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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0178-02

大學生就業和職業規劃一直備受社會各界的重視，如今很多大學已經開設職業規劃和就業指導課程，這對于學生順利就業、實現社會角色轉變起到了重要的作用。但是，近些年以來，隨著高校的擴招和社會就業形勢的日益嚴峻，大學生畢業就業與社會發展需求之間存在極大的矛盾。對此，大學生職業規劃教育工作應高度重視學生的就業形勢，加強學生的就業輔導，幫助學生認清社會形勢，使學生掌握必要的求職和職場生存技巧，促進大學生順利就業。本文試分析大學生職業規劃的重要作用，并立足高校就業現狀和大學生從業需求，提出深化開展大學生職業規劃教育工作的具體措施。

一、大學生職業規劃的重要作用

（一）幫助大學生認清當前就業形勢，了解就業相關政策

我國的大學教育雖然為學生提供了很多產學合作的實踐平臺，但是對于即將畢業的應屆畢業生而言，大部分學生對于自己以后的職業規劃和以后應該從事什么樣的工作，怎樣實現社會職業角色的轉變依然缺少足夠的準備。學生對于自身的優勢和特點，對于社會和行業發展的現狀等，缺少足夠的認識。高校通過開展職業規劃指導，可以幫助學生更好地了解當前的就業形勢，轉變固有的擇業觀念。正確引導學生對于各行各業的理解，同時還應該向大學生提供最新的政府法規和政策解讀，比如大學生西北支援計劃、大學生村官計劃、農村支教計劃等，鼓勵大學生向三四線城市以及農村發展，根據國家的需要和個人的興趣、意愿規劃自己的職業和人生。實現高校畢業生的合理流動，充分發揮學生在國家經濟、政治和文化方面的建設作用。

（二）幫助畢業生及時獲取相關招聘信息，掌握面試的方法和技巧

大學應屆畢業生的第一份工作對于其職業發展非常重要，因此多方面獲取就業渠道，收集各個單位的招聘信息，讓學生能夠有更多的選擇機會，更多的了解企業的性質、在行業中的水平、主要招聘位和具體的要求，幫助學生更好地定位自己在行業中的位置。為此，學校應該及時為學生企業的招聘信息，和與行業相關的新聞。在開展學生職業規劃和指導時，應該充分結合當前的市場需求，和各個行業的發展前景，可以聘請外部的企業宣講，讓學生對企業有更好的認知和了解。同時學校還應該幫助學生簡歷學生履歷數據庫。將每一名學生的在校表現，實踐活動情況，參加社會實踐的企業評價和獲獎情況等進行綜合的素質考評登記在案，為學生提供更多的崗位推薦機會。

對于剛剛走出校園的學生而言，面試技巧至關重要，這是決定能否進入企業大門、獲得offer的最直接也是最重要的內容。學校在職業規劃指導教育中，應幫助學生正確分析自身的優勢和不足，結合自身的學習情況和實踐經驗，建立面試的自信和主動性，增強抗壓和抗挫的能力。對于企業而言，更加需要看到的是學生的素養和培養的價值，因此，學生在進行面試的時候需要樹立足夠的自信心，注意面試過程中的言談舉止，著裝大方得體，實事求是，在面試中保持沉穩和謙遜的態度。按照投遞的崗位職位特點合理制定簡歷，以便在激烈的社會競爭中能夠脫穎，爭取更多的就業機會。

（三）幫助大學生正確定位自己，樹立正確的擇業觀

“90后”已經成為社會發展的新一批的主力軍，正在慢慢滲透和改變著各個行業和整個社會的發展結構，這些新生的社會力量的特點是個性、有沖勁和韌勁。對待新鮮的事務具有極強的接受能力，能夠快速的適應周圍環境的變化。但是這些畢業生由于自小生活在良好的家庭環境下，擁有優厚的物質享受，在整個求學的過程中也很少經受失敗和挫折，很多學生初到職場很難適應公司的環境，在工作中更是很難接受挫折，容易產生自我否定的暗示心理。因此，高校在開展學生職業規劃指導時，應該著重培養學生的滋味認知能力和對事物的客觀看法。準確定位自己的實際情況，找到自己的興趣點，對于無法對自己的興趣和發展方向準確定位的學生，可以幫助其先就業再擇業，在新的工作中挖掘自己的興趣點，尋找工作樂趣，培養職業發展的自信心。從多反面綜合考量，制定自身的職業發展計劃。合理的定位自己的能力和水平，當然，在整個職業發展定位中，每個人的情況都不一樣，也不可能做到一應俱全的考慮所有的因素，對于目標也會出現與實際發展方向或多或少的偏差，這些都是在職業規劃和設計中在所難免的。高校職業規劃指導能夠幫助學生樹立正確的擇業觀念，保持自信和健康的就業心態，發揮自身的專業和社會實踐經驗的優勢，不斷的調整自己的目標和規劃方向，找到更加適合自己發展和企業崗位，實現自身發展的目標。

（四）幫助大學生盡快適應社會生活，克服對職場生活的恐懼

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高校畢業生就業壓力和就業競爭的日益增大，要求在校大學生必須具備職業生涯發展的基本知識、理念，以及應對求職應聘的基本技能。隨著職業規劃課程列入教學計劃，高校職業教育步入了理論實踐與教學教法研究階段，全新體驗式職業規劃課程教學法――“體驗式職業生涯規劃教學法”，具有操作簡單，易掌握，學生接受度高，課堂效果突出，課后反映良好，引起了全國高校的廣泛關注。課程由電影講解教學、心理測評教學、案例引導教學、文學分析教學、課堂互動教學、拓展活動教學等部分構成，已發展為一整套行之有效的實際教學體系。

一、職業規劃規劃課程引入體驗式教學的必要性

體驗就是讓每個人都參與進去，不論是在做事情的過程中還是在玩的過程中。體驗式教學將學生放在課堂活動的中心位置，強調學生完全投身于整體的學習活動中，并決定自己要學什么，教師與學生之間轉化為一種雙向互動的新型關系。教師通過調動學生，將被動學習變為主動學習過程，把“要我學”變成“我要學”。

現今的高校傳統的職業規劃課教育大多僅重知識理論的掌握，重臨場面試技巧的教授，重適合國情政策法規的教育等，所以傳統教育理念必須轉變，代之以重職業素質拓展、創新能力、獨立搜尋職業機會、團隊精神、企業文化等適應當今社會需要的現代職業理念。研究證實：“一個成年人通過閱讀的信息可學習到10%；聽到的信息可學到15%；而體驗過的知識卻能學習到80%。”所以，將企業培訓中的“體驗式”培訓模式合理移植到高校職業規劃課中，使學生能夠更好地了解和理解職業性質、職業環境、職業特點，使學生能夠通過體驗真正知道自己想從事的職業，減少職業選擇過程中的迷茫，形成新的適合高校職業規劃課程的“體驗式”教學模式，調動學生的自主性與創造性，真正發揮大學生職業規劃課程的效果。

二、“體驗式”教學在高校職業規劃課程應用中的優勢

“體驗式”教學模式的合理移植將會給傳統的高校職業規劃課程帶來以下轉變：學生將由“被動接受”?向“主動探索職業”轉變；教學內容將由“單一的知識講授”向?“更廣泛的自我探索、職業探索、職業素質培養”轉變；教學中心將由“以教師教為中心”向“以學生主動學為中心”轉變；教學方式將由“單一的課堂講授”向“以學生體驗為主”轉變；教學重點將由“以課程本身為重點”向“以學生體驗后的親身感受為重點”轉變。

由于“體驗式”教學更加重視學生個體特性，還具有以下優勢：

1.針對性更強

在職業規劃課中運用“體驗式”教學模式，根據課程內容的需要，通過不同的方式進行體驗式教學，如在自我認識中利用興趣探索、性格探索、價值觀探索等活動，讓學生自己對自身的特點進行探索練習；在進行職業探索時，使用角色扮演、生涯人物訪談等體驗式教學法，這樣根據其不同的教學內容，使用不同的體驗式方法，使用教學方法更有針對性。

2.實效性更突出

體驗式的培訓方法法由于能夠從受培訓者的感受出發，立足“體驗”，充分調動參與者的積極性和主動性，取得了很好的效果。

在職業規劃課程中充分地使用角色扮演法、頭腦風暴法、游戲法、討論法等適合學生心理的教育方法，更能夠吸引大學生，提高學習的主動性，將學生把體驗與學習，理論與實踐，緊密地結合起來，并且在教學過程中調動學生的參與性、自主性，將知識內化為學生的職業能力與職業素質，大大提高了職業規劃課程教學的實效性。

3.更具人性化

企業培訓提倡小型團隊進行自我探討，引導其主動進行自我素質的完善，其中非常重視個體的個性及情緒。在“體驗式”培訓中，培訓師鼓勵學員將自己的疑惑及感受與其他學員分享，培訓師選擇具代表性的問題進行講解，做到有的放矢。

在就業指導課中參照企業的“體驗式”教學，采用諸如“職業生涯工作坊”和團隊游戲等方式，讓學生更充分地表達自己的看法，教師從中進行引導學生在學習中去感悟、去體驗，想方設法去營造學生盡情體驗的環境，更好地顧及不同的個體，讓每一個學員都能參與進來，使教育更具人性化。

4.更具應變性

當社會的需求出現變化時，就會出現新舊職業的更替，新興的、有發展前景的職業對大學生會更具吸引力，那么在進行新興職業探索時，體驗式教學就會對學生產生及大的幫助，通過生涯人物訪談，使學生更加確切地對新興職業的具體內容、崗位要求、薪資水平、發展前景等方面有更為詳細地掌握，使學生更具對未來職業發展的應變性，而不會在出現新興職業時產生迷茫和焦慮的心理。

隨著職業生涯教育的深入發展，職業規劃課程的優劣對大學生的整個職業生涯的發展起著引導作用。在大學生職業規劃課程中使用體驗式教學的方法，對充分調動學生進行職業規劃的積極性，提高職業規劃的意識起著積極的作用，同時也有助于提高高校職業規劃課程的教學質量和教師的教學水平，為建立高校職業規劃課程體系奠定良好的基礎。

參考文獻：

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遺憾的是，不少大學生卻不明白這個道理，一廂情愿地把用人單位當作是配合自己實現個人職業生涯目標的工具，喜歡就進去呆著，不喜歡就一走了之。

我曾作為評委出席某省職業規劃大賽總決賽，聽到有位大學生選手高談闊論，一副指點江山激揚文字的樣子，便問了他一個問題：當你的雄偉藍圖不能在單位里順利實現時你怎么辦?他的回答很干脆：改造他們!我又追問了一句：如果他們不采納呢?答：離開他們，繼續尋找適合我的單位!

其實，與這位大學生持有相似看法的人還真不少。根據國家勞動部的“第一次就業調查”報告顯示，三分之一以上的大學生把第一份工作當成職業的跳板，而16%的人“沒有太多考慮”就選擇了第一份工作，結果是大學生就業后一年內流失率高達50%，兩年內的流失率接近四分之三!

應該說，大學生開始重視個人職業規劃是社會進步的表現，因為畢竟懂得要對自己的生命和前途負責了。但同時我們也留意到一種新的苗頭的滋長，那就是太過于關注個人發展而忽視了社會和用人單位的需求，以用人單位是否迎合或符合自己的職業規劃來作為選擇用人單位和繼續服務用人單位的標準。這種以個人為中心、追求自我價值最大化的“職業規劃”，不是社會發展所倡導的真正的職業規劃!真正的職業規劃，應是將個人職業目標和用人單位需求相結合的規劃，是在滿足用人單位需求的前提下實現個人職業目標的規劃!

那么，大學生在做職業規劃時應如何結合用人單位的需求呢?

首先，大學生要清楚用人單位的員工招聘需求。

在作出應聘選擇前，大學生要認真分析一下：用人單位為什么要招聘員工，希望通過招聘這些員工達到什么目的，有哪些具體的招聘條件，用人單位的這些信息與自己的職業發展方向和戰略是否吻合。千萬不要抱著“隨便做一做、大不了再換”的心態，那樣受傷的是用人單位，浪費寶貴光陰的是你自己。

其次，大學生要了解用人單位的階段發展需求。

用人單位在不同的發展時期有不同的重點需求，大學生要做的是思考并找出滿足這些重點需求的方法，并努力身體力行。如果你能為滿足這些重點需求而作出相應成果的話，你就有機會得到用人單位的賞識和重用。同時，在不同發展階段，用人單位對員工的期望也是不同的，在創始期更多的是需要員工多干少說，在迅速發展期需要員工邊干邊思考，在成熟期需要員工思考了再干。

最后，大學生要研究用人單位的戰略發展需求。

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1、大學生職業生涯規劃的含義

大學生職業生涯規劃是針對大學生職業規劃的測定，通過對其主觀和客觀的認識與理解，通過一定的愛好、興趣、特征、個性等來不斷加深對自我認識了解，從而對自己未來的道理進行設計、實施。

2、高職院校學生心理健康及心理特征及狀況

（1）學生心理健康教育。 高職院校心理教課教育一般包括對大學生的正確自我認識和客觀自我評價、能夠很好控制自己的情緒，健全的人格和良好的人際關系，和諧的人際交往和人際關系等。

（2）學生心理特征： ①焦慮心理。面對社會環境復雜多變的環境，一部分剛步入高校的學生從被動學習方式轉為主動的學習方式，對學習的認識和改進學習的方式方法不明確，對加強改進自我學習的意識還清晰，出現了焦慮和緊張感，甚至是無所適從，沒有目標和動力。 ②自卑心理。 由于高職院校學生未能考入正式的本科院校，從而感覺到自己比別人差，對自己的能力產生了波動，一部分高職院校學生來自偏遠的山區和農村，自己的學費和生活費都是靠父母辛苦勞動賺的，而有的學生家庭條件比較富裕，炫耀性的高消費，使得這些貧困學生產生了自卑感。 ③迷茫心理。 由于高職院校大學生處于人生特殊時期，經歷少，精力足，對一些事情的看法和處理有時候還不得當，存在著片面化和誤區。在看待問題上，存在著富有幻想和理想化，閱歷少，出現了對未來的迷茫和不安，從而產生了不平衡心理狀態。 ④交往困惑。由于有的學生自身存在孤僻性格，不愿想和別人交往，不想把自己心聲與別人表達，還有的學生以自我為中心，不愿意聽別人的意見和看法，從而在交往和溝通上存在困惑和問題。

二、心理健康教育對學生職業生涯規劃的作用

1、加強了適應職業能力和職業素養

當前在高職院校學生當中，許多心理異常問題存在，比如膽怯、焦慮、逆反、功利、自私等問題，同時在大學生當中也出現了片面追求利益、追星族，攀比風氣盛行，這些消極的心理狀態必須要以合理的健康積極的心理教育加以改正，加強身體素質，加強認知、感知、情感、意志等多方面的素質，掌握好自己的心理狀態，通過積極的心理鍛煉，不斷提高適應能力和滿足感。

2、實現了自我減壓和自我挑戰

當前社會生活節奏快，人們面臨的生活壓力比較大，有些面對壓力出現了躲避、逃脫，不愿意面對等復雜的心理情緒，有的出現了積極偏激的思維和行為，阻礙了人生觀、價值觀的正常發展，對正確的認識和適應職業發展具有不利影響，因此必須加強自我調節和必要的放松鍛煉，通過一些心理健康調節法，比如：呼吸訓練、視覺化訓練、放松神經鍛煉等來不斷調節和適應性管理。

3、強化了科學的職業生涯管理

心理健康教育不斷能夠發揮個人專長和自我價值的實現，同時對不斷加強心理承受、承擔，不斷突破自我，通過發展自己的愛好、興趣，個性來助推發展。首先，強化了個人的理想志向。志向反映了個人的情趣、理想和人生價值觀念，職業規劃管理首先就是要突出理想志向。其次，強化了職業路徑的選擇。我想往哪條職業生涯路線發展？是在心理適應基礎上來實現的職業路線思考，通過心理不斷訓練來做出科學的路徑。最后，強化了職業規劃的計劃和實踐措施。在確定職業路徑之后，實踐是一個重要環節，通過心理教育培訓來實踐工作、教育、訓練等方面的措施來做具體的計劃和明確的路徑。

三、以心理健康教育創新高職院校學生職業生涯規劃

1、加強職業生涯規劃教育，樹立正確的擇業觀念

通過開設職業生涯規劃課程來指導大學生增強職業發展能力。引導大學生樹立科學的職業觀念和就業觀念，不斷提高學生了解和適應職業環境，提高在職業環境里的自我認識能力，職業探索能力，職業狀況了解能力，把自己所學專長應用到職業管理當中，達到學以致用能力。

2、開展心理咨詢和測試，提高適應職業發展的能力

在職業規劃過程中會遇到很多問題，對一些問題的解決方法也會存在不解和困惑，這就需要專門的輔導教師進行專們指導，通過一些團體訓練、交談、專門軟件輔導，及其應用網絡技術等方式來解決存在的問題，提高適應職業發展的能力。同時對大學生開展合理的、科學的心理測試，來進行自我認識、自我評價、自我了解的能力，從而實現自我管理的手段和目的。

3、強化職業培養的鍛煉，增強適應職業的信念和勇氣

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醫學類畢業生是高校畢業生中的特殊群體，為了了解我區醫學類大學生對就業前景的認識，探索影響醫學類大學生就業選擇的因素，我們展開了對寧夏地區醫學類大學生就業情況的調查，現報告如下。

1.對象和方法

1.1 對象：寧夏醫科大學作為區內唯一一所醫學高等院校，因此，本次調查主要對象為寧夏醫科大學在校生及其畢業生，發放問卷800份，收回有效問卷696份，其中男性312人，女性384人，臨床醫學專業344人，其他專業（醫學影像學、中醫學、醫學檢驗學等）352人。有效率為87.0%。

1.2 方法：采取問卷調查、交流訪談的方法，在2009年7月至2010年3月中旬對在校生和畢業生進行了一次隨機抽樣調查，內容包括職業規劃、擇業觀、價值取向。

1.3 統計學處理：采用SPSS 11.5統計軟件對調查所得數據進行分析，數據采用檢驗，以P

2.調查結果

2.1 基本情況

2.1.1 醫學生對職業規劃的看法：被調查的學生中，對自己的職業規劃比較清晰的占46.9%；49.0%的學生有中期規劃（2～5年）；認為“職業生涯規劃”對于在校大學生重要的占67.08%，表示不確定的占19.5%；71.3%的學生認為只要費用合理，付出的時間和投入的精力不用很多時愿意接受收費式的職業規劃培訓。

2.1.2 擇業觀：有52.9%的學生傾向于先就業后擇業，而26.4%的學生期望一步到位，有固定的收入；在就業單位的選擇上，分別有58.6%和18.4%的學生傾向于市級醫院和省級醫院；有41.0%的大學生不了解國家的“西部計劃”和“三支一扶”政策。

2.1.3 價值取向：41.4%的大學生認為判斷人生價值的標準是對社會貢獻的大小，然而有19.5%的學生不明確人生價值的標準；人的尊嚴和金錢兩者都重要，但絕不以人的尊嚴換取金錢的占78.2%。有44.0%、34.8%的學生分別認為奉公守法、有公德心，盡力工作才算是盡到了社會責任。

2.2 醫學生職業規劃、擇業觀、價值取向的性別比較

2.2.1 不同性別醫學生的職業規劃比較：調查結果顯示，不同性別對職業規劃影響差異有統計學意義（P

2.2.2 不同性別醫學生擇業觀的比較（見表2）：不同性別醫學生對擇業觀的選擇差異有統計學意義（P

2.2.3 不同性別醫學生價值觀的比較（結果見表3）：調查結果顯示，不同性別醫學生人生價值標準差異有統計學意義（P

2.3 不同專業醫學生的職業規劃、擇業觀、價值取向比較

2.3.1 不同專業醫學生的職業規劃比較：調查結果發現，不同專業醫學生的職業規劃有不同特點：在職業規劃方面，從未想過的臨床醫學專業學生（4.6%）明顯高于其他專業學生（3.4%），而有長期規劃的臨床醫學專業學生（9.2%）又比其他專業的學生（4.6%）高；對職業規劃的重要性方面，不同專業醫學生差異具有統計學意義（P

2.3.2 不同專業醫學生的擇業觀比較（見表5）：在擇業觀中臨床醫學專業的學生更注重繼續深造以便求得更好的發展（P

2.3.3 不同專業醫學生價值標準的比較（見表6）：在人生價值標準、尊嚴與金錢的關系、醫學生的社會責任方面，不同專業醫學生差異有統計學意義（P

3.討論

大學生能否順利就業，固然與學校的聲譽、教學水平、專業市場等客觀因素有關，但不容忽視的還有畢業生本人的主觀因素；而學生的主觀因素主要表現在在校期間是否有清晰的個人職業生涯規劃，正確的擇業觀以及良好的價值取向。本次調查表明，西北地區醫學類大學生對自己的就業問題既有共性的一面，同時也因為性別不同、專業不同呈現不同特點；對職業規劃認識比較清晰的學生所占比例太小，而且這些學生的職業規劃都主要集中在2～5年的中期規劃。然而，較為樂觀的是70%左右的學生認為職業規劃很重要并樂于接受付費式的培訓。不同性別學生的職業規劃、擇業觀差異有統計學意義（P

3.1 擇業觀仍然是直接影響就業的一大因素

調查顯示，對“先就業后擇業”的認可態度，不同性別有不同的傾向，男生認可程度明顯高于女生，女生更傾向于有穩定的收入。在就業目標的選擇上，大多數學生傾向于市級醫院，且男、女生比例相近。以上結果說明，在就業期望的選擇方面大家都比較理性，能夠結合自身條件和社會現狀考慮就業問題，有利于大學生就業。在“西部計劃”和“三支一扶”政策的了解程度方面，女生明顯低于男生。說明男生可能出于對社會及家庭責任的考慮故而對就業的相關信息關注度高。醫學生的擇業觀充分體現了專業特點：調查發現，臨床專業的學生更希望能夠繼續深造，而且選擇穩妥固定的就業方式的比例明顯高于其他專業，這主要是由專業本身的性質（如臨床專業對于經驗的依賴性）所決定。

3.2 人生價值的判斷標準，金錢與尊嚴的關系等問題上認識不是很明確

本次調查發現，有不少同學就人生價值的判斷標準，金錢與尊嚴的關系等問題上認識不是很明確。這一特點在專業和性別方面都有所體現，在專業方面，臨床專業的學生對金錢的追求和渴望明顯高于其他專業；在性別方面，有女生為了金錢而寧愿犧牲尊嚴，但比例較小。

3.3 部分學生經常缺崗的主要原因和社會現實

畢業生較高的就業期望值與社會需求間的矛盾，往往促使了考研熱潮的形成或把重心傾向于供需見面；此外，在教育部頒布的“高等學校本科教學水平評估標準”中，A級標準要求主講教師中碩士學位的比例應達到50%，迫使本科學生在自主擇業需求得不到滿足時，盲目追逐考研熱潮，這也是部分學生經常缺崗的主要原因和社會現實[1]。

4.建議

醫學生培養要拓寬專業口徑，注重創新精神和創業意識的培養，加強對學生科研能力和實踐能力的培養，強化他們的創新意識、市場意識和競爭意識，提高他們在就業市場上的競爭力[2]。要鼓勵醫學生拓寬就業思路，到醫學相關行業如保健康復、健康講師、產品專員、醫藥媒體、咨詢服務、藥品推廣、器械營銷、新藥研發、壽險顧問等非臨床崗位就業。學校要廣泛建立與這類企業的聯系，為學生更充分地就業構筑平臺、提供便利[3]。結合本次調查結果，提出如下幾點思考和建議：

4.1 引導畢業生從實際出發，樹立正確的世界觀、人生觀和擇業觀

學校應把對大學生的就業指導貫穿在整個大學生活中，教育廣大畢業生從國情出發，從實際出發，樹立正確的世界觀、人生觀和擇業觀，把實現自我的人生價值同構建和諧社會聯系起來。對在校大學生進行職業生涯指導，根據大學人才培養的各個階段分年級逐步實施，為大學生的擇業、就業、創業提供全方位的指導和服務，使學生在大學期間為就業做好充分的準備[4]。

4.2 要引導學生轉變觀念，樹立正確的就業觀，調整心態，引導學生就業重心下移

近幾年基層醫院是接受畢業生的主力，因此，要樹立新的就業觀念，破除人為地把工作崗位分成高低貴賤的觀念，樹立“先就業，后擇業，再創業”的思想，主動充實到基層和生產第一線就業。學校也要充分利用“志愿服務西部計劃”和“三支一扶”的平臺引導學生到基層、到祖國需要的地方就業[5]。加強就業指導，調整醫學生的就業取向，加強對社會需求的分析，指導醫學生了解醫療衛生就業市場的需求形勢。社會需求活躍與否，是決定醫學生就業的關鍵。只有了解市場需求形勢和動向，才能對醫學生的就業選擇做出正確的指導[6]。由于各種原因，絕大部分醫學生在就業時都想一步到位，但在目前的就業形勢下“畢其功于一役”的難度越來越大。所以，畢業生在擇業時，應該樹立“先就業后擇業”的觀念，選擇工作崗位量力而行[7]。

4.3 要樹立正確的人生觀和價值觀

正確看待和處理金錢、地位以及對社會貢獻的關系，培養高尚的道德情操.同時也要讓學生清醒的認識到，社會需求產生了變化，要求學生要有創新精神，積極參與競爭。在競爭中想立于不敗之地，除了必須有一定的知識和技能外，還必須有良好道德意識和法制觀念[8]。

4.4 充分認識實習的重要性，正確處理考研與實習的矛盾

畢業實習是一個醫學生學習臨床實踐技能的最佳時機。臨床醫學專業是一門實踐性很強的學科，招收的研究生不僅要有過硬的理論知識，更要具備較強的臨床實際工作能力。而實習醫生在臨床實習期間復習考研，勢必對臨床技能的學習造成較大影響，導致實習質量的下降。因此，考研不應以放棄實習為前提，而應以完成實習任務為基礎，合理解決臨床實習與考研兩者關系，避免相互矛盾[1]。

大學生就業問題，不僅需要社會各個方面的共同努力，同時也要我們自己努力，樹立正確的擇業觀、價值觀，才能正真解決大學生就業問題。

參考文獻：

[1]張天成等.考研、就業對醫學生臨床實習的影響及對策研究[J].中國高等醫學教育[J].2008，4：10-11.

[2]羅偉明.醫學畢業生消極就業心理現狀及其疏導[J].浙江中醫藥大學學報，2006，30（4）：433.

[3]李云龍等.不同年級醫學生的就業觀分析[J].遼寧醫學院學報（社會科學版），2008，6（4）：30.

[4]孫紅艷.當前醫學院校畢業生就業狀態的調查分析[J].醫學教育探索，2009，8（1）：107-109.

[5]李偉.目前醫學生就業問題的幾點思考[J].海南醫學院學報，2009，15（12）：1632-1633.

[6]姜鵬.醫學生就業取向對就業的影響研究[J].齊齊哈爾醫學院學報，2008，29（9）：1094-1096.

[7]楊泰等.社會需求對醫學生就業取向影響的分析與對策[J].中醫藥管理雜志，2007，15（7）：513-515.

[8]張亮.2008屆汕頭大學醫學畢業生就業心態與現狀調查分析[J].校園心理，2009，7（1）：16-20.

項目資助：本項目受寧夏2009年度全區高校思想政治理論課題（寧教高[2009]212號）資助。

寧夏醫科大學學生康付平、吳靜、于賡賡、李公三、張磊、邴彩珍參與了課題研究與論文撰寫。

作者簡介：

馬璀（1964―），女，甘肅臨夏人，副教授，寧夏醫科大學計財處處長，主要研究方向：大學生職業生涯規劃。

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近年來大學畢業生的人數呈逐年大幅上升的趨勢，2008年559萬人，2009年610萬人，2010年達到了631萬人，而當前大學生的就業形勢卻不容樂觀。面對就業、考研、留學和創業，大學生應該如何選擇?社會需要什么樣的人才?所學專業的就業前景如何?什么樣的職業適合自己?大學期間應該為自己的職業前程和生涯發展做好哪些準備?應該如何規劃自己的大學生活?這種種問題都困擾著迷茫中的大學生。為了更好地幫助大學生規劃自己的職業生涯，全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心舉辦了為期半年的全國大學生職業生涯規劃大賽，筆者試圖通過對大賽的分析對當前的大學生職業發展教育進行有益的探索。

一、大學生職業生涯規劃大賽的概況

2009年5月，“大學生就業·創業群英會——全國大學生職業生涯規劃大賽”正式啟動，本次大賽是以大學生“勵志、成長、就業”為主題、以職業生涯規劃大賽為主要形式、以電視錄播為宣傳載體的大型活動。通過高校初賽、省市復賽、全國分階段競賽晉級的方式和職業測評、現場展示、無領導小組討論、職場模擬等手段真實記錄了大學生就業、創業規劃的過程以及企業招聘情景，在展示參賽選手綜合素質與嘉賓精彩點評的過程中把行業企業介紹、職業生涯規劃、真實面試、就業實習等環節有機結合起來，全面普及大學生職業生涯規劃知識，引導大學生樹立正確的成才觀、就業觀和職業規劃意識，指導大學生掌握職業規劃的一般方法，認識自我、了解就業環境，提高就業技能與實踐能力，進一步推動高校大學生就業指導工作的深入開展。

二、大學生職業生涯規劃大賽的特點

1.全面性

本次大學生職業生涯規劃大賽經過前期的廣泛宣傳和認真組織，在比賽規模和質量上較以往均有較大突破，能比較準確合理地反映當代大學生的職業生涯規劃意識程度。首先，從參賽人數看，2006年首屆全國大學生職業生涯規劃大賽舉辦時，共有來自全國657所高校的12余萬名大學生參與，最終共有46名選手進入總決賽，而本次大賽自啟動以來共吸引了全國1000余所高校的70余萬名大學生參與比賽，在北京總決賽上的人數更是翻了一番，達到80人。其次，比賽規模空前。許多省市、高校都是連續舉辦大學生職業生涯規劃大賽，積累了豐富的經驗，如河南是第三屆，安徽、黑龍江已經舉辦了四屆，廣東更是自2005年以來連續舉辦了五屆，同時，云南、內蒙古、四川等省也組織了本地區的首屆大學生職業生涯規劃大賽，使得職業規劃之風在大學生中廣為傳播。最后，從參賽的隊伍來看，除了綜合類大學外，還有師范類、財經管理類、理工類、農林類、高職高專等學校，基本上包含了我國現有的各級高校和學科門類?？梢哉f，本次大賽不失為具有代表性意義的對大學生職業生涯規劃工作的匯報和檢驗。

2.科學性

大學生職業生涯規劃大賽之所以成為受關注度極高的賽事，原因在于其適應時代潮流，能真正體現出職業規劃的科學性。其一，各個省市、高校在職業規劃指導方面更加專業化。每名參賽選手都配備有專門的指導老師，而指導老師包括了高校就業指導中心人員、就業創業教育專家、選手所在院系的專業課老師等多領域的專家學者，此外，一些省市還邀請了在大學生就業工作方面的資深政府官員、知名企業的老總和HR來對選手進行專門的培訓。筆者所在學校還針對比賽對選手進行了文化禮儀和心理素質等方面的賽前輔導。其二，比賽選手的職業規劃過程更加科學化。參賽選手在遞交職業規劃書之前都要按照目標設計原則、職業性向定論、職業規劃基本步驟，使用SWOT分析法、PPDF分析法、五W分析法等科學的測評工具進行自我評估，以確定科學的職業目標和規劃。同時，大部分選手可以根據變化合理調整職業目標，做到認知匹配。

3.可行性

舉辦大學生職業生涯規劃大賽的最終目的是為了幫助大學生實現職業理想，因此，參賽作品是否從實際出發正確認識自身情況，制定職業目標，規劃職業路徑，是大賽考查的一個重要內容。這其中包括選手所具備的知識、能力、技能、生理狀況、生活經歷等方面。全國大賽特等獎獲得者安慶師范學院選手是一名身殘志堅的外語系學生，她給自己定位在做一名優秀的文字翻譯的職業目標上。如果僅僅從表面上看，這位選手的就業看起來非常困難，但是，因為她做了合理的規劃，確定了正確的職業發展目標，從而最大程度地實現了人生價值。相反，也有部分選手的職業規劃操作性不強，有位選手將自己的職業目標定位在財政廳的某部門處長上，這引發了討論，這個職業生涯規劃是不成熟的。職業規劃可以進行職務規劃，但是職務屬于外職業生涯的范疇，尤其是行政職務的任免，其取決的因素太多，個人難以把握，但個人可以通過努力使內職業生涯得到完善，從而促進外職業生涯的提高，實現職業目標。

4.創新性

為切實提高大學生的就業能力，本次大賽在表現形式和作品內容上較之以往都有了新的創新，更加重視在比賽中提高學生的職業素養和職業認知。在表現形式上，本次大賽在遞交職業規劃書和現場展示、答辯的基礎上，新設無領導小組討論和職場模擬的環節，可謂是最大的創新之處。無領導小組討論由一組選手組成一個臨時工作小組，討論給定的問題，并做出決策，由于這個小組是臨時拼湊的，并不指定誰是負責人，目的在于考察選手的表現，尤其是看誰會從中脫穎而出，成為自發的領導者。這種形式被廣泛應用于職業測評和企業招聘面試等工作中，對于提高大學生應變能力、分析邏輯能力等基本職業素質十分有用。職場模擬是由選手身穿職業裝，用多種形式和方法展示自己所選的職業角色，通過模擬職業生涯的一個片段來促進選手對職業的了解。在作品內容上，涌現出了女子優雅養成高級會所經理、動畫編劇、模特經紀人、瑜伽教練、“空巢老人”養老服務機構、職業規劃師等新興職業，這種新的職業目標的確立實際上就是一種創新，是在對各種有效信息的篩選、職業規劃的沉淀而反復琢磨得到的目標、路徑，也是當代大學生對這個充滿激情的時代所作出的有力回應。 轉貼于

三、關于大學生職業發展教育的若干思考

1.樹立科學的大學生職業觀

大學生職業觀是大學生關于職業目標、職業道德、職業評價、職業選擇、職業發展等方面比較穩定的基本看法和觀點，是大學生世界觀、人生觀、價值觀在職業問題上的具體體現。由于當代大學生缺乏社會生活經驗，在職業選擇中常常以自我為中心，注重個人奮斗，強調個人價值的實現，在職業活動中擔心自己被埋沒、大材小用，從而使職業規劃缺乏合理性。我們的一名選手在做職業規劃展示時，明確對評委及在場觀眾說“職業規劃沒有什么必要，他更看重的是將來個人的發展”，這從根本上違背了職業觀的個人和社會價值統一原則，受到了專家評委的批評和指正;還有部分選手將自己的職業目標定位在管理人員崗位，但是在職業發展實施路徑中卻沒有從基層積累的計劃，這種職業觀模式顯然是不可取的。

我們發現，經濟發展水平在選手的職業目標選擇上具有很大的影響力。河南、陜西、云南等西部和內地省份的選手大部分職業定位在教師、村官、律師、記者等傳統職業上，而廣東、福建、湖南、深圳等沿海經濟發達地區的選手在職業選擇上更為廣泛和新穎，如前所述的職業規劃師等新興職業均出自這些地區。因此，當代大學生在求職擇業中一定要全面認識自己，調整擇業心態，拓寬職業渠道，解放就業思想，將個人的發展與國家、社會、時代緊密結合在一起，樹立科學而有效的職業觀。

2.培養全面的大學生職業能力

職業能力是指一個人完成工作任務、從事與職業相關活動所必備的本領，表現在所從事的各種工作和職業相關活動中，并在其中得到發展。職業能力的培養與提高是大學生職業準備時期甚至未來職業發展時期的重要內容。本次大賽的最終成績也再次印證了職業能力在職業規劃和發展中的重要性。

在比賽中我們發現，一些選手在現場展示時表現得非常好，語言表達流暢，思路清晰，得分很高，但是最后總成績卻不好，究其原因就在于這部分選手只是在對比賽做準備，一旦遇到真正考察職業能力時便顯示出了這方面的不足。大賽新設無領導小組討論和職場模擬環節，目的就在于考察選手的職業能力。無領導小組討論主要通過集體討論解決問題的方式，考察選手的邏輯分析、語言表達、溝通協調等基本的職業能力;職場模擬則重在檢驗選手所選職業目標的能力類型匹配情況和專業技能認知程度。如果沒有這些基本的職業能力，很明顯是不會取得優異成績的。

另外，選手們在社會實踐上的多少也會導致職業能力的巨大差異?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！痹S多選手選擇的職業目標相同或相近，但是最后效果確實大相徑庭。在策劃人這類職業目標選擇中，共有河南、北京、廣東等6名選手，最后深圳的選手憑借參與策劃深圳衛視跨年演唱會、湖南衛視“超級女聲”等項目脫穎而出。大學生職業能力的培養不是一朝一夕之事，需要在平時的工作和學習中不斷汲取知識，鍛煉自我的基本職業能力，在此基礎上勤于實踐，將專業知識和社會活動相結合，才能全面提高職業能力。

3.強化大學生職業發展教育指導

大學生職業發展教育是以大學生職業發展為核心，針對大學生實際需求，以促進大學生充分就業為現實性、階段性目標，以幫助大學生未來可持續職業發展為最終目標，幫助大學生了解職業發展的機遇與挑戰，認知職業，了解自我，實現人生職業理想，促進自身全面發展的一種教育教學活動。從縱向上看，應切實把全程化職業發展教育納入整個大學期間，而不是“臨時抱佛腳”的應急式輔導。比如可以按照年級劃分為就業環境認知、職業生涯規劃、職業素質培養、求職擇業技巧四個板塊，同時以專題講座、個性咨詢等方式為輔助，從而使職業發展教育不僅能全面覆蓋大學生活，而且更具有針對性。從橫向上看，職業發展教育指導隊伍應進一步壯大。從比賽選手指導老師來看，大多是院系專業課老師或者就業指導中心工作人員，實際上許多選手還咨詢了相關職業目標的職場中人以及父母、同學、朋友等。黑龍江的選手之所以選擇應征入伍，源于其家人的軍人身份，而青海、河南等地的選手選擇注冊會計師、理財師可以說家人的銀行從業背景起了很大作用。因此，在對大學生的就業指導中，除了學校教育外，還應該吸收企業、社會、相關職業家庭等人員的加入，做到多方參與，全面指導。

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職業生涯規劃是對自己的事業做詳細額評估，讓自己朝著目標前進，努力讓自己達到理想狀態。其目的是幫助自己真正了解自我，為自己做好人生規劃，展望未來，規劃前進的方向。職業生涯規劃指的是通過自身的努力達到自己既定的目標，從而實現自己的人生價值，通常意義上人們習慣理解為自己的職業理想。它是根據大學生自身的實際情況，制定自己要達到的目標，并為自己實現職業生涯的目標而確定明確方向、執行時間和具體的操作方案。

大學生職業生涯規劃的內容主要分為職業分類與就業準備、大學生就業形勢與就業政策、職業選擇及職業準備、職業生涯發展規劃、求職理念和求職技巧、職業測評等。不同部分側重的內容不一樣，但是從就業指導課程的教學角度和每所大學大學生的區別，要上好這門課程，首先要讓每個大學生對自己的認識要有足夠的充分，不要畏懼，創造一切機會鼓勵大學生站到講臺上去更深層次的認識自己。所以在這樣一種情況下，我們要控制一個班的人數不要太多，讓每個大學生都有上臺的機會，只有這樣才能讓每個學生在這門課程的學習中都有機會來展現自我；讓同學間相互的交流更全面。大學生職業生涯規劃這門學科，學生展現自我的地方可以表現在以下幾方面：大學生對自我的認識、大學生的職業生涯規劃、求職面試的方法與技巧等。從幾下幾方面進行闡述：

一、大學生的自我認識

一部分大學生在剛入學校的時候，只知完成高中階段高考后，需要在大學里好好輕松下，把高中階段沒有玩的、沒有睡夠的覺一起補回，理解成大學生活是完全可以忘我的。一部分大學生在剛進大學生時，對一切事物都感到新鮮，并對自己的學習方向感到模糊，所以在大學一年級時期就要樹立正確的職業規劃意識。進入大學第二年，大學生的心態已逐漸傾于平穩，明確自己的學習任務及學習目標，重點培養自己的綜合素質，注重專業能力的培養；積極參加學校各社團活動，培養自己的組織協調能力和團隊合作精神，在校期間可以嘗試兼職等，積累一定的職業經驗。大學三年級是提升期，提升職業技能，積累職業經驗。上好這一部分，就是要學生跨出第一步，可以通過提問的方式即一問一答的形式來認識自己，或通過提問“對某某的認識”，從別人的看法中增進對自己的了解。

二、大學生自身的職業規劃

我們每個人都是一個獨立個體，有自己的獨特氣質，不同的個性特質必有相對應的社會職業。所以大學生的職業規劃始終要結合自身的特點，在職業指導課程中指導大學生怎么樣找到與自己個性特質相符的職業，使自己的個人價值能盡快實現。大學生職業生涯規劃按照時間來劃分，分為短期規劃、中期規劃和長期規劃。在就業教學指導過程中為使大學生能更好的完成自身職業生涯規劃，主要從目標明確性、目標一致性、目標激勵性、目標的具體性、目標的實際操作性、目標的可評量性方面對大學生進行指導。影響職業生涯規劃的因素很多，有的變化因素是可以預測的，而有的變化因素難以預測，所以在大學生制定職業生涯規劃的時候要做好全面考慮。

三、求職面試的方法與技巧

大學生經過四年的大學學習，掌握了牢固的專業知識，在即將面臨畢業進入社會的時候，大學生僅僅靠自身的專業知識去求職是不夠的，需要涉及的方面比較多，而掌握求職面試的技巧有時顯得非常重要，它往往能起到事半功倍的效果，使畢業生在求職擇業的過程中少走彎路。在大學生獲得工作崗位前，第一步就是求職面試。大學生的求職面試中，用人單位會考核大學生的各方面能力。在求職面試中要做到不卑不亢，穩重自信，還要有一定的求職面試技巧，在回答考官的提問中，注意講究語言藝術，使自己的求職面試過程錦上添花，最后達到自己之前的職業生涯規劃。

總之大學生在求職過程中，始終要貫徹一個原則便是端正態度、求職面試前做好充足的準備、通過各種渠道掌握與自己有關的信息、不放過各種學習及實習機會、要敢于在各種場合將自己推銷出去。

參考文獻：

[1]劉獻文.研究生職業規劃與就業創業指導.沈陽： 遼寧大學出版社，2011

[2]劉鑄，劉獻文.大學生職業生涯規劃.大連：大連理工大學出版社，2008

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中圖分類號:G647.38

文獻標識碼:A

文章編號:16723198(2009)20011402

1引言

1.1調查研究的背景和意義

自1998年高校批準擴招以來,中國高等教育的發展以前所未有的速度擴大,高校畢業生人數逐年大幅度增加,按國際標準我國已進入高等教育“大眾化”階段。與高校大規模的擴招相對應的,在校大學生人數急劇上升,畢業生人數也逐年增加,畢業生就業問題面臨著嚴峻的挑戰。

本調查旨在全面了解目前大學生就業認知的現狀,分析大學生就業認知的優勢及不足,能夠及時為畢業生擇業、企業用人、學校培育人才提供相關有價值的信息,并為在校大學生大學期間自身學習生活與工作提出相關針對性的建議與意見,從而積極促進大學生就業,為創新大學生培養模式打下基礎,能更好地滿足社會對高等教育的要求。

1.2調查研究的對象和方法

本調查研究采用問卷調查法,根據調查目的設計了《***大學大學生就業認知調查問卷》,對該大學2005級、2006級本科生進行隨機抽樣問卷調查,當場發卷填寫,當場收回。此次調查共發出問卷400份,回收361份,回收率90.25%,其中有效問卷349份。樣本覆蓋全校14個學院,48個專業,分布均勻,樣本容量、樣本代表性都能滿足統計分析要求。

2調查信息分析

2.1大學生就業認知的總體分析

2.1.1對綜合素質的認知

(1)個性素質。

本調查顯示,約有72.78% 的大學生認為“社會交往能力”是用人單位最看重的個性素質。再次是“主動性”(62.32%)和“處理應激事件的能力”(56.45%),這些都對大學生的綜合能力要求較高?！俺惺艽煺叟c失敗的能力”作為一種心理方面的素質,也占到了53.30%的比例?！皩W習的意愿”(45.27%)和“正直、誠實”(44.13%)的品質也占有相當的比例。然而,“理解、寬容他人”(17.48%)的個性素質卻受到忽視,只有不到20%的人選擇,位居最后一位。

這說明大學生一方面希望自己具備良好的社會交往能力,獲得和諧的人際關系,贏得用人單位的青睞;另一方面卻又忽視他人的感受,不愿意理解和寬容他人,缺乏人際溝通的主動性。

(2)學術素質。

多數大學生認為“溝通能力”,也就是聽與說的能力,會被用人單位認為是最重要的學術素質,高居第一位,達77.36%的比例?！芭行院头治鲂运季S”(49.86%)、“數學與邏輯”(44.99%)和“科學與技術”(40.97%)也被認為是比較重要的學術素質。而“寫作”(24.07%)、“閱讀”(21.20%)和“基本的計算機技能”(21.20%)等素質被選擇的比率卻不高。

從調查數據可以看出,大學生偏重于內在素質,而輕看實際操作的技能。實際上,越是不可直接觀察到的素質越是需要長時間的培養而逐步內化,越是看似簡單是實際操作越是能在短時間內培訓以達到效果:內在素質是要靠外在素質長期訓練堆積而成的。

(3)業務素質。

“解決實際問題和決策能力”(64.18%)、“適應性和靈活性”(57.59%)、“團隊意識”(53.30%)三項成為大學生認為用人單位最看重的前三項業務素質。“創新、科研能力”(46.31%)、“組織能力”(41.26%)、“商務活動能力”(35.24%)、“計劃的安排和調整能力”(29.80%)“工具和技術的應用”(24.07%)、“以服務對象為中心的意識”(15.19%)緊隨其后。

不難發現,大學生更看重能夠馬上實現就業的業務素質,相比之下,長期工作中所應具備的素質卻備受冷落。在目前大學生的學習當中呈現出一種“有為而學”的功利傾向,注重成績而不注重知識,注重證書而不注重能力,認為用人單位需要什么就學習什么,忽略了學習的本質是獲取知識。

2.1.2對職業規劃的認知

在今天這個人才競爭的時代,職業生涯規劃開始成為在人爭奪戰中的另一重要利器。在當前,大學生就業比較困難的情況下,做好職業生涯規劃,打有準備的仗已經成為多數學生的首選。有16.62%的學生表示“有明確的規劃,并認真執行”。更多的大學生表示“有職業目標以及大概的職業規劃,不夠具體”,占總人數的69.05%。仍有9.74%的大學生選擇了到畢業時再做規劃,他們認為計劃趕不上變化快,現在做了職業規劃也沒有用。另外有4.58%的學生表示“沒有明確的職業目標,更談不上規劃”。

2.1.3對求職心態的認知

在問及求職過程中的心態如何時,有68.48%的大學生認為“雖然壓力較大,但只是把工作當成必經的過程,總會找到工作的”,也有19.48%的大學生表示“自信,找到工作不成問題”;仍然有10.60%的同學感到就業壓力大,擔心找不到工作。其中,“缺乏工作和實踐經驗”(65.33%)成為大學生就業壓力最主要的來源,與整個社會大學生就業壓力來源一致;另一方面,隨著大學生畢業人數的增多,加上經濟危機的影響,“社會競爭激烈”(63.61%)是造成大學生就業壓力的另一主要因素。另外,也有一部分大學生受到“缺乏求職技巧”(29.80%)、“專業就業前景不樂觀”(28.94%)、“自我認識不清”(24.93%)、“專業知識和技能掌握不牢”(23.50%)和“家庭需要”(18.34)的影響,感覺就業壓力大。

大學生求職過程中的心態呈現出如下特點:受外界多方面因素的影響感覺到就業壓力大,特別是來自于缺乏工作經驗、社會競爭強烈的壓力。然而在多方面的壓力下,多數人卻顯得樂觀自信,堅信能找到工作。

2.2大學生就業認知的對比分析

2.2.1大學生與企業對綜合素質的不同側重

大學生最看重的個性素質、學術素質、業務素質分別為“社會交往能力”(72.78%)、“溝通――聽與說”(77.36%)、“ 解決實際問題和決策能力”(64.18%),而企業最看重的個性素質、學術素質、業務素質分別是“正直、誠實”(74.29%)、“溝通――聽與說”(71.43%)、“解決實際問題和決策能力”(65.71%)。

通過對比不難發現大學生和企業在對學術素質和業務素質的看法上達成一致,均看重溝通能力和解決實際問題和決策的能力。存在差別的主要在個性素質方面,企業更看重“德”,而大學生更看重“才”。

不言而喻,大學生所看重的人際關系對于企業來說非常重要,它這會給企業帶來直接或者間接的經濟利益。然而當德與才相遇,更會體現出“才者,德之資也;德者,才之帥也”的道理。

2.2.2不同年級大學生對職業規劃的不同認識

職業生涯規劃對于大學生來說很重要,生涯設計的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作,達到與實現個人目標,更重要的是幫助個人真正了解自己,為自己定下事業大計,籌劃未來,擬定一生的發展方向,根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。在問及也沒有明確的職業規劃時,2005級和2006級有了不同的傾向:2006級的大學生有職業生涯規劃的相對于2005級畢業生較少,但是有明確規劃并認真執行的較2005級畢業生多。這說明職業生涯規劃在大學生當中還沒有引起足夠的重視,但卻有越來越多的同學注意到了職業生涯規劃的重要意義,并且嚴格執行,且隨著年級的降低呈現出遞增的趨勢。

2.2.3不同年級大學生的不同求職心態

在對比分析2005級和2006級的求職心態之后可以發現,雖然大部分人表示“雖然壓力較大,只是把找工作當成必經的過程,總會找到工作的”,但由2006級到2005級的變化更多地呈現出一種“曲線變化”:2006級學生感到就業壓力大,心中充滿焦慮,而已步入求職大軍的2005級學生卻自信可以找到工作。經過一段時間的求職經歷,更多的大學生趨于理性,恢復平和,慢慢沉著地應對求職的過程,比起與的2006級學生更加成熟穩健。

3結論與建議

3.1加強綜合素質

(1)提高道德修養。大學生應自身加強政治理論學習,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,提高思想覺悟。懂得理解和寬容他人,提高社會交往能力;自強自律,在困難面前不低頭,培養堅強的性格;誠實守信,公正明理,增強責任感和事業心;積極自信,樂于奉獻。

(2)加強理論學習。為了適應社會發展的需要,在激烈的市場競爭中球的發展和生存,大學生首先要由寬厚扎實的基礎知識,為將來從事的工作奠定良好的基礎;其次要有廣博精深的專業知識,這就要求大學生除了要對自己所學專業知識掌握好外,還要了解相近領域的知識,能夠觸類旁通;最后才是將這些知識在社會生產實踐活動中加以應用,提高應用能力。

3.2提早職業規劃

首先,要進行自我評估,更好地認識自我、了解自我。借助科學的方法對自己的興趣、愛好、特長、個性、能力等進行全方位認識,清楚自己的優勢與劣勢,弄清楚自己想干什么,能干什么。

其次,要了解和分析外部環境。大到宏觀的經濟狀況、國家政策,小到微觀的行業發展、企業信息,都需要有一定比較深入的了解。

最后,確定職業目標。結合自我的分析和對外部環境的分析,找出適合自己發展的職業定位。所謂“有志者立長志,無志者常立志”,清晰的目標可以成為成功的動力。雖然計劃趕不上變化,但可以在確定職業目標的過程中不斷地完善和調整,進而適應形勢的變化。

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中圖分類號：G642 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）16-0156-02

隨著我國高等教育逐步從精英教育轉為大眾教育，大學生由稀缺轉為過剩。大學畢業生在擁有更多自主擇業機會的同時，也迎來了前所未有的求職挑戰。為了幫助大學生盡早做好就業準備，掌握求職技能和工作本領，適應勞動市場的激烈競爭，大學生職業生涯規劃課程被引入高校課堂，為大學生搭建專業學習與未來發展的橋梁。大學生職業生涯規劃課程為大學生樹立正確的職業理念與提高就業能力起著重要的引導和促進作用。從教育部出臺的關于開設職業規劃發展與規劃必修課的要求，到每年國家、省、市、高校舉辦的大學生職業生涯規劃大賽，從大學生職業生涯規劃相關學術的數量到大學生生涯輔導與教育形式的多樣化，都體現了對此的重視程度和受關注程度。[1]但是教學效果的體現不僅是教師怎樣設計他們的教學活動，學生如何理解教師所呈現的課程也非常重要。因此，深入分析高校大學生職業生涯規劃學習情況，尋求有效的學習策略，對于增強大學生職業規劃意識和就業競爭能力有著重要的現實意義。本文針對大學生職業生涯規劃課程的學習情況進行調查，分析大學生職業規劃課程的學習情況，提出有針對性的改進策略與建議。

一、研究對象與方法

本次研究采用自編的調查問卷對深圳某本科院校的學生進行抽樣調查。采用封閉式和開放式問卷調查，通過預測，剔除一些項目，最后分析篩選出17個項目，組成正式的調查問卷。調查采用目的性抽樣，總共發放300份問卷，回收296份，回收率為98.67%。其中有效問卷292份，有效率為98.65%。自編訪談提綱，訪談15名同學，每次訪談30分鐘至1小時不等。調查內容主要包括：學習需求、學習態度、學習行為、學習效果幾個維度，借助SPSS17.0統計軟件包進行數據處理。

二、調查結果與分析

在調查中發現，職業生涯規劃課程在學生學習行為上存在學習投入思考層面多、落實行動少，缺乏將實踐知識轉化為實踐經驗的能力，課堂參與熱情高與課堂表達能力低并存這幾方面問題。

1.學習投入思考層面多、落實行動少。職業生涯規劃課程的目標是幫助學生對自己和意向職業做出客觀而準確的評價，建立一個完整的自我職業概念。在這個評價的過程中，同學們會發現自己從前沒有意識到的潛能，所以會給同學們帶來思想上的沖擊，留下很多值得深入思考的問題。調查顯示：在課堂學習中收獲頗豐的占68.52%，收獲一般的占35.1%，沒有收獲的1.85%；經常反思職業規劃問題的同學57.41%，偶爾反思職業規劃問題的40.74%，不反思的1.58%。所以大學生職業生涯規劃課程給學生帶來了更多的關于自我認知和職業探索方面探索的欲望。同時調查也顯示，雖然同學們在課上課后關于自我和職業有很多思考，但反思的內容卻沒能及時落實到行動上，能執行自己規劃的只有13.86%，部分執行的有38.28%，不執行的有47.86%。在職業生涯規劃課前經常預習的只有3.7%，偶爾預習的51.85%，從不預習的44.44%；按時完成課后作業的有52.32%，有拖延但完成的36.53%，不完成的11.15%。但職業生涯規劃的價值是通過行動體現的，沒有行動的思考和規劃將無法體現它的意義。

2.缺乏將實踐知識轉化為實踐經驗的能力。在調查中，希望學習職業規劃的理論知識的同學有24.97%，希望能學習應用于職業規劃的實踐知識的占64.81%，同學們在認識上，希望掌握更多的實踐知識，能夠在日后的工作中盡快地適應職場需要。但在訪談中發現，部分同學們將理解教師在課堂上呈現的實踐知識，等同于形成了實踐經驗，忽略了實踐經驗需在具體實踐活動過程中逐漸積累，缺乏將實踐知識轉化為實踐經驗的能力。部分學生在學習思考和學習行動上仍存在惰性，意識到了問題的存在，但是希望有人能幫助他做出最優的決定。經常會有同學提這樣的問題“我不喜歡現在學習的專業，老師我應該轉專業嗎”，“老師我是考研還是考公務員”，“老師我應該選擇設計類的工作還是施工類的工作”，等等。同學希望教師能明確地告訴他們要怎么做，步驟越具體越好，缺乏自主探索的精神。

3.課堂參與熱情高與課堂表達能力低并存。在職業生涯規劃課堂上，同學們愿意參與比較活躍熱鬧的課堂互動，調查顯示：有75.95%的同學希望多一些師生互動；課堂討論時同學院愿意積極參與的占40.74%，一般愿意的占55.56%，不愿意的占3.7%；在討論過程中態度認真的占46.15%，一般的占50.16%，不認真占3.2%。在課堂活動中多數同學表現得積極踴躍，但是如果要在互動后獨立總結和反思就有困難，每位同學的表現差異也很大。每次活動過后表現積極，發言踴躍的集中在一小部分同學。調查表明：經常發言的占11.11%，偶爾發言的占66.67%，從不發言的占22.22%。大部分同學不知道如何表達自己的想法，缺乏課堂與老師和同學溝通的技巧。調查顯示：有20.37%能夠清楚準確地表達自己的觀點，77.78%有想法但表達不出來，有1.85%完全不會表達自己的看法。

三、對策與建議

1.教師需以學生的眼光審視自己的教學設計。大學生的職業經驗各不相同，這種差異性將對學生感知并體驗教師的教學設計產生影響，所以教師應該從學生的角度解讀教學。了解學生過去掌握的職業知識和技能，使學生將所學知識與已有經驗更好地聯系起來，將有助于新知識的建構。在職業生涯規劃課堂上，教師應時刻注意學生的學習感受，給學生展示自己學習狀態的機會，分析學生階段性學習效果，根據學生的學習情況調整教學策略。

2.從被動接受課堂學習到主動展開學習行為。大學生若要學習好職業生涯規劃課，具備主動的學習態度和展開主動的學習行為是非常重要的。傳統的學習方式如課堂聽講、記筆記、回答問題已經不能滿足職業生涯規劃課程的學習，應增添多元的主動學習行為如：思考、交流、提問、質疑、合作、反思、評價等學習行為，在學習行動中領悟學習內容，轉化學習經驗。在課堂學習過程中學生需要針對相應的學習經驗，選擇采用不同的學習行為，理解不同的學習行為將會為自己成長形成怎樣的學習經驗。

3.拓展學習空間主動尋求職業體驗。在職業生涯規劃的學習過程中，課堂學習是職業經驗學習的一部分，學生需意識到要想深入地了解和培養自己個人的職業能力，將學習到的所有材料整合起來并加以結構化，才能知道自己的職業定向是否合適，有沒有需要調整。最好的體驗就是兼職或做臨時工作以獲得關于職業的第一經驗。工作體驗的方式實際上是學生通過一定的時間親自體驗真實職場上發生的各種事物，在參與職場人士的探討和協助中，加深自己對工作需求的理解，進而幫助自己確定職業生涯與發展。[2]

職業生涯規劃是一個不斷探索、體驗和批判的動態過程，只有通過主動行動才能體會到規劃的可行程度。一份完美的職業生涯規劃方案，若沒有具體的行動措施保證就無法落實，規劃也就沒有意義。

篇（10）

2003年,教育部在《關于進一步深化教育改革,促進高校畢業生就業工作的若干意見》中明確規定:“加強畢業生就業指導,將就業指導課作為學生思想政治教育的重要組成部分,并納入日常教學?！睆倪@一時期開始,各地高校逐漸重視并開展大學生的就業指導工作,制定了相應的措施,加強了就業與創業指導課程建設,同時相繼開展了職業生涯規劃教育。各高校也相應開辦了《大學生職業生涯規劃》這門課程,它作為一門新興的課程,在一定程度上有效地發展了大學生職業教育,增強了大學生的就業競爭力,促進了學校的學風建設,加強了大學生綜合性教育。但是,該課程起步較晚,尚處于摸索階段,沒有統一的模式。下面筆者便結合自身的工作特性從以下幾個方面談談自己的看法。

一、做好大學生職業生涯規劃教育工作的重要意義

對大學生進行職業生涯規劃的現實意義主要體現在四個方面:第一,職業生涯規劃可以幫助大學生避免盲目就業。職業生涯規劃將會引導大學生對其個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定,使他們能夠正確地認識自身的個性特質,幫助他們重新對自己的價值進行定位,引導他們評估個人目標與現實之間的差距,樹立與自己主客觀條件最匹配的職業定位,從而避免在擇業當中出現的各種高不成、低不就,最后只好盲目就業的現象。第二,職業生涯規劃可以增強大學生應對社會競爭的能力。職業生涯教育可以幫助大學生學會運用科學的方法,采取可行的步驟與措施,有針對性地進行學習及參加各種相關的培訓和實踐,充分發揮個人的長處,努力克服缺點,挖掘潛在的能力,不斷增強職業競爭能力,從而實現自己的職業目標與理想。第三,職業生涯規劃有利于促進大學生的全面發展。職業生涯規劃,有利于培養大學生積極的生活態度,培養他們的自立、自主精神;有利于他們根據社會需求信息和自身條件努力學習,提高文化和專業、職業能力水平。第四,職業生涯規劃有助于大學生對生活需求和工作需求進行恰當的調整。在職業變動的過程中,面對已經變化了的個人需求及工作需求,職業生涯規劃能幫助大學生發現自己的人生目標,平衡家庭與朋友、工作與個人愛好之間的需求,使其作出更好的職業選擇。

二、《大學生職業生涯規劃》課程的現狀和存在的問題

1.政府及學院的重視程度有待加強。

在開展職業生涯規劃的教育中,政府相關部門對職業生涯規劃理論創新和職業測評工具開發的資金投入不足。首先,從教育理論研究看,目前,我國還沒有權威性的適合我國國情的職業生涯規劃教材,高校在開展職業生涯教育的過程中,在一定程度上都存在簡單搬用西方生涯教育理論的現象,多是以自我為中心突出個人因素的職業生涯規劃,這與我國強調天地人和的傳統觀念和構建社會主義和諧社會的現實需求不相適應。其次,從職業測評工具來看,進行個人職業生涯規劃應該通過自身的SWOT分析,明確自己的優勢、劣勢、外部可能提供的機會和可能面臨的威脅,要有一個正確的自我認知,而自我認知卻是一個非常復雜的過程,既有自我的感性認識,又有很多主觀性。因此,標準化職業測評是認識自我的一個重要手段,然而現今卻缺少專業化的標準測評工具和專業的測評人員。

2.高校職業指導課程體系的建構有待完善。

首先職業指導課在我國起步較晚,缺少統一的教學大綱,使用的教科書良莠不齊。職業生涯規劃是一門實際操作性很強的學科,但目前學院開設的職業生涯規劃課程過于偏重理論,比較空泛,所引用的資料和案例較陳舊,與現實求職和職業發展過程的實際情況聯系不夠緊密,課程內容的科學性、系統性、操作性、新穎性都有待加強。其次,課程開設的隨意性較大,缺乏明確的指導思想,同時沒有針對專業和年級的特點來安排課程,課時量也嚴重不足。最后,缺乏課程的配套設施,在職業指導課程配套上缺乏信息化、網絡化的互動平臺和科學的心理測試系統。這對學生主體作用的發揮、職業素養的提升都極為不利。

3.高校缺乏專業化和高水平的職業生涯指導教師隊伍。

作為職業生涯的指導教師,應具有心理學、社會學、人力資源管理、教育學等專業知識,經過經常性的專業培訓,通過職業指導師從業資格考試,具備職業指導相應年限的工作經驗。但目前各個學院均存在著師資力量不足且在開展職業規劃教育方面更是“捉襟見肘”的現象。具體表現為兩個方面:一是從業人員數量不夠、精力不足。學院雖然設立了專門的就業指導機構,但多數沒有嚴格按照師生1∶500的比例配備專職就業指導人員。二是從業人員的專業水平和實踐經驗不足,學院從事職業規劃教育的老師大多數不是職業生涯規劃專業或相近學科(心理學、人力資源管理等)出身,也沒有經過系統、規范的職業生涯規劃培訓,理論功底不深,專業水準不高。目前全國僅有1萬多人取得由國家勞動保障部門頒發的職業指導師職業資格,高級職業指導師不足千人。近年來各地相關主管部門雖然都開展了一些職業資格的培訓和認證工作,但其內容也基本是籠統的就業指導教育,覆蓋面廣,對職業生涯規劃教育而言,專業程度明顯不足。另外,多數老師是畢業后直接留校,或者是從學校到學校,自身缺乏找工作的經歷和與企業打交道的經驗,很難為大學生提供真正實用、有價值的職業規劃教育指導,很難滿足就業形勢不斷變化的教學需求。

三、解決的對策

1.提高重視程度。

高校要樹立起職業生涯規劃是大學教育重要環節的理念,大學生就業的問題已經不僅是高校的工作,而且是全黨全社會都高度關注的工作。教育部長周濟明確提出“所有高校要從2008年起開設就業指導必修課或必選課”,更是為大學生職業生涯規劃教育發展帶來了有利契機――課程設置的穩定性對學科成熟發展和專業師資隊伍建設至關重要。要提高學校管理層對職業生涯規劃重要性的認識,首先,要在高校管理層當中普及職業生涯規劃思想,讓他們每一個人都意識到規劃大學生人生的重要性和必要性,改變職業課程設置觀念,重視前瞻性的職業課程指導;其次,學院要加大對職業生涯教育經費的投入,充裕的經費是做好職業生涯規劃教育的重要保障。

2.完善課程體系。

(1)應設立專門的教研機構,構建職業指導課的持續性管理機制。

高校實施“全程化”的就業指導課程,必須健全機構,建章立制,確保課程研究與教學工作的系統性和有效性。因此,有必要成立專門的教研室,人員組成應以學校就業指導中心的教師、各院系主管學生工作的教師為基礎,根據需要增加心理輔導、人力資源、公共管理等學科的專職教師,以提高專業性并實現各學科的優勢互補。同時還要建立和完善教學質量監控和保障體系,制定嚴格的教學檢查制度,定期檢查教學秩序和教學效果,對學生進行必要的考試考核,提高教學質量。

(2)建立健全大學生職業規劃課程體系。

缺乏對學生生涯規劃的教育已經成為影響大學生擇業的重要因素。學院要針對自己的培養特點,重視課程的應用價值,強調“學以致用”,尤其是非專業能力(溝通能力、社交能力等“隱性”能力)的培養和個體綜合索質的形成。要從學生的實際出發,以學院的辦學特色為依靠,將地區、行業就業方向作為著眼點,形成具有鮮明的系列的職業規劃課程。要真正解決好大學生就業難的問題,就要從大學生生涯發展的角度出發,積極開展大學生生涯規劃教育,引導大學生了解職業世界,掌握擇業的方法和技巧,為未來的職業自我實現打下良好的基礎。

(3)建立實習基地和用人單位與學校的溝通機制。

大學生職業生涯規劃是否有效,需要實踐的驗證。建立大學生社會實踐的實習基地,通過實習可讓大學生進一步認識自我,驗證和及時修正自己的職業生涯規劃;大學就業指導中心要與畢業生接收單位合作,對大學生畢業后在其工作單位的表現進行信息反饋,以便進一步改進今后的職業生涯規劃工作,使大學生的職業生涯規劃更加符合實際。

3.加強和培養職業生涯規劃的教師隊伍。

學校職業生涯規劃師資隊伍建設是順利開展職業規劃教育的前提。職業指導課教師要有豐富的理論與職業實踐經驗,要有對用人單位以及人才需求信息有廣泛、及時和深入的了解,同時教師隊伍還要有合理的結構,理論與實踐相結合,老中青相結合,專兼職相結合,多學科相結合。職業生涯規劃的教師隊伍建設首先要加強職業生涯規劃教師隊伍的選拔和培養,應以校內培養為主,引進、兼職為輔,從實際的情況看,僅有專業課老師的指導還不夠,因為他們在專業方面雖然是專家,但對學生的了解卻無法與輔導員相比,所以,在從事學生工作的隊伍中選拔和培養一批專業的專家隊伍是務實的、可行的和有效的,并讓他們通過系統的培訓和學習,成為職業生涯規劃教育方面的專家,借助他們的專業知識和長期做學生工作的經歷經驗優勢,為學生職業生涯規劃提供建設性的建議,使大學生們不走或少走彎路。其次,學院還可以利用校企合作的平臺,吸引一部分企業人力資源專家或本專業成功人士作為學校職業生涯規劃教育的兼職教師。最后,要定期地組織師資培訓,不斷提高他們的就業指導水平,為持續性教學體系的構建人員創造學習深造、學術交流、職稱評定的條件和機會,不斷提高他們的工作與教學水平,以滿足課程教學的需求。

參考文獻:

[1]王曉望.《職業生涯規劃》課程設計初探[J].職業教育研究,2007,(6).

[2]徐雋.《大學生職業生涯規劃》課程開發行動研究綜述[J].中國成人教育,2007,(17).

[3]趙慧娟.《大學生職業生涯規劃》課程的實踐與思考[J].高教論壇,2006.(4).

篇（11）

中圖分類號：G426 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.090

Investigation on Attitudes Medical Students Have towards Employment

ZHANG Fabin， LIANG Xiangyong， ZHANG Haiqing， LI Bin， WU Ping

（Medical College of Qinghai University， Xining， Qinghai 810001）

Abstract Objective To understand the factors influencing the attitudes of college students toward employment. In order to provide scientific foundations for carrying out career guidance reasonably for college students and reducing the employment pressure.Method： Adopting the Self-administered questionnaire to survey part of three， four， five grade students in our college. Results： Students in different grades differ from each other in respects of their attitude towards employment， employment mood， preparation time， attitudes toward work， views of employment factors（P0.05）;Different majors' expectation after graduation， different national views on professional identity and employment situation have statistical significance.（P 0.05）.Conclusion： The attitudes medical students hold on current employment situation is not optimistic. It is essential that school， society， family and the students themselves work together to reduce the pressure on employment of university students， thus， creating a good employment environment for the students.

Key words Medical students; Employment mentality ;Inventory survey

隨著我國高校大學生分配制度的改革，大學生就業由原來的統包統分，雙向選擇逐步過渡到了自主擇業時期，①使畢業生接受市場考驗，自己解決就業。在這種情況下，當今大學生無疑面臨著更大的就業壓力。自1999年以來大學畢業人數持續上升，使得大學畢業生心理上增加了更大的負擔。若大學生就業問題解決不好，就會因此引發心理健康問題，也必將導致各種矛盾，其結果將對整個社會的和諧與穩定造成不良影響。②為了了解我院醫學生的就業態度及影響因素，為今后合理開展大學生就業指導，提高大學生就業，促進學生在就業過程中心理的健康發展，我們開展了此項調查。現將結果報道如下：

1 研究對象及方法

1.1 對象

青海大學醫學院大三、大四、大五年級學生。

1.2 方法

采取分層隨機整群抽樣的方法，抽取不同專業學生，運用自填式問卷對其進行調查，從不同專業、民族、年級、性別的角度進行比較分析。

1.3 統計分析

采用EpiData3.02進行數據錄入，使用SPSS 18.0軟件包進行統計分析，統計方法采用檢驗、秩和檢驗，檢驗水準 = 0.05。

2 結果

2.1 一般情況

本次調查共發放問卷520份，收回有效問卷501份，有效回收率為96.35%。調查學生的構成基本符合我院學生整體特征（見表1）。

2.2 不同年級學生對就業形勢認識的比較

認為就業形勢非常嚴峻的占大多數（61.88%）;認為就業形勢很好的僅占極少數（1.00%），不同年級之間比較差異無統計學意義（H = 3.571，P = 0.168）（見表2）。

2.3 不同年級學生面對就業的態度

不同年級之間比較差異有統計學意義（ = 18.167， P = 0.02），其中對就業持擔心、焦慮的占大部分（42.71%）（見表3）。

2.4 不同年級大學生對就業的準備時間比較

畢業前一年準備就業的占大部分（47.90%），畢業前倆月或更晚準備的學生占少數（12.38%）。不同年級之間比較差異有統計學意義（=18.76， P = 0.005）（見表4）。

2.5 不同年級大學生對工作的態度比較

接受先就業再擇業的大學生占大部分（52.89%），就業態度不同年級之間比較差異有統計學意義（=27.24， P = 0.001）（見表5）。

2.6 不同民族大學生對專業的認同感及就業形勢看法

對所學專業認同的只占少數（19.46%），認為就業形勢一般的占大多數（36.73%）。不同民族之間就業形勢看法比較差異有統計學意義 （Z = -2.342，P = 0.019）（見表6）。

2.7 不同年級大學生對影響就業因素的看法

認為影響最主要的因素是專業設置182人（36.3%），影響最小的是就業指導35人（6.99%）。不同年級之間影響因素比較差異無統計學意義。（=8.358， P = 0.399）（見表7）。

2.8 不同專業大學生畢業后的期望

大部分學生選擇先就業（40.72%），選擇自主創業者占少數（18.56%），不同專業之間比較差異有統計學意義（=34.58， P = 0.001）（見表8）。

3 討論

3.1 對自我及就業形勢的認知方面

不同年級大學生中認為就業情況非常嚴峻的占大多數，可見大學生對于就業形勢的嚴峻性有非常清醒的認識。對自身能力的認識隨年級升高而更趨客觀、實際。隨著大學畢業生人數的增多，畢業難就業造成大學生對就業前景持不樂觀的態度。

3.2 就業情感方面

有研究表明，即將步入社會開始就業、創業的大學生容易產生應激和壓力，當就業率較低時，畢業生與失業的年輕人有著同樣的應急和焦慮水平。③本次調查顯示大學生中對就業問題持擔心、焦慮態度的占42.17%，高年級學生的就業信心低于低年級學生。這可能與低年級學生尚未面臨就業考驗，對就業形勢的關注度不高、認識不足有關。隨著年級的增高和就業時間的臨近，學生開始關注就業，必然接受來自各方面的就業信息，考慮的問題也比較多，對就業的認識也逐漸趨于理性。尤其是在面臨就業選擇時希望一次性找一個較滿意的工作，故擔心和焦慮感隨之增強。

3.3 行為傾向

調查結果顯示，大學生畢業后希望就業的比例從三年級的44.8%增至五年級的56.8%，準備考研的比例隨專業的不同而不同。大學校園壓力對學生的心理健康有負面影響，與心理問題成正相關，④主要的原因是專業的設置不符合當代社會的需求，其次受教學師資、教學和科研條件及水平、學校綜合排名等方面的影響，使大學生對就業形勢的認識感到悲觀，對能否找到滿意的工作的信心降低，導致擔心和焦慮感增加，這是對當前嚴峻就業環境和就業壓力的應激反應。如果控制適當，則可以產生激發學生學習的動力，反之則可能會影響學生學習的積極性，甚至會感到迷茫和不知所措，最終影響身心健康。

3.4 對策與建議

（1）優化大學生就業環境，減輕大學生對就業形勢的消極認識和恐慌、焦慮等。當代大學生是推動社會發展的主要力量，他們的發展關系到社會的進步。因此，國家應：一方面，通過發展經濟，調整產業結構和布局，將有能力的人才吸納進入各個單位為其服務，從而減少未就業大學畢業生人數。國家還應通過相關政策，要求用人單位承擔必要的職業培訓責任，通過培訓提高大學生的實際操作技能。另外，在完善市場競爭配置人力資源機制，發揮人才市場基礎性作用的同時，繼續探索建立和完善諸如“選聘高校畢業生到到村任職”、“特崗教師”、“青南計劃”吸引大批人才到基層就業，給大學生更多的就業（創業）機會，使他們發揮聰敏才智，減輕對就業的擔心和焦慮。

（2）為學生搭建綜合就業服務平臺。進一步建立和完善國家、省市區、學校三級就業網絡，加大不同行業就業雙選會、不同類型就業洽談會的信息采集和，尤其是與用人單位長期保持有效溝通和信息互通，只要有用人單位來訪，隨時舉辦專場招聘會，力爭為畢業生搭建立體化、多層面、多渠道的就業供需空間。

（3）加強專業建設和創業教育。學校通過畢業生回訪和向用人單位進行畢業生質量跟蹤調查等方式，全面了解和掌握市場需求和質量反饋，根據實際情況及時進行專業調整和修訂培養方案，強化醫學生人文素養、科研意識、創新意識、實踐技能的培養，提升學生的社會適應力和就業競爭力。政府因大力扶持創業，為就業學生提供必要的幫助，協助解決在創業過程中遇到的問題，為創業鋪平道路。學校利用SYIB創業教育平臺，幫助學生樹立自主創業意識，提升畢業生核心競爭力，為創業提供精神動力。

（4）加強心理疏導和就業指導。結合大學生在就業應聘過程中遇到的問題和挫折，要適時開展心理疏導，并積極開展系列主題教育活動，教育學生正確認識就業、成才、成長，引導學生將自己的發展與成長與“中國夢”相結合，教育學生要轉變就業觀念，樹立先就業后擇業的思想，把個人的成長融入到社會和國家的需要，主動到基層和祖國最需要的地方建功立業。對就業困難學生實行實名登記制，由專人“一對一”幫扶，在招聘會時給予優先推薦等。

（5）幫助學生制定科學的職業規劃。當前在我國社會主義市場經濟下，人力資源配置體系不斷完善，培養職業規劃意識意義重大。職業目標清晰，職業規劃科學，自我評價客觀，職業定位準確有利于大學生的就業和創業。因此，今后加強職業生涯規劃指導團隊建設，為畢業生合理制定職業生涯指導方案，強化職業能力培訓，增加抗壓訓練，培養學生堅強的意志和抗挫折能力，幫助學生制定科學、有效的職業規劃，為就業和創業早作打算。

總之，良好的就業心態有利于大學生就業的全面實現，也有利于社會的和諧與穩定。建立和樹立良好的就業心態需要國家、社會、學校、家庭和學生的共同努力。

注釋

① 聶杜艷.畢業生雙向選擇招聘活動的質量與效果研究[J].吉林廣播電視大學學報，2011（12）：96.