緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇護理情景教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在我校2010級中2個高職護理專業(yè)班內(nèi)，隨機抽取100名學(xué)生作為觀察對象，學(xué)生年齡在(20.8±2.1)歲，且100名學(xué)生各科學(xué)習(xí)的平均成績?yōu)?85.7±0.40)分，并隨機將學(xué)生分為對照組和試驗組，每組各50名學(xué)生。兩組學(xué)生在眼科護理學(xué)教學(xué)中，采用同樣的輔導(dǎo)員、課程老師、教材、教學(xué)大綱以及教學(xué)時數(shù)，對于試驗組的學(xué)生采用情景教學(xué)法完成眼科護理學(xué)教學(xué)任務(wù)，而對于對照組的學(xué)生則采取傳統(tǒng)教學(xué)方法來完成。授課結(jié)束后對兩組教學(xué)效果進行分析比較。

1.2方法

對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，按照眼科護理學(xué)的教學(xué)大綱以及教學(xué)計劃，教師在相應(yīng)的時間內(nèi)完成全部教學(xué)任務(wù)。對試驗組的學(xué)生采用情景教學(xué)方法，將眼科護理學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為案例選擇、課外準(zhǔn)備、課堂演練與答疑以及分析總結(jié)幾個方面，使學(xué)生根據(jù)課堂案例，對重點眼科疾病護理如白內(nèi)障護理、虹膜睫狀體炎護理、屈青光眼護理進行討論，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握眼科護理知識。

1.3評價方法

在試驗組與對照組眼科護理學(xué)教學(xué)完成后，對學(xué)生進行眼科護理學(xué)理論以及操作技能考試，并且還要對全體學(xué)生進行眼科護理學(xué)教學(xué)滿意度調(diào)查，同時組織學(xué)生對授課教師進行評優(yōu)，分析比較眼科護理學(xué)教師的評優(yōu)率。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理

對本次的試驗結(jié)果，我們采用統(tǒng)計學(xué)軟件SSPS12.0對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行處理，計量資料采用t檢驗，計數(shù)的資料采用χ2檢驗，以P＜0.05為具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

在期末理論以及操作技能考核中，試驗組學(xué)生成績明顯高于對照組學(xué)生成績，其差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01)。在課程滿意度以及教師評優(yōu)率調(diào)查中，試驗組也明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01)。因此，在眼科護理學(xué)教學(xué)中采用情景教學(xué)模式具有應(yīng)用價值，不僅優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，還可提高眼科護理學(xué)教學(xué)中學(xué)生的成績。

3討論

在我國的臨床護理學(xué)中眼科護理學(xué)不僅是重要組成部分，它同時也是實踐性很強的一門學(xué)科，而傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性［2］，還無法提高學(xué)生操作能力。因此，為提高眼科護理學(xué)教學(xué)效果，對學(xué)生在眼科護理學(xué)教學(xué)中采取情景教學(xué)模式，對培養(yǎng)眼科護理學(xué)實用型人才具有重要意義。

3.1眼科護理中情景教學(xué)模式介紹

情景教學(xué)模式就是指在眼科護理學(xué)中，教師圍繞著某一教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，并且在此教學(xué)中將具體事件的發(fā)生、發(fā)展過程都模擬出來。情景教學(xué)法在眼科護理學(xué)教學(xué)中，以疾病問題作為基礎(chǔ)［3］，以學(xué)生為中心，緊密結(jié)合臨床實踐，可有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性與表演欲。眼科護理學(xué)教學(xué)不僅內(nèi)容繁多復(fù)雜，而且專業(yè)性強，對于各病種相關(guān)病因、病理以及臨床表現(xiàn)等，都應(yīng)使學(xué)生掌握。在眼科護理學(xué)中開展情景教學(xué)，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生思考、分析、解決問題的能力，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2情景教學(xué)模式實施方法

首先，教師應(yīng)做好課前策劃與準(zhǔn)備工作，為學(xué)生們營造一個輕松主動的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該認(rèn)真分析眼科護理教材內(nèi)容，使學(xué)生在短時間內(nèi)了解課堂內(nèi)容，之后就進行情景教學(xué)［4］。在情景教學(xué)中，教師要設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式，采用大膽創(chuàng)新的手段來激發(fā)學(xué)生對情景案例的興趣，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性［5］，加強師生互動的同時，也可以使學(xué)生輕松掌握眼科護理中的難點。其次，采用多媒體進行情景教學(xué)。比如在眼解剖生理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易點，采用多媒體課件的方式［6］，把眼球多維立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從內(nèi)到外地為學(xué)生講述眼球結(jié)構(gòu)。在情景教學(xué)實施中，還可以安排學(xué)生進行眼球解剖實踐［7］，讓學(xué)生3人為一組，對豬眼進行解剖，并將其主要結(jié)構(gòu)意義分離辨析，進一步增強學(xué)生對眼球的認(rèn)識。在情景教學(xué)中，教師應(yīng)該運用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，并認(rèn)真總結(jié)學(xué)生的問題，規(guī)劃好護理教學(xué)中的學(xué)習(xí)重點，有針對性地開展情景討論，提高學(xué)生在眼科護理教學(xué)中的主動性。第三，還可以在眼科護理學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建情景模擬教學(xué)。由于眼科護理是實踐性很強的學(xué)科，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)完眼科護理知識之后，可以針對一些眼科疾病，比如白內(nèi)障、視網(wǎng)膜脫落、青光眼等眼科疾病，讓學(xué)生扮演患者以及眼科護理人員，模擬護理情景進行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式可以提高學(xué)生對眼科護理的認(rèn)識，使學(xué)生在情景模擬中充分認(rèn)識到眼科患者的痛苦，從而增強學(xué)生在眼科護理中的責(zé)任心。最后，教師應(yīng)該做好課堂的總結(jié)工作。

篇（2）

【關(guān)鍵詞】

情景教學(xué)法;外科護理;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)成效

隨著經(jīng)濟生活水平的逐漸提高，人們對身心健康的關(guān)注度也隨之提升。外科護理作為保障人們身心健康的一個重要專業(yè)，根據(jù)其強實踐性的特征應(yīng)用情景教學(xué)法，不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效，而且可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外科護理知識的興趣，尤其是有助于培育學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力與創(chuàng)新意識。基于此，本文將分析情景教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，探討情景教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用路徑，以促進外科護理教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、情景教學(xué)法的基本概述

(一)基本內(nèi)涵。

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實際教學(xué)需要，營造、創(chuàng)設(shè)或者引入與具體教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的場景氛圍，強化學(xué)生切實的情感體驗，幫助學(xué)生精準(zhǔn)高效地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生的身心全面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。從情景教學(xué)法的基本內(nèi)涵可以看出，情境教學(xué)法對啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的綜合情感、豐富學(xué)生的想象力等具有獨特的功能與作用。

(二)理論基礎(chǔ)。

情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要包括心理學(xué)與教育學(xué)這兩種理論基礎(chǔ)。其中，心理學(xué)認(rèn)為人類的心理過程通常由認(rèn)知過程與情意過程這兩方面組成，情感與情緒能夠影響人們的認(rèn)知過程，尤其是在情緒良好的狀態(tài)下，人類的認(rèn)知過程會更具創(chuàng)造性與效率性。而情景教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的良好教學(xué)場景，不但可以對學(xué)生的情感素養(yǎng)進行開發(fā)，形成相對穩(wěn)定的驅(qū)動力，而且能夠讓學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)與鍛煉。教育學(xué)認(rèn)為教育必須順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合全面發(fā)展的素質(zhì)教育目的，在教學(xué)過程中科學(xué)定位教師與學(xué)生所充當(dāng)?shù)慕巧盐蘸弥橇顒优c非智力活動之間的關(guān)系。［1］而情景教學(xué)法正是在尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能，是實現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的一種重要教學(xué)手段。對外科護理教學(xué)而言，了解與掌握情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，有助于更加科學(xué)高效地推動外科護理教學(xué)的可持續(xù)健康發(fā)展，對培養(yǎng)高能力、高素質(zhì)的外科護理人才具有不可替代的意義。

二、情景教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師在傳統(tǒng)教學(xué)法中占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，主要以“灌輸式”或者“填鴨式”的教學(xué)方式為主，雖然在有限課時內(nèi)能夠講授較多的知識點，但整體教學(xué)過程卻非常枯燥，不易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果偏低。當(dāng)前我國多數(shù)學(xué)校的外科護理專業(yè)教學(xué)依然以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，加之外科護理學(xué)科中的同一系統(tǒng)內(nèi)容往往包含多種疾病，這就造成學(xué)生在了解與掌握相關(guān)知識內(nèi)容的過程中容易混淆或者遺忘，導(dǎo)致學(xué)生在臨床實踐中不能快速準(zhǔn)確地區(qū)分具有相似病情患者的不同之處。然而，注重寓教于樂的情景教學(xué)法，卻能夠很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，促使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。同時，情景教學(xué)法重視場景營造的思維模式，有利于提高學(xué)生對知識內(nèi)容的準(zhǔn)確認(rèn)知，特別是能夠豐富學(xué)生的臨床經(jīng)驗、增強臨床操作的自信心。

(二)提高教學(xué)效果。

情景教學(xué)法最大的優(yōu)勢就在于促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，提高學(xué)生的臨床綜合處理能力。在情景教學(xué)法中，任課教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生則是教學(xué)的主體，學(xué)生根據(jù)情景教學(xué)中講授的各種知識與提供的多種信息，對自己所學(xué)知識進行自覺選擇與判斷，并提出自己的認(rèn)識與見解。在情景教學(xué)過程中，學(xué)生能夠不斷進行自我反思與自我調(diào)控，可以最大程度地發(fā)揮自身的潛能，培養(yǎng)自己分析問題與解決問題的能力。情景教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛與局限，提升外科護理的整體教學(xué)成效。［2］

(三)強化人才培養(yǎng)。

情景教學(xué)法的一個突出優(yōu)勢就是形象逼真地展現(xiàn)課程內(nèi)容，即緊密結(jié)合如燒傷、骨折等適合學(xué)生模擬現(xiàn)場急救角色的課程內(nèi)容，將學(xué)生劃分成若干個小組，讓學(xué)生在模擬病房中扮演護士與患者的角色，通過一系列臨床模擬讓學(xué)生真切體會急救患者的身心感受，掌握規(guī)范的搶救程序，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強化學(xué)生的實踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)情操。［3］情景教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠高效完成外科護理教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，而且能夠為國家與社會發(fā)展提供充足的、優(yōu)秀的外科護理人才。

三、情景教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用路徑

(一)強化人文知識。

多數(shù)院校的外科護理專業(yè)都是以理論知識與技術(shù)操作作為教學(xué)重點，人文學(xué)科通常單獨設(shè)置，這種狀況容易造成專業(yè)知識與人文知識的相脫節(jié)，不利于兩者的融合教學(xué)，進而導(dǎo)致廣大外科護理專業(yè)學(xué)生在臨床實踐中缺乏堅實的人文知識根基。［4］外科護理學(xué)作為護理專業(yè)的核心課程之一，教師在講授這門課程內(nèi)容的同時，必須適當(dāng)融入具有強實踐性的人文教育知識，以此鞏固學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強學(xué)生在臨床護理過程中與患者的溝通技能，拓展學(xué)生的健康教育知識，促使學(xué)生掌握更為充足的輔助外科護理方面的知識與技巧，全方位提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

(二)開展角色模擬。

角色模擬是指對角色進行觀察與模仿的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生在充分了解角色的基礎(chǔ)上，通過多樣化的角色模擬，將理論知識和臨床實踐有機統(tǒng)一起來，促進教學(xué)活動的藝術(shù)化、生活化與實踐化，進而最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，開展角色模擬教學(xué)法能夠讓學(xué)生設(shè)身處地對疾病患者的各種臨床癥狀進行了解，有助于學(xué)生進一步觀察患者疾病的發(fā)病原理、誘發(fā)背景以及診治原則等。另外，有效實施角色模擬法還能夠讓學(xué)生對患者的痛苦有切身的認(rèn)知與理解，進而把握患者的心理狀態(tài)與身體狀態(tài)，最大程度滿足患者的身心需要，拉近護患之間的情感距離與心理距離，為實現(xiàn)護患之間的有效溝通奠定基礎(chǔ)。

(三)采用媒體演示。

將媒體技術(shù)引入于情景教學(xué)法之中，是新時代外科護理專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。媒體演示教學(xué)法是將文字、動畫、圖像、聲音等多種元素集于一體，然后根據(jù)優(yōu)化組合教學(xué)模式，將原本的抽象知識具體化、理論知識實踐化、復(fù)雜問題簡明化，提高外科護理教學(xué)的質(zhì)量與效果。比如，在外科護理的休克病因與發(fā)病機制、燒傷現(xiàn)場急救、泌尿系統(tǒng)結(jié)石的形成與演變、手術(shù)常用物品器械的鑒別與應(yīng)用等有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，科學(xué)合理引用媒體演示教學(xué)法，可以有效將這些難理解、枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得更加簡單易懂且生動形象，從而幫助學(xué)生更好更快地掌握所學(xué)知識。［5］

綜上所述，在外科護理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，一方面可以培育學(xué)生的實際操作能力、綜合分析技能與組織能力，以及充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主體性;另一方面還能夠強化學(xué)生的心理素質(zhì)，為將來有可能遇到的各種工作壓力、心理壓力、精神壓力等打下堅實的思想基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ)，使其能夠更好更快地適應(yīng)臨床護理工作。所以，從事外科護理教學(xué)的相關(guān)人員必須不斷加強教學(xué)創(chuàng)新意識，大膽嘗試情景教學(xué)法，努力培育適應(yīng)時展所需的應(yīng)用型人才，為國家輸送更多的優(yōu)秀護理人員。

作者：馮丹丹 杜國強 單位：鄭州市衛(wèi)生學(xué)校 鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【參考文獻】

［1］劉曼玲，荊亞茹，劉慶等．病案導(dǎo)入———情景模擬教學(xué)方法在教學(xué)中的探索［J］．護士進修雜志，2007，18

［2］袁愛娣，韓慧慧．規(guī)范培訓(xùn)在內(nèi)外科護理兼職教師教學(xué)效果中的作用［J］．護士進修雜志，2012，8

篇（3）

【關(guān)鍵詞】

情景教學(xué)法;外科護理;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)成效

隨著經(jīng)濟生活水平的逐漸提高，人們對身心健康的關(guān)注度也隨之提升。外科護理作為保障人們身心健康的一個重要專業(yè)，根據(jù)其強實踐性的特征應(yīng)用情景教學(xué)法，不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效，而且可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外科護理知識的興趣，尤其是有助于培育學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力與創(chuàng)新意識。基于此，本文將分析情景教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，探討情景教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用路徑，以促進外科護理教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、情景教學(xué)法的基本概述

(一)基本內(nèi)涵。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實際教學(xué)需要，營造、創(chuàng)設(shè)或者引入與具體教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的場景氛圍，強化學(xué)生切實的情感體驗，幫助學(xué)生精準(zhǔn)高效地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生的身心全面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。從情景教學(xué)法的基本內(nèi)涵可以看出，情境教學(xué)法對啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的綜合情感、豐富學(xué)生的想象力等具有獨特的功能與作用。

(二)理論基礎(chǔ)。情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要包括心理學(xué)與教育學(xué)這兩種理論基礎(chǔ)。其中，心理學(xué)認(rèn)為人類的心理過程通常由認(rèn)知過程與情意過程這兩方面組成，情感與情緒能夠影響人們的認(rèn)知過程，尤其是在情緒良好的狀態(tài)下，人類的認(rèn)知過程會更具創(chuàng)造性與效率性。而情景教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的良好教學(xué)場景，不但可以對學(xué)生的情感素養(yǎng)進行開發(fā)，形成相對穩(wěn)定的驅(qū)動力，而且能夠讓學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)與鍛煉。教育學(xué)認(rèn)為教育必須順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合全面發(fā)展的素質(zhì)教育目的，在教學(xué)過程中科學(xué)定位教師與學(xué)生所充當(dāng)?shù)慕巧盐蘸弥橇顒优c非智力活動之間的關(guān)系。［1］而情景教學(xué)法正是在尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能，是實現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的一種重要教學(xué)手段。對外科護理教學(xué)而言，了解與掌握情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，有助于更加科學(xué)高效地推動外科護理教學(xué)的可持續(xù)健康發(fā)展，對培養(yǎng)高能力、高素質(zhì)的外科護理人才具有不可替代的意義。

二、情景教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在傳統(tǒng)教學(xué)法中占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，主要以“灌輸式”或者“填鴨式”的教學(xué)方式為主，雖然在有限課時內(nèi)能夠講授較多的知識點，但整體教學(xué)過程卻非常枯燥，不易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果偏低。當(dāng)前我國多數(shù)學(xué)校的外科護理專業(yè)教學(xué)依然以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，加之外科護理學(xué)科中的同一系統(tǒng)內(nèi)容往往包含多種疾病，這就造成學(xué)生在了解與掌握相關(guān)知識內(nèi)容的過程中容易混淆或者遺忘，導(dǎo)致學(xué)生在臨床實踐中不能快速準(zhǔn)確地區(qū)分具有相似病情患者的不同之處。然而，注重寓教于樂的情景教學(xué)法，卻能夠很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，促使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。同時，情景教學(xué)法重視場景營造的思維模式，有利于提高學(xué)生對知識內(nèi)容的準(zhǔn)確認(rèn)知，特別是能夠豐富學(xué)生的臨床經(jīng)驗、增強臨床操作的自信心。

(二)提高教學(xué)效果。情景教學(xué)法最大的優(yōu)勢就在于促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，提高學(xué)生的臨床綜合處理能力。在情景教學(xué)法中，任課教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生則是教學(xué)的主體，學(xué)生根據(jù)情景教學(xué)中講授的各種知識與提供的多種信息，對自己所學(xué)知識進行自覺選擇與判斷，并提出自己的認(rèn)識與見解。在情景教學(xué)過程中，學(xué)生能夠不斷進行自我反思與自我調(diào)控，可以最大程度地發(fā)揮自身的潛能，培養(yǎng)自己分析問題與解決問題的能力。情景教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛與局限，提升外科護理的整體教學(xué)成效。［2］

(三)強化人才培養(yǎng)。情景教學(xué)法的一個突出優(yōu)勢就是形象逼真地展現(xiàn)課程內(nèi)容，即緊密結(jié)合如燒傷、骨折等適合學(xué)生模擬現(xiàn)場急救角色的課程內(nèi)容，將學(xué)生劃分成若干個小組，讓學(xué)生在模擬病房中扮演護士與患者的角色，通過一系列臨床模擬讓學(xué)生真切體會急救患者的身心感受，掌握規(guī)范的搶救程序，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強化學(xué)生的實踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)情操。［3］情景教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠高效完成外科護理教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，而且能夠為國家與社會發(fā)展提供充足的、優(yōu)秀的外科護理人才。

三、情景教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用路徑

(一)強化人文知識。多數(shù)院校的外科護理專業(yè)都是以理論知識與技術(shù)操作作為教學(xué)重點，人文學(xué)科通常單獨設(shè)置，這種狀況容易造成專業(yè)知識與人文知識的相脫節(jié)，不利于兩者的融合教學(xué)，進而導(dǎo)致廣大外科護理專業(yè)學(xué)生在臨床實踐中缺乏堅實的人文知識根基。［4］外科護理學(xué)作為護理專業(yè)的核心課程之一，教師在講授這門課程內(nèi)容的同時，必須適當(dāng)融入具有強實踐性的人文教育知識，以此鞏固學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強學(xué)生在臨床護理過程中與患者的溝通技能，拓展學(xué)生的健康教育知識，促使學(xué)生掌握更為充足的輔助外科護理方面的知識與技巧，全方位提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

(二)開展角色模擬。角色模擬是指對角色進行觀察與模仿的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生在充分了解角色的基礎(chǔ)上，通過多樣化的角色模擬，將理論知識和臨床實踐有機統(tǒng)一起來，促進教學(xué)活動的藝術(shù)化、生活化與實踐化，進而最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，開展角色模擬教學(xué)法能夠讓學(xué)生設(shè)身處地對疾病患者的各種臨床癥狀進行了解，有助于學(xué)生進一步觀察患者疾病的發(fā)病原理、誘發(fā)背景以及診治原則等。另外，有效實施角色模擬法還能夠讓學(xué)生對患者的痛苦有切身的認(rèn)知與理解，進而把握患者的心理狀態(tài)與身體狀態(tài)，最大程度滿足患者的身心需要，拉近護患之間的情感距離與心理距離，為實現(xiàn)護患之間的有效溝通奠定基礎(chǔ)。

(三)采用媒體演示。將媒體技術(shù)引入于情景教學(xué)法之中，是新時代外科護理專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。媒體演示教學(xué)法是將文字、動畫、圖像、聲音等多種元素集于一體，然后根據(jù)優(yōu)化組合教學(xué)模式，將原本的抽象知識具體化、理論知識實踐化、復(fù)雜問題簡明化，提高外科護理教學(xué)的質(zhì)量與效果。比如，在外科護理的休克病因與發(fā)病機制、燒傷現(xiàn)場急救、泌尿系統(tǒng)結(jié)石的形成與演變、手術(shù)常用物品器械的鑒別與應(yīng)用等有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，科學(xué)合理引用媒體演示教學(xué)法，可以有效將這些難理解、枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得更加簡單易懂且生動形象，從而幫助學(xué)生更好更快地掌握所學(xué)知識。［5］

綜上所述，在外科護理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，一方面可以培育學(xué)生的實際操作能力、綜合分析技能與組織能力，以及充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主體性;另一方面還能夠強化學(xué)生的心理素質(zhì)，為將來有可能遇到的各種工作壓力、心理壓力、精神壓力等打下堅實的思想基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ)，使其能夠更好更快地適應(yīng)臨床護理工作。所以，從事外科護理教學(xué)的相關(guān)人員必須不斷加強教學(xué)創(chuàng)新意識，大膽嘗試情景教學(xué)法，努力培育適應(yīng)時展所需的應(yīng)用型人才，為國家輸送更多的優(yōu)秀護理人員。

作者：馮丹丹 杜國強 單位：鄭州市衛(wèi)生學(xué)校 鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【參考文獻】

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［2］袁愛娣，韓慧慧．規(guī)范培訓(xùn)在內(nèi)外科護理兼職教師教學(xué)效果中的作用［J］．護士進修雜志，2012，8

篇（4）

關(guān)鍵詞：

案例教學(xué)法；醫(yī)學(xué)視頻導(dǎo)入；中職衛(wèi)校；內(nèi)科護理學(xué)

隨著我國醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，國家對于醫(yī)學(xué)教育的整體教學(xué)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，由于中職衛(wèi)校的學(xué)生的生源水平不是很高，所以近年來對于中職衛(wèi)校的學(xué)生的認(rèn)知水平和自身素質(zhì)的評價不是很理想，直接影響學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況，由于處在中職衛(wèi)校的學(xué)生的年齡特點，導(dǎo)致他們的自身的約束力不足，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)積極性，并且對于學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟性較差，很多知識通過教師機械的講解不能完全領(lǐng)悟到課堂的精髓所在，也就是說現(xiàn)在的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代中職衛(wèi)校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在醫(yī)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，內(nèi)科護理學(xué)在護理專業(yè)是一大主要課程，所以學(xué)生只有在學(xué)校打下堅實的基礎(chǔ)，才能在今后的臨床實習(xí)和工作中勝任工作，所以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式引入先進的教學(xué)方法，促進學(xué)生的臨床實踐能力和自身綜合素質(zhì)是勢在必行的，案例和醫(yī)學(xué)視頻導(dǎo)入情景教學(xué)法是符合醫(yī)學(xué)教育的改革要求的，下面本文進行細(xì)致的探究。

一案例導(dǎo)入情景教學(xué)法在中職衛(wèi)校內(nèi)科護理學(xué)中的應(yīng)用

（一）采用案例導(dǎo)入情景教學(xué)法的優(yōu)勢

案例導(dǎo)入情景教學(xué)法由于都是緊密的結(jié)合生活實際、社會生產(chǎn)和科技發(fā)展的，所以給學(xué)生提供的案例來源于生活和實際的教學(xué)案例，能夠極大的增強課程教學(xué)與醫(yī)學(xué)臨床實踐之間的聯(lián)系，學(xué)生在進行知識的學(xué)習(xí)掌握的同時了解了臨床內(nèi)科護理的現(xiàn)狀，并且能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的知識恰當(dāng)?shù)倪\用到實踐中，能夠緊密的結(jié)合實際；其次，采用案例情景教學(xué)法能夠做到知能并重，教師在進行知識的教學(xué)的同時，不能只重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更應(yīng)該重視學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓他們學(xué)會利用所學(xué)到的臨床護理知識去解決實際的問題[1]。教師在列舉案例的時候可以分階段進行引入，讓學(xué)生對所引入案例進行模擬、談?wù)摗?chuàng)設(shè)，達到教學(xué)目的，促進學(xué)生全面發(fā)展，做到知行合一，采用案例導(dǎo)入教學(xué)情景教學(xué)法還能對學(xué)生起到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，它可以說能夠讓教師更好的發(fā)揮循循善誘的教學(xué)手段，誘導(dǎo)學(xué)生動腦思考，勇于發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。

（二）典型案例在實際教學(xué)過程中的選擇

1.案例的選擇要具有啟發(fā)性

由于在中職衛(wèi)校的內(nèi)科護理教學(xué)中，將案例引入情景教學(xué)過程中是促進學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)的，所以這就要求引入的案例必須要對學(xué)生有啟發(fā)作用，才能達到教學(xué)目的。并且教師設(shè)計的教學(xué)案例必須要有很強的針對性，富有吸引力，這就要求教師應(yīng)該精心選擇教學(xué)案例，首先案例必須真實的來源于臨床醫(yī)學(xué)實踐，根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容教師可以對教學(xué)案例進行有針對性的收集，對于案例的具體內(nèi)容必須精心挑選，尋找案例與課堂理論內(nèi)容有良好的契合點，案例在課堂中出現(xiàn)的時機必須恰當(dāng)，無論是在課前還是在課中亦或是在課的結(jié)尾，目的都是為了加強學(xué)生的理解。

2.案例的選擇要包含足夠的專業(yè)知識

案例導(dǎo)入情景教學(xué)法運用于中職衛(wèi)校的內(nèi)科護理學(xué)的教學(xué)，最終目的就是為課堂服務(wù)的，幫助學(xué)生進行本節(jié)課的知識理解和學(xué)習(xí)，所以案例的選擇必須要充分的結(jié)合教材，包含充足的知識，讓學(xué)生能夠最大限度的了解內(nèi)科護理過程，對于護理的診斷、設(shè)定護理目標(biāo)以及實施護理過程都能夠有比較全面的認(rèn)識，將內(nèi)科護理的知識與臨床實踐進行有機的結(jié)合[2]。

3.案例的選擇應(yīng)該易于學(xué)生接受

針對案例的選擇還必須要注意設(shè)計過程必須要典型并且簡明，讓學(xué)生容易接受，遵循的原則是由淺到深、有簡入難的原則。教師首先通過簡單明了的案例讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程能夠有比較全面的了解，然后選擇恰當(dāng)?shù)氖聦崒⒁氲陌咐治黾哟箅y度，讓學(xué)生學(xué)會一步步的進行分層次學(xué)習(xí)，對于學(xué)生解決臨床實踐能力要逐步培養(yǎng)，逐步加深。

（三）案例教學(xué)法在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用

1.案例教學(xué)法離不開教師的組織管理

良好的課堂教學(xué)，離不開教師的組織和管理，所以教師在進行案例引入情景教學(xué)法的時候應(yīng)該學(xué)會如何對課堂進行有效的掌控，對于實施案例教學(xué)法，教師首先應(yīng)該明白過程必須是循序漸進的，在進行講課之前，教師可以讓學(xué)生閱讀一個實際的案例，讓學(xué)生對這個案例有個大致的了解和掌握，對于案例中所體現(xiàn)出來的臨床內(nèi)科護理的知識有大致的了解，通過自己初步的分析形成自己的思維網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行討論。

2.案例教學(xué)法應(yīng)該注重多種教學(xué)法并入

對于案例引入教學(xué)情景法應(yīng)該采用多種方法并舉，包括案例的引入、案例例子、案例的辨析、案例模擬等，在進行內(nèi)科護理案例教學(xué)時采用的教學(xué)方法是教學(xué)案例討論教學(xué)法，講課過程中，學(xué)生的自主談?wù)撌欠浅Ｖ匾囊粋€環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，拋出問題，對教學(xué)案例進行簡單的闡述，讓學(xué)生首先就自己的觀點進行自主的發(fā)言，然后再找出自己不懂的地方進行有目的性的討論，討論的目的不只是讓學(xué)生就案例本身發(fā)表見解，而是從案例的事實中總結(jié)出自己的獨有觀點，從自己討論獲取的結(jié)論中學(xué)到知識[3]，這樣既活躍課堂氣氛又提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)理論課的興趣。

（四）關(guān)于案例教學(xué)法的討論過程，采用“雙向教學(xué)法”的教學(xué)模式

將案例引入課堂時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師機械的講，學(xué)生機械的聽，學(xué)生到底有沒有聽，聽課的效果到底有多好，教師很難獲得真實的反饋，這種學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生來講是極其不負(fù)責(zé)任的，教師忽略了以學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生真正的參與到課堂中，所以進行案例教學(xué)時，教師首先讓學(xué)生認(rèn)真的閱讀案例，通過資料查閱獲取自己想要知道的知識，待學(xué)生對教學(xué)案例基本掌握的時候教師可以適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生交換角色，學(xué)生講課，教師聽課，這樣能夠從很大的程度上促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分的參與到課堂的過程中來，那么他們在閱讀案例的時候會更加用心，進行資料查詢的時候會更加深入了解，學(xué)生自己講出來的課，教師應(yīng)該給予充分的認(rèn)可，并就其中出現(xiàn)的問題和不足給予點評。

二醫(yī)學(xué)視頻導(dǎo)入情景教學(xué)法在中職衛(wèi)校內(nèi)科護理學(xué)中的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)視頻導(dǎo)入情景教學(xué)法是對中職衛(wèi)校內(nèi)科護理學(xué)的常用輔助教學(xué)模式，采用此教學(xué)方法的目的是幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，這種新的教學(xué)模式非常適合在內(nèi)科護理教學(xué)過程中開展。內(nèi)科護理本身就是非常重視臨床實踐的，所以教師在進行教學(xué)的過程中，搜集合適的醫(yī)學(xué)視頻有助于學(xué)生對實際的臨床進行了解掌握，有利于課堂內(nèi)容的講解。

（一）教學(xué)過程實施前的準(zhǔn)備

1.根據(jù)需要，建立醫(yī)學(xué)視頻教學(xué)資料庫

要實現(xiàn)醫(yī)學(xué)視頻導(dǎo)入教學(xué)過程，要準(zhǔn)備充足且恰當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)視頻及儲存是重要的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)，所以教師在進行內(nèi)科護理的相關(guān)教學(xué)時能夠?qū)ο嚓P(guān)的醫(yī)學(xué)視頻進行有針對性的收集，建立內(nèi)科護理醫(yī)學(xué)視頻資料庫。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，去搜索相關(guān)的醫(yī)學(xué)視頻，對相關(guān)的醫(yī)學(xué)視頻教師還應(yīng)該對所下載的醫(yī)學(xué)視頻進行詳細(xì)的觀看，并且可以根據(jù)課堂內(nèi)容的需要對相關(guān)的視頻進行剪輯處理，并且還應(yīng)該對隨時更新的醫(yī)學(xué)視頻進行關(guān)注，定期將醫(yī)學(xué)視頻儲備庫進行更新，以便了解醫(yī)學(xué)的進展。

2.根據(jù)教學(xué)要求和視頻內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

教師對于視頻內(nèi)容的選擇，必須貼合內(nèi)容需要，選擇與課堂知識點匹配程度高的和相關(guān)性強的視頻，可以適當(dāng)?shù)膶λ鸭囊曨l進行剪輯或者是分層次、分段處理，將視頻中出現(xiàn)的與本節(jié)課無關(guān)的內(nèi)容可以剪切掉，保證課堂的教學(xué)效率，防止學(xué)生分心[4]。另外，由于視頻內(nèi)容很多都是從網(wǎng)絡(luò)獲得的，所以錯誤在所難免，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)，并且積極的進行指正，促進教學(xué)過程順利進行。

（二）教學(xué)的實施過程

1.學(xué)生進行分組教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力

在進行內(nèi)科護理教學(xué)課進行之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，將其分成幾個學(xué)習(xí)小組，注意學(xué)生組建平衡性和學(xué)生的優(yōu)勢互補性，根據(jù)學(xué)生的不同興趣、學(xué)習(xí)能力和擅長的方面對學(xué)生在小組內(nèi)充當(dāng)?shù)慕巧屗麄冏灾鳑Q定，在實際的教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)進展地組內(nèi)和組間的情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[5]。

2.進行醫(yī)學(xué)視頻導(dǎo)入，分析課堂任務(wù)

分組工作完成之后，教師應(yīng)該將本節(jié)課的醫(yī)學(xué)視頻進行導(dǎo)入，這些形象、直觀的教學(xué)視頻能夠從一開始就引發(fā)學(xué)生的極大興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，對學(xué)生的聯(lián)想能力和自主思考能力能夠有效的激發(fā)。

3.學(xué)生進行課堂分組學(xué)習(xí)

在教師完成“視頻導(dǎo)入”和“提出和分析任務(wù)”后，學(xué)生針對視頻資料和教師提出的任務(wù)通過檢索資料、個人陳述和討論等方式進行自主學(xué)習(xí)探討。

三結(jié)語

綜上所述，案例和醫(yī)學(xué)視頻導(dǎo)入情景教學(xué)法對中職衛(wèi)校內(nèi)科護理學(xué)的教學(xué)過程是非常有利的，首先這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性。其次這些教學(xué)方式適合進行內(nèi)科護理學(xué)的教學(xué)，有利于學(xué)生掌握臨床經(jīng)驗，將學(xué)到的知識與臨床實踐有機的進行結(jié)合，為日后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

作者：謝冠楠 單位：衡水衛(wèi)生學(xué)校

參考文獻

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篇（5）

2）實驗組。采用情景教學(xué)法，同樣按照教學(xué)大綱及試驗大綱要求，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及技能操作項目運用先進、復(fù)雜的情景帶入等方式進行教學(xué)。a.情景模擬：將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及技能操作項目融合到具體的相關(guān)情境中，引導(dǎo)學(xué)生按照教師假設(shè)或?qū)嶓w布置的相關(guān)案例思考問題，隨著案例情境的逐漸發(fā)展，使學(xué)生連貫、有序、形象具體地掌握相關(guān)內(nèi)容，且記憶深刻。如在教授《損傷患者的護理》此項目時，教師在教學(xué)過程中假設(shè)有病人在馬路中間發(fā)生車禍，進而需要緊急處理，從而引導(dǎo)學(xué)生從生命體征判斷，急救復(fù)蘇，現(xiàn)場包扎，現(xiàn)場轉(zhuǎn)運等方面主動思考處理方法，條理清楚地掌握所學(xué)內(nèi)容。b.分組討論：教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，利用多媒體等手段將相關(guān)案例布置后，學(xué)生利用模擬模型為載體，分組討論相關(guān)操作要點，然后選出代表進行匯報，一人解說，一人操作，匯報結(jié)束后由其他組同學(xué)及教師進行點評，糾正操作中出現(xiàn)的問題，找到優(yōu)點供其他組同學(xué)借鑒，反復(fù)強化練習(xí)，從而達到教學(xué)大綱要求。分組討論有利于激發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力，在教授過程中可取得良好效果。c.綜合模擬訓(xùn)練：在學(xué)生將所有單項操作練習(xí)掌握完畢后，教師設(shè)計綜合病案情景，將各單項練習(xí)游記聯(lián)系起來，是學(xué)生將各項技能操作融合掌握，便于臨床實際運用。如在模擬人員受傷的病案環(huán)境中，設(shè)計不同角色，讓同學(xué)扮演醫(yī)生、護士、患者等，各司其職采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧蝗缧枋中g(shù)處理可將巡回護士、器械護士讓同學(xué)分開扮演，從準(zhǔn)備手術(shù)器械、刷手、穿手術(shù)衣、戴手套等方面系統(tǒng)地將所學(xué)護理技能展示出來，教師根據(jù)同學(xué)訓(xùn)練效果做針對性點評，糾正錯誤，并強化練習(xí)，加深記憶，使同學(xué)講所學(xué)知識融為一體，為己所用。

（一）教學(xué)效果

1）教學(xué)效果調(diào)查，將教學(xué)效果評價分為“非常滿意”，“基本滿意”，“部分滿意”和“不滿意”，向兩組同學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷，進行無記名調(diào)查，并且在調(diào)查結(jié)束后將問卷回收，統(tǒng)計結(jié)果。

2）考核結(jié)果調(diào)查，將所有操作項目教學(xué)完畢后，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行考核，分為單項考核及綜合考核，綜合考核由多人配合完成，考核時分別記分，考核標(biāo)準(zhǔn)分為“優(yōu)秀”，“良好”，“合格”及“不合格”，并且將考核成績進行統(tǒng)計。

（二）統(tǒng)計學(xué)處理

采用spss軟件，兩組均數(shù)比較采用t檢驗，率的比較采用χ2檢驗，P<0.05差異有顯著性。

二、結(jié)果

1）問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計。發(fā)放問卷105份，回收105份，經(jīng)整理和分析后，有效回收率為100%，實驗組學(xué)生教學(xué)效果滿意度為94%，對照組學(xué)生滿意度為83%。實驗組學(xué)生普遍認(rèn)為通過情景教學(xué)法可以將書本內(nèi)容更直觀地展示出來，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，此種方式教學(xué)可以更好地調(diào)動自身學(xué)習(xí)主動性，加深記憶，增強學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)成績，并且普遍認(rèn)為自身實驗操作能力和動手能力都得到了較大提高；對照組學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏趣味性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并且在學(xué)習(xí)中師生交流較少，缺少互動，容易滋生厭學(xué)情緒，學(xué)生外科護理技能掌握熟練程度較低。2）兩組學(xué)生技能考核結(jié)果。通過考核，實驗組學(xué)生合格以上人數(shù)為50人，合格率為96%；對照組學(xué)生合格以上人數(shù)為41人，合格率為77%，結(jié)果表明實驗組考核結(jié)果優(yōu)于對照組。

三、討論

1）情景教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。外科護理學(xué)這門課程比較注重實踐性及操作性，對學(xué)生的實踐操作能力要求比較高，而傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)過程中比較注重理論知識的傳授，對于實踐操作能力的培養(yǎng)比較欠缺，情景教學(xué)法恰恰通過引導(dǎo)學(xué)生進入相關(guān)的案例情境中，刺激學(xué)生主動思考，有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握足夠多的相關(guān)知識，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有意識極高自身動手能力，從而獲得好成績。

2）情景教學(xué)法有利于提高學(xué)生團隊合作能力。通過情景教學(xué)法可以將不同的單項操作融合起來，設(shè)計成綜合的實驗考核項目，在學(xué)習(xí)中需要多人配合，如果想獲得好的考核成績，就需要明確個人在團隊中的作用，明確個人與團隊之間的關(guān)系，通過不斷的練習(xí)與磨合，可以大幅度提到學(xué)生的團隊配合能力，為今后在臨床工作中發(fā)揮自己的作用奠定基礎(chǔ)。

3）情景教學(xué)法有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教師在運用情景教學(xué)法教學(xué)過程中，可以設(shè)置不同的情景，而學(xué)生需要發(fā)揮自身不同的能力來完成教師布置的任務(wù)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的各項能力，如團隊協(xié)作能力、自學(xué)能力、實踐操作能力，分析問題、解決問題的能力等。在完成相關(guān)教學(xué)的過程中，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇（6）

案例式教學(xué)法又稱蘇格拉底式教學(xué)法，是情景教學(xué)法的主要應(yīng)用形式之一，在教學(xué)過程中教師通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的具體病例情景，將理論知識演化成直觀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；將理論學(xué)習(xí)與臨床實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)進行追求與探索。單巖等報道將以案例導(dǎo)入為基礎(chǔ)的情景展示-集中講授-討論總結(jié)3段式為主結(jié)合小組護理情景展示的教學(xué)法，應(yīng)用于內(nèi)科護理臨床教學(xué)中，結(jié)果表明情景教學(xué)法有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于改進教學(xué)方式，有利于學(xué)生知識的全面掌握。梅碧琪等將案例式教學(xué)法應(yīng)用于護理本科生傳染病護理教學(xué)中，結(jié)果顯示59.26％以上的學(xué)生認(rèn)為案例式教學(xué)方法可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、加深其對知識的理解和記憶及提高語言表達等能力；44.44％和37.04％的學(xué)生認(rèn)為案例式教學(xué)方法可促進其主動參與學(xué)習(xí)和提高文獻檢索等自學(xué)能力。以上研究表明案例式教學(xué)方法能夠提高學(xué)生解決實際問題的能力，有利于其知識的內(nèi)化。但案例式教學(xué)法相對費時，也可能使學(xué)生形成一些不正確的概括化知識。

1.2仿真模擬人模擬教學(xué)技術(shù)

計算機化的仿真模擬人教學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為護理教育的一個組成部分。孫曙青等綜合分析了高仿真模擬人在呼吸系統(tǒng)案例中的應(yīng)用，論證了在臨床實驗教學(xué)中，采用高仿真模擬人進行案例分析與討論能促進學(xué)生主動參與、積極學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動手。梁瀟等報道了高仿真模擬人應(yīng)用于醫(yī)護人員搶救危重創(chuàng)傷患者的培訓(xùn)，結(jié)果表明通過應(yīng)用高仿真模擬人模擬真實場景、真實病例，醫(yī)護人員在搶救過程中不斷積累經(jīng)驗，增強了責(zé)任心和成就感，使護士在非技術(shù)性能力上得到了很大提高。高仿真模擬人雖可表現(xiàn)眾多生理和病理體征，但是體征的評估多通過聽、觸獲得，視、叩的效果差，一些體現(xiàn)重要信息的體征，如呼吸困難、發(fā)紺、水腫等不能表現(xiàn)。Grant等認(rèn)為高仿真模擬人價格昂貴，加之與其相配套的場地和醫(yī)療器械所需的資金、模擬人的維護及在進行模擬教學(xué)時需要提供給工作人員酬金等，都可能成為高仿真模擬人使用的障礙。

1.3標(biāo)準(zhǔn)化病人情景教學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)化病人是從事非醫(yī)療技術(shù)工作的正常人或病人，經(jīng)培訓(xùn)后，能發(fā)揮扮演病人、充當(dāng)評估者和教學(xué)指導(dǎo)者3種角色功能。標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)方式應(yīng)用于我國護理教學(xué)中有其獨特的優(yōu)勢。國內(nèi)一些研究表明：標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)較傳統(tǒng)實驗教學(xué)法更有利于提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、臨床護理技能與溝通技巧，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且在一定程度上緩解了臨床護理教學(xué)中存在的矛盾。但是標(biāo)準(zhǔn)化病人不能逼真地模擬所有體征，只能完成基本臨床訓(xùn)練，不能完全替代病房實踐；有時標(biāo)準(zhǔn)化病人過于配合導(dǎo)致學(xué)生在訓(xùn)練時過分順利，反而在面對真正病人的復(fù)雜情況時無所適從。而且情景教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用消耗大量的人力、物力和后勤資源，且標(biāo)準(zhǔn)化病人很難招募和訓(xùn)練，尤其是兒童標(biāo)準(zhǔn)化病人。

1.4計算機輔助教學(xué)技術(shù)

情景教學(xué)中的計算機輔助教學(xué)技術(shù)（CAI）已成為護理教育的發(fā)展趨勢。國內(nèi)研究者將其應(yīng)用于臨床教學(xué)中。張芳的研究表明計算機輔助教學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量。楊曉玲等將計算機輔助教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于五官科臨床護理教學(xué)中，研究表明CAI突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，將單一的聽覺刺激轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X、聽覺聯(lián)合刺激，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力、促進學(xué)生形象記憶、聯(lián)想記憶方面優(yōu)勢明顯。但計算機輔助教學(xué)在設(shè)計開發(fā)上會增加額外的負(fù)擔(dān)，而且很難開發(fā)有效的評分系統(tǒng)以準(zhǔn)確地繪制病人的預(yù)后。

1.5其他應(yīng)用形式

情景游戲、角色模擬、解剖模型等也是情景教學(xué)的重要應(yīng)用形式。這些形式廣泛應(yīng)用于護理基礎(chǔ)教學(xué)和臨床護理教學(xué)中，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以及轉(zhuǎn)化理論知識到實踐的能力，通過解決問題的過程促使其系統(tǒng)、全面、深刻地理解和掌握理論知識。國外學(xué)者通過大量的文獻證明情景教學(xué)法是有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，而且在根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和主題進行教學(xué)方面要優(yōu)于其他教學(xué)方法。

二、建議與展望

2.1優(yōu)化教學(xué)方式

情景教學(xué)法在護理教學(xué)和實踐中并不是萬能的，在某些教學(xué)內(nèi)容中實施起來比較困難或者根本不可能實施，而其他教學(xué)方法相對就比較適用，情景教學(xué)法也可認(rèn)為是其他教學(xué)形式的補充。護理教育者在護理教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)妮o助教學(xué)方法，綜合運用不同的教學(xué)方式，達到優(yōu)化教學(xué)的目的。

2.2加強師資力量

教師是情景教學(xué)法應(yīng)用中的引導(dǎo)者，因此教師的自身素質(zhì)是情景教學(xué)法合理運用的關(guān)鍵。護理行業(yè)應(yīng)培養(yǎng)一批能合理實踐和傳授情景教學(xué)法的院校教師和臨床教師，以進一步推動情景教學(xué)法在臨床護理實踐和教學(xué)中的運用。同時，專業(yè)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識，提高自身科研能力，順應(yīng)護理教育的發(fā)展趨勢，以保證情景教學(xué)法的合理廣泛實施。

2.3加強效果循證

Sanford認(rèn)為情景教學(xué)法的應(yīng)用缺乏一定的理論支持和循證研究支持。原因可能為國內(nèi)外大多數(shù)關(guān)于情景教學(xué)法的研究是以問卷調(diào)查的形式進行，會受一定人為因素的影響，其結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)性和真實性有待進一步研究。因此護理研究工作者應(yīng)對情景教學(xué)法的應(yīng)用效果進行循證研究，優(yōu)化投入產(chǎn)出比，更好地配合臨床實踐和教學(xué)。

篇（7）

【中圖分類號】R47 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0229-02

情景教學(xué)法是一種嶄新的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中綜合運用多媒體、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段，給學(xué)生更多的機會，充分保證學(xué)生的主體地位，積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景的方法。這一教學(xué)過程較好的實現(xiàn)了學(xué)生與教師的雙向互動，并且實現(xiàn)了認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)等的巧妙結(jié)合，實現(xiàn)了教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的目標(biāo)，使學(xué)生被動接受知識教育局面得到改變的一種教學(xué)方法。我們在《護理管理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，收到良好效果。現(xiàn)報告如下。

1.對象與方法

1.1基本資料

所有參加實驗的學(xué)生均來某院護理系2007級、2008級5年制高等護理專業(yè)專科學(xué)生，一共有100例，將學(xué)生按照年級不同分為兩組，其中2007級的學(xué)生已經(jīng)完成2/3護理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，正在進行臨床見習(xí)，共有學(xué)生50名，其中男生4名，女生46名。而2008級的學(xué)生共有50名，男生3名，女生47名，僅完成了1/4護理學(xué)課程，學(xué)習(xí)了關(guān)于醫(yī)學(xué)、護理學(xué)和相關(guān)學(xué)科的基本理論知識。

1.2方法

對高等護理專業(yè)的100名學(xué)生進行隨機分組，分為接受情景教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組，對其學(xué)校效果進行對比分析，主要通過對學(xué)生的護理技能和成績進行統(tǒng)計學(xué)對比分析進行。

常規(guī)組的教學(xué)內(nèi)容主要為《護理管理學(xué)》教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，按照傳統(tǒng)的知識講授進行教學(xué)【1】。而情景教學(xué)組則打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，應(yīng)用情景教學(xué)法進行教學(xué)。課程結(jié)束后，對學(xué)生的護理技能進行考核與評價，同時安排內(nèi)容相同的考試，發(fā)放調(diào)查表調(diào)查護生對兩種教學(xué)方法的滿意度和接受度。

2.結(jié)果

情景教學(xué)組學(xué)生中良好護理技能考察良好的有42例，占總數(shù)的84%，一般的有8例，占學(xué)生總數(shù)的16%。而常規(guī)教學(xué)組良好的僅有23例，占學(xué)生總數(shù)的46%，一般的有27例，占患者總數(shù)的54%。對兩組學(xué)生的護理技能進行統(tǒng)計學(xué)比較分析，兩組比較有顯著性差異（P

3.討論

情景教學(xué)法在調(diào)動護生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)護生的非智力因素和學(xué)習(xí)興趣方面所發(fā)揮的作用是明顯的。其優(yōu)勢主要為，情景教學(xué)法在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將視、聽、說等幾種課堂因素融為一體，這就從很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的非智力因素，激發(fā)學(xué)生課堂上的發(fā)散性思維，同時學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣也會有大幅度提高。教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)氖褂冒咐徒虒W(xué)情景將會給學(xué)生創(chuàng)造更加鮮活的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進而使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得深刻、完整的理解，最終實現(xiàn)提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

情景教學(xué)法強化了學(xué)生的實踐訓(xùn)練，將理論與實際的聯(lián)系貫穿于課堂中。此方法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的突破與顛覆，更加注重采用理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方法。教師通過展示圖片、教學(xué)電影等直觀形式盡可能讓學(xué)生把教材內(nèi)容與實際情景聯(lián)系起來，加深了對理論的理解【2】。

情景教學(xué)法有利于培養(yǎng)護生的創(chuàng)新意識和團隊合作精神，在同學(xué)之間的合作中營造一種既嚴(yán)肅又活潑的課堂氣氛，學(xué)生的積極性與主動性在這種課堂氛圍中得到充分發(fā)揮，其創(chuàng)造性思維和實踐能力得到充分發(fā)揮。教師通過活潑新穎的課堂呈現(xiàn)形式、采用更加直觀、生動鮮活的事例來激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生敞開思維，暢所欲言，并且積極參與動手，實現(xiàn)理論知識和實踐能力的雙重培養(yǎng)，發(fā)表自己獨立的見解，從而培養(yǎng)了護生的創(chuàng)新思維【3】。

情境教學(xué)法有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平，促使教師不斷的以提高學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在情景演示和討論中發(fā)揮主體作用，而教師在整個情景教學(xué)中并不是置身事外，而是起到重要的引導(dǎo)和激勵作用。在教學(xué)過程中，教師要因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵學(xué)生積極思考，尋求多種解決問題的方案【4】，力求更加全面的掌握知識。所以，在情景教學(xué)過程中，教師不但應(yīng)該具備基本的理論知識，具備教師的基本素養(yǎng)，還應(yīng)該具備廣博的知識、豐富的臨床經(jīng)驗，以及一定心理學(xué)、社會學(xué)知識，查找大量資料，在此基礎(chǔ)上以充分的把握教學(xué)環(huán)境、巧妙設(shè)計教學(xué)情景，創(chuàng)設(shè)寬松與和諧的教學(xué)氛圍。這些方面都給教師提出了新的更高要求，也成為課程不斷創(chuàng)新與發(fā)展的重要推動力量【5】。

總之，情景教學(xué)法在《護理管理學(xué)》中的應(yīng)用效果值得肯定，學(xué)生的護理技能有所提高并且對于基本理論知識的把握效果也較好，值得在教學(xué)中進行推廣應(yīng)用。

參考文獻：

[1]龐東渤. 以案例教學(xué)為導(dǎo)向情景教學(xué)模式在眼科教學(xué)中的探討[J].國際眼科雜志，2011，（09）.

[2]單巖，史小艷，李艷等.案例導(dǎo)入式情景教學(xué)在內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].護理研究，2011，（06）.

篇（8）

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）01（b）-0154-04

[Abstract] Objective To investigate the application effect of situational teaching approach in clinical nursing teaching. Methods The data of 80 nursing students in Medical Branch of Baoji Vocational Technical Institute from January 2013 to February 2015 was analyzed， the students were divided into two groups according to different teaching methods， with 40 cases in conventional teaching group and 40 cases in situational teaching group. The written test scores， scores of students for teaching quality of teachers， evaluation of teachers for practice behavior of nursing students of the two groups were observed. Results The grade of out of department [（90.1±7.8） points] and the grade at end of internship [（91.8±8.1） points] of situational teaching group were higher than those of conventional teaching group [（80.4±10.2）， （83.6±9.7） points]， the teaching objective [（8.0±1.5） points]， contents of nursing science [（8.1±1.4） points]， acceptance of teaching mode [（8.2±1.2） points]， teaching language [（8.3±1.0） points]， theory combined with practice [（8.1±1.4） points]， clinical deal with problems [（8.2±1.6） points]， learning enthusiasm [（8.1±1.7） points]， neat blackboard-writing [（8.2±1.6） points]， teaching progress [（8.1±1.6） points]， teacher's guidance and promotion [（8.1±1.3） points] of situational teaching group were higher than those of conventional teaching group [（6.2±1.1）， （6.4±1.2）， （6.3±1.0）， （6.1±1.2）， （6.3±1.2）， （6.3±1.0）， （6.3±1.0）， （6.3±1.1）， （6.3±1.2）， （6.3±1.2） points]， the professional ethics [（8.2±1.6） points]， professional behavior [（8.3±1.4） points]， learning agility [（8.2±1.7） points]， active learning [（8.1±1.4） points]， clinical analytical ability [（8.4±1.4） points]， ability of raising questions [（8.1±1.6） points]， nursing knowledge [（8.2±1.3） points]， creative thinking [（8.1±1.6） points]， emergency ability [（8.2±1.3） points]， symbiosis [（8.1±1.6） points] of situational teaching group were higher than those of conventional teaching group [（6.8±1.3）， （6.7±1.2）， （6.3±1.2）， （6.3±1.3）， （6.3±1.2）， （6.4±1.4）， （6.3±1.2）， （6.4±1.5）， （6.3±1.2）， （6.4±1.4） points]， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Conclusion The application of situational teaching approach in clinical nursing teaching can obviously improve the teaching quality of nursing and learning interest of nursing students， which is deserved to be promoted and used in clinical teaching.

[Key words] Situational teaching approach； Clinical nursing teaching； Application

隨著社會的不斷進步和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，醫(yī)護人員的素質(zhì)也在逐漸提高。護理人員作為臨床一線工作人員，其自身素質(zhì)和能力不僅影響著護理工作質(zhì)量，同時也影響著臨床整體的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量[1-2]。護理人員不僅需要掌握扎實的理論基礎(chǔ)、精湛的護理操作技能，同時也需要將理論知識和臨床實踐有機地結(jié)合在一起，更好地為患者提供護理服務(wù)。這些很大程度上取決于早期臨床教學(xué)的質(zhì)量，只有較高的臨床教學(xué)質(zhì)量才能培養(yǎng)出更多的、更好的護理人員，從而更好地服務(wù)于臨床[3-4]。本研究通過對臨床護理教學(xué)工作資料進行匯總分析，擬探討情景教學(xué)法在臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)將結(jié)果匯報如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院2013年1月～2015年2月護理專業(yè)學(xué)生80名的資料進行分析，其中2013級護理專業(yè)學(xué)生40名，2014級護理專業(yè)學(xué)生40名，依據(jù)教學(xué)方法不同進行分組，常規(guī)教學(xué)組40名，女34名，男6名，年齡17～20歲，平均（18.4±1.0）歲；情景教學(xué)組40名，女35名，男5名，年齡18～21歲，平均（18.6±0.9）歲。兩組一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。兩組護理專業(yè)學(xué)生均在知情同意的情況下參與本項調(diào)查，觀察時間均為3個月。

1.2 方法

1.2.1 常規(guī)教學(xué)組 主要是針對護理專業(yè)學(xué)生課程安排，進行常規(guī)的臨床護理教學(xué)，包括理論知識的傳授和臨床實踐技能的練習(xí)。

1.2.2 情景教學(xué)組 采取情景教學(xué)法進行護理教學(xué)。情景教學(xué)組織實施步驟：①準(zhǔn)備階段：根據(jù)情景教學(xué)目標(biāo)和護理實踐技能，制訂情景教學(xué)相關(guān)案例，創(chuàng)建相關(guān)的情景環(huán)境，教師需要制訂詳細(xì)的教學(xué)活動計劃，具體的案例主要包括氣管插管患者吸痰時的護理問題、護患、患患之間的矛盾問題、骨折術(shù)后拔除尿管問題、急性化膿性闌尾炎術(shù)后6 h護理問題。②情景教學(xué)實施階段：利用情景模擬系統(tǒng)，如多媒體輔助模擬人、HPS、Simman3G綜合模擬人、Microsim模擬系統(tǒng)，和學(xué)生進行角色扮演，從而完成情景再現(xiàn)。如氣管切開患者突然出現(xiàn)痰液堵塞呼吸道的情況，吸痰時，家屬首先需要對護理人員質(zhì)疑，此時護理人員耐心地和患者家屬溝通，正確地向患者解釋痰液堵塞氣管的原因，征得患者家屬的理解。護患矛盾、患患之間的矛盾是臨床常見的矛盾，護理人員要加強和患者及家屬的溝通，為患者創(chuàng)造和諧的護患、患患環(huán)境。骨折患者術(shù)后24 h要遵照醫(yī)囑將尿管拔除，如果遭到患者及家屬拒絕，護理人員要利用所學(xué)習(xí)的理論知識，勸導(dǎo)患者了解尿管放置的利弊，遵照醫(yī)囑拔除尿管對于患者的意義。急性化膿性闌尾炎術(shù)后6 h，患者要保持平臥位，護理人員需要加強患者術(shù)后巡視，避免風(fēng)險事件的發(fā)生。③對情景教學(xué)的評價反饋階段：通過情景教學(xué)的實施、討論、總結(jié)和匯總，對于是否可以達到教學(xué)目標(biāo)進行評價和反饋，提出進一步修改方案，循序漸進地提高護理教學(xué)質(zhì)量。

1.3 觀察指標(biāo)

1.3.1 學(xué)生筆試成績 主要對教學(xué)理論知識進行筆試，考察護理專業(yè)學(xué)生出科成績和實習(xí)結(jié)束成績，對理論知識水平掌握情況進行評價，總分100分[5-6]。

1.3.2 學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量評分 通過問卷調(diào)查的形式觀察護理專業(yè)學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評分情況，評價內(nèi)容包括：①教學(xué)目標(biāo)明確，符合教學(xué)要求，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真；②講解護理學(xué)概念清楚，護理學(xué)內(nèi)容熟悉，重點突出，難點講透徹；③愿意通過這種模式進行護理課程的學(xué)習(xí)；④教學(xué)語言生動簡練，條理分明清晰，語音量適中；⑤體現(xiàn)臨床護理學(xué)新進展，將理論和實踐聯(lián)系；⑥結(jié)合各項臨床問題，尤其是對于重點講解疑難病例；⑦教學(xué)方式生動形象，積極調(diào)動護理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；⑧板書工整，教具和電氣化器材合理應(yīng)用；⑨把握好教學(xué)進度，對各項內(nèi)容時間分配合理；⑩教學(xué)模式中教師起到指導(dǎo)、促進作用，不是灌輸形式。每一項評分范圍是0～10分，分?jǐn)?shù)越高，教學(xué)質(zhì)量評分越好，總分為100分[7-8]。

1.3.3 教師對學(xué)生實習(xí)行為評價 觀察兩組教師對于護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)行為、學(xué)習(xí)靈活性、主動學(xué)習(xí)、臨床分析能力、提問能力、護理知識面、創(chuàng)造性思維、應(yīng)急能力、動手能力、同學(xué)之間合作關(guān)系的評價情況，每一項評分范圍是0～10分，分?jǐn)?shù)越高，對于護理專業(yè)學(xué)生實習(xí)行為的評價越高，總分100分[9-10]。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 19.0建立數(shù)據(jù)庫，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護理專業(yè)學(xué)生筆試成績比較

情景教學(xué)組學(xué)生出科成績、實習(xí)結(jié)束成績均顯著高于常規(guī)教學(xué)組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。見表1。

2.2 兩組護理專業(yè)學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評分比較

情景教學(xué)組教學(xué)目標(biāo)、講解護理學(xué)內(nèi)容、接納教學(xué)模式、教學(xué)語言、理論和實踐聯(lián)系、臨床問題處理、學(xué)習(xí)積極性、板書工整、教學(xué)進度以及教師指導(dǎo)、促進評分均顯著高于常規(guī)教學(xué)組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。見表2。

2.3 兩組教師對護理專業(yè)學(xué)生實習(xí)行為的評價比較

情景教學(xué)組職業(yè)道德、專業(yè)行為、學(xué)習(xí)靈活性、主動學(xué)習(xí)、臨床分析能力、提問能力、護理知識面、創(chuàng)造性思維、應(yīng)急動手能力、合作關(guān)系評分均顯著高于常規(guī)教學(xué)組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。見表3。

3 討論

五年制護理本科和碩士研究生教學(xué)不同，它著眼于普通水平的護理專業(yè)學(xué)生向臨床護士過渡，更注重護士基本素質(zhì)的培養(yǎng)。護理專業(yè)學(xué)生中除了少數(shù)考研外，絕大部分是一、二、三級醫(yī)院未來臨床護理工作的主力，他們面臨的主要是來自就業(yè)及選擇專業(yè)的壓力，而非攻讀研究生學(xué)位或者護理學(xué)研究，故教學(xué)一要緊扣教材，使之能夠順利畢業(yè)，二要貼近臨床護理實踐，讓他們對臨床護理工作有盡可能多的直觀了解；也就是教學(xué)時必須注意教學(xué)的實用性[11-12]。當(dāng)前的學(xué)習(xí)條件非常優(yōu)越，信息社會化和電腦的普及使得護理專業(yè)學(xué)生們獲取信息、資料的途經(jīng)既多樣化又非常便捷。很多專業(yè)知識，尤其是新的信息及動態(tài)，在互聯(lián)網(wǎng)上就能夠輕松地查到，故護理專業(yè)學(xué)生們不喜歡老套的照本宣科的課堂教學(xué)模式，所以，護理教學(xué)一定要注意施教的方法[13-14]。情景教學(xué)法主要是通過多媒體、實物演示、相關(guān)角色扮演、實驗操作技能等不同手段，為學(xué)生創(chuàng)造接近真實的教學(xué)情境，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，將形象思維和抽象思維有機地結(jié)合在一起，從直觀上激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗和學(xué)習(xí)的主觀能動性[15-16]。護理專業(yè)是臨床重要的一線專業(yè)，護理專業(yè)臨床能力主要包括臨床觀察能力、臨床護理操作技能、臨床溝通水平、護理人員應(yīng)急能力、護理人員團隊合作能力，屬于一種綜合性能力[17-18]。

國外情景教學(xué)理論基礎(chǔ)主要包括六個方面：①建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；②成人學(xué)習(xí)理論，強調(diào)的是需要終生學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)的動力是自我激勵，以自身的目標(biāo)作為相關(guān)性的導(dǎo)向；③頭腦學(xué)習(xí)理論，是從處理事物基礎(chǔ)經(jīng)驗，向復(fù)雜經(jīng)驗擴充；④社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，強調(diào)的是學(xué)生之間交互式學(xué)習(xí)，主要是個人、環(huán)境、行為之間的交互關(guān)系，學(xué)生之間需要彼此依賴和信任；⑤經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論，主要是強調(diào)通過反思，建立批判性的思維，提高理解和實施能力；⑥新手到專家理論，從初學(xué)者逐步發(fā)展變?yōu)閷＜抑R水平的過程[19-20]。參照國外情景教學(xué)理論，我國專家也總結(jié)出了適合國情的情景教學(xué)理論基礎(chǔ)：①主要是強調(diào)創(chuàng)建真實情景，通過切合實際的情景假設(shè)，最為接近護理專業(yè)學(xué)生生活體驗，從而調(diào)動護理學(xué)院的感受和體驗；②情景認(rèn)知理論，是學(xué)習(xí)最容易發(fā)生于真實情景中，通過實踐方式進行教學(xué)，把知識和學(xué)習(xí)者身份統(tǒng)一起來；③情景學(xué)習(xí)理論，通過學(xué)習(xí)者進行角色扮演，完成自我實踐經(jīng)驗的積累。

本研究通過分析寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院護理專業(yè)學(xué)生的資料，依據(jù)教學(xué)方法不同進行分組，常規(guī)教學(xué)組40名，情景教學(xué)組40名。觀察兩組護理專業(yè)學(xué)生筆試成績、護理專業(yè)學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評分、教師對護理專業(yè)學(xué)生實習(xí)行為的評價情況。結(jié)果顯示，情景教學(xué)組護理專業(yè)學(xué)生出科成績、實習(xí)結(jié)束成績均高于常規(guī)教學(xué)組，提示情景教學(xué)法可以提高護理專業(yè)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績，情景教學(xué)組教學(xué)目標(biāo)、講解護理學(xué)內(nèi)容、接納教學(xué)模式、教學(xué)語言、理論和實踐聯(lián)系、臨床問題處理、學(xué)習(xí)積極性、板書工整、教學(xué)進度、教師指導(dǎo)促進評分均高于常規(guī)教學(xué)組，提示情景教學(xué)法可以提高護理專業(yè)學(xué)生對于教師教學(xué)質(zhì)量的評價，情景教學(xué)組職業(yè)道德、專業(yè)行為、學(xué)習(xí)靈活性、主動學(xué)習(xí)、臨床分析能力、提問能力、護理知識面、創(chuàng)造性的思維、應(yīng)急動手能力、合作關(guān)系評分均高于常規(guī)教學(xué)組，提示情景教學(xué)法可以提高教師對于護理專業(yè)學(xué)生實習(xí)行為的評價。情景教學(xué)法是以情景作為切入點，引導(dǎo)相關(guān)護理知識展開積極思維，從而激發(fā)護理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，引導(dǎo)積極探究護理知識的積極性。加強護理專業(yè)學(xué)生對于基礎(chǔ)護理理論和護理操作技能的理解。指導(dǎo)護理專業(yè)學(xué)生通過情景知識點進行充分的認(rèn)知、分析思考，通過臨床實踐的演示加深了理論知識的掌握。護理專業(yè)學(xué)生將理論知識中的疑問，在臨床實踐過程中進行驗證，加深了護理專業(yè)學(xué)生對于知識的理解層次。情景演示提高了護理專業(yè)學(xué)生運用所學(xué)的護理理論知識解決護理實踐過程中問題的能力，更好地提高了護理專業(yè)學(xué)生在臨床實踐中交流、溝通、共同協(xié)作的能力。

綜上所述，情景教學(xué)法在臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用可以明顯提高護理教學(xué)質(zhì)量和護理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得在臨床教學(xué)中推廣應(yīng)用。

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篇（9）

【中圖分類號】R169.1【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-4949（2013）08-131-02

外科護理學(xué)不僅是急診學(xué)的一個重要組成部分，而且還是護理學(xué)的重要分支之一，具有非常強的應(yīng)用性，對于護生的實際動手能力、心理素質(zhì)以及溝通能力均有相當(dāng)高的要求[1]。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法主要教授學(xué)習(xí)者對基本知識與理論的掌握，卻缺少專項技能之訓(xùn)練，以至于護生在進入臨床之后無法在短期之內(nèi)進入到角色之中，甚至難以應(yīng)對緊急的情況。所以，在外科教學(xué)的過程中，一定要努力提高護生在緊急狀態(tài)下的應(yīng)對能力，從而提升護理教育的質(zhì)量。

1 資料與方法

1.1一般資料

選擇我校2011級護理大專生1個班60人，均為高中畢業(yè)后經(jīng)全國統(tǒng)一高考錄取，學(xué)制3年，均為女性，年齡為18至24歲，將其隨機劃分為對照組與干預(yù)組，每組各30人。以上兩組人員在年齡、文化程度、學(xué)習(xí)成績上都沒有明顯差異， P>0.05，具有可比性。

1.2方法

對照組運用傳統(tǒng)教學(xué)法，也就是先開展課堂式講課，再由教師進行帶教，組織護生進行練習(xí)，最后加以考核。干預(yù)組則采取以下方法進行：一是認(rèn)真設(shè)計病例，營造模擬場景。在進行練習(xí)以前，先精心安排與編排外科護理方面的病例與問題，將護生分為數(shù)個小組，以小組為單位指導(dǎo)護生進行認(rèn)真思考，積極探討答案，并且鼓勵護生在現(xiàn)有問題之中進行積極思考，從而在發(fā)現(xiàn)臨床問題之后采取各項護理措施。二是多媒體輔助法。在教學(xué)時可以充分運用外科護理視頻和VCD，在護生觀看多媒體示教時，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)適時地進行講解，以提高學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識。三是角色扮演法。帶教者可以結(jié)合實際，設(shè)計出生動而形象的模擬場景，讓護生能夠身臨其境。運用角色扮演，能夠讓其體會患者之痛苦，感受到護理工作者的職責(zé)，從而形成科學(xué)化的思維方式，形成更加扎實的基本功。

1.3觀察指標(biāo)

一是理論考試與實踐操作技能考核，其中理論成績一般占70%，而操作技能考核成績則占30%。二是實施綜合素質(zhì)測評，主要涵蓋了護生的學(xué)習(xí)興趣、語言表達能力、應(yīng)變能力、團結(jié)協(xié)作能力及記憶效果等五項能力是否得到了提高。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理

全部資料用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，采用t檢驗，P

2 結(jié)果

2.1 兩組護生理論考核與操作技能考核成績的比較見表1。

3討論

情景教學(xué)法主要是立足于設(shè)置具體而生動的模擬性場景，激發(fā)出護生的學(xué)習(xí)積極性，從而幫助其鞏固目前已經(jīng)學(xué)到的知識，并且學(xué)習(xí)特定專業(yè)場景之中所需的各項護理技能的教學(xué)方法之一[2]。這一教學(xué)方法往往應(yīng)用在專業(yè)課臨床教學(xué)和訓(xùn)練之中，是護理理論教育的有效補充與延伸。本研究之中的干預(yù)組操作技能考核成績與綜合素質(zhì)評分都要明顯超出對照組，即P

情景教學(xué)法主要有以下兩大優(yōu)勢：一是能夠提升護生群體的綜合能力。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法只關(guān)注于知識輸入?yún)s忽視了能力輸出，導(dǎo)致護理教育和社會需求之間出現(xiàn)脫節(jié)。本研究結(jié)果證明，干預(yù)組護生的綜合素質(zhì)測評高出了對照組。二是能夠提升教師的教學(xué)能力。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法注重于對固定知識進行灌輸，實施情景教學(xué)法不僅要求教師能夠熟練地掌握各項基礎(chǔ)理論知識，了解各類教學(xué)儀器與設(shè)備的性能，同時還對臨床護理操作提出了新的更高的要求，這就需要教學(xué)者加強臨床進修學(xué)習(xí)，這樣才能提高護理教育工作者的教學(xué)能力。

參考文獻

篇（10）

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0179-01

一、前言

《基礎(chǔ)護理學(xué)》是一門實踐性較強的課程，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致《基礎(chǔ)護理學(xué)》實操教學(xué)水平和效率相對較低。情景教學(xué)法在《基礎(chǔ)護理學(xué)》實操教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒔毯蛯W(xué)、形象思維與抽象思維、情感與認(rèn)知結(jié)合起來，充分的激發(fā)護生的學(xué)習(xí)興趣，更加積極、主動的參與到《基礎(chǔ)護理學(xué)》實操教學(xué)中，提高護生對護理專業(yè)治理與技能的理解和記憶，由此可見情景教學(xué)法的重要性。因此，文章針對情景教學(xué)法在《基礎(chǔ)護理學(xué)》實操教學(xué)中應(yīng)用的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、情景教學(xué)法的定義

情景教學(xué)法指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情景，創(chuàng)設(shè)出具有鮮明形象的情景，并輔之以優(yōu)美的音樂和生動的文學(xué)語言，讓學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲，師生在該情景中進行情景交融的教學(xué)活動，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣、啟迪學(xué)生的思想、開發(fā)學(xué)生的智力等。《基礎(chǔ)護理學(xué)》的情景教學(xué)，指的是創(chuàng)建特定的場景，讓護生在該情景中學(xué)習(xí)專業(yè)的護理知識和技能，能夠起到傳統(tǒng)教學(xué)方法所達不到的作用。

三、情景教學(xué)法在《基礎(chǔ)護理學(xué)》實操教學(xué)中應(yīng)用的實證研究

1.資料和方法

1.1資料。以某學(xué)校2015級142名大專護理學(xué)生為例，該學(xué)校大專護理專業(yè)采用三年制教學(xué)，此次研究將護生分為兩組，一組為對照組，70人，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行《基礎(chǔ)護理學(xué)》教學(xué)，另一組為實驗組，72人，采用情景教學(xué)法進行《基礎(chǔ)護理學(xué)》實操教學(xué)。

1.2方法：實驗組：情景教學(xué)法的實施分兩步：（1）課前準(zhǔn)備：實驗組在進行《基礎(chǔ)護理學(xué)》實操教學(xué)之前，帶教老師精心的研究和設(shè)計符合實操教學(xué)要求的護理小病例，并發(fā)給實驗組的護生，告知護生們要進行情景教學(xué)，讓護生們提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，然后利用多媒體設(shè)備為護生演示相關(guān)的操作。（2）實施，教師以病例為引導(dǎo)，讓護生在模擬的病房情景中進行實踐操作，例如，在靜脈輸液教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)以下情景：患者，男，56歲，由于支氣管炎住院，患者性格易怒、急躁，多次輸液之后血管條件逐漸的變差，在輸液過程中患者產(chǎn)生了厭煩、急躁的情緒，并拒絕護士進行輸液。分別由不同的護生扮演患者、患者家屬以及護士，由護生充分的發(fā)揮自身的觀察力、判斷能力，并運用所學(xué)的知識解決上述情景的問題，如“在該情景下如何讓患者接受治療？”、“在該情景中該如何進行操作？”、“老年患者的靜脈輸液該如何操作？”等，在具體的情景中，讓護生進行獨立思考和判斷，并且情景結(jié)束之后讓護生自由發(fā)言，針對問題進行分析和討論，在護生討論和交流的過程中教師應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)。對照組：教師以傳統(tǒng)的課堂板書教學(xué)法，將所教內(nèi)容用2個課時時間向?qū)W生講解完畢，并布置一定量的書面作業(yè)，并完成上交，使學(xué)生加深理解。

2.效果評價

采用調(diào)查問卷的方式，總共發(fā)出問卷142份，回收有效問卷142份，回收率為100%，問卷統(tǒng)計結(jié)果如表1所示：

3.討論

3.1激發(fā)護生的學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)法打破了傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，讓護生在情景模式下進行實踐操作，護生在實踐操作的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身知識面和操作能力的不足與缺陷，以此激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情與欲望，主動的學(xué)習(xí)和查閱資料，解決遇到的各種問題。同時，課堂情景和護生的生活體驗更加貼近，激發(fā)護生的學(xué)習(xí)興趣，讓護生積極、主動地參與到教學(xué)中，增強對知識的理解和記憶程度。

3.2提高護生的溝通能力。臨床實際工作中對護理人員溝通能力的要求不斷的提高，通過良好的溝通，能夠有效的提高護理質(zhì)量和工作效率。情景教學(xué)法在《基礎(chǔ)護理學(xué)》中的應(yīng)用，由護生扮演患者、家屬、醫(yī)生以及護士等不同的角色，在具體的角色中體驗不同角色應(yīng)該具有的溝通技巧，以便于更好的提高自身的溝通能力。

3.3提高護生的團隊合作能力。傳統(tǒng)的實踐操作中，通常由護生進行單人、單項操作，難以提高護生的合作能力。情景教學(xué)法在《基礎(chǔ)護理學(xué)》實操教學(xué)中的應(yīng)用，采用小組的形式在模擬情景中操作，由不同的成員扮演不同的角色，通過各個成員之間的相互溝通與合作，共同的完成護理工作。在實際操作的過程中，由小組成員們編制病例、匯報演出等，形成一個利益共同體，讓所有的護生認(rèn)識到做好護理工作需要一個團隊，通過團隊的溝通和共同努力完成護理工作，不斷的提高護生的團隊精神和合作能力。

3.4提高護生的綜合應(yīng)用能力。通過在模擬的情景中進行模擬與演練、自主學(xué)習(xí)與思考，能夠顯著的提高護生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、判斷問題以及解決問題的能力。在模擬的情景中進行學(xué)習(xí)和操作，能夠不斷的提高護生的心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)以及護理實際工作能力，讓護生能夠更快、更好的適應(yīng)臨床實踐工作。

篇（11）

情景教學(xué)中是利用某一種疾病病例為研究對對象，并結(jié)合實際臨床經(jīng)驗與資料進行模擬演示，從中學(xué)習(xí)護理技巧以及相關(guān)知識，情景教學(xué)屬于一個擁有形象、直觀等特點的教學(xué)方法，能夠給學(xué)生提供身臨其境的實踐學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主探究提供有利的空間與條件。內(nèi)科護理學(xué)是一門涉及范圍廣、專業(yè)知識強、服務(wù)性強、社會性強的專業(yè)科目，因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的內(nèi)科護理人才是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)界發(fā)展的需要，而教學(xué)方法則成為培養(yǎng)人才的重要手段。

1 對象與方法

1.1 基本資料

根據(jù)某高校護理學(xué)專業(yè)的兩種不同教學(xué)方法進行教學(xué)成果比較，分為AB兩個小組，學(xué)生通過各自的教學(xué)方式學(xué)習(xí)護理專業(yè)知識，其中一組是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，采用的是灌輸式教學(xué)模式，另一組是以新型教學(xué)模式為主，采用的是情境教學(xué)法。

1.2 研究方法

結(jié)合學(xué)生生活與學(xué)習(xí)情況，進行合理的知識與技能水平選擇，學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)疾病護理過程中對一些常見的疾病已有初步的了解，例如高血壓、糖尿病、心肌梗死等疾病在學(xué)生的意識里已經(jīng)不陌生，因此，作為模擬實驗中的主要選擇對象，同時也是考慮到這些疾病在學(xué)生的生活中比較常見，甚至有一些疾病已經(jīng)在學(xué)生親人或者朋友的身上發(fā)生，因此，在對疾病護理學(xué)習(xí)中，學(xué)生更能認(rèn)真的投入狀態(tài)，扮演護理角色，進而充分發(fā)揮與展示自己的能力。通過該模擬情景學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠?qū)Ω鞣N疾病護理時的注意事項以及相關(guān)知識進一步了解，為更好的護理找到方案。

借助多媒體技術(shù)，在模擬教學(xué)開展前，為學(xué)生進行相關(guān)病例教學(xué)，并為學(xué)生提供相關(guān)病歷資料供學(xué)生參考。病例資料中針對引起疾病發(fā)生的可能因素、發(fā)病時身體機能或者情緒反應(yīng)、發(fā)病周期、發(fā)病后的相應(yīng)治療方案以及發(fā)病后的護理、治療后的護理等內(nèi)容給予提示與說明，并提出一些具有針對性的問題，如：患者發(fā)病后有哪些臨床變現(xiàn)？應(yīng)該采取哪些輔助檢查？應(yīng)準(zhǔn)備哪些護理評估資料？該疾病發(fā)病機制？護理時應(yīng)注意那些問題？護理的主要措施是什么？

2 教學(xué)的實施

本文以高血壓為模擬病例，而學(xué)生要根據(jù)該疾病進行臨床護理的整個過程情境演示。由小組形式進行系統(tǒng)性演示，學(xué)生分別充當(dāng)醫(yī)生、護士、患者以及患者家屬的角色，這一過程需要學(xué)生共同協(xié)商，達成大家都認(rèn)可的角色扮演結(jié)果，并在教師的指引下，分別進入自己的角色中。學(xué)生根據(jù)護理程序知識以及護理技巧知識的掌握進行發(fā)揮，在模擬護理中，為了使現(xiàn)場更加逼真，可借助多媒體、計算機等教具進行高血壓患者情緒、癥狀等方面的展現(xiàn)，再配備相應(yīng)的護理模擬儀器。演示結(jié)束后小組要對護理過程進行環(huán)節(jié)分析、討論、并根據(jù)護理程序做出相應(yīng)的記錄，包括步驟、所需儀器、動作完成順序以及護理時需要注意的問題等，將這份記錄進行整理，作為護理計劃。

3 結(jié)果

針對兩組不同教學(xué)方法的教學(xué)成果進行比較，并以問卷形式調(diào)查學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)與情境教學(xué)之間的評價，經(jīng)過調(diào)查與統(tǒng)計得知，喜歡并認(rèn)可情景教學(xué)方法的學(xué)生占學(xué)生總?cè)藬?shù)的94%以上。同時，對兩組的學(xué)生進行相關(guān)護理知識考評，得知，情境教學(xué)的學(xué)生對所提出問題的回答更加具有實際性、真實性，回答中摻含著實際操作所得到的經(jīng)驗與體會，雖然言語表達詞匯各不相同，但答案意思完全一致，而對接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生進行考評，其答案詞匯一致性非常高，但答案中含有的實踐體驗與感受內(nèi)容少之又少，并表現(xiàn)的非常不自信。

4 討論

情景教學(xué)能夠讓學(xué)生處于一個模擬的臨床環(huán)境中，模擬角色使學(xué)生能夠更好的去幫助病人解決一些健康方面的問題，簡單來說就是使學(xué)生不僅僅限于課本上的知識，而是把知識應(yīng)用起來，讓學(xué)生在實際的操作過程中得到全面的提高。這種教學(xué)模式能夠很好的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在該情景中學(xué)會解決問題。

傳統(tǒng)的理論知識也是要應(yīng)用于實踐當(dāng)中，在學(xué)生的模擬演示中，使學(xué)生得到了很好的鍛煉，在這樣一種仿真的情景模擬中，也能夠使學(xué)生的責(zé)任感能夠更強，思想道德方面、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)都得到了很好的提高。而且在這個過程中，與自己的小組成員互相配合，那么如何配合才能夠達到很好的效果，才能夠達到一種很高的效率，這些問題學(xué)生都能夠通過模擬演示自己探索出來。

我們學(xué)習(xí)知識就是為了在以后的工作中能夠更好的為病人服務(wù)，我們都知道，好的護理對于病人的病情恢復(fù)是有著非常重要的作用的，所以，這種情景教學(xué)法就為學(xué)生提高了很好的平臺，分工合作、團結(jié)友愛，工作能力都得到了極大地提高。在這種教學(xué)中，學(xué)生就處于學(xué)習(xí)的主動地位，而老師成為了學(xué)生的引導(dǎo)線，讓學(xué)生帶著問題自己去尋找解決問題的方法，探究問題出現(xiàn)的原因。都說興趣是最好的老師，當(dāng)我們懷著疑問，懷著一顆好奇心去學(xué)習(xí)的時候，效果一般都是很好的。

從我們在對于兩個班級的知識測評中我就不難發(fā)現(xiàn)，融入了情景教學(xué)法的這個班級的學(xué)生對于高血壓的相關(guān)知識的掌握就要比傳統(tǒng)授課的班級的掌握程度要高很多，而且學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效果也較之更好。但是在情景教學(xué)的過程中也存在一些問題，內(nèi)科護理學(xué)理論知識體系繁多抽象，學(xué)生難以理解記憶，學(xué)習(xí)壓力大，教師和學(xué)生互動交流少，課堂氣氛欠活躍。這種教學(xué)方法的革新是有成效的，所以在進行教學(xué)前，教師就需要進行精心的教學(xué)設(shè)計，教師先要查閱資料并到醫(yī)院進行實地考察，再進行周密的情景設(shè)計。學(xué)生之間要進行良好的配合，在表演前要結(jié)合理論學(xué)習(xí)、臨床見習(xí)精心設(shè)計。

參考文獻