緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中學生課堂游戲范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中職生處于青春期后期，大腦的發育程度已經接近成熟，因此，他們在觀察力、注意力、記憶力、思維能力等方面已趨于成人水平，智力水平已接近成人高峰狀態。但他們仍然是孩子，他們還是好玩好動，他們仍然擁有一顆童心。童心，小孩子的天真純樸的心；像小孩子那樣的天真純樸的心。

游戲，廣義地說就是玩。課堂游戲即把游戲的開展范圍限定到了一個特別指定的時空。具體來說，課堂游戲是指教師將“游戲”運用到英語課的教學中，結合該課程特定的教學內容，遵循一定的原則，采用能夠激發學生學習動機、持續其學習興趣，且適合中職學生年齡和心理特點、好玩游戲的教學組織形式，實現課堂教學目的的一種方法。

課堂游戲教學在中小學各門課程的教學實踐已得到社會各界的認可。那么，最初以尊重童心，延長教學對象課堂注意力實踐，保持學習興趣而啟用的課堂游戲教學模式，在中職英語課程中是否具有可行性及必要性呢？

從中職學生的英語學習現狀分析：進入中職學校就讀的學生英語基礎普遍較差，“英語好了不上中職校，上了中職校英語好不了?！边@句民俗是對目前中職學校生源英語水平較為貼切的概括，我校學生也不例外。根據粗略的估計，我校在在校的生中70%的學生英語基礎差，單詞讀、寫困難；20%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實際上中職生的英語基礎，比統計的情況更加嚴峻。目前，中職學生厭學已成為一種較普遍的現象。對于英語基礎不好的學生來講，厭學英語情緒愈加嚴重，我校學生的表現有以下這些方式：比如有的學生上課不專心，心不在焉，身在課堂心在外，對學習沒有心思；有的上課講話、玩手機，聽MP3；有的趴在課桌上睡覺；有的作業不認真完成，相互抄襲，或根本不做，有的在作業本上亂寫亂畫，所寫內容低級庸俗；有的學習消極應付，不求上進；我曾與多位學生閑談，他們都有幾乎相同的說法：“老師，我真的聽不懂，但我確實控制不住自己，就想做其他的事，或者趴著睡覺，一趴就睡著了”；有的考試不及格，個別學生補考也不參加。學生的種種表現都表明，學生學習英語的積極性相當低，一個英語老師站在講臺上，面對如此現狀，根本沒辦法完成一節課45分鐘的教學任務。同樣有如此經歷的我于是思考：如何才能提高學生英語學習的積極性，積極參與到課堂中來？因此，作為一種重要的教學法--游戲教學無疑是絕對可行且很有必要的。

教與學雙方都持有一顆童心為課堂游戲的順利是以促進教學為根本出發點的，只有在設計以及實施游戲時遵循目的性、啟發性、適度性、多樣化以及評價的多元性和創新性，才能使“游戲”有效地促進教學。

目的性原則：課堂上的游戲過程是一個有序的控制過程，它帶有極強的教學目的性，集游戲和語言學習為一體，以游戲的形式來學習語言知識，從而達到熟練地掌握語言規律，學會用語言進行交際目的。所以，游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重點難點和其他教學要求。例如在職高第一冊Unit 8中路標的英文表示時，可以叫幾個同學做幾個動作，讓其他同學猜猜是什么路標并用語言表達出來。語言是比較抽象的，通過這個游戲，學生可以將抽象的語言與現實比較相近的事物結合，加深記憶。

啟發性原則：開展游戲是為了活躍課堂氣氛，復習和鞏固所學知識，但也要注重學生創新能力的培養。給他們一個可以想象的空間，沒有唯一答案的問題。例如，在旅游準備模擬時，讓同學們準備好將帶的東西：What will you take？學生將很多東西裝入包內，如camera， medicine， umbrella， sunglasses， tent， travelling brochure等等。學生可以充分發揮自己的想象力，運用自己所學過的詞匯來表達。這樣的游戲很受學生歡迎。游戲的啟發性還體現在教師對游戲的難度把握上，特別是對那些基礎較差的同學，教師要在游戲過程中給予相應的提示以鼓勵他們能積極參與進來并且可能獲勝，培養他們的自信心和參與積極性。而對于基礎較好的同學則要增大游戲的難度。

適度性原則：為中職生課程設計的游戲，必須充分考慮他們的身心特征，否則，即使再擁有童心的學生也可能認為游戲太幼稚而不屑于全心參與。因此，在設計游戲的難度要適中，太難會使多數學生做不來，導致失敗，挫傷學生的積極性；太容易又不能激起他們的興趣。不同年級的學生應從實際出發，設計最適宜的游戲讓學生參與。如“Guess Game”，中年級的學生“猜詞”，高年級的學生就“猜詞說句子”較為適合了。適度性原則第二個方面的意思是，開展課堂游戲不是擺花架子、耍花槍，其數量一定要根據教學需要而設定同時也要有學生的參與面。活動時要盡可能地面向全體學生，充分調動每一位學生都參與到活動中來，多創設體現合作的游戲，促使學生在活動中互相學習、互相幫助，培養合作精神。其三，游戲進行到預期的程度即止，課堂即要有活躍的氣氛，也要把握好活動進行的時間和尺度，教師要對課堂有足夠的駕馭能力。

多樣化原則：俗話說：“好戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次也沒有新鮮感了。這就要求教師要不斷設計游戲，不斷翻新游戲。學生有著無窮的好奇心，節節課會伸長脖子期待著老師的課堂游戲。例如：在教授方位名詞in， on， near， under， behind等單詞時， 鞏固游戲， 我采用把一物品如橡皮放在一個盒子的不同位置， 學生仔細觀察， 快速反應的形式，主要讓學生說單詞。又如在學習職業單詞時，我事先準備畫有簡筆畫的職業單詞卡片，讓全班按座位分成5個小組，游戲開始前全體向后轉。我發給每組第一個同學寫有一種職業的卡片，然后讓學生只能通過動作表演來告訴后一位同學。依次傳遞，每組的最后一位同學到黑板前寫下單詞，又快又對的小組為勝。

評價的多元性和創新性：新課程標準提出建立激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。對學生在游戲活動中的評價，應具有多元性和創新性。這樣才能真正收到英語教學游戲的功效，使評價有利于學生促進學生綜合運用語言能力和健康人格的發展。在游戲活動結束時，教師要重視評價學生在游戲活動過程中的表現。過程評價主要包括：學生參與到游戲活動中的積極程度、學生在游戲活動中所表現出來的熱情、學生在游戲活動中的體驗與收獲。另外，教師要在游戲活動過程中，對學生所表現出來的任務智慧和閃光點，都要及時表揚，這樣能促使游戲活動向更高層面發展。

作為一個中職英語教師，面對如此的英語教學現狀，你是否產生了職業倦?。咳绻?，請你永遠保持一顆善于發現生活真善美的童心，你用孩子般好奇的眼光去探索世界，就讓我們從此刻開始，讓童心回歸，用童心去發掘我們所從事的專業中的亮點，帶領學生體驗游戲的神奇魔力，將學習當做是一件快樂的事情進行到底！

【參考文獻】

[1]賀杰.英語課堂游戲教學初探[J].中國教育文摘，2006（12）.

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一堂課的前幾分鐘,學生還沒有從課外游戲中轉移到課堂教學上,這時如果直接地講授新的知識,學生很難進入角色。所以在剛上課我會采用實際生活中問題來引入新課。例如:學習“圖形的全等”,讓學生找出自己身邊的全等的圖形。學生通過自己親身實踐,體驗到數學知識在生活中的實際應用,從而提高學習的熱情。在組織教學時,通過設置各種問題情境,創設各種具有啟發性的外界刺激,引導學生積極思維,激起學生要“弄懂”、“學會數學”知識和技能的欲望。

二、 重視學習目的教育,誘發學生學習動機

學生在長期的數學學習中,逐步明確學習的意義,對探求數學知識產生了樂趣,在以后的數學學習中,就能一直保持積極進取的態度。教師要利用各種機會結合實際,不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育,使學生明確學習數學的社會意義,看到數學的實際價值,誘發其學習動機。

三、 發揮情感的積極作用,強化學習興趣和信心

1. 熱愛自己的學科,做到潛移默化,培養學習興趣。

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過:“熱愛自己學科的老師,他的學生也充滿著熱愛知識、科學的感情。”教師只有熱愛自己的學科,熱情關心學生,才能產生吸引力,才能潛移默化地影響學生,促進學生努力學習,激起學生強烈的求知欲望和學習興趣。

2. 建立民主平等的情感氛圍。

良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下,在喜愛所教老師的前提下,才會樂于學習。教師首先要放下架子,與學生多溝通,跟他們交朋友,在生活上、學習上都關心他們,從而激起對老師的愛,對數學的愛。

3. 正確評價學生。

在數學教學中,我們經?？吹皆S多學生積極思考問題,爭取發言,當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后,從學生的眼神和表情就可以看出,他們得到了極大的滿足,在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討。只有進行正確、科學的評價,才能使學生從評價中受到鼓舞,得到力量,勇于前進。

四、 在教學中“民主”、“寬容”,讓學生感到輕松愉悅

教師上課自始至終要有飽滿的熱情,誠摯的愛心。某些學生再調皮、成績再差,再讓你有什么不愉快,也不要把這一情緒帶到課堂上,要讓每一個學生都從我們老師的眼神中受到關愛,使他們都感覺到“老師在期待我、信任我”,這樣把一些表現不好的差生的情緒都調動起來,不愁上不好課。例如:在上《有理數的加減》這一課時,有個學生連基本的“-2+15”也不會算,我這時很耐心的問:“7-5”會做嗎?他說:“會”,接下來我告訴他只要用交換律把“-2+15”變換成“15-2”就可以啦,這樣他就會做了。正是我一直用耐心的語氣他在整節課都很認真的聽課,這一節課的知識點他掌握的很好。教師在平時的教學中不能采用簡單粗暴的手段對待學生,避免學生有畏懼、討厭、緊張等情緒。

五、 開展適當競賽,提高學習熱情

適當開展競賽,是激發學生學習積極性的有效手段,中學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。教學中可以組織各種比賽,如“看誰算得快又對、解法多、方法更巧妙”等,都能使學生“大顯身手”。 比賽形式多種多樣,可以全班比賽;分男女同學比賽;分小組比賽;還可以將學生按能力分組比賽,使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加,激勵的作用將會更大,參與的熱情就會更高。

六、 讓學生主動走上講臺

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一、體育課堂教學環境的特點

由于我國當前的中學體育課堂教學大多數情況下都是在戶外進行的，所以學生上課活動的空間相對來說比較大，這就使得學生在上課的過程中會受到許多外界因素的影響。在體育課堂教學的時候有好幾個班級同時在戶外進行教學，如果有其中任意一個班級在上課過程中所發出來的嬉戲聲音比較大的時候，那么別的班級的學生就不能夠專心致志地聽老師指揮或者講解一些關于體育方面的知識，從而在很大程度上影響了其他班級學生的學習效果與老師的教學效果。除此之外，由于體育課堂教學環境比較特殊，戶外空間非常大，這就使得教師對于學生的控制比較困難，并且教師對學生所發出的命令容易被外界所干擾，學生在短時間內不能夠接受教師所下達的指令，最終造成體育課堂教學不能夠順利進行。

二、提升中學體育課堂教學有效性的意義

隨著時代的變化，新課程的不斷改革，使得課堂教學模式也發生了翻天覆地的變化，學生對于學習的熱情與興趣也在迅速高漲，教師在課堂教學的過程當中，學生學習的氛圍和積極性也在不斷地增強。可是，在目前中學的教學過程中，大多數教師由于被傳統填鴨式教學模式所影響，在整個課堂教學中，都比較重視書面知識的講解，使學生出現不愿意學習的情況，這就大大影響了課堂教學效果的實現。隨著近年來新課程的不斷改革，對教師提出了更高的要求，要求教師在教學過程中把學習知識和提高學生的能力素質有效地結合起來，讓學生得到全方位發展。所謂落實到具體的課堂教學中，說的就是要實現課堂教學的有效性。這就需要把學生作為教學主體，不僅要讓學生充分掌握理論知識和與一定的技能，還應當提升學生的道德品質和實踐能力以及創新意識等多個方面，運用學生對學習的興趣強化他們的學習意識，從而滿足新課程標準對于中學生學習的要求。然而，要想提升體育課堂教學有效性，教師所需要做到的就是利用課堂教學活動讓學生從中獲取一定的關于體育方面的知識，從根本上提升學生的運動能力，讓學生在情感上從對體育沒有興趣到感興趣，在學習上從不會到會，學生在學習的過程中是否獲得了進步與發展和課堂教學的有效性有直接密切的關系。有效的課堂教學除了有利于促進學生當前的發展以外，還對于學生長遠的發展也有非常重要的影響。

三、當前中學體育課堂教學中存在的問題

1.體育課堂教學方法與初中學生的實際不符合

當前，許多初中體育老師一味求新求異，以便能夠跟上時展的潮流，但是卻忽視了對學生具體情況的了解。比如，很多的老師在教學中引入了多種教學手段，但是有很多的學生卻很難適應這種教學手段的變換，以至于很多學生上體育課的時候常常走神，久而久之就容易產生厭學的情況，更不用說探討體育問題了，這不僅達不到改革的效果，反而適得其反。

2.體育課堂的教學形式單一

由于受傳統制度的影響，許多初中體育教師在課堂上只是一味地向學生灌輸體育方面的知識，很少與學生在體育課上進行課堂互動。即使有一些互動，互動形式也過于簡單。初中體育教師的作用不僅僅是向學生傳輸體育知識，更重要的是對他們各種能力的培養，但是，在現階段，許多初中體育教師在課堂上僅僅局限于體育教材知識的講解，而忽略了與學生進行情感以及思想方面的交流互動。例如，許多初中體育教師在課堂上都是給學生一味地布置活動任務，然后讓學生自由活動，而不是鼓勵學生之間交流和探討。同時，教師也不參與到學生對于體育知識的交流與討論過程中，而僅僅是對于學生的討論結果進行分析和評價，教師與學生更不會進行情感方面的交流，從而大大降低了學生對體育課堂的興趣。

3.初中體育老師與學生之間交流問題缺乏深度

交流內容比較簡單，缺乏深度是初中體育課堂教學過程中存在的主要問題之一。盡管許多初中體育教師已經充分認識到了課堂交流的重要性，并且在課堂上也積極地開展交流活動，但是，在與學生交流過程中卻始終存在許多問題。例如，在進行體育課堂交流互動的這一環節中，大部分教師起主導作用，而不是將學生作為交流互動的主角，這就使得在交流互動的過程中，學生處于一種被動的地位。學生在交流互動時，他們的思維會緊緊跟隨教師的思維，而沒有自己的主見，這就導致他們對于體育方面的知識沒有進一步的理解和探索。

4.傳統的體育課堂教學把教師作為中心

在上課之前通過備課的內容與設計好教學情境在課堂上對學生進行示范和講解，然后讓學生模仿具體的動作，教師在旁邊對其指導。由于體育教學屬于技巧性教學，所以教師在教學過程中對于學生的技巧練習比較注重，大多數老師在教學過程中都是分步驟把技巧教給學生之后，讓學生自己模仿老師所做的每一個動作，就這樣長時間地反復練習，使課堂變得非?？菰锓ξ?。以往傳統教學沒有給學生對體育問題進行思考的機會，導致學生不能夠領會體育運動的真諦，在學習中存在茫然的感覺。

四、如何提升中學體育課堂教學的有效性

1.改變狹義的教育觀念

隨著新課改的出現，目前已經把讓學生能夠自己獨立思考問題以及全面提高素質作為培養的一項重要目標，并且把這項目標列入了當前體育課堂標準當中。初中體育作為可以挖掘學生運動能力，提高學生探究能力以及創造能力的一門重要課程，可以激發學生自主探究的本能。它的特點在于靈活性和多樣性，讓學生可以改變以往的常規，不去依賴書面知識，有創造地對體育知識產生好奇心。但是，現在大多數人包括許多體育老師，一聽到素質和探索以及創造這幾個字就感覺非常的神秘，而且一致地認為這幾個字與初中體育完全沒有聯系，所以，在教學中依然習慣用以前的教學方式，缺乏對學生質疑能力、探究能力有意識的培養及潛移默化的影響。所以，在體育課堂教學的過程當中，體育教師不要過低地估計學生素質，一味地認為學生什么都不會，自然走入接受學習的老套。而是要相信學生，通過營造氛圍、創設問題情景，給學生思考、自疑、探索、表達的機會。做到學生能學會的知識不講解，學生能發現的問題不設問。這樣才能夠提升體育課堂教學的有效性。

2.初中體育教師要樹立情境意識，創設良好的教學情境，進一步激發學生對學習體育的興趣與熱情

當前社會，網絡之風盛行，不管是成人還是孩子，他們都受網絡的影響特別大，那么在這樣的形勢下，學生學習知識的時間就會越來越多地被游戲時間所取代，那么如何才能扭轉當前這個局面呢？興趣是每個人參與學習最好的老師，不管是什么人，他們要想學習好一件事情就必須首先對所要做的事情產生一定的興趣，只有這樣才能把事情做好。要使學生的綜合素質能力與體育能力得到發展與提高，首先要創設一個充滿理解與寬容的心理環境。只有保障學生心理的安全和自由，才能使學生大膽地學習。其次，教師要鼓勵學生大膽向權威的觀點提出挑戰。這樣做不僅能提高學生的“免疫能力”，而且能培養學生養成良好的批判精神。所以，為了更好地激發學生學習體育的興趣以及提高體育課堂教學的有效性，初中體育教師應該根據自己所教授的學生的個性特征與年齡特征給他們布置不同的學習任務，靈活地采取合適的教學方法，從而從各種不同的方面激發學生主動參與探究體育的積極性，讓他們能夠對體育充滿興趣，這樣他們學習體育的效率就會更高。

3.在初中體育課堂教學中，要引入生活情境

引入生活情境，以學生的實際生活作為突破點，從與初中學生相關的或者感興趣的問題與案例出發，如果合理地把體育教學內容和初中學生非常熟悉的日常生活融合起來，從而把體育知識的學習建立在學生現實生活的基礎上。當前，在初中體育的教學中，其實仍然存在體育內容與初中學生的生活實際有一段距離的問題。在當今信息化的時代，以前那種按部就班的方式已經完全與實際教學的需要不符合。所以，在初中體育教學中融入生活實際，合理應用生活化的教學素材整合教學內容其實是非常重要的。在初中體育教學當中，把初中學生比較熟悉的、貼近生活實際的體育問題合理地融入體育課堂教學過程當中，這樣才能讓學生真實感受到體育的應用價值，從而能夠激發初中學生對體育的

興趣。

4.教師在體育課堂教學中要制造懸念，更新觀念

制造懸念、更新觀念是指在教學時教師根據教學內容，使學生產生強烈的求知欲望，激發濃厚的學習興趣所采取的一種教學手段。隨著體育知識的不斷更新，學生需要掌握的體育技能知識越來越多，對于我們的教師來說，要做到能適應新的教育環境，首先要做到的是更新以前老舊的觀念，擺正教學中的位置。在教學中，教師要充分利用為學生設立的學習環境引導學生參與到學習中，使學生成為學習活動的主體，激發學生的學習熱情以及對體育新知識的欲望，養成獨立思考的學習習慣。

5.教師要注重體育教學互動

在中學體育教學過程中，如果要想有效地實現教學效果，就應當加強課堂教學中的師生互動。由于體育學習需要較強的實踐性，所以在體育課堂教學過程中需要教師與學生之間的良好互動，加強教師和學生之間的溝通與交流，形成和諧、輕松地互動氛圍，通過教師與學生的有效互動實現教學效果的提高。在體育教學中注重互動性，不僅有利于體育教學工作順利開展，而且還對教學效果與質量的提升有重要的意義。所以，教師必須注重互動性的積極作用，把其放在教學理念的重要位置。利用師生之間的良好互動，營造生動的教學情境與教學氛圍，強化課堂教學效果，從而提升中學體育課堂教學的有效性。

總而言之，當前初中體育課堂教學要求學生在學習的過程中要盡量發揮他們的主體性，教師只需要加以引導，積極地培養學生學習體育的主動性，從而激發他們對于體育的興趣，提升初中體育課堂教學的有效性。

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【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0083-01

筆者從事英語教學工作多年,深深地體會到:教師要做好本職工作,除了要具有強烈的事業心、責任感和扎實的專業知識外,還要善于抓住學生的心理特點,講究教學方法,讓學生積極、主動、自覺地學習,這樣才會收到事半功倍的教學效果。

1 培養學生的自信心

心理學研究表明:每個學生對學習都抱有成功的期望。隨著改革開放和現代化建設的逐步深入,英語顯得越來越重要,每個學生都希望自己能學好英語。因此,在教學中,教師要力求使學生的期望都得以實現。由于學生的情況及其特點不同(如學習方法、學習態度、學習習慣、智力因素),導致了他們在學習成績上的參差不齊。教師在教學中一方面要照顧到全體學生,讓全體學生都聽懂、學會;另一方面還要照顧到優生和學困生。讓學困生“有飯吃”、有信心;讓優生“能吃飽”、有收獲。在課堂提問時,可讓優生回答較難的問題,讓學困生回答較容易的問題,并且還要及時給予他們表揚,讓每一個學生都能感受到成功的喜悅,增強他們學習的信心。

初一學生對英語懷著一種好奇心,能在教師的指導下認真地學習英語。 但是,隨著時間的推移,這種好奇心就會逐漸地減弱,英語的神秘感也會隨之消失。這時,教師應該采用靈活多變的教學方式來幫助他們重新建立學習英語的興趣和信心。如,教師可采用做游戲、猜謎語、說笑話、講故事和組織表演等活動,讓學生在輕松、愉快的情境中學習,激發他們的學習興趣。到了初二、初三后,由于學習難度加大,學生的成績難免會出現兩極分化的現象。這時,需要教師多關心學生,幫助他們克服畏難情緒,增強他們學習的信心。

有的學生雖然經過努力學習,但英語成績還是常常不盡如人意,他們會認為自己升學無望,或者認為自己不是學英語的料,而喪失了學習的信心,產生“破罐子破摔”的想法。這時,教師一方面要引導學生正確地對待升學,用發展的眼光看待未來社會的需求。同時,教師還應幫助他們解決學習中遇到的困難,糾正作業中出現的錯誤,幫助他們逐步提高英語的成績。這樣會使他們恢復學習的信心。另一方面,還應對他們提出近期和遠期的學習目標。教師要督促他們分步驟、按計劃地完成這些目標。當目標沒有完成時,教師還要幫助他們分析原因,指導他們改進學習方法。久而久之,學生就會逐步養成良好的學習習慣,提高學習成績。

2 多使用贊賞語言

表揚會使學生產生興奮、激動的情緒,從而激勵他們更加努力地學習。所以,教師在教學中要隨時隨地發現學生的進步,及時給予表揚;要針對不同層次學生的實際情況,挖掘他們身上的閃光點,對學生經常使用“Very good”,“Never mind”,“Trust yourself”等評語,讓每一位學生都覺得教師在關注他,會因為他的進步而高興。教師的鼓勵和期盼可使學生保持愉快、興奮的心情,積極地應對學習中的困難。

3 培養學生的競爭意識

學生的好勝心都非常強,教師應抓住這一特點,激發他們的學習興趣。我的做法是,無論是單詞、句型的記憶,還是單元測試和聽、說、讀、寫訓練,都采用競賽的方式進行。在一個學期的期中或期末時進行分組量化考核,用A,B,C三級評分的方法進行“守紅旗”比賽,調動學習積極性。

4 在學生中樹立良好的教師形象

良好的教師形象是搞好教學的先決條件。教師要教好學生,首先就應注意自己在學生心中的形象。良好的教師形象的形成依賴于教師豐富的專業知識、高度的責任感、敏捷的應變能力和熟練的教學藝術。教師只有在教學活動中樹立起良好的形象,才能深深地吸引學生,使他們對教師所教的學科感興趣。教師要求學生做好的,自己首先應身體力行地做好表率,用自己的言行去影響他們。如教師在要求學生認真聽課時,自己首先應該認真地對待教學的各個環節。這樣,學生就會在教師的帶動下自然而然地形成良好的學習風氣。

5 建立融洽的師生關系,創造和諧的學習氣氛

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在信息技術課堂中，如何增強學生練習的有效性，一直是我探尋的一個問題。信息技術課堂上，一方面知識點有時呈現連續性，有時呈現零散性，另一方面學生有自主性、靈活性，教師如何發揮主導作用，從而提高學生練習的有效性呢？

學習興趣是學生有效學習、有效練習的基礎，沒有興趣這個基礎，提高學生練習有效性就無從談起。教師要想發揮主導作用，增強學生練習有效性，就必須把握住學生的興趣點?，F在的學生所感興趣的是一些流行元素，與計算機有關的興趣，如游戲、QQ、電影等。對于信息技術教材中的知識，學生是“抵觸”的，不愿接受的，又不得不去接受。他們去接受，是外因作用的結果，這個外因主要有教師、家長、學校與社會要求他們必須通過考核；他們不愿接受，是內因作用的結果，主要因為中學生在外因作用下表現出一定的逆反心理。如何使學生主動學，讓學生不再抵觸，一直是我探索的一個問題。從以下幾個方面出發可提高學生的學習興趣，從而提高學生練習的有效性。

一、設置恰當的任務，提高學生練習的有效性

無論是單元練習，還是課堂練習，練是以“任務”呈現在學生面前的，所以，任務的設置，在課堂有效練習中起到了關鍵性的作用，精良的任務具有良好的效果，容易達到課堂最初的教學目標；粗糙的任務不利于教學目標的實現，學生的表現往往是心不在焉，注意力不集中，久而久之，學生會感覺信息技術課“煩”，與最初的神秘、有趣感形成鮮明的對比，失落感就慢慢滋生。

設置任務時，任務不能太大，也不能太小，任務并不是靜止和孤立的，要從學生實際出發，考慮學生的年齡、興趣、認知能力等特點?！叭蝿铡痹O計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，有利于培養學生用探索式學習方法獲取知識與技能的能力。考慮不同層次學生的需求，任務的難度設計為梯度等級，教師、學生都有選擇的余地，教學活動呈現多樣化的特點。通過嘗試發現，有趣的任務和具有挑戰性的任務往往效果顯著。

二、利用口頭語言和體態語言，提高學生練習的有效性

人們在交往和信息傳遞中，應用兩種語言，一種是口頭語言，即我們所說的話語；另一種就是體態語言。所謂體態語言，是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態度的非言語的特定身體態勢。教師要善于適時發現和表揚學生的優點，如有些學生富有創意，有些學生動手能力強，有些小組協調能力好，等等。

1.善于使用口頭語言

口頭語言要注意語言的嚴謹性和邏輯性，也要注意幽默性，這樣可以活躍課堂氣氛，提高教師的權威性。要清晰準確，通俗易懂，因為教師所要表達的內容是通過語言傳送給學生的，學生理解了老師的語言，才能理解任務并有效地完成任務。要使自己的語言生動活潑、簡潔練達，講究一個“趣”字。要使學生覺得練習“有趣”，關鍵在于教師布置任務時設疑激趣，扣人心弦，通過多種途徑影響和激發學生的求知欲，引發學習興趣，強化練習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題。教學語言切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應盡量做到高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節、轉移和強化，增強教學效果。要使自己的語言熱情誠懇，富于激勵性，語言作為一種感人的力量，它真正的美離不開言辭的熱情、誠懇，富于鼓勵性。老師一句鼓勵性的語言，可能會改變一個學生的一生。教師要努力使自己的思想與情感融入言語中去，使“情寓于中，言溢于表”，從而打動學生，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。據說魯迅講課，言辭并不抑揚頓挫，也不悅耳動聽，但他的聲音里充滿感情的魅力，讓每個聽課的學生都覺得意味深長，覺得有股信念的力量滲入自己的心里。此外，還要注意語言的啟發性。思維的規律告訴我們，思維的啟動往往以驚奇和疑問開始。

準確的任務布置，幽默的語言烘托，語調的把握，關心的話語往往能夠提高課堂練習的有效性，反之，則不利于提高課堂練習的有效性。

2.善于使用體態語言

教師通過自己的表情、姿勢、行為或舉止向學生提供信息或發出指令，有助于吸引學生對所學知識的注意，加深印象，激發學生學習的積極性，它比其他的直觀教學手段更方便、更形象、更具魅力，給學生留下的印象更深刻。教學內容學生不可能完全都懂，那么教師可以借助體態語言加以解釋，增強有聲語言的表達效果，因此體態語言尤為重要。除了有聲語言外，體態語言也有溝通師生之間和學生之間思想感情的作用。

恰當的手勢、夸張的表情往往能抓住學生的眼球，抓住學生的心，有利于師生感情的培養，有利于課堂練習有效性的提高。

三、營造課堂練習氛圍，提高學生練習的有效性

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學生的親身體驗和感知有利于獲得感性知識，豐富其思維表象，從而有利于學生實現從感性到理性的飛躍，促進其理解力和判斷力的發展。在多邊活動中，教師應創設引導發現活動的情景，讓學生的學習過程成為一個再創造再發展的過程。而這過程突出學生自主探索知識，如何得出結論，突出思維習慣的訓練和培養，突出解決問題的方法和途徑而不僅僅在知識結論上。同時，如果在求變中學習，就是教師在教學過程中主動轉變教學方法，引導學生善于發現問題。為了使學生在學習中能主動去操作，去探究知識，教師應把40分鐘交給學生，讓學生做主角。教師做好引導，同時使學生在愉快的探究過程中獲取知識，掌握自學的方法，發展智能。因此，我結合新課標及學校專題的要求，大膽采用“自主探究”的教學模式：

教學環節：創設情境自主探究實踐創新評價體檢

師生互動：出示目標教師點撥獨立思考自我體現

從這個模式可以看到，是從情境的創設、目標出示引導出自主學習為起點，評價體驗的自我成功體現為終點的一個教學模式?？梢?，這個教學模式，無論從教學環節看，還是從師生互動看，整個課堂教學的過程都是在教師的啟發引導下，學生自主探究知識的全過程，避免了教師繁瑣的分析，使學生始終處于主動學習的狀態中。

二、讓學生小組合作、交流，使知識更牢固

合作學習是主體性課堂中的一項重要策略。目前，我們按新課標的教學要求，把“合作的觀念引進了課堂”。在教學中增加了合作學習的組織形式，把集體教學、分小組教學、個別教學有機結合起來，使學生懂得如何在群體中分工合作，參與學習或活動，并在融洽、協作的關系中感受到自我評價，取得較好的效果。合作學習不僅僅是一種教學的組織形式，而且是一種現代教育教學的思想。因為教學過程本身是師生之間的互動過程，通過情感交流、人際交往的互動過程，通過合作使學生的認知發展、學習情感和同伴關系都產生積極的影響，建立民主平等、和諧融洽、相互理解、相互尊重、信任的人際關系，從而促進學生主體的發展。

要使學生在合作、探究的學習中，能夠輕松愉快地學習，就要合理、科學地分配各學習小組的人數和人員，充分發揮學生的幫扶作用，培養學生的合作精神。

如：我們可以把全班學生分成每組6人，每組都有操作能力強、思維能力好的優等生，也有語言表達能力差、其他方面能力也不強的學生。這樣的分組使學生在學習交流中得到互補，讓學生在共同合作的學習中得到各種素質和能力的發展，從而也使課堂教學氣氛更加活躍輕松，毫無拘束感。

三、以情促學，使師生多邊互動

師生多邊的互動是指師生之間、學生之間的相互交往，相互作用，相互影響。教學過程中，師生是在一個民主、平等、和諧的環境中相互交流信息，激感，探討問題。教師在教學過程中，要信任學生，尊重學生，滿腔熱情地鼓勵學生主動思考，提出問題，探究問題。學生在教師的充分調動下，發揮好主觀能動性，大膽質疑，勇于解疑。

篇（7）

在教學中，預設的“問題情境”要能使學生產生迫切解決問題的心理；教師提出問題的方式，要有趣，要能使學生產生好奇心；提出問題的內容要結合學生生活實際.這樣才能把學生引入到有關情境中，從而充分調動學生自主學習的積極性.如：本學期，在高考復習三角函數的基本概念時，編寫的導學案里有這樣一道例題：若α為第一象限角，則-α，α2是第幾象限角？題目難度不大，大部分學生很快就解答出來了.緊跟后面設計了這樣的一道練習題：設sinθ=35,cosθ=-45，則2θ是第幾象限角？大多數學生是運用上述例題的方法，很快求出答案，但是多半是錯誤的答案.為什么會得出錯誤的答案呢？錯在哪里？如何正確解這個題？問題一提出來，學生躍躍欲試，討論熱烈，這樣充分調動了學生的求知欲望，激發學生自主探究的興趣，收到了良好的效果.

二、延拓創新，創設情境，增強學生自主學習的能力

我?，F行的課堂教學模式就是變學生被動接受知識為主動參與學習.學生自主學習、主動探究的過程，切身感受數學的奧妙，并不斷發現新問題，從而更加投入到學習中.當然，這需要老師上課前的精心策劃和課堂上的適時點撥.這就需要我們老師從各方面，特別是學生最感興趣的方面去挖掘一些與數學有聯系的問題，創設情境，深化知識的理解，提高解決問題的能力.如：在復習等比數列的定義、判定這節內容時，導學案設計的例題是：已知數列｛an｝滿足a1=12,a2=32,an+an+1=2an+2,n∈N*

令bn=an+1-an，證明bn是等比數列，并求bn.此題已接近高考難度，但經過學生分組討論，完全可以解答出來.課堂上，與預設的一樣，學生經過本組的共同努力，很快解答出來.在幾個學生的互相補充下，解題關鍵也一一總結出來了.一般到此，就該學生練習了.而我突然提出一個問題：運用定義證明數列為等比數列，要用到題目給出的已知條件：an+an+1=2an+2，n∈N*請同學們觀察，這個遞推公式反映的是數列{an}本身的什么與什么的關系？學生很快回答，是數列{an}的項與項的關系.我進一步提出：若給出的遞推公式不是數列的項與項的關系時，一般該怎么辦？在學生已具備了一定的解決此類問題的經驗，而且已有非常強烈的想檢驗自己能力的沖動下，再練習如下題目：已知數列{an}的前n項和

sn,且sn=n-5an-85,n∈N*.證明｛an-1｝是等比數列.

sn且sn=n-5an-85,n∈N*.證明｛an-1｝是等比數列.

老師要求四個組分別派一個代表上臺展示，另外四個組的學生負責點評.學生此時情緒高漲，他們始終在愉快、興奮的過程中自主地思考、揣摩，收獲學習的果實，提升自主學習的能力.

三、開放題材，聯系實際，拓寬自主學習的世界

生活中處處有數學，處處存在著數學的思想，數學教學要緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,創設生動有趣的教學情境,使學生從生活中尋找數學問題,把數學概念具體化、生活化,不斷提高學生學習數學的興趣和能力,使學生獲得可持續發展.例如:用“一張紙對折20次能否比珠穆朗瑪峰高”引入對數的概念,利用“三人排成一排照相有多少種不同的排法”引入排列的概念等.,

數學開放題有利于培養學生用數學的眼光去看待周圍的世界.在教學中，適當穿插一些開放題會給課堂帶來生機，有利于調動學生學習的積極性.例如，在上直線與拋物線的關系時，設計了這樣一道題：已知直線y=2x+m與拋物線y=x2相交于A、B兩點， ，求直線AB的方程.

篇（8）

目前，在初三階段，復習課占了大量課時，具有十分重要的地位。許多數學教師認為復習課難上，既不像新授課有新鮮感，也不像練習課有成就感。但長期以來，對初中復習課教學改革的關注和研究較少，對一線教師而言，怎樣在復習課中體現“以學生發展為本”的新理念，可以借鑒的成功經驗很少。因此，如何上好復習課，是教師應重點關注并著力探索的課題。

一、當前初中數學復習課的現狀

目前，隨著新課程改革的深入實施，教師的教學理念有了了很大轉變。許多教師在教學實踐中不斷探索，運用新的教學理念，取得了良好效果。但是，由于復習課的特殊性，一般情況下學生對所復習的內容都接觸過，比較熟悉，加之考試等方面的需要，教師在處理上往往會使復習課的形式過于單一，導致復習的效果不夠理想。在數學復習課的實際教學中，多數教師套用新授課、練習課的經驗與模式來組織復習課的教學。當前在數學復習課中，主要存在三方面問題：

1.“課前預設”的淡化

“讓每個學生在原有的基礎上得到發展”，這是復習課的最終目的?？稍S多教師認為復習課主要是幫助學生進行知識梳理，形成知識體系，因此在備課時，并沒有對學生的已有知識、學生的潛在狀態及發展可能等方面進行“預設”，影響了教師在課堂動態的有效調控，對一些可以預設的問題設計或答題困惑缺乏必要的應變條件，削弱了教學的實效性和生成性。

2.“課堂生成”的阻滯

許多教師在上復習課時往往一人在唱“獨角戲”，把自己的臆斷和想法強加于學生，忽視了學生在課堂中的生命活力，教師講的很辛苦，學生聽得也很累。這種不注重學生“課堂生成”的復習課平淡無奇，枯燥乏味，使學生產生消極情緒，失去了對數學學習的興趣。

3.“課堂效果”的弱化

有些教師在上復習課時，不能靈活機動地根據學生課上的實際情況來處理課堂，怕復習不完而一味地“照本宣科”。有些教師按部就班地對試卷或作業予以更正，對學生閃現的生成知識或問題采取避重就輕的方法，導致復習課的僵化和無趣。

二、數學復習課與有效生成的科學解讀

1.正確認識數學復習課的教學功能

（1）提高綜合應用知識的能力。復習課要設計知識綜合應用練習，促使學生調動各方面的知識與生活經驗來解決問題，以提高學生綜合應用知識的能力。要特別注意聯系學生的實際生活，在解決實際問題的過程中培養學生靈活運用數學知識的意識和能力。

（2）培養學生自主整理能力，促進知識結構系統化。復習課應根據復習知識的重點、難點和學生的薄弱環節，引導學生梳理、分類、整合已學知識，構建完整的知識網絡，使學生對以前所學的知識有新的認識，達到“整體大于部分之和”的目的。

（3）要體現“不同的人學不同的數學”的基本理念，使不同的學生都得到相應的發展。要根據不同學生之間的差異，組織不同層次的練習，提出不同層次的發展要求，使不同層次的學生都能得到應有的發展.

2.正確處理預設與生成的關系

預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預設。當然，課堂教學是一個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。課堂教學是不斷變化的動態過程，教學中，如果完全按照“預設”進行，結果將無視或忽視學生學習的自主性，課堂因此而機械和呆板；但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導，出現“放而失度”的現象。所以，課堂教學實際上總是在努力追尋著預設與生成之間的一種動態平衡。

3.有效進行問題的科學預設

（1）問題預設要有層次性。學生的學習水平和認知能力等方面的差距明顯，因此設計的習題一定要有層次性，即由易到難，循序漸進，一步一步引導學生將問題深化，揭示出解題規律，避免“吃不了”和“吃不飽”的現象發生。所以應多設計遞進式習題，滿足學生多樣化的學習需求。

（2）問題對知識的覆蓋要全面。要突出重點，要重視知識的發生發展過程和數學方法的探究過程。問題與知識的對應關系要明顯，要有利于明確聯系方向，有利于引導學生聯想。對一個問題不能就題論題，而應進行適當的引申和變化，逐步延續伸展，在培養學生思維變通性的同時，讓學生思維變得更為深刻、流暢。

教育家布魯姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！闭n堂教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體，兩者之間的關系是辯證的，是相輔相成的。數學教學需要預設，而精心的預設又必須通過課堂的生成才能實現其價值。因此，必須處理好預設與生成的關系，在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調整，追求動態生長，從而讓數學課堂在預設與生成的融合中煥發生命活力。

三、數學復習課“有效生成”策略的建構與實踐

篇（9）

讓課堂學習擁有好的學習習慣，入學初期的學習方式的啟蒙訓練是孩子擁有良好學習習慣的奠基石。在開學伊始，我們老師所要做的不是給孩子上新課，而是根據班級實際情況對學生進行學習方式的訓練。一年級的老師在第一周里主要對孩子學習訓練一些約定，這些約定有：課前準備的約定、課堂約定、課后約定。這些約定主要包含上課文具書本的擺放位置、問候、發言、傾聽、表揚等，訓練方式應該是融入游戲、兒歌等孩子喜歡的方式，如創編《約定歌》：快樂課堂你我他，神奇小手會說話。學習用品課前備，回答問題舉右手。手心向前聽明白，手心向后沒聽懂?；卮鹫_打個鉤，回答錯誤畫個叉。課堂學習有約定，輕松學習向前跨。一年級學習方式不要僅局限于班級，也可以在全年級統一行動，由一位老師發號施令，年級規定的時間內統一完成一個約定。

二、讓各種約定成為師生課堂教學的默契點

1.神奇小手會說話

舉起左手，右手放平表示自己的意思，或要求發言回答問題；一手食指放在嘴上，另一手示意，要求別人講話控制音量；左手指頂右掌心表示暫停；右手掌心朝前表示明白，朝后表示不明白；右手手指成v型表示正確，兩手相交x型表示錯誤；豎大拇指或節奏鼓掌表示贊許；OK手勢表示準備就緒。

2.課堂約定口令齊

整齊有趣的口令可以讓學生約定的訓練，更讓一年級的孩子樂于參與。老師說：小眼睛。學生回應：看老師。老師說：請像我這樣做。學生回應：我就像你這樣做。不同學科口令不一致，語文讓學生安靜的口令可以是古詩，老師說：床前明月光。學生回應：疑是地上霜。數學安靜的口令可以是數字，老師說：12334。學生回應：56778。英語安靜的口令是，老師說：one，two，three。學生回應：ABC。為了讓孩子不厭煩，約定口令用了一段時間后可更換。

3.良好習慣人人夸

學習方式訓練經過一段時間后，學生會形成較好的學習習慣。為了讓這些好習慣保持，也為了學習方式能在教學中貫穿始終，有必要建立評價機制。評價機制應該是從個人到班級再到年級和學校。我們可以采用以下的評價機制：個人良好的學習方式可評星級，五星為滿級。五星學生可推薦到年級評定年級之星，年級之星進入校級之星評選。

三、學習約定讓合作學習更有成效

孟照彬教授提出：“沒有學習方式的變革，就沒有教學方式的變革?！毙〗M合作學習，是有效教育學習方式的靈魂。它是以小組為基本形式，充分利用教室與人力資源，在互相關注、互相關照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。在小組合作學習中強化學習約定，合作學習會更有效。

1.約定讓每個成員各司其職

每個小組的組建，需要考慮每個學生各個方面能力的因素。不同的學科和學習內容，應根據其特點和需要進行人員組合。分組時組內一位或幾位成員，組間一組或幾組人員要擔任一種指定的角色，如管理員、記錄員、檢查員等。組內各成員根據分工情況有對應的約定，如：管理員是對學習全面管理，檢查員是負責衛生，記錄員是統計分數并定時公布分數，聲控員在交流討論時控制各成員音量。當然，角色的組合不是固定不變的，教師要采取輪換制，實現角色互換，增進學生的情感體驗，增強生生互動的效應。對于表現優秀的小組，應該與評價機制掛鉤，獎懲分明。

2.約定讓傾聽成為一種美德

傾聽是一種寬容，一種尊重。課堂中，我們讓發言人面向多數，傾聽者用最舒服的姿勢面對發言人。老師可時不時用：“你聽懂了什么？”“他在說什么？”來檢測學生的傾聽情況。對于沒有參與到學習中，獨自游離于學習活動之外的學生，教師要特別關注這樣的“邊緣學生”，要用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度來提醒他們把注意力轉移到學習活動上來，這樣長期強化訓練，學生會逐步養成在課堂上積極發言而且傾聽別人意見的習慣，對學習會產生濃厚的興趣。

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經常性的課堂教學，也在經常性的思考著。我們的學生學會學習了嗎？如果學生經過幾年的學習，連最起碼的學習都學不會，那課堂教學也就顯得不是那樣的有意義了。在新課程標準實施的當下，筆者以自身課堂教學進行思考和實踐，感到物理課堂教學的學生有效學習需要從這樣的三個方面去著手。

一、讓學生在學習中操作

學生學習物理，就是要能夠去認識相關事物的現象已經物質變化的規律。學生通過學習建立起辯證唯物主義的觀點，逐步形成崇尚科學的理念。平時的物理教學，我們都應當有這樣的感覺，初中學生并非都相當喜愛學習物理的，真正鐘情于物理的學生，全班可以說是寥寥無幾的。為什么學生對物理就持有這樣的態度？其原因大都是物理比較枯燥，相關物理的知識也顯得比較抽象，再之學生剛剛接觸物理，還不完全諳熟物理的作用。平時的教學，我們大都授之以魚，那樣顯得比較簡便易行。一堂課解決一兩個物理問題。教師在課堂上是那樣的聲嘶力竭，學生則是那樣的昏昏欲睡。這樣的課堂教學不可能是有效的，真正有效的物理課堂教學當讓學生多進行操作性的實踐。古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。讓學生躬行的物理學習，學生所獲取的就豐富和真實，學生對自己經過實踐操作的獲取也充滿著樂趣。應當說物理課程之能夠讓學生進行操作的內容比較豐富，對學生的操作我們不能吝嗇。學生可進行操作的實踐其時空也比較廣泛，有的就可以是教學的課堂，有的則完全可以是學生的家庭，有的還完全可以是學生所能涉獵的比較廣闊的自然界。學生的操作實踐，其實踐內容的組織與處理應力求系統化，必須切合學生的整體水平，必須讓所有的學生都能夠動手，都動得起手來。我們也應當看到的現實是，學生之間動手操作的實踐也是存有差異的，這就比較有意義地告訴我們：學生所操作實踐的內容還應當具有一定的有梯度，力求做到重點突出，難點適度。如教學《聲音的產生與傳播》通過觀察性的實驗，就比較理想地發現聲音現象，能簡單地描述所觀察到發聲體的共同特性，學生還通過聲傳播的實驗探究，比較理想地提高了發現問題，提出問題的能力。初步學習到實驗探究的方法，體會科學探究的重要性。

二、讓學生在操作中思維

從相關意義上說，讓學生在操作中獲取知識，學生顯得就是那樣的其樂無窮。但在操作中獲取知識，還算不上就是比較完美的有效學習。從相關教育教學的實踐看，物理課堂教學還不僅僅就是讓學生去操作，更為主要的當讓學生能夠通過操作去進行思維。學生操作實踐的思維，可以是操作過程中的思維，也可以是操作結束后的思維。操作過程中的思維往往多是思考操作的行為和行為導致物質所發生的變化，多是學生邊操作邊進行的思維。操作結束后的思維多是產生結果后的思維，這樣的思維一般都是一種享受性的思維，當然也有反思性的思維。學生在操作中進行思維，必須能夠進行比較科學的思維。作為教師必須多做學生思維的點撥和引領工作。因為學生在操作中的思維比較容易進入思維的誤區，也比較容易遇到思維的不順。如果教師能夠在學生思維的過程中做好點化的工作，那一個個學生將會是那樣的豁然開朗。如學生的操作實踐，就必須充分突出對學生進行思維方法科學方法和動手操作能力的培養。就是一些實驗方案，我們也應當逐步甚至就是完全將權利和權力交付于學生，這樣學生則往往會在實驗方案的設計上提升自己的思維能力，提高實驗設計的能力，形成自主研究學生實驗設計的方法。如果學生在操作的思維中，教師再比較及時發現和利用學生學習過程中有價值的“問題點”并能利用鼓勵、表揚、啟發、追問等方式，那課堂教學的影響力則會更為有效地增強。如教學《光的反射》讓學生解決并聯在電源上的紅、綠兩盞電燈，它們兩端的電壓都是220V，電阻分別為1210、484。求通過各燈的電流之問題時，學生就在教師的啟發引導下根據題意畫出電路圖，然后得出這樣的結論：I、U、R必須對應同一段電路，電路中有兩個電阻時，要給“同一段電路”的I、U、R加上“同一腳標”。

三、讓學生在思維中創新

創新是民族進步的不竭動力。黨的十提出全面創新全民創造的口號適應時展的需求，利于偉大中國夢的實現。作為學校肩負著為偉大中國夢實現培養人才的崇高職責，有必要去激活學生的創新，去激發學生的創造。學生學習物理的創新創造，需要學生能夠在思維中創新。初中學生學習物理的思維創新，其關鍵當讓學生去掌握一定的思維方式，以比較理想的思維方式促進自身學習物理的思維創新。初中學生學習物理的創新思維存有兩大問題，一是學生沒有創新思維的欲望，不樂于思維的創新；二是有學生想去創新思維，但往往摸不到創新思維的路徑。從這個意義上講，教學物理形成學生思維的創新，首先必須激發興趣，其次再去做些比較實實在在的引導性工作。如激發學生的興趣我們可以從當今科學技術不斷發展、商品生產不斷繁榮的新時代的事實進行創新思維的激發。對于學生思維的創新，我們可以從相關的思維中活動中，滲透一些創新思維的方式，如讓學生進行發散思維。就是從某一思考對象出發，充分展開想象的翅膀，從一點聯想到多點，在對比聯想、接近聯想和相似聯想的廣闊領域分別涉獵，如教學《聲音的特性》就讓學生去進行探究性的思維活動，以小組去調查質量測量的精確度，學生在整個調查的過程中能夠比較理想地進行思維，通過思維去提出問題，進行猜想與假設，寫出比較理想的探究過程報告，也發現著一定的新問題。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育物理課程標準[M].北京師范大學出版社，2013.

篇（11）

平等的對話意味著人人參與，意味著平等合作，意味著心靈與心靈的交流、思想與思想的碰撞，它不僅是一種認知活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，對話意味著心靈的敞開、主體的凸顯和創造性的解放；對教師而言，對話意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，促進學習。上課不再是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教學從本質上說是一種溝通與合作的活動，是一種師生、生生之間的多項互動。那種教師權威式的講解與“獨白式”的教學不可能產生有效的互動，有效的互動需要寬松的外部條件和良好的心理環境作支持。因此，建立平等的對話機制是有效互動的基礎。

二、發揮教師的價值引領是有效互動的保證

由于學生的認識水平正處于發展階段，生活閱歷也并不豐富，所以他們的發展常常不能自發完成，這決定了教師是課堂的靈魂。任何一個教學目標的實現，既離不開學生，也離不開教師。盡管課堂是動態生成的，但互動的過程必須服從教師課前預設的價值追求，服務于全體學生的多元發展。沒有教師的價值引領，就不可能有高質量的互動，學生的自主探究、合作交流就可能會喪失方向，成為信馬由韁式的活動。做到“該出手時就出手”：適時介入，充分發揮教師的價值引領作用。我們的體會是在下列情況下教師應適時介入：當學生束手無策時應給予啟發、引導，不要讓學生白白等待，浪費寶貴的時間；當學生各執己見、爭議不下時應給予正確的疏導，從而讓學生的思維像流水一樣舒展；當學生的想法出現偏差時應給予講解，從而讓學生形成正確的價值觀；當學生有獨到的見解時應及時進行鼓勵和表揚，以激發其繼續探討的興趣和熱情。教師的介入有時是為了調控課堂教學，集中學生的注意力，使活動有序開展；有時是為了“挑起”學生的爭論，讓學生思辯，使思維的火花璀璨耀眼；有時是引導學生反思走過的路。

三、善于發現來自學生的問題是有效互動的抓手

學生在學習中不僅要解決老師的問題，還要解決自己在學習過程中遇到的問題。教師要善于捕捉來自學生的、有價值的問題。給他提供一個解釋的機會，才為其他學生搭建了個經驗交流的平臺。通過討論、交流，學生不但澄清了錯誤的認識，而且創造了令人驚喜的公式，即求多面體棱數的公式。這樣處理，不但保護了學生的自尊心，讓錯誤變成了寶貴的學習資源，更重要的是學生在討論、交流的過程中，數學思維得到了鍛煉和發展。同時，也使學生學會了尊重他人，完善自己的人格。

實踐表明，學生的問題并不全都是寶貴的教學資源。通常一些普遍性的問題，能作為寶貴的教學資源，因為它能引發更多學生的思考，澄清模糊的認識。但有時即使是個別學生的想法，只要涉及數學的本質，能激起其他學生的思考，同樣應視為有價值的教學資源。關鍵在于教師要有敏銳的眼光，善于從眾多的信息中發現、判斷、整合，讓學生的思維不斷碰撞，推動課堂的動態生成。

四、創設自主探究的時空是有效互動的沃土