緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中生培養目標范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

從教學實踐來看，教學目標對于學生而言是這個章節、這節課學習活動的預期目標，同時也是調控學習方向的準繩，對課堂教學活動具有監控和宏觀調節作用，教師首先根據學生的學情和教學內容設定教學目標，一旦設定，教學目標反過來對教學活動起著重大的影響作用.在教學實踐中，一節課教學目標科學合理能夠最大限度地調動學生學習的積極性，學生的學習主觀能動性強，創造性思維被有效激發，有利于知識生成和物理科學素養的提升.具體而言教學目標有如下幾個功能.

1.1導向功能

將每一堂課的教學目標疊加起來就構成了整個高中物理學科的學科目標體系，每節課的教學目標都是物理學科實施教學最為可靠的依據，在每節課的教學過程中起著導向性作用.

那么這個目標的導向功能是怎么實現的呢？

我們教師在設置了教學目標后，學生一旦明確了學習目標，必然是對目標的達成度有一個有意注意，導向功能就是通過師生對的注意來實現的，注意力集中到教學目標上來，而且還會盡量去排除次要因素的干擾.

(1)教學目標明確的課堂教學活動是有序的，學生知道要做什么，避免了學習的盲目性.

(2)教學目標將師生的注意力都集中到了有意義的教學活動中來，有利于物理知識、規律的強化和記憶.

(3)量化的教學目標達成后，能夠有效激發學生的成就動機，提高教學活動的效率，在知識學習上收到事半功倍的效果.

1.2指引功能

教學目標的教育功能不僅僅是作為一個備課的項目而存在，他對教學方案的選擇具有指引性.

(1)某節課教學目標如果是側重于結果性評價，如某一個物理知識的掌握或這節課學習的結果，那么，這節課在實施方案上可以選擇接受學習和講授教學，借此提高課堂容量和教學的效率.

(2)某節課教學目標如果是側重于過程性評價，如學生學習的過程或獲得探索某一類物理知識的經驗和方法，那么，這節課的實施方案上可以選擇發現式學習和探究式教學，放手讓學生自己去參與、去發現、去感悟，提高學生學習的自主性和性.

當然，高中物理不是每一個章節都是采用探究式教學的方式，應該結合學生的具體學情和教學內容的重要性進行科學的選擇.

1.3標準功能

(1)學生是教學的主體，學生學的怎么樣，如何自我評價和檢測，教學目標就是個評價標準，預期的目標有沒有達到，達成度為多少，都是相對于教學目標而言的.

(2)教師在教學中起主導性作用，教學目標達成度反映了教師的授課質量和教學水平，是對教師教學基本功進行評價的標準之一.

1.4激勵功能

(1)當我們教師設置的教學目標與學生的內在的需要趨于一致時，學生達成目標的過程也是滿足自身內在需要的過程，此類教學目標促進學生“要學”，學習內在動機水平一般很高，有利于教學目標的有效達成.

(2)當我們教師設置的教學目標與學生的興趣趨于一致時，此類教學目標促進學生“樂學”，明顯地激發學生的學習正情緒，學生會為了實現教學目標而努力.

(3)當我們教師設置的教學目標的難度與學生能夠完成的難度相符合時，學生在經過努力獲得成功，這樣的教學目標能夠有效激發學生成就動機，“成功”的感覺更能容易推動學生的物理學習進程，而且學生的學習動力維持時間更為持久.

2制訂教學目標的意義

(1)有利于教學的規范化.

(2)有利于學生的學習.教學目標規定了學生的學習方向和學習行為，使學生明確地知道學什么、怎么學、學到什么程度.

(3)有利于教師的教學.教學目標是教學的目的與歸宿，使教師知道教什么、怎么教、教到什么程度.

(4)有利于教師和學生之間、學生和學生之間的交往與溝通，充分發揮教師的主導作用.

(5)有利于對學生主體地位的真正確立.

(6)有利于成為教和學的評價依據.

3設計案例――《平拋運動》教學目標設計

3.1三維目標

3.1.1知識與技能

①知道什么是拋體運動，什么是平拋運動，知道拋體運動是勻變速曲線運動

②知道拋體運動的受力特點，會用運動的合成與分解的方法分析平拋運動

③理解平拋運動的規律，知道平拋運動的軌跡是一條拋物線

④會確定平拋運動的初速度

⑤能夠利用平拋運動的規律解決實際問題

3.1.2過程與方法

①通過觀察演示實驗，經猜想、設計實驗方案、探究規律，實例分析等環節，掌握科學探究一般方法

②利用已知的直線運動的規律來研究復雜的曲線運動，滲透物理學“化曲為直”、“化繁為簡”的等效思想

3.1.3情感、態度與價值觀

篇（2）

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

成就動機是指人們在完成任務時獲得成功的內部動力，是通過后天培養，人類特有的，具有社會意義的的動機。①成就動機包括自我提高力，認知內驅力及附屬內驅力，其是學習動機的核心部分。美國的麥克萊蘭（Mc.Clellamd,1953）指出評價成就動機的三條標準是卓越的社會目標、堅持不懈的努力和獨特的方式完成任務。②根據以上理論，激發和培養學生的成就動機就顯得尤為重要。目前由于我國的招生體制，使得現在高職學生的基礎薄弱，學習的自覺性也很差，成就動機很低。故在教學中，教師的主要任務就是培養和激發高職學生的成就動機。作者經過多年教學的積累，總結出以下幾點來培養和激發學生的成就動機，現介紹如下：

1 明確教學目標、及時反饋、提高學習愿望及動力

教師在高職病理教學中，要明確教學目標，并清晰的將這個教學目標傳遞給學生，這樣才能提高學生的成就動機。原因在于如果學生清楚地知道自己通過學習能達到什么樣的目標，就會更加積極主動地去學習，從而達到自己的學習目的。因此，在高職病理教學中，要更好地培養學生的成就動機就要實施目標教學。我們在傳統的病理教學中，雖然也有目標教學的意識，但一般都沒有將其作為一個清晰的目標展示給學生，學生在課前也很少進行預習，因此學生不清楚老師在課上要講哪些內容，只能被動地接受老師講解的知識，因此就很難使學生的主觀能動性得以發揮。筆者通過多年的教學實踐得出結論，要取得富有成效的教學活動，就必須有具體的教學目標。即要緊扣教學大綱，制定出切實可行的教學目標。從而使目標的導向功能，檢測功能與激勵功能得以實現。指導學生進行主動學習。學生一般都會很迫切地想知道自己的學習結果，教師要將長遠學習結果按優劣分類，反饋學習結果一般有三種形式：（1）教師對學生學習結果進行評價反饋。（2）學生自己對自己的學習結果進行反饋。（3）學生之間相互進行評價反饋。教師在高職病理教學中，不管采取何種反饋評價，都要秉著及時有效的原則，學生越早知道自己的學習結果，就會越早提高自己的學習熱情，進一步增強自己的學習動力及愿望。反之，如果沒有及時有效的反饋，學生就不知道自己的學習結果，就很難有學習的動力和愿望，學習就很難進步。從心理學角度分析，學生在不斷反饋的過程中，很容易取得成功的經驗，從而就會產生進一步獲得滿足的愿望，這樣就能使學生的潛在的能量轉變成為行為的推動力，進而達到提高學生認知內驅力的目的。③以求知為目標的內在驅動力會非常有效地推動學生的學習，從而成為學生學習最穩定、最重要的學習動機。

2 克服學習困難、創造問題環境、激發學生求知欲望

學生掌握知識的重要動力是對知識的渴望，故教師在高職病理教學中，要緊緊抓住知識間的連接點，幫助學生找到學習中的困難，并積極幫助學生克服，在任何情況下，教師都要誘導學生克服困難，不回避困難，告訴學生雖然克服學習困難會很痛苦，但這是通向成功的必經之路。高職學生都有很強的求知潛能，在高職病理教學中，教師要最大程度地激發學生的求知欲望。創設問題環境，即教師在教學過程中，向學生提出難度適宜的問題，學生在解決問題時不能只依靠固有的方法及知識，這樣能更加激發學生的求知欲望，提高學生的思維積極性。使學生達到“口欲言而未能，心求通而未達”的思想境界，在這種境界中，學生的求知欲望最強，更容易達到理想的教學效果。筆者在多年的病理教學中，在向學生教授教學內容前，通常都會提一些啟發學生思維的問題，使學生的心理形成一定的懸念，從而激發學生求知欲望。除此之外，教師在解決問題時，如答案是在學生力所能及的情況下，教師應盡量引導學生自己得出答案，這樣能激發學生的求知欲望及學習的積極性。除此之外，學生在自己解決問題時，能體驗到成功的喜悅，增強自己的自尊心，使學生的內驅力得以提高。

3 加強人生觀教育 增強學生的責任感

在高職病理教學中，學生最初的學習動力會來自好奇心，但好奇心會隨著知識的積累及學習的深入而逐漸失去作用，這時，信念和理想會取代好奇心成為最重要的學習動力，因此，教師在高職病理教學中要積極對學生進行人生觀教育，這樣才能培養學生的成就動機。近年來，隨著我國改革開放的深入，社會上一些不良習氣會影響學生的人生觀及價值觀，因此會導致學生的學習動力不足。故教師在教學中要積極引導學生建立正確的人生觀及價值觀，使其知道自己所肩負的歷史責任，明確自己的學習目的，這樣能直接推動學生的成就動機。除此之外，教師也應該鼓勵學生積極參加社會公益活動，讓學生親身體驗，這樣更容易激發學生的學習熱情，從而使學生的責任感增強，學習動力也會永不枯竭，將來也會取得可喜的成就。

4 應用多種方法 增強學生的自信心

學生如具有自信心，就會處于積極活躍的狀態，從而也會充分的評估自己的能力，最大程度的發掘自己的潛能。有資料顯示，一個人自信心的強弱能直接影響這個人的成就動機。④因為通過實踐證明自信心的建立與過去的學習成績，失敗的經驗，在集體中的地位等有密切關系。例如學習成績優異的學生，會為自己設立很高的學習目標且會有很高的理想抱負。相反，那些學習成績較差的學生通常不是為自己設立的目標太低就是目標太高，無法實現。因此，教師在教學中要引導學生正確地認識自己，并學會客觀地評價事情，如事情成功，要歸功于自己能力強，如事情失敗，也不要輕易氣餒，要告訴自己只要自己努力，一定會成功，這對增強學生的自信心有很大的幫助，學生的自信心增強了，成就動機必然增強。

筆者通過多年的教學經驗，總結出在高職病理目標教學中增強學生自信的幾種方法，具體如下：

（1）培養、提高學生的自我評價能力。我們在病理教學中，要改變以往的偏見，不要只注重提高“優等生”的成績，也要對所謂的“差生”進行正確引導，因為“差生”之所以差，很大一部分原因都是周圍同學老師的偏見，這種偏見一旦形成，導致“差生”對自己的認識也會出現偏差，嚴重的甚至會產生自卑心理，認為自己就是不行。這個時候如果教師對其加倍關懷，經常找其談心，幫助學生分析自己的長處，鼓勵學生要看到自己的優點，幫助學生建立起“我能行，我能學好”的自信心。

（2）增長學生知識，提高學生能力。教師在課前要向學生展示學習目標，指導學生進行課前預習，從而使學生的自學習慣和自學能力得到提高；指導學生充分利用各種資源來使自己的記憶能力增強；教師在授課過程中要多創設問題情境，指導學生多思、善思，對學生的思維能力及分析問題、解決問題能力進行培養；教師在授課過程中，要注意不能只講授病理知識，要注意理論聯系實際，病理聯系臨床，從而使學生運用知識的能力得到提高。學生的各種能力得到提高后，自信心也會隨著提高，面對問題時，也會表現出應有的自信。

注釋

①　樊幫林.高職病理目標教學中學生成就動機的培養與激發[J].齊齊哈爾醫學院學報,2012.2(33):229-230.

篇（3）

新課程改革對于中等職業學校教師來說最具沖擊力的就是三維目標的提出。面對職業高中學生數學知識相對薄弱的特殊性，“知識與能力”一直是教師矢志不渝的追求，素質教育又把“過程與方法”植根進了教育行動中，“情感態度與價值觀”作為課程三維目標之一，越來越受到人們的特別關注。眾多人開始思考，在職業高中數學課堂中，該如何有效的達成情感態度與價值觀的目標。

一、情感、態度和價值觀的培養要結合數學學科特點

要提高一個人的自身素質和綜合能力，就要培養邏輯思維能力、空間想象能力、嚴密地分析問題和解決問題的能力，以及對知識結構體系進行系統化的能力。而數學具有系統的基礎知識結構體系，是培養學生分析和解決問題能力的有力工具。因此，要提高職業高中學生素質，就必須使他們學好數學課，同時數學課也是學好其他專業課的基礎。

1、多樣的教學方法，激發學生求知欲望

在職業高中的課堂教學中，不斷優化數學課堂結構，創新教學方法，探索師生合作的教學模式，讓數學課堂生動活潑、豐富多彩，激發學生的求知欲，調動學生的積極性、主動性，形成強烈的參與意識和樂學心境。教師可以運用創設情境、設置懸念等方法，從激發學生潛在的興趣入手揭示課題，進行講解。通過實踐證明，多樣化的教學方法，能夠不斷的吸引學生，讓他們愛上數學，不斷激發他們潛在的學習興趣。

2、獨立的思考空間，賦予學生更多感悟

數學知識是抽象的，嚴密的，眾多公理、定理、定義、公式、性質看上去十分枯燥，但其背后卻閃耀著人類智慧的光芒。這些智慧的結晶是千百年來人們在長期的生活、生產中積累的認識經驗。數學學習不是一個被動學習的過程，而是一個以學習者已有的知識和經驗為基礎的主動構建的過程。在職業高中數學教學中，能提供給學生獨立思考的空間，讓學生自己去感悟數學海洋中的精華。

二、情感、態度和價值觀的培養要圍繞數學學科教學目標

情感、態度和價值觀具有及其豐富的內涵，囊括了人們情意領域的所有方面。我們在日常教學活動中應該根據數學學科自身的特點，構建學習目標。在日常教學過程中在“情感與態度和價值觀”這一目標下給出了具體的達成目標，歸納起來主要有三個方面：1、學習數學的興趣。主要包括對數學的求知欲和好奇心，在數學學習活動中的主動參與以及對數學學習的喜愛等。2、自信心和意志力。主要包括學生在數學學習活動中獲取成功體驗，逐步樹立學好數學的信心以及鍛煉克服困難的意志。3、學習數學的態度和習慣。主要是指探索創新、合作交流與嚴謹求實的態度及習慣。這些具體的目標是結合數學自身特點提出來的，與學生學習數學直接相關，是數學教育的靈魂。

三、情感、態度和價值觀的培養要遵循情感養成的規律

情感、態度和價值觀具有內隱性、主觀性等特點，它不像“知識和技能”目標可以量化，可以通過講授和練習來實現。我們要努力構建一種情知互促型的課堂教學，充分發揮情感因素在學習活動中的積極作用，把學生學習活動和情感體驗有機結合起來，使學生對數學學習充滿積極的態度，真正體驗到數學學習的價值，使情感、態度與價值觀的目標得以很好地實現。

1、培養積極的學習態度，樹立正確的價值觀

職業高中的學生有以下特點：小學和初中義務教育階段處于學生群體中的弱勢，大多數同學數學成績十分不理想，受到來自教師、家長、同學以及周圍人的歧視。他們不是中考的勝出者，而是中考的“失敗”者，缺乏良好的學習習慣、學習態度。對于學習不積極、不主動，對學校教育沒有興趣。同時，社會環境紛繁復雜，對人所造成影響的因素越來越繁雜。正處在心理轉型期的職業學校的學生，思想活而亂，見識廣而雜，在社會、家庭的影響下，具有多元化的傾向。因此職業高中學生思想和道德更多時候處于困惑和矛盾中，使那些意志薄弱的同學更容易受到不良風氣的迷惑；不健康的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀也在侵蝕著中等職業學校學生。這些給我們這些數學學科教師的日常工作帶來了極大的困難。因此我們應該重視在日常教學過程中培養學生樹立明確的目標、積極的學習態度，在教學中應該面向全體學生，加強對學生自信的培養，使每個學生都能相信自己能學好數學，并在學習中能夠獲得成功。

2、建立良好的師生關系，提高學生對數學學習的興趣

積極健康的師生關系，可以使學生獲得積極的生活態度和生活體驗，并且遷移到他的同伴關系，使學生與社會與他人形成積極的交往關系，從而影響學生整個的人生。在教學中做一個充滿激情、熱愛鉆研的數學教師；做一個與學生有著和諧、融洽的師生情感的數學教師；做一個快樂、振奮，充滿人格魅力的數學教師。

3、數學課堂融入生活，認識數學的價值。

在日常教學過程中讓學生學習生活化、有價值、有意義的數學，在數學教學中關注數學在學習和生活中的應用，讓學生樂于用數學的眼光去觀察身邊的事物，喜歡用數學知識去思考、解決現實生活中的問題。教師要讓學生學數學、用數學、愛數學。教師要善于從現實生活中挖掘素材，讓學生從生動的感性材料中體會到數學的存在、數學在生活中的具體應用，認識到數學的趣味性，增強對數學學習的興趣。這種有意義的情境教學，既培養了學生的抽象思維能力，又學會了在情境中發現數學的存在，真正體現了數學的生活性。

職業高中學生的情感態度和價值觀的培養是一個任重道遠的過程，學生要通過參與數學學習活動去親自感受、體驗和領悟。教師只有站在學生的未來來審視今天的職業教育，本著以人為本的思想指導自己的教學實踐，重視和培養學生的情感態度、價值觀，才能始終走在偉大時代的前面。（作者單位：江蘇省張家港市第三職業高級中學）

篇（4）

1.引言

優化高中化學課堂教學，構建“雙基”體系，是提高學生學習效率，減輕學生負擔的一個重要手段。但是，就目前的情況而言，高中化學課堂教學仍然是實現新課改給予其培養目標的唯一途徑。高中化學課堂教學效率能否提高，直接關系到能否實現新課改的培養目標，因此，如何提高高中化學的課堂教學效率，是擺在每一位高中化學老師面前的首要難題。

2.構建雙基體系的具體途徑

在時間與空間都十分有限的情況下，采取合理恰當的教學方式，培養高中生學習化學的興趣，誘發他們積極主動地參與到整個學習過程當中，這便是高效的化學課堂。

從高中生的角度說，高效的課堂，是高中生積極思考、主動學習的課堂，是生生互動、師生互動的課堂，是學生充分自主學習的課堂。從高中化學教師的角度看，構建“雙基”體系，形成科學的思維，必須具備以下幾個條件：首先，高中化學任課教師必須根據學生的實際情況和課程標準的要求，合理科學地確定教學目標；其次，在教學過程中，務必確保高中生積極主動參與；最后，在教學進行中，任課老師必須做到適時地檢測、跟進、反饋，鞏固學生的學習成果。下面我就如何構建“雙基”體系，形成科學思維，形成高效的高中化學課堂談談觀點探究。

2.1制定明確的學習目標，提高學習針對性。

高中化學教師在做到以上三點之后，還應該制定明確的學習目標，管理好學習目標，努力讓每一位高中生的學習目標都可以當堂練習、當堂掌握、當堂完成，而不是過多地寄希望于課后的死記硬背。高中的學習時間本來就是相當緊迫的，有些化學老師卻往往比較喜歡占用大量課堂時間講公式、習題，不僅讓高中生聽得昏昏欲睡，而且挫傷高中生學習的積極性，使教學效率大打折扣。同時，由于這種教學模式，老師占用的太多課堂時間，許多學習目標并沒有當堂實現，這就要求高中生課后拿出大量時間完成，這無疑大大加重了高中生的學習負擔。因此，高中化學教師務必做到制定明確的學習目標，并合理地管理學習目標，提高教學效率。

2.2注重課前預習，打造高效課堂。

預習效果將直接影響高中生接受新課的程度，間接影響新授課的教學效率；預習不僅是學習新課的基礎，而且如果要想打造高效的課堂環境，預習這個環節則是必不可少的，因此，預習是打造高效課堂的前提條件。

在實際教學中，一些高中化學老師往往不是那么重視預習工作，沒有對學生的預習做到嚴把關，有些高中化學老師甚至忽視了預習這個環節。要想強化高中化學課堂教學效果，任課教師務必讓高中生做好課前預習工作。不僅要對學生嚴格要求，更要對高中生的預習進行有效的督促，制訂切實可行的實施方案與策略；而且要對其預習工作進行相關指導，制定相應的預習目標，使其進行有目的的預習，讓高中生在學習新課的過程中，達到事半功倍的課堂教學效果。

2.3督促自主學習，強化自我提升。

評價一個課堂是否是高效的課堂，不是看在有限的時間里教師教授了多少知識，而是看高中生在這一節課學到了多少知識。要想打造高效課堂，必須打破傳統的教學理念，把學生放在教學首位，讓他們成為教學的主體，充分調動積極性，進行自主學習。

要想構建“雙基”體系，就必須打破傳統的教師講、學生聽的課堂教學模式，把課堂的主動權、時間都交給高中生，讓他們進行自主安排，做到“精講、少講、多練”，創建“高效”的新型課堂教學模式。

比如在進行高效課堂教學時，授課教師首先要引導高中生進行相應的練習與交談，讓他們對這節課的主題進行一定了解；充分利用高中生自身的特點，對其自主學習進行相應強化訓練；最后，在大量的活動練習基礎上，讓學生自主總結這節課的學習內容，再通過一些比較有針對性的自測題目，對這節課的某些知識點進行鞏固與反饋。通過這種形式，不僅逐漸培養高中生的自主學習能力，而且讓他們發現學習并不是一件枯燥無趣的事情，反而學習可以變得如此輕松、快樂。

2.4運用多種教學設備，提高課堂教學效率。

篇（5）

STS是由科學、技術和社會這三個詞所對應的英文詞匯的首個字母組合而成的，其含義是在既有社會和技術條件下，合理地開展各種教育教學活動。而其主要的教育理念是將學生對自然界的理解與學生的生活經驗結合在一起，從而在教學實踐中使學生明白科學、社會和技術三者之間的關系，幫助學生將科學技術應用在社會生產生活實踐中。換言之，STS教育理念強調對學生科技價值觀和參與意識的培養。

STS教學理念符合我國教育改革的總方向，也就是教育要面向世界、面向未來和面向現代化的總趨勢，因此，在高中生物教學中受到越來越多的教師的重視。和應試教育的培養目標相比，STS教育有著不同的教育目標，其主要探討的是如何更加有效地提高學生的科學素養。在社會已進入信息化的今天，培養學生的科學創新意識無疑有著重要的意義。

二、生物教學中STS教育理念的滲透策略

1.從實際出發，豐富生物教學的內容

在現行教材內容的基礎之上，增加有關生物科技和社會熱點問題內容，采用綜合的方式開展高中生物教學，結合相關內容，在教學中穿插熱點問題，主要有以下幾個方面：

（1）進行生物科學發展史教學。眾所周知，生物科學的發展史較長，因此，在高中生物教學中，可適當增加生物科學史方面的知識，比如為生物科學發展做出過突出貢獻的科學家和學者，以及其學術成就等。

（2）注重理論教學，介紹生物科學的最新研究成果和動態。在生物教學中，適當增加這方面的內容，不但能夠提高學生對生物學習的興趣，還可以拓寬學生的視野，培養學生的問題思考和探究能力。

（3）強化與生產生活的聯系。隨著經濟社會的發展，科學技術在人們的生活中有著越來越重要的應用，因此，在生物教學中，可適當增加生物科技的教育，提高學生果樹、食用植物等方面的知識水平等。

2.把必修課和選修課有機地結合起來，注重實踐課

（1）在高中生物教學中，必修課是教學活動的主要渠道，由于其是全體學生均必須學習的課程，因此在必修課上進行STS教育理念的滲透，收到的效果會更好。按照必修課的教學大綱，應注重學生思維能力的培養，以讓學生更好地系統地掌握生物學知識為主要目的，把教學時間、教學內容等因素綜合考慮在內，從而更好地開展STS教學。

（2）開展選修課，提升STS教學的層次性。選修課以課堂教學為主，可輔助以實習、參觀和實驗等多種教學方式，因此，開設選修課有助于更好地開展STS教學。由此，也可以看出，選修課有著較好的層次性，因此可以根據學生的興趣和愛好以及教學的時間和地點等合理開展STS理念的滲透。

（3）增加實踐技術課，體現STS教學的多樣性。生物科學活動課是生物課堂教學活動的延伸和有效補充，因此其是開展STS教學活動的有效途徑，也是夯實學生生物理論知識的重要手段，使學生做到理論與實踐相結合，提高其發現問題和探究問題的能力。

3.更新教學觀念，采用多種教學方法

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人們在社會交往的過程中，自然離不開溝通交流、協作互助，合作能力已成為人才所必備的內在素養.教學活動是教師的教與學生的學雙邊互動的發展過程，學生的學習過程既離不開教師的有效指導，又離不開學生個體之間的有效互助.學生學習活動的過程，實際上就是學習個體自主學習和個體之間有效合作相互融合的過程.學生所取得的點滴進步，離不開學生相互之間的有效合作和互助.合作能力是學生獲取才干不可或缺的學習技能之一.高中生在階段性的學習實踐活動中，形成了一定的合作學習的方法和能力.部分高中數學教師受升學壓力的影響，忽視對學生合作學習能力的培養，不提供學生合作學習活動平臺.同時，高中生學習壓力較大，不愿與人交流、與人合作.高中數學新課標對高中生數學合作能力培養提出了明確要求.因此，高中生合作學習能力培養勢在必行，高中數學教師應積極實踐探索.下面我根據新課改能力培養目標要求，圍繞平面向量章節教學中高中生合作能力培養這一主題進行論述.

一、抓住平面向量知識內容重點，搭建高中生合作學習活動有效平臺。

合作學習活動開展的根本目的，就是集思廣益、相互學習、共同進步.但在實際教學中，高中生缺少進行互助協作的平臺，缺少深入合作探析的實踐.根本原因在于高中數學教師認識上和行動上不予重視.因此，高中數學教師在平面向量章節教學中，應摒棄教師講、學生聽的單一教學模式，根據教學內容，采用設置合作探知教學情境的方式，對每節課的教學目標要求、教材內容、教學重點和學習難點進行深入的分析，創設教學情境，引導學生參與到合作互助、實踐探知的活動過程中.

如在“平面向量內積的定義”新知教學活動中，教師首先做好前期準備工作，在認真研究、分析該節課教材內容基礎上，針對本節課的教學重點和學習難點，讓學生先自主開展新知概念、性質的感知活動。然后根據高中生的學習實際，創設如下教學情境：如圖所示，一物體在力F的作用下產生位移S，那么力F所做的功W=|F||S|cosα.（2）這個公式的有什么特點？請完成下列填空：①W（功）是多少量，②F（力）是多少量，③S（位移）是多少量，④α是多少.（3）你能用文字語言表述“功的計算公式”嗎？要求學生根據問題要求，進行合作探知該知識點概念性質等內容的實踐活動.學生在自主探析活動基礎上，借助于教師所創設的合作探究實踐平臺，實現了學生個體之間及師生之間合作探知實踐活動的有效開展，促使學生對該知識點內涵要義有效掌握和深刻理解.

二、強化平面向量解題策略歸納，積累高中生合作學習活動學習技能。

教學實踐證明：合作學習活動的有效開展，離不開良好思維能力和解題能力的支持.解題活動，作為學生學習技能鍛煉和提升的重要途徑，在高中生合作學習能力培養中具有重要作用.高中數學教師在平面向量教學中，要將問題案例解題策略講解，作為培養高中生合作學習技能的重要抓手，重視對問題案例的教學活動，將合作探知解題策略活動融入問題案例教學過程中，指導學生有序高效開展合作探知活動，及時對學生合作探知過程中的“問題”給予指導和幫助，促使學生形成合作探析平面向量問題的解題策略和方法，為有效探知提供科學指導和策略保障.

問題：如圖，設拋物線C：y=x■的焦點為F，動點P在直線l：x-y-2=0上運動，過P作拋物線C的兩條切線PA、PB，且與拋物線C分別相切于A、B兩點.（1）求APB的重心G的軌跡方程.（2）證明∠PFA=∠PFB.

解：（1）設切點A、B坐標分別為（x■，x■■）和（x■，x■■）（x■≠x■），

切線AP的方程為：2x■x-y-x■■=0；

切線BP的方程為：2x■x-y-x■■=0；

解得P點的坐標為：x■=■，y■=x■x■.

所以APB的重心G的坐標為x■=■=x■，

y■=■=■=■=■

所以y■=-3y■+4x■■，由點P在直線l上運動，從而得到重心G的軌跡方程為：

x-（-3y+4x■）-2=0，即y=■（4x■-x+2）.

（2）方法1：因為■=（x■，x■■-■），■=（■，x■x■-■），■=（x■，x■■-■）.

P點在拋物線外，則|■|≠0.

cos∠AFP=■=■=■，

同理有cos∠BFP=■=■=■，

∠AFP=∠PFB.

解題策略歸納：運用向量的數量積，可以把有關的長度、角度、垂直等幾何關系迅速轉化為數量關系，從而計算出所要求的結果.

三、開展平面向量解題合作評價，促進高中生合作學習習慣有效養成

篇（7）

學生是學習活動的重要實施因素，是教學活動的重要參與分子.學生在學習數學學科知識內容中，在分析數學典型案例進程中，在探析解決數學問題活動中，都需要通過探究、辯論和分析等實踐活動，進行深刻的理解，深入的解析和有效的解決.教育實踐學指出，學習對象學習數學學科的過程中，也就是辨別分析、綜合提煉的發展過程，提升進程.數學辨析能力的高低，在一定程度上決定了學習對象學習數學學科的實際成效，展示著學習對象探析數學學習的能力素養.高中生所處的學習階段，所學的數學知識，所解的數學問題，都需要高中生經過探究、辨析、歸納、概括、提煉的實踐過程，從而所獲良好數學學習經驗和技能.培養高中生數學辨析能力，成為高中數學教師能力培養目標的重要內容之一.

一、高中生數學辨析能力的現狀

一是高中生被動開展數學辨析現象存在，主動性不強.高中生在“高考大棒”的驅使下，被動的開展數學學習活動，主動思維辨析的內在能動性得不到有效培養和激發，應付學習的現象在一定程度存在.學生深入辨析的主動意識不強，自覺性不高.加之高中數學教師往往注重的是高中生解決問題的“結果”，忽視學生辨析思考的“過程”，導致高中生內在主動辨析能力受到影響.

二是高中生數學辨析缺乏邏輯性，條理性不強.部分高中生在思考、探析和解答數學問題的過程中，就問題解析的基本思路，開展的基本途徑，依據的數學知識等內容，不能進行深入細致的分析，并且將思考分析的過程進行完整的表現，在展示解析思路、“說”解題過程中，缺乏邏輯性、條理性.

三是高中生數學綜合思維能力欠缺.筆者在數學學科階段性復習課教學中，經常發現，部分高中生在辨析綜合性數學問題過程中，面對需要運用多種數學知識點內容進行問題案例的解答分析活動，往往束手無策，不能綜合各數學知識點進行“概括”、“判斷”，導致解析案例效能低下.

二、培養和提升高中生數學辨析能力的舉措

篇（8）

目前，高職在校生源呈現多樣化：有通過高考統招錄取的高中生，高考前自主單招的和高考后注冊入學的高中生；有通過對口單招的中職生；還有“3+3”中高職銜接的中職生和“3+2”專本分段培養的高中生。從以上生源情況可知，由于入學渠道和標準不一，錄取的學生在知識水平和能力上有著較大的差異。如高中生源和中職生源，其前期學習經歷一個是側重于理論知識，一個是側重于技能實踐。即使同一起點來源的學生如高中生，通過高考統招的和注冊入學的，兩者文化知識水平也有著明顯差別。再加上地區教育水平和個體的差異，使得高職生源更加多樣性。

這些多樣化生源存在心理狀況、學習能力、學習目標等差異。據心理健康調查，高職學生普遍自我評價低，自我調適能力較低，特別是剛進入新的學習環境，人際關系的好壞、經濟條件的差別、性別差異等都影響著其心理狀況，進而影響著其學習的專注度。學習基礎的強弱、是否擁有良好學習習慣和掌握良好的學習方法，都會影響學習結果的不同，為達到相同的學業要求對其培養途徑也應有差別。如多數學生入學前對所學專業了解，學習目標明確；部分學生學習目標模糊；少數是毫無目標可言。降低目標對高職學生并非良策，只有讓學生擁有適度目標，才能調動其求知欲。

鑒于高職生源多樣化的現狀，高職教育必須借鑒先進教育理念，堅持“以人為本，因材施教”原則，根據學生的學業基礎、目標、興趣和心智等有針對性施教，即開展分層教學分類教育，從而保證人才培養目標的實現。江蘇食品藥品職業技術學院在分層分類教學和人才培養方面進行了積極探索。

二、基于生源多樣化分層分類教學的探索

關于分層分類教學，在國外最早是由美國教育家哈利斯于1868年提出并實施的“活動分團制”。在國內其最早可追溯到春秋時期的教育家孔子提出的“因材施教”教育主張。[1]因材施教作為一種教育原則，就是根據每個人的實際情況實施不同的教學形式，幫助其成才。分類是指根據專業培養目標的需要和學生的個體差異把學生分成不同的類別，實施橫向差別化分類教育。分層是指根據學生能力把課程、實驗根據其內容和要求分成不同的層次，實施縱向差別化分層教育。[2]由于高中起點和中職起點這兩類生源，他們在文化基礎、專業技能、個人素養等方面都存在較大差異，實施分層分類人才培養，就是為了尋求最為有效的人才培養方法，以滿足不同類別不同層次學生的需求。

（一）基于學生文化基礎差異的分層分類教學

由于生源起點層次的不同，或同一起點文理科基礎的差異，學生知識、能力有著較大差異。根據文化基礎測試，針對文化知識薄弱的學生，要彌補其不足，使之達到規定的要求。所以，即使同一專業應制訂不同的人才培養方案，在課程體系架構、課程內容、畢業要求等方面也應有所不同。在課程體系設計中，實施分類設計，加重文化基礎薄弱生的文化知識的課程門數、課時、學分比例等，先強化他們理論知識的系統學習，再提升其水平；對于文化基礎相對厚實的學生，則增加其知識文化水平的深度和廣度。如在公共基礎課程和專業基礎課程教學中，實施分層教學，課程內容、時數、學期安排等各不相同，根據學生的實際水平編班。江蘇食品藥品職業技術學院將“大學英語”分4個教學層次、“高等數學”分2個層次、“計算機基礎”分初級、高級兩類、“基礎化學”分文科生、理科生兩類。即每個學生都根據所學的專業需要和個人知識水平跟班學習，達到相應的程度，從而實現自己的學習目標。

（二）基于學生專業技能差異的分層分類教學

中職學生和職高學生在進校前通常通過了初級專業技能培訓，均具有一定的專業技能或專業特長；高中畢業生在專業技能方面是“零起點”。高職院校的特色就在于實踐性和職業性，讓學生通過學習后在將來工作中具有一技之長。因此，在實踐教學設計中，進一步提高專業技能操作能力，在職業資格鑒定、考工等級中達到中級工或高級工標準，是對中職學生實踐教學項目學習的要求；增加實驗實訓項目、課時、學分等，加強基礎職業技能訓練，加大實驗實訓操作，這些是提高高中起點學生專業技能的有力措施。如在“烹飪與營養專業”的實踐項目設計中，要求中職起點學生強化創新菜肴的學習和設計，高中起點的學生注重烹飪基本功的訓練，這樣可以使專業技能起點不同的學生最終達到相同的學習目標。

（三）基于學生個人素養差異的分層分類教學

個人素質是以人的先天稟賦為基礎，在后天環境和教育影響下形成發展起來的內在的、相對穩定的身心組織結構及其質量水平，包括自然素質、心理素質、社會素質。現代教育理論認為，教師的真正價值，不僅在傳授知識而且要激起學生的求知欲，經過學生自己的思維活動和操作訓練獲得知識技能。面對社會高學歷的要求，中職學生自信不足，缺少成就感，導致情緒低落，厭學甚至自暴自棄。為此，中職起點學生的素質培養目標就是實施養成教育，注重職業觀、知識體系、創新能力的培養，培養其自主學習能力。對于高中起點學生，他們人生觀和價值觀基本定位，有一定的自學能力，為此，他們的培養目標主要是強化技能訓練、培養創新能力。[3]為提高學生素養，我院遴選開設涉及人文社科及自然科學的公共選修課，每學期都會指導學生根據自身情況選修其中的一到兩門課程，對中職和高中生源開設《大學生職業生涯規劃》課程，幫助其找到努力的方向；在其知識技能提升后，再進行《大學生創業和就業教育》學習。

三、基于生源多樣化人才培養模式的探索

（一）“3+3”中高職聯合培養，打通升學綠色通道

中等職業教育也是我國職業教育的重要組成部分，隨著現代職業教育體系的構建，積極探索中職教育與高職教育的課程銜接和學制互換方式方法，將中職教育與高職教育有效銜接，建立職業教育與其他教育相互溝通和銜接的“立交橋”將會實現。“3+3”中高職分段學習、聯合培養，是指中職校以聯合培養的高職校的名義招生，學生在中等職業學校學習3年，通過轉段考試后直接升入高職院校學習3年，獲得專科學歷證書。如旅游管理專業，學院與合作中職校共同完成“3+3”中高職銜接人才培養方案，構建了“二段一體，螺旋遞進”課程體系，即中高職“二段”相對獨立，完成中職階段學習后，學生實行分流，有的進入高職（需考核合格）進一步學習提升，有的直接就業。同時兩個階段又是一個整體，課程體系相互銜接，知識與技能螺旋遞進，學生面對社會崗位，職業能力得到整體提升。

（二）“3+2”專本分段培養，構建現代職教體系

《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》明確提出：到2020年，形成適應發展需求、中高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，建立人才培養立交橋，形成合理教育結構，推動現代教育體系的基本建立。實現職業教育與普通教育的溝通，“3+2”專本分段培養模式是推進現代職教體系構建的有效舉措，也為優秀的高中畢業生分類培養提供了平臺。“3+2”專本分段培養是指高職院校與普通本科聯合培養，高職院校在統招錄取批次中選錄優秀高中畢業生，他們在高職院校完成3年專科階段的學習，獲得專科學歷后，通過本科的轉段考試，進入本科階段學習2年，學分修滿，可獲得普通高等學校本科證書和學士學位。

篇（9）

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0039-01

高中階段是學生形成正確世界觀、人生觀的時期。在這一時期學生的科學素養得到快速發展。《普通高中生物課程標準》強調“提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準的核心任務”。這給高中生物的教學指出了新的發展方向。當然，科學素養的提高對學生的發展有著重要的作用。生物科學素養的提高有利于學生的全面發展，有利于學生形成科學的、思維習慣和生活方式。

1 生物科學素養

科學素養是運用科學知識確定問題，得出結果和結論，是一種理解的能力和作出決定的能力。科學素養包含科學意識、科學知識、科學方法、科學能力、科學品質五大要素。科學知識是根基和基礎，科學能力是科學素養的最終目標，科學意識和科學品質是主要的呈現方式，科學方法是對科學的認知方式。生物科學素養就是在生物學科內運用科學的方式理解生物科學的本質，理解生物科學、生物技術和社會的相互關系。它反映了一個人對生物科學知識的掌握和應用水平，另外也可以反映出個人不斷提高自身科學素養的能力。

高中生物科學素養的培養包括以下幾個方面的內容：首先，要讓學生掌握生物科學領域的基礎知識；其次，要讓學生在基礎知識的基礎上不斷的培養理解、探究能力；最后，要幫助學生形成相關的情感態度價值觀。生物科學素養的三個內容是相互聯系、相互依存的，知識素養是基礎，能力培養是核心，情感態度與價值觀素養的培養必須依存于知識教育與能力培養之中。高中生物科學素養的培養目標：第一，知識目標。基本生物學知識體系、先進的生物學技術等知識基礎和技能基礎；第二，能力目標。培養學生的觀察能力、探究性學習的能力、實驗研究能力、實踐活動能力，鍛煉其分析、思維、判斷、比較、綜合、概括等能力；第三，情感態度與價值觀目標。培養學生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養其與人合作、辯證唯物主義、科學發展的精神。

2 學生的科學素養培養對策

2.1 實施探究式教學

高中生物教學目標要求要培養學生的探究精神，因此，在教學過程中我們可以運用探究式教學來培養學生的科學素養。高中生物科學是一門以實驗為基礎的科學，是非常適合運用探究式教學的。所以教師應把探究式教學作為教學方式，結合學校課程資源與學生實際，實行創造性探究活動。在這里我們可以設定探究式教學的教學流程：提出問題、做出假設、設計實驗、驗證假設、得出結論、合作交流。引導學生形成問題意識，給學生大膽猜測和“異想天開”的機會，讓他們在好奇心和興趣的推動下來主動的進行學習。指導學生作出科學而合理的假設，引導學生自主地收集資料，積極引導學生的交流，鼓勵學生積極發表自己的觀點，引導學生運用所學知識解決實際問題。引導學生就問題進行實驗的設計，設計實驗方法，選擇實驗器材，收集實驗數據。最后分析數據和得出結論。

2.2 培養實際操作能力

培養學生的動手能力對于高中生物教學來說也是非常重要的。我們知道，在高中生物教學中有許多的實驗教學，而實驗可以很好的培養學生的動手能力。最為簡單的就是讓學生根據教材的實驗，親自動手，獨立的或者是分小組的完成實驗，讓學生鍛煉動手能力，同時也更加深刻的掌握所學的內容，還可以培養學生的觀察能力和思維能力。另外，教師還可以引導學生自己設計實驗來驗證結果。有些學生由于在實驗中操作不規范導致了實驗結果的偏差，這時候教師就可以引導學生分析其中的原因，找出實驗失敗的原因，然后要求學生再重復進行實驗，直到實驗成功。

2.3 加強學科間知識聯系

隨著素質教育的推行，各種學科之間的相互聯系越來越密切。在高中生物教材中，都許多的知識點都需要運用其他學科的知識來進行學習。例如：分泌蛋白的分泌過程就是利用物理方法來解決的；葉綠體中色素的提取和分離是利用化學方法解決的；此外哲學中的許多原理在生物教學中也隨處可見。生物體的生命活動正是處于物質的合成與分解這對矛盾的對立統一中。在生物教學中，運用其他學科的知識來解決生物上的問題，不但有利于學生對生物知識的掌握，還有利于學生綜合實力的提升，對于學生的科學素養的培養有著重要的作用。當然，在生物教學中運用其他學科的知識，要在不削弱乃至強化生物學科教學效果的前提下進行，根據有關篇目中與生物科學素養有緊密聯系的知識點，找準滲透點，有計劃、有目的地進行。

2.4 提高教師自身的科學素養

要培養學生的科學素養，教師自身即必須要有比較高的科學素養。提高教師的生物科學素養是基礎教育改革對廣大教師提出的一項新要求。教師作為知識的傳播者，只有不斷提高自身的科學素養，才能更好的進行教學，才知道要怎么樣去提高學生的科學素養。所以提高生物教師的科學素養是實施素質教育，提高學生科學素養的首要任務。首先，要加強師德修養，增強生物學教師的事業心。只有熱愛自己的事業，對自己的工作擁有無限熱情的教師才可能教好學生；其次，要讓教師樹立終身學習的理念。學習不能是一朝一夕的事情，作為教師也要不斷的學習，不斷的提升自己，才能不斷的進步，才能勝任教學的需要；最后，教師要不斷的探究教材中的知識點，找出其與科學素養的聯系，并利用這些知識點不斷的培養自身和學生的科學素養。

總之，科學素養的教育，是一個長期的系統工程。生物教師應該轉變原有的陳舊的教育觀念，在深刻理解高中生物教學目標的基礎上，根據教學內容運用探究式教學方式，培養學生的探究能力；運用生物實驗教學培養學生的動手能力；運用不同學科知識點之間的聯系提升學生的綜合實力。最后還要提高教師自身的科學素養，使教師樹立終身學習的理念。

參考文獻

[1] 梁振.在高中生物教學中培養學生的生物科學素養[J].文理導航（中旬），2011（11）：56.

篇（10）

“核心素養”一詞，在我國最早出現在2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，這一也是高中新課程標準修訂施行的時期。“核心素養”是指學生主體應該必備并較好適應發展和社會要求的品格和能力，它是一個綜合性的表現，包括了知識、技能、情感等方方面面，歸根結底就是具有全面發展的人。教育專家指出，核心素養的提出，讓我國的教育現代化改革步入了“3.0時代”，必將為我國教育發展指明的方向，提供的遵循。課堂是貫徹落實教育教學改革的試驗場和主陣地。近年來，我校圍繞“學生發展核心素養”這一主線進行了教研實踐，筆者有幸參與，在其實踐進程中獲得些許感悟和體會。現將本人在此方面的教研所得進行初步U述。

一、注重數學知識素養講解，讓高中生積淀豐厚知識根基

在學校教育教學中，貫徹和落實核心素養的培養目標，首要任務就是要增長學生群體的文化素養和學習技能。因此，在課堂教學進程中，高中數學教師要將文化根基培養和增強作為核心素養培養的首要前提和根本任務，強調高中生的人文、科學等多方面、多領域的知識和技能錘煉和培養。在其實際教學時，將核心素養培養滲透融入到平時的點滴教學活動之中，抓住高中生主體能動特性，組織好、開展好數學新知、數學問題、數學事例的講解、傳授等教學實踐活動，讓高中生深度參與其中，親身進入其中，成為課堂教學重要一員，對所學、所探知識點、問題等深刻認知和有效探析，掌握其核心要義和關鍵，不斷提升和增強高中生對數學知識架構的理解和掌握，積淀深厚文化根基。如“等比數列”一節課教學中，教師根據該節課教學目標以及教學要求，將“等比數列的概念”“通項公式”等知識點講解作為其基礎性工作、根本性任務，通過設置師生交談式、生生探討式以及合作探析式等多樣融合的教學方式，引導和推動高中生由淺入深，對該節課所呈設的定義、性質、定理等進行深入探析、理解，從而全面感知和深刻理解知識要義和使用方法，“積小勝為大勝”，逐步形成完備、豐富的數學知識體系，建立深厚的數學文化素養根基。

二、注重自主探究活動開展，讓高中生獲得更大自主發展

核心素養體系明確指出，“自主發展”相對于學生而言，就是要強調學生具備和樹立有效管理自己的學習和生活的能力和素養。眾所周知，現代社會，各種思想潮流潛移默化的影響和侵蝕人們的價值觀念和意識形態。高中生正處在人生價值觀、思想觀形成的關鍵時期，更需要“管好自己”、“自主發展”，樹立正確的人生方向，明確正確的人生方向，發揮自己的潛力，用辛勤努力成就人生。筆者教研實踐認為，要實現“自主發展”目標，就必須讓高中生獲取更為廣闊的實踐空間和時間，注重他們自主探究活動的組織和開展，既“放手”讓高中生自行其是，進行自主獨立的學習實踐活動，完成教師交付的數學探知和解析任務，錘煉自己的學習技能和學習品質。又“收手”做好他們探析過程的監控，第一時間走進其中，了解和掌握他們的探究實情，及時做好過程指導，保證高中生解析思維活動有序、深入推進，取得實效。如“已知tanθ=2。求：（Ⅰ）tan（θ-■）的值；（Ⅱ）sin2θ+sinθcosθ-2cos2θ的值”案例解答中，教師采用生探師點的方式，高中生自主探析認識其案例設計意圖及其解題涉及知識點分別為：“已知三角函數值求值，兩角和與差的三角函數及三角恒等變換等考點的理解。”并開展案例解析思路的探析活動，教師走進高中生合作探析過程之中，發現存在“對已知三角函數值求值的步驟應用不夠靈活”的不足。教師及時予以課堂指導，明確指出：“要正確運用兩角和與差的三角函數、三角恒等變換以及已知三角函數值求值的步驟”。高中生根據指點重新認知和歸納解題思路，獲得其正確解題路徑。這一教學過程，為高中生自主探析數學案例提供了豐富舞臺，同時借助于教師有效指點，保證其自主探析的順利深入開展，有效培養和提升了高中生的自主發展技能和素養。

三、注重實施互動協作教學，讓高中生深入參與集體活動

學生作為客觀存在的社會個體，所開展的學習實踐活動，離不開班級其他學生個體的合作和協作，特別是即將進入社會大熔爐的高中生群體，更加需要樹立互助協作的意識和集體主義觀念，積極參與社會活動，科學處置好自我和社會之間的關系，遵守相應的規則和準則，形成良好的社會適應能力。就高中數學課堂教學而言，要實現“社會參與”這一要求，教師必須重視課堂集體活動的組織和開展，無論是教師數學課堂講解活動，還是學生實踐探知活動，都要摒棄以往“背對背”、“相互割裂”的單個活動，而應該組織開展具有交流互動性、合作探討式的集體活動、協作活動，處理好個人自學和集體協作二者之間的關系，增強學習責任感，提升自身的創新精神和實踐能力，增強自身的協作意識和集體思想，以個人力量和集體力量雙重疊加，推動學教活動進程，提升高中生的參與和擔當意識。

總之，核心素養，以培養“全面發展的人”為核心。高中數學教師在其具體踐行過程中，要創新教學理念，活化教學形式，緊扣核心素養體系內涵，科學施教，以期達到知識、技能、情感等多方面“全面發展進步”的目標。

篇（11）

按照高中教學改革指導思想，要以培養學生的探究性學習能力為目標，高中課堂教學模式也要相應做出調整。高中生物課堂教學中，培養學生探究性學習能力，就要以培養學生的終身學習能力為主要方向，調整生物課堂教學策略。

一、高中生物課堂教學改革中培養學生探究性學習能力是關鍵

在高中生物教學中，傳統的教學模式是以教師為中心，學生被動地接受生物教師所傳授的知識。由于生物知識傾向于文科性質，因此生物教師強調學生對生物知識的接受和記憶。學生這種被動的學習使其主觀意識受到壓抑，逐漸失去對生物的學習興趣，使得生物課堂教學質量也受到影響[1]。

新課程改革注重學生的終身發展，特別指出要注重學生終身學習能力的培養。那么，在高中生物教學中，就要對學生的探究性學習能力加以重視。在生物課程教學中，通過激發學生的生物學習興趣，讓學生對生物知識產生探索欲望，基于此引導他們根據自己的知識需要學習，有助于學生運用自己所掌握的生物知識思考新的生物知識。隨著學生對生物知識的不斷總結，從自我需要的角度出發制定出適合于自己的學習方法，就會提高學生的探究性學習能力。由此，對于生物知識的學習不再以高考為目標，而是從滿足知識需求的角度出發學習，而這正是高中生物課程教學改革的關鍵。

二、高中生物課堂教學中影響學生探究性學習能力的因素

（一）生物課堂教學缺乏探究性

傳統的高中生物教學模式是既定的，以提問方式激發學生思考。高中生物實驗課是讓學生動手以深化對生物知識的理解。這種單一化的教學模式無法讓學生對生物知識產生探究意識，而對知識的理解也浮于表面而難以靈活運用。要對學生的探究式學習能力加以培養，就要開啟探究式生物教學模式，讓學生帶著問題對新的生物知識以探索。學生在探索知識的過程中，需要收集大量資料，生物知識面就會相應地拓寬。隨著學生生物視野的開闊，探究生物知識的興趣也會被激發，探究性學習能力得到培養。

（二）生物課堂教學依賴于教材內容

高中生物教師的生物教學以教材為參考，但是如果生物教師將教學內容局限于教材而沒有適當擴展，就會使得學生的知識面也局限在有限的知識范圍內[2]。學生針對教師所提出的問題進行思考，最終都是要落實到教師所謂的標準答案上，讓學生認為只有教材內容才是正確的答案，要提高學習成績，就要從教材中獲得知識。學生缺乏對生物知識的自主探究能力，學習質量也就難以提高。

三、高中生物課堂教學中學生探究性能力培養策略

（一）以有效提問的方式引導學生思考

以提問方式引導學生思考，有助于提高學生的自主探究能力。但是，生物教師要有效提問，以培養學生的探究性學習能力為目標展開提問，使提問對學生具有積極引導作用。比如，在“光合作用”教學中，生物教師可以向學生提問：“為什么植物在葉綠體中進行光合作用呢？”當學生進入思考階段，教師可以運用多媒體播放動畫，介紹葉綠體的結構，以及葉綠體實現光合作用的過程。學生一邊思考，一邊觀看，并鼓勵學生相互之間針對問題進行討論，以提高學生思維能力。

（二）開展探究性學習活動

生物科學的知識涵蓋面非常廣泛，需要學生對生物研究方法充分領會，才能夠提高生物知識的學習能力。生物教師要培養學生的探究性學習能力，就要注重學生對生物原理的理解，并懂得運用原理對生物知識以進一步論證[3]。比如，在講解“分子與細胞”的時候，由于這些微觀事物肉眼無法直接觀察，如果單純地講解就會使生物知識抽象化，不利于學生理解。教師可以讓學生用顯微鏡對各種蔬菜的鱗片進行觀察，并描繪細胞的形狀。當學生對這種學習活動產生興趣之后，就會被激發起對相關知識的探索欲望，從而按照自己對生物知識的需要深入探索。

（三）生物課堂教學中師生之間要充分互動

生物教師改變單方面將生物知識傳遞給學生的教學方法，而是要以學生為中心展開教學。學生按照教師的引導理解生物知識。生物教師要從生活內容中尋找與生物相關的知識，讓學生從生活中尋找標準答案。這樣的教學模式使學生成為生物知識的應用者，學生變被動學習為主動學習，活學活用課堂知識，積極思考生物問題。這種師生互動的教學氛圍，促進教師與學生之間充分了解，有助于生物課堂教學活動的有效展開。

結語

中國傳統的高中教學模式是以應試教育為主，教師將知識單向傳遞給學生，學生本著應付高考的目的進行學習，導致學生成為學習的工具，潛在學習能力難以發揮出來。隨著高中教學改革，生物課堂教學就要改變傳統教學模式，讓學生帶著問題對生物知識加以探索，并開展探究學習活動，提高生物教學質量。

參考文獻：