緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇互動式教學法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、互動式教學法如何在財務會計課程中進行應用

（一）進行教學方案的設計。

財務會計課程知識點多而雜，并不是所有的財務會計知識都能采用互動式教學法進行教學，因此在教學過程中哪種知識適合使用傳統教學方法，哪些知識適合使用互動式教學法，值得我們深入地進行思考，為了取得更好的教學效果，我們將互動式教學法應用到財務會計課程的教學中時需要進行教學方案的設計工作。要做好教學方案的設計工作就必須做好學生的需求分析。上課前應對學生的整體情況以及需求情況進行分析，據此來安排教學內容，同時告訴學生本課程的教學計劃安排，希望學生給予哪些支持和配合，以調動學生的主動性，提高教學效果。

（二）根據教學方案運用互動式教學法進行教學。

互動式教學法強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在授課過程中要引導學生學會正確思考以及學生之間互相影響、引導、啟迪，通過學生之間的相互討論和交流，為其營造一個相互合作的學習環境，共同完成對新知識的理解、掌握及應用。互動式教學法有多種類型，具體分為案例教學法、討論教學法、多維教學法等。

1、案例教學法。

20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法，即圍繞一定教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例教學法本身源于管理教學，會計又是管理的一個分支學科，自然離不開案例教學。這種方法直觀具體、生動形象、環環相扣、對錯分明、印象深刻、氣氛活躍。當前多數高等院校的會計教學都采用了案例教學，案例教學內容具體，理論與實際結合緊密，容易為學生所接受，在實踐過程中取得較好效果。在授課過程中，每個章節都可以穿插案例，使用案例教學時可以說明學生需要掌握的情況，要求他們分析案例提出的問題，針對有關問題先進行討論，然后由各小組推選代表發言，教師的指導要重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析總結，不要對學生討論結果下結論，而要對學生們的分析進行歸納、拓展和升華，這樣才能真正達到案例教學的目的。

2、討論教學法。

討論教學法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。其優點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。心理學認為，人的思維永遠是從問題開始的，活躍在新的有趣的問題亟待解決之時。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，教學中應抓住學生容易生疑的知識點設計互動問題。討論時先把討論的目的和方法向事先分好的小組作出說明，先在小組成員間互相交流，可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優答案，最后由各小組總結討論時獲得的各種想法。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學生的積極性、創造性。

3、多維教學法。

多維教學法就是指在教學中教師多角度、多系統地激勵、開拓學生思維，著重培養和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法。采用多維教學法，可以突破定向、單向思維式，使學生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。采用多維教學法，教師可以把現有定論和解決問題的經驗方法提供給學生，讓學生指出優劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優答案。在這種教學方法中，我們主要培養學生的質疑能力和分析問題的能力，對于成型的理論要敢于質疑，而不是全盤的接納，這樣可以使學生在學習的同時多加思考，同時也能培養其創新能力。這種方法課堂教學氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學生基礎知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。

（三）對互動式教學效果進行反饋和總結。

“互動式”教學法是根據教學要求在教師的引導下，通過自主探究、合作探究，從自己的世界出發，用多種感官去觀察、分析、體驗、感悟，從而獲得對世界的真實感受，讓學生在生活實踐中發現問題、解決問題，獲取知識、培養能力、發展思維，在這一過程中，學生始終是獲得知識的主體，其更加主動地參與到教育教學活動中。為了鼓勵學生參與教學，了解教學效果，應及時掌握學生的學習動態，每周收集學生的學習信息，并在次周把有關的信息反饋給學生，調動學生的學習興趣。講課時必須實時地從學生的眼神和表情中獲取反饋信息，最敏感的反饋點有兩個：眼神和表情，當發現有異常反饋時，應及時調整講課節奏，使學生從內心與你互動起來，跟著你的思路走。

三、互動式教學法在財務會計課程中應用時需注意的問題

（一）教師要對互動式教學的內容有較好的把握。

教師是教學活動的組織者和引導者。互動式教學要求教師有較強的駕馭課堂的能力，要讓學生圍繞教學內容互動，避免出現淡化主題的現象，還要求教師能夠預見教學互動過程中可能遇到的各種問題，以免在教學中使自己處于被動地位，達不到預期的教學效果。教師在教學設計時也應該考慮到互動式教學的內容與課程其他內容尤其是前后章節的關聯，努力實現教學內容間的巧妙銜接。

（二）引導和鼓勵學生參與到課堂中。

互動式教學效果能否成功取決于學生參與的程度和效果。采取互動式教學，應提高學生參與的積極性。討論和發言過程中，允許學生犯“幼稚與可笑”的錯誤，教師要對學生充滿信任和理解，要鼓勵學生隨時提出問題，甚至可以打斷教師講課，教師不能不耐煩或拒絕回答學生的問題，當學生有不同觀點和不同見解時，教師也應虛心接受。這樣才能體現真正意義上的互動，充分發揮學生的主體作用，把教與學的過程有機地結合起來，讓兩者相互作用，相得益彰，和諧發展。

篇（2）

廣義的互動指一切物質存在物的相互作用與影響。通常所說的互動指在一定社會背景與具體情況下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響[1]。隨著教育改革的推進，人們將互動的作用和影響運用到某一具體課程或具體教學情境的教育領域當中，創造出互動式教學的新方法，隨著方法的不斷成熟完善，逐漸形成了穩定的教學范式，即互動式教學模式。所謂互動式教學模式是以“培養學生自主學習能力和創新能力”為目標，在互動式教學理念的指導下，圍繞教與學雙邊活動的一個主題而形成具有穩定而成熟的理論體系的教學范式。互動式教學模式基于“互動”、“建構”這些重要的思想，融合了主體性教育思想、建構主義學習理論和啟發式教學等教學思想。互動式教學理念的進步在于它促進了單向交流向雙向交流的轉變；推動了不對等的交流向平等的交流轉變；促使靜態的交流向動態交流的轉變；使學生由被動接受向主動接受轉變；使學生由接受向創新、創造轉變；最重要的是使學生由單一知識教育向綜合素質教育轉變[2]。經過十幾年的發展，互動式教學理念逐漸完善，但由于我國的教育背景存在差異性，互動式教學模式的推廣一直停留在起步階段，互動式教學模式的推廣遇到了瓶頸[3]。目前，我國關于互動式教學發展的現狀究竟如何呢？以往對某一研究領域的熱點分析，往往是在綜述文章的基礎上，對相關文獻進行主觀總結和解釋，受個體主觀經驗影響較大，難免產生錯誤或者不當歸類和總結[4]。本文利用知識圖譜技術，以中國知網的中文期刊總庫和碩博士論文為基礎，繪制了目前我國近15年互動式教學研究熱點的知識圖譜。知識圖譜技術為文獻綜述的科學計量提供了可能[5]，不僅便于研究者更直觀清晰地了解互動式教學的發展現狀，還為今后互動式教學研究領域的發展提供科學的依據和有力的數據支撐。

一、資料來源

通過網絡鏡像版進入中國知網，手動檢索中文期刊總庫和碩博士論文庫，檢索條件設置為：【主題】互動式教學、【年限】2001年―2016年、【來源類別】核心期刊，精確檢索后并手工導出檢索的相關參考文獻。

二、研究過程與結果

1.確定納入分析的數據資料。

利用計算機導出檢索到的期刊論文（352篇）及學位論文（196篇），共548篇，刪除會議、廣告、無摘要和關鍵詞等無關性文獻共22篇，最終確定符合標準的526篇文獻納入統計分析。

2.統計關鍵詞，提取高頻關鍵詞并生成詞篇矩陣。

利用Bicomb軟件[6]的提取、統計等功能對符合分析標準的526篇文獻進行關鍵詞統計，得到關鍵詞共計1458個。其中被引次數最多的文獻是王秀芝的“案例教學中需要研究的幾個問題”一文，該文2006年被發表至今已被引用135次，根據普萊斯計算公式M=0.749（Nmax）1/2，得出M=8.7026。根據實際研究需要，抽取頻次閾值≥6的關鍵詞41個并將其作為高頻關鍵詞（見表1）。41個高頻關鍵詞的呈現頻次合計587次，占總頻次的25.63%。

表1 互動式教學研究高頻關鍵詞表

采用Bicomb軟件對高頻關鍵詞進行共詞分析，生成詞篇矩陣。詞篇矩陣是下一步進行聚類分析的基礎，它表明的是高頻關鍵詞在納入分析的文獻資料中出現的情況。最后利用SPSS20.0將文本形式的詞篇矩陣轉化為共詞相似矩陣（見表2）。

表2 高頻關鍵詞的Ochiia系數相似矩陣表（部分）

3.進行系統聚類分析，形成關鍵詞聚類樹狀圖。

利用件SPSS20.0對高頻關鍵詞的相似矩陣進行系統聚類分析，生成聚類分析樹狀圖（見圖1）。在聚類分析樹狀圖中，縱坐標數字對應的是互動式教學領域的高頻關鍵詞，橫坐標數字表示聚類關鍵詞之間的距離。橫坐標數字越小，表明關鍵詞彼此更易相聚，關系越密切，相似度越高，因此可一定程度上實現對我國互動式教學領域進行歸類及展示其整體研究的熱點內容[7]。

聚類分析結果顯示：我國互動式教學領域分為七類。分類一是關于互動式教學在英語教學中的應用研究，包括學生、教師、英語教學等6個關鍵詞；分類二是關于互動教學的策略及互動能力研究，包括交際能力、教學策略等4個關鍵詞；分類三是關于互動式教學的建構主義理論研究及該教學法的教學設計研究，包含建構主義、教學設計和互動式教學法3個關鍵詞；分類四是關于互動式教學在課堂教學的學習活動、學習過程及效果等方面的研究，包括教學互動、學習活動……教學質量等8個關鍵詞；分類五是關于互動式教學對人才培養的研究，包括創新能力、素質教育等6個關鍵詞；分類六是關于互動式教學在高校政治理論課的研究，包括策略、問題等6個關鍵詞；分類七是關于互動式教學在大學英語及實驗教學當中的研究，包括實踐、課堂互動……實驗教學等8個關鍵詞。

4.多維尺度分析，生成互動式教學研究熱點知識圖譜。

利用軟件SPSS20.0導入相似矩陣（表2）進行多維尺度分析，繪制生成以互動式教學為結點的我國互動式教學研究熱點知識圖譜（見圖2）。

圖2 2001-2016年我國互動式教學研究熱點知識圖譜

我國互動式教學研究熱點的知識圖譜顯示：近15年我國互動式教學的研究熱點主要分布在四大領域。領域劃分情況基本與聚類劃分情況一致，領域一對應分類四和分類六；領域二對應分類一和分類二；領域三對應分類三和分類五；領域四對應分類七，主要涉及互動式教學在大學英語、實驗教學當中的實踐研究及基于多媒體等媒介的互動模式研究。

三、討論

本文以526篇文獻為研究基礎繪制了近15年來我國互動式教學研究熱點知識圖譜，圖譜結果顯示互動式教學研究熱點主要分布于四大領域，每一領域都有其研究特點。

領域一：關于課堂教學的互動式教學模式及互動類型（教學互動、師生互動等）、互動式教學法在學生的學習活動及學習過程中的問題及策略和教學效果的研究。該領域的研究多以高等院校的課程如“思想政治理論課”課程為研究載體或對象，如桑彥彪、羅志遠等人對互動式教學法在高校思想政治理論課教學中的研究，其研究論述的結果一致，都指出將互動式教學法運用于高校思想政治理論課教學是現代教學方法改革的新趨勢，也是新時期高校思想政治理論課教學改革發展的迫切需要[8]，教學互動模式在高校思想政治理論課中的應用變得越來越迫切和必要，而進一步對高校思想政治理論課教學互動進行深入研究成為推動當前高校思想政治教育工作健康發展的當務之急[9]。此外，還有學者將互動式教學結合理科（如大學物理）、工科、醫學、體育、聲樂等各類學科的研究。孟永東在探討關于互動式教學大綱在高校核心專業課程中的作用一文中指出，高校使用的教學大綱是輔助教學的重要文件，但在很多高校存在不被重視、未發揮其作用等現狀，高等教育管理思想和理念距離西方還有一定距離，為此他針對工科類核心專業課程的特點總結提出了互動式教學大綱的功能要求及設計思路[10]。該領域的研究范圍較廣，從理工到文藝體，不同研究者針對學科特點開展學科互動教學的探索研究，努力為教學改革提供有力的理論指導和實踐經驗。

領域二：關于互動教學這一模式的教學策略及互動主體（學生、教師）的相關研究。該領域的研究多應用在英語、漢語等語言教學當中，以發揮師生的主觀能動性，提高教學質量。尤其每年不乏研究者對英語互動教學進行相關碩博士論文研究，從小學英語到中學英語乃至于大學英語、從英語寫作到口語、從理論到實踐、從現狀與對策到行動研究，該領域的研究一直備受研究者們的關注。如黃婷婷、呂潔在對小學英語互動教學的碩士論文研究中都指出我國英語教學存在的現狀和困境，并從創設語言的互動情境、教師的教學態度和職業素養、學生的學習態度和學習方式等方面給出了一致的建議措施。

領域三：關于互動式教學對提高素質教育的教學質量、培養創新性人才及基于建構主義理論等方面的研究。在素質教育形式要求下，互動式教學法體現了創新教育的發展。該領域多通過雙語教學進行教學設計和教學實踐開展有關研究。

領域四：關于互動式教學在實驗教學當中的實踐研究及基于多媒體等媒介的互動模式研究。實驗教學是課程教學內容的一部分，實驗教學效果如何取決于合適的教學法，直接決定了學生對知識的掌握和學生能力的培養情況。隨著創新教育的發展，互動式教學法逐漸被運用在化學生物等有關課程的實驗教學當中，如陳素琴、陳迪妹通過探索和實踐設計性實驗的互動式教學法有效提高師生的實驗教學、研究、設計及創新能力[11]。與此同時，“互聯網+教育”的新時代，在線學習、移動學習、混合學習、MOOC、微課等新的學習方式不斷被提出，互動式教學法在新教育時代下的優勢和契合性也開始被研究者發現和應用。如有研究者將QQ群的社交功能結合教學內容的特點進行互動教學研究。

四、未來研究展望

一種行之有效的教學模式要以科學的理論為指導、以不斷創新的研究成果為基礎、以實踐教學為檢驗平臺、以現代化的教學手段為輔助，從而不斷探討與完善更為合理的教學模式的實踐路徑[12]。有關互動式教學法的研究成果涉及理論、教學實踐及教學手段，其中領域一、領域二的研究面較廣、研究者關注較多、已有研究成果也較多；而對于領域四，互動式教學在實驗教學及“互聯網+教育”時代的新學習方式當中的應用的相關研究成果較少，未來可進行更深入的探索。

參考文獻：

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[2]王偉偉，楊秀麗.互動式教學理念的新思考[J].遼寧教育研究，2005（04）：65-66.

[3]敬.互動式教學模式存在的問題與對策[J].教學與管理，2014（10）：119-121.

[4]張斌賢，陳瑤，祝賀，等.近三十年我國教育知識來源的變遷――基于《教育研究》雜志論文引文的研究[J].教育研究，2009（04）：17-25.

[5]王佑鎂，陳慧斌.近十年我國電子書包研究熱點與發展趨勢――基于共詞矩陣的知識圖譜分析[J].中國電化教育，2014（05）：4-10.

[6]崔雷.書目共現分析系統《用戶使用說明書》[S/OL].http：///detail/qianheit/5545693.2014-02-28.

[7]鐘偉金，李佳.共詞分析法研究（一）――共詞分析的過程與方式[J].情報雜志，2008，27（5）：70-72.

[8]羅志遠.互動式教學法在高校思想政治理論課教學中的運用研究[D].貴陽：貴州師范大學，2014.

[9]桑彥彪.高校政治思想理論課教學互動研究[D].上海：上海師范大學，2014.

[10]孟永東.關于高校核心專業課程互動式教學大綱的探討[J].科教導刊，2014（03）：34-35.

篇（3）

 

1.前言

隨著我國教育體制和高校體育教育改革的不斷深入，體育課程體系改革勢在必行。任何先進的課程體系必須以各門課程教學內容的先進性為基礎，只有各門課程的教學內容進行了大幅度的優化和更新，高等體育教育才能適應社會和經濟的發展。跆拳道運動是我國高等體育教育的重要組成部分，它的理論體系建立和實踐的改革，對提高體育教學的質量具有重要的現實意義。常規的體育教學方法通常是教學常將課本作為教學唯一依據,采用講解、示范、練習、糾正、再練習的教學形式。論文參考網。這種模式使得教學目標單一,組織形式死板,忽視了個體差異和能力的培養。

互動式教學法又稱錯位式教學法，是指師生之間、生生之間的互動教學模式，即不再只有“老師講，學生聽”，還要有“學生講，老師與學生共聽”或“學生講，學生聽”，互教互學，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學習。互動式教學法的優點是可以營造一種民主、自主、偷快和諧的教學氛圍，培養學生的學習興趣，使學生能被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染和激勵，從而激起他們敢想、敢問、敢說的自信心.而且，在互動式教學為學生所提供的時間與空間，可以使學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中完成學習。

2.　研究對象與方法

2.1　研究對象

景德鎮陶瓷學院體育系06級跆拳道普修課學生共46人。

2.2研究方法

本研究于2007年3月在景德鎮陶瓷學院體育系06級跆拳道普修課上采用隨機抽樣的方法,將學生分為人數相等的兩組，分別為實驗組和對照組,在實驗前將實驗組與對照組學生的有關指標進行測試,條件基本相同,無顯著性差異。采用教學實驗法，對照組以教材為教學唯一依據,采用講解、示范、練習、糾正、再練習,最后測驗考試的傳統單一教學模式進行教學。而實驗組突出學生主體地位的構建,以優化單元教學過程為切入點,強調教師、學生在教學中的互動。兩班均由同一教師授課,課時量均為32學時，教師嚴格按照計劃教學，中途教師、學生不得請假，如若請假需及時補上或缺課時數。實驗后由3名專業教師對兩組學生進行跆拳道技術測試評定。

3互動式教學法在跆拳道教學中的運用

3.1建立新型師生關系，營造互動的學習氛圍

互動式教學的一個重要特點就是尊重學生、信任學生。教師對學生的學練一定要放手,對學生的學練情況多肯定、多表揚,鼓勵學生自覺的進行練習,要在課堂上讓學生產生一種“我要向上”的心理氛圍,變教學目標的壓力為學生學習的動力,使學生養成在遇到學練中的困難時去自己想辦法來解決問題的習慣，另外跆拳道教學中，老師與學生共同訓練和互助練習可以激發學生的訓練興趣和激情，消除學生膽怯、依賴的心理，同時讓學生更加直觀的觀察老師的技術并與自己的技術對比，從而發現自己技術的不足加以糾正。

3.2構建以學生為主體的單元教學過程

在教學過程中，教與學是一對矛盾.傳統的教學過程忽視了對整個跆拳道運動項目的認知和運動特點的把握，教師要成為學生學習的促進者，就必須正確把握教與學矛盾的主要方面，充分發揮教師的主導作用.在引導學生投人學習、啟發、點撥、解疑等教學環節上，教師要盡量給予學生多一點活動余地，生與生的交流，多一點表現自己的機會，應尊重學生的個性,變主講為主導,建立起教師和學生之間雙邊互動的教學關系。讓學生從被動的知識接受者成為學習的主體,使他們自信、自主、創造性地學習,真正成為學習的主人。

例如在跆拳道中的橫踢技術教學中，學習前老師可以講解和示范整個動作，然后讓學生自己練習動作的角度和順序與發力，再通過生與生的探討，經過一段時間后，可先讓學生評判練習的效果(主要是發力、動作的正確度)，接下來再由教師進行總結。

通過這種互動式的教學，能使學生對知識點的印象更加深刻，使學生更快地掌握動作要領。 興趣是學習競技知識、參加體育活動和接受體育、發展能力的直接動力,是上好課的前提。因此,我們把如何激發學生興趣作為實施互動教學模式的切入點。在學生對練習效果的評價過程中，教師不要急于當“最高裁判”，教師對學生的評價要盡可能地客觀公正，對于學生之間的相互評價，教師應指導學生培養聽、說、交往的能力，讓學生學會傾聽別人的意見，學會表述自己的見解，學會尊重別人，要使學生感到教師的可信可親，從而在毫無拘束地表達自己的感受和想法，教師應鼓勵學生對教學提出質疑，使情、知的互動推向更深的境界。

3.3注重學法指導，提高學生自主學習的能力

學生是學習的主人，教師的“教”是為了學生的“學”，直至最終“不教”。論文參考網。法國教育家第斯多惠說:“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”在教學中，作為教師應該教會學生學會學習，重視讓學生“發現”知識，重視學生創造性解決問題方法的培養，重視學生自主學習能力的培養。教師在教學中要給予學生充分的思維空間，最大限度地發揮他們學習的主動性與積極性，使他們真正成為知識的“發現者”和“創造者”。

例如，根據跆拳道比賽每年在改變特點采用分組討論教學，同學之間相互交流、相互評價、相互反饋實現教師、學生之間的教學互動,使跆拳道課成為知識生成和師生共同探索及經驗總結提高的過程。

再例如，采用(各小組有主講人)分組辯論、專題質疑、創設角色等方法來實施教學.在采用這些教學方法時，教師要注意給學生充分的自由空間，讓學生發表自己的獨到見解或提出有價值的疑難問題，把他們身上蘊藏著的獨特的個人潛能挖掘出來，不斷地用科學探究的態度與方法去認識、發現、改變和創造世界，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”。互動教學法在跆拳道課教學中的運用，可以改變學生學習的被動局面，培養其創造性思維.在教學中，教師應努力鉆研教材教法，采用靈活多樣的教學方法，營造一個良好的育人環境、和諧的課堂氣氛，使教學真正充滿生機與活力。在互動教學中，學生可以無拘無束地展示自己在專業知識、語言藝術等多方面的才能.學生在互動教學活動中，通過自講，更能體會到教師的艱辛，從而加深與教師的感情，配合教師更好地搞好教學。

3.4注重師、生與外校的互動教學，提高教學效果

教師要根據自己的教學任務，主動走出校門接觸社會，積累與教學活動相關的社會實踐經驗。增強自身理論聯系實際的能力，避免出現由于社會實踐經驗的缺乏，一講理論就滔滔不絕，一聯系實際就一帶而過的尷尬局面。而在學生方面可以走出去或請進來進行交流、探討。這樣不會局限于老師的知識、經驗中，可以更加的激發學生的對比性，完善、提高自身的水平。

4.結果與分析

4.1互動式教學對專項技術教學效果的影響

圖（1）實驗后實驗組與對照組學生的專項技術教學效果對比圖

從圖1數據顯示,實驗前學生在專項成績與專項素質兩方面并不存在差異,經過一段時間的教學后,兩組成績都有所提高,但實驗組各項指標都明顯高于對照組.說明互動式教學對學生專項技術提高具有明顯的效果。

4.2互動式教學對學生評價能力的影響

表（1）實驗后實驗組與對照組學生的評價能力情況對比

實驗組對照組

組限(分)

N(人數)百分比(%) N(人數) 百分比(%)

0—6522 1670

9—101878 730

合計 23100 23100

互動式教學的一個突出特點,就是能夠最大限度的增強學生的學習主動性,提高教學過程的互動性與互評性。從表1學生對常見錯誤動作評價結果可以看出:實驗后實驗組大部分同學對專項動作評價賦值分都在6~10之間.而對照組大部分同學對專項動作評價賦值分都在0~6分之間。按照滿分10分計算,6分為正確率的60%。可見對照組大部分同學在對動作的評價能力上都還處在不及格的等級內。對動作評價能力是體育教育工作者的基本功之一,它對今后從事運動技能的學習和指導都具有重要作用,說明互動式教學對學生體育評價能力的提高具有潛移默化的影響。

4.3　互動式教學對引導學生運動參與和合作意識的培養

表（2）實驗后實驗組與對照組學生的評價能力情況對比

 

實驗組對照組

組限(分)

N(人數)百分比(%) N(人數) 百分比(%

課下練習人數 22 95.79 39.1

與同寢室合作 21 91.3 14.34

與好友合作 18 78.3521.8

與學習好的合作 18 78.3 417.4

在運動場練習 22 95.7 834.8

在寢室練習 15 65.228.70

晨　練 14 60.9417.4

晚　練 19 82.6521.7

在以往的教學中,學生的學習往往是被動多于主動,師生間及同學間的互動很少,大部分學生課堂以外的其它時間,很少主動練習甚至從不練習。但由表2可以看到,實驗后實驗組學生無論是課下練習人數,還是人均練習次數,主動參與活動的互動程度明顯高于對照組。另外,從表2中還可以看出,在與他人合作方式方面的比率實驗組明顯要高于對照組。實驗組學生與同寢室和學習好的同學合作機會多,對照組只與學習好的同學合作機會多些,而與同寢室合作比率為“4.34”。說明互動式教學不僅對培養學生的合作意識具有良好的效果,而且通過合作還能引導學生主動參與學練活動。

另外由表2還可以看出:雖然實驗組和對照組大部分同學仍把運動場作為課后練習的首選場所,但實驗組課下與人合作、有效利用教學資源條件方面都明顯優于對照組。另外,實驗組的大部分學生能將晨練、晚練與課堂練習有機地結合起來,既強化了團隊精神、責任意識,又增加了教學的互動過程和教學資源的充分利用。

5.結論

5.1.在跆拳道中運用“互動式教學”，比傳統教學法更有利于提高學生的技術技能水平。

5.2在跆拳道中運用“互動式教學”，比傳統教學法更有利于提高學生的評價能力。

5.3在跆拳道中運用“互動式教學法”，比傳統教學法更有利于提高學生主動參與鍛煉的興趣，培養學生的人際交往能力。論文參考網。

5.4在跆拳道中運用“互動式教學法”， 比傳統教學法更有利于培養學生的合作能力和競爭意識等非智力因素，符合社會對人才的要求。

參考文獻：

[1] 楊俊濤.互動教學法在體育教學中的運用[J].河南：天中學刊，2008年10月

[2] 苑高興.籃球普修課教學互動模式的實驗研究[J].天津：天津師范大學學報(基礎教育版) ，2003年12月

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[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）11（a）-0141-02

隨著我國醫學領域與國際接軌的快速進行，現代醫學教育和科研對于國外最新醫學資源的需求日益增多。目前，在國際醫學領域，權威科研期刊、著作和論文大多使用英文出版和發表，學生必須具備通過英語收集專業文獻、獲取專業信息、拓展專業知識、從事學術交流的能力[1-2]。因此，培養具有一定專業英語水準的“雙語”醫學人才已成為目前我國醫學專業培訓的迫切任務[3]。為了適應這個發展趨勢，各醫學院校紛紛開設了醫學英語課程，但目前的總體教學質量不容樂觀。

1 醫學英語教學的現狀及建議

首先，我國雖然大多數醫學院校開展了醫學英語教學活動，但從事醫學英語教學的專業教師嚴重短缺，往往是由缺乏醫學知識的公共英語教師進行授課，教學效果較差。其次，作為醫學知識及英語知識的結合體，醫學英語并沒有得到足夠的重視。各醫學院校將主要的師資力量都投入到了大學英語四、六級的教學中而無暇顧及醫學英語教學，醫學英語往往被設為選修課，且安排的課時量非常少[3]。另外，當今的醫學英語教學主要沿襲以教師為中心的傳統教學模式，學生只能被動地接受老師灌輸的知識，學生在教學關系中的主體性被忽略。教學過程中學生的主動性和積極性被忽略和抑制[4]，加上醫學英語專業詞匯多并且文章內容枯燥，學習效果較差。為了激發學生的學習興趣，提高教學質量，促進醫學院校醫學英語教學質量提升，筆者有以下幾點建議：

（1）加強師資隊伍的建設。教師醫學水平的高低，直接影響著醫學英語的教學質量[5]。根據目前專業醫學英語教師嚴重短缺的實際情況，加大培養和引進醫學英語專業教師的力度。（2）充分利用多媒體和網絡資源進行教學。在醫學英語教學中，充分利用多媒體和網絡資源豐富教學內容，充分調動學生的學習興趣，進而達到改善教學效果的目的。（3）將多元化的教學方法引入醫學英語教學。改變醫學英語以教師為中心的傳統教學模式，將多元化的教學方法引入醫學英語教學，向以學生為中心的教學模式轉變。

2 將互動式教學法引入醫學英語教學

所謂互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環境，形成師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動的教學局面，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達到提高教學效果的一種教學方法。互動式教學法強調師生之間的互動交流與合作，不再局限于教師的“教”和學生的“學”這樣的關系，而是將其延伸成為教師與學生、學生與學生之間的互動，將互動由先前的單一的線性關系拓展成為多面的全方位的立體關系[6]，教學過程中教師和學生互為主、客體，雙方進行交互式的探討與交流，彼此交替，雙向輸入，共同學習。醫學英語互動式教學要求教師要根據學生的個體差異，設立能夠引導學生主動參與教學的課堂環境，引導學生主動探索和實踐，培養學生在英語背景下運用醫學知識的能力。

齊齊哈爾醫學院于2010年開始在臨床專業實驗班開展醫學英語教學，為了提高教學質量，實現學生在英語背景下綜合運用醫學知識能力的提高，筆者將互動式教學法引入齊齊哈爾醫學院的醫學英語教學。互動式教學法主要的課堂教學形式有：（1）基于提問形式的師生互動。經常通過師生間的提問互動，可以使學生形成運用英語思維方式思考和組織語言表達醫學知識的能力，同時鍛煉學生英語的聽、說能力，為學生日后工作中運用英語闡述醫學知識打下基礎。（2）基于小組形式的生生互動。把班級學生分成若干小組，根據教師事先設定的問題或病例，小組長帶領小組成員利用圖書館以及網絡多媒體等資源搜集資料并進行組內討論和總結，課上通過各小組間的討論和評價，達到解決問題并掌握知識的目的。臨床工作往往需要團隊合作來完成，通過這種互動能夠培養團隊成員之間的合作精神和個人的團隊領導能力，為今后從事臨床工作奠定基礎。（3）其他形式的互動。例如課前小報告、角色扮演等。

齊齊哈爾醫學院醫學英語互動式教學法的具體實施如下：（1）課前準備。每次新課開始前，教師綜合考慮該章節的教學內容和教學大綱的要求，制作和完善互動式多媒體課件，查閱相關文獻和資料，設計問題和情景病例并提前告知學生。學生根據教師布置的問題或病例進行預習，查閱資料，了解相關背景知識并進行討論。為了培養學生自主學習和探索創新的精神，所設置的問題和病例一定要緊扣教材內容，難易一定要適中，同時兼顧趣味性和探索性，這樣才能激發學生的學習興趣和熱情。（2）課外小組討論與總結。將全班同學分為若干小組，每組10人左右并指派一名小組長。小組成員在小組長的帶領下，圍繞著教師所設置的問題進行預習，查閱資料并進行組內討論和總結。小組成員達成初步共識后，將本組的總結以PPT的形式記錄下來，存在的分歧和疑問可留待課堂上與其他小組共同討論解決或由教師解答。（3）課堂實施與總結。課堂上每組小組長結合本組的PPT，表明本組的討論結果，其他各組做出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組與組之間進行討論、解答，這樣能夠加深學生對章節內容的深刻理解。整個過程中，教師一定要做好調控，讓學生始終圍繞著文章內容進行討論，同時引導學生進行歸納、總結。教師在討論結束后對討論結果進行總結概括，對各組學生進行評價，指出每組的優、缺點，提出改進意見。最后，教師一定要對本章節的重、難點內容和各組存在的難以解決的分歧進行詳細地講解，以便學生能夠充分地理解和掌握本章節的知識點。在互動式教學模式下，教師的角色從“教”學生，轉變為“導”學生，通過教師的設計、組織和控制，搭建一個多方互動的教學平臺，引導學生建立適當的學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，調動學生的學習積極性，輔導學生學會利用各種媒介獲取信息知識，培養學生終身學習的能力。

互動式教學法實施后，問卷調查顯示79.2%的同學很愿意參與到醫學英語互動式教學活動中，73.6%的同學認為自己對醫學英語的學習興趣有所提高，67.9%的同學認為自己的醫學學習效率有所提高。說明互動式教學法能夠顯著提高醫學英語的教學質量。但同時，也有一部分同學表示對醫學英語沒有興趣，他們對醫學英語學習感覺壓力較大，這可能是由于第一次參加互動式教學，需要自己獨立去查閱資料，獨立解決問題，的確有一定的難度。另外，由于從小學到大學一直都是接受傳統的灌輸式教學方式，部分學生對于互動式教學法不是很適應，沒有了老師的命令反而不知道該做什么，教師要耐心引導，使學生逐步建立起信心，學會自主學習，盡快適應互動式教學法。同時教師在教學實踐中，要不斷地探索和實踐，不要拘泥于一種教學方法，要多種教學方法聯合使用，各種教學方法取長補短，推動醫學英語教學質量的不斷進步。

3 互動式教學法應用于醫學英語教學中的意義

通過互動式教學，學生在互動學習中不但提高了英語表達能力，而且強化了自身的醫學知識，通過運用英語分析和解決醫學知識，有效地提高了學生在英語背景下靈活運用醫學知識的能力；在傳統教學模式下，老師滿堂課都在填鴨式地給學生灌輸大量的知識點，對于學生提出的問題也無暇解答，學生只能死記硬背這些知識點而不能完全消化理解，這極大地抑制了學生的學習興趣，降低了學習的主動性和自覺性，不利于分析、解決問題﹑創新思維等綜合素質的培養[7]。互動式教學鼓勵學生獨立思考，敢于質疑和提問，敢于發言，通過不斷的互動充分調動起學生學習的積極性，給予學生充分的想象和創造空間，培養了學生的創新精神；在互動式教學中，學生圍繞老師所布置的內容需要查閱大量的資料，而且要對其進行歸納和總結，并在小組成員間進行討論和交流，提出自己的觀點和見解，使學生真正成為了學習主人，有利于學生多方面能力的培養。

4 結語

在醫學英語課堂教學中運用互動式教學法，能有效地促進醫學英語教學質量的提高，培養學生在英語背景下靈活運用醫學知識的能力，實現了互動式教學法在醫學英語教學實踐中的應用，豐富了國內關于醫學院教學的理論研究，為一線醫學英語教師教學提供了借鑒。

[參考文獻]

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[2] 吳讓科. 改革大學英語教學模式培養高素質的醫學人才[J]. 中國現代醫生，2007，45（12）：118，128.

[3] 劉彤，陶英，李培璟，等. 醫學英語教學方法的探討[J]. 中國病案，2012， 13（4）：78-79.

[4] 趙雪麗. 交互式醫學英語教學模式的研究與實踐[J]. 中國教育，2012， 31（1）：48-49.

篇（5）

一、引言 

為了實現新的人才培養目標，教師需要改變教學理念，采用創新的教學方式，在教學過程中增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，著力培養學生的學習能力，鼓勵研究性學習，加強對學生在創新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達能力等綜合性人文素養方面的訓練。為此，需要教師改善傳統的課堂講授方式，通過多元化的教學方法提高教學水平和質量。

二、創新教學方法的介紹 

教師在從事課堂教學最常用的方式就是灌輸式的傳統講授方式，為了配合新時期社會對人才需求的要求，可以探討采用以下幾種創新教學方法：

（一）導學式教學法。導學式教學法是指教師的教學活動以幫助學生自學為中心而展開，核心是對學生的自學進行指導并提供各種有益的幫助。這種教學法揚棄了傳統的以教師為主導的傳授式教學，而以學生自主學習為中心組織教學，著力培養學生的學習能力，體現了一種新的教育理念。這種教學方法需要課堂內外的協同配合，課堂講授從提出和分析現實中的熱點、難點問題入手，激發學生學習和研究的興趣，課堂上采取教師講授與師生討論，學生自我問答相結合的方法，教師講授也改變按章、節、目順序平鋪的方法，以章為單元，提要基本內容、識記基本概念、講解重點難點，變枯燥的課堂宣講為活躍的討論研究；課堂外的教師指導更為重要，教師以提出問題、提示思路、激發興趣、引導查閱資料、組織課外研討、批改作業論文為主要手段，強化學生學習的自主性和思辨性，增加教學的廣度與深度，培養和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。 

（二）互動式教學法。教與學是相互統一的兩個方面。教學的過程應該是教師和學生互動的過程。互動式教學法有兩層含義：一是在教學過程中師生互動，主要通過“教師設疑學生求解學生設疑教師釋疑”這種師生之間交互“設疑—釋疑”的方法進行教學，實現師生教學的雙向互動；二是教學方案實施中的師生互動，教師制訂的教學方案，在實施中隨時接受和吸納學生的意見與要求，經調整后落實到教學過程，師生之間需要經常進行有效溝通，使教師能夠及時接收反饋的信息并調整教學方案，從而達到教與學的和諧統一。而要達到良好的互動效果，關鍵在于搭建一個教與學的互動平臺，形式可以有多種。任何形式只要有雙向的信息交流就可以達到互動的目的。

（三）案例式教學法。在專業教學模式上，尤其是經濟類專業，強調實踐環節已經成為西方各國高校主流。而我國傳統的專業教學以“原理教育”為主，學生得到的是相對抽象的理論，缺乏感性認識和應用性訓練。這樣一方面學生難以完全理解所學的知識；另一方面也割裂了理論與實踐的有機聯系。要實現知識的傳承和能力的培養相統一的目標，案例教學是一種十分有效的教學方式。而專業課程大多應用性、業務性很強，十分適合案例教學。案例教學要求教師在授課過程中，注意收集和制作相關的案例，把有關素材完整地提供給學生，而后運用基本原理進行啟發、引導，要求學生在查閱資料和獨立思考的基礎上進行討論分析，然后由教師進行總結或點評，或進行補充性、提高性的講解，以學生提交的案例分析報告作為考核方式，通過自我評價、同學互評、教師打分相結合的方法決定考核成績。這種方式有利于保持專業課程的鮮活性，提高學生學習的興趣和積極性，實現教與學的真正意義上的互動，幫助學生掌握將理論運用于實踐的方法和途徑，形成主動收集相關信息、分析問題解決問題的能力。案例教學是否成功，在很大程度上取決于教師如何選擇案例和進行教學組織。依靠教師的單兵作戰很難在較短的時間內有效地進行案例教學，因此，一方面相對集中力量編制國內外經典的案例集，公開出版或利用網絡技術資源共享；另一方面組織案例教學法的培訓與交流，可能是有效的途徑。

（四）情景式教學法。情景式教學法也叫模擬教學法。一般是指在課堂內外為學生提供一組模擬情景，例如股票市場、外匯市場等，讓學生根據設定的條件或借用現實條件，自主決定采取何種虛擬的經濟行為，然后觀察和分析這種行為的結果。模擬教學法可以有兩種方式：一是借助模擬教學軟件，讓學生在電腦上進行演練，采用這種方式時，利用網絡匯集和共享高水平的軟件是一種低成本、高效率的途徑；二是建立相應方向的有形實驗室，為學生創造一個模擬訓練的場所。傳統觀念認為文科經濟類、管理類專業不需要實驗室，只有理工類才需要實驗室。但隨著網絡經濟時代對經濟、管理要求的不斷提高，模擬的教學實驗中心越來越顯示出不可替代的功能和作用。

（五）研討式教學法。研討式教學法是以對問題的探究來組織教學，例如，“面向問題教學法”，直接讓學生面對現實專業運作中的問題，以問題為主線安排教學內容，教師的角色是組織和指導學生對問題進行分析研究，教學的步驟主要是要求每個學生查找相關資料、閱讀指定的文獻、分析問題背景、提出研究思路、進行定性和定量分析，最后每個學生拿出自己的研究結果，采用論文演講或討論的方式對問題進行集中研討，教師一方面對所要教學的內容進行提示、闡釋或指引，另一方面對每個學生的研究結果進行點評，指出其優缺點。這種教學方法并不要求對問題做出唯一的求解，而非常注重對學生分析和研究問題的方法、路徑的指導，訓練批判性思維的技能，培養學生的分析和研究問題的能力。又如，“小組合作教學法”，是以學習小組為基本教學單位、以小組學習、小組研討、小組調研為主要教學方式，小組合作完成作業，這種教學方法有利于開發、訓練和培養學生的自學能力、團隊精神、組織協調能力、人際交往和合作共事能力。

三、各種教學方法及其特點的比較 

表1 是各種教學方法及其特點的比較。

教學方法 導學式 互動式 案例式 情景式 研討式 特點

啟發誘導，注重學習方法的指導和培養分析問題的能力，而不單單注重知識的傳授

打破師生教與學的框架，共同對問題進行討論式的互動研究

形象生動，培養發現問題和解決問題的能力，實用性高

模擬實際的經濟運行機制，讓學生有身臨其境的感覺

培養學生獨立開展研究的能力，把握前沿理論的發展動向，建立團隊合作的研究方式

上課方式

老師提出問題，重點講解難點問題，要求學生積極地參與和發言

安排一個報告人針對所要討論的問題提出分析框架，然后開展集體討論

針對所指定的案例要求學生分析、寫報告，然后教師點評和講解

在實驗室中讓每一個學生動手，熟悉實際的操作環節和工作方法

討論為主，深入剖析

注意點

建立嚴格的考核制度；控制好教學進度及其內容

“搭便車”問題，對報告人的質量要求

案例的代表性，適時性

理論和實際的結合；教學上點和面的兼顧

做好討論前的充分準備，學生學術能力最好在同一層次上，以利于深入探討

適用對象

小班，高年級

小班，高年級

應用學科和實務課程

應用學科

研究生

教師要求

很高（有的放矢，善于啟發和激勵學生）

高（指明發言和自愿相結合，點評及時到位）

高（案例選擇，點評到位，實務經驗）

實務經驗，針對性指導

很高（善于調動學生研究積極性，捕捉和評價學生的思想火花）

四、結論 

總之，教育教學方法可以是多種多樣的，但需要注意的是，在現實教學過程中不能只追求表面的或形式上的教學方法改革，而必須實事求是，以提高教學質量和效果為目的，因人而異，因課而異，要根據不同性質的課程、不同層次和人才培養的目標來選用相對適當的教學方法，例如，業務類、應用性強的課程和專業碩士層次的教學，比較適宜采用案例教學法、情景教學法；而理論性課程和培養學術性人才更適用互動式、研討式教學法進行學術訓練，提升研究和分析技能。

篇（6）

教學過程首先是一個認識過程，確切地說是學生在教師引導下掌握人類長期積累起來的科學文化知識的過程。隨著現代教育制度改革的推進，單一的由教師到學生的“單向灌輸式”教學模式已經越來越不能適應教育模式進步化與靈活化的需要。在新理念的指導下，教學設計中要以學生發展為本，結合學科和課程特點，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習環境。互動式教學正是這樣一種教學法，它強調的是教學活動主體一一教師與教學活動受體一剎學生在教學活動中地位的平等性，把教學活動看作師生之間、學生之間相互溝通和交流的一個動態過程。

筆者近幾年來在‘波譜分析”課程教學中運用互動式教學法，抓住該課程的特點，科學設計，做到在彼此平等、彼此坦誠的基礎上，通過理性互動，調動教與學兩個方面的積極性，不僅較好地發揮了老師的主導作用，而且培養了學生的理性思維，拓展了學生的創造性思維，有效提高了教學成效。

一、在“波譜分析”課程中運用互動式教學法的必要性

“波譜分析”主要是以光學理論為基礎，以物質與光相互作用為條件，建立物質分子結構與電磁輻射之間的相互關系，從而進行物質分子幾何異構、立體異構、構象異構和分子結構分析和鑒定的方法。波譜分析技術主要包括紫外光譜法、紅外光譜法、核磁共振光譜法和質譜分析法。波譜分析的理論不僅對化合物結構分析和鑒定起著重要的作用，同時也是藥物化學、藥物分析、藥物代謝動力學、天然藥物化學等學科必不可少的分析手段，熟練應用波譜分析技術是化學專業人士應該掌握的一項重要專業技能。

“波譜分析”專業課專業理論性較強，如果教學方法不科學，那么無論是教還是學都會比較難。過去由于課堂上普遍采用由教師到學生的“單向灌輸式”教學模式，冗長單調的口授式教學容易引起學生的倦怠，以至于有的學生對該課程專業知識的學習失去興趣，從而影響了教學效果。如何充分調動學生的學習主動性，讓學生在有限的課堂時間就能夠掌握這門有用的理課專業知識，尸直是近年來我們認真探索研究的問題。在“波譜分析”課程的教學中引人互動式教學模式，充分現了現代教育理念，老師不再是純粹講授，還要啟發、引導、組織，學生也不再是純粹當聽眾，而是成為教學實踐的主體。將專業理論講授和專業知識應用、專業技能培養貫通起來的師生互動式教學模式，能有效地避免學生對“波譜分析”專業課的厭學情緒，激發學生學習專業知識的興趣，使其充分發揮主;觀能動性，更好地掌握波譜分析技術的專業知識，對大幅提高“波譜分析”理論性專業課程教學效果具有很好的適用性。

二、互動式教學法在“.波譜分析”課程中的教學實踐

1第一階段一專業理論知識講授

在每個章節授課的初期，借助于形象化的多媒體教學，教師首先對各項波譜分析的原理、分析方法與儀器構造進行系統的講授。如在核磁共振技術相關章節中，介紹核磁共振譜的由來及原理，核磁共振譜圖的類型，各類核磁共振譜圖的譜圖特征及其與化合物結構之間的關聯等(包括各類不同類型的質子或碳原子的化學位移區段、相鄰的質子間互相的藕合情況如何反映在譜圖中譜峰的裂分情況中，以及各類取代基對化學位移的影響等)。多媒體輔助教學手段能夠提供鮮明清晰的畫面，便于把動態的文字、圖像、畫面進行分解、移動、組合的演示。就能夠有效地激發起學生學習理論性較強的“波譜分析”專業知識的興趣，把學生引人到生動的知識講授的情境中去，通感性認識的強化加深對教學內容的理解和掌握。

2.第二階段一應用專業知識進行波語分析實例解析示范

在每個章節理論基礎知識的講授之后，教師親自示范典型的圖譜解析過程，在一張原始譜圖的基礎上，逐步進行譜圖的解析，在每個步驟中將相關的理論解析知識加以應用與詳細講解。以核磁共振氫譜的譜圖解析為例，首先通過各個核磁峰的峰位置也即化學位移所處的范圍來大致確定各類質子的種類，l如歸屬為飽和烷基氫，還是烯氫，還是芳香氫，抑或是醛基氫或竣基氫;然后根據封面積的積分判斷各類質子的個數或相對比例;根據各個譜峰的裂分情況(是單峰，雙重峰，還是三重峰，抑或是多重峰)以及各組峰之間藕合常數的大小判斷各組質子之間相互禍合的情況，即不同的質子基團之間的相鄰情況;最后綜合化合物其他信息，綜合推斷出化合物的結構式。在譜圖的整個解析過程中，讓學生逐步強化感性認識，深化上一階段所學習的專業理論知識，進而掌握該章節相關譜圖解析技術。

3.第三階段—學生自主進行波譜分析實例解析，教師輔助才旨導

在每個章節的最后階段，學生分成小組，每組自主選擇一些譜圖實例，經過小組討論共同提出解析譜圖的方案以后，由其中一個學生作為代表走上講臺，模仿教師的解析過程，逐步解析譜圖并講解每個解析步驟中所用到的專業知識，最終得到相關化合物的結構信息。在講解過程中，老師實時做出點評，同時進行糾正與補充，臺下學生也可以實時提問，負責講授的學生予以相應回答，不能解答之處或不足之處由老師進行解答與補充。對每組學生的綜合表現進行打分，記人平時成績中，并在期終考試成績中占據一定比重，通過類似于績效考評的方法調動學生的積極性。

三、互動式教學法在“波譜分析”課程中的教學效果分析

在結合“波譜分析”基礎知識的前期傳授的基礎上，引人互動性實踐環節，加深了學生的感性認識與對專業知識理論的理解，同時培養了學生在譜圖解析的過程中運用專業知識的技能。互動性教學有利于發揮學生的主動性、獨立性和創造性，這對于活躍課堂氣氛、加強課堂中反饋以及提高學生的課堂參與程度等，都有著很重要的影響。互動性學習中教師的地位發生了變化，不單是組織者、主導者，更重要的是學生在創造性學習中的助學者，從“凌駕”于學生之上的主導者變成了與學生地位平等的助學者，拉近了師生之間的距離，有利于培養學生的主人翁意識，盡可能地發揮個人的主觀能動性，通過極富個人特色的個人展示來培養學生的學習興趣，通過實時的師生之間的互動與交流來及時完善學生個人的知識體系，加深對專業基礎知識的掌握。

以掌握關鍵知識點的問題為支撐，通過師生之間的互動環節，使臺上的學生進一步掌握“波譜分析”課程理論知識在實際譜圖解析中的應用，強化譜圖解析技能，同時使講臺下的學生能夠及時解決疑惑，也在反復的范例演示中自然而然地掌握。相關的專業知識與專業技能。互動式教學通過“教”與“學”的方式的變革，結合學生的特點，從培養學生的學習興趣人手，將傳統教學模式下的學生單純被動接受的學習方式逐漸改變為被動接受知識與主動應用專業知識相結合的新模式。這種教學方法把理論教學與實踐教學結合起來，將抽象乏味的理論知識講授轉化為具體有趣的理論與實際相結合的以解決問題為目標的教學活動，充分調動了學生學習的自覺性和主動性，使學生主動地參與教學活動，與教師形成良險互動。

篇（7）

大學的基本任務是教學、科研和為社會服務。其中教學是大學的中心任務，教學方法對于高校尤為重要。教學方法是教學活動的一個縮影，是體現教學質量的門徑。教學方法的先進與否，關系到教學效率的高低。高校教學內容的廣博性、高深性及不確定性，對高校教師運用教學方法提出了更高的要求。怎樣教才能既保證把知識系統性地傳授給學生，又保證有效地啟發、激勵學生主動地去思考、發現和創新，這是高校教師在教學過程中必須始終關注的問題。在新形勢下，高校教學方法的改革勢在必行。探尋教師教學方法創新主要途徑及其具體方法有利于提高教學效率，有利于高校培養創新型人才，具有重要的現實意義。

一、高校教學方法創新的主要途徑

在新的形勢下，教學方法創新對于提高教學質量培育創新型人才尤為重要。教學方法是工具和手段，是達到教學目的的“橋”和“船”。教學方法的改革與創新，始終是教學改革的重點和難點。由于受教師教育觀念、方式，以及社會氛圍等因素的影響，教學方法創新難有實質性推進。在教學研究和實踐過程中，高校和教師可以通過以下幾種途徑推進高校教學方法的創新。

（一）樹立教學方法創新意識。

教育的創新包括教育思想、教育目標、教學內容、教學方法和手段、教育體制和機制的創新，重點在教育思想和教育觀念的更新。教師要樹立創新意識、創新精神。教學方法創新作為教育創新的一個重要組成部分，高校及教師對教學方法的創新科學合理的理解和意識的樹立，有助于高校教學質量的提高。

（二）營造良好的創新環境。

目前高校中在一定程度上存在著重科研、輕教學，教學設施不完善，教學評價機制不健全等問題，高校教學方法創新研究及實踐尚未形成一種氛圍。教學方法的創新是與良好的創新環境離不開的，高校應營造一個適合教師進行教學方法創新的大環境。高校應在資金、硬件設施、機制創新等方面加大對教學創新的支持力度，為教師的教育創新實踐提供良好的輿論導向和環境，讓每一位教師都勇于實踐、敢于探索、善于創新，真正地促進教學方法創新。

（三）加強培訓與引導，全面提高教師的知識與能力水平。

科學合理的教學方法的實施，必須依靠教師的知識水平、教學才能和素質。高校應該改進和完善青年教師培訓制度、加強師資隊伍建設的政策引導。教師必須努力學習國際上先進的教育思想和方法，不斷吸收新觀念、新方法，以發展個性、培養創新人才為目標，提高自己的教育理論素養，拓寬專業知識面，提高學術水平，在教學中探討如何對學生進行創新意識和創新能力的培養。

（四）應用現代教學技術。

現代教學技術的應用是現代教學發展和教學方法改革的方向和重要標志。遠程教學、多媒體教學等現代化的教學方法和手段使教學更加生動活潑，更具直觀性。高校教師必須善于運用各種現代的、有效的教學手段，最大限度地增加教學內容的傳遞方式，并切實加強課堂與外界環境的聯系，創造性地掌握教育理論和技巧，完成教育任務。

二、具體的教學創新方法

高校教師在把握好教學方法創新途徑的同時，更需要改變教學理念，在教學實踐中循序漸進、因材施教、啟發誘導、寓教于樂、知行結合，根據高校學生的身心特點，采取與之相適應的教學方法和手段，通過多元化的教學方法提高教學水平和質量；在教學過程中增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，著力培養學生的學習能力，加強對學生在創新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達能力等綜合性人文素養方面的訓練，最終把學生培養成為社會需要的合格人才。

（一）導學式教學法。

導學式教學法是指教師的教學活動以幫助學生自學為中心而展開的教學方式，核心是對學生的自學進行指導并提供各種有益的幫助。這種教學方法以學生自主學習為中心組織教學，著力培養學生的學習能力，需要課堂內外的協同配合，課堂講授從提出和分析現實中的熱點、難點問題入手，激發學生學習和研究的興趣。課堂上采取教師講授與師生討論，學生自我問答相結合的方法；課堂外教師通過提出問題、提示思路、激發興趣、引導查閱資料、組織課外研討、批改作業論文等手段，強化學生學習的自主性和思辨性，增加教學的廣度與深度，培養和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）互動式教學法。

教與學是相互統一的兩個方面。教學的過程應該是教師和學生互動的過程。互動式教學法有兩層含義：一是在教學過程中師生互動，主要通過“教師設疑學生求解學生設疑教師釋疑”這種師生的雙向互動，實現師生教學。二是教學方案實施中的師生互動。教師制訂的教學方案，在實施中隨時接受和吸納學生的意見與要求，經調整后落實到教學過程中，師生之間需要經常進行有效溝通，使教師能夠及時接收反饋的信息并調整教學方案，從而達到教與學的和諧統一。

（三）案例式教學法。

案例教學是教師在教學過程中，根據教學目的和培養目標的要求，以案例為基本素材，把學生帶入特定的教學情境中分析問題和解決問題，培養學生應用理論并形成一定技能、技巧的一種方法。案例教學具有情境性、主體性、互動性、問題性及實踐性等特點。其本質是理論與實踐相結合的互動式教學。在案例教學中，案例的選擇是一個重要問題。一般來說，好的案例至少具有以下幾個特征：真實性、完整性、典型性、啟發性及時空性等。案例教學的成功取決于師生的共同努力與相互配合。教師要發揮好主導性作用，熟練掌握案例教學的基本流程。教師應選取典型案例，采用以案說理的方式，有效地組織課堂內教學，以達到既定的教學目的。

（四）研討式教學法。

研討式教學法是以對問題的探究來組織教學的，例如，“面向問題教學法”，直接讓學生面對現實專業運作中的問題，以問題為主線安排教學內容，教師要組織和指導學生對問題進行分析研究，教學的步驟主要是要求每個學生都查找相關資料、閱讀指定的文獻、分析問題背景、提出研究思路、進行定性和定量分析，最后每個學生都拿出自己的研究結果，采用論文演講或討論的方式對問題進行集中研討，教師一方面對所要教學的內容進行提示、闡釋或指引，另一方面對每個學生的研究結果都進行點評，指出其優缺點。這種教學方法并不要求對問題做出唯一的求解，而非常注重對學生分析和研究問題的方法、路徑的指導，訓練批判性思維的技能，培養學生的分析和研究問題的能力。

其實教學方法不止以上這幾種，它可以是多種多樣的，并且每種方法之間都是有聯系的、互通的。但需要注意的是，在現實教學過程中不能只追求表面的或形式上的教學方法創新，而必須實事求是，以提高教學質量和效率為目的，因人而異，因課而異，根據不同性質的課程、不同層次和人才培養的目標來選用相對適當的教學方法。例如，業務類、應用性強的課程和專業碩士層次的教學比較適宜采用案例教學法、情景教學法；而理論性課程和培養學術性人才更適用互動式、研討式教學法進行學術訓練，提高研究和分析技能。

三、結語

教學方法創新的目標主要是轉變傳統的師生關系，突出學生的主體地位，激發學生的學習熱情，促進學生的自主學習能力，培養學生的創新能力，實現學生的完美人格。因此，教學方法僅僅是實現教育目標的手段而不是目的。教育的終極目標不是方法，而在于育人。教學工作本身是一項極富創造性的工作，教師的創新能力在不斷實踐、不斷探索的過程中才能逐漸得到培養，離開了實踐，創新能力就難以形成。

參考文獻：

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篇（9）

當前，工科類高等職業院校均開設有計算機網絡類必修或選修課程，在計算機網絡課程教學過程中改革傳統的教學模式，重示實踐操作，加強學生的動手操作能力、就業能力和創業能力是高等職業院校按照社會和企業需要，培養既懂專業知識，又具有一定操作技能的高素質人才的目標。

一、從確定人才培養模式出發，搞好課程內容及考核方式的設置

高等職業教育人才培養的特點是培養訓練學生的職業技能，為企業生產建設服務提供適用人才。遼源職業技術學院信息工程系不斷加強同企業合作的力度，聘請企業專家，比如吉林麥達斯鋁業有限公司高級網絡工程師、沈陽東鵬網絡公司高工等參加專業人才培養模式和課程的開發工作，通過積極調研分析就業市場、用人單位，共同進行計算機網絡課程的開發工作。

在制定《計算機網絡技術》課程大綱過程中，緊緊圍繞“學以致用”的辦學理念，以工作過程為導向，基于工作任務確定本課程的學習任務，突出網絡主流新技術，突出職業素質培養。同時結合人才培養規律以及前后續課程的銜接關系，對課程教學內容的選取、教學內容的組織、教學方法與手段、考核方式進行了精密策劃與設計。在教學與實訓過程中，以“局域網組建、網絡服務器配置與管理”為主線，將理論知識、技能訓練和應用能力相集成，設計了與該課程能力目標要求密切結合的工作任務模塊，將理論講解與實訓操作密切結合。在完成任務的過程中，使學生掌握分析問題和解決問題的策略，體驗到知識的應用價值，提高了學生學習計算機網絡技術的興趣，增強了學生的崗位職業能力，增強了學生團隊合作意識。

在計算機網絡課程考核方式與方法上，我們圍繞加強學生的實踐操作技能，從多種形式的考核方式上進行實踐。這些考核方式有筆試、平時實驗、平時和期末上機考試、期末和實習時邊上機操作邊進行答辯、提交報告（論文）等，并加大實驗、上機考試、答辯在期末本課程考核總成績中所占的比例。課程學習結束后的成績由實踐考核成績和理論考核成績組成，其中實踐考核成績占總成績的60%，理論考核成績占總成績40%。實踐考核成績主要采取平時實驗課成績考核和期末上機考核成績兩者相結合的方式。平時考核占實踐考核成績的60%，期末上機考核成績占實踐考核成績的40%。平時實驗課成績考核主要考查每次實驗的前期準備、出勤情況、實驗過程中動手操作能力、團隊協作能力、實驗報告等方面。期末上機考核是在學院網絡實訓室內的真實網絡環境下，要求學生在規定的時間內完成所有的答題和操作，教師在學生做完后可進行答辯并即時評分。

二、教學方式與方法改革

在教學方法改革中，我們改變以課堂理論教學為主為學生自主老師為輔助的教學模式，教師對所講內容精心組織，充分利用多媒體教室，并在講授過程中穿插大量的實驗和實訓，強化師生互動和學生的自主學習，全方位立體式開展教學。

（一）在教學中以分組討論式教學法為主，互動式教學法、案例教學法相結合

在計算機網絡課程教學中，針對教學內容的需要，為了提高教學效果、加強學生應用能力的培養，要大量采用“分組討論式教學法為主，互動式教學法、案例教學法相結合”的方法。

1.“分組討論式教學法為主，互動式教學法、案例教學法相結合”方法的含義。針對學習的內容將班級學生分成多個團隊，組成合作小組，針對某一問題老師先給出解決問題的實現方法、結果等資料，然后現按解決問題的步驟要求小組逐步實現問題的解決。在解決過程中小組成員之間可以相互討論，相互合作來解決問題。

2.“分組討論式教學法為主，互動式教學法、案例教學法相結合”方法運用中注意的問題：

（1）對教學內容有針對性使用，不適用于所有教學內容。（2）此方法運用過程中教師掌握好課堂節奏，不能讓學生鉆牛角尖。應突出重點，讓學生有針對性地討論重點內容，攻破難點。（3）使用該教學方法的內容。網絡設備管理：如交換機配置與應用知識，這部分內容我們采用在網絡實訓室上課，邊講邊實驗的形式，使學生在邊討論、邊實踐中提高自身的學習效果和親自動手操作的能力。 　局域網組建：如：構建中小型企業網絡，將班級學生四到五個人一組分成若干個團隊，每個團隊要根據教師要求完成一個中小企業網絡的組建，組內成員的分工由各個小組內部決定，為了促進學生的學習和教學的順利進行，可在學生組建方案確定后，教師根據學生的方案提出若干問題，并對問題的解答采取獎勵措施，團隊成員對問題進行正確解答，或提出比較新穎的技術觀點，或提出自己的獨到見解，都會給整個團隊加獎勵分，從而激勵學生們的團隊合作積極性。

（二）課后組建課程興趣小組和技能大賽實驗班，采用教師引導為輔，學生學習為主的方法研究

為了充分調動學生學習這門課程的學習興趣，我們課題組根據課程內容及學生學習本門課程的實際情況，就學生學習難點問題組建學習興趣小組。近幾年職業院校各級各類技能大賽紛紛舉行，為了配和國家及省里的技能大賽，我院也在計算機網絡這門課程上設置技能大賽。我們為大賽組建了實驗班，并設有固定的指導教師進行輔導，先利用模擬軟件進行訓練，學生熟練之后再讓學生在真實的設備上動手操作，效果非常好。

（三）指導學生充分利用網絡進行學習

課題組建立計算機網絡課程網站，將大量的教學資源如：教學課件、教學錄像、實驗指導、實驗所需軟件等放在網上，為了讓學生在課下進行自主學習。課題組還制作了實驗視頻放在了課程網站上。同時利用網絡論壇和在線答疑加強師生之間、同學之間的討論交流。

三、職業資格認證及計算機等級三級網絡技術考試內容納入教學計劃

為了方便學生就業，我們調整了授課內容和實驗實訓計劃，把職業資格認證納入其中，并利用部分學時有針對性地對學生進行這方面的輔導。這樣學生在學習完該門課程后，能夠順利參加網絡管理員、高級網絡操作工等職業資格認證的考試。這對于提高學生職業素質，增強學生的就業競爭力、創業能力和工作能力，都具有重要的意義。

為了更好地貫徹職業資格認證，要求網絡技術專業的學生參加三級網絡技術全國計算機等級考試，這樣學生在畢業時就可以拿到一個或兩個與網絡專業相關的職業資格證書。

四、與企業教師互動，開展網絡技術講座

信息工程系還聘請網絡公司工程技術人員，對教師進行工程項目培訓，大大提升了教師的工程能力。信息工程系還多次從校外聘請行業專家，進行IT技術方面的培訓和講座，緊密了學院與企業之間的關系，使學生了解到企業實際應用的主流技術，開闊眼界，從而較早地確立目標，更好地、有目的地選擇自修內容。

以上內容已在07、08、09三屆學生中進行試用，教學效果較好。在今后的教學與教研過程中，我們仍將繼續探索，更好地完成教學與教研工作，使得學生更好地學習這門課程。

參考文獻

[1]蔡久評，黃建華.高校計算機網絡實驗教學模式研究[J].江西科技師范學院學報，2009(6).

篇（10）

關鍵詞： 案例教學；衛生管理；互動

Key words： case teaching; health management; interactive

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）18-0224-01

0引言

20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法。案例教學法是圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式)，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用。互動式案例教學法是將學生和教師對案例的收集、編寫、講解相融合的方法。這種方法將參與式教學的內涵充分吸收進課堂教學過程中，參與性方法(participatory method)強調以參與者為中心, 教師由講授者轉變為協助者，促進學生的積極參與，變被動聽講為主動參與。在參與性教學過程中, 教師和學生的態度和行為的轉變是參與性教學的關鍵。讓學生“參與”教與學的過程，要求教師的講授內容盡量減少，學生的參與盡量增加。

衛生管理學是公共管理學專業的必修課，因內容多為我國衛生事業行政管理的理論和知識，所以政策性比較強，加之近些年隨著醫改的推進，衛生管理的內容更新非常快，因此要求學生不僅要掌握書本知識，更重要的是把握時展脈搏，關注衛生領域的焦點和難點問題。而互動式案例教學是教師和學生共同參與到教學活動過程中。在選取案例時，分為教師備課準備的案例和學生收集、編制的案例兩種方式。學生編制案例時要注意幾個環節：一是符合教學大綱規定的重點內容。二是貼近實際，學生感興趣。三是學生收集、編寫案例難度適中。

學生案例的編制采取的形式是教師根據教學大綱內容，在每次課結束時給學生布置下一次的預習內容和案例編寫要求,學生自己查找準備相應的資料,然后在下一次的課堂上講解并展開討論,最后由教師分析總結,對學生的討論情況做出評價。所教授班級共有學生94名，考慮到課時有限，因此鼓勵學生組成案例小組，共同參與。根據一學期的教學實踐，將學生編制講解案例情況做了梳理，共有36學時課程內容，分18次授課。參與案例收集編制的學生共有39人，其中以團隊形式參與的有7組，其他為個人參加，共編制案例17個。所編制案例涉及以下章節的內容（如表1所示）。

教師編制的案例主要集中在婦幼衛生管理和疾病預防與控制管理中有關慢病管理的內容。教師在講解案例過程中，引導學生跟隨案例內容提出自己的認識和解決方法，針對教師的案例，充分發揮學生的積極性，提出觀點，補充意見和完善內容，并討論案例反映的問題。有些問題如果存在爭議較大，則留下思考的空間繼續查閱資料，下次課利用空余時間再討論。

學生采取查閱資料、實地調研、小組討論等多種方式收集、編寫案例，并利用每次上課前的10分左右講解并由老師提出討論問題，討論內容融入到當次講課過程中。經過教師和學生的互動，案例的收集和編制及講解都有了新的收獲。

1主要收獲

學生參與程度明顯提高，積極性被調動起來；案例涉及面較廣，反映問題具有代表性；課堂授課效果明顯提高；提高了學生對問題的研究能力。《衛生管理學》是大學三年級學生的專業課，這個時期不僅要教授理論知識，同時還應注重培養學生的科研能力。課題研究過程中，因為學生主動參與編制、講解案例，對一些問題做了系統的梳理，經過認真思考，找到了研究的興趣點，如果能立足這些問題，結合自身能力水平，深入進去思考和分析，對畢業論文設計能夠提供一些思路。

2存在的問題

在實施互動式案例教學法的過程中，課題也隨機抽取了6名同學做了訪談，對教學效果進行了評價。學生的回答持肯定意見的占多數，喜歡這種授課方式，愿意參與到主動教學中，同時對收集及編制案例也提出了一些看法。

①大班授課，時間有限，使得進一步討論受到限制；②學生在校時間收集案例有一定困難；③因授課次數有限，不能完全滿足學生參與的愿望；④案例編寫質量存在一些差異，需要教師的進一步指導。

綜上所述，開展《衛生管理學》互動式案例教學的實踐是可行的，通過一系列的實踐活動，鍛煉學生的設計創新能力，使學生能利用所學的知識和技能解決實際問題。提高學生分析和解決問題的能力。

參考文獻：

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篇（11）

進入21世紀，以計算機技術和網絡技術為代表的信息技術，已逐步滲透到社會的各個領域。信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將成為人們最基本的能力和文化水平的標志。作為未來國家棟梁之才的中小學生更迫切需要掌握信息技術基礎知識和基本技能。但是，如何讓學生能夠更好地掌握這些基礎知識和基本技能呢?請允許我跟各位同仁一起來探討。

有部分學校的信息技術教學是這個樣子的：老師講學生聽，老師問學生答，老師做學生看，老師布置學生做。看起來老師跟學生都一直在互動，但是為什么學生越來越沒有積極性，為什么老師越教越乏味呢?因為這種教學并不是教育改革中所提倡的互動，而是為了應付教學，為了應付上級的任務，為了應付某種考試，比如說結業考，高中會考。我覺得，真正的互動式是教師的主導作用與學生主體作用完美結合起來，實現教學相長，師生之間的交流應充滿激情樂趣，雙方都是積極探討，主動思考的。本人已在中學信息技術崗位教學五年，教齡不長，但感觸頗深，下面就談談自己在教學過程中應用得比較成功，能實現教學互長的幾種互動式教學法。

一、采用實踐操作的互動式教學法，使教學過程具體化、直觀化

教學過程是非常實在的過程，忌的是教師空談。自然科學的教學非常重視實驗教學，就是這個道理。你說氫氣能燃燒，學生可以接受，但并不一定認同，除非你給他看一下實驗的結果；你介紹電腦的各種功能時，他會覺得你可能在吹牛，演示一下，耳聽為虛，眼見為實，他們不得不相信。在計算機系統組成中，讓學生面對計算機，解剖整臺計算機也會非常自然的，硬件、軟件也不是什么遙不可及的東西了；在程序設計教學中，語句寫得對不對，程序能否實現所要求的功能，在機器上運行一下，馬上就能知道。實踐教學可以讓學生在學習過程中，就能發現問題，并解決問題，學生的錯誤、疑點當堂就解決，也不會留到課后，或者是下一次課。

二、結合多媒體課件的互動式教學法，使教學過程形象、生動

隨著多媒體技術和計算機技術的發展與結合，計算機的多媒體技術已越來越受到各學科教師的歡迎，信息技術學科更是如此。傳統的教學強調教師講的作用，在課堂上利用的媒體也多是粉筆、黑板和幻燈，教學過程顯得非常單調；而制作一個生動的多媒體教學課件，利用多媒體電子教室進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有形象感、獨特感、直觀感，能喚起學生的”情緒”和激發他們的興趣，學生注意力集中了，從而提高教學效率。

三、進行分層教學的互動式方法，使學生更自信，積極

因各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度不同，同一個班級學生在學習上存在明顯的差異。如果純粹地學，就會出現優等生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進生因“吃不了”失去信心的現象。這就要求我們教師從實際出發，因人而異、因材施教，充分調動每個同學的學習積極性。要為不同層次的學生設計施教方法和內容，保護較后進者的學習信心，使他們在現有基礎上盡快地彌補知識結構或學習習慣上的缺陷，迎頭趕上；使有潛力的學生不停滯不前，使其追求更高的目標，錦上添花，最終使全體學生都達到大綱要求。

四、強化上機實踐、引導學生自主創作作品的互動式，使學生更獨立操作

信息技術課是一門實踐性很強的課，因此要加強學生的上機實踐。為了提高上機實踐課的教學效率與教學質量。教師必須設計好上機實踐的任務。例如：字處理軟件WORD模塊的上機實踐可設計如下的任務：每位學生利用WORD制作一期班刊，要求：①一個富有創意的主題。②班刊應含有藝術字、圖像、圖形、各種風格的文字以及表格。③作品完成后，學生互相評測。為使學生順利完成任務，我們提供上網、數碼相機等技術與設備。同時教師在上機實踐中要科學引導，因人而異地進行個別輔導。任務設計得好，直接激發學生的上機實踐熱情與創作的激情，充分調動學生的積極性，并使他們的創新能力得以開發與培養。另外，要重視引導學生自主創作電腦作品，并適時對學生的作品進行評測，公開贊揚每位學生作品的優點與創新之處，個別指出不足之處，鼓勵學生互相學習。通過這樣的上機實踐，必然使學生信息素養不斷進步，從而提高了信息技術課的教學質量。

五、組織學生協作學習的互動式教學法，使學生更主動

除了要很好地做到師生互動，學生之間的互動也是一個很重要的過程，那就是協作學習。協作學習是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學習活動，互促學習，以提高學習成效的一種教學形式。組織協作學習，一方面培養了學生的學習興趣，激發了學生的學習主動性；另一方面也便于學生按照自己的情況安排學習內容和進度，鍛煉了學生的自學能力，培養了良好的學習習慣和團結協作精神。但是，需要注意的是這種辦法有可能會造成整個合作小組只有一個人包攬，其他人坐享其成的結果，相信很多采用過這種辦法的老師都有這樣的發現，這就要靠老師去嚴格要求，可以和學生作個約定和處罰措施，提交成果的時候由老師任意抽查一個組員來報告。在協作學習的方式下，學生感受到同學之間不僅僅是競爭的對手，而是促進學習的幫助者。協作學習使得學生的學習活動更加生動活潑和豐富多彩。

六、通過課外活動的互動式交流，使學生更喜歡信息技術

計算機普及教育推動著教學體制的結構性改革。大量實踐表明，以課堂教學為基礎，課內外結合，積極開展課外活動，是貫徹黨的教育方針，發展學生的愛好、特長，促進德、智、體、美、勞全面發展的重要途徑。而對學生的計算機教育要達到基礎知識普及、科技素質訓練、培養計算技術后備人才的多重任務，因此要課內、課外并舉構成一個有機配合的整體。

課外活動的互動式方法，主要有兩類：一類是課外的聯系。在網絡技術，通訊技術如此發達的21世紀，有一些很普遍的方法可以讓學生隨時跟信息老師取得課外聯系，如手機短信，視頻聊天，網絡電話，電子郵箱等，這些方法可以讓有興趣的學生跟信息技術老師交流各種課內外問題，老師應鼓勵學生提出盡量多的計算機問題，然后引導學生如何在課外時間利用網絡去解決問題，去學習他們感興趣的計算機課題，并隨時為學生提供幫助；另一類是課外科技活動。主要是為有興趣、有能力的學生提供進一步學習計算機基礎知識和提高的條件。我校一直很重視課外興趣小組，每年都鼓勵學校的信息技術老師組織電腦興趣小組，讓有興趣并愿意提高的同學自愿加入，利用課外的時間組織學生進行教學，并推薦有能力和潛力的學生參加信息技術比賽，每年都有同學獲獎。這種加強計算機教學的課外活動更能讓學生從“應試教育”向“素質教育”轉軌，更符合我國所提倡的素質教育。

綜上所述，計算機教學的互動性有利于培養善思考，高質素的人才，適應信息時代教育發展的要求，互動式教學已經成為一門新型教學方式，期待著廣大教育工作者不斷探索，開拓創新。以上僅僅是本人在從事信息技術教學工作中的幾點看法，希各位領導與同仁們指教。

參考文獻：

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