緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇心理教育教學設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

面向全體學生充分發掘潛能，提高心理素質。促成良好、向上的個性心理品質，培養學習能力、工作能力、生存能力、交往能力、創造能力、社會活動能力和社會適應能力，促進人格的健全發展。

1-6年級：提高學生對校園生活的適應力；提高學習興趣、動機和自覺性；逐步提高分析、思維的能力：培養良好的集體觀念、良好的人際意識和行為習慣；培養開朗、合群、樂學、自立的人格個性；通過課堂教學活動，塑造樂觀、向上、自信、誠實的心理品質。

7-9年級：幫助學生正確認識青春期，順利地度過青春期：開展青春期性教育，青春期心理衛生教育；幫助學生提高情感自我調節能力和人際交往的能力，建立良好的人際關系；幫助學生正確認識自我意識，逐步提高社會責任感；培養學生自尊、自重、自愛、自信的獨立人格以及對自我、對外界的評價能力，以積極的心態面對學習、生活壓，力和自我身心所出現的變化。

(二)內容結構

“心理健康教育”專題在全套書1～9冊中是按照學生認知水平和心理特點安排到各年級，呈螺旋遞進式分布的，主要有四個方面的內容：培養良好的學習生活適應能力。幫助學生了解自我，養成良好的人際交往習慣，促進人格的健全發展。主題和內容要點具體見表1。

(三)編寫特點

1　遵循心理特點，突出層次性。本模塊依據學生心理健康的客觀規律，充分體現不同年齡和不同時期學生的心理特點和心理需要。教學內容和教學要求注重了循序漸進的原則，按照學生在不同時期容易面臨的典型問題來編排，以貼近學生心理發展和實際經驗的主題作為心理健康教育的重點，教學內容相互支持、相互滲透、螺旋上升、由淺入深。

2　面向全體學生，注重發展性、心理健康教育小是治療和矯正，而是預防和發展。因此，內容面向全體正常學生，而不是對個別學生的咨詢和治療。學生是發展中的人，本模塊內容和活動形式從有利于全面發展和長遠發展的目標出發，通過學習和活動獲得增進自我認識和獲得自我調適的能力，

3　教學目標具體，凸顯體驗性。本模塊在編寫上體現了教學內容、要求具體化的特點，注意從學生生活和社會實際切入，引領學生從不同的學習視角和問題視角出發，采用活動、體驗、探討、分享等多種方式學習，促進情感、態度、能力、價值觀在相互聯系中得到和諧發展。

4　內容趣味可讀，體現反思性。本模塊的每一個課題均以有啟發性的事例或故事引入，選擇具有時代氣息的、學生感興趣的題材供學生討論、選擇、思考，提出理由，形成結論，再以正確的觀點來分析自己和周圍的事物，激發參與的興趣和熱情，從而進行自我反省，自我激勵，提高自我調控能力。

5　課程資源豐富，強調拓展性。本模塊在編寫上合理利用了音像、電視、報紙、雜志、網絡等豐富的信息。給學生提供貼近生活實際、貼近學生發展水平、貼近時代的豐富課程資源。為了在教學過程中便于學生主動參與和自主學習，在設計上盡可能地將活動延伸，鼓勵將體驗和心理調適技能應用于實際生活。

教學建議

1　全面把握課程目標。教師在教學過程中應全面把握目標，通過多種教學活動和手段，幫助學生增進積極的自我認識，獲得十富的情感體驗，形成積極的生活態度，建立良好的人際關系，提高適應和參與社會的能力，從而整體促進心理健康的發展。

2　豐富學生生活經驗。在現實生活中，學生已經形成了一定的行為習慣、相應的態度和能力。因此，在教學時要善于調動和利用學生已有的經驗，結合現實生活中的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發展學生的生活經驗，在獲得內心體驗的過程中獲得感悟和提高。

3　靈活運用教學方法。本模塊提倡活動型教學模式，教師可根據具體的目標、內容、條件、資源，結合教學實際，選用并創設豐富多彩的活動形式，通過自主學習、問題探究、合作互助、參與感知、體驗分享等方式，以及班集體的團體動力作用，調動學生相互的分享和反饋，引導學生自己發現問題、比照心理、思考問題、矯正行為。

4　努力拓展教學空間。教學要面向學生的生活實際，教師可以根據本地區實際，靈活選用和改編教材，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系。要積極地開發和利用地方和校本的各種課程資源，教學空間不局限于學校和課堂，創造條件讓學生積極參與社會實踐，在理解和感悟中獲得經驗。

5　關注學生過程評價。在教學中，教師應時刻關注學生的形成性評價，注重培養和激發參與學習的積極性和自信心，注重其自我認識、自我調適等能力的發展，從而促進心理的健康發展。

6　引導學生自助助人。注意引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會和生活，獲得對世界的真實感受。在活動中探究，在分享中發現和解決問題。要引導學生學會對自己負責，及時鼓勵相互間的支持和互助行為。

《控制壞脾氣》教學設計

[教學內容]五年級第1課。

[教學過程]

(一)故事引入，揭示課題

1　看課件，聽故事。(投影1)水池里，住著一只壞脾氣的烏龜。天旱了，池水干涸，烏龜要搬家，兩只雁兒拿來一根樹枝，叫烏龜咬著中間，倆雁兒各執一端，吩咐烏龜不要說話，就動身高飛。孩子們看見，覺得很有趣，拍手笑起來。烏龜大怒，開口責罵。口一張開，烏龜摔下來，碰著石頭死去了……

2　讓學生就故事內容說說自己的看法。

3　故事結尾，(投影2)雁兒嘆氣說：“壞脾氣多么不好呵!”

4　教師小結：壞脾氣就是一種不良的情緒，今天，我們一起來學習《控制壞脾氣》。

5　板書課題，齊讀課題。

(二)合作交流，掌握知識

1　了解情緒。

(1)了解情緒的類型。心理學家把情緒劃分為四個基本類型――喜、怒、哀、懼。(投影3)

(2)知識拓展。在我國，與情緒有關的詞匯有近千個。你能說出哪些來呢?

(3)體驗活動。(投影4、5、6，涵蓋學習、生活、社會、時事等方面的內容)

①參加英語聽力競賽獲得一等獎。你會――

②學習成績明顯下降時。你會感到――

③親愛的奶奶生病了，你會感到――

④自己被別人欺騙了――

⑤當我們看到“神舟七號”的航天員順利地完成了太空行走時，會――

(4)教師小結：從剛才的活動中，我們看出面對不同的事情、不同的情境有不同的情緒體驗。情緒產生于人的內心需要是否得到滿足。(投影7)

(5)故事回顧。我們再來看“壞脾氣的烏龜”的故事，如果它是“好脾氣的烏

龜”，它會摔死嗎?(投影8)

(6)生活舉例。我們的生活中有沒有像烏龜這樣的事例，因為脾氣不好給自己帶來了麻煩或危害?

2　調控情緒。

(1)問一問。如何來調控自己的不良情緒呢?

(2)說一說。舉出你在學習和生活中調控自己的情緒的例子。(注意引導正反兩面的例子：積極的情緒，讓人身心愉快；消極的情緒，容易引發事端)

(3)學一學。每四人為一小組，討論學習課本上介紹的四種常用的調控情緒的方法。

(4)談一談。平時你喜歡用哪些方法來調控自己的情緒?在調控情緒的方法中。哪些比較適合我們小學生?

(三)活動延伸，體驗拓展

1　議議想想：(投影13出示課本的活動場主題圖)你還知道哪些調控情緒的好方法?(開闊心胸、阿Q精神、壓力化動力……)

2　讀讀演演：請學生生動地進行表演，體會人物的情緒。

故事一　一次，富蘭克林家中被盜，朋友寫信安慰他，他回答說：“謝謝你的安慰，我現在并不悲傷，因為一是賊偷走的是我的東西而不是我，二是賊偷的是我的部分財產而不是我的全部，三是做賊的是他而不是我。”(投影14)

故事二有一天。由于牙病，德國著名的化學家奧斯特瓦爾德疼痛難忍，情緒很壞。他拿起一位不知名的青年寄來的稿件粗粗看了一下，覺得滿紙都是奇談怪論，順手就把這篇論文丟進了紙簍。幾天以后，他的牙痛好了，情緒也好多了，那篇論文中的一些奇談怪論又在他的腦海中閃現。于是。他急忙從紙簍里把它撿出來重讀一遍，結果發現這篇論文很有科學價值。他馬上寫信給一家科學雜志，加以推薦。這篇后轟動了學術界，該論文的作者后來獲得了諾貝爾獎。奧斯特瓦爾德說：“幸虧我及時地糾正了自己的錯誤!”(投影15)

(四)思維沖浪，享受快樂

1　小小設計師。要求學生為自己設計一個“心靈小使者”。師：小使者非常善解人意，它能傾聽我們的訴說，理解我們的快樂和煩惱。把你每一件快樂和煩惱的事記在小紙條上悄悄交給它。

2　小小閱讀王。請同學們閱讀“望塔”部分的《釘釘子的故事》，再說說還有哪些類似的故事可以向大家推薦。

(五)課堂總結，精彩奉送

1　教師提問：通過這節課的學習，你有什么收獲，什么體會?

2　奉送警句：(投影16)

篇（2）

下面通過介紹一節公開課從前期準備到中期反思改進到最后的呈現整個過程中，教學目標是如何制定及調整的，從而對心理健康教育課的教學目標如何設計進行分析闡述。

一、課前調查：確定初步輔導主題

2013年底我接到區級公開課的任務，輔導的主題為區里一直在進行的課例研究的主題“學習動機”。在學習動機這個龐大的系統中，我和一起上課的教師經過文獻閱讀，共同商議了可選擇的兩個主題“學習興趣”和“自我決定”。但是如何從這兩個主題中進行選擇，我們決定聽聽學生的聲音。

在參考了大量文獻之后，我們編制了學習心理調查問卷，包括學習興趣現狀及影響因素和自我決定動機水平。結果發現，學生的平均動機內化水平已達到自我決定理論中所假設的認同調節水平。根據自我決定論的觀點，這種形式的動機水平表現為由于個體認識到行為目標的重要性，因此將其接納為自我的一部分。學生已認可了學習對自身的重要性，并將學習看作是自我的一部分，因此其表現出的學習行為具有一定的自主性。

而在學習興趣方面，學生在數學學科方面表現出明顯的興趣分化，個人因素（努力能取得進步、課代表、基礎好、有信心學好、對學科知識真正好奇、適合的學習方法、沒壓力）和學科因素（趣味性、有用性、課后作業量）在學科興趣形成與發展階段影響更大。教師因素（教學方式：游戲、故事、分組比賽；語言魅力：幽默、條理清晰、身體語言；對學生關注：鼓勵表揚、給鍛煉機會、關心學習常交談；性格特征；專業知識；公平公正）和學校因素（硬件、學科重視程度、學習氛圍、管理嚴格）在學科興趣的萌發階段影響更大。

學科教師、班主任和家長都普遍反映需要幫助學生形成自主培養興趣的能力，但他們對學生的幫助較多地停留在命令、說教的層面，很少科學地給予操作性的方法指導。

所以我的公開課的輔導主題就初步確定在數學學習興趣方面。

在選定課程主題的過程中，我收獲了以下兩點啟發。

第一，課前調查的范圍盡可能全面廣泛。初中學生的自我認知水平還比較有限，對于學習并沒有形成完整準確的認知，有時候會將不感興趣的原因全部歸結為外部原因，對自身可以做的改變缺乏了解。此時就需要聽聽班主任、科任教師和家長的聲音，他們對于學生在學科學習方面情況的了解一定比心理教師要更加透徹，綜合多方觀點才可能對學生的需求有深入的了解。

第二，目標制定要適合學生的心理發展水平。前期調查發現學生的自我決定動機已經達到了認同調節的水平，所以這一部分能夠輔導的空間就很有限，而在學習興趣方面，學生存在的困惑較多，所以公開課最終確定了以學習興趣為主題。有一句話是“學生已經理解的不教，學生不理解的才教；可教可不教的不教，必須要教的才教。”也就是所謂的“以生為本”“以學定教”。學海茫茫，可教的內容不計其數，從實際出發根據學生的需求選擇他們最需要的，突出主要目標，才是設計教學目標的重點。

二、再次調查：細化教學目標，夯實理論基礎

經過初期的調查，輔導目標確定在數學學習興趣方面，但是興趣又是一個很大的主題，如何從學生需要的小切口入手呢？于是我們對于要上課的班級進行了二次調查。調查結果發現，學生對于學習興趣的重要性已經有了清晰的認識，但是并不知道如何培養自己的學習興趣。學生對于數學學科存在明顯的興趣差異，一部分學生對數學很感興趣，另一部分學生對數學沒有太大興趣或毫無興趣，進而表現為數學成績的差異。

個別訪談發現對數學感興趣的學生主要是覺得數學有趣好玩，能開發思維，而不感興趣的學生很多都認為學習數學沒有用處，所以缺乏學習的主動性，他們對于數學學科的價值在個人生活中是如何體現的并不清楚，對于為什么學習感到很茫然。

查閱大量文獻我們發現，知識的有用性對興趣產生有正向作用，所學知識與學生自身的相關度越大，學生的學習興趣也越高。學習內容的價值與興趣呈線性逐增關系。在興趣的開始階段和個體興趣隨著時間深化的階段，理解任務的價值起著關鍵的作用。所以，維持興趣的方法是理解材料的個人實用性（任務價值）。

人與目標交互論認為潛在的個體興趣主要由情感與價值兩部分構成，二者高度相關，并分別對學習活動中學生的實際興趣產生正向預測作用。因此，教師如果能在教學活動中凸顯出教學內容對學生的價值與重要性，并以適當的方式激發學生學習過程中的積極情感體驗（如成就感、自豪感、滿足感等），將有助于學生個體興趣的培養。

目前的教育背景下，學校和教師更多關注的是學習內容的傳授，而忽視引導學生認識學科的意義和價值：考試雖然能提高學生對學科的重視，但實質上那只是對“分數”的重視。只有當學習者體會到學科開設的價值，其學習興趣才會持久并且愿意克服學習中遇到的挫折。

據此，本次公開課的設計思路為通過熱身活動―引發問題―共同探討―嘗試實踐等環節，激發學生對于數學學科的好奇心，通過探討數學學科對個人的價值，建立對數學學科新的認知，激發或維持學習數學的興趣，并且嘗試完成應用到其他學科的實踐任務。教學目標如下：

激感：激發數學學習的好奇心、體驗數學之美。

調整認知：增強對于數學學科價值的認識。

指導行為：通過尋找學科的個人價值，發現學科之美，激發或維持學習的興趣。細化教學目標的過程，可以總結出以下兩方面的經驗。

第一，目標要小切口。一個寬泛的目標往往讓人找不到著力點，課堂的時間是有限的，能夠解決的問題也有限，因此需要教師找到所有矛盾中的主要矛盾。目標可以有大方向，但是真正實施教學的時候需要細化在一個點上，小切口入手，循序漸進地解決問題。

第二，要有文獻依據。僅僅有調查的結果是不充分的，需要找到前人的研究結果和理論依據作為教學目標的支撐。調查結果作為一種實踐成果往往不系統，不專業，缺乏普適性，而理論基礎就具有了一定的概括性，所以當我們在教學中發現一個需要解決的問題時，查閱相關文獻，了解前人研究結果是非常重要的，它可以讓我們對于現象的認識更加深入和全面。

三、實踐反思調整教學目標

在第一稿的教學設計確定之后，我們進行了兩次實踐，經過大家的充分討論，將教學目標進行了一些調整，見表1。

可以看出，改動有兩處，第一處是調整認知部分，由原來的數學學科價值改變為學科學習價值。這是因為雖然這節課是以數學作為切入學科，但并不是一節數學課，心理課很重要的一個部分就是希望學生能夠將在課上所學到的方法進行適度的遷移。而數學學習價值也不是我們最終的目標，讓學生由數學遷移到對其他學科的學習才是真正的終點，目標要以小見大。第二處改動是指導行為部分，將原來的尋找價值更改為探索挖掘價值的方法，將一種結果性的目標轉化為過程性的目標，尋找到價值只是最終的一種結果呈現，之所以能夠找到學科價值，最重要的是學生能夠探索出挖掘學科價值的普遍方法，有了合適的方法，結果就能順其自然。

四、利用學生反饋評價教學目標

教學目標的制定是否合理有效，不僅要在上課前做大量的功課，課后學生的評價反饋也是很重要的一個評估角度。我們在這次公開課及前期的兩次實踐中繼續沿用了區里的課例評價工具，其中有兩道題目是與教學目標相關的。一道題是學生自評“這節課的內容是我所需要的”，考察的是教學內容是不是學生真正所需；另一道題是“這節課我感興趣”，考察的是教學內容學生是否喜歡，是否愿意學習。對于兩次實踐課及最后的公開課，這兩道題的數據分別如下：

篇（3）

該課采用中等職業教育課程改革國家規劃新教材《電子技術基礎與技能》，該講課內容為其中項目六“直流穩壓電源的制作”中的第一節內容―整流電路。

該次授課對象是軌道交通技術專業二年級學生。在知識技能方面，具備整流和半波整流電路的知識；會用電子實驗箱搭接半波整流電路；對半波整流電路有一定的分析能力。在學習中存在邏輯思維能力較弱，分析能力不強、計算能力較弱的學習障礙。

在行為特征上，他們好奇心強，模仿能力強，善于動手實踐，喜歡交流經驗，并有很強地展現自我的欲望。

2 教學目標與重難點

結合課程標準和學情分析，制訂如下三維教學目標：

（1）知識目標：掌握橋式整流電路的組成；理解橋式整流電路的工作原理。

（2）能力目標：能使用萬用表、示波器完成橋式整流電路輸入電壓、輸出電壓和波形的測量；會分析橋式整流電路中常見故障對電路的影響；會運用橋式整流電路輸入、輸出電壓的公式進行計算。

（3）情感態度價值觀目標：培養學生團隊協作能力；增強安全意識和愛護設備意識。

依據課程標準兼顧以工作過程為導向的課程體系改革職教理念確定教學重點，結合學生具備的知識和能力，設立難點和教學關鍵點。

（1）重點：橋式整流電路的組成；整流電路輸出電壓、電流的計算。

（2）難點：橋式整流電路的工作原理及故障分析。

3 教學方法及教學環境

采用教師為主導、學生為主體的任務驅動教學方式，借助信息化技術，讓學生帶著任務進行合作、探究學習，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。

實訓環境：理實一體實訓室。教學資源：學習平臺、情境視頻、任務單、電子電路仿真軟件Multisim、PPT、無線投影、在線練習題、錄像設備等。

4 教學過程設計

環節一：創設情境 引入項目。

教師展示半波整流電路的波形圖動畫并提出問題：半波整流電路的缺點。學生通過觀察課件中示波器的波形，并參閱教材共同討論回答。然后教師展示橋式整流電路的輸出波形圖動畫并提問如果現在需要給手機充電，整流電路部分應選擇哪一個？

學生觀察分析后，闡述它們的不同點，從而引起學生興趣，使學生的思維很快進入課堂學習狀態，同時引入該次課內容。

環節二：分組操作 實施任務。

教師講解該節課的任務，確認橋式整流電路的實施方案。學生小組合作，接受學習任務，確定實施步驟。利用電子電路仿真軟件Multisim，模擬橋式整流電路的組成，繪制橋式整流電路圖。

步驟一：搭接橋式整流電路，該步驟包含兩個小活動。活動1：認識電路組成。學生在學習材料和動畫中通過彩色圖片，逐一將元件展示。二人合作，迅速將電路所需元部件在實驗箱面板上找出，在任務單中記錄操作時間。活動2：搭接電路。學生借助平臺資源“橋式整流電路組成”，搭接電路。此過程中，教師強調電路搭接過程中的注意事項，并即時錄像學生操作過程，以備評價。

步驟二：測量整流電路輸入輸出電壓。小組成員分工合作，完成橋式整流電路輸入、輸出電壓的測量，填寫任務單。通過實際的動手操作，強化理論知識，使學生熟練使用萬用表測電路輸入電壓和輸出電壓。在此過程中，教師對學生操作情況進行實錄，以備評價。

步驟三：用示波器觀察波形。借助平臺資源中的示波器教學視頻，學生組內合作，用示波器觀察電路輸入輸出波形并記錄在任務單上，教師即時錄像學生操作過程。

步驟四：分析電路，該步驟包含三個小活動。活動1：分析電路工作原理。學生借助學習平臺中的“電路原理”動畫，通過動畫分析u2正半周、負半周時橋式整流電路的工作過程，并填寫學習任務單。活動2：計算輸出電壓和電流。學生觀看學習平臺動畫并結合步驟二和步驟三的學習成果，理解并記住橋式整流電路的輸出電壓、電流計算公式，通過做習題進一步強化計算方法。這樣可以有效地幫助學生對該次課重點知識的掌握。活動3：故障分析。學生利用電子電路仿真軟件Multisim觀察故障現象，分析故障主要原因。通過典型電路故障的原因分析，讓學生進一步掌握橋式整流電路的組成，這是該課重點之一。對典型電路故障進行匯總，能有效地引導學生進行分析、思考，理解橋式整流電路的工作原理，提高學生電路分析能力。

環節三：展示交流 效果評價。

整個學習過程采用過程評價、結果評價、學生自評、學生互評、教師評價等多種評價手段，使學生增強自信心，培養表達能力和評價能力。

環節四：鞏固知識 自測練習。

學生利用平臺資源的自測練習環節，獨立完成自測練習，鞏固所學知識。通過這種方式，學生既能看到自己的進步，也看到不足，有利于下一輪教學的開展和課改思路的延續及深入進行。

篇（4）

目前，隨著我國人才培育事業的不斷推進，趣味性教學已漸漸成為小學數學教學中的關鍵環節。在教學的過程中，需要充分掌握學生自身的心理特征進行游戲環節的設計，從而落實教學任務。因此，結合實際的教學經驗，通過總結和分析，對小學生的心理特征進行分析，是提高小學數學教學質量的關鍵基礎，勢在必行。

一、心理特征分析

1、喜歡關注新鮮的事物

小學生年齡普遍較小，對于事物的認知還不夠全面。面對新鮮的事物，往往會產生極強的好奇心。然而，由于小學階段孩子的天性，會使得在學習的過程中，面對繁瑣的教學氛圍和無趣的教學模式產生排斥心理。在實際的教學過程中，學生的注意力很容易轉移到課堂之外的地方。比如：在課堂前期，學生的注意力還能跟上教學節奏。到課堂的中期和后期，往往就會發生開小差和交頭接耳的情況。再比如：在小學生課堂教學的過程中，學生很容易對突發的事件吸引注意力。小學生由于自控能力不夠全面，對于新鮮事物的關注，在缺乏合理引導的情況下，往往會影響課堂教學的秩序以及教學質量。

2、情緒化較重

小學階段的學生，處于一個心理極其敏感的階段，情緒化比較嚴重。在學習中，對于知識的獲取難以保持一顆客觀的心態。比如：一次考的不如意，可能會導致他們嚎啕大哭，從而失去對學習的信心。甚至，也可能由于在某一次的考試中獲得了較好的成績，而心生自豪感，覺得洋洋得意，從而對后期的學習產生輕視的態度。小學生因為自身的情緒較敏感，無法客觀的進行自我調節，還會導致無法正確地與老師進行溝通。比如：在遇到教學難點時，老師難免會因為各種原因，對學生進行嚴厲的要求甚至是批評。部分小學生就可能誤解老師的目的，從而導致學生對老師產生排斥心理，從而影響教學質量。

二、游戲設計的相關策略

1、注重游戲的自發性

在小學數學教育的過程中，要想通過游戲設計來提升教學質量，就需要掌握好以學生自發性為基礎原則。在進行數學教學游戲的設計前，需要充分掌握班級同學的整體心理情況，分析該游戲的適用性和參與性。比如：在針對小學數學的“乘法和除法”這個知識點進行講解時，可以通過提問的方式，激發學生進行思考。老師可以在對知識點進行講述后，讓同學結合相關的知識點，設計簡單的游戲，如四個蘋果可以分為兩組兩個蘋果，則4是2的2倍。通過這種方式，可以激發學生對新鮮事物的探索，將數學知識與游戲結合在一起，對提升教學質量有積極的作用。

2、以小學生認知為基礎

小學階段的學生正處于思想開蒙的階段，對一些事物的認知和理解不同與成年人。因此，在針對小學數學的游戲設計過程中，需要以小學生的認知為基礎，進行科學有效地設計。將小學生常玩的游戲引用到教學中，不但能調動學生的積極性，還能培養正確的認知。比如：積木是很多小學生常玩的游戲，在對幾何體的教學過程中，就可以借助積木進行課堂演練。通過讓學生觀察積木的外形，從而增強小學生在幾何體知識中的立體思維能力，對提升小學生對相關知識點的理解有積極的作用。再比如：排排坐吃果果的游戲，很多小學生都非常熟悉。在小學數學的教學中，可以借助該游戲進行有獎問答。每一排的同學在聽到問題后，進行站立式搶答，并對回到正確的同學可以獲得一個小蘋果。在搶答過后，老師可以邀請同學對自己的勝利果實進行分享。通過這種方式不僅可以提高學生的競爭意識，還能增強團隊意識，端正小學生的價值觀。

3、以學生為中心

小學數學教學中，以學生為中心是游戲設計的基本原則，也是最重要的原則。所有的游戲環節，都不可以脫離真實的教學目的。游戲作為活躍課堂氣氛，幫助學生對相關知識點進行理解，提高教學質量的重要手段。在小學數學的教學中，游戲需要始終以服務教學為目的而進行開展。首先，老師進行在游戲設計時，需要充分考慮教學的內容和緯度，進行切合知識點的游戲設計。通過科學合理的設計，提高游戲教學的目的性和質量。其次，在游戲環節中，老師需要時刻把握好程度，避免游戲過程失控，不僅沒有達到教學目的，反而影響教學質量。老師要按照游戲的每個環節進行針對性的引導，從而避免學生在游戲過程中出現不可控的情況。例如：在進行“加減法”這個知識點的教學時，游戲設計可以考慮學生分組的問題，并結合加減題來完成，即每個小組事先分組，答對一道題可以從別的小組搶一個人過來，答錯一道題則必須表演一個節目，對于體現學生的主體地位有著極大作用。

結束語：

總而言之，小學數學是小學教育階段的基礎學科，對小學生邏輯思維有重要的作用。因此，通過科學有效的方式，從心理學角度上對小學數學教育中的游戲進行合理設計，不僅可以提高教學的趣味性，還能提高學生在學習中的自我認知。

參考文獻：

篇（5）

一、體育教學目標設計的心理學功能

（1）知覺功能。了解與某動作技能有關的知識、性質、功用。

（2）定向功能。指對活動的準備，包括心理定向、勝利定向和情緒準備。

（3）反應功能。在教師的執導或說明書的指導下表現有關的動作行為。例如在示范者的指導下進行聯系，直至形成正確動作。

（4）復雜的外顯反應功能。能用最少的時間和精力表現全套動作技能，一氣呵成、連貫嫻熟、得心應手。操作的熟練性以迅速、連貫、精確和輕松為指標。

（5）適應功能。指技能的高度發展水平，學生能依據自己的動作模式以適應特殊的裝置或滿足具體情境的需要。

二、體育教學目標設計的心理學基礎理念

體育教學目標的效果，取決于體育教學目標設計的心理學基礎：

第一，學生對陳述目標的意識和興趣。

第二，目標的明確、困難與數量。

第三，目標置入學習內容的位置。

第四，置入目標的頻率。

具體而言，展示目標要結合心理實際，才能受到水到渠成之效。

三、體育教學目標的心理設計技巧

如何科學描述體育教學目標是體育教學目標設計應解決的重要技術問題。在《體育與健康課程標準》的課程學習目標中，主要形成了行為觀的描述方法與技術，即強調用可以觀察的或可以測量的行為來描述體育教學目標。

1.用可以觀察的行為術語設計體育教學目標

（1）行為指用可觀察的具體的行為表述體育教學目標，以便教師能了解學生是否已經達到其目標。行為表述力求避免使用諸如“懂得”、“領會”、“欣賞”等描述內部心理過程的詞語。因把握這些詞語的意義，各人均可以從不同角度、不同層面來理解，這就會給體育教學目標的具體導向及檢查帶來困難。

表述行為的基本方法是使用一個動賓結構的短語，行為動詞說明學習的類型，要求可測量、可評價；賓語則說明學習的內容，應明確、具體。例如：掌握籃球傳切配合的方法；提高籃球比賽中投籃技術動作的運用能力；學會運用暗示調節的方法穩定自己在比賽中的情緒狀態。

（2）條件的表述。條件是指學生在什么情況下表現行為，也就是說在評定學生的學習結果時，該在哪種情況下評定，要說明是在教師指導下操作呢，還是獨立操作。在描述行為產生的條件時，要注意區分學習過程與學習結果產生的條件。如“通過本單元的學習，學生能……”，這里的“通過本單元的學習”指的是學習過程，而非學習結果產生的條件。

（3）標準的表述。標準是衡量學習結果的行為的最低要求。對行為標準做出具體要求，使體育教學目標具有可測性的特點。標準的表述一般與“好到哪種？”“精確度這樣？”“完整性如何？”“在多少時間內”等問題有關。在體育教學目標的設計中，行為表述是基本的部分，不能缺少，而行為產生的條件和標準則可據體育教學對象或內容，省略其一或兩者全省。例如，“分析高低手行進間投籃技術動作的異同，并從中總結出應用的方法”，就省略了行為產生的條件和標準。用行為來描述體育教學目標，要求行為目標導向明確，使學生清楚明了應該學習的內容，從而增強目標完成的可能性，且行為目標具體、可觀察，增強評價的可行性及客觀性。行為目標的設計不能瑣碎、太繁瑣，否則就會物極必反，使體育教學顯得機械、呆板，喪失其優勢。

2.內部過程與外顯行為相結合表述體育教學目標

由于人有許多心理過程無法行為化，所以描述內部心理過程的術語也不能完全避免。例如，在《體育與健康課程標準》中的心理健康和社會適應兩個方面，應使情感、意志、合作、交往等方面的學習目標成為可以觀察和測量的行為表征，促使學生在掌握運動知識和技能以及健康知識與方法的同時，形成良好的心理品質和社會行為。

因此，可以先用描述內部過程的術語陳述概括的體育教學目標，然后用可觀察的行為作例子使這個目標具體化。如“在學習過程中體驗到成功感和愉”，這是體育教學目標的概括陳述。但“體驗”是一個內部過程，難以直接觀察和測量，每個人掌握的標準不一，所以用可以證明“體驗”水平的行為實例來進一步說明。如“用自己的話表述什么是成功感和愉”，“能列舉2至3種成功感和愉的實例”，“能區別成功感和愉的異同”。

參考文獻：

[1]孫紹榮.教育信息理論.上海：上海教育出版社，2000

篇（6）

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）01-00-03

2016年秋季，新編浙教版《道德與法治》教材走進了小學低年級課堂。教材編寫遵循道德學習規律和兒童生活邏輯，依據經驗累積程序，將國家意識、公民意識、規則意識等融入其間，力求實現國家意志、黨的要求和兒童成長三者的有機融合。其中，“規則”作為《道德與法治》教材的重要內容，體現了黨和國家對加強中小學法治教育的要求。規則學習是一種社會價值學習，它解決的是“信不信”的問題，需要學習者經歷從依從性學習到認同性學習，最后發展到信奉性學習的過程。①如何根據新教材和規則學習的特點來正確定位與確定教學目標？

以下，筆者以浙教版《道德與法治》一年級上冊“我們一起做”一課為例，闡述我們的探索。

一、梳理教材，制作“規則圖譜”

研讀教材是有效教學的必備環節。隨著新課程改革的深入，許多品德課教師認識到，讀教材不僅僅是指本冊教材，如果我們能夠著眼“全局”，清晰地把握全冊教材的邏輯體系，遵循循序漸進的原則，理解每一個年段的目標，那么，準確定位一課教學目標的難題便可迎刃而解。

綜觀全冊品德教材，規則教育內容可謂豐富多彩：從家庭生活、學校生活到社會生活，遵循兒童不斷拓展的生活空間，逐漸延展，螺旋上升，旨在引導學生在生活中體驗規則的重要性，認識到各種規則既制約我們的行為，又保障我們的權益。一二年級側重家庭、學校的規則，三四年級逐步深入到學校、社會中的規則，五、六年級側重于社會中的規則，同時兼顧家庭與學校生活。由此，我們嘗試制作了一二年級規則教育圖譜（見表1）。

由表格可知，“我們一起做”是一年級上冊第二單元的一課，它在規則教育圖譜中居于起始階段。在認識校園和老師之后，學生開始感受和了解學校和班級、公共場所的規則，初步樹立規則意識。把握這一定位，將有利于我們更好地理解本課的教學目標和價值。

二、回歸課標，把握教學方向

本次新教材的編寫深入貫徹黨的十八屆四中全會關于“把法治教育納入國民教育體系，在中小學設立法治知識課程”的精神，以《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》《青少年法治教育大綱》等為基本依據。值得關注的是，2011版品德與生活（社會）課程標準依然是本次教材的編寫依據。課程目標是課程的宗旨和價值導向，面對新教材，我們必須“回到”課程標準，才能心中有數，準確把握教學方向。

研讀2011版品德與生活課程標準，我們不難發現，浙教版《道德與法治》的基本理念與課程實施方式不變，但在課程內容與課程目標關注的重點上有所調整。課程目標強化了國家觀念和公民意識，規則意識，誠信觀念和尊法守法行為習慣的養成。具體到“我們一起做”一課，它從屬于對兒童進行“積極愉快、負責任、有愛心”的生活教育主題，旨在達成“喜歡和同學、老師交往，高興地學，愉快地玩”“學習生活中遇到問題愿意想辦法解決”的課程標準要求。

據此，我們依照課程標準對課程目標的界定，從情感與態度、行為與習慣、知識與技能、過程與方法四個方面解讀課程目標和側重點（見表2）。

課程目標是把握課時目標的前提和基礎，兩者有區別，但也是相互聯系的整體。課時教學目標通過生動鮮活的教學活動，將課程理念融入教學實踐。立根課程標準，準確把握課程目標和課時目標的區別，教學目標定位才不會出現偏差。但是要準確定位課時目標，我們還需立足規則教育圖譜，找到同類主題教學的異同點，使教學活動在目標指引下準確、有序開展。

此時，結合一二年級規則教育圖譜，我們注意到，本課與“我們生活在集體中”同屬學校規則的范疇，是同一個方面的內容在不同年段重復出現。那么，教學目標必須體現年段層次性，把握目標螺旋上升的特點，才能避免教學目標拔高或過低的現象（見表3）。

面對相同的教育范疇，類似的活動主題，我們要把握年段特點，把握好規則教育的目標層次，凸顯重點和難點，提取生活與學習中規律性的內容，才能做到目標定位準確，真正體現課程螺旋上升的特點，促進學生規則意識和良好品德的形成。

三、立足學情，定位教學目標

兒童生活是道德與法治教學的基礎，教學目標的制定和教學內容的選擇必須貼近兒童生活，反映兒童的需要。準確定位教學目標既需要教師對課程標準和教材的深入解讀和理解，更需要教師立足學情，靈活調整。

規則意識是法治教育的核心和重點，為此，新編《道德與法治》教材設計了“規則貼”這一欄目，以關鍵詞和插圖等形式強化規則意識教育。“我們一起做”一課的規則貼是：“一起做，要尊重大家約定的規則。”教材配置了插圖“小診所”的“問題在哪里”（見下圖），從兒童已有的生活經驗出發，用三幅圖反映了合作中常出現的情境問題，由此引發兒童思考規則。

圖一側重于講述游戲中，一起做要遵守規則，講究公平、公正；圖二側重于講述一起做要互相理解、相互體諒、多為他人著想；圖三則側重于講述一起做要講究先后順序，一個一個來，不爭搶。但是，學生在日常游戲活動中已經擁有模糊的公平、公正觀念，他們最欠缺的是對于如何“一起做”和為什么要“一起做”，即合作規則和方法的認知與思考。因此，我們依據教材插圖情境，作了調整，通過創設一個活動情境，讓學生通過體驗活動“齊眉棍”，了解為什么要遵守大家約定的規則，以及如何遵守。

如此，在一個活動體驗中吃透“規則”，達成如下教學目標：通過體驗活動、角色扮演，知道合作的重要性，掌握簡單的邀請他人和接受他人邀請一起做的辦法；能夠積極參與各種和小伙伴合作的學習活動，遵守簡單的合作規則，養成初步的規則意識；在體驗活動中了解一些合作的方法，認識到合理分工、互相配合、互相信任、互相謙讓，才能一起做好事情；在交流、體驗中感受學習的快樂，體會合作的快樂。

這一教學目標設計層次分明，既避免學生將合作規則和方法隔裂，又便于開展教學活動。學生在游戲體驗中理解了為什么要遵守約定的規則，到底要遵守什么規則；深刻體會到遵守規則的重要性，懂得了同學之間要互幫互助，共同進步，從而有效突破了“了解合作一定要講究秩序、合理分工、互相配合”這一教學難點。（下附相應活動）

1.講清體驗活動“齊眉棍”的規則。

2.挑選參加游戲的8個小朋友。其他小朋友觀察并思考他們成功或是失敗的原因。

3.活動體驗。學生動作不一致，導致齊眉棍沒有達到水平放置而失敗。

篇（7）

G642.4

一、引言

離散數學（Discrete mathematics）是研究離散結構和離散數量相互關系的數學學科，是現代數學的一個重要分支。它是計算機專業基礎理論的核心課程，同時也是很多專業課程的先修課，比如高級語言程序設計、數據結構、操作系統、編譯原理、數據庫、算法設計與分析等。在計算機科學中離散數學中的基本概念、基本思想和方法被普遍采用。例如，集合論的概念和方法，代數的概念和方法等。所有這些都使得離散數學在計算機科學中的地位和作用越來越重要，成了必不可少的工具，因此有人把離散數學稱為“計算機數學”。在計算機科學中，離散數學有兩個主要用途：一是描述計算機科學理論、方法和技術的主要工具，為理論計算機科學提供堅實的基礎；二是為形式描述技術奠定數學基礎，而形式描述技g則是描述和驗證計算機系統的數學表示方法[1]。因此，學好離散數學對計算機后續專業課程的學習發揮著重的作用。

二、傳統教學設計

（一）傳統授課過程

①撰寫教案：確定教學目標、教學參考、教學重難點；

②教學過程的實施：傳統授課，板書及多媒體教學輔助；

③課后作業；

④教學反思。

（二）傳統教學實施過程的不足

1.教材內容抽象，數學味濃。教學內容是純數學理論，在習題上的設置也大多是計算或證明，這對學生來講，理論性太強，不太好調動學生的學習興趣。

2.教學形單一枯燥。采用傳統的授課方式，老師的傳統理論講解，利用板書向同學傳授數學原理，最多加之幻燈片輔助。定義、定理、計算、證明等教學內容充實了整個課堂，課后布置一定量的作業，這樣單一的傳統教學過程無法激發學生的興趣，教學效果也就無法顯現。

3.課程考核傳統。離散數學課程考核學大多采用傳統的閉卷考試方式，不能很好的體現學習過程的考核，這樣無法體現學生的學以致用能力和實踐動手能力，無法真正體現計算機專業基礎課的特點，為后續專業課程的服務也就無法突顯。

三、基于任務驅動的創新教學設計

基于任務驅動教學模式強調以學生為中心，強調學生的學習過程必須與學習任務相結合，通過完成任務來激發學生的興趣和動機。根據任務驅動式教學過程的 3 個要素――教師、學生、任務，利用驅動的理論基礎提出 教師經過1：課前準備 2：任務設計 3：任務分配 4：實施任務 5：監督指導 學生經過1：課前預習 2：接受任務 3：明確任務 4：執行任務 5：完成任務 6：共享交流 最后老師學生相互進行反思評價。基于這樣的任務驅動式教學模式，加強學生計算思維的培養。

該模式在任務驅動的主線下把教師的教學活動和學生的學習活動以任務為主線貫穿起來，通過任務來驅動教學活動，并在整個教學活動中貫穿計算思維的一系列方法：遞歸、抽象、分解、在不確定性情況下的規劃和利用啟發式的推理來尋求解答等，通過教學內容的選擇、教學過程設計和教學評價體系的構建實現對計算思維能力的培養[2]。

四、創新教學設計的實施過程

（一）準備工作

教師課前準備，要對教學內容進行任務設計，確定教學目標、教學任務、教學預期效果，對任務進行總體策劃，收集整理相關資料。學生要根據教師的上次課要求進行課前預習，閱讀相關參考資料，了解命題公式及分類的基本教學內容。教師結合授課內容，組織授課只是層次模塊，方便激發學生的學習興趣和計算思維[3]。

（二）教學設計的實施過程（以命題邏輯為例）

1.學生分組：根據班級規模將班級分成4個學習小組，每組選出一位小組長。

2.問題設計：教師結合問題的應用領域設計相關問題并創設問題情境，呈現問題。教師針對命題邏輯部分內容的教學給出一個理論練習和一個生活中的問題：a）構造真值表判定公式類型；b）“樓梯的燈由上下2個開關控制， 要求按動任何一個都能打開或關閉燈，試設計一個這樣的線路。”（此處需同學查找資料，門電路符號，與門、或門和非門）。設p，q為開關的狀態，F：燈的狀態，打開為1， 關閉為0。不妨設當2個開關都為0時燈是打開的，根答案可得： F=m0∧m3= （x∧y）∨（x∧y）。（解題過程對學生屏蔽）

3.接受任務：小組長代表小組接受教師安排的任務，明確任務，查閱教材及相關的資料。

4.任務執行：小組分工協作，逐項完成任務。小組學習記錄任務完成的全過程，真值表和應用題解題過程。

5.小組長集中，教師分別檢查各組任務的執行情況，分享過程和心得，小組對各組的任務給出量化評分，這樣會激勵各組在后期的任務學習過程中投入更多的精力去準備，當然，在這個過程中就掌握了知識和技能，這種不是教師灌輸式的教學，效率高，效果好。

6.最后10分鐘進行課堂小結和教學反思，布置下次課教學任務。

五、結束語

作為一門計算機的專業基礎課《離散數學》在計算機學科領域中發揮了重要的作用。如何培養學生學習興趣和學習效果，是每位教師需要多加思考的問題，結合多年工作經驗，對本課程的創新教學設計和實踐取得了明顯的效果，然而學生的計算思維能力需要長期不斷地培養積累和沉淀，但我們要堅定培養目標，在探索中提高、在提高中不斷總結，爭取更好地效果。

參考文獻：

[1]屈婉玲，耿素云，張立昂.離散數學[M].北京：高等教育出版社，2008年3月：1-10.

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關鍵詞：英語教學；新理念；教學情境；創設；學習效率

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0084-01

要想讓英語課堂達到理想的教學效果，就要注重激發學生的學習興趣，為學生創設多種教學情境，讓學生體驗應用英語的感覺，獲得成功感。這樣，學生才會不斷產生學習動力，真正愛上英語學習。但從英語教學現狀來看，因為各種原因，教學效果很難達到理想狀態。因此，教師必須更新教育觀念，靈活運用情境教學法提高學生的英語學習興趣，從而提高課堂教學效率。情境教學是否達到教學目標，與情境創設的合理性關系很大。有效的教學情境可以讓學生有身臨其境之感，并且能夠提高學生的學習興趣，提升教學效率。本文對此進行相關研究。

一、情境教學的含義

要想在英語教學中創設合理的情境，就要先弄清情境教學的含義。情境教學是指教師采用一些教學手段，引起學生情感上的共鳴，讓學生快速進入學習狀態，積極愉快地學習知識，最后達到良好的教學效果。情境教學是由情和境組合而成的，教師在教學活動中要將人物和情境結合起來，形成良好的配合狀態，從根本上提升英語教學效果。

二、英語教學情境創設的途徑

（1）根據學生的性格選擇教學方法。在英語課堂教學中創設有趣的情境，是一種迎合學生喜好的方法。但是，在開展情境教學之前，教師應先對學生的興趣愛好和性格特征有一個大致的了解。學生大多喜歡玩游戲，但是男生和女生喜歡的游戲類型又不太一樣。因此，教師創設游戲情境時，應從全局考慮，根據學生的喜好對教學安排進行靈活調整。開展游戲活動時，教師需要滿足全班學生的需求。比如，學習譯林版小學英語五年級下冊第七單元“Chinese festivals”時，教師應該注意觀察學生的情緒，看看他們是否喜歡這個話題。趣味情境的創設是一個不斷嘗試的^程，在具體的教學中總會遇到一些問題。這時候，教師要總結實踐經驗，在不斷改進中完善教學方法，以達到理想的教學效果。此外，趣味情境的引入，會對傳統教學模式造成沖擊，教師還需觀察學生是否能夠適應這種變化，如果學生無法適應，教師應幫助他們盡快接受新型課堂模式。

（2）引導學生積極參與教學活動。創設教學情境的主要目的是提高學生的學習興趣，激發學生對英語學習的激情，提升英語教學效率。在新型教學模式中，教師除了要保證教學的趣味性，還要做到讓學生主動參與課堂教學。只有學生積極參與，課堂氛圍才會熱烈，學生才會全身心投入學習。因此，教學情境必須符合多數學生的喜好。為了避免教學過程中出現突況，教師需要做到以下幾點：首先，教師在制訂教學計劃時，應考慮可能出現哪些問題，并制定相應的應對措施；其次，課堂教學充滿不確定因素，教師應努力提升自己的應變能力，這樣才能很好地處理突發狀況；最后，教師應注意總結教學中出現的問題，并找到其中的規律，從而采取應對之策。在情境教學中，學生不僅能夠學到知識，而且能提升自身能力。因此，教師應增加情境教學的使用頻率。

（3）借助教具創設教學情境。英語知識對于一些學生來說比較復雜且抽象，因此，在英語教學過程中，教師必須借助一些模型、圖片和實物來輔助教學，這樣可以將抽象的知識變得形象具體，而且也易于學生理解。教師可以自制教具，然后在教學活動中善加使用，讓學生更快地掌握英語知識。例如，“How do you come to school”這一課主要談論的是學生選擇哪種交通工具上學，有的是乘坐公交車，有的是騎自行車，有的是坐私家車，還有的選擇步行。在教學過程中，教師可以在課堂上拿出準備好的車子模型，然后統計學生的上學方式，如有條件還可以讓學生參與教具制作活動。這樣，不但可以提高學生的動手能力，還可以讓學生將全部注意力集中在課堂上。

（4）利用肢體語言創設教學情境。教師授課時常常會借助肢體語言來輔助教學，讓英語知識更生動形象，幫助學生深入理解教師想要傳達的知識內容。比如，在英語對話教學中，教師可以記錄新單詞或句子，用多媒體展示出來，并且播放錄音，讓學生學習如何正確發音，然后根據具體單詞做出對應的動作。教師應盡量做出夸張的動作，以吸引學生的注意力，讓學生猜測和聯想教師所表達的意思，達到形象教學的目的，從而幫助學生快速掌握新知識。比如，教學“Seeing the doctor”這個單元時就可以使用這種方法，教師可通過肢體語言來表現頭疼、肚子疼、發燒和牙疼等病況，讓學生猜一猜是哪種疾病。這種有趣的互動，可以讓學生更好地理解headache，stomachache，fever和toothache等單詞，從而提升學生的學習效率。

三、結束語

情境教學是一種新型教學方法，對促進學生的學習具有十分重要的作用。因此，教師應該靈活利用情境教學法，改進教學現狀，讓學生在輕松的氛圍中掌握英語知識。在具體實施過程中，教師應該適當增加趣味性元素，以吸引學生的注意力，提高學生在教學活動中的參與度，并正確引導學生進行有效學習，最終達到提升教學效果的目標。

參考文獻：

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1、教學內容

本單元是學習一些單音節形容詞、多音節形容詞和特殊形容詞的比較級和最高級形式，學會進行簡單的比較，并表達自己的好惡，同時會進行簡單的調查。

2、教材分析及處理

Unit 12 Section B（1a-2c）為本單元第三課時的教學內容，有以下幾個方面需要注意：

（1）形容詞比較級和最高級的主要構成方式，有三種情況需要學生強化記憶。

（2）本課時共有6個生詞，分別出現在1a和2a中，可在課堂活動中進行處理。

3、教學目標

（1）知識目標

A：words and expressions

Positive，negative，dull，loud，talent show，performer

B：useful sentences

My sister Isabel is the funniest person I know.

Who was the best performer？

（2）能力目標

本課時在前面對兩者事物進行比較的基礎上，要求學生學會對三者或三者以上事物進行比較，會運用最高級談論自己所熟悉的人或事物，會和他人運用最高級的句式進行交流。

（3）情感目標

通過觀察本班的同學，發現別人的閃光點，從而學會“取人之長，補己之短”。學生們也會從中體會到合作學習的重要性。

4、教學重點

掌握知識目標中涉及的單詞及句型。

5、教學難點

運用最高級的句式進行語言交流。

二、教學設計

1、總體思路

本課采用任務型教學法。教具有幻燈片和錄音機，充分發揮教師的主導作用，激發學生主動參與的學習欲望，適當安排對話、搶答、小組討論等活動，使學生在輕松愉快的環境中學會運用形容詞的最高級，完成學習任務。

2、教學過程

StepⅠ Leading-in

（1）talking freely

T：Who is the tallest boy in our class？

S：Wang Gang.

T：Who is the shortest boy in our class？

S：Liu Song.

T：“tallest”is the opposite of“shortest”.

[設計說明]本課一開始，教師通過與學生談論自己身邊熟知的同學們的身高情況，很自然地引導學生在多個同學之間進行比較、尋找答案，學生在邊思考邊解決問題的過程中，不自覺地運用了“最高級”的思維方式。

T：Whose English is the best in our class？

S：Sui Hongzhi.

T：“best” is a positive word.What’s its opposite？

S：Worst.

“worst” is a negative word.

[設計說明]由best、worst自然引出目標生詞。

（2）教學生詞

Positive，negative，dull（板書）

（3）Read the new words and finish the chart in 1a.

StepⅡPresentation

（1）My sister Isabel is the funniest person I know.（板書）

T：Now，boys and girls，tell your parter about people you know，use the positive words above.And then I will ask several students to act it out.

［設計說明］本部分是句型認知部分，通過活動讓學生掌握最高級句型的使用，有助于學生正確模仿，在運用中理解所學英語。

StepⅢ Practice

（出示幻燈片）Show some photos of the students in our own class.Talk about different students using superlative degree of adjectives.

T：Point at the photo of Wang Gang.

S：Wang Gang is the tallest boy in our class.

T：Point at the photo of Liu Song.

S：Liu Song is the most creative student in our class.

…

［設計說明］通過這個活動，讓學生積極思考身邊熟悉的同學的特點（外貌、性格等方面），并盡量啟發和鼓勵他們運用剛剛所學到的形容詞來模仿造句。在操練句型的同時，也對所學生詞進行了鞏固和運用。

SteptⅣ Listening

（1）T：Now，listen to the tape，write these names under the performers.

[設計說明]由于前面的呈現和操練，學生從談論自己班的同學很自然地過渡到談論這些天才表演者，所以對這段聽力材料會輕松地入耳，完成這項聽力任務。

（2）T：Listen again.Fill in the chart with the adjectives you hear.

[設計說明]這五個形容詞，有四個是在1a和1b中出現過的，而學生對best也不陌生，因此完成這個任務也不難。

Step V Practice

Read the tapescript on page 102， then fill in the blanks and practise the dialogue in pairs.

（幻燈片出示習題內容）

[設計說明]這個聽力材料是對本節課所學知識的一個綜合運用，僅僅完成2a、2b兩個簡單的聽力任務是不夠的，因此，我增加了這個題目，要求學生進一步對材料進行熟識和掌握。

Step VI Pairwork

T（look at the information about the talent show above and make a conversation）：

Who was the best performer？

S：Eliza was the best performer.

[設計說明]老師先做示范，而后兩人一組就2a中出現的五個人物的五種特點進行對話操練，突破難點。

StepⅦ A game

T：Boys and girls，look at the screen. Let’s play a game.Now，we devide our class intotwo groups.One is girls，the other is boys.Speak out who they are，then make a sentenceusing the supterlative degree of adjectives.The one who first makes a correct sentence willget a flag.Let’s begin!

T：Show “Cheng Long”.

G：He is the most famous movie star I know.

T：Show“Yao Ming”.

B：He is the tallest basketball player I know.

T：Show “Liu Xiang”.

G：He is the fastest man I know.

T：…（找一名同學統計兩個組的紅旗總數，選出勝者，并對其進行鼓勵。）

[設計說明]學生通過談論自己熟悉的名人，愉快地融合在說英語的環境中，達到了對語言知識的學以致用。每個同學都有展示的機會，體現了“為用而學，用中學，學了就用”的教學理念。

StepⅧ Summary

T：What did you learn this class？

S：…

[設計說明]讓學生自己總結本節課所學的知識，充分體現了學生在課堂中的主體地位，他們會有一種成就感，可以更好地激發他們的求知欲望。

StepⅨ Homework

Interview three classmates.Write their answers in the chart below.

“Who do you think is the funniest actor？”

篇（10）

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)07―0008―06

引言

教學設計是教育教學的最重要研究領域之一。回溯教學設計上百年發展歷程,一般將其分為三個發展階段[1]:第一階段(20世紀初―60年代)是以行為主義為核心理論的思想萌芽及早期發展階段;第二階段(20世紀60年代―80年代)是以認知主義為核心理論的全面發展階段;第三階段(20世紀80年代至今)是以精細加工理論、建構主義理論等多種學術思想整合而成的高速發展階段。進入新世紀以來,教學設計研究領域展現出了百家爭鳴的氣象:基于建構主義的教學設計理論風靡一時[2];行為主義、認知主義的許多思想仍被廣泛采納;人本主義認知理論,后現代主義認知理論等認知理論的合理成分也被教學設計所吸收;新知識觀、新人才觀等觀念也對教學設計提出了新的要求;闡釋學、模糊邏輯、混沌理論中的一些理論養分也正被教學設計所吸取……,整個研究領域呈現多元化發展。本文將緊扣當前教學信息化時代背景,對基于信息視野教育原理的教學設計進行研究探討。

一 信息視野教育原理、信息視野教學原理

信息視野教育原理是以信息為主線認識、改造教育教學的最基本理論,當教育具體化為教學時,就衍生為了信息視野教學原理[3],可如圖1所示框架圖簡潔表示(黃景碧,2009)。如果從學生的角度思考教學原理則可變換為學習原理。信息視野教學原理是主導教學(典型地如教師通過課堂實施集體化主導教學)視角的理論基礎。信息視野學習原理是主體學習(典型地如學生通過網絡課程實施個別化主體學習)視角的理論基礎。

二 基于信息視野教育教學原理的教學設計案例分析

1 基于信息視野教育教學原理的“信息安全及系統維護措施”教學設計理論分析

圖1中所示,“教學工程”要素是教學系統七要素之一,是指為了實現教學信息交互最優化而所需要的過程環節及其相關事務。由于教學是一個過程,所以總是沿著教學工程這一過程相關的要素將其他六個要素聯結起來探究教學的最優化。“教學工程”可進一步劃分為教學設計(如設計課堂教學教案)、教學開發(如依據教學設計環節的課堂教學教案開發課件、教具等)、教學實施(如依據教學設計環節的課堂教學教案,利用教學開發環節開發的課件、教具,實施課堂教學)、教學管理(如對教案、課件教具、課堂教學實施等進行管理)、教學評價(如對教案、課件教具、課堂教學實施、課堂教學效果等進行評判)的迭代、螺旋式、循環往復向前發展的五環節,其中,教學設計是教學工程的首要環節,必須綜合考慮教師、學生、教學內容、教學方法、教學媒體、(教學)交互六要素和后續的教學開發、教學實施、教學管理、教學評價四環節,為整個教學系統形成藍圖,而不是簡單預測,這正是當前基于設計的教學研究(Design-Based Research)逐漸替代預測性教學研究(Predictive Research)[4]的緣由。此時,圖1所示教學原理與AECT’94教學技術定義:Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning(教學技術是學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價)是相吻合的。

由于軟件世界是現實世界的數字信息化模擬,而教育世界也以信息為主線而探究,所以將教育工程與標準化發展著的軟件工程比較研究,是合理的。例如,將軟件工程領域的面向對象編程語言[5](如C#、JavaScript)、數據類型、數據結構、UML(統一建模語言)面向對象建模、ER(實體關系)數據建模、設計模式、配置管理、項目管理等理念遷移到教育工程領域,將能更好地把握教育工程,促進教育過程或教育產品的最優化。

教學設計必須建立在具體的教學案例之上[6][7],下面以信息技術課“信息安全及系統維護措施”課堂教學設計作為案例,首先進行教學設計理論分析,然后推導出設計結果概要。如表1所示。

(1) “教學內容”、“教學方法”要素

教學內容是教學系統中教學信息的意義[8],教學方法是教學系統中教學信息處理的手段[9]。教學內容與教學方法是互相聯系的,也就是說一定的教學內容具有一定的教學方法。圖1中教學內容要素所示,整個教學內容體系是實踐、技術、科學、情意、哲學的統一,并可不斷迭代深入為各學科直到滿足教學實踐需求為止[10]。這和當前提倡的“教育內容必須是科學技術與人文藝術的統一,又是自然科學與社會科學的統一”的思想是一致的,和當前強調學科交融思潮也是吻合的。教學方法與教學內容相關聯,則是教學實踐方法(一般以教師講述案例,學生主體實習、實驗等為主導方法)、教學技術方法(一般以教師演示學生觀摩、學生實訓、教師利用或開發工具模型、軟件模擬等為主導方法)、教學科學方法(一般以教師引導學生邏輯思維、討論、練習,教師講授,學生閱讀教師指導、學生主體研究等為主導方法)、教學情意方法(一般以教師與學生之間情意交流、談心共鳴、敘事、故事寓意,教師鼓勵學生等為主導方法)、教學哲學方法(一般以教師問題引導學生思辨、學生反思、學生主體建構等為主導方法)的統一,這是因為每個方法對教育都有其自己獨到的視角,就如美國教育研究協會(AERA)2009年會上提出,任何重大的教育問題都應該通過不同學科的聯合研究才能得到最佳的解決方案[11]。當然,對于某一具體的教學,具有具體的教學內容,并應該根據該教學內容篩選、圈定合適的教學方法,將在表所示案例闡述。

本案例的“教學內容”、“教學方法”要素分析

“信息安全及系統維護措施”教學內容屬于技術、科學層次的計算機信息科學技術子層次中關于信息安全的內容,但又必須堅持實踐、技術、科學、情意、哲學的統一。教學方法與教學內容相關聯,所以其教學方法應該以教學科學方法與教學技術方法(即教師引導學生邏輯思維、討論、練習,教師講授,學生閱讀教師指導、學生主體研究、教師演示學生觀摩、學生實訓、教師利用或開發工具模型、軟件模擬等)為主導,并堅持教學實踐方法、教學技術方法、教學科學方法、教學情意方法、教學哲學方法的統一。

 重點:信息安全概念,知識(科學層次教學內容)。以教師引導學生邏輯思維、討論、練習,教師講授,學生閱讀教師指導、學生主體研究等為主導方法(教學科學層次方法)。

 重點:信息保護技術,信息保護相關的實現操作(技術、實踐層次教學內容)。以教師演示學生觀摩、學生實訓、教師利用或開發工具模型、軟件模擬等為主導方法(教學技術、教學實踐層次方法)。

 擴展:計算機犯罪及預防(情意層次教學內容)。以教師敘事、教師講述案例故事等情意交流方法為主導(教育情意層次方法)。

 擴展:信息安全與反信息安全對立統一(哲學層次教學內容)。以教師問題引導學生思辨、學生反思、學生主體建構等為主導方法(教育哲學層次方法)。

(2) “教學媒體”要素

教學媒體是教學系統中教學信息的載體[12],習俗上根據人體的五種感覺器官劃分媒體,圖1中教學媒體要素所示,可劃分為視覺媒體、聽覺媒體、觸覺媒體、味覺媒體、嗅覺媒體。其中,視覺媒體根據計算機處理特點可分為文本、圖像、視頻、二維圖形動畫、三維圖形動畫等,可通過媒體工具系統掌握這些媒體,如通過Word、Photoshop、Premiere、Expression Web、Maya、Audition、Cakewalk分別掌握文本、圖像、視頻、二維圖形動畫、三維圖形動畫、波形音頻、Midi器樂媒體技術,將非常有助于教育者教育能力的提高。

各媒體各有其適用場合和優缺點(例如文本語義精確但抽象,圖像形象但可想性大,三維動畫最能表達真實世界但制作成本高,等等)[13],某一具體的教學交互時刻,應該具有一個理想的教學媒體。

本案例的“教學媒體”要素分析

綜合運用視覺媒體(文本、圖像、圖形、視頻、動畫)、聽覺媒體、觸覺媒體。

 科學歸納、演繹時主要使用文本媒體、聽覺媒體,案例故事等主要使用視頻動畫聲音媒體。

 上機實驗等使用到觸覺媒體。

(3) “教學交互”要素

教學交互指教學系統中教師與學生之間教學信息的傳播與反饋[14],是包含一個或多個瞬間操作的過程。

圖中(教學)交互要素所示,教學信息交互方式可分為:1)集體化面對面(典型地如教師課堂主導教學,該模式一般以40分鐘左右課堂時間為總體過程,總體過程中教師集體化講授是主導交互,并輔與其他交互,例如隨著教學進程中的具體教學內容選用具體教育方法實現的教師提問、學生自測等各種交互)。2)集體化非面對面(典型地如學生課堂觀看電視主體學習,該模式一般以40分鐘左右課堂時間為總體過程,總體過程中學生集體化觀摩是主導交互,并輔與其他交互,例如隨著觀摩學習進程中的具體學習內容選用具體學習方法實現的學生自主建構、學生自測等各種交互)。3)個別化面對面(典型地如家教,該模式一般以教師學生雙方自約定的時間為總體過程,總體過程中學生個別化提問教師解答是主導交互,并輔與其他交互,例如隨著學生提問教師指導進程中的具體教學內容選用具體教學方法實現的學生實訓、教師講授等各種交互)。4)個別化非面對面(典型地如學生登錄網絡課程主體學習,該模式一般以學生自定時間為總體過程,總體過程中學生個別化主體建構探究是主導交互,并輔與其他交互,例如隨著學生主體建構探究學習進程中的具體學習內容選用具體學習方法實現的學生網絡協作交流、學生通過網絡向教師提交問題等各種交互)。

各交互方式各有其適用場合和優缺點(例如集體化教學只能依照學生群體的平均水平進行,難以兼顧平均水平上下的學生;個別化教學能依照個別學生的具體情形教學,但難以實現教學的規模性,等等)[15]。教學交互應該是集體化面對面、集體化非面對面、個別化面對面、個別化非面對面方式的統一,當然,某一具體的教學,應該具有一個理想的教學交互方式。

本案例的“教學交互”要素分析

 本案例屬于課堂教學,屬于教師學生之間一對多面對面、教為主導學為主體的交互方式。整個教學以40分鐘左右課堂時間為總體過程,過程以教師講授作為主要交互方法,并輔與其他交互,例如隨著教學進程中的具體教學內容選用教師引導學生邏輯思維、討論、練習,教師講授,學生閱讀教師指導、學生主體研究、教師演示學生觀摩、學生實訓等具體方法。如果開發網絡課程,以便學生交互式學習自測,輔助課堂教學,將有助于提高教學質量。

 本案例是課堂教學,屬于集體化教學方式,主要針對班級平均水平實施教學,對于超過班級平均水平的學生和低于班級平均水平的學生,將盡量爭取時機對他們實施個別指導。

 本案例屬于課堂教學,然后可遷移到面向其他各種教學交互方式的案例,如“信息安全及系統維護措施”網絡教學設計(適合于學生通過網絡課程實施個別化主體學習)、“信息安全及系統維護措施”研究性教學設計(適合于學生實施研究性學習),等等。

(4) “教師”、“學生”要素

教師、學生是教學系統中教學信息交互的雙方(教學須以人為本),教師是信息交互的主導、學生是信息交互的主體,即教師以學生為教學對象(教學須以學生為中心),同時教師、學生各自內部加工、處理、建構、研究創新信息,教師之間、學生之間協作交互信息[16],教師、學生各自與環境交互信息。教師、學生要素可繼續貫徹信息領域的軟、硬件概念,進一步劃分為“硬素質”和“軟素質”。圖1中所示,“硬素質”是“軟素質”賴以工作的物質基礎,“軟素質”擴展“硬素質”而發揮。與教師的“硬素質”相關的有年齡、教齡、地域、性別等子要素,“軟素質”相關的要素則是教師現有的教學內容、教學方法、教學媒體、教學交互、教學工程素養。相應地,與學生的“硬素質”相關的有年齡、學齡、地域、性別等子要素,“軟素質”相關的要素則就是學生現有的學習內容、學習方法、學習媒體、學習交互、學習工程素養。對于某次具體的教學,必須根據教師自身的“硬素質”和“軟素質”、學生的“硬素質”和“軟素質”進行具體教學設計。

本案例的“學生”要素分析

本案例的學生是廣西南寧市重點中學高一年級平行班的學生群體。“硬素質”方面,心智發育基本完全。“軟素質”的“學習內容”方面,學生大多生活于省會城市,具備較好的個人信息素養,不過作為中學生,限于社會閱歷,對信息化社會的理解并不是很透徹;“學習方法”方面,具有一定的科學歸納、演繹能力,具有一定的哲學思辯能力,接受能力較強,興趣愛好廣泛,有較強的表現欲望和創新精神。“學習媒體”方面,能使用各種媒體,不過仍然偏好視頻、動畫等直觀媒體,而文本媒體最好作為精確語義需要時使用。“學習交互”方面,喜歡自主探究,熱烈的討論交流,一般不滿足課堂上與教師的交互,更期望同學之間交互探討,容易接受網絡遠程等交互方式。“學習工程”方面,具備工程組織的愿望和產品開發的興趣,愿意根據自身的實際情況擴展學習,設計、開發、實施、管理、評價自身的學習。

本案例的“教師”要素分析

本案例的教師是青年男教師。“硬素質”方面,教齡不長,身心狀況良好。“軟素質”方面,信息素養較好,對“教學內容”、“教學方法”、“教學媒體”、“教學交互”、“教學工程”都能具體把握,易于接受新的教學思想,有較強的教學創新精神。傾向比較輕松、自由、討論交流式的課堂交互;粗獷大氣的肢體媒體形象等。

2 基于信息視野教育教學原理的教學設計結果概要

根據上述教學設計理論分析,可推導出基于信息視野教育教學原理的“信息安全及系統維護措施”課堂教學設計(教案)概要如表1所示,主要根據教師、學生的整堂課堂的活動進程,將教學內容、教學方法、教學媒體、教學交互要素體現其中。基于該教學設計,然后可進入教學工程的開發(開發課件等)、實施(實施課堂教學等)、管理(課堂管理、教學管理等)、評價(教學效果評價反思等)四個后續環節,完成一次迭代,不斷向前發展。

三 結語

本文緊扣當前教育信息化時代背景,對基于信息視野教育原理的教學設計進行研究探討,期望為教育信息化時代教學設計及其相關理論提供一些借鑒。基于信息視野教育原理的教學設計以人為本,以學生為中心,以教師、學生、教學內容、教學方法、教學媒體、教學交互、教學工程七要素不斷迭代深入為主線、定性與定量相結合、教學現實系統與教學軟件系統相隱喻地探究教育教學,是各種教學設計的互補與重構,同時也促進教學工程與教學軟件工程緊密結合,促進教育信息化的發展。也是教育規律美的一次體現。

基于信息視野教育原理的教學設計非常強調定性方法與定量方法的結合,例如尋找量化的參考標準比較二次課堂教學設計、二門網絡課程設計的優劣,等等,將在后續工作中結合統計分析等定量方法展開。

參考文獻

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篇（11）

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

當前，高校心理學教育工作則成為人們關注的重點，在激烈競爭的社會發展中，健康的心理對于一個人的成長來說非常重要，通過高校心理學教育如何幫助學生能夠在社會發展中奠定良好心理基礎則是非常重要的內容。這里結合社會性發展的角度來探討了高校心理學教育相關問題。

1高校教學中心理學教育的基礎及重要性

根據相關統計數據，我國大學生犯罪問題則是件非常重要的問題，引起了社會各方面的關注。所以，我們應該高度重視大學生的心理教育工作。根據調研分析，超過九成的大學生都或多或少存在一定的心理問題，究其原因，涉及到人際交往、家庭壓力、學業壓力等方面。所以，在高校心理學教育工作中，應該引起學校的高度重視，要補充足夠數量的心理咨詢教師，為疏導學生心理奠定良好的基礎。通過有效的心理輔導不僅能有有效解決學生的心理問題，幫助他們走出心理誤區，有利于他們的身心健康發展，還能有效降低因為心理問題而引發的社會危害事件，也有助于構建和諧穩定的社會。

2目前高校心理學教育中的不足之處

在開展高校心理教學的過程中，存在著以學習基礎性心理知識為主的情況，并沒有重視相關的調查工作，社會相關方面也不重視大學心理學教育，這樣自然不利于高校心理學教育工作的開展。在具體的教學實踐中，心理學課程都是純理論教學為主，涉及到大量的較為抽象的知識點內容，教學方法以及教學設備都較為落后，并沒有重視實踐教學環節內容，這樣增加了學生對于知識點的理解難度，不利于培養學生的學習積極性。同時，在進行心理學學習評價環節中，大都是以理論考試為主，實踐應用非常少的情況也不利于提升學生應用心理學知識的能力。

3社會性視角下高校心理學教育的發展思考

3.1向著微觀心理學轉變

我國的高校教育正在如火如荼的發展中，傳統宏觀視角下的心理學已經難以符合社會對于大學生心理素質的相關要求。所謂的微觀心理學，則是在宏觀心理學的基礎上，重點則是加強學生的綜合素質的教育，進一步從大學生的實際情況入手來進行心理發展的深入剖析，從而幫助學生養成良好的心理素質，為今后的工作和學習打下堅固的基礎。結合學生和社會的發展關系，從學生心理的動態性變化入手，開展有針對性的心理知道活動，從而全面提升心理學課程的教學質量。同時，結合心理學微觀層面來看，在分析人和社會發展的基礎上，結合大學生在社會中發展的情況為教育目的，開展滿足他們心理活動規律的心理教學活動，這樣方能有效促進大學生的心理健康發展，不斷有效提升他們的社會意識以及性格培養，全面提升他們的綜合素質能力，為其在今后的社會發展中奠定良好的基礎。

3.2向學生自我評價為主轉變

開展高校心理學的教學環節，在進行學生的心理素養的評價過程中，一定要重視評價標準的合理化。傳統教學模式下，都是采用教師評價為主的方式來確定評價機制。在高等教育社會的快速發展背景下，隨著教育事業的深化改革，學生在學習中的主體性地位則是不容動搖。在開展學生心理學評價的教育中，傳統的教師為中心的評價體系難以符合當前的教學要求，正在逐步朝著以學生自我評價的體系所轉變。通過有效的心理學自我評價，能對于上述存在的教師的“片面性”問題有所彌補，當前的心理教學重點則是逐步完善以學生自我評價為標準的心理學評價體系。首先，開展評價監督體系的構建，能夠實現學生的自我評價的主觀能動性的監督工作；其次，為了能夠實現督促學生評價的要求，利用自我評價、互相評價的方式，鼓勵學生在其中能夠實現心理素養的自我完善；最后，在實現以學生為中心的心理學評價體系，應該從學生的實際情況出發，對于大學生自身的思想意識予以關注，特別是結合教育事業社會發展中的相關問題，不斷增強學生的自我心理素養方面的工作。所以，利用合理科學的評價標準，能有效推動我國心理教學事業的快速發展要求。開展高校心理教育事業的過程中你，應該充分考慮到大學生的內心意識及衡量大學生自身的心理素質的角度，結合相關的教學環境，積極從多方面來構建大學生心理學自我評估體系的建立。利用大學生的自我反省、自我監督以及自我評價等多樣化方式，從學生的自身特點出發，不斷更新心理學轉評理念，實現心理教學的創新發展，積極為大學生心理自我評價構建良好的環境氛圍。

4社會性視角下高校心理學教育的構建策略

4.1注重心理學教學方式的創新

在當前我國教育事業發展的過程中，高校心理學的傳統教學模式已經難以符合時展的需求。傳統的心理學教學模式則難以符合大學生的心理發展要求，在這樣的背景下，則應該加強高校心理學教學的創新發展，以便能夠進一步提升高校心理學教學事業的發展，符合時展的趨勢。首先，基于社會視角來看，應該將大量的社會實踐教學活動融入到高校心理學教學環節中，通過社會教育的基礎性作用，能保障大學生通過社會實踐活動來進一步了解到社會生活的發展情況，能結合大學生的身心特點以及心理問題的實際情況，有針對性開展教學活動，以便能進一步體現出大學生在教學中逐步改善自身的心理素養，能幫助大學生有效樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，以便更好地實現我國高校心理學教學事業的發展。

4.2注重理論知識與日常生活相結合

開展高校心理學教育事業的實踐過程中，開展心理學教學則是利用理論知識為主體的載體作用，能夠涉及到諸多的學科內容，以便有效推動高校心理學教育的發展。在具體的高校心理學實踐教學中，主要是培養大學生的價值觀、綜合能力、自身情感以及性格方面的內容，以便為他們在今后的工作和生活奠定良好的基礎。所以，在進行教學實踐中，應結合學生的日常生活，積極選擇能夠貼近他們生活的現象，通過必要的引導，幫助學生能夠正確地、客觀地認識到現象的原因，幫助大學生樹立良好的思想品德，便于他們能夠快速融入到社會中，通過積極引導學生，有助于他們養成良好的心理素質，為大學生今后的成才奠定良好的基礎。

4.3注重評價中自由式的教學風格

在高校教育中的社會化教學方式應用越來越多，結合高校心理學評價體系的逐步完善，應積極嘗試采用自由式的教學評價體系。在評價的實踐畫呢及中，教師應該起到良好的引導作用，積極鼓勵學生進行相關的自我評價、他人評價以及相互評價等活動，進一步體現出“以人為本”的教學理念，便于學生能夠投入到相應的教學活動評價環節。同時，結合教師的評價，鼓勵學生能認識到自身的特點以及不足之處，積極發揮自身長處，揚長避短，改善自身的缺點，實現學生的自身的知識技能、意識以及思想的逐步完善，這些都對于今后成才具有基礎性作用。

4.4注重強化心理學教學