緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中學教育基礎范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、以完備的計劃和安排作開端

我校團校自建立之日起就按規定籌建有一系列的應有設備，將我校多功能教室建立為團校教室，并懸掛有“中少年團校”的牌子，教室內還懸掛有團旗、團徽等相關標識。我校團委依據《中中學生團校章程》開展團校相關的日常工作，在每個學期之初就通過改選組建起由學校主要的黨政領導、團委委員與優秀教師代表共同組成的校務委員會，具體研究、確定本校青少年團校的具體工作，并切實解決團校建設中的相關問題。團委每學期都要制訂團員發展工作計劃和團校工作計劃，明確了培訓時間、培訓對象、培訓內容、培訓要達到的目的等。每學期，我們根據計劃安排，圍繞團校教材對學生進行各類培訓，課時達到了既定目標。

二、以豐富的內容和活動充實教學

我們中團校一直以來就使用本校所編排的教材。教材結合了學生的特點和學校實際，緊緊圍繞素質教育這個主題，進行講解，內容包括：共青團的光榮歷史，共青團的組織情況，共青團的章程等，著力培養學生的團員意識、公民意識、世界觀、人生觀、價值觀。同時，我們還經常性地向學生介紹一些好的有關書籍，要求他們要階段性地寫學習心得。團校學習結束后，我們對學員進行了嚴格的知識考核。在進行團校教學的過程中，我們還請有關教師進行團歌的教授，并要求學生在成為一名團員后要能唱團歌、深刻領會團歌的內涵。在原有基礎上我們不斷充實教學內容，豐富活動載體，增添了紅十字運動、志愿者活動、安全救護常識、心理健康與調節、文明禮儀常識、感恩教育等內容，還通過播放優秀勵志電影這一新的教學形式來教育團校學員。在培訓期間，我們根據實際情況及現有的設備，帶領學生參加各種社會實踐，組織團校學員到校外開展各種豐富多彩的活動，并經常性地深入社區，為社區的工作盡一份力，獲得了社會的好評。

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隨著基礎教育改革的不斷深入，對學生學業成就的測評工作已經取得很大進展，但我們仍然無法忽視其中存在的問題：一是現行的學業成就測評仍然擺脫不了對學生進行排隊的嫌疑，通過測評所挖掘的學生的信息仍然不夠深，從而導致對學生的能力不能很好地診斷和指導[2]；二是囿于測評技術的發展局限，現行的學業成就測評還是主要考查學生對知識的掌握程度，對學生能力的掌握還不夠深；三是學業成就測量與評價的非標準化，導致了測評內容缺乏客觀性。盡管我們打破了傳統的材一統天下的局面，制定了一個共同的課程標準，但現行的考試制度還是抹不去學業成就測驗內容選擇的主觀色彩；四是學科專家和心理測量學專家之間的聯系不夠緊密，導致學科專家在成就測評的實施過程中，缺乏心理測量學的理論指導，而心理測量學專家對學科知識和課程標準也吃不透；五是在我國現狀下，大規模的學業成就測評的形式非常單一，主要采取紙筆的形式，這也導致人們對測評的客觀性和公正性存有質疑。綜合上述五個問題的出現，分析其根本原因，主要原因還是心理測量學的基本理論還沒有完全融入到學業成就測量與評價的實踐中去，所以，要解決學業成就測評面臨的問題，還得從心理測量學的理論與技術的實施中尋找答案，加強心理測量學專家與學科專家之間的聯系與交流，從而做到學業成就測評的客觀、公正與公平，促進學生能力的發展。

二、學業成就測評的經典測量學基礎

經典測量理論（Classical test theory，CTT）起始于20世紀中葉之前，其主要特點是以真值理論為基礎，以信度、效度、難度和區分度為指標，它的基本假設是考生的分數并不是一個絕對的值，而是其真實能力或技能的反映與測量誤差的和，所以稱為真值理論。根據經典測量理論，人們逐步建立并完善了測驗發展的標準化程序，通過標準化的程序提高所編制的測驗的信度和效度。

自2001年國家教育部提出課程改革以來，教育心理學工作者和學科專家在新課程下學業成就測評工具的研發上，下了不少工夫。經典測量理論在學業成就測評中也得到了一定的應用。某地區初中數學成就測驗在編制過程中，首先是依據初中數學課程標準，確定初中數學涉及4個領域的內容：數與代數、空間與圖形、統計與概率以及綜合應用。同時結合美國教育學家B.S.Bloom的教育目標分類法，選擇記憶能力、理解能力、運算能力、推理能力、綜合應用能力為教育目標，確定測量目標。根據教學內容和教學目標，制定了雙向細目表，之后對該區的數學教學專家進行了訪談，確定了項目以及項目所占的權重，然后組成兩套平行題本。根據題本通過小樣本預試，用難度、區分度的指標來篩選題目，最后確定正式施測題本。采取分層整群抽樣，進行施測收集數據，分析數據，從而根據數據分析的結果來評價學生學會了什么，對什么是了解、知道、理解、應用[3]。

在大規模的學業測評中，試題往往要全面覆蓋基礎教育的各個學科，測試題目非常多，如果要將這些題目讓全部學生作答，測試的時間會大大超過學生所能承受的限度，這也是不可能實現的，矩陣取樣技術化解了這個難題。將覆蓋多個學科的所有題目按照一定原則分配到多套測驗中，學生隨機分配，每個學生只需完成一套測驗中的試題，這樣的設計叫做完全矩陣取樣設計。采用這種設計解決了測驗時長的問題，但是不同學生測試結果的比較又成了新的問題。針對這一問題，發展出不完全矩陣取樣設計，就是每一個題本中都有一部分共同題，利用學生在共同題部分作答的情況，將學生在整個題本中的作答結構等值到同一個量尺上，就可以解決個體之間的比較問題。

即便如此，經典測量理論下的學業成就測驗，采用總分指標來評價能力，對個體在總體中的相對位置進行排序，不能指出被試具體掌握了哪些內容，更無法診斷其題目作答錯誤的原因，仍然擺脫不了還只是對學生知識點考查的怪圈，在注重能力培養的素質教育背景下，它缺乏對學生能力的掌握；用難度與區分度的指標來分析學生的反應，保留了一些反映學生能力的題目；在實際的教學過程中，教師一般也都是自出題目，對題目的難度和區分度只做一個主觀的估計，同時，它也缺乏避免曝光的理論技術指導，從而造成學業成就測驗的標準化程度很低；另外，如果涉及到語文成就測驗時，主觀題目的設計以及結果的分析又會面臨統計學的難題。

三、學業成就測評的現代測量學指導

基于經典測量理論下成就測驗只能測查知識點的致命缺點，教育與心理學工作者圍繞經典測量理論的一些問題展開了討論，促進了測量理論的新發展，注重表現學生能力的項目反應理論（Itemresponse theory，IRT）產生了，該理論起始于20世紀60年代，其特點是：采用嚴格的數學模型來反映不同能力水平的測試者對測試題目的反應模式。項目反應理論相對于經典測量理論來說取得了巨大的進步，但也并非沒有缺點[4]，它的3個基本假設非常嚴格——（1）單一維度假設，即假定測驗的所有題目只測查同一種能力或潛在特質。但實際上，很少有測驗只測查單一的能力或特質。（2）局部獨立性假設，即當控制所測量的能力或特質之后，被試在不同題目上的反應是相互獨立的。換一句話講，就是被試對題目的反應只受該題目所測的能力的影響。（3）單調遞增假設，即被試對題目正確反應的概率隨其能力水平的增加而單調遞增。這3條非常嚴格的假設，使其應用受到很大的限制。

從20世紀90年代至今，圍繞項目反應理論產生了很多新的研究和新的動向，如：多維項目反應理論（Multi-dimensional IRT，MIRT）、非參數項目反應理論（Non-parametric IRT，NIRT）等。多維項目反應理論為成就測驗中所涉及的每個維度引入能力和項目區分度參數，進而模擬測驗題目和被試之間的交互作用，它是一個非線性的用來表征題目參數、被試的多維潛在能力以及其正確作答概率之間關系的數學函數，通過這個模型，我們可以對被試的多個特質進行分別推斷。換一句話說，利用多維項目反應模型能同時估計被試在多個維度上的能力參數，并且考慮各能力維度之間的關系，因此，如果測驗數據是多維的，則多維模型就能更有效地估計被試及項目參數。這使我們能更深入地了解被試，結合多方面的信息，為對被試的評估或診斷提供幫助。在實際應用中，一個總的學業成就測驗可以分為多個子測驗，如果子測驗測量了不同的內容領域或認知技能，則這些項目就有可能代表了不同的維度，這時，對每個項目能夠正確作答所需要的內容領域或認知技能進行分析是非常必要的，在傳統測驗中一個知識點的考查可能涉及到對多個能力的考查，用經典測量理論的假設，一個題目對應一個能力，這顯然是有很大的誤差。另外，多維項目反應理論能夠提供項目在每個能力維度上的區分度參數，可以據此來選擇對多維能力差異具有敏感性的項目。在教育中，課堂上學科教師給學生出的小測驗比比皆是，這種測驗不僅題目少，而且受測的對象也僅僅是本班的學生，即樣本小，這時，非參數項目反應理論就給我們提供了模型，這至少削弱了我們對經典測驗中樣本分布正態和在參數項目反應理論中關于特質分布正態假設的依賴。

四、學業成就測評的認知診斷技術前沿

認知診斷理論（Cognitively diagnostic theory）非常值得我們關注。隨著認知心理學的發展，關于知識與技能的認知理論為我們研發成就測驗工具提供了理論基礎。認知診斷理論就是以現代測量學為基礎，結合認知科學對學習理論的研究與發現，采用更精致的數學模型，來研究如下問題，（1）學生在答題時，經歷哪些認知過程？（2）這些認知過程如何發展？以及能力高的學生與能力低的學生在這些方面有哪些差異？認知診斷可以通過學生對試題的作答反應，推論出其認知過程與知識結構的可能狀態。

在學業成就測評中，經典測量理論和項目反應理論，都是根據理論中的一些指標來篩選題目，將學生按順序排列在特定能力（或特質）的連續體上。這并不能給學生或教師有用的診斷信息，不能幫助學生或教師理解需要學習或教學的知識與技能。而運用認知診斷理論，我們能更深入地理解隱含在考生總分背后其認知技能之間的差異。這為我們深入挖掘受測者信息提供了一個有力的工具。

認知診斷理論中比較有代表性的有Mislevy的以概率為基礎的推理（the probability based inference）、Corbett和Anderson等人的學生思維模擬（student modeling）、Britton和Tidwell的認知結構診斷（cognitive structure testing）以及Tatsuoka的規則空間模型（rule space model）[5]。Tatsuoka的規則空間模型最初是用來診斷小學生在解決四則運算問題時答對或者答錯的原因，進而發現學生使用錯誤的規則來解題，因此會產生系統化的錯誤，這種系統化的錯誤，他們稱之為“失誤”。該模型的方法包括兩個階段[6]：第一階段是抽取某個領域的認知特征并根據這些認知特征確定潛在的知識結構；第二個階段是把學生的反應模式劃分到所確定的各個知識結構中去，并且計算被試的屬性掌握概率。在構建規則空間的過程中使用了項目反應理論中參數估計的方法，所以嚴格來講，規則空間模型的建構方法是項目反應理論的繼承與發展。用規則空間模型的方法編制成就測驗時，通過可達到矩陣的距離來澄清各屬性之間的關系，使得矩陣中的項目屬性關系清晰且符合邏輯。同時，由于屬性間的邏輯關系很清晰，所以在項目的反應上就能很清楚地知道學生掌握了哪些屬性，或者未掌握哪些屬性，或者是因為失誤而造成的反應錯誤，這樣就能給教師和學生提供更深層的信息，從而進行補救性的教學[7]。

在實際工作中開展認知診斷測評，需要進行一系列的系統化工作：（1）確定診斷目標。必須明確要診斷的具體學科內容，如小學數學分數診斷，中學語文句法診斷等。（2）確定診斷目標所涉及的認知屬性及屬性間的階層關系。這項工作需要認知心理學家、學科專家和教育測量學專家共同完成。（3）根據已經確定的屬性和屬性層級關系選擇適當的模型，如規則空間模型就是一種。（4）預測驗與正式測驗，獲取模型參數。（5）診斷結果報告和有針對性的補救教學措施的制作。

認知診斷測評技術的發展使形成性評價的實施得以可能。在課程改革的背景下，教育的主題是關心人的發展，全面提高人的素養，同樣，學業測評的功能也就從過去關注結果的評價逐漸轉向注重過程的評價，強調通過評價改進教學活動，促進學生發展。“為了學習的評價”（Assessment for Learning，AFL）理念就應運而生，其核心目的是促進學生的學習，同時，該理念還提出了教育政策制定者過于強調大尺度教育評價對教育的影響而忽視了課堂上的評價。事實上，過程性評價是課堂上應該選擇的最有效的評價方式，因為，在課堂教學活動過程中，為了促進教學活動而不是鑒定學生能力，教師和學生需要共同對學習過程進行監控和評價。這樣，教學活動得到及時反饋，教師可以根據評價結果來調整教學；同時，學生得到學業評價的反饋，也提高了學業監控能力。

五、學業測評技術的理論發展與反思

通過心理測量理論的歷史發展這條主線，對其在學業成就測評中的應用進行回顧，體現了測量理論在學業成就測評中的意義與價值，同時，這也體現了學業成就測評的測量學取向。從經典測量理論下學業成就測驗對知識的測查，到項目反應理論下學業成就測驗對能力的靜態刻畫，再到認知診斷理論下學業成就測驗對能力的動態診斷，從而使教育者從反應行為的面紗下揭開能力的形成過程，對學生能力能進行更好的診斷、評價以及實施補救性的個性化教學。從學業成就測評的測量學取向的發展來看，隨著認知科學、教學研究和心理統計學的發展，以認知理論為基礎的新的測量方法和測驗設計方法也會得到進一步發展，從而更好地指導學業成就的測評工作。

在對測評理論發展趨勢的展望下，我們也應該有所反思。傳統的學業測評中，更多地強調對學生學業水平和能力的衡量，但是認知診斷技術的發展趨勢告訴我們，對學業的測評不僅僅是為了對學生進行考量，更應該是對教師改進教學質量提供信息，為教育質量的提高提供信息。另外，增值性評價的提出，提倡學生本身的縱向比較，更關注學生個體的發展與提高，使教育更人性化。這也更順應了《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出的，改革課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

參考文獻

[1] Lewis R Aiken.心理測驗與考試——能力和行為表現的測量.張厚粲，譯.北京：中國工業出版社，2002.

[2] 辛濤.新課程背景下的學業評價：測量理論的價值.北京師范大學學報（社科版），2006.

[3] 柴彩霞.7～9年級數學成就測驗的初步編制.湖南師范大學，2005.

[4] 辛濤.項目反應理論研究的新進展.中國考試，2005（7）.

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“十年樹木，百年樹人。”樹木需要十年能看到成材，而人的教育是百年行為，樹木不成材可以重新毀苗育新，若是教育失敗了，則意味著百年的失敗。教育是一種長期化的社會行為,它的著眼點不應只停留在短期社會效益上,可如今的教育趨勢卻令人堪憂。

按學生人數配備老師，班主任一人帶50~70人，尤其是中學階段，是個缺乏穩定的角色規定的年齡，但偏偏這個年齡的孩子又對自己的公眾形象和別人的評價十分敏感，于是煩惱便會成倍地增長。壓抑和孤獨：初中生們有強烈的獨立自主的意識，卻常常因為自己的能力、經驗不足，屢屢面對挫折和失敗的打擊，使他們明顯感受到壓抑的存在。這種壓抑由于他們心理的閉鎖性無法向父母和老師敞開，從而產生強烈的孤獨感和無助感。

由于中學生的自控力較差，人格特征還不明顯，更需要老師的悉心關注，哪怕是一個細微的動作、反常的眼神、異樣的表情，班主任都要能摸準其脈搏。但現在的教育狀況一方面是教師的精疲力竭，另一方面是學生的學而無味，如果照此發展，學生的個性、喜好及人格特征容易同化或極端異化,就像顧愷之的漫畫“捏人”一樣，出自同一個老師的千個學生要么千人一面，要么還是一堆不成型的泥。

就目前的教育體制及我區域的教學實際有沒有更好的辦法既能讓老師從繁重的超勞動量中解脫出來，又能保證甚至提高教學效果呢？

筆者認為兩個老師同時為一個班上課，可能會行之有效。許多學校已實現集體備課，就是一個老師的教育困惑擺到桌面上，由不同的班級任課老師甚至是不同學科老師共同出謀劃策，提出最佳實施方案，最后運用到課堂上進行目標實施，為什么不能實現雙人同時為一個班上課，以實現知識共享，信息反饋呢？這里所指的雙人同時為一個班上課有以下幾點需注明：

1.兩名教師必須是責任心強、素質高的同一年級雙軌班或復軌班的班主任。

2.某種課型雙人可共同完成同一學時的授課任務。比如語言活動、閱讀分析課、英語口語交際等。

3.某種課型兩名教師可輪流完成跳躍式課時教學。比如：八（1）班的張老師擅長口語交際及作文輔導，八（2）班的王老師擅長段落分析及單元總結，那么張老師就只備口語交際及作文輔導，同時給兩個班講授，而王老師就只備段落分析的章節，同時給兩個班講授。像英語類語言工具課關鍵是語言的交流及運用，它跟知識課有著本質的區別，二人共同上課更容易實現小組合作化的學習與交流。

雙人同時上課有以下優點：

1.跳躍式備課、講課（針對同一本教材）可以把兩班的班主任從繁重的備課勞動中解脫出來，對于自己擅長的章節講兩次，絕不是簡單的重復，可以進入更深入的研討和反思。

2.可實現信息多次反饋，知識多次共享，困惑雙重解決。

原來每人只把著自己的班，備課、批改、研討，卻少有時間去聽對方的課，再說人各有所長，把你最得意、最擅長的章節進行一次實驗，一次提升，然后再講授、提煉、反思（實驗講授提煉反思講授）雙次輪回，可以說是教學上的升華。

3.一人講授，一人關注，對于群體差異更易了解和掌握，有利于學生的個性發展及良好性格的形成。

傳統課堂，只是生生，師生互通，雙人同時授課可以實現生生、師生、師師的互通，更易交流及信息反饋，以確定最佳課堂實施方案。

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引言

基礎教育改革在“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”思想的指導下，全面推進素質教育，并提出了新的教學觀、學生觀以及學習觀。21世紀是生命科學的世紀，生物學的教學也會隨著生命科學的發展讓更多人重視起來。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，“實驗教學既是一類探究活動，也是生物學教學的基本形式之一”。同時中學生物偏重于介紹大干世界、萬物生靈，與人們的日常生活、醫療保健、環境保護等密切相關。除此之外，研究結果也可供高師院校有關學科教育研究者參考，以培育出更加適合中學教學的未來教師。

1.對新課改理念的認知不足

新課改的核心理念是：“為了中華民族的復興，為了每―位學生的發展”。基于此提出的全面發展的教學觀、交往與互動的教學觀、開放與生成的教學觀。了解新課改理念是順利實施新課改的前提和基礎。

教學的目的之一就是讓學生掌握正確的結論，但如果不經過一系列的質疑、討論、探究，很可能不會得到正確的結果或者學生對結果理解不夠，從而容易忘記并且不會應用于實踐中，這就有悖于學習的目的。在教學活動中全面發展、交往與互動的教學觀被更多的注意到，并且大多數教師偏重于讓學生使用自主學習與探究學習的方法，同時認識到學習方式的主動性與問題性，培養學生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。能夠讓學生掌握學習的主動權，增加學生的學習興趣。課程傳遞與執行的教學觀、開放與生成的教學觀以及接受學習、合作學習的學習方式卻受到冷落。這樣會導致教師只片面強調學生的主體地位，把主動權讓給學生，卻忽視了教師本身對學習的引導與促進作用。

2.新課程理念在生物教學中的實施力度不夠

實踐是檢驗真理的唯一標準。在新課程理念提出之后，最為關鍵的一步就是將其在一線教學中實施，通過調查實際上課時采用的教學方法、教具的使用、課程內容的來源以及對教學效果的評價可以在一定程度上反應新課改的實施力度.

新課改理念在生物教學中的實施情況不容樂觀。生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗室對學生開放既是對實驗課堂教學的補充和擴展，又是對現有實驗室資源的充分利用。此外，學生由于缺乏直觀的實踐過程，會使其對知識的理解程度不夠，使知識變得晦澀難懂，更不利于新知識的學習，從而形成一個惡性循環。此外，從確定課程目標以及備課內容來看，大部分教師以考試內容作為主要依據，而學習者的需要、當代社會生活的需求以及學科知識的發展則被忽略，這嚴重違背了新課改下的素質教育的要求，沒有做到尊重學生的需求，缺乏知識與生活的聯系，使學習流于形式。教師應該作適當的角色轉換，充分發揮課堂教學中學生的主體性、能動性，真正做到還課堂于學生.

3.中學生物教育教學現狀的原因及對策

3.1中學生物教學現狀的原因

3.1.1沒有理解新課程改革的理念

新課程通過改革學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促使學生積極主動的學習。從教學觀來看，在教學過程中更為關注人而不只是學科，注重全面發展。從教師角色來看，教師是學生學習的促進者，是教育教學的研究者，是課程的開發者和建設者。從學生觀來看，學生是發展的人、是獨特的人、是具有獨立意義的人。此外，還倡導自主學習，探究學習和合作學習的學習方式。一線教育工作者應該在充分理解這些理念的基礎上著手教育教學工作，爭取將其貫穿在教育工作中。

3.1.2生物教學方面沒有強有力的監管機制

新課改提出的實際意義在于將其運用到實踐中。傳統的教育理念根深蒂固，一線教育工作者早已習慣了傳統的教學方法和評價制度。傳統理念中的生物學知識的機械傳授與現代以學生為中心的探究學習相比，明顯能夠感覺到傳統方法所需的時間、精力更少，并且以教師、教材、課堂為中心的舊三中心更能體現教師的權威性，給教師以精神上的飽足感。因此，新課改理念中的以學生、活動、經驗為中心的新三中心讓教師們倍感壓力，并且會存在一定的抵觸情緒，在實施過程中便會“缺斤少兩”，不能達到所期望的教育效果。

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關鍵詞 ：美術教育 創造力 想象力 培養

美術教育作為現代教育的重要組成部分，以提高學生的創造力和想象力為首要目的，因此，重視美術基礎教育對培養學生的創造性十分重要。然而，我國現代美術教育還存在著一些問題：在應試教育的模式下，學生的創新能力和想象能力普遍較低，在美術教學過程中，教材、教法單一，教學觀念與教學手段過于陳舊。本文將從三個方面談談如何改變美術教育的現狀。

一、激發學生學習美術的興趣

興趣是最好的老師。因此，在教學活動中，教師的首要目標就是激發學生對美術的興趣，進而達到良好的學習效果。目前，在美術課堂上，學生興趣不高、課堂氣氛沉悶等諸多問題依然存在。在美術教育過程中，學習與實踐相分離，基礎知識薄弱對學生創造力的提升影響頗大。教師怎樣激發學生對美術的興趣呢？

一是教師應最大限度地發揮美術學科的魅力，以學生的階段性特征為基礎，配以活潑多樣的課程內容和教學方式，激發學生的美術興趣。

二是教師發揮主觀能動性，堅持貫徹啟發性教學，豐富教學形式，增強學生的藝術表現欲和創作欲。同時，注重學習的連貫性，興趣的激發需要一個持續性的過程，只有始終保持對美術學科的興趣，才能真正投入到學習中，用心學習和創造作品。

三是教師應因地制宜，因材施教。教師要分析和研究學生的年齡特征、認知習慣和個性心理，使教學符合學生的愛好和習慣，跟上時代潮流。同時，教師要始終保持有耐心、認真的工作態度，讓學生對美術保持長久的興趣。

二、審美意識是美術學習的基礎

審美意識是一個人對“美”的見解，是美術學習的基礎。因此，為培養學生的創造力，還需要提高學生的審美意識。

提高學生的審美意識是美術作品鑒賞課的目的所在。美術鑒賞是人們對美術作品的感受、理解和評價的過程。美術鑒賞能力的提高是長期積累和實踐的過程，并非一朝一夕就能完成的，因此，在教師要大力開展美術鑒賞課程，通過美術鑒賞，一方面開拓了學生的視野，充實了學生的生活，讓學生能夠在生活中發現美、創造美，發揮想象力和創造力；另一方面，在建立審美意識的過程中，通過理解和感受，能夠明辨是非，并且在鑒賞的過程中，能夠以一種創造性的心態，以獨特的視覺和思路去探索、體驗和思考，從而形成獨到的見地。通過開展美術鑒賞課程，學生經過大量的觀察和思考之后，形成獨到的審美意識，這種審美意識對培養學生的創造力有著重要的意義，是培養學生創造力的基礎和前提。

三、完善自身，拓展知識

美術并非一門獨立的學科，它是植根于社會文明大背景下的一種藝術表現形式。因此，在學習美術的過程中，不僅要了解美術知識，還要充分完善自身素養，拓展自身的知識面。我們的知識拓展得越寬，見解越深，感悟就會越多，思想就會越解放，創造力才會越大。

與美術相關的領域有很多，例如，歷史、地理、政治、文學、音樂、舞蹈、戲曲等，學習這些知識，對我們進行美術教育有著很大的幫助。許多大藝術家不僅精通美術，還在雕塑、詩歌、音樂等方面有很深的造詣。單一的知識，很容易使人在知識拓展上遇到瓶頸，無法充分發揮主動性。

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我校設有三個專業:金融、會計、商務英語，培養出來的學生主要就業方向是銀行、公司等，工作崗位有銀行柜員、公司出納、文員等。近兩年學校通過對畢業生跟蹤調查了解到，他們的動手操作技能比較強，但職業素養有待加強，用人單位希望學校加強職業價值觀教育，加強對學生適應能力和心理素質的培養。作為專業課教師，筆者在《基礎會計》課堂教學中進行了滲透職業價值觀教育的嘗試，現簡述如下。

理論依據

聯合國教科文組織在其2001年的報告《職業技術教育建議》中強調，職業教育和培訓必須適應21世紀知識型社會的變化和需求。一個可持續發展的知識型社會應當以價值為中心，尊重生命、尊重人的尊嚴、尊重社會和文化的多樣性，將人類的勞動和工作作為自我實現和自我完善的源泉，同時也作為經濟和社會發展的動力。職業教育是一種專業性教育，它培養的人才不僅應當具有專業知識與技能，而且要有職業所要求的道德與價值觀。價值觀能激感，給予人思考的動力，構成個人和組織行為的內在驅動力。

價值觀教育就是依據一定社會的要求和人的自身發展需要，對既有的價值觀加以選擇、過濾、重組，并傳遞給社會成員，特別是年輕一代的過程。價值觀教育有多種，包括公民價值觀教育、家庭價值觀教育、道德價值觀教育、職業價值觀教育等等。職業價值觀既是職業教育的核心內容，也是學生最主要的核心競爭力，更是用人單位對人格素質要求的發展取向，具有時代性。

職業價值觀教育內容

在《基礎會計》課堂教學中滲透的職業價值觀內容，筆者歸納為認真做事、細心規范、誠實守信和團隊合作四方面。

培養學生認真做事的工作態度職業學校的學生在校學習期間應逐步培養認真做事的價值取向，懂得無論做什么工作都要有認真的態度。因此，在《基礎會計》教學中應把認真做事的學習態度和意識灌輸給學生。例如，會計核算工作，像憑證、賬簿、報表都是要做給別人看的，其內容要清晰明了。要養成這種習慣就要先培養認真做事的態度，要求學生作業字體書寫工整，數字書寫清晰，會計憑證填制內容完整、會計科目要寫全稱等等，慢慢地讓學生形成習慣。陶行知一貫主張以生活教育為中心，認真處理理論與實踐的關系，努力提高教學的有效性。筆者十分注重把認真做事價值觀融入到與生活技能相關的教育過程和情境中。例如，在了解到某班班費在生活委員的手中保管，沒有收支清單，不符合現金管理制度，容易引起同學們對班費去向的猜疑時，指導生活委員設立了“班費收支登記簿”，運用會計專業知識做記錄，每月末在班內公布，使同學們對本班班費收支情況都能了解。此后，這種認真負責的工作作風得到了全班學生的贊賞和信任，生活委員也成為同學心中的好干部，同學們也懂得了該如何認真做事。

形成細心、嚴謹的職業習慣會計工作的特殊性決定了會計人員應具備嚴謹、細心的職業習慣。一年級的學生正處于專業學習的起步階段，此時，《基礎會計》教學應在授予他們知識技能的同時．培養他們做賬規范、細心、嚴謹的職業習慣習慣的形成需一定的時間．在此過程中．筆者做了大量的工作．采取了有效措施：多練(強化訓練)、多問(堂上提問)、多測(范圍小、內容少的小測驗)。一學期過后．學生已形成了較規范的做賬能力和嚴謹、細心的處事方式。表l是筆者對所任教某班學生(53人)在《基礎會計》學科關于“原材料明細賬登記”規范性的調查結果。對比可知，期末考試規范登記人數大幅提高．不規范登記人數有不同程度減少。說明學生的記賬能力提高了，較好地形成了嚴謹、細心的職業習慣和處事認真的工作態度。

培養誠實守信的價值取向誠實守信是一種道義、是一種準則、是一種責任、也是一種聲譽，不僅包括職業活動，也包括平時的待人接物。誠實守信要求會計人員做老實人，說老實話，辦老實事，不搞虛假，保守秘密，不為利益所誘惑。朱銘基總理于2001年考察國家會計學院時強調“不做假賬’，是會計人員的職業道德和行為準則。目前，社會競爭如此激烈，受利益驅使，社會上不守誠信，提供虛假信息的現象時有發生，對學生會產生一定影響。在《基礎會計》教學中向學生灌輸誠實守信的價值取向并形成良好的職業品質，顯得十分重要。筆者以財經法規對會計人員誠實守信的要求作比(見表2)，說明在校學生誠實做人、信守諾言的重要性。同時對學生提出了“寧要自己的60分，不要別人的100分”的要求，取得了一定的收效，上學年筆者任教的兩個班在本學科測驗、考試中沒有出現作弊現象，抄襲作業的現象也明顯減少，誠實守信的意識正漸漸在學生中形成。著名教育家先生說過:“欲知未來的社會，須看今日的校園。”因此，筆者認為要讓學生擁有良好的職業操守及道德品質，就應把誠信教育放在首位，從學生的行為品質抓起。 培育團隊合作的創新精神美國著名教育家卡耐基說過:“一個人事業的成功只有15%是靠專業技術，另外85%是靠人際關系與處事技巧。”未來社會將是合作與協作的社會，是發揮群體智慧的社會，溝通能力與合作精神將成為成功者的必備素質。當今的學生多是獨生子女，自我表現欲很強，在工作中較難給自己恰當定位，缺乏敬業精神和團隊合作能力。在《基礎會計》教學過程中，我校開設有為期兩天的企業認知實訓(沙盤手工模擬訓練)，全程學習在實驗室完成，做到學習環境一體化。小組制的經營方式，有助于學生自我定位，激發學習動機。崗位角色的扮演(CEO、財務總監、營銷總監、生產總監、采購總監)，促使小組內各成員間講求協作性、計劃性及可行性。例如，過多

采購材料會占用資金，過少采購會造成停工待料影響生產，生產總監要做好生產的調控和組織工作，營銷總監要看準市場，順利賣出產品，為企業創利。它體現部門間的牽制對企業的生存、效益、成敗的影響，驅使小組成員必須具備很強的責任心，群策群力，發揮團隊合作精神，產生競爭意識，努力經營“企業”。沙盤手工模擬訓練培養了學生的溝通協作能力，學生與人交往、處理各種社會關系的能力明顯提高。

職業價值觀教育的策略

篇（7）

關鍵詞：高效課堂；特征；教學策略

在教學活動中，教師的教學目標如何實現，需要精心組織高效課堂教學。曾記得華東師范大學李士鑄教授說過：能夠適合當時、當地學生的現狀和他們發展的教學是高效課堂的最終評價標準。筆者認為高效的課堂教學應該具備以下幾個特征。

一、高效課堂教學應該具備的基本特征

1.自覺參與，大膽探索、質疑和創新

教學是一門藝術，應該永無止境，貴在創新。在基礎教育中，高效課堂教學應當是教會學生如何積極主動地參與，如何大膽探索、質疑和創新知識，從而培養學生自主學習和解決實際問題的能力。因此，課堂教學是否高效，應當把學生積極主動參與，大膽探索、質疑和創新的程度作為評價的一個重要方面。

2.快樂學習，高效互動

在新課改中，課堂教學是特別注重學生之間，以及學生與老師之間交流與合作的。所以，高效課堂教學應該是學生快樂地學習，學生之間以及學生與老師之間高效地互動、合作提高的過程。

3.因材施教，全面發展

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣每一個學生也都是獨一無二的個體，教師在組織課堂教學時不能無視這一客觀存在。只有尊重學生的差異性，因材施教，才能激發他們的內在潛能。高效的課堂必須在教學目標和問題的設置上，尊重學生的獨特性，使學生在各自的基礎上獲得更大的進步。

二、組織高效課堂教學的策略

我們只要一提起高效的課堂，在腦海里就會浮現：學生積極主動探索知識、快樂學習、高效互動等課堂場景，但高效的課堂教學絕非表面上的熱鬧。在實際教學中應當如何組織高效的課堂教學呢？筆者認為，可從以下幾個方面入手。

1.在課堂教學中，教師要“適度”

要知道學生都是獨特的個體，個性鮮明、獨一無二，所以教師要根據這些個性鮮明的學生來制定恰當的教學目標。在備課和組織教學的過程中，教學目標一定要“適度”，不能將所有學生用一個標準來衡量。新課標對不同的年級、學段都提出了不同的標準，教師在組織教學前，應當對新課標進行認真研讀，進而確立不同的教學目標和教學方法，使課堂教學更加符合學生的認知水平和身心規律，使課堂教學更加高效。

2.在課堂教學中，教師要“適當”

在基礎教育中，組織課堂教學高不高效？關鍵看教師所選擇的教學方法。教學方法得當，就能激發學生的學習興趣，一旦學生的興趣被激活了，那么教學目標就會很容易實現。所以教師在選擇教學方法時，一定要“適當”。好的教學方法往往能引人入勝，其價值比教學內容本身要大得多。在這里，筆者提出如下建議：

（1）高效互動，大膽探索、質疑和創新。作為教，首先要積極創新，革新教學理念和教學方法。傳統觀念衡量教學成功的標準是：有疑問的課堂使之變成無疑問。然而，知識的價值恰恰在于使學生存在疑問，高效的課堂教學不應當是從有疑問開始到無疑問結束，而應當是從有疑問開始到又有新的疑問而結束。所以教師應當轉換角色，引導、啟發和鼓勵學生不斷質疑和創新。

（2）遵循教學規律，探求高效教學方法。教學其實包含“教”與“學”兩個方面，所以教學方法同樣包含兩個方面：教師組織課堂教學的方法和學生掌握知識的方法。教師在設計教學前，一定要將自己假想成學生，看自己選擇的教學方法自己是否能講明白。任何知識的學習都是一個從知之不多到知之較多的過程。所以，課堂教學必須建立在學生已有的知識和學習方法的基礎上，合理地選擇恰當的教學方法來組織課堂教學。比如，如何引入新的知識，如何在課堂教學中設計疑問等，這些都必須切合學生的已有認知水平和學習方法的實際。只有這樣，課堂教學才算得上是高效的。

3.在課堂教學中，教師要“適時”

課堂教學是一個動態的過程，教師在教學前、中、后，周圍的人和物都在發生著變化。教師要抓住周圍發生的新鮮事作為教學的有效資源來使用。比如，當前的流行歌曲，教師可以不失時機地巧妙當成課件資源加以引用等。高效的課堂不應是教師的表演舞臺，而應當是教師和學生高效互動、心靈碰撞的舞臺。

總之，高效的課堂是彰顯教學智慧和教學藝術的課堂。要組織高效的課堂，必須根據學生認知規律的實際，不斷地革新教學理念和教學方法來進行整體設計，進而組織好課堂教學。只有這樣，才能最終達到“教是為了不教”的最高境界。

參考文獻：

篇（8）

培養中學生信息處理能力是革命老區發展的需要 2012年，達州市基礎教育普通高中在校學生102 394人，初中在校學生253 309人，中等職業教育職業高中在校學生71 052人，普通中等專業學校在校學生24 845人。2013年達州市高考報名人數37 393人，本科上線人數9261人，占高考報名人數的24.8%，專科上線17 770人，占高考報名人數的47.5%。從數據可以看出，大部分的學生中學畢業后即要進入社會，參加工作或勞動。面對此種情況，中學需抓好中學生信息處理能力的培育，把握發展機遇，以利于終身學習和成長，進而促進家鄉建設和發展。

培養中學生信息處理能力是提高綜合實踐能力和創造思維能力的需要 如今，信息、能源、物質并列成為社會發展的三大要素。學校圖書館要給同學們提供豐富的信息資源和實踐操作的條件。如學校圖書館可以發揮電子閱覽室、數字圖書館的功能優勢，采取全開放形式讓學生觀看有關科學技術成果的電影和錄像，培養學生對科學技術的興趣，提高他們對新的情報資料的觀察力、注意力，判斷力，從而提高他們處理信息的能力。開放式就是盡可能由學生自己去操作和實踐。

培養信息處理能力是革命老區中學生終身發展的需要 “授之以魚，不如授之以漁。”學生不能只接受老師教授的課本上的或課堂內的知識，還要學會自學，學會自主獲取其他知識的方法，要學會向知識的領域求知，變“不知”為“知之”，變“知之不多”為“知之甚多”。每個人在學校學習階段都不可能掌握他一生所需要的全部知識，人要可持續發展，必須要具備信息處理能力，也就是自主學習的能力。

革命老區中學圖書館自身發展的需要 由于長期應試教育的制約，學校圖書館并未得到應有的重視，圖書館及其資源大都尚未得到有效的利用。以課程改革為核心的教育教學改革給中學圖書館的發展帶來了新的機遇和挑戰。圖書館應發揮自身的優勢，抓住機遇，迎接挑戰，充分利用各種信息資源向師生提供優質的信息服務。

教育部基礎教育二司2011年的工作要點的第五項工作重點是改善中小學技術裝備條件，提升信息技術應用水平。為此，教育部在2011年實施“農村義務教育薄弱學校改造計劃項目”，為農村中小學校配備教學儀器設備、圖書，逐步達到國家規定的標準。在這個改造計劃項目中，達州市享受中央財政9549萬元的專項圖書配備資金，現已落實到每所農村中小學校。讓農村中小學校的每位學生都可以充分的利用圖書館的信息資源，發揮好圖書信息的作用，給我們革命老區的農村中小學校圖書館提出了一個新的研究課題，即在基礎教育均衡發展背景下，如何培養中學生利用圖書館信息資源處理信息的能力。

2 研究的設計

課題界定 信息：本課題中的信息僅指與中學圖書館有關或有助于中學生學習的新聞、知識、消息、報道、數據、材料、聲音、圖像和文字等。搜集信息：是指通過網絡、電視、廣播、報刊、雜志和書籍等途徑獲取所需要的信息。處理信息：是指根據教學內容的需要，對搜集到的信息進行截取、摘錄、補充等簡要處理和加工。學生搜集和處理信息的能力，是指學生具備根據教學內容的需要，主動通過網絡、電視、廣播、報刊、雜志和書籍等途徑及時快速地獲取所需要的信息，并進行簡要處理和加工的能力。

課題組擬定的《基礎教育均衡發展背景下革命老區中學生信息處理能力培育研究——以四川省達州市為視角》課題，目標是要通過圖書館管理人員及學科教師的探索和研究，鼓勵、引導、訓練和培養中學生能夠根據教學內容的需要，主動通過網絡、電視、廣播、報刊、雜志和書籍等途徑，及時快速地獲取所需要的新聞、知識、消息、報道、數據、材料、聲音、圖像和文字等信息，并進行截取、摘錄、補充等簡要處理和加工。從小養成對各種信息資源的關注和有效利用的習慣。對圖書館管理人員和學科教師的專業化成長也有相應促進，對學生初步具備搜集和處理信息的能力并為其學會學習和終身學習打下堅實的基礎，從而為教育的可持續發展以及和諧社會的構建起到積極作用。

研究目標

總目標：革命老區的中學生運用信息工具的能力、獲取信息的能力、處理信息的能力和終身學習的能力得到培育和提高。

具體目標：轉變圖書館管理人員的工作觀念，增強工作的主動性，提高優質的服務水平；培養學生搜集信息的習慣，讓學生在日常的生活和學習中，具備主動而準確地搜集、處理信息的能力，形成一套完整的指導學生搜集、處理信息的方法，并能將此方法進行推廣運用；中學開設閱讀指導課并納入教學計劃、有條件的學校要開設電子閱覽指導課、指導學生正確運用電子閱讀系統。

研究內容 中學圖書館信息資源建設在義務教育均衡發展中的地位和作用；信息處理能力培育對中學生發展對學校素質教育深化的作用和意見；當前中學生信息處理能力培育的現狀、困境與成因；提升學生信息處理能力的培育策略。

研究對象及方法

研究對象：本課題以達州市中學生為研究對象。

研究方法：文獻研究法，廣泛查閱與本課題相關的文獻資料，了解教育部實施新課程的相關政策法規，借鑒國內外圖書館管理的先進經驗，以此提高研究者的理論水平，并利用文獻指導課題研究。問卷調查法，即以調查和問卷的形式充分了解達州市中學生在搜集處理信息方面已掌握的方法和存在的問題，找準研究的重點，向教師、學生和家長采集對搜集處理信息的認識、意見和建議。

3 研究的過程

課題研究準備階段 2011年4月至2011年10月，完成課題的申報立項工作。調查全市中學生信息處理能力培育的現狀、困境與成因，形成調研報告。

課題研究實施階段 2011年11月至2011年12月，召開課題開題報告會，聘請專家對參與研究人員進行輔導，根據研究方案啟動課題研究。

課題研究結題階段 2013年1月至2013年12月，匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究報告、工作報告、成果分析報告，申請結題，舉辦研究成果展覽。

4 研究的成果

填補了革命老區中學圖書館圖情課教育的空白 一是編寫了《達州市中學圖書館入館導航手冊》；二是編寫了《走進圖書館》。

提出了指導革命老區中學生信息處理能力的途徑和方法

1）創設信息情景，激發中學生搜集信息的興趣。中學圖書館在廣泛采集國內外相關圖書資料的同時應注重緊密聯系中學生生活，創設信息情境，營造濃厚的信息氛圍，讓中學生感受到信息的重要性，以培養中學生關注信息的意識，激發中學生搜集信息的興趣。課題組選擇不同層次的學校，利用圖書館現有的資源，從中學生的興趣出發，讓學生搜集、處理信息。例如，宣漢中學是全國示范性高中，學校建有電子閱覽室和數字化圖書館，圖書館工作人員充分利用這個優質的課程資源，在七年級新生入學的第一周就安排時間對他們進行入館知識宣傳，帶領同學們參觀學校圖書館樓，展示電子閱覽室、數字化圖書館、藏書室。從直觀的角度告訴同學們中學生活離不開圖書館，學習離不開圖書館。告訴同學們通過紙質圖書、期刊、雜志、網絡和視頻資料等都可以搜集查閱信息資料。通俗地講，就是面對不懂的東西，要知道去哪里，用什么方法去尋找答案，豐富自己的知識，從小養成信息意識。對于高中學生來講，他們所關注的信息大部分是高考信息和軍事新聞等，學校圖書館管理人員就要在這些方面給他們提供相應的信息資料，激發他們搜集信息的興趣。

2）關注生活，探索搜集處理信息的方法和途徑。生活是知識的源泉。現在的中學生大部分都是獨生子女，家長對他們也百般呵護，養成他們很少關心家庭的事情。學校圖書館管理人員要鼓勵學生去感受生活，關注家事、國事、天下事，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，要培養學生的社會責任感。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力，教會他們信息處理的方法和途徑。搜集信息的途徑很多，一般采用看電視節目，聽廣播，閱讀傳統的書籍、報刊，利用電腦上網查閱，利用數字圖書館，利用電子閱覽室，實地采集等方式。搜集信息只是手段，而不是目的。面對浩如煙海、雜亂繁復的信息，要能夠去粗取精，去偽取真，進行識別，并做出正確選擇，這才是我們收集處理信息的真正目的。信息處理常用的方法是熟練運用工具書，文獻檢索和互聯網信息檢索。

3）開展形式多樣的讀書活動，培養中學生的信息處理能力。中學圖書館工作要結合新課改，配合學科教師組織形式多樣的讀書活動，對學生進行課外閱讀指導，開展圖書情報教育課、圖書和圖書館知識介紹、工具書使用方法、圖書的選擇和讀書方法以及讀書衛生知識等方面的指導。學校應開設閱讀指導課并納入教學計劃，開設電子閱覽指導課，指導學生正確運用電子閱讀系統。學生需要通過閱讀、調查、觀察、實驗等多種途徑獲取資料和信息，并需要學會利用適當的工具和技術整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值；學會運用獲得的信息描述或說明問題，并做出恰當的解釋。在這個過程中，學生收集、分析和利用信息的能力相應會得到鍛煉和提高。在不斷收集資料的過程中積累經驗，提高分析和利用資料的能力。

提出了革命老區中學圖書館信息資源建設的策略

1）教育裝備部門牽頭，成立圖書信息資源建設中心。達州市教育裝備部門要以“四川省中小學數字化云平臺建設”為契機，設立“達州市中學圖書信息資源建設中心”，統籌規劃圖書信息資源共享工作。由中心和各學校圖書采編人員組成采編協調中心，合理配置資源，避免重復購置，同時對圖書管理人員進行采購分類和編目指導，負責學校圖書館的檢查督導和業務培訓。

2）統一規劃，責任明確，加快圖書信息資源共享建設。隨著新課標的實施和學校“寬帶網絡校校通”的推進，中學圖書館信息資源建設面臨著新的機遇和挑戰，其中資源共享建設具有重要意義。

加快圖書信息資源共享建設應采取的途徑：一要在教育行政主管部門的領導下，由教育裝備部門負責對學校圖書館的信息資源建設進行分工，達成資源共享的協議；二要制訂中學圖書館與高等院校以及公共圖書館館際互借協議；三要利用網絡，建立虛擬館藏，搜集利用網絡信息資源。

3）培養一批高素質、高技能的中學圖書館管理人才隊伍。圖書館工作人員素質的高低直接影響圖書館信息資源建設的質量。圖書館的一切工作都是由圖書館工作人員來完成，工作人員是形成工作能力的保證與主體，是圖書館信息資源建設的重要因素。

要培養一批高素質、高技能的中學圖書館管理人才必須做到以下幾點。

一要更新服務觀念。學校圖書館服務觀念正在從以往強調服務數量（借閱率）向提高服務質量轉變，從圖書資料的管理向信息資源的管理轉變，同時要求工作人員必須具備高尚的道德品質，具有強烈的事業心和責任感。

二要更新知識結構，當好信息導航員。圖書館工作人員要不斷地更新知識，完善知識結構，熟悉計算機和網絡知識，不僅應具有實際操作能力，而且要了解和掌握計算機、網絡、多媒體等信息技術，懂得信息技術分類方法，熟悉信息系統的使用，當好信息咨詢導航員。

三要建立業務培訓的長效機制。要采取多種多樣的培訓形式，由市教育裝備部門負責安排，要定期選派圖書館工作人員到高等院校和科研機構進修，學習和吸收先進的圖書管理技術和方法，提高圖書館工作人員的業務素質。

四要實地參觀先進圖書館管理科研成果。由市教育裝備部門組織實地參觀圖書館先進管理科研成果。采取這種培訓方式的特點是直觀、易學、操作性強，可以及時與先進科研成果單位的管理人員進行面對面的交流和學習，培訓效果好。

信息處理能力培育對中學生可持續發展具有重要作用

1）有利于培養中學生自立自強、自主學習、獨立思考的能力。近幾年，課題組的同志在學校的支持配合下，積極開展中學生信息處理能力的培育研究，要求學生自己的事情自己做，在學習生活中遇到困難不低頭，不喪氣，而是利用電腦、網絡、書刊等工具查找、收集、整理信息，自己想辦法克服困難、戰勝挫折，讓同學們在收集處理信息資料的過程中積極地去發現和思考，結果也許并不重要，重要的是這段經歷，這個收集整理資料的過程。研究表明，中學生的自立自強、自主學習的能力在這一過程中切實得到提升，為中學生進入社會打下堅實的基礎。

2）有利于培養中學生了解社會、適應社會的能力。當同學們第一次面對網絡，面對網絡上五花八門的信息，如何處理？面對書本上有爭議的觀點如何處理？是被動的接受，還是自己查找資料來佐證。面對虛假的信息如何辨別等問題的唯一解決的辦法就是自己去查找資料解答。

總之，中學生信息處理能力的培育，旨在培養學生的分析和利用信息資源的能力，以應對未來生活中的磨礪，能夠真正肩負起振興中華民族的歷史重任。

5 得出的結論

通過3年的研究，得出結論是基礎教育均衡發展背景下革命老區中學生信息處理能力得到提高，為終身學習奠定了堅實的基礎。

篇（9）

學生的安全教育是學校的工作重點之一，在當前的教育形式下，對一所學而言，任何一次的突發事件發生都是學校生存的一次危機。因而如何應對學生中的突發事件，更是學校工作中不可忽視的問題。

1個案的啟示

2006年9月18日凌晨4點，我校高二（11）班一男生在睡夢中不慎從上鋪掉到地板上，導致腦部受傷，極度暈迷狀態。當時同寢室的同學發現后立即跑去報告寢室管理員，并及時通知班主任，寢室管理員和班主任在最短的時間內趕到寢室，在等待120的同時進行正確的救護，才沒有釀成更大的悲劇。

像類似突發事件在學校時有發生，試想該事件發生后，如果寢室同學慌了神，大家不知如何是好，更或者寢室同學不聞不問，不當回事、漠不關心，那肯定會釀成更大的悲劇。突發事件直接作用于學生，作為學生面對突發事件的心理反應和行為反應直接影響突發事件的災害程度。而中學生面對突發事件的行為反應必以心理反應為基礎，而心理反應與中學生對事故知識掌握的多少有關，這些知識來源于平時的教育和引導。因此我們作為教師有必要對學生面對突發事件時的心理行為反應進行了解，有必要掌握一些突發事件的教育方法。本文將就這兩方面進行探討。

2學生面對突發事件時的心理基礎

學校的突發事件包括惡性事故（如建筑物倒塌、物體下落、運動意外、打架斗毆、酗酒鬧事、聚眾鬧事、自殺等等）、 急病、失竊、火災、爆炸、學生斗毆、食物中毒、 燙（燒）傷、中暑、骨折與脫臼、出血等，種類多種多樣，各類突發事件對學生造成危害的方式，后果各不相同，加上突發事件的發生在時間、空間上的不確定性以及各學生之間心理的差異性導致中學生面對突發事件時的行為反應存在著差異。

首先突發事件的發生，必然引起學生的心理、生理上的行為反應，直接的結果是使學生在學習態度上的轉變，可能因為某種因素而產生消極、悲觀的情緒。其次，學生在校發生的突發事件必然反射或影響與此有關的成員，如自己的父母以及周圍的同學，他們在對事故的發生肯定會出現一定行為反應。甚至還會影響到整個學校的教學秩序。因此學生的突發事件是一種“鏈式”行為反應。可以肯定地說突發事件發生越頻繁、災害程度越大，其“鏈式”影響將越大。學校最好的做法就是要盡量避免突發事件的發生，切斷突發事件這根“鏈頭”。

作為學生個體突發事件有各種各樣的反應，這種行為反應以心理反應為基礎，因此面對突發事件行為反應與心理反應具有一種相關關系，面對突發事件的心理是一種典型的心理應激反應。應激是在出乎意料的緊張與危急狀況下出現的情緒狀態，是人對意外的環境刺激作出的適應性反應。例如，在緊急狀態下（火災爆炸），人們迅速作出判斷，使機體各部分動員起來處于高度緊張的應激狀態是十分必要的。

3突發事件教育

突發事件教育的目的是為避免突發事件的發生；使發生的突發事件的災害程度減少到最低限度；使發生了的突發事件“鏈式”行為反應盡可能不要延伸。因而突發事件教育可分為事前教育、事時教育、和事后教育。而事前教育是突發事件教育的重點。

3.1事前教育

即突發事件發生前的教育。中學生正處在身體發育尚未完全成熟的階段，他們的認識能力、心理素質還有待發展。這一時期，學生易出現粗心馬虎、急躁等心理現象，同時由于知識和經驗的局限，他們對事物的看法往往不夠準確、深刻，所以不時有關于學生的突發事件見之于報端。每個人都不希望突發事件的發生，而事故的發生與學生掌握的相關知識程度，對事故嚴重性的認識有關，如電傷、中暑、骨折與脫臼等，平時的教育學生能了解相關知識，及危害程度，增強學生的安全意識，避免突發事件的發生。事故前教育還可讓學生了解各種事故發生時的應急措施，學生能自如應對突發事件（如在本文開頭的個案中，學生就處于比較理智的行為，這肯定與平時的教育是分不開），使其在當事中處于有利的“社會行為反應”。目的就是要強化學生的突發事件意識，以及提高學生在發生突發事件時的應變能力。因而事故發生前的教育是安全教育的重點。根據學生的特點，事前教育形式多種多樣。如我校采用“班級應急預案”的方法，我認為是一個不錯的方法。

學校領導在大會上也時時講安全，特別強調安全，而這些安全意識要傳達給每一位學生，且提高安全意識就需要作為一線的班主任和任課教師去做了。作為班主任我在工作中采取“班級應急預案”就是一種好方法。由于突發事件本身的特殊性，所以學生根本不存在實踐前提，因而無經驗可談。出現了突發事件，他們往往不知所措，這就決定要加大學生對這一“事物”的預知、感覺，利用“班級應急預案”這種形式可影響的因素來讓學生感受未知事物和處理類似問題的辦法，這也是一種“亞實踐過程”。有了“班級應急預案”就有了解決問題的對策和方法、步驟，使得“心中有一盤棋，手中有一稈稱”，如真的碰到類似的問題，便會從容不迫，鎮定自若。另外，“班級應急預案”可以讓學養成嚴謹的習慣，對人，對事，對己都有極端負責的態度和作風，讓學生學會做人，有利于班集體的建設，減少突發事件的發生。還可以培養學生事時時適應的、社會的行為反應。

采用“班級應急預案”的形式有多種，如通過定期召開班會 ，討論，黑板報，講解等形式。

“班級應急預案”的內容大致可包括以下幾項：①了解突發事件的大致類型，災難的種類和程度；②做好處理突發事件時的思想準備；③明確處理突發事件的程序，和簡單的自救方法；④牢記學校、老師、醫務室、辦公室、門衛等的常見聯系方式。當然，學生，班級，學校是密不可分的，“班級應急預案”的實施離不開學校的支持，所以，學校都應有一套全方位的應急預案和完整的值班制度。這些制度應包括應急事件的處理措施，相關人員的責任，記錄登記制度，信息交流和反饋形式等。另外，“班級應急預案”的實施還需要學校提供時間上的支持。如我校每周二下午都安排一節安全教育課，這實際上是給班級建立應急預案提供了時間上的保障。

3.2事時教育

即突發事件發生時的教育。首先教師必須以最快的速度趕到現場。其主要任務是加強應變能力。了解所發生的情況、危害程度并及時向有關領導報告。如何應付已經發生的事件的災難，事時教育的主要內容：包括緊急狀態下的應急措施，自救知識以及最佳的疏散方案等。

3.3事后教育

事故發生后的教育。俗話說得好，好事不出門，壞事傳千里，學校發生了安全事故，肯定很快就會傳到社會上去，靠堵是行不通的，主要任務應做好學生及家屬的思想穩定工作，對有關成員的溝通以及向有關領導的匯報等內容。剪斷突發事件的“鏈式”行為反應，避免事件的擴大，保證班級以及整個學校教學程序。

4結束語

“安全工作無小事，要時時講，事事講”這是我校校長經常在大會上的一句口頭禪。的確，在關注生命的時代，對于一所學校來說，安全教育應是頭等大事，這是關系到學校的生存和發展，更關系到社會的穩定。因而安全教育應以預防為主，未雨綢繆，盡量使突發事件不發生或少發生，使發生了的突發事件災害減少到最低限度。

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在基礎初中地理教育教學過程中，對于地形教學的思考是至關重要的。以怎樣的思考方式來對待地理教學中的地形教學，這對中學生今后的學習與生活起到了重要作用，但地形教學并不是完全依賴于教師對整個地形學習內容的講解，更為重要的是引導學生對地理地形的自主思考以及對這種思考能力的培養。在學生學習的整個過程中，地形教學思考的有效運用不僅可以有效地提升教育教學質量，同時也讓中學生的思維充分地參與到整個地理學習之中，使中學生在知識積累、能力提升以及智力發展等諸多方面通過情景教學得到更好的跨越和延伸。本文針對初中學生地理教學中地形教學的有效性進行了深入的思考，從而就如何更好地激發學生的閱讀興趣，培養他們的自主學習能力，激發學生的創新能力，提高他們的智力展開了分析。

一、針對地理地形教學過程的思考

如何培養初中學生在地理地形上的獨立認知能力，引導中學生解決地理地形中遇到的難點，是整個地理教育教學的難題。在初中地理教學過程中，教師的責任不僅僅是把書本上的文字知識按部就班地給學生復述一遍，而是要設定一個明確的、長期的教育教學目標。讓學生可以更輕松地接受學習地理知識，并把學到的知識加以運用，加深印象。

長期以來，我們的地理老師都是按自己手里的教科書和教學參考書來為學生進行講解，可是完全靠講解書本上的“死”知識并不能帶動學生對地理知識的求知欲望。如何更好地利用地形教學方式，完成看到、讀懂、思考、延伸與交流這些過程。當然，我們不能否認，教材和教學參考書是老師講課的一個基本衡量標準，是不可缺少的。也正是因為這種教育模式的長期存在，使得部分教師在教育教學過程中缺少對知識的進一步拓展，無法激起學生對整個學習過程的興趣。八年級的學生正處于初中年級的中間階段，他們剛剛擺脫小學生的幼稚與懈怠，又要面臨中考帶來的升學壓力。例如：教師在講解“地勢與地形”這篇課文時，可以運用地圖總結我國的地勢特征，在教育教學過程中講解我國地勢三級階梯的范圍、海拔、地形種類，并在圖上標出三大階梯的界線名稱，并簡要說明我國地勢對氣候、河流、交通、水能等的影響。運用地形圖總結我國地形多種多樣的特點，簡要說明不同地形對人們生產、生活的影響，教師可以在講解過程中畫出地理地形圖，并將圖文與學生的生活緊密聯系，讓學生在閱讀之中充分地聯想自己的生活經驗，激發學生的學習熱情，在學生心中留下最鮮明的地理地形印象。

“一切創造力都源自思維，思維是智力發展的核心。地理思維能力是中學地理學科能力的核心。”在整個教學過程中也可以運用提問式教學，讓學生在地形中尋找不懂的問題，教師做好提前知識儲備，隨時回答學生在學習地理地形中所提出的問題，然后將地理地形圖的特點通過講解展示給學生，讓學生真正感受到地理地形圖的魅力。這樣既可以從學生的角度去思考，又可以引導學生從地形圖所提供的信息中了解整節地理知識的主旨，加強學生地理學習能力的培養，以系統化的地理知識積累為基礎，為學生的未來閱讀做好鋪墊。遵照合理的教育教學方式，與學生產生互動，共同討論，豐富地理地形教學形式。

二、培養學生對地形思考的興趣

構建思維模式是學習地理的關鍵。如何構建對某一問題進行分析的科學思維模式并形成一套解決問題的科學方法便是地理學習的思維建模。因此，重視學生獨立思維模式的開發和應用，穩固學生認識思維的方向性，教師可以在這其中指導學生掌握正確的思維方法。教會學生用科學思維方法學地理，思考地理問題，從中獲得知識與技能，感受地理地形圖學習的興趣。

教師在利用地理思維模式教學時，一定要注意以下幾點：首先要搞清楚地理思維模式的根本，說明地形圖中存在的問題并認真探究其中的知識。其次，要在此基礎上進行知識的拓展和延伸。通過激發學生興趣、啟發學生思考、解答學習過程中的問題、引導學生獨立創新等教學實踐，從而培養其地理思維能力，幫助學生找到適合自己的地理地形學習方法，利用正確的、科學的地理思維方法。在教學中科學地選擇教法和學法，培養學生的思維能力，使學生對地理地形學習產生興趣。這是學生能夠獨立思考的前提，將地形圖的學習變為一個主要學習過程。提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，學生常會遇到難題，當學生不能獨立思考時，就容易知難而退，期待老師的講解，這時教師就應有意識地為學生尋找學習伙伴，使其共同合作解決問題。教師也應正確培養學生的合作意識。要求學生發言并相互吸取好的地理知識學習經驗。

因而，提高學生對地理地形的認知性也就變成了教育教學的重要目標。在整個教學中，首先需要教師把地形圖的講解融入自己的教學經驗中并與自己的知識經驗相聯系，在此基礎上，教師可以依據新課程標準及中學生的具體知識儲備來講解。事實上，如果教師可以和學生處在同一學習高度上，對地理地形圖進行深層次思考，并為學生制訂不同的地形解讀方式與范圍，這樣也就可以更好地促使學生形成對地理知識和真實地形的認識。為了使學生對地形圖有更深的理解，在學生學習之后可以安排課外學習指導，讓學生進行充分的交流，以此完成課外指導的完善與鞏固。同時也要在這個過程中對學生寫的讀后感進行評價與分析。教師也應提高自身的地理知識素養，從而保證教學的質量和效率。每個人的感悟力和理解力不是天然形成的，沒有什么捷徑可走，唯一的途徑就是終身學習，并由此豐富自己的精神世界。

綜上所述，在地理教學中運用地形教學能夠大大提高教學效率，從而使學生在教師正確的引導下養成自主獨立思考能力，拓展地理知識儲備量，達到輕松學習的目的。教師也應該熟悉地理地形教育的教學模式，熟練而恰當地運用地形教學方法，在提升自身教學水平的前提下，充分發揮中學生的學習思考能力，使地形圖與實際地形得到更好的結合。做好每個階梯的重點思考，每個階梯的學習并不是要求學生全部掌握，幫助學生認識每個階梯的地形種類并讓學生積極主動地參與到教學活動中來，激發中學生對地理學習的興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。為學生在更大的舞臺上展示自我提供了機會。

參考文獻：

[1]劉倩陽.初中地理教學中學生繪圖技能培養的嘗試[J].中學地理教學參考，2001（9）.

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一直以來,多數教師大都沿用陳舊的教學方法,之前的教育是讓少數人出人頭地,讓絕大多數人做出犧牲,使大部分人的內心受到傷害,這種“精英式”教育到現在已經不值得提倡。21世紀的教育不僅是為了少數人或某個人的發展,而是為了所有學生都能學到科學知識,都能健康地成長。實踐證明,盲目蠻灌、不注重效果的堅持、不講究方法的苦戰與求知都是違背事物發展的客觀規律的,所采取的不符合學生心理特征的教學方法也是極端錯誤的。“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”、“讀書破萬卷,下筆如有神”、“時間加汗水”等摧殘學生身心的教學方法應該拋棄。苛刻的要求、枯燥的學習、盲目的蠻灌、機械的重復只能使學生越學越厭,傳統的教學方法很多就是缺乏前瞻性、趣味性、開放性和科學性,沒有以學生為本,沒有建立起師生互動的教學平臺,沒有讓學生在快樂中獲取知識。

愉快教學就是使學生在情景交融中愉快地,主動地學習。這種教學方式早就被運用于小學、中學的教學當中。對于中醫藥專業的中專學生,筆者在實踐中體會到,將應用心理學、教育學貫穿于教學過程中,采用愉快教學法對教學有很大幫助。

愉快教學在教學觀念上視學生為教學活動的主體,強調學生是具有獨立人格與意識的、是有創造能力的活生生的個體,而不是把學生看成是接受和儲存知識的容器。它著重培養學生的主體精神,喚醒學生的主體意識,引導學生以積極的態度投入學習,做學習和發展的主人。情緒心理學是“愉快教學”的心理基礎。當心情愉快、心情舒暢的時候則思維敏捷、解決問題迅速。愉快教學正是使學生處在輕松愉快的情緒狀態下,對所學的知識能夠高效地接受,并產生較強的記憶力。在教學活動中,師生合作,建立新型的師生關系,使學生在愉快、和諧、融洽的環境中獲得身心全面發展。

愉快教學具有以下3個特征:①愉悅性。愉快教學是通過營造一個輕松、愉悅的學習氛圍,使教師愿意教,學生愿意學,使師生之間形成一個良好的和諧關系。②主體性。愉快教學體現的是寓教于樂。“樂”是學生通過積極參與教學,從自我活動、自我實踐中得來。在教學活動中,教學不再是一言堂,而是通過各種教學手段,讓學生自己想、自己做、自己說,把課堂變成自己舞臺。③成功性。成功是和愉悅經常聯系在一起的,而且兩者有一種循環反應。學習成功率越高,情緒越好。愉快教學正是讓不同層次的學生在學習過程中都能獲得成功機會,使學生從中體驗到成功的愉悅,感受到努力的價值,把學習真正當成一件樂事[1]。

中醫學基礎是中專學校中醫藥學專業一門重要基礎課。本課程以理論為主,抽象的東西比較多,學生學起來總提不起興趣,認為太枯燥無味了。另外,學生年齡比起大學生來說相對要小,且好動活躍,自律性較差,因此在教學上要特別注意引導學生主動樂意地去學習。那么如何讓學生們主動地、愉快地學習呢?筆者歸納有以下幾個方面:

(1)聯系實際,引起學生思維興趣,讓學生愉快地學習心理學研究表明,興趣是一種由于機體需要而產生的穩定的內驅力,是構成動機的最現實最活躍的成分,是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”與“黏合劑”。布魯納曾說過:“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”比如在學習經絡和腧穴時,學生們都會看過武俠小說,聽說過什么一些關于經絡和穴位的故事,所以在授課時讓他們討論一下自己所認識的經絡和穴位,它們是不是真的如小說中那么的神奇。這樣一來,大家的學習興趣就高了。相信不少人都聽過這么一副對聯,上聯是:“燈籠籠燈,紙(枳)殼原來只防風”,下聯是:“鼓架架鼓,陳皮不能敲半下(夏)”。這一副既形象生動、又帶有中藥材名稱的對聯由于其巧妙之處,被某電視劇引入到劇情當中,充分證明了這一類帶有中醫藥知識的典故、謎語對聯等,對于在學習過程中增加趣味性是非常有幫助的。

(2)創設“問題情境”,開拓學生思維境界,增強學生學習的主動性.所謂設置“問題情景”就是在教材內容與學生求知心理之間創一種“不協調”,把學生引入這種與問題有關情景中的過程。疑是探求知識的起點,也是激發學生的支點,在課堂教學中要注意從疑入手,巧設懸念,啟發學生思維。如;講到陰陽五行時,提出所有事物都可分陰陽嗎?陰陽能否分開,單獨存在?陰陽的關系是怎樣的?讓學生帶著問題主動學習,把學生的思維水平推到更廣闊、更高級的思維境界。

(3)巧妙創設“臨床”情景,增強學生的實際應用能力,培養其成功感.一個人如果成功完成了一件事情,有了成功感,那么讓他再做另一件事情的時候,就會很愿意去做,而且會有信心去做,因為成功感會帶來樂趣。傳統的中醫診治講究“望、聞、問、切”,而其中通過表面現象去分析病情病因的方法是傳統且有效的。這一經驗是需要通過不斷的實踐和積累而獲得。因此,在教學過程中,可以在課堂上通過小組形式,以模擬診通過設計“病情”,讓學生在模擬中加深對用藥、問診技巧、判斷理解,進一步培養學生的實踐能力。比如,學習八綱辨證時,舉出一個病人的臨床表現,讓學生討論屬于哪個證型。診斷對了就給予表揚,讓學生有一種做醫生成功診斷的感覺,增強其自信心,培養其成功感,使其主動、愉快地學習。

3 應用多媒體教學,使抽象知識變得形象、易懂,容易掌握

恰當的教學情境能喚起學生強烈的求知欲望,促使他們保持其學習熱情,從而獲得最佳的教學 效果。創設一種使學生主動參與,興趣濃厚的課堂教學學氛圍是喚起學生主動參與的前提和保證。學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學,并且能激發內在的學習要求。學生學習興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。多媒體具有形聲、動畫兼備的優點,在創建情境、,營造氛圍方面比其他媒體更直接、更有效,更能激發學生的學習興趣,提高學生對所學內容的參與度,加深對所學內容的理解。多媒體教學課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求,激發了學生的學習興趣,并且還能變難為易,變復雜為簡單。如學習診斷中的舌診,通過觀看不同舌象,學生們就很快就掌握了舌象的診斷方法。

總之,愉快教學在中醫學基礎教學中產生了很好的教學效果。

參考文獻