緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂筆記語文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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俗話說得好：“不動筆墨不讀書。”如果學生養成了做課堂筆記的習慣，只要一拿書，他就會動筆寫寫畫畫，總想在書上留點東西。比如像在我們班上有的學生在午休自讀課外書時，時不時畫一畫，寫一寫，因為他們體驗到了“厚書讀薄，薄書讀厚”的快樂。久而久之，學生在語文課堂筆記的實踐中逐漸養成了良好的讀書習慣，形成了自讀能力，促進學生的發展，切實有利于提高學生的語文素養。那么如何指導學生做語文課堂筆記呢？

一、記老師的板書

教師的板書是通過教師精心計劃設計好的，從板書上能突出教師的教學重點，學生通過板書對所教學的內容一目了然。記好板書，有利于我們理清教材的知識結構和各部分知識的內在聯系，有利于我們更好地掌握事物的本質和規律，所以除理科題的演算過程外，一般應完整地記下主板書的內容。 教師為了強化重點難點，通常使用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，并用文字、符號、線條、圖表等形式把教材內容具體化、直觀化，使其具有獨特的吸引力，也使學生受到藝術的熏陶和思維的訓練。如學習《小松樹》一文，最后學生感悟“只有長得更高，才能望得更遠。”這句話時，我分別叫三個學生在黑板寫上自己的這些經典的感悟：“只有站得更高，才能望得更遠。”“欲窮千里目，更上一層樓。”“只有積極向上，不斷進取，才能有更多的收獲。”板書這些是要花一定的時間，所以我一般放在開課時或者課要結束時板書，這樣便于學生做筆記，不會影響聽課，顧此失彼。不管使用哪種方法，對小學生而言，幫助學生養成做筆記的習慣，提高學生做筆記的能力，教師的扶持和檢測少不了。

二、記下聽課的主要內容

筆記時，既要注意老師講解的知識體系，更要注意抓住講解的重點難點，有針對性地記下關鍵語句。要注意記下老師提醒的應注意的問題和強調容易出錯的地方，記下基本概念的要點，基本原理、定理、規則等的主要論據、論證方法、運用范圍及運用時要注意的問題等。老師在講到重點或難點內容時，總會有一些暗示的：他們或者在講前有意停一下，以引起你的注意，或者在講后把內容重復一遍，以加強你的記憶。我們要悉心觀察，及時筆記。例如：《賣火柴的小女孩》一文中我們要抓住全文以“火柴為線索，先寫小女孩忍饑挨餓在街上賣火柴，再寫可憐的小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖并看見了四次美好的幻覺，最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在街頭。文章的重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生四次美好的幻景：燒得旺旺的暖烘烘的火爐、肚子里填滿食物的噴香的烤鵝、掛滿禮物的美麗圣誕樹、疼愛她的慈祥的奶奶。”等內容進行課堂筆記。

同時要切記，記筆記的前提是不能影響正常聽課和思考，這就要求在記筆記時把握好時機。記筆記的時機有三個：一個是老師在黑板上板書時，要抓緊時間搶記；二是老師講授重點內容時，要擠時間速記、簡記；三是下課后，沒記下來的要盡快抽時間去補記。記筆記的內容一般是：①知識的重、難點。②知識的疑點。③記書本上沒有、老師補充的知識點。有些內容則無需記筆記：①次要的知識。②一看就懂的內容。③教材中的一般知識。

三、處理好聽、思、記三者的關系

筆記只是輔助我們聽好課的一種手段而不是學習的主要任務。所以，上課要以聽講、思考、理解為主。因為真正理解了的、抓住要點的東西，在以后翻閱筆記時，看到幾行字就可以回憶起主要內容。所以應盡可能做到邊聽、邊思考、邊記筆記，使三者協調進行。如果只追求筆記的完整而忽視上課認真聽講和理解，那必是舍本求末，只會是得了芝麻，丟了西瓜。有的同學上課時不是以聽、思為主，而是把中心工作放在了筆記上，他們因一句沒聽清或沒跟上就挪用同桌的本子來看，到頭來往往是互相都記不成。所以，對一些暫時寫不上的字或記不完的內容，應果斷地留下空格，做上記號，大膽地跳過去，跟上老師的講解，課后可借記得好的同學的筆記查漏補缺。

四、記課堂筆記的位置

不少同學都有課堂筆記本，記在筆記本上當然不錯。但根據經驗，課堂筆記盡可能記在課本上。課本每頁的上、下、左、右總有一些空白的地方，生字、生詞可記在左、右空白處，段落大意可記在每頁結束處，重要的句子、語段分析可記在上、下空白處，中心思想、寫作特點可記在課文最后的“思考與練習”處，文章的一些背景資料與文學常識可記在課文標題處。實際上，課文上的空白之處足足可以容納下課堂筆記的全部內容。如果實在不夠，可在課文最近貼上一頁白紙，把記不下的記在這頁白紙上。這樣記筆記，復習起來就方便了，就不用一會兒翻課文，一會兒翻筆記本了。當然，這僅僅是一種方法，究竟記在什么地方，還應根據學生的習慣和實際情況而定。方法常常是因人而異，多種多樣的。例如有的同學在課文中記筆記：“中心思想”可用“中心”來表示，“段落大意”可用“段意”來表示，甚至還可用“O”、“X”、“”等符號來表示特定的內容。一般來講，課堂筆記只要自己能看懂就行了。

五、準備一個專門的課堂筆記本

養成一種好的學習習慣的基礎。課堂筆記本不是要你把課堂上老師說的每一句話都記下來，一般情況下以老師的板書為主，其次是抓住老師講解的重點記錄在本子上。每一個學科的記錄方法也有不同，比方說數學科中的一些概念、法則，書本上都有，所以這些不必記，在書上畫上重點號就可以，但一些老師對概念的理解，一些解題的技巧等一定要記下來，因為這些可能是老師用很長時間、甚至是用一輩子的時間總結出來的經驗，你說這重不重要，值不值得記下來？語文課上一些課文的作者簡介、寫作時代背景、寫作特點等書本上可能沒有作注解，老師為了拓展學生的知識面，或根據教學要求，課堂上一定會對這些作簡要介紹，這也是老師通過查閱很多資料或用自己的教學經驗在對教學內容進行補充，是教學的重點，也是學生作筆記的重點。這樣復習的時候效率才會高，積累的東西才會多。為什么說每一個學科要有一本專門的筆記本呢？因為不同的學科記筆記的方法有所不同，而且混用筆記本有的時候會很亂，復習起來不方便，找來找去的效率不會高。

篇（2）

在我們的學生中，學生的課堂筆記往往記得很不規范。有的因為懶惰，書本上干干凈凈的；有的則非常勤快，記的東西比書本的內容還多，密密麻麻，對課后復習、考前復習不利，使筆記失去應有的效用。有的因書的空白地方小，則到處牽線，釣魚似的，復習的時候也不知道哪跟哪了。這和教師的指導是有關系的。有的老師在講臺上激情昂揚，意氣風發，忘了該讓學生在適當的時候銘刻下那里的精彩；而有的教師則一味地強調好記性不如爛筆頭，使學生筆記記得非常冗長。語文課堂筆記的內容非常廣泛，包括了課堂學習上的一切內容，我們不可能什么都記，要根據學習的需要有所選擇，那么如何指導學生做語文課堂筆記呢？

一、記老師的板書

教師的板書是通過教師精心計劃設計好的，從板書上能突出教師的教學重點，學生通過板書對所教學的內容一目了然。記好板書,有利于我們理清教材的知識結構和各部分知識的內在聯系,有利于我們更好地掌握事物的本質和規律,所以除理科題的演算過程外,一般應完整地記下主板書的內容。 教師為了強化重點難點，通常使用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，并用文字、符號、線條、圖表等形式把教材內容具體化、直觀化，使其具有獨特的吸引力，也使學生受到藝術的熏陶和思維的訓練。例如：《賣火柴的小女孩》一文我們這樣設計，層次清晰，揭示了文章的心思想及作者的寫作意圖，突出了重點，學生對整篇文章的結構有了總體的了解，對復習鞏固有很大的幫助。

二、記聽課的主要內容

筆記時,既要注意老師講解的知識體系,更要注意抓住講解的重點難點,有針對性地記下關鍵語句。要注意記下老師提醒的應注意的問題和強調容易出錯的地方,記下基本概念的要點,基本原理、定理、規則等的主要論據、論證方法、運用范圍及運用時要注意的問題等。老師在講到重點或難點內容時,總會有一些暗示的:他們或者在講前有意停一下,以引起你的注意,或者在講后把內容重復一遍,以加強你的記憶。我們要悉心觀察,及時筆記。例如：《賣火柴的小女孩》一文中我們要抓住全文以“火柴為線索，先寫小女孩忍饑挨餓在街上賣火柴，再寫可憐的小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖并看見了四次美好的幻覺，最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在街頭。文章的重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生四次美好的幻景：燒得旺旺的暖烘烘的火爐、肚子里填滿食物的噴香的烤鵝、掛滿禮物的美麗圣誕樹、疼愛她的慈祥的奶奶。”等內容進行課堂筆記

同時要切記，記筆記的前提是不能影響正常聽課和思考，這就要求在記筆記時把握好時機。記筆記的時機有三個：一個是老師在黑板上板書時，要抓緊時間搶記；二是老師講授重點內容時，要擠時間速記、簡記；三是下課后，沒記下來的要盡快抽時間去補記。記筆記的內容一般是：①知識的重、難點。②知識的疑點。③記書本上沒有、老師補充的知識點。有些內容則無需記筆記：①次要的知識。②一看就懂的內容。③教材中的一般知識。

三、筆記應該記的位置

不少同學都有課堂筆記本，記在筆記本上當然不錯。但根據經驗，課堂筆記盡可能記在課本上。課本每頁的上、下、左、右總有一些空白的地方，生字、生詞可記在左、右空白處，段落大意可記在每頁結束處，重要的句子、語段分析可記在上、下空白處，中心思想、寫作特點可記在課文最后的“思考與練習”處，文章的一些背景資料與文學常識可記在課文標題處。實際上，課文上的空白之處足足可以容納下課堂筆記的全部內容。如果實在不夠，可在課文最近貼上一頁白紙，把記不下的記在這頁白紙上。這樣記筆記，復習起來就方便了，就不用一會兒翻課文，一會兒翻筆記本了。當然，這僅僅是一種方法，究竟記在什么地方，還應根據學生的習慣和實際情況而定。方法常常是因人而異，多種多樣的。例如預習、初讀課文時，一般要求學生用統一的符號圈出生字新詞或四字詞語，【 】方括號表示詞語，短橫線表示生字。勾畫出課文中優美的語句或重點的語句，常用的符號有“”線或“”線。而用“？”勾畫出自己不懂的語句。用“”線作為分段標記。這樣，學生在預習、初讀課文時既能按要求完成目標，又能省時，把主要精力花在熟讀課文上。“中心思想”可用“中心”來表示，“段落大意”可用“段意”來表示，甚至還可用用“O”、“X”、“”等符號來表示特定的內容。一般來講，課堂筆記只要自己能看懂就行了。

四、筆記應該與學習材料放在一起

開個玩笑，其實，意思就是無論你記什么筆記都要時刻將你的筆記與你的學習材料放在一起。博華喜歡小的筆記本，因為它們可以夾進書里，這里還有很多其他的選擇：用一張紙，既可以當書簽又可以記筆記。用筆記本做筆記的優點是：資料都集中在一個本子上，便于攜帶；缺點是：筆記本里面所記錄資料的位置是相對固定的，不便于整理，即不便于進行資料的前后調整、增加以及刪除，因為你在一頁上改不了幾遍就會亂得一塌糊涂。 筆記卡片――作為活頁紙的一種形式，它的特點就在于“活”，完全聽從你的管理，不受什么限制。既可以保持筆記本記筆記的優點，又可以彌補筆記本的“不靈活”，便于對資料進行整理、歸類和日后查閱、保存。經過讀書卡片的日積月累，你的資料會不斷豐富，在此基礎上，加以歸納和總結，你就會得到很多有價值、有意義的東西。

五、在課外做好筆記整理

課后在整理筆記時，在筆記本的留出部分加邊注、評語、感受等。這些標志不僅可以促進學生對知識的理解，而且可以為他們今后的回憶和學習提供線索。由于課堂上時間有限，老師所講的一些內容自己當時可能漏記，書寫也許會很潦草。下課后，要及時對筆記進行整理、歸納、補充，方便日后復習。另外，不能因為記筆記而耽誤聽課，我們要做到邊聽、邊想、邊記；在記筆記時首先要注意它的實用性，重點記錄那些我們沒有掌握的、或者是資料中很少見的知識點。

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做筆記有助于指引并穩定注意，培養學生課堂認真聽講的習慣。做筆記的過程也是一個積極思考的過程，可調動眼、耳、腦、手一齊活動，促進了對課堂講授內容的理解。但是，我們也十分清楚，低年級學生注意力最多可以堅持十幾分鐘，假如我們只是單純地讓這些學生讀、聽是很難維持整一節課的完整性的，因此，我們得想方設法讓這些低年級的孩子們把筆動起來，這樣才能讓我們的課堂更加有效。所以，我們必須先從思想上去讓他們知道做筆記的重要性。但是，對于低年級的孩子來說，單純講道理，是不可能讓他們心悅誠服地接受這樣的做法的，于是我利用了一個字來激起孩子們的興趣，這就是“聰明”的“聰”字。因為低年級的孩子都喜歡別人說自己聰明，他們也希望自己變得聰明，而這個“聰”字，剛好體現了課堂的“四到”──耳到、眼到、口到、心到。于是我就利用這個字，把它拆分成四個部分，告訴學生：如果你想要變得聰明就要做到“耳到、眼到、口到、心到”，怎樣才能做到“心到”呢？那你必須用上你的雙手，怎樣用啊？跟著老師做筆記吧！學生聽到有辦法可以讓自己變得聰明起來，于是非常高興地接受了做筆記的做法了。

2 從“模仿”下手

低年級的學生該如何去做筆記呢？理所當然，他們不可能像高年級的同學那樣知道哪些該寫，哪些不該記，所以，我認為可以從“模仿”下手。從古到今，多少偉大的書法家不是從臨摹開始的？臨摹是一個很好的學習方式，那么模仿同樣是一個不錯的方法。因此，在讓學生開始做筆記之前，我先讓學生做好充分的準備，每天上語文課除了書本外還必須準備好筆記本（軟皮抄）。但是我并不讓學生隨意亂寫，我要求學生按照我的要求去記錄。由于低年級的語文課堂主要是涉及字詞句的知識鞏固。同音字、形近字、多音字、反義詞、詞語積累歸類等。所以，我會對不同的知識讓學生記錄在不同的位置。例如對于同音字、形近字、多音字一般就隨著教學進度根據需要適時提醒學生記錄在相應的生字旁邊，尤其是多音字，我會把多音字的拼音與組詞抄寫在黑板上，然后要求學生模仿我的格式抄寫在該生字的旁邊。對于近義詞、反義詞則記錄在課文的行間。至于文中的好詞好句或者補充的課外知識，我則讓學生抄寫在筆記本上。每一次我都會給予學生充分記錄的時間，讓所有的學生都能按要求去完成。只有這樣，才能培養所有學生養成做筆記的良好習慣。

3 讓“被動”變“主動”

在老師的要求下模仿著做筆記，無疑是一種被動的做法，但是，只要經過較長一段時間的訓練，是可以變成學生主動的行為的。為了讓孩子們更加主動地做筆記，我經常在課堂上表揚一些積極做筆記的同學，還給他們獎勵小紅花，也在展示臺上展示他們的筆記，讓所有同學都向他們學習，激起其他同學的不服輸心理。在實踐中發現，這樣的獎勵方式對于低年級的學生是很有效的。現在，我班有不少的學生已經不再是每次都要老師叫做筆記才做筆記，而是每當看到我在黑板上把一些例如多音字、課外知識等板書出來的時候，他們就會主動抄寫好在相應的位置。這點我班的詩琪同學尤其主動，有時甚至還沒有等我寫出來，她早就把文中的多音字在相應的地方寫好了。由此看來，只要使用一定的激勵方式是可以讓學生做筆記由“被動”變成“主動”的。可見，激勵也是培養做筆記習慣的一種不錯的方式。

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關鍵詞 ：語文課堂 信息技術 優點 弊端

一、信息技術與課程整合

21世紀，人類將全面邁向一個信息時代，信息技術革命是經濟全球化的重要推動力量和橋梁，以信息技術為中心的新技術革命將成為世界經濟發展史上的新亮點。

國際互聯網的發展將在21世紀大大促進全球實務經濟和服務業的發展，極大地改變人類的生產、生活方式，知識將成為新世紀生產要素中的一個獨立成分。哪個國家能在技術創新和制度創新方面走在世界的前列，這個國家就能在21世紀的國際競爭中立于不敗之地。技術創新和制度創新需要受過良好教育的高素質的公民以及能讓每個公民的才能得以充分發揮的社會環境。顯然，技術創新和制度創新需要知識，而全體國民知識水平的提高需要發展教育。然而，一個國家國民教育的高水平，并不等于這個國家就善于進行技術創新和制度創新，就一定能夠贏得國際競爭的勝利。

因此，西方發達國家把信息技術與課程整合看成是培養創新人才的根本措施。我國的《基礎教育課程改革綱要》也明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”而《全日制義務教育語文課程標準》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

信息技術與語文課程整合，經過多年的理論研究和實踐，對于每位教育工作者都已不再陌生，并已形成自己的理解和認識。從一線教師和教研人員的角度考慮，信息技術與語文課程整合就是在語文教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化。

在北京、上海、廣州等一線城市，絕大多數教師已能認識到信息技術和語文課程整合的必要性，而且不少教師能做到盡可能地在課堂上使用信息技術。我們可以看出，信息技術與語文課程整合是時展趨勢和教學實際經驗的共同需求。

二、語文課堂應用信息技術的優點

（一）課件制作形象、直觀，更好地服務于教學內容

多媒體教學集文字、圖片、聲音、動畫等多種功能于一體，使大量的教學內容和教學手段優化組合，使課文栩栩如生，使其在學生頭腦中形成鮮明形象，加深印象，從而有利于調動學生的情感。在語文教學實踐中，合理利用多媒體技術能使學生在交互狀態下進行學習，充分調動學生積極性和主動性，提高學習效率。例如教學情境的創設，中學語文課堂上，學生學習詩歌時，教師運用多媒體課件演示意境，播放優美的配音，在指導學生朗讀時，使用多媒體配樂，更增加詩歌意境。信息技術與課堂結合使教學內容變得生動活潑，刺激學生的各種感官，使學生牢牢記住教學內容，并樂于接受、期待接受更多的教學內容。

（二）信息技術能使課堂實施多樣化的教學模式和學習方式，發展學生個性

多媒體的廣泛應用方便了教師嘗試多種多樣的教學模式，也有利于拓展學生的學習方式。比如中學語文課堂上嘗試“我當小老師”的學習方式，教師鼓勵學生采用小組合作的方式，自主實踐、收集資料、制作課件，然后讓學生到講臺上向同學們講解課文內容，既激發了學生的學習積極性，又能鍛煉學生的綜合素質，教師還可以通過在臺下觀摩、點評等方式發現不同學生的講課亮點，以及提醒其不足之處。又或者對戲劇課文，如《等待戈多》《雷雨》等，可采取課堂劇的形式，讓學生大量搜索網上的信息，指導學生根據課文編寫劇本、表演、互相點評等，深入體會課文表達的感情，加深學生印象。

三、信息技術與語文課程整合中應該關注的問題

（一）新教師難以掌握課件與傳統教學的適度結合，過分應用信息技術造成“喧賓奪主”

新教師為追求教學形式的創新，容易在教學中完全拋棄黑板、粉筆。為節省時間只播放課文錄音，不要求學生朗讀。俗話說“讀書百遍，其義自見”，沒有朗讀，學生既不能詳細了解課文，亦無法體會課文蘊含的深層感情。因缺乏教學經驗，往往在制作課件時大量使用圖片、視頻、動畫等，甚至出現了與教學內容無關的多媒體，不但無法吸引學生關注教學內容，而且分散了學生的注意力，忘記了課堂的主要任務。

過分應用多媒體課件，教學過程成了展示課件和完成課件播放的課堂，教師無法靈活教學，失去了控制課堂的主動權。當學生對教學內容有所疑惑時，教師只按照課件的安排而沒有及時解決學生的疑問，產生不了思維的碰撞。師生之間也沒有充分的情感交流，教師不能很好地傳達正確的情感態度和價值觀，導致很多學生學了課文，記住了知識點，但不能理解為什么要學課文、課文帶給他們怎么樣的情感體驗。

（二）師生過分依賴信息技術和網絡資源

有些教師不分課型、不分內容，統統進行多媒體教學，離開了課件就不會講課，不考慮信息技術與傳統的學科教學手段的有機整合，尋找合適的切入點。學生習慣拷貝課件，凡事“百度”，不認真聽講，盡管信息技術作為直觀的教學工具，具有很大的優勢，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，但教學手段是由教學內容決定的，在教學過程中如果濫用信息技術，丟棄傳統的、必要的教學手段，將會使教學顯得空洞，沒有說服力。

四、綜述

綜上所述，語文課堂上應用信息技術的優點是形象、直觀，更好地服務于教學內容；并且能使課堂實施多樣化的教學模式和學習方式，發展學生個性。弊端是難以掌握課件與傳統教學的適度結合，過分應用信息技術造成“喧賓奪主”；師生過分依賴信息技術和網絡資源。因此，教師在課堂上應該合理運用信息技術。

參考文獻：

[1]段玉芬.信息技術與學科課程整合的思考與建議[J].教育技術應用，2006，（7）.

[2]王文霞，楊改學.對信息技術與中小學課程教學整合的思考[J].教育技術導刊，2006，（10）.

[3]吳偉民，李婷.關于信息技術與小學語文課程整合的思考[J].電化教育研究，2009，（9）.

[4]楊紫筠.警惕信息技術與課程整合的三大誤區[J].中國教育信息化，2007，（3）.

[5]曾祥霖，張紹文.論信息技術與課程整合的內涵、層次和基礎[J].電化教育研究，2006，（1）.

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一﹑戲劇的矛盾沖突的安排

《雷雨》節選的第二幕。周樸園(向魯媽)這是太太找出來的雨衣嗎?這是第二幕的開始。如果不把第一幕的相關內容講解一下，直接進入教學就會顯得很是突兀。解決方法是借助課文下的注解把有關戲劇矛盾沖突的內容整理一下。我們學習的是話劇，并且是悲劇，用魯迅的話說:悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。課文注解①中講的是四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)，兩個舞臺背景(周家的客廳、魯家的住房)內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間的前后三十年的錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的關系造成的罪惡和悲劇。從表面上看是一出家庭婚姻血緣關系，但實質上是反映了當時尖銳的社會矛盾沖突。我們也可以從以下幾條線索明晰一下沖突的實質。

一條線索是周樸園同蘩漪的矛盾，反映了封建勢力的禁錮壓迫同資產階級爭取愛情﹑婚姻家庭民主自由的斗爭，最終以蘩漪的失敗為毀滅的明證;一條線索是魯侍萍同周樸園這一矛盾，這一矛盾最終以周樸園逼魯侍萍離開，跳河自盡(后被救起)為毀滅的明證。一條線索是魯大海同周樸園的矛盾，這不僅是父與子的矛盾，而且是日益高漲的工人階級與資產價級的矛盾。周樸園明知魯大海是自己的兒子，卻不以親子關系而放棄開除他的念頭:”我自己的骨肉鼓動罷工，反對我!“他置價級關系于骨肉情義之上，仍然把魯大海開除了。在階級對立中母子關系同樣超越不了階級矛盾。且看魯侍萍的臺詞:“我明白他的地位，他的教育，不容他承認這樣的母親。”魯侍萍清醒地認識到母子之情必然淹沒在階級對立之中。魯大海與周萍的對立也足以說明就是同胞兄弟的背景仍然是階級對立不可調和的矛盾。還有一條線索便是周萍﹑周沖與四鳳的愛情，作家讓有著對幸福﹑自由﹑美好未來有著憧憬的三個年輕人統統死去，這同樣是讓美好的事物毀滅。愛情與階級矛盾之間有一道鴻溝。這有價值的東西毀滅便是悲劇毫不留情的一面，也是矛盾沖突的極至。

二﹑周樸園對魯侍萍的懷念到底是真是假

這是我們教學中必須探討的一個問題，對于這個問題作家萬老毫不猶豫地回答:“是真的，絕對是真實的。”他說:“周樸園也是個人，不能認為資本家就是沒有人性。為了錢，故意淹死2200個小工，這是他的人性，愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。”就周樸園對魯侍萍的懷念這一點上的真假，其實是應把它放在人性與價級性上來分析。就其人性上說是真實的，萬老已說了，并且他本人也分析了。他認為:理由一，周樸園的性格基本不是一個太胡鬧的人;理由二，一個人對初戀總是難以忘懷的，更何況侍萍是因為被他遺棄而投河自盡的;理由三，周樸園以后的婚姻并不幸福美滿。因為父母之命、媒妁之言的富家小姐多病，周樸園并不愛她，蘩漪是個傲慢的、不吃他那一套的女人。這一點從吃藥的細節中可以看出來。侍萍雖說是個丫環，但她知書達理，聰明伶俐，年輕漂亮，賢慧體貼，兩相對比他對侍萍的懷念的真實性就不容懷疑了。從反面來說我們也可以從侍萍身上得到明證:當魯侍萍在對周樸園訴說自己不幸遭遇時用了“你們”“你們老太太”而不是“你”，這也說明魯侍萍當初在周家曾度過一段難以忘懷的初戀時光。她對那件繡著一朵梅花的襯衣還記憶猶新。因此，我們可以認定他對侍萍的懷念是真實的。

但是，這種懷念的真實性并不能說明它是可貴的，也就是說真的東西未必就是美的。因為當周樸園的懷念遇到價級矛盾時他立馬就做出了選擇。當然原因是多方面的。其一，他是個中國封建社會家長制度的代表，是封建秩序的維護者，他雖然也留過學，有資產價級的某些特性，但是當工人魯大海鬧罷工時，他會毫不留情地把他開除。其二，他為了顯示自己的威嚴硬是讓蘩漪為孩子做個“服從的榜樣”把藥吃下去。其三，當他看到對侍萍的懷念能起到教育孩子、穩定家庭、鉗制后妻，在社會上博個好名聲的奇妙作用時，就愈做愈認真，也越做越虛假，陷入了自欺欺人的地步。這足以說明他的懷念是為了本階級利益服務的，是不可靠的。

同時，這種懷念僅僅是一種自私的表現。周樸園的懷念只是源于自己愛情生活的空虛，是自己晚年生活聊以慰藉的一種寄托。正因為這種懷念是自私的、帶有明顯的階級烙印的，所以當侍萍重新出現在他面前時，他的懷念就會頃刻間化為敵視和仇恨。周樸園之所以再次斬情絕愛，正是因為他的自私在作怪。為了不節外生枝，他想用錢把侍萍打發走，不許侍萍認兒子，辭退魯貴父女，規定魯家人永遠不許到周家，這一切就足以證明他的自私，也是他階級性占上風的絕好表現。

三、戲劇人物語言藝術的典型性

戲劇文學的一大特點便是語言的個性化。劇本是代言體，劇作家創作劇本的目的主要不是為了閱讀，而是為了演出，作者必須以劇中人物的身份代他們寫下個性化的語言。劇作家必須把他所要表現的全部生活轉化為人物語言和動作。這是戲劇文學的重要特征。

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多媒體教學是一種高效率的現代化教學輔助手段，具有形象生動、圖文并茂等優越性。然而，多媒體教學信息量大，且老師的認識存在差異，在利用多媒體進行輔助教學時如何讓多媒體的作用發揮最大化，是當下語文教學的一個難題。多媒體輔助語文教學中老師如何駕馭多媒體設備，對教學內容正確的篩選，旨在提高教學質量。

一、用多媒體激趣，引入新課教學

小學語文課文內容大多有故事情節，有故事情節的文章可以通過動畫展現給學生。沒有故事情節的文章也可以根據文章的內容，制成連續的畫面真實地再現給學生。讓學生一邊看動畫一邊聽課文朗讀。活動的畫面形成了現場氣氛，配以富有感染力的高水平的朗讀，將無聲的文字描寫變為有聲有色的生動畫面，把學生一下子帶入故事情境中。例如：在教學《探母》一課時，我精心設計了這樣的新課導入：伴隨著優美動聽的音樂，先是《游子吟》一詩緩慢引入，然后是設計的“深情寄語”，同學們，父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，融入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。這樣先聲奪人，一下子扣住了學生的心弦，讓他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調動了學生的學習積極性，取得了良好的教學效果。

二、化抽象為具體，解決教學重難點

心理學研究表明，小學生以形象思維為主。但是，有些課文內容涉及的知識比較小學生還不能用形象思維解決，還需要利用抽象思維解決。而小學生的抽象思維還沒有真正的形成，即使反復地閱讀也難以領會，無法感悟其中的意境。多媒體教學可以化抽象為形象，便于學生解決問題。例如：在教學《詹天佑》一課時，學生沒有見過鐵道，對設計“人字形”鐵路不能理解。對其中的“這樣一來，火車上山就容易多了”這句話難以理解。因此，教師不需要對課文內容進行繁瑣的分析，而是制作多媒體課件，把“人”字形鐵路在火車爬上陡坡的過程演示給學生看，這樣學生就理解火車是怎樣通過“人”字形鐵路爬上山的。當學生親眼看到列車到上坡時就用前面的車頭拉，后面的車頭推，學生經歷了形象性思維后，懂得了“人”字形的意思，在頭腦中形成了鮮明的表象。這樣，教學難點便不攻自破。學生從朗讀中感悟到“人”字形鐵路的巧妙設計。由此可見，多媒體技術化抽象為具體，突破了語言難以解決的問題，為教師解決了教學難點。

三、視頻示范閱讀，促進情感體驗

小學語文課堂教學要重視對學生的閱讀訓練。能否有效地閱讀理解課文，情感體驗占了極其重要的因素。現代多媒體信息技術，通過音像把語言文字中描寫的情景、內容聲像化地再現出來，使課文內容具體化、形象化，閱讀情感的標準化。教學中我們通過多媒體的標準示范朗讀，能促進學生對課文情境的體驗，對課文內容的感受，受到標準、優美的語言感染、熏陶。學生很容易理解、接受課文內容。如：《海上日出》《桂林山水》等優美的散文學習，沒有良好的讀，就沒有真正的鑒賞。對這類課文的教學應充分利用朗讀來領悟作者的寫作感情。現代信息技術能提供閱讀促體驗的有效支撐，隨意控制朗讀材料，按教師和學生的體驗要求開展跟讀、自讀、朗讀等多種閱讀形式。對于配有畫面的多媒體課文朗讀，可以通過聲道的選擇，控制閱讀聲音，讓學生看畫面開展多種形式的閱讀活動，體驗作者的思想情感和寫作技巧。運用多媒體進行示范朗讀，不但能使學生得到標準語感能力的培養，同時還能解決個別教師語言欠標準的朗讀能力問題，從而使學生的朗讀能力得到有效提高。

四、多媒體刺激思維，培養創新意識

教學過程中借助多媒體鮮明的色彩與生動的形象，促使學生進入文本中的情境中，從而刺激了學生的感官，進而刺激他們的思維。讓學生的情感潛移默化地與作者的情感進行交流。學生對事物的體驗越深刻，就越能激發他們認真的研讀課文，在研讀的過程中思維活躍，從而為創新思維奠定了基礎。教師在教學《揠苗助長》時，學生通過多媒體操作畫面演示，構思自己的想法。如：演示了畫面“他的兒子看到禾苗都枯死了”，結束畫面提出疑問：“如果你是禾苗，你會對他說什么？”引導學生說出寓意。我告訴學生自由思考，大膽想象。學生們有的說：“這樣種我們是不對的”，有的說：“你應該想辦法把我們養得又白又胖的。”還有的說：“把我的根都拔壞了，我當然要死了”，等等。又用計多媒體把畫面調出來讓學生認真觀察：那個人筋疲力盡又高興自得，他的兒子一臉的迷惘和無奈。他們看到畫面又再一次激發了想象，說出了另一些可以反映寓意的想法。如：“你不應該違反我生長的規律”，“以后你再也不要這樣種我們了”等。這節課我在激發學生創造性思維的同時，也水到渠成地揭示了寓意。

多媒體信息技術作為一個新興的課堂輔助教學工具，只要廣大語文教師從學生的需要、從教材的需要、從課堂教學的需要出發，合理的設計制作與使用多媒體課件。那么，我們的課堂會預約出更多的精彩，會給學生帶來更多的快樂。現代信息技術整合下的語文課堂會迎來又一個萬紫千紅的春天。

參考文獻：

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1.以生為本，“每個孩子都重要”是英國中小學教育教學的根本信念

（1）以生為本的教學觀念。體現在對學生個體的尊重、理解與支持。“為明天而學習，為今天而生活”“不求人人升學，但愿個個合格”是英國很多學校的共同目標。

（2）張揚個性，鼓勵創造的課程設置。國家只統一核心課程，學校設置了許多培養創造能力和生活技能的選修課程，學校有富有特色的校本課程，比傳授知識更重視的是培養能力。

（3）充滿人文關懷、潤物無聲的學校文化。英國學校走廊墻面上以及教室墻壁上，張貼的是學生的各種作品和成果圖片，一張張彩色的紙條上面寫著自我勉勵增強自信心的話語，成為無聲的教育資源。

2.體現學生主體、師生民主、寓教于樂、充滿效益、洋溢青春活力的課堂教學

從班級教學組織結構看：小班化教學是我們考察各校的共同點。輕松愉快的小組學習是課堂教學結構的特色。一般每班20~30人，分為若干組，每組3~5人，開展比較充分的討論和交流，老師穿插在小組之間回答學生的問題。從教學認知結構看，一般是先體驗后結論，按照整體講授、小組教學、個別輔導幾個環節推進。

二、他山之石，可以攻玉――英國中小學課堂教學給予我們的借鑒和啟示

考察和觀摩中，我不時地對照自己的教學進行反思：我國基礎教育取得了世人矚目的可喜進步，但由于千年文化傳統和特定國情的影響，還有諸多不盡如人意之處。從微觀上看，個人認為課堂教學還存在如下缺失：課堂教學中學生的參與程度不夠高，不少學生在課堂上被忽略；傳統的講授與灌輸多于有效的“引導”，學生被動地接受多于主動的“探究”；教師精心設計和系統反思還比較欠缺；缺少課堂中智慧的生成。英國中小學課堂教學給我的啟示是，要提高英語課堂教學的有效性必須做到以下幾點。

1.要培養學生的主動參與性，增強教學的人文關懷

學生有無進步與發展是教學有沒有效益的唯一指標。英國官方對教師考核的核心標準、學生以及家長、社會對一個好教師的評價標準的關鍵一條：是否使全體學生能夠進步和提高。這也是英國中小學教師在實踐中堅守得很好的準則，是“每個孩子都很重要”理念的具體體現。面向全體、以學生為主體，是我們長期以來強調得最多卻堅持得不夠的一點。我不敢說回國后有把握改變其他老師，但我自己將會把培養學生的參與意識、把每個學生的進步作為一生不變的教育信念之一堅持下去。要做到這一點，我個人認為，首先就要淡化教師的權威意識，設法調動學生的學習興趣，引導所有學生進行主動、深層、實質性的參與，尤其是要關注學生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教，要為優秀的學生錦上添花，為弱勢學生雪中送炭。

2.要增強課堂教學設計的有效性

實踐表明，教學整體設計是否科學合理，直接關系到教學質量的高低。例如：

（1）設計合理的教學目標。教學目標要符合學生的認知水平、學生的年齡特征和心理特點，學生的最近發展區，要與學生的興趣愛好相吻合。教師確定的知識目標相對降低，要突出能力目標，能夠使學生像打籃球灌籃一樣，跳一跳就能夠得到，使學生的信心得到激發，并且要與千差萬別的校情和學情結合。

（2）精選教學內容，把核心知識傳授給學生。從學生的學習需求出發，從教材中精選出教學內容，體現科學性、目標性、啟發性、思想性，圍繞教學目標，把“博”與“精”有機結合起來，把核心知識和方法傳授給學生，然后進行個別輔導，這就是有效教學。

3.要優化課堂教學結構

（1）優化時間結構，即合理分配時間。通過觀察和反思，我認為：一般而言有效課堂的時間分配，教師講授的時間應該控制在60%以內，其他時間應該留給學生思考、消化、練習和鞏固。

（2）優化認知結構。即按人的認識規律安排教學過程，組織學生的認知活動，力求使教學過程符合學生的認識規律。

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目前，老師在課堂上多用傳統教學手段，如“填鴨式”和“滿堂灌”，老師在課堂上的提問基本都按照高考的答題標準先預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以設定好的答案為最終目標，來鎖定學生的思維。這樣的教學目標限制了學生想象的空間和學習語文的熱情。新課程改革中提出要培養學生的自主學習能力，我認為可以從以下兩方面入手。

一方面，轉變傳統教學方式，組織小組合作探究。與傳統的主要靠教師講解為主的教學方式不同，在新課改下要求教師轉變教學方式，以學生為導向，尊重學生在學習中的主體地位，讓學生掌握主動權。教師應通過師生互動和開展探究學習等方法，將教學要點設計成具有一定啟發性的問題，引導學生分析研究，為學生搭建一個有效的平臺。

另一方面，關于小組合作探究模式的教學活動的開展，首先要遵循全面和漸進的原則，設計循序漸進的探究題，通過老師的啟發和引導，學生的自主探究學習活動逐層深入，靠學生和小組間的合作來實現教學目標。再巧妙及時地加以引導，因為學生的學習基礎和思維方式有差異，學生并不可能只依靠相互間的合作交流與探究就可以達成學習目標。

新課程強調“學習方式的轉變”，從根本上說就是從傳統學習方式轉向現代學習方式。現代學習方式從本質上講是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的。一方面要讓學生變被動學習為主動學習，使其表現為“我要學”，這是基于學生對學習的一種內在需要。另一方面要讓學生意識到學習的責任，只有其真正認識到了這一點，學生才會把學習跟自己的生活、生命、成長、發展聯系起來。

二、教法陳舊，應融合現代教學工具開展多媒體教學，提高高中語文課堂教學的有效性

受語文高考題型的影響，老師在課堂教學中通常用講授的方法來講解知識點，這種教學方式，其實仍然是一方強行灌輸，一方消極接受的模式。課堂教學中，“牽牛式”的提問有余，“開放式”的設計不足；“自以為是”式的課文剖析有余，“舉一反三”式的能力訓練不足。

現代化的教學手段即多媒體教學是高中語文教學課堂中必然的趨勢，教師要需要充分發揮多媒體在教學中的作用。與教學相關的視頻和圖像資料都通過多媒體進行展示，不僅增添了豐富的教學資訊，而且激發了學生的強烈的學習熱情，從而為高中語文課堂教學奠定了情感性和生動性的基礎。

當然，多媒體是優化課堂教學提高教學質量的有效舉措，但它不能代替老師的主導作用。而且，長期使用課件上課讓學生對課件產生依賴感，學生忘記了自己學習的最根本目的是學知識，而不是欣賞課件。學生的思維被課件統一，師生雙方缺乏互動性。長此以往，學生對很多知識的認識僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應有的發展。

三、課前預習和課后活動相結合，提高高中語文課堂教學有效性

作為一名高中語文教師，首先，應該在了解學生情況的前提下，讓學生強化課前預習，要讓學生在課前充分做好必要的準備。如果學生對于課堂上要學的知識在課前沒有進行必要的準備，他們在課堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。其次，教師要創造性地使用教材，對語文教材作選擇性的取舍、補充，特別要刪掉學生和教師讀來生厭的文章，要增加進教師與學生都十分喜歡的好文章，讓語文課程充滿語文味。將課堂教學與課前預習有機融為一體，這也可以稱作是一種立體教學理念。而在課外，教師也可以適當開展一些豐富多彩的課外活動，這樣不僅能舒緩學生的身心，而且能為課堂教學活動提供有效的補充，提升學生的語文素養，將課前預習和課后活動相結合，有效地提高高中語文教學的效率。

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首先，我覺得這是一個觀念問題，我們做教師的首先就不能放松。不能認為學生都已經無心留在學校認真學習了，我們就無力回天難以解決，再努力也是事倍功半了，甚至去和學生或班主任賭氣，認為不能教、不可教。最后導致畢業班的課堂教學問題，甚至教學事故。

職高的學生、我們學校學生的基本情況我們自己都很清楚，我在此就不贅述，反正素質不是太高。因此我們首先要把心態放平和，接受并認可這個現狀。順理成章，畢業班的語文課出現這樣那樣的問題也就不足為奇了。我們應當立足于這個現狀，做到有備而來，積極應對。然后就該知己知彼、全面了解所教班級的具體情況，做到有的放矢，有針對性地解決問題。這個話說起來很簡單，可能具體操作起來就不那么容易了。我們學校的語文是周課時三節，平均每個語文教師要上五個班才夠課時。班級比較多情況就比較復雜，而且有的班的情況也的確很糟糕，要做到始終保持心態積極應對也就的確很困難，用一些老師的話說就是要少活幾年。 其實這也不難，一個班從高一帶到畢業，多少師生之間還是有感情的，情況也比較了解。只要我們首先把所有的語文課看成是一個體系，并且從學生一進校就傳導給他們，而且定時督促和考評，學生就會無論什么時候直至畢業，自己就知道該做什么。

關于這一點，我通常是這樣做的。每接到一個新班，不管是一年級新生還是已經在學校讀了些時候的班級，我上課和學生們一起做的第一件事就是，理解職業高中語文課的開設意義和目的，讓學生明白并重視他們語文課和語文學習。然后，我們共同制定在校期間語文課的學習內容和學習任務，以及不同階段的學習重點和學習要求。這樣，由于是學生和老師共同研究指定的學習和要求，學生一般都能在老師的督促下按要求完成教學任務，直到畢業。當然，這個教學計劃也是很靈活的，也不是一蹴而就的。針對每個專業、每個年級、每個班級的不同情況，我們往往要在實際教學中要進行多次的修改和調整。

同時，還要考慮學生的個體情況及其變化。我們的學生是典型的“青蘋果”，極不成熟，具有很強的多變性。往往一周的教學成果被一兩天的周末假刷白，就是所謂的五加二等于零甚至等于負數的情況。因此，我們應當隨時注意學生的變化和班級情況的變化，時時跟進，特別是寒暑假過后。而且，我們文化課老師要與班主任密切配合，共同應對問題，并結合語文學科的育人特點，多從情感和意識形態上抓住他們。這樣，許多問題在還沒有形成氣候的時候就已經被解決掉了。剩下的就比較簡單了，只停留在技術層面上了。

現在我們就要著手解決課堂教學的內容和教學方式及教學方法的問題，即教學技術上的問題了。

職高語文現行的教材對于畢業班的知識層面的要求已不再嚴格，主要是能力的提高和視野的拓展。這對于我們的教學操作是相當有利的。在教學內容上，以教材為綱，我選用了大量學生感興趣的課外資料，包括影視，把學生的目光吸引過來，讓他們真正體會到什么叫“大語文”，讓他們真正在學自己感興趣的東西、做自己喜歡的事。這樣的語文課堂又怎么能惹學生討厭而沒有教學效率呢 ？而相應的教學方式和教學方法就比較靈活了。和教學內容的確定一樣，我通常也是和學生共同商量確定，決不會一意孤行。而且根據教學內容的不同，我往往采取不同的教學方式和教學方法，大量引進講座、演講、辯論等語文活動，以求得最好的教學效果。雖然由于學校教學條件的限制，有些課程流于形式，沒有取得相應的教學效果，但至少還沒有出現班級教學無法正常進行的糟糕情況。

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近年來，新課標的浪潮席卷了中華大地。在小學教育的領域上，各種教學形式、花樣層出不窮，令人是應接不暇。簡筆畫似乎已經被那圖文并茂，而且動感十足的課件所替代。但經過幾年的摸索，小學教育的形勢趨向樸實，課堂教學返璞歸真。用五花八門的課件上課，不一定能把課上成功；用幾塊小黑板，幾支粉筆，照樣可以把一堂語文課上得很精彩。在課件圖片泛濫的語文教學中，一些學生逐漸產生審美疲勞，而教師在黑板上用粉筆勾勒出的幾筆流暢的簡筆畫，儼然成了語文課堂教學中的一道亮麗的風景。特別是在農村，在相應的教育設備欠缺的情況下，簡筆畫依然是重要的教學手段之一。

歌德曾說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”怎樣才能把簡筆畫運用到語文課堂中的語言文字教學中呢?下面我進行了以下幾方面的實踐探索。

一、簡筆畫在拼音字母教學中的運用

對于低段學生來講，拼音教學中的拼音字母，讀和寫對他們來說就成為一件那么艱難、費勁的、毫無興趣的事，他們在通往知識的崎嶇道路上競要遭遇到那么多的挫折。這一切的根源，就在于把學習變成了單純地讀書。我看到，在課堂上，兒童不論怎樣竭盡全力地去辨別字母，而那么多字母在他眼前跳動著，卻交織成了無法辨認的花紋。同時我也看到，當這項作業帶有某種興趣相結合的時候，特別是當沒有人向兒童提出硬性的要求的時候，兒童是能夠那么容易地記住字母。 　 我在教學拼音字母“f”時，我在黑板上畫了一幅沒打開的雨傘簡筆畫，畫完后我向學生提問：“今天有一個拼音字母丟了一把傘，現在老師撿到了這把傘，人們都說這把傘的主人跟傘長得很像，你們說傘的主人是誰呀?”這時候，大部分學生都會用小指頭指著書本上的拼音字母“f”還有些會念的學生會小聲地在口中重復念著這個字母。我趁機說道：“小朋友們真聰明，一下子就把失主找到了，原來失主就是‘f’。”學生們很有成就感地跟我念了幾遍，念完后還津津有味、地把傘畫到了書本中“r”的旁邊。幾天后的聽寫中，這班學生全部能寫出“f”。那節課上得多么歡樂、愉快，簡筆畫引起了學生們的學習興趣，也引起了我的教學興趣。

二、簡筆畫在字詞教學中的運用

一堂課中，學生的無意注意始終不能保持持久的，而長期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對字詞的理解、重復的教學活動。因此，《教育學》強調在40分鐘內根據具體情況于課前、課中、課后要交替地調動學生的無意注意，從而變無意注意為有意注意。縱觀中國的古文字的演變歷史，應該很容易想到，中國的古文字與簡筆畫之間有著千絲萬縷的聯系。如在教“休”字時，教師只需畫一棵樹，再畫一個人坐在樹邊；教“森”字時，教師則只要上畫一棵數，下畫兩棵數；教“從”字時，教師可前畫一人，后畫一人跟著前一人，這樣一來，學生不僅知道了字形，還懂得了字的意思，真可謂是一舉兩得。而在詞語教學中簡筆畫就運用得更普遍了。如教《富饒的西沙群島》一課中理解“五光十色，異常美麗”這兩個詞時，單純用語言描述始終不夠形象易懂。我便這樣引導：海水的顏色怎樣?學生邊講老師邊用不同顏色的粉筆平臥在黑板上畫顯示海水各種顏色如何一塊塊一條條地交錯著，然后小結――這樣形成的效果就是“五光十色，異常美麗。”憑著直觀，再讓學生用自己的語言解釋，再討論海水為什么會有這么多種顏色?學生興趣盎然，迫不及待地邊看書邊思考。

三、簡筆畫在作業評價中的運用

作為語文教師我們總是每天面對這一大堆的作業，學生作業正確我們會毫不猶豫地打上“、／”，都正確我們就毫不吝嗇地給他們評語“優秀”，對于一些后進生第一遍做得不夠好的同學，我們有時也采取延遲評價的方法，允許他們重做，然后按第二第三做的進行評價依次給予他們“良、及格、待及”等評價。而學生對這些評價早已經麻木了。很多學生對作業總是逃避或者推托，也只有在老師的威嚴下才認真做，并不是發自內心的喜歡。

于是我也借鑒了那位韓國老師的公開課里的做法和QQ表情中的一些簡單的表情。學生作業如果做得好就在作業本上畫個QQ表情里的那個大大“笑臉”的圖形；字寫的不端正的，作業潦草的，給學生的作業本上畫一個像QQ表情“發怒”的圖形；學生進步了還可以在“笑臉”后面，加上一“豎起大拇指”的手像；如果學生退步了就畫一個“錘子敲頭”的表情頭像。

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一、尋找現實意義：新課程背景下為何要記課堂筆記

小學閱讀教學中，我們可以經常看到這樣一些情況：在課堂上激烈討論之后，課本上沒有留下正確答案的只字片語；在學生讀有所悟后，課本上沒有及時記錄孩子們的所感所思；在探討了解了作者的寫作方法后，課本上也沒有對方法的整理積累。事實表明，在新的教學理念指導下，語文課堂上學生說的確實多了，但記的卻少了，不少教師在課堂教學中忽略了學生的記。

二、把握適宜時機：閱讀教學中何時記課堂筆記

（一）在品讀重點詞句時

1.在學生自讀自悟時做好批注

閱讀教學中，寫下自己的閱讀體驗，恐怕是每位老師都會注重的事。對某個句子、片段、場景、局部進行讀悟交流時，要求學生邊讀邊想邊在旁邊批注自己的感受，使之談感受時有理有據，有感有情。學生就會組織語言，選擇恰當的詞句來表達，這樣就會將模糊的感受變得清晰。這不正是培養學生綜合運用語文基礎知識的能力嗎？

2.在文章關鍵詞句處寫上筆記

每篇課文都有關鍵語句，教師也往往抓住這些句子和學生一起理解課文，走進文本世界。如果每次都是嘴上說說，而沒有留下只字片語，豈不是走了一條形式化的花哨之路？那么，如何讓“說”提質呢？那就是“寫”。

（二）在學生疑難困惑處

人教版小學語文教材里有幾篇比較難的課文，還有一些課文個別句子語言凝練、含義深奧，這對小學生來說理解是有難度的。老師如果僅僅停留在讀讀說說的步驟上，我們心里都會很清楚，大部分孩子還是糊里糊涂，難以消化。這時候，幫助孩子一起整理自己的理解然后記在書上，不失為一種保險而有效的做法。

（三）在領悟寫作特色時

閱讀教學倡導不僅要搞懂“寫了什么”“為什么這樣寫”，更要搞懂作者是“怎么寫的”，充分體現語文學科工具性的特點。那么，我們就要讓學生記一些修辭方法、表達方式、說明方法、寫作順序等寫作方法。

（四）在進行板書小結時

語文課堂上要記老師的板書，因為老師的板書一般都是很重要的內容，反映了授課內容的重點、難點，并且簡潔明了、條理性強。韓愈在《進學解》中說：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。”

案例鏈接：人教版三年級上冊《風箏》板書設計：

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三、指導恰當方法：今天我們的學生該怎樣記課堂筆記

（一）不妨統一記筆記的符號

指導小學生使用各種標點符號，無疑是一種便捷有效的課堂筆記方法，圓圈、直線、波浪線、方框、三角形、五角星、問號等是我們常見的符號。

當然，符號確定以后，就應該經常運用，形成自己的符號系統，相同類型的知識都用相同的符號勾畫，這樣便于知識的歸類，但在標記時不能太多太亂，要醒目，要突出重點。

（二）試著確定記筆記的地方

記在課本上的筆記也應該有一定的習慣，即把什么知識記在課本的什么地方，要心中有數。如：課題空白地方記作者代表作品和文章中心，插圖旁邊記老師的板書，課文后面的空白處記寫作方法等，對生字詞、句子、重點段落的理解，則可直接記在行文中或旁邊。這樣井然有序的筆記對學習語文一定會有很大的幫助。

（三）大膽掌握記筆記的技巧

簡明扼要地記。記筆記是為了幫助孩子們逐步提高閱讀能力，而且我們要求小學生寫字工整規范，記筆記相對來說比較慢，所以我們要想方設法在最短的時間里記下最重要的內容，這就要求我們老師引導學生做到簡明扼要地記筆記。

（四）大力倡導養成記筆記的習慣

筆記是課堂學習的重要方面，是聽課的有機組成部分。要克服記不記筆記無所謂的思想，在思想上真正重視做聽課筆記。要從提高學習效率和學習成績的高度去認識做聽課筆記的意義，把做聽課筆記作為一種自覺的行動。而不能高興就做，不高興就

不做。

四、遵循重要原則：如何發揮教師在記課堂筆記中的指導作用

（一）用溫情的言語暗示和明示來點撥

小學生一開始還不能判斷哪些知識點是要記錄的，教師可以直接明了地提醒他們：“請把這句話（這個詞）寫下來。”遇到難寫的字或者內容較長的筆記，教師應該及時寫在黑板上，言傳身教，保證孩子們筆記的正確和筆記的時間。

（二）用由簡到繁、循序漸進的順序來指導

根據學生的年齡特點和識字寫字能力，在語文閱讀教學中對小學生要從簡到繁、循序漸進地指導記筆記。一二年級，引導學生做簡單的標記符號；三年級開始，在符號標注的基礎上，做簡單的文字筆記。到了五六年級，符號筆記和文字筆記雙管齊下，筆記的內容也由內容的理解到表達方法的領悟。

（三）用一個符合實際的“度”來把握

小學語文閱讀教學應把重點放在“讀”字上面。應從激發學生的閱讀興趣和培養學生正確的閱讀方法入手。因此，要把握好在課堂上記筆記的一個“度”。這就要求教師在課前認真鉆研文本，吃透課文的知識重點和難點，從而在課堂教學中把握好教學節奏，把時間用在刀刃上，筆記做到精煉有效，留下更多的時間讓學生在輕松愉悅的環境中朗讀、品味、領悟語文的魅力。

總之，希望課堂筆記在我們的語文課堂中樸實地回歸并踏實地前進！

參考文獻：

[1]郭媛.課程改革背景下充分發揮課堂筆記的生成作用.現代中小學教育，2007（1）.