，你將成為一個孤獨的表演者，激不起學生的任何興趣。因此，每位老師都應當有妙計錦囊，如何充實自己的錦囊，如何吸引講臺下每一位觀眾，使得每一堂教學課都如同一場精彩表演，并讓每一位觀眾都渴望參與其中？無疑，幕后的準備必不可少，合理的策劃進而創造出良好的氛圍至關重要。

參考文獻：

[1]朱永新.《新教育：過一種幸福完整的教育生活》，2008年第一期《班主任之友》

[2]夏天.《過一種幸福完整的教育生活》，2011年第Z1期《語文教學通訊》

[3]王富仁.《教師主體論》，2008年第5期《中學語文教學》

[4]劉云詩.《讓語文課堂成為學生的樂園——初中語文教學之淺見》，2011年33期《學習方法報教研周刊》

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“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和運用的過程。”然而我們曾經產生了多少的困惑：數學學習一定要經歷由生活而抽象的過程嗎？如果生活情境成為分散學生注意力、干擾學生數學學習的因素，怎么辦？如何才能使“數學生活化”成為這一問題作討論是有必要和意義的。

“數學生活化”的意義，在于對數學學習的起點的理解與把握，使學生的思維得到已有經驗的支撐，幫助學生內化所需要掌握的知識。因此，對“數學生活化”的討論，離不開對學生數學學習的研究。

小學階段的數學學習主要是三類形式的學習：第一類以“定性把握與定量刻畫”為特征的學習，例如“克的認識”；第二類是以“抽象概括”為特征的學習，例如“乘法交換律”等；第三類是以“應用”為特征的學習，例如“求平均數”等。針對三種不同特征的數學學習相對應，教師也應當在課堂上有不同的把握：以“生活經驗” “生活原型” “生活應用”為特征的“數學生活化”。

以“分數的初步認識”為課例，學生分數概念的建立要經歷生活中經歷過的情境（分一個東西）――生活中已獲得的經驗（分不均或分得同樣大小的幾份）――需要建立起分數概念（把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數）這樣的過程。從這里不難看出，生活經驗是對一類具有同樣性質的生活情境結構的抽象，這種抽象是以自悟的形式在生活環境中積累下來的。學生在理解分數概念的時候，決定其理解質量的是學生在生活中對“半個、一半”等不完整數的理解，而這些不完整數正是在各種生活情境中獲得的經驗。

在分數初步認識的課堂教學中，我聽過這樣一位教師在公開課上安排切割月餅的活動，以激發學生的興趣，這種“數學生活化”就應該得到質疑。因為學生在切東西時，數學思考已經完全淹沒在月餅這種東西的色香味引起的其他想象中了，而把平均之類的數學思考則被遠遠的拋在一邊。筆者認為，沒有生活經驗做支撐，要學生建立分數的概念是有困難的，因此，教師需要通過“生活化”這一手段來輔助教學。那么，怎樣來體現“生活化”呢？我做了這樣的設計：

討論：你能拿出或說出“半個”物品嗎？（目的：激活經驗，呈現各種生活情境，以凸現“平均分割”這一情景特征。）

討論：請你用你認為最好的方式拿出“一半”的物品。目的：呈現學生對單位“1”樸素認識。）

討論：你認為“一半”多還是“半個”多。（目的：體驗“分率”與“量”的區別。）

討論：比“一半”小是“一小半”，比“一小半”還小呢？再小呢？

（目的：體驗經驗在特殊情況下的局限，激起認知愿望。）

讀書討論。（目的：將經驗的概念轉化為科學的概念。）

在這個教學設計中，課堂上沒有安排具體的生活情境，但學生在課堂上呈現的生活情境卻非常豐富。因為學生在表達“半個”這一經驗認識時，都是以各自浮現的生活情境為支撐的，這樣生活情境的干擾因素也自覺地被排除在外。

可見，“數學課程標準”中強調從“生活經驗”出發而非從“生活情境”出發，無疑是值得深思的。而這正是在教學實踐中容易被混淆并帶來困惑的地方。當然，“生活經驗”的激活方式多種多樣，可以直接用語言，也可以用一些行為，某些圖片等去激活。不論采用什么方式去激活，作為教師，始終要關注 “經驗”，而不能沉湎與情境的細節之中。以“生活經驗”為特征的“數學生活化”。

再例如，有位教師在上“9+5”這一內容時，首先讓學生在草稿紙上做出來，然后學生呈現出來以下幾種算法：

9+5 10+5=15 9+5 9+5

=9+1+1+1+1+1 15-1=14 =9+1+4 =4+5+5

=14 9+5=14 =10+4 =4+10

=14 =14

得到上述的幾種算法，教師非常高興，在計算“多樣化”后進入“優化”環節，問學生喜歡哪一種計算方法，學生說來說去都是第二種。而教師則千方百計的引導學生注意第三種，這樣師生之間在計算的“優化”上發生了沖突。教師怎么也不明白，為什么學生堅持第二種方法更好呢？問題的答案在于學生在思考“9+5”的計算方法時是以自己的“生活原型”作支撐的。第二種方法的生活原型是“借與還”，而第三種的生活原型是“拆與補”。對學生來說，“借與還”在生活中的經歷要比“拆與補”的經歷更熟悉些，它更符合學生的接受水平，因而學生堅持認為第二種方法比較好。

因此，教師在把握“數學生活化”時，必須充分認識和尊重學生本人在數學學習中的潛在的不自覺的“生活化”，并適時加以點撥。

數學始終是人類掌握的一種工具，用以解決生活中的客觀問題，滿足社會發展的需要。對于小學生來說，用所學的數學知識去解決生活中的問題，會加深對數學知識的理解，體會到數學的強大作用。

首先，是簡單的理想生活問題的解決與判斷。這類問題是經過人為“加工”的，例如，平均數應用題、行程問題等。師生在應用所學知識解決這些問題時，往往將注意力更多的集中于這些問題的數量關系上，也就是建立這類問題的數學模型，然后運用這個模型組解答應用題。而這類問題與現實生活是有差距的，它們可視為學生真正運用數學解決生活問題的過渡階段。

其次，是現實生活問題的判斷與解決。比如，測量某物體的高度、長度，判斷食物的重量等。這類生活問題往往可以西歐那個多個不同的角度切入思考，因此給解決方法的選擇留了較大的空間。比如測量教學樓的高度可以選參照物，可以畫圖紙，可以先測一層再乘以層數……學生發現同一生活問題可以用多種數學知識來解決，必然加深了對數學知識的理解，并使所學的數學知識之間彼此融會貫通。

對于學生來說，把數學應用到生活中去，目的不在應用本身，目的依然是數學學習，因為“應用”本身就是數學學習的一部分。

總之，在小學生的數學課堂學習上，數學教師要用一顆智慧的心，從數學學習的需要出發，去激活學生的生活經驗，去尊重學生對數學的生活理解，妥善引導在數學應用中提升數學理解的質量，真正把“數學生活化”這一教學理念落到實處，使我們的教學真正讓學生就像面對喜歡自己的生活一樣輕松自如！

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1.把生活引入"欣賞?評述"課業中，學會知識間的相互遷移

中國的古代的藝術品不僅歷史悠久，而且門類十分豐富，例如工藝美術、民間美術、環境美術、實用美術等等，在欣賞課中，我們要充分利用我們身邊的一切物品讓學生觀察、討論與交流，讓學生從身邊的物品和一些杰出的作品比^中發現那些偉大的設計家，是如何為生活增添美的因素，讓學生認識到中外的藝術品是歷代勞動人民和手工藝人辛勤勞動的成果以及聰明智慧的潔凈，也是世界文化藝術寶庫中的珍寶。同時增強學生的民族自豪感和對祖國藝術傳統的親切感。

2.把生活引入"造型?表現"課業中，感悟生活的樂趣

生活可以為孩子們的創作提供無限的空間與遐想，作為教師我們可以利用"造型?表現"這個課業，讓學生體會和發現生活中有趣的細節，并以主動的觀察和會議作基礎，不斷提高自己的觀察和記憶能力，提升學生的創作興趣，培養學生的創新精神和造型表現能力，還可以非常自然地引導學生初步認識人與人、人與自然、人與社會、人與理想……的關系，滲透可持續發展的思想，達到教學目標的多元化，同時可從各個方面激發學生的愛生活、愛集體、愛父母、愛自然、愛生命等等的教育，有助于學生形成良好的心理品質和人格生成。

3.把生活引入"設計?應用"課業中，構建生活與美的平臺

心理學家皮亞杰認為："思維是從動手開始，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。"皮亞杰又認為："智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁。"不難理解，美術教師不僅要注重學生的平面創作，也應抓好學生在"設計?應用"這一課業中的動手實踐能力，要讓學生在動的過程中探索發現，在設計與制作的過程中感悟生活與美的真諦，在實施這一課業領悟的內容的時候，我們可以讓學生充分利用我們身邊的廢棄物，如：一個廢棄的飲料瓶子，我們可以引導學生發現它其實還有很多的用途，我們給它穿上紙做的衣服，它就變成了活潑可愛的人物，我們給它加上魚鱗和尾巴，它就變成了會游泳的魚，我們給它裁成小條，它就變成了花籃……在這里的教師不是教什么，而是指導學生下一步的活動，盡量發揮他們的想象力，啟發他們的思維，不要直接的參與到他們的思維中去指揮他們的思維，像這樣利用了生活中的廢棄物的過程中，學生在豐富了視覺、觸覺和審美經驗的同時，也會激發創造精神，同時發展了美術實踐能力。

4.把生活引入"綜合?探索"課業中，整合生活與學科間學習素材

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學校是學生學習生活的主陣地，大到學生開展的系列活動，小到學生的衣著服飾都可作為信息技術課堂“生活化情境”創設的重要素材。信息技術教師應善于捕捉學生多彩鏡頭創設生活化的課堂，以激發學生學習興趣。例如在執教《編輯圖像》一課時我進行了以下設計：

師：每年的秋季開學初，學校給新入學的同學都拍了照片，然后給同學們制作了學生牌，要求同學們每天都佩戴。但老師發現，有的同學雖然每天都佩戴，但牌上的頭像卻不是他自己的，不少同學弄了一些明星照的不干膠貼在自己的頭像上，還有的同學在上面亂涂亂畫，那么你對這一現象有何看法？

生：“不文明”。

師：看來同學們都有辨美丑的能力，我也十分贊同大家的觀點，針對有的同學在學生牌上面粘貼頭像、亂涂亂畫問題，我想有的同學是因為調皮搞惡作劇，有的同學是覺得學生牌太單調想美化裝飾一下……既然同學們認為學生牌設計太單調，那么大家想不想設計制作個性化的學生牌呢？

生：想！

本節課以發生在學生身邊的事例為教學素材，不僅讓學生感受到了信息技術就在我們身邊，也讓學生感悟到了信息技術的重要用途，從內心里激活了學生學習信息技術的熱情。

2以家庭生活為素材，創設生活化的課堂情境

家庭是學生溫馨的樂園，家庭是學生成長的搖籃，其中學生的花銷是家庭生活中必不可少的組成部分，如何把信息技術與學生的家庭生活聯系起來，在執教《EXCEL電子表格》這一課時我進行了巧妙設計。

師：同學們可能每天都向父母要零花錢用于購買零食、學習用品等，那么你們對自己日常的開銷情況有過記錄、有過匯總分析嗎？

生：沒有。

師：想不想計算最近一個月內你的消費情況呢？

生：想。

師：其實記賬是一件有意義的事情，它不僅可以讓我們知道每一分錢的去向，還可以時刻提醒自己，要節約花錢。那么同學們想不想用excel軟件來制作個人消費清單呢？

生：想。

師：先請同學們認真回憶自己近一個月花銷情況，計算出消費總額。

在本節課中，學生將生活中的實際問題運用信息技術得到了有效解決，培養了學生分析問題解決問題的能力，進一步激活了學生學習信息技術的熱情。

3以社會生活為素材，創設生活化的課堂情境

社會生活廣闊而絢爛多姿，社會生活與信息技術聯系緊密廣泛。尤其是會熱點、焦點問題更引發人們的高度關注，與學生的生活息息相關，在信息課的教學設計過程中，引入學生比較感興趣的熱點問題，更能激發學生學習信息技術的濃厚興趣。例如在執教《多媒體作品的制作》一課時我聯系時政熱點問題，對本課的教學進行了優化設計。

師：同學們！作為榮成人，“2014年12月28日”是一個非常激動人心、非常難忘的日子，山東省內第一條區域性城際高速鐵路――青榮城際鐵路正式通車運行，結束了咱榮成沒有鐵路的歷史，在榮成歷史上具有劃時代的意義，該事件被列為2014年度山東十大新聞之榜，身為榮成人我們倍感驕傲自豪，今后通過這條鐵路來榮成的人會越來越多，作為榮成的中學生，我們是不是應該利用這個大好時機更好地宣傳一下咱家鄉呢？

生：是。

師：我們應該從哪些方面給客人們宣傳呢？

生：風光、美食、文化……

師：同學們，相關的宣傳我們的電視臺、報刊等媒介相繼展開，作為身在榮成的莘莘學子，老師有個提議：我們可以借助POWERPOINT軟件，制作一期介紹榮成的電子報刊。大家說好不好啊？

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0142-01

新課程的最高宗旨是“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”本身就是一個生成性的動態過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。學生能否充分地在體驗和感受中，在探索和交流中獲得學習的快樂，老師對教學動態生成的“駕馭”起著決定性的作用，只有預設的課堂也許是有秩序的課堂，但會缺乏靈氣。因此在課堂教學中，把握好教學的預設與生成，是提高課堂教學效率的必要措施。

一 預設——生成的基礎

教師在傳統教學中，課前總要千方百計地備好課，設計精彩的環節，甚至查閱很多的資料，這正是我們所說的預設。課堂教學是一種有目的、有意識、有計劃的教學實踐活動。只有充分的“預設”才能靈活捕捉、調控“生成”。新課標指導下的備課對教師的要求提高了。新課標指引下的預設應是一種以學生為本的預設，人性化的預設，同時更應是一種富有彈性的預設。進行這種預設時，教師必須要充分關注學習的主體——學生、學習的對象——文本，并給自己預留一個可以自由支配的彈性空間，讓自己能很有把握地接受并靈活進行課堂生成。

1.預設學情變化

每個人的知識經驗、課前準備的程度等皆不相同，以探究活動為核心的高中教學過程，必須從學生的角度來預設教學。也就是說，教師應站在學生的角度，了解學生的經驗背景、思維方式、情感體驗，了解他們認識的局限性。對學生的經驗、能力、習慣等的充分預設是教學成功的關鍵所在，應予以充分重視。教師在預設時了解學生，然后預測可能發生的一些課堂變化，并思考其對策，存儲在自己的彈性預設空間內。

2.預設質疑問難

新課標要求學生“在交流討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。做到不唯書，不唯師，敢就教材的“疑惑處”“模糊處”提出自己的看法，作出自己的判斷。這些意外問題的出現，使生成的教學資源更具偶然性，讓我們一時難以駕馭。所以，教師備課時應對易引起學生質疑的地方進行深入預設。如學習水沸騰時，學生會在實驗中遇到各種情況。通過實驗針對這些問題讓學生充分討論，不僅有利于知識的掌握、活躍課堂氣氛，更有利于激發思維的火花，將原有的知識與新知識重新建構，形成新框架。

3.預設創新空間

新課標倡導“物理生活化”的教學觀，認為物理學習的外延與生活的外延等同，要求教師拓展物理學習的領域，使學生在不同內容的交叉、滲透與整合中開闊視野，提高物理素養。如在八年級物理上冊引言教學活動中，“假如往水杯中加回形針，能加多少個？”提出該問題后，學生思維活躍，積極作出猜想，于是在實驗過程中再創設實驗問題：水面凸起后為什么水沒有流出來，這與下雨天葉子上的雨滴為什么總是圓的是否有聯系？通過發散性問題的提出，從而促使學生創新能力的發展。

二 生成——預設的精彩

1.坦對“疑”“異”

在課堂上教師常常會遇到學生質疑問難，如在講神舟九號專題時，我設置了這樣幾道題：（1）火箭發射時，為什么都是豎直發射而不是水平發射？（2）發射出去的火箭，一段豎直上升后轉彎入軌，為什么多數都向東方向？在分析的過程中有學生突然提問：神舟飛船有的在晚上發射、有的在白天發射，它們對時間有要求嗎？這一問題使全班學生疑惑地注視著我。我略作停頓、思考、回顧自身的一些知識，整理“節外生枝”的講解思路。

2.直面意外

在課堂教學活動中，突發一些事件，不但偏離了教學預設，甚至嚴重影響了教學秩序。當發生突發事件時，我們無法回避，如果處理不當，不但打亂了正常的教學秩序，還可能傷害學生的感情、降低教師在學生心中的地位。在這種情況下，如果我們換個視角，認為這是教學生涯中一次可遇不可求的經歷，是課堂動態生成的教育教學資源，坦然處之，一定能“化險為夷、絕處逢生”。

篇（9）

教師的角色要由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者。在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生有自主發展的舞臺。這一觀點無可厚非，但一節課四十分鐘，一個成年人真正可以集中精力的時間只有二十分鐘左右。那么每個孩子效率最高的二十分鐘出現在哪個時間段呢？這二十分鐘是集中出現還是分散的呢？所以，我們要做的不是要百分百地集中學生四十分鐘的注意力。而是根據孩子注意力的能力讓他們在有效的二十分鐘里發揮他們的潛力。這和我們老師的教學安排有關，所以在設計教案時要注意一些時間限制。連續長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒，我們應該把教學重點盡可能地趣味化，并充分利用好這二十分鐘的時間。要合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間，既不能滿堂灌，也不能一味地要求學生自主、合作、探究，避免浪費課堂教學時間。

二、從教學內容上把握好教師活動與學生活動的度

把握課堂教學的節奏就要講究動靜互補。只有“靜”，教學成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討、積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。把握課堂教學的節奏也應講究“疏”與“密”的技巧。對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，盡可能讓學生自己解決；而對重點部分，特別是既是重點又是難點的部分，則必須在學生已有知識的基礎上講，而不是讓學生一味地去探究，浪費教學時間，特別不利于中下游學生的學習。也就是說在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節奏進行，以學生活動為主；內容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，學生自己很難解決的，還是要以教師講解為主，提問后要留出較多時間讓學生思考、討論、交流，老師適當的講解也要放慢些語速，讓學生來得及消化。在教學中，應張弛有度：“張”，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。

篇（10）

游戲，幾乎就是童年的象征。評論家班馬先生說，游戲精神其實也是“玩”的精神。語文學習首先要給孩子樂趣，要讓孩子在語文中找到歡樂的元素。心理學認為：“愛動，是孩子的天性。活動是兒童的本能。”把活動引入語文課堂教學中，讓孩子在動中轉變學習方式，讓孩子“動”出樂趣，讓孩子“動”出感悟，讓語文課堂成為學生的“動感T臺”。

影子雖然是孩子們生活中常見的自然現象。但一年級的孩子在沒有人提醒下，對這種自然現象的觀察是無意識的，更多的時候只是從眼前一晃而過，不在記憶中留任何痕跡。教學《影子》一課時，我帶孩子們來到操場上玩“追影子”的游戲：“孩子們，站在陽光下，我們的身邊就又多了一個小朋友——”“影子。”學生們互踩著影子地喊道。“現在，你們玩玩‘追影子’游戲，看看會發現什么？”話音還未完全落下，孩子們個個已跳躍歡呼。在我的引導下，學習任務在孩子們的游戲中輕松、愉悅地完成了。

2.讓語文課堂充滿語文味

人主要通過語言交流進行交際。

在這種交際過程中，人既內化以前已有的文化，又創造出新的文化。在語言交際的過程中，人對于文化的交際與創新，實際上就是對自己或隱或現的展示。所以在語文課堂教學中，應讓學生根據課內知識牽引課外內容而合成自己的獨到見解，充分展現自我。在教學《黃雀樓送孟浩然之廣陵》時，學生對“孤”的理解，真可謂是“仁者見仁，智者見智”。“江上只有一只船，所以孟浩然孤單”“孟浩然已遠去，所以李白感到孤單”“孟浩然離開朋友，肯定孤單”……學生個個精神飽滿，情緒高漲。在語文教學中，激發、擴散學生求異的思維，尊重學生感受，使封閉的課堂得到開放，使封閉的思維得到活躍。

篇（11）

來到教室，上課了，課堂一定是嚴肅的，會學到很多知識的。學科會從小學單調的散客變成七科。上完課后，看著夕陽，我會想一想，今天我學到了什么知識。會宿舍后，把今天作業做完，當然作業回避小學多，但學好了知識就不會覺得多了。做完作業后我會復習今天的知識和預習每天學到的知識。

這就是我向往的中學生活。

黃子洋：

我向往的中學，希望環境很好，風景優美。有著高大的樹木，嫩綠的小草，美麗的鮮花。地面一塵不染，而且我們可以呼吸著清新的空氣。

我向往的中學，希望課堂上總是安安靜靜的，雖然我希望安靜。但是也希望老師用幽默的語言，來激發我們的興趣，使得課堂充滿歡聲笑語。

我向往的中學，希望作業不是很多。這樣使得我們有更多的時間預習和復習，還可以去大自然中探究。這樣的學習環境讓我們可以進步飛速。

我馬上就要面臨畢業，邁進初中的大門。我希望可以進入我向往的中學。

王卓妮：

即將小學畢業了，我很舍不得我的母校，我的老師，更舍不得天天與我朝夕相處的同學。

上初中，應該選一個稱心如意的中學就讀。我向往的中學生活應該是，課堂上很有趣，但老師說靜就能靜下來。科目應該更多，作業也會適當增多。所以要求我們課前好好預習，課后好好復習，和同學們討論自己不懂的問題。

這就是我向往的中學生活，這就是我滿意的一天。我相信，我一定能進入我向往的學校。

趙翰林：

我們慢慢的進入了中學，我向往的中學課堂是一個嚴肅的課堂，沒有吵鬧聲，沒有同學吃東西。

我向往的中學的學科會比我們多多一些，共有七門科目，我向往的中學作業一天會比一天多，不是讓我們寫的，而是讓我們去大自然中體驗。

我向往的中學課前和課后同學們都不會去玩，而是在教室里預習下一課的內容。

這就是我心中的中學生活。

唐瑞雪：

我向往的中學是個環境好的中學，教室和學生們的素質高，課堂紀律好，同學們學習氛圍強的好中學，在這種積極氛圍下會使我們更加努力、積極向上的精神一代傳一代，而且我很喜歡那種素質高的老師，而且我向往的中學教師是讓人看起來很親切、溫馨，還是知識淵博的，只有在這樣美好的校園里，我們的成績才會越來越好！

這就是我向往的中學生活。不錯吧！你們呢？

鄧興桂：

可以這么說，我向往的中學生活有很多種，可是最喜歡和向往還是這個：

我是這樣認為的：1。既然是中學生活的話，首先要明亮而且寬敞，必然要有空調設施，不然學生冬天寫作業的時候，手都會被凍僵。2看大家從一年級到六年級，作業都是越來越多的，當初中就會更加多，初中生活的課堂，肯定是要嚴肅的，可是也少不了同學們回答的激情。

我心中最向往的初中——奎光學校，雖然還沒有進來上課，雖然只有短短三天時間，雖然困難壓力不小，可是我會努力的，加油！就算不能考上，我也會好好珍惜這個短暫但讓我受益匪淺的三天。

張立鴻：

經過六年在小學學習，我學到了許許多多的知識，也認識到了許多的朋友。時間久向喝水一樣慢慢地流去，我們即將進入初中的學習。

我希望在初中有一個好的開始。中學時一個嚴肅的學校，也是一個教師水平極高的學校。我希望中學的課堂是一個安靜、嚴肅能學到知識的課堂。之說以作業多了些，是因為科目增多，要是這樣我們更應該上課認真地聽課，有不懂的題目及時請教老師和學生，吧不懂的題弄懂，這就叫作“吃一塹長一智”。我即將進入初中應該把學習方法改進一些，在老師沒有上過的課文時，我們應該預習，課后我們要溫習、復習一下老師所講的內容。

這就是我們向往的中學，你們的中學時什么樣子的？

曾會淑：

經過了六年的小學生活，我即將畢業，即將與小學校園說再見，然后走進初中的校園，我講接觸到新的老師和同學，接觸到新的課本新的知識。小學的我是熱愛校園的，我想初中的我同樣是熱愛校園的。

我將會有新的老師，教給我新的知識，那個時候，我將會想起小學的老師給我的教誨，我將會積極的在課堂上發言，積極的和老師交流。

我將會有新的同學，我們將會用最快的速度成為好朋友，那個時候，我會想起，小學的同學也是一樣快樂。我們將會以其學習，一起生活。