緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中優化設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1．初中化學實驗課教學優化設計的必要性

隨著教育改革的深入，初中化學的實驗課教學的需求也越來越大，為了滿足初中化學實驗課教學的需求，作為教師我們必須從根本上優化初中化學實驗課的課程設計，并且采用相應的策略來完善優化初中化學實驗課的課程設計．在一些陳舊的教學觀念中，化學實驗課始終是以老師為中心，以老師的演示實驗以及課堂講解為主，先有結論后有驗證．在這種模式下，同學們會養成依賴性，缺乏實驗的主動性以及創造性．同時，也不利于同學們的獨立性思考能力的培養，單單的為了完成實驗而去做實驗，并沒有讓同學們體會到做實驗的樂趣，也不利于同學們的操作能力的培養．在初中化學實驗課的教學中，優化教學設計能夠極大的提升同學們的動手操作能力．在實驗課中，實驗的過程是極其重要的，但是，在教學的過程中，教師們往往是由于初中化學實驗多為驗證性試驗而忽略實驗的過程，這樣一來，同學們的思考方向就大大的被束縛了．對于實驗中出現的一些異常現象同學們也只會當做實驗失敗處理，而錯失了深入了解實驗的機會，初中化學實驗課教學的優化設計能夠提升同學們以及教師對于實驗的過程的重視，培養同學們的發散性思維，使得實驗的目的更加明確．當然，在優化初中化學實驗課教學的過程中，應該根據同學們以及教學的實際情況，適當的增加探究性的實驗．這類實驗能夠給同學們更多自由發揮的空間，對于實驗的探究也是多方面的，減少了很多的限制，使得教師的教學效果更加明顯．在同學們自己動手進行探究實驗的過程中，也大大的避免了同學們單純的重復教師演示實驗的實驗步驟這種現象的出現．在一定的程度上，優化初中化學實驗課教學設計能夠充分的挖掘同學們的創新創造能力，以及自主動手操作能力．

2．初中化學實驗課教學優化設計的原則性

在初中化學實驗課進行教學優化設計時也要遵循一定的原則，“無規矩不成方圓”，有了一定的原則才能更好地優化設計初中化學的實驗課教學．初中化學實驗課教學的優化設計的基石就是課程優化設計的科學性，科學合理的理論支持以及研究方法能夠從根本上提升初中化學實驗課的優化設計的程度，在一定的程度上也會避免實驗中可能會出現的意外和危險．可行性以及安全性也是初中化學實驗教學優化設計的重要條件和重要保障．切實可行的實驗能夠保證同學們的實驗有效有序的進行，確保了同學們進行化學實驗的前提條件得以實現．安全性則是初中化學實驗的重中之重，初中化學實驗必須以安全為主，為了保證同學們的安全應該盡量避免使用有害的藥品以及危險的試劑．盡量的優化初中實驗教學的安全性，更多的教授給同學們對于一些緊急情況的處理方法，使得同學們的實驗更加安全．當然，實驗的簡易性也是必不可少的，初中生動手能力不強，過于程序復雜的實驗更容易失敗，相應的發生安全事故的可能性也越大．比如，在探究白磷的燃燒條件的實驗時，就可以將實驗簡易化，利用下圖所示的裝置進行實驗，更加簡單易操作．簡易性的實驗也要滿足實驗的科學性以及合理性，這樣才能更好的幫助同學們理解初中化學實驗的原理．遵循以上原則，合理的優化初中化學實驗課教學設計，確保同學們的實驗動手能力更好的得到培養．

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實驗課是初中化學教學和學習的重要內容，做好化學實驗課的教學工作，有利于學生更好地學習和理解化學概念，提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，在教學中需要重視采取相應的策略，以優化初中化學實驗課程設計，提高教學質量和學生的學習效果。

一、初中化學實驗課優化設計的必要性

由于受到師資隊伍、教學觀念等因素的影響，目前在初中化學實驗課程教學中存在著一些問題與不足，主要表現在以下兩個方面。這種問題的存在越來越不適應初中化學實驗教學的實際需要，需要采取相應的策略對實驗課進行優化設計。

1.實驗缺乏主動性和創造性。一些老師在化學實驗教學中堅持以老師為中心的理念，先給學生以化學實驗的結論，然后再講述，并得出這種結論，化學實驗課缺乏主動性和創造性，忽視了對學生能力的培養，不利于學生實驗操作能力的提高和學生化學知識的掌握。

2.忽視培養學生的動手操作能力。盡管大部分化學任課老師認識到了實驗的重要性，并在教學中采取了相應的措施培養學生的實驗操作能力。但是，一部分老師仍然對這一問題不重視，他們甚至認為化學實驗沒有存在的必要性，使得一些學生實驗之前不認真預習，對基本理論知識缺乏了解，因而實驗動手能力差，缺乏對實驗的探究能力，難以實驗教學的目標。

二、初中化學實驗課優化設計的策略

為了應對當前初中化學實驗教學中存在的不足，結合教學目標和教學要求，筆者認為在教學中可以采取以下策略優化實驗課程設計。

1.引起學生的學習興趣，讓學生更好地參與到實驗當中。初中學生具有好奇心強的特點，在化學實驗中，如果注重采取相應的策略，讓學生觀察化學實驗中所發生的的細微變化，可以引起學生的好奇心和探究欲望，使學生更好地參與到實驗當中。例如，在如何鑒別二氧化碳這一實驗當中，可以采取以下策略：實驗前教師拿出一瓶透明的液體對學生說，我給你們變一個魔術，往里面吹口氣，里面的液體會立即變成牛奶。這時候，學生會被老師將要表演的魔術所吸引，將注意力集中到老師的操作當中。接下來老師往石灰水里吹氣，熟石灰與二氧化碳發生反應生成沉淀使得液體的顏色變成“牛奶”。通過這種方式，學生進行實驗的興趣被激發起來了，對這章節需要掌握的知識也充滿了渴望。

2.注重啟發講解，模仿實驗設計。在講解課文內容的時候，要向學生傳授化學實驗方法和化學研究方法，讓學生從中得到啟發，然后讓學生模仿實驗設計，更好地參與到實驗當中。例如，在進行氣體的實驗室制法實驗的時候，可以讓學生思考這個問題：利用濃氨水、燒堿、生石灰、必要的儀器，如何制取少量氨氣。學生討論之后，提出兩種方案：將濃氨水放在燒瓶中加熱；將生石灰放在燒瓶中，再用分液漏斗滴加濃氨水。然后再給學生布置課外作業：利用一只圓底燒瓶、帶玻璃管的橡皮塞、橡膠管、一粒NaOH固體、少量濃氨水、大燒杯、水，如何做成噴泉實驗？由于學生學習過制取氨氣和噴泉實驗，具有一定的模仿基礎，學生通過對這些實驗的模仿設計，不僅能夠鞏固所學知識，還學會了氨氣收集、使少量水進入燒瓶的操作，提高了學生的實踐操作能力和解決問題的能力。

3.講清楚實驗原理，注重培養學生的實驗探究能力。任課老師要對基本原理解釋清楚，在實驗的時候向學生提出相應的問題，培養學生的探究能力。例如，學習鐵燃燒這一基本內容后，學生知道燃燒之后的產物是四氧化三鐵。實驗前可以向學生提問：為什么廣口瓶底要加入適量的清水？實驗中學生觀察到燃燒過程中會有黑色固體落到瓶底，并由學習的理論知識可以得知這是四氧化三鐵，進而可以明白加水是為了防止廣口瓶受熱而發生爆裂現象。還可以提問：除清水之外還可以用什么來防止廣口瓶受熱不均而出現破裂？通過提問，既可以鞏固學生所學理論知識，還能夠培養學生的實驗探究能力。

4.采取多種方法，注重培養學生的實驗操作能力。要運用好教材中的開放性實驗習題，強調探究途徑的多樣性，使學生利用自己的知識和經驗，從不同層次、側面、角度、范圍得出不同結論。例如，利用三種方法鑒別KBr溶液、Na2CO3溶液、鹽酸，事實上方法遠遠不止這三種，要讓學生充分發揮自己的能動性，嘗試運用多種方法進行實驗，并得出最佳實驗方案，提高學生的實驗操作能力。

總之，實驗課是初中化學教學的重要組成部分，在教學中需要高度重視。除了采取上述課程優化設計策略之外，任課老師還需要不斷總結經驗，進行探索和創新，嘗試新的教學方法和手段，學生也需要加強實踐操作，注重對實驗的探尋。只有這樣，才能更好地掌握初中化學實驗的操作，提高學生的動手操作能力和初中化學實驗課程的教學質量。

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一、初中化學實驗課的優化設計原則

1.可行性原則

初中化學實驗課的設計首先應確保實驗的切實可行，并選擇可以滿足實驗所需的實驗儀器、設備、藥品以及方法等要求的實驗室，以為初中化學實驗教學的順利展開提供保障。

2.科學性原則

初中化學實驗應確保實驗原理、方法、操作程序遵循化學原理以及科學實驗研究方法的原則，這也是優化初中化學實驗課的重要前提條件。

3.安全性原則

在化學實驗教學的過程中，應嚴格確保化學實驗的安全，杜絕一切實驗安全事故的隱患。因此，教師應全面提升化學實驗安全意識，在選擇實驗操作設備、方法或儀器時應盡量避免使用具有毒性的物品以及危險性的實驗儀器或設備。除此之外，教師在實驗教學時還應做到規范、正確、熟練的操作，這樣方能充分保證化學實驗的安全性。

4.簡易性原則

在進行實驗教學時，教師應盡量簡化實驗裝置與實驗流程。如若化學實驗裝置或流程太過復雜，不僅增加了操作的難度以及實驗的失敗率，還會容易分散學生的注意力。因此，教師在確保實驗教學質量的前提下，應盡可能的簡化實驗裝置與方法。

二、初中化學實驗課的優化設計策略

1.精心設計化學課堂實驗

精心設計化學課堂實驗室提升化學實驗教學效率的重要途徑。如何在有效的課堂時間內，合理設計化學實驗，加強對學生的引導，對學生化學學習興趣的激發以及學生實驗概念與技能的掌握有著重要的作用。因此，教師在設計化學課堂實驗時應注意以下幾點：①化學實驗應突出教學重難點，并對學生有啟發作用；②應符合學生的認知情況；③盡量控制實驗過程；④盡可能的讓學生體驗到化學的奧妙之處。如，在演示“瓶吞雞蛋”這一實驗時，教師可先往一集氣瓶中注滿CO，接著將NaOH溶液2注入集氣瓶中，并快速將一個剝皮煮熟的雞蛋放置于瓶口處，此時將會出現雞蛋被“吞”進瓶內的現象。又如，在演示“鋁與稀鹽酸的反應”的實驗時，由于鋁的表面往往會有一層氧化膜，所以在演示實驗時，其反應現象將會不夠明顯。所以，教師可在課前將鋁片放置到稀鹽酸溶液當中，待其冒出氣泡后，將其取出并存放好。在課堂演示實驗時，將事先處理好的鋁片與另一片未進行任何處理的鋁片分別與稀鹽酸進行反應，學生則可明顯的觀察到處理過的鋁片表面會有大量氣泡產生。

2.靈活運用生成性問題進行實驗教學

新課標理念下的教育教學有著一個重要的特征，即正確處理教學預設以及教學生成性的問題。因此，在初中化學實驗教學當中，教師也應處理好生成性的問題，時刻圍繞關鍵性問題以及化學實驗的主要線索（假設與猜想；實驗與分析）來進行實驗設計，并逐步引導學生提出問題，以提高實驗教學效率。例如，在學習CaCO高溫煅燒這一知識點3時，化學教材中是沒有這個實驗演示的內容的，而學生也就不會提出CaCO經3過高溫煅燒后生成的白色物質具有什么成分這類問題。所以化學教師應處理好這一生成性問題。①引導學生進行猜想。由化學反應方程式可知，CaCO高3溫煅燒后，有可能燒完也可能沒有燒完，而學生也可以知道，白色物質中除了含有CaO之外，也可能會含有CaCO。②引導學生進行驗證。經過對3實驗結果的猜想后，教師應引導學生去驗證白色物質中是否含有CaCO。此3時，有的學生會想到用HO來驗證，有2的學生會想到用HCl（稀）來驗證。③組織學生進行討論。教師可引導學生對驗證的現象進行討論，將白色物質加入HO或加入HCl（稀）中分別會出現什2么現象。學生結合課本內容，討論可知CaCO不溶于HO，會沉于試管底部，而32CaO可與HO發生反應生成Ca（OH），22而Ca（OH）微溶于HO，也會沉到試22管底部，此時則不好準確驗證該白色物質中是否含有CaCO。而如果加入HCl3（稀）中，CaCO會與其發生反應生成3氣泡，該現象十分明顯。由此得出，采用HCl（稀）來進行驗證效果會更明顯。由此可知，靈活運用生成性問題可以有效激發學生的探究欲望，讓更多學生主動的參與到教學課堂當中，對提升課堂實驗教學效益大有益處。

3.善于總結實驗

無論實驗成功與否，總結實驗經驗都能有助于教師發現自我的不足，并不斷提升自身的教學質量。因此，教師在進行實驗總結時應做到以下幾點：①對實驗現象的總結。由于在進行實驗操作時，存在著諸多影響因素。所以，在演示實驗時其發生的現象并不一定和課文內容描述的一模一樣。②對實驗結果的總結。在實驗完畢后，教師應依據實驗所得現象來進行自我總結，尤其是總結失敗實驗的原因，并根據原因來進行反思實驗，并在此過程中不斷改進實驗設計的方案，以達到優化初中化學實驗課的目的。

【參考文獻】

[1]趙玉浦.探究初中化學探究實驗的策略及實施方案[J].科技創新導報，2011（02）.

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課后作業是課堂教學的自然延續和補充，是教師了解學生的學習情況、檢查教學效果、調整教學方法的重要依據。它能使學生更好地吸收、消化所學的知識，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段。它能改善學生的學習技能，發展學生自我指導和自我負責的能力，培養學生良好的學習習慣，促使家長關心子女的學習和教育。然而，長期以來，英語作業布置仍然存在著與新課程理念相悖的現象：很多老師在作業的形式、層次、完成方式等諸多方面存在著形式單一、層次單調、方式呆板的問題，從而制約了英語教學質量的提高，不利于培養和發展學生的個性。

二、調查結果和分析

現在大多數英語教師對英語課后作業的布置只是沿襲傳統的練習和試卷，不管學生是否接受，作業是否適合學生的實際，這使得作業只體現教師的意志，而缺乏學生個性的體現。那么學生對英語課后作業的評價及其期望是什么呢?

筆者針對英語課后作業情況以問卷形式對本校初一、初二的300名學生進行隨機抽樣調查。調查結果顯示大多數學生并不喜歡傳統的作業布置形式，在完成作業的過程中體會不到快樂，有些還產生厭煩情緒，從而使作業的實效性很難得到落實。那么，這就跟我們時下提倡的英語課程教學任務的新目標相違背。學生們都表示更喜歡形式多樣、趣味性和實踐性強的作業，這就需要我們改革傳統的作業形式，認真探索新的作業形式。為此，我們必須解放思想、更新觀念、以學生喜聞樂見的形式，有針對性地布置作業，以提高英語作業的實效性。

三、初中英語作業的優化設計策略

在“減負增效”背景下，培養學生自主學習和自我管理能力顯得格外重要。而作業的優化是培養學生這些能力的有效手段之一。筆者通過近期的嘗試和探究，摸索出了以下幾種英語作業設計的新途徑：

(一)作業設計應講究趣味性、新穎性和多樣性

蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》一書中說到:“所謂課上得有趣，就是說:學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲。”饒有興趣的作業題具有一定的吸引力，能調動學生的學習積極性，能促進學生充分發揮自己的智力水平去完成它。筆者通過設計多種形式多變、實踐性很強的作業，讓學生在作業中體會快樂，在作業中學習。如譯林牛津版英語7A Unit 5 Shopping的 Reading部分，這部分內容是關于如何在商店用簡單的英語進行購物。這節課我采用了區別于其他課的教法，讓學生自己充分利用小學所學的英語基礎先去預習本課的學習內容，然后在課堂上進行實際的操練。布置的預習作業如下:

1.讓學生根據課本內容，并結合以前所學的一些知識，查找并熟記一些與購物相關的日常用語。比如，Can I help you? What can I do for you? How much is it? Here you are.等。

2.讓學生準備好課堂上購買所需的“貨幣”。對貨幣的要求是:不能使用真的人民幣，可以準備歷史上曾經出現過的貨幣，如貝殼等。如果實在找不到的話，也可以自己用紙來制作。

正如我所料，這次的作業非常受歡迎，并且增強了學生的求知欲；并且隨后的那節課由于學生的參與熱情高，教學效果非常好。由此可見，作業布置得有趣、新穎和有效合理，不僅會吸引學生努力去完成，還會促進課堂教學效率的提高，并深入學生的心里。

(二)作業設計應注重開放性、探究性和合作性

《課程標準》指出:“教師要創造各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，發展合作精神。”學生與學生之間、學生與教師之間、學生與家長之間可相互切磋，共同合作完成作業。由獨立走向合作，是作業改革的必然趨勢。教師可以有意識地把學生劃分成各學習小組，也可以允許學生自由地結對子，在完成作業的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。

例如，在學習譯林牛津版7A Unit 3 Halloween 的Reading部分之前，筆者讓學生預習課文，查找一下在萬圣節，人們往往會有哪些活動；而在學完Halloween之后，可以給學生布置如下作業:

1.向你的同學和老師介紹一下西方的萬圣節。(用英語口頭陳述)

2.學生自己組隊制作萬圣節所用的道具：例如，南瓜燈、糖果、奇裝異服等。

3.學生組隊課后演練萬圣節的各項活動，然后讓他們在課堂上親身體驗一下西方的萬圣節，玩一下“不招待就使壞”的游戲等。

這樣的作業可以使學生了解更多的西方文化知識，鍛煉其真實運用英語的能力。由筆者在教學實踐中的嘗試可見，形式多樣、內容貼近學生生活、能讓學生學以致用的作業最受學生歡迎，從而激發學生的學習熱情。

(三)作業設計應強調層次性和自主性

為了面向全體學生，作業也要根據學生的學習動機、基礎、能力等做到分層設計。我們可以把作業設計為“必做”和“選做”兩個層次。“必做”題要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。對于“選做”習題，學生可以根據自己的情況盡力完成。另外，我們也可以把班級學生按層次從高到低分為A、B、C三個等級，科學明確地制定分層目標，設計分層作業。課堂內不同層次的學生分別選用各層次練習，教師進行組間巡視，指導C級學生落實雙基，啟發B級學生獨立完成練習，點撥A級學生進一步發揮創造潛能。課后分層布置家庭作業，鼓勵C級學生有余力可做一些B級作業，鼓勵B級學生，有余力做A級作業。分層作業針對個別差異，可以使不同層次的學生各得其所，在不同基礎上都有各自的提高和發展。

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一、優化設計初中信息技術課堂作業所應當注意的事項

（一）貼近生活，提升學生作業的興趣

對于生產力的提升來說，信息技術有很大的作用，但是信息生活最終還是要對生活提供服務，所以說，在對信息技術課堂作業進行設計的時候，要與生活進行結合，從而使得學生對課程教學的內容有更好地理解和認知，使得學生更好地接受相關的信息技術知識，對于學生來說，興趣是其進行學習的動力，所以說，教師在布置信息技術課堂作業的時候應當注重提升作業的有趣性，使得學生能夠在作業的時候依據自身的技術針對學生的問題進行解答，使得學生能夠真正投入到學習之中。

（二）注意作業所具有的層次性

所謂的層次性主要就是因為學生在接受能力以及相關的理解能力上是有一定差異的，這樣就需要教師應當依據學生自身的實際狀況和接受能力對課堂作業進行優化和布置，并不是依據相關的作業標準來布置，只有這樣才能夠使得教師的信息技術教學效果得到提升，使得學生能夠更好地掌握相關的技術知識。

（三）注意多學科之間的互動

對于信息技術課程來說，應當注意其與其他學科之間的互動，這樣對提升教學質量有很大的作用，所以說，教師在對課堂作業進行優化設計的時候，應當注意和其他的學科之間進行結合，比如說和語文、數學以及歷史等其他的科目之間進行結合，這樣才能夠使得學生在掌握信息技術知識的同時還能夠感受到其他學科知識的精華。

二、優化設計信息技術課堂作業的策略

（一）進行小組式作業設計

所謂的小組式作業設計，能夠進一步培養學生自身應當具有的團隊意識以及合作競爭意識，使得學生和學生之間能夠更加做到團結互助，在對相關的作業進行布置的時候，要在難度上做進一步的提升，使得學生能夠有能力對作業進行分工，將自身的優勢充分的發揮出來，使得教師布置的作業能得到高質量的完成。繼而也會使得學生抄襲作業的狀況得到消除，使得學生有足夠的機會進行相互之間的學習，提升教師整個信息技術課堂教學的水平與效率。

比如說，將文字處理軟件來對圖書進行制作當做例子，在課堂教學結束之后，教師要利用相關的設計要求來布置鞏固提升性質的作業，要引導學生能夠通過小組合作的方式進行完成，需要注意的是，小組的成員可以依據自身所掌握的學習方法或者是學習的內容來分別負責卷首語、封面、正文、目錄等任務，這樣能在很大程度上促使學生對這樣一種軟件的熟悉，使得學生自身所具有的能力和素質得到進一步的發揮，有助于學生創造性思維的發揮，另外還能夠進一步提升學生的合作意識以及團隊意識，能夠在作業以及任務完成的過程中享受到成功的喜悅。

（二）綜合知識作業設計

教師在對作業進行布置的時候，應當和其他的學科進行融合，加入其他學科中的一些元素，這樣能夠使得學生自身所具有的知識面能夠得到豐富，另外還能夠使得學生自身對信息技術知識有更好地掌握和理解能力，這樣在很大程度上也符合當前新課程的相關要求。

比如說，在對幻燈片進行制作的時候，教師可以依據語文教學中某一課的相關內容來進行相關作業的布置，教師可以依據相關的實際狀況為學生提供相關的作業素材，使得學生在完成作業的過程中能夠有更加廣闊的空間和機會來發揮自己的想象力，選擇相對合理的以及合適的素材依據相關的故事發展脈絡來設計相關的幻燈片，通過這樣的方式能夠使得學生對課程中所規定的相關技巧以及技術能夠有更加完善的理解和掌握，同時還能夠使得學生整個語文教學的相關內容做到更好地理解和掌握，從而起到對作業布置的優化和良好設計的目的。

（三）布置開放式作業

對于信息技術課程來說，是一門需要學生自己進行動手的一種學科，這樣就不能只拘束于書面上的知識，而是要求初中學生能夠在實際作業的過程中真正適應當前我國信息技術的良好發展，所以說，教師在進行作業布置的時候應當采用開放式的方式來進行布置，這樣做的主要目的就是要使得學生自身所具有的創造力以及積極性得到更好地激發，使得學生有足夠的想象空間，不能使用具體的作業方式將學生自身的思維能力限制住，不然就會使得學生對信息技術課程的學習產生自卑的心理以及明顯的挫敗感。

比如說在對FIASH文字進行處理的時候，教師要引導學生對自己的知識進行結合，要引導學生隨意對自己的作品進行創作和設計，能夠是自己的格言或者是自己的簽名，要給學生足夠的機會和空間來發揮學生的想象力，這樣能夠在很大程度上提升學生的學習自信心，使得學生能夠對信息技術課程的學習有更高的興趣和主動性，繼而提升初中信息技術課程的教學效果。

（四）要優化和設計半成品作業

這里的半成品作業主要就是針對那些具有完整性質的作業而言的，因為學生對信息技術知識的掌握程度以及了解的程度不一樣，所以說，教師應當依據學生自身的實際狀況來優化和布置相關作業，使得學生能夠在自己的能力范圍之內，發揮自身的創造力來完成作業，這樣的目的就是要使得學生能夠在完成作業的過程中，真正提升學生的信息技術掌握能力，從這一層面上說，半成品作業的布置和優化對學生的信息技術能力提升有很大的作用。

三、結束語：

綜上所述，初中信息技術教學過程中應當注重對課堂作業的優化和設計，要遵循相關的原則，給予學生足夠的機會與空間來發揮自身的創造性以及想象能力，只有這樣才能更好地提升初中信息技術課堂教學的效果。

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自2005年從事教育教學以來，我在不斷地進行教學實踐和教學反思。我始終認為課堂教學優化設計對于堂課教學至關重要，能有效地提高教學質量，提高學生學習的積極性。尤其在英語課堂教學中，更能有效地開展和組織好教與學的過程，達到教與學互通互助互利的效果。

一、 什么是英語課堂教學優化設計

教學優化設計就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，并通過學生參與教學活動，讓學生學會發現問題、解決問題，自己摸索學習方法積累學習經驗。，在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。

二、 課堂教學優化設計與教案的區別

以前，課堂教學忠實于教學設計方案（即教案），其思路的成型，課堂教學的實施，備課占十分關鍵的位置，備課與課堂教學是兩個分割開來的，卻又是簡單重復的步驟：首先是授課前通過熟悉教材、參閱教參，然后事先確立好教學內容的重點和難點，最后課堂教學知識一種重復性的機械化操作程序，教案顯然成為了課堂教學的流程表，這樣的教學無疑難以發展學生內在的創造動機。學所看到的、所寫的以及所談論的都限定在正確與錯誤中，標準答案橫刀立馬在前，不敢逾越，如此何以談及發揮語言的主體功能，怎能創造性地使用語言？教案牽著教師和學生的鼻子轉圈，永遠走不出傳統的界限。課堂教學優化設計則以學生為中心，讓學生在各種任務中去感受知識。

三、 新的課程標準提供了課堂教學優化設計的必要性和可行性

新的課程標準使廣大學生和英語教師耳目一新，如《New Standard English》這套由外語研究出版社的教材，它采用了新穎的編寫體系：每個Module（模塊）都有一個明確的主題。故事情節緊密相連，情境真實。教材的內容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識和趣味的結合、科學和人文的結合，記憶和思維的結合，所以在課堂家偶爾方面要有獨特的設計，教師與學生的知識面形成了明顯的“信息溝”（Information Gap），有利于激活語言與情境的關系，使學生在用英語做事中感受英語的語言功能，體現英語交際教學的理念和要求，這套教材的推廣為教師根據學生與課堂教學優化設計教學活動提供了肥沃的土壤。

四、 課堂教學優化設計的構成因素

1、課堂教學優化設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合。英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。教學活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。不死板硬套，不拘泥于教案，但必須按教學目的和教學內容進行課堂優化設計。

2、課堂教學優化設計要具有趣味性和多樣性。“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”（前蘇聯教育家科羅廖夫語）。興趣是教學的潛力所在，而學生學習興趣的培養與教師的積極引導和教學的藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，激發學生的學習興趣，從而調動全體學生學習英語的積極性。這樣，學生就能從被動地接受轉化為主動參與，由“要我學”轉變到“我要學”。

3、課堂教學優化設計要體現英語的交際性原則。英語課堂教學中師生的雙方的認知活動是相互依存，相互作用的，教學雙方都是為對方提供信息，教學就是為了促進相互交流，以上三個層面英語稱之為Teaching is of communication， by communication and for communication. 所以，教師在課堂教學優化設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，如pair work， group work， task-based activities， role play等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了使教學活動盡量體現真實的交際，教師也要在課堂教學優化設計時創造“信息溝”，使學生感到進行交際活動的必要性。

4、課堂教學優化設計應充分考慮現代教學手段。教師在課堂教學優化設計時，應盡可能考慮利用現代教學手段。有條件的話，英語教師要努力學習多媒體計算機網絡的使用技術，不斷探索多媒體英語教學，發揮其應用作用。

5、課堂教學優化設計要精心設疑提問。設疑與提問是英語課堂教學調控的常規武器。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它還具有多種教育心理共功能，既能激發學生學習的興趣，集中學習注意力，又能誘發學生積極思考，朋友學生的思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分巡禮口頭表達能力，運用語言的能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生對知識的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識。

五、 結語

教師在英語課堂教學優化設計時，要從學生“學”的角度來設計教學活動。設計的語言，情景要真實。要做真實或模擬真實的情景中體會語言和學習語言，培養學生在真實生活中運用語言的能力。英語課堂教學教學優化設計其目的不僅要激發學生學習英語的興趣，調動學生學習的積極性，而且還要使學生在輕松，興奮和愉快的氣氛中學習，理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。最后能使學生在學習中不斷地獲得語言知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力。所以不管是老師教，還是學生學，課堂教學優化的最終目的都是為了更好地教學，為教育服務。

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【中圖分類號】G633.7 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）62-0060-02

【作者簡介】孟富林，江蘇省句容市后白中學（江蘇句容，212400）副校長，高級教師，鎮江市骨干教師。

習題教學是初中物理教學的一項重要內容，通常在物理概念和規律教學之后，教師也需要安排適量的練習有針對性地鞏固和加深學生對所學知識的理解，達到促進學生學習能力的可持續性發展、提升學生的物理科學素養的目的。而科學的練習設計可以幫助學生擺脫以往那種傳統的題海戰術，在少而精的物理練習中達到理想的教學效果。

一、分階段、分層次，關注課堂全程

課堂是教學的主陣地，課堂的教學效率直接決定著物理教學的效果。因此，加強課堂教學過程中的練習設計顯得尤為重要。當然，課堂練習應該緊緊圍繞課堂內容，有針對性地進行設計，并且應分階段、分層次。也就是說，應該分清課堂教學的哪一個環節，是復習舊知識階段，還是概念或規律教學之后的及時鞏固階段，或是課堂內容之后的當堂反饋階段。每個階段習題設計的難度、廣度都應有所區別。

如在“歐姆定律”的教學中，各階段的練習設計可這樣安排。在由演示實驗引出電流的大小可能與電壓和電阻有關后，設計一道基本題，復習電流表、電壓表、滑動變阻器的應用，為后續的實驗教學提供鋪墊。本題的設計應簡單、直接，復習一下舊有知識即可，不必過多糾纏。

練習1：在圖1的圓圈內填上適當的電表符號。

練習2：如圖2所示，在m、n兩點間接一滑動變阻器來控制電燈的亮度，電路圖的上方為滑動變阻器的結構示意圖，要求變阻器的滑片右滑動時，電燈逐漸變亮，則變阻器連入電路的方式應采（ ）。

A.m接a，n接b

B.m接d，n接b

C.m接b，n接a

D.m接c，n接d

在實驗歸納出歐姆定律的內容以后，設計如下練習，讓學生迅速熟悉并記住歐姆定律的表達式，并深入理解電流、電壓、電阻三個量之間的關系。

練習3：一個導體兩端加4V電壓時，通過它的電流強度為0.8A，則該導體的電阻為_______，當把它兩端電壓變為6V時，通過它的電流為，它的電阻為_______。當它兩端的電壓為0V時，通過它的電流為________。

課堂最后的鞏固練習應緊緊抓住本節課的重點內容，幫助學生消化一節課所學內容，同時又應適當加深、拓寬、引發思考。當然，我們還應該關注不同層次的學生的學習水平，練習的設計應具有一定的梯度，既能兼顧全體，又能讓學有余力的學生有所思考、感悟和提升。

二、求變化、求新穎，開放練習內容

加強學生的思維方法訓練是新課標的具體要求之一，練習的設計中需要教師注意對學生進行思維訓練，其中一題多解、一題多變等教學方式尤為重要。在物理教學中，把一題多變、一題多解作為問題的切入點，訓練與培養學生的多元思維，建立知識間的聯系，提高學生分析問題、積極探索和解決問題的能力。

例如，在“密度”的計算教學中對于空心體問題，可設計如下練習。

練習4：一個鋁球的質量為67.5g，體積為30cm3，這個球是空心還是實心的？

此題可以從比較密度、比較質量和比較體積三個角度來解題。在教學時教師可先讓學生獨立思考，分析題目并給出解法。在學生匯報展示后，引導學生思考其他的解法。在學生理解三種解題方法之后，教師進一步給出如下變式。

變式1：若球是空心的，在其空心部分注滿某種液體后，質量是314克，請問注入的液體是什么？

變式2：若球是空心的，在其空心部分注滿酒精，總質量是多少克？

這種求異思維的訓練，既激發了學生的興趣，又有效地訓練了學生的思維和解題能力。

我們還可以設計一些開放性的問題，激發學生興趣，引導學生發散思維，培養學生能力。例如請學生利用身邊的器材，設計幾個物理小實驗。

練習5：請利用常見的空易拉罐作為主要實驗器材，設計兩個物理小實驗，并參照示例完成表1。

三、情境化、生活化，聯系學生實際

維果茨基指出：學習應當被融入日常不斷產生的矛盾沖突的解決中。學生對于與自己生活相關的場景會表現出更多的興趣和注意。因此設計與學生現實環境相關的“真實場景”，可以極大激發學生的好奇心與挑戰欲，引發他們對解決問題的深層次探討。

例如，在“壓強”一節的教學中，我們可以充分聯系學生的生活實際，將練習作情境化的呈現。

練習6：一個人在公園結冰的湖面上行走，壓破冰面掉進了冰窟窿.工作人員需要接近冰窟窿去營救他。旁邊有長、寬都差不多的梯子和木板，為了救人，應該 。

A.立即跑向冰窟窿

B.將木板鋪在冰上，從上面爬過去救落水者

C.將梯子鋪在冰面上，從上面爬過去救落水

D.從冰面上爬過去救落水者

學生通過對這種情境化的生活問題的思考，輕松理解了受力面積對壓強的影響。

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關鍵詞：初中數學；習題；優化；設計

數學習題是指數學教學中圍繞教學目標所設計的一系列問題。經常以填空、選擇、探究、解答、思考、動手活動等形式出現在教學的不同階段。習題優化設計有三層涵義（1）習題內容優化，是指習題內容與所學知識密切聯系，能很好的訓練學生由舊知過渡到新知、鞏固深化新知、把相關知識有機聯系、內化新知。（2）數學習題呈現形式優化，是指數學教學中圍繞教學目標所設計的一系列問題以填空、選擇、探究、解答、思考、動手活動等哪種形式呈現。（3）數學習題呈現時機優化，是指數學教學中圍繞教學目標所設計的一系列問題是用以引入新課、互動探究、課堂例題、鞏固練習、課后作業、課后思考、課后檢測等的適當環節。

計習題，使教師的教學和學生的學習在良性互動中力爭達到最優化的效果，要達到這一目的需要教師從實際需要出發，總攬教材，熟悉學情，精心選編習題。并在實踐中檢驗設計的合理度，校正設計的缺陷，從而在實踐—設計—實踐—設計的往復循環中，螺旋式地接近設計的最優化。

數學習題教學是教學的主線，是數學知識的鞏固、發展、深化的必經之路，是學生掌握數學知識的重要媒介。具有診斷補救的功能。數學知識體系具有聯系性強的特點，如果教師在教學中能按照新課程理念，創造性地進行數學習題優化設計，張揚學生個性，這樣，不僅能讓學生有效地學習數學和順利地進行數學的后續學習，還能獲得積極的情感體驗，增強學習數學的興趣。總結近30年的數學教學實踐，我認為數學習題設計應從以下幾方面考慮：

（一）針對性。習題是以訓練學生的思維，加深學生對知識的理解和運用為目的。故要達到高效的訓練目標，教師在選編相關習題時，要根據教學目標和學生的學習現狀，不可盲目隨意。

（二）可行性。教師應在學生“最近發展區”內進行習題的選編，過分簡單的習題會影響學生的思維質量，思維活動未得到充分的展開，缺乏其應有的激勵作用；難度過大的習題易挫傷學生的學習積極性，使學生難以獲得成功的喜悅，長此以往，將使學生喪失學習自信心。所以習題的選擇要把握好“度。”

（三）習題設計應有層次性，也就是習題要具有一定的坡度，讓學生在思考、討論解答這些題目中，逐步領悟算理、算法、法則、定義、定理、推理等，掌握解題規律并形成技巧，以便更好地完成教學任務。學生的基礎參差不齊，接受知識的能力相差很大，教師給出的題目要使不同的學生有不同的發展。

（四）多解性。初中數學的多解性題型很多。它能有效啟發和引導學生從不同的角度、不同的思路、用不同的方法去分析和解決同一問題、充分調動學生學習的積極性、提高他們綜合運用所學知識解決問題的技能技巧，促進學生多角度地思考問題、開闊學生視野、培養學生思維的發散性、提高解決問題的能力。

（五）多變性。 數學中有的考察同一知識的題目可以用不同的題型呈現，這類題目可以使學生從不同的側面去思考同一數學知識，加深學生對知識的理解、掌握，可以達到對學生思維的多角度培養。知識是固定的，而它的表現形式卻是無多變的。我們可以通過很多途徑對課本的例、習題進行變式。通過一題多變、多題歸一的訓練，可以把各個階段所學的知識、知識的各個方面緊密聯系起來，加深對知識的理解。

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班級教育活動是學校實施德育活動生活化的重要途徑，對培養學生良好心理素質、樹立科學的世界觀和人生觀，促進學生全面發展和健康成長，以及建設優秀班級集體都起著極其重要的作用。因此，設計好班級教育活動，對培養高素質學生，增強德育的實效性，提高學校教育質量，有著十分重要的意義。

教育是一項長期的系統工程。實踐證明，在學校的整個實際教育過程中，具有決定意義的不是個別的孤立的手段的運用，而是有目的有計劃的和諧的組織在一起的方法體系，教育的自身規律使教育活動必須成榕涮壯閃的整體而不是一個個單件的湊合。因此，要想做好班級教育，我們就必須設計好一系列活動并要使之達到優化標準。

所謂最優化是指在教育過程中所選擇的方法，可以使師生耗費最小的必要時間和精力而能收到最佳的效果。筆者就班級教育活動分年級優化設計，談以下四個方面：

一.主題鮮明、有針對性

任何一次班級話動首先要有明確的主題，也就是說要針對不同年齡、不同階段、不同專業學生的持點和思想實際，分析他們在成長中出現的思想矛盾，從他們思而不解、想而不出的問題中抓住主要矛盾，提出能令他們深思的課題，以激勵他們的探索興趣，并在探索中釋疑長進。

例如初中一年級學生與他們在小學時相比，知識面擴大了、視野開闊了，獨立思考和分析解決問題的能力增強了，對社會現實、人生前途等問題思考的深度和廣度也提高了。為此筆者在初一設計了下列系列活動：

題目：《立志教育，報效祖國》

目的：引導學生了解祖國教育科技事業的歷史、現狀和在國民經濟建設中的地位、作用，認識改革開放以來祖國事業的輝煌成就和美好前景，激發學習熱情、立志為國作出貢獻。

活動項目有：

1.本校歷史、現狀介紹會，參觀校史展覽室。

2.新生入團宣誓儀式。

3.科技教育知識系列專題講座。內容有：A、中國教育的產生、演變和現狀； B、中外教育比校；C、二十一世紀教育發展趨勢。D、未來社會對師生素質的要求。

4.搜集改革開放以來祖國科技成就資料，布置校園宣傳欄。專欄標題：科技――民族騰飛的翅膀。各班教師墻報出“科技知識知多少”專刊.

5.請在科技崗位上作出優異成績的校友來校做報告。

6.參觀愛國主義教育基地。

7.各班以《我為家鄉獻一策》為題，召開主題班會。

8.每位學生給母校班主任寫一封慰問信，匯報自己近況。

9.舉辦年級演講比賽。賽前活動有：①指導學生撰寫演講稿，內容從四個方面選：A、結合國情談科技教育的作用；B、暢談改革開放以來祖國科技教育事業的輝煌成就；C、對二十一世紀科技教育的展望；D抒發熱愛國情懷。②訓練參賽選手的演講技巧。

二.形式新穎，充滿情趣

追求新奇是青少年的一個重要的心理特點。由于現今學校的德育任務和內容有相對的穩定性，因此班級教育活動的形式應力求出新，使學生對活動有新鮮感而不會覺得沉悶、乏味、老套。在開展班級活動時除了要重視方法手段的創新外還要重視活動環境的布置，氣氛的烘托、情感的交流和節奏的和諧，使學生在美的意境中、樂的享受中思想得到升華、感情得到陶冶，品質得以提高。

例如初中二年級學生與一年級時相比，思維更活躍，活動能力更強，他們倔強逞能、渴望創新、敢于標新立異，要求獨立、自治和民主.希望有多一些親自參與組織各種活動的機會以能在實踐中提高自已的能力，展示自己的才華，因此，我們應該在理解、尊重、信任學生的前提下注意發揮學生集體的作用，培養競爭意識和團結協作精神以及自我教育的能力，為此筆者安排了如下活動。

題目：《自信、協作、實踐――成功》

目的：讓學生在學生活動中唱主角，培養學生的主體意識、，競爭意識、創新意識以及組織籌劃、團結協作能力，增強班級集體的凝聚力。

活動項目有：

1.《競爭、協作、創新是時代的需要》專題報告會。

2.年級文藝晚會承辦權競標。竟標前后活動有①召集各斑代表商定競標辦法。②在班主任指導各班經討論寫出投標書。③年級召開評標答辯會。④邀請家長，領導、教師、兄弟級同學觀看晚會，會后請各方代表評議晚會的組織工作、創意和注定出質量。

3.召集各班代表制定《年級學生活動承辦權競標實施辦法》。

三.內容充實，三個統一

班級教育活動力求內容充實，豐富多彩，把知識性、趣味性、思想性有機統一起來。

知識性，是指用蘊含豐富人民精神的科學知識充實活動內容。通過活動擴大學生視野、增長見識、開拓思路、激發學生的求知欲望。

趣味性，是指活動的內容做到豐富多彩、趣味橫生，能吸引學生，使學生在潛移默化中受到教育、熏陶。

思想性，是指活動內容能激發學生的政治熱情，有利于培養學生的社會責任感，能激發學生追求真理，樹立高尚的理想，能引導學生正確思考、形成完美的性格品德。

例如，在精神生活的內容多樣化方面，高年級學生比低年級學生有著更多更高的需求。故此，筆者在初三年級中以《賞花、愛花、愛環境、愛中華》為題設計了系列活動。項目有：1.《鮮花、環境、國運》和《插花知識》講座。2.參觀全市聞名的“花卉世界”。3.舉辦學生“攝影寫生、標本制作、插花、詩文創作優秀作品展”和“教室、宿舍美化設計比賽”。4.百花頌――美詩美文朗誦會”。這些活動適應了學生的心理需求，因而很受學生歡迎。

四.切實有效、作用明顯

優化的班級活動應起到如下作用：1、有利于提高學生的政治覺悟，堅定其正確的政治方向。2、能豐富學生的道德情感，提高道德水平。3、有利于激發學生的創造性、調動其積極性、培養獨立的學習能力。4、有利于促進學生全面發展、培養個性特長。5、有利于協調各種人際關系，創造和諧的學習和成長環境。6、有利于班級集體的建設和增強班級集體的凝聚力。7、有利于培養學生的集體意識、民主意識、競爭意識和創新意識。

怎樣才能使班級教育系列活動的設計達到“優化”呢？筆者認為設計時應遵循以下兩個方面原則：

1.教育性原則。要寓教育活動之中，在整個教育系列活動中要以熱愛社會主義祖國教育為主線，以獻身祖國經濟建設的教育為重點， 以全面發展學生素質的教育為目的。

2.整體性原則。整個教育活動系列要以學校教育的任務特別是《德育大綱》為依據。安排活動要做到由淺入深、循序漸進、環環相扣、系列配套，在教育內容上要體現出德智體美勞五育并舉、德育為首的原則，在教育階段上要適合學生年齡特點和思想實際，體現出激勵性原則。在教育力量上做到教師、班團干部、一般學生擰成一股繩，學校、社會、家庭三位一體合力參與，體現出民主性、群體性和社會性原則。

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【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0051-01

一、導學案設計的基本要求

導學案的設計在總體上遵循“以學定教、以教導學、以評促學、自學為主”的要求，在實踐中，需要通過學習策略的選擇，靈活、科學的調節教學內容，促進課堂的自主探究和合作氛圍的形成。其基本要求：

（一）做好學生基礎現狀的科學診斷

從學情調查在紅來分析學生的起點，研究當前教與學的差異性，并從學生為原點來進行導學案設計與優化，堅持以人為本，充分認識學生的心智特點，明確應該教什么，如何去教。

（二）在以學定教后，要從課堂教學活動的組織上，凸顯學生的主動性

哪些是需要去發現的，哪些知識是需要學會的，哪些是學生不懂的，哪些是需要重點跟進的。這些問題的明確，教師需要通過課堂時間和空間，為學生自我學習創造條件。

（三）注重教學的分層性，凸顯學生的差異

分層教學是導學案設計的重要內容，也是兼顧以生為本理念，從關注學生個體差異上來貫穿分層教學與評價。

（四）注重學法的滲透

從學習過程中來關注學生學習方法的養成，避免單一被動的教學方法，而激發學生的自主性，特別是在一定情境下來轉化教法，凸顯導學案的可操作性，促進學生學習習慣的養成。

（五）注重合作學習的滲透

合作學習是從學生的個體差異中來進行重新編組，以互動、互助來溝通與交流，提升學習效果。

導學案在設計中，應該能夠從團隊合作意識的培養中，為學生創造機會，滿足不同層次的學生需求。六是鼓勵學生在導學案設計中的參與性。學生不僅僅是接受導學案，還要從導學案的學習準備上參與到設計中，從學生的認知結構上來進行文本質疑，從參與設計中獲得啟發。

二、基于導學案的課程設計

與傳統教案相比，導學案在設計上更加注重教學實效的展開，特別是從語文課的備課及教學重點難點的預設與解決上，利用相應的導學活動，來優化課堂教學流程，突出教學任務，引領學生從中來掌握相關的知識體系。以《馬來的雨》一課為例，在目標設定上，一要明確馬來雨的特點，主要通過課文閱讀來尋找關鍵詞句;二要掌握景物描寫的方法，特別是從多視角上來進行刻畫;三要體會作者的情感，對馬來雨的一份深情。在重難點設定上，一要掌握個體、小組合作朗讀的方法，對關鍵詞句的鑒賞與學習;二是難點要從情感的理解上揣摩馬來雨的內在含義。在導學案設計與優化上，明確四項教學任務。

（一）做好課前的預習與準備

從初讀課文來整理易錯字詞，并有計劃的查閱和歸納課文中的描寫特點，不同的觀察位置，不同的感官體驗、表露的情感及名句鑒賞;利用聽雨、淋雨、觀雨來進行自我感受書寫，以一百字為限進行文筆練習。需要強調的是，對于本任務的實施上，要從教材的熟悉及學案的分發上，鍛煉學生的提取閱讀，自主學習。

（二）做好課堂實施中的互動與交流

如在全文朗讀中注意字詞的梳理與思考;對于文本中景物描寫的方法進行圈畫，并歸納馬來雨的特點。在本任務中，可以通過表格設計來進行不同觀察點的多重描寫，利用小組間的探究與合作，從文章字詞的使用、修辭的運用、句子段落的結構等方面進行評點。教師在點撥中需要強調，語言特色的分析，三個感官、三個視角、多重修辭手法的對比;利用小組合作來進行關鍵詞句的品讀，把握文章的主旨及思想。

（三）做好課堂達標訓練

主要涉及到馬來雨的特點總結，不同感官的不同體驗。如手伸到窗外來觸摸雨的清涼;雨點落地時對泥土的挑釁，對青石板的撞擊;引入《虞美人?聽雨》中詩句來講解。本階段任務主要側重于課堂練習，對知識的掌握及學過的知識進行鞏固與檢測。

（四）進行課后延伸與課堂拓展

結合文本內容來多角度的描寫雨，培養學生的觀察力和感知力;熟讀文章的重點詞句，并結合《僧廬雨》進行范文延伸;結合本地實際來描寫雨的特點。通過對本節內容的優化設計，在導學案的實施中，需要從任務的明確上抓住課前準備環節，特別是對學生自主朗讀及預習習慣的養成，要從學生的學情實際來制定導學案，凸顯導學案的因材施教。

（五）導學案的設計要凸顯“導學環節”

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在新課程理念的指引下，初中語文學科的課堂教學確實發生了一些可喜的變化，而課后作業作為課堂教學的有益補充與寶貴延伸，卻太多地停留在傳統形式上，存在著下列亟待解決的弊端：

（1）作業機械重復多、容量大，學生的負擔沉重。機械、重復的抄寫作業占用了學生大量的時間。有時只求數量，難求質量。學生疲于應付，無暇進行更廣泛的閱讀，以積累知識，開拓視野。

（2）功能單一。傳統語文作業的類型單一，局限在書面的居多。學生每天離不開抄抄寫寫，學生的綜合能力得不到有效訓練。

（3）要求缺乏層次。不管采用階梯式遞進，還是螺旋式上升，同一知識點，在不同的學習階段，應布置不同的作業，以體現出“識記、理解、運用、綜合、評價”等不同層次目標的要求。遺憾的是，傳統作業沒有兼顧不同層次學生的個體差異，容易造成有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不了”的尷尬局面。

二、初中語文作業優化設計的形式研究

要調動學生作業的主動性，如果光靠外力強迫，而沒有內在動力，是很難持久的。這就需要作業本身一定的趣味性，一定的吸引力。因此，我們應當視野開闊，將那些傳統意義上的作業加以改造，使其增加情境性，趣味性。并根據不同的年級、課文內容，將作業的“臉”悄悄地變一變，成為學生喜聞樂見的“新臉”。激發學生對作業和對完成作業的興趣，享受作業的樂趣。

（1）自主積累式作業。荀子曾說“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。”新課標指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本能力的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。”語文學習尤其需要知識的積累。在日積月累的過程中，完成知識的積淀，對學生語文素養的提高有著不可忽視的作用。

“積土成山，風雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉”。這些積累性作業的設置促使學生多讀書，學生在完成這些作業時接受了思想文化熏陶并積累了豐厚的文學文化素養，對學生語文素養的提高自然是益處無窮的。

（2）探究性作業。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”新課程理念更是強調培養學生自主、合作、探究的學習方式。

因此，教師在教學的各個環節都要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，更是促進自主、合作、探究的學習方式的初步養成，真正成為個性健全發展的人。

（3）自編測驗作業。課后，根據學生的實際，讓學生明確知識要點，本課的重點難點，自編相關的習題。自編的作業內容可以包括一些機械性的識記題，也可以包括一些較深層次的主觀性思考題，還可以包括與本課內容相關的或與本文特點、語言特點一致的課外語段等。在編作業之前，學生必須對課文內容充分地熟悉，對該文的重點難點有鞏固，編完后自我測試或互相測試又是一次對課文的復習，一舉多得，學生又非常有興趣。

三、初中語文作業優化設計研究反思

（1）筆者以上對初中語文作業的優化設計和探索還有很多方面存在過分理想主義的色彩，它的完善與成功，實踐性和可操作性，以及對學生的評價體系都還有待于進一步深入探索，還需要廣大同仁在相同的領域共同交流探討。

（2）有了可操作的作業設計形式，還得有保證實施的可行措施。從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異，這是新課程背景下作業設計與實施必須遵循的一個基本原則。要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。在作業布置上全面顧及各層面學生的發展，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力得到展示。