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中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）14-0060-04

我國學前兒童科學教育的研究和實踐起步較晚，上個世紀90年代以后，幼兒園幾十年一直沿用的“常識課”才逐漸被“科學教育”所代替。[1]

當前，幼兒園的科學教育在理論和實踐中雖然取得了一定的成就，但仍然存在一些不利于幼兒學習與發展的問題，如教師將科學教育的內涵狹隘化，活動組織過程中教師干涉不恰當，幼兒的注意力都集中在教師身上，缺乏對自己探究過程和結果的關注等。而信息技術與科學教育活動的整合可以有效地解決這些問題。

一、學前兒童科學教育現實訴求

學前兒童學習科學始于對周圍世界和自身的好奇心，并由此產生對周圍事物的探索，[2]學前兒童科學教育就是教師引導學前兒童主動對周圍世界進行探究，逐步形成科學素養的活動。

學前兒童科學教育活動對幼兒的一生會產生很大的影響，是學前兒童全面發展教育的組成部分。學前兒童科學教育能夠促進幼兒認知、情感和個性的全面發展；激發學前兒童的好奇心、科學興趣和對周圍世界的積極態度；豐富和積累學前兒童的科學知識和經驗；發展學前兒童的科學技能；培養學前兒童的主動性、積極性、獨立性、創造性、自信心等良好的個性品質。

在實踐中，科學教育活動的開展存在很多問題，導致學前兒童喪失科學探究的興趣和欲望，制約了活動的現實價值實現。

存在的問題主要有：

1.重科學知識的灌輸，輕探究興趣的培養

我國學前幼兒科學教育發展的時間相對較短，使得科學教育很大一部分還停留在常識教育上，教育的目標主要以知識的獲得為主，在科學教育活動過程中忽略了實踐性和探究性。使科學教育活動變成了向幼兒傳輸知識的課堂，從而忽視了科學素質的培養，無法激發幼兒對科學教育活動的興趣，不利于對幼兒好奇心、進取心、耐心、細心、自動自發喜歡創造思考等科學態度、情感的培養。[3]

2.科學活動內容抽象，幼兒理解困難

學前幼兒科學教育活動的內容往往是比較抽象的，不能直觀地展現在孩子面前，而學前幼兒的思維是直觀形象的。傳統的科學教育方法難以將抽象的科學內容形象化、具體化，導致幼兒理解困難。教師僅僅依靠自己的講解和演示，把結果或答案強加給幼兒，活動效果不理想。

3.傳統教育理念，禁錮幼兒想象力

在學前兒童科學教育活動中，有一些教師對孩子實行“一刀切”、“大統一”。教師很少對個體進行分析，很難做到因材施教。學前兒童被培養成遵從教師命令的整體，其創新欲望和想象力遭到扼制，禁錮了思維和想象力的發展。

4.教師主導活動過程，幼兒主體性喪失

科學教育活動應該成為幼兒積極探索的過程，然而，現實是“只見教師主導教，不見幼兒主動學”。孩子的思維總是按照老師的指導走，聽老師的講解，回答老師認為該知道的問題。而親自動手操作、親身體驗的機會少之又少，在這種環境下，幼兒主體性喪失，很難體會到自由探究的樂趣。

5.活動組織形式單一，無法激起求知欲

學前幼兒科學教育活動的組織形式應該是靈活多樣的，如游戲、參觀或競賽。然而，現實狀況是科學教育活動只局限于單一的“上課”形式，這種形式大都以集體活動為主，小組活動和個別活動很少被采用。活動過程中，幼兒始終是被動的，只坐著看和聽，無法激起好奇心和求知欲。

二、信息技術應用于學前兒童科學教育活動的優勢

在學前兒童科學教育活動的過程中，生動有趣的教學方法是完成教育目標的必要條件。[4]信息技術與課程教學的融合，能夠解決以往的教育模式、方法不能滿足科學教育活動現實需要的問題。

目前，信息技術與幼兒園科學教育活動課程的整合，是當前教育信息化過程中的一個研究熱點。當然，想要進行有效整合，首先要充分了解二者整合的價值，要明確整合的效度。[5]

1.信息技術可以集中注意力，培養興趣

由于學前兒童生理發展的特點，其自制能力較差、無法集中注意力，同時又具有無意注意占主導位置的特點，應在科學教育活動組織過程中，深入把握這些特點，利用具體形象、動感、鮮明新穎的刺激引起學前兒童的注意，培養探究科學活動的興趣。

根據科學教育活動設計制作出具有動畫效果的課件，加上聲音的配合，從視覺與聽覺上刺激學前兒童感官，激發學前幼兒的學習興趣。[6]信息技術通過主題鮮明、色彩豐富的畫面和圖片，吸引集中學前兒童的注意力，引導他們快樂輕松、主動積極地融入到科學探索活動中，提高了他們參與活動的興趣和效率。

2.信息技術可以化抽象為形象，便于理解

在科學教育活動中往往會出現一些科學性的知識，比較生硬難懂，孩子們難以理解和掌握活動中的重點或難點。通過信息技術表現的色彩鮮艷、生動有趣的畫面，使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化，孩子通過觀看課件對教育內容的理解更透徹、記憶更深刻。

3.信息技術可以創設豐富情境，利于體驗

在科學教育活動中需要孩子在學習中發現問題，然后進行大膽的假設，但是由于幼兒自身經驗的欠缺，局限了幼兒的假設空間。這就需要借力信息技術，創設形象生動的直觀情境，有利于學前兒童體驗，發揮想象力，繼而提出自己的見解和假設。

4.信息技術可以發揮學前兒童的主體性

在進行科學教育活動時，不能忽略學前幼兒的主體地位，幼兒是認知的主體，是知識意義的主動建構者。在科學教育活動中，運用信息技術制作的課件能夠充分調動幼兒的感官，提高幼兒學習的主動性，使幼兒保持高漲的學習情緒，深化了學習興趣，形成一種良性循環，從而充分發揮幼兒的主體作用。

信息技術能夠讓幼兒積極地參與到活動中，它不單單是教師進行解說的工具，也是幼兒認知的幫手。通過信息技術能夠有效地將幼兒學習的被動地位扭轉成為自主探究的主體地位。

5.信息技術可以發揮教師的主導性

在學前兒童科學教育活動中，教師起到一個組織、指導和調控的作用。教師在活動中可以充分利用信息技術的功能，對學前兒童自主、協作、研究學習實行有效的引導和幫助，以充分調動幼兒的積極性，啟發和引導幼兒主動探索或獨立思考。

三、信息技術與學前兒童科學教育活動有效整合的途徑

1.科學教育活動準備階段

（1）豐富科學教育活動的內容

學前幼兒科學教育活動的內容豐富，教學方法靈活，教學形式多樣。幼兒在科學教育活動中能夠很好地發展個性。教師在備課時應首先考慮到教學材料與學生的生理、心理是否相適應，幫助幼兒更快捷地掌握學習方法，讓他們尋找到正確的學習途徑。

例如，在科學教育活動中由于實物的體積、重量等原因無法擺放到幼兒的面前，這時就可以用照片或錄像的方式來轉換。有一些肉眼難以觀測的實物可以通過多媒體技術來放大等等，把更多的教學媒體資料整合在計算機中，制作成課件用于教學。

（2）創設導入情景

課堂導入的設計應依據教學內容需要和教學對象特點，有針對性、有目的性地進行選擇。巧用多媒體導入新課，往往能收到事半功倍的效果。多媒體導入的途徑主要有利用聲音文件導入、利用圖表文件導入、利用動畫視頻導入等。利用信息技術創設的導入情景，不僅可以吸引孩子的注意力，更可以培養孩子對科學的濃厚興趣。

2.科學教育活動實施階段

（1）創設探究活動情境

在科學教育活動過程中，常常會通過做實驗來揭示一些科學道理，幫助學前兒童掌握理論知識，培養學生的操作動手能力。但是目前幼兒園大都不具備先進的實驗條件，實驗的特點在活動過程中很難體現。在實驗活動中應用信息技術手段，可以打破有限的實驗條件，為幼兒呈現一些在生活中難以操作或觀察的畫面。為幼兒創造了有利的條件，最大限度地發揮了實驗的作用。

在探究實驗階段運用信息技術可以激發幼兒的興趣，讓一些抽象的、難以理解的科學內容直觀地呈現出來。在探究活動中利用信息技術，將抽象的知識轉化為直觀形象的動畫視頻，增強了教育活動的趣味性，加深了孩子的記憶，提高了活動效果。

（2）營造輕松愉快的表達環境

表達交流是科學教育活動中幼兒形成正確概念，得出科學結論的階段。在科學教育活動中必不可少地會出現教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的表達交流。

在幼兒得出正確結論或勇敢回答問題時，教師總會用“你真聰明”、“真棒”這樣的話來表揚孩子。在互相表達交流的環節中利用多媒體技術可以給幼兒營造一種輕松、愉悅的活動環境。

比如在教育活動中，幼兒很積極地發言，可以用一個動畫來代替教師的表揚，動畫中制作一個圓圓的笑臉，伸著大拇指，嘴里說著鼓勵的話；當幼兒有不正確的行為時，可以給他一個哭臉等的方式。這樣不會讓孩子在錯誤之后有壓力和不愉快的心情。而且幼兒會對問題的答案有很深的印象，同時也保證了活動的成果。

3.活動延伸階段

多媒體技術不僅可以為學生提供情景創設，為學生提供交流平臺，同時也是進行知識鞏固和拓展的工具，其方式靈活多樣。在科學教育活動的最后，會有一個延伸的部分，以往總是教師帶領幼兒將教育活動中幼兒所要掌握的東西再復習一遍，以便再次加深印象。在這一階段利用信息技術可以豐富活動的內容，幫助幼兒養成好良好的習慣。

例如，在科學實驗結束的時候，或者是在科學游戲后，很多幼兒對材料的整理和放置草草了事，教師多次強調但是效果不佳，可以用DV把幼兒整理材料的現場錄制下來，再放給孩子們看，讓幼兒進行討論、自我評價，指出不對的地方，促使幼兒成養良好的習慣。

很多幼兒園的老師和家長利用“校信通”來幫助孩子加深印象，教師用手機、電腦等設備向家長發送所學的內容；也可以建立博客，方便與家長的溝通和及時反饋。

四、信息技術與科學教育活動整合的幾點建議

信息技術具有的科學性和必要性，促進了教學形式的多樣化，優化了教學過程，提高了教學效果。多媒體技術在科學教育活動中已經成為無可爭辯的發展趨勢，能否讓信息技術在科學教育活動中發揮有效的作用，關鍵是信息技術的合理應用。

1.要與傳統教學方法相結合

在信息技術手段的使用中，不少教師過多地追捧利用新技術，在無形中摒棄了傳統的教學方法。信息技術教學只是一種現代化的教學手段，是為了幫助教師教學，提高教學質量，把不容易講清楚的抽象的科學知識轉化為具體形象的畫面，來幫助幼兒理解，彌補以往以講授為主的教學方式的不足。

應針對教育活動內容采取與之相對應的教學方法，合理地利用技術來提高教學質量，鞏固教學效果。在科學教育活動中，信息技術手段的使用要有的放矢，并與傳統教學方法相結合、相得益彰，充分發揮二者的優勢，取長補短達到最佳效果。

2.要注意活動節奏

在科學教育活動過程中使用信息技術和傳統的教學方法相比節奏快、信息量大。因此在活動中要注意幼兒對所授知識的理解和接受能力，作為“主導”的教師要在科學教育活動中調整好活動氣氛，把握好節奏。對于活動中的重點和難點，要放慢節奏，并且適當地重復、暫停甚至回放，給幼兒消化的空間和時間。此外，還要注意活動中每個環節的時間分配，否則會造成活動進度慢，影響活動效果和活動任務。

3.要精心設計課件

在信息技術與科學教育活動的整合中，課件制作的好不好與活動的效果有著直接的聯系。一個好的活動課件凝聚了教師的心血和汗水，也是教師知識和智慧的結晶。

教師在制作多媒體課件時，首先要考慮課件運用到科學教育活動中能不能對幼兒起起到教育的作用，與本次教育活動的內容是不是相呼應，是否符合本班幼兒的生理和心理特點，而不是只注重課件制作的好不好看。

其次，要精心設計課件的每一個頁面、每一個演示對象，盡量做到幼兒化、游戲化、趣味化。只有這樣的課件才能吸引幼兒的注意，完成活動目標。

4.注重師幼情感交流

在科學教育活動中，不管信息技術如何實用，制作的課件如何精美，都代替不了人豐富的情感。學前幼兒的科學教育活動是教師和幼兒的雙向互動，那么在活動中就避免不了情感的交流，教師一句肯定的話，就可以溫暖孩子的心；一句鼓勵，就可以化解遇到困難挫折時的焦慮。因此在科學教育活動中使用信息技術時，不但要發揮它的作用，還要注重師生在情感上的交流。不能將充滿人情味的師生關系變成硬邦邦的人與技術的關系。

信息技術與學前幼兒科學教育活動的整合能夠強化幼兒對抽象事物或過程的理解與感受，是一種重要的教學手段，與傳統的教學方式相得益彰，為科學教育活動注入了新的活力。如何真正做到信息技術與科學教育活動的整合，還有待于在不斷實踐中總結經驗，取其精華，不斷提高科學教育活動效果。

參考文獻：

[1]李槐青.當前幼兒園科學教育存在的問題及其解決策略[J].學前教育研究，2010（7）：60-62.

[2]夏力.學前幼兒科學教育活動指導（第二版）[M].上海： 復旦大學出版社，2009：3-4.

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幼兒在思想和行為上對很多事情還沒形成一個正確和有效的印象，對幼兒教育就是指導他們如何去觀察身邊的事物，如何去分辨最簡單的對與錯。所以對幼兒的教育尤其重要。對他們科學知識的啟蒙，也是以后開發他們的興趣愛好，提高他們的思維想象能力的一個關鍵性階段。

一、信息技術帶給人們的是一個全方位的電子化、科技化時代，在利用信息技術進行幼兒科學啟蒙教育的過程中，有如下優勢：

（一）集中幼兒注意力

信息技術讓教育也可以使用電子技術。信息技術給幼兒科學啟蒙教育的改革帶來了廣闊的空間，視頻，音頻的播放可以讓抽象變為具體，變動變為主動。通過形象的圖片和聲音的播放，可以將難以理解的問題變得簡單而易懂。幼兒有注意力難以集中，愛動，集中注意力的時間短的特點，并且在短暫時間后，如果不感興趣，就會很難再集中。但是觀看動畫片卻是孩子們感興趣的事情，充分利用信息資源，例如：在教小孩子磁鐵的作用時，可以播放一段視頻，視頻里面一個小孩子捧著一盒鐵釘，摔倒了，鐵釘全撒在地上了，幾個小孩跑過來幫他，都拿著磁鐵幫他把地上的鐵釘吸起來。并且發現磁鐵2端的鐵釘吸的多。幾個小伙伴就總結出，磁鐵能吸引鐵，并且兩級的磁性強。

這樣幼兒們能在快樂中學習，寓教于樂，小朋友們能被視頻中的小伙伴們吸引，又能學到知識達到教學目標。視頻和講解的配合，能把小孩子們的注意力集中過來，最后，可以拿幾塊磁鐵，讓孩子們自己在現實生活中擺弄放在一旁的鐵釘，達到了學習和實踐的目的。

（二）、豐富教學資源

網絡的引入，打破了時空的限制，極大地豐富了課堂的教學資源。不論是何時何地，或者哪個領域的新知識，新技術都可以通過網絡學習到。例如孩子們不容易了解的知識：跨時空，遠古時代人們長得是什么樣子，慢慢的又變成了什么樣子，而現在的人的長相又是什么樣子的，做比較和對比。跨地域，南極的企鵝長的是什么樣的，生活在什么樣的地方等。都可以通過網絡的形式讓孩子們了解到。現在的信息技術的運用，可以很好地解決知識難以表述，難以教導的問題，老師可以通過瀏覽專題網站，來得到各種不同的相關知識和信息，來讓孩子們有個準確而形象的認識和了解。

（三）、可以提高學習效率

信息技術可以讓課堂教學充分利用投影儀，幻燈片，錄像和錄音等現在很實用的設備去實現現代化教學，這些工具有機組合，能大大提高教學和學習的效率，是一種無可厚非并且行之有效的搭配組合。例如，在播放視頻的時候，孩子們可以知道羊是吃草的，兔子是吃蘿卜的等等。讓孩子們在愉快輕松的氣氛下學習到新知識和發現新問題。在下課鈴聲響起時，可以放一些愉快的音樂，既鍛煉了的欣賞能力，又陶冶了情操，還能讓孩子們一直記得這個愉快的童年。這種運用信息技術和現代化手段的教育方式：一是幼兒興趣濃厚、印象深刻，二是形象、生動、直觀，三是省時、省力、效率高。

二、充分結合幼兒時期的特殊性和信息技術發展的時代性

幼兒時期是家庭生活到學校生活的一個過渡時段，是培養自主能力和生活習慣的一個很重要的過渡時段，身體和心理都是一個需要大人密切關注的方面。隨著新課標，新觀念，新學法的提出，以推動素質教育為目的，促進孩子的身體和心理一起共同健康發展，并促進幼兒的思維和動手能力向著良性方向發展。可以播放基本的科普知識，或者自我保護知識，能提高孩子們基本認識對錯的能力，促進思維的開闊和提升，提高孩子們的科學文化素質，宣傳科學的精神，科學的思想和科學的方法。通過信息技術的指引和利用，讓孩子們像科學家們一樣去愛好探討新知識和新生活，培養孩子們探索和發現的本領，讓孩子們展開想象的翅膀，自由的飛翔在思維的藍天中。

三、信息技術也有弊端

因為知識的寬泛，有時候老師們會忽略這些孩子們的接受能力，讓信息技術的手段成為灌輸幼兒的工具。老師們要注意讓幼兒們學段時間，休息段時間，有一個回味和吸收的過程。在信息技術發達的時代，老師們或許會過度關注這些設備的運用或者創新，也很容易忽略學生方面的情感交流，讓教學成了單純的展示而后陳列。

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一位心理學家曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”大量的、可操作性的、有趣的活動材料，把幼兒帶進了如醉如癡的探索軌道。幼兒年齡小，具有直觀形象思維，應盡可能利用實物和多種科技媒體綜合呈現出來，刺激幼兒感官，如鮮艷的色彩、美麗的造型和悅耳的聲音等都會給幼兒的感官帶來直接而強烈的刺激，使幼兒一下子被吸引，從而產生濃厚的探究興趣。如在《有趣的動物尾巴》教學時，幼兒都非常喜歡動物，但對動物的某一部位，比如說，“尾巴”的了解就非常少，為激發幼兒的探究欲望，活動前請幼兒和家長一起搜集關于動物尾巴的圖片、錄像、圖書等各種資料，鼓勵幼兒去觀察動物尾巴的外形特征，探索動物尾巴的作用，為幼兒的科學探究提供了有利的物質支持。其次我為幼兒精心設計了可互動的游戲課件，讓幼兒親自扮演動物做游戲，請幼兒看動物尾巴作用的錄像，講述各種動物尾巴的作用。最后請幼兒自選動物尾巴和相應頭飾扮演小動物，玩“找朋友”的游戲，進一步激發幼兒的探索興趣。使幼兒們輕松愉悅地在玩玩、做做、說說、講講中主動學習，掌握知識。從而激發幼兒感官，在操作及游戲中保持濃厚的探索興趣，激發強烈的求知欲。

二、借助多種媒體手段，激發引導幼兒的好奇心

好問是幼兒的天性。幼兒愛提問，是其強烈好奇心的表現。幼兒常常會問“天為什么會下雨”“我為什么沒有翅膀”等類似的問題。有的容易說，有的則難以解答，有的則顯得幼稚可笑。作為幼兒教師要尊重和耐心地對待幼兒的發問，保護他們的好奇心，更重要的是激發和引導幼兒的好奇心。我們經常更換活動室的材料，不斷豐富幼兒環境中的科學信息、如自然科學用的奇形怪石、聲控感應玩具、地球儀、電腦室、發現室、科學實驗室、植物角、動物飼養、金魚缸等激起幼兒的好奇心，幼兒由此不斷提出疑問，報告新的發現，鼓勵幼兒自己去讀書、觀察、實驗、思考，嘗試自己尋找答案，使好奇心得到滿足。

三、借助多種媒體手段，提高幼兒的動手操作能力

多種教學媒體的綜合運用，使幼兒樂于參與固然是良好的開端，但教師指導幼兒學會正確的操作方法也極為重要，它關系著結果與結論的正確與否。在樂此不疲的實踐中，幼兒的動手能力也應有相應的提高。如在《沉與浮》的教學過程中，幼兒猜想什么東西在水中浮起來，什么沉下去，并作出標記；之后幼兒在親自玩水游戲中尋找答案，驗證自己的猜想。當對每一個物體做過一次實驗時，幼兒便及時地做一次記錄，在浮的物體圖像旁打對號，在沉的物體圖像旁打錯號，幼兒還可以自己制作物體圖像的標志，當發生誤差時反復試驗，更改標記，探索最終結果。那么如何將沉的物體浮上來，如何將浮的物體沉下去，這就要求幼兒思維活躍外，還要動手添加或刪除物體的零件，從而在水中反復驗證，最后上升為感性經驗。在計算機教學中，通過點擊鼠標和鍵盤而進行的教學操作活動，也會提高幼兒的動手操作能力及思維能力。

四、借助多種媒體手段，培養幼兒發現問題和解決問題的能力

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數學是一種高度結構化，有著內在邏輯關系的抽象符號系統，有意義的數學學習涉及對這些關系理解的主動建構，這種建構是以兒童已有的發展水平和知識經驗為基礎。《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的數學教育目標應“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并能體驗到數學的重要和有趣”。內容和要求是“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數學概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。

一、數學課程內容選擇，以“生活素材”為載體

生活中的萬事萬物都與數有關，在幼兒園的一日生活中，與數學有關的內容很多。我們可以和孩子共同創設環境，關注孩子的生活經驗和學習體驗，捕捉貼近他們的生活素材，讓孩子體會到數學內容的生動、有趣與豐富多彩，以喚起學習興趣。

（1）尋找生活中的數。在孩子的一日生活中，教師需要有意識地讓孩子尋找生活中的數，以喚起對數的理解和體驗。如班級號、學號、班級人數;父母的手機號、家庭人數、家庭住宅號、樓層號等;食品包裝盒上的生產日期、保質期、條形碼等;公共汽車上的幾路車標志、紅綠燈上的數字、各種汽車的車牌號碼等。

（2）探索生活中的形。物體是有形狀的，或規則或不規則。幼兒都喜歡玩積木，在各種材質的積木中，總離不開形。正方形、長方形、圓形等，這是小班孩子在拼搭中理解的形。到了中大班，對同樣的積木，他們會稱作正方體、長方體、圓柱體等，他們在大小、空間位置中，加深了對圖形的認識。如在“盒子總動員”主題活動中，孩子們每次在建構區活動時，會利用各種紙盒、鐵盒、塑料盒，建造幼兒園、動物園、游樂園等，在游戲時從最初的疊高到后來的美麗建筑群，是將自己的生活經驗與對盒子形的理解相融合的結果。

（3）把握生活中的量。所謂量是指客觀世界中物體或現象所具有的可以定性區別或測定的屬性。幼兒在日常生活中有大量的機會通過感知來了解和比較物體的各種特征。如通過積木來學習長度、重量和面積的知識，通過玩沙、玩水來學習容量的知識，通過物體的排列初步理解量的相對性。

數學本源于生活，生活中處處有數學。在一日活動中，教師可以和孩子一起捕捉生活內容，在生活中滲透數學內容，真正地融數學于生活之中。

二、 數學課程操作探究，以“生活經驗”為核心

（1） 統計來園人數。點名是幼兒園常規工作的一個部分，在點名的過程中，不同的點名方法是在生活中習得數學知識的良好手段。如小班的時候點名可以采取老師點名的方式，在孩子相互熟悉的過程中，知道由一個一個孩子組合成一個班級，從而對集合有初步感知。中班在點名時可以采取小組點名的方式，還可以通過觀察多出幾張椅子就是缺幾個孩子的方式，這也是《3―6歲兒童學習與發展指南》中“能通過實際操作理解數與數之間的關系”在生活中的運用與探究。大班通過每組說出自己一組缺了幾個孩子，然后統計出缺勤幾個人。也可以通過每組來了幾個孩子，統計出全班來了多少孩子。

（2） 記錄天氣情況。一年四季的天氣都在變化，讓孩子學會記錄每天的天氣情況。根據不同年齡的孩子能力水平，可以進行一周統計或者一月統計，數一數一周有幾天是晴天，幾天是雨天，或者下雪。這不僅僅是分類、計數，還是“能用簡單的記錄表、統計圖等表示簡單的數量關系”，是在具體的生活情境中學習與運用數學概念。

（3）制訂活動計劃。幼兒園是“以游戲為基本活動”，一日生活中有集體活動、戶外活動、自主的區域活動等，在每周的活動安排中，可以讓大班孩子學習自己制訂活動計劃。在區域活動時，對于大班孩子來說，可以制訂一張周計劃表，每周五計劃好下周的區域活動內容。這樣在區域活動有人流量限制的情況下，既培養了孩子合理安排生活的習慣，也是在區域活動時保持有序有活力的方式，更是幼兒在生活中探究數學的很好方式。

三、 數學課程活用內化，以“生活空間”為路徑

幼兒園課程不是靜態的知識，而是

一個過程。數學的學習與兒童的生活經驗建立聯系是有效的數學學習和發展必不可少的條件，在生活中進行具體的操作，能幫助孩子看到數學在自己的實際生活中的有用之處。

（1）分組發放材料。孩子的數學學習是在一日生活的具體操作中習得的。在小班，一個孩子坐一張椅子，拿一個杯子，吃一份點心，就是“一一對應”經驗的積累。中班時讓組長按照人數分發畫筆、操作材料等，都需要孩子將數數、對應等數學知識轉化為具體操作實踐。大班的操作可以更多樣化，為小組取材料時可以分類、分批取，也可以取出總數平均分發。這是“初步感知生活中數學的有用和有趣”“鼓勵和支持幼兒發現、嘗試解決日常生活中需要用到數學的問題，體會數學的用處”在生活中操作的具體運用。

（2）用數學定規則。游戲是孩子的基本生活方式。幼兒對數、形、空間等概念的掌握，也是在生活和游戲中逐漸習得的。傳統的“馬蘭花”游戲中，每次聽到開出幾瓣花，相同數量的孩子圍成圈就是勝利，多了、少了都只能認輸。又如用相同數量的牙膏盒子給小雞搭建圍欄，雞舍有的空間大，有的空間小，就是對牙膏盒子本身長方體形狀的運用，以及雞舍空間的感知。

（3）自己設計名片。現代生活中名片已經成了社會交往時的身份象征，對幼兒園孩子來說，擁有一張自己的名片是他們非常向往的事情。我在讓孩子們設計名片的過程中，從簡單的姓名、聯系電話兩方面著手設計，然后融入幼兒園地址、所在班級、家庭住址等，這些都是數學在生活中的具體運用。孩子們在交換名片的過程中，發現了家庭門牌號碼有相同、有類似，很多門牌中間都有一個0的現象。發現了手機號碼都是11位數字，家庭電話都是8位數的“秘密”。有的孩子還給自己的名片設計了特有的形象，既有可愛，也有莊重。

杜威指出：“學科知識并不是一種要求兒童去吸收的外部知識，而是學習那些與兒童的實際生活有聯系的知識，這些知識應該是兒童目前生活經驗的一個有機部分。”兒童早期的數學學習和發展是指他們在與周圍環境的相互中自發地或在成人的引導下習得數的知識、技能，發展數學認知能力的過程。在數學生活化的學習過程中，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”，幼兒在數學學習上表現出不同的天賦、能力、興趣、需要和經驗，是兒童目前生活的一個有機部分。幼兒園的數學課程中，將課程內容與一日生活的各個環節融合，把所學的知識運用到生活中，為幼兒后續學習數學奠定了良好的素質基礎。

參考文獻：

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“興趣是最好的老師”。信息技術使教學內容形象化，表現手法多樣化，能提供生動、活潑和鮮明的教學形象和動聽的音響，對幼兒的感官進行多重的刺激，創設一個和諧逼真、生動活潑的教學氛圍，使幼兒在良好的狀態下積極地學習，主動地進行探索，激發思維想象能力，提高學習效果。在幼兒園語言教學中，教師充分利用多媒體課件把聲音、圖象、文字、動畫、影視等媒體有機的結合起來，給幼兒一種新鮮的、動態的感官刺激，激發幼兒探求知識的興趣，使幼兒產生強烈學習欲望的特性，改變了傳統的教學方式和教學過程，增強了課堂的教學感染力和藝術化。具體教學中，可以運用多媒體課件，為幼兒的學習創設惟妙惟肖的動畫場面；可以運用音樂CD，為幼兒營造愉悅的學習氛圍；也可以用生動的故事情境，為幼兒創設各種各樣有趣而生動的教學情境，以此激發幼兒的學習興趣。

二、運用信息技術，培養幼兒對語言的感知力

在幼兒語言活動中，欣賞優美的兒童文學作品，意境優美的詩歌、朗朗上口的兒歌或者抒情味濃的散文……也是十分重要的內容。通過對這些語言材料的理解、欣賞、朗誦，能培養幼兒對語言美的感悟以及語言表達的感知能力。運用多媒體的教學手段，以文字、動畫、聲音三方面結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境，可以達到良好的教學效果。如在學習詩歌《搖籃》時，教師運用多媒體課件，展示動態的畫面和優美的音樂，讓幼兒反復地欣賞、理解、朗讀，在潛移默化中理解“飄”、“翻”、“吹”這三個詞不同之處，并能在誦讀時用語氣表達對“白云輕輕飄”、“浪花輕輕翻”、“風兒輕輕吹”的理解，還能做出相應的動作。由此可見，教師憑借多媒體技術，以境激情、情景交融，使幼兒能淺易清晰理解語言所表達的意義，能結合語言和畫面進行動感的想像，激起內心強烈的美感和情感，使語言教學從枯燥乏味中解脫出來，達到“情切切、意融融“的境界，取得了良好的教學的效果。

三、運用信息技術，提高幼兒的口語表達能力

多媒體最大的優勢在于它能化靜為動，話虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象。它能將靜止的、抽象的內容變成生動形象的音像結合的復合載體，將老師難以用語言解釋的詞匯、現象生動的表現出來，激起幼兒的說話欲望，提高幼兒的口語表達能力。在教學活動中，運用多媒體手段，把靜態的畫面，變成了具體、形象的“動畫片”，生動的形象、豐富寫實的場景，極大地提高了幼兒的理解力，豐富了幼兒的感性認識，有利于幼兒進行觀察、分析、綜合，在邊看、邊想的活動中加深了對主題的理解，從而既發展了形象思維，又發展了語言邏輯思維。

四、運用信息技術，提高幼兒的創新能力

每個故事都包含著強烈的思想感情，為小朋友營造生動的生活場景，故事中不僅有聲、有畫、有景，而且有情。信息技術利用其聲像結合的整體性特點，可以在活動中模擬甚至再現故事情景，使幼兒不自覺地進入情景之中，使幼兒不斷地利用現有經驗去探索新的方法、新的思路。《小鳥找家》是一個意境優美的故事，在教學時我制作了一個聲像結合的課件，伴隨著優美的音樂、一幅幅優美的圖畫出現在顯示屏上。黑黑的夜晚、幽幽的樹林、孤單的小鳥，孩子們仿佛來到了森林里。此時，他們就是小鳥，完全融入了找媽媽的急切、焦急的情景中。加上老師開放式的提問，引起了幼兒的共鳴，激活了幼兒的思維，想出各種各樣的方法，幫助小鳥找家，充分調動了幼兒的創新思維。

五、運用信息技術，提高幼兒的審美能力

篇（6）

一、前言

在第二次世界大戰之后，作為西方工業社會中強大推動力的科學技術漸漸展示出了其兩面性的特征。在當時的社會背景下，科學技術帶給了工業文明極大的物質財富，且加快了西方各國的戰后重建工程。但是發達的科學技術除了滿足了人們的物質層面需求之外，也漸漸地滲入人們的意識層面，使得人的精神悄然發生了前所未有的變化，從而引發了社會上出現的一些如對物質過于追求，甚至割裂了物質與人的精神發展之間的關系，把生產率和對一個人的價值評價相關聯起來的現象。面對這些現象，法蘭克福學派中的代表人物赫伯特•馬爾庫塞遵循該學派的社會批判理論原則，就科學技術對人類社會在當前狀態下造成的精神層面的“單向度”情況進行了質疑和批判。那么，我們要怎樣面對社會發展后期的科學技術？本文將簡要敘述馬爾庫塞的科學技術觀，并就工業發達狀態下的科學技術與人的關系進行評述。

二、馬爾庫塞如何解釋科學技術與人的自由

（一）科學技術的功能

在人類社會發展的過程中，科學技術成為推動人類社會快速發展的動力。從第一次的工業革命開始，工廠中機器的大量應用漸漸代替了手工勞作，大大提高了生產效率，并且由于對煤炭等動力資源的需求，人類加大了對自然的征服和掠奪。第二次工業革命之后，電氣使得生產效率又得到了質的飛躍，人類的物質生活水平也得到了提高。科學技術使人類在自然界中顯得更加強勢，并且使得人類在物質上得到了極大的幸福感。但是，在第二次世界大戰之后，戰爭和隨之帶來的一系列問題，讓一些哲學家開始反思科學技術對人類的意義。馬爾庫塞就是其中的一員。他認為此時科學技術的作用不僅僅是使工廠勞動效率提升，而是擴展到了整個政治領域中“創造出種種生活和權力。這些生活形式似乎調和著反對這一制度的各種勢力，并擊敗和拒斥以擺脫勞役和統治，獲得自由的歷史前景的名義而提出的所有抗議。”①在發達工業社會，他認為科學技術的作用，不再是為社會變革提供力量，而是統治階級用于遏制社會變化的“軟刀子”。即過于發達的科學技術會使得人的精神思想越來越失去原有的活力，并且喪失對美和政治的興趣。在馬爾庫塞的著作中，他將美學、科學技術和政治三者相互聯系。美學所反映出的是當時人精神世界的寫照，而科學技術的發展漸漸毀掉了人類對自然美的需求，同時，科學技術使得物質富足，富人和窮人甚至可以在物質上消費同樣的商品，大大削弱了窮人對政治權的重視，他們漸漸地不愿意再參與政治活動，而人們政治權的實現與否是體現人自由的重要因素之一。他甚至呼吁：“物化的終止就是個體的開始，就是激進的新建設的主體的開始。”②不僅在當下，馬爾庫塞對于未來科學技術的發展所持的態度更為悲觀，他認為：技術很可能會成為下一個全新的現實原則。即是物質不再是問題，但是想法和恐懼匱乏了。那時，我們已經結束世界饑餓的狀態，但是，技術進步的短缺將會成為嚴重的問題。

（二）人的自由

在對人的本性認識上，他繼艾里希•弗洛姆之后提出要以弗洛伊德的觀點來填補在對人心理研究的空白。弗洛伊德認為，人是有兩面的，一面是人作為社會人，也就是其理性的一面，可以稱之為“理性人”；另一面則是人作為“自然人”的一面。在關于追求人的自由和幸福方面的討論，馬爾庫塞更多地引用了弗洛依德的觀點——強調了人作為自然人方面的自由。他認為作為一個人類集體中的人，只能體現出其理性的一面。但是這樣通過壓抑“力比多”的方式獲得的社會生存狀態，并不是自由。馬克思說過，“人是肉體的、有自然力的、有生命的，現實的，感性的，對象性的存在物。”③這也是承認了人作為自然個體的一面。馬爾庫塞首先提出：“人的自由扎根在人的感性之中。”④人的感性主要體現在人的一種感覺上。這種感覺更容易使他們從自己出發，發現事物更多的可能性。這種感覺既可以理解為一種創造力，也可以理解為一種為了追求本能滿足的需求。其次，他又將人的自由和其與自然的屬性之間相互聯系起來：“自然的解放乃是人解放的手段。人的本能和感官是人的理性和經驗的基礎，其次與外部自然有關：人的生存環境，即人與自然的斗爭，在這一斗爭中形成了人的社會。”⑤這是他從自然人和理性人的先后順序上進行討論的，人生來先擁有屬于人性的自然權力，但是人又與其他的動物有所不同，人希望在自然中獲得更多的空間和自由，因此才形成了一個相對合理的社會狀態。但是在人們形成這樣一個社會狀態之后生存的空間和自由又受到了社會中的限制。每一個社會體制都在尋找“自然人”和“理性人”之間的平衡。在馬爾庫塞看來，這個自由發生的前提“應是在和摧毀自我的世界斗爭史，走向自我和發展成為獨立的自由，即其自由和滿足的方面。”⑥最后，他認為人的自由“不在于使人具有更多的力量，也不是通往天堂，而是走向使人更加和平地與社會自然頑強的抵抗力作斗爭。”⑦人類能體現自己有著自由的方式恰恰也就是在體現自身的抗爭性和斗爭性。當代社會中，無論是男性還是女性都處于一種不自由的狀態，男性遭受到了來自生產線和社會各種輿論的壓力，女性則一直被社會所賦予的“自然天賦”所壓抑著。

三、科學技術將束縛人的自由

馬爾庫塞認為在發達工業社會時期，科學技術對人的自由發展起的是負面作用。在《單向度的人》一書中他提到：“當一個社會按照它自己的組織方式，愈來愈能滿足個人的需要時，獨立思考和政治反對權的批判功能就遭到了剝奪。”⑧由此，筆者將從人的“異化”、美學和理想的反升華以及人的政治態度淡化，這三個角度對馬爾庫塞的觀點進行進一步分析。

（一）人的異化

“異化”是指在人的勞動過程中，能動性漸漸喪失并且遭到其他的物質力量或精神力量的奴役，從而使人的個性發展變得片面且極端，也就是“工人不再是生產過程的主要作用者，而是站在生產過程旁邊。”⑨造成“異化”的原因是多方面的。在馬爾庫塞看來，原因是科學技術的發展：“社會的自動化過程表現出勞動的變化，更確切地說，勞動發生了質的變化，使得人們從勞動中被脫離出來，成為獨立的生產對象，然后變成一個主體。”⑩進而他得出，科學技術是人能力的一種延伸，雖然可以讓人的某些優點變得更為突出，但是同樣也會強化人的某些弱點，使得人的發展失衡。雖然科學技術表面上讓勞動者從體力勞動中解放了出來，但是實際上他們進入了一個更為疲憊的環境，因為“技術以緊張不安和心智勞作代替了肌肉疲乏。”⑪精神上的疲倦使得人們內心的精神遭到了破壞，心智的疲倦使得人在精神上追求自由和幸福的動力也減弱了，最終導致人們漸漸喪失了個性，成為“單向度的人”。同時，馬爾庫塞認為，由于機器生產線的出現，使得整個發達工業社會就像一個大機器，每個人都只是這個機器上的一顆螺絲，人的自由被來自集體和社會的“需求”所壓抑了，并且這種壓抑之前只是當人步入社會參加勞動之后才會產生，到現在已經發生在人的早期教育了。那是因為在發達工業社會背景下的家庭教育也受到了這種禁錮的機械思想的影響，家庭在撫養和教育個體的時候只能按照某一個既定好的規則執行，就算家庭想讓下一代與這種規則隔絕，最終也會敗給電視、收音機等工具。最終家庭教育與社會的規則傾向趨同，大眾傳媒成為真正的教育工具，并且為新接觸世界的人提供了早已準備好的人格愿望等完整的目標取向。他認為，這樣的發展所導致的后果是：“人的可能狀態和實際狀態之間的差距越大，我們稱之為“補充壓抑”的要求就越大。這并不利于文明的維護和發展，反而有利于使現在的社會繼續存在下去的合法興趣的本能壓抑。”⑫人們的確能在這個社會中得到物質的滿足，但是他們所付出的不僅僅是勞動，還有精神上的自由，因為大量的精神都被耗費在對物質忙忙碌碌的追求中了。

（二）“反升華”的出現

“壓抑的反升華”是馬爾庫塞在《與文明》一書中提到的看法。他認為：“日益發展的技術性現實，不僅毀滅著傳統形式，而且毀滅著藝術存在的基礎——質言之，它旨在不僅使某些“風格”失去效力，而且使藝術的實質本身也失去效力。”⑬藝術和美學恰恰是這個時期人們精神世界的最好表達，人的精神通過繪畫、詩詞等方式表達出來。由于科技的影響，人們對藝術的追求已經遠遠不及古典藝術時期，因為只要打開播放器，每個人都可以隨時隨地聽到音樂，打開電視就可以看到藝術作品的展出，但是這樣就使得藝術的內涵不足。科學技術發展到發達工業社會時期時，可以輕易地采用多種手段，以高效的速度生產“藝術品”的復制件。那些復制品很容易進入市場，并且被人們買回欣賞。工廠流水線的生產雖然讓不太富有的人也擁有了欣賞藝術的權力，但是他們所看到的作品和能欣賞的層面僅僅停留在“藝術品”作為一幅畫、一本書的表層。這樣會造成一種文化表面欣欣向榮，實際上卻是跟風的不良狀態。藝術欣賞本來是藝術有機會得到再升華的過程，但是在這樣的擴散下，藝術不僅難以得到升華，反而連其本意都有可能被掩蓋。他同時也指出，在這個“反升華”過程中形成了大眾文化：“理想從靈魂或精神，或內在與人的升華領域中被拉下來，被轉變成一些操作性的課題，這是大眾文化的因素。”⑭這里反映出的是兩個方面的問題，一方面是一個社會的確應該有一種文化的核心，但是這個核心是否就是大眾文化？在馬爾庫塞看來這個答案是否定的，因為在他認識中這種大眾文化只是“物質文化的一個組成部分。”⑮另一個方面是人的理想對社會發展所起到的作用究竟有多大？他認為，“發達工業社會面臨著理想物質化的可能性。”⑯人的理想漸漸物化了，但要知道“對世界的物質改造，需要對它的象征、意向和思想進行精神的改建。”⑰如果人類社會還想要得到進一步的發展，那么跳脫出一種物化的理想，使得人精神再次可以自由得到升華，就是必不可少的了。

（三）政治極端化的苗頭

科學技術存在的意義最初是為了幫助人類社會更好地發展，這也是它能與美學和自由相關聯的原因，但是當科學技術走向了權力的頂端時，它與美和自由的關系就被割裂了。馬爾庫塞認為，在發達工業社會，科學技術的存在是為了維護統治者的統治地位，它可以“有效地窒息那些要求自由的需要。”⑱人類文明的發展中，由于勞動力被壓制，各種物質的匱乏，導致勞動者揭竿而起，以暴力方式獲得解放，打碎這個國家所形成的固化機器，以迎來一個相對更公平更自由的社會的過程。但是不難發現，新建立起的這個更自由的社會又會形成一個新的機器。人類文明的發展是在不斷地打破機器，建立新機器的循環中前進。但由于科學技術的快速發展，加快了這個打破的速度，同時也加快了構建新機器的速度。他說：“如今，統治不僅通過技術鞏固和擴大自身的基礎，且利用技術為擴張政治權力提供了強大的合法性。”⑲科學技術讓人的物質基本上都得到了滿足，人在這個物質驅動下想要獲得更多，因此不斷在統治者的政權控制下忙忙碌碌。當每個人都陷入這種忙碌中，只想著如何獲得越多的物質，而不是尋得解放時，整個社會機器就變得不可攻破了。

四、人的自由會被科學技術束縛嗎？

（一）科學技術對人的自由存在威脅

馬爾庫塞所說的是在發達的資本主義社會后期產生的一系列問題，雖然我國作為社會主義國家，性質上與他們有根本不同，但是隨著我國科學技術的不斷發展，相類似的困擾遲早會出現。一是要警惕“科學技術的歷史成就，使價值準則轉化為技術任務，使價值的物化成為可能。”⑳科學技術一旦讓社會的價值準則轉化為一種像機器一樣的量化標準，就會使得人的生活和機器無異。例如：把人的意義以生產率或者其帶來的價值量利益來衡量，或者是把對人勞動的評價異化成為機械地測量允許存在多少量的誤差或錯誤的評價，那么人作為“人”的價值就消失殆盡了。二是現代科學技術的發展的確已經侵襲到了人們的生活。在信息技術發達的現在，該以一種怎樣的觀點來看待它還是一個值得商榷的話題。科技發展在帶給人們便利的物質生活時也帶來了思想上的困擾，一部分的人希望能夠轉變這樣的思想，使人對科學關注點走到新的方向。但是，到目前為止，片面的只重視科學方法研究的方式所對人的影響并沒有停止。最后，大眾文化有沒有其存在的必要？馬爾庫塞認為大眾文化的產生是源于科學技術延伸到了美學層面，使得對美的欣賞變得普遍化，而這時也使得“美”的價值相對下降，可升華的空間變窄。科學技術為大眾文化的產生起了一個推進作用，雖然它的產生使得藝術的升華變得緩慢，甚至是抑制了其發展，但是在短期效果看來，大眾文化讓人們的生活看似變得更豐富了，至少每個人都有了欣賞美的資格。所以，在發展的階段中，大眾文化還是有其產生的必要性，而且也是必然會產生的，但是大眾文化應該是階段性的產物，在未來的社會中會隨著文化的更新而被取代，文化的發展最終會上到一個新的階段。

（二）人的自由是人可以使用科學技術的根本原因

馬爾庫塞的觀點在一定程度上揭示出了科學技術對人類社會的負面作用，但是把整個社會的極權傾向和人們精神自由的喪失全部歸結于科學技術，這其中還是有片面性的，即他擴大了科學技術的負面作用。首先，人類社會的發展，科學技術功不可沒。時代間的更迭都是由科學技術作為強有力的后盾支持才得以完成。假設失去了科學技術的進步，也許現在的人類還處于最原始的狀態。從科學技術的誕生到現在，雖然它曾被統治者當做有力的統治工具使用，但是不得不承認，科學技術的普及使得人們的物質社會得到了滿足，并且根據馬克思經濟基礎決定上層建筑的理論，如果沒有科學技術所帶來的經濟基礎的提升，又怎么構建所謂的上層建筑呢？馬爾庫塞單方面強調了科學技術對社會的不良影響，表面上看起來是重視“人”的重要性，實則是制造了一個烏托邦的幻想。其次，作為理性人和自然人之間的矛盾并沒有那么極端。誠然，馬爾庫塞有關人性的很多觀點都來自佛洛伊德，但是他“人”的理論是存在著缺陷的。佛洛伊德認為“人是矛盾的，因為作為理性人，他要面對社會大眾，但是作為自然人，他只想面對自己的愛人，其他人包括孩子其實都是多余。”這種觀點雖然極大地承認了自然人存在的意義，但是卻在另一方面否認了作為理性人的意義。社會可以給予人更多的安全和保護，以最大程度地維持每一個人作為自然人的權力得到保證，然而，如果只是片面地強調作為自然人的自由和幸福，那么人類未來的發展很可能會走向另一個未知的極端。人們所追求的，應該是在保持理性人前提之下的自由和幸福。在現代，很多的人被手機電腦等新科技控制著，他們中的有些甚至成為了技術的奴隸，沉迷在技術所帶來的娛樂中。但是換個角度想想，科學技術的想法和創造出來的虛擬世界，其原型目前依舊是來自于部分人類的自由思想，沉迷科技的人所感受的也同樣只是一部分人的精神。另一個方面來說，有很多科學家一直都在為研究更高級的科學技術而努力著。換言之，正是因為有部分科學家自由的思想，才給了人類以使用科學技術的機會，人的自由本身就是人創造性的體現。雖然這些完全的“自由人”只是龐大人類社會中的冰山一角，但是只要還有這么一部分人的存在，人的思想自由就不會完全消失。但是這樣的說法也伴隨著一種質疑，就是這些可以操控科學技術的人是否在未來就會進化成為一種更為高智慧的生物，從而通過技術統治那些沉迷于虛擬環境中的人類。所以，雖然對科技的觀念有片面夸大其副作用的缺陷，但是馬爾庫塞的理論為人們目前所沉迷的技術生活和已經泛濫的各種新科技，敲響了警鐘。

[注釋]

①赫伯特•馬爾庫塞.劉繼譯.單向度的人:發達工業社會意識形態研究.上海:上海譯文出版社,第3頁.

②H•馬爾庫塞.工業社會和新左派.北京:商務印書館,1982年3月:第187頁.

③K•馬克思.1844年經濟學哲學手稿.人民出版社,1979年版(第42卷):第97頁.

④H•馬爾庫塞.工業社會和新左派.第138頁.

⑤H•馬爾庫塞.工業社會和新左派.第127頁.

⑥同上,第151頁.

⑦赫伯特•馬爾庫塞.單向度的人:發達工業社會意識形態研究.第131頁.

⑧同上,第3頁.

⑨K•馬克思.馬克思恩格斯文集(第八卷).第196頁.

⑩赫伯特•馬爾庫塞.單向度的人:發達工業社會意識形態研究.第33頁.

⑪赫伯特•馬爾庫塞.單向度的人:發達工業社會意識形態研究.見C•R•沃克：《關于自動化的工廠》.紐黑文:耶魯大學出版社,1957年(第19期):第195頁.

⑫H•馬爾庫塞.工業社會和新左派.第4頁.

⑬赫伯特•馬爾庫塞.李小兵譯.審美之維.桂林:廣西師范大學出版社,2001年1月:第61頁.

[參考文獻]

[1]陳振明.評法蘭克福學派的科學技術社會學理論.中國社會科學,1991年第1期.

[2]赫伯特•馬爾庫塞.與文明.上海:上海譯文出版社,2005年7月.

[3]赫伯特•馬爾庫塞.單向度的人：發達工業社會意識形態研究.上海:上海譯文出版社.2008年4月。

[4]赫伯特•馬爾庫塞.工業社會和新左派.北京:商務印書館,1982年3月.

[5]赫伯特•馬爾庫塞.審美之維.桂林:廣西師范大學出版社,2001年1月.

[6]揭曉：人的發展視域中科學技術與意識形態.南京師大學報(社會科學版),2016年(第3期).

[7]K•馬克思.1844年經濟學哲學手稿.見《馬克思恩格斯全集》.人民出版社,1979年.

[8]K•馬克思.馬克思恩格斯文集.北京:人民出版社,2009年.

[9]劉曉玉,林志森.論馬爾庫塞的人道化技術世界[J].北京科技大學學報(社會科學版)第25卷,第2期.

篇（7）

一、說教材

（一）說課內容：

人教版二年級下冊第六單元第三節的內容即課本62頁例3及相關練習。

（二）教材分析：

除法豎式的認識和計算這部分是在學生已經學習過一位數（或兩位數）除以一位數的簡單口算除法的基礎上進一步探討的。為了讓學生更容易理解和掌握這些知識。教材首先安排了一幅如果有13根小棒，每4根分一組，結果怎樣？豎式怎么寫？接著安排了一幅沒有余數的情境圖。安排這些情境圖的目的；一、是使學生認識到數學與生活的聯系，并激發學生用所學的知識解決生活中實際問題的欲望；二、是以學生已有的知識入手，通過擺小棒的活動抽象出除法豎式的書寫過程，使學生體會到除法豎式每一步的實際含義。

（三）說教學目標：

1、利用學生已有的知識，教學豎式計算表內除法，了解除法豎式中各部分含義。

2、創設情景，讓學生知道計算問題是從生活實際中產生，體會到生活中處處有數學。

3、培養學生的學習興趣及初步的觀察、概括能力。

（五）說教學重難點：

重點：教學用豎式計算表內除法，了解除法豎式中各部分含義。

難點：讓學生了解除法豎式中各部分含義及豎式除法的書寫。

二、說教法

本節課首先引導學生從情境圖這樣的實際問題入手，讓學生通過觀察，了解畫面的信息。然后要求學生根據所提供的信息，列出除法算式。最后教師引導學生如何用豎式去計算。并讓他們掌握豎式除號的書寫，被除數、除數和商的書寫位置，以及計算過程的每一部分的書寫格式和所表示的含義。通過鞏固練習加深理解和掌握。

三、說學法

因為教是為學服務的，為了讓學生學會自己學習，為了讓學生以觀察畫面的情境中提出問題和解決問題，為了激發學生的學習興趣和表達自己見解的欲望，我著重引導學生運用已學過的舊知識去解決現在將要解決的新問題，體會實踐的成功體驗。

四、說教學過程

（一）復習導入有余數除法認識除法豎式計算及各部分的名稱、意義。.出示例3

13根小棒，每四根分一組，結果怎樣？

13÷4＝3（組）……1(根)

也可以寫成豎式，教師板演。

（1）先寫“廠”，表示是除法計算，也可以理解為除號，被除數寫在“廠”的里面，除數寫在“廠”的左面。

（2）13除以4的商是3，把3寫在“廠”上面，要與被除數13的3對齊，每3個是一組，一共分成了3組，共有4×3＝12個，就把4×3＝12的積寫在被除數13的下面，表示原來的13里分掉12個，13－12＝1，說明沒分完，還剩余1根。教師列式演

（3）引導總結除法豎式的步驟：一商，二乘，三減

(4)重點總結商的對位及商和除數乘積的寫法。

注意：余數要比除數小。

（二）教學沒余數除法的豎式

師：如果有16根小棒，每4根分一組，結果怎樣？豎式怎么寫？

正好分完，沒有余。做一做：讓學生理解題意后，獨立完成，集體訂正。

（三）鞏固練習

教材第63頁做一做第1—2題。

（四）總結。

1、本節課中，你有什么收獲？

篇（8）

【關 鍵 詞】知識點/文字表述

【正 文】

在初中美術課程改革中，手繪線條圖像課程的設置，成為了教材中的一大亮點，很受師生們的喜愛。之所以備受師生喜愛，筆者理解是因為教材的編寫從學生生活出發，緊密聯系現實生活，具有非常強的實用性，學生通過這些課程的學習，了解和認識了手繪線條圖像的功能、用途、價值，并掌握一定的描繪技能、透視知識、立體圖像和物象間空間的表達方法，以及個性化的空間表達方法。

但是，筆者在第二輪講授此課后，通過教學總結、反思和對教材教參的研究，卻發現有些知識點不清晰，不連貫，甚至文字表述不準確。

一

首先，筆者認為，教材在編寫時，不應該將《立體圖像的表達》和《物象空間的表達》分別編寫為兩課，因為，《立體圖像的表達》和《物象空間的表達》兩課的知識點原本就是一個有機的整體，它們既相互聯系，又互為補充，是相輔相成的、不可分割的孿生兄弟。我們看看詞典里是怎樣解釋立體、空間這兩個詞的：“立體——具有長、寬、厚的（物體）。空間——物質存在的一種客觀形式，由長度、寬度、高度表現出來。”我們在講授此課時就會發現，教師在講述立體的概念時，要借助空間的概念來幫助學生理解立體物象的空間占有，而在講空間概念的時候也要講立體的概念來幫助學生理解。那么，教材將一個有機整體的知識，剝離開來教給學生，顯然不利于學生對知識的整體認知、理解和掌握。相反，筆者認為，原人美版（1999年版）美術教材，初中第二冊第三課《繪畫中的空間表現》對現行的實驗教材中《立體圖像的表達》《物象空間的表達》兩課的相關知識就處理得非常好，如透視規律、平行透視、成角透視、二維空間、三維空間等。知識點清楚，文字表達準確，學生易學易懂。當然，筆者也理解編寫者的苦衷，怕將一些知識點寫得讓人感覺過于學科性、專業化，而采取回避躲閃一些知識點的做法。但從另一個角度講，編寫者應該考慮到一線教師在講授這兩課時，需要給學生交待的知識點，有很多是不僅不能回避，不能不講，而且要講透、講活。所以，筆者認為，原教材中好的東西還是應該借鑒和保留。因此，筆者建議將十四冊第二課和第三課整合為一課，設為兩課時，第一課時的教學重點為立體圖像的表達以及主體、空間概念、透視知識，而第二課時的教學重點則為物象間的空間表達，這樣，有利于學生更好地學習和掌握兩課的知識。

這里為什么要說物象間的空間表達呢？筆者認為現教材第三課的課題《物象空間的表達》，在文字表達上，就上一課的課題《立體圖像的表達》而言是不確切的，不僅比學生不好懂，就是教師也不好講清。從教材選用的圖片、使用的圖例和編寫的文字、教參中教學重點難點的確定、學生課業建議來看，教學目標都應該是很明確的，即讓學生學會表達物象與物象之間的空間關系，但現在第三課的課題文字表述與教學目標不相適應。所以，筆者在教學中，將課題板書為：《手繪線條圖像——物象間的空間表達》。看起來僅一字之差，但多一字，少一字其意義就不相同了，多一字表述就很明確，該課的教學重點是讓學生對“空間”是物質世界的存在形式有著深刻理解和認識，教學難點是解決學生能夠運用空間表達的方法，畫出物象與物象之間的空間關系。而少一字就全然沒有了表達物象之間的空間關系這層意思。這就是筆者所指的文字表述不準確之處。

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教材十四冊第二課《手繪線條圖像——立體圖像的表達》和第三課《手繪線條圖像——物象空間的表達》在一些相同的知識點上，也存在文字表達上有些使人疑惑的地方，感覺知識脫節不連貫。如第二課中要讓學生理解和掌握的幾種立體圖像的表達方法，“一、表達直觀感受的方法”與第三課中物象空間的表達方式之一“前后遮擋表達方法”，兩方法之間并沒有什么知識的根本不同，為什么不能將第二課的表述與第三課相同？難道說在描繪立體物象時就不存在物體自身的局部遮擋，而只有在描繪物象與物象之間的空間時才存在前后遮擋關系？而這種前后遮擋的表達就不是靠直觀感受嗎？此其一。又如：第二課的“表達直觀感受的方法”，與第三課的“透視表達方法”，教材中文字分別是這樣闡述的：“表達直觀感受的方法。按照物體和視覺現象予以表達，一般要符合透視規律。這種方法能較真實地再現各種立體形象。”“透視的表達方法。利用近大遠小的透規規律來表現空間關系，是符合人們直觀感受的一種方法”筆者認為兩種方法的文字表述，并無知識原則上的矛盾與沖突，然而讓人費解的是為什么不能將兩種方法的文字表述統一為一種相對科學、準確的說法兩課兼用呢？此其二。再如：第二課中“表達主觀理解的方法”與第三課中的“平擺式的方法”，同樣，筆者認為，同是表達描繪者對立體圖像或物象空間的一種主觀認識和理解，知識和表達方法是直接可遷移的，為什么在教材編寫時不能考慮到前后知識的銜接、連貫、整體性呢？這樣教師教、學生學都簡單、容易多了，這也是筆者認為它們原本該是一課，應該將兩課合二為一的理由，只是在講授兩課時對知識點分別有所側重罷了。

三

筆者認為，在第三課中的“游移式的表達方法”，文字表述也欠妥.為什么不沿用原人美版初中美術第二冊第三課《繪畫中的空間表現》中“多視點綜合空間”這一提法，“多視點綜合空間：以畫畫空間作為繪畫語言，為了表現豐富而鮮明的視覺感受，就不能僅僅局限于某一固定視點，而是需要采用多視點綜合空間的表現方法。”這種提法，學生無論從字面上還是知識表述上理解起來都比“游移式”好理解得多，“多視點”這么簡單一個（問題）說法，卻被“游移式”搞復雜了。筆者在講這一知識點時，直接切入了對中西繪畫空間表現的對比，即西方傳統繪畫中是如何運用焦點透視的，其畫面空間表現的特點是什么（圖1）？中國傳統繪畫又是如何運用散點透視（多視點綜合空間）的，其畫面空間表現的特點又是怎樣的（圖2）？在講述的同時，舉一些實例，這樣講學生很感興趣，也更符合新課標注重培養學生人文素養的理念，教學反饋信息告訴筆者，這樣講學生易學易懂。

篇（9）

這是一首詩歌。詩中描繪了蒼蒼茫茫的原始森林，展現了祖先們在此摘野果、掏鵲蛋、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈的生活場景。字里行間流露出一種美好的感受，抒發了對大自然的熱愛之情。詩歌語言凝練，意境深遠，讀來令人回味。

學情分析

本課是一首詩歌，詩歌的語言往往比較凝練，內容較為抽象，這給學生的學習帶來了困難。再則，蒼蒼茫茫的原始森林對現在的孩子來說，了解甚少。因此，教師要適當補充有關資料幫助學生了解，要盡量采用直觀形象的手段幫助學生感知。

教學目標：

1、自學生字新詞，理解“祖先的搖籃、遙遠、蒼蒼茫茫、天長地久、污染、文明的起點、天然博物館”等詞語的含義。

2、按要求預習課文，學習運用聯系上下文和查找資料等方法、解決閱讀中的問題；有感情地朗讀詩歌，理解課文內容，體會詩的情趣。

3、正確搭配詞語；能照樣子學寫句子；嘗試選擇場景或有特色的景物介紹“天然博物館”

4、體會大自然的美好，增強自覺保護生態環境的意識。

教學重點：在感情朗讀中，感受詩的意境，體會詩的意趣。

教學難點：注意這首詩的詩行排列特點，領悟到含蓄雋永的韻味。

教學目標

1、正確朗讀課文，自學生字，在語言環境中理解詞語。

2、思考：“祖先的搖籃”指的是什么？課文主要寫了什么？

3、提出疑問，做出標記。

教學過程：

一、揭示課題，預習反饋。

1、板書課題，齊讀，說說“祖先的搖籃”在詩中指什么？

2、媒體出示：“原始森林”畫面，理解“蒼蒼茫茫”的意思。

3、指名分節朗讀詩歌，注意詩句的停頓，隨機正音。

樹陰?賽跑?污染?神圣

4、讀了詩歌你了解到什么？有什么疑問？

二、品讀詩句，釋疑感悟。

（一）學習第1節

1、帶著問題輕聲朗讀：“祖先的搖籃”是什么樣的？

2、指名朗讀、交流。（板書：一望無邊）

（二）學習第2、3節，理解“美好”、“遙遠的回憶”

1、自讀，想像我們的祖先在原始森林中如何生活？（讀后交流）

2、引讀，理解“那回憶，多么美好，又多么遙遠……”一句。

3、討論交流。

4、有感情地朗讀。

（三）學習第4節。

1、自讀，思考：為什么說原始森林是“人類文明的起點”、“神圣的天然博物館”？

2、討論交流。（板書：文明的起點?天然博物館）

3、師生合作讀最后一節，加深體會。

三、總結全文，情感升華。

1、聯系全文，思考討論：怎樣才能使原始森林地久天長，永遠不被污染呢？

2、交流保護環境，維護生態平衡的辦法和措施。（板書：天長地久?不被污染）

3、配樂有感情地朗讀全詩。

4、總結

四、展開想像，學習表達。

1、指導完成課后第3題。

2、指導口述“介紹天然博物館”

五、布置作業。

1、有感情地朗讀全文，并背誦。

2、完成課后練習題2。

六、板書設計：

美好、遙遠的回憶

天長地久

5、祖先的搖籃?文明的起點

（一望無邊）

不被污染

天然博物館

教學反思：

為了激發學生的學習興趣，我從網上查找了許多圖片資料，教學中張揚了學生的個性，培養了學生的創造力。但是，在教學中也存在不足，由于圖片選的過多，學生沒有充分理解圖意，就草草結束了；個別學生圖解時語言平淡，缺乏創意。課后作業練習句式“?是?的搖籃”，少數學生完成的不好，缺乏想象力。

通過一堂課的教學，完成了預定的教學目標。整堂課從讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領會作者表達的思想感情，引導學生自主閱讀，幫助學生在讀中體驗、感受。

在教學過程中，我覺得有兩點做得尤為好：

篇（10）

在高科技迅速發展的今天，科學技術教育越來越被人們重視。目前，我園（玉門市中坪幼兒園）正在開展“機靈猴”科學技術教育活動，在初步的實驗活動中，我們往往容易忽視科學發現與技術之間的聯系。實際上技術是應用科學知識解決實際問題，回答“做什么，怎么做”的問題，科學與技術是相互聯系密不可分的。近一年來，我園在怎樣把“機靈猴”科學技術教育中的科學與技術聯系起來上進行了一些探索。

1.科學教育的內容

幼兒科學教育內容的選擇，是教師常常感到很困惑的一個問題。選擇幼兒科學教育的內容，應把握如下幾個原則：（1）只要設計有所區別，同一個主題可以在不同年齡的兒童中出現。很多教師在設計科學活動時，認為幼兒曾經涉及過的主題就不能再組織了。事實上，在具體的教學中，同樣的主題可以在不同年齡的兒童中出現，但是在設計上要有所區別。（2）那些具有重要方法和方法論意義的知識內容更值得讓兒童去探究學習。在科學探究中，為了發現和認識自然現象或事物的特征，揭示自然的發展規律，個體要運用一系列的科學方法，包括觀察、比較、分類、測量、交流、預測、假設、實驗等來尋求關于自然問題的答案，獲得關于自然世界的理解。例如，像“如何使熱水冷得快”這樣的活動，不僅能夠使幼兒通過使用不同的方法了解有關熱水變冷的簡單的物理常識，而且在探究過程中能夠使幼兒學習運用“比較”的方法來解決問題，因而是有價值的教育內容。（3）在選擇和組織科學教育內容上，要注重連續性和層次性。要注意活動之間的連續性和層次性，這種連續性主要表現為要給孩子提供連續的對科學的理解和體驗，而不是隨意的、盲目的活動；層次性就是要注意活動的難易和重點。例如，并不是所有的活動都要讓幼兒觀察，有的活動就可能側重幼兒對于科學方法的認識。同時，我們要注意不要把一個活動設計得過于寬泛，要挖掘一個活動的核心科學概念，以及各個核心科學概念之間的遞進關系，使活動能夠成為順應孩子思維發展特點的連續的過程。

2.科學教育中教師的定位

（1）不過多干預，引導幼兒充分探索。為了給幼兒充分探索的自由，以及積極主動地去感知、發現的權力，由靜態汲取變為動態探求，教師在為幼兒提供豐富的操作材料，并采用多種方式讓幼兒明確操作目的、材料的使用方法及操作規則后，應大膽放手讓幼兒充分操作，反復感知，讓幼兒在獨立自主的操作過程中經歷科學探求和發現的過程。教師應該關注、肯定幼兒的別出心裁和新奇操作，引導他們大膽地用自己的方式進行操作和發現。對于幼兒操作中的失敗，我們不僅允許，而且相信他們有認識和糾正失敗的能力，鼓勵他們鍥而不舍，在失敗中學習自我修正，尋找成功的途徑。成功的喜悅激發幼兒產生更為強烈的探索熱情，而教師積極地等待，代替了簡單地幫助他們糾正錯誤的辦法，給幼兒帶來更多的快樂、更多的自信。

（2）不急于下結論，激勵幼兒多角度發現。在幼兒進行操作活動時，教師要以足夠的耐心等待他們描述操作中發現的現象及提出的困惑和需求，以多種方式鼓勵幼兒從多角度思考問題，不斷發現和提出新問題。對幼兒提出的問題，我們不要急于馬上給予解答，而應讓他們感受到教師的一份期待，鼓勵和引導他們把好奇心轉化為進一步探索的動力，通過自己的操作去尋找答案。在幼兒充分感知操作經驗之后，教師再和幼兒共同驗證操作過程和思維結果是否正確，不僅能給幼兒帶來成功的快樂，增強他們進一步主動探索的自信心，而且能使幼兒的感性認識得到升華。

3.讓幼兒走向自主探究的成長之路

伴隨著經濟全球化、市場化的時代大潮，當今的幼兒教育已由單一、封閉逐漸走向多元、開放，它強調創設開放自由的學習空間，建立良性的師幼互動關系;課程應回歸和發展兒童的自由天性，但這種自由主要是思想的自由，通過思維的挑戰去促進思想的開放和多元，倡導幼兒要有自己的見解。課程要為幼兒的探究提供條件和機遇，，從某種意義上說，幼兒課程應該是探索的課程，是鼓勵和指導幼兒發現問題、研究和解決問題的過程，這是課程最大的價值。讓幼兒走向自主探究的成長之路的策略包括：（1）重視操作。科學教育應注重解放幼兒的頭腦，解放幼兒的雙手，讓幼兒在與具體豐富的科學材料的互動中，激發對科學探究的興趣，自覺、自主地去建構知識、獲得技能。同時，教師要想方設法幫助每一個幼兒在科學探究的操作中學會發現問題、提出問題，讓幼兒在各種認知沖突中，逐步樹立敢于面對問題和解決問題的信心。（2）同伴參與。“自主探究”的幼兒科學教育要求教師作為幼兒的“同事”、“伙伴”，乃至“朋友”，真正走進幼兒的內心世界，與他們一起“樂而樂”“憂亦憂”;同時通過積極的引導，激發“童心”，培養“童趣”，換回“童真”，在潛移默化、自然而然的真實情境中，樹立新穎、和諧、平等、民主的良好師生互動關系。（3）重塑師資。教師首先應具備良好的科學知識、科學態度與科學品質。但鑒于幼兒師范學校傳統課程中技能技巧尤其是藝術領域的知識與能力比重過大，致使幼兒園教師的科學素養不容樂觀。因此，作為幼兒科學教育的路徑選擇，欲走上自主探究這一成長之路，務必重塑教師群體，在教師的專業發展中重視“科學知識、科學態度和科學品質”的養成。此外，我們在學歷進修、業務培訓、繼續教育的學科、專業與課程方面，要有意識地安排與設計自然科學類的內容和考核評價機制;在職稱評審、年終評優、物質獎勵等方面制定針對性、操作性兼具的規章制度，以盡快扭轉幼兒園教育教學活動中“一手硬、一手軟”的不正常現象。只有提升幼兒園教師的科學素養，幼兒科學素養的提升才能實現，素質教育才會不是一句“口號”，自主探究也才能真正落到實處。

參考文獻：

［1］張偉麗.探索幼兒科學教育之良策［J］.學校管理，20008，（3）.

［2］周淑惠.幼兒自然科學概念與思維［M］.臺灣:心理出版社，2003.

篇（11）

幼兒具有天生的好奇心，對日常生活中的現象具有極高的興趣，科學活動能很好地滿足幼兒的好奇心，幫助幼兒了解自然、了解社會。幼兒科學活動是一種淺層次但具有深遠意義的認知活動，是通過幼兒親身經歷去探知自然事物的活動，是初步認識和理解這個奇妙世界的過程。幼兒正處于自我階段，受外部干擾小，他們還不能把自己和外部世界完全分開，認為周圍的一切都是自己的，對它們有著強烈的好奇心和探知欲望。他們對事物好奇、好問、樂于探索、愿意嘗試，他們會天真地向家長、老師和其他人問許多為什么，此時，如果我們能夠給予正確的指導，將會極大地激發幼兒探究未知的樂趣，是幼兒興趣培養、科學思想、科學思維、科學意識形成的良好的培育時期。縱觀現階段幼兒教育，社會對幼兒科學教育認識膚淺，科學教育目標偏執，科學教育開展師資短缺，更談不上專業科學老師；幼兒科學教育環境缺失，社會、家庭和學校對幼兒的捆綁太多，活動范圍也受到很大限制。雖然幼兒在幼兒園也接受各種形式的科學教育，但能順勢而為、適時教育的不多。而家長參與配合的也不多，更不知道怎樣對幼兒開展科學教育。作為培養幼兒師資的高等師范學校，在這一方面教育和指導學生開展科學活動顯得尤為重要。

一、開展幼兒科學教育的必要性

幼兒是未來世界的建設者、生力軍。社會要發展，科技要領先，科技人才是關鍵。面對快速發展的新時代，幼兒科學啟蒙教育越來越受重視，特別是發達國家，如美、日、英等國家，抓得早、抓得實。反思我們的基礎教育，特別是兒童的科學教育，從思維上講，幼兒已具備了認識科學事物的能力和思辨能力，對幼兒進行科學教育的可行性不容置疑。因此，幼兒園的教師應根據幼兒的生理和心理特點，通過多種活動形式，以基本的科學知識和思維方法引領幼兒，通過科學探究等活動，提高幼兒的科學素養顯得尤為重要。家長的科學素養參差不齊，教師如果再不提高自身的科學素養，兒童的科學啟蒙將會落空，科學創新人才的培養就會受到影響。作為未來的幼兒教師，必須提高自身的科學素養。

二、幼兒教師素養提高尤為重要

現階段幼兒教師的培養更多的是人文科學和專業技能的培養，對幼師學生而言，對自然科學課學習本身就是弱項，文化素養不高，科學素養更是缺乏，重視程度就不言而喻了。如若再不加強對幼教專業學生科學意識、科學知識、科學行為意識培養，幼兒的科學思維開發就無從談起，未來一代一代的高端人才就培養不出來。沒有教師的高科學素養，哪來幼兒科學素養的提高，所以教育和指導師范生學習和開展科學活動就顯得尤為重要。

三、指導學生了解幼兒科學教育的途徑

僅憑學生課堂理論學習是不夠的，使學生了解幼兒園科學教育的基本情況是很有必要的。（1）可以請一線有教學經驗的教師給學生講目前幼兒園科學教育開展的一些途徑，一些好的經驗和不足。（2）要求學生自己聯系一名在幼兒園工作的學姐，聆聽她們在工作中想到和看到的科學教育典例。（3）到幼兒園見習，除學校組織外，自己也可以聯系幼兒園，在時間允許的時候到幼兒園觀察幼兒的習性，回憶幼兒園生活。（4）引導學生通過多媒體資料查詢了解國際國內幼兒科學教育現狀，通過學、看、聽、說、做、悟等途徑，幫助學生提前了解幼兒科學學習的特點，解決學生在學習中可能會遇到的各種困惑和難題，充分調動學生參與科學活動的積極性和學科學、用科學的熱情。

四、了解學生學習的困惑，適時找到科學教育的切入點

幼兒科學要教什么，怎么教，通過對幾屆學生科學調查問卷分析發現，學生喜歡幼兒教育是因為幼兒教育這個專業琴、舞、書畫、娛樂活動多。與人文學習比較，科學課學習就差了，學生興趣不高，動力不足，即使想學但因底子薄，動手能力差，學習上有困難。關于幼兒科學教育，許多學生有參與幼兒科學學習的意識，但由于不了解幼兒的年齡特點及學習特點，更缺乏相應的知識儲備和方法，因此不知道將來怎樣對幼兒進行科學教育和指導。調查發現：學生科學意識差，知識缺乏，對科學、技術、社會、生命、環境、工程等知識知之甚少，只覺得好玩，只知其然，不知所以然，對科學課學習興趣不高，也很茫然。如何在幼教專業學習中深化科學教育，可以從以下幾個方面進行：1.高深理論學習起來枯燥乏味，為了讓學生弄清所學科學內容與幼兒教育的關系，從生活出發，低起點、小步子、淺層次去認識科學，實踐科學，與學生共同討論年齡段幼兒可學習的科學教育內容，通過理論學習，加強學生活動和活動指導，把科學知識生活化，在學中“做”，在“做”中學。讓學生先去感受，再去體驗，通過實踐與再實踐，最后去拓展。通過學與做活動的開展，使學生知道科學就在生活中，加深學生對科學與生活聯系的認識，對幼兒科學教育的內容有所了解。通過學與做，知道哪些可以深層次探究，哪些只能了解，哪些能直接用于幼兒教育。2.通過專題講座，如生活與物理、物理與安全、生活與化學、生物與環境、火箭會上天等，將有關的理論知識及幼兒園開展的科學教育內容結合起來，讓學生有一個感性認識，盡可能地挖掘生活中的科學教育素材，使幼兒自然科學教育生活化、趣味化。3.通過科學小制作讓學生參于其中，理論和實踐相結合，把課堂拓展到課外，充分利用生活中的邊角廢料，讓學生在學、做、玩中親身體會科學活動的意義，開闊學生視野。4.利用多種媒體查閱資料，了解國際國內及區域內幼兒科學教育發展現狀，指導學生閱覽科普書籍，指定書目，限時限量，如科學繪本、兒童十萬個為什么等，這些讀物圖文并茂，語言簡練，通俗易懂，閱讀時花時間又不多，又能補充學生過去對自然科學知識的不足。實踐證明這是短期內學生科學興趣培養和科學素養提升的有效途徑，但科學書籍的讀很為重要，在這一過程中適時階段性的組織談感想談體會活動是重要的一環。5.要求學生跟蹤觀察1~3名兒童，尋找兒童科學教育的切入點，看如何利用有利時機進行科學教育。6.教育學生如何利用幼兒園和家庭的自然資源，有效調動家長參與的積極性，高效地開展家園合一的育兒科學活動。

五、創設科學的教育環境，激發學生的探索興趣

學校科學環境創設應踐行陶行知先生的生活教育理論和陳鶴琴先生提出的活教育理論，重視科學實驗，實踐科學教育中學生學科綜合能力培養的途徑和方法，提升師范生的科學素養和生命安全意識，珍愛生命，熱愛生活。在學生學習科學課的過程中，適時安排學生科學活動，開展課堂小制作，課后小實驗，并結合理論談活動體會，闡述實驗設計的理論依據、出處、制作體會和映射的知識體系，討論哪些是思維拓展的，哪些是適用于幼兒教育的，合適的內容可讓學生模擬開展。也可以讓學生以小組合作的形式完成小實驗、小制作，并在教師的指導下改造和完善作品。對學生作品進行量化積分，評優展覽，把好作品存放展室，供下屆學生參照學習。充分利用學校的試驗場地，充分發揮實驗室的功能，最大限度地開展科學活動。動員學生收集生活邊角廢料，以備課堂教學和學生活動之需，并通過學校創新科學活動室、實訓室和幼兒銜接活動室進行延伸，給學生創設科學學習和實踐的良好環境。

六、探討家庭科學環境創設

我國公民整體科學素養偏低，我們可以通過家長會等形式對家長進行科普宣傳，提升家長對幼兒科學教育的認識，探討家庭科學教育的途徑，重視家庭科學教育。良好的環境是幼兒生活的基本需求，它在調節幼兒情緒，開發幼兒智力，促進幼兒全面發展方面起著重要的作用。家庭環境是幼兒最親密、最熟悉的，它對幼兒的發展起著十分關鍵的作用。良好的科學教育環境是激發幼兒探索的催化劑，是興趣發展的沃土，它不僅能使家庭關系更加融洽，更能大大提高幼兒探索的興趣，盡可能為幼兒提供良好的精神環境和良好的物質環境顯得十分重要。

（一）引領家長為幼兒創設良好的家庭精神環境

心理上安全的環境是幼兒主動探究和學習活動的前提。滿足幼兒心理上的安全需要是使幼兒產生認知和理論需要的基礎。沒有一種安全的心理環境氛圍，主動學習和探究就不可能發生。因此，應指導學生引領家長對幼兒進行科學探究創設良好的心理氛圍。探討幼兒無耐心、不聽話、搗亂、任性等行為形成的原因，可以以家園科學研討會的形式，向家長介紹家庭精神環境創設的方法，如蹲下來與幼兒講話，尊重幼兒，傾聽幼兒的心聲，站在孩子的角度去思考問題，成為幼兒的朋友，用活動來集中孩子的注意力等。同時，要給幼兒出錯、“搗亂”的機會，因為它是幼兒探索成長的過程。保護幼兒的好奇心，對幼兒的破壞性要正確引導；遇到事情時，先給孩子解釋的機會，之后再對幼兒的行為做出評判，不輕易否定孩子。

（二）引導家長為幼兒創設良好的家庭物質環境

在幼兒科學教育領域中，物質材料既是引發他們探究的刺激物，又是他們實現主動建構對周圍物質世界的認識的中介和橋梁。幼兒在操作這些材料的過程中，可獲得許多教育所期望的教育目標和經驗。因此，指導家長為幼兒創設良好的物質環境是十分必要的。首先，作為幼兒教師在班級要為幼兒提供良好的科學活動環境，有目的、有計劃地經常開展幼兒探究活動，以幼兒的活動觸動家長的活動，使學校和家庭聯動。這就要求我們的學生自身功夫要硬，要求學生要學會自己設計科學活動，經常開展科學活動，為學生提供生活中相關的簡單易操作的科學小實驗。實驗設置要簡單、易操作，如如何把杯子里的水引出來，礦泉水瓶可以干什么等。實驗設計盡可能開放，具有思辨性、延展性，能讓學生親自制作，能充分感受成功的樂趣，要指導家長與幼兒一起操作實驗，拉近家長和幼兒的距離。幼兒在家長的帶動下，學習的興趣自然就會很高，并引領幼兒將自己的實驗過程講給教師、小朋友聽或將自己的實驗成品帶到班中與同伴分享。指導家長為幼兒提供可操作的物質環境，如購置一些圖書和玩具；提供生活中一些材料，如各種質地的瓶子、鍋盆，樂高組件、航模艦模等；提供幼兒一些可供觀察、種植的動植物等。另外，還要鼓勵家長走進幼兒園，通過與全班小朋友一起做游戲，調動幼兒參與活動的積極性，不但能提高幼兒積極探索的興趣，而且家長在活動中也增長了知識、體驗到了快樂。邀請幼兒把自己的玩具拿到園里和小朋友共享，有利于孩子溝通和交流；交換玩具，一物多玩，發揮玩具最大的作用。孩子不能在暖房里長大，還應讓孩子親近大自然，邀請家長帶幼兒去公園、科技館等地參觀，可預設活動內容，使幼兒在玩的過程中對科學探索活動更有興趣。同時，請家長將幼兒的科學探索活動用照片的形式表現出來，會很受幼兒的喜愛，并經常開展活動展示和總結。家園聯合活動一定和幼兒家長多溝通。幼兒時期的科學教育需要幼兒園與家庭相互配合、共同努力。家庭教育在幼兒科學教育中占有相當重要的地位，指導學生引領家長參與幼兒園科學教育，不僅能激發幼兒對科學現象和活動的興趣與注意，滿足他們的活動需要，而且對幼兒的知識、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，能更好地促進幼兒的健康發展。總之，幼兒園中的科學教育活動是以幼兒為中心開展活動，要求教師要為幼兒提供可變化的情景以激發他們的探索精神。在探索時，教師要及時鼓勵幼兒對事物進行細致耐心的觀察，對未來情況作出預見，幫助幼兒驗證預見，并提出問題彼此交流。這就要求我們的學生要學會觀察，提前預見，才能指導幼兒有效地開展活動。同時要求我們要開展多元化學習的渠道，不斷提高師范生的科學素養，調動他們的積極性，讓他們成為幼兒科學教育的生力軍，把幼兒科學教育探究活動開展起來。幼兒科學教育沒有也不可能直接培養科學技術人才，但從長遠的眼光看，它所奠定的是未來一代人的科技素質的基礎。從這個搖籃中，將誕生迎接未來科技革命時代的新一代科學家和技術人才，更將孕育出能夠適應未來科技社會需要和保證社會可持續發展的高素質公民！同時也為后期學習其他重要的學科起著支撐作用。要做好幼兒師范生的引領工作，不斷提升他們科學素養。