緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇互動教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

具體地說：其一，參與教學目標的確立，通過“我們應當學會什么” “我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。 如：教學《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。師：同學們，今天老師給大家帶來了幾幅畫，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流，一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產生了濃厚地學習興趣。

其二，參與教學過程中重難點的確立，通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現多向互動。這一過程是由“我要學”向“我會學”的轉化。如：教學《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學生自主觀察，想象的基礎上，根據圖意，自己提出問題自己回答：1、一年四季，哪個季節最美？為什么？2、你最喜歡哪個季節？在同學自由討論的基礎上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天 最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學生的討論，解決了教學的重難點，達到了較好的教學效果。

教師要在教學過程中，深鉆教材，了解“學情”，搞好教學設計，將教學目標轉化為學生學習目標，為學生架好從已知邁向新知的橋梁。創設好基本事實情境，并啟發學生感悟基本原理，為學生的主體參與提供機會，留出空間。組織必要的討論，對重點、難點進行適時點撥。進行學法指導，在學生遇到困難時，引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的過程。設計好練習，指導實踐運用，啟發創新意識。那么，具體如何操作呢？

互動教學中師生、生生交互作用發展過程分三階段：發動—萌動；調動—主動；助動—自動。學生在教學互動中行為狀態分為七個環節：引發、投入、耦聯、加速、深入、強化、拓展。互動發展分為七個過程：準備互動——開始互動——初步互動——充分互動——深化互動——內聯互動——發展互動。 各階段、各環節的基本含義和特點及其與認識過程的對應關系如下：

準備互動——引發：學生開課后即不同程度地被引發互動學習的欲望創設情境、展示目標，激發學生學習興趣 ，了解學習目標，產生求知興趣，進入學習角色， 感興趣，開始引起內在興奮復習舊知。

開始互動—— 投入：學生已將互動學習的欲望推入準運轉狀態 架設橋梁，揭示新舊知識之間的聯系，喚起學習愿望 ，在新舊知識的聯系上產生問題，引發解決問題的學習動機 ，從內在興奮轉化為外在興奮——感受新知。

初步互動—— 耦聯：學生已將互動學習的欲望外化為互動學習的運行，提出學習提綱，教師指導學法，組織學生自學， 運用學法，了解、攝入學習內容，質疑問難 ，興奮趨于明顯熱烈——理解知識。充分互動—— 加速：不同層次的學生分別在相應的層次上達到與環境互動的最大頻率， 以疑難為線索進行比較、分析、組織討論，幫助學生理解、消化知識 ，在討論中暢所欲言，

主動思考，多向交流，理解、消化知識， 情緒高漲，外在興奮達到最高點——消化知識。

深化互動—— 深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內化獲得，為更具創造性互動作準備。以反復訓練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解， 加強練習，矯正錯誤，把知識內化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉化為強烈的內在興奮——鞏固知識。

篇（2）

教學精神不僅僅是教材的改革，更重要的是要體現在教學過程的改革，這種教學過程的改革，關鍵體現在互動教學上。所以提出了所謂理論的設想，為學校的教學改革提供宏觀的依據。

一、理解互動教學的涵義，提高教師認識水平

什么是互動教學?有人認為它是師生之間、生生之間的交流、溝通，彼此關愛、理解，共同分享鑒賞。我們在教學實踐中逐漸認識到:互動教學不僅僅是師生、生生之間的相互作用，而是教師、學生、書本三者之間的相互“對話”的過程。它們彼此之間相互作用，是相互依賴、相互存在的關系。

互動教學的過程是一個多方位、多角度的互動過程。它不僅僅是師生之間、生生之間的交流、溝通，彼此關愛、理解、共同分享、鑒賞的過程，它是教師、學生、書本(簡稱師、生、本)三者之間關系的交流。它具體有“師生、生本、師本、師師、生生、本本”六種互動形式。下面我們就從這六個層面來理解互動的含義，幫助我們提高互動教學認識，真正把教學互動和互動教學落實到教學過程中去，提高教學質量。

1.“師生互動”是指教師與學生之間的相互交流。認知心理學指出:有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現，有時不一定是積極思維的表現。由此可見師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能夠調動學生積極思維來完成認識飛躍的各種教學活動措施都可以看成是師生互動。旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們思維，更主要的是讓他們“會思維”。

2.“生本互動”是指學生與書本之間的相互“交流”。即學生積極主動地、自覺地去學習書本知識，對書本中的某些事物或認識，通過多渠道地收集信息、查找資料、整理資料，并進行分析、推理、判斷和評價，自己從中能夠發現問題、提出問題、探究問題，能初步解決實際問題的過程。“生本互動”主要體現學生自主學習、探究學習書本的習慣和對書本的一種情感的流露。所以在教學中教師要培養學生的“生本互動”的學習習慣，這種習慣一旦養成，學生就會養成良好的學習品質，體驗到學習的樂趣，那么學習的能力自然就會形成，終身學習的能力也就養成了。

3.“師本互動”是指教師與書本之間的“交流”。即教師對形形的教材的追問和反思。也就是教師和書本之間產生接受、吸收和批判的矛盾，形成周而復始的過程。不同教師對不同的教材或同一教材有不同的認識或不同看法，尤其是對新課程理念下的教學，自己都存在不同程度下的反省、思考，每個教師都有自己的教學的思想，在教學中，他們處理教材的方法不同，可對教材進行大膽研究、探索、取舍等，從而達到“去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼”的結果，形成自己教學思路，有自己知識構建體系和研究目標，讓學生按照自己的知識構建體系達到掌握知識內容的過程。所以在教學中“師本互動”占有很重要的地位。看一位教師是否是好教師，主要看教師自己有沒有“師本互動”的能力。這種互動的能力是每位教師個人學習能力大小的具體表現，也是教師自己學習態度、個人行為和經驗積累隨時間流失而決定的，更是教師個人智慧的結晶或沉淀。它將影響教師個人的發展、教學能力、教學水平，直接影響教學質量。

4.“生生互動”是指學生與學生之間的一種交流“。也就是學生與學生之間通過互動(動嘴、腦、口等)進行交流、展示、辨析(爭辯、討論、質疑)、協商、評判等的形式，達到掌握、理解、應用知識目標而采取的策略，它是一種外在的形式。但實際上“生生互動”是體現學生之間的一種合作精神。正如“合作是一種生活態度、合作是一種學習內容、合作是一種資源共享”的過程。所以在新課程理念的教學中，特別提倡合作學習，它是同輩群體學習的一種方式，所以在教學中教師要注重“生生互動”，這樣有利于學生的人際溝通和人際交流，有利于學生合作學習，有利于促進學生思維的發展。

5.“本本互動”是指書本和書本之間的“交流”。在當今多元化的教材面前，教師尤其注重書本之間的“對話”。這種“對話”不同于人與人之間的“對話”，它沒有語言的溝通和交流，它需要教師不斷地自我琢磨、思考、自我教學設計，將不同地區、不同省市及國內外各地本本之間的如教材、教綱、高綱等眾多的信息(即“多本多綱”的知識內容)，找出它們知識之間內在的聯系和區別，進行組織、比較、分析、處理、取舍、加工、整合等，從而達到重新構建知識結構，達到因材施教、解決問題的目的;這樣才能培養出學生適應多種考試的能力和適應社會發展的需要。所以“本本互動”也是教師個人對書本情感的流露，對教學研究的不斷反思，教學經驗的積累，教學理論提升的過程。而這關鍵取決于教師個人的素質。

我們僅僅從以上五個方面初步認識各種互動的內涵還不夠，我們還需要了解各種互動的關系，注重它們在教學過程中的運用，真正使互動教學互動起來。

二、把握教學過程中的最優化，注重各種互動關系的運用

教學過程分為課前準備、課堂教學、課后反饋三個階段，而每個階段的作用又是大家最熟悉的過程，備課、上課、批改輔導的過程。那么每個階段與互動是否有關系呢?

大家都知道，教學過程是在教師有目的、有計劃的指導下，學生的一種特殊認識過程;是學生身心發展并形成一定思想品質的過程。教學過程有五個基本要素:它們是由教師、學生、教材、教法、教學環境構成的。一切教學活動都是圍繞著這五個要素展開的，并形成一定的關系。而互動教學是利用“師、生、本”三要素的“對話”達到教學方法、教學環境兩種要素的高度和諧的統一，使教學過程達到最優化即巴班斯基提出來的“短時、高效、省力、低耗”的最優化教學原則。教學過程與互動教學有一定的聯系，又有一定的區別。互動是教學的一種外在形式，是教學一種方法和手段，互動教學的最終目標是培養學生的發展，它存在著“課前互動”“課堂互動”和“課后互動”，貫穿于整個教學過程中，教學的整個過程都離不開互動教學。因此“教學在互動中生成，在溝通中推進”。互動教學是“自主、探究、合作”和開放性的教學，是以學生為主體、教師為主導的教學。教師只有做到“課前、課堂、課后”三個互動，才能使教學實現最優化。

1.課前互動是優化課堂互動教學的基礎。俗話說:“功在課前，效在課中”。也就是說，要想提高課堂的教學效益，必須將功夫下在上課前，怎樣在課前下功夫呢?只有加強課前師生本的互動，使課前互動達到最優化。就是師、生、本三者之間在上課之前“對話”最優化。課前互動是課堂互動的基礎，沒有好的課前互動，就沒有好的課堂互動，所以，教師需要做好課前互動。

做好課前“師本互動”;是教師個體在備課前研究書本的過程。換句話說，課前“師本互動”是指教師在備課前，需要自己認真研究教材，吃透教材、處理教材、挖掘知識體系和知識的構建的過程，并能靈活地運用教材和對教材內容進行變改，同時適應時代的需要。課前“師本互動”的結果直接影響課堂教學的效果，所以，每位教師每節課都做好課前“師本互動”，才能上好每節課。

做好課前“師師互動”:是指教師在“師本互動”的基礎上，進行個體備課，集體對話的過程。教師在備課后，還需要教師同伴之間的合作，共同研究教材大綱，設計課堂教學的模式等的過程，用集體的智慧禰補個人的不足。課前“師師互動”有利于同備課組整體提高，有利于發揮整體效益的功能，有利于教師課堂互動教學模式整體推進;這是特別強調合作教學的過程。

做好課前“本本互動”:是指教師個人研究多本多綱、多元化教材體系、國內教材、國外教材的過程，也要指導學生對多種學習資料、教材、參考、習題、網上資源等如何選擇進行有效的學習過程。它具有時代性、思想性、知識性、情感性、創造性，它也是教師綜合能力和教學觀的具體體現。

做好課前“師生互動”:是指教師有目的指導學生做好課前預習工作，指導學生收集、查找資料、取材等過程，指導學生帶著問題找書、看書、讀書的過程，指導有目的性、有思想性，它有利于培養學生的自主學習、發現問題的能力;有利于學生學習習慣的養成。

做好課前“生生互動”:課前“生生互動”是學生之間對教師指導的預習內容，進行“有效的碰撞”。它可以以學生合作學習小組形式，對預習內容互問、辨析，互相提出問題，盡量自己解決，如果解決不了，在課堂解決，或請教老師得到幫助。它主要培養學生自主、探究、合作學習能力的過程。

2.課堂互動是提高教學效益的前提。要實現課堂教學互動的最優化，關鍵是看教師是否在課前采用最優化的互動設計，只有教師設計最優化的教案，才有可能取得最優化的課堂教學效果。課堂互動有兩參層含義:

“師生互動”、“生生互動”的課堂:這種課堂主要是教師自己駕御課堂能力的過程，主要通過“師生互動”“生生互動”“生本互動”三種互動的優化設計，讓學生主動“獲取”知識。這種互動是建立在教師的引導、問題的設計、教學策略上進行的，引導學生相互質疑、相互提問、討論、交流、動手、看書、思考、探究，在實踐中促進學生在教師的指導下積極主動地、愉快地學習。

教師在課堂教學中，要處理好傳授知識與培養學生能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，創設各種學生能夠主動參與的教育教學環境，激發不同學生學習的積極性，給每位學生表現自我和展示自我的機會，同時培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得充分的發展。

“師師互動”的課堂:是教師之間課堂互動的過程。主要途徑可以通過教師之間相互的聽課，課后交流、溝通來完成。“師師互動”提倡開放性的課堂，教師之間應該經常互相“走動串門”，或者經常進行學術思想交流的辦法，通過經常的“走動串門”或“學術思想碰撞”開闊教師思維、轉變教學觀念、提高思想認識，真正在互動中提高教學水平，促進教師群體的發展。

3.課后互動是提高教學質量的關鍵。課后互動是教師在完成課前互動和課堂互動的基礎上，師、生、本三者之間的互動。它是教學過程中不可缺少的一個重要環節，直接影響每位學生的學習質量，它往往被學生忽略。因此加強課后互動是提高教學質量的關鍵。它需要做好以下課后互動。

做好課后“師本互動”:是指教師個體對課前互動和課堂互動教學的反思。反思一:課堂教學設計是否達到預期的目標;反思二:教學目標的達成度和教學內容的完成怎樣?反思三:課堂互動教學效果如何?反思四:課后選用試題的覆蓋面和習題的處理怎樣?反思五:學生自主、合作學習得如何等?通過這些不斷的反思和總結經驗，并不斷地修改自己教案，只有這樣才能不斷提高教師自己的專業水平和教學水平，所以課后“師本互動”是加快青年教師成長不可缺少的途徑之一。

做好課后“師師互動”:是教師群體對某堂課或某節課，課前互動和課堂互動群體性的反思。它是在教師個體反思的基礎上，教師們之間互相溝通、交流、反思，共同總結積累經驗。而這種交流應該是坦誠、虛心、真心的，不帶任何功利色彩的。通過集體教學的不斷反思，增強教師的合作能力和學科組的學術氛圍，培養教師的科學態度和科研的精神，提高創新能力。

做好課后“生本互動”:它是學生個體在課后，對課中所學的內容的再次“對話”。這種對話需要學生及時梳理、整理課中學過的內容;對課中教學內容的及時復習、強化、記憶、消化、理解的過程;是學生在校學習過程中必不可少的環節。心理學研究表明:學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后遺忘速度會減慢，因此學生學習新課后，必須及時與書本進行對話，用“生本互動”來減少對知識的遺忘。培養學生自主學習的習慣，養成獨立思考的能力。

做好課后“生生互動”:它是學生之間在課后，對所學過的知識內容再次進行溝通。通過生生同伴互動，展示自己的認識能力、理解能力、辨別能力、解題能力和交流能力，強化鞏固學習內容，提高學生的學習水平、分析和解決問題的能力。課后生生互動可以用合作學習小組方式進行，讓學生從不同的學習內容和形式中獲得成功的喜悅和交流的，自覺養成自主學習、交流的習慣，提高學生學習能力、交往能力和合作能力。

總之:著名教育家蘇格拉底曾說過“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。”教學過程的互動與傳統的教學機制相比，最大的差異就是把學生不只是看作教學的對象，同時還是教學的資源;把教師不只是看作知識信息的傳遞者，同時還是課本上不同信息的接受者、傾聽者、處理者;不只是把教學看作是預設計劃的執行，同時也是“師生”“生生”“本本”之間相互作用的過程。所以，積極探索教學理念、提高思想認識，使互動教學真正互動起來，把學習時間、空間還給學生，讓學生真正做學習的主人。

參考文獻

[1]鄭蘭芳.文科愛好者.教育教學版，2009，(3).

[2]杜鵑.理論與實踐.學周刊，2009，(3).

篇（3）

所謂教學互動，既教、學雙方通過相互交流，最終實現相互啟發并達成共識的過程。目前，課堂教學中教員與學員的互動形式大多數停留在提問和討論的層次上。一種情況是教員不停地提問，學員不停地回答，而且提高總是圍繞知識傳授的思路，用的是“是不是”、“對不對”、“好不好”的提問詞。實踐證明，這樣的提問方式對引發學員興趣，激發學員創造力以及對學員的激勵作用不大。另一種情況是教員講完一個問題，讓學員分組討論，然后再指派或讓學員推舉代表發言。雖然這兩種形式具有易掌控、易操作，有利于按時完成教學任務等諸多優點，但并不是真正意義上的教學互動。真正的教學互動，應是反應性的互動，是教學雙方相互啟發并達成共識的過程，應是建立在研究探討基礎上的教學雙方觀點和信息的交流這種交流應是開放的，便于啟發學員思考的交流，交流中可以有爭議和質疑，討論的結果或答案不一定是確定和單一的。教員提出這樣的問題往往沒有標準答案，學員可以根據自己的理解回答，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的答案，爾后教員適時進行評判，從而激發學員主動思考問題的熱情。

充分體現教員在教學互動中的主體作用。

教員的主導作用在教學互動中主要體現為“善教”。教員的“善教”，是實施教學互動的基本前提。善教要求教員充分發揮主導作用，在教學中必須理清知識點，找準興趣點。理清知識點，是教學依托的主線，是實惠教學互動的載體。教員理清知識點的過程也是教員在教學中發揮主導作用的過程。理清知識點要求教員不是簡單地向學員灌輸知識，而是使教與學在不偏離知識軌道的基礎上，引發學員把握知識的內在結構、了解知識產生的過程、掌握知識的重點和難點。找準興趣點，是成功教學的關鍵，是促進學員主動參與的手段。只有找準舉點，才能使學員處于活躍興奮狀態，主動地參與到教學中來。為此，教員要積極營造民主、開放性的課堂氣氛，誘導學員內在學習的需求，激發學員學習的熱情，把課堂變成充滿活力的學習樂園，使教學過程充滿活力和活力。

有效發揮學員在教學互動中的主體作用。

篇（4）

“給力”的基本含義是指注入更大、更強、更新的活力。在小學數學課堂教學中，互動教學學生與教師面對面地交換見解，雙方都能得到提高，做到教學相長。

在小學數學課堂中如何進行互動教學？

一、發動引擎，讓學生想動

教師要引領學生帶著問題走進文本，讓學生“發動引擎”對文本進行個性化的解讀，重構自己頭腦中的“第二文本”。

隨著新的課程改革的深入，我們的課堂要從教師的“教”走向學生的“學”，設計有效的提問，誘發問題意識，這是推動個體思維發展的動力，也是“互動”的基本前提和條件。

如：在教學《可能性》時，我了解到班里的許多學生喜歡看李詠主持的《非常6+1》，尤其喜歡“砸金蛋”的情境，于是在課堂中設問“任意砸開一個，一定能得到大獎嗎？” 然后，讓大家拿出都愛玩，最近課間都在玩的洋片，拋正反面，算可能性。在這里，情境引入，誘發互動，喚醒學生已有的生活經驗，溝通數學和生活的聯系，并對所學內容產生極大的興趣。

要發動引擎，教師還要兼顧好、中、差各個層次，讓不同的學生有不同的發展，在分層教學中讓學生各得其所，否則課堂會變成只是少部分學生的“表演”，教學的有效性會大打折扣，課堂高效更是無從談起。如：可能性教學中，同樣是算洋片的可能性，而不同學生有的拋一張，有的拋兩張，有的拋三張，可能性及難度是很不一樣的。

要發動引擎，要學會賞識學生，使優、中、差生都有所得，并使教學始處于動態平衡的過程中，如：在教低年級分一分時，把西紅柿、青菜、櫻桃、蘋果、黃瓜、碗豆、辣椒、葡萄、蘿卜、草莓進行分類，有一位平時不愛發言的學生也積極舉手，我抓住時機讓這位學生回答，老師借機表揚了這位學生，某某同學“你真聰明！”“今天能積極舉手，而且回答得很準確。”從老師的表揚聲中，受表揚的學生信心大增，其他同學則從中也得到鼓勵。學生體味到成功的喜悅，從而進一步激發了互動的欲望。

二、變教為導，讓學生會動

現代建構主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構；同時，讓學生有更多的機會去談及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去傾聽別人的意見并作出適當的評價，有利于促進學生的自我意識和自我反省。因此，教師的作用就不應當只是“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發者和示范者，充分發揮“導向”作用，真正體現“學生是主體，教師是主導”的教育思想。

如三年級數學課本的一道題：“小明家和冬冬家都在太平路上．小明家離少年宮大約有5000米．冬冬家離少年宮大約有3000米．他們兩家之間的路程大約有多少米？”

一導：想一想兩家的距離。馬上就有學生回答：不就是5000＋3000＝8000（米）嗎？

二導：老師：“能不能來點創造？沒有其它答案了嗎？”

生：對了，如果兩家在同一方向，兩家的距離不就是5000－3000＝2000（米）了嗎？

三導：你們再拿出圓規定小尺畫一畫，看看沒有新的發現？

學生畫呀畫呀，忽然有個學生說，我有一個驚喜的發現：在同一平面上，如果以少年宮為圓心，分別以小明家的5000米為半徑，以冬冬家的3000米為半徑作兩個圓，那么，小明和冬冬家的距離就是一個不定值。

四導：你的想法很獨特照這么說，你想過球嗎？

生：球？如果兩家住樓房，以少年宮為球心，小明住在半徑為5000米的球面上的一個點上，冬冬住在半徑為3000米的球面上的一個點上。那么這兩家的距離能準確說有多遠嗎？

五導：你們還有什么想法嗎？

有的學生就提出：如果兩家隔河相望，冬冬上學走馬路，小明上學路上要過一座山，兩家住的地方都在太平路，也不是不可能，要是這樣的話，兩家不就一河之隔嗎？

在這五導中，教師沒有照本宣科，而是步步引導，層層推進，讓學生學會了如何開動思維，教師用數學教數學，很好地體現了數學思想，而教師的引導，有的甚至是在學生的啟發下而產生的呢！

以上教師引導下學生所得出的結論對錯如何，暫且不論。數學就是思維的體操，當老師以同理心站在孩子的角度想問題，導問題時，師生想不互動都難。在互動中，師生已不僅僅停留在快樂學習的狀態，而是進入了真正思考的創造境界，學生面對這些開放的誘導，不是望而卻步，而是躍躍欲試，在這個過程中，學生不但學到了知識，培養了能力，還增添了學習的勇氣和探索的精神。

三、學以致用，讓學生能動

富勒說：“知識是一座寶庫，而實踐就是開啟寶庫的鑰匙”。數學實踐活動是組織學生靈活地綜合應用嘗到的數學知識、方法解決實際問題，從中感受數學與生活的聯系，體會學習數學的快樂與作用，增強學習數學的興趣與自信心。例如教學《認識人民幣》后，因為學生對對人民幣有一定的感性認識，這了調動學生多種感官參與學習，同時也增長了學生的見識。在練習的設計時創設小小商店情境，開展“模擬購物”活動，讓學生選購自己喜愛的物品和自己要用的物品。這樣的練習既聯系了學生的生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培養。這都是為了讓學生感受與實際生活密切相關，學好數學可以解決生活中的很多問題，學以致用。以此來激發學生學習數學的熱情。在練習活動中，讓學生體驗數學學習的樂趣，感受成功的喜悅，從而調動了學生學習數學的積極性。

康德說過：“手是外部的腦髓”。讓學生能動，必須讓他們互相合作，調動手、腦、眼、口、目參與新知的學習過程。

新課程標準指出：“數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”要讓我們的小學數學課堂“給力”，就要將課堂還給學生，讓師生互動、生生互動，把課堂變成知識的超市，生命的狂歡！

【參考文獻】

[1] 張富利.數學學習中如何引導學生進行合作學習[J].數學學習與研究,2008,10(10):40.

篇（5）

一、建立民主平等的師生關系

這是師生互動的前提條件。也就是說，只有師生關系平等和諧，師生互動才有可能產生。從教師角度說，應放下“師者，所謂傳道授業解惑者”的先知先覺的身份，根除腦海中或許已經根深蒂固的“學生必須服從老師”的想法，努力做學生的良師益友，把自己視為與學生一起在求知道路上探索前進的朋友和伙伴。在創新教育已經深入人心的今天，教師更要適應未成年人的身心發展特點，尊重信任學生，挖掘學生內心深處的自尊、自信、自強，最大限度地發揮學生的主體地位，發揮學生的潛能。讓學生在教師人格魅力的感召下，自覺地把“要我學”變為“我要學”。雖然構建良好的師生關系和課堂氛圍關注的并不是知識本身，但是“磨刀不誤砍柴功”，學生的思想轉變了，他們在知識上的收獲也會受益非淺。

二、提倡師生之間的置疑問難

這是師生互動的主要方法。當然了，這種置疑問難并不是教師“滿堂灌”，并不是把優美的文章生硬地分析成字、詞、句，也不是老師問，學生答，老師問什么，學生答什么的“滿堂問”。因為這兩種方法看似教學有方，條理清晰，實際上極大地壓抑了學生的天性，限制了學生思維的飛躍。

我們現在提倡的這種置疑問難，既指教師應有目的的設置疑問，設身處地地想學生可能會犯什么錯誤，用富有啟發性的問題去吸引學生主動求知，讓學生的思維活躍起來，因勢利導地引導學生的思維向縱深發展。也包括在教學中教會學生學會提問，能找出知識的重點和難點，問關鍵的問題。另外，教師要使學生意識到教師不是權威，不是絕對，學生才有可能在學習中求新求變，，才敢于發表不同見解，才會放眼看大千世界，馳騁想象的翅膀。

以質疑問難為憑借物的這種質疑問難，需要教師主動的從知識的“灌輸者”轉變為學生情感的關懷者、智力的促進者、困難的幫助者，縣至是學生成長路上的激勵者。教師應教給學生思維的力祛．鼓勵學生在探索真理的道路上不斷前進。

三、鼓勵學生民主討論合作探究

這是師生互動的關鍵。美國教育家亨利.基奧科茨曾經說過：學習是把學生聚集在一起，共同學習教材內容，追問他人不同觀點，以達到對問題共識的過程。

教師可以設置某種情景，來引發學生的討論興趣。如在講解《羚羊木雕》一課時，教師可以設置以下問題：如果你是文中的我，在父母逼你要回木雕時，你會怎么做？如果你是萬芳，在好朋友找你要回木雕時，你會怎么想？或者你想對文中的父母說些什么？你和你的父母之間有沒有發生過類似的事，你是怎么處理的？學生在興趣盎然的討論中，自然會加深對課文的理解，從而能動的、舉一反三的學到知識。并能把在課文中學到的知識遷移到家庭生活中，縮短語文知識與學生內心世界的距離。教師只要在關鍵處稍加點撥，就會收到事半功倍的效果。

通過學生間的討論，學生能最大限度地體驗到參與的滿足，交流的快樂、平等的機會和成功的興奮。

在討論中，教師可以發表自己的看法，但是只應該起“拋磚引玉“的作用，絕不能下片面性定論，更不能把答案固定在一己之見的圍城中。師生互動的討論，是一個充滿活力的開放的情景，此時此刻學生的思維應該是活躍的。教師在教學中只是討論的參與者、指導者，決不能對任何問題都包辦代替。

四、師生角色換位

這是師生互動的升華。因為這種意義上的師生互動，徹底改變了傳統教學模式中教師講學生聽、為追求分數而搞題海戰術等教學方式。教師可以根據教學內容和學生的知識結構，靈活地設計教學模式，把學生推到前臺發言、分析、講解、釋疑，教師只在幕后充當導演的角色就可以了。在教學中，教師可以鼓勵指導學生充當教師的角色，在講臺前做即興演講，或對課文內容進行講解分析，或提出問題找同學回答。一方面這會極大地調動講課同學的學習積極性，鍛煉他的口頭表達能力、應變能力，另一方面對其他學生來說，新穎的模式也會吸引學生的注意力，讓全班同學都以主人翁的姿態參與到教學之中。

那么，要讓語文教學充盈這種高水平的師生互動，作為教師應該怎樣做呢？我覺得以下三點首當其沖：

（1）與時俱進，適應教育發展的趨勢。面對日新月異的教育形式，不應該悲觀失望，應讓自己保持旺盛的學習興趣。提高自己的專業素質和精神風貌。試想，如果教師教學手段單一，教育觀念陳舊，不僅會與朝氣蓬勃的學生格格不入，而且必將成為飛速發展的教育事業的落伍者。

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課堂教學模式的改革和探索一直并將永遠是一個無法回避的話題，從“灌輸式”“壓迫式”教學模式到“啟發式”“情景式”教學模式再到當前的“互動式”教學模式。如今，互動式教學模式似乎已成為課堂教學的一種必然趨勢。那么，究竟什么是互動式教學模式？互動式教學模式有哪些主要特征與重要作用？在實踐中我們又該如何積極主動準確地操作此模式呢？

一、互動式教學模式的基本涵義

現代教學強調教師要為學生創設讓他們主動參與學習的條件和環境，以喚起學生的主體意識，培養他們設疑、質疑、解疑的能力，而學生的這種自主學習反過來又將促進教師教育教學積極性和自身素質的提高，此即師生互動式教學模式。[ 1 ]

可見，互動式教學模式是一種以學生為主體、教師為主導,立足于培養學生創新能力、提高教師業務水平的一種全新的教學模式，是適應當代社會人文思潮的發展與教育教學改革的需要而出現的一種新的教學模式。它要求課堂教學是一種師生雙向互動的實踐活動,是一個師生相互交流與合作、相互啟發與提高的過程。它的核心指導思想是，必須給學生以充分的自由度,讓學生有機會自己在學習過程中去思考、體驗與建構所學知識；同時,教師的教學也是一個不斷反饋、不斷修正、不斷提高的過程。

二、構建“互動式”教學模式的主要理論根據[ 2 ]

1、教學系統論認為，教學是一種特殊的系統，在這個系統中，教師、學生和課程等形成了“人、人與物”之間的特殊結構，既不同于自然界和機器的“物、物”結構，也不同于政治等社會活動中“人、人”結構，更不同于生產等社會活動中“人、物”結構。在萬事萬物之中，人是最具有變化性的。作為教學要素中的教師和學生，均是最具有變化性的。所以互動式教學模式，教師和學生應該是教學系統中的“雙主體”，教學活動的最優化，應當是教授（教師的活動）最優化與學習（學生的活動）最優化的有機統一，是充分發揮教師、學生“雙主體”能動性的過程。

2、交往教學論認為，教學是師生之間有目的的交往活動，是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，反映了人與人之間的互主體關系。在交往中，每個人都是主體，都是彼此間相互關系的創造者，并且都把與自己有關的其他交往者的主動性、自覺性作為對話、理解和溝通的前提條件，換言之，交往意味著交往雙方均為具有獨立人格的自由主體。

3、從文化生態的觀點來看，教育過程是師生關系形成和建立的動態過程畢業論文范文。在教育、學校、教室這個“文化生態”體系中，讓每個人都能感受到自立的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心靈成長的愉悅，這在很大程度上取決于師生之間相互關系的品質。而理想的師生關系應該是民主、平等、合作、雙向的，并非有任何傾斜的。

4、以主體教育理論為主的現代教育理論認為，從多方面整體的角度發展學生的主體性，提升他們的主體性素質發展水平，強調尊重學生的主體權利、主體地位和主體人格，強調師生互動、民主和諧，充分激活學生主體的積極參與性。

5、合作學習理論認為，營造平等、民主的教學氛圍，通過師生的互動交流，充分挖掘學生學習潛能，實現教師和學生的和諧統一，促進師生素質的共同全面提高。

三、互動式教學模式的主要特征

1、互動性。互動性是互動式教學模式最本質也是最顯著的一個特征，在教學過程中，師生互為主體，互為客體，互為依存，互相促進，達到自主、互動的境界，從而更有效地提高教育教學質量。

2、自主性。在教學過程中，淡化教師的強制與約束，讓學生充分發揮自由想象的空間，引導他們積極主動地參與整個教學過程，是該教學模式的關鍵要求。

3、創造性。在互動式教學中互動式教學模式，通過對學生想象力、創造力的激發和培養，鼓勵他們的探索精神，時刻體現出對學生創造力的培養。[ 3 ]

四、互動式教學模式的重要作用

互動式教學模式是依據現代教學理論而設計的一種新的教學模式，對于優化教學過程，提高教育教學質量，促進師生之間共同全面發展都具有十分重要的作用。

1、有利于培養學生自主學習精神，提高學生學習的積極性和主動性。此模式認為，教學過程不僅僅是一個教師單向傳授知識的過程,而是一個學生主動學習的過程,一定要給學生以更大的自由支配空間，調動他們的積極性和主動性，讓學生有機會自己在學習過程中去思考、體驗和建構知識體系。

2、有利于培養學生的創新精神和實踐能力。該模式的核心，是讓學生真正作為學習的主體積極參與教學活動，探索新知識、獲取好的學習方法，從而真正鍛煉他們的創造力與獨立學習能力,為學生畢業后的終生學習奠定良好的基礎。[ 4 ]

3、有利于提高教師的業務素質。由于互動式教學模式要求課堂教學是一種師生雙向互動、相互交流與合作、相互啟發與提高的過程，因此，在培養學生自主學習與創新精神的同時，必然有助于教師綜合業務素質的提高。

五、互動式教學模式的具體操作

互動式教學模式的具體操作步驟主要包括以下幾個方面：[ 5 ]

第一、師生的課前準備

從教師的層面看，為了更好地指導學生進行自主學習，教師必須深入鉆研教材，根據學生的實際情況，設計出有利于調動學生積極性的教學過程和課堂教學計劃。而且，在設計時，教師應主動進行換位思考，從學生的角度考慮怎樣才能設計出激發他們學習興趣的教學過程和課堂教學計劃。必要時，甚至可以考慮讓部分學生代表參與自己的教學設計和備課。

從學生的層面看，學生預習是為學習新知識作積極的準備，更是保證師生有效互動的重要前提條件：只有當學生對老師即將在課堂上進行講授的知識有所了解的情況下，學生的互動熱情才會被真正喚起來，師生互動的效果也才會更佳。反之，如果學生預習不充分，甚至不進行預習，對教學內容不熟悉，那么，上課時就難以積極主動起來，課堂教學效果也就可想而知了。所以，必須高度重視學生的課前預習工作。

第二、師生的課內互動

這是互動式教學模式能否成功的關鍵環節，也是互動式教學模式最本質的要求之處。

一方面，教師要精神飽滿地對學生的學習進行引導、指導和點評。在師生互動、共同營造的寬松和諧的課堂氛圍里，教師通過一系列精心準備的講解和設問，引導學生積極進行思考互動式教學模式，并敢于反問，以主人翁的精神參與課堂教學全過程畢業論文范文。

這里特別要注意教師點評。我們知道，當學生積極地就某個問題提出自己的觀點與意見之后，都渴望能及時從教師那里得到明確的評價，因此，教師的點評就顯得尤為重要，它對于保證師生教學的全面互動特別是學生互動激情的延續都有著重要意義。有學者認為，教師的點評可以用以下幾個字來概括：明、當、激、解。明即要鮮明表明自己的觀點，當即要用簡練的語言恰當地點評,激即教師的點評要有利于激勵學生的發言,解即這種點評要有利于幫助觀點錯誤的學生理清楚問題的思路。

另一方面，學生在課內要積極主動地參與互動，認真探求，大膽質疑。教師的主動是為了學生的主動，而學生的主動又將反過來促進教師的主動。學生主動參與課堂教學活動是他們獲取新知識的決定因素，如果沒有學生的積極參與，課堂互動就將無從談起，教學效果也將大大折扣。同時，學生還要大膽質疑，敢干提問題。古人云：“為學患無疑，疑則進也。”這就告訴我們，能夠提出問題就等于邁出了成功的第一步。

第三、師生的課后反思

溫故而知新——課后的師生反思是鞏固課堂互動教學成果的重要保障。課后的反思既能使教師的教學方法越來越完善，又能促進學生歸納分析能力的發展；既能使教師的教學水平再上新臺階，又能使學生自主學習能力得到進一步增強。

總之,互動式教學模式為高校課堂教育教學注入了一股清新的活力。只要我們全面深入推行、實踐著互動式教學模式，就必然能夠為不斷提升我國高等教育的教學水平提供有力的支持和保障。

參考文獻:

[1]安宇.試論高校課堂教學中師生互動與學生創造能力的培養[J].煤炭高等教育,2000,6.

[2]杜志剛.“雙主體互動式”教學模式初探[Z]. jingchuanedu.com/,2005,2.

[3][4]劉杼、鄧新躍.互動式教學模式與高校教學管理改革[J]. 大學時代(B版), 2006,11.

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中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2014）08―119-03

管理的本質在于實踐，管理是一門實踐科學，不聯系實踐就沒有生命力。作為工商管理研究生學歷教育，MBA不是一般化的職業培訓，而是培養具有扎實的專業基礎和卓越管理能力的高層次應用型人才，社會和企業對MBA的評價是檢驗和衡量MBA教育效果的標準，因而，加強教學培養過程中的互動性，了解學員的實際需求，培養實踐能力和綜合素質在MBA教育過程中顯得尤為重要。

一、MBA互動實踐教學的提出和界定

在傳統教學觀念中，互動實踐教學一般認為是學生在教師指導下，以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合[2]。以操作性、實驗性為其特點，沒有凸顯出理論與實踐的協調統一。MBA學生一般具有至少三年工作經驗，有的學生甚至有十年以上的工作經驗，大部分學生并不缺乏工作實踐的基礎，但在工作過程中由于視域的限制、機制的束縛等原因導致MBA學員迫切需要新的突破。在更高的平臺，通過理論與實踐的結合，借助于系統化的培訓幫助學生對所獲的經驗進行總結和反思，以更好地利于職業生涯的突破和實際工作能力的提高，是MBA互動實踐教學的理念和目標。

在中國MBA教育發展的二十多年中，關于MBA互動實踐教學的研究也在逐步推進。安徽財經大學劉福成等人的《MBA實踐教學指標評價體系的構建》一文，嘗試構建MBA實踐教學指標體系的具體內容及計算其綜合評價值，對MBA互動實踐教學的評價具有一定的指導意義。重慶大學羅兵等人的《MBA教學應加強現場課教學環節――以“生產與運作管理”課程為例》，南開大學姜卉、戚安邦教授《基于經驗式學習的MBA倫理領導能力提升模型》等文章研究了具體課程教學過程中互動實踐的方法和經驗。中山大學王帆等人的《專業學位研究生教育的實踐性課程探索――以中山大學MBA為例》介紹了中山大學在MBA專業學位研究生教育綜合改革試點工作中對實踐性、整合性課程開發的情況，探討了學校教師、MBA學員與企業三者互動在MBA教學過程中的探索。MBA案例教學法是目前實踐教學中采用最普遍的方法，有關案例教學方面的研究成果較多，主要集中在案例的設計、實施、使用過程和方法、作用以及存在的問題等方面。綜合以前關于MBA互動實踐教學研究的成果來看，理論上集中于指標體系的構建和測評，內容主要集中在具體課程和方法，欠缺對MBA互動實踐教學的整體研究。借鑒郭水蘭的《實踐教學的內涵與外延》所提及的觀點：從學生的實踐來看，一切使學生積極參與的教學活動，包括融人自己思考的聽課、自學、自己分析問題、解決問題（包括理論問題）、參加討論、辯論、進行社會調查、從事科技服務、參加校園文化活動、社會活動等，都屬于實踐教學范疇。從MBA培養和教育的過程出發，MBA的互動實踐教學亦可分為課堂實踐教學、校園教學實踐和社會實踐教學等三個層次。同時要重視理論學習在MBA實踐教學過程中的重要地位，把握好管理研究的科學性與管理實踐的藝術性二者在MBA實踐教學過程中的統一。

二、蘇州大學MBA互動實踐教學的探索

作為全國第五批MBA獲批院校，蘇州大學自2004年開辦MBA教育以來，積極探索MBA的教學規律，利用綜合性大學的優勢，整合課程設計，從校內外選拔優秀教師，充實MBA教師隊伍；充分利用蘇州區域經濟發展的優勢，適應市場需求，注重培養學員的管理實踐能力；培育具有本土特色的MBA品牌教育；同時不斷規范MBA項目的教學管理和服務工作，推動MBA教學改革，適應經濟發展和社會的需求。經過十年的發展，蘇州大學MBA項目在同類院校中規模較大、培養模式穩定而開放、教學管理過程控制比較規范，在蘇南地區有較大影響，是有一定特色的專業學位研究生教育項目。

（一）課堂教學中的互動與實踐

從實踐教學的研究成果來看，我們對實踐教學的內涵偏重于動手能力和操作能力的“硬實踐”，而忽略了“軟實踐”，即理論知識的運用、心智技能的形成和綜合素質能力的提高。大部分MBA學員并不缺乏實際動手和操作能力，而是在知識的系統性和綜合能力方面需要提升，因而在MBA教學中，強調理論教學滲透實踐教學的成分，加強課程的綜合性、互動性、研究性和案例分析等內容是MBA課堂互動實踐教學的重要內容。

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例如，在教授GO FOR IT 八年級下冊《UNIT 3 What were you doing when the UFO arrived？》時，針對八年級下學期的學生來說，他們已經儲備了一定的語言知識點，但缺少豐富的語言基礎，對某些任務的完成有一定的困難；思維能力方面有較強的記憶力和模仿能力，有待培養知識的擴展運用能力；認知心理方面有較強的求知欲和表現欲，但部分學生存在不自信，羞于表現等思想顧慮。了解了本年級學生的學情，怎樣才能讓學生對本單元內容感興趣呢？我在網上收集了一些關于外星人的圖片和簡短視頻，在導入新課時，我播放了視頻，并詢問了學生們幾個問題，“Do you believe the alien?” “Did you see the UFO?”“Could you describe what the alien looks like?” 學生們觀看了視頻后，對此話題非常感興趣，積極探討，連平時不愛表現自己的學生也欣然舉手，描述了他心目中的外星人外貌，其他同學馬上提出同意或反對的意見，開始了師生互動，生生互動環節，課堂氣氛活躍，同學們自然地就融入了本單元的學習。因此，本單元的切入點找準了，寬松的課堂教學氣氛形成了很好的教學互動，大大激發了學生學習英語的積極性，而現代化教學手段的使用，形成了直觀的認知對象和教學背景，更促使學生參與到互動中來。

二、師生互動的前提是發現和維持學生的興奮點

在教授color時，如果仍利用老套的顏色卡片來教授，學生會覺得沒有新意、枯燥，那么怎樣才能找準學生的興奮點呢？新和奇才是關鍵所在。我設計了“魔術師”這一環節，準備了六瓶清水，讓六名學生親自上臺來檢查，在渲染課堂氣氛后，教師揮舞著魔術棒，六瓶清水在學生的搖動中就逐漸變成了紅、橙、黃、藍、綠、紫等顏色。學生們親眼看著清水變了顏色，很是興奮，在短短幾分鐘內學生就掌握了幾個基本顏色的單詞。全班同學都很專注，也很好奇為什么清水會變色，其實原理很簡單，我只是在礦泉水瓶蓋內粘放了水彩色塊。全班同學的興奮點都被激發了，然后再通過幻燈片展示不同顏色、不同各類的物品，讓學生能快速運用所學知識進行造句練習，教師可運用時間表來計時，哪一小組造的句子種類最多、正確率最高即為獲勝組，這樣學生的興奮點還在有效維持階段，全體學生都能夠積極參與，課堂氣氛空前活躍，此堂課收到了較好的授課效果。因此，我們說，一堂課的師生互動效果的好壞，在于教師要善于發現所教學生的年齡特點和學生現階段的興趣和愛好，即所謂的“備”學生，一定要備到位。找準學生的興奮點能夠充分調動學生學習英語的積極性，是師生互動到生生互動的前提。

三、師生互動教學要發揮學生的主動性

師生互動教學中，教師要善于發掘教學中的發散思維，要挖掘學生思維的空間，充分發揮學生的能動性，讓學生做到有感可發。在講授There will be 句型后，可用課件播放視頻，讓學生來描述他們所見到的越來越多的車輛，越來越少的樹木，越來越多的污染等，給學生一個發散思維的空間。讓他們聯想到如何保護和關愛我們的生存環境，讓學生們先以四人小組的形式討論，再來說一說，寫一寫，最后通過多媒體展示臺來展示同學們的作品，有的小組圖文并茂，不但寫了文章還配了插圖，其他組的同學也積極指出文章中的優點，出現語病的地方，書寫不夠規范的地方。本節課由句型教學引到了段落描寫，并由此發散到愛護環境，關愛地球，保護家園這個主題，拓展了學生的思維空間，并滲透了德育教育。

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G632.4

在教學過程中，為了實現課堂中各種形式的交流互動，教員需要營造一定的物理和心理環境，從而為教學的順利進行提供物質和精神的支持，這類教學策略就是支持性教學互動策略，它包括物理環境的創設和心理環境的創設。

一、物理環境的創設

這主要涉及到教學環境對課堂交流的影響。物理情景的創設是非常重要的，因為它們不僅幫助師生確定課堂交流的特定場合，而且確定師生行為的分寸。 物理情景的創設包括課堂中各個方面的布置和安排，主要有班級規模、座位安排和教室布置等幾個方面。

（一）班級規模。學校中班級的規模和設計對師生互動是有一定影響的。班級規模過大，在一堂課的時間內教員與每個學員的互動頻率和學員之間的互動頻率就會減少，在學習與活動中給予學員必要的指導就會受影響。因此，小班制教學要優于大班制教學。

（二）座位安排。結構決定功能，教室里座位安排和互動效果往往是相互配合的。傳統的秧田式座位安排是為了集體教授的方便，以雙向甚至多向溝通為特征的互動教學需要環形的或者是圓形的座位結構，這樣的座位安排將會有更多非語言交流的機會。當教學中需要教員與學員之間和學員與學員之間相互交流觀點時，學員坐在圍成環形的座位上有了面對面的互動，才能更好的相互交流看法。活動中相互依存的活動結構，能夠促成學員之間的合作關系的形成。

教員在利用座位的安排達成互動策略時，需要同時關注幾個事項。第一，與學員的身體距離。身體距離的縮短會引起互動質量的顯著變化，當教員與學員之間的距離縮短時，發生的更多的是交流的隨意性。換而言之，教員接近學員，學生會產生更多的課堂參與感，并且他們會感覺到來自教員的尊重，在被尊重的感覺里，他們會更多地關注教員關注課堂。第二，教員對空間的利用。教師越是靠近學生（1米到2米之內），學生的態度和表現似乎越好。對于教員來說，重要的是盡可能多的在教室里走動，并請靠邊就座的學員們發表觀點。第三，定期為學員換座位。這樣使每個學員都有機會出現在活躍地帶。

（三）課件設置。盡可能多形式多元素的呈現課件。伴有輕音樂、背景柔和舒、伴有貼切不失活潑的視頻或音頻的出現，營造出一個溫馨、歡悅、活潑的教學氛圍，把師生帶入愉快的課堂活動中，從而縮短了師生之間的心理距離，有益于卓有成效地展開教學互動。

二、心理環境的創設

融洽的師生關系、良好的課堂氣氛和積極的教員期望是促進學員學習的有利因素。

（一）師生關系。師生關系所具有的情感作用以隱性的方式影響著互動過程，共生合作的師生關系是教學互動的主要條件。當師生關系圍繞以下特征構建時，更有利于達成互動教學策略。第一，公開、坦誠、相互信任。第二，相互關注和尊重。第三，允許彼此獨立，讓每個學員都能充分展示其獨特性、創造性和個體性。第五，彼此以對方需要的方式去滿足，即師生均無需犧牲自己的需要而去滿足對方。

（二）課堂氣氛。良好的課堂氛圍既是知識互動的基礎，又是情感互動的結果。置身于尊重、理解、友好、關愛的心理場域之中，師生更易于形成良性互動。教員首先要有一顆愛心真誠地關注每一位學員，引導學員在課堂教學過程中相互支持共同提高。教學中要善于鼓勵和激勵學員，促進其情感朝向積極的方向發展，對學員的要求應該寬嚴適度，原則性與靈活性相結合，從而營造出愛意融融的心理環境。

（三）教員期望。教員期望是影響支持性教學策略的一個重要因素，教員的期望效應有兩個方面的意義。一方面，積極的教員期望對W員的成長起著十分重要的作用，另一方面，教員的期望能形成一個良性循環，主要有如下七個步驟 。第一，教員根據學員的具體情況產生不同的期望。第二，教員在與學員的相互作用中，重建或修改對特定學員的期望并且確定引導“方向”。第三，教員根據確定的“方向”對學員區別對待。第四，學員根據教員對自己獨特的一套信念以及自己與教員的關系來感受教員引導的意義，同時產生自我期望。第五，學員根據自己對整個課堂和教學內容的觀察而回應教員的引導去采取行動。第六，學員的行動為教員期望又提供了新的信息，這或者證實了原來的期望，但也可能修改或否定原來的期望。第七，學員解釋自己的行為。在整個循環中，教員是根據對個別學員的觀察而采取行動，以便可以有區別地對待他們。這樣的區別對待和學員的自我期望相互作用，產生出預期的結果。

期望可以被看成是教員和學員兩個相互作用的簡單的社會雙體，在這相互作用的雙體內可能產生的期望關系包括：第一，教員對學員學習能力方面的期望；第二，學員的自我期望；第三，雙體對學員能力的聯合期望。教員在進行積極期望的過程中，要始終以教學為主要職責，對學員傾注自己的積極情感與真誠愛心，在學員的實際情況的基礎上進行合理期望，然后根據要實施的期望目標，逐步加以實現。

參考文獻：

[1] 彭小虎：互動主義原理與學生素質之養成[J]，教育理論與實踐，1999

[2] 《簡明國際教育百科全書?教學》（下） 中央科學教育研究所比較教育研究室編譯，教育科學出版社，1990

[3] 《現代教學論學程》（修訂版） 黃埔全、王本陸主編，教育科學出版社，2003

[4] 《學習策略論》 熊川武，江西教育出版社，1997

[5] 《學與教的心理學》 皮連生，華東師范大學出版社，1997

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互動教學,顧名思義就是摒棄以教師灌輸為主的“填鴨式”教學模式而代之以教師為主導、學生為主體、教材為載體的新型教學模式。教師在靈活處理教材的前提下,創造語言環境來啟發學生,同時學生在教師的引導下,積極響應,參加到各種各樣的課堂活動中去,從而形成一種全新的教與學的雙邊關系。這種新的教學模式,對教師提出了更高的要求,教師要采用新穎多變的教學方法,使得原本乏味的內容變得引人入勝,這樣,學生的學習熱情才能被最大限度地調動起來,逐漸產生自主學習的愿望。因為心理學認為:教學是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式,其效果不同。單向傳意,效果最差;雙向傳意,效果較好;多向傳意,效果最佳。教學過程要通過多種傳意使課堂真正互動起來。

一、培養學生的興趣是互動教學成功的前提

1.歌唱的作用

學生大都喜歡唱歌,一首優美的歌曲可以很自然地激發學生的開口欲望。通過唱英文歌曲,一方面學生可以學習到這首歌曲所涉及的文化風俗,拓展知識,另一方面教師也可以巧妙地把歌詞設計成填空題的形式,學生一邊聽,一邊把涉及重點單詞和詞組的歌詞聽寫出來,這樣一來,學生又在不知不覺中學到了很多新的知識,聽力也得到了很好的鍛煉。當優美旋律響起的時候,當動人歌聲飄揚的時候,也正是學生學習英語熱情高漲的時候。

2.游戲的作用

愛玩是每個孩子的天性。因此,教師可以針對教材的內容,設計各種不同的游戲。單詞方面,我設計首尾字母接龍游戲,如第一個學生說transform,下一個同學要接出一個以m開頭的字母movie,第三個同學再接出electrical,等等。這個游戲可以在小組甚至全班進行,學生們為了不出錯,個個都高度集中,全身心地投入進來,全然忘記了死記硬背單詞的痛苦,在玩的同時快樂地記住了很多單詞的拼寫。句子方面,我設計了句子拷貝、句子接力、聽句子做動作等游戲,學生們個個興趣盎然,在玩的過程中主動地學習。

3.網絡的作用

網絡的普及,為英語教學注入了新的教學手段,因為它可以帶來高效逼真的語言學習環境,又能將一些抽象的語言點變得立體直觀而富于趣味。利用多媒體,學生可以欣賞到英語動畫片,可以觀看歐美大片,可以去世界名校聽課,可以和外國朋友在線聊天,更可以無限量地搜索自己想要的資源。

4.生生互動的作用

在我的課堂里,經常會看見有些學生在講臺前有模有樣地講解著什么,還不時地喊下面的同學回答問題,而下面的學生也很配合,特別認真地回答小老師的提問。這種情景,是我上復習課的一種教學手段,小老師問得認真,學生答得積極,課堂氣氛異常活躍,復習效果也相當讓我滿意。很多時候,人們把師生之間的關系視為教學中唯一重要的關系,師生互動受到普遍提倡和采用,而生生互動卻常常被忽視,甚至有些老師還認為生生互動只會給課堂帶來消極影響和破壞力量,不利于教師控制整個課堂進程。其實通過生生互動,相互補長取短,共同提高,這不但有助于學生發展良好的個性,更容易形成和諧的課堂氣氛,增強集體凝聚力,從而使學生感到集體的友愛,滿足自己歸屬的需要。同時,在生生互動的過程中,每個學生都有機會發表自己的觀點和看法,傾聽他人意見,也能發現自己的局限性,從而能激發個人努力的欲望,提高成就動機和抱負水平。當自己的觀點被群體認同和肯定時,心中充滿成功的喜悅,也滿足了自己被尊重和自我實現的需要。

二、創設情景是互動教學成功的基礎

語言是交流的工具,沒有情景就沒有真實的語言。在學習一些交際用語或實用對話時,我常將教室布置成車站、醫院或郵局等實際場景,學生根據要求變化角色進行實景練習,有時還可以以一些短劇的形式將一些場景串聯起來,學生們邊演邊說,不亦樂乎。對于涉及西方習俗的內容,我會借助多媒體,通過圖片甚至是電影片段給他們以最直觀的理解,經典的電影片段也可以讓學生自己來配音,有時還可以讓他們根據自己的理解來更改原來的對話內容,創造出自己的電影對白。學生們個個躍躍欲試,課堂互動效果良好。

三、培養學生的合作與競爭觀是互動教學成功的保證

合作的意識和能力是現代人應當具備的基本素質。在教學的過程中,我經常有目的地設計一些小組合作活動,讓學生就某個問題進行組內討論,每個組員提出自己的見解,由組長負責記錄整理,最后推舉一名成員在全班進行匯報交流。通過這種方式,學生之間互相學習,取長補短,同時為了使自己的小組最出色,每個組員也積極提供資料,從而也激發了他們自主學習的愿望。

當然,目前的社會與合作并存的還有競爭,因而培養學生正確的競爭觀也是時代的必需。實踐證明學生很喜歡帶有競爭性質的練習。如個人才藝比賽、小組比賽、大組比賽、男女比賽甚至是學生和老師的比賽。這些競爭,不僅滿足了學生的自我表現欲望,還體現了他們的團隊合作精神,更重要的是,在這種幾乎人人參與的環節中,他們的英語綜合能力得到了很大的提高,對那些在比賽中失分的題目,他們也會印象特別深刻。

四、尊重學生,鼓勵學生質疑是互動教學成功的必要條件

輕松融洽的課堂氣氛能讓學生放松緊張的情緒,克服害怕或害羞等不良情緒,從而進行大膽的交流。這期間,教師應該始終保持良好的教態,面帶微笑,用豐富的表情、幽默的言語和恰當的手勢來引領學生。對一些精彩的回答要給予及時的表揚,增強學生的自信心;對一些不當的回答,教師不可以責備辱罵學生,這樣會挫傷學生的積極性,甚至使其對老師產生怨恨,對英語也產生逆反心理。這個時候,我通常不會馬上打斷學生的回答,指出他的錯誤,而是在他全部回答完以后,先找出他回答中的閃光點進行表揚,而后請其他同學來找找那個學生回答中有沒有什么可以改進的地方,我把這個環節起名為“英語診所”,改錯的學生就成了大夫,犯錯的學生就成了病人,通過改正錯誤,病人就可以出院。這樣一來,既可以保護了學生的自尊心又可以激發其他學生的興趣,來爭當醫生。此外,我也很欣賞西方教育所推崇的質疑說,即鼓勵學生不迷信課本,不迷信教師,在聽課的時候要帶著科學的懷疑態度,要有自己的判斷能力。當老師講的內容與自己的理解有出入時,要大膽地提出自己的見解。問題的提出往往比問題的解決更為重要,有了問題才有思考,有了思考才有創新。同時培養學生的質疑觀也更能調動學生的主觀意識。有時我會讓學生之間互相提問回答,然后評出最佳提問選手和最佳回答選手。同時我還設置了一個特別獎項即“難倒老師獎”,學生經過思考提出了高質量的問題,讓老師有時也難以一下講清楚。當然前提是這些問題不是一些鉆牛角尖的問題。這樣,課堂上再也不是教師一味地提問學生,而是形成了一種學生與學生互動、學生與老師互動的良性循環。

沒有教不會的學生只有教不好的教師。所以作為一個教師,任務很重壓力也很大。但是教師應該化壓力為動力,努力鉆研教材,創新教學方法,用互動教學來激發每個學生的求學欲望,讓學生成為課堂真正的主體。這樣的課堂必定輕松和諧,處處精彩。

參考文獻:

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0047-01

互動更多的是情感、思想上的交流、溝通。教師在教學中，需要做的就是為學生創設互動的條件，給學生互動的機會，讓學生能夠有空間、時間上的自由探討交流，借助師生、生生之間的互動，為學生營造和諧的課堂學習氛圍，調動學生學習的興趣，更好地體驗合作互動中的樂趣，實現快樂學習。

一、師生互動，營造和諧課堂氛圍

教師的教學對象是學生，所以在課堂教學時，教師需要密切關注學生的學習狀態。并不是講授完知識就完成了教學任務，而是要讓學生學會、理解、吸收，這才是最主要的。這就需要教師與學生之間互動，了解學生的學習狀況，對學生進行引導。同時借助適時的師生交流，改善師生關系，為學生營造一個和諧、輕松的學習氛圍。

例如，在教學《小數的初步認識》時，教師為了引導學生自主探究學習，對學生進行設問，以問題的形式，引導學生思考。首先教師向學生提出問題：“同學們，這有幾個數字，你們見過嗎？0.5、2.5、15.7、2.9。”學生在教師給出問題后，朝著老師的指導方向去思考，有學生說：“我在超市見過，我的這個筆記本在超市里的標價就是2.5元，超市里還有這種數字，我還見過9.99。”在這位學生說完之后，其他學生紛紛表示自己也見過，積極地說自己還見過一些相似的數字。師：你們真棒！其實這樣的數字是有一個名字的，就是小數，現在我們一起來認識一下小數吧！教師借助問題，和學生進行了簡單的互動，學生在互動的過程中，接收到來自教師的肯定，對學習數學充滿了信心。同時，學生對教師不再恐懼，感受到教師的親切，拉近了師生之間的關系。

由此可見，適當的師生互動，能夠促進和諧師生關系的構建，能夠讓學生放松心情，營造良好的課堂學習氛圍。

二、情境互動，激發學生學習興趣

小學生的抽象思維較差，大部分時間還是依靠形象思維。因此，教師在教學中，需要多傾向于學生的直觀感知認知，以促進學生理解、吸收。教師可以設置一些有趣的教學情境，為學生創設一個生動、活潑的學習環境，誘發學生的學習動機，激發學習興趣，實現與情境的巧妙互動。

例如，在教學《平移、旋轉和軸對稱》時，教師為了讓學生很好地掌握、吸收平移和旋轉的知識，為學生設計了一個游戲情境，讓學生在游戲中邊玩邊學。教師為學生準備了幾幅相同的畫，并將這些圖畫，按照不同的方向擺放好，讓學生自己去尋找，這些圖畫中，哪些圖畫是平移，哪些圖畫是旋轉，看哪位學生找得又快又準。學生在教師布置任務后，躍躍欲試，迫不及待地想參與到游戲中，學生在游戲中表現得非常認真。學生在尋找哪些圖畫是平移的，還有哪些圖畫是旋轉之前，會主動回憶平移、旋轉的概念，到底怎樣的圖形變化才是平移和旋轉。有學生指著第一幅畫是平移，因為它是和原圖的方向一模一樣，沒有經過任何旋轉，只是將位置向右平移了一下。在得到教師的肯定后，學生參與到尋找的游戲中，積極地參與游戲。

教師通過創設趣味情境，引起學生與情境互動，在互動中調動學習數學的積極性，無形中加深了對課堂內容的記憶，提高了課堂學習效率。

三、生生互動，促進學生溝通交流

數學課堂教學中，教師要時刻注重學生的主體地位。盡可能地給學生自主探索的機會，給學生創造討論交流的條件，促使學生在合作交流中掌握更多的知識。教師在教學中，要下意識地加強生生之間的互動，讓學生共同探討，相互分享各自的想法，使學生能夠更多地吸收他人的優點，彌補自己的缺點。

例如，在教學《整數四則混合運算》時，教師為學生設計了幾道練習題，讓學生完成。在學生獨立思考后，教師并沒有直接給出計算結果，也沒有對學生的計算結果進行任何評價，而是給學生一定的時間，讓學生共同探討一下這些計算題。

85+14×（14+208÷26）；21+（327―23）÷19有個小組展開了討論。有一位學生說第一個算式的結果是2178，立即有學生說不是，自己的答案和他的不同，自己的結果是393。于是，學生就這個問題展開了討論。生2：對于這道題我們是先計算括號里面的內容，括號里面有加有除，需要先算除，這樣14+208÷26=22，之后就是85+14×22，式子中有加有乘，就需要先算乘，14×22=308，最后再算加法308+85=393。生1：我知道我哪錯了，算完括號里面的，我先算加法后算乘法。學生在自由探討中，將一些不懂的問題或者一些小錯誤解決了。這種教學方法，能夠促使學生相互學習各自的優點，汲取經驗教訓，在很大程度上促進了學生之間相互學習、相互幫助，提高了學習效率。

總之，互動教學已經被教師與學生認可，教師在今后的教學中，要發重開展互動教學，加強師生、生生之間的情感交流，激發學生的學習動力，實現高效率學習。