緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

無論是從中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的哪個(gè)角度分析，歸根到底是要落實(shí)到現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)層面上來的，其在中學(xué)語文教學(xué)中的作用是必然的、普遍的，中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)，其有效教學(xué)自始至終是中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

但是，中學(xué)語文教學(xué)卻長(zhǎng)期淡化語文基礎(chǔ)知識(shí)，語文基礎(chǔ)知識(shí)在逐漸淡出語文教師和學(xué)生的視野，這個(gè)問題值得語言學(xué)界及社會(huì)各界的重視。

1.言語與語言基礎(chǔ)知識(shí)

我們知道，言語是指?jìng)€(gè)人在具體情景中的聽說讀寫活動(dòng)，是個(gè)人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會(huì)成員共有的交際工具，是社會(huì)約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會(huì)性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語千變?nèi)f化，其內(nèi)容無窮無盡；人們的言語是對(duì)有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個(gè)角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹。當(dāng)然，語言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它的發(fā)展變化相對(duì)于言語來說，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。對(duì)這一點(diǎn)，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，既要語言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語言規(guī)范的相對(duì)穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關(guān)系，是搞好語言教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.交際能力與語言基礎(chǔ)知識(shí)

交際能力指的是利用語言資源來表達(dá)和理解言語意義的能力。這種能力具有依據(jù)語境和角色創(chuàng)造性地運(yùn)用的特征。它包括又遠(yuǎn)不止關(guān)于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個(gè)方面的能力構(gòu)成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識(shí)；社會(huì)語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語功能變體（不同語體和言語風(fēng)格）的能力；話語能力，運(yùn)用語篇來完成言語行為的能力。

從以上分析可知，要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語音、詞匯、語法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎(chǔ)知識(shí)，而且更加需要現(xiàn)代語言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如語用原則知識(shí)、言語行為知識(shí)、語用結(jié)構(gòu)知識(shí)、語用含義知識(shí)、語篇知識(shí)和語體知識(shí)作為語文教學(xué)的理論支撐。

3.言語認(rèn)知與語言基礎(chǔ)知識(shí)

真實(shí)情境中的言語交際本質(zhì)上是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程。言語交際認(rèn)知的特點(diǎn)是，在交際過程中，受話者總是主動(dòng)地尋找證據(jù)和暗示以領(lǐng)會(huì)發(fā)話者的意圖，而不是編碼—傳輸—解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對(duì)靜態(tài)的語言進(jìn)行解碼，要依賴言語環(huán)境的把握。

可見，在真實(shí)具體的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)提高學(xué)生言語認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)言語交際的順利進(jìn)行是非常必要和重要的。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生言語認(rèn)知能力。

二、現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)如何有效提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

1.現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)能夠提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語言文字的能力

語文教學(xué)屬言語教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)語言規(guī)范是貫穿各級(jí)各類學(xué)校語文教育的一項(xiàng)最根本任務(wù)，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會(huì)語言規(guī)范的語文教學(xué)都會(huì)直接導(dǎo)致語文教育質(zhì)量的下降。

在現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過程中，特別注意處理好個(gè)性化的言語活動(dòng)和社會(huì)語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動(dòng)是人的個(gè)體交往活動(dòng)，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會(huì)交際任務(wù)。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)看到，人的個(gè)體言語活動(dòng)僅僅是對(duì)社會(huì)語言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹，這種演繹要遵守社會(huì)語言規(guī)范。

由此可見，中學(xué)語文教學(xué)一方面要尊重、鼓勵(lì)個(gè)性化的言語活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧；另一方面要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)，提高規(guī)范運(yùn)用語言的能力，兩者相互作用，不可偏廢。

2.現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)能夠促進(jìn)言語形式教育的有效實(shí)施

篇（2）

1.中學(xué)語文教學(xué)離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)

中學(xué)語文教育屬于言語交往教育，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的言語交往能力。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)是整個(gè)中學(xué)語文教育的底座、基石，起著支撐、促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的作用。無論從中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的哪個(gè)角度來分析，歸根到底還是要落實(shí)到現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)層面上來。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)在中學(xué)語文教學(xué)中的作用是必然的、普遍的，中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐一刻也離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)的有效教學(xué)自始自終是中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。但是，中學(xué)語文教學(xué)卻長(zhǎng)期淡化，甚至淡化語文基礎(chǔ)知識(shí)，語文基礎(chǔ)知識(shí)在逐漸淡出語文老師和學(xué)生的視野，這個(gè)問題值得語言學(xué)界及社會(huì)各界的重視。

2.重情境教學(xué)

2.1 孩子去“展示自己”。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。課堂上，千萬別讓你的"告訴"扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、去探究、去感悟，去盡情地展示自己吧！有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、電視、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課堂內(nèi)還是課堂外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。

2.2 引領(lǐng)孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過，教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。總之，我愿做一個(gè)園丁，讓學(xué)生像花園里可愛的花朵一樣盡情地享受陽光和雨露。

2.3 讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。一直以來，我總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到，語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。"在生活中識(shí)字"的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好地證明了這一點(diǎn)。大街上，電視上，雜志上……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。

3.重在拓展、選擇與凝結(jié)

現(xiàn)代中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是全息的，一切現(xiàn)實(shí)的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教材只是這偌大的語文學(xué)習(xí)空間中一個(gè)小小的例子而已。打個(gè)比方來說，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的港灣，而世界才是學(xué)生要航行的大海。中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既要建設(shè)好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。

語文教學(xué)的職責(zé)就在于打破傳統(tǒng)的時(shí)空界限，在時(shí)間上，融歷史、現(xiàn)在與未來于一爐。"融歷史于現(xiàn)在"很好理解，就是把人類歷史遺產(chǎn)的精華引入課堂，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)；而"讓未來融入現(xiàn)在"，這是讓學(xué)生及時(shí)了解最前沿的動(dòng)態(tài)，從而為他們的未來發(fā)展打開一扇扇智慧的窗戶。這里，特別需要指出的是要處理好幾組關(guān)系。

3.1 信息的無限性與選擇的有限性的關(guān)系。在組織語文教學(xué)時(shí)，我們可獲得的信息是全方位的，有現(xiàn)實(shí)的也有虛擬的，但對(duì)具體的某次教學(xué)來說，其選擇是有限的，不可能將所有的信息引入教學(xué)中，既沒有必要也是不可能的。其問題的關(guān)鍵就在于選擇，進(jìn)行最優(yōu)化的選擇。

3.2 問題的復(fù)雜性與教學(xué)的典型性的關(guān)系。語文教學(xué)打破時(shí)空界限之后，一些必然的、偶然的問題如潮水般涌來，形成了復(fù)雜的意義形態(tài)。語文教學(xué)要正視這種復(fù)雜性，不拘泥于"一課一題"，而是盡可能讓學(xué)生做多方面的探索。但重視問題的復(fù)雜性并不等于讓學(xué)生在復(fù)雜的問題中“兜圈子”，使教學(xué)成為一團(tuán)“亂麻”，相反，要透過復(fù)雜的問題抓典型，以集中“優(yōu)勢(shì)兵力”，攻克我們學(xué)習(xí)的主要問題。這就讓我們的課堂教學(xué)既有目標(biāo)又不拘泥于目標(biāo)，既有主題又關(guān)注到"去中心"的話題，從而構(gòu)建起具有獨(dú)特個(gè)性的語文教學(xué)。

4.運(yùn)用多媒體教學(xué)方式

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體已經(jīng)普及，并在教育領(lǐng)域廣泛覆蓋，實(shí)現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化。多媒體在教學(xué)上的使用，是對(duì)傳統(tǒng)的黑板、粉筆、板書教學(xué)方式的變革，在實(shí)施中要把握學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的科學(xué)的結(jié)合運(yùn)用。我們不僅要看到表面上多媒體在課堂教學(xué)的應(yīng)用，還要反思帶來的教學(xué)思維、學(xué)習(xí)方式等一系列的質(zhì)的變革。讓多媒體教學(xué)為教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊的空間，能夠讓教學(xué)精神大好，提高語文教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，語文教師要因勢(shì)利導(dǎo)、揚(yáng)利去弊，發(fā)揮好多媒體的作用。多媒體通常是教學(xué)的輔助手段，多媒體教學(xué)手段必須服從于課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展這一最高目標(biāo)。因此，教師制作多媒體課件，要充分發(fā)揮其積極的功能，如果對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起反作用，就堅(jiān)決拋開，避免適得其反。所以，制作一個(gè)高質(zhì)量的多媒體課件是課堂教學(xué)方式的高標(biāo)準(zhǔn)要求。語文教師在多媒體課件應(yīng)用時(shí)要注意到，多媒體的使用時(shí)間要有度，不能一節(jié)課下來，多媒體成了主角，教師成了輔佐者，多媒體只是輔助手段，是為教師講課服務(wù)的，不能代替教師，課堂教師仍然要以教師教為主，多媒體使用不能過于頻繁。如果學(xué)生一直盯著多媒體看，也會(huì)造成視覺的疲勞，忽視教師的重點(diǎn)講解；多媒體課件的內(nèi)容要言之有物，不能為了突出多媒體的外在功能吸引學(xué)生，而加入一些與教學(xué)無關(guān)的東西，或者沒有體現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生感到眼花繚亂，擾亂了思維，學(xué)習(xí)很盲目；多媒體課件的制作不能機(jī)械地從網(wǎng)絡(luò)下載、拼湊這么簡(jiǎn)單，需要教師深入研讀教材，整合教材，抓住知識(shí)的呈現(xiàn)方式，變化成學(xué)生感興趣的方式，吸引學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代語言；基礎(chǔ)知識(shí)；中學(xué)語文教學(xué)

當(dāng)我們站在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)背景下審視當(dāng)代中學(xué)語文教學(xué)時(shí)就不難發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)社會(huì)大力弘揚(yáng)知識(shí)創(chuàng)新，社會(huì)的發(fā)展越來越依賴大量知識(shí)信息的大氛圍中，中學(xué)語文教學(xué)卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學(xué)與語言基礎(chǔ)知識(shí)的疏離的現(xiàn)象愈來愈重。對(duì)此情況，語文教學(xué)界質(zhì)疑語言學(xué)的無助，呼吁“淡化語法教學(xué)”，這種狀況，值得語言學(xué)界及社會(huì)各界的深思。

1. 中學(xué)語文教學(xué)離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí) 中學(xué)語文教育屬于言語交往教育，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的言語交往能力。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)是整個(gè)中學(xué)語文教育的底座、基石，起著支撐、促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的作用。無論從中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的哪個(gè)角度來分析，歸根到底還是要落實(shí)到現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)層面上來。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)在中學(xué)語文教學(xué)中的作用是必然的、普遍的，中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐一刻也離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)的有效教學(xué)自始自終是中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

但是，中學(xué)語文教學(xué)卻長(zhǎng)期淡化，甚至淡化語文基礎(chǔ)知識(shí)，語文基礎(chǔ)知識(shí)在逐漸淡出語文老師和學(xué)生的視野，這個(gè)問題值得語言學(xué)界及社會(huì)各界的重視。

（1）言語與語言基礎(chǔ)知識(shí)。 我們知道，言語是指?jìng)€(gè)人在具體情景中的聽說讀寫活動(dòng)，是個(gè)人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)的出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會(huì)成員共有的交際工具，是社會(huì)約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會(huì)性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語千變?nèi)f化，其內(nèi)容無法窮盡；人們的言語是對(duì)有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個(gè)角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹。當(dāng)然，語言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它發(fā)展變化相對(duì)于言語來說，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。對(duì)這一點(diǎn)，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，既要語言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語言規(guī)范的相對(duì)穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關(guān)系，搞好語言教學(xué)。

（2）交際能力與語言基礎(chǔ)知識(shí)。 交際能力的概念是海姆斯針對(duì)喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達(dá)和理解言語意義的能力。這種能力具有依據(jù)語境和角色創(chuàng)造性地運(yùn)用的特征。它包括又遠(yuǎn)不止關(guān)于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個(gè)方面的能力構(gòu)成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識(shí)；社會(huì)語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語功能變體（不同語體和言語風(fēng)格）的能力；話語能力，運(yùn)用語篇來完成言語行為的能力。

從以上分析可知，要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語音、詞匯、語法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎(chǔ)知識(shí)，而且更加需要現(xiàn)代語言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如語用原則知識(shí)、言語行為知識(shí)、語用結(jié)構(gòu)知識(shí)、語用含義知識(shí)、語篇知識(shí)和語體知識(shí)作為語文教學(xué)的理論支撐。

（3）言語認(rèn)知與語言基礎(chǔ)知識(shí)。 真實(shí)情境中的言語交際本質(zhì)上是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程。言語交際認(rèn)知的特點(diǎn)是，在交際過程中，受話者總是主動(dòng)地尋找證據(jù)和暗示以領(lǐng)會(huì)發(fā)話者的意圖，而不是編碼-傳輸-解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對(duì)靜態(tài)的語言進(jìn)行解碼，要依賴言語環(huán)境的把握。

言語環(huán)境除了包括交際雙方對(duì)交際基本事實(shí)的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關(guān)于世界的百科信息和邏輯信息。實(shí)現(xiàn)交際認(rèn)知，交際雙方必須具備語言材料及其規(guī)則的知識(shí)、語境的知識(shí)、語言邏輯推理的知識(shí)等。

可見，在真實(shí)具體的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)提高學(xué)生言語認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)言語交際的順利進(jìn)行是非常必要和重要的。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的言語認(rèn)知能力。

2. 現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)如何有效提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

（1）現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)能夠提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語言文字的能力。 語文教學(xué)屬言語教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)語言規(guī)范是貫穿各級(jí)各類學(xué)校語文教育的一項(xiàng)最根本的任務(wù)，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會(huì)語言規(guī)范的語文教學(xué)都會(huì)直接導(dǎo)致語文教育質(zhì)量的下降。

在現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過程中，特別注意處理好個(gè)性化的言語活動(dòng)和社會(huì)語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動(dòng)是人的個(gè)體交往活動(dòng)，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會(huì)交際任務(wù)。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)看到，人的個(gè)體言語活動(dòng)僅僅是對(duì)社會(huì)語言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹，這種演繹要遵守社會(huì)語言規(guī)范。

由此可見，中學(xué)語文教學(xué)一方面要尊重、鼓勵(lì)個(gè)性化的言語活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧；另一方面要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)，提高規(guī)范運(yùn)用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。

（2）現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)能夠促進(jìn)言語形式教育的有效實(shí)施。 語文教育以言語形式為本，言語內(nèi)容為言語形式服務(wù)，通過言語內(nèi)容，把握言語形式的規(guī)律，從而科學(xué)、高效地提高駕馭語言文字的能力。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點(diǎn)之一。通過現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫盲目的感性摸索、自我領(lǐng)悟的泥沼，才能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)理性的躍進(jìn)。

在言語形式教育過程中，注意現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)與言語技能訓(xùn)練的有機(jī)整合，為實(shí)現(xiàn)言語技能訓(xùn)練的科學(xué)化服務(wù)。如果離開了現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)，語文基本技能訓(xùn)練就會(huì)蛻變?yōu)楹?jiǎn)單、機(jī)械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹保Z文課堂也變?yōu)橐粋€(gè)大磨盤，學(xué)生的言語能力就成為日復(fù)一日“磨練”的產(chǎn)物。這種費(fèi)時(shí)低效的語文教學(xué)只重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量，不是我們追求的目標(biāo)。只有以現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)為指導(dǎo)，我們才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有序、高效的言語技能訓(xùn)練，讓學(xué)生快樂的成長(zhǎng)。

當(dāng)然，在呈現(xiàn)現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術(shù)語，盡量用學(xué)生能夠理解的語言去表述，并緊密聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)背景及言語經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 余應(yīng)源.語文教育學(xué)[M].南昌：江西教育出版社，1998.

篇（4）

【中圖分類號(hào)】H319.3

當(dāng)前大學(xué)生中，學(xué)生的英語知識(shí)和水平參差不齊，英語基礎(chǔ)薄弱的人又很多，怎樣讓學(xué)生打穩(wěn)英語基礎(chǔ)，使學(xué)生的英語水平在短時(shí)間內(nèi)得到提升是大學(xué)英語教師需要解決的重要問題。在大學(xué)生的英語教學(xué)中，教師應(yīng)先將英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)放在首要位置，針對(duì)學(xué)生的語音、詞匯、語法、口語以及寫作等進(jìn)行教學(xué)，采用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語整體水平的提升。

一、英語語音教學(xué)

要學(xué)好英語，首先需要強(qiáng)化英語語音學(xué)習(xí)，對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)生，在入學(xué)后，教師就需要制定出科學(xué)的英語語音教學(xué)計(jì)劃，然后在接下來一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音強(qiáng)化，爭(zhēng)取每一位學(xué)生都能過語音關(guān)。雖然學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)階段都學(xué)習(xí)過英語語音，但是由于教師發(fā)音不準(zhǔn)，或是自己不夠重視，很多大學(xué)生的英語語音依舊存在問題，如果不能得到及時(shí)解決，必然會(huì)給學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)帶來不利影響。

對(duì)于英語語音教學(xué)，需要分元音和輔音兩部分進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于元音教學(xué)，需要讓學(xué)生注意單元音/e/發(fā)音的口型，很多學(xué)生在發(fā)音時(shí)口音比較窄，發(fā)音并不準(zhǔn)確。/e/的發(fā)音時(shí)，需要注意舌尖抵住下齒，舌前部稍微抬起[1]，但是要注意比/i/音低，嘴唇形中長(zhǎng)，牙床開的要比/i/音寬一些，上下齒之間能夠容納一個(gè)食指。雙元音需要注意/ei/、/ai/、/au/等，由于是由兩個(gè)音組成的，因此從一個(gè)音滑向第二個(gè)音時(shí)需要注意口型的變化。

在語音教學(xué)中，教師應(yīng)善于歸類，對(duì)比，給予學(xué)生耐心的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，并做好練讀、檢查，保證每一位學(xué)生能夠過語音關(guān)。

二、英語詞匯教學(xué)

如果沒有記憶一定量的單詞，是不可能把英語學(xué)好的，因此在大學(xué)英語教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生將高中階段的英語單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，并要求學(xué)生將沒有記牢的單詞找出來并記錄下來，隨身攜帶并進(jìn)行憶，要求學(xué)生每天記憶一定量的英語單詞。教師還需要向?qū)W生介紹一些英語單詞的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生英語單詞記憶的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒，不能半途而廢。

教師可以對(duì)詞匯進(jìn)行分類，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯進(jìn)行分類，將名詞、動(dòng)詞、形容詞等按照教學(xué)大綱中常用的后綴分類進(jìn)行教學(xué)，然后結(jié)合單詞一次多性的特點(diǎn)將多性詞列出，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。例如形容詞教學(xué)時(shí)，教師可以將單詞分為無后綴形容詞與有兩種后綴的形容詞，以-able、-al、-ant、-ate、-ed、-ent、-ful、-ible；以- ic、- ical、- ing、-ive、- iess、-ly、-ous、-y結(jié)尾[2]。在對(duì)多性詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要注重讓學(xué)生理解一詞多功能的問題，結(jié)合英語四六級(jí)考試中的詞匯，提高學(xué)生英語詞匯教學(xué)的興趣，使學(xué)生更好地記憶單詞，為學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、語法教學(xué)

當(dāng)前的大學(xué)生中，很多學(xué)生對(duì)語法的掌握與大綱的要求相差很遠(yuǎn)，他們?cè)谠炀浠驅(qū)懽鲿r(shí)經(jīng)常出現(xiàn)寫對(duì)時(shí)態(tài)，忽視語態(tài)；用對(duì)語態(tài)，形式錯(cuò)誤等現(xiàn)象，對(duì)于非謂語動(dòng)詞的形式了解和使用不夠明確。如果教師不能及時(shí)對(duì)這些問題進(jìn)行及時(shí)解答，會(huì)對(duì)學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。

例如不定式和動(dòng)名詞都可以作為主語，但是二者在使用上也有一定的區(qū)別，在表示抽象行為時(shí)，大部分使用動(dòng)名詞；在表示某次具體的動(dòng)作時(shí)，尤其是將來動(dòng)作，多用不定式。如

Parking is prohibited here.此地禁止停車。（Parking是動(dòng)名詞，表示比較抽象的行為。）

It doesn’t allow for you to park here.你在這停車是不對(duì)的。（to park here表示某次動(dòng)作）

還有不定式和分詞作定語。現(xiàn)在分詞表示的主動(dòng)進(jìn)行的意思，過去分詞表示的是被動(dòng)和完成，不定式表示的是在謂語動(dòng)詞表示的動(dòng)作后將要發(fā)生的動(dòng)作[3]。

作定語的現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞之間的區(qū)別，通常來講，現(xiàn)在分詞是對(duì)修飾人或者物的動(dòng)作進(jìn)行表示，動(dòng)名詞常常與后面的名詞構(gòu)成新名詞。如：

現(xiàn)在分詞 動(dòng)名詞

swimming boy swimming pool

教師講解語法時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，使用比較通俗易懂的句子進(jìn)行講解，使學(xué)生的印象更加深刻，實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)的效果。

結(jié)束語：

大學(xué)英語教學(xué)中，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，因此教師依舊需要注重基礎(chǔ)知識(shí)的回歸，在英語教學(xué)中，增加語音、詞匯以及語法知識(shí)的教學(xué)，通過多樣化的教學(xué)形式，采用學(xué)生易懂的內(nèi)容開展英語教學(xué)，減少學(xué)生的壓力，使學(xué)生更加積極愉快的投入到英語學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)良好的大學(xué)英語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

【關(guān)鍵詞】

素質(zhì)教育 初中英語 教學(xué)改革 英語單詞

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的信息化時(shí)代，現(xiàn)代多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。而教學(xué)領(lǐng)域的電教輔助教學(xué)，不僅方便了教師的教學(xué)工作，同時(shí)也有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著趨勢(shì)的不斷強(qiáng)化，廣大英語教師在教學(xué)過程中，紛紛選擇整體教學(xué)的方法，而不再是傳統(tǒng)的分段切割式教學(xué)。整體教學(xué)的基本支架是聽力、口語、閱讀、學(xué)做等綜合能力、技巧訓(xùn)練。聽、說、讀、寫等基本技能的獲得，有賴于以上方法的運(yùn)用。只有具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，才能實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的英語交際能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。在本文中，作者以The necklace為例，解析了實(shí)際英語教學(xué)中的教學(xué)方法及其步驟。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，提升英語單詞學(xué)習(xí)水平

一般情況下，載戲劇材料的教學(xué)過程中，很少出現(xiàn)生詞。舉例來說，如在The necklace一文中，共有23個(gè)生詞、詞組（其中人名除外）。而在常規(guī)的課文教學(xué)中，生詞和詞組一般在40至60個(gè)之間，由此可見戲劇材料更加便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。筆者在該課的教學(xué)導(dǎo)入中，首先，采用幻燈片的形式，展示文中的詞匯。針對(duì)文中的難、重點(diǎn)詞匯，筆者還可以配以典型例句，以方便學(xué)生理解。其次，是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀、操練文中的生詞、重點(diǎn)和難點(diǎn)詞匯，而學(xué)生的記憶也在一定的情景之下。再次，筆者采用以單詞為線索，講解單詞的過程，也就是在解讀課文，以最快的速度讓學(xué)生在整體上感知作文內(nèi)容。在整堂課上，筆者還將一些學(xué)生認(rèn)為具有戲劇場(chǎng)景變化的文段，提示學(xué)生關(guān)注舞臺(tái)說明。這樣整體的閱讀教學(xué)，高效的幫助學(xué)生了解文章主旨。此外，筆者所準(zhǔn)備的一些配套練習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有不小的強(qiáng)化、鞏固效用。

二、造設(shè)語言交流氛圍，提升英語口語表達(dá)能力

情景教學(xué)首先要求學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀，從而能夠獨(dú)自的發(fā)現(xiàn)、提出問題；其次是教師幫助、指導(dǎo)學(xué)生解決所遇見的問題；最后是開展一些情景化訓(xùn)練，以鍛煉一些日常的具體用語、交際語言等。這種教學(xué)模式，不僅從根本上改變了以往教學(xué)模式下傾向于知識(shí)傳授弊端，同時(shí)還注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的獲得和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是同步的。

1. 假設(shè)對(duì)話場(chǎng)景。如在The Necklace一課的教學(xué)過程中，筆者著重操練了How about…：

A：Yesterday there was a talk about China grammar given by professor Wang in Class 36.

B：Did you go to listen to it？

A：Yes， of course.

B：How about it？

A：It’s so wonderful and usefully for us！

2. 簡(jiǎn)要說明課文中交際用語的使用場(chǎng)合。比如，在交際語境中，常用句型why not/why don’t you…來表示建議、提議等。

eg： Why not tell me this as soon as possible？

Why not sit down and tell me what’s wrong with you？

3. 在教師精講精練的基礎(chǔ)上，將語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。不宜過多、過細(xì)地講解語言點(diǎn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)省略得當(dāng)，并突出重、難點(diǎn)；并綜合運(yùn)用各種方法。舉例來說，如筆者在本文教學(xué)過程中，重點(diǎn)講解了I don’t think I know you一句中否定轉(zhuǎn)移（transferred negation），并對(duì)重點(diǎn)講解詞語cost ，marry ，worth。

三、合理編排話題，發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性

在課堂導(dǎo)入結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表演課文對(duì)話，并在語音、語調(diào)、表情、動(dòng)作等方面給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，將文中所描述的語段再現(xiàn)于課堂之上。這樣便有效地使得 “死”的書本“活”了過來，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的感性認(rèn)知。通過模擬交際運(yùn)用，有效的鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。并且，學(xué)生在表演過程中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這些都有助于不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生快速地掌握、理解、鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)自主的演講設(shè)計(jì)，有著充分的學(xué)習(xí)自主性、積極性，能夠不斷激發(fā)其英語時(shí)間的欲望和自信心。

四、嘗試開放式作業(yè)，幫助學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高

教學(xué)評(píng)價(jià)的一種重要手段、途徑便是作業(yè)。而素質(zhì)教學(xué)下的作業(yè)應(yīng)該采用靈活多變的方式，堅(jiān)持以人為本的原則和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

（1）討論人物形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度透視分析課文主人公Mathilde Loisel，在課堂語言的教學(xué)中，同時(shí)注重思想教育。如此，不僅有效地開拓了學(xué)生的思維方式，同時(shí)有助于培育學(xué)生健全的人格和良好的品德。

（2）續(xù)寫課文結(jié)尾。在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解，為文章續(xù)寫結(jié)尾。這樣能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維習(xí)慣。學(xué)生的每一個(gè)新穎構(gòu)思，都無不展示著其創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（3）查閱學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在本文的教學(xué)前和教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間里，上網(wǎng)或者到圖書館查詢與課文有關(guān)的信息，如作者、寫作背景以及西方文化中的舞會(huì)和邀請(qǐng)知識(shí)等。這種形式的作業(yè)，一方面能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，通過英語這個(gè)窗口，能夠了解到更多的知識(shí)和不同國(guó)家的風(fēng)土人情、歷史文化；另一方面，學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手收集、整理資料，能夠有效地培育學(xué)生獲取及處理信息的能力，分析、解決問題以及交流合作的能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】韓輝紅.實(shí)施中小學(xué)英語銜接教學(xué)的探索與實(shí)踐【J】.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（01）

篇（6）

俗話說：“讀書有三到：眼到、口到、心到。”教材是教師傳道授業(yè)的依據(jù)，是學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)能力的主要源泉。現(xiàn)在許多中學(xué)生畢業(yè)以后，倘若考不上高中和大學(xué)的，也有部分靠自學(xué)成材；即使升學(xué)，也要具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，包括自學(xué)能力，這樣才能全面更好地完成學(xué)業(yè)。同時(shí)在中學(xué)階段要發(fā)展知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力也必須從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力入手，養(yǎng)成獨(dú)立思考自學(xué)探究的習(xí)慣。這樣既可以為教師講解打下基礎(chǔ)，又可以彌補(bǔ)教師講課不足。教師在教授知識(shí)時(shí)，不僅要把知識(shí)的精髓教給學(xué)生，而且還要教會(huì)學(xué)生看書，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力應(yīng)該從小開始，培養(yǎng)他們的好習(xí)慣。中學(xué)生讀數(shù)材時(shí)經(jīng)常存在著以下幾個(gè)問題：一是不看書，教學(xué)教材僅作為抄做習(xí)題、練習(xí)之用。二是看教材，走馬觀花，一晃而過，像看小說、連環(huán)畫，不深思，不求問。三是語文閱讀基本功低，語法結(jié)構(gòu)搞不清楚，讀不通。四是不懂?dāng)?shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)詞匯，邏輯推理混亂，障礙多，無法理解。五是興趣記憶短，注意力容易轉(zhuǎn)移，易受外界干擾，持久性差。我在日常教學(xué)中針對(duì)以上情況采取了如下方法：

第一，初一年級(jí)學(xué)生在熟悉和接觸數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)把他們的認(rèn)知重點(diǎn)放在培養(yǎng)好的讀書習(xí)慣上來。如在課堂上由教師帶領(lǐng)閱讀，根據(jù)教學(xué)大綱要求根據(jù)輕重分析章節(jié)內(nèi)容，掃清文字障礙，難以理解的數(shù)學(xué)專用術(shù)語或句子，可作應(yīng)有的解釋。

第二，學(xué)生在初步養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣后，教師可以把讀教材分成兩個(gè)階段：講前預(yù)習(xí)，講后閱讀。講前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生不用要求太高，要求學(xué)生通過閱讀對(duì)教師所要講的內(nèi)容大體了解，將難懂的地方做上重點(diǎn)標(biāo)識(shí)，以便教師講授細(xì)節(jié)時(shí)，促使學(xué)生集中精力聽講。講后閱讀重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考上，教師根據(jù)課堂講授與書本內(nèi)容兩相對(duì)照，使學(xué)生弄通、搞懂各種數(shù)學(xué)概念，識(shí)記的定義、定理、公式、性質(zhì)，督促檢查學(xué)生下功夫記。

第三，根據(jù)教材的不同內(nèi)容和各年級(jí)的特點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生辨析數(shù)學(xué)術(shù)語、名詞和數(shù)學(xué)符號(hào)。如：“都不”和“不都”，“或”、“且”和“當(dāng)”，“僅當(dāng)”，“當(dāng)且僅當(dāng)”、“有”，“僅有”，“有且僅有”、“至少”，“至多”等。對(duì)難懂的長(zhǎng)句子要幫助學(xué)生找出句子的主要成份和附加成份，必要時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)語言翻譯成數(shù)學(xué)式子，或把數(shù)學(xué)式子用數(shù)學(xué)語言敘述讓學(xué)生全面理解。

第四，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀寫提要，在教材上劃著重點(diǎn)（找重點(diǎn)），寫批注，添補(bǔ)內(nèi)容（如補(bǔ)圖形、補(bǔ)步驟、擴(kuò)張概念等）。

第五，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注意數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，分清定義、公理、性質(zhì)、法則、定理，推論的內(nèi)涵和外延，弄清邏輯關(guān)系。

第六，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀時(shí)注意教材中數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練，注意例題的格式，要求學(xué)生以課本上的規(guī)范糾正自己作業(yè)中的錯(cuò)誤。

第七，考試時(shí)適當(dāng)考一些課本中的數(shù)學(xué)概念或常識(shí)，以提高學(xué)生看書的興趣，達(dá)到督促的目的。

二 在聯(lián)想中舉一反三，擴(kuò)大知識(shí)界面。

培養(yǎng)能力，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如邏輯思維能力、空間想象力、抽象思維能力等等。簡(jiǎn)單地說，就是要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化源泉”。要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，首先從培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力入手，因?yàn)樗容^具體、直接。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力，可分以下幾種類型：

第一，類比聯(lián)想。所謂類比是指同類的比較和類似的比較。要比較，就要聯(lián)想。

通過類比提高想象力，加以分析歸納，再進(jìn)行抽象思維，尋求規(guī)律性的東西。數(shù)學(xué)中類比是比較豐富的，如代數(shù)中的二次函數(shù)為最基本，二次函數(shù)的零點(diǎn)（y=0）、正數(shù)值“y>0”、負(fù)數(shù)值（y

第二，形數(shù)聯(lián)想。數(shù)學(xué)中形數(shù)之間關(guān)系是彼此相依的，要啟發(fā)學(xué)生用“數(shù)”來鞏固與研究“形”，利用“形”鞏固研究“數(shù)”。講函數(shù)時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生記性質(zhì)、想圖形，畫圖形、想性質(zhì)；對(duì)于不等式、方程一類的問題也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生形數(shù)聯(lián)想，利用圖解。

篇（7）

世界上沒有哪個(gè)國(guó)家像中國(guó)這樣去學(xué)習(xí)一門外語并且作為高考的主要科目，然而學(xué)習(xí)了多年英語的中國(guó)學(xué)生在閱讀英文書刊和同英語國(guó)家人士交流交往中往往會(huì)因?yàn)槿狈τ⒄Z國(guó)家文化而遇到很多困難。語言和文化是密不可分的，語言是文化得以傳承和繼續(xù)的載體，同時(shí)文化的發(fā)展對(duì)語言的發(fā)展也有重要的影響和制約作用。一定的語言表達(dá)產(chǎn)生于一定的文化背景，只有充分的了解該文化背景才能理解語言所表達(dá)的真正含義。英語中包含了數(shù)不清的典故、名言、歷史著作等，并且牽涉到了各時(shí)期的思想、政治、社會(huì)重要事件和人物。只有對(duì)這些知識(shí)有了較多的認(rèn)識(shí)，語言才能學(xué)得更好。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力。在英語教學(xué)中文化主要指英語國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。接觸和了解英語國(guó)家的文化有利于對(duì)英語的理解和使用，有利于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)世界意識(shí)，有利于形成跨文化交際能力。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文化意識(shí)提出了具體的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。下面是七級(jí)文化意識(shí)目標(biāo)的描述：

1．理解英語中的常見成語和俗語及其文化內(nèi)涵；

2．了解英語交際中的常用典故或傳說；

3．了解英語國(guó)家主要的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家、政治家的成就、貢獻(xiàn)等；

4．初步了解主要英語國(guó)家的政治和經(jīng)濟(jì)等方面的情況；

5．了解英語國(guó)家中主要大眾傳播媒體的情況；

6．了解主要英語國(guó)家人們與中國(guó)人生活方式的異同；

7．了解英語國(guó)家人們?cè)谛袨榕e止和待人接物等方面與中國(guó)人的異同；

8．了解英語國(guó)家的主要宗教傳統(tǒng)；

9．通過學(xué)習(xí)英語了解世界文化，培養(yǎng)世界意識(shí)；

10通過中外文化對(duì)比，加深對(duì)中國(guó)文化的理解。

最近幾年的高考英語試題也更加注重對(duì)真實(shí)語言和語言運(yùn)用能力的測(cè)試。無論是聽力，單選，完型，閱讀還是書面表達(dá)，對(duì)跨文化語言運(yùn)用方面的內(nèi)容考查也有逐漸增多的趨勢(shì)。所以，在英語教學(xué)中除了語言知識(shí)的教學(xué)以外，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解英語國(guó)家的文化，對(duì)學(xué)生學(xué)英語興趣的培養(yǎng)和能力的提高相當(dāng)重要。

現(xiàn)在很多中學(xué)英語教學(xué)工作只注重對(duì)語音、詞匯、語法的教學(xué)。很多老師認(rèn)為只要掌握了這些便可以順利的進(jìn)行閱讀交流了。的確，語言基本功的掌握是非常必要的。但是我們也必須明白：學(xué)習(xí)一門語言的目的不是為了記住一些單詞或者句子，而且為了交流交際。作為教師要培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力而不僅僅是做題應(yīng)付考試的能力。因此在我們的教學(xué)工作中，應(yīng)對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，使學(xué)生對(duì)所學(xué)語言國(guó)家的文化有所了解，能根據(jù)話題、語境、文化背景恰當(dāng)運(yùn)用語言。

二、如何在英語教學(xué)中進(jìn)行文化滲透

1、善于挖掘現(xiàn)有教材中的文化資源

新課改后現(xiàn)行的高中英語教材是依據(jù)“結(jié)構(gòu)—功能”理論編寫的，每個(gè)模塊都有一個(gè)主題，有一個(gè)話題以及一個(gè)交際功能項(xiàng)目。每個(gè)模塊都反映了中外不容的文化，每個(gè)模塊中的聽說讀寫都圍繞著這個(gè)話題展開，充分的體現(xiàn)了“文化滲透”這個(gè)特點(diǎn)。作為教師，我們應(yīng)該充分挖掘教材勤于思考，就可以發(fā)現(xiàn)很多跨文化教育的方式方法。

2、充分利用節(jié)日進(jìn)行文化教學(xué)

隨著全球化的不斷擴(kuò)大，很多傳統(tǒng)的西方節(jié)日也開始在中國(guó)流行起來。很多學(xué)生也非常熱衷于一些西方的節(jié)日文化。在英語教學(xué)過程中，教師可以充分利用這些節(jié)日對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化知識(shí)的滲透，也可以對(duì)比中西方節(jié)日的對(duì)比讓學(xué)生了解到中西方文化的差異。例如現(xiàn)在廣為流行的情人節(jié)、感恩節(jié)、愚人節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、復(fù)活節(jié)，圣誕節(jié)等等。教師在這些節(jié)日的時(shí)候不妨給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的背景知識(shí)，讓學(xué)生真實(shí)直觀地感受外國(guó)文化，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能讓學(xué)生身臨其境，學(xué)以致用。例如圣誕節(jié)，教師可以給學(xué)生講解圣誕節(jié)是基督徒慶祝耶穌基督誕生的慶祝日，西方人如何慶祝圣誕節(jié)。.

3、開設(shè)英語選修課和開展豐富的英語活動(dòng)

新課程要求每個(gè)學(xué)校都要開展豐富的選修課，英語教師可以利用這一機(jī)會(huì)開展一些有趣的英語選修課。例如本人所在學(xué)校開設(shè)的《英語歌曲欣賞》《英語美文欣賞》和《英語影視劇欣賞》。選修課不像必修課那樣有必須要完成的語言知識(shí)教學(xué)任務(wù)，可以以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，向?qū)W生傳遞英語國(guó)家文化為主要目的。.

4、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源

篇（8）

素質(zhì)是指人的自身所存在的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的身心特征及其結(jié)構(gòu)，是決定其主體活動(dòng)功能、狀況及質(zhì)量的基本因素。人的數(shù)學(xué)素質(zhì)是人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的雙重體現(xiàn)，按照當(dāng)前數(shù)學(xué)教育界比較一致的公論，數(shù)學(xué)素質(zhì)大致涵義有以下四個(gè)表現(xiàn)特征。

1.數(shù)學(xué)意識(shí)。即用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析和表示各種事物的數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系和數(shù)學(xué)信息，以形成量化意識(shí)和良好的數(shù)感，進(jìn)而達(dá)到用數(shù)理邏輯的觀點(diǎn)來科學(xué)地看待世界，人的數(shù)學(xué)意識(shí)的高低強(qiáng)弱無時(shí)無刻不反映出來。如數(shù)學(xué)教育家馬明在觀看電視轉(zhuǎn)播的世界杯排球比賽時(shí)，從場(chǎng)地工作人員擦地一事想到，如果用一米寬的拖布把整個(gè)場(chǎng)地拖一次至少要走多長(zhǎng)路程的問題，并用化歸法原理把所走的路程（長(zhǎng)度）轉(zhuǎn)化成了場(chǎng)地面積來計(jì)算，這是一般人很少注意或不屑一顧的事，卻是數(shù)學(xué)家運(yùn)用數(shù)學(xué)的良好機(jī)會(huì)。足見一個(gè)高素質(zhì)的數(shù)學(xué)工作者具備不失時(shí)機(jī)地應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

2.數(shù)學(xué)語言。數(shù)學(xué)語言作為一種科學(xué)語言，它是數(shù)學(xué)的載體，具有通用、簡(jiǎn)捷、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言是人類共同交流的工具之一。

3.數(shù)學(xué)技能。數(shù)學(xué)的作圖、心算、口算、筆算、器算是數(shù)學(xué)最基本的技能；而把現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活、流通乃至科學(xué)研究中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，達(dá)到問題的解決，形成數(shù)學(xué)建模的技能，這是數(shù)學(xué)的創(chuàng)造技能。

4.數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)是思維的體操，抽象、概括、歸納與推理等形式化的思維以及直覺、猜想、想象等非形式化的思維，都是數(shù)學(xué)思維方法、方式與策略的重要體現(xiàn)，數(shù)學(xué)直覺思維、數(shù)學(xué)邏輯思維、數(shù)學(xué)辯證思維都是人的高級(jí)思維形式。

綜上所述，數(shù)學(xué)意識(shí)是數(shù)學(xué)素質(zhì)的基本表象，數(shù)學(xué)技能是數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法的綜合應(yīng)用，數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)語言存在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程之中。

二、數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，著重對(duì)全體學(xué)生強(qiáng)調(diào)：打好基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，激發(fā)興趣，啟迪思維，同時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。”要從整體教育觀上，挖掘?qū)I(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵與外延，使其既有理論指導(dǎo)意義，又具實(shí)際操作意義。

1.思想道德素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)把提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)放在顯要位置，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，促進(jìn)全面發(fā)展。

由于數(shù)學(xué)是人類實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)晶，是無數(shù)勞動(dòng)者所創(chuàng)造的精神財(cái)富，所以在學(xué)生接受科學(xué)家（特別是我國(guó)科學(xué)家）在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的杰出成就的過程中，吸取其科學(xué)獻(xiàn)身精神，增強(qiáng)愛國(guó)主義和民族氣節(jié)。

2.科學(xué)文化素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育要把文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合起來，構(gòu)成數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)綜合能力是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心和最本質(zhì)的要素，是課堂教學(xué)的中心內(nèi)容。

（1）要改革數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

過去的應(yīng)試教育導(dǎo)致的題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械識(shí)記，忽視了知識(shí)的形成過程和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，素質(zhì)教育應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)命題的教學(xué)，注重概念形成過程和定理、公式的推理過程，重視數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展與問題解決的過程，教師力求講精、講透、講活，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)

首先，要重視數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想即數(shù)學(xué)的基本觀點(diǎn)，是數(shù)學(xué)知識(shí)最為本質(zhì)的、高層次的成分，它具有主導(dǎo)地位，是分析問題和解決問題的指導(dǎo)原則，中學(xué)階段著重要領(lǐng)會(huì)的數(shù)學(xué)思想是：數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化思想、方程與函數(shù)思想、分類與討論思想、數(shù)學(xué)建模思想、符號(hào)化思想、運(yùn)動(dòng)與變化思想整體思想等，例如：

例1：計(jì)算：（3x+2y+1）（3x+3y+1）

分析：本題若直接按多項(xiàng)式相乘的一般步驟計(jì)算，則相當(dāng)麻煩，觀察題目特征，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)多項(xiàng)式中均含有3x+1，故將3x+1看作整體進(jìn)行計(jì)算。

解：原式=[（3x+1）+2y][（3x+1）+3y]

=（3x+1）2 +5y（3x+1）+6y 2

=9x2+6x+1+15xy+5y+6y2

其次，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)思想的具體化，也是解決問題的工具，如配方法、待定系數(shù)法等。第三，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)邏輯方法的教學(xué)。要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成再學(xué)習(xí)的能力，它是思考問題的方法，也是解決問題的手段，在數(shù)學(xué)中要運(yùn)用的主要思維方法有分析法、綜合法、比較法、類比法、歸納法、演繹法等。

（3）培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力

現(xiàn)在公認(rèn)的數(shù)學(xué)能力主要是運(yùn)算能力、分析問題解決問題的判斷推理論證能力、抽象與概括能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與再創(chuàng)造能力等四種能力，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)需要，各階段學(xué)生都要有學(xué)習(xí)使用和應(yīng)用計(jì)算機(jī)等信息科學(xué)的技能。

三、實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的幾點(diǎn)原則

1.認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展的階段性，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施與受教育者所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及所形成的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相吻合。

2.明確數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的指向性。過去幾十年單一的教育模式，一度造成“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的應(yīng)試教育局面，培養(yǎng)不出社會(huì)需求的各類各層次人才。

篇（9）

一、利用老師的自身魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在中職語文教學(xué)中老師要利用自己的人格魅力去吸引學(xué)生，教學(xué)時(shí)字正腔圓的普通話，富有激情的教學(xué)氛圍，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教學(xué)態(tài)度等等，都能成為吸引學(xué)生的亮點(diǎn)，從而將他們的注意力吸引到語文的學(xué)習(xí)上來。老師可以通過以下幾方面展示自己的魅力，激發(fā)學(xué)生興趣。

1.利用教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生的興趣。抽象的思維需要形象的語言來體現(xiàn)，老師通過流暢的語言表達(dá)能夠?qū)⒗蠋熐逦慕虒W(xué)思路展現(xiàn)給學(xué)生，為了達(dá)到較高的教學(xué)效率，老師必須努力提高自己的語言水平，使教學(xué)語言充滿藝術(shù)特色，學(xué)生在老師富有藝術(shù)特色的語言感染下，在富有樂趣的氛圍中獲得知識(shí)。老師要想使自己的語言達(dá)到如此效果，首先老師的語要讓自己的語言做到表達(dá)準(zhǔn)確，發(fā)音清晰，簡(jiǎn)短精煉；其次，要讓自己的語言做到生動(dòng)形象、富有感染力，像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣平鋪直敘式的說教式教學(xué)，是非常枯燥的，采用這樣的教學(xué)方法只會(huì)使學(xué)生對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生乏味的感覺，對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常不利的。因此，老師在教學(xué)時(shí)要運(yùn)用語言去激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中尋找快樂。

2.利用老師的情感去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成功的教學(xué)是一門富有情感的藝術(shù)，心理學(xué)研究表明把全部心血灌注在學(xué)生身上會(huì)起到極好的效果。情感是具有魔力的，在教學(xué)中融入情感，就會(huì)使教學(xué)具有神奇的力量。要使學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂，那么老師在教學(xué)中就要快樂，用自己的快樂去感染學(xué)生，老師在課堂上所表現(xiàn)出的情緒直接影響了他的教學(xué)效果。老師若在課堂上表現(xiàn)得積極樂觀，學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)的去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度是老師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的重要條件，是有效地向?qū)W生傳授中職語文基礎(chǔ)知識(shí)的重要保障。老師在教學(xué)中要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)是一種充滿快樂元素的享受過程，學(xué)生在接受中職教育期間會(huì)遇到不止一個(gè)語文老師，如果遇到一個(gè)充滿正能量的老師會(huì)對(duì)學(xué)生以后的工作學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，相反，遇到一個(gè)消極的語文老師，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。所以，在中職語文教學(xué)中老師要注重引發(fā)學(xué)生的快樂情趣，使他們樹立快樂學(xué)習(xí)的理念，這是開展有效教學(xué)的前提。

二、利用趣味故事活躍課堂氣氛。

老師在進(jìn)行教學(xué)之前首先要使學(xué)生情趣高昂起來，進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將故事融入教學(xué)之中是活躍課堂氣氛的有效手段，對(duì)于中職語文基礎(chǔ)教學(xué)而言，沒有故事的教學(xué)是缺乏活力的教學(xué)，在教學(xué)中將故事作為語文基礎(chǔ)知識(shí)的突破口，讓語文課堂充滿活力。

在中職語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中采用故事法是非常有效的，通過將故事可以使學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣更加強(qiáng)烈，在語文基礎(chǔ)教學(xué)中老師要逐漸從講故事向創(chuàng)作故事發(fā)展，并且注重引導(dǎo)學(xué)生從課外讀物中發(fā)現(xiàn)去教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事，然后在課堂教學(xué)中讓學(xué)生們之間進(jìn)行互相講故事，在彼此的交流中學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更加牢固。

三、利用生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

語文基礎(chǔ)知識(shí)分布在生活的每一個(gè)角落，比如公益廣告、警示用語、每家每戶門上貼的對(duì)量等等，都體現(xiàn)著語文基礎(chǔ)知識(shí)，老師在教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)積累，以此豐富自己的語文基礎(chǔ)知識(shí)，長(zhǎng)此以往學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)水平就會(huì)逐漸提高。在中職語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容也要貼近生活，將課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識(shí)，比如，在進(jìn)行糾正錯(cuò)別字的教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)街上的廣告用語中是否有錯(cuò)別字現(xiàn)象，并進(jìn)行記錄收集，回到課堂上時(shí)和其他同學(xué)進(jìn)行交流。這樣不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能使學(xué)生養(yǎng)成提筆規(guī)范字的良好習(xí)慣，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為寬廣的學(xué)習(xí)途徑。

在中職語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中采用趣味性教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，更加積極的參加語文教學(xué)，語文教學(xué)的課堂氣氛也得到活躍，學(xué)生的合作意識(shí)也得到培養(yǎng)，學(xué)生自我價(jià)值也得到體現(xiàn)，同時(shí)也可以使老師的教學(xué)水平得到提升。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

在以往的教學(xué)中，教師往往更強(qiáng)調(diào)自己所教授的知識(shí)，這樣很容易用自己的理解去解釋教材的內(nèi)容。但在這種教學(xué)過程中，教師往往會(huì)不自覺地按自己成人化的思維對(duì)課程進(jìn)行解讀，而對(duì)于有些學(xué)生并不容易理解的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，則很容易忽視掉，覺得有些內(nèi)容“理所當(dāng)然”，不需要過多解釋。學(xué)生只能去死記硬背、生搬硬套，從而陷入越聽不懂越難、越難越聽不懂的惡性循環(huán)，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得枯燥無味，如同嚼蠟。

要避免這種問題的出現(xiàn)，必須要教師進(jìn)行換位思考。考慮如果自己是在下面聽課的學(xué)生的話，應(yīng)該會(huì)如何理解自己所講授的內(nèi)容。教學(xué)的最終目的是傳授知識(shí)，而不是按自己的思路，照本宣科地念完課本內(nèi)容，這樣做的結(jié)果加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。要起到更好的教學(xué)效果，就得做好與學(xué)生的交流，了解他們學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑問，并及時(shí)進(jìn)行解答。

二、形象化教學(xué)

在教學(xué)過程中，有時(shí)候成年人覺得非常基礎(chǔ)、理所當(dāng)然能懂的詞語，對(duì)于知識(shí)不夠豐富的初中學(xué)生來說，也可能是很難理解的。比如權(quán)利、義務(wù)和涉及法律專用的詞語等，對(duì)于首次接觸到的初中學(xué)生來說是較為抽象的，需要教師事先要仔細(xì)思考，以淺顯的、學(xué)生能夠理解的語言去仔細(xì)解釋。教師在講授過程中盡量多運(yùn)用比喻、舉例說明等手段，這樣能更好地幫助學(xué)生理解和記憶。比如權(quán)利和義務(wù)等，可以就學(xué)生的生活范圍，比如在學(xué)校和家庭中結(jié)合實(shí)例來進(jìn)行解釋說明，以便后者更好地理解和認(rèn)識(shí)，形成感性認(rèn)識(shí)。

三、因材施教

兩千多年前的春秋舊戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子就已經(jīng)提出“聽其言，觀其行”。比如他兩個(gè)學(xué)生子路和冉由去問孔子，聽到別人鼓勵(lì)要不要去做的問題。孔子就針對(duì)他們不同的特點(diǎn)給出了不同的答案。子路生性魯莽，孔子就勸說他三思而后行，而對(duì)于生性懦弱的冉由，則鼓勵(lì)其大膽去做。這一點(diǎn)在現(xiàn)代教學(xué)中更是得到充分強(qiáng)調(diào)。曾有教育家說，“每個(gè)學(xué)生都是天才，只是他的老師不一定知道”。對(duì)于學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)他的特點(diǎn)和能力來進(jìn)行教育，而以往那種“流水線式教育”、“模式化教育”應(yīng)該摒棄。

四、謹(jǐn)防功利性教學(xué)

不能否認(rèn)，目前對(duì)于教學(xué)的考核，考試成績(jī)?nèi)匀皇亲钪匾闹笜?biāo)。“以考為綱”來很功利地進(jìn)行教學(xué)并不可取。抱有這樣態(tài)度去教學(xué)，很容易拋掉有營(yíng)養(yǎng)的內(nèi)容，而只教所謂的“考點(diǎn)”、“熱點(diǎn)”，將本來充實(shí)的書本課程割裂成一條條枯燥的詞條，讓學(xué)生去死記硬背。顯然學(xué)生不可能從這種“飼養(yǎng)式”的教學(xué)中得到什么學(xué)習(xí)的樂趣。

其實(shí)這大可不必，考試與學(xué)習(xí)的關(guān)系并非是完全對(duì)立的，相反，兩者相輔相成，是一個(gè)不可分割的整體。考試是對(duì)于學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的總結(jié)，而無論是考試還是學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力和掌握知識(shí)都是其最終目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生樹立這樣一種觀點(diǎn)，即分?jǐn)?shù)僅僅是能力的體現(xiàn)，而不是學(xué)習(xí)的目的，避免在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)哪里是重點(diǎn)、哪里是必考之類的暗示。

五、注重與學(xué)生的交流

根據(jù)筆者的考察，目前大部分學(xué)校的教學(xué)方式仍然是延續(xù)幾千年來“老師在講臺(tái)上讀，學(xué)生在下面記”的舊模式。而在現(xiàn)代教學(xué)中，則反過來強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己獨(dú)立去搜索和查閱相關(guān)資料，對(duì)事件進(jìn)行調(diào)查和研究討論，而教師的作用則是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能從中得到更多的樂趣，能夠更積極地參與學(xué)習(xí)和思考。

六、新教學(xué)工具的運(yùn)用

初中學(xué)生這個(gè)年齡本來就活潑、好學(xué)，求知欲強(qiáng)，喜歡接觸新鮮的事物。而CAI課件和視頻圖片等的運(yùn)用，會(huì)讓他們覺得原本枯燥的學(xué)習(xí)過程變得充滿趣味，樂在其中，加深了對(duì)知識(shí)的記憶。新的教學(xué)手段還大大豐富了所能講授的內(nèi)容，筆者的同事曾說過一句話，比劃一小時(shí)還不如一幅畫形象。而不僅僅是圖畫，音樂等多種元素都能夠應(yīng)用到教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)效果。但同時(shí)需要注意的是，新手段的運(yùn)用并不是要完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，而是作為有益的補(bǔ)充，可以與后者很好的結(jié)合，起到事半功倍的作用。

篇（11）

中職教育，是眾多技術(shù)人員步入職業(yè)崗位前的重要階段。選擇進(jìn)入中職院校接受教育的學(xué)生大致可以分為幾類，一類是文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力較差，沒有順利考入理想的高中，難以步入夢(mèng)想的大學(xué)繼續(xù)接受教育；另一類主要是家庭經(jīng)濟(jì)能力有限，無法負(fù)擔(dān)沉重的學(xué)費(fèi)，迫切希望步入工作崗位。在中職院校中，學(xué)生除了接受基本的課程知識(shí)的授課以外，還會(huì)接觸到專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)技能的訓(xùn)練，為中職院校學(xué)生畢業(yè)后順利走上工作崗位奠定基石。

一、主題式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂中，教師先進(jìn)行理論知識(shí)的講解，然后進(jìn)行上機(jī)操作，在理論講解階段，教師通過多媒體投影儀講解，教室的窗簾都拉起來，教師光線很暗，很多學(xué)生聽的云里霧里，不明白教師講課內(nèi)容，但又不能及時(shí)提問，這就導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上教師的思路，再加上教室環(huán)境，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生困倦感，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低。主題式教學(xué)是通過多種不同的情景進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅僅在一種環(huán)境中聽課，教師設(shè)計(jì)出多種情景，這樣學(xué)生不容易產(chǎn)生厭倦感，對(duì)于新鮮的情景還會(huì)讓學(xué)生感覺到很新奇，可以提高學(xué)生的課堂注意力，學(xué)生通過情景課堂還可以拓展思維，讓學(xué)生思維更加活躍。主題式教學(xué)核心內(nèi)容是課堂的主題，教師應(yīng)該突出主題，賦予課堂“靈魂”，學(xué)生也可以提出自己的建議，讓課堂主題更加鮮明，通過多種方式進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下枯燥的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生及教師都享受其中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕教師的課堂壓力，一e兩得。

例如，中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》中第一課為《計(jì)算機(jī)概述》，教師可以這樣講解：“計(jì)算機(jī)在我們生活中很常見，我們幾乎每個(gè)人家中都有電腦，也就是微型計(jì)算機(jī)，那么大家知道計(jì)算機(jī)的發(fā)展史嗎？”通過提問引出學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會(huì)想：“計(jì)算機(jī)以前是什么樣子的？計(jì)算機(jī)由哪些組成部分？等等”。教師可以制作計(jì)算機(jī)發(fā)展史的主題作為本節(jié)課的主題，通過投影幻燈片等先進(jìn)方式將第一臺(tái)計(jì)算機(jī)“埃尼阿克”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)第一臺(tái)計(jì)算機(jī)與我們常用的電腦有很大不同，它是那樣龐大，然后教師就可以講解計(jì)算機(jī)是怎么由如此的龐然大物變成現(xiàn)在這樣的，這樣學(xué)生就會(huì)被完全吸引到課堂中，會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容更加感興趣，注意力也會(huì)完全集中到課堂中，學(xué)習(xí)效率會(huì)提高很多。

二、如何進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的主題設(shè)計(jì)

主題教學(xué)的核心是進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，主題教學(xué)模式在我國(guó)尚處于起步階段，很多教師對(duì)于主題的設(shè)計(jì)還有所欠缺，所以提高教師的主題設(shè)計(jì)水平是工作重點(diǎn)。主題設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則。一、主題設(shè)計(jì)應(yīng)緊貼課本。課本是教學(xué)的基礎(chǔ)，主題教學(xué)的目的就是讓學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，教師在進(jìn)行課堂主題設(shè)計(jì)的時(shí)候不能脫離課本，脫離課本就會(huì)起到南轅北轍的效果，所以一切要以課本為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。二、主題設(shè)計(jì)應(yīng)參考學(xué)生意見。主題教學(xué)的客體是學(xué)生，所以教師在進(jìn)行主題設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該多聽取學(xué)生的建議，了解學(xué)生的理解水平，根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)出來的主題更能吸引學(xué)生。多讓學(xué)生提建議對(duì)于教師拓寬思路也有很大好處，集思廣益更能設(shè)計(jì)出好的主題。三、主題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次感。教學(xué)書本上的表面知識(shí)只是第一步，學(xué)生學(xué)習(xí)表面知識(shí)很容易，如何讓學(xué)生進(jìn)行更深層的學(xué)習(xí)，做到“知其然”，還要做到“知其所以然”才是教育的最終目的，深層次的知識(shí)需要學(xué)生去領(lǐng)悟，教師根據(jù)課本的內(nèi)容進(jìn)行深層次的主題設(shè)計(jì)可以最大限度的引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以啟發(fā)，在主題情景中感悟到深層次的知識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生的理解能力也有很大幫助。

三、通過主題教學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是一項(xiàng)很重要的能力，學(xué)生的自學(xué)能力對(duì)今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大作用，通過主題教學(xué)可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，拓展學(xué)生的思維。主題教學(xué)不是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)方式更多地是培養(yǎng)學(xué)生更方面的能力，而不是單單提高學(xué)生的成績(jī)，通過主題設(shè)計(jì)，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以自主去學(xué)習(xí)一些東西是主題教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，主題情景可以吸引學(xué)生，更多地去探索知識(shí)，讓學(xué)生沉浸在知識(shí)的海洋中，這將大幅提高學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》中第一課為《計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)表示與信息編碼》，這一課設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)的編碼，學(xué)生對(duì)于編碼不了解，教師告訴學(xué)生計(jì)算機(jī)常用的數(shù)制有4種，分別是二進(jìn)制、八進(jìn)制、十進(jìn)制、十六進(jìn)制。教師著重給學(xué)生講解二進(jìn)制，其他簡(jiǎn)略講解，這時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)另外幾種數(shù)制好奇，自己進(jìn)行探索，通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)，可以了解到更多的計(jì)算機(jī)數(shù)制知識(shí)。

結(jié)語

主題教學(xué)在教育中逐漸普及，這符合新課標(biāo)的要求，主題教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，拓展學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有很大好處，可以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 秦芳. 主題教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（06）.