緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇班級(jí)管理的核心工作范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、帶著愛(ài)心走入學(xué)生學(xué)習(xí)生活

有了愛(ài)，便可教，教書(shū)育人是教師的天職，而“育人”更是班主任的首要天職，這其中，“愛(ài)”便是關(guān)鍵。只有班主任全身心地去愛(ài)學(xué)生，時(shí)時(shí)刻刻想著學(xué)生，學(xué)生才服你這個(gè)老師。

首先，要深入了解每個(gè)學(xué)生的具體情況。在新生入學(xué)的時(shí)候，我們都會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)一份自我介紹。其中包括個(gè)人及家庭的詳細(xì)信息，自己在學(xué)校學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，將來(lái)想找一份什么樣的工作等信息。通過(guò)學(xué)生的自我介紹，對(duì)班級(jí)學(xué)生有一個(gè)初步了解，其中要著重注意一些單親學(xué)生和言辭激進(jìn)的學(xué)生。

其次，要深入到學(xué)生的生活中去。以前我們總認(rèn)為班主任工作就是在班級(jí)里面開(kāi)個(gè)會(huì)，傳達(dá)一下通知，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)班主任工作需要到宿舍去做，需要到食堂去做，需要到學(xué)生日常生活的每個(gè)角落去做。教師每天早來(lái)幾分鐘，到宿舍檢查一下學(xué)生宿舍的情況，值班的時(shí)候去班級(jí)檢查一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，晚自習(xí)后去學(xué)生宿舍走走，進(jìn)一步具體了解每個(gè)學(xué)生的情況，了解現(xiàn)在學(xué)生的生活是什么樣子，了解現(xiàn)在的學(xué)生玩的是什么、需要的是什么。老師和學(xué)生之間建立一些共同的話題、感興趣的話題，從而更容易進(jìn)行溝通交流。

最后，最重要的是要走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生來(lái)到學(xué)校的目的就是要學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能技術(shù)，將來(lái)找一份合適的工作。知識(shí)和技術(shù)是班主任和學(xué)生之間一個(gè)最大的交結(jié)點(diǎn)。在學(xué)生入學(xué)時(shí)，我們?cè)诘谝粋€(gè)班會(huì)上就要介紹本專(zhuān)業(yè)的詳細(xì)情況，本專(zhuān)業(yè)有哪些重要的技術(shù)，將來(lái)可以找到什么樣的工作，學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)應(yīng)該采取什么樣的方法，平時(shí)還要多了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些問(wèn)題。即使不是任課老師，也要去課堂、去機(jī)房看一下學(xué)生上課、上機(jī)的情況，解答一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的難題和困惑。

二、建立良好的班級(jí)管理組織

班干部應(yīng)具有較強(qiáng)的號(hào)召力和自我管理能力。班主任必須精心培養(yǎng)：其一，要大力表?yè)P(yáng)班干部的優(yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助班干部樹(shù)立威信；其二，要鼓勵(lì)班干部大膽工作，在指點(diǎn)他們工作方法的同時(shí)，嚴(yán)格要求班干部個(gè)人在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面起到模范帶頭作用，亦即“以點(diǎn)帶面”；其三，要培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過(guò)班干部這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心。

三、理解、寬容、善待問(wèn)題學(xué)生

所謂“問(wèn)題學(xué)生”是指那些在學(xué)習(xí)、思想或行為方面存在偏差的學(xué)生。“問(wèn)題學(xué)生”不是壞學(xué)生，只是學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，自我約束力差。班級(jí)管理很大一部分是“問(wèn)題學(xué)生”的管理。只要把這部分學(xué)生的工作做好了，班級(jí)工作也就沒(méi)有什么難題了。對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”，不能只是批評(píng)，更多的是要鼓勵(lì)學(xué)生。最大限度地理解、善待“問(wèn)題學(xué)生”。發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題所在，從根本上解決學(xué)生的問(wèn)題。

四、讓學(xué)生愉快地接受批評(píng)

良好的、和諧融洽的師生關(guān)系能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們常看到，如果任課教師與學(xué)生的關(guān)系很好，學(xué)生便愛(ài)聽(tīng)他的課，樂(lè)于接受他的觀點(diǎn)；如果班主任與學(xué)生沒(méi)有正常的交際心理，情感不融洽，班主任整天一副兇面孔，學(xué)生整天心情緊張，這樣學(xué)生也就不愿接受班主任的觀點(diǎn)，甚至?xí)霈F(xiàn)逆反心理，班級(jí)管理也就沒(méi)有生氣。相反，對(duì)后進(jìn)班級(jí)應(yīng)放寬標(biāo)準(zhǔn)，搞活班級(jí)氣氛，師生之間要互相信任。班主任不要害怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，而是要讓學(xué)生感到犯了錯(cuò)誤內(nèi)心有愧。即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任也要和風(fēng)細(xì)雨地指出其錯(cuò)誤的危害性，使之心悅誠(chéng)服，愉快地接受批評(píng)，在笑聲中思想覺(jué)悟不知不覺(jué)地得到提高。

五、以身作則，為人師表

篇（2）

誠(chéng)然，改變一個(gè)人的意識(shí)不是一件容易的事，因此，不要急于求成，企圖通過(guò)一次教育或談話就達(dá)到目的，而是要反復(fù)教育、引導(dǎo)，把集體教育與個(gè)別教育結(jié)合起來(lái)，把定期教育與隨時(shí)教育結(jié)合起來(lái)。通過(guò)主題班會(huì)，辯論會(huì)的召開(kāi)，黑板報(bào)的宣傳，教室的布置，學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，輔助以較為完善的各項(xiàng)班級(jí)管理制度，約束學(xué)生的行為，從而使學(xué)生養(yǎng)成較為良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握基本的自學(xué)方法，將意識(shí)落實(shí)到行動(dòng)。

二、嚴(yán)格管理，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

經(jīng)過(guò)高一的引導(dǎo)、教育、規(guī)范，進(jìn)入高二，大部分學(xué)生已適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)和生活，樹(shù)立了自主學(xué)習(xí)觀念，在認(rèn)識(shí)上達(dá)到管理目標(biāo)要求，但是在行為上由于環(huán)境、同學(xué)之間的熟悉反而會(huì)放松自己，不如高一嚴(yán)格。這時(shí)如果管理跟不上，將會(huì)前功盡棄。為此我積極推行民主化的管理模式。吸引更多學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，通過(guò)提升學(xué)生的主體能力強(qiáng)化其自主意識(shí)。

首先，實(shí)行班干部競(jìng)選制(高三配以班干部輪流制)，這樣就把一批熱心為班級(jí)服務(wù)，綜合素質(zhì)較高、有一定領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，在學(xué)生中威信較好的學(xué)生推到管理崗位。在一定程度上滿足了新時(shí)期高中生的心理需求，調(diào)動(dòng)了班級(jí)整體的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

其次，建立班務(wù)日記制度。班務(wù)日記制度是一種在班主任的指導(dǎo)下由學(xué)生自主對(duì)班級(jí)日常事務(wù)進(jìn)行管理和記錄的制度。主要是將管理目標(biāo)細(xì)化并結(jié)合本校班級(jí)考核制度、要求，設(shè)計(jì)班務(wù)日記格式，規(guī)范地明確集體和個(gè)人的任務(wù)。

再次，建立多維、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在一個(gè)時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、思想品德等方面的小結(jié)，可以幫助學(xué)生了解自己在各方面的成績(jī)和進(jìn)步，認(rèn)識(shí)優(yōu)缺點(diǎn)。

最后，加強(qiáng)理想、人生教育。高二學(xué)生學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象嚴(yán)重，加之絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，家庭條件較好，吃苦性差。成績(jī)較差的學(xué)生極易產(chǎn)生放棄想法，因此適時(shí)地強(qiáng)化人生、理想教育尤為必要。可利用班會(huì)召開(kāi)相關(guān)辯論會(huì)、或?qū)W生喜歡的名人事跡報(bào)告會(huì)或名人成功的背后探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣教育、毅力教育、吃苦教育，重新燃旺他們心中的理想之燈，強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)熱情。

三、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，內(nèi)化學(xué)生主體意識(shí)

篇（3）

一、建立班主任的威信

班主任是全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者，班主任肩負(fù)著整個(gè)班級(jí)學(xué)生的教育管理工作。班主任怎樣在班級(jí)管理中入得成功呢？這就需要班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，樹(shù)立自己的威信。

1.教師要熱愛(ài)學(xué)生。教育成功的決定性因素就是愛(ài)，因?yàn)閻?ài)是教育永恒的主體。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“將熱愛(ài)學(xué)生作為教學(xué)成功的秘訣”。班主任只有對(duì)學(xué)生付出真心，愛(ài)心，讓學(xué)生感覺(jué)得到教師對(duì)自己的愛(ài)與期待，這樣才能真正縮短學(xué)生跟教師之間的距離，班主任才能贏得學(xué)生對(duì)自己的喜愛(ài)和尊重，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)接近、親近教師。只有真正的愛(ài)學(xué)生，才會(huì)建立起班主任的威信。

2.班主任應(yīng)該博學(xué)多才。小學(xué)生通常愛(ài)問(wèn)為什么，對(duì)于周?chē)乃惺挛锒汲錆M了好奇心理。教師要想教給學(xué)生一碗水，自己所要擁有的就得是源源不斷的水流，也就是說(shuō)教師要博學(xué)多才，既要專(zhuān)又要博，上知天文，下知地理，從遠(yuǎn)古到未來(lái)，從宏觀到微觀，都要有所涉獵，這樣才能滿足小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，才能以教師的博學(xué)多才來(lái)贏得學(xué)生的欽佩與尊重，從而拉近師生距離。

3.獨(dú)特的人格魅力。教書(shū)育人是教師的職責(zé)。教師自身的人格魅力是教師素養(yǎng)的重要組成部分，是建立班主任威信的一個(gè)重要因素。正所謂言傳身教，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)他們更容易受到教師自身言行舉止的影響。試想，如果教師所講授的與自身的言行不一致，那么就會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，而有損教師的形象，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，我們不僅要重視言傳，更要重視身教，要以自身獨(dú)特的人格魅力來(lái)吸引學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，建立真正的教師威信。

二、組建一支有力的班干部隊(duì)伍

班干部是班主任管理班級(jí)的得力助手，是班集體的中流砥柱。要真正管理好一個(gè)班級(jí)，就必須要建立一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍，發(fā)揮班干部的作用，將全班學(xué)生緊緊地團(tuán)結(jié)在一起。

1.班干部的選拔。全體學(xué)生都有選舉與被選舉的權(quán)利與機(jī)會(huì)。當(dāng)我新接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，我首先動(dòng)員全體學(xué)生積極參與到班干部的自薦與推薦中來(lái)，讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為班干部。我讓報(bào)名的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行講演，然后由全班學(xué)生進(jìn)行集體投票，這樣的選舉更出民主性。

2.班干部的培養(yǎng)。對(duì)于班干部，班主任要充分放權(quán)，讓他們有更多自主選擇與決策的機(jī)會(huì)。我們不能只是讓班干部機(jī)械地執(zhí)行班主任的指令，讓他們成為“傳話筒”，而是要讓學(xué)生擁有更多的民主決策權(quán)，要讓班干部真正參與到班級(jí)管理中來(lái)，積極聽(tīng)取他們的意見(jiàn)與看法，讓他們經(jīng)過(guò)民主協(xié)調(diào)，來(lái)制定相關(guān)的解決方案，讓班干部真正成為班級(jí)的管理者。

3.班干部的監(jiān)督。在充分放權(quán)的基礎(chǔ)上要加強(qiáng)對(duì)班干部的監(jiān)督與管理，要賞罰分明、扶放有度，這樣才能做到公平、公正，真正建立班干部的威信，使班干部能夠更好地為班級(jí)服務(wù)。

三、加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

后進(jìn)生是班級(jí)管理是不能回避的重要問(wèn)題。在一個(gè)班級(jí)中總是或多或少地存在后進(jìn)生，教師一味地批評(píng)與諷刺不僅不會(huì)將后進(jìn)生拉回正軌，促其轉(zhuǎn)化，相反還會(huì)擾亂課堂紀(jì)律，干擾其他學(xué)生正常學(xué)習(xí)，給班級(jí)帶來(lái)負(fù)面影響。要做好班級(jí)管理工作就要重視對(duì)后進(jìn)生的教育，加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。一是給予愛(ài)與期待。后進(jìn)生是一個(gè)特殊群體，他們敏感，缺少自尊與自信，他們更需要教師的關(guān)注與熱愛(ài)。對(duì)待后進(jìn)生，我們更需要傾注愛(ài)心，讓他們感受到教師的愛(ài)，使學(xué)生沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光雨露下茁壯成長(zhǎng)。二是體現(xiàn)公平公正。教師對(duì)優(yōu)生與差生不能區(qū)別對(duì)待，要一視同仁，體現(xiàn)公平公正，不偏愛(ài)優(yōu)生，不冷落差生。三是賞識(shí)鼓勵(lì)。教師要用放大鏡來(lái)尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們微小的進(jìn)步，加以表?yè)P(yáng)，滿足學(xué)生的心理需求，帶給學(xué)生榮譽(yù)感，讓學(xué)生感受到自己的成功與進(jìn)步。這樣更能增強(qiáng)學(xué)生的信心，促其轉(zhuǎn)化。

四、組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，枯燥的說(shuō)教式管理只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感與逆反心理，反而不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，不利于班級(jí)工作的正常進(jìn)行。因此，在具體的班級(jí)管理中，我們要組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，以此來(lái)豐富學(xué)生的課余生活，寓教于豐富多彩的趣味活動(dòng)，以激起學(xué)生參與的興趣，提高管理效果，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。例如，開(kāi)展結(jié)對(duì)子活動(dòng)，讓優(yōu)生與后進(jìn)生結(jié)成對(duì)子，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，實(shí)踐“兵帶兵”教學(xué)法，讓優(yōu)生來(lái)幫助后進(jìn)生。這樣更利于后進(jìn)生成績(jī)的提高，同時(shí)可以在學(xué)生間建立一種團(tuán)結(jié)互助友愛(ài)意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

教師也可以舉辦各種知識(shí)競(jìng)賽，這樣可以激起學(xué)生參與的激情，讓學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)到更多的知識(shí)，這樣比起枯燥的講解與機(jī)械的記憶更富有成效，更利于學(xué)生將準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。教師還可以開(kāi)展愛(ài)護(hù)校園活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園，愛(ài)護(hù)學(xué)校與班級(jí)的一草一木、一花一樹(shù)，愛(ài)護(hù)桌椅等等。這些活動(dòng)都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的重要方式，學(xué)生更容易接受，更能促進(jìn)學(xué)生自身的內(nèi)化，更能取得事半功倍的效果。

總之，班級(jí)管理工作是系統(tǒng)而艱巨的，需要廣大班主任付出百倍的耐心、信心與恒心，堅(jiān)持不懈，從小處做起，以學(xué)生為中心，這樣才能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨而愉悅的班級(jí)氛圍，推進(jìn)班級(jí)工作順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏蓮美，劉會(huì)云，時(shí)繼昌學(xué).小學(xué)班主任怎樣進(jìn)行班級(jí)管理[J].中國(guó)校外教育，2013，23：29.

[2]張海祥.淺談小學(xué)班級(jí)管理策略[J].中國(guó)校外教育，2013，23：32.

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4428（2016）05-127 -02

一、PM模式的相關(guān)介紹

PM模式的應(yīng)用背景：PM模式，即參與式管理模式（Participative Management Model），是指在不同程度上讓員工和下屬參加組織的決策過(guò)程及各級(jí)管理工作，讓下級(jí)和員工與企業(yè)的高層管理者處于平等的地位研究和討論組織中的重大問(wèn)題，他們可以感受到上級(jí)主管的信任，參與管理的員工因?yàn)槟軌騾⑴c商討與自己有關(guān)的問(wèn)題而受到激勵(lì)。參與式管理既對(duì)個(gè)人產(chǎn)生激勵(lì)，又為組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了保證。PM模式最早在西方企業(yè)產(chǎn)生，是在 “人本主義”思想基礎(chǔ)上提出并被廣泛運(yùn)用于企業(yè)員工管理的一種管理模式。美國(guó)著名的參與式管理研究之父馬洛博士（Alfred?J?Marrow）在Harvard服裝廠擔(dān)任CEO時(shí)，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)管理者允許員工參與管理工作，并對(duì)他們自己的工作進(jìn)行有意義的決斷時(shí)，生產(chǎn)率會(huì)持續(xù)提升，甚至能上升14個(gè)百分點(diǎn)，也就是說(shuō)，參與式管理能夠在很大程度上提升生產(chǎn)效率，而且有持續(xù)的實(shí)效。

PM模式應(yīng)用到班級(jí)管理中，一方面可以為班級(jí)成員提供參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和自豪感，提高學(xué)生管理能力、溝通能力、表達(dá)能力等，另一方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理，民主治班，提升班級(jí)凝聚力，造就自我管理團(tuán)隊(duì)，提高管理效率。

二、PM模式下班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的組建案例與效果分析

（一）案例班級(jí)背景介紹

選取SZ技師學(xué)院2013級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)G5班同學(xué)作為PM模式的運(yùn)行對(duì)象。該班學(xué)生總?cè)藬?shù)40人（包含轉(zhuǎn)學(xué)生2人），屬于初中起點(diǎn)層次，班級(jí)學(xué)生入學(xué)年齡最大16歲，最小14歲。筆者為該班班主任，同時(shí)兼任專(zhuān)業(yè)任課教師。

自接手該班級(jí)以來(lái)，筆者在班級(jí)管理中引入PM模式，采取以班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)為主要班級(jí)管理者的管理方式，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我管理。

（二）組建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)具體工作分析

1.摸清班情，培養(yǎng)參與意識(shí)，

PM模式的基本思想就是要班級(jí)全員參與管理，為了創(chuàng)造一個(gè)全員參與管理班級(jí)的氛圍，班主任首先要能清楚掌握班級(jí)情況，才能減少參與式管理的盲目性，使班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)組建具有針對(duì)性，提高工作效率。可以開(kāi)展調(diào)查、觀察、訪問(wèn)等工作來(lái)摸清班情，具體形式有：跟學(xué)生談話、走訪寢室、關(guān)注學(xué)生微博或微信朋友圈動(dòng)態(tài)等。除此之外，運(yùn)用PM模式組建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，還需要班級(jí)成員有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，班主任要向?qū)W生灌輸“全員參與管理”的思想，通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)等形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)參與觀念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理班級(jí)的積極性。

2.班主任授權(quán)

PM模式下，需要管理者把一定的權(quán)利授予員工，允許他們運(yùn)用自身知識(shí)和技能快速地解決問(wèn)題，使其在工作中付出最大努力，員工的自我成就感也會(huì)大大提升。在組建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，班主任可以根據(jù)學(xué)校管理的要求適當(dāng)對(duì)班級(jí)管理者進(jìn)行授權(quán)，使其擁有對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行決策的權(quán)力，當(dāng)然班主任的授權(quán)并不意味著班主任不參加管理，而是在管理方式上從原來(lái)的直接管理班級(jí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)和監(jiān)督班級(jí)管理者管理班級(jí)，這樣不僅可以提高學(xué)生的管理能力，還提高了班主任的班級(jí)管理效率。

3.選拔團(tuán)隊(duì)核心管理者

在班級(jí)管理中運(yùn)用PM模式關(guān)鍵是要選拔核心的管理者來(lái)組建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)。選拔核心管理者的操作要點(diǎn)：（1）實(shí)行民主競(jìng)選制，通過(guò)民主競(jìng)選來(lái)選拔，選出能力強(qiáng)又得到同學(xué)認(rèn)可的同學(xué)成為班級(jí)核心管理者。一方面給班級(jí)成員一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，另一方面對(duì)競(jìng)選成功的同學(xué)也產(chǎn)生激勵(lì)效用。（2）由民主競(jìng)選制產(chǎn)生的班級(jí)核心管理者主要是班長(zhǎng)和團(tuán)支書(shū)。

4.核心管理者選擇其他團(tuán)隊(duì)成員

確定了團(tuán)隊(duì)的核心管理者（班長(zhǎng)和團(tuán)支書(shū)）之后，由班長(zhǎng)和團(tuán)支書(shū)共同討論選擇其他班級(jí)管理人員，包括學(xué)習(xí)委員、生活委員、組織委員、宣傳委員、文藝委員、體育委員，由他們共同組成班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)。由于班長(zhǎng)和團(tuán)支書(shū)來(lái)自于班級(jí)內(nèi)部，了解班級(jí)同學(xué)情況，可以選擇配合度高的成員共同開(kāi)展工作，能使班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)如下圖所示：

5.激勵(lì)管理團(tuán)隊(duì)

在學(xué)校管理中有對(duì)班級(jí)和對(duì)學(xué)生個(gè)人的激勵(lì)，但卻缺乏對(duì)班級(jí)中管理團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)。而對(duì)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)是衡量團(tuán)隊(duì)管理效率的重要手段。因此，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)校相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，根據(jù)實(shí)際情況制訂管理團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)措施，如下表所示：

6.考核管理團(tuán)隊(duì)

對(duì)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的工作要不定期地進(jìn)行總結(jié)和考核。考核內(nèi)容主要包括課堂表現(xiàn)（請(qǐng)假人數(shù)、上課遲到人數(shù)、曠課人數(shù)）、寢室文化建設(shè)（不歸/晚歸情況、宿舍衛(wèi)生、寢室建設(shè)情況）、班級(jí)文化建設(shè)（班級(jí)宣傳報(bào)質(zhì)量、教室衛(wèi)生）、學(xué)習(xí)成績(jī)、參與活動(dòng)情況、獲獎(jiǎng)情況等。根據(jù)這些考核內(nèi)容制定合理的加減分項(xiàng)，盡量采取量化考核。

（三）案例班級(jí)運(yùn)行成果展示

1.班級(jí)榮譽(yù)

采用PM模式組建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)并運(yùn)行一年后，13級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)G5班在各方面都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。班級(jí)成員在班級(jí)管理者的帶領(lǐng)下，在學(xué)校、系組織的活動(dòng)中屢創(chuàng)佳績(jī)，同時(shí)班級(jí)凝聚力也得到很大的提升。班級(jí)成果如下所示：

（1）2014-2015學(xué)年第一學(xué)期獲得系“文明班級(jí)”稱號(hào)；

（2）2014-2015學(xué)年連續(xù)五次獲得系“五星級(jí)班級(jí)”稱號(hào)；

（3）2015年3月、4月和5月分別獲得系黑板報(bào)評(píng)比第三名（主題：青春）、第一名（主題：環(huán)保）和第二名（主題：健康飲食）；

（4）2014年11月在系“達(dá)人秀”活動(dòng)中獲得三等獎(jiǎng)；

（5）2015年1月校元旦晚會(huì)上集體節(jié)目《成長(zhǎng)》獲得二等獎(jiǎng)；

（6）2014年10月獲得系女子籃球賽第二名；

（7）2015年4月在系“奔跑吧，國(guó)商”活動(dòng)中獲得第一名。

2.個(gè)人榮譽(yù)

13級(jí)營(yíng)銷(xiāo)G5班的很多同學(xué)在班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的號(hào)召和帶領(lǐng)下，積極參與班級(jí)管理，積極參與班級(jí)組織的活動(dòng)，鍛煉了自己，提升了自我能力。下面是部分同學(xué)所獲得的榮譽(yù)情況：

（1）鄭翠芹同學(xué)（班長(zhǎng)）榮獲2015～2015年度“周大福企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”。

（2）廖文燕同學(xué)獲得2014～2015年度系演講比賽第二名；

（3）蔡漫同學(xué)獲得2014～2015年度校英語(yǔ)演講比賽第三名；

（4）吳淑敏同學(xué)獲得2014～2015年度校書(shū)法大賽第三名；

（5）楊東盛和鄭肇輝同學(xué)獲得2014～2015年度系形象與禮儀大賽第二名；

（6）曾嘉麗和黃少欽同學(xué)獲得2015年市“21世紀(jì)杯”職業(yè)英語(yǔ)技能大賽第二名；

（7）李曉敏等三名同學(xué)獲得2015年校“微軟杯”P(pán)PT創(chuàng)作與設(shè)計(jì)大賽三等獎(jiǎng)；

（8）第十二屆技能節(jié)班級(jí)個(gè)人參加大賽獲獎(jiǎng)情況匯總?cè)缦拢?/p>

（四）案例總結(jié)

PM模式應(yīng)用到班級(jí)管理中，可以為班級(jí)成員提供參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，提升班級(jí)凝聚力，造就自我管理團(tuán)隊(duì)。但在實(shí)際運(yùn)用中也要注意這幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.雖然PM模式要求全員參與班級(jí)管理，但班級(jí)管理中所需要的管理成員的數(shù)量是有限的，為了讓更多的班級(jí)成員參與到班級(jí)管理中，可以采用輪崗制控制班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的任期。例如，在13級(jí)營(yíng)銷(xiāo)G5班班級(jí)管理中，輪崗制的時(shí)間以一個(gè)學(xué)期為限，下學(xué)期初通過(guò)競(jìng)選大會(huì)重新選擇班級(jí)主要管理者，并且在班級(jí)成員少的班級(jí)中，擔(dān)任核心管理者時(shí)所搭配的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)成員最好不同，這樣可以鍛煉與不同人相處的能力。

2.班主任需要對(duì)班級(jí)工作進(jìn)行積極監(jiān)督和有效引導(dǎo)。班級(jí)每位同學(xué)的想法和成長(zhǎng)環(huán)境不同，當(dāng)他們成為班級(jí)管理者的時(shí)候想法和做法也會(huì)不同，有的有親和力，有的吃苦耐勞，有的踏實(shí)肯干，有的愿意合作，這樣的同學(xué)在班級(jí)管理中就能做得很好；有些同學(xué)主觀意識(shí)強(qiáng)，遇到問(wèn)題考慮獨(dú)斷不周全，又缺乏一定的溝通能力，這樣的同學(xué)在班級(jí)管理中肯定會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。所以班主任授權(quán)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，但并不代表著放手不管，而是要正面積極引導(dǎo)學(xué)生，監(jiān)督班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的工作，才能保障班級(jí)管理工作順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

隨著新一輪素質(zhì)教育的全面鋪開(kāi)，對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理的工作有了更為明確的管理要求，就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，明確學(xué)生在班級(jí)管理的主體地位以及教師的引導(dǎo)地位，所以在對(duì)小學(xué)班級(jí)管理上要力求促進(jìn)學(xué)生主體地位的發(fā)展，通過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)的努力共同創(chuàng)建科學(xué)、民主和諧的班級(jí)管理模式。

一、小學(xué)班級(jí)管理的意義

（一）現(xiàn)狀及問(wèn)題

班級(jí)授課制又稱課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式，按照學(xué)生的年齡和文化程度分定人數(shù)的班級(jí)，早在1862年我國(guó)就實(shí)行班級(jí)授課制。班級(jí)授課制度一直延續(xù)到今天，班級(jí)管理工作也就成為了我國(guó)廣大教育戰(zhàn)線上教育工作者們尤為關(guān)注的問(wèn)題。

班級(jí)管理的局限性也凸顯出來(lái)：1）管理片面性。由于每個(gè)學(xué)生的身體心理素質(zhì)不同，所以很難對(duì)每個(gè)學(xué)生都因材施教。也不能全面兼顧學(xué)生德、智、體、美、勞的發(fā)展，造成一種片面人才觀。2）管理內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化。由于小學(xué)生正處于德育關(guān)鍵期，班主任對(duì)于小學(xué)生的德育教導(dǎo)有很大作用，班主任通過(guò)自己對(duì)班級(jí)的管理從而培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的道德品行，作為班主任并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)從小抓起，而是偏于技巧和智能的培養(yǎng)，所以班級(jí)管理呈現(xiàn)出缺乏系統(tǒng)化趨勢(shì)。3）管理方式死板。對(duì)于學(xué)生管理工作并沒(méi)有做實(shí)做細(xì)，而是一種高高在上的姿態(tài)。在處理班級(jí)管理問(wèn)題時(shí)，偏重于條規(guī)紀(jì)律，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，所以班級(jí)管理中難以形成學(xué)生探索精神以及創(chuàng)造和實(shí)踐能力，導(dǎo)致班級(jí)管理缺乏靈活性。

除此之外，由于班級(jí)管理過(guò)程中還添加了許多新的問(wèn)題，例如城鄉(xiāng)教學(xué)資源不均衡性，城市學(xué)校人滿為患，教學(xué)資源緊張，進(jìn)而出現(xiàn)較大班級(jí)的班額對(duì)于班主任的管理工作提出重大挑戰(zhàn)。在素質(zhì)教育倡導(dǎo)下，對(duì)于學(xué)生的教育工作要以說(shuō)教為主的方式，拒絕打罵學(xué)生體罰學(xué)生，這使得班主任工作如何在尊重學(xué)生的前提下開(kāi)展，并取得有效管理班級(jí)的成果都成為一項(xiàng)巨大的任務(wù)。所以在班級(jí)管理工作上已經(jīng)呈現(xiàn)出復(fù)雜性和特殊性。素質(zhì)教育下倡導(dǎo)學(xué)生的自主合作和探究的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行民主化管理，以利于產(chǎn)生和諧的學(xué)習(xí)氣氛，完善的班集體。鑒于小學(xué)生的生理心理特征進(jìn)而總結(jié)出適合各個(gè)地區(qū)的班級(jí)管理措施和方法顯得尤為重要。

（二）管理意義

1.對(duì)學(xué)生而言

首先必須明確的學(xué)生在班級(jí)管理中的作用，小學(xué)生在班級(jí)中雖然處于主體地位，但是由于其自身發(fā)展不成熟，以學(xué)生管理為主體的班級(jí)極易出現(xiàn)班級(jí)管理混亂現(xiàn)象，加之小學(xué)生心理發(fā)展不成熟自我約束力不強(qiáng)，這種民主化班級(jí)管理模式顯然是不適合低年級(jí)的學(xué)生，隨著學(xué)生心理和生理年齡的的不斷成熟，在小學(xué)四年級(jí)和五年級(jí)時(shí)，學(xué)生的理性思維逐漸處于上風(fēng)，并且自我約束能力提高可以進(jìn)行民主管理班級(jí)的嘗試。對(duì)學(xué)生而言，好的班級(jí)管理模式有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。班級(jí)作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的處所，班級(jí)的好壞對(duì)于學(xué)生的影響是最為敏感的，某種程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生而言班級(jí)管理覺(jué)得了他們的成長(zhǎng)。

2.對(duì)家長(zhǎng)而言

對(duì)家長(zhǎng)而言，家長(zhǎng)能夠直接而且客觀的，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況的地方就是班級(jí)，通過(guò)班級(jí)來(lái)觀察學(xué)生在學(xué)校的社會(huì)處境，感知學(xué)生的情緒變化。也是通過(guò)班級(jí)管理才能真實(shí)客觀的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況。家長(zhǎng)通過(guò)關(guān)注學(xué)校發(fā)展和班級(jí)管理這些外在因素來(lái)了解自己孩子的發(fā)展?fàn)顩r。而班級(jí)管理就是向家長(zhǎng)反應(yīng)情況的第一面窗口。班級(jí)管理中也要求在管理過(guò)程中必須加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)的溝通，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.對(duì)學(xué)校而言

對(duì)學(xué)校而言，有規(guī)矩自成方圓，學(xué)校的管理工作就是通過(guò)一個(gè)個(gè)班級(jí)管理構(gòu)成，呈現(xiàn)立體和諧的校園環(huán)境。關(guān)注班級(jí)管理工作就是關(guān)注學(xué)校自身發(fā)展。可見(jiàn)，班級(jí)管理工作對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要意義。

4.對(duì)教師而言

對(duì)教師而言，教師的更新速度慢，工作時(shí)間長(zhǎng)并具有示范性作用。教師在班級(jí)管理中處于領(lǐng)導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育工作。班主任不僅在班級(jí)管理工作上既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展情況。教師是構(gòu)成班級(jí)管理的核心，對(duì)于教師而言，班級(jí)管理是每一個(gè)教師走向成熟的必經(jīng)之路，在經(jīng)驗(yàn)和工作積累方面有重要意義。 二、班級(jí)管理的內(nèi)涵

（一）內(nèi)涵

班級(jí)管理的內(nèi)涵是以學(xué)生為中心，在集w主義教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)學(xué)生的管理促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其具體表述為：班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，根本目的就是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，是每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分而全面發(fā)展。在班級(jí)管理中要對(duì)學(xué)生的行為和心理進(jìn)行及時(shí)糾正，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)前提下，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)心理活動(dòng)的成熟，以便更好地融入社會(huì)集體生活之中。而班級(jí)管理就是這一種大規(guī)模的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活進(jìn)步的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，它的屬性一方面是學(xué)習(xí)場(chǎng)所，另一方面也是學(xué)生的日常生活場(chǎng)所。

（二）良好班級(jí)管理的模式

當(dāng)今我國(guó)班級(jí)管理模式主要有四種：1）平行管理2）民主管理3）常規(guī)管理4）班級(jí)目標(biāo)管理。在這些管理模式中，較為倡導(dǎo)的是民主管理模式，這也是實(shí)行素質(zhì)教育的下自主學(xué)習(xí)方式的有力嘗試。

三、小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及原因分析

（一）小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1.班級(jí)管理的理念落后

班主任對(duì)于班級(jí)管理的重要性沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有意識(shí)到其對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重要性。只是滿足于班級(jí)管理最低要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本需求，并沒(méi)有把班級(jí)的各種職能發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于班主任班級(jí)管理中的導(dǎo)師身份認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注只是單單看成主科成績(jī)。

2.班主任與學(xué)生關(guān)系不平衡

在管理班級(jí)時(shí)，班主任在與學(xué)生的關(guān)系處理上關(guān)系比較僵硬，沒(méi)有把師生關(guān)系建立在民主的基礎(chǔ)上。這使得班級(jí)管理出現(xiàn)不和諧因素。加之學(xué)生對(duì)于教師的示范性以及榜樣性教育認(rèn)識(shí)不足，極易出現(xiàn)學(xué)生和教師在班級(jí)管理方面出現(xiàn)對(duì)立局面。這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的。

3.管理方式刻板

管理方式基于傳統(tǒng)管理模式，只是通過(guò)制定班規(guī)和遵守校規(guī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。一方面管理方式出現(xiàn)刻板現(xiàn)象，另一方那面也會(huì)是班級(jí)生活出現(xiàn)死板。班級(jí)核心凝聚力下降。

4.管理機(jī)制不全面

管理機(jī)制不全面。由于班級(jí)的特殊性質(zhì)，既要要求其管理機(jī)制滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求外，還要滿足學(xué)生生活需求。在實(shí)際班級(jí)管理中就會(huì)出現(xiàn)管理方面的漏洞以至于影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活。

（二）小學(xué)班級(jí)管理問(wèn)題產(chǎn)生原因分析

對(duì)于小學(xué)班級(jí)班級(jí)的問(wèn)題分析時(shí)，首先要明確班級(jí)管理中都有哪些因素參與了班級(jí)管理工作。參與班級(jí)管理工作的有班主任老師、學(xué)生以及學(xué)校。其中班主任老師是班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生則是班級(jí)管理的主體，學(xué)校則是班級(jí)管理的有力監(jiān)督者。

教師方面

1.教師性別差異

教師的性別差異是出現(xiàn)班級(jí)管理混亂的原因之一，有關(guān)數(shù)據(jù)的研究表明，在小學(xué)階段男教師對(duì)于班級(jí)管理的管控力度和方式?jīng)]有女老師好，這是由于性別差異，女性老師在對(duì)班級(jí)管理工作上的態(tài)度和方式方法更能貼近學(xué)生心理。學(xué)生可以盡快產(chǎn)生對(duì)班主任的依賴感和信任感。

2.教師年齡差別

班級(jí)管理要求教師要有一定的教學(xué)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，對(duì)于班級(jí)管理的工作的處理上，教師的年齡也決定了其班級(jí)管理的方式和方法。對(duì)于年齡較大的老師，學(xué)生心中產(chǎn)生親昵感，而年齡大的班主任，對(duì)于班級(jí)的管理上更能夠彰顯松弛有度的原則，可以彈性管理，做到因人管理使管理工作能夠合理有序展開(kāi)。

3.教師知識(shí)水平

教師的業(yè)務(wù)水平以及能力決定其眼界的開(kāi)闊程度，對(duì)于班級(jí)管理尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和智力開(kāi)發(fā)上，教師的知識(shí)水平能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。尤其是班主任老師一定要認(rèn)識(shí)教育心理學(xué)在指導(dǎo)班主任工作上的重要作用。對(duì)于學(xué)生好的行為要給與積極強(qiáng)化，對(duì)于學(xué)生的壞行為必須給予及時(shí)制止以及糾正。

4.教師管理方法

對(duì)于班級(jí)管理的方法運(yùn)用上，教師管理方法主要基于班主任的性格和教學(xué)特點(diǎn)而定。所以教師的性格和教學(xué)特點(diǎn)不同，班級(jí)管理的方法也就千人千面，不能逐個(gè)論優(yōu)劣。

5.教師心態(tài)異化

班主任的工作繁重且對(duì)班主任的身心和體力要求較高。在超強(qiáng)工作壓力下，教師極易出現(xiàn)心態(tài)異化，也就是心情的煩躁和行為的粗暴情況。這也是出現(xiàn)班級(jí)管理問(wèn)題的重要原因。

學(xué)生方面

學(xué)生是班級(jí)管理工作的參加者和執(zhí)行者。在班級(jí)管理上出現(xiàn)的所有問(wèn)題都是c認(rèn)識(shí)學(xué)生心理和生理特質(zhì)不清而造成。

學(xué)生心理和生理年齡不同化

尤其是小學(xué)生的班級(jí)管理工作一定要依據(jù)小學(xué)生的心理階段和特征而定。要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況而定，該階段的小學(xué)生心智不成熟，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的是非觀，心理和生理都沒(méi)有進(jìn)入的一個(gè)穩(wěn)定時(shí)期，注意力不集中，缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)。班級(jí)管理一方面要求學(xué)生的配合和支持另一方面由于小學(xué)生的天性使然所以也要求對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)管理。

學(xué)校和校領(lǐng)導(dǎo)方面

學(xué)校和校領(lǐng)導(dǎo)是班級(jí)管理的有力監(jiān)督者，同樣也是造成班級(jí)管理問(wèn)題的因素之一。

6.班級(jí)班額不限制

學(xué)校在班級(jí)人數(shù)的核定和控制學(xué)生人員流動(dòng)上，出現(xiàn)松懈情況。人為增加了教師的班級(jí)管理任務(wù)。增加班級(jí)的班額提高班級(jí)管理的標(biāo)準(zhǔn)。這些都造成了班主任在管理班級(jí)工作上的過(guò)粗過(guò)急。

7.對(duì)于班主任工作要求過(guò)于形式化

學(xué)校對(duì)于班級(jí)管理的標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)形式化，如果班級(jí)管理過(guò)于表面化是不利于一個(gè)班級(jí)的長(zhǎng)期生存和發(fā)展的。也會(huì)造成班主任工作急于求成和雨過(guò)地皮濕的現(xiàn)象。久而久之使得班級(jí)管理工作呈現(xiàn)常態(tài)化病態(tài)。

四、班級(jí)管理具體措施

基于以上班級(jí)管理的存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生的原因，所以在管理班級(jí)方面必須要采取一定的措施來(lái)解決班級(jí)管理中存在的問(wèn)題。

（一）確立正確的班級(jí)管理理念

首先要形成正確和核心的班級(jí)管理理念，無(wú)論是班級(jí)管理模式的民主型還是權(quán)威型還是專(zhuān)制型，只要能夠促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展就是可行的。班級(jí)管理的理念就是要以學(xué)生為主體，科學(xué)地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。只有在班級(jí)管理理念上確立中心思想，才能夠制定合乎學(xué)生發(fā)展需要的管理體制。

（二）使用新的管理班級(jí)的手段

在管理班級(jí)手段應(yīng)用上，一定要采取一些行之有效的方法，對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行不同的管理手段。例如：在對(duì)班級(jí)后進(jìn)生的管理上，班主任要找到學(xué)生自身閃光點(diǎn)和問(wèn)題的癥結(jié)，在尊重學(xué)生主體地位的前提下進(jìn)行教育工作。用班級(jí)集體的力量對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行感召，力求其能夠融入班級(jí)集體。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生適度可以引入民主管理模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)班級(jí)干部和學(xué)習(xí)小組來(lái)解決班級(jí)管理問(wèn)題，在班主任的支持下形成班級(jí)自己的核心集體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主管理。

（三）健全班級(jí)管理的機(jī)制

健全班級(jí)管理機(jī)制首先要完善班集體領(lǐng)導(dǎo)班子，促進(jìn)班級(jí)形成統(tǒng)一的班級(jí)意識(shí)。在制定管理?xiàng)l例使，在堅(jiān)持校例的前提下進(jìn)行班級(jí)條例的創(chuàng)設(shè)，形成在班級(jí)條例下人人平等的公平機(jī)制。

（四）提升班主任的待遇

鑒于班主任的任務(wù)量的情況，要領(lǐng)導(dǎo)在逐步提升教師管理班級(jí)水平的前提下，對(duì)班主任進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱評(píng)定和教育深造上給予一定優(yōu)勢(shì)，提升班主任的工作積極性，促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。

（五）加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)溝通

班主任工作性質(zhì)決定其必須和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，進(jìn)而反饋學(xué)生學(xué)習(xí)生活信息，利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。可以通過(guò)高科技手段，如建立微信和QQ群的方式建立班主任與家長(zhǎng)的及時(shí)長(zhǎng)效溝通機(jī)制。將班級(jí)管理工作真正做到學(xué)生、家長(zhǎng)和班級(jí)主任的共同管理之下。

結(jié)束語(yǔ)

正是由于我國(guó)實(shí)行班級(jí)授課制所以對(duì)于班級(jí)管理工作要格外重視，在實(shí)際班級(jí)管理工作中出現(xiàn)許多問(wèn)題，究其原因就是沒(méi)有了解班級(jí)管理工作的概念和特性，只有在了解班級(jí)管理的特性后，加強(qiáng)學(xué)生、教師、學(xué)校以及家長(zhǎng)溝通后將班級(jí)管理工作真正做到共同監(jiān)管，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決的新方法。

作者簡(jiǎn)介：劉小衛(wèi)（1976-），女（漢族），湖南耒陽(yáng)市，湖南師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，本科，中學(xué)一級(jí)教師，長(zhǎng)期從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及班級(jí)管理工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周敬慧.高校大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)研究[D].河北科技大學(xué)，2014.

篇（6）

一、高校班級(jí)自主管理實(shí)施的必要性

（一）高校班級(jí)管理現(xiàn)狀

1.管理理念方面。傳統(tǒng)的班級(jí)的運(yùn)作、管理、評(píng)估機(jī)制往往是以教師為主體、學(xué)生為客體的外激性的控制管理為主，主體和客體的關(guān)系為單向的絕對(duì)權(quán)威和絕對(duì)服從，忽視了學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位及需要、選擇、個(gè)性的獨(dú)立性。

2.班級(jí)管理模式方面。目前，高校班級(jí)管理基本上沿用以班主任為核心的權(quán)威式管理或無(wú)約束力的放任式管理為主的兩極模式，沒(méi)有形成一套完整的、體系化、制度化、科學(xué)化、民主化、可操作的組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度。班干部和學(xué)生的執(zhí)行力差，班級(jí)管理缺乏民主氛圍，沒(méi)有明確的目標(biāo)。

3.學(xué)生方面。從“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育體制下走出、受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)“務(wù)實(shí)化傾向”影響的大學(xué)生，習(xí)慣了“領(lǐng)導(dǎo)―服從”的單向管理模式，缺乏民主創(chuàng)新精神和責(zé)、權(quán)、利意識(shí)，以自我為中心，缺乏班級(jí)歸屬感，個(gè)人目標(biāo)不明確。

4.文化建設(shè)方面。新時(shí)期的大學(xué)生更加偏好個(gè)體行動(dòng)，班級(jí)活動(dòng)少且形式單一、主題散亂，學(xué)生的參與積極性不高，缺少交流與合作、難以相互接納和信任，缺乏共同的班級(jí)價(jià)值觀和目標(biāo)。

5.交流溝通方面。以傳統(tǒng)的以教師為核心、以班會(huì)為主要形式、以班級(jí)事務(wù)為內(nèi)容的自上而下的溝通方式為主，缺乏“教師――學(xué)生――家庭――學(xué)校”的多層次交互平臺(tái)，無(wú)法深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

6.教師管理方面。輔導(dǎo)員往往把握不好班級(jí)管理參與度的問(wèn)題，比如放與收的關(guān)系：“放手”不等于“放任”；松與緊的關(guān)系：沒(méi)有形成“外松內(nèi)緊、形散神聚”的班級(jí)氛圍；多與少的關(guān)系：輔導(dǎo)員往往沿用傳統(tǒng)的行政式管理方法，沒(méi)有做到多觀察、多分析，少指示、少干涉；管與不管的關(guān)系：輔導(dǎo)員往往忽視學(xué)生管理的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，“管是為了不管”。

7.許多高校雖然都在逐步實(shí)施班級(jí)自主管理，但往往流于形式，問(wèn)題頗多：實(shí)施時(shí)缺乏民主，班委權(quán)利獨(dú)大；目的上急功近利，管理過(guò)程流于形式；內(nèi)容上缺乏人文關(guān)懷，以強(qiáng)制性懲罰機(jī)制推行，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；制度設(shè)計(jì)上“假、大、空”，可操作性不強(qiáng)；貫徹上缺乏連續(xù)性，朝令夕改；方法上仍以行政命令為主，缺乏引導(dǎo)和培養(yǎng)；認(rèn)為班級(jí)管理的實(shí)質(zhì)是控制而不是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才；沒(méi)有將“隱形規(guī)則”和“顯性民主”相結(jié)合。

（二）高校班級(jí)自主管理實(shí)施的理論依據(jù)

1.政治理論依據(jù)。黨的十提出：“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神環(huán)境“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”；黨的十八屆三中全會(huì)也提出：“深化教育領(lǐng)域綜合改革”，“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力環(huán)境“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流”。因此，這就要求我們要全面深化教育模式的整體性、綜合性改革，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和成才。

2.心理學(xué)依據(jù)。現(xiàn)代人本主義心理學(xué)是自主化教育管理的主要心理學(xué)基礎(chǔ)，其主要理論依據(jù)就是馬斯洛與羅杰斯的自我實(shí)現(xiàn)。美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛提出了五個(gè)需要層次理論，即最基本的生理需要、安全需要、社交需要、自尊需要和最高層次的自我實(shí)現(xiàn)需要（也就是成長(zhǎng)需要）。這五個(gè)需要層次理論強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能，讓學(xué)生成為自己所期望的人物，完成與自己能力相稱的事情，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需要，是我們自主化教育管理的核心指導(dǎo)思想。

3.管理學(xué)依據(jù)。自主化班級(jí)管理的管理學(xué)基礎(chǔ)即“以人為本”的管理模式，突出人在管理中的地位，實(shí)現(xiàn)以人為中心的管理，其核心就是自主管理。人本管理理論認(rèn)為，人是可以自制并能自動(dòng)激發(fā)的。如能給學(xué)生提供自主管理的機(jī)制，他們會(huì)自發(fā)地將個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)融合起來(lái)，教師的作用就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、高校班級(jí)自主管理實(shí)踐的意義

（一）教育理論和理念方面

高校班級(jí)實(shí)施自主管理，踐行了中央16號(hào)文件“認(rèn)真做好學(xué)生日常思想政治教育及服務(wù)育人工作，加強(qiáng)學(xué)生班級(jí)建設(shè)和管理”，“堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作”的教育方針，培養(yǎng)了學(xué)生自主、民主、創(chuàng)造的精神，使班級(jí)管理朝著團(tuán)結(jié)、有序、高效的目標(biāo)前進(jìn)。

（二）班級(jí)管理體制方面

1.建立健全一套制度化、科學(xué)化、規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化、精細(xì)化、民主化的班級(jí)自主管理制度，拓寬了班級(jí)管理的深度和寬度，使班級(jí)管理工作步入民主化、人性化、科學(xué)化、制度化軌道。

2.構(gòu)建班級(jí)信息綜合交互平臺(tái)，傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，充分利用正式和非正式制度和溝通渠道，實(shí)現(xiàn)“教師――學(xué)生――家庭”開(kāi)放式的交流渠道，形成教育合力。

（三）學(xué)生方面

高校班級(jí)實(shí)施自主管理能夠突出學(xué)生的教育主體地位，提高學(xué)生自我教育、自我完善、自我發(fā)展的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和健全人格的培養(yǎng)。

（四）教師方面

班級(jí)自主管理的實(shí)施能夠使教師從傳統(tǒng)的、保姆式的、繁瑣的班級(jí)事管理者轉(zhuǎn)化成班級(jí)自主管理的指導(dǎo)者，研究、引導(dǎo)、管理、服務(wù)和協(xié)調(diào)班級(jí)自主管理模式的實(shí)施，注重學(xué)生觀念的人本化、班級(jí)管理的人格化、工作措施的人性化、育人環(huán)境的人文化，踐行“以人為本”的教育管理理念。

（五）學(xué)校方面

篇（7）

前言：

學(xué)校是培養(yǎng)社會(huì)主義人才的重要輸出地，其核心工作就是教書(shū)育人，而班主任恰恰在學(xué)校教育中承擔(dān)著管理學(xué)生的重要職責(zé)。也正因如此班主任工作對(duì)高中生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)而言有著至關(guān)重要的影響。所以，順應(yīng)教育發(fā)展潮流，做好班主任管理工作則具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。以下筆者即結(jié)合個(gè)人從事班主任管理工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就班主任重點(diǎn)管理工作、管理模式提出幾點(diǎn)個(gè)人建議，以供參考。

1.班主任班級(jí)管理模式

在各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)過(guò)程中，班主任不僅是班級(jí)活動(dòng)的管理者，更是班級(jí)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者、組織者，因此，在班級(jí)活動(dòng)中班主任往往占據(jù)著主導(dǎo)作用。也正因如此，在整個(gè)教育活動(dòng)中班主任也承擔(dān)著承上啟下的重要作用。通常來(lái)講，班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)的模式是多種多樣的，主要有以下三種模式。

第一，強(qiáng)制型班級(jí)管理模式。目前絕大多數(shù)班主任在班級(jí)管理時(shí)，多采用強(qiáng)制型班級(jí)管理模式。這是因?yàn)樵谶@種班級(jí)管理模式中，班主任具備著絕對(duì)的權(quán)威性，學(xué)生需要絕對(duì)服從于班主任的管理，也就更容易在班集體表面上構(gòu)建起較強(qiáng)的組織紀(jì)律，也就更容易達(dá)到學(xué)校內(nèi)部管理的根本目的。然而實(shí)際上這種管理模式的長(zhǎng)期應(yīng)用勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重壓制學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展，抹殺學(xué)生們的個(gè)性，可以說(shuō)這是一種失真的教育教學(xué)模式，也是現(xiàn)如今傳統(tǒng)素質(zhì)教育所存在的最大弊端。

第二，溫和型班級(jí)管理模式。采用溫和型班級(jí)管理模式的班主任往往與學(xué)生們之間的關(guān)系都相處的較為融洽。這是因?yàn)闇睾托桶嗉?jí)管理模式與強(qiáng)制型班級(jí)管理模式的作用結(jié)果恰恰相反，側(cè)重于學(xué)生們的自主發(fā)展，給每一名學(xué)生都預(yù)留下了充足的自由發(fā)展空間，有利于學(xué)生們充分發(fā)揮自身的獨(dú)特個(gè)性，也就更容易獲得學(xué)生們的好感。然而，溫和型管理模式也存在著很大的弊端，由于班主任的長(zhǎng)期放手會(huì)使得學(xué)生們的服務(wù)性較差，不利于各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展。

第三，折中型班級(jí)管理模式。所謂的折中型班級(jí)管理模式就是強(qiáng)制型班級(jí)管理模式與溫和型班級(jí)管理模式的結(jié)合，這種管理模式即繼承了上述兩種管理模式的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了上述兩種管理模式的不足。所以采取這種班級(jí)管理模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓學(xué)生們受到班主任的嚴(yán)要求。因此，折中型班級(jí)管理模式也是現(xiàn)如今班主任管理中實(shí)踐運(yùn)用最有成效的一種班級(jí)管理模式。

2.班主任重點(diǎn)管理工作

班主任管理工作也分輕重緩急，而班主任的重點(diǎn)管理工作就是做好對(duì)學(xué)生們的德育工作，可以f這也是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的核心內(nèi)容所在，是學(xué)校教書(shū)育人的根本。這是因?yàn)闊o(wú)論是在社會(huì)的各個(gè)層面之上，都格外看中一個(gè)人的品行道德。對(duì)一個(gè)國(guó)家而言，德育就是立國(guó)之基本；對(duì)一個(gè)民族而言，德育就是信仰；對(duì)個(gè)人而言，德育是承認(rèn)才能的重要前提所在。即便是現(xiàn)如今的教育和古代的教育存在著很大的變化，但是德育教育最為核心教育的地位始終未變，而恰恰是德育教育的牢固地位，也進(jìn)一步顯示出德育工作在班主任管理中的重要性和必要性。所以德育工作是班主任管理重點(diǎn)。

然而，根據(jù)目前各校班主任德育教育的開(kāi)展情況來(lái)看，我們不難看出，由于絕大多數(shù)的班主任所具備的心理診斷和輔導(dǎo)能力水平較低，也就使得許多班主任往往忽略對(duì)學(xué)生們心理健康方面的教育，對(duì)后進(jìn)生不夠關(guān)心，也就使得班主任所開(kāi)展的管理工作嚴(yán)重缺乏針對(duì)性。

3.做好班主任重點(diǎn)管理工作的對(duì)策

德育教育作為班主任的重點(diǎn)管理工作，其是一項(xiàng)非常復(fù)雜且又細(xì)致的管理工程，需要班主任將校內(nèi)德育與校外公德培養(yǎng)完美的融合在一起，才能夠確保德育教育工作的有效性，達(dá)到教書(shū)育人的根本目的。

第一，將禮儀當(dāng)作是立校的根本。開(kāi)展德育教育的過(guò)程中，各學(xué)校應(yīng)該始終堅(jiān)持成才必先成人的德育理念，在傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定以外，還應(yīng)該為學(xué)生開(kāi)設(shè)額外的禮儀教育與中華傳統(tǒng)美德教育，注重學(xué)生文明素養(yǎng)的培養(yǎng)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生的文明素養(yǎng)，積極推動(dòng)以文明、文雅、文化為目標(biāo)的文化班級(jí)的創(chuàng)建，努力將學(xué)生培養(yǎng)成言語(yǔ)文明、舉止端莊、行為得體的文明人。

第二，不斷的完善與改進(jìn)班級(jí)管理規(guī)范。各學(xué)校在德育教育的管理過(guò)程中，應(yīng)該始終堅(jiān)持著目標(biāo)引領(lǐng)、過(guò)程調(diào)控、制度約束、獎(jiǎng)懲激勵(lì)等原則，強(qiáng)化班主任班級(jí)管理的針對(duì)性、時(shí)效性與主動(dòng)性，通過(guò)合理的制度，規(guī)范學(xué)生們的行為舉止，提升班級(jí)管理的效率。同時(shí)，班主任作為班級(jí)管理的第一責(zé)任人，應(yīng)該不斷反思自身的管理手段，完善并改進(jìn)班級(jí)管理模式，做好班級(jí)管理水平的日常考核，從而最大程度的推動(dòng)班級(jí)德育教育管理工作的有效發(fā)展。

第三，多開(kāi)展志愿者行為。在做好校內(nèi)德育教育的同時(shí)，還應(yīng)該抓好校外德育教育建設(shè)工作，做好校內(nèi)德育教育與校外德育教育之間的融合，注重對(duì)學(xué)生們的思想品德引導(dǎo)，大力推行志愿者行為。班主任可利用學(xué)生們的課余休息時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生們走出校園，走進(jìn)社區(qū)、走上街頭，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富，具有社會(huì)影響力的志愿者活動(dòng)，努力實(shí)踐并傳承志愿者精神，讓學(xué)生在幫助別人，奉獻(xiàn)社會(huì)的活動(dòng)中快樂(lè)自我，提升自己，積極弘揚(yáng)時(shí)代新風(fēng)尚。

結(jié)束語(yǔ)：

正是因?yàn)榘嘀魅喂芾砉ぷ魇歉鲗W(xué)校開(kāi)展管理工作的重要基礎(chǔ)內(nèi)容所在，肩負(fù)著教書(shū)育人的重要使命，所以，做好班主任管理工作具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，各學(xué)校應(yīng)該給予班主任管理工作足夠的重視，不斷的創(chuàng)新班主任管理工作，完善班主任管理體系，做好班主任重點(diǎn)管理工作，將現(xiàn)代教育理念切實(shí)貫徹到班主任管理工作之中，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)現(xiàn)代化建設(shè)人才，為高等素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]麻亭斌.淺析初中班主任管理工作中的問(wèn)題與對(duì)策[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）.2015（03）

[3]郝麗霞.范、細(xì)、愛(ài)、通――我做班主任工作的四字箴言[J].內(nèi)蒙古教育（職教版）.2014（05）

篇（8）

校園文化作為學(xué)校精神文化的重要組成部分，其主要是指師生在校園范圍內(nèi)共同創(chuàng)造的精神財(cái)富，包括物質(zhì)、精神以及制度等方面。班級(jí)文化作為校園文化中的關(guān)鍵部分，其是對(duì)校園文化的微觀反應(yīng)[1]。一般班級(jí)文化是在特定環(huán)境中產(chǎn)生，與校園文化存在緊密聯(lián)系，其是班主任與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種生活方式，能夠有效塑造學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。此外，班級(jí)文化建設(shè)主要是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠進(jìn)行自我管理，師生支架建立統(tǒng)一的價(jià)值觀念。

二、中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理中班級(jí)文化建設(shè)的影響分析

班級(jí)文化建設(shè)作為班級(jí)管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其會(huì)直接影響班級(jí)管理的質(zhì)量和水平，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是班級(jí)文化建設(shè)核心目標(biāo)缺乏。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理工作而言，其在建設(shè)班級(jí)文化的過(guò)程中，缺乏核心明確，導(dǎo)致管理工作無(wú)法順利進(jìn)行，班級(jí)缺乏凝聚力。在開(kāi)展各項(xiàng)班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有全面清晰了解到活動(dòng)的本質(zhì)，無(wú)法發(fā)揮出班級(jí)文化建設(shè)的作用。二是班級(jí)文化建設(shè)過(guò)于概念化和簡(jiǎn)單化。中等職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，僅僅只將班級(jí)文化建設(shè)作為教師的一項(xiàng)任務(wù)，導(dǎo)致文化建設(shè)缺乏精神支撐，流于形式，難以對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生映射作用。三是班級(jí)文化建設(shè)缺乏科學(xué)的效果評(píng)價(jià)。中等職業(yè)學(xué)校在班級(jí)管理工作中，仍然采用傳統(tǒng)的管理模式與方法，沒(méi)有從學(xué)生的心理特征以及興趣愛(ài)好出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生自主管理能力低下，無(wú)法自覺(jué)主動(dòng)參與到班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)中，影響學(xué)生的健康全面發(fā)展。此外，教師在管理過(guò)程中，采用全面開(kāi)發(fā)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，但是由于學(xué)生自我管理能力不足，缺乏一定的認(rèn)知能力，難以提高自我管理的效果[2]。因此教師在班級(jí)管理活動(dòng)中必須要將自身的組織和指導(dǎo)作用加以充分發(fā)揮，結(jié)合學(xué)生的心理特征以及實(shí)際情況，打造出具有班級(jí)特色的文化，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

三、中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理中班級(jí)文化建設(shè)的重要性分析

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力

中等職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中，往往會(huì)合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃班級(jí)文化建設(shè)的方案，確保該方案的可行性和可操作性，從而不斷完善班級(jí)文化建設(shè)和校園文化建設(shè)，提高班級(jí)管理的水平，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力。學(xué)生在班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中，能夠積極參與到相關(guān)的活動(dòng)中，如文藝晚會(huì)、演講比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，從而促進(jìn)班級(jí)凝聚力的增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）有利于校園文化制度的完善

校園文化制度的建設(shè)和完善是中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理的基礎(chǔ)，而班級(jí)文化的建設(shè)有利于促進(jìn)校園文化制度的完善。學(xué)生具有自己的判斷能力和思維方式，能夠在班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中提出自身的見(jiàn)解和看法，從而加強(qiáng)自身對(duì)班級(jí)的歸屬感。中等職業(yè)學(xué)校在班級(jí)管理過(guò)程中，要發(fā)揮出教師的榜樣作用，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，教師要幫助和指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)導(dǎo)向，從而提高班級(jí)管理的質(zhì)量和效果，促進(jìn)校園文化制度的發(fā)展和完善。

篇（9）

作者：李小瓊 單位：河南科技學(xué)院

在我國(guó)高校班級(jí)管理中，實(shí)行的主要是高校輔導(dǎo)員制度，即由輔導(dǎo)員來(lái)管理班級(jí)和學(xué)生日常事務(wù)，這一制度具有一定的合理性，在班級(jí)管理實(shí)踐中也發(fā)揮了積極的作用。隨著大學(xué)生身心發(fā)展，其思想也逐漸發(fā)展成熟，他們的權(quán)利意識(shí)、參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)和主體意識(shí)都日益增強(qiáng)，以個(gè)人為主體，強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。隨著黨支部建立在班上、學(xué)生黨員人數(shù)增多及學(xué)生團(tuán)員管理規(guī)范問(wèn)題凸顯。班級(jí)學(xué)生自主管理其契約式、臨時(shí)性特以及班級(jí)組織運(yùn)行機(jī)制中不存在強(qiáng)制性的制度等問(wèn)題不斷顯現(xiàn)，管理者無(wú)實(shí)權(quán)，沒(méi)有強(qiáng)制性的約束權(quán)力，個(gè)人威信和個(gè)人情感成為維系班級(jí)管理的手段和載體。為了加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理者的監(jiān)督，還有相適應(yīng)的考核制度，使一些管理者出現(xiàn)“三不一怕”現(xiàn)象，“三不”即:不敢管、不會(huì)管、不去管;“一怕”即怕得罪人。班委會(huì)、團(tuán)支部委員會(huì)與黨支部委員會(huì)之間由于責(zé)任不明晰，甚至出現(xiàn)相互推諉的現(xiàn)象，致使班級(jí)管理出現(xiàn)空檔。

建立“211”例會(huì)制度，搭建班級(jí)管理制衡平臺(tái)，提高班級(jí)執(zhí)行力為更好實(shí)現(xiàn)“三位一體”管理模式中黨支部委員會(huì)、班級(jí)團(tuán)支部委員會(huì)、班委會(huì)三個(gè)工作實(shí)體有機(jī)統(tǒng)一整體，建立“211”例會(huì)制度。“211”例會(huì)制度是根據(jù)班級(jí)工作的例會(huì)制度，依據(jù)每月四次例會(huì)，其中兩次例會(huì)由班委主持召開(kāi)，而黨支部書(shū)記和團(tuán)支部書(shū)記各主持召開(kāi)例會(huì)一次。通過(guò)“211”例會(huì)制度進(jìn)一步明確黨支部和團(tuán)支部?jī)蓚€(gè)主體參與班級(jí)管理的重要地位。黨支部和團(tuán)支部通過(guò)例會(huì)加強(qiáng)管理、監(jiān)督和服務(wù)班級(jí)工作等各項(xiàng)權(quán)能的實(shí)現(xiàn)，積極管理班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)。為更好發(fā)揮學(xué)生黨支部在班級(jí)管理中的班級(jí)核心作用，加強(qiáng)黨支部組織學(xué)生黨員參與班級(jí)事務(wù)管理，努力維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定，在學(xué)生黨員中開(kāi)展“三會(huì)五述一評(píng)議”活動(dòng)。“三會(huì)五述一評(píng)議”活動(dòng)即:黨支部大會(huì)、黨小組會(huì)和黨員民主生活會(huì)，五述即:述學(xué)習(xí)、述思想、述工作、述作風(fēng)、述模范作用，一評(píng)議即:在學(xué)生黨員中開(kāi)展黨員自我評(píng)議、黨員互評(píng)、群眾評(píng)議和黨員考核工作。考核結(jié)果在一定范圍內(nèi)公示，區(qū)分不同情況進(jìn)行處理，對(duì)不合格黨員進(jìn)行談話，對(duì)學(xué)生黨員中整體存在的問(wèn)題、個(gè)別存在的問(wèn)題，由黨支部和黨員制定整改措施，提出整改建議，認(rèn)真進(jìn)行整改提高。以充分發(fā)揮學(xué)生黨員的先鋒模范帶頭作用，影響、帶動(dòng)廣大學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一是凸顯黨支部班級(jí)核心作用，“三位一體”管理模式使學(xué)生黨支部能積極支持、引導(dǎo)和幫助指導(dǎo)團(tuán)支部、班委會(huì)在抓團(tuán)內(nèi)活動(dòng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)等工作中充分發(fā)揮作用。堅(jiān)持學(xué)生黨支部思想?yún)R報(bào)制度、組織生活制度、民主評(píng)議黨員制度等，規(guī)范支部生活，能適時(shí)開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，充分發(fā)揚(yáng)黨內(nèi)民主;同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生黨員的教育、管理、監(jiān)督和服務(wù)，使學(xué)生黨員講黨性、強(qiáng)紀(jì)律，學(xué)生支部黨員擰成一股繩，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)、向上、有戰(zhàn)斗力的集體。二是團(tuán)支部作用得到進(jìn)一步發(fā)揮。“三位一體”管理模式有利于加強(qiáng)黨團(tuán)支部之間的交流與學(xué)習(xí)，使黨支部書(shū)記和團(tuán)支部書(shū)記在班級(jí)管理工作上話語(yǔ)權(quán)得到加強(qiáng)，工作更有執(zhí)行力，黨員、團(tuán)員的責(zé)任意識(shí)和榮譽(yù)感得到進(jìn)一步加強(qiáng)。另一方面，加強(qiáng)團(tuán)組織對(duì)黨員的監(jiān)督。為發(fā)揮學(xué)生黨員的先鋒模范帶頭作用，可實(shí)行學(xué)生黨員年度考核制度，在考核中，團(tuán)支部組織學(xué)生對(duì)黨員的工作、學(xué)習(xí)、模范作用發(fā)揮進(jìn)行評(píng)議和測(cè)評(píng)，如果黨員被評(píng)為基本合格或不合格，就要在一定范圍內(nèi)公示，由黨支部和黨員制定整改措施，進(jìn)行整改提高，黨員考核評(píng)議工作的深入開(kāi)展，可有力推進(jìn)學(xué)生黨建工作健康運(yùn)行。完善匯報(bào)制度，構(gòu)建班級(jí)管理安全信息網(wǎng)，提升班級(jí)向心力為更好地實(shí)現(xiàn)“三位一體”管理模式的實(shí)效，始終將學(xué)生的安全穩(wěn)定工作放在首位，使黨支部、團(tuán)支部和班委在班級(jí)管理、學(xué)生思想教育和安全穩(wěn)定等方面發(fā)揮其作用，建立及時(shí)匯報(bào)制度。充分調(diào)動(dòng)班級(jí)成員的主人翁意識(shí)，讓其感受到集體的溫暖，讓其真正參與班級(jí)建設(shè)中來(lái)，推動(dòng)班級(jí)建設(shè)的發(fā)展，落實(shí)以黨支部為核心的班級(jí)組織對(duì)他們的生活關(guān)懷。主動(dòng)了解其生活狀況，及時(shí)問(wèn)寒問(wèn)暖，做到不遺漏、不疏忽;牢牢樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，對(duì)需要幫助的班級(jí)成員及時(shí)采取措施，妥善解決;開(kāi)展溫暖的班級(jí)活動(dòng)，讓班級(jí)成員體會(huì)到集體的溫暖。

每位黨員在連點(diǎn)宿舍活動(dòng)中，學(xué)生黨員要知道連點(diǎn)宿舍中的學(xué)生在哪里、知道學(xué)生在想什么、知道學(xué)生在干什么、知道學(xué)生需要什么，及時(shí)報(bào)告學(xué)生的基本情況，思想管理工作要跟上。學(xué)生黨支部積極了解學(xué)生的思想狀況，經(jīng)常聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，根據(jù)實(shí)際工作特點(diǎn)，有針對(duì)性地做好思想政治教育工作。“三位一體”管理模式明確了黨支部、團(tuán)支部和班委在班級(jí)管理中的作用，既充分發(fā)揮黨支部在班級(jí)管理中引領(lǐng)大學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)進(jìn)步、健康成長(zhǎng)的班級(jí)核心作用，又充分體現(xiàn)團(tuán)支部和班委在班級(jí)管理中的重要主體作用，三者協(xié)調(diào)配合共同管理班級(jí)事務(wù)，同為班級(jí)思想政治教育、安全穩(wěn)定、學(xué)習(xí)發(fā)展、素質(zhì)拓展等努力。“三位一體”管理模式可以使班級(jí)管理思路清晰，責(zé)任明確，班級(jí)凝聚力得到明顯增強(qiáng)，形成群策群力、共同協(xié)作、共謀發(fā)展的團(tuán)結(jié)局面。建立連接制度，營(yíng)造班級(jí)管理和諧氛圍，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力團(tuán)支部、班委會(huì)在黨支部的監(jiān)督指導(dǎo)下開(kāi)展日常工作;團(tuán)支部、班委會(huì)各負(fù)其責(zé)，團(tuán)支部主要負(fù)責(zé)團(tuán)員思想教育，班委會(huì)主要負(fù)責(zé)班級(jí)日常管理工作;一個(gè)良好的班集體，必須有一個(gè)由一批熱心為集體服務(wù)，德、智、體全面發(fā)展的積極分子組成的組織核心，這樣才能帶動(dòng)班級(jí)成員及時(shí)迅速地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，帶動(dòng)全班各項(xiàng)工作的開(kāi)展。為充分發(fā)揮學(xué)生黨支部在班級(jí)管理中核心作用、黨支部書(shū)記和黨員的先鋒模范作用以及入黨積極分子的作用，建立連點(diǎn)制度，即:支部連接班級(jí)、黨支部書(shū)記連接宿舍、黨員連接問(wèn)題學(xué)生，入黨積極分子連接一名普通同學(xué)。“三位一體”管理模式可以使學(xué)生黨支部積極發(fā)揮班級(jí)核心作用，支持、引導(dǎo)和幫助指導(dǎo)團(tuán)支部、班委會(huì)在抓團(tuán)內(nèi)活動(dòng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)等工作中的作用，組織黨員參與班級(jí)事務(wù)管理;學(xué)生黨員黨性意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生骨干的團(tuán)結(jié)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)亦得到增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)、生活、工作等方面表率作用明顯。新形勢(shì)下探索班級(jí)建設(shè)新思路，不斷完善班級(jí)管理模式，積極提升“三位一體”管理模式，可以使黨支部、團(tuán)支部和班委共同參與班級(jí)管理，分工明確、相互協(xié)調(diào)，可以使班級(jí)凝集力得到增強(qiáng)，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)得到加強(qiáng)，黨支部班級(jí)核心作用得到加強(qiáng)等。

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0244-01

1 幼兒園“三位一體”班級(jí)管理模式的必要性

幼兒園班級(jí)屬于基礎(chǔ)教育的最基層組織，毫無(wú)疑問(wèn)，它肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育目標(biāo)的任務(wù)。幼兒園班級(jí)管理比中小學(xué)班級(jí)管理而言有其特殊性，既平凡瑣碎、服務(wù)性強(qiáng)，又具有十分嚴(yán)密的教育性和科學(xué)性、導(dǎo)向性和生活性。班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是以尊重引導(dǎo)為主， 培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題， 而不是管順幼兒和要求順從而已。

幼兒、家長(zhǎng)、學(xué)校是幼兒園教育中的三大主體，只有平衡了三者的關(guān)系，才能夠進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。現(xiàn)代的幼兒園想跟隨時(shí)展腳步和辦有獨(dú)具特色的精品幼兒園，實(shí)施“三位一體”新型班級(jí)管理十分有必要，即以幼兒的發(fā)展為本 、 以教師的成長(zhǎng)為本 、 以服務(wù)家長(zhǎng)和提高家長(zhǎng)的育兒水平為本，實(shí)現(xiàn)幼兒、家長(zhǎng)、教師三方面共同成長(zhǎng)。

2 幼兒園新型班級(jí)管理模式的基本原則

基于幼兒園班級(jí)環(huán)境的特殊性，以及幼兒的心理和生理特點(diǎn)決定了，學(xué)前教育的最主要的目的是為了促進(jìn)幼兒的自律與合作，而不是為了知識(shí)的教育。因此，在幼兒園開(kāi)展“三位一體”新型管理模式過(guò)程中，需要把握以下幾個(gè)基本原則：

2.1以學(xué)生為本的原則

以學(xué)生為本是現(xiàn)代教育管理的基本原則，這個(gè)原則同樣也應(yīng)該被實(shí)踐在幼兒園班級(jí)管理過(guò)程中。“三位一體”管理追求的是幼兒、家長(zhǎng)、學(xué)校之間的和諧教育。以學(xué)生為本的原則下，“三位一體”的新型班級(jí)管理需要充分考慮到幼兒的心理特點(diǎn)以及生理特診，尊重幼兒的差異性，以學(xué)生為本位，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展。

2.2整體協(xié)調(diào)的原則

“三位一體”的新型班級(jí)管理是由多個(gè)部分組成，因此，在具體管理過(guò)程中，始終需要把握整體協(xié)調(diào)原則，保證班級(jí)的平衡發(fā)展。這里的整體主要包含兩個(gè)方面，一方面是指對(duì)班級(jí)整體的管理，既要保證班級(jí)集體整體水平的達(dá)標(biāo)，保證班級(jí)體內(nèi)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，而不是某一些學(xué)生的快速發(fā)展，某一些學(xué)生身心發(fā)展有所落后。另一個(gè)方面則是家庭教育與學(xué)校教育的整體發(fā)展，而不是只注重學(xué)校教育或者家庭教育的發(fā)展。

2.3保教結(jié)合的原則

“保”指的是對(duì)幼兒的健康保護(hù)，這里的健康不僅包含有身體健康，同時(shí)也包含了幼兒的心理發(fā)展健康。“教”指的是對(duì)幼兒的知識(shí)傳輸，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)講，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋很廣，并不單純指書(shū)本知識(shí)，更多的是指一些生活自律、性格培養(yǎng)的內(nèi)容。保教結(jié)合是幼兒園開(kāi)展新型“三位一體”新型班級(jí)管理必須要遵從的原則之一，這也是學(xué)前教育的基本原則。

3 “三位一體”班級(jí)管理模式探討

3.1常規(guī)管理為基本

“三位一體”的新型班級(jí)管理模式，追求的是家長(zhǎng)、教師與幼兒的共同成長(zhǎng)，常規(guī)管理主要注重的是幼兒的成長(zhǎng)。

常規(guī)管理對(duì)于幼兒園的班級(jí)管理來(lái)說(shuō)在熟悉不過(guò)了，從幼兒進(jìn)入園區(qū)的第一天起，教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)幼兒采取常規(guī)教育。常規(guī)教育的“常”體現(xiàn)在頻率的經(jīng)常上，幼兒年紀(jì)較小，甚至有些幼兒連自理能力都不太強(qiáng)，更別提自律。因此，教師只能通過(guò)加強(qiáng)教育的頻率去引導(dǎo)幼兒形成正確的行為思維，并獲取到學(xué)習(xí)的信息，繼而逐步成為能基本自理，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自律的學(xué)生。除此之外，常規(guī)管理還體現(xiàn)在“規(guī)”上，離開(kāi)了家庭，幼兒在園區(qū)學(xué)習(xí)生活必須要遵守一定的規(guī)定，在某些行為上受到約束和激勵(lì)，例如在家里，家長(zhǎng)會(huì)幫助幼兒自理、喂飯、穿衣穿襪、隨意走動(dòng)、隨意破壞等，這些在幼兒園都是不被允許的，并且需要嚴(yán)格規(guī)定的。

3.2精細(xì)化管理是班級(jí)管理的核心

精細(xì)化管理，顧名思義，就是在班級(jí)管理中融入“精心的準(zhǔn)備、精細(xì)的過(guò)程、精品的結(jié)果”這一核心管理理念。精細(xì)化管理的核心在于對(duì)班級(jí)管理的各個(gè)不同層次管理目標(biāo)的精細(xì)化制定上，幼兒園教育管理過(guò)程中，事無(wú)巨細(xì)，只要事關(guān)于幼兒成長(zhǎng)的，都是大事。精細(xì)化管理正是基于這種理念上產(chǎn)生的。在班級(jí)管理中，教師要用心感受學(xué)生的需求，用愛(ài)和知識(shí)感化和教育學(xué)生，真誠(chéng)為學(xué)生服務(wù)。教師在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，要對(duì)學(xué)生采取精細(xì)化管理，需要仔細(xì)觀察每一位學(xué)生的思維特點(diǎn)以及行為習(xí)慣，不僅要從生活習(xí)慣上去塑造學(xué)生，還需要從學(xué)生的壞習(xí)慣出發(fā)，制定一個(gè)逐步改善的過(guò)程，讓學(xué)生在極其精細(xì)的教育目標(biāo)、極為精準(zhǔn)的教育方式中改善自身的壞毛病，形成良好的生活習(xí)慣。

倘若說(shuō)“常規(guī)管理”是基礎(chǔ)，那么“精細(xì)化管理”則是核心，它主要代表教師的成長(zhǎng)，在實(shí)現(xiàn)“精細(xì)化班級(jí)管理”過(guò)程，教師必須保證秉持著一顆“讓每一個(gè)幼兒健康成長(zhǎng)”的教育理念。在日常教育活動(dòng)中，更習(xí)慣從細(xì)節(jié)上去實(shí)施教育，以自身做榜樣，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成對(duì)待每一件小事都認(rèn)真的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。

3.3家庭教育是班級(jí)管理的有效輔助

家庭是學(xué)生生活的港灣，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的起點(diǎn)站，家庭教育至關(guān)重要。“三位一體”新型班級(jí)管理的實(shí)施過(guò)程中，家庭教育對(duì)于班級(jí)管理的輔助是必不可少的。許多學(xué)生在學(xué)校一切行為都是比較文明的，能與同學(xué)之間和睦相處，但回到了家庭，由于父母長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，許多學(xué)生在家庭生活里仍舊不能夠做到生活中自理，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是十分不利的。

要想實(shí)現(xiàn)家園相互結(jié)合與互補(bǔ)，從家庭教育所處在的相對(duì)被動(dòng)狀態(tài)的改變開(kāi)始著手， 家庭教育應(yīng)為幼兒園教育做到以下幾個(gè)方面：一是在家庭教育中應(yīng)該對(duì)幼兒園教育進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，確保在家里與學(xué)校的行為差異不大。二是在家庭教育中應(yīng)該注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)建立親子感情，多組織親子游戲，塑造一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，并配合幼兒園教育才能更好的形成一個(gè)有利于幼兒發(fā)展的教育大環(huán)境。

4 結(jié)語(yǔ)

“三位一體”的新型幼兒園班級(jí)管理工作能夠更好的平衡幼兒、家長(zhǎng)與學(xué)校之間的教育聯(lián)系， 做好班級(jí)管理工作，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展和一所幼兒園的發(fā)展都具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

在中職教育過(guò)程中，班級(jí)管理水平對(duì)于中職學(xué)生具有非常重要的影響，作為班級(jí)的主要管理者，中職班級(jí)班主任的管理將直接影響班級(jí)的整體管理質(zhì)量，對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活的各個(gè)方面都具有較為重要的影響。因此，中職院校在重視專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的同時(shí)，不能忽略班級(jí)的管理，班主任或者輔導(dǎo)員等中職班級(jí)管理者，要應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的要求，對(duì)中職班級(jí)管理工作有一個(gè)較為清醒的認(rèn)識(shí)，針對(duì)班級(jí)管理存在的具體問(wèn)題，找出相應(yīng)管理對(duì)策，使中職班級(jí)的整體管理質(zhì)量得到提升。

一、新形勢(shì)下中職班級(jí)管理存在的問(wèn)題分析

隨著現(xiàn)代教育改革深入推進(jìn)，中職班級(jí)管理也逐漸走上了制度化和規(guī)范化的道路，管理科學(xué)性得到了極大的提升。但是由于科學(xué)的管理理念指引，缺乏正確的管理方法，很多中職班級(jí)輔導(dǎo)員或者班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理過(guò)程當(dāng)中，還沒(méi)有完全摒棄傳統(tǒng)管理方式，導(dǎo)致了管理水平和質(zhì)量的低下，亟待解決。

（一）社會(huì)思潮對(duì)中職學(xué)生影響較大

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)上出現(xiàn)多種思潮，社會(huì)思想更加豐富、多元，對(duì)于中職學(xué)生產(chǎn)生了較大的影響。相比以往，現(xiàn)代的中職學(xué)生個(gè)性更強(qiáng)，獨(dú)立性也更強(qiáng)，對(duì)于傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，存在一定的抵觸心理。因此，中職學(xué)校班級(jí)管理面臨的形勢(shì)更復(fù)雜，對(duì)于管理者的要求也更高。

（二）管理理念落后

開(kāi)展中職班級(jí)管理，其中的核心就是處理教師和學(xué)生之間的關(guān)系。由于傳統(tǒng)中職班級(jí)管理理念的限制，很多管理者將自己擺在班級(jí)的主導(dǎo)核心位置，自己高高在上，與學(xué)生存在一定的距離感，認(rèn)為自己和學(xué)生出于不平等的地位，是管理與被管理的關(guān)系，在這樣的理念指引下，教師在管理過(guò)程中缺乏人性化手段，管理方式粗暴，不注重管理細(xì)節(jié)，忽視對(duì)于學(xué)生的人文關(guān)懷，而將管理著力點(diǎn)放在了班級(jí)秩序的維護(hù)和整頓上，這種舍本逐末的管理方式，成為制約班級(jí)管理水平的一大瓶頸。在這樣的傳統(tǒng)管理理念下，久而久之，學(xué)生與管理者產(chǎn)生疏離感，學(xué)生對(duì)教師缺乏足夠的尊重，更多的則是畏懼，直接制約了中職班級(jí)管理水平和質(zhì)量的提升，不利于學(xué)生成績(jī)的提升，也不利于學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（三）缺乏有效的溝通交流通道

在傳統(tǒng)的中職班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中，班級(jí)管理活動(dòng)呈現(xiàn)出“單向特征”，即教師居高臨下，向?qū)W生發(fā)號(hào)施令，學(xué)生則只是單純的遵守，學(xué)生的感受和想法沒(méi)有反饋渠道，也不敢向老師反映情況。由于缺乏暢通的溝通渠道，學(xué)生的意見(jiàn)和想法不能得到及時(shí)回應(yīng)，教師也就不能改進(jìn)自身管理方式，造成了班級(jí)氛圍與環(huán)境的固化，學(xué)生的活力得不到激發(fā)。在這樣的課堂環(huán)境下，中職學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，與同學(xué)和老師交流主動(dòng)性不夠的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才，造成了很大的不利影響。

二、新形勢(shì)下提升中職班級(jí)管理水平的策略

（一）踐行“生本理念”管理思維

提升中職班級(jí)管理水平，首先要從管理者的管理思路人手，要踐行“生本理念”，將學(xué)生放在管理工作的核心位置，從尊重學(xué)生自主性，挖掘?qū)W生個(gè)人潛力人手，探索新型管理方式和管理手段。創(chuàng)新教學(xué)管理工作，轉(zhuǎn)變管理者的管理理念是重中之重，對(duì)于提升總體管理水平和質(zhì)量，具有十分重要的作用。在實(shí)踐教學(xué)工作中，教學(xué)管理工作者要將學(xué)生的需求作為自己開(kāi)展管理工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，重視學(xué)生訴求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按照現(xiàn)代教育發(fā)展的方向和理念，提升管理水平和管理質(zhì)量，虛心接受學(xué)生的想法和批評(píng)，敢于面對(duì)自身不足，突破利益固化的藩籬，勇于創(chuàng)新，樹(shù)立服務(wù)型的教學(xué)管理思維，幫助教師和學(xué)生解決教學(xué)活動(dòng)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升管理水平和管理質(zhì)量。

（二）注重管理方式和語(yǔ)言的和諧性

在中職班級(jí)管理當(dāng)中，教師的信息都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)，語(yǔ)言本身就是一門(mén)藝術(shù)，具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，教師在進(jìn)行活動(dòng)安排和班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，要充分發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)性，與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在現(xiàn)在的中職課堂上，很多學(xué)生都是“90后”，甚至是“00后”，對(duì)于語(yǔ)言有著一定的敏感性，因此，在開(kāi)展中職管理過(guò)程當(dāng)中，可以適當(dāng)運(yùn)用一些網(wǎng)絡(luò)熱詞，拉近與學(xué)生之間的距離，消除與學(xué)生之間的代溝和隔閡，提升管理的效果和水平。

（三）形成中職班級(jí)管理合力