緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教師心理健康管理范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1 中職教師心理健康現(xiàn)狀

為了進(jìn)一步了解中職教師心理狀況，筆者用一年多的時間采用問卷調(diào)查的方式在廣西的桂林和柳州兩個城市的26所中職學(xué)校的教師進(jìn)行了隨機(jī)檢測?？偣瞝出調(diào)查問卷1200份，回收有效問卷1097份，調(diào)查結(jié)果的可靠性較高。調(diào)查結(jié)果顯示，近一半的中職教師存在著不同程度的心理問題，而這比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國普通人群有心理問題的比例。在有心理障礙的教師中，62.37%的教師患有“輕度心理障礙”，36.77%的教師患有“中度心理障礙”，而4.59%的教師心理障礙已經(jīng)發(fā)展到了心理疾病的程度。

調(diào)查顯示，中職教師普遍存在的心理健康問題主要有以下幾個方面：工作中，教學(xué)熱情不高、討厭學(xué)生、很難找到工作目標(biāo)、職業(yè)成就感低；生活中脾氣暴躁、對他人要求高、幸福感較低、價值觀偏失、不能客觀的評價他人、不能正視自己等等。

2 影響中職教師心理健康的主要因素

2.1 超負(fù)荷工作的壓力

近年來，國家對發(fā)展中職教育及其重視，中職教育獲得了飛躍性的發(fā)展，招生規(guī)模也在不斷地?cái)U(kuò)大，但是中職教師的師資力量卻沒有顯著的增加，導(dǎo)致中職教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，學(xué)校只好把超負(fù)荷的工作量強(qiáng)壓到教師身上，以此來來彌補(bǔ)師資力量缺乏的困境。調(diào)查顯示，超過60%的中職教師的課時量嚴(yán)重超標(biāo)，一天要上四到六節(jié)課，這就意味著教師需要花更多課余的時間去備課，額外增加了工作時間，很大程度上也增加了教師的心理負(fù)擔(dān)。而且中職教師除了日常的上課、批改作業(yè)以及班級管理外，還面臨著許多教學(xué)之外的工作任務(wù)。比如既要進(jìn)行上崗培訓(xùn)、教育培訓(xùn)、英語考核、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考查等，還要不斷充電，來應(yīng)對新一輪的教學(xué)改革，還要積極準(zhǔn)備各種學(xué)術(shù)比賽和指導(dǎo)學(xué)生比賽，在僅有的閑余時間還要去提升學(xué)歷，應(yīng)對學(xué)校考核以及班級的日常工作。各種各樣的負(fù)擔(dān)都強(qiáng)加在中職教師的肩上，使他們只能生活在工作中，無暇去享受生活，幾乎沒有時間能夠?qū)⒕τ玫阶约旱募彝ド希约旱挠H人上。無疑，這些不但給中職教師的身體上帶來種種職業(yè)病，還容易使中職教師的心理滋生對家庭對親人的愧疚感，產(chǎn)生憂郁、繁雜的心理，造成精神問題。

2.2 職業(yè)競爭的壓力

只看分?jǐn)?shù)，一直是教育界的詬病，但是目前的教育體制下也難以改變這個現(xiàn)狀。所以，大部分中職學(xué)校同樣只注重分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)論英雄。教師的工資、晉升機(jī)會直接與學(xué)生的成績掛鉤，實(shí)行排名淘汰制，所以教師不得將工作重心放到學(xué)生的成績上。學(xué)生厭學(xué)情緒越發(fā)高漲，中途退學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間以及教師與校領(lǐng)導(dǎo)之間的矛盾不斷積累，很大程度上又給中職教師帶來了巨大壓力。由于學(xué)校監(jiān)管機(jī)制的不健全，教師漲工資、評職稱以及考核評優(yōu)的公平性缺失，使中職教師產(chǎn)生挫敗感，增加了煩惱，對工作的積極性喪失，造成巨大的精神壓力。

2.3 家長、社會和家庭的壓力

目前許多家庭都只有一個孩子，所以家長將孩子視為一個家庭甚至一個家族的希望，期望很高。由于是獨(dú)生子女，家長對于孩子的教育絕大是溺愛，使得孩子的各方面品質(zhì)的發(fā)展不夠完善，而家長對孩子的期望很大，所以將老師作為孩子的救世主，而且家長對成才的理解也只是在分?jǐn)?shù)上，加上中職學(xué)生學(xué)習(xí)自制力較低，導(dǎo)致成績很難達(dá)到學(xué)生家長的心理期望，家長將這一切全部歸咎于教師，使得教師對教育學(xué)生產(chǎn)生力不從心的，獨(dú)木難支的精神壓力。

當(dāng)今社會將中職學(xué)生視為壞學(xué)生的代名詞，對中職學(xué)生存在著極大的偏見，這也影響到中職教師對自己所教學(xué)生的看法，一旦出現(xiàn)屢教不改的學(xué)生，教師也視之為壞學(xué)生，漠視學(xué)生，放棄對他們的積極引導(dǎo)和教育，引發(fā)師生間的矛盾沖突。而此年齡階段的學(xué)生往往比較容易沖動，報復(fù)心理較較強(qiáng)，對老師懷恨在心，伺機(jī)報復(fù)，這使得教師產(chǎn)生人身安全受到威脅的巨大心理壓力。加之中職教師收入不夠，物價的飛漲給教師也帶來了巨大的生活壓力，子女的成才教育，父母的贍養(yǎng)，這樣的現(xiàn)實(shí)問題也層出不窮，對中職教師來說猶如多座大山壓在身上。

2.4 多重角色的壓力

教師一直被視為人類靈魂的工程師，這個角色賦予了教師太多的責(zé)任和使命。教師不但要承擔(dān)起傳播知識的義務(wù)，還要承擔(dān)育人的責(zé)任，既是一線教育工作者，又是完成科研任務(wù)的中堅(jiān)，還要充當(dāng)學(xué)校與家長，學(xué)校與社會，學(xué)生與學(xué)校聯(lián)系的紐帶，導(dǎo)致教師要在多種角色中互換，這些角色所要承擔(dān)的責(zé)任有義務(wù)，往往給教師工作者增加了新的心理負(fù)擔(dān)，成為心理疾病的隱患。

2.5 表率作用的壓力

古話說，德高為師，身正為范，要求教育工作者時時刻刻要為學(xué)生做榜樣。現(xiàn)代教育，過分強(qiáng)調(diào)教師的表率作用。要求教師同古大賢者一般，凡事都要有德，容不得半點(diǎn)馬虎，時刻要為學(xué)生做出榜樣。導(dǎo)致教師過分注重自己在學(xué)生心目中的形象，處處留心自己的行為規(guī)范。但是，人非圣賢孰能無過，教師也是普通的人，也會有工作不順心的時候，教學(xué)中也會遇到學(xué)生違反紀(jì)律屢教不改還不能發(fā)脾氣的窩心事。面對工作中的種種不如意事，教師還得時時約束自己，不良情緒不能及時的疏導(dǎo)、發(fā)泄，強(qiáng)壓在心底，教師過度緊張以及內(nèi)心充斥著負(fù)面情緒，日積月累，往往會誘發(fā)中職教師心理疾病。

3 干預(yù)對策

3.1 社會宣傳、增進(jìn)理解

教師心理問題的治愈，是需要整個社會共同關(guān)注去解決的問題。首先要在社會上廣泛宣傳，讓社會上更多的人認(rèn)識到教師行業(yè)的特殊性以及中職教師的心理健康問題。增進(jìn)社會和家庭對中職教師的理解，共同關(guān)注學(xué)生的教育問題，承擔(dān)起社會和家庭對學(xué)生教育的責(zé)任和義務(wù)?？蛇\(yùn)用現(xiàn)代媒體，在報紙上開辟專欄，在電視上做系列報道，引發(fā)社會的關(guān)注和思考?？捎山逃鞴懿块T牽頭成立教師心理咨詢及心理健康診療機(jī)構(gòu)，定期對教師進(jìn)行心理咨詢并對已經(jīng)患有心理疾病的教師提供免費(fèi)治療。建立教師心理檔案制度，對教師心理健康狀況進(jìn)行記錄，保證及時準(zhǔn)確的判斷教師的心理狀況，并采取積極有效的措施。還要加強(qiáng)社會以及學(xué)生家長對中職教育以及中職教師的理解，對于學(xué)生的期望要切實(shí)可行，不可盲目要求教師，并且要主動與學(xué)校教師溝通，減少教師所充當(dāng)?shù)慕巧?，減少教師的工作負(fù)擔(dān)及心理壓力。

3.2 學(xué)校重視、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心

學(xué)校要加強(qiáng)對一線教師心理健康的重視以及對一線教師的關(guān)心力度。要進(jìn)一步改變以分?jǐn)?shù)論英雄的觀念，通過多方面來對教師進(jìn)行考核。進(jìn)一步消除不公平待遇，營造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，使得教師挫敗感降低。要根據(jù)學(xué)校規(guī)模進(jìn)行種職教師的任憑，進(jìn)一步減少中職教師的課時量，降低教師的工作負(fù)擔(dān)。而且學(xué)校要加強(qiáng)職稱評選、崗位晉升的公開性以及公平性，保障中職教師能夠身心舒暢的去工作。學(xué)校要積極組織教職工聯(lián)誼活動，可舉報酒會、舞會、聚餐、趣味體育比賽以及郊游等等活動，不但可以增加教師間的同事友誼，又可以對教師的心理和身體上放松，降低教師誘發(fā)心理疾病的概率。

3.3 善待自己、善待別人

中職教師在日常教學(xué)中，要善待自己、善待別人?？刹槐剡^分在乎自己在學(xué)生心目中的形象，可以嘗試著主動去與同學(xué)交朋友，對于他人的評價不必刻意改變自己，更不要為了迎合別人做自己不想做甚至厭惡的事；可以培養(yǎng)一些興趣愛好，充實(shí)自己；學(xué)會傾訴，在心情不好，工作不順心就勇敢的發(fā)泄出來。積極的去幫助學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)上遇到的問題，對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不要?dú)怵H更不要去歧視，對于違反紀(jì)律的學(xué)生要以教為主。要真誠的去對待同事，尊重同事的個性差異；多關(guān)心家人和家庭，家庭才是一個人生活的核心，讓孩子能夠健康快樂的成長，父母能夠安度晚年，丈夫或妻子能夠安心工作。并且去積極學(xué)習(xí)心理健康知識，學(xué)會如何排壓，如何面對困境，如何去適應(yīng)工作環(huán)境，隨遇而安，積極進(jìn)取，保持身心健康。

3.4 調(diào)整情緒、平衡心態(tài)

改革開放以來，各個行業(yè)發(fā)展迅速，人民的生活水平日益提高，但是教師行業(yè)相對于其他行業(yè)工資福利就相比較少，容易使教師產(chǎn)生不平衡心態(tài)，而如果這種心態(tài)不及時糾正，往往會帶到課堂，帶到家庭，不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量，還會影響到家庭的和睦以及家庭生活的幸福指數(shù)。所以，教師要去積極調(diào)整情緒、平衡心態(tài)，回想自己踏入教師行業(yè)的初衷以及采用心理暗示、自我安慰的方法去排出負(fù)能量情緒，保持良好的心境。

3.5 轉(zhuǎn)變機(jī)制、科學(xué)評價

教師扮演著眾多角色，最重要的是人類靈魂的工程師，教書育人，為了提高教師工作的積極性，要轉(zhuǎn)變機(jī)制、科學(xué)評價。中職學(xué)校要轉(zhuǎn)變機(jī)制，讓教師不僅是知識的傳遞者，教學(xué)任務(wù)的實(shí)施者以及課程的編創(chuàng)者，要使教師的工作變得更具創(chuàng)造性，讓教師找到自己的價值，將自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識能夠真正的運(yùn)用到自己的工作中。建立科W的評價體系，促進(jìn)教師的創(chuàng)新能力，術(shù)業(yè)有專攻，將自己所擅長的發(fā)揮出更大的優(yōu)勢，從而將工作壓力轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩喟l(fā)揮自己優(yōu)勢的動力。

4 結(jié)語

現(xiàn)階段中職教師普遍存在著不同程度的心理問題，一部分已經(jīng)發(fā)展為心理疾病。所以，不但要去治理教師的心理問題，還要從根源上去解決中職教師心理問題的因素。這就需要社會和教師去共同關(guān)注，一方面社會要引導(dǎo)大眾去理解中職教師，有關(guān)部門積極重視，降低中職教師的工作和心理壓力，另一方面則要讓中職教師能夠正確的排壓，重視心理健康。從而保障我國的中職教育能夠健康有序的發(fā)展。

篇（2）

國務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門聯(lián)合制定的《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》，對特殊教育工作中的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。如何面對社會期望，特教教育改革等方面的壓力，所有問題都指向一個核心問題：特教教師心理健康的調(diào)節(jié)及特殊兒童心理干預(yù)的專題研究。

一、特殊教育教師心理現(xiàn)狀分析

多數(shù)研究認(rèn)為，特殊教育教師的心理健康水平不容樂觀，并存在一定程度的職業(yè)倦怠問題。特殊教育教師SCL-90的得分顯著高于全國常模，心理健康問題檢出率較高，具有輕度及以上心理問題的教師占總數(shù)的25.6%。特殊教育的教師心理健康水平低于全國成人常模，軀體化、強(qiáng)迫、抑郁都是特殊教育教師的主要心理問題。

特殊教育教師的職業(yè)壓力較大，61.3%的特殊教育教師體驗(yàn)到中等程度以上的壓力，5.6%的特殊教育教師體驗(yàn)到重度以上的壓力，其中最大的壓力源自于學(xué)生管理。高校權(quán)威專家采用心理健康診斷測驗(yàn)（CAS）對山東省17個地市40所特殊教育學(xué)校及特教中心385名教師的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，教師性別、類別、學(xué)歷對心理健康水平無顯著影響。

二、特殊教育教師心理問題表現(xiàn)的四個方面

第一、特殊教育教師存在較明顯的心理、生理癥狀。

第二、特殊教育教師在人際關(guān)系方面的問題，主要體現(xiàn)在社會交往面過窄導(dǎo)致的心理失衡和適應(yīng)不良。教師的合群需要與獲得支持的需要經(jīng)常得不到滿足，使教師產(chǎn)生一種自卑感和與社會格格不入的隔離感。

第三、研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師課堂上循循善誘較少，經(jīng)常出現(xiàn)教師自問自答的現(xiàn)象，且對教學(xué)工作逐漸失去熱情。

第四、特殊教育教師的職業(yè)倦怠狀況表現(xiàn)為中等強(qiáng)度，且不同學(xué)校類別的教師在職業(yè)倦怠上存在差異。不同類別的特殊兒童的教師心理健康水平存在差異，擔(dān)任弱智兒童教師的職業(yè)倦怠要比盲童、聾童的教師嚴(yán)重。

我校是一所培智類的特殊教育學(xué)校，大部分學(xué)生殘疾程度嚴(yán)重，自閉癥兒童占到學(xué)生的30%，情緒行為問題突出，教育難度大。教師平均年齡43歲，身體狀態(tài)和心理狀態(tài)均欠佳。因此做好教師心理調(diào)適，全面提升教師的心理學(xué)素養(yǎng)和心理服務(wù)技能，建設(shè)規(guī)范化的特殊兒童心理干預(yù)體系，對教師做好情緒管理，一直以來都是我校非常重視和一直在做的工作，在這里與特教管理者分享。

一、環(huán)境怡情，文化養(yǎng)心，為心理教育營造大氛圍

學(xué)校的環(huán)境文化以特需兒童的康復(fù)以及生存需求為目標(biāo)，創(chuàng)建以森林、海洋、花海為特色的主題康健長廊，怡情養(yǎng)心，寓教于景。學(xué)校修建了“仁者庭”，修心性、怡性情，感受自然與創(chuàng)意之美、環(huán)保與藝術(shù)之魅；搭建了“愛之苑”，感受沙療之效、攀巖之趣、飼養(yǎng)之樂。增設(shè)配備，使校園文化處處都是有趣的“課堂”，寓玩耍中實(shí)現(xiàn)康教的目的。創(chuàng)建了心理評估室、心理療愈室等專業(yè)處室。購置了心理綜合評估儀、注意力訓(xùn)練儀、沙盤等專業(yè)器具，為心理教育營造了專業(yè)、優(yōu)美、先進(jìn)的硬件條件。

二、民主管理，合理安排，增強(qiáng)隊(duì)伍軟實(shí)力

從管理學(xué)的角度，員工對于單位的歸屬感、核心價值觀的認(rèn)同感要靠管理、靠制度去實(shí)現(xiàn)。為了讓每位教師對學(xué)校信任，對工作有安全感，我們在管理上通過營造民主氛圍、客觀評價、合理安排和人性化組織，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校干部群眾間的和諧氣氛。

1.完善管理網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)和教師競爭上崗制度

增設(shè)校內(nèi)管理崗位。將教師按照合作需求組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。完善原有的層級網(wǎng)格化管理結(jié)構(gòu)，使更多的一線教師參與管理，激發(fā)教師潛力和積極向上的風(fēng)氣，使教師真正與學(xué)校同發(fā)展、共成長。

2.強(qiáng)化兩個隊(duì)伍建設(shè)

堅(jiān)持干部全面素養(yǎng)提升工程，達(dá)到人人有專長、分管工作有特色的品牌目標(biāo)，培養(yǎng)管理、業(yè)務(wù)皆強(qiáng)的干部隊(duì)伍。以學(xué)校的名師工作室、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建和培養(yǎng)為著力點(diǎn)，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和師訓(xùn)工作。

3.拓展校務(wù)公開使教師評價全面科學(xué)有依據(jù)

績效工資方案不斷完善，通過教師專業(yè)化發(fā)展、人事安排、工作量調(diào)整、課程改革項(xiàng)目管理等渠道，全面實(shí)現(xiàn)人盡其事、各得其所。通過“教代會”，落實(shí)好績效工資方案的調(diào)整，使其適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，真正起到激勵作用。

三、課程介入，提升素養(yǎng)，為心理教育搭建大舞臺

課程是落實(shí)教育教學(xué)的載體，課堂是做好心理教育的主渠道。學(xué)校深諳此理，多年來堅(jiān)持全面啟動心理課程研究，援引專業(yè)心理咨詢師團(tuán)隊(duì)駐校辦公，探討普適性的心理游戲開發(fā)及實(shí)踐，心理志愿者與自閉癥兒童結(jié)對服務(wù)，整體搭建心理教育的課程體系和教學(xué)模式。在提高學(xué)生心理康復(fù)的同時提升教師心理教育的專業(yè)化水平和個人成長。

四、全員參與，專業(yè)引領(lǐng)，構(gòu)建心理教育培訓(xùn)模式

目前，學(xué)校擁有2名碩士學(xué)歷的國家級心理咨詢師，1名國家級心理輔導(dǎo)員。也有不少教師在學(xué)校的組織下參加了系統(tǒng)的心理教育技能培訓(xùn)。教師的心理教育綜合素養(yǎng)是對學(xué)生開展心理教育的首要條件。因此學(xué)校加大投入，為教師搭建培訓(xùn)學(xué)習(xí)的平臺，定期心理疏導(dǎo)，聆聽專家講座，教師自由組合，學(xué)校有心搭橋。學(xué)校還請專業(yè)咨詢師每周為教師提供心理輔導(dǎo)，感受團(tuán)體支持對個人成長的重要性。

開展系統(tǒng)技術(shù)培訓(xùn)，增強(qiáng)專業(yè)技能。我校與專業(yè)心理咨詢研究所合作，常年堅(jiān)持系統(tǒng)專業(yè)的對全體教師開展繪畫療愈、游戲療愈等心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)。還包括學(xué)校心理學(xué)骨干教師團(tuán)體的建設(shè)與發(fā)展和個案的會診以及教師的減壓講座，達(dá)到了促進(jìn)教師個人心靈成長的目的。

援引高校專業(yè)支持，對學(xué)校特殊需要兒童的心理教育工作進(jìn)行全面梳理、總結(jié)與提煉，結(jié)合特殊教育理論研究最新成果和教育理念提出具有學(xué)校特色、符合理論規(guī)范要求的特殊需要兒童教育模式。

五、師德工會活動使校園變樂園，工作成樂趣

活動是大家喜聞樂見，易于接受的心理教育方式。學(xué)校利用師德教育活動、工會活動，增強(qiáng)凝聚力，激發(fā)教師工作熱情和隊(duì)伍活力，傾力打造“樂業(yè)善思、充滿活力、身心雙修、德能雙馨”的智慧型陽光教師團(tuán)隊(duì)。

例如，“我的特教日記”記載著特教真善美的師愛故事；每年的仁愛陽光教師評選，弘揚(yáng)崇德向善的師德風(fēng)尚；特教最美瞬間，抓取師生交流的溫暖畫面；“仁愛如歌”畫冊，記載著愛的箴言，吟唱著教育的智慧。

篇（3）

總體說來，我國教師愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)，為我國教育事業(yè)的改革和發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。但同時，關(guān)于教師自我傷害、傷害他人、師德失范等負(fù)面報道頻見媒體報端。國內(nèi)外大量的調(diào)查研究也表明，在現(xiàn)代各類不同的職業(yè)中，教師出現(xiàn)心理健康問題的比例往往高于其他職業(yè)。教師心理健康不僅關(guān)系到教師自身及其家庭幸福，更是進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，深化教育改革和發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。維護(hù)教師的心理健康，促進(jìn)教師的身心和諧發(fā)展，以身心健康的教師去培養(yǎng)和成就一批身心健康、人格健全、品質(zhì)高尚的社會主義建設(shè)者和接班人，服務(wù)于社會發(fā)展，是新時期教育面臨的一項(xiàng)重要課題。尤其是隨著我國教育改革的不斷深入，作為教育使命直接承載者的教師，面臨著更大的壓力和挑戰(zhàn)，勢必對教師心理健康提出更高的要求和期待。如果教師的心理健康維護(hù)工作不能有效展開，教師的心理素質(zhì)不能得到有效保證，那么教師的職業(yè)道德建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、能力提升成效必然大打折扣。

就教師心理健康維護(hù)的現(xiàn)實(shí)狀況來看，雖然近年來各界對教師心理健康問題的關(guān)注度逐漸提高，但教師心理健康維護(hù)狀況依然堪憂。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

1．對教師人本屬性的相對忽略和對教師心理健康維護(hù)意義的認(rèn)識相對不足

一方面，“春蠶”“蠟燭”等關(guān)于教師的各種隱喻及角色暗示，在頌揚(yáng)教師崇高職業(yè)角色的同時，無形中強(qiáng)化了教師作為一種職業(yè)的“社會屬性”，而弱化了其作為自然人的“人本屬性”，強(qiáng)調(diào)“超我”而忽略“本我”和“自我”。大眾對教師的關(guān)注更多體現(xiàn)于對教師的社會需求而非教師的個體需要。另一方面，伴隨著教育改革和發(fā)展的不斷深入，社會對教育質(zhì)量的要求也不斷提高，師生面臨更大的壓力。在有限的時間精力條件下，社會各界將心理健康維護(hù)的關(guān)注點(diǎn)更多地集中在學(xué)生身上，對教師的關(guān)注則主要體現(xiàn)于師德建設(shè)、業(yè)務(wù)水平等方面。在整個社會大背景意識狀態(tài)的影響及學(xué)校精力成本、人力成本、時間成本、經(jīng)濟(jì)成本的限制下，學(xué)校往往也忽略了對教師心理健康維護(hù)的關(guān)注和對教師的人文關(guān)懷。

2．教師心理健康維護(hù)組織力量的顯著缺乏和相應(yīng)體制機(jī)制保障明顯不足

當(dāng)前社會各界對教師心理健康維護(hù)的各種呼聲，最終主要落腳到倡導(dǎo)教師自我維護(hù)，沒有明確開展教師心理健康維護(hù)工作的組織力量，也未建立相應(yīng)的體制機(jī)制保障。實(shí)際上，教師的心理健康問題往往是個體內(nèi)外諸方面因素綜合長期作用的結(jié)果，其維護(hù)也應(yīng)是有意識、有針對性的自我維護(hù)和系統(tǒng)、深入、持久的外在力量維護(hù)共同結(jié)合，才能更具實(shí)效。單純強(qiáng)調(diào)教師的自我維護(hù)和缺乏實(shí)施組織載體的呼吁，對教師心理健康的維護(hù)難以起到實(shí)質(zhì)性作用。

3．對教師心理特征的了解不夠充分和維護(hù)方法策略流于表面形式

部分學(xué)校對教師心理健康維護(hù)的價值和作用有一定認(rèn)識，開展心理健康維護(hù)系列講座，開設(shè)教師心理咨詢室，組織教師開展心理拓展、讀書、郊游等活動。這些活動對在學(xué)校內(nèi)營造關(guān)愛教師心理的氛圍起到了積極作用，但實(shí)際上成效并不顯著。其原因有三：一是有限的活動僅是停留于表面，難以觸及教師心靈深處，未從根本上減少或消除教師心理問題的根源，也未從本質(zhì)上滿足教師的深層心理需要；二是教師是對個人尊嚴(yán)和形象相當(dāng)看重的職業(yè)群體，并不樂意主動接受心理咨詢或有意識的心理輔導(dǎo)；三是在教育教學(xué)壓力和身心疲勞度已經(jīng)較強(qiáng)的情況下，教師反而會把這些活動看作新的壓力來源和額外負(fù)擔(dān)。

二、學(xué)校――教師心理健康維護(hù)的優(yōu)先組織

學(xué)校是教師生活和工作的主要場所之一，是教師心理健康的重要影響源，也是教師心理健康的直接受益體。本著誰受益誰努力的原則，結(jié)合學(xué)校作為正式組織所具有的系統(tǒng)性、目的性和計(jì)劃性優(yōu)勢，學(xué)校應(yīng)該成為教師心理健康維護(hù)的優(yōu)先組織，肩負(fù)起維護(hù)教師心理健康的重要使命。

1．學(xué)校因素是教師心理健康的重要影響源

筆者的一項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行為、組織行為、群體氛圍、環(huán)境設(shè)施、工作的穩(wěn)定性等對教師心理健康具有直接或間接影響。教師的部分心理健康問題直接源于工作事件，如與學(xué)生溝通不暢、教育教學(xué)成效不佳、課堂教學(xué)效果不滿意、教育方法缺乏藝術(shù)性、評優(yōu)晉升未果等，這些心理困擾的產(chǎn)生多具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和情境性，事情本身沒有解決，心理困擾就難以消除。一些學(xué)者的研究也支持了這一結(jié)論，認(rèn)為學(xué)校的組織因素如工作要求過高、教室氛圍、角色沖突、自主與做決策、孤立、公平、沖突的價值觀、努力與回報之間的差距，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理因素，如校長的支持不夠、學(xué)校管理混亂、壓抑的學(xué)校等是影響教師心理健康的學(xué)校因素。還有的研究認(rèn)為角色沖突、工作任務(wù)繁重、缺乏教學(xué)自會影響教師的心理健康。因此，學(xué)校有必要有意識地降低或消除學(xué)校本身因素對教師心理健康的負(fù)面影響，減少校源性教師心理健康問題。這能在很大程度上起到防患于未然的作用，提高教師心理健康維護(hù)的實(shí)效。

2．學(xué)校是維護(hù)教師心理健康最有效的組織力量

雖然教師身處各種不同的正式和非正式組織，但相比較而言，學(xué)校更具有系統(tǒng)維護(hù)教師心理健康的優(yōu)勢。首先，學(xué)校具有維護(hù)教師心理健康的組織優(yōu)勢。學(xué)校是一個正式組織，能為教師心理健康的維護(hù)提供穩(wěn)定的制度保障，能夠通過有目的、有計(jì)劃的工作，諸如理念引領(lǐng)、整體規(guī)劃、文化熏陶及各種活動維護(hù)教師的心理健康。其次，學(xué)校具有維護(hù)教師心理健康的時空優(yōu)勢。學(xué)校是教師工作的主要場所，不少教師近一半的時間是在學(xué)校中度過，只有學(xué)校才能真正有時間和空間借助組織優(yōu)勢將教師心理健康維護(hù)工作落到實(shí)處，避免空頭關(guān)注。

3．學(xué)校是維護(hù)教師心理健康的直接受益體

就“教師”這一群體的心理健康討論是基于其職業(yè)基礎(chǔ)的，也即我們撇開純粹個體心理健康的討論而提出教師心理健康，這在很大意義上為教師心理健康維護(hù)賦予了強(qiáng)烈的社會意義。即教師的心理健康維護(hù)不僅于其個人，更對學(xué)生身心的健康發(fā)展，對學(xué)校教育教學(xué)工作的開展，乃至對整個教育事業(yè)的發(fā)展都具有重要作用。作為教育使命承擔(dān)者的學(xué)校，自然是維護(hù)教師心理健康的直接受益體。

首先，教師的情緒反應(yīng)會直接影響學(xué)生的情緒體驗(yàn)和行為反應(yīng)，處于高焦慮水平狀態(tài)下的教師會對學(xué)生更多地采用任務(wù)取向的行為，而較少地使用積極反饋，從而會間接地影響學(xué)生的情緒發(fā)展和學(xué)業(yè)技能水平的提高；教師的人格特征可以通過影響班級的心理環(huán)境和社會氛圍，進(jìn)而影響學(xué)生的心理行為發(fā)展和成績結(jié)果；教師的不良言行或問題行為往往會給學(xué)生造成師源性心理傷害或心理行為問題。教師的個體因素不僅可以直接影響兒童心理和行為的發(fā)展，還可以作為環(huán)境因素和學(xué)校因素的中介變量影響兒童心理和行為的發(fā)展。

其次，教師的心理健康水平較高會使其在感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象、情感、意志、性格等方面有良好的發(fā)展，從而有利于提高工作效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校對教師心理健康的維護(hù)，能夠優(yōu)化學(xué)校組織承諾，增強(qiáng)教師在組織中的幸福感受；能夠提高教師各項(xiàng)滿意度指標(biāo)，增進(jìn)教師的向心力和凝聚力；能夠改善學(xué)校組織氛圍，提高教師士氣；能夠降低各項(xiàng)關(guān)聯(lián)管理成本，如離職率、缺勤率所導(dǎo)致的損失等；能夠通過對心理變量的干預(yù)改善學(xué)校組織績效；能夠提升教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性等心理資本。

本著誰受益誰努力的原則，學(xué)校需要積極主動維護(hù)教師的心理健康，以便充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，讓教師做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，努力培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，為提升學(xué)校管理效益作出更卓越的貢獻(xiàn)。

三、管理――學(xué)校教師心理健康維護(hù)的主要路徑

在學(xué)校對教師的心理健康維護(hù)工作中，有的學(xué)校也重視開展專門的教師心理輔導(dǎo)活動，如：有的學(xué)校配備心理咨詢師，針對教師開設(shè)個體或團(tuán)體心理咨詢，對此教師往往是“有感動而無行動”，即感激學(xué)校有心關(guān)注教師心理健康，但或因戒于同事關(guān)系不敢敞開心扉訴說衷腸，或因心理咨詢師年輕而難以信任，或因怕人猜忌有“心理問題”而充滿顧慮，最終導(dǎo)致教師心理咨詢室門可羅雀。有的學(xué)校對教師開展一些專門減壓調(diào)適講座、心理拓展訓(xùn)練，這雖然教給了教師一些心理調(diào)適的普遍原理，但原理的理解和運(yùn)用是兩個概念，很多教師出現(xiàn)“懂道理而不懂處理”的現(xiàn)象。雖然教師在現(xiàn)場的調(diào)適活動中感到心情舒暢，也明白其中的道理，但當(dāng)回到工作情境的時候，原來遇到的各項(xiàng)問題及慣有的解決方式依舊冒出來，個人狀態(tài)也自然恢復(fù)原狀，對種種心理困擾并不能真正有效調(diào)適和解決。有的學(xué)校與校外心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，由校外專業(yè)人員為教師提供咨詢輔導(dǎo)，但很多教師又感嘆無時間去消化吸收。

篇（4）

    一、關(guān)注教師的心理健康刻不容緩

    1、歷史的責(zé)任要求提高教師的心理健康

    教師在職業(yè)活動中存在著成就需要與成功可能性的沖

    突,責(zé)任感與工作感及自尊心的沖突。特別是目前商品大潮的沖擊下,教育界也受一定影響,很容易使教師內(nèi)心發(fā)生波動或傾斜,加劇了內(nèi)心沖突。這些問題如不能很好的解決就會影響教師的心理健康,也勢必影響百年大計(jì)!我聽過一個故事,有這樣一位教師,說他是教師,莫不如說他是商人更恰當(dāng),因?yàn)樵谒車娜?無論是老師還是學(xué)生都經(jīng)常聽到這樣的言論“一個人沒錢是不可以的,所以你要想方設(shè)法的弄到錢?！痹谒墓膭钕?他的一個得意門生以代別人寫作業(yè)為由掙下一份不小的收入。你說教師的心理健康重不重要?在這里我不想議論誰心理不健康,我只想大聲呼吁——教師要有一個良好的心態(tài)!錢不是最重要的,重要的是我們的生活質(zhì)量和育人質(zhì)量。教育大計(jì),教師為本啊!

    2、 教師自身發(fā)展需要心理健康

    教師也是人,既然是人就有生存和發(fā)展的問題。如果這些問題不能及時有效地解決好就會形成心理疾病,嚴(yán)重的心理疾病患者可能對家庭、社會、學(xué)校構(gòu)成一定的威脅。因此,教師自身發(fā)展的需要是教師心理健康的必要條件。

    二、當(dāng)代教師需合理進(jìn)行自我心理保健

    1、 保持心理平衡

    作為教師要在思想上保持心理健康,以奉獻(xiàn)為人生樂趣,不患得患失;正視現(xiàn)實(shí),對生活充滿希望;與人為善,不妒忌別人,經(jīng)常與同行交談;在人生目標(biāo)確定后,使心理趨向平衡。對自己事業(yè)的期望值要高些,使自己有足夠的工作壓力,同時對生活的期望值要低些,使之與自己的收入相適應(yīng),有利于心理平衡。

篇（5）

盡管我們在不斷地進(jìn)行師德學(xué)習(xí)，很抓師德師風(fēng)，但體罰和變相體罰還是這樣在校園時不時地演繹著，教師的這些不良情緒、行為直接作用于學(xué)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生人格的培養(yǎng)和意志品質(zhì)的鍛煉，進(jìn)而影響素質(zhì)教育的效果。造成這樣的原因是什么呢？究其原因，除了某些教師的法制觀念淡薄、缺乏職業(yè)道德之外，教師的心理病態(tài)，也是不容忽視的重要因素之一。這就是我們所講的教師的心理健康問題。當(dāng)筆者問一教師，他們做錯了一道題，你罰他十遍，有效果嗎？教師說我講了不知多少遍了，他們還不會，六十幾個學(xué)生，有一個不會都會影響我的成績，我心里煩、著急啊……在推行素質(zhì)教育以來，人們更多地注重學(xué)生的心理素質(zhì)問題，不僅開設(shè)心理健康教育課，心理咨詢室、咨詢信箱、咨詢電話、“知心姐姐”也應(yīng)運(yùn)而生，而對教師的心理健康問題缺乏應(yīng)有的關(guān)注。

國內(nèi)外的許多統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，當(dāng)今中小學(xué)教師心理健康水平狀況不容樂觀。壓力大是病根，據(jù)分析，教師群體的心理壓力主要有這樣幾方面：

1.教育體制改革在不斷地引進(jìn)競爭機(jī)制，如職稱評定、教師聘任、競爭上崗、績效工資的實(shí)行，還有一些學(xué)校每月的班主任量化評比公布名次、班級衛(wèi)生情況張榜、暴光臺等對我們的教師形成了很大的壓力。尤其是學(xué)校必須圍繞升學(xué)的指揮棒轉(zhuǎn)——強(qiáng)調(diào)升學(xué)率、合格率、平均分，期末變相的排名次等?！拔以撛趺崔k，我什么方法都用盡了，可一個單元考下來還是有二十幾個學(xué)生不及格，95%合格率怎么能達(dá)到？我晚上睡不著覺啊，求求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)期不要再讓我上畢業(yè)班了……”這是一位任教十幾年的老教師說的話。是啊，雖然大家承認(rèn)實(shí)施素質(zhì)教育好，應(yīng)試教育它違背了教育方針，不利于人的全面發(fā)展，但結(jié)果呢？還得追求升學(xué)率，這是不爭的事實(shí)。

2.現(xiàn)代社會教師不能再像舊時那樣師道尊嚴(yán)了，也不能再捧出嚴(yán)師出高徒的古訓(xùn)了，他們必須是愉快性教學(xué)，鼓勵性、合作性教學(xué)，“蹲下來”和學(xué)生對話，然而現(xiàn)在的獨(dú)生子女由于多種原因不好教，加之有的家長不配合，只看分?jǐn)?shù)、不問其他，造成有的特殊學(xué)生教師甚至是哄著學(xué)，否則，祖國的花朵成績不好，又是園丁的責(zé)任，教師心理怎么會沒有壓力呢？我校一教師義務(wù)輔導(dǎo)一成績很差的學(xué)生，每天放學(xué)后都留下來輔導(dǎo)，但結(jié)果是該生成績還是上不去，家長不理解、不領(lǐng)情，居然向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映，老師每天留學(xué)生、作業(yè)太多，要求換老師……

篇（6）

1宣傳和普及心理健康知識，幫助學(xué)生及時擺脫成長中的煩惱和困惑

中學(xué)生的心理健康教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中學(xué)生良好心理素質(zhì)的重?fù)?dān)，要想實(shí)現(xiàn)這個任務(wù)，開展以班級為單位的心理健康教育輔導(dǎo)課，宣傳和普及心理健康方面的知識，培養(yǎng)心理健康的意識和自我保健的能力是必不可少的。針對各個年級的共性問題和各個年級學(xué)生中存在的個別問題，設(shè)計(jì)了不同的心理健康教育主題，通過對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在什么問題針對設(shè)計(jì)不同的教育方法，通過談話、心理咨詢等方法來解除各種心理障礙，解決學(xué)生中存在的一個個具體問題。開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課，對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)。及時為學(xué)生解決成長過程中的各種問題和困惑。學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活的 能力增強(qiáng)，學(xué)生之間互愛互助，關(guān)系融洽，師生關(guān)系也進(jìn)一步改善，相互能夠信任與理解，班級氣氛和諧。學(xué)生對學(xué)習(xí)較過去感興趣，較認(rèn)真，自覺，不懂的問題也敢于向老師求教，敢于抓住機(jī)會表現(xiàn)自己，學(xué)生能合理宣泄不良情緒，承受能力增強(qiáng)。

2班主任與科任教師共同協(xié)作構(gòu)筑學(xué)生心理健康的防護(hù)墻

班主任是全面負(fù)責(zé)班級學(xué)生思想政治教育和組織管理工作的直接負(fù)責(zé)人，通過班主任創(chuàng)造性的勞動，建立起一個功能健全的班集體，不僅能夠豐富學(xué)生的知識內(nèi)涵和道德規(guī)范，而且能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，在社會競爭日趨激烈的今天，學(xué)生面臨應(yīng)激源增多，各種心理問題也隨之增多，如何提高學(xué)生心理健康和承受能力，消除他們的心理障礙，他們解開心中的郁結(jié)，撫平心理創(chuàng)傷，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展與人格完善，潛能的發(fā)展與自我提高，培養(yǎng)出跨世紀(jì)的合格人才，是擺在班主任面前的首要任務(wù)。因此新時期的班主任不僅要當(dāng)好班主任工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，還要當(dāng)好學(xué)生心理健康的保健醫(yī)生。

班級學(xué)生正處在長知識、長身體的關(guān)鍵時期，心理的巨大變化，學(xué)生的優(yōu)劣變化使他們對外界對自己都有探索的愿望，所以，班主任應(yīng)充分利用多種渠道，積極開展豐富多彩的文化活動，主題班會或團(tuán)隊(duì)活動，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理疾病，及時進(jìn)行心理醫(yī)療。特別應(yīng)注意的是要因材施教，對差生投資感情，創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)化心理素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品德，競爭意識和自信心。班主任可通過班級活動為載體，舉辦各種系列的心理健康教育講座，開展心理衛(wèi)生知識的普及工作，除此之外，科任教師也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要力量，缺少科任教師的配合，班主任的教育是很難取得成效的，只有班主任與科任教師的聯(lián)手，才能為學(xué)生筑起一道心理健康的防護(hù)墻。

3創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體與環(huán)境和諧發(fā)展的良性心理生態(tài)環(huán)境

近幾年來，各個地方和學(xué)校都對中小學(xué)生中存在的心理問題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，中小學(xué)生中存在著大量的心理問題，各年齡段的具體情況各不相同，低年齡段較多表現(xiàn)為行為問題，多動，注意力不集中、焦慮、自我中心等；而高年級的同學(xué)出現(xiàn)人格問題居多，如膽怯，敏感，交往障礙等。我們平時對外顯的行為問題關(guān)注較多，而人格問題由于相對內(nèi)隱，常常不為人注意，但人格問題往往對學(xué)生人生發(fā)展的影響更大，行為問題則通常較易矯治，如多動癥等會隨著學(xué)生年齡的增長癥狀得以減輕，甚至消失。

過去，我們往往把心理問題歸因?yàn)閷W(xué)生主體的內(nèi)心問題，現(xiàn)在，一些學(xué)者開始關(guān)注心理發(fā)展上的“生態(tài)”問題。他們認(rèn)為，要解決人的心理問題不能只著眼于個人，造成心理問題的原因不可能僅來自于主體內(nèi)心，事實(shí)上，心理問題的原因是心理生態(tài)系統(tǒng)失衡的反映。目前，自然生態(tài)環(huán)境惡化，給人類帶來的嚴(yán)重后果，但許多人還沒有意識到心理問題與不良心理生態(tài)環(huán)境有關(guān)，據(jù)調(diào)查顯示：有三分之二的學(xué)生心理問題與家長有關(guān)，可以說是家長的心理問題在孩子身上的折射。如家長自己生活沒有規(guī)律，孩子也不能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，家長過高的期望，導(dǎo)致孩子的焦慮，家長對別人缺乏寬容，孩子也變得心胸狹窄，家長動不動打罵孩子，孩子也經(jīng)常對別人揮舞拳頭，脾氣暴躁，甚至，有些教師也不同程度的存在心理問題，所以教師也應(yīng)關(guān)注自己的心理健康，要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，完善自己，提高自己的心理素質(zhì)，同時不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，在教育過程中注意運(yùn)用心理學(xué)原理優(yōu)化教育教學(xué)心理環(huán)境，從優(yōu)化學(xué)生心理生態(tài)環(huán)境出發(fā)，我們強(qiáng)調(diào)主體應(yīng)與環(huán)境和諧發(fā)展。

4面向全體，以預(yù)防為主，著力于潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的全面提升

自二十世紀(jì)六十年代以來，以馬斯洛為代表的人本主義理論主張以正常人研究對象，研究真正屬于人格各種層面的問題，認(rèn)為人的本性是善良的，而且本性中蘊(yùn)藏著無限的潛能。心理學(xué)的研究目的不只是為了了解人性，而是更進(jìn)一步的通過改善環(huán)境，促進(jìn)人性充分發(fā)展，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界。在這一理論影響下，學(xué)校的心理健康教育越來越關(guān)心全體學(xué)生的發(fā)展需要，而不只是局限于對少數(shù)有心理問題學(xué)生的治療矯正，越來越多的心理咨詢工作者已逐步認(rèn)識到心理咨詢要以預(yù)防問題的發(fā)生作為目的，而不等到產(chǎn)生心理問題再去進(jìn)行矯正，基于“預(yù)防甚于治療”的理念，我們在開展心理健康教育時，把發(fā)展性放在首位，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理，面向全體學(xué)生，著力于潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的全面提升。教育過程中要求教師必須對每一個學(xué)生有深入的了解，了解的方式有個別談話，家訪等，并據(jù)其特點(diǎn)幫助他們設(shè)定適合自己的目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使學(xué)生的個性得到發(fā)展，加大心理健康普及力度，使教師學(xué)生家長都具備一定的心理健康知識，以達(dá)到學(xué)生心理疾患的目的。

篇（7）

1.大學(xué)生承受的壓力較大

市場經(jīng)濟(jì)中的激烈競爭在促進(jìn)社會各方面飛速發(fā)展的同時也帶來高速度、快節(jié)奏的生活方式。不定的未來就業(yè)帶來的壓力、經(jīng)濟(jì)上的壓力以及對于自身經(jīng)濟(jì)貧困等狀況的不正確的看法而產(chǎn)生的心理壓力等，讓大學(xué)生處于迷茫困惑中成為主要壓力源，其中，學(xué)業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)貧困、心理困擾尤為突出。

2.大學(xué)生承載著過高的期望

期望一是來自于學(xué)生家庭，家庭的過高期望和進(jìn)人大學(xué)之后的現(xiàn)實(shí)常常會有強(qiáng)烈反差;二是來自于社會，社會對人才的全面的高要求和現(xiàn)實(shí)中優(yōu)秀人才需求的緊迫性，使得原本滿懷壯志的學(xué)子在面對社會的完滿期望前感覺壓抑;三是來自于學(xué)生自身，成才、成就的強(qiáng)烈愿望和大學(xué)生活現(xiàn)實(shí)中的種種不盡如人意會導(dǎo)致大學(xué)生的心理失衡。

3.大學(xué)生的心理素質(zhì)較差

社會轉(zhuǎn)型過程中大學(xué)生的過度承載與心理素質(zhì)形成強(qiáng)烈反差，極易在熟悉的生活發(fā)生改變、心理需求受挫、遭遇生活變故等情形之下產(chǎn)生心理問題。

二、促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對策分析

1.將提高大學(xué)生心理健康水平、促進(jìn)大學(xué)生健全人格的形成作為高校學(xué)生教育管理的重要任務(wù)之一

把心理健康教育工作納入學(xué)校德育工作管理體系中，詳細(xì)制定大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施細(xì)則，從制度上保證工作落到實(shí)處;通過設(shè)立大學(xué)生心理健康教育和咨詢常設(shè)機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步完善和健全心理健康教育的工作體制，以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)和體系。

2.確保高校心理健康教育隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，為心理健康教育事業(yè)提供必要的條件支撐。

配備專職心理咨詢與輔導(dǎo)教師，使得學(xué)生能夠得到合適的心理咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)。高校學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該是學(xué)生心理健康教育的骨干隊(duì)伍，學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該逐步走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化，并在上崗之前接受一定的心理學(xué)知識的專業(yè)培訓(xùn)，掌握基本的與學(xué)生溝通、疏導(dǎo)學(xué)生心理問題以及能夠有效地影響學(xué)生認(rèn)知和行為狀態(tài)的心理輔導(dǎo)理論與方法。

3.面向全體，全員參與。

健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐，是為人一生不斷進(jìn)取、不斷探索的催化劑。心理健康教育只靠專家和一部分老師遠(yuǎn)不能達(dá)到提高全體學(xué)生心理素質(zhì)的要求，必須面向全體，全員參與。心理健康是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，通過研討我們要幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長過程中的心理問題和心理障礙，建構(gòu)學(xué)生健康的心理。

三、心理健康教育管理方式初探

1.實(shí)施教師個體心理行為的教育管理

教師的人生觀、價值觀、世界觀、人格和對學(xué)生的情感態(tài)度所表現(xiàn)出的各種心理行為對學(xué)生的心理健康有著直接的影響。形成有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的教師個體心理行為，雖有紀(jì)律與制度的約束，但這種約束的作用是有限的，學(xué)校管理必須將教師自我價值實(shí)現(xiàn)的需要轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生心理健康成長的心理動機(jī)，進(jìn)而形成有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康成長目標(biāo)的教師個體心理行為。

作為學(xué)校管理者，在為教師營造良好的生活環(huán)境和工作環(huán)境的同時，還要建立能促進(jìn)教師成長的評價機(jī)制，滿足教師合理的心理需求，要促使教師了解有關(guān)心理健康教育的知識。這樣教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出的各種個體心理行為就能和學(xué)生心理成長的生態(tài)環(huán)境和潛一致，也就形成了教師個體心理行為的教育管理。

2.制定以生為本的學(xué)生管理制度

學(xué)生管理制度是對學(xué)生行為的一種約束，這種約束本身帶有強(qiáng)制性，但這種強(qiáng)制性要體現(xiàn)以人為本，要體現(xiàn)人性化，要以學(xué)生的發(fā)展為本。我們在制定各種學(xué)生管理制度時，要遵循學(xué)校組織下學(xué)生個體心理行為的規(guī)律，不要以破壞學(xué)生心理成長的生態(tài)環(huán)境為代價來尋求維持、就范、整齊、劃一的狀態(tài)。在制度實(shí)施過程中，我們還要注意學(xué)生的心理承受能力和學(xué)生心理的個體差異。總之，學(xué)校的各種學(xué)生管理制度要服從于學(xué)生心理成長的生態(tài)環(huán)境，將顯性的制度約束轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的學(xué)生心理行為。

3.整體規(guī)劃各種心理健康教育活動

這里的心理健康教育活動是指利用學(xué)生自身資源和社會資源開展的各種心理健康教育活動和各種課外心理咨詢活動，包括由學(xué)生自己主導(dǎo)的班級心理健康教育活動、各種心理健康教育講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個體心理咨詢等各種心理健康教育活動。對于這類活動的管理，須有整體規(guī)劃，指定專人負(fù)責(zé)，在遵守心理教育的有關(guān)原則的同時，正確引導(dǎo)學(xué)生自主參加。

4、科學(xué)布局校園心理健康教育文化

篇（8）

論文摘要：在學(xué)校教育中，小學(xué)生正處于啟蒙教育時期，他們在各方面的發(fā)展都尚未定型，會產(chǎn)生很多問題，稍有不慎，他們的健康成長就不能得到保障，例如，在小學(xué)期間，小學(xué)生的心理問題會比較嚴(yán)重，如果不能即使發(fā)現(xiàn)并著手解決，他們很可能會產(chǎn)生心理障礙或心理疾病，等發(fā)現(xiàn)的時候已經(jīng)難以治愈。所以，在小學(xué)教育期間，構(gòu)建針對小學(xué)生心理健康教育的管理體系顯得異常迫切和必要。本文通過對構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育管理體系的必要性和現(xiàn)狀以及目前存在的問題進(jìn)行了探討，并據(jù)此提出了相應(yīng)的對策和建議。

一、構(gòu)建小學(xué)生心理健康管理體系的必要性

在我國已經(jīng)進(jìn)入科教興國時期的今天，小學(xué)生作為振興民族和發(fā)展社會的接班人，他們的教育顯得更加重要。

在學(xué)校教育中，小學(xué)生正處于啟蒙教育時期，他們在各方面的發(fā)展都尚未定型，會產(chǎn)生很多問題，稍有不慎，他們的健康成長就不能得到保障，例如，在小學(xué)期間，小學(xué)生的心理問題會比較嚴(yán)重，如果不能即使發(fā)現(xiàn)并著手解決，他們很可能會產(chǎn)生心理障礙或心理疾病，等發(fā)現(xiàn)的時候已經(jīng)難以治愈。這些問題雖然不會危及他們的生命，但是對他們的成長帶來的消極影響是難以彌補(bǔ)的，而且，它們還會影響到學(xué)校的紀(jì)律和家庭的和睦，甚至?xí)o社會發(fā)展帶來消極影響，如近幾年時常發(fā)生的中小學(xué)生因病態(tài)心理而產(chǎn)生的心理和行為的失誤，甚至導(dǎo)致了犯罪的現(xiàn)象，如果在小學(xué)期間，趕在小學(xué)生心理尚未定型時進(jìn)行矯正和治療，這些問題很可能會被避免。所以，在小學(xué)教育期間，構(gòu)建針對小學(xué)生心理健康教育的管理體系顯得異常迫切和必要。

二、小學(xué)生心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題

我國自八九十年代以來就在一些學(xué)校進(jìn)行了一些心理健康教育方面的有益嘗試和探索，并構(gòu)建了一些心理健康教育的模式。近年來，隨著教育改革的呼聲越來越大，心理健康教育也隨之漸漸受到了各界的重視。很多學(xué)校都成立了心理健康咨詢室，并開設(shè)了心理健康教育方面的課程。然而，心理健康教育的發(fā)展卻不容樂觀：

（1）小學(xué)校對心理健康教育的重視始終沒有落到實(shí)處，許多學(xué)校設(shè)立心理咨詢室并配備人員和設(shè)備之后卻從未做過實(shí)際工作，也沒有為學(xué)生解決過實(shí)際問題。

（2）學(xué)校心理咨詢室的工作人員綜合素質(zhì)達(dá)不到實(shí)際要求，由于對小學(xué)生的心理健康教育需要工作人員耐心與學(xué)生溝通并逐步引導(dǎo)，其中需要豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和較高的職業(yè)素養(yǎng)，而由于種種原因，學(xué)校配備的工作人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，這不僅對小學(xué)生的心理健康教育起不到積極作用，反而還有可能對他們的健康成長造成負(fù)面影響。

（3）許多學(xué)校開設(shè)心理健康教育方面的課程后，卻只是把它作為了應(yīng)付差事的形式，一味地照本宣科，這樣既不利于小學(xué)生對這方面知識的了解，又不能與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，難以達(dá)到設(shè)立這些課程的最初目的。

（4）學(xué)校與家庭和社會沒有形成一個體系，以便為學(xué)生營造出一個良好的成長環(huán)境，這樣可以降低小學(xué)生心理問題形成的機(jī)率。

三、構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育管理體系的建議

（一）構(gòu)建“四位一體”的心理健康教育體系

（1）通過心理普查和建立心理健康檔案來加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育工作。由于小學(xué)生很少意識到自己的心理問題，也不大可能會主動到心理咨詢室咨詢，所以心理咨詢室應(yīng)該定期對小學(xué)生進(jìn)行有效的心理普查，建立相應(yīng)的心理健康檔案，并據(jù)此對學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)可能有心理問題的對象時就及時展開進(jìn)一步的調(diào)查，最后有針對性地進(jìn)行治療，將它扼殺在搖籃里。

（2）積極開展心理健康教育活動。學(xué)校可以開展多種形式的心理健康活動，以提高學(xué)生的心理健康水平，如心理劇表演、心理主題班會、賞析心理健康電影等等，這樣比較容易引起學(xué)生的興趣。另外，學(xué)?？梢蚤_設(shè)心理健康教育方面的課程，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的教育。

（3）建立一支高素質(zhì)的心理健康教育工作隊(duì)伍。

小學(xué)生與其他年齡層的學(xué)生在很多方面都有很大的差異，在教育上也會有這樣那樣的困難，所以，在心理健康教育工作中，工作人員必須要有足夠的耐心、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崇高的職業(yè)道德，才能在實(shí)際工作中真正地幫小學(xué)生解決實(shí)際問題。

（4）加強(qiáng)心理教育研究，不斷提高心理健康教育的整體水平。

由于小學(xué)生在各方面都尚未定型，理解能力有限，所以對他們的心理健康教育顯得更加困難，所以，加強(qiáng)心理健康教育研究，以提高心理健康教育的整體水平是非常必要的。

（二）構(gòu)建心理健康教育的家校整合模式

在一個人的受教育時期，尤其是小學(xué)時期，家庭和學(xué)校是學(xué)生最主要，也是最重要的成長環(huán)境，它們對一個學(xué)生的身心健康及其發(fā)展有著不可替代的作用，因此，要構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育的管理體系，就必須把家庭和學(xué)校的功能都整合起來，形成一個促使學(xué)生健康成長的環(huán)境。

（1）密切家長與學(xué)校的聯(lián)系。學(xué)?？梢栽趦?nèi)部開設(shè)家長學(xué)校，舉行一些專業(yè)講座，使家長能夠利用有效手段促進(jìn)子女心理健康發(fā)展。在當(dāng)今社會背景下，越來越多的家長對孩子的教育已經(jīng)陷入了一種誤區(qū)，認(rèn)為孩子上學(xué)后的教育就完全由學(xué)校來完成，這樣是十分危險的。而密切家長與學(xué)校的聯(lián)系，既是給了家長與學(xué)校一個交流的平臺，也能夠增加孩子與家長之間的了解，在孩子的教育和家庭關(guān)系方面都能起到積極作用。

（2）建立校訪和家訪的模式。家訪就不用說了，是一種實(shí)施已久的聯(lián)系方式，主要是方便老師及學(xué)校了解學(xué)生的家庭情況和在家表現(xiàn)情況。校訪，顧名思義，就是家長到學(xué)校去了解子女在校的學(xué)習(xí)和生活情況，以及子女所在學(xué)校和任教老師的情況。這兩種方式讓學(xué)校和家庭因?yàn)楹⒆拥纳硇慕】刀o緊團(tuán)結(jié)起來，并為同一目的而努力。另外，為了方便家校交流，可以利用現(xiàn)代通訊手段，如網(wǎng)絡(luò)、通訊等方式，保持聯(lián)系。

四、結(jié)束語

小學(xué)生的健康成長，關(guān)系到我國的未來，所以，這一問題應(yīng)該也必須得到家庭、學(xué)校和社會的關(guān)注并聯(lián)合起來將它解決，為祖國搏出一個美好的未來。

參考文獻(xiàn)

［1］李曉東，張馨尹，蔣升祿.中小學(xué)生心理健康教育家校整合模式構(gòu)建［J］.科學(xué)咨詢，2007，(6)

篇（9）

一、構(gòu)建小學(xué)生心理健康管理體系的必要性

在我國已經(jīng)進(jìn)入科教興國時期的今天，小學(xué)生作為振興民族和發(fā)展社會的接班人，他們的教育顯得更加重要。

在學(xué)校教育中，小學(xué)生正處于啟蒙教育時期，他們在各方面的發(fā)展都尚未定型，會產(chǎn)生很多問題，稍有不慎，他們的健康成長就不能得到保障，例如，在小學(xué)期間，小學(xué)生的心理問題會比較嚴(yán)重，如果不能即使發(fā)現(xiàn)并著手解決，他們很可能會產(chǎn)生心理障礙或心理疾病，等發(fā)現(xiàn)的時候已經(jīng)難以治愈。這些問題雖然不會危及他們的生命，但是對他們的成長帶來的消極影響是難以彌補(bǔ)的，而且，它們還會影響到學(xué)校的紀(jì)律和家庭的和睦，甚至?xí)o社會發(fā)展帶來消極影響，如近幾年時常發(fā)生的中小學(xué)生因病態(tài)心理而產(chǎn)生的心理和行為的失誤，甚至導(dǎo)致了犯罪的現(xiàn)象，如果在小學(xué)期間，趕在小學(xué)生心理尚未定型時進(jìn)行矯正和治療，這些問題很可能會被避免。所以，在小學(xué)教育期間，構(gòu)建針對小學(xué)生心理健康教育的管理體系顯得異常迫切和必要。

二、小學(xué)生心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題

我國自八九十年代以來就在一些學(xué)校進(jìn)行了一些心理健康教育方面的有益嘗試和探索，并構(gòu)建了一些心理健康教育的模式。近年來，隨著教育改革的呼聲越來越大，心理健康教育也隨之漸漸受到了各界的重視。很多學(xué)校都成立了心理健康咨詢室，并開設(shè)了心理健康教育方面的課程。然而，心理健康教育的發(fā)展卻不容樂觀：

（1）小學(xué)校對心理健康教育的重視始終沒有落到實(shí)處，許多學(xué)校設(shè)立心理咨詢室并配備人員和設(shè)備之后卻從未做過實(shí)際工作，也沒有為學(xué)生解決過實(shí)際問題。

（2）學(xué)校心理咨詢室的工作人員綜合素質(zhì)達(dá)不到實(shí)際要求，由于對小學(xué)生的心理健康教育需要工作人員耐心與學(xué)生溝通并逐步引導(dǎo)，其中需要豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和較高的職業(yè)素養(yǎng)，而由于種種原因，學(xué)校配備的工作人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，這不僅對小學(xué)生的心理健康教育起不到積極作用，反而還有可能對他們的健康成長造成負(fù)面影響。

（3）許多學(xué)校開設(shè)心理健康教育方面的課程后，卻只是把它作為了應(yīng)付差事的形式，一味地照本宣科，這樣既不利于小學(xué)生對這方面知識的了解，又不能與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，難以達(dá)到設(shè)立這些課程的最初目的。

（4）學(xué)校與家庭和社會沒有形成一個體系，以便為學(xué)生營造出一個良好的成長環(huán)境，這樣可以降低小學(xué)生心理問題形成的機(jī)率。

三、構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育管理體系的建議

（一）構(gòu)建“四位一體”的心理健康教育體系

（1）通過心理普查和建立心理健康檔案來加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育工作。由于小學(xué)生很少意識到自己的心理問題，也不大可能會主動到心理咨詢室咨詢，所以心理咨詢室應(yīng)該定期對小學(xué)生進(jìn)行有效的心理普查，建立相應(yīng)的心理健康檔案，并據(jù)此對學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)可能有心理問題的對象時就及時展開進(jìn)一步的調(diào)查，最后有針對性地進(jìn)行治療，將它扼殺在搖籃里。

（2）積極開展心理健康教育活動。學(xué)?？梢蚤_展多種形式的心理健康活動，以提高學(xué)生的心理健康水平，如心理劇表演、心理主題班會、賞析心理健康電影等等，這樣比較容易引起學(xué)生的興趣。另外，學(xué)?？梢蚤_設(shè)心理健康教育方面的課程，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的教育。

（3）建立一支高素質(zhì)的心理健康教育工作隊(duì)伍。

小學(xué)生與其他年齡層的學(xué)生在很多方面都有很大的差異，在教育上也會有這樣那樣的困難，所以，在心理健康教育工作中，工作人員必須要有足夠的耐心、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崇高的職業(yè)道德，才能在實(shí)際工作中真正地幫小學(xué)生解決實(shí)際問題。

（4）加強(qiáng)心理教育研究，不斷提高心理健康教育的整體水平。

由于小學(xué)生在各方面都尚未定型，理解能力有限，所以對他們的心理健康教育顯得更加困難，所以，加強(qiáng)心理健康教育研究，以提高心理健康教育的整體水平是非常必要的。

（二）構(gòu)建心理健康教育的家校整合模式

在一個人的受教育時期，尤其是小學(xué)時期，家庭和學(xué)校是學(xué)生最主要，也是最重要的成長環(huán)境，它們對一個學(xué)生的身心健康及其發(fā)展有著不可替代的作用，因此，要構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育的管理體系，就必須把家庭和學(xué)校的功能都整合起來，形成一個促使學(xué)生健康成長的環(huán)境。

（1）密切家長與學(xué)校的聯(lián)系。學(xué)?？梢栽趦?nèi)部開設(shè)家長學(xué)校，舉行一些專業(yè)講座，使家長能夠利用有效手段促進(jìn)子女心理健康發(fā)展。在當(dāng)今社會背景下，越來越多的家長對孩子的教育已經(jīng)陷入了一種誤區(qū)，認(rèn)為孩子上學(xué)后的教育就完全由學(xué)校來完成，這樣是十分危險的。而密切家長與學(xué)校的聯(lián)系，既是給了家長與學(xué)校一個交流的平臺，也能夠增加孩子與家長之間的了解，在孩子的教育和家庭關(guān)系方面都能起到積極作用。

（2）建立校訪和家訪的模式。家訪就不用說了，是一種實(shí)施已久的聯(lián)系方式，主要是方便老師及學(xué)校了解學(xué)生的家庭情況和在家表現(xiàn)情況。校訪，顧名思義，就是家長到學(xué)校去了解子女在校的學(xué)習(xí)和生活情況，以及子女所在學(xué)校和任教老師的情況。這兩種方式讓學(xué)校和家庭因?yàn)楹⒆拥纳硇慕】刀o緊團(tuán)結(jié)起來，并為同一目的而努力。另外，為了方便家校交流，可以利用現(xiàn)代通訊手段，如網(wǎng)絡(luò)、通訊等方式，保持聯(lián)系。

四、結(jié)束語

小學(xué)生的健康成長，關(guān)系到我國的未來，所以，這一問題應(yīng)該也必須得到家庭、學(xué)校和社會的關(guān)注并聯(lián)合起來將它解決，為祖國搏出一個美好的未來。

參考文獻(xiàn)：

［1］李曉東,張馨尹,蔣升祿.中小學(xué)生心理健康教育家校整合模式構(gòu)建［j］.科學(xué)咨詢,2007,(6)

篇（10）

理解。

1.工作瑣碎繁重，壓力過大

作為一名教師，每天的日常工作量是不能用簡單疊加的方式來計(jì)算的，除了必須的教學(xué)工作任務(wù)，還需要兼顧學(xué)生的德育工作、日常生活等多個方面，相當(dāng)于給幾十個孩子當(dāng)家長，其壓力可想而知。此外，教師的教育對象是人，而人是具有多樣性的，這就要求教師在工作中要有多維度的心理取向。現(xiàn)在的孩子中獨(dú)生子女較多，社會環(huán)境和家庭環(huán)境造成了孩子自私心理以及厭學(xué)情緒嚴(yán)重，難于管理，這些因素的存在都需要教師付出大量的精力去平衡和管理。這就大大增加了教師的心理負(fù)重與壓力，導(dǎo)致教師的心理健康問題比一般人群嚴(yán)重。

2.心理強(qiáng)度不夠，心理素質(zhì)欠佳

據(jù)調(diào)查，教師抗焦慮的能力普遍較差，遇事容易緊張、激動、神經(jīng)過敏，不少教師由于巨大的心理壓力導(dǎo)致表現(xiàn)出許多軀體癥狀，如：相當(dāng)數(shù)量教師強(qiáng)迫癥狀明顯，在教師中普遍存在著消極的自我意識，忽略了自己內(nèi)心的正常需要，沒有看到教師自身作為一個正常人的存在，與社會中的其他人一樣需要不斷提高承受壓力的能力，長時間壓制自身的內(nèi)在感受，損害了自身的心理健康。

3.人際關(guān)系緊張

與其他職業(yè)相比，校園內(nèi)的人際關(guān)系相對簡單，但部分教師與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系緊張也是存在的，存在不能正確引導(dǎo)學(xué)生積極配合，不能正確面對同事間的競爭，不能正確對待領(lǐng)導(dǎo)的期望等現(xiàn)象。誤會產(chǎn)生隔閡，再加上缺乏必要的交往技能和調(diào)節(jié)不良情緒的方法，造成教師心理健康水平下降，心理壓力增大。

二、改善教師心理問題的措施

教師應(yīng)重視自身的心理健康，不斷增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，積極樂觀地生活，以良好的心態(tài)，促進(jìn)教育教學(xué)工作。營造健康的心理環(huán)境，可以從以下幾個方面入手。

1.加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)

做一名讓人民滿意的教師不僅要掌握一定的專業(yè)知識、教育規(guī)律、教育教學(xué)的能力，還必須具備較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。良好的師德是滋養(yǎng)教師心理的一股甘泉，擁有良好的道德品質(zhì)，就能使教師在日常教學(xué)生活中以積極樂觀的心態(tài)面對學(xué)生，減少和學(xué)生之間的摩擦，從而保持健康的心理狀態(tài)。

2.樹立正確的得失觀

實(shí)際上，在這個社會中，所有的人都會遇到各種各樣的困難和壓力，我們應(yīng)該培養(yǎng)正確面對壓力的能力，只要能從多角度看待困難和壓力，自然會擁有好的心態(tài)。韓愈說過：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。我們在日常工作中除了教會學(xué)生學(xué)習(xí)之外，還要教給學(xué)生做人的道理，處事的方法等等，其實(shí)，我們在做這些工作的時候應(yīng)該兼顧為自己做一次心理按摩。作為教師應(yīng)樹立正確的得失觀、價值觀，學(xué)會從別人的角度去看問題；學(xué)會換位思考，學(xué)會理解與寬容，逐漸地?cái)[脫焦慮與煩惱，擺脫失衡的心理，妥善處理各種心理問題。

3.改善自身心理環(huán)境，提高承受壓力的能力

教師如果具有積極樂觀的心理環(huán)境，就會對教育學(xué)生懷有耐心，教學(xué)效果就會越來越好；反之，當(dāng)一個教師的教育心理環(huán)境不良，有教育偏見，那么他（她）的教學(xué)工作就是低效率的。曾經(jīng)看到這樣一個故事：一個班主任在開學(xué)的第一天說要平等地對待所有的學(xué)生，可是她漸漸地發(fā)現(xiàn)這個想法是不現(xiàn)實(shí)的，她的班上有一個“特殊的”小男孩，這個小男孩學(xué)習(xí)不好，平時也很邋遢，她真的很難做到平等地對待這個男孩。一次偶然的機(jī)會，她了解到這個男孩背后的故事，原來這個男孩從前非常優(yōu)秀，他的變化是從他母親去世后才開始的。這個老師心中的震撼是難以用語言來描述的，恰逢教師節(jié)，班上的好多學(xué)生都為她送來了精美的小禮物，這個“特殊的”男孩送給她的禮物是那么的獨(dú)特――打開包裹禮物的牛皮紙，里面是一串缺了一顆水晶的手鏈和半瓶香水。所有的學(xué)生都大笑起來，她當(dāng)著學(xué)生的面把那串手鏈戴在手上，又在手腕處涂了一點(diǎn)香水，她說這是她收到的最好禮物。放學(xué)后，那個小男孩偷偷跟她說：“老師，今天你的身上有一股媽媽的味道……”這名教育者在了解學(xué)生的故事后，擺正了自己的教育心態(tài)，獲得了學(xué)生的肯定。因此，作為一名教育者，只有做學(xué)生心靈的引導(dǎo)者，才能適應(yīng)社會的需要。

總之，教師的心理健康問題，關(guān)系到教師的工作態(tài)度和工作質(zhì)量，關(guān)系到教育事業(yè)的興衰，應(yīng)引起教育行政部T、學(xué)校管理者、家長、社會各界以及教師自身的廣泛關(guān)注。當(dāng)然，除了營造一個充滿人文關(guān)懷的外部環(huán)境外，教師更應(yīng)該營建自身良好的心理環(huán)境，正視困難和壓力，為實(shí)施新課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

篇（11）

Mental Health Education Work in Perspective of

Education Management Subjective Theory

――Survey and Analysis Which Takes B Middle School as the Case

AN Fangqi

（School of Public Administration， East China Normal University， Shanghai 200062）

Abstract Education Management subjective theory is the science of criticism to education managements， emphasizing the important role of people's ideas， values， habits and beliefs in organizational management， the introduction of the concept of the value of education and management of them， to explore one's inner morality. On the analysis of subjective mental health education in secondary schools under B viewpoint， both full play to the role of the subjective factor， the advantage of people's moral and ethical concerns， and have to rely on subjective preferences to make decisions drawbacks. Therefore， it should absorb and integrate theory of value theory and other theories director of education management， grasp the theoretical development of education management trends， improve the management level of school mental health education.

Key words education management subjective theory; mental health education; case study

1 教育管理主觀論及其主要觀點(diǎn)

1.1 教育管理主觀論的產(chǎn)生

教育管理主觀論的產(chǎn)生晚于教育管理科學(xué)論，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末70年代初，并在隨后的20多年里得到了長足的發(fā)展。20世紀(jì)70年代以來，經(jīng)由“教育管理理論運(yùn)動”而建立起來的教育管理理論觀遭遇到了教育組織管理主觀論學(xué)者和教育組織管理批判理論范式的嚴(yán)厲批評。

1.2 教育管理主觀論對科學(xué)論的批判

教育管理科學(xué)論的兩個基本假設(shè)是教育管理主觀論的主要批判對象。首先，教育管理科學(xué)論依靠假設(shè)―演繹機(jī)制來說明教育管理科學(xué)論的客觀性的依據(jù)不足，并且認(rèn)為其是最好的理論范式與其科學(xué)至上的傾向相悖。其次，教育管理科學(xué)論斷言社會科學(xué)與自然科學(xué)本質(zhì)上是相同的，自然科學(xué)為社會科學(xué)提供榜樣的觀點(diǎn)也是沒有可靠的根據(jù)的。

1.3 教育管理主觀論的主要觀點(diǎn)

教育組織管理主觀論認(rèn)為，與其把教育管理理論看成是由管理科學(xué)家們建立起來的用來解釋管理行為和探尋管理規(guī)律的理性大廈，倒不如將它看成是一套用來理解人們的現(xiàn)實(shí)管理世界及其自身行為的意義。教育組織管理主觀論最重要的理論家是格林菲德（Greenfield，T. B.），他認(rèn)為教育管理理論“就是用來洞察、理解人們行為的一套套意義”，這種理論既不是單一的、統(tǒng)一的，也不是神圣和高不可攀的，而是五花八門和緊貼學(xué)校日常管理生活的，在一定意義上就是導(dǎo)引人們?nèi)绱怂?、如此言、如此行的?nèi)在力量和信念。①

2 心理健康教育實(shí)施的主觀論分析

2.1 重視主觀因素作用的發(fā)揮

在調(diào)查的B中學(xué)我們了解到，自新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子上任以來，B中學(xué)的心理健康教育工作就受到校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。在以前的教學(xué)改革實(shí)踐中，B中學(xué)就已經(jīng)提出要“跟蹤每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和心理狀態(tài)，進(jìn)行有針對性的分類指導(dǎo)”，②將對學(xué)生心理問題的關(guān)注提到重要的工作內(nèi)容中。在之后的探索中，對學(xué)生心理成長的關(guān)注逐漸融入到了學(xué)校特色文化的生成中。由于B中學(xué)的管理者意識到人的意圖、價值、習(xí)慣和信念是構(gòu)成組織管理的重要因素。他們不是把學(xué)校的管理作為簡單的自然客體，獨(dú)立于自身的行為、情感和目的的真實(shí)存在。③B中學(xué)的管理者的管理行為體現(xiàn)了學(xué)校是被人所創(chuàng)造的和發(fā)明的社會現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)。

2.2 關(guān)注人的道德倫理

B中學(xué)在心理健康教育方面的出發(fā)點(diǎn)一直都是學(xué)生，重視學(xué)生心靈的健康與成長。首先，B中學(xué)的生源素質(zhì)相對其他中學(xué)而言比較低，有的學(xué)生是因?yàn)榭荚囀ЮM(jìn)到該中學(xué)的，而有的學(xué)生則是學(xué)業(yè)成績一向不好，因而，大多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度相對消極。其次，根據(jù)學(xué)校老師反映B中學(xué)的學(xué)生還面臨同伴交往、早戀等問題，尤其是女生，容易掉入青春期早戀的矛盾漩渦里，對自身成長造成很大的影響。再次，學(xué)校專業(yè)心理老師調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生有著開放的性態(tài)度和錯誤的性認(rèn)知，比如學(xué)校中初中低年級學(xué)生在課間班級中的公開場合有“性話題”甚至是“性”行為，或者是某些語言往往都和“性”或“青春期敏感問題”沾邊，因而需要開展有關(guān)性知識的心理健康教育活動，引導(dǎo)他們形成正確的、健康的青春期性觀念。由此可以看出，B中學(xué)管理者是以一種文學(xué)藝術(shù)的方式把握著教育管理世界，關(guān)注的是美丑、善惡、與人的道德倫理關(guān)系，通過形象的形式表達(dá)出管理者的管理理念。④

2.3 以主觀偏好做出決策

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，B中學(xué)的心理健康教育工作存在著這樣一個問題，即心理健康教師身份的特殊性所導(dǎo)致的實(shí)踐工作中微妙情形。作為B中學(xué)心理活動組織的主要執(zhí)行者，心理咨詢室H老師有著雙重的身份――科研主任和心理課任課教師，這樣的混合角色讓H老師感到很多無奈。從學(xué)校中行政級別的角度來講，心理教師是比教研組組長低一級的，沒有權(quán)力要求教研組組長做事情。由于這種情況并沒有或者說還沒有對實(shí)際工作產(chǎn)生大的負(fù)面影響，因此，校領(lǐng)導(dǎo)對這種情況只是表示無奈，但沒有認(rèn)為這是很嚴(yán)重的一件組織管理上的問題，也沒有要改變這種情況的強(qiáng)烈意圖。正如教育管理主觀論的觀點(diǎn)，所有的觀察都涉及一定程度的解釋，沒有客觀的理論選擇，⑤管理者自身的趣味、價值、主觀偏愛等從根本上決定了管理者的選擇。

3 教育管理主觀論在應(yīng)用中的借鑒與完善

3.1 科學(xué)地把握道德價值

與教育管理價值論相比，在心理健康教育工作開展的過程中，管理者在主觀論思想的影響下，有認(rèn)為價值完全異于事實(shí)且價值只適宜理解的傾向。在B中學(xué)心理活動組織的開展中，單一的組織關(guān)系使得活動的開展缺乏監(jiān)督和反饋，H老師的工作以及班主任、科任教師對于各項(xiàng)心理活動的落實(shí)情況缺乏客觀有力的評價機(jī)制，組織成員都以專業(yè)來判斷人的能力，其他教師認(rèn)為只有H老師是心理學(xué)專業(yè)，因此不會輕易對他產(chǎn)生質(zhì)疑，而H老師在落實(shí)類似征文這樣的活動時，也會因?yàn)槭钦Z文老師的專業(yè)，從而找到語文教研組組長開展征文活動。在此，可以借鑒與教育管理主觀論之后產(chǎn)生的教育管理價值論的觀點(diǎn)，知道學(xué)校的心理健康教育實(shí)踐。教育管理價值論認(rèn)為價值正如事實(shí)一樣，同樣可以科學(xué)地把握和研究。⑥因此，在心理健康教育工作中要重新審視心理健康教育的評價工作，制定相應(yīng)的科學(xué)評價模式與方法。

3.2 整體審視教育管理理論與實(shí)踐

教育管理主觀論認(rèn)為，所有的觀察都涉及一定程度的解釋，解釋就其本質(zhì)而言，不過是通過特定的理論透鏡查看現(xiàn)象的行為，不存在所謂的客觀的理論選擇。從B中學(xué)心理活動組織發(fā)展的歷程中，心理活動組織人員結(jié)構(gòu)基本成直線型上傳下達(dá)，特別是心理教師與班主任之間幾乎沒有聯(lián)系。B中學(xué)心理活動雖然經(jīng)過了三個階段的提升，結(jié)構(gòu)有了一定的改善，但效果不甚明顯，心理教師、班主任、任課教師之間缺乏溝通，組織關(guān)系單一。教育管理整合論倡導(dǎo)管理理論與教育理論之間的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)在管理理論與管理實(shí)踐之間建立一種更富成效的關(guān)系，反對在管理理論與管理實(shí)踐之間做簡單的二元區(qū)分，呼吁從一元的、整體的觀點(diǎn)審視他們的關(guān)系。⑦

3.3 注重教育管理學(xué)理論發(fā)展趨勢

21世紀(jì)教育管理學(xué)理論的發(fā)展呈現(xiàn)出五個基本趨勢，即教育管理學(xué)理論將從單一簡化體系走向多元綜合模式，將從以“管”為中心的研究走向以“理”為中心的闡釋，將從物化、被動、惟利是圖的人的假設(shè)走向現(xiàn)實(shí)的互主體的人的假設(shè)，將從描述解釋取向走向批判反思，將從效率理性追求走向價值倫理表達(dá)。B中學(xué)的管理者如果能夠深刻把握教育管理學(xué)理論的發(fā)展趨勢，而不是拘泥于某種教育管理理論，采用多元綜合的模式，以更加具有包容性、靈活性和溫和性的理論，來解決日趨復(fù)雜的管理實(shí)踐問題。與此同時，那種以對話文化行動理論為原則根據(jù)的，以“理”為中心的管理學(xué)理論，⑧應(yīng)該受到越來越收到學(xué)校心理健康教育工作的管理人員的重視。

注釋

① 張新平.格林菲德教育組織管理理論研究[J].教育理論與實(shí)踐，2000（9）.

② 羅立新.建設(shè)學(xué)生組織，實(shí)現(xiàn)比優(yōu)樂學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

③ 張新平.外國教育管理學(xué)理論發(fā)展50年[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2003（4）.

④ 張新平.關(guān)于組織管理的理論與范式的思考[J].南京師范大學(xué)學(xué)報，2000（2）.

⑤ 張新平.關(guān)于我國教育管理學(xué)發(fā)展中的五個問題[J].教育理論與實(shí)踐，2001（1）.