緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中物理教育敘事范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0194-01

前言：在國家重視教育事業的前提下，職高院校得到較大程度上的發展，導致各大職高院校實施擴招政策。在此背景下，職高院校降低招生標準，致使學生間的差距逐漸增加，使得學生物理學習能力參差不齊。基礎好的學生能主動學習物理，且取得較好成績，而基礎差的學生難以深入理解物理理論，從而降低物理學習興趣。在高職物理教學過程中，如何整體推進學生物理成績成為高職物理老師研究的重點。

一、職高物理學習困難的原因分析

不管是普通高中，還是職業高中，物理均屬于學生學習較困難的學科。而對于物理學科難學的原因主要在于三方面的內容：

1.物理學科特征

職高物理教學中，以提高學生的文化素質為目標，培養學生的科學觀念，迫使學生掌握全面的物理知識，理論與實踐相結合，應用至日常生活中去。物理學科屬于專業基礎課程，與多門學科均存在密切聯系，是提升學生綜合能力的保障。職高物理比初中物理理論知識更加繁雜，內容更加抽象，既是初中物理知識的深化，也是初中物理知識的延伸。在職高物理教學過程中，應做好初中物理與職高物理的銜接工作，增加學生物理學習積極性，保證物理教學質量。

2.學生心理狀態

初中物理理論知識較為簡單，學生容易掌握。職高物理，相對復雜，需要學生思想方式發生質的轉變。學生心理狀態是物理學習效果的關鍵因素。因此，老師應及時分析、掌握學生的心理狀態，以學生的差異為依據，開展具有針對性、目的性的物理教學活動，引導學生轉變物理學習思維方式。

3.教師教學方式

教學方式是決定教學質量的重要因素。受傳統教學模式影響，諸多職高院校的物理教學方式仍采用落后的教學方式，將教學中的“教”視為重點，忽視學生的“學”。在此基礎上，學生的主體地位未得到體現，學生僅僅處于被動學習狀態下，極大程度上抹殺了學生的學習積極性，導致高職物理教學質量難以提高，影響學生的全面發展。

二、職高物理教學整體推進的有效路徑

1.直觀教學方式

在初中物理知識學習前提下，為職高物理學習奠定基礎，通過更深層次的職高物理知識學習，提升學生的綜合能力。一方面，增加學生對物理知識的理解，掌握物理原理與規律。另一方面，促使學生的科學思維方式得到培養。

在職高物理教學過程中，為達到整體推進的目的，適當增加職高物理教學的直觀性，引導學生分析新舊知識的聯系與區別。以多媒體與實物模型等為媒介，開展具有指導性的物理教學，做好新舊知識的銜接工作，迫使學生通過初中物理知識達到理解職高物理理論的目的，促進學生全面發展。與此同時，利用演示性物理教學方式，幫助學生明確物理現象原理，達到物理實驗教學的目的。例如，在講解電場相關知識點時，以直觀性教學方式為指導，在復習初中物理中的電路、電壓、電流以及歐姆定律等知識基礎上，幫助學生更直觀、形象的學習電場知識。

2.堅持漸進性教學原則

相較而言，職高物理學科難度有所增加，而職高院校學生的學習能力整體偏低，導致職高物理教學質量難以提高。老師應以學生為依據，掌握學生的物理學習能力，堅持漸進性教學原則，培養學生的物理學習能力。老師要秉承著負責、耐心的態度，層層遞進的解決相關難題。應以學生的實際情況為依據，科學制定教學進度，合理安排課后作業，避免出現作業與學生知識掌握不相符合的狀況，達到維持學生物理學習興趣的目的。在高職物理教學過程中，為達到整體推進的目的，堅持漸進性教學原則，有利于提高學生的自主學習能力，增加學生學習積極性，培養學生的創造性思維。

3.充分發揮學生的主體地位

學生是學習的主體，是課堂的主角。在職高物理教學過程中，老師應以學生為主，真正體現學生的主體地位。在傳統教學模式影響下，老師采用填鴨式教學方式，致使學生處于被動學習的狀態下，學生的主體地位未得到體現，日漸抹殺學生物理學習興趣，進而影響學生學習的整體效果，致使職高物理教學質量難以提高。在此背景下，老師應堅持學生的主體地位，采用分類的方式，將學生分為不同的層次，開展具有針對性、目的性的物理教學活動。針對職高學生而言，主要可分為以下幾類：第一，物理學習能力強、成績好的學生；第二，物理學習能力強，但學習成績一般的學生；第三，物理學習能力一般，且成績一般的學生；第四，物理學習能力較差，且成績差的學生。在學生分類的基礎上，根據學生的學習情況，因地制宜，進行分層教學，進而縮小學生間的差距，達到整體推進的效果。

三、小結

總而言之，物理屬于職高各學科中的重點與難點，是影響學生全面分發展的重要因素。與此同時，近幾年，由于職高院校實施擴招政策，致使職高院校學生不斷增加，學生的學習能力差異顯著。在此背景下，為達到職高物理教學整體推進目的，物理老師應摒棄傳統的教學模式，堅持學生的主體地位，以物理教材內容為依據，結合直觀教學方式與漸進性教學原則，做好初中物理知識與職高物理知識的銜接工作，保證職高物理教學的穩定性，提高職高學生的物理學習能力，促進職高物理教學質量的提升，推動學生全面發展。

參考文獻：

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篇（2）

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30.如何提高語文教學中學生創新思維的培養尹功良

31.用數字資源輔助語文教學司園園

32.作文教學,我有話要說劉麗

33.如何提高政治教師自身信息素質李玲

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37.怎樣上好一堂英語閱讀課劉驍

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42.初中歷史新課程活動應重視突破學生思維定勢黃美君

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44.美術教學中創新能力的探索吳偉靜

45.利用多媒體信息技術優化物理課堂教學吳永雁

46.健美操的特點及教學模式羅洪濤

47.數學教學中的學生體驗齊娜

48.數學教學中的人文精神張安霞

49.高中物理教學中的創新及其策略張素斌

50.淺談多媒體在小學語文閱讀教學中的運用張曉英

51.高中閱讀教學之我見王榮慧

52.新課標下小學作文教學之我見姬愛芝

53.初中語文課堂教學中素質教育的幾點體會石蘭蘭

54.如何在中學語文教學中滲透情感教育楊春華

55.職校班主任探索德育新思路董劍波

56.科學管理班級的幾項建議陳建仁，孫淑懷

57.散文選刊（理論版） 初中語文閱讀教學漫談劉浩永

58.初中離異家庭學生的心理問題與教學應君飛

59.挑剔的"O"——拼音教學的一點啟示劉新

60.小學數學應用意識的培養應從興趣開始任建榮，才智

篇（3）

教師只有熱愛自己的工作，才能擺脫很多世俗的束縛。現實中，因為繁重的升學壓力，做老師的心情常常是壓抑的，但你應該努力營造快樂的環境，讓學生快樂。你也得找到讓自己快樂的窗口，讓你每天都快樂，因為快樂的核心就是你自己。只有你真正快樂了，你才不會在這世界上留下太多的遺憾，只有你真正快樂了，你才無愧于你的職業。

物理教學的發展和進一步的改造急需一支愛崗教業的事業型研究型的物理教師隊伍，教師隊伍的素質高低，不僅決定著物理新課程改革的成功，也影響著學生未來的發展和命運。學校不僅是學生發展的場所，也是教師發展的場所，沒有教師的發展，學生的發展就無法落實。盡管學校要為教師的發展提供平臺，但是教師更要關注自身的發展的途徑和過程，促進自我對教學行為的反思，通過各種方式的激勵，使自我持續不斷的革新和永無止境的探索。

策略二：做一個善于學習的學者型物理教師

（一）努力做一個學習者，別讓自己成為新文盲

你以知識為載體，讓一塊黑板，一支粉筆成為你馳騁空間韁索。但這世界變化得比我們想象要快得多，因為你昨天也許才將WINDOW 98操練熟悉，可惱他人今天使用的卻是WINDOW XP。經過一段安穩而平靜的教書生活后，我們不僅對新知識會感到欠缺，而且對新知識還有一種習慣性的拒絕。在這個知識爆炸的時代，我們應是一個學習狂。因此，學習，學習，再學習，這是教師成長的惟一途徑。當前，教師最大的問題是缺乏學習，甚至是不學習。相當大的一個比例的教師不讀書、不看報、不看電視；作為教育工作者的教師，不了解新世紀國際教育發展的新理念、新動向，不了解教育政策、教育形勢和教育改革的趨勢。從客觀上講，教師的教學工作和非教學活動負擔沉重，特別是在“中考、高考兩根指揮棒”的禁錮下，教師們提心吊膽地守著自己的學科教學，生怕把不好關，考不出好成績。從幼兒園大班開始，小學、初中直到高中（特別是畢業班），老師們辛苦，學生們受苦。于是，“沒有時間”成了不學習的“堂而皇之”的理由，這種惡性循環導致老師們本來就不豐厚的底蘊更加薄弱。我們發現，事實上教師不重視學習的原因不是“沒時間”，而是沒有欲求、沒有渴望、沒有習慣。因此，要在教師中興學習之風，要千方百計地把教師們從非教學活動中解放出來，促其通過學習，把精力用在潛心鉆研教學上。要使教師們懂得，學習是自身修養和自我完善的一把金鑰匙，是教師走上終身學習之路、走進學習化社會的惟一途徑。因此，作為物理教師可以做以下幾點嘗試：

了解一些常見的物理教學雜志：如物理教師、中學物理教學參考、物理教學探討、中學物理、物理周刊、物理教學、物理通報、中學理科月刊、一些報紙：物理天地、數理化天地等。

多讀一些理論書籍：物理教學論、物理教學心理學、物理學習心理學、物理課程論物理教育學、教與學認知心理學等。

了解一些知名有用的物理網站：丁玉祥物理網（免費）蘇科物理、物易天空、物理教研、人教社中學物理、其他用“google”搜索引擎可以收到的商業網站。

（二）應該學些什么？應該怎樣學？

首先，學習現代教育理念和教育改革與發展的形勢、政策；其次，要加強專業素養，要使老師們具有最起碼的信息技術素養，即學會并掌握基本的信息技術使用方法（特別是計算機）的知識（圖片處理photoshop、圖片瀏覽、ppt、word、網頁基本技術、數碼相機的使用、超級解霸進行音視頻編輯、使用ftp、會用msn交流、QQ交流、電子郵件、家庭上網、建立學科素材庫），了解科學技術發展簡史（近代物理學史），了解當代科學技術的前沿領域（最近的科學技術的最新成就 如火星探測機遇號、勇氣號，神舟飛船；第三，有關人文科學的廣泛領域的涉獵，如政治、歷史、傳統文化、文學、藝術等，以擴大中小學教師的知識擁有面；最后，要倡導教師們學一點哲學，提高分析問題、解決問題的能力。

至于怎樣學？教師的在職學習，既不要求脫產，也不提倡讀大厚本原著，而是提倡日積月累。學校要為學教師營造學習的氛圍和條件，提供各種各樣的工具書和網絡資源。教師更應當按照各自的需求和興趣，要逐步養成日積月累的習慣。提倡積累讀書卡片或用電腦匯集資料，老師們從構建自己的教學資源庫的角度去促進個人專業成長。同時，要積極參與和自發的組織專題沙龍，交流學習收獲，研討共同感興趣的問題。要引導教師勤于思考，善于思考，長于記憶。

（三）多訂閱和瀏覽一些物理雜志、教學期刊和理論書籍

經常閱讀報刊、閱讀網絡，能夠讓你對世界保持一種新鮮感。經常閱讀經典，能促使你不停地思考。對世界保持新鮮感，能夠使你的觀點不落后于學生。同時，你會從這世界的時事、體育、娛樂新聞中找到與學生交流的話題，從而增加彼此的交融性。閱讀經典，會在無形中提升你的品位，強化你的人格魄力，從而在中影響你的學生。

（四）向教研專家主動請教

拜師結隊，或善于在教研活動中吸取他人所長。如為了提高《蘇科版》8年級上冊中的“熔化和凝固”的實驗的效果，就可以向市區教研專家、高校的教授及時請教。

策略三：積極開展行動研究，努力成為教學的實踐者和研究者

一個實踐者，可能會由于長期身處狹小的某一實際境遇之中，卻未必能夠對自己身邊每日發生的與自己職業環境相關的事件具有明確的意識。教師正是身處這種能夠產生真知灼見卻又頗為狹小的境遇之中。20世紀70年代，斯騰豪斯提出“教師即研究者”的觀點，促進了行動研究的興起。行動研究（Action Research）就是旨在：在實際社會情境中基于解決實際問題的需要，與專家合作，將問題發展成研究主題進行系統的研究，它是以解決實際問題為目的的研究。其特點是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。行動研究是系統的反思性探究活動；它由教師直接針對自己教學中的問題開展調查與研究；行動研究的目的是不斷改進自己的教學，使之達到最佳效果，同時提高教師對教學過程的理解和認識。

物理教師的工作特點就是與教學實踐緊密結合，教師要重視信息收集與整理，努力把教學中存在的問題轉化為研究課題。如何利用日常的教學工作選擇研究的問題和搜集重要的信息，如何勤于觀察，善于發現，不斷積累教育研究的第一手資料，都是十分重要的。物理教育研究課題的內容分布很廣，課題的來源途徑也很多。具體來說：一是在自己的教育教學實踐中發現問題；二是向有關物理教育專家詢問當前學科發展的現狀和研究的熱點；三是通過查閱文獻，發現有關問題；四是參加學術會議，在學術交流中找到自己感興趣的課題；五是向社會了解人們對物理教育改革的要求產生課題。實際上，學生的作業、學生上課時對問題的回答、學生的言談舉止、學生的考試情況、學生閱讀課外物理讀物的情況等等，都是課題研究所需的重要信息。教師要善于從那些“習以為常”的現象中分析出規律性的東西。

同時，教師還要善于積累工作中思維的火花，不斷強化成果意識和成才意識。做一個思考的老師，而思維的火花往往會在你入睡后的那一瞬間，或者是在你醒來的那一時刻，有時甚至是在凌晨乃至你的睡夢中閃亮，在你的床頭放一本記事本和一支鉛筆，迅速地記錄你思維的火花，這有助于你自身的提高，最終提升你自己。經常及時的將教學中的感悟，反思以及學生對一些問題的新想法記錄下來，定期的整理，并形成論文。撰寫研究論文或報告也是這一階段的重要工作，它是對課題研究的成果、過程和解釋等內容的綜合陳述。只有言語明確、科學、有說服力的研究論文或報告，才能有效地與他人交流，才能使本課題研究的成果得以普及和推廣。

策略四：努力提高專業能力，拓展發展途徑，促進教師專業化水平的提高

物理專業能力包括：板書和版畫模型應用、信息媒體的綜合應用能力、重視教師的表達能力、解題能力、組織教學能力和教學機智、觀察與實驗能力、教材分析能力。

要不斷拓展教師發展途徑。比如，鼓勵教師參加市區教研活動，參加學術會議，高一級學歷進修，外出交流。

重視教師進行業務進修和專業提高。教師業務進修和專業提高首先要立足一個“新”，因為教師是一個面向未來的職業；其次要著眼一個“寬”，教師要注意不斷拓寬知識面，滿足教學的需要；再次適當注意一個“專”，應適當加強專業的深度，做到居高臨下；最后，落實一個“用”，即加強理論與知識的應用，增強所學知識的實用性。同時，教師提高專業化水平時，需要處理好以下關系：即面授與自學的結合；理論與實踐結合；教學與動手實驗結合；校內學習與校外研修、參觀訪問相結合。

策略五： 重視信息技術與課程整合，教育博客引領我們成為反思型教師

為了適應新課標，教師的角色至少要發生這樣的變化：由傳授者轉化為研究者，由管理者轉化為引導者，由實踐者轉化為研究者。職業角色的轉換要求教師成為反思型的教師，教師只有把自己定位于一個反思研究者，才能成為教學改革的主動參與者和很好的適應者。這就要求教師不僅要有成功的經驗行為，還要有理性的思考，應全面審視已有的教育理論和教學實踐，反思自己的教育行為，完善自己的教育實踐。

教師反思的內容可分為三個層面：第一層面上，反思的重點是課堂教學情景中的技術和技能的有效性。第二層面上，教師應該批判性的反思分析教育實踐過程中的一切行為的合理性，分析解決教育過程中存在的問題。第三個層面上，教師要將課堂與更廣闊的社會聯系起來。

我們首先是在第一個層面上進行了實踐，實踐中我們可以把一節課的反思教學劃分為三個階段，第一是教學前的反思，第二是教學中的反思，第三是教學后的反思。我們首先是在第一個層面上進行了實踐，實踐中我們可以把一節課的反思教學劃分為三個階段，第一是教學前的反思，第二是教學中的反思，第三是教學后的反思。下面聯系我在實施反思教學的過程中的一些體會和做法結合《功的原理》這堂公開課進行一下交流。

教學前的反思：

1．對教學目標的反思：功的原理這節課內容比較抽象，應用到的知識較多，承前接簡單機械、功的有關概念和計算，啟后為后面的機械效率的概念和計算打下基礎埋下伏筆。因而將教學目標定為：（1）知識目標：理解功的原理及其成立條件；（2）能力目標：會用實驗經驗功的原理，會用功的原理解決簡單的物理問題；（3）情感目標：學會用一分為二的方法從整體上認識事物。

2．對教學方法的反思：本節課的內容較為抽象，單憑教師用語言進行講授不容易讓大多數學生明白，因而我考慮用實驗來突破這個難點。（1）考慮增加實驗：課本中僅用杠桿和動滑輪兩個演示實驗進行教學，經過反思我覺得功的原理作為一個普遍的物理規律，只用兩個實驗是不足以說明它的普遍性的，因此我考慮增加實驗。反思學生已有的知識和水平，可以增加的實驗有：定滑輪和滑輪組。但又考慮到課堂時間的問題，最后決定增加滑輪組這個實驗。（2）改演示實驗為學生實驗。決定增加實驗后又思考，三個實驗若都是演示實驗，說服力上也可能有問題，不如讓學生親自對手去做。回想學生學習動滑輪和滑輪組時都曾經親自對手做過這兩個實驗，知識和操作上的基礎都較好，因而改為學生實驗問題不大。（3）對學生的具體操作進行必要的指導：考慮到畢竟是一個新的實驗，學生測量的部位和操作技巧可能都有問題，為了節約課堂時間，提高課堂效率并減少學生走彎路的可能性，我想應該有一個演示實驗：杠桿不省功。為了學生看清所測量的部位，可用投影和教學錄像片進行精確的指導。（4）實驗簡化：上述實驗若嚴格來證明功的原理理論上必須測量力的大小，但如果測量力的大小，實驗結果因為額外功的緣故必然不準，不能得出功的原理，但前面已經學過杠桿、動滑輪、滑輪組等的省力規律，因而實驗中的力可以不測，并且可以節約實驗時間。

3．對教學資源的反思：通過對實驗方法的反思后，下一步要解決的就是教學資源的問題。教學中涉及到的實驗器材實驗室中都可以準備好：鐵架臺29個，滑輪29對，細線29條（長約60cm），刻度尺29只，鉤碼29盒。此外，電視機、放像機、動畫錄像需要提前準備好，投影片需要提前制好：其中要突出實驗中要測量的兩個距離的部位：手移動的距離s和物體移動的距離h。

4．對教學思路和教學過程的反思：為了使課程能夠順利的進行下去，需要提前對教學思路進行設計：根據以上的分析，決定采用“實驗探究、誘導發現”的方法進行課堂教學，即：創設情境、提出問題，進行猜想、演示引路，實驗探究、得出結論，應用結論、反思深化，強化練習、評價反饋。

教學中的反思：

1．在口述教學目標的時候發現能力目標少寫了一半，口述時加上。

2．調節投影儀時技術不夠熟練，不能一次判斷準確調節方向，浪費時間。

教學后的反思：

1．課程開始的時候，有些緊張，從提問到轉入新課的銜接上有些生硬。

2．指導學生實驗時，自以為裝備工作做的比較細致，因而覺得無事可做，對學生的實驗現場指導上不夠積極主動，結果有個別小組在連接完滑輪組后測量的部位不準，影響到了實驗的結果。

3．上課之前由于沒有自己親手做過這兩個學生實驗，在實驗的小技巧上沒有很好的指導學生，如：組成滑輪組時，有些小組因為沒有先在動滑輪下掛一個鉤碼而使滑輪組組成之后翻轉，搞的手忙腳亂，耽誤了實驗時間。這樣的技巧以前講滑輪組時雖然強調過，但在本次實驗前及實驗中沒有考慮到這一細節，是備課不夠充分的一個表現。

4．對實驗結果的引出上，我是為了節約時間而直接根據學生交流的實驗結果用投影的形式直接給出的，其實現在反思覺得誘導學生，讓學生自己得出實驗的最終結論應該更好一些，可以完全消除強加實驗結論的嫌疑，并且也用不了幾分鐘。

5．在例題、練習的處理上時間有些倉促，學生鞏固新知識的時間過少，從獲得新知識到應用新知識之間轉換過快，學生的思維轉換有些跟不上，應當多給學生幾分鐘的時間鞏固新知。

6．語言不夠精練，不必要的重復還有好多，唯恐學生沒有聽清、沒有學會的心理過重，以后應當控制語速和輕重音，用語速的快慢節奏和聲音的輕重來突出重點比用快速的重復兩遍效果要好得多。

總的來說，本節課能夠順利的完成應當完成的教學任務，通過對教材的加工與處理改進，引導學生提出問題，設計實驗、正確的進行實驗，并從實驗中得出正確的結論，然后應用結論解決了生活中的問題：斜面省力的原理。本節課是根據我到牟平參加煙臺市反思教學教研活動的所見及回來后對反思教學材料的學習和理解而準備的，當然由于本人水平所限及對反思教學的理解還不夠深刻，本節課還存在不少的問題，除了我自己反思得到的經驗和教訓之外，肯定還有許多沒有考慮到的不足之處，真心的希望得到各位領導和同事們的指導和幫助。

教育博客的創建和出現將給我們的教育生涯帶來巨大的變革，“探索教學中運用Blog（博客），創造教師和學生精神生命活動的新領域”將成為我們今天的又一個新目標。全球現在有接近1000萬Blogger。每4秒中就會產生一名新的Blogger。中小學教師開始在自己的教學中運用Blog。將互聯網從過去的通訊功能，資料功能、交流功能等進一步強化，使其更加個性化、開放化、實時化、全球化。把信息共享發展到資源共享、思想共享、生命歷程共享。為教師和學生創造了又一個自主學習的新環境。一大批有志于教育改革和教育信息化發展的青年教師隊伍正在形成，他們在Blog中學習、在發展自己的Blog中得到提高，同時，又用自己的Blog為整個教育提供自己的智慧和資源。我們高興地看到，越來越多的老師在運用Blog中提高了教學反思能力、信息獲取能力、教育創新的觀念和能力正在逐步提高。老師們的Blog上閃光的思想，使Blog擴展了包括從敘事日記到信息技術課程教學、招生、發通知、指導學生、教學設計、評課說課、教學評價等多樣化學習功能。目前，教師對信息技術教育培訓的要求越來越高。充分運用Blog構建以校為本的教師一體化學習平臺，引導教師們進行“行動研究”、“教育敘事”實踐，已成為新一輪信息技術應用的浪潮。

比如，有的教師在上完《探究凸透鏡成像規律》在自己的博客上寫下了這樣一段反思：“………我今天上完《凸透鏡成像》這節課，主要存在以下幾點體會： 一是對教材進行靈活處理，在備課時對教材進行了重新整合。教材的安排是講完《透鏡》之后，再講《生活中的透鏡》，最后才講《凸透鏡成像規律》。考慮到講照相機、投影儀、放大鏡的知識都要用到凸透鏡的成像規律，因此，我在講完《透鏡》后，直接先學《凸透鏡成像規律》，然后再講《生活中的透鏡》，這樣，學生的理解會更深刻一些。二是處理好探究與知識落實的結合。探究實驗僅僅是學生掌握知識和提高能力的手段。本節課的關鍵是凸透鏡成像規律的得出，在實驗結束得出實驗數據之后，關鍵是對數據的處理，我在講課時領著學生將實驗數據分成三部分，一部分是物體放在二倍焦距之處，一部分是物體在一倍焦距和二倍焦距之間，第三部分是放在焦點之內，并且把實驗數據結合著成像進行講解，降低了學生認知的難度，符合了學生的認知規律。”

其實，我們抓住這一有利時機，開展基于blog的校本研修，以blog為平臺的研究型教師培訓，搭建起了網絡環境下教師進行教學研究和知識管理的平臺，開展基于blog的校本研修，讓教育博客引領我們成為反思型教師，更有助于提升師生生命成長的意義。這一活動轉變了教師的心智模式，培養了教師進行系統思考的意識和能力，提高了整個教師隊伍的專業水平和業務素質，為教師的專業化發展奠定了堅實的基礎，升華了師生生命成長的意義。你會發現我們的生命也會因此變得更精彩。

附：[案例] 跟著女兒學物理點擊瀏覽

策略六：重視教師的職業生涯與個人發展的規劃

教師職業發展是一個終生、整體的、全面、個別而持續的喧嘩過程。它涉及到個人的、組織的、外在環境等諸多因素。有效整合各種因素，教師職業生涯的發展道路將更為順暢，成長的機會將更大。教師制定個人發展規劃應注意以下幾點：充分認識自我并評估時間與空間環境；分析相關資料，審視發展機會；確立發展目標與行動策略；按目標逐步執行；評價發展計劃。

策略七：積極引導教師撰寫教育敘事和教學案例

教育敘事就是對教師的日常行為背后所內隱的思想，教師的生活故事當中所蘊涵的理念進行研究。對于教育科研來說，這些從教師自身實踐衍發的案例、思考和經驗具有專業理論研究無可比擬的針對性、真實性和情境性。這些鮮活的案例勝過任何枯燥的理論和說教，是促進教師成長、豐富自我的寶貴資源。因此，在教學實踐過程中，善于累積，把觀察和經歷的教育故事、教育問題用教育敘事或教育案例的形式記錄下來，有助于教師的專業的反思能力的提高。

教師尤其是教師群體在撰寫案例時，可以遵循下列階段。

（1）首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內容進行分析。

（2）對這個或幾個案例，進行寫作形式上的分析。

在對案例內容進行分析的基礎上，接下來可以從寫作者的角度出發，考慮一下：這些案例讀起來怎么樣？你理解了他要表達的內容嗎？從撰寫者的角度看，內容表達得清晰嗎？案例中描寫的細節細致嗎？案例中包括了哪些組成部分？部分與部分之間的關系怎么樣？

（3）運用頭腦風暴法，要求每位教師說出自己教育教學經歷中曾遇到過的疑難或兩難問題。

在這其中，尤其對那些兩難問題要予以特別關注。問題意識或者說問題的提出，是案例形成的第一步，它給案例提供了一個基點和著眼點。

（4）把所有問題進行歸類，匯總成不同范疇。

教師提出的問題，難免相互之間有交叉、重合，問題與問題之間也缺少一定的邏輯順序，因而，把相似的問題歸并在一起，把性質相近的問題匯總成一個類別，使問題本身變得眉目清晰就尤為必要了。

（5）教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右。

教師在頭腦風暴中提到的各個不相同的論題，經過歸并后有了一定的邏輯結構。接下來可以讓每個教師或幾個教師圍繞自己曾經提出的論題撰寫案例初稿。初稿的篇幅不必太長，可限定在2000字左右。在寫作時，一要考慮界定的問題是否清晰，二要考慮表達方式是否得當。

（6）舉行案例會議，就所寫案例的內容和形式進行討論。

舉行案例會議討論可以有這樣兩種形式，一種是3-4位教師圍繞一位教師寫的案例進行討論，另一種是3-4位教師同時展示自己的案例，圍繞這3-4個案例進行討論。這樣一個階段有些類似于案例教學過程中的小組討論。教師對教學所做的這樣的評論，也就為日后的教學提供了一個有用的檔案。

參考文獻：

[1] 廖伯琴主編：《基礎教育新課程師資培訓指導──初中物理》， 長春：東北師范大學出版社 2003．年版

[2] 廖伯琴、張大昌主編：《物理課程標準解讀》，武漢：湖北教育出版社2002年版

篇（4）

教學之所以稱為一門藝術，是因為課堂教學組織過程中給予教師自由創作的余地，可以像藝術家那樣，對課堂進行藝術性的創造。每一次課堂教學都是師生進行激情碰撞與智慧綜合生成的過程，要求教師具有實施調控（組織教學）的能力。教學過程中，教師為了落實教學目標，要善于調節氣氛，掌握節奏，控制局面，自覺地運用“控制論”的原理，對課堂教學實施有效的調控，使課堂出現張弛有致、意趣盎然的教學格局。本人在物理課堂教學中，常用以下幾種調控方式：

一、興趣調控

興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。心理學認為，好奇心是學生學習興趣的內因之一。揭示物理知識中的新奇之處，可讓學生獵奇喜新的心理轉化為學習興趣。物理知識內容豐富多彩，上至天文，下至地理，近及家鄉，遠及全球。在物理教學中，教師要善于挖掘教材內在的吸引力，或以生動形象的語言，向學生描述絢麗多姿的物理事物和現象；或采用直觀手段，在學生面前展示無奇不有的大千世界，或創造物理意境，把學生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學生的心理需求，激發學生的學習興趣。教學中也可適當聯系物理的新資料、發現、理論、問題，如南北極考察、太空探索、外星文明、超級計算機等，使學生眼前一亮，激發并提高學生的學習興趣。

比如在教學《大氣壓強》時事先安排學生自帶各種簡單的吸盤，在課堂教學中先讓學生比一比看誰的吸盤吸得牢，學生們爭先恐后，使用的方法也不盡相同，然后安排學生分組討論“為什么吸盤能夠吸附在物體上呢？”，教師及時引入大氣壓。

二、語言調控

語言是知識的載體，是交流思想的工具，是師生心靈溝通的橋梁。在物理教學中，知識的傳播，思維的引導，認識的提高，能力的培養，處處都需要通過語言這個載體來實施。所以我們應該特別注意語言的藝術。授課語言首先要規范，要使課堂氣氛興趣盎然，語言表述要邏輯嚴密，說理透徹，敘事清楚，還要講究語言的生動性、形象性，突出藝術性，以此引起學生的興趣，增強氣氛的渲染力，使學生在輕松愉悅中獲取知識。例如：講解物理原理時，要嚴密準確，化抽象為具體；總結物理規律時，要抓住要領，言簡意賅；講述實驗要點時，可提高音量，減慢語速，適當重復；突出情感教育時，要富于感情，聲情并茂。

三、教法調控

課堂教學方法是決定能否有效地實施物理課堂教學調控的重要因素之一。建立以學生主動參與活動實驗為主的新模式，把學生置于教學的主置。而教師重在誘導、引導、指導，讓學生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學生走路，使學生在教師的指導下，通過探究式學習完成自學、思考、討論、訓練、實踐等學習活動，獨立地獲得知識，培養能力。

教師要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學生的接受欲望，使之形成持久的注意力。根據物理教學內容和教學對象的特點，選擇和運用多種教學方法，使學生興趣盎然，學習熱情興而不衰。總之，物理教學方法只有符合學生的心理特征和認識規律，才能對物理課堂教學具有穩固的調控功能。

筆者曾發現學生在分組實驗后很難將注意力投入到匯報實驗結果環節，原因一：由于初中生受語言表達能力限制表述實驗結果不清，其它學生不愛聽；二：學生在實驗后情緒波動，思維活躍，靜不下心來。針對此情況，可以由各班級、各小組競聘設立實驗首席發言人制度，這樣學生們就能“行亂而神不亂”，各司其職。筆者同時采用數碼相機攝影功能現場記錄下各小組實驗中的精彩環節，各類實驗影像資料經過分類匯總后也成了筆者教學的第一手資料。

四、情緒調控

成功的課堂必須做到師生情動。學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時候是與教師的情緒同步的。因此，教師在物理課堂教學中，要注意將自己的情緒調整到最佳狀態。以飽滿的、積極的情緒投入物理教學，真正用情去講授，不僅可以為學生創設一種良好的學習情境，而且使學生受到教師情緒的感染，將全身心投入物理學習中去。

五、機智調控

課堂是動態的。在物理課堂教學中，往往會遇到來自自身、學生和外界的意想不到的偶發事件。教師應具備一定的教學機智，做到臨“危”不亂，快速作出反應，及時采取適當的處理措施，有效地調控課堂教學。例如：老師正在講《噪聲》一課，兩只麻雀飛進教室，在窗口不停打鬧，同學們的注意力立即被吸引了。老師看到同學們那好奇、驚喜的樣子，靈機一動，問：“你們想觀察麻雀嗎？”“想！”全班同學異口同聲。老師說：“好！觀察后，請你們告訴我怎樣減少這種‘噪聲’的影響？”“行！”回答聲整齊又響亮。大家都在興致勃勃地邊看邊議論，同時也獲得了有關控制噪聲的方法。

看似兩只麻雀將課堂擾亂了，卻被老師即時調控，順利完成教學任務。可見這位老師能及時處理突發事件，靈活地調整，并很好地完成教學目標。

六、反饋調控

信息反饋是課堂教學的關鍵環節。物理課堂教學要重視學生的主動參與意識，師生共同活動，做到有啟有發、有講有練，善于創設信息反饋的教學情境，開辟多種信息反饋的渠道。通過提問、討論、練習等多種方式，及時從學生那里獲得反饋信息，并做出簡捷、精辟、深刻的分析，從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度，哪些已達到了目標，哪些還有差距，及時調控教學內容，調整知識信息的再輸出。同時，教師還要善于及時捕捉學生的聽課情緒、神態等間接的反饋信息，當學生聽講時點頭微笑，表明學生聽懂了；當學生頻頻舉手時，表明他需要發言展示的機會；當學生目光呆滯時，表明他走神了……進而改變教學方法，并將教學繼續引向深入。物理教學實踐證明，只要教師重視和強化教學反饋功能，創設種種情境，采用多種形式誘導學生作出及時反饋，并善于利用學生的反饋信息，因勢利導，及時調控教學進程，就能夠使物理課堂教學收到滿意的效果。

總之，在教學實踐中，我們應設計教學程序，優化組合各種調控方法，對教學過程進行適時動態調控，達到優化課堂教學的效果。

【參考文獻】

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8.學校儀式文化建設的誤區與建設取向 李萬龍

9.仁愛教育與儒家核心道德思想的融合 陳文輝

10.教學關鍵事件:價值與建構 邵珠輝，李如密

11.案例教學:新手教師培訓的有效方式 張雯霞

12.形式運算:熱點與軟肋 陳曦

13.為數學學習設計教學 陶著琴

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19.科學思維的培養:從方法論的角度 郭長友

20.用問題引領化學實驗教學——"乙烯的制取、化學性質驗證實驗及理論解釋"教學反思 李小軍

21.課堂觀察下的自我反思——以"海水資源的綜合利用"為例 楊勇，薛春蘭

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23.論道德教育的幸福功能 王嘯

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2.數學教學觀解析 喻平

3.課程概念述評 王俊，謝柳新

4.中小學校長:如何回歸教育本位 朱彥體

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7.數學課堂"有效理答"策略研究 朱月丹

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9.初中物理科學探究試題命制的研究 葉兵

10.物理演示實驗:創新與突破 邵偉紅

11.化學開放性試題的分類及思維策略 趙富寬，楊桂仙

12.化學探究中假設的特點與常見類型 吳良根

13."3×3列聯表":挖掘"言外之意"——以"數系的擴充"一課為例 卓斌，陸明明

14."三會式":化學預習全攻略 王寶斌

15.問題、類型與思路 高振福

16.物理"自主解題"課堂五環節 盧惠林

17.數學探究:數學思想是靈魂——"對f(x)=ax+b/x(ab≠0)型函數性質的探究"一課評析 周建華

18.真:物理探究的根本——從"二力平衡"一課說開去 滕玉英

19.預設與生成演繹精彩 錢軍先，芮國英

20.教師在思考中前行 朱華

21.反思:作為一種意識——關于教師反思的現象學理解 胡薩

22.問題意識與教師教學智慧的生成 劉旭東

1.教育是一輩子的較量 趙玉成

2.教育創新與中華民族復興(下)——在華南師范大學"文化素質大講壇"上的演講 馮增俊

3.適應升學和就業雙重挑戰的高中教育改革——"美國文憑計劃"初探 楊碩，洪明

4.基礎教育課程改革的哲學視角透析 席曉圓

5.論自由思維與獨立的母語評論 潘涌

6."推磨觀摩":主題班會創意設計 董裕華，劉建東

7.追問教師人生的尊嚴與幸福 葉文梓

8.背誦與英語聽力水平的模因論研究 劉偉偉

9.品讀詩外之"詩"——由王維詩歌教學引發的思考 吳國鋒

10.談閱讀教學中的整體把握 劉家毅

11.以"主問題"引領閱讀教學 張艷

12.文言文教學的詩意化追求 路世成

13.英語課堂合作閱讀的有效調控 錢浩杰

14.談歷史教學中的聯想 劉金奎

15.導向優質教學的地理教學風格摭談 完利梅，李萬龍

16.本刊"案例評說""敘事研究"專欄征稿啟事

17.從寫"酒"之句切入——高中語文詩詞單元比較賞析例說 朱彥體

18.經典文本之價值解讀——以《汪大娘》一課為例 徐金國

19.路瓦哉夫人的夢想——《項鏈》教學內容新悟 康舉紅

20.當預設遭遇"旁逸斜出" 耿翠霞

21.地理課堂教學的生成性導入 陳炳飛

22.教育質量觀的內涵、演進與啟示 魏宏聚

23.樹立科學的教學質量觀 余文森

24.積極推進中小學校教育質量評價改革 馬曉強

1.讓科學史激發學生的興趣和熱情 胡作玄

2.教育創新與中華民族復興(上)——在華南師范大學"文化素質大講壇"上的演講 馮增俊

3.科學教育中科學本質的研究綜述 劉前樹，李廣洲

4.新加坡"少教多學"教育政策的內涵及其啟示 王海平

5.蘇科版初中數學教材的特色與品牌建設 董林偉

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7.教育論文質量提升的路徑 丁昌桂

8.數學史教育價值的演化進程——從HPM的視角 張國定

9."本能驅動式"教學模式的思考與探索 周中森

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12.對數學啟發式教學的再認識 章世倩

13.數學問題解決中的反思意識 蔡蕾

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17.化學課堂教學理念新變化 陸仁華

18.探究"平行四邊形的識別"應該經歷的五個環節 鄒振興

19."問題中心":教學設計的價值新取向——以"二氧化碳"一課為例 宋華強

20."前科學概念":合理猜想的前提 周愛萍

21.語言:教學藝術的重要組成 曹澍

篇（6）

教學工作的基礎是教學資源的積累，每一位優秀的教師都有其系統、完善、獨特且不斷更新的教學資源，積累和掌握第一手教學資源，才能厚積薄發、游刃有余．首先，教師應當博覽群書，精心選編、搜集教學資源．教學資源是有結構的，應能依據教學目標、教學對象、教學內容適時、適度地開發利用．例如，教學初期為了減負，結合教材的重點和難點以及學生的認知特點，應明確哪些習題能突出重點，哪些知識能突破難點．實踐證明，我們積累的問題結構式教學資源庫，選題典型，難易適中，針對學生經常出現的易錯點，具有代表性、全面性、針對性，這些易錯習題庫在具體教學中恰如其分的應用，能有效儲存在學生大腦中，達到了減負增效的要求．其次，資源庫的建設要注重提升教師的思維水平，特別是注重對教學內容深層次的挖掘和拓展、習題的演變規律以及教學方法和策略的優化研究等等．如，通過習題的條件變換、因果變換等方式，使之變為更多的有價值、有新意的新問題，培養學生思維的應變性，使更多的知識得到應用，從而獲得“一題多練”、“一題多得”、“一題多變”的效果；通過一題多解的訓練，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，并能從多種解法的對比中優選最佳解法，總結解題規律，提高其分析問題的能力，從而提升學生求異創新的發散性思維水平；在習題教學中通過辨析真偽，培養學生思維的批判意識；在探索問題過程中，通過對問題的探索和實踐，培養學生思維的發現意識，發掘隱性的物理規律等等．

1．2完善科學素養庫

“從生活走進物理，從物理走向社會”是《初中物理課程標準》的理念之一．培養學生具有良好的心理素質，崇高的道德品質，對人類崇高的責任感，這是教育教學的核心目標．作為物理教師，有意識地利用網絡資源、教輔書籍、科普讀物，搜集名人軼事、趣聞物理、自然奇觀、尖端科學技術、生活中的物理等素材，并靈活應用到課堂教學中，能夠極大地調動學生的學習興趣和積極性，開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，喚起學生熱愛科學、追求真理的意識，樹立科學精神、科學態度、科學倫理和情感等，有效提高學生的科學素養．如，在教學實踐中，教師可以動手做實驗或播放一些有趣的實驗影像資料，如“被吸進瓶內的氣球”、“能點著火的玻璃”、“土豆電池”、“水下的音樂門鈴”、“不怕燒的手套”、“靜電電動機”等等；再如，在《現代科技的噪聲利用》中，可以介紹噪聲除塵、噪聲診病、噪聲制冷、噪聲發電、噪聲武器、以噪治噪、利用噪聲追擊飛行中的飛機等；結合教材和學生的特點，介紹先輩們逆境奮斗、不怕失敗、鍥而不舍，堅韌不拔的經歷，做到教書育人，使學生的身心得以健康的發展．教學過程中能夠充分體現物理與科學、技術、社會的緊密關聯，學生可以從內心確立真善美的價值追求以及人與自然和諧共處的可持續發展理念．

1．3探索學法指導庫

未來的教師不僅是知識的傳播者，還應成為“學習方法的導師”或“教育的診斷專家”．因此，課堂教學要凸現學法指導，應當教會學生怎樣觀察、怎樣學習、怎樣概括與總結，教給學生分析問題的思路與方法．在自主學習、合作學習以及研究性學習的過程中，要滲透或明示一些具體的學習方法，如，閱讀的方法、記憶的方法、圈點標注的方法、實驗方案的改進思路等等，為其終身學習從方法上給予指導，養成良好的學習習慣．培養學生的學習能力始終是課堂教學的核心，發展學生思維是課堂教學的根本．因此，課堂教學要把主要目的定位在發展學生的能力上，要將能力培養貫穿始終．研究和總結學科的解題方法，有助于提升學生的創新能力，轉變學生的思維方式，如，“實驗推理法”、“等效法”、“類比法”、“疊加法”、“轉換法”、“理想模型法”等．對同類知識模塊，更要重視綜合研究．如，有關滑動變阻器的綜合解法、有關密度的解題方法、物理試卷壓軸題的解題策略、電路識別的方法、物理圖線題的處理方法、學生幾種思維意識的培養、學生問題意識的培養、實驗改進與評價方法等等．

1．4積累相關理論庫

教師應當夯實相應的教學理論、學習理論、信息傳播理論的基礎，并能辯證看待，借鑒、應用．如，以教為主的“五環節”教學法，以學為主的“支架式”教學法、拋錨式教學法，“雙主教學方法”等等．既不能邯鄲學步，又不能固步自封，要結合教學實際，不斷改進、超越和優化，使課堂教學更為有效．教材是教學的基礎，也是教師課堂教學“備”、“說”、“聽”、“議”、“輔”必備的相關教學資源，資源庫的建設不能忽視教材的二次開發、挖掘、補充、整合．這樣，資源庫的建設才更系統、更完備．

2優化“教”與“學”方式是提升課堂教學效率的有效途徑

如果說資源積累是課堂教學的基礎，優化“教”、“學”方式則是提升課堂教學效益的核心．前者是好比建筑材料，后者好比依據圖紙實施的過程．從“教學方法的改革”到“課程改革”，只要是“改”，一線教師總是鎖定在思考、探索、研究，容易操作的、普遍使用的、有規律的教學模式上，以期達到提升課堂教學質量之目的，總認為新生的事物一定好，殊不知形形、林林總總的教學模式都有其存在的條件，并非盡善盡美，要分析每種模式使用中存在的誤區和問題，思考如何借鑒，如何進一步深化和完善．絕不能脫離實際，以偏概全，盲目地推行、仿效．課堂教學要立足于實效、有效、高效與創新，以學生的“學”與“發展”為前提．不論是什么學科，什么課型，教育者要處理好“教”與“學”、“主導”與“主體”、“傳統”與“創新”、“問題效度”與“思維轉變”、“數量”與“質量”、“形式化”與“實效性”等關系．提倡教學方式的多樣性是課程標準所倡導的思想，為此，應當結合實際，更新教育觀念、轉變教學方式、靈活的借鑒、整合教學模式，取長補短，辯證處理好教與學的關系．教育必須提高課堂的教學效率，應當不斷培養學生的創新意識，訓練學生的創新思維，傳授學生的創新技法，倡導學生開展創新活動，從學生自主參與學習的程度、練習的數量和質量、反饋的信息去衡量課堂教學最終效果．

3名師引領是全面提高教學質量的有力保障

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》把推動學校均衡發展，促進教師專業成長，辦好人民滿意教育作為重要的發展目標，指出：義務教育要“切實縮小校際差距，著力解決擇校問題；加快薄弱學校改造，著力提高師資水平”，要“建設高素質教師隊伍”，“培養教育教學骨干、‘雙師型’教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才”．因此，培養和建設高素質的教師隊伍迫在眉睫、任重道遠，這也是提高教學質量，促進教育均衡化發展的必要措施．要實現這個目標，“名師引領”是不可或缺的一環，也是教師專業成長的保障．通過“名師引領”，培養教師個體從事教師職業所要具備的學科專業素養、教育專業素養、道德素養，即讓教師個體具備完善的知識系統，各種教學技能和良好的道德素養，為從事這一職業打下基礎．進而通過研修培訓、學術交流、校本科研，加強優質教育資源開發與應用，造就一批教學名師和學科領軍人才．

3．1整合資源加強集體備課強化教學效果學校整體品位的提高和師資隊伍整體素質的培養，離不開名師引領，離不開教育科研，離不開集體備課．在集體備課別要重視名師的引領作用，同時要求每位教師充分發揮自身主觀能動性，創造性地形成個體化的教學設計方案，逐步形成教師自己的教學特色和教學風格．教師在集體備課中，要遵循教育科學規律以及學生發展規律，依據教育學和心理學的原理對教學資源進行開發、補充、整合，規劃教學設計方案，發揮群體智慧，優質教案領先，個性教案補充，形成符合教育理論、具有獨特風格、適合學生學習的教學設計方案．教師還要關注教學手段和教學方式的設計應用：課堂教學問題怎樣設置？資源如何整合、展示？課堂每一環節、步驟選用什么樣的學習方式最有效果？怎樣做更有利于學生的思維品質培養、使學生思維創新獨到？怎樣利用現代科技使課堂更為生動有趣、最大限度地提高教學效率？

3．2積累經驗借鑒相關理論提升科研能力

積累是教師成長的階梯，是提高教學素質的保障．在日常教學實踐、教學研究、學習與業務交流中反思和積累教學經驗，既要持之以恒，又要敢于創新，把直接獲得的教育經驗運用于研究中，為教育的發展提供新鮮血液．同時，在實踐中總結反思相關理論，為教育教學提供指導．如，行為主義教學理論、認知主義教學理論、建構主義教學理論、人本主義教學理論等，它們的區別在哪里？如何發揮其長處？在教學實踐中，教師還應當針對不同的課型，面臨不同的學生，不斷探索和優化教學方式和學習方式．另外，開展好常規教研活動，落實好說課、觀課、議課3種基本教研能力，也是積累經驗、提升教科研能力的重要方式．教科研活動更要重視以老促新，群策群力，實行資源共享，研究好每一節課，每一道習題，每一章測試，開展“青藍工程”，搞好“傳幫帶”，既可以師傅引領上課，也可以徒弟上課、集體指導與改進．

3．3剖析案例優化教學行為強化實踐意識

從教改到課改，有許多成功的典型，也不乏失敗的案例．很多學校或教師面對成功的經驗，只是照搬照抄，機械模仿，邯鄲學步，拿來即用．沒有經過實踐的檢驗，不考慮是否適合自身，不加改進，導致教學效率低下甚至質量嚴重滑坡．因此，在面對成功的經驗或失敗的教訓時，應借助名師的力量，深刻細致地剖析教學、課改案例，注重從實踐中積累或汲取營養，結合本地本校學生實際情況，融合自己的教學、研究成果，優化教學行為，提高教學質量．如，在“探究凸透鏡成像規律”一課時有這樣一個成功案例：開始上課時，教師首先介紹了光具座，提問了物距、像距、焦距，交代了注意事項，然后讓同學們按各自設計的方案動手操作并觀察．由于沒有固定的實驗方案，沒有嚴格的限制，學生的思維是自由的．教師穿梭在各組之間，發現實驗中存在許多問題：物距、像距、焦距分不清；對于物距等于像距不能觀察成像，錯把光斑當成像；當物距小于焦距成虛像不會觀察等．就在教師一邊發現問題，一邊矯正時，學生在那里吵吵嚷嚷，一驚一呼地喊“老師，老師，請過來看，我們看到像了”．教師走過去，他們指著凸透鏡表面：“你看，有兩個像”．教師順著所指方向一看，果然看到了一個正立的像和一個倒立的像，這是過去大綱和新課程標準上都未要求和出現過的，平時教師也沒有過多注意和認真思考過，現在學生提出來，教師感到十分驚喜．對于這一新發現，教師及時給予了充分的肯定，表揚他們觀察細心，發現了別人沒有注意的現象，但教師沒有馬上給他們解答，而是對全班同學通報了他們觀察到的現象，并說：“我原來也沒注意過，現請大家想想，他們是虛像還是實像？是怎么形成的？成像的原理是什么？像在什么位置？”一石激起千層浪，思維由此向更廣更深處展開．

4教學反思是推動教師專業發展的內在動力

教學反思是提升教師教育教學理論素養、提升專業水平的前提，是教師專業發展和自我成長的核心因素．所謂教學反思，就是對教師教學行為和教育教學現象進行再認識、再思考、再實踐的探索過程．它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗；另一方面是找出自己在教學過程中失誤或缺漏地方，進行自我批評，自我修正，使以后的教學行為更加完美．教師的成長離不開這種自覺的、深刻的反思，特別是對自己的教學行為與教學實踐進行的反省與審視．教師在反思中取長補短，優化教育教學行為，提升自身專業素養的不斷成長．

4．1教學敘事或教學

不斷積累教學經驗，提高教育教學質量．所謂敘事，主要是對教學事件的回憶和陳述，并不要求具有系統性的分析和概要式的總結，也無需提供必要的理論支撐，其形式靈活，不受字數及格式的限制，年輕教師易于把握，這也是積累教學經驗、發酵教學思想的必經之路．例如，有一次上課時，教室里總有同學在嘀咕著什么，好一片熱鬧的景象．筆者正在納悶，平時沒有出現過這種情況，是怎么回事呢？原想，這個時候發火，訓他們，學生們肯定會安靜下來．轉念沉靜一下再注視著學生們，他們也沒有什么反應．當回頭看了看黑板上的課表時，原來上一節是體育課．筆者調整了一下自己的情緒對學生們說：“老師知道你們上一節是體育課，神經還處于興奮狀態中，那咱們來考慮一下興奮是怎樣傳導的吧”．學生慢慢地靜了下來，課堂得以繼續……物理課程應該注重學生的自主學習、培養學生探索未知事物的能力；重視培養學生正確的科學態度和價值觀念．作為教師在教學過程中，更應該尊重學生，及時發現學生思想的閃光點，在砂礫中發現金子．教師如果簡單地糾正學生的錯誤，是對學生能力的一種不信任．可能挫傷學生的積極性，不利于學生在學習中的積極思維和發言，甚至導致學生性格上的障礙．

4．2專題研究

在長期的教學和教研實踐中，教師在學科知識體系、教材編排體系、學生習得能力、教學方式、方法等方面存在一系列問題和疑惑會逐漸凸現出來，“不憤不啟，不悱不發”，單純的教學敘事已經不能滿足教學專業水平的提升，這必然要求開展專題性的研究活動．這種形式的反思要求以學科組為單位，突出整體協作，具有針對性地就教學中的某一問題展開討論、實踐與研究，并提出解決的方案，必要時還需要借助名師、相關科研單位或人員的力量．需要注意的是問題切忌過大，不切實際．如，針對“學生過重的作業負擔如何減輕”的問題，可以以學科組為單位，首先構建初中物理中力學、光學、熱學、聲學、電學等各部分的問題結構，選擇典型習題，使學生練對路、思到位，提高解題效率；選擇有針對性的習題，圍繞某一知識點，或某一章節，較系統地組織例題和習題來安排教學，幫助學生尋找和澄清錯誤的根源；選擇具有創新性的習題調動了學生的學習興趣，培養了他們的質疑、猜想、創新等科學素質．

篇（7）

就這樣被影響……

任何人的發展都不可能是去脈絡化的。我為什么會成為現在職場中的“我”？

要回答這個問題，一定要回顧在我成長過程中對我具有深遠影響的那些女性榜樣們。

1．青少年階段的接納、包容與鼓勵是建立自信的重要影響因素

1977年秋，讀小學四年級時，我們班新來了一位年輕的女教師，她一下子點亮了我的小學生活。這位教師剛剛從師范學校畢業，大大的眼睛、長長的辮子，性格溫和，時常微笑地看著我們。她完全不同于以往教授我課程的其他稍微年長的教師：他們很少微笑，批評起人來相當嚴厲，我從心眼兒里害怕他們。

這位女教師會跟我們說，如果我們專心聽講，授課結束后的時間就給我們讀故事，于是那些常常搗亂的同學聽課也變得格外專心。最讓我難忘的是，那時剛開始學習寫作文，每次我的作文中都有紅色波浪線畫過“好句子”和鼓勵點評語。我喜歡看老師寫的那些句子和紅色的波浪線，于是更喜歡寫。老師在全班朗讀我的作文，有時候還給年級中的其他班級朗讀。而我的寫作信心也由此起航。課下，我和同學們喜歡圍繞在她的周圍，她也欣然接受我們的邀請從辦公室出來跟我們一起跳皮筋。跟她在一起，對還是一個小孩子的我來說，真是十足的開心和滿足。

在那個有著嚴肅的師道尊嚴、以批評為核心教育方式的年代，小學教師的平易近人、平等對待和持續的鼓勵對孩子的成長來說實在彌足珍貴。

1980年秋，讀初二時，增加了物理課，恰在此時，迎來了新大學畢業的物理老師，大大的眼睛、短短的辮子，性格溫和、講課條理清晰，與其他老師最為不同的是她的耐心。那時的我對種種物理現象充滿了好奇，腦子中的問號奇多。老師溫和可親的態度使得我有膽量去提各種問題，而老師總是耐心傾聽并與我討論，這使得我對物理更加感興趣，并積極地找物理課外讀物來讀，甚至萌生了做居里夫人那樣的女物理學家的夢想。老師的耐心大大地激勵了我，使得我敢想問題、敢提問題、敢講出我對問題的理解而從不必擔心我說錯了。至今我都認為，初中二年級是我青少年時期智力發展最為突飛猛進的時期，我想是與遇到耐心、包容的物理老師有重要關系的。

1984年，讀高三時，我的英文課老師，大眼、短發，美麗、知性是她給我最深刻的印象。她教課輕盈活潑，條分縷析，課下對學生也很是友好，總是能站在學生角度替學生著想。她會跟同學們在課間談吃什么東西對大腦好，女生適合上哪些專業等等，這樣體貼式的談心跟很多教課后即離去的老師相比，讓學生體驗到除了成績之外的關心。因此，同學們都打心底里喜歡她。

1985年進入大學，接觸到了更多知性的女教師，她們關心我的個人心理體驗，與我分享她們自己的人生經歷與發展故事，并持續不斷給予我在事業發展上的鼓勵。這種朋友式的、親近的師生關系是我青年時代最寶貴的財富。

回顧這些優秀女士的共同特點是：在職場中不但具有端莊的外表，還很好地掌握有專業知識并能有效地傳遞給學生或周圍的人。跟她們在一起讓人感到舒心和愉悅，她們不只是教師，她們真誠地呈現出自己女性的一面，與學生一道分享人性中的溫暖、關愛與成長的部分，尤為難能可貴。

按照埃里克森的人格發展理論，在青少年階段，是建立勤奮感和自信最為重要的階段，而此時老師給予我的接納、包容和鼓勵恰恰是成長過程中最好的精神食糧，使我始終保有對這個世界的好奇和對世界探索的熱情，這與功利的考試無關。

后來我也成了中學教師，成了受學生歡迎的女教師。

2．清晰的“理想自我”是建立自我同一性的重要參照

工作10年，在經歷了大大小小的榮耀與波折之后，我從原來學習、工作的生物學科轉向了心理學。完全出于興趣的轉移。在這轉軌的關鍵時刻，我遇到一位剛從希臘回國的海歸派女博士。她是協助我建立自我同一性、實現職業承諾的良師益友。

端莊的外表、大大的眼睛、溫和的笑容、睿智而縝密的思維、濃濃的書卷氣息，這些都深深地吸引了我。當我聽她的學術報告時，我的腦海里浮現的旋律就是歌曲《長大后我就成了你》。那時，對于處于職業發展轉折期的我來說，正需要重新整合自我，建立新的職業發展目標，她的出現使我明晰了自己未來新型自我的發展方向。特別是與她之間有關個人事業與家庭的主題交流，讓我堅信我需要做獨立的自己才能有更好的發展。也正因為她，我才走入了原先想都不敢想的心理學女博士的群體，成為一名從事青少年心理教育的專業人員。

隨著工作平臺的不斷延伸，我遇到了不同的出色女性，她們身居領導崗位，有教育部女部長、教委女處長、教育廳女廳長、教育局女局長、大學女教授、企業女老總等等，她們無一例外都是大大的眼睛、溫和的個性、睿智的思維、雷厲風行的行為方式。跟她們一起工作，常有如坐春風的感覺，受益頗多。

那一雙雙大眼睛究竟象征了什么，讓我如此印象深刻？青少年時期看她們，那雙大眼睛代表了她們對我溫和的關注和接納。后來出現在我職場中的大眼睛代表了她們思維邏輯清晰、工作干練以及謙和優雅、包容豁達的個性。我深深地知道，這些我欣賞和向往的女性給了我無窮的榜樣力量。

二、作為心理教育專業工作者介入社會工作與實踐反思

作為心理教育的專業工作者，我介入的社會工作場域主要是大學和中小學。

1.我的大學工作場域

多年來的心理學學習與教學研究實踐使我認為，教師這個職業是將自己作為“工具”來進行教書育人。如同羅杰斯的“以當事人為中心”的理論，身為咨詢師的角色，那個自我要清楚明晰地出現在來訪者身邊，每一刻當下臨在。教師也一樣，教師必須對自我有清晰的認識，在與學生相處過程中，才能夠如平面鏡一樣如實地反映所聽到的、所感受到的，不扭曲、不忽視、不夸大，如實客觀地反映。

我在大學主要從事青少年心理發展與教育、心理輔導方面的教學與研究。選修我課程的研究生群體主要是女生，男生很少，這是師大的特色之一。他們未來的職業定向是從事基礎教育的心理輔導教師。因此，在他們學習專業知識的同時，協助他們個人規劃自我發展也是我關注的重要議題之一。

女生個性中的突出特點：溫和細膩、敏感敏銳、外露情感、敘事性的表達風格、重視關系的建立與維持。我在激發她們領導力方面做了很多嘗試，具體實現的機制是：與學生平等對話，同時促進同學之間的平等對話；鼓勵她們積極參與，將個人經驗進行分享，帶入到公共空間，實現個人經驗向公共知識的轉化；教育戲劇手法的運用，為學生搭建互動的平臺，激發學生建立起生命的聯盟。

而身為女性角色，我的教學與班主任工作會帶有我所傾向的女性榜樣的價值取向，特別是在引導女生通過改變認知走向包容、豁達，通過緩解情緒走向力量方面，我適時地運用自己的影響力，為她們搭建平臺。

因此，在教學中，我注意根據他們的特點展開設計。

（1）重視團體安全氛圍的建立。每次上課伊始，我都會把我的這一設計告訴學生們，讓他們考慮在課程中如果做這樣的內容安排，他們有什么樣的顧慮和擔憂，他們共同期望有什么樣的環境，渴望在怎樣的場域中如何被對待……他們發表各自的觀點后，我們達成共識。這是彼此建立安全聯系的第一步。

每節課，我都會用5～10分鐘的時間，與全體同學做一些集體的熱身游戲，讓他們彼此之間有一些身體的接觸，讓他們的肢體和呼吸做一些調整和舒展，讓他們放松身體和心情，然后在這樣輕松的氛圍中開始課程學習。

我的課程教學打破傳統研究生教學的課堂模式，只要空間允許，我就會讓學生把桌子搬離，只留下椅子，圍圈而坐，讓彼此可以看到彼此，便于交流互動。

（2）案例式教學帶入自我成長經歷。案例是生動的、具體的、形象的、敘講式的。每節課的案例教學，由他人故事引發學生個人案例故事的續講，由理論回到學生自己的經驗。有時，我會運用戲劇的方式，將學生帶入到情境中，讓他們體驗角色，開始與不同的角色對話，尋找解困之道。學生反饋，這樣的方式對他們自身深有觸動，是他們喜歡和需要的教學，一節課下來深感有所收獲。

學生常常會談到愛情、友情、家庭，處于這個年齡，這些正是困擾他們的重要問題，所以，我的課堂總是留空間給這些話題，從社會性別角色的視角引導他們去看，來自家庭的、社會的、歷史的、體制的因素是如何影響到他們今天的戀愛、婚姻與性的。這也成為我給學生做心理輔導的平臺。

首先，在課堂上我會借由青少年的心理現象與成長中的問題切入，引發學生對自身成長歷程與現狀的關注，將他人的案例與學生自己的經驗勾連，讓他們從中回看自己，從而給他們一個認識自我的空間。我教學的特色之一，就是從社會性別意識視角出發，引入社會性別視角看待男生、女生的成長，男性與女性的互動關系。回看他們在成長歷程中，那些潛移默化影響他們社會性別意識的有來自家庭中父母、親屬，學習中的有關教材，社會中的有關媒體等諸多因素。由此，他們原來不自覺的社會性別意識開始覺醒，認識到在傳統男權社會中不合理的社會文化因素對男性和女性心理成長的擠壓。

比如帶領他們觀看案例視頻“我要做男孩”。案例中的女孩兒就因為身為女孩子，從一出生起就不為爸爸和奶奶接受，認為爸爸與媽媽離婚是因為自己是女孩兒，媽媽離婚后的獨自哭泣使女孩子萌生出要做男孩子要保護媽媽的信念，于是她剪掉自己的長發、穿男孩子的衣服，以男孩子的行為方式行事。看了這個案例，有一些女生也開始坦言說，自己不喜歡自己的女性角色，“從小一直很努力，就是要做得像男生一樣好”，經過討論發現，原本這個好，其實不必犧牲自己很多女性外在特征來像“男生一樣”，而是本身女性也可以做到很好。

另一位女生則回顧自己的成長經歷：由于貧困和重男輕女的觀念，一個家庭如果只能供一個孩子讀書的話，一般會竭盡全力供男孩子，女孩子只能放棄甚至要出去打工供哥哥或者弟弟讀書。“從小到大，父母以及其他長輩都比較重視我哥哥，我妹妹是老幺，也是比較受疼愛的，作為老二又是女娃的我處境比較尷尬。我記得我是幾乎過了上學年齡，父母才想起來讓我上學。父母從來沒有送我去過學校，包括上學第一天。我哥哥把我送到校門口就去上課了，而我既不知道應該去幾年級幾班，也不認字。父母也幾乎沒去給我開過家長會，總是忙忘了。從小學二年級開始，差不多9周歲的樣子，家里所有家務活幾乎都是我在做，包括蒸米飯、點爐子、倒泔水、洗衣服、擦炕掃地、交水費電費、購買生活物品之類的，還要照顧妹妹。印象最深的就是冬天洗衣服，水徹骨的涼，兩只手都凍僵了，所有手指關節現在都能嘎巴嘎巴響，而且大件的衣服比我個子都高，衣服浸飽水非常沉，我經常拎不動。一開始承擔家務倒不是因為我懂事兒，我也曾質疑過為什么不讓哥哥、妹妹干，父母說家務活本來就是女孩子的事兒，沒有讓男孩子做的道理，而妹妹年紀小，姐姐應該讓著妹妹，所以家務理所應當就是我的任務。這些道理顯然不能說服還是小學生的我，所以經常提出抗議，結果總是以挨打收場……”

這樣一種經歷使得她對學習和工作有了非同一般的感受：“從小我學習非常刻苦也非常好強，方方面面都不甘人后。畢業后工作更是拼命，對工作充滿了熱情，工作狂一般地投入工作追求工作所帶來的成就感。”她自己從中了悟到，“從我的經歷來看，我從小刻苦學習、努力表現的動機：一是害怕因為是女孩兒而遭遇輟學；二是希望爭取到更多父母的贊賞和疼愛。我對于成就感的渴望就是源于此。”聽到她說，“世界上有一種鳥沒有腳，生下來就不停地飛，飛得累了就睡在風里。一輩子只能著陸一次，那就是死亡的時候，我覺得我就是這種鳥。”我心中感到絲絲心疼。幸好她能從這樣的經歷回看中看到過往童年經歷對她現在做事風格的影響，我給予她的回復中肯定并鼓勵她的勤奮，也引導她可以適時地放下重負，從一生長遠的發展來規劃和看待所做的事情，能夠活在當下。

“我要當第一”的案例視頻為學生講述了一位在家排行老五的女孩，出生時一度被父母考慮送人，自小被母親忽視，所以她立志要爭得第一向母親證明自己的存在：長大結婚后依然拋下自己6個月大的女兒一心去拼命工作。學生看到，“從小被忽視，讓她一生都在與這種忽視做斗爭。她的幼年，是在等待母親的關愛中度過的，而現在的她拋下孩子去努力爭得工作中的第一，實際上是在重蹈她母親的覆轍，如果沒有意識到這一點，她的女兒也將重蹈她的覆轍。如果沒有對生命的反思，這樣的輪回也許會一代一代地傳下去。”

面臨職業和家庭，特別是有了小孩的母親們，如何在這兩者之間找到平衡點是需要經過激烈思想斗爭的。每個人都希望實現自身的價值，這其中既包括社會價值，也包括個人價值。上天賜予了女性成為母親的特殊能力和榮譽，成為合格盡職的母親能最大限度上實現個人價值，這種幸福感和責任感是無可替代的。但是人處于開放的社會，單純的家庭角色不能滿足一般人的需求，職業定位和工作成績同樣能帶給人巨大的成就感。同時來自經濟上的壓力也迫使很多女性沒有時間陪伴孩子而必須去工作賺錢，特別是對于孩子沒到上學年齡的家庭，這種矛盾尤為突出。既然二者不能兼得，就只好犧牲一方面。節目中心理學家說得很好，孩子的成長不可重來，寶貴的時光值得每一位母親珍惜并好好利用，個人工作上的追求可以推后延遲。其次，女主人公在被引導的情況下，說出了自己童年時沒有母親關懷照顧的傷心往事，這些事給她造成的傷害一直影響著她接下來的人生，所以，決不應該讓同樣的事情再發生在自己的孩子身上。孩子的年紀也許很小，但是一些經歷過的事情卻有可能留下終身的烙印，這提醒著每一位為人父母的成年人多注意自己的角色、自己的責任、自己的言行，同時也要了解兒童的心理發展狀況。這樣的案例分析，使得未來都會要經歷職業發展與家庭生活沖突的學生們思考，究竟自己需要的是什么，自己不同階段生活工作的重心與意義是什么。

在“早戀風波”案例引發的思考中，一起與學生討論女生與男生的交往問題，學生提出暗戀要不要表白？如何拒絕男生愛的表達？如何避免少女懷孕？男女之間存在真正的友誼嗎？等十幾個問題，內容涉及有關如何看待兩性的差異，如何站在兩性的視角互相參看，有關尊重的價值觀、觀、愛情觀等內在價值觀等。這些討論都有助于學生更好地看清楚個人在兩性相處中的誤區，辨識其中的價值觀及其影響，更多地了解和理解當今青少年的情感發展和存在的問題。

男生在其中獲得的啟示與收獲也非常大，有男生記得“從小父母就不讓自己委屈時哭泣”形成他壓抑內向的性格，覺得自己承擔了太多家庭的期望，壓得自己喘不過氣來。現在他知道，他也可以放松流眼淚，不用再強忍著。

（3）建立生命聯盟。我擔任班主任的研究生班中有25人，23名女生，2名男生。工作中，我深刻地體驗到學生的情感和生活以及學業與事業發展問題的困擾。除了通過信件、個別談話輔導可以協助部分同學外，我根據自己這幾年來在“一人一故事劇場”學習和演練的經驗，邀請在北京我們自己組成的“一人一故事劇場”演員為學生們做了一場“一人一故事劇場”的演出。

“一人一故事劇場”秉承的理念是，每個人都有自己的生命故事，每個人的生命故事都是值得尊重的。敘講個人生命故事的人，在講述完自己的一段故事后，演員就立刻即興地把故事中體現的突出情緒或者情節演繹出來，作為一個特定的禮物反饋給講故事的人。演員充分尊重講故事人的感受，并較為準確地傳達出來這種感受，反饋給講述人，這種尊重、理解的關系與表達，對講述人來說，本身就具有對自我再認識的作用，對情緒是一個很好的宣泄表達，對其中經歷的創傷也具有一定的療治作用。在劇場營造的安全氛圍中，學生可以將壓抑多年的故事講述出來，關于與初戀對象被迫分開的故事、曾經在初中被同學孤立的故事、因為自己一次任性而失去了最好朋友的故事、那個掙扎在是與男友相處多一些還是與同寢室同學相處多一些的故事、那個畢業時說好不流淚但最終還是任眼淚四溢的故事……這些有關愛情、友情的故事對他們來說都那么相似，撞擊著每個同學的內心。講故事與聽故事、看故事與演故事，讓他們彼此可以看到對方也看到自己，從情緒的釋懷中學習成長，擁有前行的力量，從而學習如何建立起學生彼此間的互信與互助關系，學習站在他人立場想問題看問題。這樣的情感互動使學生建立學習共同體的同時也建立起生命聯盟，相互支撐前行。

2.中小學工作場域

作為長期從事基礎教育研究的我來說，不斷出入中小學，與中小學教師打交道是我的另一項重要工作。我自己也曾在中學做過10年教師。因此對中小學教師的辛勞與堅持，幸福感與無力感并存的感受亦深有體會。

我曾在一所縣級高中調研，聽到那里一個辦公室8個35歲左右的青年女教師有7人患子宮肌瘤，女主任對我說，“有什么辦法能讓我們快樂起來嗎？我們要快樂！”

我牢牢記得她的話。我一直想，作為一個女性教育科研工作者，我究竟能為她們做些什么？

我讀博士做論文時，女兒上小學，我與她討論我論文的主題詞：尊重。我問她，“你覺得‘尊重’是什么意思呢？”她對我說，“你可以問我什么是‘快樂’，為什么你不研究一下‘快樂’呢？快樂多重要啊！”

我也牢牢記得女兒說的話，“快樂”最重要！

作為一個母親，一個研究青少年教育的女性專業工作者，我能為孩子們的幸福快樂做些什么？

（1）關懷和尊重。所以，我的課題緊緊圍繞著如何促進教師的專業發展和學生的心理健康方向。在一所小學里，我鼓勵校長與女教師們一起建立起行動研究團體，運用教育戲劇來做教師培訓、設計教學、開展班級活動，至今我們已經一起工作了兩年。這期間，我給她們做訪談，傾聽她們關于個人成長的故事和關于職業發展的打算以及遇到的困難，交流中的一位女教師眼睛里閃著淚光說：“從來沒有人可以這樣聽聽我都做了什么、在想什么、困難是什么，以后怎么發展的想法，這種感覺真好！”

在課題的進展過程中，始終會遇到研討、培訓時間不能完全保障的問題。這些教師大部分需要下班后趕去接孩子，我們活動時她們有時候需要請假帶孩子，父母有病時她們需要到跟前去照顧，雖然她們有時會表現出焦慮、不耐煩、抱怨，但是她們還是一路堅持下來。我特別能理解她們的不容易，因為自己同樣經歷過。因此，我知道此時她們最需要的是理解、關懷和尊重。

（2）目標引領。在課題進行中，我不斷地在與教師們交流，問她們做這個課題對她們自身的意義是什么？無論是在對她們的訪談中、培訓中、設計課程中、結題總結中，我都自始至終不斷地追問她們這個問題。我覺得這是一個不斷明晰的過程，也是她們不斷開始職業承諾的一個過程。一旦建立起這樣的意義聯結，她們就會把進行行動研究真正看做是自己的事情，投入地去做，為改善她們自己的處境而努力。

（3）自我獲得新的發展。也就是在這個過程中，她們開始迅速成長。一位教師這樣說，“我覺得自己無論是在教學理念還是在教育方式上都是一次真正的蛻變和突破。作為一個從教20多年的班主任，傳統教育的觀念在我的腦海里根深蒂固。在日常的教育工作中，我更多的教育方法來自于大多數教師所采用的方法，班會課和思想品德課都以課本講解為主；學生犯了錯誤，也是以嚴肅的談話、批評的方式解決；有不良的班級風氣出現時，更多的是苦口婆心地勸說。因為這種方式是我所擅長的，不用過多思考的，是手到擒來的，思維一旦形成習慣，就會沿著慣性一直走下去。我會把所有我認為正確的觀點和理念認真而操心地灌輸給學生，當然學生對你的動之以情，曉之以理有時候會有一些感動，但是當你一再重復那些老掉牙的道理和人生格言時，孩子眼神中的厭倦、煩躁告訴我：我們已經聽夠了，你的話已經說過n遍了。現在的學生已經不再是從前的學生了，他們厭倦說教，他們討厭婆婆媽媽。我發現，這種傳統的灌輸、說教的教育方法已經不能適應現代學生的需要了。”“通過課題研究過程，我發現其實自己的內心深處還潛藏著如此的熱情和動力，我可以和學生一起瘋狂，我可以在學生面前不正襟危坐、道貌岸然，我可以在學生面前展現自己的笑容，我可以是課程中的一個角色，我可以和學生一起進入角色的表演。總之，在學生面前，我放下了教師的架子，摘下了自己的面具，又成為一個有血有肉的活生生的人這種感覺很輕松，很快樂。更重要的是，在自我改變的同時，我發現學生眼里的我也在發生著變化。許多學生在周記中告訴我，他們在戲劇課上得到了從來沒有享受到的快樂，他們感覺上這樣的課非常愉快，更讓他們吃驚的是原來嚴肅的王老師居然這樣會講故事，居然能夠如此快樂地和他們一起說笑。他們告訴我，你笑起來非常好看！”這個蛻變過程讓這位教師自己欣喜不已。

（4）自我效能感提升。隨之，職業成長也逐漸展開。“我感覺通過戲劇教育課上的溝通和交流，我和學生的關系更融洽了，我們相處得更加溫暖和諧了，彼此的心靈貼得更近了，這也是我從教幾十年來很少體會到的感覺，師生的界限幾乎不存在了。”“通過近兩年的學習，我收獲頗豐，尤其是在自我成長方面有了突破性地進步，開闊了視野，打破了以往僵化的思維定式，為我未來的工作和學習提供了成長的平臺。”

另一位教師則發現原來給高年級學生上課時沒有幾個主動發言的，課堂很沉悶。而現在“在教學《自己他人社會》這一課時，給我印象最深的就是學生們的小劇表演。為了使學生更加深刻地認識到交通事故給自己和他人帶來的嚴重后果，更牢固地樹立遵守社會公德的意識，我設計了讓孩子們表演交通事故后，再現肇事司機家庭和受害者家庭生活場景的小劇表演。學生們淋漓盡致的表演讓我震驚：他們設計了大量的臺詞，準備了必要的道具，很多道具都是他們自己制作的；很多孩子還自編了動作。看著他們夸張的動作，投入的表情，我感受到他們前所未有的熱情。這樣的課堂上，再沒有單純的大道理的講述，也沒有被老師和同學遺忘的‘沉默角落’，每一個孩子都通過不同的形式參與到課堂的學習中來。學生通過各種各樣的表演形式表達自己的心聲，傳達自己的見解，借劇中人物角色的扮演深刻體會課堂帶給自己的感悟，進而達到思品課的教學目標。”這些都是很少有的欣喜現象，讓教師們看到她們自己改變后帶給學生的新的變化，她們教學的自我效能感和愉悅感不斷地增強。

篇（8）

科學教育是與人文教育相對應的一個教育領域，旨在形成人的科學素質，提高人的科學探究與應用能力，培養人的科學態度與科學精神，樹立正確的科學觀和科學本質觀。作為普通教育(Generaleducation)的一個重要組成部分，科學教育與人文教育一樣都致力于“為一個負責任的人和公民的生活做準備的那部分教育”。在此意義上，科學教育與人文教育的目的是一致的。

科學教育有狹義與廣義之分。狹義的科學教育僅指自然科學教育，即包括物理、化學、生物和地球科學等分科學科在內的，同時也涵蓋綜合科學教學的學校科學教育。廣義的科學教育則包括數學教育、技術教育和社會科學教育(如美國“2061計劃”的科學教育文獻所表明的那樣)。相應地，科學教育學也有狹義與廣義之分。狹義的科學教育學，主要研究各級各類學校的自然科學教育、課程、教學、學習與評價等方面的理論與實踐問題，而在廣義上，科學教育學也涉及數學教育、技術教育、乃至社會科學教育及校外科技教育等方面的理論與實踐問題。從世界范圍來說，科學教育作為學校課程體制的一部分是從19世紀中葉以后開始進入中小學課程中；而科學教育學作為教育科學中的一個分支研究領域，則是從20世紀中葉以來的歷次科學教育改革中興起與發展起來的。

在我國，科學教育研究的興起只是近年來的事，迄今尚未從學科建制層面上成為我國教育研究的一部分。科學教育學是一個廣泛而復雜的教育理論和實踐研究領域，它涉及從幼兒園、中小學至高等學校各個階段的課程、教學與評價等方面的科學教育問題，同時也包括以提高公眾對科學的理解為目標的校外科技普及與科學傳播教育。本文的論述主要限于高中以下階段的學校科學教育改革，著重探討科學教育學與科學教育改革之間的關系。

一、作為一個研究領域的科學教育學

從20世紀初期開始，在英語國家，“教育”與“教育學”基本上都使用同一個詞來表達，即Education。在歐洲國家，由于其教育學傳統不同于英語國家，一般使用DidacticsofScience來表達“科學教育學”。而在我國，科學教育學作為教育科學的一個分支在學科建制里尚未正式建立起來，盡管最近幾年關于科學教育學的研究已開始增多。

國際上，科學教育學作為教育科學中一個獨立的分支學科或研究領域是從20世紀60年代以后隨著科學教育改革的需要而產生的。2004年，澳大利亞莫納什大學著名的科學教育學家彼特.范仙(Fensham，P．J．)教授出版了《科學教育學：一門新興學科的發展歷程》一書，全面論述了世界范圍內科學教育學作為一個獨立的學術領域的誕生與發展歷程。根據范仙教授的研究，一個學科或研究領域的建立，需要滿足一定的標準。他提出了三類標準：結構性標準、研究內部標準和結果標準。其中，結構性標準作為最基本的標準共有6條：(1)獲得學術承認，即大學里設立某一學科的教授職位，獲得學術界的承認；(2)創辦研究期刊，傳播研究成果；(3)建立專業學會；(4)定期舉行學術研究會議；(5)建立研究中心；(6)進行研究訓練，培養研究人才。這6條標準是相互關聯的，它們表明一個獨立的學術研究領域或學科的形成及其形成的基本條件，缺一不可。

從這些標準看，除美國以外的所有其他國家的科學教育學都是在20世紀60年代以后才產生和發展起來的。如英國倫敦大學國王學院和里茲大學分別于60年代和70年代在其教育學院建立了科學與數學教育研究中心，并設立了“科學教育學”教席(ProfessorshipofScienceEducation)。到1985年英國已經有11所大學培養科學教育學博士生。德國于1966年在基爾大學(UniversityofKiel)建立了國家級的科學教育研究所，共有50余名科學教育研究人員。法國于1970年在國家教育研究所內建立科學教育研究部。澳大利亞1967年在新建立的莫納什大學建立了第一個科學教育學教席，聘請彼特.范仙為澳大利亞第一位科學教育學教授。80年代澳大利亞的科廷理工大學建立了科學與數學教育中心，現已后來居上成為全世界最大的科學與數學教育博士生培養基地，目前共有400多名博士研究生。在亞洲國家中，日本、印度、韓國、泰國、馬來西亞與新加坡等國家也從20世紀70年代起先后在大學建立了科學教育學博士點，培養科學教育博士生。

從專業組織和學術期刊來看，美國的全國科學教學研究協會創辦于1928年，現已成為世界上最大的科學教育研究專業學會，每年4月份召開一次國際性的科學教育年會，2006年的年會上，與會者多達1000多人。其會刊《科學教學研究學刊》每年出10期。英國的科學教育學會創建于1963年(其前身是男科學教師協會與女科學教師協會，最早追溯到20世紀初)，定期于每年一月份召開一次年會，發行《科學教育》(EducationinScience)、《小學科學評論》(PrimaryScienceReview)、《學校科學評論》(SchoolScienceReview)和《科學教師教育》(ScienceTeacherEducation)等期刊。1995年成立的歐洲科學教育研究會每兩年召開一次學術年會，并每隔一年舉辦一次專門針對歐洲國家科學教育博士研究生的暑期研究班。其他國家如澳大利亞科學教育學會出版《科學教育研究》(ResearchinScienceEducation)期刊，每年也舉行一次科學教育學術年會。另外，還有一些不隸屬于學會的著名期刊，如美國的《科學教育》》(ScienceEducation)，創刊于1916年；英國里茲大學的《科學教育研究》(StudiesinScienceEducation)創刊于1974年；《國際科學教育學刊》(InternationalJournalofScienceEducation)，創刊于1979年，在國際科學教育學界影響都很大。

科學教育研究與科學教育改革是分不開的。科學教育改革需要科學教育研究的學術支撐；反過來，科學教育研究也需要科學教育改革的推動。科學教育研究又分理論研究與基于實證的經驗性研究。前者從科學哲學、科學社會學、認知心理學等學科視野出發進行包括建構主義在內的當代各種教學理論探討，后者則從科學課堂教學實踐的視角開展定量研究、質性研究、行動研究、案例研究、敘事研究等。這些研究都為各國的科學教育改革政策制定和基礎科學教育中科學課程、教學及評價的改革提供了強有力的理論與學術支持。如1989年美國出版的《2061計劃：面向全體美國人的科學》這本權威的科學教育政策文獻中，在附錄B中列出了26條關于科學教育或與科學教育有關的最重要的參考文獻(專著、研究報告或專題論文)，都是1980年至1988年期間出版的。可見，即使是一個國家科學教育改革的政策文件，也要以大量的高質量的學術研究為依據制定。又如1995年出版的美國《國家科學教育標準》，每一章的后面都列出了大量的參考文獻(可惜中文譯本都把它們刪除了)。再如20世紀80年代以來，西方各國在科學教育研究中，基于建構主義理論框架的經驗性研究論文和專著數不勝數。由此可見，倘若沒有這些基礎性的科學教育理論研究和經驗性研究，美國《國家科學教育標準》就不可能達到這樣的高水準。其他國家(如英國、德國、澳大利亞及新西蘭等)新一輪的科學教育改革也無不得力于本國和國際的科學教育研究及其為科學教育改革所提供的充分的學術支持。

當前，我國正在進行新一輪科學教育改革。新的改革亟須科學教育研究的支持。無論是科學教育政策的制定，新的科學課程的開發，還是探究式科學教學的實施和課程與教學評價的運用，以及科學教師的專業成長，都迫切需要科學教育學提供學術支撐。但總體上，我國科學教育學科建設還很落后，甚至尚未引起教育管理部門、教育學界及社會的足夠重視和支持。

二、科學教育改革：國際經驗與本土建構

改革開放以來，我國基礎科學教育經歷了三次改革浪潮，差不多每隔10年就要進行一次科學教育改革。第一次改革浪潮從1978年開始至20世紀80年代中期，主要特點是撥亂反正，恢復正常教育教學秩序，編寫新的科學教學大綱和教科書。這次科學教育改革吸收了世界各國60年代以來科學課程改革的經驗，使中學的數學、物理、化學和生物等自然科學的課程內容實現了現代化。第二次科學教育改革從20世紀80年代中期至90年代，其特點在初等教育階段開始重視幼兒園與小學的科學教育改革(當時叫自然學科改革)，在中等教育階段則降低科學課程的難度，同時追求科學課程的本土化。第三次科學教育改革始于世紀之交，至今仍在進行之中。其特點是進一步與國際科學教育改革接軌，試圖銜接小學與初中的科學教育，促使義務教育階段科學教育課程與教學改革一體化，面向全體學生，以科學素養為目標，注重培養學生的科學探究能力，等等。

第一次科學教育改革基本上是從翻譯國外中小學科學教材開始的，作為我國自己編寫的新科學教材的素材，其理論基礎是美國著名心理學家和教育改革家布魯納的學科結構課程理論。第二次科學教育改革主要涉及兩個方面，一是重視了小學科學教育，如由人民教育出版社劉默耕先生主持，引進了哈佛大學小學科學教育專家蘭本達的“探究一研討”教學法，并系統地編寫了小學1～6年級的自然(科學)教材；二是在中學階段改進了統編教材，使原先引進的過于理論化、抽象化和高難度的科學教材內容逐漸變成適合我國國情和學生需要的科學教材，這實際上是由20世紀80年代國際化到90年代本土化的一次轉換。這次改革雖然不乏歷史意義和貢獻，但鮮有深化且缺少突破，只能說是修修補補而已。第三次科學教育改革的背景不同于前兩次。一方面，我國市場經濟和現代化事業進一步發展，改革開放隨著我國成功地加入WTO進一步向前推進，為新一輪科學教育改革提供了社會需求和動力；另一方面，90年代以來新一輪國際科學教育改革在發達國家方興未艾，為我國科學教育改革提供了良好的國際背景。1997年，中國科學技術協會與美國科學院簽訂了科學教育合作備忘錄，為兩國科學教育合作提供了有利的合作機制，其重要成果之一是合作建立了科學教育網站，翻譯出版了美國科學教育改革的重要文獻，如《國家科學教育標準》(1999)，等等。此后，國家教育部組織一批科學教育專家和教師編寫出全日制義務教育《科學(3～6年級)課程標準》(實驗稿)和《科學(7～9年級)科學課程標準》(實驗稿)，由此拉開了新一輪科學教育改革的序幕。此外，我國教育部和科學技術協會還從法國引進了“做中學”幼兒園和小學科學教育項目，在全國許多大中城市的幼兒園和小學里進行基于“動手做”的探究式科學教育的實驗。

從科學教育改革的主體來看，第三次改革不同于以往歷次科學教育改革。首先，這次科學教育改革開始有一些科學家參與進來，如中國科協的科技專家、中國科學院和中國工程科學院的一些院士、大學(特別是師范大學)理科院系的一些教授都參與了這次科學教育改革，只是這些主體的參與的深度和廣度還不夠。第二，自20世紀80年代起，我國學科教育研究逐漸興起，其中物理、化學、生物、地理等理科成長起來一批學科教育專家，成為第三次科學教育改革的重要參與者，為新一輪科學教育改革做出了貢獻，是我國第一批受過專業訓練的科學教育研究者。第三，廣大的中小學科學教師也成為中堅力量。特別在小學科學教育改革中，一大批優秀的科學教師在改革中脫穎而出，茁壯成長。

但我們也發現，這三次科學教育改革都存在一個共同的問題，即每次科學教育改革在理論準備上都明顯不足，原因在于缺乏有計劃、有組織、系統而深入的科學教育研究。迄今為止，我國教育行政管理部門、高等學校和教育理論界都尚未重視科學教育研究。雖然我國各級各類教育研究人員成千上萬，但專門進行科學教育研究的人員卻寥寥無幾，即使包括上文提到的理科各學科的科學教育專家也仍然為數不多。長期以來，我國的科學教育改革是在整個基礎教育改革的總格局下進行的，只考慮采用教育的一般理論作為課程與教學改革指導思想，沒有也不可能采用科學教育學的學科領域的理論。

一個學科或學術領域的形成和發展，雖則首先要看社會對它是否需要，但也必須意識到這種社會需要是否為人們所認識。從上文的分析中可以看出，由于缺乏科學教育理論研究，我國的科學教學與課程改革、中小學科學教師的培養和在職科學教師的專業發展都受到極大的制肘。比如，1978年以后，我國的基礎科學教育課程從內容上說是國際化和現代化了，但在課程設計、開發和實施方面，在科學教學和評價方面，都遠遠沒有實現現代化和國際化。證據之一是，我國幼兒園與中小學的科學課程與教學的方式和方法仍然是以傳統的講授法為主，探究式教學方式并沒有在課堂上得到實施。這種情況基本上至今為止依然如故。證據之二是，盡管我國近30年來，九年義務教育的普及率比較高，小學、初中和高中普遍開設科學課程，但據近些年的公民科學素養監測發現，我國公民的科學素養水平仍然不高。從普及科學教育、提升國民的科學素養的意義上說，我國以往的科學教育不能說是成功的。證據之三是，我國在科技研究上和工農業生產中科技創新水平遠遠低于發達國家，甚至在某些領域不及印度等亞洲發展中鄰國。證據之四是，我國近代以來進行學校科學教育雖有百余年的歷史，并且建立了系統的科學與技術體制，但公民的科學精神仍然比較缺乏。不但一般社會大眾，就是科技人員中也有不少缺乏科學精神的。近年來，科技界與科學哲學和科學史學界關于科學文化之爭、關于中醫存廢之爭，等等，其中的某些觀點從一個側面反映了“唯科學主義”在我國社會中仍然根深蒂固，而這實質上乃是缺乏科學精神和對科學本質理解片面的一種表征。

當前，我國科學教育研究的社會需要是顯而易見的。我國政府早已提出“科教興國”的戰略方針。現在又提出建設創新型國家的戰略目標。筆者認為，有效的基礎科學教育改革是實現這個方針和這一目標的基礎之基礎。基礎科學教育需要告別傳統的“死讀書、讀死書”的教學方式，需要真正以自主、合作、探究、建構的教學方式與方法教學生生動活潑地學科學、做科學、用科學和理解科學。只有這樣，我們才可以真正提高公民的科學素養，才可以在普及科學教育的基礎上為高等學校輸送真正愛科學、主動學科學、既敢于又善于進行科學創新的大學生和研究生。只有培養了大批具有創新精神和創新能力的科技人才，我國的科學與技術才能推動知識經濟的發展，才可能趕超世界科技先進水平。

有效的科學教育改革不僅是當前改革的需要，也是今后我國科學教育改革長遠的需要。國際國內的科學教育改革經驗業已證明，中小學科學教育改革是隨著科技發展和社會與人的發展需要與時俱進，所以，無論是從科學與技術發展的角度考慮，還是從科學教育改革的當下和長遠的需要出發，我國都必須盡快形成科學教育研究的學科建制，培養從事科學教育研究和管理的高級人才及科學教育教師。

從2001年開始，國家教育部先后分四批批準了共60所高校設立科學教育本科專業，開始為小學和初中培養能夠承擔綜合科學課教學的科學教師。這是這次科學教育改革催生的教師教育的新專業。但是，我們應當認識到，這些新建立的科學教育專業目前在課程設置和師資上還存在諸多問題，其中一個核心問題是，這些新設置的科學教育專業缺乏高水平的科學教師教育者。科學教師教育者是指既具有科學背景又具有科學教育理論與實踐知識的教師教育者。在國外，這樣的人才一般都具有科學教育博士學位，是既能進行科學教育研究又能進行科學教育人才培養的高級人才。這樣的人才哪里來?需要有條件的研究型大學培養科學教育博士研究生。實際上，不僅這60所設立科學教育本科專業的高校需要科學教師教育者，其他所有進行理科教師培養的高校都需要科學教師教育者。沒有這樣的專門人才，我國的基礎科學教育就難以達到國際一流的水平。

篇（9）

在我國，科學教育研究的興起只是近年來的事，迄今尚未從學科建制層面上成為我國教育研究的一部分。科學教育學是一個廣泛而復雜的教育理論和實踐研究領域，它涉及從幼兒園、中小學至高等學校各個階段的課程、教學與評價等方面的科學教育問題，同時也包括以提高公眾對科學的理解為目標的校外科技普及與科學傳播教育。本文的論述主要限于高中以下階段的學校科學教育改革，著重探討科學教育學與科學教育改革之間的關系。

一、作為一個研究領域的科學教育學

從20世紀初期開始，在英語國家，“教育”與“教育學”基本上都使用同一個詞來表達，即Education。在歐洲國家，由于其教育學傳統不同于英語國家，一般使用Didactics of Science來表達“科學教育學”。而在我國，科學教育學作為教育科學的一個分支在學科建制里尚未正式建立起來，盡管最近幾年關于科學教育學的研究已開始增多。

國際上，科學教育學作為教育科學中一個獨立的分支學科或研究領域是從20世紀60年代以后隨著科學教育改革的需要而產生的。2004年，澳大利亞莫納什大學著名的科學教育學家彼特.范仙(Fensham，P．J．)教授出版了《科學教育學：一門新興學科的發展歷程》一書，全面論述了世界范圍內科學教育學作為一個獨立的學術領域的誕生與發展歷程。根據范仙教授的研究，一個學科或研究領域的建立，需要滿足一定的標準。他提出了三類標準：結構性標準、研究內部標準和結果標準。其中，結構性標準作為最基本的標準共有6條：(1)獲得學術承認，即大學里設立某一學科的教授職位，獲得學術界的承認；(2)創辦研究期刊，傳播研究成果；(3)建立專業學會；(4)定期舉行學術研究會議；(5)建立研究中心；(6)進行研究訓練，培養研究人才。這6條標準是相互關聯的，它們表明一個獨立的學術研究領域或學科的形成及其形成的基本條件，缺一不可。

從這些標準看，除美國以外的所有其他國家的科學教育學都是在20世紀60年代以后才產生和發展起來的。如英國倫敦大學國王學院和里茲大學分別于60年代和70年代在其教育學院建立了科學與數學教育研究中心，并設立了“科學教育學”教席(Professor ship of Science Education)。到1985年英國已經有11所大學培養科學教育學博士生。德國于1966年在基爾大學(University of Kiel)建立了國家級的科學教育研究所，共有50余名科學教育研究人員。法國于1970年在國家教育研究所內建立科學教育研究部。澳大利亞1967年在新建立的莫納什大學建立了第一個科學教育學教席，聘請彼特.范仙為澳大利亞第一位科學教育學教授。80年代澳大利亞的科廷理工大學建立了科學與數學教育中心，現已后來居上成為全世界最大的科學與數學教育博士生培養基地，目前共有400多名博士研究生。在亞洲國家中，日本、印度、韓國、泰國、馬來西亞與新加坡等國家也從20世紀70年代起先后在大學建立了科學教育學博士點，培養科學教育博士生。

從專業組織和學術期刊來看，美國的全國科學教學研究協會創辦于1928年，現已成為世界上最大的科學教育研究專業學會，每年4月份召開一次國際性的科學教育年會，2006年的年會上，與會者多達1000多人。其會刊《科學教學研究學刊》每年出10期。英國的科學教育學會創建于1963年(其前身是男科學教師協會與女科學教師協會，最早追溯到20世紀初)，定期于每年一月份召開一次年會，發行《科學教育》(Educationin Science)、《小學科學評論》(Primary Science Review)、《學校科學評論》(School Science Review)和《科學教師教育》(Science Teacher Education)等期刊。1995年成立的歐洲科學教育研究會每兩年召開一次學術年會，并每隔一年舉辦一次專門針對歐洲國家科學教育博士研究生的暑期研究班。其他國家如澳大利亞科學教育學會出版《科學教育研究》(Researchin Science Education)期刊，每年也舉行一次科學教育學術年會。另外，還有一些不隸屬于學會的著名期刊，如美國的《科學教育》》(Science Education)，創刊于1916年；英國里茲大學的《科學教育研究》(Studiesin Science Education)創刊于1974年；《國際科學教育學刊》(International Journalof Science Education)，創刊于1979年，在國際科學教育學界影響都很大。

科學教育研究與科學教育改革是分不開的。科學教育改革需要科學教育研究的學術支撐；反過來，科學教育研究也需要科學教育改革的推動。科學教育研究又分理論研究與基于實證的經驗性研究。前者從科學哲學、科學社會學、認知心理學等學科視野出發進行包括建構主義在內的當代各種教學理論探討，后者則從科學課堂教學實踐的視角開展定量研究、質性研究、行動研究、案例研究、敘事研究等。這些研究都為各國的科學教育改革政策制定和基礎科學教育中科學課程、教學及評價的改革提供了強有力的理論與學術支持。如1989年美國出版的《2061計劃：面向全體美國人的科學》這本權威的科學教育政策文獻中，在附錄B中列出了26條關于科學教育或與科學教育有關的最重要的參考文獻(專著、研究報告或專題論文)，都是1980年至1988年期間出版的。可見，即使是一個國家科學教育改革的政策文件，也要以大量的高質量的學術研究為依據制定。又如1995年出版的美國《國家科學教育標準》，每一章的后面都列出了大量的參考文獻(可惜中文譯本都把它們刪除了)。再如20世紀80年代以來，西方各國在科學教育研究中，基于建構主義理論框架的經驗性研究論文和專著數不勝數。由此可見，倘若沒有這些基礎性的科學教育理論研究和經驗性研究，美國《國家科學教育標準》就不可能達到這樣的高水準。其他國家(如英國、德國、澳大利亞及新西蘭等)新一輪的科學教育改革也無不得力于本國和國際的科學教育研究及其為科學教育改革所提供的充分的學術支持。

當前，我國正在進行新一輪科學教育改革。新的改革亟須科學教育研究的支持。無論是科學教育政策的制定，新的科學課程的開發，還是探究式科學教學的實施和課程與教學評價的運用，以及科學教師的專業成長，都迫切需要科學教育學提供學術支撐。但總體上，我國科學教育學科建設還很落后，甚至尚未引起教育管理部門、教育學界及社會的足夠重視和支持。

二、科學教育改革：國際經驗與本土建構

改革開放以來，我國基礎科學教育經歷了三次改革浪潮，差不多每隔10年就要進行一次科學教育改革。第一次改革浪潮從1978年開始至20世紀80年代中期，主要特點是撥亂反正，恢復正常教育教學秩序，編寫新的科學教學大綱和教科書。這次科學教育改革吸收了世界各國60年代以來科學課程改革的經驗，使中學的數學、物理、化學和生物等自然科學的課程內容實現了現代化。第二次科學教育改革從20世紀80年代中期至90年代，其特點在初等教育階段開始重視幼兒園與小學的科學教育改革(當時叫自然學科改革)，在中等教育階段則降低科學課程的難度，同時追求科學課程的本土化。第三次科學教育改革始于世紀之交，至今仍在進行之中。其特點是進一步與國際科學教育改革接軌，試圖銜接小學與初中的科學教育，促使義務教育階段科學教育課程與教學改革一體化，面向全體學生，以科學素養為目標，注重培養學生的科學探究能力，等等。

第一次科學教育改革基本上是從翻譯國外中小學科學教材開始的，作為我國自己編寫的新科學教材的素材，其理論基礎是美國著名心理學家和教育改革家布魯納的學科結構課程理論。第二次科學教育改革主要涉及兩個方面，一是重視了小學科學教育，如由人民教育出版社劉默耕先生主持，引進了哈佛大學小學科學教育專家蘭本達的“探究一研討”教學法，并系統地編寫了小學1～6年級的自然(科學)教材；二是在中學階段改進了統編教材，使原先引進的過于理論化、抽象化和高難度的科學教材內容逐漸變成適合我國國情和學生需要的科學教材，這實際上是由20世紀80年代國際化到90年代本土化的一次轉換。這次改革雖然不乏歷史意義和貢獻，但鮮有深化且缺少突破，只能說是修修補補而已。第三次科學教育改革的背景不同于前兩次。一方面，我國市場經濟和現代化事業進一步發展，改革開放隨著我國成功地加入WTO進一步向前推進，為新一輪科學教育改革提供了社會需求和動力；另一方面，90年代以來新一輪國際科學教育改革在發達國家方興未艾，為我國科學教育改革提供了良好的國際背景。1997年，中國科學技術協會與美國科學院簽訂了科學教育合作備忘錄，為兩國科學教育合作提供了有利的合作機制，其重要成果之一是合作建立了科學教育網站，翻譯出版了美國科學教育改革的重要文獻，如《國家科學教育標準》(1999)，等等。此后，國家教育部組織一批科學教育專家和教師編寫出全日制義務教育《科學(3～6年級)課程標準》(實驗稿)和《科學(7～9年級)科學課程標準》(實驗稿)，由此拉開了新一輪科學教育改革的序幕。此外，我國教育部和科學技術協會還從法國引進了“做中學”幼兒園和小學科學教育項目，在全國許多大中城市的幼兒園和小學里進行基于“動手做”的探究式科學教育的實驗。

從科學教育改革的主體來看，第三次改革不同于以往歷次科學教育改革。首先，這次科學教育改革開始有一些科學家參與進來，如中國科協的科技專家、中國科學院和中國工程科學院的一些院士、大學(特別是師范大學)理科院系的一些教授都參與了這次科學教育改革，只是這些主體的參與的深度和廣度還不夠。第二，自20世紀80年代起，我國學科教育研究逐漸興起，其中物理、化學、生物、地理等理科成長起來一批學科教育專家，成為第三次科學教育改革的重要參與者，為新一輪科學教育改革做出了貢獻，是我國第一批受過專業訓練的科學教育研究者。第三，廣大的中小學科學教師也成為中堅力量。特別在小學科學教育改革中，一大批優秀的科學教師在改革中脫穎而出，茁壯成長。

但我們也發現，這三次科學教育改革都存在一個共同的問題，即每次科學教育改革在理論準備上都明顯不足，原因在于缺乏有計劃、有組織、系統而深入的科學教育研究。迄今為止，我國教育行政管理部門、高等學校和教育理論界都尚未重視科學教育研究。雖然我國各級各類教育研究人員成千上萬，但專門進行科學教育研究的人員卻寥寥無幾，即使包括上文提到的理科各學科的科學教育專家也仍然為數不多。長期以來，我國的科學教育改革是在整個基礎教育改革的總格局下進行的，只考慮采用教育的一般理論作為課程與教學改革指導思想，沒有也不可能采用科學教育學的學科領域的理論。

一個學科或學術領域的形成和發展，雖則首先要看社會對它是否需要，但也必須意識到這種社會需要是否為人們所認識。從上文的分析中可以看出，由于缺乏科學教育理論研究，我國的科學教學與課程改革、中小學科學教師的培養和在職科學教師的專業發展都受到極大的制肘。比如，1978年以后，我國的基礎科學教育課程從內容上說是國際化和現代化了，但在課程設計、開發和實施方面，在科學教學和評價方面，都遠遠沒有實現現代化和國際化。證據之一是，我國幼兒園與中小學的科學課程與教學的方式和方法仍然是以傳統的講授法為主，探究式教學方式并沒有在課堂上得到實施。這種情況基本上至今為止依然如故。證據之二是，盡管我國近30年來，九年義務教育的普及率比較高，小學、初中和高中普遍開設科學課程，但據近些年的公民科學素養監測發現，我國公民的科學素養水平仍然不高。從普及科學教育、提升國民的科學素養的意義上說，我國以往的科學教育不能說是成功的。證據之三是，我國在科技研究上和工農業生產中科技創新水平遠遠低于發達國家，甚至在某些領域不及印度等亞洲發展中鄰國。證據之四是，我國近代以來進行學校科學教育雖有百余年的歷史，并且建立了系統的科學與技術體制，但公民的科學精神仍然比較缺乏。不但一般社會大眾，就是科技人員中也有不少缺乏科學精神的。近年來，科技界與科學哲學和科學史學界關于科學文化之爭、關于中醫存廢之爭，等等，其中的某些觀點從一個側面反映了“唯科學主義”在我國社會中仍然根深蒂固，而這實質上乃是缺乏科學精神和對科學本質理解片面的一種表征。

當前，我國科學教育研究的社會需要是顯而易見的。我國政府早已提出“科教興國”的戰略方針。現在又提出建設創新型國家的戰略目標。筆者認為，有效的基礎科學教育改革是實現這個方針和這一目標的基礎之基礎。基礎科學教育需要告別傳統的“死讀書、讀死書”的教學方式，需要真正以自主、合作、探究、建構的教學方式與方法教學生生動活潑地學科學、做科學、用科學和理解科學。只有這樣，我們才可以真正提高公民的科學素養，才可以在普及科學教育的基礎上為高等學校輸送真正愛科學、主動學科學、既敢于又善于進行科學創新的大學生和研究生。只有培養了大批具有創新精神和創新能力的科技人才，我國的科學與技術才能推動知識經濟的發展，才可能趕超世界科技先進水平。

有效的科學教育改革不僅是當前改革的需要，也是今后我國科學教育改革長遠的需要。國際國內的科學教育改革經驗業已證明，中小學科學教育改革是隨著科技發展和社會與人的發展需要與時俱進，所以，無論是從科學與技術發展的角度考慮，還是從科學教育改革的當下和長遠的需要出發，我國都必須盡快形成科學教育研究的學科建制，培養從事科學教育研究和管理的高級人才及科學教育教師。

從2001年開始，國家教育部先后分四批批準了共60所高校設立科學教育本科專業，開始為小學和初中培養能夠承擔綜合科學課教學的科學教師。這是這次科學教育改革催生的教師教育的新專業。但是，我們應當認識到，這些新建立的科學教育專業目前在課程設置和師資上還存在諸多問題，其中一個核心問題是，這些新設置的科學教育專業缺乏高水平的科學教師教育者。科學教師教育者是指既具有科學背景又具有科學教育理論與實踐知識的教師教育者。在國外，這樣的人才一般都具有科學教育博士學位，是既能進行科學教育研究又能進行科學教育人才培養的高級人才。這樣的人才哪里來?需要有條件的研究型大學培養科學教育博士研究生。實際上，不僅這60所設立科學教育本科專業的高校需要科學教師教育者，其他所有進行理科教師培養的高校都需要科學教師教育者。沒有這樣的專門人才，我國的基礎科學教育就難以達到國際一流的水平。