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永昌縣職業中學從無到有、有小到大、從弱到強，至今已走過了風雨21年，期間學校采取靈活多樣的辦學形式，不斷完善教學設施，以服務當地經濟發展為主，多門類開設專業，先后開設家電維修、服裝裁剪、民用建筑、電子實用技術、電算化會計、文秘打字、英語培訓、幼兒教育、財務會計、計算機等10個專業，進行了玉雕加工、電算化會計、工人崗前教育和專業技術人員計算機操作學習四種培訓，并相繼建立了家電維修、服裝裁剪、玉雕加工和食用菌培植四種產業，為永昌經濟發展培養了3000多名技術人才，為高一級學校輸送大中專人才1000多名，部分優秀職高畢業生現在廣州、深圳等沿海地區工作。其中幼兒教育專業兩屆畢業生全部被市、縣、鄉各學校幼兒園聘用，英語培訓班為鄉鎮農村學校解決師資力量的燃眉之急，獲得了用人單位的交口稱贊。電算化會計、計算機已成為穩定的，具有一定優勢的拳手專業。成人教育電大工作站開設專業漢語言文學、會計學、水利水電工程、財務與計算機管理、小學教育管理、英語等大專、本科層次專業，6個專業12個教學班，在籍學生154人，學歷教育共培養出500多人，在金昌市職業學校中，辦學層次最全、規模最大、專業最齊。

目前學校辦學模式

一是“1 1 1”東西聯合辦學模式，學校與天津北辰職專簽訂了雙學籍辦學協議，今年100名學生已被錄取。另一種是“2 1”辦學模式，即在本校上兩年文化課，高三分流，基礎好的上普通大學，差一些的職高分流，考學、就業兩不誤。三是“1 2”的大分流，即雙學籍學生上一年文化課后進行文、理科職教分流。

在辦學特色上

學校以就業為重點，以升學為導向，整合教育資源，為社會培養大批實用性人才。

職教發展規劃方面

一、學校在今年已初步實現“訂單式”招生，與天津市北辰職專簽訂了聯合辦學協議，確定今秋由學校從初三畢業生中招收電子和機電兩個專業各50名學生，采取“1 1 1”辦學形式，（第一年在永昌縣職業中學學習文化課和專業基礎知識，第二年到天津市北辰職專學習專業知識及專業技能，學生戶籍隨即轉為天津市戶籍，第三年在天津帶薪實習，學生畢業后可選擇對口專業繼續深造，也可由天津市北辰職專推薦直接在天津、上海、杭州等地的大型企業就業）。同時，為了盡快打破職高學生就業難的局面，學校在今年職高畢業生中選拔40名學生，與天津市北辰職專簽訂職高畢業生短期培訓協議，這40名學生在今年參加培訓后可直接在天津等地的大型合資企業就業，目前這項工作已進入報名準備階段。在“東西聯辦”的同時，永昌縣職業中學還與江蘇常州服裝有限公司聯合，實現了“校企結合”的現代辦學模式。

二、根據《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發[20__]16號）中指出：“縣級以上地方各級人民政府要在發展職業教育中發揮主導作用，重點辦好一起骨干和示范作用的職業學校和職業培訓機構”?！秶鴦赵宏P于大力發展職業教育的決定》（國發[20__]3 5號）中指出：“加強縣級職教中心建設。繼續實施縣級職教中心專項建設計劃，國家重點扶持建設l000個縣級職教中心，使其成為人力資源開發、農村勞動力轉移培訓、技術培訓與推廣、扶貧開發和普及高中階段教育的重要基地。各地區要安排資金改善縣級職教中心辦學條件?！睂W校為建立永昌職教中心決定擴大辦學規模，征用土地48畝，用于建設職教實訓基地、學生公寓樓、餐廳等基礎設施。本項目總投資預計500萬元，學校擬通過自籌、省、市、縣爭取資金完成此項工程。

三、擴大辦學規模，在3-5年內高中招生全部為職業班，增加專業設置，由現在的5個專業增加到8個專業，在校學生達到24個教學班1200人。

四、要在3-5年內徹底轉變以升學為指導的辦學觀念，學校要走出去與深圳、廣州、上海等發達地區多渠道聯系，為學生提供更多的就業機會，力爭達到職高學生50的就業率。

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下圖是德國某職業培訓學校裝飾裝修工程的鋪地磚培訓課堂，以它為例，來看看德國職業培訓課堂中的各種標準是如何呈現的。

第一，標準化的實訓基地。德國人十分注重實踐，在德國職業培訓學校，任何培訓項 目都有標準的實踐訓練場所和訓練所需的按標準配置的工具設備。即便是學習鋪地磚，也設有相當寬敞的標準室內訓練教室，教室里配備有足夠訓練用的細沙、地 磚以及相應的工具，如小叉車、鐵鍬、尺子等等。在德國，不會因為是學校學習而只注重理論教學，而是更重視實踐操作，推崇“做中學”，在操作中反復鞏固已 有知識、同時建構新的知識并獲取工作情感體驗，還能達到積累工作經驗、培養工作策略的效果。

第二，標準化的著裝要求。德國人嚴格執行工作標準的前提是十分重視勞動安全，即便是在學校里學習的學生，實踐操作之前也必須嚴格要求穿勞保鞋、著工裝褲、戴手套等，而且這些勞保產品一定要滿足有關標準，比如勞保鞋，在某個行業領域中 要求必須能夠承受某個噸位的壓力，假如作業中不小心被一鐵錘之類的重壓擊中，它一定能保護你的腳不受傷，如果所穿勞保鞋沒有達到這個標準，一旦受傷是沒有 保險的。所以我們在赴德國某職業培訓學校學習時，每人都是背著一雙勞保鞋去的，除了吃飯休息，培訓時間一律換上厚重的勞保鞋。

第三，與行業標準相一致的標準化訓練內容。在德國，每一個專業技能培訓內容都設計有一序列的培訓項目，這些培訓項目由簡及難，其教學實施嚴格按照行業企業相 關崗位職業標準來執行的，學生按照標準進行訓練，直到結果完全符合標準要求。因為有嚴格的標準要求，所以即使鋪地磚，那也是鋪了拆、拆了鋪，不斷反復進行 訓練，絲毫不得馬虎，即便是地磚下面鋪設沙子的厚度都要用尺子不時地進行測量，以保證沙子的厚度絕對符合規定， 還有所鋪地磚的橫平豎直，以及磚縫大小，都有嚴格的標準，都需要反復測量、反復修正，絕不會看到他們像中國砌匠師傅們一樣拿眼睛瞟一眼，憑感覺判斷厚度是 否差不多即可的情形。有這個極其嚴格的訓練標準要求著，學生就不得不設計合理的計劃、積極主動地團結協作、反反復復地修正自己的操作、仔仔細細地思考怎樣 做得更好、又如何提高操作技巧等等。

第四，與行業標準相一致的考核標準。在德國，職業培訓學?；蚺嘤枡C構最后的考核是按照各種行業標準完成一個實際的綜合性工作任務，比如裝飾裝修工程專業，學生最后要鋪一定面積的地磚或地板來結業，土木工程專業，則要修筑一段馬路（包括地下管道）來結業，而鐵道工程專業則要鋪一段鐵路來結業。我們學習的德國某職業培訓機構的訓練基地的鐵路線路，如照片2 所示，有直線的、有曲線的、還有帶道岔的，都是學生用來結業的考核成果，這里的每個工程環節，都是按照鐵道工程標準要求實施的，所以，老師如果不說，我們都以為是鐵路專業工人修筑的。

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中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0256-01

一、職業教育中地理教學存在的問題

（一）教師方面

通過調查、分析研究，在目前的職業教育中，學前教育專業的地理教師在專業研究及地理教學實踐中的業務水平表現一般，總結概括大體有三個方面的具體表現：迫切需要提高專業素養水平與“主觀能動性不足”之間存在矛盾；專業發展理念的認識上存在偏差；由于自我反思能力低，導致自主專業發展能力整體偏弱。

（二）學生方面

1.地理課學習時間少。由于專業的需要，學生每天都有專業訓練課程，因此學生學習的重點是專業課，語文、數學、英語、地理等文化課學習時間少。

2.地理學習存在障礙。據調查統計可以看出，跟大多數高職學生一樣，學前教育專業的學生因為知識基礎比較薄弱、文化課底子薄，許多學生存在著各種地理學習障礙，嚴重阻礙他們學習的進步。

3.學生興趣淡薄、缺乏主動性和自覺性。在調查中，有關于學生學習地理興趣的調查問題，對“是否喜歡地理課？”的統計結果，喜歡的有38 人，占 35.9%；不喜歡的有14人，占 9.7%；一般的有44人，占 41.7%；不知道或空著的有 11 人，占 12.7%。 可見，很多學生思想上對地理學習不重視，學習地理的興趣不是很濃厚。

（三）學校方面

1.大部分職業院校不是十分重視地理學科。雖然地理課是學前教育專業文化必修課之一，學校也會根據大綱要求開設地理課程，但是職業院校及其學生特別重視學校開設的聲樂、舞蹈、美術、教育W、心理學等方面的文化課，而根本不重視地理、歷史等文化課，而恰恰是這些課程在幼兒園實際教學中實用性又較強。

2.五年制學前生的知識需求與現行學前地理教材知識體系不匹配?，F行職業院校五年制學前教育專業的所用的地理教材，大致與現行普通高中地理必修教材的結構、內容基本是相同的，只是難易程度稍有差別，沒能較好地實現學科教育與幼兒科學教育的有機結合，學前地理課教學沒有體現出學前專業學生的職業特色。

3.教學目標設立不合理不明確。對于地理教學而言，不但要讓學生掌握一定的地理知識，要讓學前教育專業的學生掌握專業技能和授課技能，也就是說，我們一方面要讓學生掌握一定的地理知識，更重要的是要將學生的知識內化成一種對待自然環境的地理態度，為今后的幼兒園教學工作做好充分的準備。

二、職業教育中學前教育專業地理教學策略

（一）激發學習興趣，提高課堂教學有效性

為了激發學生的學習興趣，教師可以設計多樣化的教學形式和方法。例如，通過備課，精選出貼近生活、緊跟時事熱點案例抓住學生的興趣點等，讓學生充分體驗學習的樂趣，從而收到了較好的學習效果。

（二）打破教材約束，整合教學內容

現行學前地理課程的教材內容涉及面廣，內容架構與高中課程基本一致，考慮到學生興趣、學生文化基礎、學前生性別結構及學前專業的特點，對教材內容進行優化處理，增加一些與生活聯系密切或者是童趣世界的地理奧妙，使學生在有限的教學時間內，能夠掌握較為實用、完整、系統的地理科學知識。

（三）突出學前教育專業教特征，注重培養學前教育學生的職業能力

問卷調查表明，學生喜歡學習與生活密切聯系的，對未來職業有用的知識和技能，如果地理教學在遵循學科自身教學規律的同時，針對學生未來的職業特點，將學科學習與專業訓練有機整合，提高學生的綜合職業能力，那學生就會對這門學科有重新認識。在幼兒園科學教育環節中，包含著大量地理知識內容，由于我們地理教師疏于與幼兒園的聯系，不了解幼兒園這類活動課，從而不能有效地組織有針對性的活動課進行訓練。地理教師應多深入到幼兒園，及時準確地了解幼兒園科學及人文教育的發展動態，在教學中有意識地傳授和訓練學生相關的活動設計、活動組織技能。

（四）增強地理教師的技能含量

高職院校的地理教師必須具有學前專業方面的知識，作為高職的地理教師，就應著重于地理在專業上的應用能力，不斷提升自己的教育教學能力，滿足學生、社會對我們教師的要求。讓學生感知到學習地理與專業學科之間的關系。

參考文獻：

[1]國務院關于當前發展學前教育的若干意見[N].中國教育報，2010-11-25（1）.

[2]鐘作慧.基礎教育課程改革中的地理教學[J] .中學地理教學參考，2002（10）.

[3]林晉，黃光漢.幼師理科整體改革構思[J] .教育評論，1991（5）.

[4]劉廣義.地理實踐活動的興起及意義[J] .內蒙古電大學刊，2003（5）.

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普通高中教育，職業教育是初中畢業生面臨的兩種選擇。受眾多因素的影響，初中學校對學生接受職業教育意識的培養疏于關注，導致不能進入普通高中的初中畢業生中相當一部分未經職業培訓就直接就業，成為低素質的勞動者。初中教育出口與職業教育入口銜接不暢，造成了相當一部分學生發展能力的缺失，也使大量生源和職業教育辦學資源不能充分利用。初中學校要從全面貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，全面貫徹黨的教育方針的高度認識職業教育對培養高素質勞動者，對國家現代化建設和經濟社會全面進步的重要性，建立為全體學生發展服務，為職業教育發展服務的意識，創新教育方法，積極引導不能進入普通高中的初中畢業生接受職業教育。

二、三步走培養學生接受職業教育的意識。

不能進入普通高中的初中畢業生不少對接受職業教育缺乏興趣。就學生本身而言，在對就業需要掌握基本的技能的認識模糊，對勞動力市場需求信息了解少，接受職業教育的心理準備不足等眾多因素中，接受職業教育的心理準備不足是根本原因。我校抓住問題根本分“三步走”培養學生接受職業教育的意識。

第一步，關注成材意識和操作技能興趣的培養。第一步主要在七年級、八年級兩年中實施。按學校教學常規管理要求，教師挖掘各科教材中情感、態度、價值觀教育資源，在教學過程中反復滲透“要做有用人，人人能成材”的信念教育；同時根據學科特點和學生實際，培養學生對技術性操作的興趣。為把第一步落到實處，學校每學期組織觀摩教學，評課過程中，領導們對滲透成材意識和操作技能興趣培養的亮點總要給予充分的肯定并大加褒揚。對學生的教育也在改變著教師，老師們看待學困生再不是一無是處，恨鐵不成鋼，在他們眼里學困生可能是明天應用技術領域中的能工巧匠或農村的致富能人。

第二步鞏固提高，家長和社會力量介入，實施導向。第二步安排在九年級第一學期。在這一階段中學校要整合年級組、班主任、科任老師的教育力量，統一步調，統一輿論導向。年級組要多路徑做好普通高中升學無望學生的教育引導工作，把“成才道路萬千條，掌握技術亦成材”的意識播進他們心中。自2009年以來，我校在九年級第一學期用專題教育報告、學生才藝技能展示、班級主題班會、班主任個別談話等系列活動，落實第二步驟。使不同學習層次的學生都受到激勵，也使不可能進入普通高中的學生群體接受職業教育的意識得到了有效培養。

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一、農村中學信息技術教育現狀與存在的問題

（一）農村中學信息技術教育現狀。

21世紀，隨著以計算機技術，微電子技術和通訊技術為核心的現代信息技術在社會各個領域得到廣泛應用，人們的學習、工作和生活方式都在不知不覺中發生了改變。對于信息的獲取、傳輸、處理和應用能力已成為當今社會人們最基本的能力。什么是信息技術？從技術的本質意義上，信息技術就是能夠拓展人的信息器官功能的一類技術。具體來說，信息技術就是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和使用等功能的一類技術；是指感測、郵政通信、計算機、智能及控制等技術的整體。農村遠程教育的快速發展使得信息技術課程成為農村中學一門必修課。信息技術課程的開設正是為了提高廣大農村學生的信息素養和信息技術。由于實際條件的限制，農村中學信息技術教育還處于起步階段，還存在很多困難和問題，大大影響了農村學生對信息技術的學習，給農村中學信息技術教育的均衡發展與普及帶來了極大阻力。

（二）存在的問題。

1.對信息技術教育認識不足，導致重視力度不大。

一些農村中學認為信息技術教育就是計算機教育，信息技術教育課堂就是一堂精神上的體育課，信息技術課堂就是學生利用計算機娛樂自己，無非是教學生打字、上網、聊天、玩游戲。沒有意識到信息技術對今后學習、工作和生活的影響，沒有意識到信息技術將是未來生活必須具備的一項技能。學生認為信息技術離自己很遠，只是把它當做游戲機，導致不夠重視。信息技術教育在一些農村中學是可有可無的一門課程。受重視力度不大、學校教育經費不足等因素的影響，一些農村中學基本都是其他老師兼任信息技術教師，沒有專業的信息技術教師。任課教師基本沒有信息技術專業的學習，僅具有基本的電腦操作常識，不具備信息技術教學的能力。另外，由于受到應試教育的影響，信息技術教育更是成為其他中考科目的點綴。由于農村學生大部分接觸不到計算機，而信息技術又是一門新興學科，學生對計算機都很好奇，對信息技術課都興趣很濃，但缺乏教師的正確引導，學生不知道信息技術為何物。農村中學信息技術課堂更像是學生的自娛自樂。

2.重視建設，輕視維護；重視硬件，輕視軟件；重視保護，輕視使用。

信息技術教育是一門成本比較高的課程，它的開設需要一定的資金作為后盾。計算機房的日常維護費用需要一定的資金，而且機房的電費也是一筆不小的開銷，這樣會使得有限的學校經費更加緊張。計算機無法得到及時的修理和維護，使得本來就不多的設備在信息技術教學上更是捉襟見肘。農村中學計算機機房現狀：計算機數量不多，僅有“遠程教育”項目配發的三十臺電腦，而且有幾臺有故障待維修。學生達不到一人一臺，開放時間少，使用效率低，難以保證學生的上機時間，使得信息技術教育舉步維艱。

二、舉措與對策

（一）轉變觀念，建立師生信息素養共同發展的機制。

首先，農村中學對信息技術教育的認識要正確。轉變傳統思想和觀念，認識到信息技術教育不僅能促使教師改變教學方式和學生改變學習方式，而且有利于學生的學習和發展。要重視農村中學的信息技術教育，加大基本設備建設和設備維護的投入，豐富信息技術課程的內容，加強信息技術教師的培養。其次，為信息技術教師專業發展提供便利條件，為學科教師的信息技術教學提供更多機會，建立激勵機制，營造良好的信息技術學習的應用氛圍。

（二）加強教師培訓，提高教師信息素養。

建設一支信息素養高的信息技術教育師資團隊，是決定學生信息素養的關鍵。農村信息技術教師素質偏低，專業教師缺乏。如何在比較短的時間內，提高教師的專業技術水平，是一個關鍵問題。農村學校要結合校本實際，加強教師在職培訓和校本培訓，提高信息技術教師的信息素養和基本信息技術技能，適應農村中學信息技術教育的需要。信息技術教師每天都要關注教學內容的更新，學習更多的專業知識以滿足教學的需要。信息技術教師要緊跟時代潮流，樹立全新的教育理念。

（三）采取適合農村中學的信息技術教學方法。

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0182-02

澳大利亞的職業技術教育培訓體系（Technical and Further Education，簡稱TAFE，以技術和繼續教育為主體）是世界公認的具有代表性的職業教育成功模式之一，其教育的重點以能力培養為主，培養嫻熟的職業專門技術能力、職業關鍵能力、基本的素質等高素質的技術應用型人才，成為高等職業教育的目標。高等職業教育培養目標具有較強的獨特性，在課程開發上也注重有別于普通的高等教育特色，在職業教育課程開發中，需要體現出“職業性”與“高等性”的綜合職業能力為本的思想，培育適應當代經濟、技術發展趨勢的新型職業技術人才。

一、澳大利亞高等職業教育能力培養體系的主要思想和內容

19世紀中后期興起的澳大利亞高等職業教育，就提出了終身教育的理念，在課程設計上和職業教育的內容上都突出了個人理解力與職業技能的開發，注重學生綜合能力的培養。澳大利亞國土面積與我國的國土面積很接近，但地廣人稀，國家非常重視國民的教育。澳大利亞辦學思想為“以市場為導向，以學生的能力發展為本位，以技能教學為中心，以企業和行業崗位標準為依據”，在教學過程中，以學生為本，注重知識點與技能的傳授，以合理的課程設置與科學的教學方法為載體，講究教學手段的綜合利用，因材施教的多元化教學，通過職業資格和技能鑒定，實現教學應用化，鋪平學生的就業道路，構建終身教育體系。澳大利亞的職業教育從中學開始，學會最基本的生活技能，獲得證書以便能在社會上從事相關的職業。

二、澳大利亞高等職業教育培養體系的優點分析

1.以能力為本位，以實踐為主、需求為重的理念。TAFE體系主要以崗位職業能力的要求與變化，制定課程培訓主體計劃和教學大綱，課程設置需國家嚴格把控審批，國家制定有統一的職業資格證書制度和行業組織能力標準，職業培養機制以市場為導向，基于產業發展的需要和企業提供的課程信息，兼顧就業市場信息的調查，確定主體框架和具體的培訓的類、項和設置相應的課程，課程培訓的項目主要遵循了市場的需求和方向并不斷調整。澳大利亞TAFE課程，是以適應性課程為主。如，澳大利亞阿德萊德技術與繼續教育學院在其50多個校區，課程設計有藝術類（Art）：視覺藝術，珠寶設計，先修班，美發美容（Beauty）；商業類（Business）：商業，會計，財務，營銷，管理，人事；英語課程類（ELICOS）：一般英語，商用英語，學術英語，?？茦蛄赫n程；飯店管理類（Hospitality）：餐飲，飯店管理；翻譯及口譯類；音樂；表演；舞蹈；旅游等800多門課程，每年有23，000名學生注冊百種證書。澳大利亞TAFE課程設置多樣化的正式與短期專業技能訓練課程來適應社會的各個行業的發展需求。

2.校企合作促進學生理論轉化為實踐能力。澳大利亞TAFE校企合作，TAFE學院在行業的引領下，以行業需求為導向，與企業為達到雙贏的目的而進行的合作，提高了職業教育的產出效率，達到校企的雙贏效應，促進學生將理論知識的學習轉化為實踐能力。目前，澳洲共有62所TAFE以能力為本位、以職業為導向，大力開展職業教育。TAFE學院的教育理想和終極目標是“畢業即就業”，“幫助每個學生盡快找到工作”。重型機械、紡織、造紙、電子等工業現代化程度很高的墨爾本，就業率幾乎為100%。北區TAFE學院有3.6萬名學生、6個分校、3個農場、與75個企業聯合9個國家合作辦學，提高職教的市場競爭力和生存能力。對51所TAFE校企合作原因調查統計：88.2%認為校企合作能帶來額外經濟收入，82.3%認為能保持教師與行業的聯系，為教師提供學生實踐培養機會，67.1%認為因為教育與企業的競爭帶來了合作，為了更好的為學生就業的占57.6%，其他原因的占32.9%?？梢娮园l的層面較多，認為合作是為互利共贏。如悉尼TAFE學院動物養護與管理采用與悉尼塔隆加動物園校企合作方式，學院根據專業培訓包開發具體課程內容，考核標準與教學材料，對于培訓包要求有教師和動物園培訓主管共同執行，學員自己記錄、分析培訓過程，動物園培訓主管對學員進行考評，在具體工作地點考核，達到要求的發資格證書。

3.師生互助合作，保證培訓目標的實現。澳大利亞職業教育以能力為核心的教學，突顯能力本位的職教體系。“能力”將經濟、學生、教育改革發展需要連接起來，培養學生的能力成為職教發展的核心目標。注重在能力培養過程中，提高學生知識運用和通技能解決實際問題的能力。如，2013年，澳大利亞新南威爾士州TAFE悉尼學院市場營銷主管Thomas Dunlop到國際交流處和動漫與藝術設計系考察學生作品設計情況，學生在教師對動漫與藝術設計作品的題材把握能力、設計制作水平、設計理念、創新思維和審美情趣的指導下，進行軟件開發，企業也會派出監督人員進行全程的監督和協作、資料的提供等，教師能夠做到在“學中教”學生，能夠實現在“做中學”，真正在實踐中掌握住職業技能。

三、對我國高等職業教育的幾點啟示與借鑒作用

1.解放思想、更新觀念與國際接軌。學習澳洲先進的職業辦學理念，解放思想，促進職業教學改革。以企業和行業標準語需求為基礎，設置合理實用的教學課程設置方案，增強課程開設的有效性。學習澳大利亞的先進的教學方法，在教學上進行創新改革嘗試，以學生興趣為先導，把知識變為問題，還原到實踐中，通過理論指導實踐的仿真教學法學習技術知識。

2.提升職業教師隊伍建設。要培養掌握高技能的職業學生，首先需要一支高技能的師資隊伍，因此，在我國培養“雙師型”教師，建立一支較強職業技能的師資隊伍是關鍵，教師只有具有較豐富的技術經驗，掌握企業的一線新技術信息和專業的技能，才能在實訓課程中真正在技能上給學生以指導。

3.充分調動起企業參與的積極性。借助市場化機制，發動企業行業積極參與到職業教育和教學中來，形成以市場和企業需要為標準的質量觀，促使我國職業教育在功能和模式上出現質和量的變化，充分利用好我國的資源優勢，擴大辦學規模的同時，辦好職業特色教學。在職業教育方面與國際先進地區合作交流，調動國內與國際合作企業參與到職業教學中，實現在職業教育大眾化進程中，使職業教育見規模見實效。

總之，澳大利亞職業教育注重教育內涵發展，校企聯合辦學，加快職業教育大眾化進程，挖掘學校資源潛力，職業教育呈現規?；?、集團化、聯合化發展，值得我國借鑒學習。

參考文獻：

[1]朱正堂.澳大利亞TAFE體系在職業教育和培訓中的引進和應用[J].中國科教創新導刊，2012，（28）.

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1 前言

我在職業教育中從事一線教學與管理工作共有十五年了，一直關注學生學習動力的變化，特別是近幾年進入高等職業院校學生的學習動力大不如以前了。通過對我所教過的幾屆畢業生調查、電話聯系和網絡聊天以及對現在所教的三個年級的學生的談話了解到當代高等職業院校學生的學習思想變化，結合中國職業教育的現狀分析，分析這些現象的內在原因。

2 擴招前職業教育學生的情況

2.1生源情況

那時高職院校很少，主要是中專，九十年代中期的中專學生生源質量很好，在初中學習成績基本上是名列前茅，學生進入中專時都非常自信，有優越感。

2.2學習動力

有好的基礎，進校后大家也延續了初中時的你追我趕的學習勁頭；時?？吹綄W生向老師問問題的情景，另外當時的社會環境對學生的影響相對現在來說要小得多，所以學生主要的時間就用在學習中，學習動力比較強。

2.3就業

由于還延續了部分計劃經濟體制下的就業模式，學生基本上很少考慮就業的問題，學生到企業里工作也非常努力，企業反映也非常好。

3 現在職業院校學生的情況

3.1生源情況

很多中等職業院校在2000年前后升格為高等職業院校，但進校學生的高考成績一般，其高中時學習成績在中等水平，其自信心和優越感較成績優秀的學生就差些。

2.2高職院校學生的學習動力

很多同行現在就感覺到現在的學生學習積極差，學習效果差，不努力。一般認為這些歸咎于學生自身，有些以前被大家都認為責任心強，教學水平高的教師，現在也有同感；即使對學生要求非常嚴格其效果也未見起色，從事了許多年職業教育的老師也很迷茫，大家試圖探索出一條新思路。

隨著近幾年的示范高職的建設，其中就派出許多教師去德國、香港、日本、美國、澳大利亞等國家和地區對其職業教育模式進行考察學習，筆者有幸參與了這個項目的學習，目的是把其成功經驗與中國的職業教育相結合，創出中國特色的職業教育品牌，解決其中許多亟待解決的問題。

中國近幾年的示范高職的建設，投入了大量的資金，購買了許多先進的教學儀器設備、實訓設備，建立了以“基于工作過程的教學模式”為代表的幾種教學模式，通過應用到實踐中，取得了許多成績，但我認為還應該就以下幾個方面多加考慮。

第一要解決需求問題，學生到校讀書的目的不能夠僅僅是拿證書，而是要獲得一門技能，起碼能夠使用這種技能能夠解決生活問題。很多學生畢業時證書一大摞，用人單位問他你究竟會做什么？學生然茫然不知，所以職業教育必須培養學生一門社會需求的一門技能，實用的技能，而不是發證！

第二要解決學生學習方向性的問題，學生進校就應該對其進行職業規劃輔導，現在職業院校進行這項工作很少，他們在報考院校的專業時很多是茫然的，不知道這種職業培養的人將來會做什么，究竟適不合適合自己？可能有的學生干了一輩子都不喜歡的工作。

第三在上述兩個問題解決后才能夠談到學習動力的問題，學習動力的影響是多方面的因素。

大家知道：“有壓力才有動力”，“有興趣才有動力”，“有利益的驅使有動力”，“成就感也會有動力”。在職業教育中如何才能夠使學生學習有動力是職業教育人應該思考的問題。

“有壓力才有動力”是我們老師最擅長的法寶，考試不及格是壓力，考試前的熬夜背書是動力，中學升學壓力就是學生最好的學習動力。職業院校這一招效果就不好，學生60分與99分效果差別不大，這門課程結束后很難得“溫故而知新”了，中學課程的承前啟后非常重要，必須“溫故而知新”，這種動力顯然在職業教育中發揮的效果就不好，我們就必須考慮其他方法提高學生學習的動力。

“有興趣才有動力”是較好的方式，但學習的興趣必須要持久才行，一旦興趣失去學習動力就下降。我們如何讓學生的興趣持續下去是關鍵，學生進入學校之初興趣較濃是因為大學的一切對學生來說是新奇的，學生起初的夢想和好奇使其開學初期學習興趣較濃，隨著時間的推移和學習壓力較中學時大大減少，這種動力也就漸漸減弱。

借鑒德國職業教育的模式，部分學生中學畢業后家長與專門的職業規劃機構對該學生進行職業規劃，到企業就業，企業然后就送學生到相應的職業院校進行職業培訓。一段時間在職業院校進行培訓一段時間在企業實踐鍛煉，交叉進行。這種職業教育模式確定了學生未來的就業方向又有針對性的培訓專門的技能，在企業里學習技能的同時又知道哪方面理論的缺陷，到學校里可以有針對性的學習理論；在學校又可以接觸到先進的技術，然后應用到企業的工作中。在這種交叉的學習中，學生的學習動力被源源不斷的激發與補充，因為有新的知識和技能要被學習，有明確的工作任務要完成，這樣學習理論知識不會盲目，工作技能又不斷加強，學生畢業時自然成為企業中的有用員工。

這里我們要清楚的知道“知識”與“技能”各自獨立性和相互補充的關系，我國職業教育很多側重“知識”的傳授，很多驗證性的實驗當成了“技能”的培訓，學生畢業到企業時被認為什么也不會，學生也認為自己什么也沒有學到，幸好這方面的缺陷正在逐步完善。

那么德國的職業教育模式就完全適應中國職業教育嗎？我認為至少現階段不能夠照抄照搬，但其培養學生學習動力的精髓是非常值得學習。學生學習的內容必須是企業需要的，而不是學習企業認為過時的東西或者很久以后才能夠應用的，學習的內容包括知識和技能，側重在技能，因為我們是職業教育，所以必須是技能優先；知識方面的內容應為指導技能服務，職業教育和基礎教育是有目標上的區別。

在教育方式上必須和企業緊密結合，在參與企業勞動的過程中進行學習，由于我國職業經濟現狀，不能夠把學生全部送到企業去，解決這種難題的方法在高教司張司長的講話中提到“校中廠，廠中?！?[1]的辦學模式已經解決，所以高職院校建立了許多實踐性教學基地。學生在學習中完成許多和在企業完成一樣的產品，目標明確，工藝水平提高，有成就感，理論知識又能夠解決實際問題，學習動力自然而然就有了，這些就是我們學習其成功職業教育的精髓。

在學生技能鑒定中，考試就是考核學生完成產品的能力，應用知識指導解決工作問題的能力，變革技能鑒定就是發證的模式，企業人員參與考核，對優秀人才給予就業優先推薦，在找到較好工作的驅使下，學生學習動力也會大大得到激發。

通過如何提高學生學習動力性方面進行闡述，我們就會思考誰來幫助學生提高學習動力性的問題。困擾職業教育多年的問題就是師資水平，既然學生需要在學習中培養高技能，我們的老師是否勝任是關鍵，老師不行一切免談！職業院校老師一部分是本科、碩士畢業另一部分是從企業里來的有經驗師傅，前者缺乏企業一線工作經驗后者可能文化水平不夠，兩者共同缺陷是沒有得到教師的專業培訓，即使有知識有技能但不知道用何種方法傳授給學生，所以職業院校的教師綜合素質需要不斷提高。

只有提高教師綜合素質，教師才能夠勝任培養學生的技能和傳授知識，學生的學習動力性才能夠源源不斷的激發，學生有了學習動力性我們的職業教育才是成功的，才能夠培養出國家需要的高素質高技能人才。

4 結論

把高職學生培養成為高素質高技能人才應該是在校培養學生技能的同時培養其素質，只有激發了學生的學習動力其學習效果才好；只有在完成具體的工作產品或任務時才能夠激發學生的學習動力。把“有壓力才有動力”，“有興趣才有動力”，“有利益的驅使有動力”，“有成就感也會有動力”四句話貫徹到職業教育中；職業教育必須提高教師的綜合素質，只有這樣職業教育才能夠為現代化建設培養更多的高素質高技能人才。

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中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

約翰·杜威（John Dewey，1859-1952）是美國早期機能主義心理學的重要代表，著名的實用主義哲學家、教育家和心理學家，美國實用主義的創始人，并且是美國最有聲望的實用主義哲學家。杜威以“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”為依據，提出了著名的教育哲學理論“從做中學”?！皬淖鲋袑W”是杜威職業教育思想的一部分，也是其實用主義教育思想的重要組成部分，該理論思想對世界職業實踐產生了具有深遠的歷史影響，對當前我國職業教育的改革和發展也具有積極的現實啟示意義。

1 杜威的“從做中學”內涵

1.1 “從做中學”提出的時代背景

杜威從“從做中學”理論的提出，有著深刻的社會背景和改革教育現狀的因素。20世紀之初，隨著美國工業的迅速發展，工人對普及教育的愿望日益強烈，同時，資本家也希望通過教育使工人的素質得到較好的提高，更加快速掌握技術，為他們創造更多的剩余價值。另外，杜威認為20世紀之初的美國的傳統教育，它一方面脫離社會，另一方面脫離兒童學習規律。“從做中學”的教育哲學理論的提出符合美國當時對學校培養人才的要求，也符合兒童和青少年對學習求知的心理。

1.2 “從做中學”提出的實踐依據

以赫爾巴特為代表的傳統教育思想，提出學校以課堂、教材和教師為中心，學生處于被動的“聽”的學習狀態。杜威認為，傳統的教育嚴重脫離社會生活，壓制了學生的個性、主動精神和能力的發展。杜威在批判傳統學校教育的基礎上，提出了“從做中學”這個教育哲學思想理論。認為，教學過程應該就是“做”的過程。在他看來，如果兒童沒有“做”的機會，那必然會阻礙兒童的自然發展。兒童生來就有一種要做事和要工作的愿望，對活動具有強烈的興趣，對此要給予特別的重視。

另外，杜威認為，“從做中學”也就是“從活動中學”、“從經驗中學”，它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系了起來，兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中學習，從而有助于兒童的成長和發展。在杜威看來，在“從做中學”時，必須排除由于外部強制或命令的行動、不能將行動的人引入未來更廣闊的領域的行動以及習慣性和機械性的行動。①在活動過程中，學生為解決實際問題，便去搜集有關資料，確定問題所在，并提出各種假設。這種過程能使學生豐富自己的經驗。同時他認為教學活動要遵循“問題五步”教學即：創設情景、明確問題、提出假設、解決問題、檢驗假設五個部分組成。

2 職業教育的重要性

職業教育是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育，其目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。而關于職業的認識，杜威有著深刻的見解。他認為，工作的性質從根本上說是社會性的，因為人們所從事的各種職業，都是為了滿足人類的種種需要和目的。這些職業都在維持著構成我們所生活的世界的種種事物與其他事物之間的種種關系。甚至維持生存的各種活動，也要被適當安排在一個改變了人類的一切本能活動與思維的社會結構之中。這些職業是基本的社會生活即人類生活，沒有各種職業，文明就無從綿延下去。②

因此，在職業教育過程中，學生動手實踐操作能力的培養很關鍵。如何更好地培養學生的實踐動手能力，和杜威的“從做中學”理論思想有密切的關系。而我國自從1996年9月1日實施的《中華人民共和國職業教育法》，到《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的第六章的十四條，明確了我國要大力發展職業教育，并指出發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。并明確了職業教育目標人數，到2015年和2020年，中等職業教育在校生分別為2250萬人、2350萬人，高等職業教育在校生分別1390萬人、1480萬人。這體現了我國對職業教育的高度重視和職業教育的重要性。

3 當前我國職業教育存在的主要問題

（1）受傳統觀念的影響，不看好職業教育。首先，受“學而優則仕，仕而優則學”的傳統思想的影響，很多家長還片面地認為孩子讀書是為了當官，講究的是光宗耀祖，而只學一技之長被認為是雕蟲小技和有失臉面的事情。直到今天，這種思想還廣泛存在著，影響著人們對職業教育的看法。顯然是人們沒有認識到職業教育是現代化大工業生產的產物，是標志著一個國家科學技術發展的程度和生產力發展的水平。我國是農業大國，同時正在向工業現代化大國邁進，需要大批適應信息工業化的高素質的勞動者。此外，也沒有認識到，職業教育是個人立足社會、適應社會、學會生存的重要手段，是提高勞動者素質的有效途徑，增強全民職業教育意識，大力發展職業教育是中國教育的必然選擇。③

（2）招生政策導向問題。當前，由于我國高等教育大眾化的時代已經到來，高等教育已經由精英教育邁向了大眾教育，上大學已經是非常普遍的事情。高考的錄取率也在逐年穩步提高。另外，由于職業教育的招生政策把它定位在選拔升高中或升大學后來錄取學生，也就是說讀中高職業教育的學生的錄取分數在招生政策上要比讀普通高中或大學的分數要低，導致人們普通認為讀職業教育的學生是學習很差的學生，在家長的眼里，讀職業教育是孩子迫不得已的選擇。

（3）職業教育的辦學條件和師資水平問題。由于職業教育的辦學經費緊張，許多職業學校所需要的儀器設備沒有經費夠買，使得很多實踐課程無法正常開展，嚴重限制了學生的實踐動手能力的培養，使得理論與實踐相脫節。另外，由于很多辦職業教育的學校環境在城市的郊區或辦學環境相比一般的院校差，導致一些職業學校很難留住優秀的教師，并且也很難吸引優秀的“雙師型”教師到職業學校工作，這也是導致職業教育陷入辦學困境當中的部分原因。

4 “從做中學”理論對我國職業教育的啟示

“從做中學”是杜威職業教育思想的一部分，也是其實用主義教育思想的重要組成部分，杜威“從做中學”的理論思想直至今天，仍是美國和世界各國的職業教育教學的啟發點和航標。因此，杜威的“從做中學”理論思想對當前我國職業教育改革仍有啟發意義。

第一，以開放的心態重新認識職業教育。向老百姓加大職業教育對國家經濟發展重要性的宣傳，使他們認識到像杜威在《民主主義與教育》一書中提出，“職業是唯一能使個人的特異才能和他的社會服務取得平衡的事情?！闭J識到職業是人類生存和發展的根本，我們應該以開放的心態接納職業教育。

第二，在職業教育的招生政策上進行改革。這就要求把職業教育的政策提高到和普通教育的重要地位上來，這就是要求對職業教育進行招生改革，但也并不是提高或降低職業教育入學標準。

第三，努力創造問題情景，為學生提供理論和實踐操作平臺。這就要求相關政府部門對職業教育要投入充足的經費，來保障職業教育的發展。和加大力度來引進優秀的“雙師型”教師到職業教育中來。另外，要求領導和老師加強與用人單位的交流與溝通，來提高教學的有效性和現實性，要求我們的教師和學生要走出校園，到現實社會中進行相應的社會實踐。

最后，職業教育應該以滿足學生成長的內在需要。這主要像杜威認為的那樣，“找出一個人適宜做的事業并且獲得實行的機會，這是幸福的關鍵，天下最可悲的事，莫過于一個人不能發現一生的真正事業，或未能發現他已隨波逐流或為環境所迫陷入了不合志趣的職業?！彼赋鲆粋€人的職業如果能夠滿足自身興趣愛好需要，他才會充分發揮出自己的特異才能，很好地為社會做出貢獻，這樣他才會感到生活的意義。因此，我國的職業教育要滿足學生特長發展的需要。“假如人們能夠做到這一點，那么一個均衡、幸福和繁榮的社會就會出現”。④

注釋① 單中惠.“從做中學”新論[J].華東師范大學學報（教育科學版），2002.3：77-83.

②④趙祥麟，任鐘印，吳志宏譯.學校與社會.明日之學校[M].人民教育出版社，2004：298.

③ 曾令奇.杜威職業教育思想及對我國職業教育改革的啟示[J].長春工業大學學報（高教研究版），2005.2：32-34.

參考文獻

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[2] 唐曉曦.杜威的“從做中學”對職業教育教學模式改革的啟示[J].新課程研究（職業教育），2008.10：10+16.

[3] 劉鴻雁.杜威的“從做中學”理論在高職教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2010.7：75+82.

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1.新世紀的專業人才和勞動者必須具有新的素質。從時代要求來看，當今世界， 科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。高職學生面臨的將是改革更加深入、競爭更趨激烈、科技迅猛發展、生產社會化程度更高的社會狀態。這勢必對專業人才和勞動者的素質提出更新更高的要求： 一是要有高度的社會責任感和歷史使命感， 樹立“天下興亡， 匹夫有責”的意識；二是要有科學意識， 努力創造科學、進步、文明的生產和生活方式； 三是要有創新意識， 只有創新才能有發展； 四是要有群體意識，熱愛和關心集體，善于與人協作共事；五是要有良好的社會公德和職業道德。所有這些， 都必須靠加強素質教育來實現。

2.從職教特色來看，專業知識和技能的教育不能替代全面的素質教育。所謂職業教育， 本質上是使受教育者獲得謀求和從事社會職業的能力的一種教育，而人們謀求和從事職業的能力是多樣的、變化的，并不是單一的、不變的。因此， 職業教育的特色， 在于突出素質教育，為受教育者的職業選擇打下良好的基礎， 高職教育更是如此。然而，現行的職業教育，基本上是按照設定的職業崗位進行固定的專業知識和技能的教育， 這種單一教育模式不利于人才的成長，所以， 必須通過素質教育為人的全面發展創造條件。高等職業教育要辦出特色來，不能不加強素質教育。

3. 從教育教學改革的趨勢來看，教育目標必須從應試教育轉向素質教育。高職教育的總體目標，在于培養應用型、技能型、復合型和創新型的高級職業技術人才和勞動者。高職專業的設置要以社會需求為導向、以行業企業為依托、以產學研結合為動力， 在教學改革上必須體現素質教育的精神， 教學內容和課程體系開發必須與現代化發展相適應， 必須與具有全面素質和綜合職業能力的生產、經營、管理、服務第一線的高級應用型人才和高素質勞動者相適應。高職專業課設置以培養學生的職業技術素質和創業素質為目標，專業理論教學的內容以“必需”和“夠用”為度， 突破學科的完整性，強調技術的應用性， 推行課程模塊化教學， 同時需要加大實踐教學的力度。而現行的應試教育， 恰恰同高職教育的總體目標相背離。因此， 從應試教育轉向素質教育，是社會進步的必然要求， 也是高等職業技術教育教學改革的大趨勢。

4.從高職學生的特點來看， 加強素質教育尤為重要。高職學生絕大多數都處在19～ 25 歲年齡段， 是生理和心理都最旺盛的發展階段，也是可塑性最大的階段。他們接受的教育，是已經被設定的就業上崗前的專業知識技能的教育，而且評判他們學業好壞、能否畢業的主要標準是專業學習成績；加之現行教育體制對大專學生發展空間的制約和社會對大專學生的價值定位， 使為數眾多的大專學生群體難以得到人格的全面發展。所有這些， 是導致當前大專學生各種復雜心態和行為表現的根本原因。因此， 大專學校惟有加強素質教育， 為學生人格的全面發展和就業的空間拓展創造條件， 打好基礎， 大專教育才能具有吸引力和良好的發展前景。

高職學生素質教育應重視的問題

1. 重視培養高職學生適應市場經濟改革的素質。要教育學生充分認識： 改革是推動社會進步和經濟發展的動力之一； 改革必然導致利益的重新調整和分配， 可能會直接或間接影響個人某些暫時利益； 我國的改革是社會主義制度的自我完善、自我發展， 是有領導、有組織、有秩序的改革，從推動社會發展和解放生產力的角度來看， 改革也是一場革命，， 最終使全體人民受益。從而正確理解改革的各項重大舉措， 正確對待個人的利益得失，以積極健康的心態投身改革， 做改革的促進者。

2. 重視培養高職學生參與競爭的素質。要教育學生深刻認識： 競爭是自然和社會的客觀法則， 是事物發展和社會進步的內在動力； 競爭是無情的力量， 勢必導致優勝劣汰；社會主義制度下的競爭是公平的有序的競爭， 競爭必須遵循法制原則和市場原則；競爭可以使人得到鍛煉和提高，從而以健康的心態面對競爭， 積極勇敢地參與競爭，通過提高自身素質取得競爭的主動權。

3. 重視培養高職學生人際交往的素質。要教育學生深深懂得： 現代化生產要求樹立開放的意識，健康良好的人際關系是建立在社會公德和職業道德基礎上的， 需要用真誠和熱情去澆灌； 社會人際關系是復雜的，要處理好各種不同類型的人際關系，就需要有科學態度和正確方法。從而使學生不為人際關系的錯綜復雜而畏懼和彷徨，樹立博懷，學會與各種不同的人交往和共事，善于吸取他人的先進經驗和依靠群體的力量，完成自己的工作任務， 實現人生的自我價值。

4. 重視培養高職學生自我約束的素質。要教育學生深刻了解： 任何社會正常秩序的維系都離不開法紀和規范，任何個人的健康發展都需要有自我的約束； 自我約束是人格發展的內在動力， 也是人成熟的標志， 任性和放蕩是個人成長的大敵； 自我約束是一個自我修養的過程， 只有加強自身知識文化和思想道德的修養，才能增強自控能力、促進人格發展。從而促使學生提高遵守法紀和道德規范的自覺性， 實現自我完善、自我教育、自我發展、自我管理和自我服務，使自己在人生旅途上不失足、少失誤。

5. 重視培養高職學生基本表達的素質。要教育學生充分認識： 表達是社會聯系和溝通的橋梁， 是人類文明的一種表現，也是從事任何職業都不可缺少的工具； 表達是通過語言和文字實現的， 一定的語言和文字修養是表達能力的基礎， 學會表達是一門學問， 只有潛心學習、努力鍛煉才能提高自己的表達能力。從而使學生克服表達能力方面的盲目性， 提高語言文字修養的自覺性， 增強學習求知和求職就業的廣泛性。

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關鍵能力是與具體職業和專業課程無關，而對現代生產和社會的順利運行起關鍵作用的能力的總稱。加強關鍵能力培養是當今社會對職業教育提出的現實要求，培養關鍵能力已成為當代國際職業教育、人力資源開發的熱點。就目前情況看，職業教育培養學生關鍵能力需要做好以下三方面的工作。

一、完善職業教育關鍵能力培訓體系

在我國現有職業教育關鍵能力體系的基礎上進一步完善該體系，可按如下思路進行：首先，滿足全社會對提高關鍵能力的需要，為設立專門的關鍵能力培訓機構提供支持和服務；其次，滿足在校學生素質教育的需要，為普通教育和職業培訓機構提供關鍵能力培訓的模塊及教學方法；最后，滿足各類在職人員終身教育的需要，為他們在日常工作和生活中提高關鍵能力提供自學的內容和方法。

獨立開發的關鍵能力考核體系要與現有的考核體系相配套。推行專門的關鍵能力考核和認證體系，不能游離于現有體系之外；相反，關鍵能力考核體系應對現有資格考核體系的深化發展發揮應有的作用。首先，要滿足社會對人才綜合素質認證的需要，為建立專門的核心技能考核認證機構提供支持和服務；其次，要適應各種職業特定技能的考核向其他技能層次發展的需要，為之提供配套的核心技能模塊及相應的考核方式；最后，要滿足學生終身發展的需要，為他們在日常工作和生活中關鍵能力水平的提高提供自我考核的方式和渠道。

二、完善職業教育關鍵能力標準體系

關鍵能力開發的成敗決定于關鍵能力標準。我國的關鍵能力標準體系極不完善，在考核內容、考核標準及測評依據等方面的規定都較粗糙，有待細化。對此，可從以下方面加以思考。

標準關注技能還是技術人的技能主要是運用方法和技術的能力，在制定標準時，經常采用“能夠使用某種技術進行某種活動”的描述。但是，標準制定的邏輯出發點到底是技能還是技術，人們在認識上還存在誤區，往往把標準理解為掌握各種技術的要求，而不是對掌握這種技術去完成某種活動的要求。由于這個原因，在一些技能標準中，經?？梢钥吹揭恍┘兇獾募夹g和方法，是一個技法的武器庫，而沒有看到人的主體性和工作活動的目的性。因而，這種標準必然會誤導培訓和考核只注意對技術本身的掌握，而忽視對運用技術的人本身及其客觀外部條件的關注。因此，在制定標準時應體現這樣一個理念：技術只是工具，關鍵是人具備運用工具去解決問題的能力。

標準等級的設置和劃分。在標準制定過程中，根據什么來劃分關鍵能力的等級是個技術難題。經驗證明，通過對其因素的難易程度或復雜程度的分析，可比較明顯地區分出能力要素的等級。為此，需要將分析重點從能力要素本身轉向能力活動的對象、范圍、工作條件和可利用的資源等方面。因此，為了更明確地區分標準等級，一方面要對關鍵能力標準結構中的“能力要求”部分，通過對工作活動范圍等因素的限定來說明差別，另一方面要在“相關知識”、“工作活動”和“考核指導”等部分盡可能地體現標準等級的差距，以提高關鍵能力標準的可操作性。

考評證據的確定考分決定考生的一切，這是傳統考試體制的弊端。而從科學的角度來說，應采用所有可證明考生能力的證據，包括考分。但在實際工作中，哪些證據可以采用，如何保證證據的真實性和有效性，這在技術上和操作上都有一定的難度。參照英國的成功做法，可把考評員的觀察作為考核依據的第一選擇，同時也建議采用其他證據，如第三方的證明，以及考生在學習和實習過程中所做出的成果和表現等。實施這種方法的前提條件是制定相應的工作現場考評和督考制度及相應的質量控制措施。

三、重視職業教育關鍵能力的理論與實踐研究

從我國職業教育關鍵能力研究現狀來看，目前在這方面還非常薄弱，如在關鍵能力的培養目標、培養策略、課程建設和培養效果評價等方面都還不成熟，有待進一步探索和研究。

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一、序言

盡管在西方社會中，雇主希望現在的雇工比20年前的雇工具有更多的知識、技能并且具有更強的內在動機。但是，職業教育并沒有滿足他們的這些期望。在學生的內在動機、知識水平及所掌握的技能方面卻是存在許多令人懷疑的地方。這個令人失望的結果肯定有其造成的原因，其中一個重要的原因是大部分學生在讀書期間，沒有一個清晰的職業愿望，更不用說職業認識。缺乏內在動機導致學生做出相當隨意的職業選擇，也正是由于這個原因，導致較高的輟學率，最近幾年，歐盟對職業院校中職業指導的投入不斷上升[1]。同時，很明顯，學校的管理者并不注重職業指導和職業輔導。他們幾乎不向這方面投入經費。

二、職業學習：理論觀點

在西方國家，職業教育中的職業指導主要是基于特質論的理論基礎之上。該理論對荷蘭職業教育中的職業指導及職業輔導的模式構建及內容都具有巨大的影響，其中主要的概念有“知情選擇”和“制定決策”。在該模式中，要做出較好的職業選擇，雇工的個性及才能必須要與工作中所需要的知識和技能相匹配。因此，咨詢顧問及教師應該為學生提供關于自身能力的可靠信息以及在實施特定工作中所需要知識和技能的信息。通過這些信息，學生就可以對自己的職業做出理性的選擇[2]。

該模型的局限越來越明顯。一個人的職業生涯越來越不可預測，因此，基于某些信息做出理性的職業選擇，就變得非常的困難。存在一種觀點，即學生是否有做出理性的職業選擇的認知能力，這仍是一個挑戰。30年前，有專家觀察發現，人們之所以沒有做出理性的職業選擇，主要的原因有他們沒有掌握當時的實際情況，沒有一個堅持的價值體系，此外，還沒有掌握高效的推理技巧。人類的理性都是有限的，所以他們經常做出一些不理智的行為。尤其是年輕人，他們只能做出短期的預期，因此，在某一段時間內，他們會把注意力集中在一點上。神經學和神經心理學的研究解釋了年輕人“有限理性”的存在，因為他們的前額皮質（大腦的一部分，負責做出事物的選擇）要到20-30歲的時候才會發展完全。因此，當年輕人面臨復雜情況的時候，就會立即做出決定[3]。

基于以上理論，還是不可能提供關于個體及勞動力市場的準確信息。因此，傳統的職業指導及咨詢變得越來越過時。這個結果對學生是毫無益處的，尤其是作為教育系統多重選擇及基于市場系統的選擇也變得越來越重要，作出決定的實際責任主要就是落在學生身上。所以，在學生有必要做出決定之前，沒有必要為他們提供大量信息，只要幫助他們學習如何收集信息，及怎樣把這些信息轉化為有意義的知識和行為即可[4]。很明顯，發展職業素質能力是一種高階段的學習過程，傳統的學習環境是不能滿足這種需求的。

三、職業學習

職業發展的第一個理論的學習觀點是強調再生性學習。該理論是建立在班杜拉的社會認知理論基礎之上發展起來的，其主要觀點是職業選擇是職業定位自我效能感、預期結果及目標之間的相互作用的結果[5]。關于行為結果的信心與期望被看作兩種學習過程的結果：由成功學習和失敗學習或者替代性學習所造成的正強化或負強化。自信與個人行動的期望的結合產生了職業愿望。在這些愿望基礎之上，做出職業的決定，選擇職業。然而，在一定程度上，學習的經驗與空間還受種族與性別的約束。

當今社會，發展飛速，很難使用社會認知的學習理論來準確的描述職業學習的過程。在當今全球化經濟的環境下，工作變化如此之快，以至于使不斷增長的學生去廣泛的學習變得越來越困難。另外，在社會認知學習理論中，社會經驗被看作是做出決定的外部因素，然而，經驗主義的研究建議，它們實際上是做出職業決定的完整部分。要在眾多理論當中去理解職業發展，了解理論也是很有必要的[6]。

這種方法是由建構主義學習理論提供的，其觀點是學習過程就是學習者將信息轉換為有意義的知識的過程。在建構主義學習理論的觀點中，有意義的構建是通過個體與其他個體關于實際經驗進行的對話來實現的。

四、教育中的職業學校環境

在職業導向學習的環境中，學生可以獲得真正的工作經驗，并且在學習過程中也具有發言權，最后，可以積極參交流與并討論工作中的學習經驗。這種學習環境與傳統的學習環境在很多方面上都不同，具體如下：

1.不注重信息的轉移，而注重獲取真實的工作經驗；

2.不注重由教師到學生的知識講解，而注重教師與學生的意見交換；

3.在作出職業決定的時候，不注重制度的干涉，而注重持續的指導；

4.在教育過程中，不僅僅考慮學生的認知能力，而且還要注重學生的情感培養；

5.不注重單一的標準的學習路線，而是注重多元選擇的創新和相互分享。

五、研究問題及研究模型

然而，經驗主義并沒有像以上所定義的職業導向學習環境，這還有待于加強職業能力的發展。該研究旨在尋求以下問題的答案：

學習環境中哪些方面證明了與自然的關系以及學生所掌握職業能力的程度？

除了剛才以上所提到的學習環境的特點，個人在職業能力學習過程中也起著重要的作用。首先，個人發展職業能力在一定程度上受到性別的影響。在工作當中，男生和女生看上去都有很高的職業興趣以及較高的獨立性。但是，專家研究顯示，在作出職業選擇的能力方面，女生比男生的得分更高，而結果往往是男學生更確定自己的職業選擇[7]。年齡也與職業選擇和能力有關：學生的年齡越大，他們為職業選擇所做的準備就越充分，對他們的職業也就更加確定。研究表明，內部控制點有助于職業規劃，工作態度的知識以及做出更好的職業選擇。在研究當中，專家使用了“內部控制點”這一概念，來說明人們怎樣理解自己的行為與結果之間的關系。假如有人說，一個人的成功或失敗歸功于自己的行為，那么別人會說，應歸功于內部控制點[8]。

六、樣本選取

該研究中的學生樣本是來自職業準備教育和中等職業教育第三年或第四年的學生。中等職業學校分成兩個子

類，要么注重實踐訓練，要么注重理論培訓。樣本的抽取都是經過多個階段的選拔過程的。在第一個階段，荷蘭所有的342所職業準備教育學校和18所中等職業教育學校被邀請參加一個關于職業指導和咨詢的會議，這個會議是由非官方的機構來組織的。該組織是由教育部來資助的。參加會議的代表首先被問及是否愿意參與目前的這項研究。其中，一些積極響應該研究的學校選出一定數量的老師和學生，并要求他們參與該項研究。在這項研究中，參與的學校遍布荷蘭全國，并且覆蓋中心城市的學校和農村學校[9]。參與研究的學校和未參與的學校在學校的大小，學校人數及環境方面沒有什么大的不同。然而，參與學校可能比未參與的學校在職業指導和咨詢方面更積極而已。

七、方法的構建

用于從學生方面搜集信息的手段，即一個列有88條的基于自我評價的調查問卷，是經過五個階段制定出來的。首先，對教育中的職業發展，特別是職業能力素質領域中現有的調查問卷進行分析。因為沒有完全適用于改研究的方法，所以，調查問卷成為測量職業能力的方法基礎。其次，最初的定性的訪談是與職業準備教育學校和中等職業教育學校的老師、學生及職業咨詢者一起進行的，其目的是使相關變量可操作化。在這些訪談中，職業學校使用的具體的職業導向方法和與職業相關的方法被確定。在該研究的基礎之上，額外的一些條目也已確定。第三，基于前兩個階段，一個實驗性的調查問卷在訪談中已經發給18名同學。該實驗性問卷中的每一個條目都與各位學生進行討論。因此，再對調查問卷進行修改，并請語言專家和方法論專家進行評價。第四，把調查問卷分發給200名學生進行心理表現的考試，其目的是精選一定數量的條目作為最后的調查問卷內容。最后，經過以上幾個步驟制定出的調查問卷再送給一些職業發展領域的專家，讓他們給與評價，并對不當之處進行較小的修改，再最后定稿。

除了為學生開發的調查問卷之外，同時，也為老師開發了一套調查問卷，目的是想收集與職業學習環境相關的數據。這些調查問卷中的條目是在定性研究的過程中產生的，同時，把它送給一部分教師進行評價修改。選出來的條目再以手寫的形式分發給每一位學生[10]。

調查問卷有以下幾部分組成：

1.職業能力：衡量職業能力的手段是基于手寫的、自我評價的調查問卷。曾有專家劃分為五種職業能力，但就目前情況而言，職業能力的三因素模型最具有代表性。能力和動機反射構成其中的一個因素――職業反射，工作探究和職業行為構成了第二個因素――職業形成，所以，現階段，三種職業能力為：職業反射，職業形成以及網絡(即以交互行為為特點的網絡)。

條目舉例如下：

職業反射：

（1）與自己的父母聊天，找出什么才是自己生活中最重要的東西。

（2）經常思考，在我的生活中，我最擅長的事情。

（3）與有經驗的人討論自己未來的計劃

2.職業方法與手段：在職業教育中，經常用到的職業定位方法有職業選擇測試、課程方法的使用，它是以手寫材料的形式來收集面向職業定位、生涯會談（一對一的與學生進行交談，但是僅限于那些準備輟學的學生）、聘請職業顧問。另外，現階段正在使用的比較具有創新性的方法有是個人發展計劃(PDP)的方法。通過調查問卷，可以從老師那里了解到，那些方法在職業定位和指導領域對參與該項研究的學生使用。

3.職業定位指導：學生也被詢問一些關于哪些生涯對話是發生在工廠，哪些是發生在學校。例如，“老師問我，我向學什么？”，“老師問我，為什么想學那些內容？”，“在討論當中，老師/指導者就會幫助我找到自己將來的目標?！?，“在實習期間，我與我的指導者探討我適合從事什么樣的工作”。

4.個人及環境約束因素：各種各樣的環境的及個人的變量也被包含在調查問卷中。環境的變量有學校類型和學生入學登記程序的形式。改程序分為以下幾部分：技術研究、經濟學、農業、衛生保健、職業準備教育理論及其他內容。個人變量包括：性別、年齡、內部控制點以及學習成績。內部控制點由三個條目來衡量。成績是作為認知能力的一個指標[11]。

為了調查研究哪種職業導向的學習環境在職業準備教育和中等職業教育中對發展學生的職業能力影響程度更大，我們對它做了回歸分析。三種職業能力的規模作為因變量，描述學習環境的變量作為自變量。個體的及環境的特點被包含在潛在的混亂變量中。

八、結論

在342所職業準備教育學校中有23%的學校參與了該會議，同時，在18所中等職業教育學校中，全部參與會議。在那些參加會議的學校中，又有23%的職業準備教育學校和94%的中等職業學校積極響應該研究。學校的相關部門選出某些班級參與其中，但是并沒有具體介紹是如何選出的這些學生。在這35所學校中，共有3499名學生和166名老師參與了這項研究。關于學習環境的一些信息，大部分都是來自老師。結果顯示，學習環境的不同方面正好可以解釋職業能力素質得分的變化方差?；趩栴}的討論對所有的三種結果具有很大的意義。

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