緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇互動教學模式范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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激趣創景啟發探求交際

一、課堂教學模式過程

Ⅰ.激趣

激發興趣之目的，是變逼為導，變苦學為樂學。把求知變成學生最大的內在需要。因此我們用"愛"促進教育，用"趣"構建教育模式，用"玩"組織教學活動，充分發揮師生的互動作用。利用多種教學方法，激發學生興趣，使學生能積極主動參與教學過程，為創景階段埋下伏筆。

1.新奇引趣法

1.1以唱歌形式使學生順利通過英語入門階段。

如在教學第一冊第四十三課時，教學的重點是名詞的詞性物主代詞的使用。突破這一難點的關鍵是學生對形容詞性物主代詞的掌握必須準確熟練，才能區分開形容詞性物主代詞和名詞詞性物主代詞的異同點。首先我將事先準備好的代詞再現在學生面前，利用問、答、譯、比等方式的交際原則，使學生明白了各類代詞的正確使用，然后用舊詞填新曲的方式將代詞表格編成一首歌，兩分鐘內，背誦表格人人過關，接著我走下講臺隨手拿來各種衣物進行師生間的對話。最后將對話編成歌，對名詞性物主代詞進行小結：

T——Thisrulerismyruler.

S1——Thisrulerismine.

T——Thatrulerisyourruler.

S2——Thatrulerisyours.

T——Whoserulerarethere?

S3——Theyarehisandhers.

T——Whosearethererulers?

S4——Theyareoursandthiers.

1.2利用口訣簡化難點，使學生順利攻克難關。當學生對可數名詞的記憶及使用以及some,any的使用望而生畏時，在師生的交際練習完成后，我要求學生利用口訣四人一組小結不可數名詞及some,any的用法，于是出現了：不可數名詞這樣記，一日三餐要調劑，早餐面包泡茶水，午餐紙包魚肉雞，晚餐米飯加奶汁，飯后再做作業題。以上名詞不可數，要數別忘加量詞。some用于肯定詞，肯定回答也用此。any用于疑否句，不可數名詞thisis。

1.3利用簡筆畫、圖表、設問引答，鼓勵學生開口說話。

1.4借助游戲解除學生的畏懼心理。

2.競賽激勵法

實踐證明，將帶有競賽性質的練習貫穿于教學的始終，不但對學生產生一種教學魅力，把他們牢牢吸引在教學磁場里，更重要的是滿足了學生的自我表現欲望及喜歡競賽的心理，還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。

2.1差異訓練。如平時測驗根據學生的現狀，我總是印2～3套題，一套面向全班，好學生做題速度快，再發給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做，不同程度的學生既有統一的學習內容，根據個人的差異又有不同的奮斗目標。既激發了全班同學的興趣，又形成了比、學、趕、幫、超的好風氣。

2.2小組比賽。為了在有限的時間內最大可能地增加學生的參加機會，而且還能為學生創造一個獨立自信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如學了情態動詞can，啟發學生用can造出六個句子。然后三大組參賽，其余的組評判。粉筆如同小小的接力棒從后到前，比賽內容是將句子變成否定句、一般問句、選擇問句、特殊問句，大家對此興趣盎然，課堂上個個躍躍欲試。

2.3男女比賽。通過男女比賽方式進行一個單元和綜合復習。首先布置復習范圍，為了取勝，好生主動幫助各自的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點，千方百計不使自己丟分，使復習達到一種欲罷不能的境地。

Ⅱ.創景

學生的興趣神經一旦被觸發，他們自然會在逼真的情境中觸景生情，見情思意。再充分利用電教手段、直觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現在學生面前，盡量做到可見、可觸、可嘗、可聞，充分發揮學生多種感官的作用，鼓勵學生的首創精神。

例如：為了創設情景，學會句型IswatchingTVtoomuchbadorgoodforyourhealth?鈴聲過后，教師一邊捂著肚子一邊吃面包，滿臉痛苦的樣子，走上講臺自言自語道"Iseatingtoomuchbadorgoodformyhealth?Ithinskit\''''sbad."然后我提出了"Whatisgood(bad)foryourhealth?"四人一組的討論開始了，很快答案產生了。

Doingmorningexercisesisgoodforyourhealth.Keepingtheclassroomcleanisgoodforyourhealth.WatchingTVtoomuchisbadforyoureyes.Playinggamestoomuchisbadforyourstudy……

接著教師在動詞下面劃了線，問"為什么？"立刻有人回答，動詞加了ing才能充當主語。交際的目的達到了，語言難點突破了。

又如，第二冊第45課是有關月份的內容。師生以問答方式引出了對話。（帶方括號的詞表示寫在黑板上）

T——Whichisyour[favourite]month,doyouthink?

S——IthinkOctoberisthe[best].

T——Andtheworst?

S——December.

T——No.1thinkJanuaryisthe[worst]thanDecember.

教師建議學生編一個相似的對話，要利用黑板上的劃線詞。他們很快編出了——

S1——Whichisyourfavouritefood?

S2——Ithinkmeatisthebest.

S1——Why.

S2——Becauseit\''''sthemostdeliciousofall.

S1——Whichistheworst?

S2——noodles.

S1——Why.

S2——becauseIwillbehungrysoon.

以及你最喜歡顏色（運動、城市、動物、學校、老師等）。其中because與Why的引入又為下一單元重點做了超前學習。這樣以舊引新，用新帶舊，使對話變得更豐富、更充足，再通過教師的講評，使學生對自己的首創精神產生一種向往之情。從而培養了學生擴散性思維，幫助他們掌握求知創新的技巧。

Ⅲ.啟發

實踐證明無論記憶多少語法規則，對于語言習得來說，并沒有實質性作用。然而掌握一定的語法規則能夠提高語言實踐的自覺性，減少盲目性，因此創設情景學語法，即學了語言又學了語法，一箭雙雕，符合用英語來學英語的原則。但學生還須在教師的啟發誘導下歸納出規則，使感性認識提高到理性認識，因為認識規則的監控作用不僅能有意識地利用語言規則，促進理解語言材料的速度、更重要的是能培養學生舉一反三靈活運用規則進行言語交際的能力。啟發得出規則的具體過程為：

積累材料——套用句型——點破規則——練習運用——系統歸納如第二冊第34課中難點與要點既多又集中，為了減輕學生負擔，可采取分散教學各個擊破的方式。首先要掌握need與hadbetter的使用。教師可以用桌上沒有粉筆這一實際現象，生氣地說："Whoisondutytoday?Thereisnotanychalkinthebox,WhatshallIwritewith?Ineedsomechack.Xixi,you\''''dbettergoandbringquickly."等Xixi取回粉筆后，教師在黑板上寫下這個句子，并在need與hadbetter下面劃了線，問答在師生之間展開了：

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“植物生長素的發現”是人教版高中生物必修3第三章第1節的內容。教材編入了“達爾文、詹森、拜耳、溫特等科學家的實驗，生長素的產生、運輸和分布，實驗設計與評價”等內容。“植物生長素的發現 ”，教材以科學探索過程為脈絡來安排教學內容，具有探究性的特點；文本呈現圖文并茂，具有直觀性的特點，這些特點為教師實施探究式教學提供了有力支撐。本節的主題是植物生長素的發現過程，主線是引導學生進行實驗設計并對其評價。

二、學情分析

植物向光性現象，學生在日常生活中有過接觸，具有一定的感性認識。隨著年齡的增長，高二年級學生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強，面對新奇而富于思考的問題，學生有探究的欲望。必修2中學習孟德爾分離定律時，接觸過“假說——演繹法”，學生對求解向光性成因問題，應該有一定的思想方法基礎。

三、教學目標

1、知識目標

概述生長素的發現過程；說明植物向光生長的原因；生長素的產生、運輸和分布。

3、能力目標

體驗發現生長素的過程和方法，初步學會科學探究實驗的設計方法；訓練嚴密的思維能力，觀察能力，養成良好的生物學素養。

利用生長素的發現過程進行科學發展史教育，學生關注生活現象，體驗科學發現之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。

四、教學重難點

1、教學重點

生長素的發現過程。

2、教學難點

生長素的產生、運輸和分布；生長素發現的實驗設計，及科學實驗設計的嚴謹性分析。

五、教學方法

導學互動法，自主學習法，合作探究法，觀察比較法。

六、學法指導

創設情境、引領探究；分析比較法、小組討論法等。在本節課里，先結合素材講解設計和觀察實驗的思路和要點，然后再由學生自行設計實驗、參與討論，充分發揮學生的想象力。通過以學生為主體的討論，開放學生思維，從而達到培養學生的科學研究能力、知識的遷移能力，促進學生的創新能力、強化學生的科學素養。

七、教學準備

組織學生利用玉米種子萌發幼苗在實驗室模擬達爾文的向光性實驗。將實驗結果拍成照片，供課堂教學用。植物體有關圖片。制作植物向光性的FLASH。

八、教學過程

1、自學導綱

創設情境，導入新課

滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。設問：

a這是植物生活中的什么現象？

b環境中的哪種刺激引發了紅杏出墻？

c紅杏出墻對它的生活有什么益處？

“紅杏”為什么會向光生長，在這個過程中植物體是怎樣調節的？讓我們一起探索“生長素的發現”。

2、出示導綱，自學課文

1.向光性是指在 光照射下，植物朝向 生長的現象。

2.19世紀末，達爾文注意到了什么現象？并設計了怎樣的實驗來探討其中的原因？

3.達爾文的實驗指出：單側光的照射使 產生某種 ，當這種 傳遞到下部的 時會造成 面生長快，因而出現向光彎曲生長。

4.詹森做了什么實驗？他的實驗說明了什么？拜耳做了什么實驗？實驗證明了什么？

5.荷蘭科學家 溫特做了什么實驗？實驗進一步證明了什么？

6.生長素究竟是什么？

7.植物激素是指對植物的 有顯著影響的 ，它們是由 產生的，能從 部位運送到 部位。

8.生長素主要的合成部位有哪些？它如何從合成部位運送到植物體的全身呢？在植物體各器官中又是如何分布的呢？

設計意圖：通過學生自學，發現學生知識的缺漏，這等于是“戰前火力偵察”。學是教的依據，學生先自學是其自己發現問題的過程，然后教師針對學生自學過程中發現的問題引導、組織其展開小組討論。對小組討論解決不了的問題，教師可引導學生在全班討論。

2、合作互動

(一)生長素的發現過程

1.達爾文實驗【合作探究，體驗科學研究方法】

教師首先介紹科學研究方法：發現問題——提出假說——設計實驗——驗證假說——得出結論。由達爾文實驗根據學生自學，引導學生提出以下四個假說：

(1)向光性與胚芽鞘尖端有關

(2)感光部位在胚芽鞘尖端

(3)彎曲生長部位在胚芽鞘尖端以下

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“交流—互動”教學的基本模式結構為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。

1.教師啟動 ——“ 交流 — 互動 ” 的前提

在“交流—互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。例如：在講授We are tring to save manatees.一課時。由于學生們對manatees 這種動物知道甚少 ，如他們的棲息地，他們的生活習慣，他們的食物來源，以及為什么要拯救他們，他們為什么瀕臨滅絕。如果不知道這些，整節課學起來將很困難。所以一開始上課，我就讓學生自己提問題。I ask “Do you know something about manatees？ Do you have any questions about them？ I have just seen a program about manatees.If you ask some questions about them ， I can tell you .”然后，學生們開始提問：“where did they live ？” “What did they eat？” “How big are they？”… 回答完學生的問題之后，我又讓學生猜他們瀕臨滅絕的原因。學生們會猜食物原因，污染原因。I say Maybe 帶著這個問題我們開始今天的課，在課中找尋答案。帶著極大的興趣開始了這節課。這樣做降低了學習的難度，掃除了很多學習上的障礙。同時也激起了學習的興趣。

2.學生自學 ————“ 交流 — 互動 ” 的基礎

在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如，教閱讀文時，我總是先出示本節課的教學目標，設置一些問題，第一遍閱讀時先設置大問題，第二遍閱讀時設置細節性的問題，讓學生帶著問題來閱讀。邊讀邊把不理解的記下來，拿到小組中來討論。

3.小組討論 ——“ 交流 — 互動 ” 的主體

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由 4 人（優等生 1 人，中等生 2 人，差生 1 人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持 “ 同 組異質，異組同質”的學習程度。小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，如各小組的問題中都有一道是關于mangrove是什么？ 我告訴學生This kind of trees are very special，they have long roots that can breath.mangrove swamps is a place where trees grow in water. 讓他（她）自己做出正確或接近正確的判斷。 通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標。

4.組際交流 ——“ 交流 — 互動 ” 的關鍵

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要是培養了學生團結合作的精神，要讓中等生多發言，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。如在本課的學習中有的組提出：What did we do to save manatees？ 其他的小組給出了許多的具體建議。如加強宣傳教育，保護水資源，合理開發利用水資源。

5.練習評定 ——“ 交流 — 互動 ” 的檢測

在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先 設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。“交流—互動”教學采用當堂進行檢測教學效

果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量

二、“交流—互動”教學對學生能力和素質的培養

1.著眼于對知識的理解，培養學生的思維能力。

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中圖分類號：G623.31

一、引言

語言學習的最終目的是交流。而傳統的英語教學模式是以教師為中心，學生在課堂上只是被動的語言接受者，近幾年來，隨著交際教學法的推廣使用，中國的英語教師逐步意識到了課堂互動的重要性，互動教學模式也應運而生。

互動教學模式是根據素質教育的基本要求，在課堂教學中，以學生發展為本，充分發揮教師的主導作用并全面體現學生的主體地位的一種教學模式。在教學過程中，教師、學生和教材是一種互動關系，以學生為主體， 以調動學生的學習興趣和積極性為課堂教學目的， 引導學生在課堂上勤于思考， 主動探求、大膽質疑、積極討論， 以至于全面提高學生綜合運用語言的能力。

二、互動教學模式的理論依據

自二十世紀七十年代以來，許多有關互動教學模式的理念被紛紛提了出來。目前，互動式教學模式是西方所普遍采用的教學方法。九十年代，美國舊金山大學語言學院院長H. Douglas Brown提出了交互式語言教學法（An Interactive Approach）。 根據Brown 的觀點，“互動”既是交際語言教學的核心，也是交際語言教學所要實現的全部內容。也就是說，交際的主要來源是互動，即兩個人或更多人之間合作交流思想，相互產生影響。交互式語言教學法強調， 在語言教學過程中， 教師要根據自身的特點、學習者的個體差異和教學情景， 采用靈活多變的多種教學方法。教師的角色也從單純的講授者轉變為設計者、組織者、參與者、激勵者和評價者。教師的作用在于為學生創設靈活運用語言的機會和情景， 形成一種輕松、白由、愉快的學習氛圍， 激發學生的求知欲和學習的興趣、拓展個性， 有利于學生語言能力的提高。

三、互動教學模式的方法

（一）教師與教師的互動。師師互動擴大了課堂教學的外延，也是課堂教學過程中不可或缺的一個環節。同年級教師間互動交流，可以切磋教學技藝，形成優勢互補。師師互動的方式有互相聽課，集體備課、專題討論、課題研究等。教師間的互動，有利于更準確的把握新課標的理念、內容和目標，提高整體教學水平，并隨時保持教學觀念的更新。同時也有利于教師提升自身的文化素養，拓寬視野，形成有自己特色的教學藝術。

（二）教師與學生的互動。教師與學生之間的相互溝通，是教學的本質性因素。建構師生互動教學模式應具有雙向主動和雙向促動的特點。

1. 雙向主動： 教師的主動在于對學生的引導與啟發的正向主動； 學生的主動在于與教師協調配合，積極思考，充分吸收的反向主動。

2. 雙向促動： 教師的啟發和提問對學生是一種促動，促使學生積極思考、充分理解和靈活運用； 學生的反問和質疑亦對教師構成促動，促使教師進一步反思教學過程， 改進教學方法和提高教育水平。

根據課堂互動主體角色關系的不同，師生互動還可分為師個互動（Teacher-individual Interaction）， 師班互動（Teacher-class Interaction）和師組互動（Teacher-team Interaction）。師生互動時，教師應創造各種貼近生活、令學生感興趣的情境進行教學，為學生創設輕松、愉快的學習氣氛 ，使他們處于最佳的學習狀態， 從而提高學習效率。另外，多用激勵性的語言，建立融洽、民主的師生關系，注重教學過程中的情感交流。學生也應該尊敬教師，理解教師，實現師生之間的情感互動。

（三）學生與學生的互動。《學記》有云： “獨學則無友，則孤陋而寡聞。”我們要倡導學生在學習活動中互相切磋，彼此交流學習經驗，以提高學習技巧與效果。生生互動又分為以下幾種：

1.個體與個體的互動。學生個體與個體的互動即是組對子- pair work.。由一個學生與另一個學生組成搭檔， 在英語課堂上共同完成對話和練習。經常在英語課堂上使用這種活動，能給予學生面對面交流和獨立運用語言的機會，并在互動活動中互相幫助，共同提高英語水平。

2.小組互動。進行小組互動的人數最好是3 至6 人。小組活動適合學習量大，內容多，學生自主性強的討論形式的任務，如游戲，小話劇，拼寫競賽等等。它能使班上所有學生在同一時間投入到活動中去，更能營造一種民主平等，和諧互動的課堂氛圍，培養學生互相幫助， 共同探討的合作精神。

3.個人與全班的互動。如圍繞課文內容由一位學生向全班同學提問題，又或者是一個同學作為被采訪者，接受全班同學的采訪。這種互動可以調動全班同學的積極性，增進學生之間的學習交流和情感交流。

（四）師生與教材的互動

課堂互動的前提是以教材為依托的，是教師、學生與教材三者的互動。教材是一個全息和開放的系統，教材提供師生對話的資源，學生和教師通過解讀教材的不同體驗，相互交流，進而和教材互動，完善教材。教材的是師生參與閱讀的過程中生成的，是師生在與教材的碰撞、交流和對話中產生的，師生與教材之間的充分互動是教學過程中最主要的內容。每節課后，教師可結合授課內容給學生留一定形式各異的作業，讓學生把語言知識轉化為語言技能和交際能力。教師也可根據新課程標準、本班學生的認知水平，對教材進行合理取舍。

四、結束語

互動教學模式是一種新型的教學模式，它改變了傳統的“教師主動講、學生被動聽”局面。這種教學模式的目的是建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動以及師生與教學之間互動的一種新型素質教育教學機制。它使學生真正融入到英語語言課堂教學之中，全面培養了學生的語言運用能力，師生在和諧合作的過程中高效地實現了教學效益最大化，實現學習語言能夠交流的最終目的。

參考文獻

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【Abstract】Constructs“themainbody—interaction—toinquireinto”theeducationalmodel,muststrengthenthesenseofparticipation,manifestsstudent’smainbodystatusandteacher’sleadingrole,letsthestudentstudyintheparticipation,drivingresearch,independentstudy,buttheteacheronlyistheinstructionwhichthestudentstudiesandtheactiveorganizer,letsthestudenttheacademicsocietystudyintheparticipation,theacademicsocietyinnovationandtheinteractionfunctionandthesituationstudywhichexchangesthroughtheteachersandstudents,achievedindependentlyconstructstheknowledgethegoal,achievesgoalwhichthestudentdevelopsonowninitiative.

【Keywords】Educationalmodel;Mainbody;Interaction;Inquiredinto

學生學習的過程就是對知識的主動建構過程，深化教學改革就要打破以講授灌輸為主線的教學模式，構建以學生主動參與、師生互動，探究創新為主線的教學模式，這樣才能培養出適應現代化建設需要的創造性人才，下面談談在構建“主體—互動—探究”的教學模式中的粗淺認識。

1學生主體參與教學的意義學生主體參與教學就是學生進入教學活動，能動地，創造性地完成學習任務。目前，它已成為研究教學的一個熱點問題，對優化課堂教學促進學生主體發展有十分重要的意義。

1．1學生主體參與教學可以培養學生必要的社會性品質。當今的中學生普遍存在兩方面的問題：①缺乏積極的探究精神;②缺乏主動交往的意識和行為。學生主體參與教學使學生在教學中自始至終充當著主人的角色，在共同的活動中將學會如何與人相處和合作。

1.2學生主體參與教學可以使課堂充滿活力，使教學質量得到提高，使學生智力得到良好的發展。學生主體參與教學會形成多邊的教學交流，學生可以獲得主動表現的機會，他們的學習熱情會被調動起來，他們的自我選擇將形成學習的自覺性、積極性、也會因此不斷進行自我的調控，不斷反思學習方法，從而獲得良好的學習效果。

學生主體參與教學可以使學生利用已有的認知結構對外界信息進行主動的選擇、推斷，一旦學生成為認識過程的主體，他們就不再被動地去接受老師傳授的知識和技能，他們會在發現問題、提出問題、解決問題的過程中智力得到較好的發展。

2“交流—互動”教學模式目前，在學校的課堂教學中。單向的由老師向學生傳播知識的這種“注入式”教學模式仍明顯存在，這種模式認為教師講是教學過程的核心，它將學生的學習過程看成被動的“他組織”，而不是主動的“自組織”，而不是質的“建構”過程，明顯違反了“教是為了發展”，“教是為了達到不需要教”的教學規律，“注入式”教學模式在短暫的時間內對學生效果明顯，漲分較快，但長期來說對學生思維的發展和能力的培養不利。因此，針對“單向—注入式”教學的種種問題有必要構建“交流—互動”的教學模式。

2.1“問題互動”教學模式。首先是根據學生背景、知識背景和教學內容，創設問題情景，提出全課中心問題，此問題學生馬上不能回答，接著設置的系列實驗和問題，交叉進行的學生學習活動，逐步解決中心問題。比如高中物理“楞次定律——感應電流的方向”一節先創設情景：讓條形磁條插入和拔出線圈，閉合回路中電流的方向不同，讓學生看到這一現象。然后再提出問題：如何確定感應電流的方向呢？學生通過做實驗，分析實驗現象，概括歸納，總結出楞次定律，這一系列活動組成課堂一個又一個新的認知沖突，促進學生自主構建知識結構，培養了學生分析、歸納總結的能力。

2.2“討論—互動”教學模式。在積極進行課堂教學改革的同時，大膽重新分配上課時間，把大部分時間留給學生去思考、去討論、去實驗、去總結，充分實現師生間、學生間的互動作用，而不是教師一講到底，講得很深很細，不給學生思索的空間，學生機械地接受。例如，高中物理的“歐姆定律”，在教學過程中，老師可以一邊講新課，一邊讓學生實驗，然后小組討論，最后得出結論：E=U內+U外。再如，高中物理用“伏安法測電阻”的教學中，教師可以指導學生用電流、電壓表、電流表、開關和待測電阻各一次，自己設計測量電阻的電路，教師可以引導學生討論：①測量電路如何選擇？②控制電路如何選項擇？③電源如何選擇等？學生通過小組實驗、討論結果、并進行交流、總結，自行導出規律，自主完成知識的構建。

3探究性學習的實施形式什么是探究性學習？學生在學科領域或現實生活的情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作，表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能的學習方式，叫做探究學習。它包括科學探究、技術探究、社會探究、學習探究等不同的類型。實施探究性學習的兩種形式：

3.1“動手做”學習：在這種方法的學習中，教師通過設置適當。活動和任務，使學生投入到真實的情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學習知識，掌握科學的思維方法，培養對科學的積極態度，這一方法的口號是：“聽會忘記，看能記住，做才能學會”。

動手做的基本過程是：提出問題—動手實驗—觀察記錄—解釋討論—得出結論—表達陳述。在這一過程中，學生們通過親自參加活動、實驗、討論而自主構建知識，教師可以提出建議引導學生，而不是替代他們去做。如：高中物理中牛頓第二定律一課，教師引導學生提出問題：物體運動的加速度與物體的質量和物體受到的合外力有什么關系？學生通過實驗、觀察記錄數據、討論分析數據、可得出結論為：物體運動的加速度與物體受到的合外力成正比，與物體的質量成反比。

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筆者根據小學生的學習特點和我校的教學實際，明確了四步互動教學模式，并進一步詮釋了其中的理念。

一、互動型課堂教學模式提出的的基本理念依據

新課程標準倡導：教學不僅要傳授給學生學科知識和基本技能、方法，而且要注重培養學生的思維能力以及探究、閱讀、交流、創新能力，改善學生的學習方式，關注學生在情感、態度和價值觀等方面的發展，實現“以學生發展為本”的教育理念。教學過程是師生互動的過程。鑒于此，我們提出了“構建關注學生發展為本的四步互動型”課堂教學模式研究。

生生互動：指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學，以建立合作與競爭的生生關系。生生互動可分為學生個體之間的互動，學生群體之間的互動和學生個體與學生群體之間的互動。

課堂師生有效互動：課堂師生有效互動指教師和學生之間進行的，可以激發學生學習興趣、讓學生主動積極地投入教學過程，并在其中獲得豐富有質量的學習經驗的教學交流活動。衡量教學交往的有效性，其主要特征不是師生之間交往頻度的多少，而在于通過教學交往學生受到精神震撼的力度和持久性，以及創新能力的強弱和對于生活認知態度的改觀與否。

所謂四步互動型教學模式是一種將課堂教學分為四個相互銜接的步驟，各個步驟中都以師生互動、生生互動為基本特征，堅持教師主導與學生主體相結合的教學指導思想，重視教學中的情感因素，突出學生自主學習能力的培養，來實現本課目標的教學模式。

第一，師生互動的基本策略：師生互動是課堂教學的統一體，是教與學雙邊活動的最佳組合。（1）“創設情境，引起互動”策略。（2）“鼓勵參與法驅動”策略：運用啟發式教學，讓學生主動探索；讓學生走上講臺，使學生積極活動；鼓勵學生自編自演，使學生愛動。（3）“及時表揚，促進師生互動”策略。

第二，生生互動的基本策略：（1）自主探究、交流討論與合作學習有機結合的策略。（2）認知活動與情感激發相統一的策略。（3）因學施導的策略。

二、四步互動教學模式的具體構建

構建以“情境提問—探究討論—交流概括—鞏固反思”為主線的關注學生發展為本的四步互動型課堂教學模式。下表是通過不同互動方式培養的能力發展目標和情感目標。

三、具體實施四個步驟

1.情境提問：創設情境（溫故知新），提出問題。

問題是思維的源泉。學生是通過問題而學習的，產生學習動機的根本原因在于問題。西方教育家布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”可見，學生嘗試提出問題是探究學習的良好開端。在教學中我們嘗試運用任務驅動的激勵方法布置學生問題作業，如新授課要求學生做好充分準備，提前預習，每人提出1—3個問題，分小組檢查是否完成任務。然后收集整理上交。有關于學習目標方面的，也有學習內容的問題，有淺層的，也有深層次的。教師從中選擇帶有探究性的問題在黑板上列出，引導大家開展問題討論，并肯定所有學生善于提問、大膽質疑的創新精神，從而培養學生問題意識，鍛煉學生的提問能力。

嘗試提問的途徑一般是：

①指導自學—規定提問式作業—培養提問習慣；

②創設情景—設置認知沖突—誘導發現問題；

③感性體驗—靈感頓悟—自我發現問題。

其中創設問題情境就不能局限于師生間一問一答的形式，教師提出一個又一個的簡單問題，學生不假思索便脫口而出現成的答案。看起來問題提了不少，但對學生的思維沒有觸動，而且教師在課堂中始終是牽著學生走，控制著學生的思路，沒有放開。良好問題情境的創設應該遵循以下四個方面：

（1）問題要明確、具體，不能過于籠統，一般化；

（2）問題要新穎、有趣，富有啟發性，不能過于平淡。也就是有研究價值的問題。

（3）問題要針對學生的知識基礎，具有適當的難度階梯，不能過于簡單；

（4）問題要有一定的靈活性。

教師在備課時事先設計好了若干問題，在實際面對學生上課時，既要能收得住，即教師對問題做到心中有數并能加以適當控制，又要能放得開，即允許學生提出教師預先沒有考慮的問題，甚至可能是教師一時也難以回答的問題。面對這樣的問題，教師不應回避，做“冷處理”，而應熱情鼓勵，進而隨機應變，因勢利導，師生共同深入探討解決問題的方法。可見，創設好問題情境需要教師在備課時花費大量的時間，根據教學目標和教材內容動腦精心設計。

記得開學初參加數學備課時，教研員姜芳菲老師特別指出提出問題的重要性，她強調：數學是不斷發現問題、解決問題的過程。從四個方面在教學中培養學生提出問題的能力，第一，營造和諧氛圍，使學生敢于提問；第二，創設問題情境，使學生發現問題，解決問題；第三，啟發引導，讓學生學會提問。例如：（1）計算方面，從算理和簡便算法質疑。（2）從概念教學內涵和外延拓展上質疑。（3）利用學生易錯點質疑。（4）看書質疑等進行培養學生提問的能力；第四：堅持訓練，讓學生樂于提問，養成主動提問的好習慣。

2.探究討論：探究問題，討論分析。

布魯納曾強調指出：教學不能是講解式的，不應該使學生處于被動接受的狀態，而應當讓“學生親自把事物找出來，使自己成為發現者。”他還認為：“發現不僅限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”這其中的“發現”我們可以理解為在教師指導下學生的“自學探討”。還有美國教育家奧爾康等曾對學生記憶情況作過一個簡略的統計：一般學生對某一內容閱讀后能記住10%，聽到后能記住20%，看見后能記住30%，聽到且看到后能記住50%，而說過后能記住70%。這說明教學過程中學生對“看、聽、說”各有其不同的作用。在學生學習的過程中教師的督學作用應充分發揮，這有利于營造良好的學習氛圍，掌握學生學習、交流等方面的情況，及時指導、答疑和收集信息。

大家都知道我們新課標又增加了一些新的教育理念，進入了新課標改革后時代。像數學從培養“雙基”基礎知識、基本技能到現在的 “四基”，即加入了基本思想和基本活動經驗的培養。其中我們進行第二步的探究就是充分體現對學生四基的培養。它是在教師的指導下，讓學生有計劃、有目的地進行個人獨立思考，積極開展問題討論和動手實驗，親身經歷探究過程，使學生獲得主體性的發展機會。教師在教學中要改變自身的角色，更新觀念，正確引導，發揮學生的主體作用，成為學生全面和諧發展、自主性發展、個性發展的促進者和開發者。智慧的培養，不能通過結果教育（一味的教知識），而是要在過程教育中培養的一種能力，這才叫智慧。像包餃子，不通過親身實踐，是永遠也學不會的。要讓學生從“學會”到會學，培養會學的能力，讓學生動腦、動手、動口，多種感官相結合，主動參與學習探究，這樣才能有效地實施師生互動。像數學教學中的撥珠子，擺小棒，拼圖形和面積推導等很多知識都充分體現這一環節的重要性，我想大家都深有體會。

像語文學科，在這一環節中，問題呈現給學生之后，教師要組織學生對問題做一番討論和分析，而不是立即尋找問題答案。例如，教師可以進一步向學生們提出：“你如何理解這個問題的含義？”“你想通過哪幾方面來理解？”學生針對這樣的問題進行簡短的討論分析，對問題本身有了更明確、更深刻的印象。

3、交流概括：交流合作，總結概括

合作與交流可達到取長補短，集思廣益的效果，通過學習者的合作交流可使理解更加豐富和全面，從而使問題得到解決，并實現知識的內化。首先，教師是合作學習環境中的設計者，同時要在適當時候給予學生幫助，避免學生走彎路，耗費更多時間。其次，教師又是合作學習的評估者，既要對學習過程不斷評估，又要對各小組的學習成果進行評估，鼓勵學生發表自己的見解，互相交流，敢于修正錯誤，形成氣氛活躍、形成開放的師生、生生互動關系的新格局。

在這里值得我們注意的是不要走一個極端，也就是什么問題都完全放手讓學生解決，老師成了課堂學習的一個觀眾，這是絕對不可取的。課堂教學無論怎么改，都應是扎實的、務實高效的。如果離開教師的講解與點撥、引導與組織，那么知識的生成、知識的升華等無從談起。所以對于學生互動以后所生成的一些知識和問題，教師應該有一個短而精的歸納概括，要給孩子們揭示知識之間的內在規律與聯系，要在學生認知水平上再升華。

4、鞏固反思：鞏固拓展，反思提高

通過引導學生學會反思探究過程的方法，變換問題的思考角度和方式，增加思維的發散和集中，使知識得到升華，能力得到提高。反思提高是將所學知識遷移，運用到生活、實踐中去創造性地解決實際問題，是創新的重要階段。除課堂上精選創新題型強化學生的知識應用外，還要將所學的知識和能力應用到現實生活中解決一些人們普遍關注的問題。

通過前三個階段的學習，學生初步獲得了新知識，但這些新知識在學生的認知結構中還未達成預定的狀態，尤其是數學這一科目，易于和其他知識混淆，易于遺忘。因此，在課堂學習的最后階段還要進一步促進學生知識的轉化。知識的轉化的最佳方式便是做練習。這時，教師向學生提供多種形式的由易到難有階段的練習題，讓學生通過做練習鞏固所學新知識，并盡可能地使學生理解和學會所學知識在現實生活中的實際應用。做練習的方式可以靈活多樣，比如，請學生站起來面向全班同學口頭回答，或者請學生到黑板上當小老師一邊演算，一邊講解，培養學生的口頭表達能力和自信心，從而發展學生的個性。

學生練習的結果正確與否，教師要及時反饋。學生可自行評定練習結果，也可以同學之間相互評定。教師進行抽查式評定，對學生出現的典型問題及時指出并找出錯題原因進行糾正，對學生成績進行激勵性評價。這樣，既檢查和評定了學生的學習結果，又使學生的學習積極性得到了及時強化。因此，這最后階段的練習和反饋是整個課堂教學不可缺少的一個重要環節。不論是哪個科目，我想這個環節都應該聯系實際生活來拓展學生思維，達到學以致用的目的。

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實施步驟：教師啟動一自主探索一小組討論―全班交流一練習評定。

1　教師啟動――互助互動的前提

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。為了充分發揮學生的主體作用，讓學生自主的學習，教師必須發揮好主體作用，作好前饋、鋪墊、引導工作。前饋，就是在新授之前，盡可能了解學生的學習狀況、基礎、存在的薄弱環節等，做到有的放矢。鋪墊，就是根據學習新知的需要，有目的地為學生自學、探索新知做好舊知鋪墊工作，引導，就是引起學生的學習動機并幫助學生找到新知識的生長點，利用知識的遷移，使學生能夠正確，有序、有效地獲取新知。只有這樣學生才能夠學得主動，學得積極。

2　自主探索――互動互助的基礎

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要――總感覺自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”我們要向學生提供充分的自主學習的機會。在新授教學伊始，先由學生個人自學，就是讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識。在這一階段開始，教師應向學生提出本課的學習目標，激發學生的學習動機和興趣；明確自學的方法和要求。學生各自認真自學本課的新授內容，對自以為已學懂的知識進行整理、歸納。準備在小組發言交流，同時，將尚未理解的知識列出，提交小組討論，尋求解答。

讓學生自學課本，能發揮全體學生學習的自主性、主動性。成績較好的學生，通過自學，能夠初步理解所學內容，提高了他們的信心，激發了他們的成功愉悅感。成績中等的學生，既理解了部分知識，又找到了暫時未弄懂的內容，誘發了他們不達目的誓不罷休的責任感。成績較差的學生，雖然對所學內容大都存在困難，但畢竟知道了問題所在，明確了主攻方向，擴大了信息交流的渠道。

3　小組討論――互助互動的主體

美國著名心理學家和教育理論家布魯納認為教師的作用在于組織、引導、點撥。學生應通過自己活動，獲得知識。因此，在學生通過自學，初步感知的基礎上，為了充分發揮學生的學習主動性，教師應不急于講解知識，而應采用小組討論的形式，讓學生自己互相提問、互相幫助、共同商討、解決問題。

小組討論的主要內容有：各組由一人匯報其本人對所學內容的理解，其他成員補充；把個人在自學中遇到的問題，提供全體組員討論；對達成的共識以及小組不能夠解決的問題分別歸納整理，準備在全班交流時發表見解，提出問題。教師在小組討論時，應明確提出討論的要求；指導各組有效、高質的進行討論；關注每個組的討論情況，重點參與一、二個小組的活動；及時了解小組所不能解決的問題。

學生通過小組內的相互學習、幫助，不但對所學知識有了進一步理解，而且學習的自主性、互得到了充分展現，學習能夠有所提高，同時對各種信息特進行了合理的取舍、提煉和加工。

4　全班交流――互助互動的關鍵

學生在小組討論后，學習熱情趨于高漲，教師因勢利導，組織全班交流，為學生再次提供交流信息、共同學習的機會，從而使信息渠道全面暢通，互助學習全面體現。

在大組交流中，先由一個組搶先發言，匯報該組對所學知識的理解程度，其他各組做出評價和補充；再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答；最后，全班對本課所學內容進行歸納，形成一致意見。教師則應有效地組織學生進行組際之間的交流、爭論，并不失時機地進行富有啟發性的引導，在水到渠成之際對所學知識作出科學的歸納、總結。

上述過程應著力發揮學生群體間的互助互動功能和自主學習功能，使他們學習的主題地位得以充分體現。而教師則應發揮全程調控作用。

教師在啟動階段，應盡量了解學生的基礎狀況；在個人自學階段，應掌握各類學生的自學狀況；在小組討論階段，應關注各組的討論結果，了解小組中存在的問題；在全班交流階段，應抓住有共性的問題，進一步發展學生的思維。總之，教師應密切注意教學的進展情況，隨時做好調控工作，使學生始終圍繞教學目標，積極主動地學習。

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二、多維互動教學模式的效果與評價指標體系的比較性應用及分析

古羅馬著名歷史學家塔西陀說過:“想要認識自己，就要把自己同別人進行比較”，對于已建立的多維互動教學模式的效果和評價需要在比較當中獲得體現。為了檢驗已構建的評價體系的應用效果，筆者以三明職業技術學院為基地，選擇了兩個班作為試用對象，分別為護理12級（10）班和助產12級（1）班，此二班在入學成績，生源地構成，人數比例，課程設置方面都較為相似，具有一定的可比性。我們的研究以一輪《思想道德修養與法律基礎》課程教學為平臺，針對不同的教學模式進行評價，著重于對高職院校思政課互動環境的考查及對互動效果的評價；最終通過針對學生和教師的調查問卷，以及相應的評價量表進行測量，以數據形式表明多維互動教學模式和一般傳統教學模式具有較大的差異，本指標體系具有較強的應用性。

（一）互動過程比較分析

在實際教學中，傳統的教學模式偏向灌輸基礎知識，以教師為主導；多維互動教學模式能夠做到以學生為主導，避免了“以教師為中心”或“以知識為中心”教學方式的不足，對于課堂教學中知識目標、情感目標和能力目標的實現具有更好的效果。在課前，能夠通過教學設計的策劃和人員的分配使得思想政治課專題或活動更加具有實踐性，同時在這樣的醞釀過程中，師生關系更加和諧，如第二章教學輔助的“愛國歌曲聯唱”活動讓學生在課前有了較多的互相合作；在課中，教師通過說疑、釋疑、解惑幫助學生解決思想認識上的難題，更好地將知識轉化為能力，如第四章教學中開展的“扶起跌倒的道德”專題演講就讓學生先有了感性認識，通過上課又轉化為理性認識；在課后，各種形式的課外小組通過教師有針對性的組織，對不同的課程互動進行相應的任務承擔，鞏固了互動教學的效果，也提高了學生的思想政治理論水平。在針對兩種模式思政課教學互動過程的數據分析中，得到了表2的結果。因此我們可以得出結論，多維互動教學模式在互動過程上具有較好的可操作性。

（二）互動效果比較分析

要有良好的教學效果，離不開互動，新的時期應該要有更加民主平等，彼此悅納，協調合作雙向交流的新型師生關系，而非過去傳統的師生授受關系。互動首先是一個過程,是一個自我互動、人際互動和社會互動三個階段組成的過程[4]。所以多維互動模式是一個教師學生、學生、學生課堂互動的多向關系，體現了互動的本質。教師學生之間的互動不僅是師生間，還有教師與課外小組，與個體學生或全體學生間的互動；學生之間的互動不僅是個體間的交流，更包括了先進生與學困生的信息往來；學生課堂互動指的學生自我把握課堂氛圍，做課堂的主人，師生雙方是平等的參與者和不同見解的交換者,對課堂進行平等組織。在針對兩種模式思政課教學互動效果的數據分析中，得到了表3的結果。上表顯示，多維互動模式教學下的學生普遍表現在各影響因子上皆高于一般教學模式下的護理12級（9）班。總的來說，一般教學模式互動效果均值為3.2244，而多維互動教學模式的互動效果均值為3.4209。雖然各項水平都只有微小的差距，且都高于3.00的中間值，但還是有差距的，這很好地驗證多維互動教學的效果，這也說明了兩個問題：第一，一般教學模式還有很大的提升空間；第二，多維互動教學模式的效果由于條件所限開展得還不夠充分，效果仍有效提高。

（三）互動評價比較分析

高職院校思政課互動評價涉及到諸多要素，歸根到底，涉及到的是課程是否滿足個人社會發展的需要，通過何種方式進行價值判斷，需要多種評價主體相結合才能達到全面、具體和科學的評價，不僅要有合理的考核方式，也要兼顧學生的能力提高，并對產生的效果進行綜合分析。互動教學的考核不是終點，我們應該對學生平時表現，如課堂討論、調研報告、小論文、演講辯論、社會實踐等進行綜合老師，引導學生對學生教學的積極參與，將這種參與和學生能力的提高也計入考核結果中。在針對兩種模式思政課教學互動效果的數據分析中，我們得到了表4的結果。上表顯示，傳統教學模式互動效果比多維互動教學模式效果均值低了0.247，這說明多維互動教學模式能夠更好地考核學生的能力素質，比傳統方式有了更好的效果，無論是考核還是能力都有了更大的提高。上述數據，說明多維互動教學模式在以三明職業技術學院的一輪思政課教學過程中體現出了較好的效果，同時也驗證了我們設計的互動過程、互動效果和互動評價三大項十因子的評價體系也具有一定的科學性和可操作性。當然，在實際運用過程中，仍然要因時、因地、因人制宜，選取合適的指標，有利于更好地評價互動效果，這也是此項研究的目的，而各因子的權重，也需要科學的確定和分配。概括地說，本指標體系在運用中具有以下兩個特點：第一，科學的有效性。高職院校思政課的互動教學是一個具有較多層次和很強結構性的過程，同時教學過程又具有抽象性，本指標體系能夠較全面地確立評價指標，保證了各流程的有效性。第二，靈活的操作性。在高職院校思政課多維互動模式中，我們設計了兩個級別的評價指標，由抽象到具體，具有了比較強的操作性，同時本指標體系盡量概括了課堂互動的各個方面，有側重也有全面，具有一定的靈活性，便于從本學科向不同學科運用。

三、結論

經過了兩年多不斷研究與試驗，通過對已構建的評價指標體系的試用，對試點班級的觀察，并對不同課任教師、管理人員、學生進行訪談。得到的反饋信息都能說明多維互動教學模式具有很好的實用性，已建立的效果與評價指標體系具有很強的可操作性，對于高職院校思政的教學具有一定的借鑒性。通過此評價體系，思政課教師對自己的課堂互動情況進行實時測評以調整自己的教學方法和互動策略，能夠更好地自我評價與自我要求；教學管理人員可以參考本評價標準，對課堂互動進行監控，幫助教師提高教學能力。但是我們也應該看到由于研究的時間有限，研究人員的精力有限，研究樣本的資源有限，故而在研究中仍然存在一些不足。

（一）個案研究的局限性

由于資源有限，不能夠開展更大規模的試點和采用，所以本指標體系的試用和檢驗都只能以試點班的形式進行，實驗過程容易產生導向性，如果可能，還需要進一步在不同類型的專業和高職院校中進行試用并修改，使之更完善。

（二）研究樣本的規模小

時間和條件限制，本研究只選擇了同一專業，今后應該對不同教師不同專業進行比較研究和分析，對指標的相應設置進行細化和分類整理，另外由于學校的規模小，缺乏研究機構和專家學者的智力支持，設計出的評價指標更多的是針對本院校的情況。

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中圖分類號G206 文獻標識碼 A

The Exploration of the Interactive Teaching in Adverdisement

Liu Yanqiu

( College of Literature, Qingdao University, Qingdao,266071)

Abstracts The interactive teaching mode is trying to put interaction as its basic principle into the whole process of teaching, so that a new framework of teaching is formed and the aim of reform and innovation with high teaching quality is achieved. In accordance with the characteristic of advertising professional courses, the exploration and the effect of the interactive teaching mode are the concentration of the research.

Key wordsinteractionteaching model

在全面推動素質教育，優化課程體系，改革教學方法和手段，培養既有扎實的理論基礎，又有較強的動手能力的寬口徑復合型人才的過程中，傳統的教學方法已不能適應當前高等教育的要求，互動教學模式作為提高高校學生綜合素質的主要手段之一，已經受到越來越多的關注，其在培養學生勇于實踐，獨立思考等方面已得到了教育界一致的公認和推崇。但如何將互動教學模式應用于各專業課程的教學實踐中，并獲得實效，成為了各專業課程教師探索的新課題，本文擬從廣告專業教學特點出發，探索互動教學模式在其教學領域的應用。

一、互動教學模式釋義

互動(Interaction)一詞來自于德國社會學家G?齊美爾在1908 年所著《社會學》一書。西方教學互動理論認為，互動即交互，指人與人或者群體與群體之間發生的交互動作或反應的過程。在該理論看來,學生從孩童時代起就進入了人際交往的世界,學習與成長發生在他們與其他人的交往與互動之中，學生身邊對他有重要意義的人在他認知發展過程中起著重要作用。即有效學習的關鍵在于學生和“中介人”(教師、同學、環境) 之間交往互動的質量。因此，學習是交流與合作的過程，教育者與被教育者的互動是教育工程的基本特征，是教學過程中不可缺少的環節。①

教學模式是對教學過程組織形式的綜合概述。它是指建立在一定的教學理論或教學思想的基礎之上,為實現特定的教學目的,將教學的諸要素以特定的方式組合成既相對穩定又清晰簡明的教學結構框架,并且具有可操作性程序的教學模型。從教育發展的歷史來看,新的教學模式的創造是一個無止境的過程。從蘇格拉底的 “問答法”,到現代多媒體教學手段的應用;從孔子的 “啟發式”,到巴班斯基的“教學最優化體系”,各種各樣的教學模式,不論其科學性、有效性如何,可以說都充分體現了人們對新的教學境界的不懈追求。②

互動教學模式是指教師與學生在一定具體情景下,發生的一切交互作用和影響的教學程式,是教與學的交流與融合過程,是教師與學生平等對話、相互促進的過程。③

互動式教學模式是在開放的教育環境下,把教學活動看作是教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的多方位、多層次的交互活動過程,通過深化和優化教學互動的方式,充分利用各種與學習有關的教學要素,調節它們之間的關系及其內在相互作用,促進學生主動積極地學習與發展,形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動,以產生教學共振、提高教學效果的一種新型教學結構形式。互動式教學模式一改傳統教學中單一的學生被動接受知識的教學信息傳遞方式,確立起以和諧教學和創新教學為指導,以交互式啟發性教學為主線,導學、助學、促學和自學相支撐,課堂內外相互依托,通過師生多種感官的全方位參與,促進課堂教學多向交流,充分體現了一種師生之間、學生之間及學生自身的多向互動反饋過程,充分展示出教學過程的情境性、創造性、和諧性和交互性。因此,這一模式有利于激發學生的主體意識和創新精神,有利于培養學生的自主學習和合作學習的能力,有利于促進學生再學習能力和創新能力的形成和提高。

二、廣告專業互動教學模式的建構

我國廣告教育由于長期以來受傳統教育觀念的影響，結構上以“專業模塊”構成。過分強調專業性，培養的目標定位在某一方面的專業人才，學生的知識面過窄，限制了他們的創造性思維的發展。而廣告業是知識密集、技術密集、人才密集的行業，廣告人員每天都必須面對不同的客戶、不同的產品，遇到不同的事情，需要解決不同的問題，這就要求廣告工作人員必須具備廣博的知識、較強的學習能力和創造性能力。目前，由于廣告教育對培養人才的目標滯后于社會和市場的變化需求。另外，長期以來，我國廣告教育過分強調教師的主導作用，忽視了學生的主體能動性，這也是中國當今教育普遍存在的問題：重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足；模仿有余，創新不足，沒有發揮好“教”與“學”的雙邊作用，這使學生難于把所學知識進行轉型，難于激發學生創造性思維，因而造成理論與實踐脫節。因此改變傳統的教學觀念，加快廣告專業教學模式的改革，已成為我們專業教師迫切面臨的一個問題。

廣告專業的互動式教學模式,強調和諧創新教學理念的導入,落實學生的主體地位,體現教師的主導作用,充分發揮學生的主動性、參與性和創造性,強化學生間、教師間、師生間的多維交互,完成 “自學、導學、助學和促學”相互聯系的教學過程。從教的角度來看,教師要不斷改進和優化教學方法,善于激發和調動學生的學習積極性,創造條件引導學生參與學習,使學生學會學習。從學的角度來看,通過構建“互動式的課堂教學”,使學生能夠利用一切機會、時間,以各種形式參與到教學之中；使學生的學習活動做到主動、多動、全動,不僅學會,而且會學,達到自主創新學習的境界；使學生能主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐;使學生做到動腦、動眼、動嘴、動手、動耳,在“五動”中,養成良好的學習習慣,掌握科學的學習方法,各方面的素質和諧全面地發展。

在廣告專業的教學實踐中,互動式教學模式的實施體現為如下幾種主要的典型教學模式:

1.案例教學模式

案例教學由來已久，早在1921年，哈佛大學就開創了案例教學法，由于這種方法摒棄了傳統教學單向傳授、被動接收的形式，所以在一些應用學科中運用得相當廣泛。傳統教學法以教師為主角，把書本上的知識傳授給學生，教師可以無視學生的存在，雙向交流可有可無，學生處于一種被動地位，其角色只是聽講者和知識的接受者。而案例教學法是教師跟學生共同參與實際案例的討論和分析，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要引領案例教學的全過程，學生的角色則扮演著一個積極的參與者的角色，是一種互動的關系。案例教學法注重學生的創造能力和實際解決問題的能力，是理論和實踐之間的橋梁，學生們從中可以直接分享到各自的學習成果。通過參與案例教學，學生們能結合各自的生活背景和學習經驗從不同角度分析案例中的事件和過程，同時以不同的方式對同一問題發表見解，達到思維碰撞、互相啟發、彼此交流的效果。

廣告專業的很多課程多適用于案例教學模式，如《影視廣告學》《廣告創意與思維》《廣告策劃》及《廣告市場調查與研究》等。教師通過精心編寫的案例讓學生閱讀、研討、分析。通過模擬情境，把學生放在一個當事人的立場上，以此訓練學生解決實際問題的能力，同時通過這種體驗去學習相關理論。哈佛商學院的課程大部分都以案例教學為主。案例教學讓學生站在一個高層次上去把握和分析問題，從而學會應對復雜多變的情況，在信息不完全的情況下做出決策。通過大量案例訓練，學生獲得的不僅是理論知識，更多的是一種思路和方法，最終沉淀為學生解決問題的能力。

進行案例教學時，首先建立一個精心編寫的案例庫，能從各個方面反映出廣告的運作特色；再精選一些中外知名的廣告案例，提供豐富的背景，設置好相應的討論和練習題目，印行成冊，供教師和學生當作輔助材料使用；最后，在相關課程中有重點地挑選一些廣告案例講解和研討。這樣，不僅能通過真實生動的故事形式，吸引學生關注廣告界已經發生的實踐課題，也能通過案例庫統一各個案例的背景和說辭，免得同一個案例出現在不同課程中，每個老師的解釋差異過大給學生帶來困惑。

2.情境體驗模式

人的認識是一種復雜的活動, 不僅有有意識的心理活動, 還有無意識的心理活動, 不僅有理智的活動,而且有情感活動。建構主義教學論認為, 人的認識不是被動地接受的, 而是通過自己的經驗主動建構的,并且進一步指出, 復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣, 只有這樣, 才能激發學習者的學習積極性, 學習才可能是主動的。為此, 要想使教學達到良好的效果, 不僅要重視理智的活動, 還要通過情感體驗, 充分調動學生無意識心理活動的潛能,使學生在思想高度集中、情緒愉快飽滿和精神放松的情況下進行學習。

廣告專業課中的情境體驗模式是指各種實戰教學。實戰教學是營銷學、管理學教學中常用的方法。通常有兩種方式：一種是模擬實戰，如模擬廣告公司、虛擬廣告活動等。目前在廣告教育中已有使用，多數散見在各門課程中，由任課教師自行設計并組織進行。常見的做法是模擬廣告公司。例如，以廣告項目為中心讓學生自組團隊，由老師帶領學生演練廣告活動的整個流程，完全模擬廣告公司的運作模式。這種模擬現實的互動教學，能讓學生更加投入，練習互相協作并了解自己欠缺的方面。

另一種是真實的實戰―― 即讓學生參與到具體項目中親身感受。這要求學生在基本完成基礎理論的學習后，在真實環境中檢驗學習效果。學校通常會提供一些合適的項目和機會，大多是企業和教育機構之間建立的某種合作關系。這種合作建立在互惠基礎上，既保證學生有機會學有所用，企業亦能從中獲益。營造實戰氛圍包括聘請廣告一線人員授課、講座以及組織學生進入廣告公司觀摩、學習等。

3.引導探索模式

教學是由教師主導的教和學生主動的學組成的雙邊活動。所謂教師的主導作用, 應當主要體現在引導學生去發現真理, 通過自己的積極思考去掌握知識技能上。學生主動地學就是要經歷一個在已有知識基礎上掌握、建構新知, 由不知到知的認識過程。在當今社會中, 知識更新的步伐越來越快, 教育不僅教會學生一種知識, 更重要的是要教學生學會自主, 學會探索和發現。教學中, 學校注重運用現代化教育技術為學生提供探究發現的最優化教學條件, 創設有利于學生探索發現的教學情景, 使學生能有目的地進行獨立的探索發現學習。例如，在《影視廣告》教學中的影視廣告創意部分，教師布置學生根據前面所學的知識，選取電影或電視劇中的某一片斷加以改編，形成一則影視廣告創意，伴隨著教學的不斷深入，可以進一步布置學生獨立完成某一命題的影視廣告創意。最后教師同學一起對作品進行討論和評價。還有《市場調查》課程中，布置相應的一些調查項目，并完成調查報告的等。通過這樣的訓練，可以使學生在課堂學習的同時，通過網絡、電視、電影等多種手段不斷開闊自己的視野，同時把課堂的所學知識融入其中，提高了學生探索知識的興趣，并訓練了獨立思考和創作的能力。

除了以上幾種模式外，廣告專業的教學還要和社會的大環境建立起立體化的、視野寬廣的互動體系。首先，要著眼于廣告專業比較活躍、發展迅速和開放性的特點，在國內挑選一批有影響、有實力、（緊轉第109頁）

（緊接第148頁）有較高知名度的廣告經營單位，作為廣告專業學生穩定的實踐教學基地，開展合作。學校要有計劃地安排教師進入基地參與廣告運營，并形成良性循環。因為廣告專業教師在掌握學科理論的基礎上，必須擁有廣告實務的知識和經驗，了解公司結構，熟悉廣告媒介，通曉廣告經營與管理。只有教師做到了“復合”， 學生的“復合”才有可能。同時，應有計劃地安排畢業生定時、定期進入基地開展專業實習。其次，應建立學校與廣告經營單位一體化的互動機制。學校根據社會需求確定培養計劃。同時資深的廣告學專家可被企業聘為顧問，而企業老總可被學校聘為客座教授，后者的運營觀念和市場意識，對強化學生的廣告人意識、廣告制作意識、市場意識、服務意識、效益意識和全球意識，具有強大的熏染力。第三，應建立校際之間廣告院系的互動機制。廣告專業作為一個新型的應用性專業， 目前在國內各院校都沒有很深厚的積淀，在建設和研究起點大體相同的境況下，學校一方面在大力加強與社會互動的同時，應敞開懷抱，加強校際之間的緊密合作，在學科研究、課題與項目研究、教材建設、教學組織與管理研究、教學過程研究以及實踐教學體系建設等方面，破除門戶之見，在互動中取長補短，在合作中掌握辦學規律。

作為一門應用型學科，廣告專業的教學中有其自身的特點，不斷的嘗試新鮮的教學理論和新穎的教學方式，才能使廣告教學密切聯系到行業的變化，富有前瞻性和預見性地去培養人才。在廣告專業教學中采用互動式教學模式,充分體現了創新教育、和諧教育和素質教育的宗旨,是一種行之有效的教學組織方式。它既有利于培養生的學習興趣,激發求知欲,引導學生主動獲取知識,又有利于挖掘學生的思維能力和創新意識,對提升課程教學效果具有重要的意義。

注釋

篇（10）

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）12―0069―02

一、口譯教學特點

口譯教學目的是培養具有雙語轉換能力的合格譯員。我們對口譯的特點進行分析發現，口譯工作本身兼具即席性、語言綜合性、知識復雜性、工作獨立性、跨文化交際性。這就要求譯員不僅要有良好的語言知識和口譯技巧，還要具備良好的綜合素質。梅德明認為一個人的口譯能力不完全等同于語言水平加翻譯技巧，而是跨語言交際活動中譯員的雙語能力、翻譯技巧和個人翻譯素質的綜合體現。因而在口譯課程教學中更應注重學生的學習互動和學生綜合能力的培養。

二、互動式教學

“互動式口譯教學模式”是教學整體性動態過程。表現為教師的主導和學生的認識，即“教”和“學”之間相互聯系，相互促進，漸進式有序發展的教學活動。通過調節師生關系，翻轉課堂教學，形成良性的互動，強化人與環境的影響，產生教學共振，提高教學效果。在這個過程中師生多因素互動，給學生提供足夠的思考時間和空間，在交流提問、變式探討的教學環節中，引導學生去發現問題解決問題，同時提高學生的學習熱情，拓展學生思維。

三、互動角色

1.教師角色

在教學中，首先要面對的問題就是誰來開啟互動式教學模式，怎樣開啟。教學需要一個設計者，需要一個“導演”，而教師就是整個教學的主導。教師根據教學安排和內容設置相關問題，引發認知沖突，啟動教學模式。問題的設計尤為重要，關系到學生探索的興趣和后期的參與。在互動階段，教師是互動的參與者，解答學生的問題，參與學生的討論，并且對學生的互動成果給予評價。教師應引導學生進行認知體驗，強化學生對自身探索活動的認識，然后歸納總結，完善自身的認知體系。此外，教師還需要樹立一個新的觀念，就是教師需要服從學生，教案需要服從課堂，教學進度需要服從教學效果。

2.學生角色

傳統的口譯教學中，知識和語料是客觀的，學生對于知識的接受基本是被動的。加上信息量大，知識綜合較高，涉及面廣，所以學生很難主動參與課堂互動。口譯教學往往淪為口譯訓練模式。而在互動式口譯教學中，需要學生完成獨立探索、小組互動等各項互動，是整個課堂教學的核心。學生從接受問題、探索發現問題、變式探討、組際互動到體驗歸納，實現了從被動到主動的轉變。在互動式教學中要保障學生的主體地位，采取合理分組，對于不同層次水平的學生根據實際情況具體指導，讓每個學生都能夠主動參與到教學環節。

四、互動階段

1.自主探索

學生的自主探索是互動式教學的保障，也是互動的準備階段。通過教師對相關知識點的啟發，學生獨立尋求問題的解決辦法，進而提出困惑和問題，激發學習興趣，產生探求知識的渴望。學生提出問題是整個階段的難點，關系到下一個階段的成敗。在自我探索的過程中，學生需要規劃時間，主動查閱相關資料。

2.小組互動

小組的互動是口譯互動教學的核心所在。在學生完成初步探索的基礎上，開始小組互動。學生通過自我探索發現問題、研究問題，為互動討論做好準備。小組的互動以完成各組的任務為中心展開學習和討論，充分表達自己的觀點，互相交流，達成一致的方案。小組互動是學生自我探索的展示和相互意見的整合。在這個階段，學生需要完成小組的設計、分工、演練，培養了語言表達能力、合作精神和團體意識。學生通過小組互動，豐富了對知識的認識和語言技能的訓練。兼顧了個體與整體，實現了教學中上行和下行的互動，積極參與到口譯課堂教學。

3.組際交流

組際間的交流是互動式教學的關鍵。在組際交流的過程中，學生能夠從不同的角度提高對相關知識點的認知。選出小組代表發言，匯報該小組對知識的理解，然后其他組做出質疑、補充和評論。再由各組提出自己的疑難問題，組際間進行討論，最后通過不同視角的對比和對知識點廣泛的接觸，形成統一的認識，為學生營造良好的語言交流環境和充分的語言實踐機會。在這個階段，學生的競爭意識能夠充分表現出來，通過反思和視野的拓展，在下一次的互動中展現出更加專業化的表現。在教學中設計了模擬聯合國和商務談判口譯兩個口譯教學互動環節，結果顯示，學生的參與度一直是100%，學生前期做了大量的準備，彼此的競爭也非常激烈，對語言能力和口譯技能也有了充分展示。

4.成果展示

學生學習成果的展示是互動教學中一個非常重要的環節。通過展示不同群體的個案，可以給學生提供互動的思路和一個評價的標準，同時找到自身問題所在，進一步提高了對知識點的認識，為下一個階段做了前期準備。這個環節的互動主要以提問和回答為主，融入了師生互動和生生互動。在講述跨文化交流這個章節的時候，展示了學生對于肢體語言理解的個案。在討論時學生發言踴躍，提供了大量的信息，極大擴寬了原有知識的范疇，同時還探討了在口譯過程中可行的解決途徑，在學生中引起了很大的反響。

5.總結評價

互動式教學的總結和評價可以在成果展示的階段后由小組之間互相評價，也可以由教師進行評價。在這個階段，教師既是互動的監控者，也是該階段的參與者。評價可以是主觀技術層面上的，也可以是客觀數據上的。而總結是對教學主題的一個回顧，也是對知識和技能的一個歸納再循環。從教師層面上看，總結是很好的教學反思，有助于教師專業化的發展。教學總結不僅是教學活動的記錄，而且是在回顧教學互動活動的基礎上，進行分析研究，能夠通過總結把感性認識上升到理性認識。對于學生而言，能抓住知識點實質和完整性，掌握知識的重點和知識的系統性。

五、教學成效

1.激發學生學習潛能

在教學實踐過程中，教師通過多種互動形式營造特定的模擬情境，把討論、問答、辯論、演講、情景模擬等開放性的教學方法引入課堂。培養學生創造性思維的同時，也激發了學生學習的潛能。在互動中，學生往往會帶來不一樣的思維和表達效果，甚至給課堂帶來驚喜。

2.提高學生學習興趣

口譯課本身對專業知識和技能的要求比較高，學生常常在后期的學習中因困難或者感覺力不從心而失去興趣。互動式口譯教學為學生營造了一個自我探索、相互交流、競爭的學習氛圍。對知識的“求知欲”，是學生學習動機中最活躍的成分。教學互動是以激發學生潛在的認知興趣入手，往往在教學中能收到好的效果。

3.拓展學生學習途徑

傳統的口譯課圍繞教學計劃、教材進度進行設計，教學模式被嚴格局限在特定的時間和特定的空間，教育資源得不到充分利用，教學目標無法全面落實。事實上，口譯教學應該是開放的、動態的，不是封閉的、靜止的。學生在各個階段借助不同的平臺，搜集、整理資料，討論和展示成果，課堂、線上互通，極大程度延伸了教學的時間和空間。同時，通過口譯實踐，培養學生的實踐意識，養成理論聯系實際的學風，達到教學與實踐相長的目的。

[參考文獻]

篇（11）

傳統的化學課堂是一個枯燥的講課過程。為了提高學生的課堂效率，我們應當打破傳統的課堂模式，更多地采取師生互動、生生互動的教學方法。這種教學方法可以增加我們的課堂互動環節，充分提高學生的學習興趣，使學生在一種輕松的課堂氛圍中獲得良好的教學效果。我們在化學的教學中應當充分應用相關的教學手段，開展探究式教學，以取得更好的效果。下面我試舉一互動交流的典型例題。

又問：“實驗室有哪些制氧氣的方法？請寫出相應的化學方程式。”學生從氯酸鉀的分解引導出碘酸鉀的分解，并得出結論：待食物熟后加碘鹽可減少碘的流失。

再問：“日常生活中，還有增鐵醬油、高鈣牛奶、富硒茶葉、含氟牙膏等商品。這里的鐵、鈣、硒、氟指的是什么？”這一問與原題相似，我引導學生推理分析得出答案是元素。

這種類似的課堂互動方式，可以充分地調動學生的學習熱情，幫助學生在思考與推理的過程中獲得進步與提高。因此，我們要在課堂上多開展相關的互動模式教學。

二、探究型教學要注重利用現代化教學工具，提高學生的課堂興趣

化學課程中的很多知識是具有明顯的實驗現象的，而我們在課堂上可能由于材料有限，或者反應條件等諸多限制而不能在課堂上為學生展示。我們知道，對化學的相關實驗過程的切身了解，要比教師的口述有說服力得多。在課堂環境下不能展示的化學反應，教師很多時候可以采取多媒體等教學手段為學生生動地展現。在課堂過程中我們發現，多媒體教學可以在一定程度上提高學生的課堂注意力；多媒體教學，可以為師生在教學過程中提供一個相互討論學習的平臺；多媒體教學，可以讓學生在趣味性的引導下，更好地學習化學知識。

例如，鎂在氧氣下燃燒的實驗，金屬鎂點燃后會劇烈燃燒，實驗過程中我們可以觀察到耀眼的白光，并且產生大量白煙。反應會生成白色固體，并且放熱。我們可利用這一反應原理做白色信號彈。但也正是因為劇烈的反應效果，我們在課堂上進行實驗是不太合適的。此時，可采用多媒體進行相關的展示，幫助學生更好地理解記憶相關的知識要點。

三、注重動手實踐，從實驗中總結、認識化學知識

化學動手實驗部分，是幫助學生記憶同時鍛煉學生的動手能力的最好手段。很多的化學結論需要實驗過程來驗證。在化學教學中，我提倡能讓學生親自動手學習的知識就要讓學生動手實踐。在實踐中，學生會對知識點有更加深入的記憶與理解。同時，實驗中出現的相關問題，也會讓學生積極參與、主動思考。學生在分組實驗的過程中，會針對小組中的問題進行相關的討論，以便提出更好地解決問題的方法。