緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂教學主要形式范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0114-02

1 引言

教師課堂教學行為是課堂教學中最重要的一種教學現象，是教師教學思想的外化形式，對課堂教學效果有著非常大的影響，是決定課堂教學形式的關鍵因素。關于教學行為的問題是教育研究中的一個永恒的課題，本文從化學教學行為角度，以高中化學教師課堂的主要教學行為研究對象，對課堂實錄進行詳盡的分析，針對存在的問題，提出了優化高中化學教師課堂的主要教學行為若干策略

2 高中化學教師課堂主要教學行為分析

課堂上教學行為主要包括教師的語言行為和直觀行為兩方面。

2.1語言行為；以開場白為例，一節課有個好的開場白是教師與學生建立感情的第一座橋梁，可為一堂課的教學定下基調。如果教師用一個趣味性故事巧妙地導入新課，起到先聲奪人的效果，使學生在上課伊始就進入學習狀態，聯系到教學內容上來。

2.2直觀行為；以板書為例，教師在課堂上的板書對學生的影響非常巨大，如以下案例。

案例

化學能轉化為電能探究實驗

在學生操作開始之前，教師A通過講述、解釋等方式，向學生說明操作的具體任務、目的要求以及原則，向學生呈現和提供操作所需要的基礎材料；通過演示實驗，為學生提供了視覺形象和模仿的依據，其操作的每一個動作都會受到學生的密切注意，教給學生基本的化學實驗技能。而教師B只是通過多媒體展示操作示意圖，并沒有親自演示實驗。化學實驗是進行科學探究活動的重要方式，凡是能夠演示的實驗都要演示，能夠讓學生親自做的實驗都要讓學生動手，而不能以其他的教學媒體模擬或替代。

3 高中化學教師課堂主要教學行為的優化策略

課堂教學行為是與相關的教學觀念相聯系的。一定的教學觀念導引相應的課堂教學行為出現。當前推行實施新化學課程標準的主要環節仍是課堂教學活動，教師在課堂上表現出來的教學行為是其教育觀念的具體體現。

3.1高中化學教師課堂教學語言行為的優化

（1）準確科學的講授行為

準確科學的講授行為，包括講究科學的化學術語，科學性強，講授內容結構緊湊、邏輯性強，集中講授內容，加強對學生的了解，摸清學生學習具體教學內容的背景知識，適當地為講授作知識鋪墊。

（2）注意調控化學提問行為

贊柯夫早就提出過教學的“高難度原則”，共難度并非越難越好，而是要把難度控制在學生的“最近發展區”上。

例如，在“原電池”的教學過程中設計多層次的問題和活動進行提問可如下設計。

對基礎薄弱的學生，問題可設計為：什么是原電池？

讓基礎較好的學生，問題可設計為：它的構成條件？

基礎較好、悟性好的學生，問題可設計為：電極名稱和電極反應類型分別是什么：

感知能力強，思維敏捷的學生，問題可設計為：根據原電池的原理，你能否設計一種原電池？

（3）輔以有效的副語言行為。

副語言行為是指用于傳遞情感、反饋信息的各種面部表情、眼神，微笑以及聲調、頭和手的某些動作。教師要深入理解教學內容，保證副語言行為的貼切性。

3.2高中化學教師課堂教學直觀行為的優化

（1）選擇適時的展示行為。

教師進行模擬仿真時，圖像、色彩、動畫等要反映的事物的客觀面目，而不能一味追求表現效果，導致學生對教學內容的誤解或不準確的理解。展示過程中，教師展示時要面向全體學生，不能擋住學生的視線；需要觀察一些細微現象，如少量氣泡時，教師應走下講臺或讓學生上臺輪流觀察；若觀察的現象與黑板或老師深色服裝模糊一片時，教師應根據情況用紙板等來襯托。

（2）選擇適時的演示行為。

教師的操作應優美規范，操作速度要適中。演示要與講解、板書緊密結合。

（3）具有特色的板演行為。

3.3高中化學教師課堂教學指導行為的優化

（1）明確要求的閱讀指導。

包括：提出明確具體的閱讀要求，培養學生的閱讀習慣和閱讀能力，為學生提供相應的閱讀背景知識。例如，在指導學生閱讀合成材料的相關文字表述和圖片時，就要為學生提供一定的有關高分子化合物和聚合物方面的知識。

（2）設計遷移的練習指導。

包括設置具體的指導目標，明確而適宜的練習任務和步驟要求，為作業練習提供指導和必要的反饋。

（3）營造合作氛圍的操作指導。

篇（2）

本學期我有幸參加了莊河市進修學校小教部組織的語文課堂教學研討會，上了一節略讀課文的教學觀摩課。從準備這堂課到上這堂課的活動過程中，我和我班學生都對上述觀點有深刻體會，現在，我就談談自己這方面的心得。

一、課內課外相結合，充分發揮學生的主動性和創造性。

新課標指出：教師應轉變觀念，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

做為實施新課程的教師，必須很好地理解上述觀點。我正是深深地認識到這一點，并把這種觀點付諸于課堂教學實踐中去，才使得這次觀摩課活動得以順利開展。在決定上本課之后，我將課文反復地讀，體會這首小詩的意境和所表達出的對秋天美好景象的特殊感情。我想，這種對秋的特殊感受人人皆有，別看孩子們小，也不例外，他們熱愛秋天的感情都是來自于實踐的，來自于對秋天的觀感和體驗中的。我作為老師，不應該把他們固定在課堂上，就課本學課本，這樣就會束縛他們的手腳，不利于發揮他們在學習中的主動性和創造性。于是我就根據課文內容布置學生預習，我拋出了兩個問題：1、仔細觀察：秋天有哪些美麗的景色？2、認真傾聽：秋天有哪些美妙的聲音？任務一布置下去，同學們馬上給予了積極的回應。他們有的以小組為單位，有的與好朋友在一起，也有的自由組合，還有的請家長一同活動，馬上投入這次“看秋景，聽秋聲”的活動中去。校園內的大樹下、花壇邊，郊區同學回家路邊的草地上、田埂間，家庭不遠處的大山上……到處都可以聽到學生們在談論著關于秋的話題。每天都有一些同學到我這里問一些問題，發表一些自己的看法，或以書面形式呈現他們的收獲。聽著他們千奇百怪的問題，看著他們生動的書面匯報，我感到特別高興與欣慰。因為我從這里深切感受到什么叫學生的主動性與創造性，什么叫課程資源開發，什么叫發揮學生在學習中的主體作用。他們的匯報中，把秋景秋聲描繪得惟妙惟肖，活靈活現，是那么的純樸自然，生動有趣。“真正的功夫在詩外”，這話不假，這堂課已成功了一半，我心里想。

二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮學生在課堂中的主體作用，尊重學生在學習中的獨特體驗。

篇（3）

數學概念是從客觀世界中直接或間接抽象出來的，其定義大多通過“展示（或具體操作）——抽象本質屬性——推廣到同類事物”得出。因此教師要關注概念的實際背景與形成過程，在暴露概念形成的過程中，還要引導學生在思維上親歷一個由具體到抽象、概括事物本質的認識過程。

如：在講授絕對值概念時，可借助數軸來給絕對值下定義。先讓學生畫數軸，并在數軸上標出+2，—2，0，+1/2，—1/2，這些數所對應的點，然后引導學生觀察這些點與原點的關系，啟發學生通過日常生活中的“距離”與絕對值的幾何定義對應起來，這就完成了由“具體操作實例（畫數軸）——抽象本質屬性（絕對值）”的過渡。此過程也從直觀上說明了絕對值的非負性（距離），學生對絕對值的代數定義就不難理解了，在此過程中，實現了由形到數，由具體到抽象的轉變，既培養了學生的實踐能力，又提高了學生的抽象概括能力。

二、重視揭示定理、公式、法則的形成過程教學，培養學生的探索、歸納、分析和解決問題的能力

華羅庚說過：“學習數學最好到數學家的紙簍里找材料，不要只看書本上的結論。”在教學中，對于數學的定理、公式、法則的形成大致分成兩種情況，一是經過觀察、分析、用不完全歸納法，或類比方法得到結論，再尋求邏輯證明；二是從理論推導出發得出結論。因此，教學中應根據命題的形成過程所體現的思維方法，培養學生觀察、歸納、分析和解決問題的能力。

篇（4）

數學概念是從客觀世界中直接或間接抽象出來的，其定義大多通過“展示（或具體操作）——抽象本質屬性——推廣到同類事物”得出。因此教師要關注概念的實際背景與形成過程，在暴露概念形成的過程中，還要引導學生在思維上親歷一個由具體到抽象、概括事物本質的認識過程。

如：在講授絕對值概念時，可借助數軸來給絕對值下定義。先讓學生畫數軸，并在數軸上標出+2，—2，0，+1/2，—1/2，這些數所對應的點，然后引導學生觀察這些點與原點的關系，啟發學生通過日常生活中的“距離”與絕對值的幾何定義對應起來，這就完成了由“具體操作實例（畫數軸）——抽象本質屬性（絕對值）”的過渡。此過程也從直觀上說明了絕對值的非負性（距離），學生對絕對值的代數定義就不難理解了，在此過程中，實現了由形到數，由具體到抽象的轉變，既培養了學生的實踐能力，又提高了學生的抽象概括能力。

篇（5）

1.1隨意、模糊的教學目標。所謂"教學目標"，是指"與教學或訓練有關的，而并非與教育有關的目標，也稱行為目標。"教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的，具體的表述.主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。

高中語文的教學目標是使學生獲得全面的語文素養，在不斷提高和繼續發展的過程中發揮重要作用。然而在具體的課堂教學實踐中，存在教學目標隨意模糊的狀況，其主要表現為：無目標型。個別老師曲解了新課程中應注重學生的主體性和課堂開放性的講法，讓學生自己確定學習目標，教師缺乏相應的指導；目標隨意型。教學目標確立得當與否能決定課堂的成敗。這就要求在課堂教學之前，教師需要認真地確定學習目標。很多時候教師卻忽略了教學目標，或者目標的制定非常隨意，這直接導致課堂教學效率低下；目標羅列型。有些課堂教學目標總是想做到面面俱到，但最終的結果是空洞龐雜，面面不到。

1.2花哨的教學形式，甚微的課堂實效。課堂教學的形式化主要體現為教學活動形式化和教學內容形式化。

（1）教學活動形式化。目前的課堂教學過于注重形式，新課程標準的實施使課堂變活了，在很大程度上提高了學生的學習熱情和積極性，但其背后卻隱藏了盲從和浮躁。課堂教學的浮躁性非常嚴重，這樣的課堂表面上看著很熱鬧，但學生內在的情感和思維并未真正激活。為了活動而活動的現象非常多，從表面上看，這種教學方式非常成功，但學生并沒有理解一些真正的知識，直接導致課堂教學的低效。

（2）教學內容形式化。課堂教學是實施一種有計劃的活動，老師要提前備課，對教學細節進行設計和安排。在實際課堂教學中，老師死磕自己課件的現象嚴重，固守傳統，教學內容一直都不變化。形式化的教學嚴重影響學生的發展，降低高中語文課堂教學的有效性。

2.提高語文教學有效性的措施

2.1切實、準確地制定好教學目標。教學目標是課堂教學的靈魂。教學目標是對學生應達到的目標進行具體而詳細的描述，是對學生學習結果的預測。教學目標對課堂教學的實施有非常嚴重的制約作用，是課堂教學有效開展的保證。教師對教學目標的把握程度決定了課堂教學的有效性。教師在教學時應提高語文教學的針對性、方向性和有效性，最大程度的較少盲目性、模糊性和隨意性。

篇（6）

二、教學內容的設計要以學生的興趣為出發點

1.枯燥的教學內容中要表現出創新性及發散性元素

小學生普遍存在強烈的好奇心，因此活潑、_朗、好動的性格較為明顯，過于枯燥的教學內容不適合小學體育課程教學。但是在課堂教學內容中，依然會或多或少的涉及枯燥、乏味的教學內容，對此融合一些創新性、發散性的教學元素，可以改變學生參與課堂教學的心態，提高學生課堂參與積極性。例如，隊列練習。筆者認為，隊列練習的目的就是要讓隊列排面保持整齊劃一，而隊列練習的方法可以多種多樣。在教學中可以將長條隊列按對角線分割開來，讓整個隊列保持兩個直角三角形，在隊列行進過程中依然保持這種狀態，最后教師通過口令將隊列整合到一起。在這一過程中，學生會產生相應的聯想，并讓學生提出隊列造型的想法，并適當加以實施，這樣學生在課堂教學中的發散性思維能夠得到培養，并在枯燥的教學內容中呈現出教學方法的創新性，帶動學生參與的積極性，讓死板的課堂教學煥發生機。

2.形式化的教學內容中要富含興趣類教學元素

所謂的形式化教學，就是內容具有一定的觀賞性，但是仍然缺乏興趣教學的特征，這樣的教學內容表面看似豐富多彩，但是實質上還是較為枯燥、死板。而這些形式化的教學內容也并不適合小學體育課堂教學，為此在開展形式上應做出相應的調整，其中游戲教學方法最為理想。以籃球運動中傳球教學為例，教學目標培養學生正確多做技能，教師在講述、示范基本動作要領后，讓學生在短時間內進行自主練習，之后將男女生進行相等數量的分組，開展“籃板傳球接龍”游戲，讓學生通過游戲的方法強化技術動作的要領，并逐步形成動作定型。在這樣的教學過程之中，學生能夠保持娛樂、放松的心態參與到課堂活動，達到激發學生課堂參與積極性的目的，課堂教學基本的目標由此能夠得以實現，教師則扮演課堂教學的組織者、引導者、參與者的角色，而學生則作為課堂教學活動的“主人”，讓枯燥、乏味的課堂教學過程真正的“活起來”。

三、教學活動的組織形式必須體現出多樣化

1.教學活動組織中要將拓展類活動融入其中

教學活動組織形式的多樣化發展，是提高小學體育課堂教學開展效果的重要因素。其中，拓展類教學活動融合到課堂教學之中，可以達到激發學生課堂參與主觀能動性的作用。例如，在小學生體育課堂教學中耐力素質的培養中，課堂教學組織形式往往是以操場為主要環境，會給學生帶來一種無助感。但是，將這一教學環境加以變化，讓整個校園成為學生內在素質培養的主要場地，會減輕學生課堂參與的心理壓力，以輕松的心態參與到課堂活動之中。在這樣的環境驅使之下，小學體育課堂教學由此轉變為素質拓展課，有助于學生身心全面發展。這是轉變小學體育課堂“一潭死水”現狀的主要路徑，實現小學體育課堂教學中的“水”能夠“動起來”“活起來”。

2.探究式教學活動應在課程中得到合理穿插

探究式教學活動的開展，是以調動學生學習興趣為依據，讓學生懷揣著問題自行探索答案，課堂教學氣氛能夠保持和諧并富有激情。很多教師會提出這樣一種觀點，認為探究式教學活動的開展，學生會成為一盤散沙，不利于小學體育課堂的管理。持有這一觀點的教師只能說明并沒有找到學生真正的學習興趣，而是將“探究式”教學變為了“放羊式”教學。還是以小學生耐力素質的培養為例，在探究式教學活動中，可以在校園某一個范圍內設立多個物品尋找地點，這些物品可以是教具或者是某種獎勵的物品，規定學生在某一時間段內完成。而學生在規定的時間內，尋找物品自然不會閑庭漫步，只會加快自身的步伐。在規定的時間范圍之內，學生能夠根據自身的情況合理調整運動負荷，實現學生耐力素質的普遍提升。而學生并不會認為這是一節枯燥的體育課，而是一節興趣課、活動課，由此讓乏味的課堂教學環境煥發出別樣的光彩。

3.競賽教學活動形式在課堂教學中得以體現

篇（7）

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

素質教育是新時期我國教育的發展方向，符合現階段我國國民經濟和社會發展的趨勢，也是我國有社會主義特色的教育事業發展的走向。中專學校的體育教學怎樣做好師生的互動，在民主的課堂氣氛中培養學生的創新能力，是每一名體育教師應該關注的課題。

1中專體育教學的特點

中專學生學習生活有別于基礎教育階段的初高中學生，他們以學習專業技術為主要目的，這個特點決定了他們的學習不是以升學為主要目的，而是為了將來從事一些需要體力的技術工作，所以有個健康的體魄對于中專學生來說是非常重要的。在體育教學中培養學生的運動能力，通過各種體育活動來凝聚學生，提高團體活動能力，增強體魄，培養生存意識，使其養成良好的體育習慣，擁有健全的心理品質和良好的社會適應能力，是目前中專學校體育教學的特點。

2中專體育教學中師生互動的含義

互動的概念應用在中專體育課堂中，就是指教師在教學中通過語言、神態、形體姿勢等，為達到預定教學目的而采用的一種教學方法，其目的是通過這些形式實現教學設計，從而提高課堂教學質量。在體育課堂教學中，充分發揮師生的積極性和創造性，能使師生在互動的愉悅氣氛中，感受競技體育的樂趣，使枯燥的體育運動變得更有生機和情趣，更加豐富多彩。在互動的過程中，幫助學生掌握體育活動方法，并且通過這些方法達到終身體育和終身受益的最終目的，實現“教是為了最終的不需要教”。教師在課前預先設計好師生互動的教學形式，在一定的情境中和學生交流溝通，及時掌握學生對運動技能的掌握情況，對建立良好的師生關系具有重要意義。

3中專體育教學中師生互動的形式

3.1課堂教學中的師生互動

體育教學中的師生互動是提高課堂教學質量的有效手段，教師主體和學生主體間的交流和互動，應該成為課堂教學形式的主要內容。師生互動通過課堂問答、示范糾錯、個別指導、評價與反饋等過程實現。在這樣的過程中，教師通過語言、動作、評價等方式，和學生達到交流的目的，這種互動非常清楚地顯現出師生雙方的情感傾向。

3.2課堂教學中的生生互動

學生個體間的互動是體育課堂教學中的另一種互動形式。具體體現在學生之間為了一次競賽或一個體育動作的演練，或者示范表演，相互間進行交流與合作。此種互動方式常見于課堂講解示范、課堂交流討論、課堂練習等過程。

4體育教學中師生互動的特征

4.1教師主導性和學生主體性特征

體育課堂是師生共同活動的場所，這一特點決定了體育課堂的師生互動具有雙邊性，所有的課堂教學結構主體都是師生，這兩者間的雙向交流、相互影響的行為直接決定著教學的效果。互動的體育教學形式，能夠融洽師生感情，活躍課堂教學氣氛，增強學生學習體育的樂趣。愉快、民主的教學氣氛，是優質教學質量的催化劑。

4.2非語言行為較多

體育課堂教學中的非語言行為也就是肢體語言，較之其他課程要多很多。通常所說的肢體語言指的是手勢、姿態、動作、表情、眼神等，這些非語言行為在體育課堂教學中起著非同一般的作用。表情語言、體態語言、手勢語言、距離語言等，成為了師生互動的主要非語言行為。

5體育教學中師生互動的建議

5.1科學評價、優化互動

建立體育課堂教學師生互動評價機制，確立科學的互動評價觀。教師要對師生互動后的效果及學生反饋的意見進行分析整理。

5.2民主平等，改善師生關系，尊重學生

課堂教學中運用師生互動的方式和方法，可以樹立教師的良好形象，而和諧融洽的師生關系在教學活動中具有重要作用。體育教學中要堅持民主教學的原則，通過建立良好的師生關系，實現教學目標和提高教學效果。

參考文獻

篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.116

1 前言

英語自主學習能力的培養及發展，應貫穿在整個高職英語課堂教學過程始終。英語自主學習能力從行為表現一般來說可分為兩種，一是投入英語學習的積極情緒，即是對英語學習的熱愛的程度，在這其中包括學習英語持續的時間和對英語課文熟練掌握程度或者是預習課后知識的情況；二是課堂上的真實表現以及課堂問題知識點的參與程度大小。如何培養高職英語課堂教學中學生自主學習能力，與教師實際課堂教學手段密不可分。

2 高職英語課堂教學手段中目前存在的問題

第一，學生在英語課堂教學中自主性教學中的興趣不大。現實中，學生在英語課堂教學課程中的“興趣”不是很大。被調查學生認為“手段不夠、沒有創意”是制約英語課程“興趣”首要問題。學生認為英語課堂教學都是老師安排的，沒有突出以學生為本的思想，造成學生主動性不強。我們的調查顯示，在對英語課堂教學的要求方面，大部分學生希望自己能夠主動跟進參與；但是在英語課堂教學上，學生多數是 “觀看”沒有機會參與。可見，學生個人接受英語課堂教學時的主動性、興趣性等問題上都受到一定限制；課堂教學不能為學生的自主學習、或者體現學生意愿、價值方面提供物質基礎和參與的空間，致使最終造成學生動力的喪失，繼而丟失了英語課堂學習的興趣。

第二，學生英語課堂自主教學的實效性、目的性不強。通過各種形式的英語課堂教學的探討和實施，高職英語課堂教學確實取得了一定的成績：高職英語課堂教學中對學生英語的初步知識的掌握、初步的觀察能力、實踐讀寫和閱讀理解能力、初步的分析、概括能力技巧得到了一定的提高。但是我們調查還發現一些職校在學生參加英語課堂自主教學目的方面，大部分學生認為參加英語課堂實驗主要是為了“鞏固知識”，也有的為了“提高英語表達技能”，少部分認為“有助于考試”。當問及英語課堂的效果時，只有僅僅一半學生認為參加英語學習后實現了既定目的，而還有一半的學生認為很難達到既定英語交際運用的目的。可見，廣大學生參加英語課堂的實際收獲與其預期差距較大，英語課堂學習的效率低、效果比較差。因此學生英語課堂教學手段的方法和方式的質量問題，是一個值得高度重視的事情，做不好，就打擊了學生自主學習能力的延伸和發展，給學生自主學習能力的培養造成背道而馳的負面影響。

3 高職英語課堂教學中具體問題主要體現

第一，英語課堂實驗內容的現實性不強，缺乏針對性。大多數學生認為英語課堂實驗內容陳舊，手段老套單一，全是教材上的翻版。只有很少的學生認為，既定的教材和“實踐聯系緊密”。

第二，英語課堂教學的形式單調。不同場景的英語課堂實驗應視情況采取不同的情境形式，以達到更好的效果。調查結果表明：目前學生英語課堂實驗，采取的主要方式，“教室教學”是主要的場所，其次是“課外實踐”和“多媒體模擬”；單一的教學形式，一方面使學生不感興趣，另一方面英語課堂由于缺少學生自主學習能力，與老師的要求相去甚遠，故學習的效果不好也是情理之中的事。

第三，英語課堂實驗教學質量不高。部分英語老師的素質有限，不能很好地勝任英語教學工作，對老師的課程評價有待于細則的制定；英語課堂實驗理論和實踐性不強，或者是僵化的課堂教學英語課堂實驗形式，讓學生沒有主動參與性；偏離了英語課堂實驗教學的最終目的；對學生思維能力和物理綜合能力的運用的提升幫助不大。

第四，能力培養方向不明確。參加英語課堂的學生反映，只要記住英語課堂的流程和結果，在一般情況下考試都比較理想。以考試為目的而進行英語課堂實驗，往往是不能取得任何實際的效果，

第五，英語課堂缺乏學生自主性。調查結果分析還顯示教學資源匱乏、實施前準備不足、缺乏自主探究不能激發學生參與英語教學的積極性和主動性，沒有使得學生的學習興趣濃厚產生，因而在實際英語教學中效果還很有限。

4 如何培養高職英語課堂教學中學生自主學習能力

第一，改變教師傳統的教學觀念，探索合適的英語課堂教學形式，積極營造學生自主學習能力的氛圍，引導學生自主、探索、合作學習。

第二，組織學生進行解決實際問題能力的后測，通過學生自評、教師評價、實驗操作等方法對課題研究進行論證。

第三，教師要運用教育學、教育心理學等理論對學生進行情感激勵；如何設置問題情境，激發學生求知欲望；運用多媒體CAI開展演示實驗教學；如何重視和拓展課外實驗，體驗英語課堂教學樂趣，繼而提高高職英語課堂教學中學生自主學習能力。

5 結語

高職英語教師必須意識到培養學生英語自主學習能力的重要性，嚴格按照《高職英語課程教學要求》要求來進行實際的教學工作，在實踐中不斷總結經驗和方法，找到培養學生自主學習能力的途徑，提高學生英語自主學習能力，完成實時的高職英語教學任務，提高英語學習成績，以為走上社會做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]華維芬.關于建立英語自主學習中心的調查報告[J].外語界，2003，（6）.

篇（9）

在各類公開課、比賽課中，我們經常看到很多教師采用非常豐富的課堂教學形式來吸引學生的注意力，刺激學生的思維，以此增加課堂教學的生動性，進而爭取達到提高課堂教學效率的目的。但更多時候，我們卻發現實際教學效果和主觀期望并不一致，學生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗。其實問題不在于課堂教學形式是“豐富多彩”還是“呆板單一”，而在于課堂教學所采用的形式能真正給學生帶來什么。為此筆者認為課堂教學形式應該追求的是“得意忘形”。

課堂教學中的“形”可理解為教師組織、利用教學資源所采取的各種教學形式，如講授教學、網頁教學、模擬教學等。“意”可理解為學生以課堂教學形式為平臺，讓學生得到對自己的發展真正有價值的東西。最理想的教學效果是學生得到包括新課程所倡導的知識、技能、情感、態度及價值觀等方面的全面發展。因此，課堂教學的著力點的定位是必須“意”而不是“形”，應該是“形”為“意”所用，而非以“形”代“意”；其理想的結果應該是“得意忘形”，而絕不是“得形忘意”。

課堂教學時要實現“得意忘形”的理想結果，教師必須在課堂上引導學生依次登上“得象忘形”“得言忘象”“得意忘言”等幾個臺階。如知識的傳授，應依次經歷如下三個臺階：首先，擺脫有關知識所承載的客觀刺激物，取而代之的是這些刺激物在頭腦中形成的表象。其次，用語言文字將知識表述出來，并運用語言文字進行深入思考，擺脫具體形象的束縛。最后，把用語言表述的知識和自己的親身體驗結合起來，真正融入自己已有的知識體系之中，變為屬于自己的東西。

二、課堂教學氛圍——力爭“避虛就實”

營造生動活潑的課堂氛圍是教師在各類比賽課、公開課等教學實踐中所應努力追求的目標之一。但“生動活潑”的課堂氛圍一定是最佳的課堂教學氛圍嗎？難道說學生在常規課中安靜、認真地聽教師傳授知識、技能的課堂氣氛就一定不是好的課堂教學氛圍嗎？其實對教育教學而言，課堂教學氛圍的營造不在于表面形式的“活”與“死”，而在于它到底能為學生的全面發展提供什么有益的東西。

課堂氛圍不同于教學形式的營造，主要涉及的是教師如何在課堂上調控師生之間的教學關系，如采用寬容能讓學生自由表達看法，活躍課堂氣氛，讓學生能夠完全按照自己內在的個體需求無拘束地發展思維能力；或施行控制手段，對學生的觀點提出批評，制約學生表達的自由度，引導學生的思維沿著教師事先預設好的路徑進行，又能讓學生按照外在的某種需要發展。在各類比賽課堂中，我們常常看到的是因教師寬容有余而控制不足導致課堂氛圍過分活躍，學生通過課堂教學獲得對自身成長有益的東西并不多；而在高考指揮棒下的常規課堂中，則由于控制有余而寬容不足使得課堂教學氣氛顯得沉悶，在壓抑的心態下，學生真正能夠從自身以外的資源中得到有利于自己發展的東西同樣不多。

筆者認為，真正體現教育教學真諦的課堂教學氣氛不在于是“活”還是“死”，而應該在于是“實”還是“虛”。無論是“活”的還是“死”的形式，如果不能使學生自身個性得到發展，無法從自身以外的資源中獲得有益于自身成長的因素，都是虛的。而學生若能夠借助各種形式的課堂教學，即使個體潛能得到充分發揮，又能從外部資源中找到有益自己發展的因素為自己所用，那就是實的。

三、課堂教學策略——務求“棄佳求適”

篇（10）

隨著社會經濟水平的不斷發展，社會制度的不斷完善，加強教育建設，為社會發展提供源源不斷的人才做保障成為各國不斷發展的重要源泉。我國是世界上最大的發展中國家，也是人才儲備量最大的國家，逐步實現教育發展與經濟發發展同步進行，實施新課標教學。在這種課標教學的背景下，對課堂教學有效性評價的研究能夠使課堂充滿熱烈的氣氛，轉變傳統教學課堂單一，枯燥的教學形式，促進學生進一步學習，提升學習效率，實現教學目標高效開展。

一、基于課標，加強課堂教學有效評價實踐研究的必要性

當前我國教育教學實施大規模教學改革，分別從教學形式和教學方法入手，針對我國教育發展現狀實施有計劃的教學前面改革，本文基于新課標的教學環境下，加強對課堂教學有效評價實踐研究具有重要意義。對學生而言，教師在教學中進行有效性評價是對學生給予課堂表現的一種評價手段，學生依據教師在課堂有效評價中對自身發展評價定位的基礎，對課堂教學評價有效性的研究是促進學生發展的基礎途徑；對教師而言，課堂有效性評價是教師通過語言形式對學生學習的一種激勵手段，同時也是及時發現學生課堂學生學習種存在的誤區及時進行改正的直接體現。此外，基于課標下對教學有效評價實踐研究也是實現教學目標，促進教師教學目標有效實現，提升學生課堂學習效率，提升學生學習成績的重要途徑。

二、課堂教學評價概述

1.課堂教學評價。課堂教學評價是由“課堂教學”和“評價”兩部分組成。評價是指存在于客觀的某些事物的發展或者存在符合主觀的思想意識發展趨勢，是客觀事物與主觀思想之間形成交集點，這種意識狀態活動被稱為評價，課堂教學評價是課堂教學的重要組成部分，是指教師在實際教學過程中通過學生的課堂表現（包括學生課堂聽課效率和課堂參與程度）的直接評價。課堂教學評價包括有效課堂教學評價和無效課堂教學評價。有效課堂教學評價是活躍課堂氣氛，改善師生關系的重要手段，也是實現教學目標，提升學生學習樂趣，引導學生積極發展的重要途徑。

2.課堂教學有效評價的特點。課堂教學有效教學評價是促進學生進步的直接表現手法。首先，課堂教學有效評價具有雙向性特點。有效的課堂教學評價一方面體現在教師對學生課堂表現的評價，是教師對學生學習狀況，本節課教學知識點掌握情況的把握手段。例如：教師在課堂上進行“知識搶答競賽”，對本節課的知識點總結鞏固，對回答準確，速度快速的學生說：“表現的真不錯！”，運用鼓勵的語言對學生表現進行評價使學生的心理得到極大的滿足，促進學生發展；另一方面也是學生對教師的教學講解內容的評價。例如：學生能夠通過教師對教授內容的講解的精細程度和對學生提出問題回答的準確程度判斷教師對課程的掌握程度，是對教師做好備課的“監督”手段，促進教師教學能力的進一步提升；其次，課堂教學有效性評價具有全方位。基于新課標環境下的課堂教學評價要求教師的教學內容不僅對學生進行知識教學，同時教學過程中也能夠對學生的綜合素養，思想引導等進行評價，使課堂教學的有效性評價內涵更充實，設計范圍更廣，使課堂教學評價具有全面性特點；最后課堂教學有效評價具有靈活可變性。新課標環境下，課堂教學的主體是學生，教師在進行課堂教學有效評價式也應當注重把握“學生作為課堂主體”的的課堂分為，因此教師對學生進行教學有效的評價形式具有靈活性。例如：小學生可以通過課堂小測驗對學生進行有效評價，也可以通過學生對教學問題的討論對學生進行有效課堂評價，形式多樣不僅為教師的卡唐教學增添了活躍的教學氣氛，同時也從不同層面對在學生的獨立思考能力進行培養，促進學生全面發展。

3.課堂教學有效評價的作用。基于新課標的教學環境下，對課堂教學有效評價的作用是對課堂教學有效評價研究的重要依據。

（1）其一，制定準確有效地課堂教學評價標準是教師實現教學目標的重要衡量依據。我國教育改革的主要方向是對教學形式和教學內容的實現高效教學。教師在設置教學目標時，提舉學生的學習發展制動合理的教學評價標準使教師的教學內容設定與教學形式的選擇能夠符合學生發展狀態的需求，從而促進學生學習能力的深入挖掘和教師教學目標的實現。一方面教學評價目標能夠對學生的接受水平進行檢測，同時也為教師開展教學方法提供了理論依據；

（2）其二，能夠及時發展課堂教學中存在的問題。課堂教學有效性評價能夠及時發現課堂教學中存在的問題，是教師對學生實際學習情況掌控的手段。例如：小學英語教師通過課堂測驗發現，有些學生對《Seeing And Hearing》的單詞和口語應用掌握水平較差，教師再次進行教學任務安排和設定時對《Seeing And Hearing》的口語聯系和單詞重復記憶的復習時間加大，并且準備一些練習題引導學生進行反復練習，及時對學生掌握較差的知識點進行補充講解，避免學生形成“學習困堆積”的學習狀況；

（3）其三，課堂教學有效評價是激勵學生發展的途徑。課堂教學有效批評是激勵學生發展的途徑。處于小學階段的學生把教師的評價看作是一種榮耀。教師作為學生成長過程中的主要引導者，在課堂教學中有評價都對學生的身心發展具有影響，因此教師在進行課堂教學有效評價時應當注重評價的語言和評價的方式運用。如果學生課堂表現良好，教師可以選擇具有鼓勵性的語言進行評價，例如：小學三、四年級英語課堂中教師對學生進行鼓勵“You are clever！”，“That is perfect！”等等形式營造熱烈的課堂氣氛；如果學生課堂表現較差，對教師提出的問題回答的準確程度較低或者完全所問非所答時，應當對學生進行相關知識引導，并且語言應當含蓄委婉。

4.課堂教學有效評價的目標。課堂教學有效評價目標設定主要包括教師自我教學任務、教學目標完成狀況和學生課堂知識點掌握能力兩方面。對教師而言，課堂教學有效評價使教師的教學目標設定以學生作為課堂教學的主體，實現對學生教學的優化發展，促進學生能夠準確的掌握知識點，逐步形成完整的知識結構體系，實現課堂教學“有效性”發展，也是落實教育改革真正實現學生“減負”的表現形式，提高了教師課堂教學的效果。對學生而言，學生能夠通過教師課堂教學有效評價及時課程學習過程中存在的錯誤或者誤區。例如：在小學英語教學中設定明確的教學目標，通過教師在課堂上教學目標的實現能夠提高學生的英語口語表達和英語基礎知識積累，又可以發現學生英語學習中的不足，提升學生自我管理，自我檢測能力，有助于學生培養自主學習能力，促進學生進一步發展。

三、基于課標，加強課堂教學有效評價的理論基礎

我國給予新課標下，實施課堂教學有效評價研究的理論基礎主要是前蘇聯教育家贊可夫提出的發展性教學原理為研究理論支持。贊可夫的發展性教學原理核心堅持學生是發展的核心主題。主要體現在：全面性和可變性。這與我國新課標環境下，課堂教學有效評價的特點具有異曲同工之妙。同時，由于兩者理論的研究基礎都是以學生作為課堂教學的主體，注重教師作為教學評價主體對學生產生的影響。因此，符合我國當前教育發展趨勢，是支持我國加強有效課堂就教學評價的理論依據。

四、基于課標，加強課堂教學有效評價的評價原則

基于新課標環境下對我國課堂教學有效評價的研究應當遵循一定的原則，才能保障課堂有效評級的真實性和準確性，為進一步促進我國教育事業的發展提供保障。

1.堅持學生為主。加強課堂教學有效評價應當堅持學生為主。教師作為課堂平級的主要對象，在進行課堂教學有效評價時應當堅持“學生為課堂主體”的教學原則，以學生對知識點的掌握程度和學生學習方法的掌握作為課堂評價有效性的重要原則。例如：在小學生英語教學堅持學生為主的教學原則為學生的英語口語交流提供了良好的表達平臺，能夠提高學生對英語語言的進一步運用，促進學生對英語文化的深入了解。如果教師的課堂教學評價進行于學生與教師之間是否具有良好的是師生關系作為評價的主體，則教師進行教學課堂評價則失去了存在的意義，因此，在新課標教學環境下，教師應當時刻堅持學生的主體地位。

2.實現課堂教學內容與教學目標統一原則。課堂教學評價是促進教師實現教學目標的重要手段，教師在設定教學目標時應當依據學生對學科的實際掌握程度設定教學目標，從而保障實際課堂加血內容與教學目標一致的原則，教師只有保障課堂教學內容進度與設定的教學目標進度相同，教師對學生設定得課堂教學有效評價標準才能真正發揮作用，對學生學習程度的實際情況進行真實反饋，保障教學質量。有效的課堂評價能夠提高小學生英語語言應用的自信力，促進小學生對英語口語表達的進一步提升。

3.注重對課堂教學有效評價的合理利用。課堂教學有效評價是教師對學生課堂學習狀況掌握的最直接、最有效的途徑，因此教師應當注重把握教學課堂有效評價的綜合利用，一方面，教師能夠直接這種課堂交流形式促進學生與教師之間的溝通，促進良好的師生關系的形成，另一方面，教師也可以通過學生的回答或者學生給予的教師的答案對教師教授的教學內容的掌握程度，為教師對學生學習情況的掌握做出真實的判斷。

五、基于課標，加強課堂教學有效評價的實踐研究

上海某校小學三年級A、B兩班學生為例，以英語課教學為實驗教學課程選擇，A、B班分別有學生45人，實施開展數學教學進行課堂教學有效評價為例對學生的學習狀態進行研究。研究發現，A班學生的課堂教學不實施課堂評價，B學生過程中實施教學課堂評價。結果表明如表1：B班學生對小學英語的積極程度高于A班學生，并且B班學習主動性要高于A班學生，由此可以判斷開展課堂教學有效性評價對激發學生的學習興趣，促進學生學習，形成良好的學習氛圍具有較高的體現，在新課標下對課堂教學有效評級是促進我國教學的重要途徑。

通過表1的分析可以看出有效地課堂評價能夠促進學生對英語知識的深度掌握，增強了英語學習的語言應用能力，學生對英語學習知識點的掌握能夠加強學生對英語文化的深入了解，培養學生良好的語言運用能力，促進學生英語應用水平的逐步提升。

結論：本文通過基于新課標環境下，對我國的課堂教學有效評價進行研究，是對我國實施教育改革在實際教學中推行狀況的深入研究。對教師而言，開展教學課堂有效評價能夠促進教師的教學目標得以順利實施，促進教學目標實現的實際教學效果，加強了教學成果的進一步實現；對學生而言，能夠通過課堂教學評價增加學生對英語文化的深入了解，鍛煉了學生的英語口語表達能力，激發學生對學科知識的創新認識和深入了解，得到教師的認可也為學生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀做引導，促進學生個性發展。此外，課堂教學有效性評價也為我國教育事業的深化發展提供了方向，為國家的發展提供充實的人才基礎，為我國“人才型”發展目標的實現提供保障。

參考文獻：

[1]張善軍.信息技術環境下大學英語多元互動教學模式研究[D].上海外國語大學，2011.

[2]解書.小學數學教師學科教學知識的結構及特征分析[D].東北師范大學，2013.

[3]劉麗書.小學語文課堂評價語的現狀調查及其策略研究[D].東北師范大學，2014.

[4]解書.小學數學教師學科教學知識的結構及特征分析[D].東北師范大學，2013.

[5]王新.小學英語教師運用課堂評價語言的現狀及對策研究[D].魯東大學，2013.

[6]魏新煥.合作學習在初中英語寫作教學中的實踐與思考[D].上海師范大學，2011.

[7]何克抗，余勝泉，吳娟，馬寧，趙興龍，袁磊，齊媛.運用信息化教學創新理論大幅提升農村中小學教學質量促進教育均衡發展研究[J].電化教育研究，2009，02：5-18.

篇（11）

一、課堂教學概述

課堂教學作為教學形式中最為基本的形式，是讓學生能夠獲取更多知識的主要方式，是素質教育得以實現和發展的主要渠道。所謂的課堂教學就是學生和教師在有限的時間內所完成的教學內容。在課堂教學過程中情景構建的好，課堂教學質量就會提高，教師和學生的配合度也會隨之上升。反之則會造成課堂沉悶，課堂教學效率低下。當前，在素質教育的要求下，輕松開放的教學課堂更為提倡。這就要求教師需要在課堂教學過程中，注重學生、教材、教法等等會影響課堂效果的因素。而課堂教學對于學生而言，不僅僅是在吸收新的知識點，而是對新知識從記憶、掌握到運用的發展。其中重要的是對學生學習能力的培養。這就要求教師要做好充分的準備，對教材進行深入的理解和研讀，理清知識脈絡，明確教學過程中的重點難點，選擇適當的方法進行教學。想要課堂教學達到最佳效果，需要教師和學生的配合，在整個教學活動中需要雙方相互促進、緊密配合，推動教師和學生的共同發展。教師在課堂教學過程中要掌握全局的發展，不僅要掌握新舊知識，還要處理好知識點難易的劃分。特別是數學這門學科，教師需要幫助學生化難為簡，讓學生在學習過程中容易理解。并嘗試引導學生遵循前輩的軌跡，不斷地在學習和實踐過程中進創新。目前我們需要考慮課堂教學的現狀，從實際出發，適當的加入一些試驗下教學，使學生在思維能力以及觀察能力上不斷提升，真正的實現課堂教學效率提高，符合課堂教學現代化以及素質教育的發展目標。

二、高中數學課堂教學存在的問題

數學的新課標針對數學課堂教學提出了很多教學的方法，然而新課標在實踐過程中不可避免的衍生了一些錯誤。走進高中數學課堂教學的改革，正進行著走過場、搞形式的狀態。這種現象出現在高中數學教中，大大降低了高中數學課堂的效率。其中最典型的要數小組討論的課堂教學形式，在高中數學課堂探究中，使學生喪失了獨立思考的能力，在沒有教師監督的情況下學生往往并沒有在討論與課堂相關的內容，只留下熱鬧空洞的繁華。在高中數學的學習過程中，合作交流是學習數學的重要方式。在這一理念的支持下數學課堂上的探究教學漸漸變多，但是究竟怎樣探究才是有效的課堂教學，則沒有統一的標準。還需要我們不斷地根據社會發展完善數學課堂教學。

三、針對現存問題的建議及策略

每一位數學教師都會在教學生涯中追求課堂教學的效果，上述的課堂教學狀況，多呈現出低效和無效的教學狀態。如何再能改變這樣的數學課堂教學狀態，需要我們不斷努力。需要重視數學課堂的交流，使師生感情更加融洽，調動學生參與課堂教學的興趣。在新課程的影響下，教師開始逐漸注意改變和學生之間的交流方式，但交流的方式仍舊有存在很大問題。其實所為的交流不僅僅的對話，而是要真正的理解學生，例如課堂中教師和學生之間的眼神交流。教師需要真正地了解高中生的學習狀態，掌握課堂上學生的學習能力，有針對性的進行數學課堂內容設計。除此之外教師需要不斷地在教學實踐中積累經驗，這有利于教師在課程安排上優化語文課堂在教學目標方面的設計，有利于使教學內容更生動、更能引起學生的積極性。教師想要提高課堂效果，積累課堂教學經驗是必經之路，沒有捷徑可走。

四、結語

就目前的高中數學課堂教學來看，在課程改革中缺乏對高中數學課堂教學在實踐方面的指導。這主要可以概括為兩方面，首先教師的自身專業素養不夠，進而導致的一系列課堂教學問題。例如，目標空洞、課堂內容刻板無序、教師的講解無法讓學生理解等等。其次，學生的自主意識薄弱，缺乏參與課堂活動的熱情和對問題的探究意識。目前的高中數學課程教學低效的原因主要是課程理論的認知與實踐發展的不平衡性造成的。在高中數學課堂教學問題暴露明顯的今天，我們需要堅持從實踐出發，并且不斷地在實踐中進行反思，不斷地完善課堂教學。基于以上原因，在數學課堂教學中教師的專業化水平應受到重視，需要快速的在實踐中積累經驗，完善課堂教學的不足之處。對于高中數學課堂教學低效的現狀，本文的研究還存在片面性，還需要進一步參與到課堂教學的實踐中進行深入的思考。

參考文獻：

[l]楊九俊.建設新課程[M].北京:人民教育出版社，2008，1:105.

[2]《國家高中數學課程標準》制訂組.高中數學課程標準[M].北京:人民教育出版社，2003:3-4.

[3]朱恒杰.新課程有效教學疑難問題操作性解讀[M].教育科學出社，2008，4.

[4]數學課程標準研制組.數學課程標準(實驗)解讀.江蘇教育出版社[M].2004，3:367.