緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇會計專業(yè)人才需求范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

高等職業(yè)教育肩負著為國家培養(yǎng)高素質技能型專門人才的重要使命。高職會計教育的建設和發(fā)展是服務于經濟發(fā)展大局的重要內容與表現(xiàn)。

北京依托科技、人才、信息優(yōu)勢，不斷發(fā)揮高新技術的先導作用，積極發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)、高新技術產業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)，不斷提高首都經濟的綜合競爭力，保證了首都經濟持續(xù)快速健康發(fā)展。預計2020年，人均地區(qū)生產總值將突破10000美元；第三產業(yè)比重超過70%，第二產業(yè)的比重將保持在29%左右，第一產業(yè)所占比重降到1%以下。這一明確的經濟發(fā)展方向，需要大量經濟管理類、尤其是面向現(xiàn)代服務業(yè)第一線的會計人才的支撐。

在當前高職教育快速發(fā)展的大背景和區(qū)域經濟不斷變化的時期，為落實《北京經貿職業(yè)學院“十二五”時期發(fā)展規(guī)劃》，全面實施“教學改革年”工作計劃，我院會計專業(yè)提出了培養(yǎng)“面向現(xiàn)代服務業(yè)”人才的培養(yǎng)目標，并將基于這一目標構建科學的人才培養(yǎng)方案。本次調查欲深入了解行業(yè)、企業(yè)與社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的具體要求，為人才培養(yǎng)方案的制定提供堅實的依據，同時根據調查結果，對未來高職會計人才需求進行預測，并對人才培養(yǎng)方案進行不斷完善。

一、調研活動概況

北京經貿職業(yè)學院會計專業(yè)課題組開展的本次調研的對象包括用人單位、學生及發(fā)展政策三個方面。多方面的調研結果有利于資源互補、相互印證，保證調研結果更為客觀有效。其中：用人單位以2012屆和2013屆會計專業(yè)畢業(yè)生當前工作單位（或實習單位）為主；學生以2012屆和2013屆會計專業(yè)畢業(yè)生及會計專業(yè)在校生為主；發(fā)展政策包括高職教育規(guī)劃發(fā)展政策、北京經濟規(guī)劃發(fā)展政策等。

本次調研采用實地訪談、電話訪談、網絡訪談、調查問卷、信息搜集等多種方法相結合的方式。我院會計專業(yè)教師積極走訪相關用人單位、學生，實地考察我院會計專業(yè)畢業(yè)生的工作現(xiàn)狀和適應性，通過電話和網絡擴展調研對象，并探究專業(yè)教育的滿意度情況等。同時，為獲得大量客觀的統(tǒng)計數(shù)據，我們針對需求分別設計了企業(yè)需求情況調查表及畢業(yè)生（實習生）情況反饋表等調查問卷，并有效回收問卷；信息搜集內容主要高職教育規(guī)劃發(fā)展政策、北京經濟規(guī)劃發(fā)展政策等，這些資料將作為調研分析的重要參考。

二、高職會計專業(yè)人才需求的主要特點

1.高職人才需求呈現(xiàn)增長態(tài)勢

從北京人才網的統(tǒng)計信息來看，財會人才的市場需求量僅次于銷售人才的需求。繁榮的區(qū)域經濟是由大量的企業(yè)經濟活動推動的，新注冊企業(yè)每年同比增長10%-20%，需要大量專業(yè)技術和業(yè)務能力較強的財務人員，從北京人才網的信息統(tǒng)計來看，近兩年企業(yè)對財務人員招聘的數(shù)量保持上升趨勢，表現(xiàn)為供需兩旺的態(tài)勢。由此可見，財務人才的就業(yè)前景較為樂觀。根據調查問卷與教師實地訪談的結果也顯示，多數(shù)用人單位經濟業(yè)務的發(fā)展呈現(xiàn)出了一種向上的態(tài)勢，紛紛表達出了擴大經營業(yè)務規(guī)模、擴大種類人才需求量的要求。會計作為一種經濟管理類型的崗位，其人才需求量是與經濟發(fā)展的水平密不可分的，在經濟形式欣欣向榮的北京，首都經濟必將帶來會計類專業(yè)人才的需求的一個新高峰。

針對用人單位對會計人才學歷需求的調查結果顯示，用人單位尤其是中小企業(yè)，對高職人才的需求成為了企業(yè)人才需求主體，從回收的有效調查問卷來看， 多數(shù)企業(yè)表示會計類崗位的工作人員學歷水平達到專科以上即可，甚至有少數(shù)企業(yè)表示沒有學歷要求。從問卷結果來看，企業(yè)用人更重視實踐技能，高職人才已經逐漸為企業(yè)所認可。另一方面，各院校借助著國家大力發(fā)展高職院校政策的東風，不斷地推進高職教育的探索，各院校的教學質量都大大地提升，能在相當程度上滿足著社會對人才的要求。

2.高職會計人才素質和能力要求不斷提升

企業(yè)要求會計專業(yè)人才應具有夯實的財會基礎知識和專業(yè)知識，并能理論聯(lián)系實際，從實踐中摸索和不斷提高，熟悉企業(yè)的具體實際，了解會計的規(guī)章制度和企業(yè)有關規(guī)定，并根據職業(yè)道德規(guī)范嚴格要求自己，做到記賬、算賬、報賬手續(xù)完備，內容真實、賬目清楚。同時，會計人員必須具備計算機應用這一能力、掌握外語知識，這是我國財會工作與國際財會制度接軌的基礎性條件，它可以幫助企業(yè)不斷吸收國外先進管理經驗，積極參與國際經濟事務。現(xiàn)代企業(yè)要求會計人員不僅掌握財務會計工作相關的知識，技能，還要熟悉相關的學科如經濟學、稅收、營銷、管理、法律等，要具備廣泛的知識面。

針對企業(yè)的調查問卷結果顯示，多數(shù)企業(yè)表示學生的“動手能力”較為缺乏、“文字書寫能力”較為缺乏。這一結果反映出我們的職業(yè)教育發(fā)展還有較大的改進空間，與崗位“無縫對接”是職業(yè)教育的目標之一，這要求我們在未來的改革方案中要注重加強實習（實踐）環(huán)節(jié)的內涵建設。部分企業(yè)表示學生“文字書寫能力”較為缺乏，說明我們教育培養(yǎng)過程中，忽略了學生職業(yè)技能以外的綜合素質培養(yǎng)，對于職業(yè)人來講，文字書寫能力是一個重要的因素。

在調研結果中，我們還發(fā)現(xiàn)企業(yè)傾向于誠實的學生。基于財會類崗位的工作特殊性，企業(yè)注重學生的職業(yè)素養(yǎng)，對于學生的誠信教育給予相當重要的高度。對于學生的誠信教育，我們要通過多方面的課程和活動實施。這一素養(yǎng)對于學生職業(yè)發(fā)展都是非常重要的。

三、關于會計專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

1.探索“分向培養(yǎng)”模式的理論框架

以“多元化”和“職業(yè)發(fā)展導向”理論為依據，進行工學結合視角下的職業(yè)能力分向培養(yǎng)模式的理論研究。具體包括：研究面向社會需求、發(fā)揮教學資源優(yōu)勢的專業(yè)方向設置方法；研究基于學生興趣、特長、就業(yè)意向的學生實習安排機制和職業(yè)能力培養(yǎng)機制；研究在基于能力層次的專業(yè)劃分基礎上，學生核心競爭能力的形成路徑。

2.制訂職業(yè)能力分向培養(yǎng)標準

制定適應企業(yè)需要和有利于提高學生應用技能的工學結合人才培養(yǎng)模式的學生培養(yǎng)方案與職業(yè)能力分向標準。采用“2+1”模式的工學結合人才培養(yǎng)模式。在學生完成第一和第二學年學習完成職業(yè)基礎課程和職業(yè)技能課程，第三學年即按照不同細分方向的專業(yè)需要，開始職業(yè)能力分向培養(yǎng)及對應進行頂崗實習。

3.制訂課程標準，進行課程改革

課程改革是推行“工學結合”的職業(yè)分向能力培養(yǎng)模式的關鍵。課程的設置以及實習實訓的安排，以任務為中心，以崗位需求為基礎，以綜合職業(yè)能力為本位，構建具有高職專業(yè)特色的課程體系。采用分向化、層次化和綜合化等多種教學模式，優(yōu)化課程結構，嘗試把知識傳授和技能培養(yǎng)緊密結合起來，增強課程的靈活性、適應性和實踐性。

4.建立“工學結合”的教師能力提升新模式

與企業(yè)合作，切實加強對教師實踐技能的培養(yǎng)。一是有計劃地派遣青年教師到對口企業(yè)進行實踐鍛煉，培養(yǎng)“雙師”素質。二是鼓勵教師參與企業(yè)不同方向職能的工作，在實踐中豐富和發(fā)展基礎理論，提高業(yè)務能力。三是有目的地讓青年教師承擔校內外實訓基地的實踐任務，承擔企業(yè)的實際工作。同時，聘請企業(yè)會計專業(yè)人員，建立一支實踐經驗豐富、較高教學水平、相對穩(wěn)定的兼職教師團隊，保證人才培養(yǎng)質量。

5.建立“校企合作”的新型實訓教學基地

堅持把實訓教學基地作為培養(yǎng)學生會計技能的平臺，作為提高人才培養(yǎng)質量的基本條件。完善校內、外會計實訓基地。專業(yè)實習依托經貿類企業(yè)，成立校內“虛擬經貿公司”，對外承接業(yè)務，使其作為學生校內實踐技能訓練的最佳場所。同校外實訓基地建立更緊密的合作關系，安排學生到基地頂崗實習，發(fā)揮校外實訓基地的效用。

基金項目：北京高等學校青年英才計劃項目“構建宏觀――金融模型對我國利率期限結構的動態(tài)性進行研究”（YETP1910）；北京市高等教育學會“十二五”高等教育科學研究規(guī)劃課題“高等職業(yè)教育實踐教學體系研究”（BG125YB080）；北京高等學校教育教學改革項目“工學結合視角下的職業(yè)能力分向培養(yǎng)模式的研究與實踐”，北京經貿職業(yè)學院教學改革和研究項目“會計專業(yè)設置與社會需求調查分析”。

基金項目：中國科學院院長基金“科技引領戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略與政策研究”項目（Y15102RN00）。

參考文獻：

[1]范瑩瑩、劉崢.當前我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究視閾[J].經濟研究導刊，2011（08）

[2]黃文艷.高職會計專業(yè)需求+能力課程體系構建[J].科教新報（教育科研）.2011（11）

篇（2）

中 職學校會計專業(yè)人才需求一直以來是困擾專業(yè)發(fā)展的瓶頸。本文通過對會計行業(yè)企業(yè)、同類學校、在校生和畢業(yè)生進行深度調研，對調研結果進行充分的研究和分析，并以深圳市第二職業(yè)技術學校為例，著眼于不同類型的調研對象，力求更全面了解市場對人才的需求，制定更完善的人才培養(yǎng)方案。

一、調研結果

通過對會計行業(yè)企業(yè)、同類學校、在校生和畢業(yè)生進行深度調研，對調研結果進行充分的研究和分析，得出基本結論如下：

（一）人才培養(yǎng)方向定位。根據調研分析，我校會計專業(yè)應主要面向深圳市及周邊地區(qū)的小微型制造、流通和服務等行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)從事收銀、出納、會計、倉庫管理和會計文員等崗位工作的，具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉相關法律、法規(guī)，具備崗位工作所需的基礎專業(yè)理論知識和必要的專業(yè)技能，兼有良好的職業(yè)素養(yǎng)的財會一線應用型專門人才。

（二）人才培養(yǎng)途徑。根據調研分析，我校會計專業(yè)應建立行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與的專業(yè)建設機制，校企合作共育人才。

（三）課程體系建設。根據調研分析，我校會計專業(yè)應構建“理實交替，雙證融通”的課程體系。根據本專業(yè)人才培養(yǎng)方向定位，提煉典型工作任務及崗位能力如下頁表1所示。

（四）教學模式改革。根據調研分析，我校會計專業(yè)應實行“教學做”一體化教學模式。結合產業(yè)發(fā)展背景下的崗位能力變化，及時更新教學理念與內容。與企業(yè)合作，利用會計教學軟件、多媒體、網絡等信息化教學資源，實行“理實交替”的教學模式。利用計算機軟件、網絡等信息化教學資源，全面推行項目教學法、案例教學法、現(xiàn)場教學法、任務驅動法等理論實踐一體化的教學方法，以真實的工作任務為載體，精心設計教學過程、內容與方法，使課堂教學達到教、學、做“三位一體”的效果。

（五）師資條件。根據調研分析，我校會計專業(yè)應構建一支結構合理，整體素質優(yōu)良，教研成果豐碩，理論扎實，年輕、富有創(chuàng)造力，實踐經驗豐富的“雙師型”師資隊伍。在師資配備上，應符合下頁表2要求。

二、對策與建議

（一）人才培養(yǎng)方向定位。在培養(yǎng)財會一線應用型專門人才的同時，建議針對部分學生畢業(yè)升學的需要，在人才培養(yǎng)中給予足夠的重視。在中、高職和本科的專業(yè)銜接環(huán)節(jié)中采取“相近對接”的模式。在課程設置、課程目標、課程內容和評價標準等方面做好不同層次職業(yè)教育之間的相互銜接。

（二）人才培養(yǎng)途徑。建議實施“雙境培養(yǎng)，理實交替；雙基為本，崗證一體”的人才培養(yǎng)模式。

雙境培養(yǎng)，理實交替：為使學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求相適應，建議會計專業(yè)努力構建校企通道，在學校、企業(yè)兩個環(huán)境中開展理論與實踐的交替學習活動。積極推行“基礎學習、職業(yè)認知、專業(yè)實習、職業(yè)體驗、深入學習、頂崗學習”六層推進的理實交替培養(yǎng)方式，按照融合滲透、工學多次交替，有效實現(xiàn)學校和企業(yè)兩個環(huán)境培養(yǎng)人才。

雙基為本，崗證一體：在人才培養(yǎng)中，建議以專業(yè)基礎理論、基本技能為根本，重視基礎知識、基本技能的傳授，精講多練，主張“練中學”，使學生獲得良好的職業(yè)素養(yǎng)、扎實的基礎知識和熟練的基本技能。在教學中，注重學生崗位能力的培養(yǎng)，尤其專業(yè)技能的培養(yǎng)，鼓勵學生參加會計從業(yè)資格證的考取，使學生畢業(yè)后同時具備崗位職業(yè)能力、畢業(yè)證和會計從業(yè)資格證書，成為真正的能力型人才。

（三）課程體系建設。根據典型工作任務及崗位能力表，在課程體系建設中，建議我校會計專業(yè)注重培養(yǎng)學生的基本理論與基本技能，開發(fā)以職業(yè)基礎能力、職業(yè)技術基本能力、職業(yè)技術專長能力和綜合素質等四個模塊組成的專業(yè)“課程包”。全面推行“雙證”制，把會計從業(yè)資格考試納入日常教學的重要內容。引導學生積極參與企業(yè)生產實踐過程，推進教學過程對接工作過程、課程對接崗位，達到“一專多能、一生多證”的目標。

篇（3）

一、會計人才需求的勝任力素質模型分析

勝任力素質是指 “勝任力”這個概念最早由哈佛大學教授david·mcclelland于1973年正式提出，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征。

勝任力個體特征分為五個層次：知識（個體所擁有的特定領域的信息、發(fā)現(xiàn)信息的能力、能否用知識指導自己的行為）；技能（完成特定生理或心理任務的能力）；自我概念（個體的態(tài)度、價值觀或自我形象）；特質（個體的生理特征和對情景或信息的一致性反應）；動機/需要（個體行為的內在動力）。

高職高專的會計類畢業(yè)的學生有綜合職業(yè)能力，對其他三項：大專以上學歷、誠信敬業(yè)、吃苦耐勞的要求大致比例相差不大，由此看出綜合能力的培養(yǎng)是最重要的。會計類人員自身所具備的知識來源是多途徑的，除了學校教育外，走上工作崗位后還要不斷的學習，接受社會再培訓。此外，伴隨著我國會計制度的改革中小型企業(yè)更需要補充一批精強能干、微機操作能力強、知識更新快的專科層次的會計人員。

行為特征——人會做什么。可以看作是在特定情景下對知識、技能、態(tài)度、動機等的具體運用。勝任力關聯(lián)的行為特征即指在相似情景下能實現(xiàn)績優(yōu)的關鍵行為。

中小型企業(yè)不看中的不僅是學歷更是看重應聘者的工作經驗和操作技能，這就為一批有能力的高職院校的畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機會。據調查顯示企業(yè)所希望會計及稅務人員所具備的能力和知識最主要是會計核算能力，即掌握會計核算知識。此外，還必須擁有理財能力、計算機操作能力和很好的社交能力。另外，寫作能力與表達能力同樣重要，要想成為市場需要的優(yōu)秀人才，除了扎實的專業(yè)知識和職業(yè)能力外，還應有多方面的能力和知識。

情景條件——勝任力是在一定的工作情景中體現(xiàn)出來。研究發(fā)現(xiàn)，在不同的職位、不同行業(yè)、不同文化環(huán)境中的勝任特征模型是不同的，這就要求我們應該將勝任力概念置于人——職位——組織三者相匹配的框架中。

隨著新會計準則體系的頒布與實施，企業(yè)對會計人員的素質要求越來越高。其中，良好的心理素質和職業(yè)道德是企業(yè)對會計人員的最主要要求，會計人員要有較強的環(huán)境適應能力，良好職業(yè)判斷能力。會計從業(yè)人員的社會環(huán)境具有特殊性，會計人員經常面臨來著各種各樣誘惑，會計從業(yè)人員要對整個社會環(huán)境和從業(yè)環(huán)境有著清醒的認識自覺地抵制各種誘惑。

二、我國高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

目前，我國會計專業(yè)人員培養(yǎng)模式中存在的一個主要問題，是高校會計類人才培養(yǎng)模式與實際需求不對稱，這在一定程度上制約了高校相關專業(yè)辦學規(guī)模的擴大，阻礙了高校會計類專業(yè)人才的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）學科結構單一，會計人才知識面狹窄

長期以來，我國高校在會計人才知識結構的設計上基本沿襲“基礎會計——中級財務會計——高級財務會計”外加“預算會計”的框架，側重于會計專業(yè)知識的介紹，人才培養(yǎng)過于程式化，缺乏從事會計工作所必備的基礎知識與理論知識，如管理、證券與投資等方面的知識和綜合技能。近年來，部分高校雖然通過拓寬專業(yè)面、實施學分制、開設選修課、主輔修制等措施加以改進，但效果并不明顯，會計人才知識面窄的問題沒有根本性改變。

（二）會計職業(yè)道德教育重視不足

目前在會計專業(yè)教育中，會計職業(yè)道德教育屬于薄弱環(huán)節(jié)，沒有專門的課程體系和實踐教學，職業(yè)道德修養(yǎng)方面缺乏針對性和專業(yè)性， 導致學生對相關規(guī)定缺乏了解，社會責任感不強，工作后不能處理好國家利益、集體利益和個人利益之間的關系，加大了會計信息失真、人格扭曲的現(xiàn)象。

（三）會計教育手段相對落后

在傳統(tǒng)的會計教學模式下，不重視會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，主要教學模式

是以教師為中心，以教科書為依據，教師根據章節(jié)內容、按部就班的講授課本知識，但學生并不一定能夠形成對課程的一個總體認識。這種描述性會計教學方法，對成本會計所存在的問題很少被提及，也很少考慮對中小企業(yè)的運用偏差和不適應性，也幾乎不去考慮其對現(xiàn)時和企業(yè)在投融資、稅務政策、企業(yè)管理方面的實際需要和變化。盡管傳授了理論知識，但忽視了教會學生如何甄別、運用、創(chuàng)新這些知識，對企業(yè)會計的運行認識膚淺。

（四）會計理論與實踐相脫節(jié)

會計課堂教學在內容組織上主要是以會計法規(guī)、會計理論講授為主，以實務操作為輔，案例教學較少。會計教育中仍存在重理論輕實踐、重知識輕能力、重共性輕個性的現(xiàn)象，把本來具有不同個性、不同特點和特長的人才苗子，用單一的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式，壓成了千人一面的所謂的“合格”人才，扼制了人才在成長過程中創(chuàng)新思維的形成，培養(yǎng)的人才能力不強。

總的來說，高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)主要問題，可以簡單用“統(tǒng)一、單一、專一”來形容，即“全國統(tǒng)一無差異、培養(yǎng)單一無層次、專業(yè)專一無交叉”。這種模式很難適應中小企業(yè)發(fā)展的需要。

三、勝任力模型下高職高專會計專業(yè)人才模式的創(chuàng)新思考

修訂和重新定位高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。高職高專會計改革以后，首先應突出去向，高職高專會計人才主要是面向中小企業(yè)特別是民營中小型企業(yè)；針對企業(yè)特點應特別重視知識結構和知識內容的更新，著眼于綜合素質的提高；此外強調會計從業(yè)人員的職業(yè)道德，加強從業(yè)人員的職業(yè)性。

加強“雙師型”師資隊伍建設，建立完備完善的教學團隊。專業(yè)教學改革對教師的知識結構、能力結構提出了全新的要求，教師除應具有較高理論水平外，還要有較強的動手操作能力即“雙師型”教師隊伍。教學團隊更要及時更新專業(yè)知識，對會計專業(yè)發(fā)展有專業(yè)的了解。

提升道德修養(yǎng)，加強職業(yè)。從專業(yè)教學角度講，會計專業(yè)教師應在傳授會計專業(yè)知識的同時，適時地引入會計職業(yè)道德教育。要在教育思想上把過去單純的以培養(yǎng)學生“做事”轉變到既 “做事”又“做人”的模式上來。就人才素質的整體而言，“做人”比“做事”處于更為基礎更為重要的位置。同時，還要緊密結合相關的法規(guī)、制度、案例，注意“從會計源頭”上加強會計職業(yè)教育，具備與其職能相適應的職業(yè)道德水準。

突出專業(yè)意識，養(yǎng)成“靠前”的職業(yè)素養(yǎng)。隨著我國高等教育觀念從“精英教育”到 “大眾教育”的轉變，高等教育的投資績效越來越體現(xiàn)在專業(yè)適應對路上。會計專業(yè)教育的“產品”面對著廣大企業(yè)尤其是中小企業(yè)的“認同”和“接受”，已經不僅是供給方的單一行為和愿望。如何面對中小企業(yè)對會計的需求，有兩點十分重要：一是會計專業(yè)培養(yǎng)的人才需要有強烈的職業(yè)意識，是一用上手、一用對路的職業(yè)人才；二是會計專業(yè)培養(yǎng)的人才需要有“靠前”的職業(yè)素質——所謂“靠前”是指這些專業(yè)人才能夠了解企業(yè)的實際、熟悉企業(yè)的運作、貼近企業(yè)的實際、勝任企業(yè)的操作。前者與中小企業(yè)用人的忠誠度和專業(yè)性契合，后者與中小企業(yè)的成本效率和價值追求一致。總之，突出專業(yè)意識，養(yǎng)成“靠前”的職業(yè)素養(yǎng)，是當今高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才方面所面臨的巨大挑戰(zhàn)和艱巨任務。

篇（4）

據國家教育部、人力資源與社會保障部等部門統(tǒng)計，2010—2015年全國普通高校畢業(yè)生每年都在創(chuàng)造歷史新高，面對巨大的就業(yè)壓力現(xiàn)狀，黨的十報告針對我國高等教育做出了戰(zhàn)略部署，強調“推動高等教育內涵式發(fā)展”;國家教育部部長袁貴仁則早在2010年就指出：“高校要根據社會需求變化，進行學科、專業(yè)方向的調整與建設，積極推進實用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)模式改革”[1]。

 

因此，高校專業(yè)設置要嘗試與市場接軌，應以市場為導向，培養(yǎng)實用型、復合型、技能型專業(yè)人才。隨著資本運作和生產社會化程度的空前發(fā)展，會計的學科內涵和工作職能已經發(fā)生了根本性的變革，特別是近年來會計信息技術的發(fā)展，極大地拓展了傳統(tǒng)的學科領域，并逐漸形成了“現(xiàn)代會計”領域。如何在新的歷史形勢下做好會計專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，以便于學生在走上工作崗位后可以迅速進入角色，并且為企業(yè)的長足發(fā)展帶來豐厚的效益?這個問題再一次擺在了廣大會計專業(yè)教育工作者的面前。本文結合相關問卷調查結果及教學實踐，提出了面向社會需求的會計人才教育新模式。

 

一、“互聯(lián)網+”時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)和社會需求情況分析

 

在“互聯(lián)網+”時代背景下，隨著我國改革開放的深入和市場經濟的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求更高，要求實現(xiàn)更高端的科學化發(fā)展。會計人才不只是要具有會計知識，還要具有職業(yè)素質、職業(yè)判斷、駕馭信息技術、創(chuàng)新意識和職業(yè)技術等能力。為此，本文進行了歷時一年的會計專業(yè)人才需求相關方面的調查，主要以走訪和函調形式，調查對象以用人單位和財會專業(yè)部分畢業(yè)生為主。此次調查和訪談結果表明，高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)和現(xiàn)代企業(yè)人才需求兩方面存在著問題。其存在的主要問題為以下幾個方面。

 

1.學生職業(yè)素養(yǎng)有待提高。現(xiàn)代企業(yè)的財務部門是企業(yè)經濟發(fā)展的主要部門，會計則是企業(yè)經濟活動的中心環(huán)節(jié)，會計人員的職業(yè)素養(yǎng)直接影響企業(yè)經濟效益發(fā)展的好壞。目前仍存在部分會計專業(yè)畢業(yè)生缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)象，工作中缺乏責任心，缺少敬業(yè)精神和合作態(tài)度，不能對自己的優(yōu)勢和不足有一個比較客觀的認識，不明確個人職業(yè)發(fā)展目標。

 

2.學生實際操作能力有待提高。會計工作要求技能型人才，除了掌握會計理論知識，還能夠進行實際操作。然而，在教學課堂上，偏重視理論的講授而一定程度上忽視實際操作能力的培養(yǎng)，部分大學生在學校的時候過于重視書本知識的學習和考試，卻忽視了動手能力的培養(yǎng)，最終走上工作崗位時易眼高手低，難以盡快地進入工作角色或難以勝任崗位。對于會計專業(yè)學生來說，會計實訓、企業(yè)ERP沙盤模擬、VBSE綜合實訓等相關課程的教育活動應相應加強。

 

3.培養(yǎng)目標和社會需求不一致。在會計人才需求結構中，高端會計人才尤其是具有國際視野的高級會計人才是稀缺人力資源。而高校的專業(yè)人才培養(yǎng)應擺脫學科型教育、學術型教育的框框，盡量設置跨專業(yè)課程供學生選修，有效拓展學生的知識面，培養(yǎng)出社會所需的高級會計人才，使會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和社會需求相一致。

 

二、基于社會需求導向下的會計專業(yè)的教學改革

 

相關研究報告顯示，國外大學在教授理論知識的同時，尤其注重教育的社會需求特性。與之相比，我國大學在人才培養(yǎng)過程中的社會參與程度要低得多。因此，本文對會計專業(yè)人才培養(yǎng)教學方式提出以下幾點建議。

 

1.優(yōu)化課程設置，注重能力的培養(yǎng)與個性化培養(yǎng)。在課程設置上，既要注重對學生知識的傳遞，又要注重對學生能力的培養(yǎng)。在知識培養(yǎng)方面，重點教授會計基礎理論知識、會計專業(yè)知識和獨立學習能力;在素質培養(yǎng)方面，重點教會學生交流交際、專業(yè)運用和責任心。在教學實踐中，應根據會計實訓的專業(yè)研究成果，優(yōu)化課程設置，完善基于社會需求的教育方式。

 

在教學實驗實踐中，積極開辟校內外實習、實訓基地，盡可能增加實訓內容。通過建立校內的模擬實驗(包括手工模擬實驗和計算機模擬實驗)，讓學生了解現(xiàn)代企業(yè)生產、經營的全部業(yè)務，掌握各環(huán)節(jié)的會計核算，掌握企業(yè)經營成果的構成、收入和費用的核算等內容。此外，還可以讓學生到生產、經營的第一線去參觀，或是在寒、暑假和“公休日”期間讓學生自己主動去參與生產、經營活動。在課程設置上還應多增加選修課程。要因材施教，分類培養(yǎng)。

 

2.構建實踐教學體系。依照我校當前應用型本科教育人才培養(yǎng)計劃的要求，實踐教學有利于對學生應用能力的培養(yǎng)，提高學生的實際動手能力。完整的會計專業(yè)實踐教學體系應該包括校內實訓、校外實訓以及初步科研訓練等幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的教學側重均有不同，且針對不同類型的學生，要因材施教，分類培養(yǎng)。其中《會計實訓》的前置課程是《基礎會計》，后續(xù)課為《財務管理》、《成本會計》等課程。會計實訓是配合《會計學》課程所開設的一門后續(xù)實踐課程，本實訓為以后學習財會專業(yè)知識，奠定了良好的賬務處理基礎。會計電算化是會計專業(yè)實踐教學的重要課程，應以實踐教學為主，理論知識與實踐技能相銜接，有利于對知識的理解與掌握。

 

ERP沙盤模擬課程是企業(yè)管理技能訓練課程，通過模擬工業(yè)企業(yè)的若干會計年度的經濟業(yè)務，可以增加學生對企業(yè)的真實環(huán)境的感性認識，進行相關技能的演練和培訓，提高學生的實際操作技能，提高學生的就業(yè)率。實習基地的建立，可以使學生到企業(yè)內部獲得工作崗位，實際體驗企業(yè)財務工作，將所學知識應用到實踐中，切身感受會計工作的氛圍與日常工作的細節(jié)，更好地適應以后的工作崗位。初步科研訓練大多采用畢業(yè)設計的形式，工作主要是學生在掌握基本專業(yè)理論知識的基礎上，選定畢業(yè)論文題目，設置研究目標，完成科研流程，從研究流程設計、研究工作開展、研究過程總結、研究論文撰寫等方面完成畢業(yè)設計論文，具備一個會計專業(yè)工作者在科研方面的基本技能。

 

3.產學結合，校企合作。以社會需求為導向的培養(yǎng)模式，需要與市場對接，與企業(yè)需求對接，走產學結合、校企聯(lián)合的辦學之路。對于會計專業(yè)，可以選擇會計專業(yè)軟件研發(fā)公司、會計事務所、小型民辦企業(yè)、大中型商場、集團公司等企事業(yè)單位，與之開展長期的校企合作，既可建設為學生頂崗實習的基地，又可以根據企業(yè)提供的訂單進行人才按需培養(yǎng)，還可實質性地解決部分學生的就業(yè)。人才培養(yǎng)過程中可以充分考慮用人單位的合理化建議，適時調整培養(yǎng)方案，對教學計劃、教學內容進行動態(tài)調整，同時輔以對師資的彈性評價、個性化教學及教學管理等評價方式的改革。如學校在學生畢業(yè)設計(論文)階段，可以要求學生到企業(yè)去完成畢業(yè)論文，由教師出題、學生出力的傳統(tǒng)方式轉向由企業(yè)出題、教師指導、學生出力的方式，將畢業(yè)論文同企業(yè)新產品開發(fā)項目的評估、技術改造項目的評估、企業(yè)資產評估等內容緊密結合。

 

三、基于社會需求導向下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)互動機制的構建

 

在社會需求導向下，民辦高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標要與企業(yè)需求相一致，就必須建立兩者的互動機制，建立共享平臺，針對企業(yè)提出的人才需求，民辦高校來修訂人才培養(yǎng)方案，共同組建實踐教學基地，展開師資與企業(yè)資源的融合研究，將校企聯(lián)合辦學全方位、立體式地推展開來，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和企業(yè)需求相一致，使校企合作互惠共贏。

 

1.建立高校和企業(yè)共享平臺。基于雙方資源優(yōu)勢，進行資源的合理交流與整合，實現(xiàn)教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展與企業(yè)效益最大化的“雙贏”目標。學校改變封閉式教學觀念，樹立開放辦學思路，積極引進校外人員來校教授、參與人才培養(yǎng)方案的修訂等工作。

 

2.建立實踐教學基地。建立高校與企業(yè)相互交流的橋梁，擴大高校信息接收范圍，增加高校的社會知名度;共同創(chuàng)建創(chuàng)新實訓實驗室，引入全新商業(yè)社會沙盤模擬系統(tǒng)，教授學生創(chuàng)新實操能力的同時，學生能更早地接受企業(yè)的職業(yè)理念，進入職業(yè)角色，產生歸屬感和責任感，增加其職業(yè)凝聚力，為企業(yè)進行專業(yè)人才“再教育”培訓服務，實現(xiàn)校企共贏，形成密切的互惠互利關系。

 

3.促進“雙師型”教師的培養(yǎng)。高校鼓勵在崗的會計教師“走出去”，到企業(yè)掛職鍛煉，學習各項業(yè)務核算操作，彌補實踐經驗不足。在專業(yè)教師隊伍建設方面，建立“注冊會計師”、“資產評估師”等實踐教育中“教師+會計”、“專職教師+專職財務”有機結合的新機制。

 

四、結束語

 

篇（5）

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01

職業(yè)教育是以培養(yǎng)有一定技術專長，有一定專業(yè)理論的社會勞動后備軍為教育目標的，它和普通教育有著本質的區(qū)別，技能的培養(yǎng)必須符合當前的市場人才需求，否則就不會被市場接受，當前傳統(tǒng)中職會計教學培養(yǎng)的人才就存在無法滿足新經濟下、互聯(lián)網經濟下會計人才的多樣性、專業(yè)性需求，需要加快對中職會計專業(yè)的教學改革。

一、傳統(tǒng)的中職會計教學中存在的弊端

（一）中職會計教學重理論、輕實踐。當前傳統(tǒng)的中職會計教學模式主要是針對專業(yè)知識機械、被動的學習，忽視了動手能力的培養(yǎng)。造成這一主要原因還是普通教育中的應試教育在職業(yè)教育的延續(xù)，教學目標圍繞著會計從業(yè)資格證考試進行安排，考試內容也主要以側重理論為主，學生既要學習文化課、專業(yè)課，還要準備考取對中職學生相對較難的會計從業(yè)資格證，學生的學習負擔相對較重，無暇顧及實踐課程的學習，部分學生畢業(yè)后雖然考取了從業(yè)資格證，但依然無法直接勝任單位會計工作。

（二）中職會計師資匱乏、缺乏職業(yè)培訓。當前中職的會計師資主要來源于普通高等學校會計專業(yè)的本科生和研究生，在學校期間主要側重學習是會計理論，缺乏專業(yè)的實踐教學培訓，畢業(yè)后直接到中職學校工作，又沒有接受職業(yè)培訓，在教學上難免就延續(xù)了普通高校所采用的理論教學為主的教學模式，局限于“老師講、學生聽，老師寫、學生記”，由于教師本身缺乏實踐教學能力，也就更無從談起對學生傳授實踐知識了。

（三）中職會計專業(yè)教材不能滿足技能型人才的使用要求。當前中職的會計教材，無論在數(shù)量上，還是質量上都無法滿足教學需要。一是教材開發(fā)力度不夠，品種比較單一，同類教材重復嚴重；二是教材內容以理論為主，實踐教材相對匱乏，而且質量層次不齊；三是教材更新慢，不能適應當前會計準則、企業(yè)經濟業(yè)務發(fā)展變化，很多知識還沒出校門就已過時。四是教材編寫缺乏新意，排版形式老套，不能吸引學生興趣。

（四）中職會計實訓設施建設相對滯后。目前雖然大多數(shù)中職院校都配有會計模擬實訓室，可以基本滿足學生實訓需要，但就其配置來看，主要是配備了電腦等硬件設備，而在軟件購置上，一方面由于經費緊張導致支出安排相對較少，另一方面軟件不夠仿真或者仿真度較低，實訓內容陳舊、跟不上會計準則、稅法等內容的變化，實訓業(yè)務相對簡單或者與當前實際經濟業(yè)務不接軌，而達不到實訓效果。

二、針對當前中職會計教學改革的相關建議

（一）中職會計教學要由“理論”向“實踐”逐步轉變。對中職學生來說主要是教會他們知道該如何去做，在此基礎上再教會學生了解一點為什么要這么做，至于全面掌握為什么這么做和如何做的更好、更優(yōu)，那是高職、本科及以上學歷層次的培養(yǎng)目標了，要實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標，當前的教學模式就必須逐步轉變，這也是中職會計教學改革的重點方向，擺脫理論應試教育，加強對學生動手能力的培養(yǎng)和考核要求。在課程設計上，通過邀請各類不同規(guī)模大小的代表企業(yè)、行業(yè)組織參與到課程大綱的設計中，保證所開設課程具有很強的針對性和實用性，加大實踐課程比例，采用以“做”為核心、“教”和“學”為輔的“做學教合一”的教學模式。

（二）加大對中職會計師資的培訓力度。要實現(xiàn)教學模式的轉變，首先，教師在思想上必須拋棄過去擅長的理論教學為主的授課方式，這對教師來說是“忍痛割愛”，需要“壯士斷腕”的勇氣和魄力才能轉變。其次，必須加強對教師教學方法的培訓，由于會計專業(yè)屬于非師范專業(yè)，在學歷教育上沒有相應職業(yè)師資培訓體系，教師普遍缺乏教育學、教育心理學、教學教法等相關專業(yè)知識背景，尤其隨著現(xiàn)代教學方式日新月異的變革，職業(yè)教育的教學理念不斷更新，只有加強學習，課堂教學才能變的生動有趣。最后，通過送教師進企業(yè)，加強對教師動手實踐能力的培養(yǎng)，讓每個教師至少掌握兩門以上的會計實踐教學技能，才能更好的適應教學工作。

（三）加快中職會計教材的開發(fā)和改進。對目前中職會計教學來說，無論是老師還是學生，短時間內依然無法擺脫對教材的依賴，必須多方面對教材進行開發(fā)和改進，一是在教材內容上要盡可能多的引入實踐教材，編寫企業(yè)教學實踐案例；二是在教材的編寫形式上采取任務驅動的編寫形式，著重培養(yǎng)學生帶著問題學習、分組研討學習、自主完成學習的能力；三是在教材的編排上引入微課等現(xiàn)代電子教學形式，結合互聯(lián)網自主學習；四是在教材的印刷上部分內容以彩色印刷，突出會計資料的仿真效果，還可以增加部分動漫形式的內容，吸引學生閱讀的興趣。

（四）加大校企合作，完善中職會計實訓室的建設。為了保證實訓模擬的效果，會計實訓室就必須做到足夠仿真，全方位地模擬實際工作的生產流程、工作環(huán)境、職能崗位的專業(yè)特性。在實訓室的建設上必須與企業(yè)加強合作，積極征求各類型企業(yè)、不同行業(yè)對會計專業(yè)人才標準、會計崗位操作要求及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，實訓室的建設不僅僅是要加大硬件設施上的投入，更要購買當前最新的會計仿真軟件模擬平臺，實訓的會計資料要盡量尋找企業(yè)實際發(fā)生的經濟業(yè)務以及原始憑證來模擬訓練，只有這樣才能保證實訓效果，學生畢業(yè)后才能迅速勝任單位的會計工作，從而滿足社會各類型會計人才的市場需求。

參考文獻：

[1]李玉玲.中職會計專業(yè)實踐教學的探討.科技創(chuàng)新導報，2013（16）.

篇（6）

一、專業(yè)設置與人才培養(yǎng)的定位

中小企業(yè)的快速發(fā)展，需要一大批能熟練掌握納稅申報、會計核算、審計核查等專門知識的技能型人才。我們需要通過對會計行業(yè)人才需求狀況的調研來掌握不同用人單位對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。以社會需求為導向進行專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式改革及課程體系改革。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

我們通過對企業(yè)的調研，發(fā)現(xiàn)當前市場對會計人才的需求有三個層次：一是技能操作型人才，如出納、統(tǒng)計與會計等基層崗位需要技能操作型人才；二是分析型人才，如財務總監(jiān)崗位需要決策型人才；三是決策型人才，如財務經理崗位需要分析型人才。其中中小企業(yè)對技能操作型會計人才有著大量的需求，而這部分企業(yè)組織數(shù)量占到了企業(yè)總數(shù)的百分之九十以上，這也為我們的畢業(yè)生提供了廣闊的市場。我們還發(fā)現(xiàn)中小企業(yè)中的會計員、出納員、報稅員、往來核算員和統(tǒng)計員等是我們應該重點培養(yǎng)的方向。這些中小企業(yè)的會計人員需要具備較高的綜合職業(yè)道德素質，并具有較熟練的崗位實踐能力。這樣就必須以就業(yè)為導向，以能力為本位，以崗位需求和職業(yè)標準為依據，重點培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生真正成為具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、熟練的崗位技能，能在生產、服務第一線從事生產、服務、管理等工作的人。

因此，會計專業(yè)要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實施產教融合、校企合作人才培養(yǎng)，深化拓展，構建以崗位為主導、校企共育的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在校企合作中突出行業(yè)、企業(yè)在專業(yè)建設中的主導地位和中心地位；突出學生在人才培養(yǎng)過程中的學生就業(yè)、學生成長、學生創(chuàng)業(yè)與實踐技能提升；突出專業(yè)在校企社會服務中的支持與保障作用。校企共育合作，推進產學對接、校企對接，雙方合作共同培養(yǎng)技術技能型人才，解決中小企業(yè)面臨的會計現(xiàn)實問題，同時也提高了學生會計核算、納稅申報和審計核查的專業(yè)核心能力。

三、構建課程體系

高職會計對于專業(yè)技能的人才培養(yǎng)是以企業(yè)為主導的，是就業(yè)教育，在進行高職會計課程體系設計時就應適應社會對人才的需求。會計教學要重點培養(yǎng)學生的實踐能力，在課程體系的設置中，除了相關專業(yè)基礎課程以及專業(yè)核心課程外，還應投入更多的精力在實踐環(huán)節(jié)上，理實結合才能讓學生掌握更多的實踐經驗。

除此以外，還應依據會計專業(yè)崗位主導、校企共育的人才培養(yǎng)模式，進一步優(yōu)化和完善專業(yè)課程體系，實施會計職業(yè)資格標準與核心課程內容的對接、社會服務過程與課程教學過程的對接、職業(yè)資格證書與學歷證書的對接。構建基于會計工作過程的專業(yè)課程體系：在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中融入職業(yè)崗位的要求，在課程教學內容中融入職業(yè)資格的標準，在核心課程的講授中融入優(yōu)秀企業(yè)文化。另外，使用信息化教學手段，建立以專業(yè)核心課程為主體的特色專業(yè)教學資源庫，實行以工作過程為導向的優(yōu)質精品資源共享課程，實現(xiàn)核心課程的理實一體化，培養(yǎng)學生專業(yè)技能和動手解決實際問題的應用能力。

四、完善師資隊伍

當前，高職院校里大多數(shù)教師是在大學畢業(yè)后直接完成從學生到教師這一角色轉變的，許多會計教師缺乏必要的實踐經驗。這樣，培養(yǎng)“雙師型”會計教師就顯得尤為重要。“雙師型”會計教師指的是既要擁有扎實的會計專業(yè)知識并取得了會計從業(yè)資格證書，又要有豐富的社會實踐經驗及較強的實踐能力的教師。學校要在鼓勵教師考證的同時，還要為教師爭取更多的去企業(yè)單位實習鍛煉的機會。讓老師能將自身專業(yè)知識與實踐經驗結合并用于教學中。會計這門學科更新快，作為一名優(yōu)秀的會計教師需要面對不斷更新的知識。所以教師的教學過程本身也是一個學習的過程，教師需要不斷更新自己的知識庫。

篇（7）

一、概述

（一）調查目的

教育改革的核心內容是課程改革，在學校教學改革中，課程改革處于中心地位。職業(yè)教育辦學方向必須堅持以就業(yè)為導向，以能力為本位，以服務為宗旨，因而職業(yè)教育體系中的課程也必須充分適應這一要求。職業(yè)學院目前學科型課程模式、課程內容與職業(yè)崗位實踐的要求不銜接，培養(yǎng)的畢業(yè)生很難適應崗位要求，難以彰顯職業(yè)教育的特色，為此，從調查社會發(fā)展需求、改革培養(yǎng)規(guī)格入手，對會計崗位需求的知識、技能、情感等進行廣泛調查，以便制定行之有效的人才培養(yǎng)計劃，確定培養(yǎng)目標，從課程的源頭進行改革。

（二）調查對象

被調查對象：1.2010年屆會計專業(yè)畢業(yè)生及2011年級實習生。其中有現(xiàn)金出納、成本會計、車間統(tǒng)計員、倉庫保管員、收銀員等。2.畢業(yè)生所在單位的行業(yè)、企業(yè)專家。

（三）調研方法與內容

此次調研形式主要對企業(yè)走訪，采用訪談與問卷相結合的方法。就會計專業(yè)畢業(yè)生對在校期間學習的文化、專業(yè)課知識與現(xiàn)行崗位能力的適用性，用人單位會計崗位的需求情況，對畢業(yè)生從事某一崗位工作的知識能力要求進行全面調查（見附表一、附表二）。從調查反饋的信息來看，無疑對我們這次研究提供了很重要的依據。

二、調查分析

（一）從畢業(yè)生調查表分析：

1.原基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計課程知識在實際工作中應用廣泛。

表一 畢業(yè)生認為重要的課程（樣本數(shù)：2500）

《財務會計》、《基礎會計》《、財務管理》普遍都認為重要。對于《金融與稅務》《審計》開設比例偏低。

2.從調查情況分析：會計電算化規(guī)范的書寫的處理是必備的技能，必須加強。

表二 畢業(yè)生認為重要的技能（樣本數(shù)：2500）

在以上基本技能當中，學生的應用寫作和口才能力還有待提高。學生在學習珠算興趣不濃，覺得現(xiàn)都有計算器沒有必要再學習珠算。

3.從畢業(yè)生綜合素質、崗位能力分析得出：

（1）學生就業(yè)崗位群：崗位分布比例如圖所示：

從以上圖來看，畢業(yè)學生中一部分是以出納和收銀的工作為主，還有部分不能從事會計工作。

（二）從企業(yè)、行業(yè)專家調查表分析

1.素質要求。①良好的心理素質和職業(yè)道德。企業(yè)普遍認為現(xiàn)代社會生活工作節(jié)奏加快，競爭日益激烈，財務人員在面對重重壓力之時，要保持一種自信、樂觀、積極的心態(tài)，還需要時刻保持冷靜，細心和謹慎，這樣才能勝任自己的工作。②要有較高的政治素質：a、要有實事求是的工作作風。b、要具有高度的責任感和強烈的事業(yè)心。③業(yè)務素質：a.牢固的財務基礎知識和專業(yè)知識；b.廣泛的知識面；c.掌握會計電算化

2.能力要求。①較強的實踐能力；②更新知識的能力；③較強的社會活動能力。它們具體體現(xiàn)在：A、熟悉我國財經基本方針、政策和法律法規(guī)；B、 掌握會計、統(tǒng)計及審計的基本理論和方法；C. 了解財政、稅務、金融的基本知識；D. 具有從事企業(yè)會計工作的能力；E. 具有熟練的珠算、點鈔、操作技能；F、 具有計算機基本操作能力和使用會計軟件并能進行會計軟件二次開發(fā)的能力；G、學生掌握財務管理學中的成本預算、分析、控制的決策管理能力。

三、調查啟示

（一）在教育理念上我們應該始終堅持職業(yè)教育以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位的辦學方向，轉變目前職業(yè)教育一定程度上存在的教學內容與生產實際相脫離、實踐與理論相脫離、教學模式滯后的狀況，做到五個推進：（1）推進專業(yè)課程改革，打破學科型體系結構。（2）推進實踐和理論一體化為核心的項目化課程實施方式。（3）推進以彈性化、個性化為特征的教學管理制度改革，積極實施學分制。（4）推進以職業(yè)資格證書和學歷證書并重的評價方式的改革，使人才培養(yǎng)質量更加貼近企業(yè)生產、服務的實際需要。（5）推進以提高教師教學能力、課程開發(fā)能力和服務能力等“雙師型”素質師資隊伍建設。

（二）根據社會經濟環(huán)境的發(fā)展，結合企業(yè)對會計人才的需求調查情況，現(xiàn)初步將會計專業(yè)課程按會計工作項目或崗位調整整合為專業(yè)教學模塊。如圖：

高職業(yè)學校會計專業(yè)教學模塊

（三）在教學過程中，充分考慮學生認知水平的技能興趣，并結合起人才需求的特點及變化，實行能力本位模式，建立“能力培養(yǎng)為導向”的專業(yè)教學體系。

參考文獻：

[1]湖南省會計從業(yè)考試學習從書編委會.會計從業(yè)考試從書[M].中國人民出版社，2012.

[2]黃清泉，王峰.會計基本技能指導與實訓[M].中南大學出版社，2010.

篇（8）

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01

前言

伴隨社會對人才需求量的不斷增加，我國教育部對各種教育機構人才培養(yǎng)給予了高度的重視，并加大人才培養(yǎng)扶持力度，使得高校教育發(fā)展獲得了大力的支持，并在專業(yè)人才培養(yǎng)方面不斷做出改革和調整。會計專業(yè)作為受益者之一，開始意識到人才培養(yǎng)需要從企業(yè)對人才的實際需求出發(fā)，所以基于企業(yè)人才需求對會計專業(yè)課程設計進行改革創(chuàng)新是高校做出的一個重要舉措。

一、企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求分析

鑒于中小企業(yè)在我國占據較大一部分比例，且創(chuàng)造的國民生產總值逐年上升，并為社會提供了約五分之三的就業(yè)崗位，其發(fā)展空間是廣闊的，市場生命力是頑強的。所以以中小企業(yè)為對象，分析其對會計專業(yè)人才的各方面要求與需求具有一定代表性和合理性[1]。根據相關調查資料顯示，目前我國中小企業(yè)會計人才主要來源于高校畢業(yè)生、企業(yè)內部培養(yǎng)、會計師事務所以及其他渠道，其中高校畢業(yè)生是企業(yè)會計人才的主要來源。而財務會計相關崗位職員技能等級較之其他崗位職員技能相對較高，且大部分持有會計資格證。

當前，企業(yè)人才招聘開始將求職者的職業(yè)道德、專業(yè)技能與人文素養(yǎng)作為考察的重點對象。在職業(yè)操守方面，多數(shù)中小企業(yè)都會優(yōu)先考慮應聘者的思想道德、工作經驗、學歷、專業(yè)與個人素質等因素[2]。財務工作作為企業(yè)發(fā)展的基礎支撐，重視會計人員的職業(yè)操守對中小企業(yè)來說非常重要。只有會計職員具備認真負責的工作態(tài)度，較強的專業(yè)技能，將會計業(yè)務細致準確的完成，企業(yè)才會穩(wěn)定的向前發(fā)展。

二、基于企業(yè)人才需求下會計專業(yè)課程設計的創(chuàng)新策略

（一）強化實踐教學，提升學生溝通能力

根據對2011年及之后畢業(yè)的會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調查反映，大多數(shù)畢業(yè)生都就職于中小企業(yè)，且都表示對自己當前的工作較為滿意，有些優(yōu)秀的畢業(yè)生已經升到了管理層或領導崗位。他們根據自身總結的工作經驗指出，專業(yè)知識與交際能力是對工作與自身發(fā)展影響最大的兩個因素，扎實的專業(yè)知識，較強的交際溝通能力，可以幫助自己在工作中做出優(yōu)秀表現(xiàn)，可以幫助自己與大家和諧相處，而這些都有利于工作崗位的提升[3]。從這些畢業(yè)生的反饋信息考慮，高校應在會計專業(yè)課程改革設計中，增加實踐課程比例，強化實踐教學，多設置一些能夠鍛煉學生溝通能力與語言表達能力的活動，以提升學生的交際能力與適應能力。從企業(yè)角度考慮，高校應加強社會實踐教學，讓學生提前感受工作氛圍，積累工作經驗，加深對社會、對企業(yè)的認識與了解，為他們今后的就業(yè)奠定基礎。

（二）依據企業(yè)需求，構建會計專業(yè)課程框架

根據行動導向學習理論、整合能力理論、終身學習理論等多種理論分析，都要求高校在會計專業(yè)課程設計中構建課程框架。課程框架的構建可以提高會計教學的整體性與系統(tǒng)性，有利于會計知識的歸納與總結，幫助學生全面、清晰的樹立各章節(jié)知識點。基于企業(yè)人才需求，對會計專業(yè)課程設計進行創(chuàng)新改革，要求會計專業(yè)課程框架的構建必須依據企業(yè)實際需求來進行[4]。即從企業(yè)需求出發(fā)，根據企業(yè)對會計專業(yè)人才的要求與需求建立會計專業(yè)課程框架。可以模仿國外會計專業(yè)教學模式方法，如將會計職業(yè)資格考試與會計教學結合起來，學生通過考試學歷就可以得到會計協(xié)會的認可；引入研究型教學，即案例探討，加強師生互動；發(fā)展雙元制教學模式，將學校專業(yè)理論知識教學和企業(yè)職業(yè)技能實踐融合為一體，根據企業(yè)對會計人才需求有針對性對學生的會計技能進行培養(yǎng)。這些先進教學方式方法能夠為我國高校會計專業(yè)課程的設計與課程框架的構建提供有力支持與豐富經驗。

（三）開設雙證書相關課程

基于企業(yè)人才需求下的會計專業(yè)課程創(chuàng)新實踐設計，之所以需要開設雙證書相關課程，不但是為了幫助學生順利的通過會計職業(yè)資格考試，拿到會計從業(yè)資格證書，更是為了提高會計專業(yè)人才職業(yè)技能與道德素養(yǎng)，提高會計專業(yè)課程設計的科學性，最終達到人才培養(yǎng)切實符合企業(yè)實際需求目的[5]。如開設《會計法規(guī)與職業(yè)道德》課程，增加會計規(guī)章制度相關內容的教學，讓學生有機會接觸到會計結算與票據制度相關內容，了解會計審核流程。此外，增加一些會計實務方面的內容教學，如企業(yè)財產、債務、收益等報表的編制，財務糾紛的解決等相關理論知識，將現(xiàn)金流量表作為會計專業(yè)學生專業(yè)知識重點考察對象。

三、總結

目前，我國教育機制正處于轉折的重要時期，各學科課程教學改革力度不斷加大，越來越多的新型教學方法被應用到教學之中，學校與教師依據企業(yè)實際需求對人才進行培養(yǎng)意識逐漸增強。這一系列的轉變既為高校會計專業(yè)課程設計的創(chuàng)新實踐提供了有利條件，提高了會計專業(yè)課程設計的合理性，更有效提高了會計專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性。因此，高校應對企業(yè)人才需求進行全面分析。

參考文獻：

[1]藺婷.基于能力本位的高職《財務會計》課程設計研究[D].山西師范大學，2014.

[2]姜旭.以市場需求為導向的高職會計專業(yè)課程設置研究[D].哈爾濱師范大學，2013.

篇（9）

長時間以來，高職院校都將培養(yǎng)專業(yè)技能型人才作為主要人才培養(yǎng)目標，所培養(yǎng)的學生在就業(yè)后也一般會從事社會一線工作，為社會經濟建設和發(fā)展做出一定的貢獻。對于高職院校的會計專業(yè)教育而言，會計專業(yè)教育工作所培養(yǎng)的人才在畢業(yè)后基本上都會從事會計相關崗位或者財務、出納相關崗位等，所以在對會計專業(yè)人才培養(yǎng)工作進行改革創(chuàng)新的過程中，應該認識到人才培養(yǎng)需求變化對人才培養(yǎng)工作產生的影響，進而結合時展需求對會計人才培養(yǎng)工作進行適當?shù)恼{整，增強會計人才培養(yǎng)工作與社會人才需求的契合度，保證所培養(yǎng)的人才能夠為會計事業(yè)的建設和發(fā)展貢獻一定的力量。對當前我國社會會計專業(yè)人才的需求情況進行綜合分析能夠發(fā)現(xiàn)，社會上相關組織和用人單位在對會計人才進行招聘的過程中，一般較為重視人才的學歷、職稱、工作經驗、專業(yè)素質以及實踐能力等，具體分析，用人單位一般希望學生能夠具備本科以上的學歷，并且持有會計行業(yè)所需的相關從業(yè)資格證書，持有注冊會計師證書的人才能夠優(yōu)先考慮錄用。部分用人單位在招聘人才的過程中重點關注人才的工作經驗和實踐能力等，只有人才具備一定的工作經驗或者在會計行業(yè)方面做出過一定的貢獻，才能獲得用人單位的認同。同時，需要注意的是，大部分用人單位在選拔和招聘人才的過程中會對人才的專業(yè)知識和技能、實踐能力等進行全面考察，并對學生的綜合能力做出相對客觀的評價，以此作為是否錄用人才的重要標準。在這一過程中，用人單位為了全面把握學生的綜合情況，也會在考核項目中適當?shù)脑O置一些考察學生職業(yè)道德素質、溝通交際能力、團結協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等方面的內容，只有學生具備較高的綜合素質，才能夠獲得企業(yè)的認同和肯定，使學生獲得良好的職業(yè)發(fā)展。此外，在當前"互聯(lián)網+"時代背景下，社會對會計人才的需求呈現(xiàn)出新的變化，更為關注會計專業(yè)人才計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望人才具備無紙化辦公能力，能夠應對新時期會計工作新變化。所以高職院校在積極探索會計專業(yè)教學改革創(chuàng)新過程中，應該在全面分析社會人才需求的基礎上，結合社會人才需求實際情況對人才培養(yǎng)工作和教育教學工作進行適當?shù)母母锖蛣?chuàng)新，真正將社會人才需求作為導向構建更為科學合理的教學模式，實現(xiàn)對學生綜合素質的培養(yǎng)，為學生未來獲得良好的發(fā)展提供重要的保障。唯有如此，高職院校會計教學改革才能逐步取得良好的發(fā)展成效，真正發(fā)揮出會計專業(yè)教學在培養(yǎng)高素質人才方面的重要作用，為社會經濟建設提供相應的實用型會計人才支持。

二、當前我國高職院校會計專業(yè)發(fā)展過程中遇到的障礙

我國高職院校在會計專業(yè)教育教學工作進行不斷改革創(chuàng)新的過程中，雖然在先進教育改革思想的引領下取得了一定的成果，促進了教育質量的整體性提升，但是縱觀當前我國高職院校會計專業(yè)教育教學實際情況，仍然存在一定的問題對學生的專業(yè)發(fā)展產生了不良影響，不利于將學生培養(yǎng)成為高素質人才。

（一）會計專業(yè)課程體系缺乏完善性

高職院校在積極探索會計專業(yè)課程設置的過程中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響教師過于關注學生對相關理論知識的學習，教學活動的設置也集中在向學生傳授會計專業(yè)知識方面，雖然能增加學生的會計知識儲備，但是卻造成學生會計實踐能力和會計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到極大的限制，不利于學生的全面發(fā)展。對高職院校的會計專業(yè)課程體系建設情況進行分析發(fā)現(xiàn)，會計課程體系建設不合理情況較為嚴重，無法對會計專業(yè)學生的綜合素質加以培養(yǎng)，會計專業(yè)人才培養(yǎng)工作受到極大的限制[1]。所以在當前社會背景下，十分有必要對會計專業(yè)課程教學體系建設進行適當?shù)恼{整，增強會計專業(yè)課程體系的完善性和適用性，為人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化提供良好的支持。

（二）教師的教學方法單一

對高職院校會計專業(yè)教學實際情況進行研究和探索能夠看出，雖然新時期高職院校的會計專業(yè)教師已經逐步認識到教學改革的重要性，并且希望引入多種類型的教學方法，促進教學質量的全面提升。但是在教學改革過程中，由于缺乏系統(tǒng)的理論指導，教師教學改革不徹底，教學方法的創(chuàng)新流于形式，"滿堂灌"填鴨式仍然是教學核心思想，教學改革和創(chuàng)新效果相對較差，對學生會計專業(yè)素質的培養(yǎng)產生了嚴重的不良影響。所以在當前社會背景下，高職院校十分有必要引入先進教學理念，對教學方法進行全面創(chuàng)新，為高職院校會計教育改革提供良好的支持。

（三）不重視對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)

在我國傳統(tǒng)教育理念的影響下，高職院校在培養(yǎng)會計人才的過程中過于重視理論教學，對學生實踐能力的培養(yǎng)相對忽視，在教學過程中也不注意引入先進的教學方法和教學活動組織形式對學生的實踐能力加以培養(yǎng)，直接造成學生經過一段時間的學習后，雖然能夠掌握一定的會計專業(yè)理論知識，但是整體實踐能力卻嚴重不足，無法結合具體的情況完成會計信息處理工作，突發(fā)事件應急能力不足，會計專業(yè)人才培養(yǎng)工作受到極大的限制[2]。同時，現(xiàn)階段我國高職院校一般尚未建立全面的校內實訓和校外實習平臺，學生在完成相關會計專業(yè)知識和技能的學習后無法參與實踐活動，也不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，對學生的未來職業(yè)發(fā)展產生了一定的不良影響。

三、基于社會需求對高職院校會計專業(yè)教學進行改革創(chuàng)新的措施

針對當前我國高職院校會計專業(yè)教學存在的問題，高職院校在全面分析社會人才需求的基礎上，應該結合具體問題對會計專業(yè)教學進行改革創(chuàng)新，增強會計人才培養(yǎng)與社會人才需求的適切性，保證高職院校人才培養(yǎng)工作能夠真正為社會會計行業(yè)的發(fā)展和經濟建設工作的全面推進而服務，促進會計專業(yè)教育教學作用的全面發(fā)揮。

（一）結合社會人才需求設定會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

新時期高職院校在會計專業(yè)教學工作進行改革創(chuàng)新的過程中，在人才培養(yǎng)目標的制定方面，相關教研人員應該著眼于社會對會計專業(yè)人才的實際需求，并以此為基礎設置人才培養(yǎng)目標[4]。同時，高職院校要想保證人才培養(yǎng)目標能夠為教育教學改革作出正確的指引，應該保證人才培養(yǎng)目標與社會人才需求之間存在密切的聯(lián)系，并且具有一定的靈活性特征，能夠隨時結合社會人才需求的變化對人才培養(yǎng)目標作出適當?shù)恼{整，保證可以始終發(fā)揮人才培養(yǎng)目標的正確引領作用，為高職院校會計專業(yè)教學改革的順利推進提供良好的支持，促進人才培養(yǎng)工作和教育教學改革工作能夠始終沿著正確的方向前進。

（二）高度重視會計專業(yè)職業(yè)道德教育，構建學生誠信檔案

在當前社會背景下，社會各行各業(yè)在選拔和聘用人才的過程中都加強了對人才誠信素質的重視，并關注人才職業(yè)道德素質水平，所以在對會計專業(yè)教育教學工作進行改革創(chuàng)新的過程中，高職院校應該重新審視職業(yè)道德教育在人才培養(yǎng)工作中的重要作用，并認識到對學生實施誠信教育的價值，進而在教學實踐中加強對職業(yè)道德教育和誠信意識教育的重視，將職業(yè)道德教育和誠信教育融入到學生專業(yè)素質教育的全過程，讓學生在接受會計專業(yè)教育的過程中能夠受到潛移默化的思想引導，實現(xiàn)對學生職業(yè)道德素質的培養(yǎng)，為學生未來全面發(fā)展提供良好的支持[5]。同時，高職院校會計教育部門在對學生實施職業(yè)道德教育和誠信教育的過程中，結合會計人才培養(yǎng)需求，學校也可以構建學生誠信檔案，不僅全面掌握學生的情況，也加強學生?τ誄閑潘刂實鬧厥櫻?在生活、學習和未來工作中能夠嚴格約束自身言行，以嚴謹?shù)膽B(tài)度開展會計工作，為學生的未來職業(yè)發(fā)展提供相應的保障。

（三）加強對實踐教育的重視，探索多種途徑培養(yǎng)學生實踐能力

基于社會對會計專業(yè)人才的實際需求，新時期在會計專業(yè)教育實踐中，對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經逐漸發(fā)展成為高校教育改革過程中重點關注的問題。所以在對教育教學模式進行全面優(yōu)化創(chuàng)新的過程中，高職院校應該結合本校實際情況積極探索實踐教育，為學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

首先，對課堂教學中理論教育和實踐教育的比例進行合理調整，增強實踐教育的比重，讓教師和學生能夠正確認識會計專業(yè)實踐能力的重要性，保證教師在教學活動中有意識的培養(yǎng)學生的實踐能力，為學生的專業(yè)發(fā)展提供良好的支持[6]。同時，在加強對實踐教育教學工作重視程度的基礎上，學校為了進一步凸顯實踐教育活動的效果，可以引入真實情景模擬教學方式，對學生的未來工作場景加以模擬，讓學生在特定的場景中參與實踐訓練，實現(xiàn)對學生綜合素質的培養(yǎng)，有效增強學生的會計專業(yè)實踐能力。

其次，學校和會計專業(yè)教師在全面分析學校教育資源占有情況和社會人才需求的基礎上，可以嘗試構建專業(yè)的綜合實訓教育平臺，將課堂實踐教學與綜合實訓工作相結合，并適當?shù)囊胄Ｍ鈱嵙暯逃寣W生真正參與到會計行業(yè)實踐中實現(xiàn)對工作經驗的積累，增強就業(yè)競爭能力，為高職院校畢業(yè)生就業(yè)成功率的進一步提升提供良好的支持。

再次，加強與社會企業(yè)的合作，積極構建產學結合的教學模式，以企業(yè)的人才需求為導向實現(xiàn)訂單式人才的培養(yǎng)[7]。這樣學校在建設和發(fā)展過程中通過與企業(yè)建立良好合作關系，以企業(yè)的支持促進會計專業(yè)人才培養(yǎng)工作的優(yōu)化發(fā)展，增強所培養(yǎng)人才與企業(yè)工作崗位的契合度，促進學生在畢業(yè)后能夠順利就業(yè)。這樣在產學結合教學模式的支持下，高職院校會計專業(yè)學生就能夠獲得更好的培養(yǎng)，學生的未來發(fā)展也能獲得相應的保障。

最后，積極組織開展各種技能比賽，讓學生在參與比賽的過程中不僅能夠有效強化學生的專業(yè)能力、實踐能力、心理素質和工作經驗，還能對會計專業(yè)教學形成更為明確系統(tǒng)的認識，獲得更好地發(fā)展。所以高職院校在對會計專業(yè)教學進行改革創(chuàng)新的過程中，結合人才培養(yǎng)需求，可以積極組織各種專業(yè)技能比賽，如點鈔比賽、會計專業(yè)知識競賽、會計實踐操作能力競賽等，讓學生進一步增強自身會計專業(yè)知識應用能力，助推會計專業(yè)教學水平的進一步提升[8]。

（四）積極引入創(chuàng)新教育思想，增強學生與"互聯(lián)網+"時代的契合度

在當前"互聯(lián)網+"時代背景下，高職院校要想保證所培養(yǎng)的人才能夠滿足社會用人需求，還應該在全面把握"互聯(lián)網+"特點的基礎上，引入"互聯(lián)網+教育"模式對教學活動進行改革創(chuàng)新，對學生的計算機素養(yǎng)、信息技術素養(yǎng)以及會計電算化和會計現(xiàn)代化知識形成全面系統(tǒng)的認識，能夠緊隨時代變化對會計人才培養(yǎng)工作進行調整，增強會計人才培養(yǎng)工作的針對性和系統(tǒng)性，促進教學質量的全面提升。唯有如此，高職院校所培養(yǎng)的人才才能夠真正滿足社會不斷變化發(fā)展的創(chuàng)新型會計專業(yè)人才需求，為會計專業(yè)學生的良好發(fā)展提供重要的保障[9]。

（五）對教學評價體系加以完善，對學生的學習情況作出客觀判斷

篇（10）

高職教育的發(fā)展已經從外延擴張向注重內涵建設方面發(fā)展，高職院校之間的競爭也日趨激烈。專業(yè)建設是高等職業(yè)院校辦學最重要的基礎建設，是學校辦學思想和辦學思路的具體落實，也是生存發(fā)展的關鍵。本文采用調查問卷方式，運用SWOT分析工具分析了會計專業(yè)在市場競爭中的優(yōu)勢與劣勢、機遇與挑戰(zhàn)，為制定和完善人才培養(yǎng)方案提供思路。

一、會計專業(yè)優(yōu)勢分析

（一）行業(yè)風險低

無論企業(yè)規(guī)模大小，都需要財會人員來保證正常的運營，可以說財會人員是企業(yè)核心人員，是機構運轉的關鍵角色。如財務核算體系，或企業(yè)審計工作，都是企業(yè)發(fā)展的核心內容。企業(yè)只有把財會部門作為企業(yè)戰(zhàn)略實施系統(tǒng)的主要組成部分，才能更好地發(fā)展。同時，財會行業(yè)相對特殊，企業(yè)不可能經常更換財會人員，因此，財會人員的流動性相對較小，職業(yè)風險也較低。

從宏觀來看，會計行業(yè)發(fā)展已趨于成熟，各類相關的行業(yè)法律法規(guī)也較健全。財政部提出用十年時間打造高端的、具有國際水平的會計人才隊伍。這給出一個信號，財會專業(yè)是國家重點推動的行業(yè)。

（二）人才需求大

長期以來，會計行業(yè)是對人才需求較大的領域，然而我國缺乏優(yōu)秀的財務管理人員，不能滿足國家經濟發(fā)展與企業(yè)發(fā)展的需求。因此，整個行業(yè)需要大量會計人才。每年，會計專業(yè)畢業(yè)生只能滿足企業(yè)人才需求的一小部分，大部分是由非會計專業(yè)的畢業(yè)生填補。

我們于2015年對40家企業(yè)進行調研，共發(fā)放問卷40份，收回問卷40份，有效問卷30份。

調研結果如表（1）（2）所示。

從調查結果看，民營企業(yè)對會計人才需求較大。

從調查結果看，對會計人才的需求，中小企業(yè)數(shù)量較大，占調查總量的80%；在調查的30家企業(yè)中，有會計需求的企業(yè)28家，沒有需求的2家。在有會計人才需求的企業(yè)中，小微企業(yè)占75%，小微企業(yè)對會計人才需求量也較大。

調查結果顯示，企業(yè)對會計人才的需求對學歷的關注度并不高，只有5家企業(yè)要求本科畢業(yè)，而其余25家只要求專科學歷。企業(yè)更為關注的是會計核算技能以及是否有會計從業(yè)資格證書，這兩項指標30家企業(yè)都高度關注，關注程度為100%。此外，對稅務會計處理與納稅申報關注度較高，有25家企業(yè)對這個指標有要求，關注程度83.33%，可見培養(yǎng)有專業(yè)實踐技能的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型高素質技術技能型人才，是高等職業(yè)技術學院的艱巨任務，也是人才培養(yǎng)目標的要求，更是社會對會計專業(yè)人才需求的體現(xiàn)。

智聯(lián)招聘在線數(shù)據顯示，從2015年春季不同職業(yè)對人才的需求量來看，銷售業(yè)務、行政/后勤/文秘、銷售管理職業(yè)對人才的需求量最大；財務/審計/稅務職業(yè)對人才的需求占第四位。

（三）職業(yè)遠景廣闊

財會專業(yè)人員是各行業(yè)的必需人才，既是企業(yè)的后援支持，又是企業(yè)運營的關鍵。據獵頭公司統(tǒng)計，從財會部門晉升為公司核心領導層人員的概率要比其他部分高出10%。近年來，由于企業(yè)越來越認識到財會部門的重要性，CFO（首席財務官）逐漸成為人才需求熱點。企業(yè)財務人員已從傳統(tǒng)意義上的“記賬先生”成為參與企業(yè)戰(zhàn)略決策的高管。

目前我國注冊會計師不能滿足未來行業(yè)的需求。成為高端的注冊會計師，則必須從基礎工作做起。扎實的業(yè)務知識，將成為未來職業(yè)道路的基石。金融行業(yè)也提供了廣闊的發(fā)展空間，而法務會計是會計行業(yè)中的新興職業(yè)，是未來會計行業(yè)發(fā)展的新趨勢。

（四）薪酬逐年上升

從2015年各行業(yè)薪酬水平分布情況看，互聯(lián)網/電子商務行業(yè)高居榜首，其次是中介服務業(yè)；再次是專業(yè)服務/咨詢（財會/法律/人力資源等）。互聯(lián)網/電子商務行業(yè)月薪的增長，得益于行業(yè)前景看好，行業(yè)規(guī)模不斷擴大，職位機會不斷增加的現(xiàn)實。專業(yè)服務/咨詢（財會/法律/人力資源等）行業(yè)工作壓力巨大但待遇優(yōu)厚。中介服務行業(yè)雖然不受求職者青睞，位居最冷門行業(yè)排行榜第二位，但其薪酬水平卻高居行業(yè)榜單第二位。

智聯(lián)招聘專家認為，冷門行業(yè)并不意味著低回報，求職者在選擇工作時應持理性態(tài)度，冷門職業(yè)往往競爭較少，如回報較高，可適當考慮。在2015年十大高薪行業(yè)中，財會行業(yè)位居第三；而且薪酬逐年呈上升趨勢。

二、會計專業(yè)劣勢與威脅分析

（一）職位競爭壓力大

由于會計/審計類崗位因報酬優(yōu)厚，職業(yè)地位相對較高，對求職者的吸引力也較大，導致職位競爭壓力較大。

數(shù)據顯示，從各行業(yè)的競爭指數(shù)看，會計/審計行業(yè)競爭指數(shù)最高，達到63.0，其次是電氣/電力/水利行業(yè)，競爭指數(shù)為46.8，再次是房地產/建筑/建材/工程行業(yè)，競爭指數(shù)為46.5。總體來看，與國有企業(yè)相關的行業(yè)占據了競爭最為激烈的行業(yè)前列，位居前三位的電氣/電力/水利和石油/石化/化工行業(yè)，因行業(yè)特性多為國有企業(yè)或壟斷行業(yè)。這些行業(yè)特性使其能夠為員工提供較高的收入，而其職業(yè)數(shù)量相對有限，競爭程度激烈。

（二）高職畢業(yè)生實踐經驗不足

通過搜集2015年會計與審計專業(yè)相關的崗位招聘信息，所涉及的崗位有：財務總監(jiān)、財務經理、會計主管、收銀員、出納員、核算員、辦稅員、審計總監(jiān)、審計經理、審計主管、審計助理、審計員等。

在招聘信息中，對工作經歷的要求情況統(tǒng)計結果如表（3）（4）所示。

上述比較發(fā)現(xiàn)，不要求工作經歷的和在讀生的信息合計占總信息的21.09%，較2014年下降了3.41個百分點，對于要求兩年及以上工作經驗的招聘信息較2014年6月上升了3.4個百分點。這說明工作經驗對于應聘的重要性。

通過調查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)在招聘應屆畢業(yè)生時，對一些技術要求不高的工作崗位會考慮招收。大多數(shù)企業(yè)認為，會計與審計是一門技術性和實務性很強的工作，因而更看重應聘者的經驗和實際操作能力。

（三）實訓條件不完善

1.校外實訓基地缺乏。

工學結合是高等職業(yè)院校教學改革的根本要求，工學結合人才培養(yǎng)模式是教育部在2005年提出，教職成〔2006〕4號文提出，職業(yè)院校推行工學結合，“是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業(yè)為導向，有效促進學生就業(yè)的需要；是幫助學生特別是家庭經濟困難學生完成學業(yè)的需要；是關系到建設中國特色職業(yè)教育的一個帶有方向性的關鍵問題”。但沒有出臺相關的配套政策和措施加以協(xié)調，國家經費投入不夠，政府支持力度不夠，眾多高等職業(yè)院校在缺乏經費和政策支持的背景下，很難找到企業(yè)作為校外實訓基地。

2.實習學生會計崗位數(shù)量有限。

財會部門設置的會計崗位和辦公場所有限，不可能接納大量實習學生，會計專業(yè)學生大批量到某一校外實訓基地實訓很困難。

3.不能適應實習工作。

學生在校期間大多比較重視理論學習，忽視技能培養(yǎng)，特別是在教材建設上脫離企業(yè)對會計人才的實際需求。盡管高職院校都開設了會計模擬實訓課程，但課程內容陳舊，不能適應會計改革的需要，與企業(yè)會計工作不能實現(xiàn)無縫對接，影響學生的實習效果，甚至影響學生找工作。

如我國實施了小企業(yè)準則，但學生在校期間沒有開設相關課程，而社會上小企業(yè)數(shù)量龐大，小企業(yè)對會計人才需求很大。由于學生沒有做過小企業(yè)會計相關業(yè)務實訓，很難適應小企業(yè)會計工作。

4.企業(yè)不愿意接納會計專業(yè)實習學生。

會計工作性質具有技術性、嚴謹性和保密性，會計人員要求持證上崗。實習學生不熟悉企業(yè)業(yè)務，不能獨立承擔會計某項工作，工作中容易出錯，影響企業(yè)的工作效率，導致企業(yè)不愿意接納會計專業(yè)實習學生。

5.校外實訓基地作用發(fā)揮不大。

企業(yè)會計人員有自己的工作任務，又要承擔實習學生的指導工作，而且缺乏教學經驗，在短時間內將核心技能和經驗傳授給學生有難度。此外，會計資料具有保密性，部分已經成為實訓基地的企業(yè)，也不讓實習學生參與具體會計業(yè)務，只讓學生做一些事務性的工作，使頂崗實習流于形式，很難真正做到有效的頂崗實習。

（四）會計專業(yè)教師缺乏

由于近年會計專業(yè)招生火爆，學生就業(yè)率相對較好，而專業(yè)教師匱乏，以上海電子信息職業(yè)技術學院為例，會計專業(yè)專任教師師生比如表（5）所示。

專業(yè)教師匱乏，特別是具有實踐經驗的教師更是奇缺，已經成為會計人才培養(yǎng)的羈絆。

三、會計專業(yè)面臨機遇分析

（一）國家大力發(fā)展職業(yè)教育為會計專業(yè)發(fā)展帶來新契機

會計專業(yè)學生綜合能力的培養(yǎng)直接關系企事業(yè)單位未來的發(fā)展，影響市場經濟的健康發(fā)展。會計專業(yè)承擔著為社會培養(yǎng)高素質技能型應用人才的重任。高職會計教育具有職業(yè)性、崗位性、針對性和實用性等特色，最終目的是培養(yǎng)學生的操作技能和職業(yè)能力。在國家層面上強調職業(yè)教育的重要性，對會計專業(yè)的發(fā)展無疑是重大利好。

（二）現(xiàn)代會計信息技術為會計行業(yè)發(fā)展帶來新機遇

云計算在會計領域有著不可忽視的應用價值，企業(yè)實施會計信息化具有諸多好處，但是云計算在會計領域的發(fā)展也為企業(yè)帶來不小挑戰(zhàn)。制約云計算在會計領域發(fā)展的重大瓶頸是云計算的安全問題。目前多數(shù)企業(yè)不愿意將企業(yè)的會計和經濟數(shù)據放在“公有云”上，主要是從安全性角度考慮。信息技術的發(fā)展，要求會計專業(yè)人才掌握知識的多元化，也為傳統(tǒng)會計行業(yè)的發(fā)展注入了新活力。

（三）全球經濟一體化拓寬了會計職業(yè)發(fā)展方向

我國經濟已經融入到全球化中。作為經濟管理手段的會計必然越來越重要，要求會計從業(yè)人員具有國際視野，對會計人才的培養(yǎng)提出了新要求，也帶來了新機遇。未來大量需要具備會計知識、法律知識和掌握計算機運用的復合型會計人才。

（四）小微企業(yè)會計人才需求較大

小企業(yè)會計準則的實施，使會計人才需求發(fā)生了變化，小企業(yè)（包括小型企業(yè)和微型企業(yè)）是指生產和交易數(shù)量規(guī)模較小，以生產或服務滿足社會需要的，實行自主經營、獨立核算、依法設立的盈利性經濟組織。我國現(xiàn)有企業(yè)中，小企業(yè)數(shù)量占97.11%，從業(yè)人員占52.95%，主營業(yè)務收入占39.34%，資產總額占41.97%。在全國的小企業(yè)中，微型企業(yè)占66.93%。

對上海市50家企業(yè)進行了調研，基本情況見表（6）。

1.企業(yè)基本信息分析。

2.調查結果分析。

從學歷角度看，小企業(yè)對會計人才的需求集中在大專文化程度，高職高專會計與審計專業(yè)人才培養(yǎng)契合社會需求。

從崗位角度看，小企業(yè)對會計人才的需求集中在會計核算崗位。為了更好地適應社會需求，在人才培養(yǎng)方案實施過程中應密切關注會計專業(yè)最新發(fā)展，及時進行知識更新。

調查數(shù)據說明，會計專業(yè)迫切需要小企業(yè)會計準則方面的專業(yè)知識。鑒于會計行業(yè)發(fā)生的變化，導致會計人才需求也發(fā)生了相應的變化，而社會上小企業(yè)數(shù)量龐大，小企業(yè)會計人才需求也很大。

四、發(fā)展型、復合型與創(chuàng)新型高素質會計人才培養(yǎng)對策

（一）建立校企共建實訓指導教師隊伍

技能型應用型會計人才的培養(yǎng)離不開高素質的實訓指導教師。目前看高職院校教師數(shù)量不足，滿足不了教學需求，特別是專任教師缺乏企業(yè)會計工作的從業(yè)經驗，難以勝任會計實訓指導任務。通過校企合作，專兼結合，讓企業(yè)的指導教師走進來，讓學校的教師走出去，可以解決這一問題。為了更好地完成實訓任務，應做好以下工作：一是建立一支業(yè)務能力很強的企業(yè)兼職教師隊伍；二是建立校內教師定期到企業(yè)輪崗學習制度；三是讓校內教師與企業(yè)導師互幫互學，優(yōu)勢互補，共同完成實訓任務。

（二）加強會計實踐課教學

會計基礎課開在第一學期，由于新生開學較晚，課時緊張，影響授課效果，新生不具備專業(yè)課理論基礎，課程內容抽象，因此，建議開設與會計基礎理論課配套的會計實踐課，打好專業(yè)基礎。

（三）校企共建企業(yè)仿真實訓中心

實訓中心是校內學生實習的場所，是培養(yǎng)學生技能的基地。校企合作共建實訓中心，由學校出資，學校管理，企業(yè)從設計到建成全程參與，使校內實訓基地的建設更接近企業(yè)會計的真實工作環(huán)境，做到實訓“硬環(huán)境”仿真。有條件可以由企業(yè)和學校共同建立記賬公司、會計咨詢公司等，學生在實訓基地實習后可到記帳公司、咨詢公司實習，邊學邊練，將校內實訓和會計工作崗位真正融為一體。

（四）校企共建仿真實訓教材

實訓教材直接影響會計實訓的質量。校企合作開發(fā)實訓教材，會計實訓教材的內容要與企業(yè)會計業(yè)務相符合，從企業(yè)收集數(shù)據，找具有代表性的業(yè)務。實訓教材要與實訓項目配套，要有鮮明特色，具有較強的針對性、整體性和系統(tǒng)性。

（五）根據專業(yè)發(fā)展新動態(tài)調整授課內容

小企業(yè)會計準則的實施，使會計人才需求發(fā)生了變化。從學歷角度看，小企業(yè)對會計人才的需求集中在大專文化程度；從崗位角度看，小企業(yè)對會計人才的需求集中在會計核算崗位。調查數(shù)據說明，會計專業(yè)迫切需要小企業(yè)會計準則方面的專業(yè)知識。因此，在會計教學實踐中應充實小企業(yè)會計準則教學內容，滿足社會對會計人才的需求。

五、結語

綜上所述，要結合會計專業(yè)特點，順勢而為，揚長避短，制定完善會計人才培養(yǎng)方案，發(fā)揮職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型高素質技術技能型會計人才。

參考文獻：

篇（11）

二、人才培養(yǎng)模式和課程體系改革的過程

1.全面調研專業(yè)人才需求，三重定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標

筆者所在學校會計專業(yè)通過“會計專業(yè)人才需求”“企業(yè)財務崗位設置及崗位分析”“會計就業(yè)崗位群及崗位群技能與課程體系建設”進行全方位、多角度的調研，并對調研結果進行多層次分析，結合學校自身資源，以市場需求為導向，最終將會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)社會和會計行業(yè)所需要的具備較強的業(yè)務能力和服務能力，具備良好的職業(yè)精神、健康的個性品質和較強的可持續(xù)發(fā)展能力的初級技能型人才。

2.了解企業(yè)崗位設置情況，定位畢業(yè)生就業(yè)崗位群

專業(yè)崗位群定位是課程體系建設的基礎。通過對企業(yè)財務崗位設置及崗位分析的調研，我們根據企業(yè)崗位要求分析，中職會計畢業(yè)生更適合從事中型企業(yè)基礎型會計崗位，更適合從事小型企業(yè)輔助型會計崗位。根據崗位群技能分析，中職會計畢業(yè)生更容易勝任出納類、統(tǒng)計類崗位，其次為核算、稅務類崗位。

3.分析崗位職業(yè)工作過程，梳理崗位工作任務，轉化學習任務

針對已定位的崗位群，結合本地區(qū)行業(yè)、企業(yè)情況，將崗位定位為主辦會計助理、成本會計助理、往來會計、出納員、稅務會計助理、統(tǒng)計員、核算員、財務文員、收銀員等十三個崗位。結合企業(yè)財務崗位分析調研，將以上崗位工作任務進行分析整理并轉化學習任務。

4.構建“集群性、技能化、漸進式”的會計專業(yè)課程體系

中職學校會計專業(yè)人才應具備基本素質、專業(yè)素質、綜合素質。所以會計專業(yè)課程的設置要以這三種素質的培養(yǎng)為標準，真正體現(xiàn)以“就業(yè)為導向、能力為本位、項目課程為主體、職業(yè)實踐為主線”的課程理念。

要使培養(yǎng)的專業(yè)人才具備基本素質、專業(yè)素質、綜合素質三種素質，必須有一定的課程體系和實踐環(huán)節(jié)支撐。基本素質方面，應有語文、數(shù)學、英語、體育、心理健康、計算機應用等課程作為支撐；在專業(yè)素質方面，應有會計基礎知識與核算技能、統(tǒng)計實務、會計崗位核算技能、成本核算實務、會計電算化實務、EXCEL在會計與統(tǒng)計中的應用、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、納稅實務等課程作為支撐，同時為了體現(xiàn)專業(yè)技能化培養(yǎng)，需要增加相應的實習實訓、頂崗輪崗實習等環(huán)節(jié)。綜合素質方面，通過第二課堂開設課程統(tǒng)一實現(xiàn)。

5.會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式結構設計

根據中職學校教育“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的指導方針，中職學校的人才培養(yǎng)必須緊貼行業(yè)需求，與企業(yè)保持“零距離”。為了探索具有特色鮮明的工學結合的人才培養(yǎng)模式，我們對會計專業(yè)人才進行了廣泛的社會需求調研和職業(yè)崗位調研，并確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標及其知識、能力、素質結構，按照應用型、技能型專門人才的特點和培養(yǎng)要求，提出“雙元聯(lián)動，雙向融合，三個合一”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

雙元聯(lián)動即校企共同參與學生培養(yǎng)的全過程，包括課程開發(fā)、課程實施與課程考核。雙向融合是專業(yè)和職業(yè)相互融合，崗位要求和教學要求相互融合，表現(xiàn)為教學過程?c會計崗位工作過程相互融合。三個合一是學生與財務人員合一、教師與師傅合一、教室與財務室合一。

三、改革成效

畢業(yè)生實習單位和就業(yè)單位對學生的崗位能力滿意度頗高。許多企業(yè)在實習生完成頂崗實習后就直接簽訂勞動合同。一大批畢業(yè)生目前成了企業(yè)一線的骨干，用人單位對學生“零距離”就業(yè)能力評價頗高。