緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇數字技術和教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）005-170-02

1 當前數字媒體技術專業的發展狀況

隨著計算機技術，網絡及多媒體技術的普及，以及它們之間的相互融合，數字媒體技術專業在各個高校應運而生。數字媒體技術專業旨在培養能夠適應我國數字媒體技術高速發展需要及數字內容產業需求的高級復合型人才，所培養的學生需要具有較高人文素養、掌握數字媒體核心技術、具有藝術創意能力的復合型數字媒體技術應用與設計能力。該專業涉及到計算機技術，藝術科學、心理學等，是個多學科交叉的科學領域。

因此，在教學過程中，如何將多個學科有效的進行整合，是一個亟待解決的問題。它關系到我們的教學質量，也關系到培養的人才是否能夠適應社會需求。該專業培養的人才應該是技術熟練，同時又要有較高的藝術修養，具有創新精神和創新能力。

2 教學中遇到的問題

（1）數字媒體技術專業大多數由原有的計算機專業分離出來。一部分教師原來只上計算機技術方面的課程。在進行該專業的核心課程的授課過程中，絕大多數也只是重視計算機操作技術與技法的傳授。

（2）該專業的學生來源絕大部分是理科生。在高中階段著重訓練邏輯思維。形象思維和想象力較差。涉及到的設計能力，藝術感知力，審美能力等更是無從談起。如果不加強藝術素養教育，那么他們的技術水平再高也做不出來有“美感”的作品，所學到的技術沒有用武之地，將來無法滿足社會各企業對人才的要求。

（3）通過調查，大多數院校該專業的教學計劃雖然開設了相關的藝術類課程，比如素描色彩，平面構成，音樂理論等課程，但是這些課程都是針對藝術類專業學生的專業理論課程，都要求有較強的藝術功底和長時間的訓練基礎。對理科生來講，學習這些課程有些困難，而且這樣單獨地開設一門門的藝術類專業課顯得十分的生硬，并不能起到提高藝術素養和藝術感知力的效果，讓理科生學起來反倒有一種挫敗感。

3 技術與藝術整合的必要性

（1）數字媒體技術專業涉及很多交叉學科的課程，這個學科融合了計算機技術，心理學，視覺藝術、聽覺藝術等。如果過分強調學習計算機技術方面的知識，培養的將是知識結構失去平衡的人才。因此必須強調其它學科知識的獲取。

（2）雖然有些院校的教學大綱中涉及到了一些藝術門類方面的知識，但是大多都是針對藝術類學生的課程，并不適合本專業學生學習。因此在教學過程中，筆者認為，應該專門為該類學生開設單獨的，適合他們學習的藝術類課程，來提高他們的藝術鑒賞力，藝術想象力和藝術創造力，并不需要有多厚的藝術功底，就可以在短時間內強化他們的藝術感知力和審美能力。

4 兩者整合的途徑

（1）制定計劃。在教學計劃中安排出一定的時間，在一定的教學環節上開設藝術鑒賞課，開拓學生藝術視野，提高藝術鑒賞能力。尤其針對世界名畫，世界名曲，經典影視，獲獎作品等從多方面，多角度地為學生進行講解，提高他們對高雅藝術的鑒賞能力。本人認為該類課程適合在接觸核心課程之前開展，讓學生在頭腦中留有一定的藝術形象，便于后續課程的開展。

（2）有機融合。針對計算機技術操作過程中涉及到的藝術類的概念和技法有必要進行詳細的解釋。這些知識是這類學生從來沒有接觸過的，不熟悉不理解。還需要反復的練習，因此有必要對教材，教學大綱和教學計劃都要進行修改，適當地適時地在在原有這些技術內容的安排上穿插上藝術知識，這樣才能起到學以致用的效果。比如在photoshop中介紹鋼筆工具時，通常原有的教學方法是單純地講解鋼筆的幾種用法，如何畫直線，對稱曲線，尖點曲線等。但是忽略了這些曲線最終是要組成某個特定的形狀的。此時如果恰當地融入一些有關造型方面的知識，會[]使得課堂的內容更豐滿，學生學起來更有效。同理，比如制作Flas中插入背景音樂的過程，通常教師只是講解操作步驟。并沒有講解插入什么樣的音樂更適合當前的內容。因此這時就應該介紹音樂的種類，由什么樂器演奏的，什么節奏的，各自表達怎樣的情感，寓意等音樂方面的內容。

（3）開拓思路。充分利用業余時間，多參觀、多閱讀、多思考，用心體會好的藝術作品的美感。也可以通過參加各種形式的比賽，在比賽中鍛煉自己，欣賞他人。

5 整合思路及具體實施方法

基于以上各種因素，本課題的創新之處在于將整合要素分為若干模塊進行整合，并且改變了以往以技術為主，藝術為輔的教學模式。將之進行了顛倒調整。下面舉幾個例子來說明整合措施。

5.1 關于色彩模塊的整合

一般在講解圖形圖像處理軟件的過程中，教師只注重技術實現方法的演示和講解。本文作者觀點是在講解圖形圖像處理軟件過程中適當插入一些藝術要素，比如在講到調色板的使用時，可以將關于色彩的藝術常識加入進去，比如關于色彩中的色相，色彩的飽和度，色彩的明度，相近色，對比色的概念和效果等介紹給學生們，使學生們很直觀地就觀察到了色彩的變化，可以完全不同于藝術類專業學生的學習方法。這樣做的目的，使理科學生快速地了解了藝術知識，又沒有感到由于缺乏藝術基礎而帶來的學習困難。

又如，在講到漸變編輯器時，不僅要涉及到如何設置漸變色彩及透明度，更要涉及到漸變都可以實現哪些藝術效果，比如可以實現立體效果，還可以產生不同的質感。因此就有必要加入一些關于光線對物體照射時產生的亮面，背光面，反光面的變化規律，怎樣通過設置漸變工具才能體現出來。

5.2 關于藝術造型模塊的整合

比如，在講到鋼筆工具時，教師只關注介紹如何劃一直線，怎樣弧度的一條曲線，以及一些光滑曲線或者有拐點的曲線等。卻忽略了這些曲線是要組成一些形狀的，而形狀的制作是要有一定的造型基礎。比如在用鋼筆制作一個人物時，就要適時地介紹人物頭像五官的比例關系，身體各個部分的比例關系，包括成人、兒童、老人等的不同比例關系。這樣，就達到了技術為藝術服務，藝術的實現同樣也脫離不了技術的支持。

5.3 關于藝術設計的模塊

藝術設計通常也包括平面構圖，色彩設計，更重要的是要有新的創意。在設計領域往往離不開圖案圖形的應用，因此在介紹自定義圖案，圖案圖章，以及畫筆的設置時，可以應用到設計階段。將一些設計理念通過以上內容表達出來，這樣既對技術要點做了介紹，同時也融入了設計理念，這樣的課堂效果深受學生的歡迎。

在授課過程中若要很好地做到媒體處理技術與藝術要素自然融合：一方面對教師提出了較高的要求，需要教師本身就是一名技術過硬又具有較高藝術修養的復合型人才。另一方面更希望今后能夠有更多更好的教材適應本專業的發展需要，真正達到數字媒體處理媒體技術與人文藝術的自然融合，在教學過程中讓教師的教學不再尷尬，讓學生學起來也成就倍增，從而提高學生的就業競爭力，擴大個人發展空間。

6 反思與總結

21 世紀人才的核心素質是創新精神、創新能力與合作精神、合作能力。不論在我國還是在西方發達國家， 都是把信息技術與課程整合看作是培養創新人才的重要途徑乃至根本措施。這既是我們國家素質教育的主要目標， 也是當今世界各國進行新一輪教育改革的主要目標， 這正是西方發達國家之所以大力倡導與推進信息技術與課程整合的原因所在。我們只有站在這樣的高度來認識信息技術與課程整合的目標， 才有可能深刻領會信息技術與課程整合的重大意義與深遠影響， 才能真正弄清楚為什么要開展信息技術與學科教學的整合。

（保定市教育科學研究所“十二五”規劃課題《數字媒體技術與藝術素質教育整合的研究》課題編號142138）

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.094

高中信息技術課程，是培養年輕一代掌握數字社會生存能力最直接、最經濟的一條途徑。如何將高中生作為數字公民的責任教育與信息技術教學相結合，并發揮最大功效，這是我們廣大信息技術教師要不斷探討的，也是數字社會對教育的內在需求。

1 數字公民責任教育內容

信息技術教育要建立合理的倫理文化空間，使高中生的行為合乎倫理道德與法律法規的要求。

1.1 法律法規教育

高中生辨別能力差，面對暴力游戲、網絡欺詐、、虛假信息等不能清晰地辨別是非，容易導致道德價值感的喪失，走上犯罪的道路。在2010年的抽樣調查中，受訪未成年犯在填寫“犯罪時主要想法”時，選擇“一時沖動”和“不知道是犯罪”的人數比例分別為65.38%和46.68%；選擇“知道是犯罪但難以控制當時情緒”和“雖然是犯罪但覺得不大可能被發現”的人數比例也分別占到了總人數的27%和16.94%。可見，引導青少年掌握數字社會的法律法規與行為規范是多么急迫，信息技術教學要帶領學生熟知相關網絡法律條文，了解觸犯法律底線帶來的嚴重后果并嚴格遵守。

1.2 倫理道德教育

數字社會與現實社會的道德教育大同小異，但有些是數字社會所特有的，也是信息技術課要著重強調的，如：不登陸黃色網站、不利用網絡恐嚇騷擾侮辱他人、不非法下載音樂文件，不用盜版軟件等。

2 數字公民責任課堂教育途徑

在信息技術日常教學中滲透數字公民責任意識，靈活運用先進的教育理念與教學方法。

2.1 運用案例，注重思辯，凸顯網絡道德教育的現實性

以案例分析、討論為活動形式，通過自我建構信息評價方法，促進數字公民責任意識的提高。

2.1.1 用真實案例充實教學內容

2.1.1.1 QQ中獎了

一位同學上QQ時，突然有信息提示他中獎了，被隨機抽取為“騰訊十周年慶典幸運用戶”獎品豐厚，但要先繳納保證金，填寫一張包括姓名、銀行卡號、身份證號的表格等，通過這個案例，教育學生辨別信息真偽，強調個人信息安全，不能竊取他人隱私等。

2.1.1.2 謠言轉發500次可以誹謗罪判刑

2013年9月，法律對謠言轉發做了量刑，通過這個案例教育學生網絡交流中謾罵和發泄式的語言暴力不可取，這是對他人的不負責；當網絡中出現一些熱門話題時，不能人云亦云，不加分辨地參與圍攻，甚至參與謊言、謠言的傳播，給他人以及社會帶來威脅的同時，也要負起相應的法律責任。

用發生在我們生活中的真實事件作為教學案例，縮短了教學與實際生活的差距，使學生感到數字社會責任就在我們身邊，使學生形成敏銳的洞察力。

2.1.2 角色扮演強化認知體驗

2.1.2.1 開辦法庭

央視酷6網等六家網站侵權，索賠1620萬。以真實的知識產權案例為教學載體，通過學生的角色扮演，分別從原告和被告的不同角度主動參與知識產權法律與法規的學習、全程體驗知識產權法律與法規的運用。

2.1.2.2 辯論會

“維護信息安全重在管理制度”對“維護信息安全重在提高安全技術”，針對信息技術課程中容易模糊的問題展開辯論，澄清有關問題，也籍此對全書進行一次回顧。教師指導學生對辯論會籌備和舉辦階段，引導學生對自己的學習進行反思，這些都有利于學生學習自主性的培養，分析問題能力的提高，老師可以給予相應的指導和幫助，以表格形式進行量化。

2.2 充分發揮多媒體技術優勢，培養學生審美觀與鑒賞能力的同時，感受責任

審美意識不是天生的，一些學生經常游蕩在網絡世界里，游戲、動漫充斥腦海，導致審美觀發生偏差，甚至對美的認同趨于庸俗。網絡中常出現將圖片“PS”丑化的現象并以此為樂，我們在教學中可以引入肖像權等法律常識，并從范例引領，作品交流中，讓學生學會欣賞美。教師要注意在教學中滲透人文意識與內涵，積極誘發學生情感、理念、修養、價值觀的投入，把數字社會倫理道德教育貫穿始終。

2.3 有效進行探究式學習

探究式學習是新課程倡導的學習方法，特別適用于信息技術新聞事件與信息技術課的結合。學生對新聞事件總是有特別強烈的求知欲，探究的問題由學生自己提出，教師有意地向數字社會責任層面引導，學生提出問題能力的培養貫穿整個學習活動，可以說，探究式學習將信息技術教學與數字社會責任培養，前沿性、知識性、技能性、責任性完美地結合在一起。

公民責任感是一種情感體驗，通過一系列的課堂教學活動，形成責任體驗，教師及時予以反饋評價，強化良好行為，批評不良行為。良好的責任行為方法將逐漸滲透到個體的思維結構之中，促使責任意識得到激發與強化，責任感得以提升，最終在實踐中形成自覺責任行為。

參考文獻：

[1]浙江省教育廳教研室.普通高中信息技術新課程案例研究[M].浙江教育出版社，2010.

[2]廣東基礎教育課程資源開發中心信息技術教材編寫組.信息技術基礎教師教學用書[M].廣東教育出版社，2005：181-200.

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關鍵詞：數字校園；教學資源；資源整合

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）16-0018-02

從廣義上講，數字校園是指學校校園的信息化。它是以高度發達的計算機網絡為核心技術，以信息和知識資源的共享為手段，綜合運用數字化、智能化等新型的教育手段，以合作、分享和傳承為目的的教育環境。

1 數字校園的發展過程

數字校園的概念并不是最近才產生的，早在20世紀八九十年代，PC的應用已經逐漸被教學接受并逐漸推廣。數字校園的發展經歷了以下三個階段：

1.1 第一代數字校園

第一代數字校園是伴隨著將PC應用于學校教育教學而開始的，20世紀八九十年代，隨著PC終端的引入，學校教學開始引入計算機多媒體的內容。

從技術的角度看，當時PC機的普及已經漸成趨勢，而互聯網的強大功能也被人們認可。這催生了學校教學從傳統的非數字化的黑板、幻燈機向數字化的PC機、投影儀的轉變，從教育信息化的發展進程來看，第一代數字校園的發展階段主要為20世紀90年代到20世紀末、21世紀初。其核心發展內容包括：（1）建設校園網；（2）建設機房；（3）構建基礎網絡教學資源；（4）教師多媒體教學能力的培養。

1.2 第二代數字校園

從世界教育信息化的發展歷程看，第二代數字校園發展階段大約為21世紀初的前10年，核心特征是建用一體。第二代數字校園是利用信息技術提升學校教育教學的手段和效果，從而達到教育機會均等的目標。相比第一代數字校園建設，第二代數字校園的規模、速度明顯提升，滲透了質量提升的內涵。

1.3 第三代數字校園

隨著通訊技術、并行計算和海量存儲技術的快速發展，服務器性能發展越來越快，高性能服務器已經能夠支撐多個虛擬服務器的運行，第三代數字校園應運而生。

第三代數字校園不再是簡單的硬件建設，其主要內容是提供各種服務，用戶可以根據自己的需求定制相應的服務。因此，第三代數字校園已經轉化成為了一種服務租賃的形式。用戶通過租賃硬件基礎設施、應用平臺、教學軟件等解決其遇到的各種需求。

2 數字化校園中教學資源整合的思路與原則

韓錫斌等人2005年提出了數字校園的5E架構，即E-Learning、E-Research、E-Management、E-Service以及E-Living，他將數字校園分為五個基本層次：計算機網絡設施、網絡基本服務、基于網絡的數據倉庫、應用支撐系統、信息服務體系。

2.1 整合的理念和思路

數字校園中教學資源需要在以下三個方面進行整合：

共享：學校的教學資源形式多種多樣，根據作者所在學校的實際情況，教學資源包括課件庫、公共軟件庫、精品課程視頻庫、課程練習題庫等，共享的目的就是將這些資源分享給全校甚至全社會的人員使用。

聚合：由于資源形式的多樣性，教學平臺需要在統一的技術標準下共享其資源，通過將資源聚合，可以使多種形式的資源在統一的標準下進行共享，解決教學資源格式不統一的問題。

交互：由于共享資源龐大，為了便于學生甚至全社會獲得優化的整合資源，教學資源庫還需要提供交互的功能，從而提供良好的、個性化的資源內容。

2.2 教學資源內容的整合

根據作者所在學校的數字化校園教學資源，將教學資源分為網絡學習資源庫和網絡學習平臺兩大部分。

網絡學習資源庫的目標是對資源數據庫中的資源進行有效整合。根據各種教學資源間的深淺程度分為不同學習層次，根據教學內容能夠智能地形成學習路徑，建立適合各種不同需求的學生進行自定義學習的大型教學資源管理系統，學生或者全社會都可以非常方便地查找到需要的教學資源并能夠進行資源的查詢、下載和分享等。

網絡學習平臺的目標更好地幫助教師進行課程、作業和考試管理，同時方便學生的學習，幫助師生之間進行有效的互動交流。另外，學校還可以通過學習平臺對教學情況進行管理和監督。

2.3 教學資源架構的設計

在上述理念和原則的指導下，作者對數字校園的教學資源架構進行了相應的設計。

數字校園的教學資源中心除了包括網絡學習資源庫、網絡學習平臺外，還需要通用模塊、數據讀寫控制中間件、統一數據交換平臺等三個基礎系統。網絡學習資源庫由圖書館、課件庫、公共軟件庫、課程素材庫、課程練習題庫、優秀課程設計案例庫、精品課程視頻庫等組成，是各種網絡學習資源的整合，其主要功能是形成完整的教學資源體系；網絡學習平臺包括教材推薦系統、遠程考試系統、備課系統、小組討論系統、網絡視頻系統、智能作業提交系統及課外答疑系統等，其主要作用是建立科學的學習路徑；通用模塊和統一數據交換平臺的主要作用是構建基礎的數據存儲和交換平臺，進行資源格式和標準的統一、完善基礎數據的組織形式、進行數字資源的全面整合，同時，統一數據交換平臺還應該允許用戶定制個性化的資源，建立完善的網絡教學平臺。

3 結語

教學資源的完善程度是一個高校教學質量高低的重要體現，所以，教學資源的建設在數字校園中也占有十分重要的地位。該文結合數字校園教學資源中心建設的實踐經驗，探討了教學資源中心的整合理念和思路以及教學資源中心架構的設計理念和設計方法，對數字校園的建設有積極的現實意義。

參考文獻

[1] 李奕.數字校園教育信息化發展之路[M].北京：北京教育出版社，2004.

[2] 李奕.三代數字校園的建設與展望：從機會均等到質量提升[J].中國電化教育，2012，（5）：122-127.

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一、引言

“產學研結合”模式是一種面向市場、面向經濟建設和社會進步, 以市場為導向, 立足于培養高級應用型人才的教學模式。目前，各有關藝術設計類院校已逐漸認識并著手產學研結合的教育模式，堅持以企業用人單位對人才的需求為目的，積極改革課程體系和教學內容。紡織CAD技術由于在紡織行業中的普及和重要應用也被納入了各院校藝術設計專業的課程體系中，并作為培養學生在該行業綜合應用計算機輔助工作能力的專業基礎課程。因此“產學研結合”模式下如何設置、實施藝術設計專業的紡織CAD教學是一個具有現實意義的課題。

二、紡織CAD教學現狀

1.教學內容。紡織CAD系列課程（如印花CAD、紋織CAD、繡花CAD等）主要內容是專業軟件的操作和應用，教學中直接可用的資源只有簡單的操作手冊，任課教師往往根據自己對軟件操作的理解和經驗給學生講解。因此教師自身的素質很大程度上影響著教學效果，教學質量無法得到保障。

2.教學方法。盡管是計算機應用課程，但紡織CAD系列課程教學采用的仍然是傳統教學模式。教師講課，學生按步就班操作；教學中過于強調軟件的菜單、工具、濾鏡、特效的使用和一些簡便的操作技巧，而不是從更深的層次去引導學生如何利用CAD軟件的特點去進行結合行業動態、有創意的設計。這樣的教學不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才培養。

3.課程體系。在藝術設計專業的課程體系中，紡織CAD系列課程與專業基礎課程、專業設計課程、綜合設計型課程之間缺乏橫向或縱向的連貫性和整體性，課時數分配和時間安排存在不合理。

三、紡織CAD教學改革

紡織CAD的教學必須樹立“以學生為本位，以應用為目的，培養創新思維”的教學理念，從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，促進學生“自主學習”能力的形成。

1.改革教學內容：專業化的紡織CAD教學研究。教學內容要體現專業特點。同一種CAD軟件在不同專業中的應用（如工具和技巧的使用等）是不同的，因此教學內容（如例題、習題、案例分析等）應該根據專業量身定制。CAD技術只是一種工具，因此在教學中盲目脫離專業進行教學不可取，要積極引導學生充分利用CAD技術來表現藝術設計，使技術服務于藝術，真正實現技術與藝術的整合。

2.改革教學方法：構架基于Web的紡織CAD教學互動與知識共享數字化教學平臺。紡織CAD數字化教學平臺通過信息技術與CAD課程的有效整合，提供豐富的教學資源，實現資源共享；提倡以教師為主導、學生為主體的“雙主”教學模式；提供學生個性化學習、教師因材施教的良好環境。

3.改革課程體系。從專業及行業發展出發，建立適合學生認知規律和創新能力培養的新型課程體系：在低年級完成計算機軟件操作的學習，在高年級將綜合設計性的專業課程與CAD課程合理穿插結合，形成一體化、三層次（基本實驗?綜合實驗?研究型、創新型實驗）、多模塊的CAD課程體系。

四、產學研結合教育模式下的紡織CAD數字化教學

通過上述對藝術設計紡織CAD教學的分析，我們認為紡織CAD數字化教學建設主要包括以下兩部分：

1.數字化教學資源建設。(1)資源建設的主體：有各自教學和科研經驗的教師。(2)資源建設的途徑：產學研結合的教育模式下，通過與企業的合作，擴大資源來源。在教學內容上推陳出新，刪除陳舊、繁復的內容，吸收新興的實用技術，將企業流行的領先技術教給學生，提高學生的設計能力、動手能力、社會認知能力；通過網絡搜集專業資料，制作適合學生學習的內容，使資源更有針對性，教學效果也會更明顯。

2.數字化教學平臺建設。紡織CAD數字化教學平臺按照Browser/Server模式，將傳統的瀏覽器/WEB服務器的兩層體系結構擴展成瀏覽器/WEB服務器+應用服務器/數據庫服務器三層體系結構，這種模式采用多種標準的協議和技術，適合于任何硬件平臺和軟件環境。

紡織CAD數字化教學平臺必須遵循現代教育的教學規律和藝術設計專業的特點進行科學的設計，該平臺應包括用戶登錄、網絡教程、交流模塊、資源模塊等基本模塊。網絡教程模塊包括課程信息(包括課程大綱、教學計劃、教師信息等)、教案、課件、習題等；資源模塊包括素材、課堂視頻(操作示范)、企業現場視頻、知識鏈接點(指與課程內容相關的背景資料、行業動態、國內外站點等)等；交流模塊以Email、論壇方式，給學生提供一個學習交流的場所，給教師提供一個能夠對學生進行個性化輔導的空間。

五、結語

紡織CAD數字化教學的實現可以克服傳統教學的弊端，實現個性化、自主式和“任意時間、零距離”交互式協作學習，有利于學生的創新思維能力與創新實踐能力的培養；通過紡織CAD數字化平臺去觸摸行業，實現教學與實踐的互動，從單一的教學到教學與實踐、研究有機結合，建立高校與企業互動共贏的發展模式。

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中圖分類號：TP315 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）21-0024-03

一、背景

在傳統的教學過程中，教師、學生和家長在學生學習過程中的角色相對獨立，他們的交互行為受到了時間和地點的限制，只有在特定時間內他們才會發生協作行為，比如教師和學生大多在課堂上才會有交互行為，而家長和學生只有在放學回家以后才會有相互溝通的時間，至于教師與家長之間的交流更會因為工作時間等原因很難有合適的機會，針對這種情況，現在學校都會安排家長會來促進教師和家長的交互，但是這種傳統的方式在有限的時間內很難達到一個很好的效果。針對傳統教學過程中出現的這些問題，有必要設計更加有效的教師、學生和家長三方協作平臺以加強三方的協作，提升學生的學習效果。

隨著互聯網技術在中國的快速發展，使用網絡技術輔助教學的嘗試越來越多，構建這種有效的三方協作平臺的可能性大大提高。電子書包作為一項新興的教育信息化技術，在近幾年得到了大量研究和應用，探索電子書包的應用以及由此構建的新型教學模式，必將改變學生的學習行為、教師的教學行為，提升三方的協作效率。[1]-[4]

基于以上分析，本文基于電子書包技術構建了面向教師、學生和家長的三方協作平臺框架，詳細分析了平臺的每個構件，最后討論了三方協作平臺對教育信息化的現實意義。

二、基于電子書包的教師、學生、家長三方協作平臺構建

基于電子書包的三方協作平臺包括同學與同學之間的交互、同學與老師之間的交互以及家長與學校之間的交互，這些功能的實現依賴于一個學校的硬件以及軟件設施的完善程度，圖1給出了一個完整的校園數字化架構圖，而電子書包平臺在整個校園數字化中處于一個中心的位置，通過數碼校園以及學校積累的數碼資源，電子書包協作平臺給學生提供了一個有效的自主學習平臺。電子書包提供了三種用戶角色：教師、家長和學生，以不同的角色進入系統可以使用不同的功能。

如圖2所示為本文構建的基于電子書包的教師、學生和家長三方協作平臺框架，教師、學生和家長可以通過框架中不同的功能模塊來參與到學生的學習過程中，共同協作以提升學習的效果。下面我們針對每一個模塊進行詳細的講解。

1.錯題智能分析

在每一次測驗或者考試后，錯題智能分析模塊都可以用來對錯題情況進行智能統計分析，包括整個年級、班級以及每個學生的錯題情況，通過這個模塊教師可以及時準確地掌握每個學生對知識點的掌握情況以及班級之間的差距，以此來了解自己的教學效果以便更好地提高自己的教學質量；另一方面，學生也可以了解自己的知識結構，對哪些知識點掌握不夠以及自己的每個知識點在整個年級、學校所處的位置，對自己的知識結構有一個更好的認識，對自己以后的學習起到一個指導作用。同時，家長通過登錄該平臺，通過圖表直觀反饋的信息，第一時間了解孩子在學校學習的情況，而這些在傳統教學模式中是很難實現的。這些功能可以通過本模塊所提供的錯題雷達圖和答題得分率來實現，如圖3及圖4所示分別為個人的錯題雷達圖和班級的答題得分率。

2.自主合作糾錯

圖5所示為自主合作糾錯模塊，包括錯題本、自主糾錯和合作糾錯三個子模塊。錯題本匯總了每個學生的錯題，以一種試題的形式展現給學生。學生可以選擇某一個錯題進行糾錯，而這個糾錯過程如果不能由自己來完成，就需要借助平臺的合作糾錯功能來進行。因為平臺所具有的網絡連接功能突破了傳統合作上的時間和地域限制，同學們可以隨時隨地進行協作，甚至可以通過網絡視頻的方式進行實時討論，最大限度地實現同學們之間的協作學習。

3.難點定向突破

在自主合作糾錯過程后，學生們可能會有部分錯題不能得到圓滿解決，這時就需要教師的參與，而難點定向突破模塊提供了這個功能，如圖6所示。這個模塊強調師生之間的協作，并且協作過程是一個雙向反饋過程，教師對學生解題思路、方法、技巧進行有針對性的指導，學生在老師的指導下進行錯題的糾正，然后再將結果反饋給老師，這個過程可以反復進行直到學生對這個知識點有了足夠的掌握。

4.知識錘煉提升

通過前兩個模塊，學生糾正了所有的錯題，但是學生對于知識點的掌握情況到底如何還需要檢驗，而知識錘煉提升模塊可以用來達到這個目的，其如圖7所示。針對學生的知識點缺漏，教師設計類似的試題來進行測驗，通過電子書包可以完成發卷、筆試和交卷的功能，這樣可以充分利用數碼校園的資源，克服了傳統紙質化測驗中耗時的缺點，實現了一種快捷的知識鞏固效果。

5.智能分析面評

電子書包提供了語言交流模式，面對學生提交的試卷，可以采用“一對一”模式進行評改，同時達到了師生即時回饋的目的，對于學生仍然存在的問題，可以以最直接的形式進行糾正，這對于學生知識點的鞏固有非常好的作用。而傳統教學中，因為受到時間、地域的限制，很難達到所有人都進行面評的效果。該模塊如圖8所示。

6.家校互動

家校互動模塊是基于電子書包的三方協作平臺提供的一種新型學校與家長之間進行互動的方式，通過這種方式學校和家長之間可以圍繞學生的教育進行更加實時準確的交流。從學校的視角出發，學校可以通過電子書包平臺將學生每次學習的情況通過信息推送服務以最快的方式通知家長，讓家長對自己孩子的情況有所了解；從家長的視角出發，如果家長想了解學生更多的情況，可以通過家長角色登錄電子書包平臺查閱信息，平臺還提供了視頻交流和家長微訊兩種方式供教師和家長之間進行實時的通訊，這極大地克服了傳統家長會時間空間上的限制。總之，本平臺為家校互動提供了一種新的模式。該模塊如圖9所示。

三、現實意義

使用電子書包構建教師、學生和家長三方協作平臺，對教育教學的信息化具有非常現實的意義：

（1）最大限度地實現了學生之間的協作，打破了學生自我學習的封閉狀態，極大調動了學生的積極性，通過借鑒其他同學的解題思路、解題方法提高了自己解決問題的能力，同時學生通過這個平臺提高了協作與溝通的技能，增強了自己的自信心和自尊心。

（2）實現了師生互動，教師可以更及時準確地掌握學生信息；克服了傳統模式中師生之間交流面臨的時空限制，給師生提供了一個時時刻刻都可以進行交流的平臺。

（3）給教師一個自我提升的平臺，教師可以通過了解班級教學情況，提升教學質量。教師通過與學生的單獨交流，及時掌握了學生對于知識點的消化情況，這可以對后一階段的教學安排進行及時有效的調整；通過與家長交流，教師可以更加全面地掌握學生的信息，便于更好地指導教學工作。

（4）營造了一種新型的家校互動模式，通過讓家長更多的參與學校的教學活動，學校能夠更加全面地掌握學生的情況，而家長也可以更及時詳細地了解到自己孩子在校的情況，平臺為學校與家長之間創造的這種新型互動平臺，為家校更好的為學生服務在技術上提供了有力的保障。

四、結論

隨著21世紀以來互聯網技術的發展為協作學習提供了更廣闊的探索空間，電子書包作為近幾年出現的一種新的電子產品，在構建新型協作方式上具有獨特的優勢，本文正是基于這一優勢，構建了教師、學生和家長三方協作平臺，對平臺每一環節進行了詳細的分析，最后對平臺對現代教育信息化的意義進行了闡述。?

參考文獻：

[1]胡衛星，張婷.電子書包的系統構建與教學應用研究[J].現代教育技術，2011.

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Explore how material based on the corporate construction of digital teaching resources library

Abstract：This article From the existing network teaching resource library construction faced lack of school-enterprise communication mechanism，and teaching resources to update lag and other practical problems to start，How to build a brand new，the learner-centered teaching resources and the docking，teaching patterns and the course of their work docking，learning is a flexible，rich and smooth communication channels of digital teaching resources database，a useful exploration.

Key words：Corporate material；Digital teaching resources library；Teaching form and process

1.引言

目前，許多教育軟件機構、企業、高職院校在網絡教學資源庫的建設上進行著大量有益的探索，已有一些成效，但是還遠遠不能實現滿足教師、在校學生、企業員工、社會訪客等不同層面學習者對職業學習的迫切需求。現有的教學資源庫開發建設主要面臨著校企缺乏溝通機制，教育資源更新滯后，教學內容缺乏系統性、豐富性，難以應對雙主體育人模式下對職業教學內容（知識點）與企業典型工作任務（能力點）之間的關聯界定等現實問題。

網絡教學資源庫作為專業培訓的重要支撐工具，大量的企業資源對職業培訓而言正是優質的教學資源，但由于缺乏校企共建共享的資源平臺，企業資源往往很難得到有效利用。正由于對行業企業既沒有動力也沒有約束機制，也就無法調動行業企業主動參與職業院校網絡教學資源建設的積極性。雖然職業教育界曾試圖通過校企合作、體制機制改革、政策驅動因素、稅收優惠杠桿等多種途徑解決企業參與職業教育積極性不高的瓶頸問題，但是其結果收效甚微、事倍功半。職業院校與行業企業溝通不足還體現在缺乏針對企業實際用人需求而設置人才培養方案及相配套的課程專業教學，無法適應行業高速的技術改革與創新，也就無法實現職業教學與企業典型工作任務之間的匹配，在使用一段時間后，新產品、新技術在不斷更新，資源庫卻無法自動適應變化，無法做到持續更新，不能確保人才培養的適用性。如何以行業企業用人需求為教學依據，以新技術更新為學習熱點，打通行業企業與教育界的無形壁壘成為關鍵。除此以外，現有的共享型資源庫大多缺乏標準架構，且僅限于把做好的資源共享出來供人（讀者）下載瀏覽；還有大多缺乏個性化設計，以教師為中心，學生被動式學習，為上網而上網，亦缺乏對學習狀況的有效評估，致使人氣不足，難以持續生存、運營。為此，就如何構建一個全新的、以學習者為中心、實現培訓資源與企業對接、教學形態與工作過程對接、學習方式自由靈活、交流渠道豐富通暢的數字化教學資源庫進行了有益的探索。

2.采用企業提供原始素材、學校整理與補充、企業審核修改校企合作共同開發的方式構建數字化教學資源庫

職業教育既是教育體系的重要組成部分，又是經濟社會發展的重要基礎，這一雙重屬性特征，使職業教育明顯不同于傳統的學校教育，這也決定了職業教育的發展必須由教育界與企業界共同參與，決定了職業教育必須依托行業企業才能辦出特色。從這一意義上講，要做到真正打破教育界與企業界的隔閡與瓶頸，零距離對接職業教學與企業典型工作任務，確保資源持續更新，除了政府、企業、學校及其社會各階層在遵循職業教育規律，各負其責、各司其職、共同努力之外，依托現代信息和網絡技術，采用企業提供原始素材、學校整理與補充、企業審核修改校企合作共同開發的方式構建開放性、互動性、滿足個性需求的數字化培訓資源庫，使學校、企業乃至社會各取所需、互利多贏，是調動企業參與職業教育的積極性，縮短職業教育從內容到形式上的滯后性的有效手段。

在校企合作開發教學資源時，發現企業在培訓資源方面最大的優勢是原始素材多，但是，最大的問題是缺乏系統性，為此，在合作協議中明確了校企分工，即企業提供原始素材，利用開發團隊資源整理與二次開發的優勢，由開發團隊成員負責素材的整理與補充，在此基礎上，由企業完成審核與修改。這種企業優質資源，對職業院校明確專業培養定位、確定人才培養規格、設計課程教學內容、系統設計實踐體系等有非常重要的指導意義。比如在構建電子行業企業教學資源庫時，選擇國內三家具有代表性的大型企業--美資企業偉創力、陸資企業華為、臺資企業富士康作為培訓資源庫開發的主要合作企業，和企業專家一起，針對三家企業目前崗位設置的基本情況，在充分考慮其他中小型企業崗位現狀的基礎上，有針對性選擇了三個崗位層次（操作員、技術員、工程師）20個崗位作為教學資源開發對象（詳見圖1）。從新員工培訓開始，到一線操作員、技術員、具有一定開發能力的工程師，這種資源構架既滿足企業崗位的實際設置情況，又滿足員工的職業成長規律，既方便企業有針對性地選擇相關資源開展崗位培訓，又有利于職業院校及師生了解企業崗位設置情況、職業成長歷程，還能為其他社會學習者根據自身實際情況有針對性選擇學習內容進行自主學習提供方便。

3.按照崗位的實際需求，參照企業培訓的基本做法，構建教學資源關聯結構與標準，讓更多的人當作者或編輯，真正形成崗位的教學資源云

參照企業培訓的一般做法，企業員工要能從事崗位相關工作，新員工入廠第一件事就是接受入職培訓，其內容涵蓋企業文化、職業心態與工作方法等，進入角色后，需清楚崗位做什么？怎么做？怎么做得更好？為此，針對每個崗位，在教學資源開發時都設計了“工作指引、設備使用、工具使用、材料使用、相關知識、質量評價、企業案例”等內容，通過“工作指引”告訴學習者崗位的具體工作內容，通過“設備使用、工具使用、材料使用、相關知識”告訴學習者具體工作任務怎么做，通過“質量評價、企業案例”告訴學習者怎樣會做的更好。并且，在資源建設時盡可能多地考慮不同的主流設備、常用工具、常用材料等，這種培訓內容的模塊式設計，既能滿足學習者完整地學習一個崗位所需的知識與技能，又能滿足學習者有選擇性地選擇內容學習彌補自己的不足之處。這樣，就可以很好地反映出各資源之間的內在聯系，在資源庫數據底層能找到職業教學內容（知識點）與企業典型工作任務（能力點）匹配機制，教學與企業實際能力需求不脫離。

在數字化教學資源庫的制造及工藝類課程中，對于學生無機會或少機會接觸的工具、夾具、量具、輔具提供了可虛擬裝配、拆卸的三維模型，達到了通過專業教學資源庫進行有效自主學習的目的。通過構建教學資源關聯結構與標準，讓更多的人當作者或編輯，真正形成崗位的教學資源云。

4.依托先進的網絡技術，構建一個以學習者為中心、實現教學資源與企業對接、教學形態與工作過程對接、學習方式自由靈活、交流渠道豐富通暢的數字化教學資源庫

目前的網絡教學資源庫很少提供豐富的學習社區功能，一般僅僅提供論壇、或者教師的在線答疑，由于其網絡的封閉性，應用其資源庫的人員有很大的局限性，沒有充分發揮網絡的跨時空、跨地域等特性。由于資源庫侖參與者積極性不高，導致了其人氣不旺，人氣不旺又導致了資源的匱乏，長此以往，資源庫就往往成了“雞肋”，自然其生存都產生了問題，更別提其大力發展了。因此，必須從統一規劃、整合共享、協同開放的角度重新構建網絡教學資源庫，其功能應強調自我更新、自我維護、教師工作空間、學生學習空間、虛擬社區、課程競爭等一系列強調使用的解決方案，界面美化、智能搜索、知識關聯、作業等設計要求，以學生為中心，統一規劃、整合共享、協同開放的角度來構建網絡學習平臺，使教學資源標準化，提供學習成果的有效評估，提供豐富的個性化的教與學手段，明確學習路線圖，從而提高學生的學習興趣和學習效率。這樣不僅能實現教學資源與企業對接、教學形態與工作過程對接，而且能使學習方式自由靈活、交流渠道豐富通暢。

參考文獻

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[2]胡亞梅.建設高等學校優質教學資源庫[J].江蘇高教,2008(4):70.

[3]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計——關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究,2009,4(27):66-70.

[4]余毅.關于教育資源庫設計的研究[碩士學位論文].湖南:湖南師范大學圖書館,2006.

[5]于樺楠.基于網絡環境的職業技術教育教學資源庫建設的研究[碩士學位論文].上海:華東師范大學圖書館,2006.

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一、滲透考試大綱，掌握學習方向與重點

考試大綱是老師教學生的一個總要的參考，也是學生進行復習的標準。在《電工電子學》的教學中，要求學生背記的知識點很多，重點難點的標記也很明顯。所以學生要吃透大綱的內容，有重點的選擇記憶。半期中教學的重點及難點如下。

1.基本知識

電路的主要物理量、基本組成部分、三種工作狀態；電阻、電感、電容、電壓源、電流源的伏安特性。

交流電的三要素及表示方法；單一參數正弦交流電路的電壓與電流的關系和有功功率、無功功率及視在功率的概念；提高功率因數的意義及方法；RLC串聯電路的電壓三角形、阻抗三角形及功率三角形。

2.基本技能

運用電路的基本定律和元件的伏安特性，進行交、直流電路的電壓、電流、功率的計算。

電壓源和電流源之間的等效變換；運用基爾霍夫定律和戴維南定理分析、計算復雜的直流電路。

3.綜合應用

常見電壓表、電流表、數字萬用表的使用方法；能完成照明電路的安裝；能根據實際要求正確選用電阻、電感、電容。

二、學習是以學生為主體的活動，運用科學的教學方法，激發學生的學習興趣。

在課堂巧妙的創設問題，對學生的問題進行重點講解。讓學生的思維能夠活躍起來，能夠積極主動的學習，激發學生的求知欲。

亦可以在課堂上對學生進行提問，根據學生的接受能力和理解能力去設置課程需要的解決的問題，集中學生的注意力，活躍學生的智力。提出課堂上的可以實行的教學目標，能夠讓學生在課堂上自主的學習，自覺的發現問題，并通過自己的學習來解決自己遇到的問題，對于學生解決不了的問題，老師要加以總結并進行適當的加以點撥。

采用一課一練的方式，當堂課程進行檢驗。中等職業學生的學習都有其自身的特點，他們的基礎相對于比較薄弱，對于知識的接受能力和理解能力相對于來說比較差，所以不能片面的追求深入的學習，那么對于學生的學習不是一件好事，可能會引起學生的反感，所以一般是以能過了考試為主，在他們能很好的掌握基礎的知識之后，然后進行適當的拔高。讓學生有了學習的興趣和成就感，能把基礎知識學好。

三、運用多媒體教學，進一步提升學生的學習興趣

在教學中，結合多媒體教學，讓學生化靜為動，借助現代輔助教學手段，穿射一個生動有趣的教學情景，讓電工電子學科中的概念和有關規律能夠以生動的畫面展現到學生的面前，這樣抽象難懂文字就容易理解很多，同時也能拓展學生的思維，加深學生對概念和規律的理解，培養學生敏銳的觀察能力和完善的思維邏輯能力。

教學反思部分：

1. 課程重點把握不足，不充分，比如說變壓器的三個參數，額定容量、額定初級電壓、額定次級電壓概念沒有理清楚；前后內容聯系不暢；

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【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0097―04

引言

數字教育（E-learning）的快速發展，使在線資源迅速增加并呈現出分布、異構、海量等特征。由于技術的復雜性、教育的多樣性以及資源開發過程的非標準性，各類教育資源系統底層結構和功能接口不一致，數字化教育資源之間難以進行有效的交流與融合。SOA（Service OrientedArchitecture，面向服務的體系架構）具有松散耦合、平臺無關、互操作和開放性等特性，為分布式異構教育資源之間的共享與集成創新提供了新的服務模式。

為構建開放共享的數字教育公共服務支撐平臺，國家支持實施了“數字化學習港與終身學習社會的建設與示范”、“數字教育公共服務示范工程”等多項重大項目，目前已經初步建立了“奧鵬”、“弘成”和“知金”三個覆蓋全國的網絡教育公共服務體系。在面向服務的數字教育資源安全整合過程中，資源之間頻繁的互操作跨越了自治權限的邊界，安全需求廣泛。設計一個全局的安全架構來屏蔽異構平臺差異，構建動態協作的安全環境以支持優質教育資源增值共享，是SOA環境下教育資源建設迫切需要解決的問題，也是難點問題。

本文提出了一種面向服務的數字教育資源安全整合框架（Service Oriented E-learning Resource Secure CompositionHierarchical Framework，SERSHF）模型，分析了數字教育服務資源整合的安全需求，對SERSHF模型每個層的功能進行了詳細論述，并給出了SERSHF在數字教育應用中的系統實現。

一 數字教育服務資源整合的安全需求

（1）多粒度定制

數字教育服務資源安全整合在開放松散耦合環境下實現，用戶依照業務流程BPEL所設定的教學邏輯按序訪問每個資源。該過程不僅涉及分布式教育服務資源擁有者的權益保障，也涉及資源合成整體的訪問規范授權。如何實現單域的訪問控制和多域動態授權之間的協調，這種多粒度定制的特點必須反映于數字教育服務資源安全整合框架之中。

（2）自治資源安全機制獨立

自治資源安全機制獨立保障用戶對教育服務資源內容的合理使用，平衡教育資源創作者和社會共享之間的利益均衡。每一個被整合資源的提供者都是自治的實體，他們對自己的資源必須具有自主管理權。資源整合框架需要確保資源內容只能被授權用戶使用，用戶對服務資源內容的訪問只在許可的范圍內進行。在跨域的協同應用中，整合資源的安全訪問不能以犧牲資源提供者自治控制權為代價。

（3）跨系統的一致性集成

不同的提供者對教育資源的控制程度存在差異，在數字教育資源協同會話的整個生命周期內，即使對每個被整合資源系統的訪問策略都加以正確地規定，訪問策略之間的交互作用仍可能導致沖突，引起不一致的系統行為。安全整合框架必須適應服務資源集成的動態特性，實現跨系統的一致性集成，保證資源整合系統的健壯性和可靠性。

（4）框架可伸縮

數字教育資源服務安全整合框架不僅要支持現有的應用，將各種已有的分布式教育服務資源聚合在一起時，其解決方案和體系結構也必須是可擴展的，以兼容新的安全技術和規范。當有新技術需要部署或者增加時，不需要對現有安全框架進行大量修改，實現可伸縮的訪問和整合。

二 數字教育服務資源安全整合框架

1 SERSHF模型的層級與功能

在前面數字教育服務資源整合的安全需求分析的基礎上，依據教育資源系統開發理論，本文提出基于SOA的數字教育服務資源安全整合層次框架（Service Oriented E-learningResource Secure Composition Hierarchical Framework，SERSHF）模型，如圖1所示。SERSHF采用分層結構實現教育服務資源的有序組織和資源安全整合的知識建構，從下至上分為資源管理層、資源整合層、安全管理層和應用層。

（1）資源管理層

網絡資源建設是我國教育信息化戰略的核心組成部分，國家投入了大量的人力、物力和財力。經過多年發展，已經建立起了網絡媒體素材、網絡題庫、網絡課件、網上教學案例、網絡課程等多種類型在線資源。

在SERSHF中，資源管理層利用Web服務技術把現有的異構網絡教育資源封裝為服務，通過WSDL語言對外規范化描述資源服務接口，具有高度可集成性。無論是CORBA、DCOM還是EJB系統都可以通過標準的Web服務協議進行互操作。具體實現方式是借助SOAP消息與特定協議綁定來完成，如HTTP、SMTP以及對JMS封裝等。安全策略通過XML細粒度定義資源訪問約束，實現自治安全機制描述和執行機制相分離，便于資源安全存取的快速響應。安全服務Agent處理服務資源整合的綁定請求，同時通過WS-Seeurity規范保證教育資源SOAP消息通信過程中的數據機密性、完整性以及不可否認性。

（2）資源整合層

資源整合層通過應用業務流程BPEL的并行、順序、選擇和循環控制活動，依據教學步驟及教學設計策略，編排和規劃被整合教育服務資源的調用順序，形象地將各教學知識點之間的聯系表現在整合資源之中。

BPEL業務流程引擎解釋資源整合流程設計，根據教學設計邏輯有序綁定分布式資源，進行資源訪問導航，并對教育服務資源協同共享的整個生命周期進行管理和維護。質量控制模塊從多維度監測系統滿足學習者需求的能力，如擴展性、并發處理、響應時間、吞吐量、準確性等，使資源整合應用能獲得QoS保障的運行環境。消息管理模塊監控資源之間數據的安全傳遞和路由，完成系統基于SOAP消息的知識架構。為方便用戶對整合資源的一站式訪問，消息管理模塊基于SAML令牌在多個資源提供者之間實現用戶身份和安全信息的傳遞。事務管理模塊實現資源服務的自適應協調，在用戶可接受的代價范圍內進行事務回滾或繼續操作，確保資源整合應用的完整性和可靠性。流程管理模塊則用于優化資源整合應用，實現目標流程實例的匹配、執行、協調和更新。

（3）安全管理層

安全管理層承上啟下，是SERSHF模型的核心。它對上實現用戶訪問整合教育資源的一站式授權管理，對下實現自治服務資源授權策略的一致性協同，達到從整合資源安全消費到自治資源整合的多粒度定制，從而形成了“安全驅動業務、業務驅動資源”的分布式資源協同安全服務格局。

策略的協同管理從自治服務資源角度出發，解決多安全機制的有效協同問題。通過整合資源訪問控制策略一致檢測，SERSHF在數字教育資源協同應用的整個生命周期內，進行自治資源安全訪問規則的完整性約束檢查和沖突發現。當被整合資源的訪問控制策略之間出現沖突時，通過訪問控制策略可信推導，模型提取影響資源整合的訪問控制策略非一致的規則并進行消解，實現策略之間沖突的解決，保障資源跨安全域應用的一致性集成。

業務流程授權管理從整合服務資源角度出發，解決學習用戶對整合資源訪問的合法性授權問題。業務流程授權約束把所整合的教育資源看作一個整體，從集成整體的角度定義用戶對整合資源訪問的授權范圍和安全等級的高低。流程授權建模對整合資源業務流程活動之間基于分工性、依賴性和交互性授權的協同及其有序約束關系進行描述。流程信任會話在授權描述和建模模塊的支持下，確保整合的教育服務資源只被合法授權用戶按規定權限訪問。

（4）應用層

應用層是用戶消費基于服務的安全整合教育資源的橋梁，它響應界面層的用戶請求，為資源用戶實現友好的知識服務界面和系統安全管理接口，提供交互應用、資源展示、平臺接入、資源新聞、知識宣傳等多項功能。

應用層建立了知識服務與用戶消費之間的聯系，以集成的方式提供廣泛的知識資源和多種多樣的個性化服務，方便用戶的“一站式”知識獲取和交流。學習者可以通過應用層信息門戶進入學習環境，按照自身的個性化需求選擇合適的集成學習資源，以完成由多個分布式優質安全資源依據教學設計思想整合而形成的系列課程學習。

2 SERSHF模型的特點

（1）提供了教育服務資源安全集成的全景視圖。針對面向服務的數字教育資源安全整合問題，分層結構使資源開發人員可根據不同的應用需求選擇不同安全功能模塊，從而更加專注于資源整合的實現。SERSHF模型簡化了資源安全部署和開發的過程，提高了安全開發的復用性、靈活性和系統開發效率，有助于發揮SOA技術在數字教育資源應用中的整體效應，為資源不同層次的安全協同共享和集成應用奠定了體系結構基礎。

（2）兼顧多方面安全需求。教育服務資源的增值安全融合是多個分布式優質資源的集成，也是每個資源創作者經驗的積累和心血的凝聚。SERSHF模型在保障自治資源安全機制獨立的前提下，從全局角度對資源之間的安全協作進行細粒度管理。通過業務流程授權管理，SERSHF模型將解決融合BPEL流程活動執行的動態訪問控制，使用戶對分布式數字教育資源的訪問能夠規范、非破壞性地進行。在保證資源質量的前提下盡可能發揮優質資源的社會價值，從結構上保障優質資源的共建共享和持續創新。

（3）具有良好的可伸縮性。SERSHF模型從技術方面給出面向服務架構環境下，一種更高層次的可共享、可重構、可擴充、可定制的數字教育資源安全整合結構。新的安全技術和規范可以很方便地融入該模型，便于數字教育資源安全整合開發人員在數字教育服務資源的安全整合規劃中兼顧目前需求和未來發展。

三 SERSHF模型的實現

依托湖北省教育科學“十二五”規劃課題“激勵調制視域下分布式數字教育服務資源安全共享機制研究”，SERSHF模型已在實踐應用環境中成功實施。模型實現的框架系統如圖2所示。系統由以下幾個核心部分組成：身份認證服務器、安全執行模塊、安全管理模塊（包括策略協同管理和流程授權管理兩個子模塊）、BPEL引擎、教育服務資源安全策略庫和BPEL流程活動狀態信息庫等。

下面對系統的執行過程進行介紹。

（1）在訪問整合教育服務資源之前，用戶首先向身份認證服務器證實自己的身份。獲得認證信息之后，向安全執行模塊發送資源訪問請求。

（2）安全執行模塊利用數字簽名對用戶身份進行合法性驗證，若用戶合法，安全執行模塊將用戶訪問請求傳遞給安全管理模塊。

（3）在教育服務資源安全策略庫的支持下，策略協同管理模塊對自治資源的安全策略進行一致性判斷；在BPEL流程活動狀態信息庫的支持下，流程授權管理模塊對業務流程活動訪問授權的合理性進行判斷。如果策略協同管理模塊和流程授權管理模塊中至少一個可訪問判斷為“否”，則拒絕用戶訪問請求，并將請求信息返回給用戶：若策略協同管理模塊和流程授權管理模塊可訪問判斷都為“是”，系統將授權安全執行模塊根據用戶請求啟動BPEL引擎執行資源整合服務。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-012-01

在當前的職業教育，開始了以學生發展為本，堅固為專業服務、為就業服務和為學生今后職業生涯的可持續性發展服務的現代職業教育教學模式。項目教學法正是“以學生為中心”的一種教學方法，是由美國凱茲博士和加拿大查理博士共同開創的一種以學生為本的教學方法，它以學生活動為中心，教師扮演“引導者—組織者—欣賞者”的角色。我在《電子技術基礎與技能》采用項目教學法進行教學，發現這種教學方法既訓練學生的基本技能，又融入理論教學要求，激發學生的學習興趣，培養學生對電子課程的熱愛，在學習的過程中形成良好的工作習慣和工作方法。這是一種行之有效的“導、學”方法。

一、“理實一體化”形成項目教學模式

理論與實踐一體化教學法是順應目前職業技術教育發展而產生的一種新型的教學方法，它是職業學校專業教學中探索創新的一種教學方法，由一位專業課教師同時擔任專業理論與專業技能的教學，將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與生產實習、實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學。師生雙方共同在專業教室里邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。

二、項目教學法在《電子技術基礎與技能》課程中的實施

1、怎樣確定項目的內容。

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，所以項目的選擇尤為重要。一個科學、合理的教學項目，既要求符合教學內容和目標，還要求有一定的設計空間和一定的知識梯度，要能夠起到調動學生學習的主動性、創造性、積極性的目的，又有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。在《電子技術基礎與技能》課程的教育教學中，我參考眾多的資料，根據項目選擇的要求，進行項目內容的設計：LED小夜燈的制作—二極管的識別檢測應用；三路循環LED燈制作—三極管的識別、檢測和應用；報警器的制作—集成運放器的安裝與測試；U型節能燈的制作—放大、反饋、振蕩電路的綜合應用；有源音響的制作—分立件低頻功放及集成功放的應用；可調直流穩壓電源的制作—二極管和三極管的綜合應用；射獵游戲機的制作—數字電路基礎及組合電路基礎的學習。在每個項目中，把元件的選擇、測量、電路的設計，交給學生去做，充分的發揮自主性、積極性，在出現故障及排除的過程中師生互動，交流把項目教學的優點體現出來。

2、如何實施具體的項目內容。

在項目教學法的具體實踐中，教師幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。

3、項目實施中的注意問題

項目教學法基于建構主義和性為導向，有三個中心的特點：以“學生”為中心，以“項目”為中心，以“實踐”為中心，所以再實施中要注意幾個問題。（1）情景導入。創設的項目內容和實際情況基本相符，能引起學生的興趣，而且能讓學生通過知識點來解決現實問題的情景。（2）探究式學習。學生通過獨立思考和探索，加深理解知識點，為項目的解決提供服務。（3）團隊合作。為了知識的構建有利于發展，盡可能組織同學們進行協作學習，發揮學生個體優勢、團隊優勢，使學生群體思維與智慧為個人共享，達到共同進步的目的。

4、項目評價。

在項目教學中，學習的成果各不相同，那么評價是以完成項目的程度，能否達到教學的目的，運用知識和技能解決問題的能力為標準。評價的主體由教師評價，小組評價，個人評價。學生的學習效果直接由完成項目過程中的表現情況來衡量，包括知識評價、技能評價、質量評價、素質評價、團隊評價、思想評價等方式。這樣有利于學生的職業能力、實踐能力和創新能力的培養。

實踐證明，項目教學法對改革電氣、電子專業人才培養模式、培養學生的動手能力和創新能力具有顯著的現實意義，體現了以學生為中心、以學生的全面發展為中心的教育思想。學生的學習積極性有了較大提高，自學能力大大增強，綜合能力得到了明顯的提升，本專業學生參加中級維修電工考核，考證通過率為100%。總之，項目教學法使教學的質量和效益大幅度的提高，值得在更多的應用性強的專業中推廣。

參考文獻：

[1] 宋亞明.項目教學法在實習實訓教學中的應用【J】.農業機械化與電氣化，2006，（3）.

篇（10）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）10（b）-0227-02

1 數字化學習資源的定義

根據現代遠程教育資源建設技術規范（試行）定義，現代遠程教育資源建設包括媒體素材庫、題庫、案例庫和課程資源庫等數字資源庫，以及適合多種教學模式的教學支撐系統和現代遠程教育管理系統的研制開發。這些內容及其他之間的關系構成現代遠程教育資源體系結構。該文研究的數字化學習資源集中指用于現代遠程教育的各類素材、習題、案例、課程等，具有如下特點。

首先，從研究范圍上看，主要根據行業繼續教育特點，局限在高校繼續教育的學歷和非學歷教育范圍，區別于高校全日制、中小學數字教學資源、社區學習資源、農村信息資源等方面。

其次，從資源服務對象上看，包括為教師教學服務的和為學生（員）學習服務的兩類，該文中并不明確區分兩者。

2 水利行業數字化學習資源需求分析

2.1 國家規劃對數字化學習資源的要求

水利部《“十二五”水利人才隊伍建設規劃》明確了“十二五”期間將完成培訓縣市水利局長1萬名、基層水利站所長1萬名和業務技術骨干5萬名、通過遠程手段培訓30萬人、基層水利技術工人隊伍中具有高級工以上職業資格的高技能人才規模在現有基礎上增加1萬名等一系列目標任務。人社部2015年8月頒發的《專業技術人員繼續教育規定》，明確要求專業技術人員參加繼續教育的時間，每年累計應不少于90學時，其中，專業科目一般不少于總學時的2/3。采取傳統的學習資源建設和使用模式難以滿足國家規劃對行業人才培養的要求，迫切需要利用現代信息技術開展遠程教育，為基層、一線專業技術人員更新知識結構、提高能力素質提供便捷高效的服務。

2.2 水利行業人才培養對數字化學習資源的需求

水利行業規模大，涉及面廣，人力資源需求量大，水利職工人數多，分布廣，人才培養任務重。當前水利行業基層隊伍建設所面臨的主要瓶頸問題是隊伍結構不盡合理，學歷層次偏低，專業知識不足，偏遠地區職工培訓機會偏少，人才培養針對性、實效性不強。針對以上這些問題，對于水利行業這種具有層級式社會結構和特定教育需求的服務對象，通過建設行業繼續教育數字化學習資源，探索并創新適應行業改革發展的人才培養和服務模式具有一定的必要性。

2.3 行業院校數字化學習資源建設發展需求

現代遠程教育是信息化與教育深度融合的產物，是建設終身學習體系的重要支撐，數字化教學資源建設是行業院校教育信息化的重要內容之一。通過現代信息技術手段充分開發、利用優質水利高等教育資源，使高水平水利院校的名師、精品課程、優秀教材通過網絡在水利系統范圍內實現資源共享，從而構建水利職工接受繼續教育和終身學習的公共平臺。用菜單式教育方式和內容，實現個性化教學，根據受訓對象的差異，充分利用互聯網，隨時補充、修改和更新教學內容，使基層人員及時獲得最新、最需要的知識，成為適應信息時代需要的高素質的人才，為水利行業培養更多的適應性人才。

3 水利行業數字化學習資源建設現狀分析

在經過多年的封閉式資源建設之后，水利行業院校在數字化學習資源建設和共享方面，主要有以下幾方面問題。

3.1 缺乏統一的資源管理和開放共享平臺

要實現行業教育的數字化學習資源有序建設管理和開放共享，首先必須有一個合適的統一的平臺。目前行業院校繼續教育學習資源多為封閉式建設，在此基礎上建設起來的資源也就多為建設院校服務或少數院校間開放共享，缺乏廣泛的開放性和互連性。

3.2 缺乏統一的資源建設規劃

目前行業教育尚未形成統一的繼續教育數字化學習資源建設規劃，教育行政主管部門、院校、企業和個人在學習資源建設的過程中多為獨立開發或購買，缺乏統籌規劃、組織協作和合理分工，對資源的分類也缺乏統一的標準，導致了部分資源的重復建設和分布不均，資源的可用性也相當有限。

3.3 缺乏統一的資源建設標準和評價體系

目前各行業院校的數字化學習資源建設仍自成體系，從工具、平臺到內容，都遵循不同的規范和標準，內容質量參差不齊，彼此之間也缺乏統一的數據接口，無法實現有效的交流與共享。同時由于缺乏專門的數字化學習資源的管理機構，缺乏必要、科學的資源的評價機制，導致大量的同質課程的低水平重復開發。

3.4 缺乏資源開放共享的意識

行業院校數字化學習資源建設最初的目的都是滿足自身教育教學需求，在數字化學習資源的建設過程中投入了大量的人力、物力和財力，很少愿意無償提供給他人使用，極大限制了資源的共建互享。另外，在校際間沒有實現學分互認的情況下，數字化學習資源更多地是作為一種教學輔助手段來使用，對資源共享的要求并不迫切。

3.5 缺乏完善的知識產權保護

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中圖分類號： G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0082-03

一、引言

混合式教學概念是在混合式學習理論的基礎上建立起來的，混合式學習（Blending Learning）最早由學者Josh Bersin于2002年提出，主要是對e-Learning反思后的回歸。混合式教學，就是要把傳統課堂面授式教學的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教W過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。

目前對混合式教學的研究主要集中在翻轉課堂、SPOC（small private online course）以及結合MOOC的創新課堂模式，從實踐效果來看，通過教學模式的創新幫助學生加深對知識的理解和掌握，促進了學生的個性化學習和深度學習，在小班授課制下教學效果改善顯著。然而，混合式教學實施過程中還存在諸多問題：一方面，由于缺乏高效便捷的師生互動工具，線上學習與課堂教學仍然處于割裂狀態；另一方面，教師所設計和組織的混合式教學活動，在大班授課下其靈活性和可操作性受到了很大限制，使得大班課堂的翻轉難以實現。

因此，提高大班授課的課程參與度，充分發揮混合式教學的優勢，需要在現有課堂中融入一種促進互動和反饋的教學工具，使得教師與學生、學生與學生之間能夠迅速而便捷地溝通。清華大學MOOC平臺給出了解決方案：雨課堂。

雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的互動式智慧教學工具，將“學生課前―教師課上―學生課后”的每一個環節都給予了全新的體驗，最大限度地促成了師生互動。雨課堂通過使用微信號實現了教師課前推送教學內容、課上實時答題、彈幕答疑與學生多屏互動和學生數據分析等功能[2]。

雨課堂的推出解決了連接師生的智能終端問題，為混合式教學的落實提供了便利。如何利用好這一工具，加快高等教育混合式教學改革的步伐，需要一線教師以及教育工作者們開展深入的教學研究與實踐。

二、雨課堂的特點及主要功能

1.雨課堂的特點

雨課堂是應用于微軟PowerPoint（2010以上版本）中的一個插件，能夠與課堂教學、MOOC平臺緊密結合，是一種操作方便、成本低廉的混合式教學實現手段，具有以下四個突出特點[3]：

（1）全天候。雨課堂的應用不受時間和空間的限制，覆蓋了課前預習、課堂教學、課后答疑乃至測試、作業等教學活動的各個環節，只要有數字終端和網絡信號，課程的教與學就可以隨時隨地進行。

（2）個性化。不同于MOOC，雨課堂的教學過程充分考慮了授課對象的個性化需求。對于課前預習、課堂講授中沒有理解的內容，學生可以點“不懂”，教師通過管理界面能夠及時了解有多少學生對哪些內容點了“不懂”，授課時可以動態調整教學進度，課后可以實施一對一的個性化輔導。此外，學生的學習參與度提高，有利于激發學習興趣。

（3）零投入。雨課堂是零投入、便攜式的智慧課堂。對于教學管理方，不需要投入資金購買昂貴的硬件設施，只要有普通的多媒體教室、流暢的網絡支持，雨課堂教學就可以開展。對于教師而言，亦無需進行專門的操作培訓，只要會使用微信，會制作PPT，就可以輕松玩轉雨課堂。對于學生來說，一部開通上網功能的智能手機，通過微信掃碼就可以與雨課堂親密接觸。

（4）大數據。雨課堂的管理平臺能夠生成覆蓋課前-課上-課后每一個環節的個性化報表，提供全周期、立體化的教學數據，幫助教師實現真正意義上的數據驅動式教學分析，及時調整教學策略與教學進度，這對教學效果改善的意義無疑是重大的。

2.雨課堂的主要功能

雨課堂將在線教育和實體課堂的優勢相融合，并通過以下幾個主要功能，實現全新意義的混合式教學。

（1）微信推送教學資源。教師可將課前預習PPT、課堂同步PPT、限時完成的測試題、作業等教學資源通過微信平臺給學生，還可以設置提醒功能，督促學生按時完成相應的學習任務。

（2）共享名校視頻資源。雨課堂不僅可以添加教師自己錄制的音頻、視頻等，還允許添加MOOC視頻以及優酷、土豆和騰訊等平臺提供的網絡視頻。實現優質數字教學資源的共享，促成更大范圍內的公平教學。

（3）彈幕實時問答互動。傳統課堂上，教師提問時，學生由于各種顧慮回應不夠積極，并且班級人數較多，不可能讓每個學生都有機會與大家分享自己的見解，課堂互動效果不佳。雨課堂教學時，教師可開啟彈幕功能，學生通過手機實時回答教師的問題，答案會顯示在屏幕上，然而學生并不知道答案是由哪個同學給出的，打消學生擔心答錯等顧慮，以頭腦風暴的方式促進了課堂問答互動。

三、《模擬電子技術》課程的教學現狀

《模擬電子技術》課程是工科高等院校電類專業重要的技術基礎課，在學習該課程的過程中，既要注重物理概念的理解，又要逐步建立工程思想，因而大多數學習者都會覺得這門課很難吃透。多年來，致力于《模擬電子技術》教學改革的研究與探索從未停歇，文獻[4-6]從教學方法、教學模式等不同角度著手進行教學理論以及實踐研究，均取得了一定的成果。

隨著互聯網與信息技術的快速發展，學習形式正在發生著巨大的變化。慕課、翻轉課堂、私播課等的興起，對以課堂講授為主的傳統教學模式帶來了前所未有的挑戰。

2012年以來，國內高等教育MOOC蓬勃發展，愛課程網、學堂在線以及網易公開課等平臺了海量、優質且免費的課程資源，給學生的學習提供了空間和時間上的更大自主性。學習者可以通過網絡學習清華大學、華中科技大學等名校的《模擬電子技術》課程，觀看視頻、在線互動討論、完成作業與考試，最終還可以獲得證書。

然而，慕課的興起并不意味著課堂教學將會被取代。對于《模擬電子技術》課程而言，該課程的工程實踐性決定了面對面教學仍然是必須且主要的教學形式。

具體的實體課堂中，教師普遍感到學生對《模擬電子技術》課程的學習積極性、主動性不強，被動接受教師講授的內容，缺乏主動的批判性思考，課堂聽講注意力不集中，且學生在學習過程中的參與度不高，師生互動效果欠佳。

本文在上述背景和形勢下，利用投資少、收效快、便于操作的教學工具雨課堂，開展《模擬電子技術》課程混合式教學，建立實體課堂與網絡課堂的有機聯系，取長補短，順應翻轉教學的改革要求，構建全新意義的教學范式。

四、《模擬電子技術》混合式教學實施方案

1.混合教學模式的構建

在混合式教學活動開展之前，根據某個具體的教學單元的目標及內容，首先構建“學情分析―教學要素組織―教學活動設計―教學實施” 的基本教學模式，如圖1所示。

W情分析指的是對學習者的基本特征、已具備的基本知識和認知結構、學習風格等有一個大致了解，并分析學生在整個學習活動中處于什么樣的地位？他們有哪些自和交互行為？如何調動學生學習的興趣和積極性？

學情分析的目的是根據學習者的熟練程度確定教學目標，為后續教學活動的設計以及教學工作的實施提供依據。

教學要素組織包括教學參與者（教師與學生）的準備活動，教學中所需的教具、設備等的調試，以及整理所用到的PPT、視頻、教學進程文檔等教學資源，上傳至雨課堂，生成微信二維碼。

教學活動設計，是指根據具體教學內容的特點，結合學生學情分析，確立多種教學要素的呈現順序，并從認知邏輯關系出發，協調講授、討論、問答互動等教學活動。

實施混合式教學時，必須要讓學生明確教學目標以及學生在教學活動中的具體任務。教師在課堂教學開始前應該通過雨課堂的管理平臺了解學生的預習情況、課堂講授、分組討論、課后答疑輔導等環節，以雨課堂為媒介，綜合運用多種教學法，使得課堂教學與網絡教學達到情境上的統一。

2.基于雨課堂的混合式教學實施

混合式教學實施過程中，最忌將網絡課堂與實體課堂進行簡單疊加，只注重形式上的“混合”，而忽視內涵上的“融合”。為了避免混合式教學流于形式，教師需要利用好雨課堂這一教學工具，對多種教學資源進行優化組合，使得教學資源、教學情境、教學方法更好地服務于混合式教學的全過程。

基于雨課堂的《模擬電子技術》混合式教學實施結構如圖2所示。

3.混合式教學評價與教學反思

教學評價是教學過程中非常重要的一個環節，主要考察學生在網絡學習、課堂學習、互動環節、小組項目等學習活動中的表現，從而形成對課程教學效果的評價。

應用雨課堂的最大優勢在于它能夠提供學生在整個學習過程中的全部基礎數據，包括課前預習、課堂同步學習、問答互動、限時測試以及在線考試，方便建立個人電子學習檔案，有利于對混合式教學的效果形成客觀的評價，也利于實現基于大數據的教學反思。

混合式教學評價是基于過程的評價，相對于傳統“一考定終身”的評價機制，更能夠激發學生的學習動力與積極性。

雨課堂的大數據分析功能，相當于給教學的各個環節配備了精密的“儀表”，教師能夠及時、全面地獲取反映學生學習情況的數據，在課程進行過程當中就知道哪些學生在學習哪些內容時遇到了困難，可以進行有針對性的輔導。

五、結束語

課堂教學與網絡教學相結合的混合式教學模式受到越來越廣泛的關注，已經成為高等教育信息化背景下課程改革的必然方向。本文闡述了《模擬電子技術》課程教學改革的現狀，分析了目前混合式教學在實施過程中遇到的主要問題，以新興的智慧教學工具――雨課堂為載體，將網絡教學與課堂教學有機融合，構建了新型的便攜式智慧課堂。在此基礎上，提出基于雨課堂混合教學的具體實施方案，提高學生在課前―課堂―課后每個環節的參與度，帶來全新的學習體驗，實現大班授課真正意義上的翻轉教學。

毋庸置疑，在喚醒學習的原動力、讓教育回歸人才培養本真的召喚下，混合式教學將大有作為。然而若要落實到規模化的教學實踐中，我們還有很長的路要走。這不僅需要學生的積極配合與全身心投入，還需要教師群體逐步轉變觀念、轉換角色，更需要學校的教學管理機構在政策上、機制上給予更多的支持。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending learning看教育技術理論的新發展（上） [J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2]曾瑞鑫.學堂在線召開會推出智慧教學工具――雨課堂[J].亞太教育，2016（24）：1.

[3]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨――走進雨課堂[J].信息與電腦，2016（8）：235-236.