緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇創新人才培養機制范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

以戰略眼光、創新思維推進人才培養工作

人才培養是一項事關全局的戰略任務，必須充分突出人才隊伍在企業發展中的重要地位，充分尊重人才成長成才的自身規律，以戰略眼光、創新思維看待人才培養工作。山東公司在系統思考分析、深入調查研究、廣泛征求意見的基礎上，積極把握電力企業人才培養與成長規律，提出了建立“全職業生涯人才培養成長機制”，將人才成長劃分為入職前、入職期、成長期、發展期、退出期五個階段和“吸納―融入―強基―提能―傳承”五個重點。入職前，堅持“跟蹤人才的才華，關注人才的意愿”，構建基于個人與組織價值觀匹配的招聘模式，吸納優秀人才，贏得發展先機。入職期，堅持“跟蹤員工的訴求，關注員工的轉變”，構建基于員工角色轉換和文化認同的培訓模式，加快角色轉變，融入企業發展。成長期，堅持“跟蹤員工的努力，關注員工的成長”，構建基于員工能力和素質鞏固提高的培養模式，夯實工作基礎，提升綜合素質。發展期，堅持“跟蹤員工的潛質，關注員工的發展”，構建基于員工核心能力持續提升的發展模式，持續開發潛能，充分發揮作用。退出期，堅持“跟蹤員工的知識，關注員工的生活”，構建基于人才信任的跟蹤聯絡模式，關心員工健康，提升幸福指數。

努力打造山東電力人才高地

篇（2）

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0060-03

一、實施“三大策略”，

切實推動名師工作室有效建設

（一）機制保障策略

一是輿論導向機制。江蘇省張家港中等專業學校（以下簡稱“張家港中專”）領導一貫倡導高效務實的工作作風，強調“不準看的人笑干的人”， 在全校營造“以實績論英雄”的輿論導向，鼓勵教師在本職崗位上盡職盡力。二是學校實行動態聘任、活化分配的用人機制。學校實行以塊為主、分部管理制度，各部擁有相應的聘任權、考核權，推行全員動態聘任和中層干部公開選聘競爭上崗的職務聘任制，做到優者上、劣者下、平者讓。三是完善激勵機制。凡被評為優秀青年教師、骨干教師、學科帶頭人、名師的教師，其榮譽稱號將被記入個人業務檔案，在年終評優及今后的職稱評定、職務晉升、工資晉級、外出考察學習等方面都優先考慮，并在學年考核合格的基礎上發放一定數量的獎金。這些機制的推行，激發了全體教師愛崗敬業、爭當名師的內驅力。

（二）制度建設策略

學校在2007年就出臺了關于設立“名師工作室”的相關規定，確定了名師及成員的條件、工作室的組建辦法、管理與考核辦法以及名師的權利與義務，為工作室的建設提供了制度保障，并在實施的過程中不斷完善。

（三）強化過程策略

為激勵督促名師工作室的全體成員完成各項任務，學校通過各種途徑切實加強名師工作室建設的過程管理。一是健全工作室建設組織機構；二是聘請名師指點，聘請校內外專家作專題講座，并引進企業人員加入名師工作室；三是硬件支持，精心挑選實習實訓場所為工作室提供活動地點，配備相應的辦公設備；四是考核到位，每年對名師工作室進行考核，每三年進行一次終結性考核，以工作室為單位，每學年按考核得分享受相應比例的考核獎勵，對考核不合格的成員勸其退出，同時按程序補充新成員。

二、推進“三大工程”，

充分發揮名師工作室引領作用

（一）以培養骨干教師為重點的教師培養工程

一是制訂了骨干教師培養計劃。選拔骨干教師培養對象，有針對性地在培訓進修、公開課開設、成果呈現等方面給予支持，力爭有更多的教師進入骨干教師行列并實現可持續發展。近三年來，學校教師隊伍整體素質明顯提升，骨干教師隊伍不斷壯大，優秀教師群體覆蓋了各專業。二是不斷落實和完善“青籃工程”。通過骨干教師幫思想、帶業務、傳作風，使一大批中青年教師快速成長。三是把培養“雙師型”教師作為專業師資隊伍建設的重點。采取切實有效措施，有效落實教師到企業實踐制度，不斷提高“雙師型”教師的比例。四是發揮名師的示范輻射作用。不定期在校內展示蘇州市級以上名校長、名教師、學科學術帶頭人等教育、教學、科研成果。五是注重團隊建設。由一個名師引領一個團隊，形成了如朱勁松引領的機械專業團隊、李興蓮引領的機電專業技能團隊、方琴引領的服裝專業團隊、顧關勝引領的財會專業團隊、秦宇飛引領的化工專業團隊、高龍軍引領的數控專業團隊、陶靜悅引領的外教中心團隊、常鶴輝引領的汽修中心團隊。通過以上舉措，師資隊伍得以整體優化和提升，在專任教師343人中，有江蘇省職業教育領軍人才3名、省中心教研組成員5名，蘇州市名教師、學術學科帶頭人9名，張家港市學科帶頭人、教學能手、教壇新秀73人；有技師及高級技師95人，“雙師型”教師181人。許靖老師獲全國信息化大賽一等獎，6位教師在江蘇省“兩課”評比中獲示范課，李興蓮、張海碓、潘辰揚、方琴、陳宏偉等為全國技能大賽金牌教練。還涌現了江蘇省五一巾幗標兵崗、蘇州市先進巾幗文明示范崗，蘇州市十佳師德標兵、張家港市美麗教師等先進集體和個人。學校的名師工作室是一批優秀教師專業成長的平臺，名師工作室的建設和壯大使張家港中專的教師隊伍朝氣蓬勃，充滿活力。

（二）以教學改革為主題的專業建設工程

1.名師工作室是項目課程開發及實施的實驗室。借助名師工作室平臺，通過校本探索、校際交流、總結推廣等活動，促進課改成果從逐步積累到集成推廣。朱勁松工作室團隊參編、主編教材8部，主編《機械常識與鉗工實訓》《機械基礎》《數控編程與加工》已在學校廣泛使用，朱勁松校長還領銜了7項課題的研究。李興蓮工作室的教師參與了10多部教材的編寫工作，主編的《電子產品裝配與調試》和《傳感器與PLC應用技術》屬首批中等職業學校創新改革示范教材。《機電一體化設備組裝與調試學習手冊》《空調制冷技術學習手冊》由人民教育電子影像出版社出版發行。方琴工作室成員有多人次參與省大賽試題庫建設，參與江蘇省服裝專業課程指導方案的開發，參與江蘇省職業教育紡織服裝專業課程標準的制定，編寫了《服裝項目教學》校本教材，工作室成員中主持或參與的國家、省、市、校級課題10余項，在各級各類刊物上20余篇，在省、市級開展專業學術講座10余人次。

2.名師工作室是理實一體化的教學車間。學校名師工作室成員充分利用自身既熟悉職業教育規律又熟悉企業生產的優勢，憑借自身在企業中的人脈資源，外向開拓，從承攬生產性實習任務、“訂單式”培養開始，首先進行了理實一體化教學的探索。朱勁松工作室從來料加工開始，率先提出“七合一”的教改模式，并被教育廳在全省推廣。李興蓮工作室將技能大賽的項目搬進車間，搬進課堂；方琴工作室將服裝專業的相關課程放到縫紉教室完成。他們率先在自己的專業實現了教學內容與生產實踐的零距離對接，并將成功之星火迅速轉變為在學校乃至全省燎原之勢。可以說，他們是學校專業建設與發展的智囊團。正是有了這樣一批名師工作室，各個專業得以迅速發展，為學校成功申報并通過驗收首批國示范校奠定了基礎。

3.名師工作室是技能大賽及創新設計的工作間。名師工作室與學生創新活動室進行了部分功能融通，并結合企業生產技術的發展方向，有效地開展技能大賽、創新大賽，取得了不菲的成績。近三年來，學校在全國技能大賽中獲20枚金牌、7枚銀牌、1枚銅牌。在省創新大賽中獲3個一等獎，7個二等獎，11個三等獎。朱勁松作為學校技能大賽、創新大賽的主要負責人，為學校連續5年獲省技能大賽先進學校立下了汗馬功勞，他本人也被評為江蘇省技能大賽先進個人，并有多件作品在省創新大賽中獲獎，同時獲江蘇省創新大賽最佳伯樂獎。李興蓮工作室自2008年以來，輔導的學生有10人在全國職業院校技能大賽中獲金牌、6人獲銀牌，并且其中5人是第一名，有45人次在省技能大賽中獲得第一名，參加全國大賽的項目也由原來的1個增加到5個。團隊中有4位老師獲省創新大賽伯樂獎，指導學生創新作品獲一等獎2人次，二等獎3人次，三等獎12人次。方琴工作室團隊中有市級大賽教練5名，其中國家級教練3名；在全國職業院校技能大賽中輔導學生獲得金獎9人次，銀獎2人次；在江蘇省職業院校技能大賽中教師個人參賽獲金獎4人次，輔導學生參賽獲金獎10余人次；團隊中，輔導學生參加創新大賽獲全國金獎1人次，省金獎1人次，銀獎3人次，銅獎3人次，其中有3件創新作品獲得了全國專利，1人被評為創新大賽伯樂獎。

（三）以校企合作為平臺的校企共建工程

學校的名師工作室吸收了行業企業的相關專家參與，可以充分利用名師對企業技術熟悉的優勢，積極參與企業的技術攻關及推廣工作，提升名師在行業企業中的影響力，促進校企順暢溝通，為名師工作室開展工作營造良好的企業環境，實現校企的互惠雙贏。朱勁松工作室成員與企業工程師合作，研發了《3D虛擬仿真教學軟件》。該項目軟件前期開發工作已完成，在學校教學中進行了試用，效果顯著，即將投入市場運營。李興蓮工作室團隊完成了張家港海陸環形鍛件有限公司變電站實現綜合自動化項目改造及織網機上鉤架專用鉆床數控系統的設計、制作和生產。方琴工作室團隊幫助企業開展品牌設計開發。施婕老師擔任上海賽暉服裝有限公司童裝品牌設計總監，為企業成功策劃并運作開發了“小乖猴”、“唯路易”童裝品牌，實現唯路易2011年銷售收入5000萬元，產品同時還遠銷歐美、日本等國家。方琴老師針對困擾張家港市盾威紡織品有限公司多年的“夾克衫門襟起吊”問題，提出了“增大原有樣板肩斜量”修改方案，成功地解決了企業技術上的難題。學校的名師工作室已成為教師產學研的平臺，校企合作的窗口。

三、開展“五個一”活動，

著力壯大名師工作室團隊

（一）選好一名工作室主持人

用3-5年的時間，打造3個以上省內乃至全國知名的專家型教師、專家型管理人才。同時在全校各專業中培養、選拔一批優秀的專業負責人，用3年左右的時間，使學校的各個主干專業均成立相應的名師工作室。

（二）培養一群優秀骨干教師

制訂工作室3年發展規劃和工作室成員的成長規劃，充分發揮名師的傳幫帶作用，完成50名左右中青年優秀骨干教師的培養任務，努力提高其教育教學和科研能力，大幅度提高教師綜合素質。

（三）產生一批科研成果

學校的各個名師工作室在一個工作周期內要以一個科研成果或社會服務效益來形成自己的特色。以專利、教學設計、作品、課件、論文、課題、專著、教材等多種成果形式破解教學實踐中的難題，形成良好的社會影響力。

（四）建設一支骨干隊伍

在建好現有名師工作室的基礎上，充分發揮名師、名師工作室在課堂教學、課改實驗、課題研究、師資培養等方面的示范、指導、引領、輻射作用，帶動全校各專業構建一支具有良好師德修養、先進教育理念、厚實專業素養、扎實教研能力的骨干教師隊伍，使名師工作室成為優秀教師培養的發源地，優秀青年教師的集聚地，未來名師的孵化地。

（五）探索一條名師培育路徑

凝聚工作室各方資源，探索名師、骨干教師成長規律，總結出一條規律性的符合學校實際的、具有一定推廣價值、切實可行的名師、骨干教師成長培育路徑，促進學校知名教師自我發展和快速成長，為學校的內涵提升、高速發展夯實基礎。

Innovating Talent Training System and Promoting Connotation Quality：

A Case Study

LIU Xiu-ping

篇（3）

關鍵詞：傳熱傳質；創新；拔尖創新人才

Key words： heat and mass transfer；innovation；top-notch innovative talent

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）11-0254-02

0 引言

①研究現狀。

在我國能源的生產量已居世界前列的大背景下，工業生產中能源的利用率依然較低。2006年2月9日，國務院發文《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020）》，并將能源作為第一個重點領域列入其中，而工業節能作為能源重點領域的第一個優先主題也被寫入該規劃。可見，工業節能是我國能源領域的重中之重。以工業生產為例，換熱設備已經廣泛地應用在石油、化工、冶金、動力、材料等相關領域，且換熱設備占總投資比重約為30%～45%。另外，換熱設備的自身結構和其換熱效率在很大程度上與能源的高效利用息息相關。由此可見傳熱傳質在換熱設備的重要性。

魅卻質學科隸屬動力工程及工程熱物理一級學科。動力工程及工程熱物理一級學科每年舉行年會，包括傳熱傳質、多相流、燃燒學、熱力學分會。其中傳熱傳質分會規模最大，每年的年會人數均超過1000人。而多相流、燃燒學、熱力學都會涉及到傳熱問題，離不開傳熱傳質，而傳熱傳質又離不開拔尖創新人才，傳熱傳質領域的拔尖創新人才培養已經迫在眉睫。

目前，國內相關領域的研究學者已對拔尖創新人才的培養機制進行了一定程度地研究。薛永武[1]從人才成長規律和人才培養模式兩方面出發，對拔尖創新人才的發展和培養進行了一定程度地研究。張秀萍[2]以目前國內的大學教育創新作為切入點，對拔尖創新人才的培養進行了探討。徐曉媛等人[3]將影響拔尖創新人才的因素作為突破口，通過調研和思考結合的方式，系統地講解了拔尖人才培養的途徑及影響因素。王勇等[4]對材料專業拔尖創新人才培養的現狀進行了分析，并對培養模式進行了深入地探究。康重慶等[5]研究了電氣工程學科領域的本科拔尖創新人才的培養模式。史明等[6]分析了工科高校生物工程專業拔尖創新人才培養模式。王牧華等[7]研究了交叉學科領域本科拔尖創新人才的變革方式進行了相關方面的探索。康若t等[8]通過實踐探索了生物學領域拔尖創新人才培養模式。包水梅等[8]分析了目前我國相關單位和高校在拔尖創新人才培養中遇到的瓶頸，并對瓶頸產生的原因以及解決瓶頸的辦法進行了研究。

從目前拔尖創新人才的研究現狀來看，傳熱傳質領域創新人才的培養機制的研究還未見報道，傳熱傳質領域創新人才的培養模式的建立亟待解決。

中國礦業大學的前身是1909年創辦的焦作路礦學堂，是礦業學府中辦學規模最大、辦學實力最強、學科體系最全的高校。能源與動力工程專業作為學校中的重要學科，拔尖人才培養不容忽視。

目前，能源與動力工程專業擁有能源與動力工程實驗中心及省級學科綜合訓練中心，所以實驗教學及實驗課堂的內容豐富充實，實驗類型多樣化，例如：驗證型、設計型、綜合型及自主創新型等。此外，目前學院的實驗室采用開放式管理，只要網上預約就可以快速進入實驗，力爭全方位地為學生提供快速優質的實驗教學服務。近兩年來，投入1000多萬元全面更新、補充了實驗設備，為自主創新型實驗提供了充分的保障。

依托于學院的實驗室，由于受到場地和人數的限制，本科生對實驗的了解還是處在表面上，屬于高等大眾教育，沒有激發起學生的創新能力，也沒有起到培養拔尖人才的作用。所以依托現有資源，建立健全傳熱傳質學科領域拔尖創新人才的培養機制是一個亟待解決的難題。針對這一問題，擬依托教師個人的科研項目，將其與培養拔尖創新人才的過程結合起來，建立一套傳熱傳質領域拔尖創新人才培養機制。

②研究意義。

中國礦業大學能源與動力工程專業的招生規模達到了8個自然班級，人數超過了200人。以高等大眾教育為基礎，實施傳熱傳質領域拔尖創新人才培養機制，使一些傳熱傳質領域的拔尖人才得到培養。這個模式可以在高校中因地適宜地推廣，為我國傳熱傳質領域培養更多的拔尖創新性人才。

1 拔尖創新人才培養模式

目前，根據中國礦業大學電氣與動力工程學院的傳熱傳質領域的現狀，以電氣與動力工程學院的本科生作為培養對象，研究且探索了傳熱傳質領域拔尖創新人才培養機制。重點開展以下內容：

1.1 以教學為手段，引導學生查閱和追蹤最新文獻的能力

查閱和追蹤最新文獻是拔尖創新人才必備的科研技能之一，始終站在巨人的肩膀上前行是學生在科研道路上所要堅持的，做到時刻不落伍。在筆者一些教改項目（教育部高等學校能源動力類專業教育教學改革項目、中國礦業大學教育教學改革與建設項目）的支撐下，讓學生參與到課件PPT的制作中去，讓學生自己學會查閱最新知識，并添加到課件的PPT中去。

1.2 以科研項目為驅動，末位淘汰制的拔尖創新人才培養

以本人的科研項目（包括國家自然科學基金、中國博士后科學基金、中央高校基本科研業務費專項資金等項目）為支撐，引導學生參與到科研中，發掘W生的創新能力，對創新能力差的學生實行末位淘汰制度，對表現突出的學生實行獎勵制度，從而激發學生的最大潛能，進而培養一些拔尖創新人才，再逐漸引導這些能力出眾的學生在本人的指導下進行畢業設計，進入研究生階段之后，在本人的指導下，學生也從事的與本人科研課題及創新項目相關的內容，這樣就能使學生能能夠在某一方向進行連續的研究，具有一定的延續性，這樣更有利于培養出優秀的拔尖創新人才。

1.3 啟發學生自主創新人才模式的研究

在指導教師大方向的指引下，充分給予學生在科研的主動權，允許學生在科研中犯錯，充分尊重學生的一些奇思妙想。通過自己的建議激發學生的奇思妙想，并鼓勵他們積極涉及新鮮的領域，對學生自己的一些創意應給予大力支持，進而使學生的自主創新能力得到充分發揮，力爭具備拔尖創新人才應該具備的科研素質和科研思維。

2 實施方案

以中國礦業大學電氣與動力工程學院的能源與動力工程專業為背景，通過教學和科研項目兩方面，對傳熱傳質領域拔尖創新人才培養機制進行研究。具體實施方案如下：

2.1 教學

①傳熱傳質領域的主干課程《傳熱學》教案的重新編排、課件PPT的制作。引導學生參與到其中，鍛煉學生的查閱和追蹤最新文獻的能力和制作PPT的能力。②讓學生參與到教改項目中。對傳統的教學方法進行改革，讓學生參與到其中，這樣就能真真實實地從學生的角度來進行改革。③課題教學方式的靈活性。改善老師主動授課、學生被動學習的現狀。增加課堂的分組討論環節及學生授課環節，培養學生的團隊合作能力和作科研匯報的能力。④課后作業形式的多樣化。增加科研性質的題目，例如數值模擬和小實驗之類的題目，鍛煉學生的動手能力和創新能力。

2.2 科研

①提煉與傳熱傳質有關的子項目，撰寫項目指導書；②安排相關的實驗項目，指導學生開展相關的的傳熱實驗或流動與傳熱相關的數值模擬和計算，培養學生的動手和創新能力；③處理實驗數據，作圖，利用專業理論知識分析，鍛煉學生利用專業知識來分析實際問題的能力；④通過撰寫實驗報告或外文科研論文的方式，鍛煉學生的科研寫作能力。

2.3 總結

①總結教學與科研的經驗，以便進一步改進；②跟蹤學生的成長軌跡，及時糾正一些不合時宜的做法。

3 結束語

本文基于中國礦業大學電氣與動力工程學院能源與動力工程專業本科生的培養模式，對傳熱傳質領域拔尖創新人才培養機制進行了研究，這將對高校其它領域建立拔尖創新人才的培養機制提供一定的借鑒和參考。

參考文獻：

[1]薛永武.拔尖創新人才成長規律與培養模式研究[J].山東高等教育，2014（9）：54-63.

[2]張秀萍.拔尖創新人才的培養與大學教育創新[J].大連理工大學學報（社會科學版），2005，26（1）：9-15.

[3]徐曉媛，史代敏.拔尖創新人才培養模式的調研與思考[J].國家教育行政學院學報，2011（4）：81-84.

[4]王勇，孫麗麗，婁燕敏，陳桂娟，畢鳳琴，張旭昀.材料專業拔尖創新人才培養現狀及模式探索[J].中國校外教育：下旬，2014（11）：122-122.

[5]康重慶，董嘉佳，董鴻，孫勁松.電氣工程學科本科拔尖創新人才培養的探索[J].高等工程教育研究，2010（5）：132-137.

[6]史明，韓放，李鈺.工科高校生物工程專業拔尖創新人才培養模式的探索[J].深化教學改革?提升高等教育質量（上冊），2015.

篇（4）

論文摘要：新的世紀是創新教育的世紀,其核心是培養人才的創造性思維和創新能力。體育是教育的一個重要組成部分,為適應新形勢的需要,文章從學校體育在培養創新人才中的作用和在創新過程中存在的主要問題及其原因入手,對學校體育建立創新人才培養機制進行分析,以期為培養更多的創新型人才服務。 

 

一、培養創新型人才是時代的要求 

新的世紀是經濟、科技全球化的世紀,是科學技術特別是高新科技突飛猛進的世紀,是多元化思想文化沖突與激蕩的世紀。當代知識教育的主題就是培養人才的創造性思維和創新能力。面對巨大的發展機遇,世界各國都爭相把創新教育列入本國培養目標。聯合國教科文組織撰文指出:“21世紀是創新教育的世紀。”因此,改革教育體制,培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才,已經成為世界各國探索的熱點。 

我國第三次教育工作會議中指出:“面對世界科技飛速發展的挑戰,我們必須把增強民族創新能力擺到關系中華民族興衰的高度來認識。教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面,肩負著特殊的使命。必須轉變那種妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀念、教育模式。”教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出:“以創新精神和實踐能力的培養為重點,建立新的教學方式,促進學習方式的變革,成為本次課程改革取得的重要進展之一。”2002年教育部印發的《普通高等學校本科教學水平評估(試行)的通知》中強調:“把學生創新能力的培養作為對一所本科院校辦學水平高低的重要內容之一。” 

可見,教育對于培養人的創新精神和創新能力有著重要的作用。作為學校教育重要組成部分的學校體育,如何在創新人才的培養中發揮其獨特的作用,是全面推進素質教育過程中急需深入研究和探討的重要課題。 

二、學校體育在培養創新人才中的作用 

1.開闊視野,培養學生敏銳的觀察、判斷及解決問題的能力。在體育教學中,教師在發展學生各項身體素質的同時,采用不同的信號,利用不同的思維方式進行教學,注重加強學生左、右腦的應激訓練,使之協調、平衡地發展。調動學生的求異思維、逆向思維或多向思維,培養學生敏銳的觀察、判斷和解決問題的能力。在體育課堂上,學生通過對技術動作的觀察、分析獲得反饋信息,對完整的技術動作有更加深刻的理解,從中查找到自身技術動作的不足,并加以改正。如球類運動項目,只有觀察到對方的弱點,并根據對方的情況分析指定自己的戰術,才有可能在比賽中擊敗對手,取得最后的勝利。觀察、分析和解決問題的過程,是學生主動實踐,提高對事物認知能力的過程,一旦這種能力變成習慣,在今后的學習和工作中必然能取得事半功倍的效果。 

2.培養學生的創新意識和創新精神。學校體育要想發展就必須創新。體育教師在充分挖掘學生的創新意識,培養學生的創新精神的同時,必須利用自身的創新教法和創新精神來感召學生,在這種強烈的創新意識的驅動下,學生才可能充分發揮其自身的潛能,激發出創新的激情。體育課是保證學生身心健康、增強體育教育教學創新意識、強化素質教育的最好的場所,包括思想意識、教學內容、組織形式、考核等方面的創新。如教學內容的創新中,要促進學生身心發展,就必須變革體育課教學內容枯燥和單調的弊端,更多地利用具有地域特色,受學生喜愛的體育項目和教學內容。 

3.滿足學生個性需求、培育學生的創造性個性。教育是培養人的社會活動,教育的目的就是為了培養受教育者,而不是教育本身,創辦教育的目的是為育人服務的。體育教育的特點就是在“以人為本”和“健康第一”的思想指導下,通過開設適合學生學習的富有特色的體育課程,擴展學生學習體育的空間和自由度,使學生從運動中找到樂趣,具有主動學習、參加鍛煉的自覺性。學生在接受體育學習的同時,創造性、個性得到激發,為具備創新潛能的人才脫穎而出營造了良好的環境。 

三、學校體育在創新過程中存在的主要問題及其成因分析 

全國第三次教育工作會議對我國教育工作提出了新的任務和要求,未來學校體育教育工作肩負了新的歷史使命,需要認真和全面的總結。在面臨新環境、新要求、新的發展機遇的大背景下,學校體育在培養創新人才方面存在的主要問題,尤其值得我們重視。 

面臨的主要問題包括以下幾個方面:第一,忽視了與體育學習活動以及創造潛能發展相聯系的個性特征,體育教學培養目標不明確,專業設置面太窄,教學內容陳舊,教學管理與考試評價機制形式單調,缺乏靈活性、針對性。第二,忽視了與體育學習活動以及創造潛能發展相聯系的情感,教學方法與手段不靈活。第三,忽視了營造有利于創造力發展的民主氛圍和創新的人文環境,人文教育薄弱,只注重運動能力的培養而忽視了創新能力的培養,造成學生創新意識淡薄,創新氛圍不濃。第四,忽視了營造有利于創造力發展的制度與體制的創新,領導部門不重視及創新環境運行體制不完善。第五,忽視了營造有利于創造力發展的外部硬件設施建設,教學條件落后,對于創新人才的培養缺乏有力的支持和保障。 

造成這種現狀的原因如下:一是教師知識結構和學歷結構不合理。教師觀念和知識更新緩慢,缺乏教育學的知識背景,造成教學實踐中教學創新和科研創新意識不強。另外,絕大多數教師是由體育院校培養的,很容易使教師在教育、訓練、科研中沿襲傳統的模式,不利于各類院校橫向的信息交流和優勢互補,在一定程度上制約了教師創新能力的發展。二是文化氛圍欠缺。對“健康第一”的教育思想認識膚淺,對體育課程改革的認識不夠,理論研究與實踐現狀落差較大。三是硬件條件的制約。近年來,高等體育院校的教學和實驗手段雖然有了很大的改善,但是從量和質上與培養創新人才的要求有很大距離。四是創新氛圍不濃。相當一部分學校沒有把培養學生的創新精神、創新人格、創新能力放到應有的位置上,教師也沒有對學生的創新能力加以重視、嚴格要求。五是現行教育體制在學生創造能力培養方面仍有很大的局限性,教育觀念認識不清,體育課程改革相對滯后,影響了學生創造力的發展。 

四、學校體育創新人才培養的途徑 

1.在教學過程中注重培育學生的創新思維能力和發散型思維。學生創新思維能力是一個人創新能力的核心,其特點主要表現在發散思維上。在教學中進行創新教育,發展學生創新能力,關鍵在于培養學生的創新思維能力和發散型思維。教師必須掌握和運用能培養學生創造性思維的教學方法,改變以往單一的授課方法,提倡探究式、自主式教學以及問題法、發現法等靈活多樣的教學方法,激發學生的求知欲、好奇心以及想象力。通過教與學的積極雙向活動,訓練學生創造性思維,引導學生對所學知識進行綜合的多向思維,學會對問題進行全方位和多角度進行分析。 

2.重視學生創新精神和創新意識的培養。體育教學對培養學生好奇心、進取心、想象力、挑戰性的創新精神,具有獨特的便利條件。在教育和教學中,必須有意識地培養學生的創新精神和創新意識,讓學生認識到創新是民族生存的基礎,允許和鼓勵學生別出心裁,大膽懷疑,發表各種意見和建議,克服墨守成規的思想;強化創新主體觀教育,堅持培養學生勇與挑戰、知難而進的精神和勇氣,培養學生的自信心、堅強的意志和能承受挫折的良好心態。

3.提高教師創新能力是培養學生創新能力的關鍵。培養創新人才的關鍵是要提高體育教師自身的創新能力。學校體育的改革與創新,對廣大體育教師提出了更高的要求,教師必須具備創新精神和創新人格,在傳授知識的同時,積極引導學生進行發散性思維;只有教師了解當今高新技術發展的最新成果,才能從科學的角度鼓勵學生探索,開拓未來;只有教師具備不斷學習的能力,積極參加科學研究,將科研看成是提高自身創新能力、推進教學工作和提高教學質量的推動力,才能教會學生如何主動學習。教師的教學理論水平不能僅停留在過去書本的理論界,要有新思想、新思路、新教法,這樣才能為創新人才脫穎而出創造條件。 

4.重視和尊重學生的個性存在,確認學生的主體地位是培養學生創新能力的保障。主體性教育主要強調、承認并尊重受教育者在教育活動中的主體地位,把受教育者培養成為獨立、能動而富有創造性的社會個性。教師要尊重、關心、理解和信任每個學生,尊重其人格,盡量滿足學生個性的需要,讓學生參與到教學的設計和評價過程中來,改變以往保守、權威和專制的作風,充分發揮學生的主體作用。讓學生成為學習的主人而不是學習的奴隸,體會到學習的樂趣,把學習視為一種享受,促使每個學生全面、自由而充分地發展,促進學生非智力因素的發展。 

5.改善傳統的教學模式和考評體系。改革以往那種“講解—示范—練習—糾錯—再練習”的教學模式,傳統的教學模式教學目標單一,組織形式呆板,以技術教學為目的,忽視了學生個體差異和創新能力的發展。教師在教學中應積極鼓勵學生質疑,引導他們標新立異、創造性學習、創造性思考和解決問題,構建一套思維活躍、具有創新功能的體育教學模式。改進現有的考試方法和評價制度,教育評價體系中存在著諸多弊端,主要表現在:一是教育評價形式單一,只重視學生運動技術的評價,而忽視學生能力,特別是創新能力的評價。二是只重視結果的評價,而忽視過程的評價,致使學生的學習能力、創新能力得不到有效的培養。體育教學評價必須重視整個體育教學過程,注意客觀反映體育教學對學生身心的影響,制定出能夠準確體現培養學生創新意識和能力的科學評價體系。在評價教學內容上,應把創新能力作為學生能力的重要評價因素;在評價教學方式上,要堅持靈活性和多樣化,可提倡學生間互評、學生自評和結合教師的評價。 

6.營造良好的創新氛圍,為創新人才的培養提供條件。首先,體育課教學中,堅持以教師為主導,以學生為主體,建立新型平等的師生關系,營造寬松、和諧、愉悅的課堂教學環境;同時,要留給學生一定的空間,讓學生充分進行自我表現,不斷提高學生的學習積極性,為學生創新能力的發展營造良好的創新氛圍。只有建立新型平等的師生關系,學生的學習積極性才能提高,主動性才能增強,創造性才能發揮。其次,各級教育主管部門要高度重視體育教學在培養創新人才方面的作用,建立和完善體育教師的培訓制度,確保教師創新能力和創新意識得到有效提升,健全體育創新機制,保證體育創新機制能長期、有效地運行。 

 

[參考文獻] 

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中圖分類號：G648.9 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）35-0232-02

一、國內高校創新人才培養的制約因素分析

在我國提出建設“創新型國家”發展戰略的背景下，社會對高校創新人才培養表現出了更多的期待，高校也圍繞培養創新人才做出了一系列改革，但是效果普遍不明顯。究其原因，其中有學生自身因素，而更重要的是外部因素。

（一）自身因素

首先，學習目標的片面性導致學習動機的外在化和功利化。在學習的定位上，多數學生一般都是將知識作為學習的唯一目標。其實，知識既不是學習的唯一目標，也不是學習的最終目的。學習是促進生命完滿和諧、發展和開發人的生命潛能、實現自我價值的重要途徑。只有在學習知識的基礎上不斷豐富人的情感、陶冶品性、提高能力，形成良好的人格，才能使大學生獲得人生命所具有的全部意義，健康、活潑、全面、和諧地發展。據調查，當前大學生學習最主要的動機是為得到一個好職位、出人頭地、報答父母、想在某方面有所建樹等，多涉及自我及個人利益方面。學習動機的外在化和功利性，造成大學生學習目標價值追求的近視或短淺，學習心態的浮躁，學習行為的短期化傾向，妨礙了需要以長期、穩定的學習作支撐的創新能力的發展。

其次，學習方式單調以及學習內容狹窄。目前，大學生的學習方式主要是接受學習，而且以課堂學習為主，個人自學為主。通過這種學習，大學生可以學習和繼承前人已經發現的知識，獲得個體經驗，但其創新能力是難以形成與發展的。大學階段，主要是專業教育階段，目的是為大學生將來從事某種職業打下扎實的專業知識方面的基礎。這種專業教育使得大學教育，分科過細，知識成點線結構。大學階段這種分科過細、專業性太強的學習內容，導致大學生知識面狹窄，限制了大學生的思路，不利于大學生成才。

（二）外部因素

首先，創新人才培養的教學制度弱化和異化。創新人才培養的教學制度弱化主要體現在本科生參與研究制度以及小班化教學制度。在美國，專業教育已經過度到研究生教育階段，美國的大學尤其是研究型大學無不設有本科生研究計劃，并將之作為一種必要的人才培養制度。中國的高校在這方面也開始了有益的嘗試，如浙江大學的“大學生科研訓練計劃”、中國科技大學的“大學生研究計劃”。但我國高校起步較晚，沒有形成成熟、完備的體系，更沒有在高校中產生普遍效應。美國大學特別重視小型討論班對培養創新型人才的作用，這種人才培養的方式有利于提高學生學習的積極性、主動性，也有利于學生批判性、創造性習慣和精神的養成。然而我們由于考慮教學成本，更多選擇了大班上課，顯然研討無法展開。

其次，教師及學生評價制度。按照教師活動的主要內容，對教師的評價可分為教學評價與科研評價，相對而言，由于科研提升學校地位與層次見效快、科研考核易于操作，教師評價普遍存在重科研、輕教學的傾向。如何把教師在科研過程中所體現出的創新意識、創新精神傳遞給學生，如何把創新能力、創新成果轉化為學生的能力、教學成果，在我國這些方面普遍沒有成為教師教學評價的重要內容。建設“創新型國家”的戰略決策不斷推動高校把“創新”作為人才培養目標內涵之一，但我們看到高校紛紛提出培養創新人才目標的同時，學生的評價制度沒有做出相應的調整。創新人才一個主要特征是可持續發展，對學生的評價應該延伸至畢業后的若干年，所以評價主體不應該仍然是學校范圍內的教師評價與學生自我評價，還應該注意社會評價主體；當評價指標與評價主體發生變化時，評價方式也必然發生變化。統一化、剛性化的評價方式只會抑制“創新”的出現，培養創新人才必然呼喚多樣化、柔性化的評價方式。

二、中外教育交流合作背景下的創新人才培養機制

中外教育交流合作背景下，大學國際化是創新人才培養途徑的必然選擇。正如耶魯大學校長理查德·萊文（Richard Charles Levin）所說，“在經濟全球化背景下，高等教育國際化已是大勢所趨。一個‘全球性大學’必須具備四個要素：更多地吸納來自不同國家的學生；在教學和科研中注入更多的國際化內容；與國外大學建立聯系，加強校際交流與合作；開展國際網絡教學，通過先進的通信科技將世界更多的聽眾帶入課堂。”耶魯校長的話充分表明了大學國際化的重要性與緊迫性。“全球性大學”的四個要素與創新人才培養過程的環節密切相關，大學國際化為培養高質量創新人才提供了更多路徑。

在中外教育交流合作背景下，大學國際化與創新人才培養是相互融合的統一體。培養創新人才為大學國際化指明了方向，國際化為創新人才的培養提供條件和資源；培養創新人才在國際化進程中體現了人才培養的更高標準，國際化也因立足創新人才的培養而獲得前所未有的推動。兩者相互促進、相互滲透，在一定條件下相互轉化，融入了人才培養的動態過程。大學國際化只有從外部的人才流動轉向內部的人才培養，滲入人才培養過程的核心要素中，才能真正找到深化大學國際化的突破口。若從基本要素考察創新人才培養過程，專業建設與人才培養模式改革是龍頭，課程與教學是著力點，實踐環節是催化劑，師資團隊是保障，而培養高質量的創新人才是根本的出發點和落腳點，這些要素形成了一個循環系統。大學國際化只有涉及專業、課程、教學、實踐及師資等核心要素的深層次變革，才能培養出高素質的創新人才。

三、中外教育交流合作背景下的創新人才培養的實現途徑

（一）優化專業結構，重置課程體系

政府教育主管部門應根據社會、經濟、科技發展的特點，立足我國實際，通過社會對專業的需求預測，建立高校專業設置與調整制度，旨在引導專業建設與國際接軌。高校要充分發揮自身優勢，按照個性化原則設置特色明顯、社會急需、交叉綜合的專業，以滿足社會對創新人才的需求。培養創新人才需具有國際認可的專業人才質量標準，因此加入國際認證是專業建設國際化的重要舉措，對于優化專業結構意義重大。我國的課程國際化有兩個關鍵問題需要解決才能與國際接軌。一是課程體系要沖破學科壁壘，優化重組。根據創新人才應具備的知識、素質和能力要求，按照初級、中級、高級的不同層次模塊重新設置，建立以能力為本位的課程體系，融理論課程、實踐課程、自主研學課程、網絡助學課程于一體，課程的內容盡可能多地加入國際前沿；引入國外教材，供學生比較學習。二是要提高雙語課程在課程設置中的比例。當前，我國高校的雙語課程實施問題頗多：雙語課程設置沒有統一規劃、雙語課程覆蓋面不夠廣泛、雙語教學理念不清、雙語課堂中“僅學習外文單詞或翻譯”的做法普遍。這些問題的存在與雙語師資的嚴重缺乏不無關系。

（二）開展國際聯合教學，促進教學水平的提升

引入先進教學理念的關鍵是改進教學方法。耶魯大學校長萊文認為，教學方法影響創新能力培養，制約學生創新能力發展的主要因素應該是教學方法的問題，不同的教學方法取得的效果大不一樣。培養學生獨立思考、批判思維的能力，嚴密分析的能力，從不同視角看問題的能力，這種教育對社會的貢獻是最大的。國際聯合教學有助于在國際化與本土化中尋求平衡點，既可學習國外先進的教學理念與模式，又可推廣我國教學的優勢與特色；通過學分互認，可以吸引更多的外國學子來中國學習和交流，營造良好的國際化校園環境。構成國際化聯合教學的基本要素有：國際公認的辦學特色和人才標準、具備一定數量的學分互認課程、國際知名教授的理論與實踐教學、具有海外留學背景的高水平師資。

（三）重視學習體驗，擴大國際交流

目前，我國大學在創新人才培養的過程中并未能充分重視學生的學習體驗，其實驗教學、畢業設計、專業實踐往往局限于國內的實驗室與企業。這樣的學習體驗常常難以與國際前沿相聯系，學生的思維也難以在全球化的視角下得到激發，最終必然影響國際化創新人才培養目標的實現。大學重視學生學習體驗的緊迫之舉是擴大國際交流，使學生的學習體驗由國內延伸到海外。國外學習體驗、國際合作項目和研究有助于學生獲取更廣泛的國內外信息、發展批判性思維、深化對多元文化的認知、建立廣泛的學習和研究興趣，這對于培養具有國際視野的創新人才不無裨益。

（四）教學科研結合，培養國際化師資

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一、對學生創新能力進行早期的教育和引導，加強發散思維和實踐兩方面訓練

近一段時間以來，創新已成為我國教育改革的主旋律，即是要通過實施創新教育，培養創新性人才。所謂“創新性人才”，就是具有創新思維和創新能力的人才。其基本特征是：對問題具有高度敏感性，能很快注意到某一情境中存在的問題，能在貌似平淡無奇的事物中覺察到一些奇特的不同尋常的事情；觀念的高度流暢性和多樣性；思維的靈活性；認識的新穎性。由思維科學的研究可知，創新人才必須具備復合思維與發散思維兩種思維品質。

復合思維以邏輯思維為基礎，強調事物之間的相互關系，試圖形成對外界事物理解的各種模式，追求問題解決的唯一正確答案，它是有條理、有范圍的收斂性思維，并具有方向性、判斷性、穩定性、服從性和絕對性。

發散思維是以形象思維為基礎，不強調事物之間的相互關系，不追求問題解決的唯一正確答案，試圖通過對同一問題沿著不同角度的思考，提出不同答案。它具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對性。它包括：直覺思維、逆向思維、夸張思維和腦風暴。由此可知發散思維的基本特征是：對事物觸類旁通、隨機應變，而不受心理定勢的影響；對事物的反應迅速；對事物有不同尋常的見解。正如美國創新思維學家迪泊諾所言：“思維的目的不在于求正確，而是求有效”。即發散思維很大程度上是直覺思維，它不依據確切的邏輯推理，而與人對事物的洞察力和理解力并與掌握知識、經驗的豐富程度有著密切的關系。

由此可知，創新思維不等于復合思維，也不等于發散思維，而是復合思維和發散思維兩者辨證統一的結合體。前者強調對已有信息的理解和運用，后者則強調對未知信息的想象和假設，兩者相輔相成，交互發展，有機結合而構成了個體的創新思維的基礎。沒有前者就沒有創新和變革的條件和基礎，沒有后者就沒有創新和變革的想象基礎和動機。

高等學校的創新教育的應有之義和當然之責就是培養學生的創新能力，但絕大多數學生升入大學后一方面對大學生活充滿憧憬和幻想；另一方面面對突如而來的大量課余時間又不知道如何支配，以至于對大學生活感到無所侍從，更有甚者開始沉迷于小說、網絡等不能自拔。因此對新入學大學生進行早期的指導教育顯的致關重要。此階段學生思想尚未成熟，學院應通過各種教育形式，組織各種形式競賽等，一方面培養學生再次發現知識的探索精神和創新意識，對知識再次發現；一方面培養學生重新組合知識的綜合能力，就是對現有知識和相互滲透的學科知識以及新知識的融會貫通能力；再者是培養學生準備創造事物的創造能力，而創造能力的重要特點之一就是其實踐性，通過實踐可以將想象轉化為“產品”，從而檢驗創造性想象的正確性。同時，從培養實踐能力的視角，又可以發現它對創新思維、創新想象以及創造力的激發訓練有著重要作用。

因此，現階段的創新教育的基本任務不僅是要讓學生“學會學習”，學習“系統性的可遷移的知識”，而且還要使學生在思維方式和創造能力，特別是發散思維和實踐等方面都能得到有效的訓練。

二、制定完善的獨立學院科技創新體系

獨立學院作為高等教育的一種新的辦學機制，各種相關制度尚未完善，特別是在學生科技創新方面相關制度尚未建立，缺乏有效的激勵機制，因而導致學生對科技創新活動缺乏積極性和主動性。

建議獨立學院應根據學院的規模、專業設置情況等，每學年定期的組織學生參加各種科技創新競賽；設立科技創新基金；建立健全各種競賽的獎勵制度。有實驗室的學院還應該平時將學院實驗室對學生開放，嚴格管理制度，讓學生充分利用課余時間開展各種科技創新活動。同時學院應該成立專門的題目審批小組，嚴格審批各種創新基金的申請，組織專業教師對申請題目進行審核，答辯，并定期對申請的題目進行檢查，監督課題進行的進度，對不符和要求的題目進行淘汰，嚴格杜絕有名無實，浪費基金的現象發生。課題結束后對本學年的工作加以總結，找出不足之處，反過來再對科技創新制度加以修改和完善，逐年建立健全完善的獨立學院科技創新體系。

我院根據自己學院的特點制定詳細的科技創新管理條理：首先學院設立科技創新項目評審小組，小組的主要職責是審批學生科技創新項目申請書，組織項目篩選、培訓和答辯，同時還要負責對科技項目基金的管理。其次，確定申請立項與審批程序。所申請項目必須在學術上有一定的創新價值的基礎研究或應用研究；在技術上具有獨創性先進性的新工藝、新產品的開發研究；新發明或對社會發展具有一定指導意義的調查報告等。評審小組嚴格執行審批程序，對學生申請項目公開組織答辯和篩選。最后就是對審批項目進行嚴格的管理，制定了嚴格的器件和資金管理制度。本條理至實施以來，取得了良好的效果。

三、優化課程體系，拓寬學生知識面，健全知識結構，進行通才教育

課程是學校根據教育目的而設計的教育教學的內容，課程體系的優化，對培養具有綜合素質人才有著重要意義。國外高校課程改革的趨勢是：加強文理學科的相互結合和滲透；加強基礎理論課程，重視學生綜合素質的提高。高校課程改革的理念理應與國際接軌，即要以人為本，進行通才教育，避免純科學主義和專門職業化的教育。在課程體系的組織時，既要克服我國高校過去專業知識的職業化的傾向，又要避免高深學問的專門化帶來的唯理性和無懈可擊等單純強調邏輯思維的作用的影響。適當加強人文學科知識的教育，通過人文知識的學習，使學生在形象和直覺思維方面得到訓練，彌補我國高校理工科教育中始終存在的偏重于原理學習、演繹的收斂性思維訓練的缺陷。

現代科技發展對人才模式的需求，基本可以歸納為：基礎理論研究型、科技開發型和工程技術應用型。根據我校的“基礎寬厚實，專業精新活，注重培養全面素質，注重培養創新精神”的教育思想和教學原則， 我院課程優化的基本思路是：充分重視基礎知識學習的重要性和后效性，強化工科知識學習的必要性和實踐性，同時注意結合社會和人文科學知識的教育，加速更新課程，構建多樣化的課程體系，開設各種選修課程，完善選修課學分制度，激勵學生涉獵課外知識，以培養具有創新思維和較高綜合素質的復合性人才。

在實施過程中，借學制改革調整之機，根據我院課程體系原本較注重理科基礎知識教育的特點，將重點放在內容更新和課程綜合化以及加強實踐能力等幾個方面。其中最重要的是課程綜合化，它是實施通才教育的必要條件，是實施創新教育改變教育觀念的基礎，即高等教育的課程應是一個內容廣泛并融成一體的基礎知識體系，是以“導向性”觀點為核心的基礎學科教學，是以理、智能力訓練為取向的普通教育。

四、建立完善的獨立學院創新人才培養機制

作為獨立學院，我院首先是建立了自己的創新人才培養平臺———科技創新實驗室。實驗室占地面積140平方米，設備總價值80余萬元，可同時容納50人進行科技創新方面的設計；實驗室設備先進，配備了高性能的測試儀器及開發儀器，極大的滿足學生創新設計的需要；實驗室全年對選定學生免費開放。

其次，我院確立自己的人才培養目標：一是保證大面積成才，強化優秀生的培養，促進拔尖生脫影而出的分層次培養方式。二是努力營造優秀人才脫影而出的良好環境，培養現代化建設所需要的具有創新意識和創新能力，能夠對立分析問題和解決問題，具有協作精神和綜合設計能力的高素質人才。三是為大學生電子設計競賽培養參賽選手。

再次，設立創新教育課程體系。創新課程體系緊密結合電子電工技術的發展，以實踐教學為主，分層次設置，分階段進行，通過一系列知識模塊的綜合運用達到培養電子綜合設計能力和創新能力的設計。具體階段分為：電子技術實踐技能的訓練；電子測量原理及應用的訓練；電子設計應用軟件的訓練；集成電路應用技術；單片機技術應用訓練；在系統可編程技術的訓練；電子系統綜合設計訓練。

最后，建立大學生電子設計競賽人才選拔及培養機制。大學生電子設計競賽人才選拔采取自愿報名的方式，提前對學生做一定的宣傳與介紹，激發學生學習的興趣和競賽的意識，端正對獲獎的認識，鼓勵學生參賽。受條件限制時還可以利用學生自己的條件，如微機、場地等。引導學生利用圖書館、網絡上的資源，盡可能的使用新器件，新軟件將所學的知識結合起來，積極擴大知識面。我院有專門負責競賽教師對報名參賽學生進行測試選拔，利用暑假時間對選中的學生集中培訓，知識與實踐相結合，從器件選擇，焊接電路，到測量調試，由簡單電路到復雜電路，循序漸進。實驗室每天對學生自由開放，極大的調動了學生的積極性。

自從我院創新制度實施以來，取得了良好的成績。學生申請項目參加2006年5月全國大學生挑戰杯計劃大賽獲校級二等獎；我院與05、06年組織學生參加全國和山東省大學生電子設計大賽，分別獲山東賽區一等獎一項、二等獎兩項、成功參與獎一項，這在其他獨立院校來說都是很少有的。

總之，現階段的獨立學院的創新人才培養之路，就是應在具有創新的教育觀念和教育思想指導下，通過各種制度的建立和改革，通過對課程體系的綜合和優化，積極探索具有創新性的教學方式，為創建一流學院、培養高素質人才打下堅實的基礎。 參考文獻

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教育部、財政部在2012年5月下發了《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》，明確規定：“按照‘國家急需、世界一流’的要求，結合國家中長期教育、科技發展規劃綱要和‘十二五’相關行業領域以及地方重點發展規劃，發揮高校多學科、多功能的優勢，積極聯合國內外創新力量，有效聚集創新要素和資源，構建協同創新的新模式，形成協同創新的新優勢。”〔1〕但是，現實中地方高校的管理模式仍按馬克斯·韋伯的“官僚層級體制”的制度原則進行運作。這種管理體系注重管理人員的職位體系與等級架構，并缺乏與系統外部進行信息交流的主動性。高校行政管理的“機關化”趨勢嚴重，管理人員的思想觀念保守，協同意識淡薄，學校內部協同合作尚可順暢，但與社會、企業及行業協同合作的積極性不高。此外，由于受制于傳統“本本主義”的影響，甚至有些教育官員及教育工作者沒有充分認識到協同資源對人才培養的重要作用，對校內外各類教育資源協同整合在育人方面的重要性漠然置之。

2.法規政策體系缺位

完善的法規政策體系是高校協同創新戰略發展的“助推器”，可調節協同創新發展前進的速度，而且也是高校協同創新戰略發展的“穩定器”，對協同創新持續健康發展起著決定性的作用。但迄今為止，高校協同創新人才培養的國家統一標準仍未出臺，國內重點高校與一般地方高校分類實施的協同創新人才培養層級分類標準也尚未出臺。此外，高校本身也沒有及時出臺適合自身特色的實施細則，以致在協同創新人才培養實踐探索中出現紛繁混亂及各自為政的現象，使地方高校在協同創新人才培養過程中遭遇發展“瓶頸”，嚴重制約了國家整體協同創新戰略改革目標的實現。

3.人才培養內部協同機制尚未完善

地方高校協同創新人才培養被視為傳統教學工作，缺乏協同意識，人才培養內部協同機制不健全，具體表現在：一是協同育人決策機制不健全。不少地方高校未能準確領會人才培養與協同創新戰略關系的實質內涵，教書育人決策機制缺乏協同創新元素。二是內部協同體系存在壁壘。學科專業與教學科研之間存在條塊分割，難以為學生提供多元化的協同教育培養。三是人才考核評價機制陳舊。對信息時代人才的考核評價仍沿襲傳統計劃經濟時期的范式標準，難以準確權衡人才考核“定量”與“定性”的辯證關系，協同育人模式孕生的團隊協作精神未得到充分重視。四是內部育人環境對外開放程度不高。地方高校人才培養仍局限在“校本培訓”的小圈子里，處于自我封閉、自我設計的狀態，無法通過競爭機制引進和使用外部優秀的教育資源，共同參與人才協同培養。五是有行業、企業工作經歷和實踐操作經驗的師資力量缺乏，學術型兼技能型的“雙師型”教師數量不足，難以滿足地方經濟社會發展對應用型人才培養的要求。六是激勵機制不完善。人才培養的結果性激勵偏多，缺乏對協同創新育人過程的行為激勵、組織激勵和環境激勵等。

4.缺乏外部環境的強力支持

地方高校創新協同人才培養的開展和實施必須要有良好的外部環境作為保障。目前，地方高校創新協同人才培養一直存在著妨礙其發展的諸多障礙，外部環境供給力不足是其中之一。政府、企業、行業對實施協同創新戰略缺乏協同溝通，造成各協同創新主體各自為政、互不配套、難以銜接。原因是，這些外部環境因素給予地方高校協同創新人才培養的支持缺乏整合機制，分解在不同行業、不同部門的各項支持內容、措施，未經科學整合與總體謀劃，因而無法有效幫助地方高校推進協同創新人才培養方略。

二、地方高校協同創新人才培養發展應采取的對策

1.樹立全新的協同育人理念

協同創新戰略改革是高等教育事業進入新世紀后遇到的發展機遇。借此契機，地方高校要盡快樹立全新的協同育人理念，牢固樹立“協同育人”的指導思想，逐步建立適應協同創新型人才培養模式，培養學生的創新意識，喚起社會對協同創新人才培養工作的高度重視，使新時期的協同創新人才培養成為各界共同關注的議題。

2.建立健全相關法規政策體系

我國高等教育發展改革的推進給地方高校協同創新人才培養提出了新的問題，而解決這些問題的關鍵則是盡快建立一套完善的法規政策體系。簡要來說，此項工作主要包括以下幾個方面：一是政府部門要盡快制定國家層面的《高等學校人才培養協同創新管理規定》，以法律法規等形式確立協同創新人才培養的法律地位，明確高校、企業及社會其他部門共同參與協同育人的權利和義務，規范合作各方的職責。同時，還應盡快出臺配套的協同創新人才培養分類實施細則，“985工程”、“211工程”重點高校與地方高校應參照不同的標準，實施分類管理。二是地方高校應根據有關法規政策，并結合自身特色制定相應的管理條例和實施細則，為協同育人工作提供制度保障。三是應制定完善協同創新人才培養的操作“說明書”，必須通過實際調研和組織專家論證，并根據地方高校現實發展階段的狀況，細化協同創新人才培養條例，對各類人才的培養模式、創新質量、主體責任、協同效益等作出具體規定。

3.完善具有特色的協同創新人才培養機制

一是堅持推進專業知識教學與實踐實習、技術服務、科技創新活動相結合的新型教學模式改革，以及培養“創業、創新、創優”的應用型人才目標定位。全面深化地方高校教育體制改革，打通學科、專業、科研與教學之間的界限，探索建立跨學科專業的研究中心、實驗中心和教學中心等教育平臺，促成教育資源的共享共用、相互支撐、相互滲透。大力推進協同創新人才培養的制度創新、模式優化、資源共享等方面的改革，形成以“創業能力、創新能力、創優能力”全面提升為導向的人才培養評估機制，建立“開放、集成、高效”的協同創新管理與溝通機制，加強完善人才工作的各種長效保障機制。二是探索“以人為本”的培養機制，建立相互銜接、相互補充、科學高效的人才培養機制并開展有針對性的教育教學研究，從而實現教學與科研以及社會服務的有機結合，將知識能量轉化為技能能量，提高學生主動改造世界的創新意識。通過改革教學模式，開展個性化、探索性、創新性的協同合作型教育試點，將探究思維引入教學過程。三是要解決協同創新人才培養所急需的“雙師型”師資缺口問題。地方高等院校要針對重點領域邀請相關企業的專家到校講課、講座或指導學生實習，以彌補校內師資在實踐實訓方面的不足。與此同時，高校的專任教師也要定期到企業行業參觀學習及掛職鍛煉，提高師資隊伍的專業實踐操作技能。

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二、構建適應創新人才培養的高校德育管理體系的緊迫性

創新人才的培養是經濟社會發展的時代要求，它是教育系統內部各要素共同作用的結果。德育作為教育的一個子系統，是使受教育者知、情、意、信、行不斷發展的完整過程，在創新人才培養上理應有其不可替代的作用。但當前德育管理體系自身的局限導致在創新人才培養上出現了不適應性，以致人們在德育對創新人才的培養上存在偏見和認識誤區，認為德育對創新人才培養的影響不大。就高校而言，德育管理體制不順、規劃不實、落實不力、運行不暢、機制不活等問題還較為普遍，主要表現在以下幾個方面：

1、科技革命給高校德育管理提出了新的挑戰。科學技術的發展在任何時候都是一把雙刃劍。隨著世界多極化、全球化的不斷推進，國際競爭的日益激烈，科學技術的飛速發展，以計算機技術和通信技術為代表的互聯網正在成為大學生接觸世界、把握人生的主渠道，給大學生的思想文化交流和發展提供了前所未有的機遇，一方面為高校德育管理提供了新的手段和途徑，另一方面也給高校德育管理提出了新的挑戰。西方敵對勢力借機利用寬松的政策環境和先進的信息技術對我國特別是青年大學生進行思想文化滲透，將西方資產階級腐朽的思想、文化和生活方式傳播進來，企圖通過“不戰而勝”的思想戰略對我國進行“和平演變”。由此帶來了人們思想上的種種波動，各種社會思潮、價值觀念、倫理道德也日益趨向多元化。國際形勢的巨大變化對我國高校德育管理提出了嚴峻的挑戰。

2、改革開放給高校德育管理提出了新的挑戰。我國改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟的逐步建立，不斷沖擊著傳統的高校德育管理的思想、觀念和行為。市場經濟的求利、競爭、自主等特性在大學生思想上不同程度地打上烙印，使其在思想意識、學習態度和日常行為等方面都發生了相應的變化，各種深層次矛盾和長期積壓的問題不斷凸現出來，學生的社會公德水平、心理調適能力及行為控制能力、人際交往及社會適應能力等與智力水平也出現了明顯的反差。這些變化都給高校的德育管理觀念及方式、方法提出了新的要求和挑戰。然而，許多高校仍然沿襲或固守計劃經濟體制下單一、封閉的德育管理模式，管理效益低下，直接影響了創新人才培養的進程和質量。

3、高校自身的問題也給德育管理提出了新的挑戰。隨著教育對象構成的日益多元化，其思想、觀念、行為等方面出現了多元化趨勢。現在的大學生一方面有著思想活躍、思維敏捷、獨立意識強、對新事物接受能力強等優點，另一方面又存在辨別能力低、自控能力差等方面的不足。傳統的高校德育曾經在人才培養方面發揮過巨大的作用，但隨著高等教育對象的變化，高校德育管理無論是在認識上、機制上，還是在方式方法上都存在一些陳舊過時的東西，造成了“強調教育，弱化管理”的現象。雖然一些高校紛紛推出配套管理舉措，但目前還沒有形成適應高校自身特點的德育管理體系，以教育代替管理的現象仍十分突出，致使德育管理處于相對滯后的被動局面，游離于學生思想和生活實際。如長期得不到及時有效的解決，勢必給創新人才培養和社會發展帶來不良影響。

三、加快構建適應創新人才培養的高校德育管理體系的步伐

創新人才培養已成為整個教育界和全社會的共識。面對新的希望、新的機遇和新的挑戰的高校德育管理，如何適應并積極推進創新人才培養，科學構建和完善德育管理體系，充分發揮德育管理在創新人才培養過程中的決策、指揮、協調和控制功能，努力開創德育管理新局面，是當前高校亟待解決的一個重要課題。

1、建立動態開放的德育管理系統。德育管理是為德育的育人功能服務的，而且是起決定作用的因素，創新人才的培養必然對德育管理提出改革的要求。高校必須盡快建立適應創新人才培養要求的、主動的、開放的、注重實踐的德育管理系統，以達到整合德育的內容和方法、提高德育實效的目的。要根據學校自身的實際，合理規劃德育發展目標，建立學校、家庭、社會一體化德育管理體制。要打破“圍墻”，開門辦學，定期組織學生參加各種社會實踐，在實踐中完善自我，提高創新能力。要進一步建立和完善全員關注的德育管理機制，實行全員參與，強化有關職能部門和院系的學生管理職能，調動一切積極因素，互聯互動的動態開放的德育管理系統。把立足點放在培養高素質創新人才的中心上來，主動發揮基層組織的德育管理功能。

2、建立科學高效的德育管理系統。加大科學管理力度，促進傳統教育方法與現代教化手段的有機結合，從根本上提高德育管理的時效和水平，是推進高校創新人才培養的基礎。要提高認識，轉變觀念，把德育管理放在一個大系統、大背景、大環境中研究，納入經濟體制改革和發展的實踐中探索。繼承和發揚傳統的德育管理方法，實現高校德育管理的程序化、規范化、制度化和現代化。要加大投入，加快現代化步伐，在學生管理部門辦公室配置計算機、建立互聯網等現代管理設施，主動促進學校與經濟社會、與世界各高校及相關行業接軌，促進學校內部綜合信息傳遞與交流，以便隨時調控各個層面和層次的德育管理工作，實現科學高效的信息化管理。

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高職教育財務會計人才培養是一個值得研究的課題。本文擬按照“德能雙馨、行知一統”的改革理念和“目標本土化、模式工學化、課程項目化、知識模塊化、技能崗位化、素質職業化”的改革思路，合理定位高等職業會計教育的培養目標，創建具有溫州特色的工學結合的高職教育財務會計人才培養模式與運行機制。

一、創新人才培養目標：溫州經濟、民營為本

(一)目標本土化科學定位專業培養目標是專業改革實踐的前提。按照目標本土化原則，會計專業的培養目標是擁護黨的基本路線、適應生產建設管理服務第一線需要、德智體美等方面全面發展，既掌握本專業所需要的專業理論知識，又具有較高的操作技能，面向溫州民營中小企業從事會計核算和財務管理的高素質高技能應用性專門人才。依據會計專業高技能人才的培養與成長規律，培養目標可區分為即時培養目標和遠期培養目標，前者是指學生在畢業時能夠在溫州民營中小企業的任何會計崗位頂崗工作，后者是指學生在畢業工作若干年以后成為溫州民營中小企業的會計主管或主辦會計。在“與溫州經濟互動、與行業企業共贏――依托行業、產學結合的高等職業教育溫州模式”(陸鍵，2006)的環境背景下，以為溫州民營中小企業培養會計人才為會計專業的培養目標，既是高職教育為區域經濟服務的本質屬性所要求，也是基于對溫州會計行業背景的深入調研和對溫州會計人才需求的科學分析。

(二)本土會計人才需求分析

溫州作為民營經濟的發祥地，以民營的個私、股份合作等中小型企業為主是溫州經濟的基本特色，以民引外、民外合壁、發展外向型經濟、全面參與國際競爭是溫州經濟發展的基本方向。調查表明，現有溫州會計人員基本還是簿記類型，會計職業判斷和財務決策能力較弱，精通國際會計準則、承擔主辦會計人才十分緊缺。會計作為經濟管理的重要組成部分，其管理職能日趨強化，這要求會計職業判斷和財務決策能力不斷提高，同時會計作為國際通用商業語言呈現出日益國際化發展態勢。溫州本地對會計專業人才的市場需求巨大，學生的就業地點主要是溫州本地的各類中小企業，而各類中小企業在實際會計理財中又具有濃厚的地方特色。這一切都給立足于溫州的高等會計職業教育提供了天然沃土。因此，溫州高等職業會計教育有必要高揚服務溫州的鮮明旗幟，緊緊圍繞培養目標，實施人才培養模式與方案、課程體系及教學內容的綜合改革。

二、改革人才培養模式：校企合作、工學結合

(一)傳統的“2+1”校企合作人才培養模式人才培養模式是“根據專業的培養目標和質量標準，為受教育者――學生設定專業的知識、能力和素質結構，以及實現的途徑、方式等”(陳維彬，2007)。人才培養模式改革是專業改革的重要切入點，將帶動專業建設，引導教學內容和教學方法的整體教學改革。“2+1”校企合作模式，是依據“本土化”專業培養目標，通過聘請溫州會計主管人員和集團企業財務總監擔任專業指導委員會成員，定期不定期召開專業指導委員會會議，審定專業教學計劃、確定專業知識能力結構，校企雙方協議實施以共建專業、共建課程、共建基地、共享師資、共同研發、共育人才等“六共”為特征的全方位多層次合作，采取二年校內理論學習、一年校內生產性實訓和校外頂崗實習與畢業設計。“2+1”校企合作模式在推行“教學做合一”上做了有益嘗試，但仍不夠深入。為了更好地為溫州本土中小企業培養高技能會計人才，有必要按照“模式工學化”原則，采用“3+1+1+1工學結合模式”。

(二)“3+1+1+1”工學結合人才培養模式　“3+1+1+1”工學結合模式，就是在堅定“本土化”專業培養目標和深化校企合作的基礎上，采取工學交替模式，即第一至三學期以校內專業基礎課和專業理論課為主的理論學習期；第四學期(加暑期)以企業專業實習為主的實踐工作期(包括校內生產性實訓和校外頂崗實習)；第五學期以校內理論與實踐相結合為主的學習提高期；第六學期以校外頂崗實習和畢業設計為主的畢業綜合實踐工作期。這樣，理論和實踐、工作和學習，不斷交替、不斷深化。同時，“教學做合一是生活法也是教育法”(陶行知，1931)，有必要大力推進教學做合一、任務驅動、項目教學等教學模式改革，強化校內生產性實訓基地和校外高水平頂崗實習基地的建設。創建校內財務會計實訓中心，全面改造傳統教室，實行教室和實訓室合二為一。各手工實訓室須創設真實會計工作環境、配備齊全會計實訓資料，既能開展按會計工作過程(取得或填制原始憑證――編制記賬憑證――登記會計賬簿――編制會計報表)進行的綜合會計實訓，又能開展按會計工作崗位(出納、往來、存貨、納稅申報、報表等崗位)進行的分崗位會計實訓。會計電算化實訓室需安裝財會實際工作常用的用友、金碟等財務應用軟件和會計多媒體自主學習軟件，可以進行總賬管理系統、UFO報表管理系統、應收應付管理系統、工資管理系統、固定資產管理系統、財務分析系統、采購管理系統、存貨管理系統、銷售管理系統等9個模塊的生產性實訓，以期達到“學校即社會”、“教育即生活”(單中惠，2006)。全面實施學中做、做中學，邊學邊做、學做合一，有機地將“教、學、做”融為一體。可見，校企合作是工學結合的基礎，工學結合是校企合作的提升。從“2+1”校企合作模式到“3+1+1+1”工學結合模式，是一個人才培養模式改革不斷深化、實踐不斷創新的過程，體現了與時俱進、改革創新的精神。

三、架構人才培養方案：大類平臺、專業分流

(一)人才培養方案設計的原則人才培養方案是人才培養工作的總體設計，也是落實人才培養目標和人才培養模式的重要載體。隨著全國高職教育專業目錄的改革調整，很多溫州高職學校的財務會計專業一分為二、分設會計專業和財務管理專業。這兩個專業同出一源，同屬財務會計3大類，具有相同的職業技術基礎。可采用分專業大類招生辦法，作為招生制度改革的一項重要配套舉措，這種“大類平臺、專業分流”的財務會計專業人才培養方案架構，可以較好地解決兩個專業的課程關系問題。具體有以下兩種形式：

(二)欠類(系)招生、一年后分流按財務會計大類制訂專業教學計劃，形成“大類平臺+專業分流”的基本架構，具體分設公共課平臺、財務會計大類平臺、會計專業模塊和財務管理專業模塊，平臺課程兩個專業共享，分流模塊按會計專業和財務管理專業各自組織教學。至此，財務管理專業初步凸現出專業課程特色，其分流模塊課程包括財務管理概論、公司理財實務、經濟分析、證券市場技術分析、基金管理、期貨外匯與保險、證券投資模擬實訓、財務管理與分析實訓等，與會計專業的課程區分度明顯加大。

(三)大類(專業群)招生、一學期后分流

具備條件的高職學校也可提前專業課、加大區分度。即在“大類平臺+專業分流”的基

本架構下，分設專業群公共平臺、會計專業平臺或財務管理專業平臺、專業素質拓展平臺。專業群公共平臺包括公共課程和職業基礎課程模塊，會計專業平臺或財務管理專業平臺各自包括職業技術課程和職業技能訓練模塊，專業素質拓展平臺對應選修課程模塊。具體課程設置上也有較大調整，特別是實踐性教學，兩個專業在出納、存貨、往來結算、報表編制、手工合綜模擬、電算化和預算編制、報表分析、財務綜合、證券投資模擬等生產性實崗位訓課程應顯示出較大區分度，以滿足專業培養目標需要。

四、構建人才培養課程體系：工作導向、能力本位

(一)課程體系改革的基本思路課程體系和教學內容的改革是教學改革的重點和難點，也是人才培養方案的重要內涵。按照“課程項目化”原則，課程體系構建應以服務為宗旨、以就業為導向，與行業企業合作開發，體現基于財務會計職業崗位分析和具體會計工作過程的課程設計理念，參照財務會計職業資格標準，突出職業能力培養，以財務會計工作任務為載體、項目化組織教學，重視教學過程的實踐性、開放性和職業性，重視學生校內學習與實際工作的一致陛。實際工作中，會計職業崗位群包括出納、會計、財務、審計、管理等，而會計工作過程主要是建賬、記賬、算賬、結賬、報賬、用賬、查賬。會計職業能力包括職業的基本能力、核心技能和關鍵能力，集中體現為會計職業判斷能力、賬務處理能力和職業綜合素質。通過對財務會計工作過程和職業能力的分析，尤其是專業核心技能的分解，制訂專業教學與課程標準，構建與培養目標相適應的理論教學、實踐教學和素質教育體系及其項目課程結構。

(二)理論教學體系――“知識模塊化”理論教學體系應根據會計專業培養目標，以會計工作過程為導向，實施會計工作任務和職業能力分析，進行模塊化項目課程開發與整合，挑選出可以單獨成項目課程的模塊，其它模塊整合成課程。整個教學計劃分設公共課、職業基礎課、職業技術課等基本模塊和小企業會計、分公司會計、涉外會計等專業選修課模塊。教學內容應與當地經濟發展趨勢緊密結合，充分反映專業發展動態和行業技術發展對人才培養的新要求。根據“溫州經濟”特色開設專業方向，如溫州以民營中小企業為主體，就設置了小企業會計方向；溫州許多集團公司在全國各地開有分公司，每年要到溫州職業技術學院招聘大量學生派往全國各地分公司擔任會計，就設置了分公司會計方向；為適應溫州以民引外、發展對外貿易的需要，就開設了涉外會計方向等。同時開設《溫州經濟模式》、《溫州財稅與會計政策》等極具“溫州經濟”特色的課程，可將證券投資分設為《證券市場基礎》、《證券分析技術》、《基金管理》、《期貨外匯與保險》的四門課程，消除《統計原理》、《財務管理》和《管理會計》等相關課程的交叉重疊，壓縮過份注重思維訓練的《經濟數學》課時，增加應用特色強、技術含量高的《會計電算化》課時。理論教學體系主要解決學生“應知”、培養學生職業基本能力，并集中體現于職業技術課程，一般按照“遞進式”原則編排進程，對知以躬行、提高學生職業判斷能力具有重要意義。

(三)實踐教學體系――“技能崗位化”實踐教學體系應按照會計職業崗位高技能要求設置項目實踐課程，尤其是校內生產性實訓。會計專業是實踐性和操作性很強的專業。為使學生適應社會需要，掌握必須的操作技能，必須通過實踐性教學使理論與實際相結合，為學生畢業工作打好基礎。實踐教學體系應根據會計職業崗位能力和專業教學計劃的總體要求確定，包括認識實習、課內實訓、課程實訓、崗位實訓、綜合實訓、頂崗實習、畢業設計、課外實訓等環節，特別強調校內崗位實訓和校外頂崗實習，校內獨立設置的課程實訓、分崗位實訓、綜合實訓均為生產性實訓，以鞏固所學理論知識和基本技能，以培養學生實際操作能力，實現“零距離”上崗。有必要提升實踐教學課程比重，與理論學時的比例基本保持1:1。實踐教學體系側重解決學生的“應會”、培養學生職業核心技能，并集中體現于職業技能訓練課程，一般按照“交互式”原則編排進程，對行而致知、行知一統、提高學生賬務處理能力具有重要意義。

(四)素質教育體系――“素質職業化”素質教育體系應按會計職業人的高素質要求，將會計誠信教育、職業養成教育、職業道德教育融入項目課程。教育的第一要義便是教會學生如何做人。“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”(大學，2004)。會計是企業的核心職能部門，如果職業素質不過硬，很容易在經濟上犯罪，正所謂“有才無德是廢品”。發揮教學主渠道作用，將做人教育貫穿始終，并注重人文社科教育和職業技術教育的相互滲透與結合，開設思想政治理論課、財經法規與會計職業道德、經濟法、職業生涯與就業指導、體育與健康等系列課程。素質教育體系是解決學生如何“做人”、培養學生職業關鍵能力，并集中體現于職業基礎課程，一般按照“平列式”原則編排進程，對德育為先、德能雙馨、不做假賬、提升職業綜合素質具有重要意義。

五、強化人才培養核心課程：技能競賽、多證并舉

(一)技能競賽的引入實施基于會計信息化競賽導向的財務會計專業教學改革與實踐。浙江省大學生會計信息化競賽已組織了四年，對促進各校教學、提高師生專業水平、發揮競賽標桿導向作用具有重要意義。溫州高職會計專業教育可以將省級大賽機制引入校內，培育職業技能高手，樹立職業技能標兵，并據以引導課程結構特別是專業主干課程設置及教學內容的改革。通過競賽加強“信息化”內涵，體現“校企合作”、“工學結合”等高職教育理念。競賽的內容范圍和深淺程度，應與高職教育這一教育類型層次的教學目標嚴密結合。不提倡簡單地搬用注冊會計師考試、中級職稱考試的題目作為競賽的主要內容。鑒于教學對象的文化基礎、知識和技能的接受能力和學制，強調的是“基本”與“基礎”。初賽注重擴大覆蓋面，貼近中小企業實務，減少理念性內容；決賽同樣強調基本技能的掌握和基礎知識的應用，而不是理論概念。競賽的組織，要做到寬嚴相濟、體現公平。

(二)引入職業技能資格證書標準根據高職教育職業性的規定性和高技能人才的培養目標，參照財務會計職業資格標準，把組織學生參加職業技能資格考試及獲取職業技能資格證書作為重要的畢業條件和畢業標準，實施“多證并舉”制度。專業教學計劃明確規定必須取得的職業資格證書是：會計從業資格證書和會計電算化合格證書。至少取得以下任意四種校內技能證書：珠算五級合格證書、數字小鍵盤輸入合格證書、數字書寫合格證書、點鈔合格證書、編制會計憑證合格證書、手工賬簿登記合格證書、財務報表分析合格證書。鼓勵報考的職業技能或資格證書是：省高校計算機等級考試證書、英語應用能力等級證書、初級會計資格證書。

(三)基于職業技能目標的課程體系核心課程是構成課程體系的主于，也是區分不同專業、培養不同人才的主要標志。實施基于會計信息化競賽和多證并舉制度導向的課程改革，制訂課程標準，不斷優化和強化基礎會計、電算會計、財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、審計實務、稅法理論與實務等專業核心課程，并以會計職業資格考試用書為教材，開設強化性考證輔導，在校考取會計職業資格證書，以增強學生的就業能力。具體又設定為以下三個層次目標：(1)最低畢業標準。即以考取會計從業資格證書為目標，

重點開設基礎會計、電算會計、經濟法、計算技術等課程，以實現專業培養目標的即時培養目標即“零距離”上崗，要求在校學生100％獲得會計上崗證。(2)較高要求標準。即以參加和通過初級會計資格考試為目標，重點續修財務會計、成本會計、稅法理論與實務等課程，為實現專業培養目標的遠期培養目標即會計主管或主辦會計奠定基礎。要求在校學生初級會計資格考試全科合格通過率在50％以上。(3)高技能標準。即以參加中級會計資格甚至注冊會計師考試和會計信息化大賽為目標，重點續修財務管理、管理會計、審計實務等課程，選修高級財務會計專題、ERP沙盤操作等課程，以實現專業可持續發展的遠期培養目標，勝任會計主管或主辦會計工作。具體以每屆會計信息化等大賽各項目參加決賽選手比重為衡量標準。

六、革新人才培養機制：主修輔修、雙軌運行

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年9月26日

一、前言

十提出的創新驅動發展戰略，把科技創新擺在國家發展全局的核心位置，認為是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須要堅持走中國特色自主創新道路，以全球視野謀劃和推動創新，提高原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力。根據研究我國經濟發展現狀以及周邊國家經濟發展的情況，可以看出我國不可能繼續依靠規模和低成本來保持穩定的經濟增長，而應該通過提高自主創新能力改變經濟結構和轉變增長方式。這就對作為社會中具有高素質、擁有較高技術和業務水平的大學生的創新創業能力提出新的要求。根據《關于推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業的意見》文件精神，要求高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業。教育部高教司張大良指出，創新創業教育的核心內涵是“面向全體學生、結合專業教育、將創新創業教育融入人才培養全過程”。在此背景下，如何開展大學生創新創業教育，將成為各高校迫切需要解決的重大課題，但同時也是重要機遇。各高校應根據本校實際情況構建各具特色的創新創業培養機制，實現經濟發展與大學生自身發展的雙贏。本文就是基于對高校大學生創新創業培養現狀的分析，并結合各方面需求，全方位構建高校創新創業人才的培養機制，推動經濟和社會的創新驅動發展。

二、創新創業能力培養現狀

我國當代著名科學家錢學森曾經在病榻上向進言，認為中國沒有完全發展起來的一個重要原因就是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創新人才的模式去辦學，沒有自己獨特創新的東西，所以冒不出杰出人才。培養大量的創新創業人才，是當代中國高等教育最重要的歷史使命。近些年高校在創新創業教育方面進行了一系列的改革，取得了一些成效，但仍然無法滿足社會對創新創業人才的需求和大學生實現自身價值的需要，直接導致經濟社會驅動力不足。

（一）教育課程設置沒能體現培養目標，學生缺乏創造性的基礎

1、理論課程設置結構不合理，缺乏綜合知識運用能力。首先，很多高校在常規課程修訂中，常常是因人設課調課，難以將人才培養目標落實在實踐中。各高校對類似專業的課程設置也基本趨同化，辦學特色難以有效體現；其次，理論課程中必修課所占比重較高，而選修課比重過低，甚至大多學校的選修課其實也是必修課，并且課程分布過分集中于本學科專業，導致學生知識面比較窄，缺乏綜合知識及綜合運用能力，難以形成創造性思維。

2、實踐課程安排困難，實踐與理論很難結合。現有的很多實踐課程開設效果并不理想，主要體現在：第一，由于實踐課程課時少，缺乏系統的課程設計無法實現培養目標；第二，較難找到愿意接受學生實習的單位，使得很多學校的學生采用分散實習，甚至很多學生根本沒有實習；第三，有些實踐課程所需硬件對資金的需求較大，學校對硬件投入有限，而各院校之間缺乏溝通，不能實現資源共享，這導致一方面存在資源利用效率低，另一方面又缺乏實習基地和試驗設備，在如今高校擴招的宏觀背景下，每個學生利用的資源較少，實踐效果并不理想。

（二）創新創業教育的制度不完善，學生創新創業能力無法提高

1、創新創業項目訓練效果不到位，創新能力沒得到有效提高。為了響應國家的號召，很多高校紛紛成立負責創新創業教育的部門，設立科技創新基金，舉行各種創新活動，組建科技團隊，通過教師指導科研項目訓練，適當彌補了理論教學上的不足。但是，在創新創業項目訓練環節，很多學生由于缺乏對創新項目的認識和了解，項目題目大多都是由教師代替選的，在后繼的研究環節也沒有興趣，即使在獲得立項資金支持的情況下，也只是為了完成課題而做了一些論文等，對于學生創新創業能力并沒有很大的提高。

2、課堂教學方式單一，無法刺激學習創新的興趣。教學方法的改革直接關系到人才培養質量，但目前，高校課程的教學方式仍然以課堂講授為主，總體上學生是被動地學習。即使有教師運用了案例討論、情景模擬等其他教學方式，但由于受到教室環境所限導致開展的范圍較小，無法刺激學習創新的興趣，收效甚微。

3、考試方式單一刻板，無法與培養目標匹配。我國著名學者錢偉長教授談到他長期堅持的一條學習原則：對所有知識不要死記硬背，除了學習外語之外，什么也不要背。而目前很多高校課程的考核方式仍然采取閉卷考試，甚至建設閉卷試題庫。長期以來，這種考試模式使學生功利性很強，不管教師在課堂怎么努力地改善教學方法和授課內容，學生為了應付考試只管低頭對書本知識死記硬背，反而對教師上課講的實踐應用知識并不領情。這種單一刻板的考核方式與創新人才的培養目標實在無法匹配。

4、教師缺乏專業培訓，無法提供創新保障。一方面現有教師自身缺乏創新創業教育經驗和能力，無法適應創新創業教育要求，而有些學校考慮到教師培訓產生的直接和間接成本問題，導致對教師創新創業教育的培訓制度沒有及時建立和完善；另一方面即使一些教師在學生創新創業教育發面做了很多工作，但高校沒有一個較完善的績效考核制度能給予這方面的肯定，無法激勵教師提供創新保障。

5、缺乏資金支持，無法維持創新創業項目運營。一方面因為創新創業項目本身的不確定性導致表現出風險性較高的特點，所以不能夠吸引足夠的校內和校外的資金支持；另一方面由于學生自身確實缺乏創新創業經驗，進而加大了項目失敗的概率，就更難取得投資者的信任，所以使得很多項目無法正常運營，最后無疾而終。

（三）缺乏創新創業的文化氛圍，學生創新創業動力不足。精神層面的認可會使以后的行為有足夠的動力去克服困難、取得成果。但由于高校缺乏引導創新創業的文化氛圍，學生缺乏對創新創業教育的正確認識，從課題申請、立項一直到結題，整個過程表現并不積極，在創新創業過程中遇到問題時很容易就放棄，或者直接依靠導師或學校解決善后。事實上有些高校為了完成課題檢查，學校的大學生創新創業課題都是由導師自己完成的。這些問題都是源于學校缺乏創新創業的文化氛圍。

三、建立創新創業能力培養機制

站在實現創新型國家的戰略高度，對代表國家未來創新水平和能力的大學生建立適合的培養機制，面對新形勢，需要從以下幾個方面進行著手：

（一）改革現有的課程設置體系

1、合理設置創新創業課程。創新所需的知識往往涉及到“超綱”內容，傳統的教學受于學時和教學大綱的限制，無法完善創新的知識體系，為此需要開設一些面向全校跨越各專業的實踐創新類特色課程，每門課都給予相應的一定學分，組成系列課程體系，正確考查學生的學習成果。為保障學生的學習興趣和學習動力，在選課時，學生可以根據網上對課程的介紹和選課咨詢會上了解的情況報名選課。課程內容建設方面，實現模塊化，每門課程都列出相關的創新訓練項目，在開課之初集中講授相關的前導課之后，學生只要在規定的學時內完成某項課題即可視為完成教學要求，使學生有較大的自由度與主動性完成課業。另外，以培養創新意識、創新思維為著眼點，還可以通過請一些某前沿領域的專家和成功的企業家開設一些學科前沿講座和實踐經驗暢談講座，以開闊學生的眼界和視角。

2、調整課程結構。根據創新創業所需要掌握的知識結構，整合現有基礎課程，并通過橫向擴展，推動跨學科、跨領域的多元化教育結構體系的建成，具體表現為以下方式：

第一，整合專業基礎課和學科基礎課。很多學科基礎課或專業基礎課內容近似，可以基于內容引領，在不受課程名稱限制的情況下，經過反復論證整合相關課程，減少總體學分數，將多余的學分預留給選修課環節。

第二，構建選修課程模塊。根據經濟社會發展需求構建選修課程模塊，每一個模塊都體現一個培養目標和學校特色。鼓勵學生結合自己的興趣跨專業、跨領域選擇選修模塊，并督促學生對模塊中的課程進行系統學習，以使自己能夠掌握比較完備的知識用于創新創業。

第三，增設多元化實踐環節，并將實踐考核納入學分管理。對于有外部社會資源的院校，可以組織學生集體參加企業和社會活動。在外部資源不足的情況下，可以通過鼓勵學生采取分散策略進行社會實踐。學生可以結合自身需要，匹配外在條件，通過雙休日實習、暑期勤工儉學等方式參加社會實踐。同時，構建平臺實現各高校實踐資源的共享，合理安排各高校實驗室和設備對外校的開放使用時間。另外，還可以讓學生參與教師的課題研究。通過多種方式為學生提供實踐機會，搭建理論聯系實際的橋梁，提高學生理論聯系實際的能力。

（二）完善創新創業教育制度

1、根據課程性質和內容推行多種教學方式。楊振寧教授曾經說過，中國的學生在學習中往往習慣于全盤接受而很少思考和懷疑，學生們以擁有豐富的知識而自豪。但是，知識不等同于能力、素質和創造力。知識存在著過時和忘記的問題，而能力、素質和創造力是更穩定、更長久的。美國物理學家勞厄說過一句名言：“教育無非是一切已學過的東西都忘掉的時候所剩下的東西。”剩下什么呢？主要是由學到的知識轉化過來的能力和素質。高校的教學方式不應該繼承中小學的灌輸模式，而應該相信學生的學習能力，引導學生自發主動的學習。大學生已經成人并面臨將要進入社會去工作，將要獨立解決工作中遇到的問題，在工作之前的大學教育應該重點培養學生自身的學習能力和分析問題、解決問題的能力。所以，高校應該更多地采用啟發式、引導式、案例式等多種教學方式，并選擇與教學內容匹配的授課地點，以培養學生的思考力，啟發引導學生去解決課堂以外的問題，提高創新意識和學習效率，實現教育目的。

2、根據不同性質課程的教學目標開發使用各種考試方式。高校應該根據課程性質和內容，開發出多種評估學生學習成果的考核方式，如除了閉卷之外，還可以采用開卷、非命題論文、案例調查研究、方案設計、發明創造等各種考核方式，重點考核學生的思考能力，靈活運用知識的能力和創造能力。這樣可以改變學生死記硬背和考前突擊的學習模式，引導學生注重加強自身創新技能的培養。

3、建設高水平的創新創業教師隊伍。一方面學校和教育部門需要建立和完善對教師創新創業教育的培訓制度，以加強現有教師創新創業教育的經驗和能力，再有，可以適當從社會上聘請一些有實踐經驗的企業家、創新創業人才等參與這方面的教學，這對學生可能會更有說服力；另一方面針對教師在對學生創新創業教育方面所做的很多工作，應該建立一個較完善的績效考核制度給予肯定，進而激勵教師，為創新教育提供保障。另外，對有創新創業期望的學生推進“導師制”，建立一支業務水平精湛、勇于奉獻的指導團隊，以創新創業教師為主導，邀請校外技術人才、企業家和投資人加盟，并吸納優秀研究生作為導師的助手。以開放式咨詢、見面會、學術研討會等方式形成長期支持計劃推進學生創新創業活動。

4、建立多種籌資渠道獲得項目支持資金。一方面高校以及相關教育部門應該劃撥一定比例的創新創業基金用以扶持項目前期啟動；另一方面學校應該建立融資平臺，與企業、風險投資家和金融機構建立長期合作關系，為有市場前景的項目及時提供資金支持和項目的引導開發，以及幫助進行市場應用推廣，從而獲得雙贏。

（三）營造濃厚的創新文化氛圍。高校應該倡導創新文化核心價值理念，樹立科學技術發展方向與創新追求相統一的價值觀，樹立敢于突破、追求卓越的自信心，樹立協調合作、共同奮斗的團隊精神。學校對學生創新創業成果認可為適當比例的學分，并通過建立文化傳播平臺，經常舉辦系列創新創業教育講壇、創新成果及優秀創新個人事跡展覽，對創新創業事跡予以公開表揚和肯定，并進行大力推廣，發揮榜樣的導向和牽引作用，幫助組建大學生創新創業團隊，通過互幫互助使促使更多的學生參與到創新創業活動中來。

（四）推進創新與創業相結合。大學生科技創新的發展應以滿足國家經濟社會進步需求為最高追求目標，切忌閉門造車。鼓勵大學生追隨科學技術發展前沿，關注國家的宏觀政策導向，關心經濟社會運行中遇到的熱點和難點，并結合自身的專業知識和技術能力找準創新切入點。在實踐操作過程中，院校可以參與幫助尋找適當的合資合作伙伴組建以創新創業為目的團隊，最終形成知識產權、工藝技術等創新成果；可以參與轉讓過程將其推向市場，或者可以幫助聯絡企業參與生產環節，甚至可以幫助學生成立企業，自己直接生產以實現價值，以創新促進創業，形成以創業牽引拉動創新的成功模式，實現大學生由教育資源消費者向社會價值創造者的轉變。

四、結論

現在，我國經濟發展到了要進行經濟發展轉型升級的關鍵時刻，這就要求必須要改變高校的教育目標和教育方式，通過建立大學生創新創業人才培養機制，把單純的灌輸知識轉變為讓知識文化走進學生的思想，啟發學生的深層思維，啟動學生心靈深處的創新潛能，促使他們運用思考力和創造力將知識的力量盡情發揮，以幫助改善經濟增長方式，建設創新型國家，提升我國經濟地位。

主要參考文獻：