緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇自主學習教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、高中地理導學案編寫一般環節

一份比較完整的導學案，一般應包括以下幾個部分的內容：學習目標：讓學生一目了然地知道本節課要學習的內容及主攻方向，主體內容是把握知識和能力目標，以保證學習的目標性和方向性；自主學習：這部分學習內容分成讀圖識記和基礎知識梳理兩部分。讀圖識記主要是區域定位的需要，如，讓學生在圖中畫出主要的經緯線，在圖中讀出主要的山脈、城市、河流等。基礎知識梳理是“導學案”的主體內容之一，主要是區域的自然地理和人文地理內容，同時設計幾個簡單的思考題或練習題，學生借助課本和地圖冊能夠獨立完成；課內探究：主要是針對所學內容設計的若干問題，作為課內討論和探究，可分成不同的層次，以適合不同學習水平的學生的需要。課堂檢測：使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收。測試題也可分為基礎作業和提升練習；課后總結反思：針對學習目標，學生對學習的內容做簡單的回顧，包括本課知識內容提綱或知識框架。

二、高中地理導學案的使用流程和時間分配

根據我的實踐，課堂導學案的使用大致有如下步驟：

1.出示學案，互查基礎。這一環節主要是對基礎知識部分進行檢查，可以采用“你問我答”“我問你答”的一對一方式進行，時間一般控制在5-10分鐘。

2.小組合作，課內探究。主要圍繞知識要點進行討論。問題的難度相對大些，通常可采用小組合作探究的方式。在此環節中，教師的職責是啟發引導、創設民主和諧的學習氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態下，運用相關知識嘗試交流與探討。要求學習小組把討論的結果公布在黑板上或面向全班同學說明解題的思維過程。同時也鼓勵其他學生對探究結果大膽質疑、各抒己見。一般時間控制在15-20分鐘。

3.當堂反饋，適時評價。反饋和評價是課堂教學有效性的重要保證，不可或缺。課堂評價要求非常重視學生在自主學習、合作學習中的表現，體現“過程性評價”與“結果性評價”并重的原則。評價環節是地理課堂的有效互動的“次戰場”，要讓學生在自評和互評時，學會互相欣賞，并讓他們感受到教師的鼓勵和尊重，增強他們的自信心，為下一個學習環節提供動力和興趣。時間一般控制在2-3分鐘。

4.扣標整合，當堂訓練。緊扣學習目標，當堂訓練，學生獨立完成限時限量的訓練，教師適當提示和講評，重點展示解題思路過程。時間一般控制在8-10分鐘。

5.課后反思，知識框架。在學生對學習進行自我總結和評價的基礎上，整理知識體系，列出知識提綱。這部分可以在課堂上進行，也可以在課后讓學生自己整理。

三、高中地理導學案使用中注意的問題

1、地理導學案使用的時機。“我來認識、我來預習、我來質疑”環節要放在課前預習時完成，可與六模塊的“我來質疑”模塊相結合。通過“我來認識”環節，使學生明確本課時要達到的目標及要掌握的知識點，做到心中有數。在“我來預習”環節中，學案給出了具體的預習要求及練習，使學生在預習時有方法、有內容。需要注意的是，教師要對學生的預習方法予以指導。“我來質疑”環節要求學生寫出預習時的困惑，由學生根據自己的實際情況完成，有則記錄，無則不寫，但前提是一定要認真預習。“我來探究”環節可與六模塊教學模式的“合作探究、交流展示”模塊相結合，但要注意小組合作探究的實效性。“我來歸納”環節可用于做課堂小結，幫助學生回顧本節課所學的主要內容，可先讓學生歸納，老師再作補充、強調。“我來練習”環節可與六模塊的“遷移應用、矯正反饋”模塊相結合，可靈活機動處理，時間允許的話可放在當堂完成，也可放在課后完成，教師要注意及時檢查、講評。教師的“精講點撥”應根據需要貫穿于學案教學的各個環節。

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中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 教材的簡要分析

人教版高中生物必修3第二章第一節“通過神經系統的調節”的教學，可安排3個課時。第1課時：熟悉神經系統的組成及功能、反射弧、興奮等基本概念知識，為后學內容做好鋪墊。第2課時：興奮在神經纖維上的傳導和興奮在神經元之間的傳遞的基本過程。第3課時：神經系統的分級調節和人腦的高級功能。本節課為第2課時的學習內容，重點探究“興奮的傳導和傳遞”。

“興奮的傳導”涉及到跨學科（物理學）的知識，是學習過程中的第一個難點。“興奮的傳遞”是本節課的另一個重難點知識，既涉及到跨學段（學生在初中初步學過又有所遺忘的生物學）的知識，又涉及到跨模塊（如必修1中“細胞膜的信息傳遞”等）的知識。

考慮到學生在學習上的認知難度，教師采用了“導學案”教學的方式。通過“模型建構”“微課視頻教學”“小組合作探究”“概念圖建構”等教學手段，有序組織和引導學生參與到“興奮傳導和傳遞”的學習過程中。這樣既有效突出了教學重點，又巧妙的化解了教學難點。

2 教學目標的確立

2.1 知識目標

說明興奮在神經纖維上的傳導過程；說出突觸的亞顯微結構；說明興奮在神經元之間的傳遞過程。

2.2 能力目標

嘗試建構物理模型，探究神經細胞的膜電位變化；觀看教師自作的微課視頻，初步學會分析并做出一定的判斷。

2.3 情感、態度與價值觀目標

通過小組合作探究，學會分享學習成果；結合所學知識，學會關注生活，關愛生命。

3 教學過程的設計

3.1 創設情境，導入新課

通過復習提問，教師引導學生回憶有關反射弧的相關內容，提出興奮在沿著反射弧5個環節傳導過程中，不僅涉及到在同一個神經元上的傳導，還涉及到在相鄰兩個神經元之間的傳遞。由此引出本節課要探究的兩個基本問題。

設計意圖：利用前學知識讓學生溫故知新，并在此基礎上提出新的問題，激發學生的探究欲望。

3.2 建構模型，探究興奮在神經纖維上的傳導過程

3.2.1 引入經典實驗

課件展示教材經典實驗，即“刺激蛙坐骨神經，電流表指針發生偏轉”的實驗動畫，使學生知道坐骨神經受到刺激會有電流產生，以說明在神經系統中興奮在神經纖維上是以電信號的形式傳導的，由此提出“神經沖動”的概念。

教師進而提問：神經沖動在神經纖維上是怎樣產生和傳導的呢？

3.2.2 閱讀教材，小組討論

教師要求學生閱讀教材18頁圖2-2及相關文字段落，以小組為單位，討論下列問題，完成導學案中的模型建構：

① 什么是靜息電位？處于靜息電位時，膜內外電位的分布特點？

② 神經纖維某一部位受到刺激時，膜內外電位的變化特點？

③ 局部電流是怎樣形成的？

圖1表示一段神經纖維，其中a表示膜外表面，b表示膜內表面

3.2.3 建構模型

① 教師在黑板上畫出神經纖維的一段，以上側膜為例，讓學生利用磁性貼裁剪的正負電荷模型，擺出在沒有受到刺激時，膜內外電荷的分布情況。得出靜息電位時，膜電位的分布為內負外正。

② 給神經纖維中部一個刺激，請學生到講臺建構出受到刺激后的膜電位變化。其他學生在導學案中完成同一內容。

③ 教師簡要解釋：① “動作電位”這一術語說明“產生動作電位的部位叫興奮部位，呈現靜息電位的部位叫未興奮部位”；② 興奮部位和未興奮部位產生電位差，有了電位差就會發生電荷移動，從而形成“局部電流”。

④ 教師請另一學生到黑板上標出局部電流的方向，其他學生在導學案中完成同一內容。

⑤ 教師引導、啟發學生進一步思考，明確膜內外的電流方向與興奮傳導方向的關系。

3.2.4 展示動畫，總結特點

通過課件展示“神經纖維受到刺激時，興奮傳導過程”的動畫，加深學生對這一過程的認識。

教師繼續提問：從興奮的傳導過程中可發現，刺激神經纖維上某一位點時，興奮不僅向一側方向傳導，同時也向另一側方向傳導。這說明興奮在神經纖維上的傳導具有什么特點？學生思考興奮傳導的特點。

3.2.5 討論做出結論

學生討論解釋“指針為什么先向左偏轉再向右偏轉最后歸零”的原因。教師從而引導學生通過探究與分析，明確“興奮在同一個神經元的神經纖維上，是以神經沖動（電信號）的形式作雙向傳導的”。

設計意圖：通過模型建構，學生自主探究興奮在神經纖維上的傳導過程，將抽象難懂的知識形象化，培養學生自主探究和小組合作能力。以電流表指針偏轉這一現象引出要探討的問題，在學習完興奮在神經纖維上的傳導過程后再讓學生解釋指針偏轉的原因，首尾呼應，并檢查學生對興奮傳導過程的認知情況。

3.3 微課視頻教學，探究興奮在神經元之間的傳遞

教師提問：興奮在神經元之間還能以神經沖動的形式進行傳遞嗎？以此激發學生繼續探究的欲望。

3.3.1 播放微課視頻，引導學生認識突觸結構及興奮在神經纖維上的傳導過程

微課視頻腳本的主要內容如下：

內容1：認識突觸結構的組成。

突觸小體（神經元軸突末梢的膨大，其內含有突觸小泡）；

突觸（突觸小體與其他神經元的細胞體、樹突的接觸部位）；

突觸前膜（前一個神經元的突觸小體的膜）；

突觸后膜（后一個神經元的細胞體膜或樹突膜）；

突觸間隙（兩膜的間隙，充滿著組織液）。

內容2：興奮在突觸中的傳遞過程及特點。

以電信號的形式沿著神經纖維傳導的興奮到達突觸小體時，其內的突觸小泡就會釋放稱為“神經遞質”的化學物質。

想一想：此時信號發生了什么變化？

神經遞質到達突觸前膜處，通過線粒體提供能量，擴散到突觸間隙中。

擴散到突觸間隙中的神經遞質，進而與突觸后膜上的特異性受體結合，引發突觸后膜再發生電位變化。

想一想：此時信號又發生了什么變化？

（教師提醒學生可到校園網下載微課視頻，課后反復觀看學習。）

3.3.2 閱讀教材，建構概念圖

在觀看微課視頻的基礎上，教師要求學生閱讀教科書第19頁圖2-3、2-4及相關文字段落，完成導學案上概念圖（圖2）的建構。

教師做好督查和適當點播，并鼓勵學生互助合作，相互評價。

3.3.3 展示學生學習成果

用實物投影儀展示學習小組作業，調動他組學生主動參與評價，教師做好點評。

3.3.4 課件展示與評價

教師向學生展示“興奮傳遞過程”的概念圖，強化學生對關鍵知識要點的認識。

3.3.5 簡要比較并總結特點

師生總結興奮在神經末稍的傳遞特點：由于突觸小泡內的神經遞質只能由突觸前膜釋放，作用于突觸后膜，所以與興奮在神經纖維上的雙向傳導相比，興奮在神經元之間的傳遞方向只能是單向性的。

3.3.6 回歸對反射弧的認識，加深理解“興奮傳遞的單向性”

教師用課件再次展示“縮手反射反射弧”的模式圖，引領學生加深理解：由于突觸結構中的興奮傳遞具有單向性，在“縮手反射的反射弧”中興奮只能從傳入神經元傳向中間神經元再傳向傳出神經元。也就是說，在一個反射弧中，興奮只能沿著感受器傳入神經神經中樞傳出神經效應器的方向進行單向傳遞。

3.3.7 聯系實際，學以致用

教師用課件展示小資料，讓學生閱讀小資料后結合“興奮在突觸中傳遞”的原理，嘗試解釋吸毒者很依賴的原因。

設計意圖：利用微課視頻，呈現興奮在突觸中的傳遞過程，可使難以理解的重點學習內容變得直觀一些，同時也可激發學生探究學習的興趣，并培養學生獲取信息的能力，且便于學生課后反復觀看，有效達成知識目標。引入小資料還可使學生體會到“學以致用”的樂趣，學會“關注生活，關愛生命”。

3.4 總結歸納，鞏固練習

① 表格比較：興奮的傳導和興奮的傳遞的不同。

② 基礎練習題（略）。

3.5 學生朗誦自編生物詩歌《生命之歌》，結束課程

4 教學后記

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二、模式的解讀

自主：教師對教材進行整合，制定教學目標，設計出適合學生自主學習的導學稿，學生獨立完成。

互助：在有充分自主的基礎上小組內進行交流，將基礎性學習目標組內自行解決；對于在預習中存在的疑難問題可以利用小組互助的方式力爭解決，可以是生生互助、小組互助、師生互助等等；

學習：學習各組研究成果，組間進行補充和完善，重點展示有難度、有爭論、有爭議的問題；教師對學生不能解決的問題和解決不到位的問題進行指點點撥，從整體感知、學法定位、思想方法、歸納提升等方面幫助學生把握知識。精選習題，以習題將知識、技能、方法進行鞏固提升，力求舉一反三，融會貫通，切忌面面俱到、蜻蜓點水。同時教師引導學生從知識、技能、方法、習慣、態度、信心、規范性、主動性等方面進行反思提升，將新知識納入已有的知識體系。

三、實施流程

（一）準備階段（3月9日—3月30日）

1.成立領導小組。

組 長：李建勝 副組長：管恩新 劉炳文

成 員：李華俊 田寶英 劉術東 石水清

2.做好師生宣傳發動工作。

（1）學校創設機會組織部分教師奔赴杜朗口中學參觀、學習，與新課型零距離接觸，縮短全體教師接受的時間和距離，在最短時間內在理念上有徹底地改變；各教研組組織教師觀看杜朗口課堂實錄并進行研討；在此基礎上人人寫出學習體會，實現教師教學觀的轉變；（2）學生利用自習課觀摩“杜朗口課堂實錄”，班主任進行現場講解，從直觀上感受新課型給課堂帶來的巨大變化；同時以級部為單位召開隆重的師生動員大會，要講清新課型可能帶來的巨大的教學效益和對學生終生發展的影響，講清對學生的要求，講清實驗過程對學生思想可能產生的沖擊，澄清學生思想上的一些認識，促進學生思想的轉化；在此基礎上，班主任召開主題班會，組織學生展開大討論，實現學生學習觀的轉變；（3）學校營造濃郁的校園文化氛圍，班主任營造有益的班級文化氛圍：如利用版面和墻報創設文化長廊等；（4）教研組備課：通過集體教研活動的時間，總結出適合本學科特點的預習、展示和反饋流程。

3.小組劃分。

由班主任按學習成績分三個等次，科學組建互助學習小組，明確分工、職責，按學習小組科學安排座次。

4建立健全各項規章制度。

在三月份教導處出臺新課型的教學策略、學習策略、小組建設策略和新的課堂教學評價方法，力求實驗開始就站在規范的起點上。

（1）構建教師新教學策略：要相信：給學生一個機會，他會還你一個驚喜！教師所能做的就是要想盡一切辦法調動學生參與學習的熱情，學習熱情是學習成績的保障，參與機會與受到鼓勵是激發學習熱情的重要途徑。為學生訂好目標，以目標統領提綱，以展示引領自主。教師要學會退居二線—糾偏、點評、總結、釋難。

（2）構建學生新的學習策略：預習是最重要的環節，沒有預習或預習不好的課不能上；要學會交流，學會互助，敢于展示，適應“一幫一”學習制度，共同捆綁計分！黑板是學生的，講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的，學習知識的初始權是學生的，疑難問題的發現權是學生的。

（3）構建小組管理策略：座位變插秧式為方陣式排列，為組織互助學習奠定基礎；以4人為益，形成小組的管理策略。班主任坐班監督指導，各班要搞好小組長培訓，小組內的幫教要分層次進行，特別關注后進生。

（4）構建新的課堂教學評價策略：

改變評價內容和標準，把對教師的評價轉移到注重學生課堂表現上來。（1）課堂氣氛：課堂上學生到底是積極主動，爭問爭答，你爭我奪，還是鴉雀無聲，規規矩矩，小綿羊，反映了學生求知的迫切程度；（2）課堂形式。學生學習要多元化、多樣化。學習形式要和學習樂趣結合起來，讓學生在課堂上不覺得累，不覺得煩；（3）學生的參與度；（4）10+35的時間模式：教師只準講10分鐘，學生活動35分鐘。

（二）教改階段（從4月1日開始全面鋪開）

1.形成定期研討制度和教研組校本教研制度。由級部主任組織督導小組成員聽跟蹤課，每周六下午進行研討；由教導處組織聽研究課，每周教研活動時間進行校本教研。以級部為單位，也可以以教研組為單位，交流一周的收獲和感悟，提出遇到的問題和困惑，制定措施，確保實驗順利進行。2.各學科邊學習邊完善適合本學科特點的教學流程。3.做好幾種“課”的研究：四月中旬由教研組長負責，每一學科各推出一節三種課型的研討課，由學校領導小組統一安排講授公開課，要求全體老師都要參加聽課，并以教研組為單位展開評課；4月下旬由各級部教研組長和備課組長講授公開課，由教導處統一安排進行，全體教師參加，利用周六時間展開研討；五月下旬至六月上旬開展達標課活動，由教導處具體組織，要求人人達標，對不達標者要聽跟蹤課，直至最終達標。4.六月中下旬進行總結評比。教師、班級、學科、級部進行總結提升，形成書面材料或撰寫成論文、案例，學校組織考核，優秀者進行表彰獎勵。5.八月份組織全體教師深入學習、反思課堂教學的模式、內容、流程。6.九月份利用周六時間分級部總結前階段取得的經驗及存在的問題。7.十到十二月份組織全體教師進行聽課、評課活動。8.2010年1月份進行課堂教學評比活動。

四、保障措施

（一）成立督導反饋評估小組

組 長：李華俊 副組長：田寶英、石水清

組 員：劉術東 王兆蘭、高秀娟、張櫻、吳瑞芹、魏日升

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導學案是教師根據教學內容和學生實際情況，將學生要學習和掌握的知識整理組合成一份學習學案，是教師教和指導學生學的依據。每個單元中的語言知識點的確定，重點難點的把握，導學案的編制都是備課組集體研討教材、考點的結果，凝聚了各位教師的智慧。所以，導學案對于學生基礎知識的夯實，語言能力的提高必然會起到了明顯的促進作用。

二、用導學案讓學生在模仿中學，降低了學習的難度

模仿是人的天性和本能。在語言的習得過程中，模仿更是重要手段和途徑。特別是在非自然環境下的外語學習，學習者只有通過各種途交竦梅獨，在模仿中掌握語言規律，才能慢慢培養自己的語言能力。所以，在英語知識點的學習過程中，教師不能直接告訴學生那個單詞、詞組的意思和用法，而是盡可能多地提供例句，讓學生通過觀察例句去發現、歸納總結語言點的用法，然后再根據例句去模仿運用從而掌握語言運用的規律。如在學習one of +形容詞最高級_+名詞復數形式時，我的模式是：

課文佳句――呈現出兩個思考例句為模仿練習作鋪墊――總結歸納――學生操練。具體操作如下：課文佳句One of the most dangerous places for this is the Himalayas.

思考例句One of the world’s most dangerous sports is mountain climbing.

Heart trouble is one of the most serious reasons among the old people.

我認為one of the most dangerous places是_____________的意思， one of +形容詞_____+名詞______.

練習：他是NBA中最受歡迎的籃球運動員之一。

He is one of ________________in the NBA.

當學生能有意識地把所觀察發現，再刻意去模仿時，就是習得的方法和技巧的有效遷移，進而獲得感悟并掌握其規律，從而提高語言運用的能力。所以，沒有刻意的模仿，就沒有有效的輸出。

三、用導學案降低學習難度，提升了學生的學習的成就感

教師在設計導學案時，例舉包含所學語言點的用法的例句先讓學生進行有效的輸入，讓學生對語言現象規律的自我歸納總結，最后到模仿的即學即練的輸出，在一定程度上降低了語言知識點學習的難度，既讓學生體驗了成功的喜悅又提升了學生學習的成就感。如：

課文佳句：The first woman to succeed was Junko Tabei from Japan in 1975.

思考例句：Of course， I’m not the first one to do this.

Not only did she have a dream， but （also） she tried her best to achieve it.

學生提煉出了我認the first one to do sth 這個詞組，并結合上下文理解了其意思。

在后面的練習中，學生能輕易掌握這個詞組的用法。楊利偉是中國第一個在太空上行走的人。

Yang Liwei is ___________________ on the space in China.

四、用導學案訓練考點，加強了學習的目的性

設計導學案時，教師認真研究分析教材，找出含有重點詞匯的句子，并把要學重點詞匯挖空，讓學生補充完整，目的在于對所學語言點預先有一個感性的認識。同時，知識點不是孤立存在的，教師可根據所學語言點，結合考點，讓學生在學習語言點的同時感受考點，讓學生對考點知識進一步消化、吸收和強化，加強了學習的目的性。如：上面的例句中，幫助學生對中考完型填空常考點的進一步認識和運用：the first短語后面用不定式作后置定語。

五、用導學案促進聽說讀寫，提高了語言的綜合運用能力

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-100-01

閱讀教學中的自主學習是指學生作為閱讀主體，在教師的指導下，自我設計規劃、自我調節，以已有知識和生活經驗，積極對話，去領會文本意義，探究文本多重含義，并且能自我檢測、自我評價的主動建構過程。在閱讀教學之初，學生有閱讀的興趣和欲望；在閱讀教學過程中，學生能自主提問、質疑乃至進行觀察和調查；在閱讀教學之后，學生能自我評價總結。下面筆者將結合自已的教學案例，給大家試圖探索總結出在高中語文閱讀教學中引導學生自主學習的策略，來指導教學實踐，培養學生自主性、創新性.

一、老師要創建和諧的課堂閱讀環境。

閱讀作為一種對話過程，它需要和諧的課堂閱讀環境。和諧、融洽的師生關系，能使學生充分感受到安全感，有利于減輕學生精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，激發他們的學習動機，從而促進學生積極地進行主動閱讀，主動探索。

二、課堂教學中明確學習目標

學習目標是一切有意義學習活動的出發點和歸宿。明確、具體、適度的教學目標，是教學省時高效的前提。在教學過程中要適時揭示目標，以目標激發求知欲望，引導求知方向。在自主學習中，教師要讓學生從理性上對具體的學習目標、學習內容進行明確，否則，自主學習是盲目的，難以持久。中學語文教材是按單元體系編排的，每單元由同體裁優秀作品篇目組成。每一單元按單元提示說明都有其訓練的目的、重點。自主學習必須先要把握這些單元訓練的目的、重點，對該單元文章有明確的自主探究學習的方向。

三、激發學生的閱讀興趣

閱讀興趣的激發，需要閱讀愉快體驗的積累。如何使學生有閱讀愉快體驗呢？我抓住語文學科本身絢麗多彩、包羅萬象的特點，課前堅持3分鐘美文品讀或文化名人名句介紹，接下來新課導入根據課文內容采用多種方式，或提問，設計疑點啟發思維；或引用詩詞、成語等，激發興趣，豐富知識；或抒情，使師生活動產生共鳴；或用圖片等非語言手段，引起好奇，激發求知欲；或把現代化教學手段引入課堂等。在具體鑒賞文本中根據不同的課文采用不同的教學方法，創設閱讀與鑒賞情景，把活動引進閱讀課堂，引起學生的驚奇、興趣、疑問等情緒，使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生積極地投入到學習中去，主動地獲取知識。

四、教學中要行為前移

1、預習。好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。如何預習文本呢？首先初讀課文，按“導讀”提示、注釋自學，接著深入理解課文，圍繞課后思考練習進行。2、先學后講。過去，課堂教學更多采用“先講后學”。在自主學習的課堂中，教師要學會“先學后講”。新課標提出閱讀教學要還原學生閱讀中的主體地位，突出閱讀中的體驗和感悟。“先學后講”就是讓學生按學習目標、自己的閱讀思路，先自主閱讀，擁有自己的獨特體驗和感悟，并提出自己可能遇到的問題。教師講解要重視學生的問題，要善于把自己的思路和學生的思路合二為一，去完善學生的閱讀體驗。比如古詩詞教學，學生先自己頌讀感悟，借助詩歌的題目、作者、體裁特征、注釋、意象、直抒胸臆的句子等，定基調，明確方向，推測寫了什么內容，可能表達什么思想情感。然后教師根據學生的思路、問題，解析應證。

五、方法指導

閱讀教學中自主學習的展開，教師要將一些必要的自主閱讀方法介紹給學生，使他們有法可循，提高閱讀效果。閱讀課課前預習，教師可以指導學生課前預習五法：看（導語、注釋和練習）、讀（課文）、查（工具書）、想（問題）、作（筆記），閱讀課進行中，可指導學生根據閱讀內容選擇瀏覽、略讀、精讀、品讀、朗讀、默讀的閱讀方式。如：可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀、品詞，領悟審美。

六、問題質疑，啟疑引思

學生“生疑、質疑、解疑”是自主學習的標志之一。無疑則無學的愿望，無惑則無學的動力。因而，在教學中教師要善于啟疑引思：啟發學生生疑（無疑處教師生疑）―――鼓勵學生質疑―――引導學生解疑。讓學生在自主實踐中自主解惑，引導學生暴露思維過程，訓練思維方法和技巧，培養良好的思維品質。閱讀中學生自可生疑，疑之出則為不通處。然有疑卻可能不會、不敢質疑，教師則要積極引導、啟發他們敢想、敢疑、敢問。隨著質疑的展開，進行發現的問題教學，激勵學生自主探究學習，解疑解惑。

七、人際互動，合作交流

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經過對文獻的研究和對實踐的總結，我們提出了構建自主學習型高效課堂的十六字方針，具體如下：

1.以學定教。根據學生的學習情況來確定教學內容、方法、進程和教學案的具體設計。“學”是學情，一是指學生的知識、能力、情感層次和對教學內容的預習狀況；二是指學齡的基本特征和課標對學齡段的基本學習要求；三是指教學內容；四是指學習方式；五是指班級的整體氛圍及相關的教學環境；六是指教師自己的學習領悟。一切從學情實際出發，決定教學行為。

2.多學少教。“多學”是指材料讓學生讀，問題讓學生提，疑問讓學生辨，規律讓學生尋，方法讓學生找，知識體系讓學生建。“少教”不是不教，更不是否定教師的主導地位。教師是課堂的組織者、指導者、評判者、激勵者。教的過程要變“教”為“導”，以“導”來引領學生的學。

3.學教互動。學生、教師、教材、教學案互動生成，形成真知。學生的學和教師的教是一個互動式的平等和諧、學教相長的整體過程，是學生在教師的啟發、點撥、激勵中放飛思維，在一定的教學情境下，深入材料，進行個性化發現的旅程。

4.精練精講。精練，要舍得給學生時間去自主閱讀、思考、演練、討論、爭辯、梳理、歸納、修正，讓學生傾聽、比較、整理、筆記；精講，教學過程中教師始終在巡查、審視、傾聽、篩選，根據全班學生的學習需求、學習難點進行點撥，引導學生主講，必要之處講解。

二、自主學習型高效課堂的基本特征

1.目標準。目標適切學情要求，教學各環節目的性明確。教學目標要轉化為學生具體的學習任務，通過完成任務來達成教學目標。

2.環節簡。教學過程環節簡單，層次分明。把教學內容有機整合成幾個相互聯系、循序漸進又十分精要的板塊，把有限的課堂時間分成幾段，與教學板塊對應，這樣學生才有足夠的時間學，才能學得深入，學得有效。

3.方式優。根據教學內容和學生學情，選擇最佳的學和教的方法，以達到最佳的教學效果。

4.活動實。師生教學活動要有必要、有價值，活動形式恰當，時間充分，不為活動而活動。

5.反饋勤。課堂氣氛民主、和諧，學生愿意及時反映自己的學習心得疑難，教師自始至終關注學生的學習狀態和任務完成狀況，且及時將教師的關注或點撥傳達給學生，教與學的互動不隨意，針對性強，注重效果。

三、基于“教學案”的自主學習型課堂教學評價研究

1.教學目標。教學線索是否清晰，情感態度價值觀能否滲透，學習目標表述是否符合學生主體發展本位等。

2.教學內容。目標意識是高效課堂的前提，確立科學的學習目標是高效的基礎，沒有強烈的目標意識就不可能有高效的教學活動。過程與環節的設計、內容與題材的選擇都要有目標依據。

3.教學方法與策略。情境設計是否生動，是否創設了激發積極的學習情感的學習氛圍；能否以一定的方式、時間、空間引導學生自學、思考、交流；能否滲透思想、方法、學習方法、思維方法的指導，是否注意提煉思維途徑，舉一反三；是否注重學習過程中對學生思維方法、學習方法的有效指導。學生參與時，情感是否積極，是否深入思考，參與的過程中是否采用一定的學法。教學機智是指教師能否根據動態生成的情況機智調整，靈活處理，能否為學生提供合理的學習材料和教學媒體。教師的指導、點撥、補充、總結的行為是否合理適時。

4.教師素養。學科專業知識的功底是否扎實，分析是否深刻、清晰，問題設計是否科學，學生的學習活動是否滲透新課程理念，是否強調生活實踐、自主探究和創造性思維。教學設計、教學過程是否有教師鮮明的個性和創意。能否根據教學情況合理使用一定的教學輔助手段來提高學習效果。教學語言是否準確、簡明，有否有感染力，是否有個人的語言風格。板書是否清晰、合理。

篇（7）

中圖分類號：G807.01

文獻標識碼：A

文章編號：1006－7116(2010)02－0078－03

教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)要求：“在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容、選擇任課教師、選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍。”2003年西安科技大學應用《西安科技大學學生體育網絡自主選課管理系統》，在陜西省高校中率先實施面向全體學生的體育課“三自主”選項教學模式。6年多來，學生對體育教學的滿意率大幅提高，教學質量得到進一步提升，但也出現一些新的問題。為此，總結實踐成效，分析問題根源，提出“三自主”教學改革的優化對策，為高校體育改革向縱深發展提供參考。

1、“三自主”教學模式的實踐

1.1　網絡自主選課系統的建立

網絡自主選課管理系統將教師一學生的雙邊活動變成教師一網絡一學生的三邊活動，學生使用自己的學號和個人密碼，登陸學校教務處體育選課系統，查看選課的相關要求，了解項目及層次、課程內容、時間、地點和教師等信息并及時做出選擇，自主、快速準確地選擇所上課程，2－3 d就可以完成選課，效率極高，打破了原有男女、系別、年級、行政班等為單位的教學模式，把體育課的選擇權交給了學生，讓學生在自己喜愛的運動項目活動中，充分感受體育的樂趣，體驗成功的喜悅。

1.2　體育設施的保障和體育項目的設置

高校擴招以來，隨著學生人數的急增，西安科技大學加快了體育設施的建設力度，基本滿足了體育教學和學生體育活動的需要，現有綜合性體育館2座，400 m塑膠田徑場地2個，標準游泳池2個，室外籃球、排球場地50余個，日常教學時段除籃球、足球、排球和壘球4個項目受天氣原因影響外，其他項目均能全天候上課，保證了體育教學的順利進行。

課程項目的設置是以學生喜愛和選擇為原則，積極爭取開設更多的運動項目，使學生有更大的學習自和自由空間。根據學校教學的實際，開設的必修項目有：籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、壘球、田徑、體操、藝術體操(女)、健美操、體育舞蹈、啦啦操、游泳、武術(太極拳、散打)、跆拳道、空手道等16項。開設的選修項目有：瑜伽、形體、定向越野與拓展、體育保健、輪滑、健美健身、體育欣賞、營養與健康等8項。

1.3　“三自主”模式的教學效果

通過對實施“三自主”體育教學的2004-2008級4154名學生的抽樣問卷調查統計結果顯示：81.3％的學生認為“三自主”體育教學激發了自身參加體育活動的興趣；82.5％的學生認為“三自主”教學模式的實施，豐富了大學的生活內容。大學生對實施“三自主”教學模式持贊成態度的占73.3％，他們認為“三自主”學習能夠掌握比較完整的知識、技能，參與體育鍛煉的意識比選項前有所提高，說明實施“三自主”教學模式教學能夠滿足學生學習的需求，提高學生參與鍛煉的意識。學生學習積極性的提高，取得比傳統教學模式更好的教學效果。

從體育教師角度上分析，以往高校的體育教學工作既無壓力，也無動力。教學效果好與差一個樣，無法調動教師教學工作的積極性。而“三自主”教學模式是學生按項目練習，教師根據教學需要而教學，由于學生在選課時首先考慮到的是自己的個人興趣愛好，對教師的要求就高，無形中增加了教師上課的壓力，給教師帶來新的考驗。那些責任心強、技戰術水平高、教法靈活的教師，普遍受到學生歡迎，反之，就可能被學生所淘汰。

2、“三自主”教學模式存在的問題

2.1　學生選課盲目，缺少必要的指導

由于我國教育發展的不均衡和應試教育的影響，部分學生在中學階段沒有經過正規的體育課學習，個體間的體育素質和運動能力存在較大差異，再加上體育的“技藝性”特點，基礎薄弱的新人校學生在自主選課時難以正確把握合適的層次和項目，由于缺少必要指導，出現了學生選課盲目性，甚至個別學生還不會應用計算機進行網絡自主選課，結果存在嚴重的體育素質和運動能力參差不齊的現象，教師的教學設計難以把握，教學效果不盡人意。

2.2　部分學生換項頻繁，存在功利心理傾向

部分學生選項并非完全依據教師、內容、時間來自主選擇，而是把學習成績的高低和掌握技術的難易程度放在了重要的位置，放棄了個人的興趣愛好，出現了為容易掌握技術的難易程度拿到高分而選課的功利心理傾向，部分學生頻繁換項，多次或只選擇某一個容易拿到高分的運動項目，運動技能停留在初步掌握動作的基礎階段，沒有達到鞏固、提高和科學鍛煉的目的，不利于學生掌握正確的體育鍛煉手段、方法和終身體育鍛煉意識的形成。

2.3　體育教師教學理念的認識偏差

實施“三自主”體育課教學，學生依靠自己的興趣與愛好自主選擇上課時間、內容、教師。而部分教師的教學理念把“培養興趣，養成習慣”理解成單純的“滿足興趣”，在教學中普遍存在重技術、輕理論方法的傳授，技術實踐教學環節中缺乏滲透相關的理論知識和科學體育鍛煉方法，使學生沒有學會科學地進行體育鍛煉；從課程設置、教學內容的安排到教學實施教學過程遷就學生興趣，降低教學標準、放松教學要求，把學生的主觀性當成了主體性。近年來越來越多的學生選擇了休閑性、娛樂性強的室內體育項目，而選擇運動量較大較累的和室外上課的運動項目的學生越來越少。

2.4　體育課程的終結性考試評價不合理

受應試教育的影響，高校體育教學評價大多采用終結性評價，一般是技評、達標和平時出勤3部分。考核評價機制停留在只重視體育技術與技能的考試，不重視全面發展的考核；只重視考試結果，不重視過程的考核。同時，高校體育課考試的形式多是教師隨堂自行考試的方法。由于是任課教師自行組織考試，考試的隨意性太大，監督檢查的約束力小，出現考試不公平、教師打人情分等現象，已經不能適應新時期高校體育教學的要求，與“健康第一”的指導思想和素質教育的要求相差甚遠。

3、“三自主”教學模式優化措施

3.1　學生選課的必要引導

針對學生存在的盲目選課問題，在每學期開始選課前，體育部協調各二級學院(系、部)，派出教師，以理論課的形式集中講解體育課“三自主”教學模式的選課要求、項目特點、教學內容安排、所要達到的目標、考試標準等，同時向全體學生發放選項意愿的調查問卷表，了解學生的興趣愛好趨勢，排課時根據

學生的選項需求，合理安排體育課。基本上消除教學中的體育素質和運動能力參差不齊的現象，教師的教學得以順利進行，教學效果得到提升。

3.2　課程設置的合理改變

體育部要求教師加強學生的教育和引導工作，課程設置上把增強學生體質健康水平、養成科學鍛煉的習慣、培養集體意識的項目設置為必選課，如籃球、足球、田徑、體操等。以培養學生的吃苦耐勞、堅毅、頑強、勇敢、果斷等健康心理品質，拼搏、競爭、團結合作的精神及良好的社會適應能力，使學生在學校學習的體育鍛煉技術與方法能夠運用于終身體育。同時也要兼顧學生個體的興趣愛好，把一些很難成為學生終身體育常用的技能和手段的娛樂休閑、時尚、極限項目作為選修課，如體育欣賞、野外生存、攀巖等，提高學生的興趣、豐富了校園體育文化生活。

3.3　教學時空的有效拓展

體育部根據學校實際和學生的需求，合理科學地安排教學時段，實行全天候排課和上課。從正常教學日的上午3－4節到晚上9－10節排課上課。部分項目根據學生需要放到了周末進行，不僅保證了學生身心健康，提高了教學效果，而且還能有效利用學校現有的場館、設施資源。同時，利用校園網絡資源，課余時間加強體育教師和學生的交流互動，開設教師的教學播客，建設體育課程網站，有利于學生在閑暇時間的學習和鍛煉。

3.4　教學層面的豐富和延伸

在日常教學中，針對學生對某一項目的興趣、愛好及運動能力，實施了分層次教學，設計了課程的初級班和提高班，解決學生“吃不了”和“吃不飽”的問題，滿足了不同水平學生的個性需求。特別優秀的提高班學生經過選拔進入到訓練班，抽出時間安排專任教師進行具有專業性質的教學訓練。如跆拳道訓練班學生多次參加全國高校比賽，取得了優異的成績，我校也被推薦成為全國大學生跆拳道協會副主席單位；啦啦操訓練班學生參加了2008年北京奧運會和2010年廣州亞運會啦啦操表演的選拔賽，并在中央電視臺播出，擴大了我校的影響。

3.5　課程評價方式的綜合運用

篇（8）

學生學習一門課的自信和信心對學好這門課起著關鍵作用。只有當學生有了自信和信心，認為自己并不差、能夠學會、可以學通，思想和行動達到了統一，才可能自覺的學習、自主的學習、自主的學習；同時，使學生噴發喜歡的熱情，對學習興趣盎然，始終處于興奮狀態，這對學好這門課更起著關鍵作用。只有當學生有了學習興趣，思維達到“興奮點”，才能帶著愉悅、激昂的情緒去面對和克服一切困難，執著地去探索認識，不斷展現出自己的智能和才干，使學習良性循環、持續發展。

2.有效實施學案教學法

實施導學案的核心目標就是培養學生的自主學習能力。偏離這一目標實施任何改革都會事倍功半。

首先是培養學生良好的學習習慣。高效率的學習、取得優異成績的前提是要養成一個好的習慣。學生只有長期處于一種良好的學習習慣之下，才能形成自主學習能力。從以下幾方面使學生形成良好的學習習慣：（1）上課認真聽講，篩選疑難點，下課后有針對性地練習；（2）學習時定心踏實、確定明確目標，或者尋找合適的競爭對手。（3）制訂自己的學習計劃。合理安排學習時間；（4）及時復習；（5）不懂就問，多與老師交流；（6）學會一段時間后的整理歸納。每周要進行自主的小型復習，將一周老師所講的內容自己梳理一遍。發現遺忘之處，盡快補上。（7）作業一定要獨立完成。作業的訂正是重中之重。作業中的錯誤便是你自己的薄弱之處，一定要弄懂、弄清楚。（8）在考試前的復習、看書期間，自己可以列一份知識清單，將重點的知識和自己易錯的知識點羅列在一張紙上，便于自己有針對性的復習。（9）針對薄弱環節多花時間或請“幫助”。

其次是有效的借重學案教學法的形式。（1）導學案的形式、質量是極重要的一環。（2）應當按“看目標要求”、“閱讀課本”、“完成學案”、“應用練習”的順序和架構編寫和實施導學案。（3）做到先學后教、以學定教、以教促學。（4）做好對學生的督促檢查、科學評價工作。

3.在分組合作學習中培養學生的自主學習能力

不是每個內容每節課都要分組合作學習的，但對必要的內容和環節實施分組合作學習或研究性學習是培養學生自主學習能力的有效手段。學生自主學習能力的培養是以使學生能夠自覺學習、主動學習、喜歡學習、愉快學習，最終能夠獨立學習、創造性的學習為最終目標的。由于每個個體學習的速度、效率特別是基礎和智力是有差異的，要使每一個學生都得到充分發展，就需要創造一個優化的學習環境。這一優化的學習環境正是分組合作學習模式所能創造的。在分組合作學習中，一要開展“一幫一”、“互助互學”活動，使學生有一個“關心、理解、鼓勵”的良好學習氛圍；二要引導學生樹立自己心中的榜樣，向刻苦學習的同學學習，充分發揮榜樣的“近體效應”；三要建立競爭即獎勵機制，形成個人和小組的比學趕幫、爭先創優局面；四要合理分組，既要保證小組的穩定，又要以動態的形式保證小組內有學科帶頭人或“名師”；五要不斷優化“提出目標―獨立探究―交流討論―反饋、點撥―總結、運用”的課堂結構，提高各個環節的效率。其中獨立探究這一環節是不可缺少的。

4.學案教學法的基本流程

實施學案教學法要義是“學生自學、教師重點講授、學生分組合作學習三者的有機統一”。一般流程如下：

課前

（1）學生閱讀導學案上的目標要求，明確學習目的；

（2）學生自主學習課本內容，找出疑惑之處，寫成提綱；

（3）學生完成導學案上的基本任務；

（4）學習小組組長檢查組內同學導學案完成情況，并將問題集中。

課中

（1）教師展示本節課的學習目標，重難點；

（2）教師檢查（抽查）導學案完成情況，并匯集反饋的問題；

（3）教師創設教學情境；

（4）分組討論（教師圍繞教學內容或反饋的個別問題、共性的問題設立目標，引導學生展開討論，教師巡查并關注課堂的反應。）

（5）學生展示探究成果；

（6）教師引導學生歸納，得出結論；

（7）當堂訓練與反饋（針對教學中出現的重難點，設計適量的訓練題，及時強化）；

（8）學生組內交流；

（9）教師或學生小結；

（10）目標達成與后續內容預設（針對目標達成過程中出現的理解難點與知識重點，合理選擇訓練題并適當布置作業，同時安排后續內容的預習）

篇（9）

該模式適用于數學新授課、復習課、習題課、拓展課。當然，對不同的課型，教學設計的側重點有所不同，環節也可做適當調整。

基于“學案導學”的自主學習課堂教學模式主要包括以下六個環節

（一）情景導入

通過問題情景的創設，使學生明確學習目標，點燃學生思維的火花，激發學生的內驅力與學習熱情，促使學生產生急于解決問題的心理。情境的創設要合情合理，問題情景可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示、展示一個案例、介紹某些背景等形式進行創設。

（二）自主學習

這是教學模式的中心環節，可以在課前進行，教師給學生提前準備好導學案，在上課前一天發給學生，通過學案引導學生進行課前自學，自行閱讀教材，自主的學習，獲取新知識。而教師在學生自學過程中進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。學生要把預習中有疑難的問題做好記錄，讓學生帶著問題走進課堂。總之，課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實施。

（三）合作交流

在學生自學的基礎上，教師將組織學生展示學習成果，討論學案中的重難點問題，對一些簡單、易懂的內容教師只是一帶而過，而教學中的重難點問題，則應引導學生展開討論交流形成共識。這個過程實際也就是所謂的“兵教兵”“兵強兵”的過程。在這一環節，教師應到學生中巡視，對學困生給予相應的指導，并迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑難點，對于小組內討論不能解決的問題留待下一環節，由其他小組幫助和教師引導解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材，針對學案中的問題展開討論交流，避免草率了事，切實落實學習目標。

（四）點撥釋疑

在學生自學討論交流的基礎上，教師根據教學重難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，可采用兩種方式來處理，一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是由其他已經解決問題的小組上臺展示解決問題的思路和方法，教師補充點撥。二是精講，對于難度較大的普遍性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講解的內容，抓住要害，講清思路，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下，歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生分析能力和綜合運用知識的能力。

（五）當堂訓練（檢測）

篇（10）

現象一：預習案設計形式單一。老師對預習的研究不夠，錯誤地認為完成練習就是指導學生自主預習，將預習案演變成一張練習紙。學生沒有任何“自主”可言，只有做預習練習的“不自主”。

現象二：預習案的使用僅限于課前。課前檢查完學生預習案完成的情況，課堂教學中，再也不見預習案蹤影。預習案沒有給課堂中的師生教學帶來任何改變。

現象三：上課變成“預習案”的講評課。教師把教學由原先的“教教材”變成現在的“教預習案”，學生失去應有的新鮮感和探究欲望，影響課堂效率。

因此，在實施自主預習的研究中，我們對預習案的設計、運用進行了改進，引領學生走向自主學習的彼岸。

一、完善設計，有效運用

1.滲透策略培養，提高自主學習能力

小學生缺乏自我調控能力，不具備自主學習的能力，如果不加以引導，“自主、放手”的預習就會變成“自由、放任”的預習。所以我們在研究實踐中注重滲透策略培養，將策略訓練融入預習案中，提高學習者的策略意識，促進學習的自主性，為他們的可持續發展奠定基礎。我們讓學生嘗試自我學習，通過完成使用預習案，學會對自己的學習情況進行自我監控，如自我記錄技術、自我記分技術、自我提問技術等。其次，教師教給學生自我調節的手段，即如何通過反饋等方法來對不適當的學習步驟和學習策略進行調整，使之沿著正確的軌道進行。此外，在學習過程中，教師還幫助學生增加調節監控方法的儲備，學會借助足夠的工具（錄音帶、字典、互聯網等）完成各種不同的學習任務。預習案不僅是給學生提供一種學習材料，更是幫助他們探尋合適的學習方法。

2.設計多樣形式，避免練習化傾向

根據小學生的年齡特點，他們在學習中需要新鮮感，對新事物充滿了興趣，因此在設計預習案時注意其多樣性，避免預習案練習化傾向。對于抽象思維尚不發達、長于形象思維的學生來說，圖表具有直觀形象、一目了然的特點。我們根據不同的預習內容設計不同類型的圖表。例如：借助學生喜聞樂見的機器貓圖片，學習身體部位的單詞。通過圖形和意義結合，幫助學生理解新知。用發散型圖表發散學生的思維，在預習新知的同時起到拓展教學內容和歸納總結舊知的作用。將課文轉換成表格，幫助學生理解課文內容，掌握重點詞匯和句型。

3.將預習案貫穿于課堂教學，實現師生互動

我們嘗試將預習案貫穿于課堂教學始終，成為學生自主學習的好幫手。實踐中發現：預習后的課堂教學過程呈非線性、不定性和開放性特征。教師不能照本宣科，原封不動地使用課本提供的素材，必須站在學生發展的高度，調整自己的課前預設，捕捉課堂動態生成，靈活處理教學過程，彰顯教學生命活力。

課前預習是課堂學習的“起跳板”。教師根據學生預習的反饋信息，把學生預習的結果直接作為課堂教學設計的主要依據，從而展開教學目標、教學內容、教學策略、教學方法、教學評價等設計。課堂教學可與預習案有機結合，設計出具有彈性的課堂教學模塊。突破傳統的“讀課文―譯課文―回答問題”的教學模式，用整體教學的理念，用創新的思維，巧設任務，在有限的時間里，讓學生能真正有效地學到知識，真正提高語篇的理解能力。通過完成任務，學生能主動獲得提取信息、概括信息、邏輯排列信息的能力。課上，教師可以“預習案”中的問題為線索，組織教學活動。找到課前預習與課堂交流的最佳契合點，大大拓寬課堂學習的時間和空間。學習的自完全交給學生，教師只作為引導者，去引導學生多元化發展。

二、反思總結 改進提高

經過不斷實踐對比、梳理總結，我們認為今后的預習案還需注意以下幾點：

1.歸還學生學習目標權。教師編制預習提綱，指導學生自主學習，明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標，讓學生預習有方向。

篇（11）

雞蛋里的文章

“都是王老師出的餿主意！秋游時還帶兩個雞蛋……”讀著孩子們充滿趣味的文章，我笑了，因為我的“陰謀”得逞了。

又是一年秋游，班主任真頭疼！學生整天關在教室里，好不容易出去一趟，怎么不“猴性大發”？往年實踐活動時那擁擠不堪的場面不時出現在我的腦海里。今年秋游地點是花山謎窟，媽呀！路程遠，路難行，組織不好極有可能會出事故。怎么辦？偶爾翻開《語文基礎訓練》，發現上面有道訓練題“請將一個雞蛋放在口袋里，小心保護一天，看誰能把雞蛋侍候好，并記下你侍候雞蛋的過程。”哈哈，有了，我何不略施小計，將這道練習題和秋游聯系起來？一則可以增加侍候雞蛋的難度；二則可以收收他們的猴性；三則為秋游增添點樂趣；四則可以為孩子們的習作提供體驗的機會，此乃一箭四雕！說干就干，于是公布了今年秋游的最新規定：每人攜帶兩個雞蛋，小心保護，回來時雞蛋是“完尸”的獎勵：免除三天的家庭作業！

第二天，秋游出發了，學生的臉上除了興奮，似乎多了一層憂郁，我知道那是雞蛋惹的禍；上車了，居然沒有了往日爭先恐后的場面，個個溫文爾雅，紳士風度，我知道那是雞蛋的功勞；休憩時，找個平坦地方坐穩了，不是先吃東西，而是掏出雞蛋，摸摸，看看，再擺個安全的地方，我這個班主任比往日清閑多了，我知道那是雞蛋搶走了我的風頭……也有些猴性不改的，一不小心，“啪”――雞蛋破了，哈哈！引得同學一陣哄笑，我則拿著手中的相機不斷地記載著孩子們快樂的瞬間。

第三天，我收到了孩子的習作草稿，篇篇精彩，妙語連珠：“瞧，潘孝雄一手捂著口袋，一手擋著四周的同學上車，嘴巴里大聲嘟囔著：‘各位兄弟姐妹，千萬別碰著我的寶貝！’”“休息了，胡峰放下書包，高興地說：‘哈哈，這個位置是留給我的。’話剛說完，興奮地一屁股坐下去，他又像彈簧似地跳了起來――我的雞蛋，遲了，以他的重量下去，雞蛋早就體無完膚了。”“身揣兩雞蛋，不敢把隊插。個個變文明，老師樂開花。”以詩結尾，大大贊美老師的“創舉”。