緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇傳統的課堂教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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近年來，隨著中國國際交往和對外交流的增多，中國傳統優秀文化的交流與溝通日益重要。然而，英語作為工具語言的觀點卻長期占據國人的心靈，我國的有關教育部門和英語專業畢業生大多只注重基本的聽說讀寫等語言訓練和英美文學等入門的介紹性課程，自己國家的優秀傳統文化的學習常常被忽略，導致英語專業畢業生在對外文化交流中出現“中國文化失語癥”的現象。鑒于此，多數學者在英語教學中意識到中國傳統文化的重要性，紛紛著書立說。在這種背景下，筆者于2002年參加工作第一年起，著手準備中國傳統文化英文版教材的編寫工作。筆者于2006年教授中國文化（英）這門課程，本門課設立的初衷就是讓學生掌握中國儒釋道等流派的主要思想與流變及在中國傳統文化中所起到的作用。通過本課程的學習，使學生進一步完善自己的知識結構，提高自己的人文修養，繼承和發展我國的優秀傳統文化，在對外文化交流中講好中國故事。在十年的教學過程中發現，傳統課堂教學法與項目型教學法有著不同的教學效果，所以，本文擬比較兩種教學法在中國傳統文化教學中的異同，以期對英語教育者在中國傳統優秀文化的教學中有所啟發。

中國傳統文化歷史悠久、博大精深，國人的文化素質、知識結構、精神境界無不受到中國傳統文化的影響。中國傳統文化涵蓋面極廣，神話、歷史人物、宗教哲學、文學、醫藥、美術等廣博的知識讓學生們應接不暇。面臨體系龐大而內容繁多的中國傳統文化，如何在有限的48學時內高效地傳授中國文化知識是擺在教育者面前亟待解決的問題。筆者在十年教授中國傳統文化的過程中，查資料、想辦法，為使英語專業學生有效地繼承和發揚中國優秀傳統文化，嘗試性地總結了傳統課堂教學法與項目型教學法在中國傳統文化英語課堂教學中的異同。

以筆者為例，2006年開始教授中國傳統文化，因為那時市場上還沒有大量出現英文版的中國文化教材，所以主要從零星的素材和網絡上搜集資料形成自己的教案。最初開始時主要以講授中國文化的各個獨立的史實性材料和背景知識為主，后來逐漸演變成各個流派的主要思想等篇章。在講授中逐漸發現傳統課堂教學法有如下特點：（1）課堂以教師為中心，采用教師講、學生聽的教學模式。教師以講授的形式把知識傳授給學生，此時的教師角色以專家型和權威者主導課堂。（2）教師以教材的單元為單位，以練習題為手段，以考試為目標，整體推進，章節聯系緊密，教師有利于實施教學內容。（3）學生在課堂中被動地接受知識，簡單地記憶和復述老師講授的內容和知識點。學生記憶以事實性知識為主。

在隨后講授的過程中發現，傳統課堂教學法的弊端如下：（1）在教師傳統講授的情況下，教師講，學生聽，教學模式單一，學生被動地接受知識。學生在知識體系上浮光掠影，一個學期下來難以形成完整的知識體系。（2）學生缺乏學習的主動性，只是膚淺地了解中國傳統文化的碎片知識。（3）學生對中國傳統文化缺乏深刻體驗，難以在情感和心靈上受到深刻的震撼，更不用說傳承和發揚中國的傳統文化。這種傳統課堂教學法在很大程度上俗稱“填鴨式”教學。為了有效改變這種現狀，筆者積極開動腦筋、想辦法，2009年引入“項目型”教學法于中國優秀傳統文化之中。“項目型”教學法起源于美國，盛行于歐洲。“項目型”教學法PBL（project-based learning）以某一特定的項目為中心，讓學生主動在“做中學”，真正主動體驗學習知識的過程，而非被動地接受知識，讓學生成立興趣小組，自己動手完成某一特定項目，最后以小組形式進行某種形式的成果展示。“項目型”教學法可以有效改變現狀。

在實施項目型教學法教學過程中發現，項目型教學法有以下特點：（1）教師從傳統課堂專家型和權威型的角色轉換為課堂引導者和參與者的角色。教師主要從方向引導和總體評價作出評判，另外，教師對必要的核心觀念和內涵作出分析和評價。（2）教材的內容以“項目”或者專題形式展開。針對某一項目，與其涉及的概念和知識層層遞進，形成一個有機整體，而不再是互不相關的碎片知識。（3）學生不再是被動地接受知識，而是根據自己的興趣愛好選擇項目，主動參與項目學習，學生對知識和概念的理解是深刻的。而且，學生通過自己對知識的探索，最后形成書面報告或者PPT成果展示，鍛煉了學生的合作能力和語言表達能力。通過完成項目的學習，學生初步養成了從事科研的能力。

筆者在十年的中國傳統文化教學過程中，將中國傳統文化分成若干個項目。例如：龍的傳人、炎黃子孫、孔子學說、老子和莊子學說、墨家學說、佛教、王陽明心學、雷峰塔與白蛇傳、林語堂與京華煙云、寒山文化等項目；將一個教學自然班分成與項目相匹配的興趣小組，通過“項目型”研究教學法進行中國傳統文化的英語教學。教學環節主要通過項目布置、項目內容設計、項目展示、教師總體評價與細節把握、調查問卷與訪談等環節進行教學。從十年的教學效果看，傳統課堂教學法與項目型教學法在中國傳統文化教學中的異同點如下：（1）教師從傳統課堂以權威者和專家型的角色轉變為同事和參與者的角色。教師不再單一傳授知識，而是對學生進行宏觀指導和細節把握。（2）教材的內容從以往以單個事實性知識和介紹性知識為主（主要是記憶性知識），轉變為介紹性知識和反思、闡釋等項目型的有機整體知識。（3）學生角色從被動接受知識到主動按興趣學習，體驗知識，探索知識體系。學生主動學習，以體驗知識和閱讀大量材料為前提，從而建構自己的知識體系。學生從“填鴨式”的學習到獨立開展學習、合作學習。（4）目標評價也有所改變。傳統的課堂教學以學生的期末成績為主，沒有課程教學中的過程評價，而項目型教學法在教學過程中對學生重構知識起到過程評價和動態評價作用，和期末成績一起對學生起到綜合評價作用。

綜上所述，將近十年的項目型教學法在中國傳統文化英語教學中可以有效地改變學生“文化失語癥”現象，有效地改變“填鴨式”的教學方式。通過引入“項目型”教學模式，學生可以自己動手設計項目，達到深刻體驗中國文化的教學目的。這也是高等教育發展到今天，廣大教育工作者呼吁解決英語專業學生素質教育和通識教育的一個途徑。正好契合了主席在對外交往中，講好中國故事的講話精神。盡管項目型教學法在中國傳統文化的英語教學中具有一定優勢，但傳統教學法的長處也是不能忽視的。在學生完成項目進行PPT口頭匯報時，教師應該針對學生出現的紕漏和缺陷，運用傳統的教學方法加以補充和引導，這樣才能使得中國傳統文化英語教學相得益彰，學生的學習才能錦上添花。

參考文獻：

[1]李竹青.“項目型”教學法在綜合英語教學中的實踐[J].基礎教育外語學研究，2002.

[2]張文忠.英語專業研究性學習的內涵[J].中國大學教學，2007.

[3]朱長文.《對外漢語文化教材中知識文化項目的分析研究――以《21世紀對外漢語教材――中國文化》[D].蘭州：西北師范大學，2013.

[4]楊建中.項目教學法教學模式與傳統教學模式的比較研究[J].昆明冶金高等專科學校學報，2008（2）：12-14.

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(一)教學方式上傳統教學注重系統地教授科學知識，有助于培養學生的邏輯思維， 循序漸進的學習方式，也使學生能很快理解教材上的知識。 在這種教學方式下，教師能很好地掌控課堂，便于教師實施、組織整個教學過程;有助于學生精力集中，產生共同的想法，引起共鳴，增進師生感情，有助于感情交流和溝通。

(二)教學形式教師在講臺上授課，與學生面對面，這種方式有助于情感交流， 也能直接感受到學生的喜怒哀樂。 除此之外，教師邊講內容邊寫板書，學生也隨著邊聽邊記，引導學生的注意力在教學過程中， 教師對所學知識的重點及難點能進行有針對性的反饋， 并提出一系列相關問題，幫助學生理解，這有助于調動學生學習積極性，培養學生的學習興趣。

(三)教學方法傳統教學方法一般有：講授法、演示法、指導法、課外輔導法、布置家庭作業法等。 其中講授法是我們最常用的方法。 這種教學方法是我們無數先輩經過幾千年的錘煉和改造流傳下來的，它經過不斷篩選、淘汰，最終才被人們認識和利用的有效教學方法。 在傳統教學方法中，講授法是主體，布置作業和課外輔導等是作為輔助地位存在的， 這些主次方式融合在一起， 便于學生記憶和理解教學內容。 而且，傳統教學方法最大的優點在于其循序漸進、深入淺出，這樣有利于教師有效地掌握教學進度，促進學生綜合素質的提高。

二、傳統教學方式的不足

(一)教學目標達到教學目標， 完成教科書中要求的內容，這是課堂教學中的核心部分。對于新教師來說，只要能講清知識即可;對于經驗豐富的老教師來講， 就得在達到教學知識的基礎上再發展一些相關知識， 就是我們通常說的拓展知識面。再有其他的教學任務，則是可有可無的，沒有真正被重視起來。 例如學生工作、學生對知識的掌握程度等。

(二)教學過程在上每堂課之前， 教師已經按教師用書和教材上的內容安排好了這節課的主要內容，也就是我們俗稱的教案。 上課后，教師和學生都是按著教案設定好的按部就班地走。 教案是按著教材里所講的邏輯和順序，并適當設計一系列想過的問題或練習; 在教師的思路里，這問題和答案都是既定的，教師設計的每個問題，都是為了引出正確答案。 然后教師就按著順序解讀教案，教案就是劇本，教師是主演， 而學生就可以作為配角出現在劇情中; 他們的任務就是配合主角按著劇本演好每一場戲，而劇中的臺詞是早就擬好的，是不能更改的。最可悲的是， 由于這種長時間的編排模式， 學生已經忘了或者喪失了修改臺詞的能力， 他們心中也認為這一切都是事先安排好的，他們只要按照步驟進行就可以了。 在這個過程中， 教師最愿意看到的就是學生按照教案中的正確答案回答問題， 若學生沒有答出規定的正確答案， 則教師要繼續努力將學生向正確答案方向引導，直至學生了解為止。

(三)教學方式師者，傳道授業解惑也。 在傳統教學課程中，只注重傳授知識，而不注重創新能力的發展。 在傳統的教學課堂中，我們的模式基本是一致的傳遞接受。這種教育模式下的學生，都有同一種思維方式，都有同一種邏輯方法，大家注重了統一性，卻忽略了創新性。在傳統教學課堂上，學生主要的任務是把教材里的內容學好，教師的主要任務是把教材里的內容通順地說下來，所以就形成了現在的教學方式填鴨式、注入式、滿堂灌。在這種教學方式下，我們只研究如何教，卻從未研究學生如何學課堂上完全以教師為主導，忽視學生的主動性; 這種教育方式太保守、太封閉，無利于現代科學教育的發展。

三、新時代下傳統教學方式的危機

傳統課堂教學方式比較單一。 在課堂上，通常教師總是講解和論證一個觀點， 直到讓學生了解為止。 而教師很少讓學生自己發現并提出問題， 更很少讓學生自己獨立地來論證一個觀點。 長此以往，學生對教師、對課堂產生了一種強烈的依賴性， 不愛自己動手動腦，只是一味地等著接受。教師對學生往往一刀切，卻忘了每個學生的能力是不同的。在科技技術如此發達的時代， 我們需要的不僅是邏輯性極強的人才， 更需要創新型人才。 我們如何培養創新型人才，歸根結底還得需要教育改革， 將幾千年的傳統教學方式依據現代社會的要求作出適應性調整， 以求培養出國際頂尖級人才。

四、改革下誕生的教學新課改

(一)新課程下教材的改變以前， 我們用的教材是依傳統教學編撰、主要以講解知識為主的教材。 這種教材文字多、圖片少、習題多，學生看了會感到枯燥無味。 現在，我們采用了新編的教材，在新教材中，文字性的東西少了許多，只介紹一些基礎的知識，卻增添了許多圖畫內容，旨在調動學生學習的積極性，擴大學生的想象空間，學生要想追求自己感興趣的東西，必須自己想辦法去探索。

(二)新課改下教學方式的改變新課改下的教學方式摒棄了滿堂灌、填鴨式，現在的教學提倡互助合作。 形式上以小組合作學習為主， 要求教師實施啟發式的教學模式，讓學生用自己的思維方式獨立思考問題，課堂上要預留一大部分時間讓學生用來做些動手、動腦的活動，并且要積極鼓勵學生參加課堂討論，充分發揮學生的創造性思維，讓學生成為課堂的主導，參與課堂活動的全過程。

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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0219-01

一、MOOC簡述

隨著互聯網技術的發展，電子移動終端開始大量涌入高校課堂，既有助于學生輕松獲得大量信息，又豐富了教師的課堂教學形式和內容。新近出現的MOOC，就是建立在互聯網基礎上的創新型教育模式。MOOC，即Massive Open Online Course，中文翻譯是“大規模開放式的在線課程”。是依托大數據、云計算和人工智能等信息技術，集在線學習、社交服務、數據分析等功能于一體的創新型教學模式。

二、MOOC特點

（一）依靠網絡，開放性強，規模宏大。MOOC教學資源的傳播主要依靠網絡，學習者可以在任何網絡環境下進行學習。因為網絡的便捷性，學習者只需進行簡單的注冊，即可在MOOC平臺中獲得需要的課程資源進行學習。

（二）體系完整，時間簡短，內容精煉。MOOC資源的者都是一線的學校，有頂尖的教學專家結合先進教學理論，設計出優秀的教學體系。MOOC以短視頻形式呈現教學內容，時長一般為5―10分鐘，有利于學生注意力的集中，也便于學生課后的鞏固和復習。

（三）互動共享，學習自主，考核嚴格。交流與互動是MOOC教學的基礎，學生可以就遇到的任何問題在討論區或學習論壇上發帖解決，教師也會篩選提問集中且意義較大的問題，以文字整理或視頻錄制形式進行系統解讀。MOOC學習者在既定開放時間段內進行學習、在線提交作業和參與在線考試，獲得學分和結課證書。

三、MOOC的發展趨勢

MOOC早期僅是將傳統課堂教學搬移到網絡上。隨著先進的網絡技術的發展，新穎的MOOC理念逐漸呈現，并逐步發展出自有體系。根據美國教育部網站上的，1996-2008 年對高等教育的案例調查結果顯示，僅參與課堂教學效率比較低，MOOC學習次之，MOOC+課堂教學效率最高。由此可見，MOOC與傳統課堂教學整合將成為主流。

四、MOOC與傳統課堂教學整合的可行性

首先，在MOOC和傳統課堂教學中，教師用MOOC來組織教學活動可以完成輔助傳統課堂的教學目標。傳統課堂中自由討論時間較少，若在課堂播放簡短的MOOC視頻，能夠留出很多時間供學生進行討論。傳統課堂以作業的方式檢查學生們學習成果的周期較長，而MOOC通過互聯網的云服務，能對學生進行及時檢測，迅速給出測驗結果。

其次，MOOC的知識點都是零碎化的，而傳統課堂教學的連續性比較強，可以很好解決知識碎片化的問題。另外，MOOC在中國普及率不高，若把其帶入傳統課堂，通過老師的O管督導可以提高MOOC的普及率。

最后，隨著互聯網的飛速發展、MOOC教學中所需的技術和工具已被越來越多的教師和學生掌握，這為MOOC與傳統課堂教學結合提供了有力的保障。

五、MOOC與傳統課堂教學整合的方式

（一）課前預習。學生在課前通過MOOC的學習，能預先對知識有大致了解。而教師可以通過查看學生在MOOC平臺提交的問題和進入MOOC后臺查看學生的預習情況，及時對課程內容做出相應調整，使傳統的課堂重點更突出，知識講解更具針對性，提升教學效率。

（二）引導課題。MOOC時間短、內容新穎，將MOOC作為課堂引題，既能減少教師備課的負擔，又能提高學生的學習效率和學習興趣，由此使課堂教學效率事半功倍。

（三）重點講解。MOOC對知識點的講解有針對性，教師可以根據教學經驗評定知識重難點，選擇播放相關MOOC視頻輔助教學，讓學生課下自主學習消化知識重難點。

（四）復習鞏固。學生在傳統課堂上學習后，可以針對未解的知識在MOOC平臺上復習和解惑，從而鞏固知識和獲取新知。

（五）知識拓展。MOOC可以提供更高層次和更深層次的學習內容，為學有余力的學生提供更多學習和交流的機會，從而將其學習能力發揮到極致。

六、結語

目前看來，實現“MOOC+課堂”新型教學模式的可能性較高，但對于傳統課堂教學來說，MOOC只能是一種補充手段，還有很多細節有待提升和完善。我們應深刻認識到，無論何種教學模式，都要以學生為主體，以培養學生自主學習能力為宗旨，最終實現教育目標。

參考文獻：

[1]白宇飛.MOOC：宏觀研究與微觀探索[M].北京：對外經濟貿易大學出版社，2015（1）.

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一、傳統文言文教學的內容和方法

我國的語文教育,經歷了一個漫長而又復雜的發展過程。不同的時代與不同的社會需求,往往決定著這一時期的語文教育的目的,進而決定這一時期的語文教育的內容、形式與方法。我國封建社會的語文教育,其實質是單一的以文言文教學為主的教育。由于封建統治的需要,中央官學、地方官學、書院、私塾和社學等各類教育機構,除少數對群眾進行“教化”外,多數是為了培養各級行政官吏。教學內容以封建的政治思想和倫理道德為中心,蒙館教識字書,其他學校以教儒家經典為主。自隋唐開始,統治者通過科舉考試選拔能夠為己所用的人才以鞏固和維護其統治,所以大多數讀書人把讀書作為出仕的階梯,把主要精力放到學習科考詩文上面。讀書、解經、做文章,成為讀書和應考的主要內容。無論是官辦書院還是私塾,均以載圣人之言的文言文為主要教學內容,而且,在整個教學過程中,不論先生和弟子,對內容的理解和把握,都以尊崇古人為原則,以古人的是非為是非,絲毫不敢離經叛道。由于教學內容單一,導致與之相應的簡單的教學形式。教學方法以背誦、講解為主。背誦,既是學生學習的主要方法,又是學生要完成的最主要的任務,背不出來便要挨板子。“讀書破萬卷,下筆如有神”。沿著這種思維定式,先生和學生始終認為只要能夠把相當數量的文言文爛熟于胸,就不怕寫不出好文章。教師拖著長長的聲調搖頭晃腦地教,學生跟著搖頭晃腦地讀,是教學中常見的情形。從蒙學所用的字書,到四書五經,“只要能夠把這些東西原原本本地背誦下來,就算完成了任務,即使到了相對較高的程度,對經書的理解也必須根據一定的注釋,學生不能進行主動發揮。不但所學內容是一成不變的,就是表現內容的形式也必須是固定的。學生所使用的詞匯、句式、語氣等都是背誦下來的,甚至達到了無一字無來歷、無一句無根據的程度。學生經過這樣長期的訓練,思維的內容和方式也就必然是從古人到古人”①。

講解,是教師運用的主要教學方法。“以前教古文的時候,教師的責任就是‘講’和‘寫’,學生的責任就是‘聽’和‘抄’。做教員的,在上講臺的時候,把古文逐字逐句解釋,翻做白話,責任就完了。如果能夠多備幾部類書,把古典詳細考查出來,寫在黑板上,或者在黑板上多寫幾段和所教的有關系的文章,那學生就要推崇他的學問淵博而認為好教員了”②。這種文言文教學的狀況,即使到了清末民初,乃至“五四”時期,依然沒有什么大的改變。

二、白話文教學內容的初步確立及教學方法的探討

清朝末年,在外族入侵、民族危亡的沉痛現實面前,許多有識之士發現中國民貧國弱的最大根源在于教育。人們越來越清醒地認識到文言文教學對于開啟民智、推動社會進步的巨大阻礙。“愚天下之具,莫如文言,智天下之具,莫如白話”③。“中國人知識普及的障礙物多得很;但是最禍害的只有兩條:第一是死人的話給活人用;第二是初民笨重的文字保持在現代生活的社會里”④。興學圖強,開辦新式學校,提倡白話文教學,成為時代的呼聲。西方先進的辦學模式和辦學經驗,被逐步引入國內。隨著科舉制度的廢除和新式學堂的設立,“語文”逐漸脫離了自周至清這一歷史時期和經學、史學、哲學、倫理學等融為一體的教學狀態,獨立成科。

1903年,清政府頒布《奏定學堂章程》,白話文教學開始萌芽,班級授課制和規定課時制開始試行。1922年11月公布并執行的“六、三、三、四”新學制,結束了后教育的混亂狀況,中國新式教育從此進入了一個穩定的時期。1923年6月刊布的《中小學各科課程綱要》,在全國各地被普遍采納試行,國語教學得以確立并發展。1929年,由教育部中小學課程標準起草委員會訂定的《小學課程暫行標準》、《初級中學課程暫行標準》、《高級中學普通科課程暫行標準》出臺。1932年,經過修訂的新課程標準正式頒行。至此,國語教學得到鞏固并走向成熟,徹底結束了文言文一統天下的局面,奠定了白話文教學在語文教學中的地位。

從文言文教學到白話文教學,隨著語文教育內容的重大變革,語文教育的方法也發生了重大變化。班級授課制的實行,使課堂教學成為學校教育活動開展的最主要形式。如何施行白話文課堂教學,成為每一位語文教師和教育研究者面臨的課題。在長期的語文課堂教學實踐中,人們一直在不停地探索和研究語文教學的規律和方法。在這個探索過程中,出現了很多有重大影響的語文教育理論和語文教學法。如陶行知先生,主張教育不能脫離生活,不能脫離政治,認為社會即學校,生活即學習,強調“教、學、做”合一。在教學方法上,注重啟發式,主張養成學生獨立思考的能力。再如黎錦熙先生,他于1924年出版的《新著國語教學法》,“是我國語文教育史上迄今發現較早的一部系統、完整的語文教學法專著,為語文教學法學科體系奠定了初步基礎。書中擬定了較全面的教學目的,把國文課的教學宗旨與社交上的應用結合起來,側重于讀、聽、說、寫、做五個方面的能力培養,并兼顧語文能力和人格鍛煉兩個方面”⑤。另外,著名的語言學家和語文教育家張志公先生,一貫主張在教學中培養學生良好的學習態度和習慣,強調教師在教學中的示范作用。對于讀寫教學,他認為讀是寫的基礎。此外,他還注重口語訓練,并提出了具體要求。

語文教學法學科體系的建立與發展,是語文教育發展的必然結果。語文教學法以語文教學為研究對象,語文學科的性質、目標、內容、過程和方法等都是它的研究客體。語文教學方法是語文教學法的重要組成部分,是教學活動中師生雙方為了完成一定的教學任務而采用的手段,既包括教師教的方法,又包括學生學的方法。教學,在任何時候都是雙邊的,教學方法是教師和學生間相互聯系的活動方式,是教師發出和學生接受信息的途徑。在實現預期的教學目標和引導、激發學生有效學習方面,教學方法具有獨立的意義和作用,直接關系著教學工作的成敗與教學效率的高低。因此,教學方法是教學的基本要素之一。

三、語文課堂教學方法多樣化的趨勢及思考

白話文教學初期,語文課堂教學的方法始終未能擺脫講解、看書討論、精讀、泛讀的大致框架。隨著語文教育的發展,語文教學的方法呈現多樣化的趨勢。在教學中經常使用的就有:講述法、講解法、談話法、提問法、討論法、演示法、研究法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業法、電化教學法、欣賞教學法、情境教學法,等等。特別是改革開放以來,我國語文教學方法的研究和實踐更是取得了前所未有的成就。影響較大的如上海市特級教師錢夢龍倡導的“三主四式”導讀法。“三主”就是堅持學生為主體,教師為主導,訓練為主線;“四式”就是實行自讀、教讀、練習和復讀四種基本形式。又如遼寧省盤錦市語文特級教師魏書生創造的六步教學法:1.定向;2.自學;3.討論;4.答疑;5.自測;6.自結。再有江西省特級教師潘風潮總結的語文八步教讀法:1.默讀課文;2.查疑難字;3.小組朗讀;4.個人寫出分析草稿;5.小組討論課文;6.聽教師分析課文;7.個人寫出課文分析;8.寫讀書筆記和背誦課文。

這些教學方法的運用,對我國語文課堂教學的改革起到了巨大的推動作用。但是,我國區域的廣大,經濟、文化發展的不平衡,辦學條件和教師素質的參差不齊,語文教學本身的多樣性、靈活性以及語文課堂教學要求的不斷提高,決定了不可能將某一種教學方法作為恒定的方法運用于所有的語文課堂教學并大范圍地推廣。“教學是一種藝術,任何一種方法都不是萬能的。”因此,在語文課堂教學中,教師應針對不同對象的特點,不同的目的要求,采取不同態度,選擇一種或多種不同的教學方法。總體來說,選擇教學方法應遵循這樣幾個原則:“第一,與教學內容的切合性。學科的內容決定著使用教學方法的總的方向性,同時,課型的不同與教學任務的不同,教法應有所區別。第二,知識與能力的兼顧性。第三,教師主導作用與學生主體地位的協調性。第四,教學過程的高效性。”⑥

在眾多的教學方法中,講解法是教師運用最多的基本方法之一。這種傳統的教學方法在以知識傳授為主的語文課堂教學中發揮過極為重要的作用。但是,在過去的中小學語文教學中,由于應試教育的影響,過分強調語文基礎知識的掌握和語文基本能力的訓練。同時,由于過分追求語文學科體系的建設,從而忽視了對于語文整體功能的認識。因此,將語文分做若干個知識點和能力訓練點,課堂教學主要圍繞這些知識點和能力訓練點進行。同時,追求語文教學過程的模式化,追求完整的教學序列和精確的教學目的。這樣,講解法在使用中往往變為教師的個人表演,變成“填鴨式”或“注入式”,其表現是要求講深、講透、講全。訓練則以題海戰術為主。這種方法將知識的傳授放在第一位,將能力的訓練放在第二位,將學習的態度、方法放在相對次要的位置上,在一定程度上遏制了學生創造力的發揮,對學生創造性思維的訓練和創新能力的培養是很不利的。它帶來的直接后果是學生把教師對教材的解讀或把教材編寫者的解讀當成最佳解讀。久而久之,學生就會把教師或教材當成絕對的權威,而絲毫不會懷疑。這與封建社會文言文教學中尊崇古人的現象極其相似。

“要給學生一碗水,教師必須有一桶水”。但是,在信息化社會里,各種知識與信息每日都在成倍地增加,教師根本就不可能窮盡所有的語文知識。況且,從小學到中學,由于教材本身對內容的限制,即使把所有的課程都改成語文課,學生所學的知識從量上來說也是非常有限的。因此,作為語文教師,僅僅以滿足學生的求知欲望為己任是遠遠不夠的。在語文課堂教學中,教師最重要的是要讓學生如何在有限的學習時間內,盡可能多地學會獲取知識與信息的方法。在信息技術突飛猛進的今天,有條件的學校和教師應盡可能地運用遠程教學和多媒體等現代化教學手段,加快語文教育信息流動,達到教育資源的優化與共享,提高語文教學效率。

在語文教學中,有兩個非常重要的方面是教師必須認識到的:一是必須倡導自主、合作、探究的新型教育方式,即要充分發揮學生學習的主動性,學會合作,進行研究性的學習。二是教師的作用,最主要的是要給學生提供學習的機會、條件和環境,而不在于給學生傳授了多少知識。現代教育理論認為:課程是一個過程,不是教師傳遞知識的過程,而是教師和學生共同探索其所不知的過程。語文學習的過程應該是認識社會生活的過程,認識自我的過程。這就要求語文課堂教學必須轉變原有的教學觀念,找到傳統教學方法與現代化教學手段的有機結合點,探求各類教法的內在聯系性,調整教學構思,加速教學流程中的信息傳遞,以收到最佳的教學效果,從而培養出能夠適應時代與社會飛速發展的高素質人才。

注釋:

①鄭國民.從文言文教學到白話文學

②沈仲九.國文科試行道爾頓制的說明

③裘廷梁.論白話為維新之本.

④傅斯年.漢語改用拼音文字的初步談.

⑤許嘉璐主編.中國中學教學百科全書?語文卷.沈陽出版社,1991年6月,第1版:47.

⑥張健主編.學校教學實用全書.北京師范大學出版社,1994年8月,第1版:75.

參考文獻:

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[關鍵詞]

新課標；翻轉課堂；傳統教學

隨著國家新一輪課程改革的不斷深入，教育者都在不斷探索新的教學方法和更新教學理念，翻轉課堂無疑是當下最熱的教育改革和教育創新話題之一。翻轉課堂作為一種全新的教育理念和教學模式，可為教師提供個性化的教學平臺，為學生提供個性化的學習空間。以現代多媒體技術為基礎，將傳統課堂中的課上活動和課下活動進行互換，呈現出教學手段先進化、教學資源信息化、教學流程高效化、師生角色雙主化和評價方式多元化等特征。在實施推廣過程中，它必然會與傳統教學模式產生矛盾，如何正確處理好翻轉課堂與傳統教學之間的關系，是擺在每一位教師面前急待解決的問題。筆者的態度是，翻轉課堂與傳統教學應取長補短，相得益彰。

一、翻轉課堂與傳統教學的界定

翻轉課堂（Flipped Classroom）的理念來自于美國柯羅拉多州林地公園高中的Jonathan Bergmann和Aaron Sams兩位化學老師。兩位教師課前讓學生在家觀看教師提前錄制的視頻，課堂時間用來完成作業，收到了很好的教學效果，從而翻轉課堂在美國各個學校得到大力推廣。2011年春季，可汗學院的創辦人Salman Khan在TED上的演講《用視頻再造教育》，再次引發了大眾對翻轉課堂的關注。

翻轉課堂是一種新型教學模式：顛倒的教室。翻轉課堂是指在正式學習中，學生在課前利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形式[5]。在翻轉課堂上，傳統的教學模式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。對于教師來說，翻轉課堂教學模式不僅是按照教學安排制作視頻，更重要的是怎樣對學生進行個別化的需求分析，探究他們在理解教學內容上的誤區，實現學生的個性化教育。對于學生來說不僅是觀看視頻，還要在觀看教學視頻的過程中發現問題，并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強調的是自主建構知識體系。

傳統教學模式以教師為中心，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受知識的地位。在這樣一個模式下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者。對于教師來說，只重視對知識的傳授，過分強調教學計劃和教學內容的統一，而忽略了學生的個性的培養與發展。對于學生來說，對知識的死記硬背，扼殺了學生主動學習的精神，缺乏創新創造能力。

與傳統課堂教學相比，翻轉課堂其最大的特點是把知識傳授的過程放到教室以外，讓學生選擇最適合自己的方式接受知識，而把知識內化的過程放到教室內，以便學生與學生之間、老師和學生之間有更多的交流和溝通。翻轉課堂以學生為主體的教學理念并借助網絡信息技術進行實際應用，它的出現顛覆了傳統以教師講授為主的教學模式，是在信息時代高速發展的條件下教育教學改革的重大突破。

二、新課標實踐中翻轉課堂與傳統教學的比較

（一）翻轉課堂較傳統教學的積極意義

1.有利于學生的個性化學習

基于信息技術的翻轉課堂模式，建構出一種基于真實情景的學習環境。這種環境不受時空限制的資源共享，快速方便的信息獲取以及豐富多彩的交互方式，有利于培養學習者自主發現和探索的能力。另外，由于每個學生的學習能力不同，學習進度也會存在差異，理想化的學習環境是教師能夠有針對性地提供幫助、指導。但是在傳統教學中由于教學時間的限制，教學方法不可能兼顧到每一個學生，而翻轉課堂則可以給學生創設一個有針對性、可控的學習環境。學習能力不同的學生可以根據自身情況，通過控制視頻資源的進度以及教師的在線輔導來安排自己的學習進度并加深對所學知識的理解。

2.增加家長在學習過程的參與度

學生在課下進行自主學習，會在學習過程中遇到很多問題，此時，家長的參與就顯得至關重要。家長可以對學生進行引導、監督，跟教師一起參與討論、制定學生的學習計劃，這不僅能讓家長實時掌握學生的學習情況，也能提高學生的學習效率，形成“家長――學生――教師”交互系統，打破了以前“教師――學生”的二元格局。

3.加強師生信息素養的培養

素質教育強調對青少年信息素養的培養，因此在教學過程中運用信息技術成了提高青少年的信息素養的核心手段。翻轉課堂一方面在學習過程中融合了網絡視頻等現代信息技術，加強了學生利用網絡資源的能力，提高了青少年的信息素養。另一方面，翻轉課堂需要教師積極努力地探索信息技術與課程整合的思路、方法，在課堂上應用現代信息技術，在這個過程中，教師的信息素養得到了極大的加強。

（二）翻轉課堂較傳統教學的局限性

1.對教學效果-知識系統化有影響

在先教后學的課堂里，教師是按照知識的邏輯關系來展開講授的，至少教師的信息是完整的，但是翻轉課堂的課堂結構是以學生學習活動的心理過程為線索的，原本是一個完整的知識，有可能被學生的學習心理過程切成一個一個相互之間暫時沒有聯系的碎片。因此，在以學生的學習活動為主體的翻轉課堂的課內，在完成一個相對獨立的知識模塊的學習活動之后，需要將學生的學習成果整合起來，就顯得非常重要。

2.對學生自主學習能力及信息素養有較高要求

翻轉課堂要求學生在課余觀看教學視頻后，自己完成課余練習并在互聯網中查找資料，總結問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養的基礎上的。學生只有具備較高的自主學習能力才能夠通過教學視頻進行課程內容的學習，在課前練習中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學習時間。學生只有具備較高的信息素養才能在網絡中進行資源檢索，通過網絡教學平臺與教師和同學進行溝通交流。

3.對教師本身要求較高

隨著教師角色的轉變，對教師教學技能的要求也越來越高。教師需要制作出適合學生自主學習的資源，但是不能對學生的選擇造成影響。這就需要教師運用新的教學策略來制定出能夠促進學生學習和成長的教學設計。學生在完成學習后，還要通過測試將學習情況反饋給教師，教師即時做出測評以便于對教學設計進行調整，更好地促進學生的學習。

4.對教育評價與評估機制改革有要求

教育是一個長期工程，所取得的成績不能立竿見影，它的應然目標是難以精確測量的、無形的，而教育的實然目標卻是可測的、有形的、能在（下轉第10頁）（上接第4頁）短時間內帶來可見的成績。我國現有的教育評價過分關注教育的實然目標，以分數、升學率作為評價學生、教師、學校的重要標準。評價方法研究成果少，可操作性不強，存在評價方式單一的現象。故無論是評價觀念，還是評價的技術方法都需引起足夠的重視，不斷地完善。

三、翻轉課堂與傳統教學可以取長補短，相得益彰

翻轉課堂教學將傳統的課上教學和課下學習“翻轉”過來，形成一種全新的課堂教學形式，這一課堂教學模式的新變化無異于傳統課堂發生的一次深度裂變，為我國課堂教學改革的深化提供了新的思路和方向，為教學改革提供了更為廣闊的實踐場域，但新型教學模式的建構也應特別慎重，不能輕易地全盤否定傳統教學而對翻轉課堂模式全盤接受。如果它們之間的關系和度沒有處理好，片面強調以學生為中心，完全讓學生自由去探索，忽視教師（甚至也忽視教材）的作用，效果可能會適得其反。我們應該真正將翻轉課堂與傳統教學有機結合，樹立以學生為中心的新課程理念，合理把握不同教學手段之間的關系，使教學過程最優化，使學生獲得最佳的學習效果。

作為一種新生事物，翻轉課堂畢竟只是處于剛剛起步階段，如需普遍適用還有很多問題有待研究。例如，如何編制利于學生自學的高質量的微視頻，不同學科的微視頻編制有什么不同特點，翻轉的課堂教學到底應該如何進行，有沒有規律可循，翻轉課堂的教學模式到底能在多大程度上實現減負增效的教學效果等等，這一切都有待于進一步的教育探索和實踐。任何一種教育改革模式，不可能指望在短短的一兩年或者三五年就能取得顯著成效的，需要在實踐中不斷摸索，取得經驗，改進不足。盡管如此，我們滿懷信心地期待，借助于信息技術的強大推動力，我們的課程改革一定會跨上一個新的臺階，離新課改所倡導的教育理念和目標距離會越來越近，從而真正培養出我們所期望的更有活力、更會自學、更能獨立思維、主動思維、批判性思維的創新型人才。

[參 考 文 獻]

[1]郭曉功，徐魯寧.信息化教學模式與傳統教學模式主要差別對比[J].信息通信，2014（6）.

[2]陶治.基于翻轉課堂理念的信息化教學模式研究[J].中國管理信息化，2015（18）.

篇（6）

多媒體計算機網絡是集多媒體的長處與網絡的優點于一身，是當今科學技術發展的結晶，主要有以下幾個方面的特點：

1.網絡教學過程的交互性

網絡的交互性方便教師與學生之間或學生與學生之間的交流。在學生自主練習時，教師還可發揮網絡的監控功能，隨時了解學生的學習情況，調整教學節奏和進程，并利用網絡的輔導功能，給學生以必要的提示，引導學生獨立獲取知識。

2.網絡教學資源的共享性

網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，學習者在教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源和神奇的網絡環境，對教育個性化的形成、對學生創造思維的培養、對實現教學過程要素關系的轉變都將有很大的影響。

3.多媒體信息的綜合性

多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體。有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構；有利于激發學生興趣、培養學生的情感；有利于素質教育的實施。

二、多媒體網絡教學與傳統課堂教學的比較

1.多媒體網絡教學與傳統課堂教學的區別

首先，多媒體網絡教學與傳統課堂教學相比在上課的地域上發生了根本性的改變，課堂的地域被無限地擴大了。其次，多媒體網絡教學與傳統課堂教學相比在上課的時間上發生了很大的變化。多媒體網絡教學沒有太多的時間限制，學生可隨時上網學習，隨時與指導老師和學習者交流。第三，多媒體網絡教學與傳統課堂教學相比在上課的環境方面發生了徹底的改變。在多媒體網絡教學中傳統的教學用具如黑板、粉筆、課桌消失了，代之以計算機系統、電腦工作臺，教師和學生及學生之間也可以不是集中在特定的教室，而是由網絡連接的所有師生。

2.與傳統課堂教學相比，多媒體網絡教學有其特有優勢

(1)多媒體網絡教學有利于因材施教

由于多媒體網絡能提供文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點，甚至還能創設更接近實際情景的虛擬化實驗學習環境空間，給學習者帶來了一種全新的學習環境和認知方式。因此，不同水平的學生，可以自由選擇學習資源，有利于因材施教。

(2)多媒體網絡教學有利于實現教學過程的優化

多媒體網絡是一種特殊的“媒體技術”，其特殊性主要表現在：一是其承載和傳播的信息形式是多種類型的，包括文、圖、聲、像多種媒體信息，覆蓋教學系統的各種要素信息，具有全面性；二是提供了各種部門、各類人員、各項工作、各個環節和各種要素信息之間聯系的通道，而且這種聯系是多向的、交互的；三是信息傳遞的高效性；四是形成了系統整體結構，多媒體網絡在教學中運用，通過各種教學信息資源的檢索、設計、處理和傳遞，有利于教學過程和教學資源的設計、開發、利用和管理，實現教學過程的優化。

(3)多媒體網絡教學有利于開展情景教學

在傳統的課堂教學中，我們的教學環境除了教師以外就只剩下黑板、粉筆之類的東西。我們的許多教學活動如果能借助一定的情景，就能發揮更好的教學效果。例如我們要講一節關于的歷史課。按照傳統的教學，就只能憑老師說，學生想象了。而對于多媒體網絡教學而言，就可以憑借多媒體網絡創設一定的情景。通過聲、畫、影像再現當年屈辱的歷史，以及現今的實況錄像。通過這些情景，學生就可以深刻的認識歷史，真正的學到所學的東西。這些是課堂教學所不能比擬的。這樣創設的情景，學生就能深刻領悟，教學效果就明顯。

(4)多媒體網絡教學有利于體現教師為主導、學生為主體的教學原則

在多媒體網絡教學中，學生是主體。他們可以根據自己的學習需要，自己掌握學習的內容和進度等。在現今知識爆炸的時代，教師個人的知識體系畢竟有限，而在多媒體網絡教學中則可以充分利用網絡資源的共享，實現知識的合理利用，學生就可以學到更多、更全面的知識。因此，多媒體網絡教學能夠充分體現以教師為主導，學生為主的這一教學原則。

3.多媒體網絡教學的局限

多媒體網絡教學作為一種全新的教學模式，也并非是十全十美的。在現階段的社會經濟和技術等條件下，其自身也存在著一些對教學不利的因素。主要有以下幾點：

(1)網絡資源中，隨著知識的不斷增加，教學信息也急劇膨脹，并且這些網絡信息資源過于分散無序。在這種狀況下，就要求教師必須具備較高的選擇能力，否則提供給學生學習的資源將使得學生無法進行有效的學習，從而導致效果不佳。

(2)多媒體網絡教學中要求教材也得與時俱進，能夠反映當前最新的知識點，因此教材的更新周期較短。在較短時間內要開發出高質量的新教材就要付出較高成本，這是比較困難的，所以高質量的多媒體網絡教學教材難以保障也是它對教學不利的因素之一。

(3)多媒體網絡教學中的各種教學信息的安全性也是我們不得不考慮的問題。多媒體網絡教學是一種完全開放的教學方式，學生可以自由地進出，其他網上用戶也有可能通過非法方式進入網絡教學系統，對教學資源進行非法的使用甚至進行惡意破壞，還有網絡病毒等，這些都是對網絡教學信息安全性的威脅。

(4)由于目前網絡通信的費用較高，使得多媒體網絡教學中的教學費用比傳統課堂教學的費用要高。這對在大范圍內尤其是偏遠的貧困地區推廣多媒體網絡教學帶來了很大不利。

這些不利的因素在某種程度上制約了多媒體網絡教學的廣泛應用和大面積推廣。

三、多媒體網絡教學與課堂教學的有機結合

隨著多媒體網絡技術在教學中的廣泛應用，人們對它的關注度愈來愈高，結果也導致了一種怪現象――多媒體網絡熱出現。許多教師不管教學內容和教學要求，簡單地認為制作一個多媒體教學軟件或上網就可以上一堂示范課或優質課，然而其教學效果往往適得其反。所以，我們在使用多媒體網絡進行教學時，要注意處理好以下兩個方面的關系：

1.多媒體網絡與傳統媒體之間的關系

不可否認，多媒體網絡所具有的集成性、交互式、虛擬性和知識呈現的非線性等特點，使其與黑板、粉筆、掛圖等有著本質的區別。但是，多媒體網絡更多的是起到載體、手段、橋梁的作用，它使傳統媒體多媒體化。因此，多媒體網絡是傳統媒體與互聯網的優化組合。

多媒體網絡對于傳統媒體而言不是挑戰，而是機遇。我們要繼續探索，尋找多媒體網絡與傳統媒體的最佳結合點。傳統的媒體不會因為網絡的出現而消亡，只會因其而更豐富。例如：英語教師在講授某一語法規則時，可事先通過幻燈片呈現這一語法的大量例句，然后講解，并輔以板書或投影材料，其效果也相當不錯。其次，教師課堂上的情緒、態度、情感，對學生高尚品德、健康心理的形成起著重要的作用。所以，在實際教學中，我們應讓多媒體網絡與傳統媒體完美結合，從而達到教育效果的最優化。

2.教學效率與教學效果的關系

篇（7）

在發展較為先進的城市，教育事業一般會隨著城市的發展而發展。但是在農村，由于思想觀念落后，硬件設施以及師資不到位等原因，城市的先進教學模式有時無法在農村實施，或是根本無法達到預期效果。下面筆者根據自己多年的從教經驗淺談幾點體會。

一、物理實驗課在農村嚴重的缺失

在農村學校，由于物理實驗課嚴重缺失，致使大部分學生對物理課失去興趣以及學習的信心。而造成實驗課缺失的原因是多方面的：

1.硬件設施嚴重不足。雖然國家在這次的改革項目中配備了一定的硬件設施，但對于廣大的農村而言，這只是微乎其微的，在廣大偏僻的農村，既缺少學生做實驗的專業化實驗室，又缺乏實驗用的專業化實驗器材，古人云：巧婦難為無米之炊，沒有這些設施，實驗根本無法進行。

2.專業化師資嚴重不足。曾幾何時，我非常欣賞我們的農村老師，往往在大學里專修一門專業課，可參加工作回到學校后，既要給學生教物理，又要教音樂、美術、體育、信息等課程，這些課程本應該由專業化的老師去教，但是由于農村學校師資本來就很短缺，很少有專業老師愿意來這里教這些不參加縣局統考的專業課的學生。所以老師們也只能硬著頭皮身兼多職。在這樣的情況下，學生能學好嗎？

二、教師化身為“情報搜集員”

為了應付全縣的統考，老師們只有整天在網絡上下載題，化身為“情報搜集員”，讓學生做完網上所有的題目，這樣，老師心里才會踏實一些，認為學生做過一遍所有的試題，就一定會考出優異的成績。在這樣的情況下，教師疲于應付考試，學生的課業負擔很重，結果就是教師和學生身心俱疲，而教學效果并不是很理想，更不用說去創造性地工作了。

三、傳統課堂教學模式的弊端

1.在傳統的物理課堂中，教師教，學生被教；教師講，學生聽；教師制訂紀律，學生遵守紀律；教師做出選擇并將選擇強加于學生，學生惟命是從；教師選擇學習內容，學生適應內容；教師是學習過程的主體，而學生只純粹是客體。

2.在現實的物理課堂教學中，教師惟教材、惟教參、惟教案至上，學生對于課本知識的絕對遵從和對于教師的一貫服從，把教材、教師講授的內容視為“圣經”和金科玉律，當做顛撲不滅的絕對真理，他們極少懷疑知識的正確性和教師的權威性。造成了學生不知道如何去學習，缺乏批判性地分析問題和獨立思考、解決問題的能力，許多教師眼中的學習佼佼者，往往并沒有成為棟梁之材。

3.傳統的物理課堂教學無視學生的個性差異，而是以同一標準來塑造、培養學生。統一的培養目標、統一的教學大綱、統一的課程、統一的時間、統一的教學進度、統一的考試、統一的答案、統一的評價標準。這種教學嚴重忽視了學生在課堂教學中的主體地位，忽視了學生之間存在的個體差異，成了壓抑學生個性、扼殺創造力的“元兇”，致使本應豐富多彩的課堂教學變得死氣沉沉，缺乏生命活力和生機。

4.課堂教學的單一化。由于中考選拔方式以及升學率的評價機制的影響，在傳統的物理課堂教學中，往往是以應試教學為特點。教學手段單調、乏味，以強行灌輸為特征，以教師講解、題海戰術為主要形式，力圖將應試內容深深烙在學生腦中。教學就是為了中考，這似乎成了傳統物理課堂教學的信條。從教學內容上看，只要是考試要考的或有可能要考的，教師就會不厭其煩地講解，并配以大量習題以鞏固，而那些有助于學生全面發展的內容則被視為無用，一帶而過或者干脆不講，并直言這些考試不考。這樣一來，學生的眼中也只剩下考試這一目標，學習內容單一、僵化。教學評價上，考試似乎永遠是最主要的標準，教師教的怎樣，學生學的如何，全憑一紙成績，這使得傳統課堂顯得很蒼白無力。

篇（8）

傳統教學模式一般是指校園教室中進行的教學活動，通常是教學者與學習者同時處于同一空間，在教室中學習者由于環境影響必須遵守某些行為規則即某些溝通方式。傳統的教學，大多是教學者依賴既有的經驗，依照教科書的內容，以講述的方式傳遞給學習者，學習者也只是被動地接受。傳統教學只在教室上課，是最傳統及最普遍被使用的教學法，由教師以某一特定主題為中心，做有系統、有組織的口頭教學。傳統教學的主要精神是完全由教師主導與掌控整個教學情境，利用黑板板書及運用教學資源與課本的內容講解，學生上課專心聽講或練習的教學方式。傳統的教學模式大多以教師的講授活動為主，并未特別注意或正視學生之先前概念，更沒有發展特殊且適當的教學活動來幫助學生產生概念的改變。學生習慣被動地照著教科書的編排及老師的教學進度去吸收新知識，老師必須是個無所不知的全能者。傳統的課堂教學著重強調了教師的傳承作用，教學活動中以教師、教材為中心，教學內容陳舊，教學方法落后，忽視了學生的個性發展和能力培養，挫傷了學生學習的主動性和積極性。但傳統教育教學目標明確，教學重點突出，教學結構嚴謹，基礎扎實，是學生獲得知識技能的一條簡捷、經濟、有效的途徑。這一點，可以從它培養出來的現在戰斗在各級各類崗位上，為祖國作出巨大貢獻的人才上得到有力的證明。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“重視基礎知識，基本技能的教學，并關注情感、態度的培養。”因此，我們應辯證地看待我國的傳統教學，拋棄其不合理因素，傳承、發揚其優點，在新課程理念的指導下不斷充實、發展和創新。總結起來傳統教學模式的優點有：①節省學習時間。②知識具完整性、系統性。③教材教具使用具有彈性。④班級秩序容易掌控。⑤教師的熱忱與專業素養可以影響學生學習。⑥教師的互動討論可直接管控與調整。

實施新課程改革以來，因為教師對新課程改革的過分熱情追求和對中國傳統教學模式缺乏客觀的認識、分析和評價，片面地認為創新就是要斬斷和傳統的一切聯系。導致教師有一種觀點似乎越來越流行，認為傳統的課堂教學與創新的課堂教學是相互對立的，要實施創新教育，必須完全拋棄傳統的課堂教育。

與此同時，在新課程理念的指導下，多媒體輔助教學更是成為熱門的話題。實踐也證明，適時適量地應用多媒體課件來輔助教學，在一定程度上能起到節省時間、提高課堂教學效率的作用，使課堂教學事半功倍。但實際教學中，許多教師不加選擇地一味使用多媒體，認為這才“現代化”，才夠“課改”。因而也出現了這樣的課堂：課件精美，圖文、形聲并茂，師生投入，教學過程像看電影，無論學生愛不愛看，只管一路放下去，教學過程成了“注入式多媒體課件教學”，書本、筆記不用了。教師成了一名“放映員”，教師的講解僅是“畫外音”。多媒體本來只是一種輔助教學手段，但在這些課上，卻喧賓奪主，成了課堂的主宰，約束了學生思維的活躍性和創造性，學生也因此缺少了思考問題的空間。學生從表面上看，始終在認真聽課，但或許只是對精美課件感興趣，其實腦子里一片空白。

這是由于傳統教學與新課程改革認識的誤區造成的，我們應清醒地認識到，新課改提倡“過程與方法”“情感態度與價值觀”，是一個重大的突破，意義深遠。但從知識、方法、能力之間的關系來看，知識還是最基礎的。方法是一種在形成知識和技能的過程中被內化的知識，是掌握知識的知識。能力則是在學習知識和技能的過程中，獲取知識的方法和途徑積累到一定程度引起質變的產物。可見，沒有知識、方法和能力的培養就成了無源之水。人類千百年來經驗的總結，內容豐富，傳授知識是最便捷、最省時的最佳方法。我們要關注教學過程中最為重要的一個教學原則：教學必須以學生為主體，應充分發揮學生學習的主動性和積極性。多媒體輔助教學并不只是為了給老師省下時間，更重要的是它能創設一種教學的情境，有利于學生的理解。設計制作多媒體課件，應從“寓教于樂，培養學生思維的獨立性和創造性”出發，不能把現代化的多媒體技術作為進行現代“注入式教學”的工具，否則就有違多媒體輔助教學的初衷了。

篇（9）

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）05-0041-03

【作者簡介】杜廷云，江蘇省連云港市蒼梧小學（江蘇連云港，222006），中小學英語高級教師，連云港市小學英語學科帶頭人。

當下的小學英語課堂存在著兩種現象，一種是偏向傳統，學生被動地接受知識。但是由于學生直接面對教師，雙方能夠進行各種層面的交流，一名優秀的教師對學生能夠起到直接的影響，對于學生健康人格的培養起著一定作用。另一種是偏向現代，現代教學方式更加注重教授學習方法，不單是“授之以魚”，還要“授之以漁”。現代教學方式利用豐富多彩的網絡資源，把英語課堂從課內延伸到課外。但是由于教師在教學過程中居于次要地位，與學生交流時間減少，從而導致學生學習缺乏引導，學生與教師的交流多通過機器間接進行，這對于學生情感和人文精神的培養是不利的。這兩種現象出現的原因可以概括為：教師認識不足，殘留“應試”病根；學生思維固守，習慣“喂食”模式；家長不明就里，過分“依賴”牽引；學校條件限制，硬件設施不足。兩種現象的并存不禁讓人感到糾結：如何才能讓“傳統”與“現代”在小學英語課堂上和諧共生、相輔相成呢？

一、和諧共生――英語課堂從“傳統”到“現代”的轉變

（一）從“望而卻步”到“云中漫步”

十年課改，給我們帶來了豐碩的成果。隨著新課標的頒發及新教材的修訂，一線教師的教學理念也在悄然發生著變化。

1.新知學習中的悄然轉變。

譯林新版小學英語教材主課文部分以對話、短文、短劇為主，高年級課文內容很長，學生在學習對話時，往往會望“文”興嘆，產生畏難情緒。

特級教師沈峰在教學譯林新版《英語（六下）》Unit 7 A letter to a penfriend一文時，是這樣來導入新課的：她打開網絡郵箱，在收件箱里打開一封英文信件，然后引出課文的教學。T：This is a letter from my penfriend.學生們覺得真實有趣。最后她又讓學生寫一封電子郵件給她。教師在網上修改信件內容，同時為第二節課儲備語言資料。

沈老師評課時說：“時代不同了，不要機械操練，我們要善于利用網絡資源，模擬真實語境，提高學生的學習興趣！”

2.句型鞏固時的應然而變。

作為一門語言，英語教學離不開字、詞、句。鞏固字、詞、句應是英語學習的基礎。如果在教學中只是簡單枯燥的記憶，就很難激發學生的學習興趣。

譯林新版《英語（五下）》Unit 9 The English Club中的重點句型是“Where are you from？I’m from ...”其中涉及China、UK、USA、Japan等多個國家。因為這是中國英語課堂，學生來自中國，所以練習其他國家時就有點牽強。在傳統課堂上教師會做一些國旗等教具來幫助練習。而現在，教師則可以利用網絡小游戲來練習，當點擊正確的泡泡時，小魚就會飛過去。這種讓學生感興趣的形式，能起到鞏固新知的作用。

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（二）從“封閉學習”到“開放學習”

1.網絡時代“一起作業”。

傳統的小學英語教學是教師上課，學生聽講，然后回家完成教師布置的家庭作業。作業內容一般包括朗讀課文、抄寫句子、背誦課文等。而“一起作業網”的出現讓全國的小學生擁有了共同的作業平臺，彌補了課堂上的不足，實現了作業分層，英語作業變得趣味盎然。

譯林新版《英語（六下）》第三單元第一課時后，作業里的詞匯復習部分，一般是學生回家跟讀、抄寫、朗讀等。而在一起作業網中可供選擇的形式與內容就非常多，且每一項又有很多小項可供選擇，如在“單詞辨識”中就包括：小魔女與淘氣貓、杰克船長、正義法官、打地鼠、拳擊擂臺等，非常有趣。

更大的優勢是教師還能進行個性化批改、寫評語，匯總班級整體完成情況等。這就打開了英語學習新的一扇大門。

2.“翻轉課堂”玩轉課堂。

翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂或反轉課堂。最早起源于美國的一所山區學校，后經薩爾曼?可汗和他創立的可汗學院（Khan Academy）發展為全世界所熟知。翻轉課堂的出現顛覆了傳統的課堂教學模式（教師講授―布置作業―學生回家完成作業）。在翻轉課堂中師生的角色發生了轉變，教師主要是傾聽學生的提問，從而引導學生運用所學知識解決問題。在這個過程中，學生可以運用互聯網去使用優質資源。

在教學一般過去時時，教師通過創設各種各樣的情境展開課堂教學，這時重復講解顯得枯燥單調，一節課下來教師往往筋疲力盡，學生掌握得也不夠理想。因此，筆者試著錄制一個關于一般過去時變化規則的視頻，學生在觀看后展開討論。視頻還可以根據學生的需要暫停在任意位置，復習課上可以多次拿出來使用，減了負，效果好，真是一舉多得！

視頻的使用是翻轉課堂的重要特征，視頻雖然短小但信息清晰明確，能讓學生重構學習流程，同時也便于復習鞏固。這樣課堂上就可以把大量的時間留給學生，讓他們學會思考。這是“傳統”模式向“現代”模式邁進的一大步。

（三）從“定量供給”到“超量供給”

1.拓展延伸無定量。

傳統的小學英語課堂中，鑒于小學生的年齡特點和知識儲備情況，在拓展延伸環節，往往是教師設置3-5個情境，讓學生根據所學內容編對話。更開放一點的課堂可讓學生當堂Do a survey（做個調查），這都屬于“定量供給”階段。

一位教師教學譯林新版《英語（三下）》Unit 6 Colours一課時在拓展環節運用了“Let’s show”活動，讓學生根據提示編對話（如圖1）。此環節中，看似對答如流的師生或是生生對話，其實意義不大。如能這樣：播放一段雨后彩虹的視頻。當美麗的rainbow形成的時候，學生不禁歡呼：How nice！/Great！觀看完后，教師根據動畫內容，做一個“好記憶力！”（good memory）的游戲。把學生分為幾個小組，有的回憶彩虹顏色，有的回憶花草顏色，有的回憶小鳥顏色，這樣就大大激發了學生的對話熱情。

以上案例中，前者屬于定量供給，后者屬于超量供給。

2.發散思維無極限。

新課標要求：“創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等拓展學生學習和運用英語的渠道。”現代教學手段與互聯網緊密相連，內容更加豐富。因此能激發學生的學習熱情，刺激學生的大腦。只要你能想到了，幾乎都能在網絡上搜索到，發散學生的思維真是無極限。

二、深度融合――英語課堂中“傳統”與“現代”的追求

（一）深度融合：體現在英語教學手段上

教學手段是師生之間傳遞信息的工具、媒體或設備，隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個階段。

1.繼承傳統英語教具學具的妙用。

自制教學用具。如學習新教材What time is it？（四年級）時的自制鐘表；學習Colours（三年級）一課時，準備各種色彩的卡紙；學習The English Club（五年級）一課時，師生共同制作國旗；學習robot一詞時，教師帶領學生用紙箱自制機器人等。這些傳統的做法，雖然耗時多，但是學生參與其中，樂此不疲。

板書簡筆畫。現代教學手段應該和傳統的板書簡筆畫完美融合在一起。粉筆的妙用不能遺失。板書簡筆畫不僅可以總結整節課知識點，還可以幫助學生建立完整的知識結構。

2.發揮現代英語網絡學習的長處。

現代先進的教學方式和教學手段把課堂從課內延伸到課外，變抽象空洞為具體生動。這有助于培養學生的創新能力，開拓學習英語視野，培養學生思維力、想象力和創造力。

在運用現代教學方式學習時，教師要關注班級的弱勢群體，即學習能力不強、家里沒有網絡平臺、自控能力差的學生。還要多跟學生交流，避免讓學生直接面對冷冰冰的機器。

（二）深度融合：實現在英語環境創設上

英語環境主要包括英語學習的軟件環境和英語學習的硬件環境。

1.軟件環境，實現傳統與現代的融合。

課內軟環境。英語課內環境主要是指英語課堂中的學習情境。情境的創設者可以是教師也可以是學生。課堂上既需要教師利用傳統樸素的教學手段，也需要靈活多樣的現代教學手段。

課外軟環境。英語課外環境主要是指小學生把英語學習延伸至課外。通過電視、網絡等各種學習渠道，獲取更多的學習資源，達到學習目的。學生課外的學習離不開傳統的聽說讀寫，也需要接觸更多的學習資源，提高英語素養。

2.硬件環境，實現傳統與現代的融合。

座位設置。無論是傳統的秧田式座位，還是現在流行的圓形小組合作式座位，只要是適合本班學情，便可以實現傳統秧田式和現代圓桌式的完美融合。

文化氛圍。教室中英語環境的布置，如：英語角、英語長廊、英語書法作品展覽等這些傳統的項目，還包括為學生播放英文歌曲、英語電影的文化氛圍等現代項目。兩者結合，形成英語學習的浸潤文化。

（三）深度融合：關鍵在英語教師理念上

新課標指出義務教育階段英語課程的總目標是：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。”

1.未必是“革傳統教師的命”。

《大數據：正在到來的數據革命》一書的作者涂子沛說：“這場教育革命，誰將受到最大的沖擊？不難發現，就是革教育工作者的命，革傳統教師的命，這場革命首先是撲向我們的老師。”作為一線英語教師，首先要認清目前的教育改革形勢，固守傳統的英語課堂教學模式顯然是不行的，但是中國小學生學習英語有著特殊的情況，一些傳統的好的教學方式我們要繼承。

2.英語教師轉型勢在必行。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）05-0079-02

1引言

在目前的教育教學過程中，強調教師的主體地位，使學生被動地接受教師灌輸的大量知識，這種傳統課堂的教學模式已經越來越不符合現代教育理念，傳統課堂無法充分發揮學生學習的創造性和主動性，不利于實現因材施教。隨著網絡信息技術的發展，大規模在線課堂MOOC（慕課）應運而生。慕課既可以方便學生跨時空自主學習，又可以方便教師把它作為課堂教學的一種補充。慕課正在逐漸改變著教與學的模式，將最新的教育理念和技術手段服務于教育的改革之中[1]。

2 MOOC慕課與傳統課堂的對比

2.1 MOOC慕課與傳統課堂教學的共同點

1）無論是現今的慕課，還是傳統的課堂教學均以具體課程作為載體，他們都有著明確的教學目的、授課對象、教學內容，并采用一定的教學方法和教學手段。

2）傳統課堂在課上進行面對面交流，課后進行答疑解惑。慕課通過在線課堂，學生通過互聯網進行學習交流，進行網上的答疑解惑，互相交換學習體驗。兩種模式都有溝通和反饋。

2.2 MOOC慕課與傳統課堂教學的差異性

1）傳統課堂與慕課在教學規模和開放程度方面不同。傳統教學以班級為教學組織單位，固定上課時間，固定上課地點，按照教學日歷統一授課。每個班級40人左右，合班上課也控制在150人左右。慕課不受傳統課堂人數的限制，可以滿足大規模的授課需求，而且依托互聯網可以不受上課時間、上課地點的限制，隨時隨地都可以學習，而且參與的學校數量和課程數量都是大規模的。

2）傳統課堂與慕課在學習互動形式上不同。傳統課堂教學主要以教師授課為主，學生被動學習，師生主要的互動形式是課堂提問和回答，優點是即時互動，面對面直接交流，缺點是課堂時間有限，互動時間少，否則會影響授課進度。慕課要求學習者具有一定的自主學習能力，自己安排學習時間，按照課程任務自己制訂學習計劃，利用閑散時間通過互聯網學習課程知識點，可以不斷重復學習。優點是不用固定學習時間和學習地點，完全利用互聯網和社交軟件進行學習互動交流，使得學習的方式更加靈活、便捷。缺點是缺乏嚴格的監督指導機制，往往使學生在學習過程中出現課程學習緩慢，無法達到學習目標等問題。

3）傳統課堂與慕課在教學方法和手段方面不同。傳統課堂的教學方法由教師講授占主導地位，逐漸引入小組討論、任務驅動等多種教學方法，通過課堂布置作業，郵箱和QQ進行溝通答疑等，但教學方法始終不夠靈活完善。慕課的教學方法更加靈活，課程教學視頻多樣化，知識點精煉，時間上分段講解，實景授課、對話式授課、訪談式授課、動畫演示、虛實結合等。慕課利用互聯網技術給教師帶來了全新的教學方式，同時也給學生帶來了全新的學習體驗[2]。

3混合式教學模式的構建、實施與評價

目前，傳統課堂的教學主要還是學生被動地接受教師灌輸基本知識，基本上滿足學生對課程知識的學習需求。慕課的出現，使學生成為了學習的主體，增強了學生的學習自主性和靈活性。傳統課堂和慕課各自均有優缺點，將慕課形式和傳統課堂教學形式有機融合，構建慕課與傳統課堂的混合式教學模式，具有明顯的現實意義。

3.1混合式教學模式的構建

《.NET項目實訓》課程涵蓋的知識點較多，而且課程案例的實踐操作性強，結合《.NET項目實訓》課程的教學特點，構建出結合傳統課堂與MOOC的混合式教學模式，如圖1所示。該混合式教學模式主要包括課程前期、課程中期和課程后期三個階段，體現教師為主導、學生為主體的個性化學習理念。

3.2混合式教學模式的課堂實施

以《.NET項目實訓》課程為例，實驗教學班學生人數60人左右，一般3個人為一個學習小組，每組指定一名組長，由組長負責組員的任務分工與合作。通過小組學習、協作共同完成項目案例的開發，培養學生的團隊合作精神。

3.2.1課程前期

教師結合本校特色，針對課程內容分節制作教學視頻，詳細制作PPT和課程項目要求等教學資源，并到網絡教學平臺上。其中，教學視頻是核心內容，每段視頻不宜過長，以10分鐘左右為宜，講解知識點和任務要求。學生利用充足的課前時間完成自主學習，通過觀看網絡教學視頻，任務要求導讀，學習PPT課件，提高學生自己分析問題、解決問題的能力。分組討論過程中，大家可以根據自己學習的內容相互交流，相互之間答疑解惑，完成課程任務設計部分。對于難點問題，也可以在網絡平臺上請求老師幫助。

3.2.2課程中期

課堂上，每個學習小組針對課前的課程任務要求制作演示文稿，并講解自己的解決方案。教師針對每一組的任務解決方案進行個性化指導，逐一給出詳細點評，指出方案的優缺點，并記錄每一組的分數。學生根據教師講解的優化方案，完善自己的任務解決方案。教師針對網絡平臺反饋的集中性問題進行深入講解，幫助學生鞏固知識點的學習[3]。

3.2.3課程后期

學生課后根據課堂講解的內容進行總結完善，形成最終任務報告，并提交給教師。教師根據學生提交的任務報告給出相應成績和評語，成績由課堂講解和任務最終報告兩部分組成。教師針對全體學生的任務完成情況，進行教學總結歸納。學生針對教師評語和成績等級，進行課后反思、總結和完善。

學生在混合式教學過程中要發揮主體作用，鍛煉自主個性化的學習能力。教師在混合式教學過程中要發揮主導作用，改變傳統課堂的教學方式，對學生的學習過程進行適當的引導和有效的監督，保障良好的教學效果。學生和教師都要做適當的改變，才能使這種混合式教學模式達到最佳效果。

3.3混合式教學模式的評價

評價環節可以采用傳統測評和網絡測評相結合的方式。教師通過MOOC網絡教學平臺隨時查看學生的學習反饋信息，包括教學視頻學習進度、討論交流情況、作業完成提交情況等。教師根據各部分反饋信息和任務報告情況給出合理的平時成績，線上平時成績占總成績的50%，也可以根據每學期課程的內容情況動態調整。最后學生的期末成績為平時成績與傳統考試成績的綜合。

4結束語

經過一個學期的教學實踐，我們對混合式教學模式的效果進行了調查，反饋信息表明大部分學生認可這種教學模式，它能夠極大的提高學生的自主學習能力，改變學生思考問題的方式，鍛煉學生良好的表達能力，對問題的分析與掌握能力更加深入。結合傳統課堂與MOOC的混合式教學模式打破了傳統課堂教學強調教師“教”的過程，卻忽略學習者“學”的主動性的現狀，構建了新型師生關系；打破了教學資源缺乏、課堂教學方法單一、乏味的現狀；解決了傳統課堂“一刀切、齊步走”的問題，使不同層次的學生可以根據自身情況開展個性化學習。隨著教育信息化的深入，這種將傳統課堂的優點與MOOC的優點相結合，構建出混合式教學模式必將受到各教學單位的普遍關注和廣泛推廣。

參考文獻：

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多媒體進入英語課堂教學，給傳統教學帶來了一場深刻的改革。他給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，它能夠創設形象直觀，刺激豐富的學習情境，優化學習過程，提高學習效率。多媒體教學到了沉悶、單調、枯燥的傳統教學模式，有靜態的文本教學變為動態的視頻教學，為英語課堂教學注入了新的動力，使學生能夠真正進入視頻、聽覺與觸覺等多種感觀并用的教學情境，給英語教學帶來了很大的優勢。因此利用多媒體進行多媒體英語教學已經稱為大多數教師的常用手段，它能給課堂教學注入新的活力，創設最佳情境，從而獲得最佳教學效果，有效地實現和優化傳統課堂教學與多媒體資源的合理整合。

1.利用多媒體能使英語課堂更深動、形象、有趣、激發學生學習興趣，提高學習效率，取得更好的教學效率

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的興趣，他們才能樂于接受。利用多媒體教學，可以是教學方式形象、生動、能夠有效激發學生的興趣，有利于啟迪學生思維，培養學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主體，更是英語課堂充滿生機，這是傳統教學不可比擬的。

2.多媒體教學增大了課堂教學的信息量，有利于擴大學生的知識面

傳統教學的教學內容一半多局限于課本和教師積累的課外知識，學生的可讀量十分有限，但多媒體卻可以彌補傳統教學的這一缺陷。多媒體節約了教師板書的時間及學生記筆記的時間，可以在短時間內播放大量的信息，尤其是只需要學生了解的一些知識和內容。他知識面廣，信息量能快而準的呈現我們所需的信息或資料、能大大拓展學生的知識面，豐富他的課外閱讀，同時加大密度，節省教學時間，提高教學效率。

3.多媒體在改革英語學習語言環境中的運用

創痛的英語課堂是；“一支粉筆一張嘴，”內容不僅枯燥，而且學生無法置身于語言環境之中，英語教師一人不可扮演所有的角色，而學生語言能力更是有限，這就認為創造條件。多媒體教學更好的運用色彩、圖像、配音，突出重點難點，提高課堂效率。利用多媒體手段，運用不同的色彩、線條、標記等，能突出教學的重點和難點，給學生一個視覺上的沖擊，尤其是講解英語就子結構，詞匯用法，具體語法項目時，教師可以在準備課件時，標好所講內容的重點和難點，講課時芳在屏幕上，學生就一目了然，就能有針對性的進行學習了。

4.多媒體教學聲畫并茂，感染力強，有利于培養學生的高尚的審美情趣和道德情操

多媒體具有聲畫并茂，視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點，可以在線或設計教學所需情景，是學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，有利于培養學生的審美情趣，更好地發揮教學的德育和美育功能。