緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒數字培訓范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

我所開辦的幼兒英語學習班，培訓4—7歲年齡的幼兒。這個成長期的幼兒，正處于智力開放盛期，是學習外語的最佳期。

語言學習是一個不斷重復刺激，實踐糾正，加強鞏固，最終達到應用的過程。無論母語的難易程度如何，一般人都是母語學習的成功者。然而不少人卻在外語學習中困難重重，原因何在？

先來看看母語的學習過程。嬰兒學語言叫母語學習。嬰兒跟著母親或家庭中其他成員，在反復說叨、示范中把特定的聲音和特定的事物聯系在一起，由嬰兒反復模仿、記憶直到應用。如"九個月的嬰兒，通過大人的反復示范，能作一些"拍拍手"歡迎歡迎，"點點頭"你好你好，"招招手"再見再見等動作。

當再遇到同樣的場合，便可根據記憶，把聽懂了的聲音和大腦儲存的信息聯系起來，做出準確的動作和反應。再長大些的嬰兒就經常吱吱呀呀地學發音，模仿大人說些簡單的詞匯。逐步用不完整的詞句表達自己的意思。直至能用流暢的口語與他人交談。到了學前班、上小學的年齡，識字認字積累書寫知識，學語法，學寫作，從而進入學齡兒童的培訓學習。

再看成年人學外語，在一般情況下，由于成年人在有了國語語言表達的基礎和習俗，對學習外語免不了存在固執排他的成習，成年學外語先是研究書寫符號、語法結構、讀音規則，然后才練就閱讀、翻譯、寫作，最后練聽和說這樣一種強制性的語言學習途徑。難怪不少成年人學外語事倍功半，頗費周折。

幼兒學外語最大的特點是順其自然，是學外語的最佳期。幼兒具備用母語表達的初步能力，存在有意識求學好學的雛形，對接受外界新事物有敏捷而易學的本能；幼兒頭腦的知識面單純，如同一張白紙，對接受外界新事物具有準確而恰當反映的本能；幼兒心理好奇心強，學習英語采用聲音、圖片、實物、行體動作等配合引導，創造英語學習環境，促使順其自然的學好英語。掌握幼兒學英語的有利條件，把握幼兒學英語這個最佳期，為以后繼續學英語開創良好條件，建立良好基礎。

二、利用幼兒心理特點開展英語教學

任何事物與同類事物中相比，既有共性，又有特殊性。幼兒心理特點較顯的有：模仿能力強、記憶力強和好奇心強。把幼兒的心理特點，引導應用在學習英語上，學習效果是十分顯著的。

A、利用幼兒模仿能力強的特點，能學會純正的英語發音。

經過教學比較，幼兒學發音要比成年人學發音準而快。幼兒沒有成人那種固執排他的成為。幼兒學發音愿接受老師的指導。如遇發音不準，給以糾正，立可見效。當逐漸接近準確音調時，繼續指導并加以表揚鼓勵，就能迅速模仿達到準確。

發揮幼兒的模仿能力，掌握純正的英語發音，必要的條件是教師的發音要準確，若不重視這個條件，將會給幼兒和成長后學英語帶來較大的困難。

在發音上能體現幼兒期是學外語的最佳期，莫過于這樣一個事實：生長在兩地的兩個幼兒，學會說話后各自的地方口音很明顯，然而一旦有機遇，將南方出生的幼兒移居北方，他成長后的音調就成了北方調。這就是幼兒模仿的魅力。相處在說家鄉話、地方話的環境中生活的老年、成年和幼年，一旦號召學國語、講普通話，在這些年齡層次中，最先能改變過來，先能學好普通話的是幼兒，年紀越大的越難改，甚至是南腔北調的典型者。

所以，若要掌握純正的英語語音語調，必須抓好幼兒時期的音語培訓。

B：發揮幼兒記憶力強的特點，可以學得更多的詞匯，增強語感。

在教學中作個這樣一種試探：用了兩周四次共六學時由教師面授的時間，幼兒學會了1—900的英語數數。具體作法是，在幼兒能用國語數出1—10位數的基礎上，先教會1—10的英語數數，然后，再分次數會十位、百位數按序進位的組詞數數。以配合聯系實物，配合歌韻曲調，編成順口溜的念讀，加深記憶，效果很好。

用數字聯系實物教學，既可加深對數字的記憶，又可擴大詞匯量。作法是：

先把1—10的阿拉伯數字寫在黑板上，教師指著數字，口中發現相應的英語讀音，當幼兒能用英語按順序熟念后，即按阿拉伯數字標畫出與數字相同的實物。如1—10支鉛筆，1—10朵鮮花，1—10株樹等等。這樣把數字與實物聯系起來記憶，幼兒很樂意接受練讀、背誦，直至熟練。

經反復測驗，數字教學效果好，既記得牢，又增添了生詞。經過這種方式培訓的幼兒，時隔幾個月后，他們對1—900的數仍記憶牢固，能流暢地數出1—900的數。

C、利用幼兒的好奇心強，采取邊學邊玩，形式多變的教學法，引導幼兒從玩中學，樂中學。

幼兒的好奇心有兩面性，一是求新好學；二是好動而缺耐力，利用求新好學的一面，因勢利導地學習英語，使其感到新奇而愿學。對待好動而缺耐力的一面，我采取多變的教學形式。如做游戲。歌唱、跳舞、做操、看圖片等等形式，配以相適應的英語詞匯，邊玩邊學，引其在快樂中學會英語詞句。

例如：我采用開玩具店的形式。輪流選其中一幼兒扮做老板，其他幼兒扮做顧客，進行問候、客氣請求、數詞、感謝和告別等詞句的練習：

——Goodmorning/afternoon/evening!

——Goodmorming/afternoon/evening

——MayIhelpyou?

——Yes,pleaseMryIhaveadog,please?

——Hereyouare.

——Howmuch?

——10yuan

——Hereyouare.

——Thankyou.Bye-bye!

——Byebye!

又如做操。由我做示范，幼兒排成隊列，模仿教師的動作及發音，配放磁帶音樂，進行人體各部位和器官的英語稱謂練習，站隊時進行祈使句及左、右、中的詞匯練習。如TurnLeft!Turnright!Cometothemiddle!如果其中有的幼兒轉錯了方向、就會引起大家哄笑，他就會努力去記住哪個英文單詞是左，哪個是右。做操時由于配有音樂和動作，幼兒很感興趣，一會兒站直了摸頭，一會彎下腰摸腳。若單詞記憶不準確，就會摸錯部位，自感不當，很快糾正，與大家步調一致。如此反復做操，在很短的時間里，幼兒能記住一大堆有關身體各部位，各器官的詞匯，而且記得牢固，長時間不忘。

篇（2）

活動開展以來，積累了大量有關教育技術、信息化教育的經驗和成果。如何有效利用這些成果，在學前教育領域實現創新理念再實踐，實踐成果再創新，NOC活動的教育研發機構——北京亞太未來教育科技發展中心歷經三年研發，完成了這一使命。

研發工作的基本思路

為促進幼兒園教育思想和理念的變革，作為北京亞太未來教育科技發展中心學前教育研發團隊，我們在多年前就提出幼兒園教育需在學習和教學形態上進行創新的思想。經過三年研究，設計出完整的“幼兒園學與教形態創新與實踐方案”（以下簡稱“學與教方案”），并研發完成了方案所需的創新產品和實踐路徑。

根據《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》和教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的精神，我們把遵循幼兒的發展規律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重、保護其好奇心和興趣，創設豐富的學與教形態作為研發工作的基本思路。并依照這個基本思路，進行具體的“學與教方案”設計。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，進一步強調要實現信息技術與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法，支撐教育的創新與發展。

由此，我們將研發重點放在：如何將信息技術、多種載體的傳播技術、現代電子設備的運用技術有機地融合在幼兒園教育資源獲取、課件制作、課堂互動、資源共享、體驗式教學中，改變幼兒園課堂教學模式，創新學習環境，幫助幼兒再現生活情境，建立通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的學習手段。由此，將幼兒園傳統的教育發展成為新型的教育，促進幼兒園學與教形態的不斷創新。

“學與教方案”的內容設計

基于基本思路和研發重點，我們將“學與教方案”設計劃分為三個環節。

第一個環節是根據教育部印發的《指南》要求，研發全新的與《指南》要求一致的幼兒園教育活動內容，開發與活動內容相匹配的數字素材，以及具有廣泛兼容性的幼兒園教育多媒體平臺，組成“三位一體”形式的幼兒園教育創新產品——“NOC幼兒園教育教學體系”。

“NOC幼兒園教育教學體系”是為幼兒園教育活動專門研發的一套系統性解決方案，為“學與教方案”的開展提供了內容基礎，形成下列內容構架：

NOC幼兒園教育教學體系=活動指導方案+數字素材庫+多媒體平臺

在這個內容構架中，活動指導方案是主體和核心，數字素材庫是對信息化教育活動的資源支撐，多媒體平臺是幫助幼兒園開展信息技術環境下教育活動的工具和載體。

1.NOC幼兒園活動指導方案

《NOC幼兒園活動指導方案》內容如下頁表所示。

《NOC幼兒園活動指導方案》所編寫的900個獨立活動，活動內容設計的最大特點是忠實遵循了《指南》的具體要求。全書在整體結構上分為5個領域，即健康領域、語言領域、社會領域、科學領域和藝術領域。每個領域設置180個獨立活動，每個學期有30個活動。

為更好地開展教育活動，我們特別為《NOC幼兒園活動指導方案》分別設計了教師手冊和幼兒手冊。其中的幼兒手冊在內容上與教師手冊中的每個教育活動相匹配，采取圖配文的表現方式，讓幼兒通過視覺發現和聽覺辨識來理解活動內容，并根據活動要求設置了幼兒動手動腦的項目，如連線、選擇等。同時，幼兒手冊還考慮到親子教育因素，設置了“小貼士”便于家長使用時了解教育活動要求，使幼兒手冊成為一個幼兒園活動向家庭延續、實現家園共育的媒介。

2.NOC幼兒園活動數字素材庫

NOC幼兒園活動數字素材庫包括兩個主要部分：配套數字素材庫、通用數字素材庫，以及兩個補充部分：多媒體數字課件庫、家園共育素材庫（如圖1）。

（1）配套數字素材庫（如下頁圖2）

素材采用積件形式，以PNG格式呈現，拖拉方便。便于教師在使用多媒體平臺時隨需隨用、任意擺放，創造出不同的情境和畫面。

便于教師在課件制作中調用、組合。在活動中隨活動環節漸次疊出，充分發揮信息技術在教學中的作用。

幼兒可以借助素材和多媒體平臺，結合活動內容，進行情節再現、情境搭建、創意延伸。

包括各種造型的幼兒與成人形象，豐富的幼兒園、日常生活環境和自然環境的情境設計，以及活動內容所涉及的各類物品設計等。

（2）通用數字素材庫

通用數字素材庫除具有上述配套素材庫的文件格式特點外，涉及內容更為廣泛，設計風格多種多樣，為教師備課及開展活動提供更豐富的素材來源，共分為十二個類別（如下頁圖3）。

（3）多媒體數字課件庫

多媒體數字課件庫收集了多家幼兒園成功的教育教學案例，是幼兒園教師開展學與教活動的參考資料。課件素材選自幼兒園一線教師集體討論和精心設計的課件，以及歷年參加NOC活動的幼兒園教師課件，集中體現出在幼兒園學與教活動中對多種傳播載體的靈活運用。素材的種類齊全、形式多樣，活動內容特色鮮明，便于幼兒園教師進行借鑒和學習。

3.NOC多媒體教育教學平臺

NOC多媒體教育教學平臺由備課平臺和授課平臺組成。

（1）備課平臺

自動記錄和管理教學備課，能簡便編輯備課課程及靈活儲存備課過程和資源，自動生成備課文件包，并具有將備課轉換為授課的功能。

具有同步搜索新聞、圖片、音頻、視頻、百科、網頁和本地數字素材庫資源的功能。

具有音頻、視頻編輯的制作功能，文字書寫、編輯和文字轉換聲音的制作功能，掛圖和卡片編輯的制作功能，調用PPT、Flash等軟件的制作功能。

具有遠程視頻教學交流功能和照相機功能。

（2）授課平臺

具有電子白板書寫、彩色繪畫，影視、音樂和PPT、Flash等多種格式文件載體的同步播放和同步切換功能。

輕松實現互動學習和遠程教學交流。

“NOC幼兒園教育教學體系”推動了幼兒園教育教學理念、模式與方法的創新與發展，為教師在信息技術環境下設計教育教學方案提供了保障；激發了幼兒參與教育活動的積極性和主動性，為幼兒園間開展教學研究和交流搭建了有效平臺；連通了幼兒園教育和家庭教育，為家園共育提供了有效的途徑；順應了幼兒園教育中“學與教”形態變革的大趨勢，促進了幼兒園信息技術與教育教學的全面深度融合。

“學與教方案”的實施平臺

“學與教方案”設計的第二個環節是發展NOC實驗幼兒園，創建實施“學與教方案”的平臺。NOC實驗幼兒園將使用《NOC幼兒園教育教學體系》開展活動，實現所有NOC實驗幼兒園都是在同一平臺上以相同內容開展教育活動，在同一環境下展開學與教形態的創新和實踐，用同樣的素材進行交流和探討，接受專家的統一指導。

NOC實驗幼兒園自2013年開始設立，目的是結合NOC活動組織、開展基于信息技術環境的幼兒園學與教形態創新與實踐。通過組織幼兒教育理念和方法的培訓，促進幼兒園教育活動的創新開展；通過專家指導，提高園長和教師基于信息技術環境的學與教形態的創新實踐能力。

設立NOC實驗幼兒園，還有助于協助各地加快幼兒園教育學與教形態創新的區域整體發展，提高幼兒園在教育創新與實踐的研究中應用信息技術的水平，為幼兒園教育創新與實踐活動提供全方位支持，為家園共育搭建交流平臺。

指導和培訓

“學與教方案”設計的第三個環節是以兩年為一個周期，通過不斷的指導和培訓，推動信息技術在幼兒園教育中的創新應用，幫助幼兒園將新技術、新媒體的應用與教學實踐相結合，將教育信息化作為提升幼兒園教育質量、豐富教學資源的重要手段。為此，將借助“十二五”規劃重點課題的開展，依靠“學與教方案”研究團隊、課題組專家、NOC活動組委會及高校的學前專家，在NOC實驗幼兒園中持續不斷地開展指導和培訓工作。使幼兒園教師在應用《NOC幼兒園教育教學體系》開展基于信息技術環境的教育活動的同時，有機會在學與教形態的創新與實踐中得到專家的指導，快速提升自身的教育教學水平。

本環節是實現“學與教方案”整體目標的有力保障，因此，將從七個方向對NOC實驗幼兒園教師進行充分的指導和培訓。

方向一：幼兒園信息技術的環境建立及發展趨勢。

方向二：信息技術環境下如何開展教育活動，在實踐中怎樣引導幼兒體驗和參與。

方向三：信息技術運用如何與教學深度融合，現代電子設備與教學怎樣結合，信息技術運用怎樣推動教學資源的創造和整合，如何適度運用信息技術設備。

方向四：幼兒園信息化及網絡建設對教學管理、教師素質和教學水平提高的促進作用。

方向五：信息技術環境對幼兒學習與智能發展的促進作用。

方向六：信息技術如何與家園共育、社會教育相結合。

方向七：幼兒園信息技術創新與實踐應用案例的分析與交流。

我們將在全國范圍內組織各種形式的培訓活動，并派專家和研發人員進入各NOC實驗幼兒園進行入園指導培訓。

“學與教方案”的整體設計思想體現了幼兒園教育變革的大趨勢，申報的課題《基于信息技術環境的課堂學與教形態變革的研究》獲批立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題。目前，課題指導組已經將《NOC幼兒園教育教學體系》作為參與課題研究的幼兒園的教學材料。

篇（3）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）17-0003-05

一、引言

隨著信息技術的飛速發展，教育信息化在提高國民素質和增強國家創新能力方面的作用日益增強。數字化教育資源共享作為數字化教育資源建設的重要方面，在教育信息化中起到了強大的推動作用。而學前教育作為整個國民教育的起點及學校教育和終身教育的奠基階段，在教育信息化的大潮中也被不斷地向前推進，其資源共享問題也開始引起人們的廣泛關注。

河南是全國第一人口大省，也是全國第一教育大省，河南所處的中部地區又是全國教育發展的薄弱地區，河南省學前教育信息化的發展水平影響著整個中部地區乃至全國的學前教育信息化平均發展水平，因此，實現河南省學前教育數字化資源有效共享，均衡提升全省學前教育信息化水平，顯得尤為重要。鑒于此，本文采用實證研究法，在河南省多個地區通過問卷調查和訪談的方式，分析研究河南省學前教育數字化資源的共享現狀，希望對今后在全省范圍內建立具有實踐性和建設性的學前教育數字化資源共享機制提供一定的依據。

二、對象與方法

（一）調查對象

這次調查按照幼兒園的性質、質量等級和所在地（公辦&民辦、示范&非示范、城市&鄉鎮）隨機抽取41所幼兒園的園長和教師作為調查對象，這41所幼兒園分布在河南省的鄭州、開封、洛陽等13個城市和鄉鎮，確保調查對象具有一定的代表性。

（二）研究方法

這次調查采用問卷調查法和訪談調查法。問卷包括幼兒園數字化教育資源的主要來源、獲取途徑及手段，幼兒園數字化教育資源建設現狀及用戶需求，幼兒園數字化教育資源建設重復現象，幼兒園數字化教育資源共享現狀及問題等。為防止問卷中的問題不能涵蓋教師要反映的實際問題，研究者還考慮了問卷的開放性設計，主要包括選擇和自由填答兩類問題。[1]問卷分園長問卷和教師問卷，均設計了23個問題，基本涵蓋了學前教育數字化資源使用及共享的諸多方面。本次調查問卷發放及回收情況如表1。

三、調查的基本結果

（一）幼兒園教育資源的主要來源及獲取手段

調查結果顯示，有35.8%的幼兒教師表示所使用的教育資源主要來源于網頁，16.5%和13.6%的幼兒教師選擇了光盤和電子圖書，此外，傳統紙質圖書被幼兒教師選擇的比率為23.5%（如圖1）。可見，目前數字化教育資源已成為幼兒教師的主要資源來源。

在幼兒園的數字化教育資源獲取手段方面（可多選），搜索引擎和登錄學前教育網站是幼兒教師獲取資源的兩種常用手段，被選比例分別為51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼兒教師表示會通過購買的方式獲取數字化教育資源，這一比例與上述兩種手段的比例相差不大，這表明，對于有利用價值的數字化教育資源，大部分教師還是能夠接受通過付費方式獲取的。除此之外，選擇通過同事之間互傳獲得數字化教育資源的比例為36.7%，由這一比例可以看出，部分幼兒教師愿意將自己或者本園的數字化教育資源與他人共享，這也是學前教育數字化資源共享機制建立過程中不可或缺的條件（如圖2）。

（二）幼兒園數字化教育資源建設現狀及需求

目前，幼兒園的數字化教育資源大致可以分為以下幾類：網絡課程資源、學科資源（如教學課件、案例等）、多媒體素材資源（圖片、視音頻、動畫等）、軟件資源以及教學管理信息資源。調查顯示（如圖3），68.1%的幼兒教師認為本園的學科資源豐富（32.70%）和較多（35.4%），半數以上的幼兒教師認為本園的多媒體素材資源豐富（27.90%）和較多（23.1%），這兩類資源是幼兒教師可以直接使用于日常教學的常用資源，在需求調查中（如圖4），也是需求最高的兩類資源，其中，選擇需要和很需要的幼兒教師比例之和接近100%。對于其他幾類資源，也有九成以上幼兒教師表示很需要和需要。從調查結果可以反映出，幼兒教師對于不同資源的需求是不同的，建設的側重點也應不同。學科資源和多媒體素材資源是直接使用于幼兒教學、面向幼兒的資源，在建設時應數量與質量兼顧，重點建設。而網絡課程資源、軟件資源及教學管理信息資源大部分是幼兒教師進行自我能力提升及幼兒管理的主要資源，應做到精而新。

當問及本園的數字化教育資源能否在量上或質上滿足自身需求時，八成以上的幼兒教師表示本園的數字化教育資源無論在量上還是質上都能基本滿足自己的需要，但仍分別有14.3%和12.2%的幼兒教師認為在資源的量和質上不能滿足。對于阻礙他們獲取數字化教育資源的原因，有42.9%的幼兒教師認為是自身技術條件的限制。其次，是收費問題和設備條件，分別占25.5%和24.5%，而網絡條件有限、外部資源不豐富等也是阻礙幼兒教師獲取數字化教育資源的原因。[2]

（三）幼兒園數字化教育資源共享現狀

在對幼兒園之間是否實現數字化教育資源有效共享的問題調查中（僅園長卷），只有14.3%的園長認為自己幼兒園與其他幼兒園之間實現了數字化教育資源的有效共享，當問及是否有和其他幼兒園或幼兒教育機構聯合開發、共享數字化教育資源的經驗時，僅有8.2%的園長表示有過，另外，僅16.3%的園長表示有上述計劃。

在目前學前教育數字化教育資源共享機制尚未健全的狀況下，大部分幼兒園對外開放的資源只是極少的一部分，其中，比較多的是掛在幼兒園網站上“家園交流信息”，多數內容是與家長交流的育兒心得，而一些豐富的學科資源、多媒體資源以及幼兒園的特色課程等都是只供幼兒園內教師使用，不對外開放。還有一部分參加評比的優秀示范課作品，評比過后就被束之高閣，本園教師尚難獲得，他園教師就更不用說了，這就大大增加了資源重復建設的可能性，同時造成了極大的浪費。另外，在長期的教學實踐中，每一個幼兒教師都積累了一定數量的數字資源，但是，目前這部分資源并沒有被很好地共享，一般都僅局限于同事之間的相互共享，而無法提供給更廣泛的幼兒教師群體使用。[3]當問及是否愿意將自己擁有的數字化教育資源共享給其他人使用時（幼兒教師卷），100%的幼兒教師愿意將自己的數字化教育資源以免費或收取費用的方式提供給本園的其他教師（如圖5），49%的幼兒教師愿意免費提供給非本園的其他教師，還有25.5%愿意收取一定費用將資源提供給非本園的教師（如圖6）。當問及是否愿意將本園數字化教育資源提供給他園使用時（園長卷），73.5%的園長表示愿意免費提供給他園共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的費用（如圖7）。在共享他人及他園數字化教育資源方面，65.3%的幼兒教師和91.8%的園長表示愿意付費共享他人或者他園的數字資源。由此可見，絕大部分的用戶都具有共享的意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享，只是目前仍然缺乏一個有效完善的共享平臺及機制去實現這樣的意愿。

因此，目前幼兒園之間數字化教育資源共享的狀況并不樂觀。調查中（園長卷），有85.7%的園長認為，幼兒園間的數字化教育資源并未實現有效共享，究其原因，有10.2%的園長認為是技術問題，2.0%的園長認為是管理，而認為兩者皆有的占67.3%。除此之外，參與調查的園長還反映出諸多其他影響幼兒園間數字化資源共享的問題，主要包括：①資源重復建設現象嚴重，外部資源不豐富。②缺乏共享的平臺及專門的資源共享管理機構。③缺少教育技術專業人員。④缺乏資源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼兒園間存在競爭，資源自我保護現象嚴重。⑦收費問題。⑧信息不對稱等。[4]

四、調查結果分析

以上的調研結果反映出我省學前教育在數字化資源共享方面存在許多問題，各種制約因素與障礙嚴重阻礙了數字化教育資源的有效共享。

（一）資源分配不均衡

造成資源分配不均衡現象的根本原因是經濟水平不均衡。這不僅包括數字化教育資源分配不均衡，還包括人才資源分配不均衡。在經濟發展水平較高地區的幼兒園和政府財政投入較多的示范園有足夠的經費投入數字化資源建設，因此，資源相對豐富。同時，這些幼兒園也更容易吸引人才，為本園的數字化教育資源建設服務，使得資源越來越豐富。而經濟落后地區的幼兒園、政府財政投入較少的非示范園以及自負盈虧的民辦園情況則剛好相反。

長期的資源分配不均衡必然導致各幼兒園信息嚴重不對稱，而共享是要以互利互惠為基礎的，只有當各共享主體都能獲得相對合理的利益時，共享合作才能順利開展，如果在共享中幾乎只有一方提供資源，而且得不到相應的利益補償，則共享就不可能得到有效的實現。因此，幼兒園之間資源貧富差距的存在也使得資源共享變得相當困難，要促進河南全省范圍內的學前教育數字化教育資源的共享，就應盡量消除或者減少這種貧富差距，改善當前的資源配置情況。[5]

（二）傳統觀念的制約

調查顯示，部分幼兒教師存在著一些束縛資源共享的觀念，這些觀念將會制約學前教育數字化資源的有效共享。

1.層級觀念根深蒂固

由于我國幼兒園的分類層次的存在，像示范園、一級一類園、一級二類園、二級園、民辦園等分類，各個幼兒園，尤其是示范園，為了彰顯自己資金力量雄厚，或者在評比中保住自己的“示范”地位，在資源建設中盲目追求多而全的理念，對一些本可以多園聯合開發或者區域共享的資源采取獨立開發和購買的方式，導致部分數字化教育資源的重復建設與購置。[6]

2.狹隘的競爭思想

競爭本是為了促進個體更好的發展，但是當競爭的思維模式固化以后，就會形成一種以自我為中心的錯誤思想。許多幼兒園的資源建設就走上了一條以自我為中心的錯誤道路，只意識到與其他幼兒園之間的競爭關系，卻從未考慮過良性的競爭合作關系帶來的雙贏局面，因此，將獲得的優秀資源獨自使用或開發的創新優秀課程封鎖保存，不與外園交流，以為自身在不斷強大，其實卻是學前教育行業的發展空間在不斷縮小。

（三）硬件資源欠缺

硬件資源配置是教育信息化資源配置的重要組成部分，是學前教育信息化建設的基礎，同時，也是學前教育數字化資源實現有效共享的前提。但是，調查中發現，我省幼兒園在硬件資源的配置方面不盡人意。在阻礙幼兒園獲取數字化教育資源主要原因的調查中（僅園長卷），有近一半（49%）的園長選擇了設備條件的限制，這一數據表明，我省幼兒園硬件資源配置水平仍然較低，而低水平的硬件資源配置必將制約我省學前教育數字化資源的有效共享。

（四）缺少資源共享平臺

調查中發現，一部分幼兒園（32.7%）擁有自己專門管理數字化教育資源的數據庫，但這些數據庫都是根據幼兒園自身的發展需要建設起來的，缺少開放性和互聯性，共享范圍極為有限。此外，在缺乏統一的指導思想與建設標準的情況下，幼兒園各自為政，建立起來的數據庫標準不一，很難實現有效共享。因此，建立適合共享模式與共享層次的平臺，是真正實現全省范圍內學前教育優質數字化資源共享的重要環節。[7]

（五）資金問題

政府對學前教育投入不足一直是制約學前教育事業發展的突出問題。與國內其他教育學段的投入相比，學前教育總投入占全國教育總投入的比例在近十年間一直維持在1.24%～1.44%，[8]這不僅跟發達國家高達10%的比例差距甚遠，也遠遠落后于包括非洲國家在內的3.8%的世界平均水平。[9]而中國0～6歲的兒童多達1.3億，是世界同齡兒童的五分之一，1.24%～1.44%這個比例與1.3億的學前兒童規模極不相稱，從根本上難于支撐我國學前教育事業的發展。[10]優質的數字化教育資源的建設是建立在雄厚的經費保障之上的，是一項長期的工程，經費不足則無法支持設備的購置、軟硬件的升級、人員的培訓、數據庫購置與更新、網上資源的開發利用等，更難以保障學前教育信息化的順利推進。

目前，我國大部分地區的教育信息化投入主要來自當地財政收入，而當地的財政收入則又主要依托于當地經濟的發展。河南省作為經濟欠發達地區，教育信息化發展任重而道遠。

（六）管理問題

學前教育數字化資源實現全省范圍內共享，是一件長期的、系統的、持續性的過程，必須站在全局高度，統一規劃實施，形成完善的資源評價、認證機制，提高資源質量，實現資源的開放與共享。[11]而在實際調查中發現，由于缺乏統一管理，宏觀調控薄弱，導致幼兒園之間很難達成一致協議。各園數字化資源的建設均以自身需要為準，個別幾所幼兒園之間會進行小范圍的資源交流，但要實現大區域乃至全省范圍內的共享很困難。

（七）專業人員

1.幼兒教師

調查中發現，多數幼兒教師能夠較好地認識到數字化教育資源的重要性，使用信息技術獲取教育資源的積極性也很高，具備了一定的檢索、處理和利用信息資源的能力，比較好的是歸類、保存和搜索，以及播放現存教育資源的能力，但組合處理信息資源的能力以及交流共享數字化資源的能力相對較差。[12]在對園長的訪談中可以看出，其實很多園長清楚，現階段園內大部分幼兒教師的教育技術水平遠遠不能滿足學前教育信息化的需要，但是，如何對這么大規模的幼兒教師進行教育技術培訓，如何對培訓結果進行考核，都需要一個指導性的意見和評價標準。2000年，教育部印發《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，2002年，教育部下達“關于推進教師教育信息化建設的意見”，2004年，教育部制定《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，2005年，教育部下達“關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知”，之后“國培計劃”將中小學教師教育技術能力培訓課程納入其中，等等這些，都是針對中小學教師進行的，而關于幼兒教師教育技術能力的標準、指導意見和培訓卻寥寥無幾，這難免會導致幼兒教師教育技術能力參差不齊，獲取的數字化資源質量不對等，從而阻礙學前教育數字化資源實現廣泛而有效共享。

2.教育技術專家

訪談中，當問及沒有與其他幼兒園共享數字化教育資源的原因時，有園長表示“我們不是不愿意共享資源，而是不知道怎么共享。其實我們希望獲得更多數字化教學資源，也愿意將我們的資源與其他幼兒園共享，但這不是一個簡單的資源交換過程，它涉及到技術、管理、評價等很多方面，應該有一個完善的機制來指導我們合理有效的進行共享”。目前，我省在學前教育數字化資源共享方面的確缺少一些能夠利用精深的專業知識建立合理有效數字化資源共享機制的教育技術專家，這些教育技術專家不僅能夠指導共享機制的建立，還能夠采用最新的理論和科研成果優化建設成本，使我省學前教育數字化資源共享水平達到最優。

3.教育行政管理者

調查訪談的過程中，許多園長表示，想要實現全省范圍內的學前教育數字化資源有效共享，不是某一個或幾個幼兒園組織倡導一下就可以實現的，這是一個持久、連續、系統的工作，需要專門的教育行政管理者來制定一系列的發展規劃、創建標準和規章制度，開展績效評估、行政監督等。除此之外，教育行政管理者還要統籌各個幼兒園的教學資源，進行有效整合，提高管理效益。[13]

五、結束語

通過本課題研究，可以看到河南省學前教育數字化資源共享現狀不甚樂觀，存在的問題不少，尤其是資源配置問題、資金問題，還有學前教育師資信息化整體水平與實際工作需要存在一定差距的問題，缺乏數字化資源共享平臺的問題，缺少政策標準和專業人才的問題，缺少統一規劃領導等問題，都需要我們繼續作相關課題和擴展課題的研究，積極為促進河南省學前教育數字化資源有效共享建立一套符合本省實際情況的共享機制。

[參考文獻]

[1][12] 劉珍芳.浙江省學前教育信息化現狀的調查分析及對策研究[J].中國電化教育，2007，（8）：34-38.

[2][3][4][5] 湯巨霞.高等院校數字化教育資源共享機制的研究[D].金華：浙江師范大學，2005.

[6][7] 江雪雙.高校數字化教育資源共享機制的研究[D].武漢：華中科技大學，2007.

[8] 蔣冠瑞.學前教育資源公平分配問題探析[J].教育導刊，2013，（1）：16-19.

篇（4）

我所開辦的幼兒英語學習班，培訓4—7歲年齡的幼兒。這個成長期的幼兒，正處于智力開放盛期，是學習外語的最佳期。

語言學習是一個不斷重復刺激，實踐糾正，加強鞏固，最終達到應用的過程。無論母語的難易程度如何，一般人都是母語學習的成功者。然而不少人卻在外語學習中困難重重，原因何在？

先來看看母語的學習過程。嬰兒學語言叫母語學習。嬰兒跟著母親或家庭中其他成員，在反復說叨、示范中把特定的聲音和特定的事物聯系在一起，由嬰兒反復模仿、記憶直到應用。如"九個月的嬰兒，通過大人的反復示范，能作一些"拍拍手"歡迎歡迎，"點點頭"你好你好，"招招手"再見再見等動作。

當再遇到同樣的場合，便可根據記憶，把聽懂了的聲音和大腦儲存的信息聯系起來，做出準確的動作和反應。再長大些的嬰兒就經常吱吱呀呀地學發音，模仿大人說些簡單的詞匯。逐步用不完整的詞句表達自己的意思。直至能用流暢的口語與他人交談。到了學前班、上小學的年齡，識字認字積累書寫知識，學語法，學寫作，從而進入學齡兒童的培訓學習。

再看成年人學外語，在一般情況下，由于成年人在有了國語語言表達的基礎和習俗，對學習外語免不了存在固執排他的成習，成年學外語先是研究書寫符號、語法結構、讀音規則，然后才練就閱讀、翻譯、寫作，最后練聽和說這樣一種強制性的語言學習途徑。難怪不少成年人學外語事倍功半，頗費周折。

幼兒學外語最大的特點是順其自然，是學外語的最佳期。幼兒具備用母語表達的初步能力，存在有意識求學好學的雛形，對接受外界新事物有敏捷而易學的本能；幼兒頭腦的知識面單純，如同一張白紙，對接受外界新事物具有準確而恰當反映的本能；幼兒心理好奇心強，學習英語采用聲音、圖片、實物、行體動作等配合引導，創造英語學習環境，促使順其自然的學好英語。掌握幼兒學英語的有利條件，把握幼兒學英語這個最佳期，為以后繼續學英語開創良好條件，建立良好基礎。

二、利用幼兒心理特點開展英語教學

任何事物與同類事物中相比，既有共性，又有特殊性。幼兒心理特點較顯的有：模仿能力強、記憶力強和好奇心強。把幼兒的心理特點，引導應用在學習英語上，學習效果是十分顯著的。

A、利用幼兒模仿能力強的特點，能學會純正的英語發音。

經過教學比較，幼兒學發音要比成年人學發音準而快。幼兒沒有成人那種固執排他的成為。幼兒學發音愿接受老師的指導。如遇發音不準，給以糾正，立可見效。當逐漸接近準確音調時，繼續指導并加以表揚鼓勵，就能迅速模仿達到準確。

發揮幼兒的模仿能力，掌握純正的英語發音，必要的條件是教師的發音要準確，若不重視這個條件，將會給幼兒和成長后學英語帶來較大的困難。

在發音上能體現幼兒期是學外語的最佳期，莫過于這樣一個事實：生長在兩地的兩個幼兒，學會說話后各自的地方口音很明顯，然而一旦有機遇，將南方出生的幼兒移居北方，他成長后的音調就成了北方調。這就是幼兒模仿的魅力。相處在說家鄉話、地方話的環境中生活的老年、成年和幼年，一旦號召學國語、講普通話，在這些年齡層次中，最先能改變過來，先能學好普通話的是幼兒，年紀越大的越難改，甚至是南腔北調的典型者。

所以，若要掌握純正的英語語音語調，必須抓好幼兒時期的音語培訓。

B：發揮幼兒記憶力強的特點，可以學得更多的詞匯，增強語感。

在教學中作個這樣一種試探：用了兩周四次共六學時由教師面授的時間，幼兒學會了1—900的英語數數。具體作法是，在幼兒能用國語數出1—10位數的基礎上，先教會1—10的英語數數，然后，再分次數會十位、百位數按序進位的組詞數數。以配合聯系實物，配合歌韻曲調，編成順口溜的念讀，加深記憶，效果很好。

用數字聯系實物教學，既可加深對數字的記憶，又可擴大詞匯量。作法是：

先把1—10的阿拉伯數字寫在黑板上，教師指著數字，口中發現相應的英語讀音，當幼兒能用英語按順序熟念后，即按阿拉伯數字標畫出與數字相同的實物。如1—10支鉛筆，1—10朵鮮花，1—10株樹等等。這樣把數字與實物聯系起來記憶，幼兒很樂意接受練讀、背誦，直至熟練。

經反復測驗，數字教學效果好，既記得牢，又增添了生詞。經過這種方式培訓的幼兒，時隔幾個月后，他們對1—900的數仍記憶牢固，能流暢地數出1—900的數。

C、利用幼兒的好奇心強，采取邊學邊玩，形式多變的教學法，引導幼兒從玩中學，樂中學。

幼兒的好奇心有兩面性，一是求新好學；二是好動而缺耐力，利用求新好學的一面，因勢利導地學習英語，使其感到新奇而愿學。對待好動而缺耐力的一面，我采取多變的教學形式。如做游戲。歌唱、跳舞、做操、看圖片等等形式，配以相適應的英語詞匯，邊玩邊學，引其在快樂中學會英語詞句。

例如：我采用開玩具店的形式。輪流選其中一幼兒扮做老板，其他幼兒扮做顧客，進行問候、客氣請求、數詞、感謝和告別等詞句的練習：

——Goodmorning/afternoon/evening!

——Goodmorming/afternoon/evening

——MayIhelpyou?

——Yes,pleaseMryIhaveadog,please?

——Hereyouare.

——Howmuch?

——10yuan

——Hereyouare.

——Thankyou.Bye-bye!

——Byebye!

又如做操。由我做示范，幼兒排成隊列，模仿教師的動作及發音，配放磁帶音樂，進行人體各部位和器官的英語稱謂練習，站隊時進行祈使句及左、右、中的詞匯練習。如TurnLeft!Turnright!Cometothemiddle!如果其中有的幼兒轉錯了方向、就會引起大家哄笑，他就會努力去記住哪個英文單詞是左，哪個是右。做操時由于配有音樂和動作，幼兒很感興趣，一會兒站直了摸頭，一會彎下腰摸腳。若單詞記憶不準確，就會摸錯部位，自感不當，很快糾正，與大家步調一致。如此反復做操，在很短的時間里，幼兒能記住一大堆有關身體各部位，各器官的詞匯，而且記得牢固，長時間不忘。

我又用彩色鉛筆或粉筆繪畫的形式，進行英文表達顏色詞匯的練習；用英文字母打牌，進行26個英文字母大寫小寫的認讀練習；用捉迷藏進行英文方位介詞的練習等等教學方式，把幼兒心理特點引導應用到學英語上來。經過一段時間的培訓，參加學習的幼兒很樂意聽課。每到授課時間，總是主動摧促他們的父母帶領，準時來到英語學習班。似乎，把上英語學習班當成了去俱樂部游玩那樣的輕松樂意。

三、誘導式教學法

幼兒英語教學，捕捉幼兒心理特點，誘導其積極的一面用于學習，我把它稱為誘導式的教學法。這個方法好就好在幼兒樂意學，學得快，成效高。經過一段時間英語學習的幼兒，平時有意無意地用英語呼喚周圍所接觸的一切。好奇地顯示自己的本領。無形中鞏固了已學得的英語詞句。他們遇到一起學過英語的小朋友，像似遇到了知音，搶先用英語打招呼。玩耍時能用英講表達周圍的物和景為榮耀。就此幼兒在課外自尋練習環境，教師在課堂創造學英語環境，兩者配合提高幼兒的聽說能力。

誘導式的教學法，應該注意哪些問題，我的體會是：

a、順其自然，發揮優勢，誘導貫串在每個教學環節。

幼兒在學習上的心理特點，好學而貪玩，好學而缺乏耐力，好表揚而厭批評，順其心理，樂意接受誘導式的教學，疾忌填鴨式的教學方法。從聽、聯系、記憶、模仿到應用，各個環節既有各自的特色，又是相互銜接的整體。誘導必須貫串每個教學環節，使幼兒樂在其中，學在其中，玩是手段，學是目的。

b、循序漸進，由淺入深，步步為營

幼兒學英語要達到的學習目的，是在普通日常生活用語上達到會聽、會說和會用。這三會既要按序分階段有所側重的進行教學，又要把握三者環扣式的深入。要做到這一點，必須經常注意處理好以下幾個關系：①語言環境與多聽多練的關系——盡可能地在課堂上利用現代化手設，如錄像帶、錄音帶等。模擬場景，如做游戲、扮演角色等，創造英語語言環境，給幼兒更多的聽和練的機會。②教與學的關系——師生之間建立良好的友誼關系，促使幼兒樂意配合學習。③學習進度與定期檢查的關系——每學一段時間，進行小測驗，以了解幼兒對學習內容的掌握情況，及時調整教學進度。④深化與復習的關系——利用幼兒喜好的形式，經常重復練習學過的內容，在鞏固已學得知識的基礎上，不斷加深擴大學習內容。

c、教材、教案和教學實施的選擇，必須相互銜接，以適應幼兒學習的特殊性。

篇（5）

在觀摩秦都區陽光幼兒園時，聽了兩節示范課，我深深的感覺到自己的教學有很多不足，很值得我學習。xx幼兒園的陳xx老師《對號入座》導入新課很自如，與孩子互動多，整節課動而不亂，孩子很輕松的掌握了本節課所要學習的知識，真正做到玩中學，學中玩的教學理念，還有潘xx老師的科學活動課《量的守恒》，這節課孩子充滿了好奇感，每次探險孩子迫切想知道老師下個任務是什么，并想很快做出答案，成為一個勇敢者，這就充分調動孩子的學習興趣。

篇（6）

學前教育信息化是指，在學前教育中恰當地運用信息技術，開發適宜幼兒學習的數字化教育資源，優化學前教育教學活動，培養幼兒的信息素養，促進幼兒的學習和發展的過程。由此可見，學前教育信息化強調數字化教育資源，強調學前教育教學活動的設計，關注幼兒信息素養的培養，促進兒童全面、健康的發展。

學前教育信息化包括六個方面：（1）配備適宜的信息化基礎設施，學前教育信息化的實現是要以信息化基礎設施建設為前提的。（2）建設適合的信息化資源，適合幼兒學習的數字化教育資源，主要包括教育游戲軟件、專題學習網站、娛樂網站等。（3）培養較高信息素養的幼兒園教師，幼兒園教師信息素養的提升途徑主要是職前教育和職后教育。（4）利用信息技術優化學前教育教學活動過程，主要是教師利用信息技術手段組織幼兒學習活動，為幼兒學習提供數字化學習環境，創設情境，促進幼兒全面、健康發展。（5）制定學前教育信息化政策、法規與標準。（6）發展學前教育信息化產業。

（二）目前農村學前教育存在的問題

1.以民辦園為主，達到標準辦園條件的幼兒園數量有限

農村幼兒園形式以民辦為主，多數鄉鎮沒有獨立的鄉鎮中心幼兒園，絕大部分都是散落在農村私人民宅的民辦園和小學撤并以后因空置校舍而開辦的幼兒園。達到標準辦園條件的幼兒園，如鄉鎮中心幼兒園、縣級幼兒園數量有限，不能滿足整個鄉鎮的幼兒需求，導致入園率低。

2.教學資源單一、設施簡陋，存在安全隱患

幼兒園選址布局不合理，有些幼兒園隔壁就是污染嚴重的工廠。辦園條件差，在農村鄉鎮中的幼兒園，活動室、保健室、戶外活動場地、玩具設備不齊全。空間狹小，不衛生，存在安全隱患。

3.幼兒教師學歷普遍偏低，工作待遇差，缺乏職業培訓機會

研究顯示，農村幼兒園教師學歷以中專和高中為主，占總數的56.3%，大專及以上學歷的占33.6%，初中以下學歷的占10.1%。農村幼兒園園長、教師工資基本依靠收取保教費來解決，工資普遍偏低。農村幼兒園教師基本沒有職業培訓機會。

4.教育經費匱乏，多數幼兒園靠低廉收費艱難運轉

學前教育一直未列入各級財政預算，絕大多數農村幼兒園靠低廉收費或向主辦單位、主管部門申請部分經費而艱難運轉。在經費中占的撥款比例少。

5.幼兒園辦園條件和水平難以滿足幼兒家長的期望和需求

隨著科學育兒觀念不斷深入人心，越來越多的家長逐漸重視和認可學前教育。家長希望幼兒園可以給自己的孩子提供一個良好的成長環境，為以后的學習打下良好的基礎。但農村幼兒園的教學水平和辦學條件，目前還不能給幼兒提供很好的教育和服務。

二、農村學前教育信息化的實現

筆者在查閱一定文獻的基礎上，發現目前學前教育信息化在農村學前教育中應用在以下幾個方面：

（一）教育信息化在農村學前教育對口支援中的應用

學前教育的對口支援是指經濟發達或實力較強的一方對經濟不發達或實力較弱的一方實施援助的一種政策。學前教育的對口支援旨在城鄉之間、高校與園所、園所之間建立一種相互幫扶的合作關系，向教育資源不足的一方“輸血”，發揮高校、優質幼兒園的“造血”優勢，從而縮小辦學差距。

由教育部、財政部、國家發展改革委聯合實施的學前教育二期三年行動計劃項目，其中提高質量任務的措施之一是“要健全學前教育教研指導網絡”。教育技術信息化的發展為提高農村學前教育質量提供了新的途徑，利用信息化平臺，實現低投入、高回報的農村學前教育信息化對口支援模式。

r村地區推行信息化進程較緩，其中硬件設備、數字化資源的利用、幼兒教師的培訓等都是信息化建設過程中要解決的。讓農村幼兒和教師享有優質的教育資源，是支援工作項目的終極目標。

目前，農村學前教育信息化對口支援有這樣幾種實施建議：

1.加速發展“三通兩平臺”并提供技術保障

2.專項資金購買專業機構開發的學前教育服務項目

3.引入市場機制運營

4.鼓勵幼教專家積極參與開發優質課程

5.政府主導，統籌規劃

對于農村學前教育信息化對口支援在不同省市有不同的規劃，但該模式給學前教育改革提供了新途徑。

（二）“安康家園”網絡平臺

安康計劃是中國少年兒童基金會發起的大型公益互聯網項目。“安康家園網絡”是安康計劃中一個信息化、網絡化的落地項目。這個項目由中國少年兒童基金會發起，一直得到各級政府和領導的支持，始終以公益形象定位。“安康家園”從表面上看是一個幼兒園門戶網站，其實有一定管理的功能，因此把它稱為網站規劃系統。該系統的功能包括班級設置、教師管理、寶寶的管理、課程管理、課件管理、資源管理等。“安康家園”為我國農村學前教育信息化建設提供了新的思路。

綜上所述，我國學前教育在各級各類教育中都處于薄弱環節，農村學前教育、管理問題更加突出，“幼兒園小學化”“入園難”等問題在農村地區比較常見。學前教育信息化為解決幼兒園教學理念、教學內容、教學方式、教師專業培訓提供技術支持，為解決教育資源短期、投入不足，教師隊伍不健全等問題提供新的解決辦法。我們應抓住信息技術時代的優勢，為創建現代化、文明化的幼兒園做出努力。

參考文獻：

篇（7）

我們通過信息數據的收集、分析、匯總，總結出目前就大多數幼兒園招聘的保育員來說，從事保育工作的基本以退休人員為主，她們來自不同的工作崗位，年齡50――60歲不等，學歷從小學到高中不等。職業來自各行各業，都沒有經過專業、正規的保育員職業培訓，都是到了崗位才邊學邊做，而且流動性大。鑒于她們的年齡與受教育程度，很難把控孩子的心理、生理特點，要使這群人員達到科學規范的保育要求存在一定難度。

教育一線的主力軍大多在22歲―45歲之間，她們都經過幼兒教育的專業學習，熟知幼兒教育中保和教的詳細規則與要求；她們年輕有活力，接受新事物的能力強，尤其在使用信息技術方面，她們經過培訓、自學，掌握了多種信息技術手段，并且恰到好處地應用到日常教育教學活動中。

但是傳統的保教管理模式，以各司其職為主，她們之間總有一道“隱形的墻”，看似分工明確，但是在一些關鍵環節上卻缺失了有效的配合，顯現出分工不清、責任不明的現象。

幼兒園一日活動通常分為生活環節和集體教育活動環節，無論是生活環節還是集體教學活動環節這里都離不開保教人員的相互配合，從而保障一日活動的有效性。但是生活環節是我們平時工作中比較容易忽視的，因為我們把大量的精力投入到了教育教學活動的方法與策略研究等方面，針對生活環節，卻是隨意組織的多，精心準備的少，生活環節在我們一日活動中逐漸成為一個關注少、包辦多、高控制的局面。

怎樣有效利用信息技術手段來為保教管理的起點和終點架構橋梁，最終達到保教溝通無障礙、無極限的終極目標，使保教管理達到真正統一呢？

路徑――利用信息技術，規劃保教管理的路徑

規劃管理路徑時，我們首先向信息技術借力，轉變保育員的繼續教育的學習模式。以往，我們在培訓保育員的時候，大多采用面對面、座談的方式，形式單一，內容聽多了顯得枯燥，令人乏味。尤其是針對上了年紀的人來說，更顯得拖沓冗長。有了信息技術就不同了，我們可以進行多手段的、多方位的培訓，可以利用信息技術，尋求既切合教師又能有效幫助保育員的繼續教育新模式。

1.利用信息技術手段，挖掘日常保教管理問題。

我們將信息技術手段與日常保教管理相結合，突出信息技術化手段的優勢，將一日活動中能凸顯保教配合的生活環節，進行重點拍攝或攝像，從中發現問題，并將問題一一羅列，再請平日保教工作做得正確的老師和保育員進行規范操作，并實錄下來。利用PPT、會聲會影等技術制作成視頻播放，直接呈現給老師和保育員。如果說現場指導保教工作是一種提高保教實踐能力的最好方法，但有時會受到許多客觀條件的限制，但是通過信息技術手段的應用，卻可以彌補這種缺憾。教師和保育員在培訓中能通過較為直觀的形式接觸到真實過程，提高工作的主動性，實現理論學習與實踐學習的完美結合。

2.利用互聯網知識傳播，實現知識資源的共享。

在上級大力支持下，我園為數字化園所發展準備了充足的硬件設施：電子白板、觸摸式電視、單反相機、攝像機、電腦室、監控室等；班班有電視、筆記本電腦、人人有IPAD，還不斷設置更新自己的網站與網絡鏈接。我們都知道，“活到老，學到老”這句俗話對于年輕的、年老的都耳熟能詳，對于教師、保育員我們都不斷注入緊跟時代步伐的思想，尤其在網絡不斷發展更新的時代，明確自己進入教育事業就要不斷用知識武裝自己。在教師進行網絡視頻會議逐漸成熟后，我們要求各班保育員在老師的帶領下，也加入網絡學習。

首先幫助保育員熟悉了解上網步驟，其次學會利用百度搜索相關的保教、育兒、保健等內容，通過點擊相關網頁實現在線學習，網頁、視頻均可。再次，幼兒園學習時間有限，我們還鼓勵40歲――55歲的保育員進行線下學習。利用家庭網絡，搜集觀看相關的、自己感興趣的教育內容。這種學習方式打破了時空界限，為開展保育員的“自主學習”創造了條件。現代的信息技術手段提供了個別化的形式，滿足不同年齡層次的保育員的學習需求。

3.運用監控設施設備，提升配班軟實力。

為了保障一日活動每個環節有效開展，我們不可能班班現場攝像，通過視頻監控設施，我們經常截取片段，共同回顧當時的保教互動環節，勘查保育員的有效配班，這是對保育員的軟實力的考驗，反映了其教育觀念，也在很大程度上決定了幼兒園的保教品質。如：材料什么時候協助分發，孩子有了困難該不該幫助、怎樣幫助合適，當個別孩子出現游離時要怎樣提醒，教師在批評孩子時應怎樣協助“下臺階”等。通過研析，共同來引導保育員思考問題背后滲透的教育觀念，幫助保育員走向科學教育，提升工作素養與能力。

終點――利用信息技術，打造保教無痕的管理模式

篇（8）

目前朗朗教育經銷商數量超過400家，合作園所1.2萬多家，一體機總量覆蓋4萬多間教室，覆蓋的幼兒人數超過100萬人，每年入園培訓超過1.5萬人次。2015年啟動朗朗教育鄉村幼兒園多媒體建設支助計劃，簡稱“c計劃”，使數量龐大的全國城郊、縣區，以及鄉鎮幼兒園都能夠享有現代科技帶來的教育改革和行業紅利，為廣大鄉鎮園所解決了教育難、教材少、水平低的問題。

建設個性化、智能化體系

優質的產品和服務是企業核心競爭力的重要組成部分。經過9年的積淀，發展為擁有包括幼兒園系列多元課程、交互式多媒體一體機、朗朗睿童活動區、家園共育系列等的先進領導品牌。2016年，朗朗教育繼續加大信息化建設，啟動朗朗智能云平臺計劃，并在此基礎上擴大系統營銷渠道建設和投入，結合自身優勢，對教育裝備體系進一步優化提升。

與此同時，朗朗教育在產品研發方面優勢突出：

一是擁有融貫世界著名“High Scope”的科學教育理念，將課程建立在幼兒興趣的基礎之上，真正從幼兒的角度出發開展課程開發。

二是擁有自主研發的優質資源，無論是線上的家園共育資源，還是線下的幼兒園課程，都是由朗朗教育產品中心研發團隊精心研發，極力打造的擁有極高應用價值的產品。

三是建立了完整的產品體系和多元的課程體系，從多元課程體系到主題活動區角，從線上兒歌、游戲到朗朗云課，從家園共育到愛幼寶產品等，朗朗教育建立了完善全面的產品生態體系；以紙質圖書和數字媒質呈現各類課程，涵蓋目前國內幼兒園普遍開展的主要課程和大多數特色課程，構造了領先的多元化課程體系。

四是擁有強大的后備支持，數十位資深專家，200余精英成員組成公司強大的團隊支撐，大專及本科以上學歷超過全公司的95%；百余位專業講師組成的團隊，為全國市場提供免費教師培訓服務及專業指導。

開啟移動互聯網幼教新時代

在“互聯網+”國家戰略帶動下，朗朗教育顛覆傳統幼教模式，在國內率先開啟移動互聯網幼教新時代。其全資子公司山東睿童互聯信息科技有限公司陸續推出的“熊孩子”系列兒童教育產品和幼教啟蒙系列App，內容涵蓋幼兒全面發展的各個領域，實現家園共育無縫對接。今年，朗朗教育立足于品牌再造，響應國家政策，打造了海量學前教育視頻、學習、互動資源線上數據庫，并將線下資源進行全方位整合，以實現線上線下的無縫對接。

篇（9）

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）01/02-0052-05 

為了提升教師的信息技術應用能力，2011年，聯合國教科文組織了《教師信息與通信技術能力框架》（ICT-CFT）。〔1〕近年來，國內關于教師信息素養的研究日漸增多，政府也在努力推動教師信息素養的提高。2013年10月，教育部出臺了《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，提出要對教師的信息技術應用能力加以測評，以推動教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術。〔2〕2014年5月，教育部辦公廳印發了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，〔3〕特別指出信息技術應用能力是信息化社會教師必備的專業能力。幼兒園由于教育對象特殊，教師應具備的信息技術應用能力與中小學有所區別。本研究通過對江西省不同群體幼兒園教師信息技術應用狀況的調查，有針對性地提出了提升幼兒園教師信息技術應用能力的意見和建議。 

一、 研究方法 

1.研究對象 

本研究主要采用訪談法和問卷調查法。 

問卷調查對象是204名參與2014年國培計劃學習的江西省幼兒園骨干教師。共發放204份問卷，剔除有缺失的問卷，獲得有效問卷198份，有效率為97.1%。研究者將1～3年教齡的教師界定為新入職教師，4～8年教齡的教師界定為熟手型教師，8年以上教齡的教師界定為專家型教師。根據這一界定方法，新入職教師為128名，熟手型教師為32名，專家型教師為38名。 

訪談對象為來自6所不同等級幼兒園的6位園長和其中兩所幼兒園的6位教師（每所幼兒園各3位教師，分別為新入職教師、熟手型教師和專家型教師）。 

2.研究工具 

研究者采用自編問卷《幼兒園教師信息技術應用能力評價問卷》。本問卷系研究者根據前期對幼兒園的調研，參考聯合國教科文組織2011年的《教師信息與通信技術能力框架》（ICT-CFT）〔4〕和教育部辦公廳2014年印發的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》〔5〕設計而成。問卷分兩部分，一是幼兒園教師的個人相關信息，二是幼兒園教師的信息技術應用水平。信息技術應用水平部分參照《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》中“應用信息技術優化課堂教學”的五維度標準，并采用《中小學教師信息技術應用能力測評指南》的測評方式，結合研究者前期所作的相關研究和分析，形成了包括技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展共五個維度的問卷內容。每個維度3～6個題項，共22題。采用李克特5點計分，從完全不符合到完全符合，記為1～5分。 

技術素養維度主要考察幼兒園教師將信息技術運用于課程與教學活動的意識、觀念及常用軟件使用情況，具體包括運用信息技術，優化教學活動的意識；使用常見多媒體教學設備的情況；應用與教學有關軟件的情況；通過有效途徑，獲取數字教育資源的情況；有效加工、制作和管理數字教育資源情況；信息道德和信息安全意識等內容。 

計劃與準備維度主要考察幼兒園教師將信息技術有效應用到教學活動中去的情況，具體包括依據幼兒園教育的相關法規，運用信息技術解決課程與教學問題的情況；圍繞學習目標設計信息化教學過程的情況；根據教學活動需要，選擇與使用信息技術資源的情況；加工制作能有效支持教學活動的數字化教育資源的情況；預見信息技術應用過程中可能出現的問題并制訂應對方案等的情況。 

組織與管理維度主要考察幼兒園教師在教學活動組織與管理中對信息技術的有效應用情況，具體包括利用信息技術支持改進教學方式，有效實施課程與教學的情況；觀察和收集信息化教學過程中幼兒的反應并對自己的教學行為進行有效調整的情況；靈活處理教學活動中因技術故障引發的意外狀況等的情況。 

評估與診斷維度主要考察幼兒園教師利用電子檔案袋等信息技術對幼兒發展狀況進行評價與診斷的情況，具體包括利用信息技術工具，對幼兒發展進行評價的情況；建立幼兒學習電子檔案，為幼兒的綜合發展評價提供支持的情況等。 

學習與發展維度主要考察幼兒園教師有效利用信息技術促進個人學習與發展的情況，具體包括運用信息技術促進自我反思與發展的情況；利用網絡開展有利于提高自身信息技術水平的學習活動的情況；利用信息技術與專家和同行建立并保持業務聯系的情況；在信息技術環境下的自主學習情況；利用信息技術開展園本研修活動的情況等。 

統計分析表明，問卷的Cronbach’s α系數為0.936，各維度的Cronbach’s α系數分別為0.814、0.748、0.773、0.745、0.845，說明本問卷總體具有較好的穩定性和內部一致性。問卷數據通過spss 19.0進行統計分析。 

二、 研究結果與分析 

1.幼兒園教師信息技術應用水平 

從表1看，幼兒園教師信息技術應用水平總平均分和各維度均值均在3.6左右，表明幼兒園教師信息技術應用水平總體處于中等偏上水平。其中，評估與診斷維度的均值低于其他四個維度，且標準差較大，離散程度較高；計劃與準備維度均值最高，離散程度較低。技術素養維度中，信息道德與信息安全意識題項得分為4.24，顯著高于本維度的平均分。相關檢驗發現，五個維度間存在顯著正相關關系（p<0.01），說明這五個維度間存在相互作用關系。

2.不同發展階段幼兒園教師的信息技術應用水平 

本研究根據富勒教師成長四階段學說，將樣本幼兒園教師分為新入職教師、熟手型教師和專家型教師。不同發展階段幼兒園教師間的獨立樣本T檢驗結果見表2。 

從表2看，不同發展階段幼兒園教師的信息技術應用水平總體上無顯著差異。相關檢驗發現，教齡只與技術素養維度成負相關，與其他維度均無顯著相關性。 

3.不同等級幼兒園教師的信息技術應用水平 

江西省將幼兒園等級分為省級示范幼兒園、一級幼兒園、二級幼兒園和未定級幼兒園四類。運用多元方差分析方法考察不同等級幼兒園對教師信息技術應用水平的影響，結果見表3。 

從表3看，省級示范幼兒園與一級、二級和未定級幼兒園之間均有顯著差異，且等級水平差距越大，教師的信息技術應用水平差異越顯著。 

4.不同學歷幼兒園教師的信息技術應用水平 

教師學歷有研究生、本科、大專、中專及以下四個水平。本研究樣本中，研究生學歷0名，本科學歷26名，大專學歷110名，中專及以下學歷62名。不同學歷幼兒園教師的信息技術應用水平差異分析見表4。 

從表4看，本科學歷與中專及以下學歷教師的信息技術應用水平差異顯著。T檢驗表明，除組織與管理維度外，兩者在其他維度均存在顯著差異。 

三、 結論與討論 

1.幼兒園教師信息技術應用總體處于中等偏上水平 

本研究統計結果顯示，幼兒園教師的信息技術應用各維度水平均處于中等偏上（均值在3.6左右），各維度間相關性較大。信息技術應用水平的五個維度總體差異不明顯，各維度水平較為均衡，評估與診斷水平均值略低，計劃與準備水平均值較高。這說明幼兒園教師應當努力提高利用信息技術開展評估與診斷的能力。 

2.不同發展階段幼兒園教師信息技術應用總體水平無顯著差異 

統計結果顯示，不同發展階段幼兒園教師的信息技術應用總體水平無顯著差異。1～3年教齡教師的技術素養和計劃與準備兩個維度得分略高于其他兩個發展階段的教師，這可能表明年輕教師比老教師對信息技術更了解，應用意愿更強。近年來師范院校在學前教育專業中大力加強了對學生信息技術素養的培養。4～8年教齡的教師在評估與診斷和學習與發展兩個維度的得分略高于其他兩個發展階段的教師，這表明熟手型教師有較豐富的經驗，事業上處于上升期，學習與發展的意愿較強。 

3.省級示范幼兒園與其他等級幼兒園教師信息技術應用水平差異顯著 

調查表明，省級示范幼兒園與其他等級幼兒園教師信息技術應用水平差異顯著。研究者在日常調研中發現，幼兒園的評級指標中有辦園條件這一項，其中有使用多媒體教學設備這一內容，對等級越高的幼兒園，使用要求也越高。對不同等級的幼兒園，政府給予的相關支持力度也不同。調查還發現，省級示范幼兒園大多有電子白板、投影儀等設備，活動室大多接入寬帶，教師都有專用的備課電腦，有的幼兒園還購置了豐富的數字教育資源包。而在一些低等級的幼兒園，信息化資源很少，使用也不方便。一位6年教齡的一級幼兒園教師說：“幼兒非常喜歡多媒體設備。原因我倒沒有認真想過。我經常想用多媒體設備，但很多時候多媒體設備并不在我們班里，是各個班級輪流使用的。”由此可見，不同等級幼兒園信息化資源配置并不均衡。 

4.本科學歷與中專及以下學歷幼兒園教師信息技術應用水平差異顯著 

一般而言，本科院校對學生素質要求更高，大多開設有現代教育技術、計算機基礎之類信息素養課程，而專科及以下的學校對學生信息素養關注度相對較低，由此可能導致本科學歷與中專及以下學歷幼兒園教師信息技術應用水平的差異顯著。 

四、建議 

學前教育信息化近年來已得到越來越多的關注。幼兒園教師的信息技術應用水平決定了學前教育領域信息化的實施效果。基于研究結論，研究者提出如下建議。 

1.均衡配置信息技術資源 

本研究發現，幼兒園等級會影響幼兒園的信息技術資源配置，以致會影響到教師的信息技術應用水平。建議政府在配置信息技術資源時，一方面要規范對各級幼兒園信息技術方面的相關評定要求，加大對各級幼兒園的信息技術資源投入；另一方面要重點考慮提高信息技術資源的利用效率，促使教師能夠充分便捷地獲得和使用信息化設備。觀察和訪談均發現，一些幼兒園雖然建立了非常上檔次的多媒體室，但只是偶爾使用。另外，在尋找數字化教育資源時，多數幼兒園教師都是自己上網查找，“大海撈針”，費時費力，且效果不顯著。建議由省級教育行政部門牽頭，投入專項經費，分批、分類建立數字化教育資源共享平臺，以供省內各級幼兒園使用。建議每所幼兒園配備一至兩名全職或兼職的信息技術人員，負責全園教師信息技術基本應用能力培訓、課件制作、設備維護等工作。 

2.建構職前職后一體化培養機制 

本研究發現，51.5%的幼兒園教師的計算機相關知識來自于職前教育，39.7%的幼兒園教師是通過自學獲得的，而通過職后培訓獲得相關信息素養的教師只占8.8%。因此，建議在職前培養與職后培訓兩個環節加強對教師信息技術應用能力的培養，建構職前職后一體化培養機制。 

在職前培養階段，以提高信息素養和豐富信息技術領域的學科教學知識（TPACK）為主。信息素養培養重在提高學前教育專業學生的信息觀念和信息技術水平，信息技術領域的學科教學知識培養則重在幫助他們提高將信息技術應用于課程與教學活動的能力。 

不同發展階段幼兒園教師的信息技術應用水平差異不顯著。對年輕教師來說，職后相關培訓能顯著提高他們的信息技術應用水平，因為年輕人對信息技術的領悟能力往往更強。而對于那些信息技術基礎較弱的熟手型教師和專家型教師來說，職后相關培訓也能顯著提高他們的信息技術應用水平。但調查發現，目前幼兒園教師所接受的職后的信息技術培訓以軟硬件的使用為主，很少有將課程與教學活動和信息技術整合起來的培訓，有關運用信息技術對幼兒發展的過程信息進行整理分析的培訓也不多。訪談也發現，幼兒園教師往往不是不會使用信息技術設備，而是對如何利用信息技術設備開展教學活動以及如何利用信息技術對幼兒進行評估和診斷感到迷茫。因此，對幼兒園教師信息技術的職后培訓可重在提高其運用信息技術促進幼兒學習與發展的能力以及評估與診斷的能力。幼兒園可通過幫助教師將信息技術與教學活動整合起來，使教師的信息素養真正起到促進課程與教學及幼兒發展的作用。 

3.支持幼兒園教師持續提高信息技術應用能力 

自我學習是幼兒園教師提高信息技術應用能力的有效方式。教師可以通過閱讀相關專著、觀摩優秀教學活動、與其他教師交流討論等方式，提高自己的信息技術應用能力。幼兒園管理者應當制定相應的激勵措施，引導教師學習和使用信息技術，支持教師持續提高信息技術應用能力。 

需要說明的是，本研究的范圍有一定局限性，其調研結果可能存在地域性特點，因此，解釋的范圍只限于研究對象，進一步的研究有待深入。 

參考文獻： 

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[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604（2014）01/02-0017-04

早期教育的目的之一在于幫助兒童做好入學準備。入學準備狀態是指學齡前兒童為了能夠從即將開始的正規學校教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件。因為入學準備狀態對后期學校適應乃至社會穩定有深遠影響，所以有關處境不利兒童（其中大部分是流動兒童）的入學準備發展及促進問題引起了全社會的普遍關注。在我國，流動兒童人數日益增多。已有研究發現，與城市兒童相比，流動兒童的入學準備處于落后狀態。然而，目前很少有研究關注已經入園的流動兒童的入學準備狀況，忽視了學前機構教育對流動兒童入學準備的影響。本文聚焦這一問題，探討學前機構教育對流動兒童入學準備的影響。

一、研究設計

研究者使用布瑞肯基本概念量表（Bracken Basic Concept Scales-Revised，簡稱BBCS-R）中的入學準備部分（School Readiness Composite，簡稱SRC）進行測查。SRC量表由顏色、字母、數字/計數、大小、比較、形狀6個領域構成，所測內容具有普遍性和廣泛性，還考慮到了文化差異，受被試民族和文化的影響較小。SRC量表具有良好的信效度，與多個量表（如斯坦福-比納量表、威克斯勒智力量表等）的關聯效度均在0.80以上。它對兒童入學后的表現有良好的預測作用，能區分出82%-94%的問題兒童。因此，SRC量表被看作兒童入學準備狀態的有效測查工具。因為字母領域不適合我國兒童，所以研究者借鑒以往相關研究的做法，不測查字母領域。因此，本次測查采用的SRC量表共包括5個領域（顏色、數字/計數、大小、比較、形狀）72個題項。

研究者選取江蘇省某市三區4所示范幼兒園41個班級的180名兒童，按照流動兒童（戶籍不在所調查的區）與本地兒童各一半的比例，即在一個班級隨機抽取同等數量的流動兒童與本地兒童，進行測查。由熟練掌握測試要求的研究生和高校教師對兒童進行一對一的測查。每個題項向兒童呈現四張彩色圖片，要求兒童根據題干（“看這些圖片，你能告訴我……”）進行選擇。兒童答對一題記1分，答錯一題記0分，未給回應則記錄為拒絕回答也記0分。之后，用SPSS17.0對數據進行分析。

二、研究結果與分析

1.流動兒童入學準備基本情況

以性別、年齡為自變量，入學準備發展得分為因變量，通過2（性別：男、女）×3（年齡：小班、中班、大班）的方差分析發現，性別效應不顯著，年齡效應極其顯著，性別與年齡間不存在顯著的交互影響。

（1）不同年齡流動兒童入學準備情況

由表1可見，不同年齡流動兒童在入學準備總分和分領域得分上均存在顯著差異，表現為大班好于中、小班，中班好于小班。這一結果符合兒童心理發展變化規律，即隨著年齡的增長，流動兒童生理、心理諸因素均穩步發展，入學準備水平穩步提高。

流動兒童在各領域的入學準備發展上存在不均衡現象，表現為：小班兒童掌握最好的是“大小”領域，通過率達59.17%；中班兒童在“顏色”“數字/計數”領域發展迅速，能較好掌握基本顏色，辨認阿拉伯數字，用10以內的數字描述物體數量等，與大班兒童無顯著差異；大班兒童的入學準備總通過率達86.45%，“數字/計數”通過率高達97.93%，而“形狀”通過率卻低于80%。這與流動兒童家長及幼兒園教師對這五個領域知識重要性的認識有關，也與他們為兒童提供的教育內容有關。

（2）不同性別流動兒童入學準備情況

由表2可知，在流動兒童中，女孩的入學準備發展水平略高于男孩，但性別差異不顯著。這與大多數人的經驗相符，也與已有的研究結果一致。

2.流動兒童與本地兒童入學準備發展對比

以戶籍所在地、年齡為自變量，入學準備得分為因變量，進行2（戶籍所在地：流動兒童、本地兒童）×3（年齡：小班、中班、大班）的方差分析發現，戶籍所在地、年齡的主效應均極其顯著，但二者不存在顯著的交互作用。

由表3可知，本地兒童與流動兒童在入學準備總分及“顏色”“形狀”領域存在顯著差異，流動兒童落后于本地兒童；在“數字/計數”“大小”“比較”領域，二者差異不顯著。這可能源于流動兒童家長的“入學準備觀念較為片面，他們的觀念反映在實際行動中就是強調兒童對拼音、漢字、算術等基礎知識的學習”，經常會教孩子“最小”“最長”等有關“大小”領域和“一樣的”“最像”等有關“比較”領域的概念。

事后檢驗顯示（見表4），小班本地兒童在入學準備總分及“顏色”“形狀”領域的入學準備方面均顯著優于流動兒童；中班雖依然如此，但二者的差距在縮小；大班則不存在顯著差異。據此推測，學前機構教育可以有效促進流動兒童發展，使他們與本地兒童的入學準備水平日益接近，即隨著入園時間的增加，流動兒童與本地兒童的入學準備差距日益縮小。

本研究所調查的幼兒園均為市級示范幼兒園，處于較成熟社區的農貿市場旁或城鄉結合部較繁華的地段，開辦時間較久。這些幼兒園的教師隊伍、軟硬件配備均相對成熟，教育質量有一定保障。到大班時，流動兒童與本地兒童的入學準備水平日益接近，除受兒童身心發育的影響外，與這些兒童自小班起開始接受長時間的系統的學前機構教育是分不開的。國外研究發現，托幼機構教育的積極影響在處境不利兒童身上表現最為顯著。即使這些兒童所在學前教育機構的教育質量是中等甚至是偏低的。這在本研究中得到了驗證。

三、研究建議

研究發現，接受良好學前機構教育的流動兒童的入學準備水平隨年齡增長穩步提高，但各領域的發展存在不均衡現象；不同性別流動兒童的入學準備狀態差異不明顯；小、中班流動兒童的入學準備水平顯著落后于本地兒童，但到大班時二者已無顯著差異，說明學前機構教育能顯著提高流動兒童的入學準備水平。基于以上研究結果，研究者提出如下建議。

1.建立適應人口流動的接納性教育體制，解決流動兒童入園難問題

研究發現，學前機構教育能顯著提高流動兒童的入學準備水平。可見，適齡流動兒童應盡早入園接受系統的學前機構教育，且盡可能選擇教育質量相對較好的園所，以補償他們家庭教育的不足，促進流動兒童各個方面（包括入學準備）的發展。進城務工人員子女因為沒有當地戶籍，加上家庭經濟條件相對較差，所以他們中的大多數人只能就讀于一些收費較低的民辦幼兒園。這些收費低廉的民辦幼兒園大多很難保證教育質量。要保證流動兒童的受教育權，需要建立以常住人口或居住地為依據的管理體制，將流動兒童教育納入地區教育事業發展的總體規劃中，即根據人口分布情況進行規劃，建立適應人口流動的接納性教育體制，在外來人員聚集地適當建立公辦幼兒園，同時鼓勵社會力量開辦幼兒園并對其進行有效監管，通過多種方式支持流動兒童入園，解決入園難題。

2.進一步提升學前教育機構的保教質量，提供優質學前教育服務

盡管本研究所調查的幼兒園質量普遍較好，但部分園班還是存在一些問題，如活動室空間狹窄，教玩具匱乏；安全、衛生條件不達標，保健措施沒有落實到位；教師專業化程度不高，學歷偏低，流動性大，等等。若聽之任之，將導致教育質量日益下降。要進一步提升學前教育機構的保教質量，除加強財政投入外，政府還應加強幼兒園教師培訓體制建設，為園長及教師提供多渠道的學習機會，促進教師專業發展。政府還應通過給予補助等優惠政策，吸引優秀教師到流動兒童相對集中的幼兒園任教；加強對幼兒園（尤其是民辦幼兒園）的管理和督導，制定并實施相應的辦園標準、管理措施，促進學前教育機構辦學規范化，以保障流動兒童接受基本、有質量的學前教育。

3.轉變教養者的教育觀念和行為，對流動兒童施以全面教育

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1.信息化觀念薄弱

信息化建設與應用程度僅停留在表面。例如，有的幼兒園園長對信息技術在幼兒園教育管理中所發揮的重要作用認識不足，導致缺乏對信息化建設和應用的統籌與總體規劃；有的幼兒園對教育信息化的認識僅停留在以硬件建設和投入為主的層面，而在如何充分挖掘信息化設備的功能和使用價值、如何充分利用信息技術促進幼兒自主性發展等方面缺乏深入的思考和實踐；有的幼兒園以配備監控直播系統為手段，迎合家長的需要，但在其應用的有效性方面缺乏理性分析和深度研究，導致教師成為被監督的對象，影響了教師的職業幸福感。

2.信息化建設管理水平和使用效率低

目前，由政府投入的部分公辦幼兒園初步規劃建成了校園網絡，但有的幼兒園剛剛使用光纖聯網接入方式，至今還沒有搭建獨立的門戶網站和提供教育教學應用服務，這影響了在園教師對信息資源的互惠共享。另外，許多農村幼兒園電教設備匱乏，更談不上進行信息技術應用研究，這就難以適應當前新媒體教育需求的發展。

3.信息化人才隊伍缺乏，信息素養有待提升

從青島市各級各類幼兒園的基本情況來看，由于少數公辦幼兒園剛開始招聘計算機和網絡專業本科畢業生從事專職的信息化建設和教育管理工作，所以幼兒園的網絡管理水平和信息技術應用水平處于較低層次。雖然多數幼兒園教師初步掌握了利用信息技術轉變教學手段和方式的基本信息素養，但教師技能水平低仍是信息化深入發展的瓶頸，甚至許多農村教師對計算機的操作水平至今還停留在最初級的階段。由于專業性不足，導致幼兒園缺乏專業人員對教師的技術指導與培訓以及對幼兒信息化教育資源的開發利用，從而直接制約了教師和幼兒信息素養的提升。

4.應用水平不高，與教育管理實踐應用結合不緊密

幼兒園教育管理的優質教育資源和應用系統建設匱乏，數字化教育資源的購置、管理、應用工作不到位，以及教育資源共享水平較低，都直接影響了幼兒園信息技術的應用。而且多數幼兒園對信息技術設備的應用、軟件資源的應用和開發等方面缺乏系統的思考和研究，導致教育實踐與信息技術應用脫節，使教師和幼兒沒有充分享受到信息化給教與學帶來的便利。

二、信息技術在幼兒園教育教學中的應用對策

重視和加強對幼兒教師進行信息素養和信息技術應用培訓，對改變幼兒教師傳統教學觀念和教學手段，體現信息技術在師幼良好互動過程中的獨特優勢，促進幼兒教師信息技術應用能力和專業提升等都有重要而深遠的意義。

1.關注教師現代信息技術素養的提升

首先，我園實施教職工信息技術素養提升培養計劃，制定并下發“教職工計算機應用能力培訓需求調查問卷”。根據新教師、骨干教師、后勤人員的培訓需求，制定“菜單式”培訓計劃，進行分類指導。培訓重點針對崗位必備的計算機基本操作、多媒體課件制作、音視頻編輯制作、電子白板使用、網絡應用能力等領域對教職工提供理論支持和方法指導，提高了教職工將信息技術與幼兒園課程教學有效整合的能力。其次，開展計算機應用能力考試專題培訓，為參加計算機職稱考試的教師提供培訓指導。從“教職工計算機應用能力培訓需求調查問卷”的統計結果來看，教師對各考試模塊的培訓需求基本相當，各模塊培訓需求人數約占全部專業技術人員的三分之一。從報名受訓的人員年齡來看，90%為35歲以下的青年教師。從統計結果分析得出：取得初級職稱的教師對培訓的需求最高，因為他們平時缺乏參加計算機考試的經驗，技能相對較弱，所以比較期待能在園內直接參加考試培訓輔導；為了長遠計劃和考慮，部分已經取得中級職稱的教師有意愿參加內部培訓，從而了解全國計算機職稱考試的考點和應考技巧。專題培訓從考試介紹、應考技巧、模擬練習、真題實戰等培訓環節對WindowsXP、Word、Excel、Internet、PowerPoint五大考試模塊進行引領式專業培訓，培訓后下發模擬光盤，讓應考人員先了解考題類型，從而拓寬應考人員的答題思路和應考技巧，提高教師計算機職稱考試的通過率。信息技術的多樣化培訓和以考促學的方式切實提升了教師的計算機應用能力，不僅使教師隊伍整體的信息能力和信息素養得到了很大的提升，而且使教師的教育理念、教學方式發生了明顯改變，其教學設計能力也得到了很大的提高。再次，開展多媒體課件制作評選活動，讓信息技術教師充分挖掘動態課件制作工具——瑞吉歐動畫多媒體課件制作系統的功能。教師通過交流課件制作經驗并親手制作，提高了制作教學課件的技術水平。目前，教師已基本可以熟練運用電子白板或希沃智能交互平板進行多媒體教學展示。

2.重視加強信息技術專業隊伍建設和專業化培訓

首先，我園在全市率先招聘計算機和網絡專業本科生從事專職的信息化建設和教育管理工作。其次，由于我園承擔了青島市教育科學“十二五”課題并順利結題，因此以課題研究為契機，積極推動了幼兒園信息技術的深入應用和發展。再次，為突破專業隊伍發展瓶頸，我園定期舉辦信息技術教師工作例會，開展“信息技術與課程融合”“幼兒園信息化建設及應用”等主題的論壇活動，通過集體研討、互動分享，提升了專業智慧，拓寬了專業視角，促進了信息化隊伍的專業化發展。