緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇詩歌閱讀方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中華民族是詩歌大國，詩詞歌賦在滾滾歷史進程中閃爍著絢爛的光輝。早在公元前六世紀，《詩經》就已誕生，并以其輝煌著稱于世。愛詩、誦詩、作詩，中華民族這一深遠的詩教傳統，使歷代炎黃子孫一直沐浴在中華文明的溫馨里。古詩有著較為固定的語言形式和比較嚴格的韻律要求，這讓各種形式的古詩讀起來有較強的節奏感和韻律感。這種節奏感和韻律感與人的思想感情結合在一起，就形成了一種特定的語言氛圍。入選小學語文教材的古詩多為唐宋時期的名篇佳作，如《江雪》、《望廬山瀑布》、《山行》等。

一、古詩的特點

意境美。所謂意境，是詩人內在感情與外界的景物有機結合而創造出來的鮮明、生動、含義深刻的生活畫面。而意境美就是故事中所描繪生活畫面與作者思想感情融為一體而形成的藝術境界的美，正如人們常說的：“詩中有畫，畫中有情。”作者選取最富有特征的具體事物，或最有意義的場景，或最典型感受來言志抒情，以啟發讀者展開豐富的想象，去領會意境與情感，并從中受到熏陶。語言美，是指古詩的語言凝煉、生動形象。哲理美，是指選入小學語文教材的古詩，不僅詩中有情，而且有相當數量的作品還詩中有理。音樂美，是指古詩講究押韻和節奏。音韻和諧，節奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產生了音樂美。

二、古詩的閱讀方法

1.讀懂詩句，理解詩意

古詩詞句凝練、語意含蓄，是用古漢語寫成的，語言表達上有許多特點，跟現代漢語的距離較大，閱讀時，首先得把它讀懂。要把詩句讀懂，可以通過注意認識古漢語中的通假現象、了解古漢語中詞的活用、懂得一些古漢語中的詞義變遷現象、理解古漢語中句法的不同特點、抓住“詩眼”等方法，因為這些往往都是理解詩句的障礙或敲門磚。熟話說：“拳不離手，曲不離口?！惫旁娢慕虒W離不開對字詞語句的理解。有時字詞理解了，就理解詩意，體味到作者的感情了。如王維《鹿柴》中的“柴”同“寨”；王安石《泊船瓜洲》中的“綠”為形容詞作動詞用；杜牧的《山行》中“停車坐愛楓林晚”的“坐”是“因為”，不是今義的“坐”等等。杜甫的《春雨》中“好雨知時節”的“好”就是此詩的“詩眼”，體現著文章的主題。

2.走進情境，感受意境美

在閱讀古詩時，要激發感情，走進古詩的意境。具體方法有很多：一是了解作者及背景。古詩是“詩人生活在情緒的流波中的影子”，我們要去了解作者生活的那個特定時代、特定環境，把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去想象。例如《江雪》這首詩，是柳宗元在“永貞革新”失敗后，屢遭打擊，被貶永州時寫的。在了解了這些背景知識后，就更能體會“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”是對當時生活困境的影射，以及“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”表達的作者面對失敗和困境時不甘屈服、理想不泯的精神。二是聯系現實生活，把現實生活中熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。如閱讀《村居》“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”時，可聯系生活中所見的春景以及自己放風箏的經歷，從而激起共鳴，自然而然走進詩歌的意境。三是利用音像資料。在古詩閱讀中，可能會遇到一些不熟悉的景物，若不能實景實物進行觀賞，可以通過出示圖片和錄音等，使自己有身臨其境之感。如《望廬山瀑布》一詩，可通過收集一些與廬山瀑布有關的影象資料來增強對這瀑布直觀形象感。四是豐富想象，閱讀時要想象詩中的情節、場面。例如《江雪》這首詩，通過思索和聯想：“大雪漫天飛舞，北風呼嘯，天地間白茫茫一片的場面?！睆亩玫乩斫庠娢膬热莺鸵饩?。

3.領悟詩中的“理趣”，品位哲理美

詩中的一些議論往往表現得十分凝練，充滿哲理，從而成為千古傳誦的名句。如“欲窮千里目，更上一層樓”（王之渙：《登鸛雀樓》）、“不識廬山真面目，只緣身在此山中”（蘇軾：《題西林壁》）等。這些名句，包含著詩人深刻的生活感受，充滿了耐人尋味的哲理，思想容量極大，常常成為全詩的警句。在閱讀時，應當注意品悟這些警句妙語，發掘其中的“理趣”，領會詩的哲理美。

4.品位語言美、鑒賞音樂美

在深刻理解了古詩詩意之后，再去品位古詩的語言美就是水到渠成的事了，如品位前面講到的通假、活用、詞義變遷現象等。音樂美的鑒賞可以通過誦讀來實現?！叭衷?，七分讀?！薄笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！薄皶x百遍，其義自見，”可見，誦讀對閱讀古詩能起到“起死回生”的作用。要使自己對作品有深刻的理解，進入詩情畫意的境界，必須加強朗讀。古詩本身就平仄和諧，聲韻動人，誦讀起來音樂感十足。再加上對于詩中語言文字和詩意的細致品位，可使我們誦讀的時候能更好地把握古詩感情基調，處理好節奏停頓和重音等朗讀技巧，從而更加感受古詩的音樂美。“工欲善其事，必先利其器?！庇纱丝磥恚灰覀兘探o學生閱讀詩歌的方法，指導學生走好每一步，學生就不會為詩歌閱讀而頭痛，從而能夠通過反復朗誦，深入體會，來理解詩歌的主要內容，感受詩歌的藝術形象，領悟詩歌的思想感情。

【參考文獻】

[1]周一貫《閱讀課堂教學設計論》[M]寧波：寧波出版社，2000.136

[2]方衛平，王昆建《兒童文學教程》[M]北京：高等教育出版社，2004.78

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    一、課題的提出

    我國九年義務教育《全日制初級中學英語教學大綱》規定："按照語言學習

規律，學生必須吸收相當數量 的語言材料和經過一定量的語言實踐，才能獲得

為交際運用英語的能力。"一定的語言交際能力，不單純是對 語言知識的積累

和使用，它還包括對所學語言知識的文化背景和社會知識的全面了解和掌握。因

此，英語教學 必須增加語言實踐的量，使學生獲得充分的語言實踐機會，不斷

加強聽、說、讀、寫的基本訓練，掌握為交際 運用英語的能力，從而提高英語

教學的質量。閱讀是我國學生接觸外語信息、參加外語實踐的重要途徑。因而 提

高閱讀能力是培養語言交際能力的重要方式。

    我校是一所新辦學校，93年秋正式開班。由于種種原因，開辦之初英語教

學狀況堪憂。 95年中考綜合指示 W值在全市排名十九（全市共21所中學），學

校在思索，教師在反思。為此，學校提出"向教改要質量，向教改 要效益"的

口號?；谶@種認識，學校英語教研組響應市、縣兩級教研部門倡導，積極加入

了"初中英語閱讀 實驗"教學研究行列，于96年3月開始了閱讀教學第一輪實

驗。

    二、實驗假設與理論依據

    （一）課題假設

    在初中英語教學中進行閱讀教學，注重培養學生閱讀興趣，使其養成良好的

閱讀習慣，掌握正確的閱讀方 法，形成科學的閱讀技巧，能夠促進學生聽說讀

寫全面發展，大面積提高英語教學質量。

    （二）理論背景

    1、語言學研究成果

    語言學研究結果證明：①人類有學習語言的能力；②人類學習語言有一定規

律可循，并且按照一定階段發 展成熟；③人類學習語言有以下幾條規律性原則：

第一是量變質變原則；第二是內因與外因的原則；第三是個 別差異原則；第四

是認知與情感機制滲透的原則?？傊Z言能力的形成需要大量的實踐，需要多

方面的訓練 。

    2、"情感"學說

    情感可以激發熱情，而沒有熱情往往難以產生興趣和動力。著名外語教學法

專家H.H.Stern說過， 情感對 外語學習的作用至少與認知技能同等重要，甚至

更重要些。教學中，教師的熱情可以激發并維持學生的學習熱 情。學生的學習

熱情高，可以產生學習語言的"內驅力"；沒有情感的投入，學生的良好學習潛

力和積極性就 難以開啟。

    3、教育心理學理論

    培養學生的閱讀能力是外語教學的主要目的之一。閱讀是一種復雜的心理活

動。言語運動在閱讀中占有重 要的地位，即使在默讀時，也往往伴隨著言語運

動器官的潛在發音動作。因此，閱讀是與言語運動器官的發音 動作相互聯系的，

二者相輔相成，互相促進。在閱讀過程中，一方面將文字符號轉化為發音動作；

另一方面， 通過分析綜合活動來理解文字符號所表達的意思。為順利地進行這

種分析綜合活動，要求學生事先具備一定條 件：①有一定詞匯與語法技能；②

有相應生活經驗與專業知識；③聯系課文了解來龍去脈；④了解作品背景、 中

心思想。

    三、實驗方法

    （一）實驗周期

    第一輪：初二下至初三上止，周期一年。

    第二輪：初二下至初三下止，周期一年半。

    （二）實驗對象

    1.第一輪實驗：九四級4個平行班，初二（3）、初二（4 ）為實驗班，另外

兩個班為對比班，實驗時間從 1996年3月至1997年3月，歷時一年。

    2.第二輪實驗：九五級7個平行班，初二（6）、初二（1）、 初二（4）為實

驗班，其它班為對比班。 時 間：1997年3月——1998年7月，歷時一年半。

    （三）實驗變量

    自變量：科學的外語閱讀教學

    因變量：促進學生閱讀能力綜合提高

    相關變量：教師、學生、教學條件

    班級學生均由招生范圍正常入學，正常編班，均為平行班，實驗中班級學生

不隨意增減，保持人數穩定。 教師配備未作任何挑選，其工作量不變，教材均

采用JEFC教材及配套材料，未做任何增減。

    （四）實驗目的

    1.改革傳統的英語教學方法，探索科學的閱讀教學方法。

    2.正確利用豐富的閱讀材料，讓學生更多地了解外國文化，擴大知識面。

    3.有機滲透德育因素，對學生進行情感、理想、前途教育。

    4.全面培養良好的英語閱讀習慣，形成閱讀技巧，提高閱讀能力。

    （五）實驗原則

    1.科學性原則

    用科學的理論作指導，以社會語言學理論為依據，運用功能法教學原理，遵

循教育規律，保證該實驗順利 開展。

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個性化閱讀是《語文課程標準》中閱讀教學的一個重要理念。正確理解新課標“個性化閱讀”的精神，辨證處理學生閱讀與教師指導的關系，有針對性地指導學生進行個性化閱讀，才能使新課程閱讀教學取得預期效果。

一、課程目標與個性化閱讀

課程目標是引導教師教學、學生學習的總體規范和大方向，一切教與學都必需服從和服務于這個目標要求。因此，個性化閱讀的目標，也要受課程目標的制約，從閱讀目標出發，為實現課程目標服務。

（1）必須受到總目標的制約?？偰繕酥械膫€性化閱讀目標，是培養學生獨立閱讀能力，形成良好的語感，學會多種閱讀方法，以及初步理解、鑒賞作品。這是個性化閱讀的目的。

（2）個性化閱讀要受學段目標的制約。要想防止閱讀教學中不到位或者越位現象的產生，就必需指導學生在閱讀中自覺接受各個學段的制約。第一學段的閱讀，重在培養閱讀興趣，在閱讀方法的學習上不作具體要求。第二學段在激發閱讀興趣的同時，對閱讀方法的學習進行具體指導。如：詞句的學習要以學習體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；篇章的學習要求能抓住主要內容，體會中心思想的閱讀方法。第三學段，則要求在學習與運用閱讀方法中享受閱讀，并強調語言形成的學習。第一學段的“個性化閱讀”指導，要引導學生用心感受自己喜歡的內容；第二學段，則要從關鍵詞句中感悟主題思想和中心內容；第三學段，則必須找準言語形式這個切入點，去體驗與思考言語內容。

二、文本意義與個性化閱讀

（1）根據不同的心理特點引導。學生的思維，在不同的年齡段有不同的共性特點。如：有的在閱讀時側重整體思維把握內容；有的側重分析思維、遵循從部分到整體。因此，把握全文主要內容的閱讀指導，既要有從整體上的把握，也要有部分的或針對重點的閱讀指導。不能只強調整體感知，而忽略重點部分的學習。只有根據文本特點，綜合運用整體思維與分散思維，交叉運用激感和引發知識經驗的教學策略，才能做到個性化閱讀的有效指導。

（2）根據不同的知識背景和經驗背景指導。同一年齡段的學生，由于對課外學習資源的開發與利用不同，知識背景是有較大差別；由于個性特點、家庭與社會背景的不同，生活經驗也有各自不同。因此，學生對文本的解讀無不帶有鮮明的個性特點。這就要求老師應具體問題具體對待，采取多種方式，有的放矢的指導學生對文本的解讀。

（3）根據不同的學生個性指導。很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景，作者介紹，分析課文等等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替學生的自主活動。學生總是處于被動狀態，一節課學生沒多少時間去閱讀。其實教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文。在深入閱讀時，要留有足夠的時間，讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，才能積極思考，去把握分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。

（4）根據學生的自主性進行引導。學生的自主性是個性化閱讀的關鍵。在指導個性化閱讀時，應充分尊重學生的選擇。在新課改后的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就是體現了學生個性化閱讀的自主性，學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個性化閱讀中講求興趣。正確運用興趣規律，能促使學生不斷增長求知欲望，有利于學生在學習中自我體驗閱讀的快樂，將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。

（5）引導學生形成正確的審美觀。強調閱讀活動中學生的自主性并不是要教師放棄對閱讀活動的主導作用，其實在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美經驗。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中學生不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學生敞開心扉說想法的空間，加強師生，生生之間的交流，從中了解學生的理解方式、水平，給予引導糾正，要發揮教師的主導作用，引導學生形成正確的審美觀，這是對學生的將來負責。

（6）引導學生大膽質疑，勇于創新。個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀中有所創新，有獨到的體驗，必須學會批判地接受學習課文。一個學生只有敢于批判、會批判，才能顯示出他的個性。敢于批判包括批判課文的內容和觀點，并陳之以理以及批判教師的觀點和錯誤，敢于向教師提出質疑，不迷信閱讀文本和教師展開討論多從不同角度來解釋，這樣學生的個性化閱讀才有質的提高。

（7）做好課內閱讀向課外閱讀的延伸。個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的。然而，在傳統的語文教學模式中，教師往往，特別強調對課本上文章的精講精讀，結果是學生的閱讀視野狹窄，對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，從而提高語文的素養。

三、言語形式與個性化閱讀

閱讀教學最主要的目的是學會閱讀，即學會從文本的言語形式入手，理解其所表達的內容。對文本內容的個性化閱讀，離不開言語形式。文本的言語形式是豐富多彩的，有概括的表達，也有細節的描寫；有情感的直接抒發，也有曲折的表達；有按順序寫來，也有倒敘插敘的峰回路轉；有“大江東去，浪淘盡”的豪邁，也有“人死黃花瘦”的清新婉約，即使是同一文題，言語形式也是千變萬化的。

參考文獻：

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中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A

早期閱讀給兒童展現了圖文并茂的視覺材料，加快了幼兒大腦神經組織的發育和成熟，促進兒童思維的發展。早期閱讀中的詩歌學習是一種感受美、欣賞美、創造美的過程。幼兒在每次的閱讀活動中都非常喜歡看書中的圖畫，把圖畫變成朗朗上口的詩歌并將詩歌進行創編時，需要體現新意，才能激發幼兒各方面能力的發展，詩歌教學是老師通過各種方法，讓幼兒喜歡大膽開口學習創編是關鍵。

一、創造自由寬松的語言環境

早期閱讀中的任務是具體、明確的，因此，幼兒要理解書本的內容，故事情節的前后關系，主要人物身上發生的變化等，就需要老師不斷地組織調動幼兒的注意力。作為幼兒教師，需要在閱讀活動中不斷進行反思?！毒V要》在語言。領域中指出：要創造一個自由、寬松的語言交往環境，要做到支持、鼓勵、吸引幼兒與 教師、同伴或其他人積極交談，進而體驗語言交流的樂趣。在這樣寬松和諧的語言環境中，幼兒的心情自然是舒暢愉悅，活動氛圍也會顯得輕松自在。幼兒就會形成喜歡說、愿意說的景象，愛上詩歌活動，喜歡創編。

二、教學方法要得當

教無定法，貴在得法。教師在組織任何一個詩歌活動時，要做到“眼中有孩子，心中有目標”。也就是說，一定要根據孩子的年齡和認知特點采取相應的教學方 法，以利于達到預期的目標，促進孩子的發展。例如采用角色扮演法教學，教師可以引導幼兒通過肢體動作去理解故事表達的內容。當然，一個成功的閱讀教學活 動，離不開教師對教材的認真解讀，對活動過程的靈活組織和對教案的精心設計。所以，教師需要不斷地反思教學實踐，引導幼兒積極主動地閱讀、理解、思考和表達，讓幼兒在閱讀中體驗快樂，在閱讀中收獲成長。

在詩歌創編的活動中我覺得從以下幾個教學步驟進行培養：

（一）討論

每次創編前以討論的形式開展、以開放式的問題引起幼兒的注意，激發幼兒想想詩歌本身合格事物之間的關系與內在聯系，加深對詩歌能容的理解，通過讓幼兒與幼兒之間、幼兒與老師之間大膽的討論來激發幼兒的熱情，這是一種十分有效的學習方式。

（二）示范

幼兒園的孩子對于詩歌句式、及情感的處理不是很了解，這就需要教師進行示范練習，讓幼兒掌握句式結構，了解自己想象的事物要像原來詩歌的句式一樣，發展概括能力，并將詩歌所體現的情感在朗讀時加以處理，是詩歌創編具有完整性。

（三）圖示

圖示（圖加文）方法是幼兒園教學中最常見的教學方法，在任何的領域及教學中都可以運用，圖示記憶法來進行創編兒歌，例如：幼兒創編“藍色的天空是小鳥的家，美麗的幼兒園是小朋友的家”教師就可以用簡筆畫記錄下“天空、小鳥”、“幼兒園、小朋友”教師可根據幼兒的想象畫出相應的內容;另一種直接由幼兒自己選出或畫出聯想內容，直接呈現思維結果，教師在幼兒畫的旁邊注上相應的簡單文字，使幼兒在講述創編的詩歌是可以依靠具體、直觀的線索。形象的圖示既為幼兒的創編提供形象化的參考，又使幼兒的美術技能提高很多。

（四）游戲

給予每個幼兒提供創編的積極性和機會，可利用幼兒最喜歡的游戲形式來提高幼兒的積極性，全班幼兒可以“接龍”、“開火車”的游戲，就是讓幼兒將各自的所創編的詩歌連接起來，形成一首常常的詩歌。所形成的的詩歌要求語言內容不復雜，幼兒能將游戲進行的很順利。這樣可發展幼兒的想象力和創造力，有效的利用各種方法幼兒文學水平會提高很快。

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這本書基本上在高二年級使用，集中的將唐宋元三個時期比較有代表性的詩人及其作品展示給學生。從目錄中可以看出，（見文后附錄一）三個單元的基本教學，都分為基本閱讀和拓展閱讀兩個部分，基本閱讀以詩人為線索，拓展閱讀則以詩歌題材為分類標準。但是在教學的過程中，發覺這樣的排版固然有其合理之處，但是就閱讀能力提高方面顯然不能做到專攻一類。以往我們的教學是基本閱讀全講，以介紹作家風格為主結合詩歌意象、抒情等細節進行教學，拓展閱讀不全講。這樣的教學安排，在教一方，顯然是比較全面，但是在學的一方，就不是很有效。所謂的有效，是指是否真正的體現出本年度的高考《考綱》要求。2011年語文考試大綱說明中古代詩文閱讀的鑒賞評價要求：

1、鑒賞文學作品的形象、語言、和表達技巧。

2、評價文章的思想內容和作者的觀點態度。

也就是說，考綱明確的指出在內容和形式方面考查學生的古典詩歌閱讀能力。2011年的廣東卷出乎意料的“含糊”，顯然，對學生“技巧和積累”的考查最終將會指向綜合分析能力的檢驗。換句話說就是，我們的學生必須要具備獨立的“賞析”古典詩歌的能力，這樣才會在高考的大旗下游刃有余。

二、教學思路雛形

根據以上的思考，我想在古典詩歌閱讀能力的教學和訓練上分成三個梯度，第一梯度：基本知識；第二梯度：技法訓練；第三梯度：整合分析能力提高.首先按照詩歌題材分類重新編排《唐詩宋詞元散曲選讀》唐詩部分。

三、教學過程設想（以高二年級詩歌教學為例）

1、第一梯度教學嘗試：

首先，培養“詩性”，記憶基本常識。

比如：關于傳統詩歌意象的含義的教學，力爭在生活中找機會讓學生多一些生活和情感體驗，“晴朗的夜晚，讓學生舉頭望明月；狂風暴雨的時候，讓學生憑欄遠眺；繁華盛開的時候，踏足校園閉目品析；微風漸起的時候，扶風靜思……”；課堂教學中，寓教于樂，嘗試新鮮的教學方式，我曾經講過一堂復習課，主要針對“意象”做總結復習。以仿寫句開始教學：“一看到……就想到……”先舉例：“一看到月亮就想到親人；一看到月亮就想到詩人客居他鄉”然后給出一系列的意象“風雨、浮云、流水、楊柳、大雁、燕子……”要求學生結合知識和生活體驗來接龍。這樣的一節復習課，在一片歡聲笑語中結束，但是已經達到了意象意義梳理的目的，而且形式簡單，完全可以隨時放到教學當中，既活躍氣氛又加強記憶。同樣，這種方法也可以總結各種題材的思想感情。

其次，“意象――意境――思想感情”進行詩歌教學，強化知識，提高鑒賞能力。

這一梯度知識的特點是“瑣碎”、容量龐大，但是，這樣做學生也只能淺嘗輒止，而且基本上不會形成一種思維習慣，更重要的是，原本就毫無規律可循的基礎知識無法有效記憶。統一每節課的基本教學思路比如，“即景抒懷詩”這一單元的詩歌教學，學生應掌握通過意象推斷詩歌題材并了解該類型詩歌所抒發的五種基本情感。以意象――意境――思想感情為主線，穿插一些表現手法進行講解，基本的教學目的也就達到了。以往的教學經驗告訴我，貪多求快的教學心態是完全不可取的。

2、第二梯度教學嘗試：“循環反復”強化技法

如果說上一梯度解決的“米”的問題，那么，這一梯度將試圖解決的是“為炊”的問題了。無論是現代文還是古典詩文的閱讀，重點都在于“閱讀”二字，說白了其實強調的是一種閱讀的思維方式。經常有學生反應，明明知道詩歌中某意象的意義，但是還是看不懂，也不會做題目。這樣的情況很常見，問題出在那些能夠背誦記憶的知識是“死的”，缺少了“方法論”就如一潭死水。放眼望去，關于古典詩歌鑒賞方法多如牛毛，各有特色，有的甚至可以被總結成公式，而我推崇的方法是“先情感思想后表現手法”。

任何詩歌都是為了抒發詩人的情感和思想的，無論他采用什么樣的語言，什么修辭，什么手法，都是為了表達這個內容而服務的，也就是說形式服務于內容。先把握詩歌的感情基調，然后再結合這種情感來分析手法。個人認為，學生閱讀詩歌主要的困難是把握詩人在詩歌中要表達的思想感情，一旦明確了詩歌的思想感情，又明確的知道所有的語言、寫景、抒情、修辭、形象都是為表達這一詩歌主題而服務的那么就解決了“讀懂詩歌”的問題，那么，老師通過兩個問題考查學生是否理解詩歌內容這樣的難題也就迎刃而解了。

4、第三梯度教學設想：“高屋建瓴”化有形于無形

之所以是設想，是因為還未在學生中有效的開展，但是對這種提高閱讀鑒賞能力的方法卻很有信心。就是在打好基礎的前提下，將老師解放出來，讓學生去獨立賞析古典詩歌，具體做法很簡單，只給出詩歌及注解，要求學生用200字左右的文字賞析此詩。先不做內容要求，答案從學生中來再回到學生中去，不斷引導，不斷完善，最后達到橫一條線：從題目――作者――詩歌內容――注解背景；縱一條線：從字到詞到句的表現手法分析到整首詩歌情感和思想的挖掘，一橫一縱，深入分析詩歌，通過一段時間的訓練，相信學生能夠在古典詩歌閱讀能力方面有很大的提高。

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古人把“詩歌教學”放在“六經”之首。足以看出詩歌教學在傳統語文教學中的地位。詩歌在初步讀寫教育階段是很好的教材，更是很好的訓練方法。

一是在初步閱讀階段是否要讀詩教學，讀詩教學的優點是讀詩教學在初步讀寫教學階段具有無可比擬的優點：一是由詩歌的特點決定的，詩歌容易閱讀，篇幅較小，適合孩子的認知水平和注意力集中的狀況，又因為詩歌都是押韻的，具有容易讀，容易背誦的特點，對于剛開始閱讀的學生來說，讀詩無疑比閱讀小說來得更容易，很能迎合孩子的興趣愛好。二是在閱讀詩歌的過程中，學生感知了語法，對于詩歌中的虛實字的搭配，通過音節來表達情感，嫻熟的駕馭文字，無形中學習了語法搭配，由于詩歌短小精悍，每字每句都經過作者深思熟慮，搭配得當，虛實相當，學生在學習的過程中不知不覺的掌握語法知識，三是詩歌以其獨特的音樂美、繪畫美、建筑美影響著學生的閱讀審美。不知不覺的對讀者進行審美熏陶。詩歌的審美價值、情感價值、文學價值和人文價值能讓學生全面提升文學修養，進入到詩歌的獨有境界。讀者和作者無形中進行心靈的碰撞，靈魂的對話。朱光潛先生曾經說：“詩是培養趣味的最好媒介，能欣賞詩的人們不但對于其他種類文學可有真確的了解，而且決不會覺到人生是一件干枯的東西”《談讀詩與趣味的培養》見《朱光潛美學文集》第二卷，朱光潛著，上海文藝出版社1982年版第493頁對于提高學生的文學修養十分有益。四是無形中提高寫作能力，學生能從讀詩中學習到很多，在不知不覺中，感受賦、比、興，感受各種寫作手法，比如象征、用典、借代、夸張、排比、比擬、對比等等寫作手法，直接或間接的影響學生的寫作能力。另外，詩歌具有獨特的音樂美，每個字都是經過作者推敲得來的，閱讀詩歌對于學生培養語言的敏感，找到語感具有很大的意義，能提高寫作水平。所以說，讀詩教學在初步讀寫教學階段具有十分重要的意義。

二是讀詩教學需要讀什么，夏丏尊先生曾經發表過《閱讀什么》的演講。所以讀詩在進入閱讀教學的第一階段讀什么很重要，這就關系到選擇詩歌的教材的問題，就詩歌教材的問題，在20世紀末有過一場關于詩歌篇目的討論，唐詩、宋詞、新詩、外國詩歌的比例應當如何分配，張志公先生總結傳統語文教材詩歌教學部分時總結了傳統語文詩歌教材《千家詩》、《訓蒙詩》、《小學弦歌》，是母語教育的最初教材，從內容上看都是，有的是為了維護封建統治的，但也不乏有語言魅力的詩文，那么當今編寫詩歌教材的時候，更應該去偽存真，尋找那些人類文化的高度濃縮，又符合學生的認知特點的文章。三是注重讀詩的方法，讀詩的辦法和閱讀的方法是吟誦，中國傳統語文教學中就十分注重“讀”的作用。心理學表明，從記憶的效果來看，多種感官并用比只用一種感官好得多。讀詩教學，經過了千百年的考驗，依然具有它獨特的實用性。尤其是在詩歌教學的過程中，更是應該注重“讀”，為什么要用誦讀的方法呢，因為誦讀這種“有聲語言”本來就是一種語言藝術，不論是音調的高低，還是語速的緩急，還是語言的輕重，還是聲音的抑揚，還是文字的頓挫都可以有效的把學生帶入情景。詩歌區別于其他文學體裁的特質就是音樂美，古人云：“情動于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之?！薄睹娦颉吩诂槵樧x聲中，才能更好的體會到詩歌獨有的藝術魅力，葉圣陶先生也倡導美讀法：“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲?！薄度~圣陶語文教育論集》讀詩要有讀才能體會到詩歌獨特的魅力，誦讀不僅能把學生帶入詩歌的情景中，更能與作者對話，與作者產生思想共鳴，在潛移默化中感染讀者的心靈。斯米爾諾夫說過：“作品的誦讀占著我們工作的大部分，假如我們認為誦讀的材料是第一流的作品，那么這種作品的藝術方面：色彩、形象、語言的圣誕，必須用這樣的方式來教，既是要保證學生對美的了解。作品讀得越好，學生就越懂得和受它感染?！绷懈昃S也特教授曾說：“作品一被高聲誦讀就成為好懂易解了”因為詩歌用字都十分講究，只有朗誦出來，分辨出字的輕重，才能更好的理解詩歌的意義，也更有利于孩子體會詩歌的音樂美。音節的輕重緩急和詩歌所要敘述的內容應該息息相關。通過誦讀，可以無形中對詩歌有更深切的理解，更有效的對作者的思想情感，表達內容有了更深刻的認識，理解作者情緒，把握文章的中心思想。必要時也可以采取教師帶讀，學生模仿的誦讀方法。

作者:徐君 單位:福建師范大學海外教育學院

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（一）解讀程式化現象的存在

雖然隨著新課程改革的進一步推進和素質教育的廣泛普及，高中語文詩歌教學在一定程度上開始注重學生的主體地位，但是由于長期應試教育思維的觀念禁錮著語文教師的教學理念，因此在高中語文現代詩歌的教學過程中，只注重給學生灌輸一些固定的、程式化的答題模式，而并未真正將學生放在教學的主體地位，忽視了學生自身對詩歌的主動體驗。在蘇教版的高中語文現代詩歌中，部分教師鐘情于向學生介紹作者生平、詩歌流派等表面知識，對詩歌中詩人的情感也從應試答題的角度指導學生，大大降低了詩歌教學的有效性。

（二）解讀隨意化現象的存在

雖然對現代詩歌的解讀在很大程度上是一個人的獨立體驗活動，在教學的過程中也應該積極鼓勵學生進行個性化的閱讀，可有效激發學生對詩歌的學習興趣。但是在這里需要指出的一點是，所謂個性化閱讀并不是鼓勵學生對詩歌進行隨意解讀，而應該立足于文本和詩人的自身經歷進行科學的解讀，最大程度的尊重詩歌文本的客觀性，繼而在此基礎上根據讀者的生活體驗和經歷進行重新構造。然而，脫離文本進行隨意解讀的詩歌閱讀活動仍然廣泛存在，嚴重束縛著高中語文詩歌教學效果的提高。

二、文本細讀法和高中語文現代詩歌教學的聯系

（一）文本細讀的概念

何為文本細讀？顧名思義，文本細讀就是對文本進行細致的、充分的閱讀，但是并不意味著將每個字詞放在顯微鏡下進行仔細的檢查，而是要以語言為基本點，同時在閱讀的過程中采取科學的方法，通過創建特定的語境，從而有助于學生鑒賞能力和欣賞能力的提高。將文本細讀法應用在高中語文現代詩歌的教學中來，應該更強調其包容性，始終以文本的語言為出發點，在對文本進行理性分析的基礎上，鼓勵學生融入自身的情感體驗。

（二）文本細讀和現代詩歌問題的內在聯系

之所以在蘇教版的高中語文現代詩歌教學的過程中引入文本細讀法，是因為蘇教版教材中所選取的現代詩歌都是文質兼美的經典作品，對于這些經典的作品，就應該對其文本進行細致充分的閱讀，才能讓學生真正從中獲取文學審美價值，提高文學修養。首先，現代詩歌具有較強的抒情性，如在舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》一文中，詩人就透過精煉優美的文字傳達出對祖國的真摯情感。其次，現代詩歌所具有的高度凝練性也需要對其采用文本細讀的方法，如在艾青的《北方》一文中，作者就是將自己的情感凝練為優美的語言，但與此同時，必然會造成情節的跳躍，而這正是現代詩歌的特征。

三、文本細讀在高中語文現代詩歌教學中的具體應用

（一）現代詩歌結構的細讀

在進行現代詩歌閱讀的過程中，首先要對詩歌的結構進行基本的了解，如果缺乏對詩歌整體的把握，將會很難深入到詩歌文本中去。要對詩歌的文本結構進行細讀，實際上就是要把握好詩歌閱讀的節奏和旋律的關系，這兩者之間既是約束和奔放的協調，又是理性和感性的平衡。因此在對現代詩歌進行細讀的過程中，應該把讀放在重要的地位，盡可能的把握好節奏和旋律。首先就是要找準詩歌的感情基調，其次要感受詩歌內在的韻律起伏。如在食指的《相信未來》一文中，整篇文章都是高昂向上的，不屈不撓的，應該在朗讀的過程中，以一種激昂明快的旋律進行閱讀。但與此同時，由于該篇詩歌的整體情感比較積極，所以要處理好情感和節奏的關系，在文章最后可進行情感總爆發，使整個閱讀過程有一氣呵成之感，給自身和別人帶來強烈的情感體驗。

（二）現代詩歌語言的細讀

在蘇教版高中語文的現代詩歌中，都是以較高的文學價值和獨特的人文價值選入其中的，詩歌語言自然是極其精煉優美的，同時具有就較強的張力，不僅對所寫的事物進行描述，還能創造出新的形象，最終達到人與物的有機融合。因此，我們教師在對現代詩歌進行文本細讀的過程中，要對其中的語言進行仔細的閱讀，反復品味，有時一個簡單的詞語和句子就蘊含著極其豐富的含義。如馮至的《別離》一文，其中透露出詩人對人生的思考和感悟，對人世間美好友情的歌頌，通過“揮手”、“遼闊”等詞語表達出了友情的價值，傳達了豐富的人生哲理和感悟。

（下轉第24頁）

（上接第23頁）

（三）現代詩歌意境的細讀

我們在前面提到，在蘇教版的高中語文教材中所選用的都是具有很高文學價值的優秀現代詩歌作品，而優秀的詩歌，總是能夠傳達出一定的藝術意境，可以說是按照一定的美學規律，將一系列的詩歌意象進行整合，從而構成一個藝術整體的過程。因此，在運用文本細讀法進行現代詩歌的教學過程中，不能僅僅對個別的詞語和句子進行推敲，還應該在最大程度上對詩歌所營造的意象進行探析，從而真正領略到詩歌的魅力。

四、以蘇教版中的《北方》為例對文本細讀法進行探析

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【中圖分類號】 H09 【文獻標識碼】A 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0146-02

中國是一個詩的國度，詩歌作為最古老的語言藝術，一直和人類生活中最美的追求聯系在一起，展現著我們這個古老民族的悠久歷史和璀璨的民族文化。詩歌使我們感受到自己本土文明的鮮活存在，它理應成為我們各級教育不可或缺的組成部分。而現今這個網絡化、信息化、經濟現代化、文化快餐化的時代，人心日益浮躁，急功近利，社會的喧囂已經侵入人心靈的一方凈土。面對這樣的時代，詩歌教學現狀不容樂觀。

1 初中語文詩歌教學現狀

縱觀初中學生閱讀現狀，毋庸置疑的是，在各種體裁中最受歡迎的是小說，其次是散文，閱讀詩歌的人少之甚少。這說明詩歌在中學生的閱讀中處于極其不利的位置。初中的詩歌教學，也并沒有引起教育界有關人士的足夠重視，一個最明顯的標志即中考作文將詩歌寫作拒于門外，這導致了中學詩歌教學長期處在一個貧弱的狀態當中。深究其因，主要有以下幾個方面：

1.1 教學觀念 方法滯后

在當前語文教學強調人文性的背景下，多數教師在詩歌教學中的教學目標盡管發生了變化，由原來的注重歸納主題思想慢慢地向對學生進行情感教育轉變。但是，我們的大部分教師教學方法仍然陳舊、老套，和他們的教學初衷相違背。在教學時，絕大部分教師還是采用串講方式和串講加背誦的教學方式，極少采用誦讀并進行點撥、引導等靈活、引入的方式。這充分說明，教師對詩歌教學目標的預設雖然注重了情感的滲透，但在實際的教學過程中，采取的教學方法卻直接抹殺了詩歌的詩意，不能達到預設的教學目標。這樣的教學無法提起學生的學習興趣，學生對詩歌的關注度自然下降。

1.2 學生應試 畏難心理嚴重

現在初中教育仍然圍著中考轉，考試幾乎不考詩歌。例如作文，只要不是命題作文，出題者就會注明，除詩歌外體裁不限。試題中即便涉及一些詩歌方面的內容，也多以聯句的形式出現，且考查的都是名句，題目簡單，形式單一?？荚嚨闹笓]棒使學生僅以背誦若干名句為能事，不求甚解。抱著這種應試的心理，學生學習詩歌就變得功利、浮躁，不肯靜下心來多讀多背。至于現代詩歌，他們更是懶得過問，因為中考對此不涉及。考生沒有了中考的壓力，自然不肯在詩歌上花大力氣。另外，由于詩歌理解起來偏難，學起來費時費力，導致一些同學產生了嚴重的畏難情緒，許多同學看到課后的“背誦”二字就頓生反感，對于詩歌的學習自然興趣不高，消極懈怠。

1.3 社會環境負面影響大

當今，“文化快餐”充斥文化市場，傳媒多樣化、信息化，特別是電視文化集視覺、聽覺為一體，給人以全方位的享受。吸引了相當一部分青年讀者。在流行文化、快餐文化的沖擊下，學生的閱讀空間變小，閱讀品位變低，再加上網絡、電視、廣播和流行音樂的充斥，學生在閱讀上的時間可謂少之又少。在這么有限的時間里，我們的學生都在看些什么書呢？我們經?？吹嚼蠋煆膶W生那里沒收到卡通、漫畫、武俠或者言情一類的口袋書。經常閱讀這樣的書，使得學生的語言水平深受其害，如我們經?？梢月犚妼W生張口就來的口頭禪：“哇塞！”更有甚者，拿我們的經典詩詞開涮：春眠不覺曉，處處蚊子咬。如此這般，學生的閱讀興趣、閱讀品位難以提高，拿到高雅的詩歌就沒精打采，無興趣去讀。

2 優化初中詩歌教學的對策

綜上所述，詩歌受到冷遇，一方面與老師的教學和學生的心理有關，另一方面又有其深層的社會原因。因此，要解決目前詩歌教學中存在的矛盾，要實現詩歌自身的藝術價值，除了端正思想，關鍵的就是優化教學策略。

2.1 未雨綢繆 搶占先機

所謂“未雨綢繆 搶占先機”就是要學生在學習詩詞之前作好充分的準備。好的開始是成功的一半。我布置的預習是老師有指引性的帶有作業性質的預習。例如，我會先利用小黑板把生字詞寫出來讓學生做，要求學生把關于此詩詞的作者的生平經歷盡可能詳細地找出來；我還喜歡讓學生課前寫一段與詩詞內容有關的話，以便與詩詞進行一個比較學習，明白詩詞語言的精練，使他們在語言上有所收益等等。當然預習作業必須是有針對性和適量的，否則就適得其反了。而要做到有效，就需要老師認真地花精神地去備課，引導學生進入最好的課前準備狀態。

2.2 詩讀百遍 其義自見

學詩詞當然要從讀開始，教師應重視這一環節，所謂“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”，“三分詩七分吟”可見誦讀是培養感受力的一個重要方面。在課堂中，要盡可能讓學生多讀，通過讀去體味詩詞中的韻味。當然，教師必須對學生進行朗讀的指導。而指導朗讀時應注意強調以下幾點：一是要學生在朗讀時放得開，盡情投入；二是要讀對詩詞的節奏，當然老師要講解一些關于節奏的知識，例如從音和意上劃分，五言七言朗讀的一般規律等等；三是要溶入感情，讀出作者要表達的情感。當然這也要隨感受力的提高而逐步達成。相信在讀之中，學生定能對詩詞有一定的感悟。

2.3 一讀一問 循序漸進

在教學中，我采用讀思相結合、一讀解決一問題的模式。例如，一讀詩詞，讀準音；二讀詩詞，讀準節奏；三讀詩詞，弄明詩詞意；四讀詩詞，體會情感……這樣，能使教學顯得思路清晰，有條不紊，也較容易激起學生的學習興趣。由于設計的問題是逐步深入的，符合了由淺入深的認知規律，所以收到了較理想的課堂效果。

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當前，隨著對學前教育重視度的全面提升，普遍家長、教師甚至整個社會都開始全面重視幼兒早期教育，然而，在重視的背后，極容易陷入另一個誤區――“拔苗助長”，很多家長都提前將幼兒送往各類輔導班、興趣班，力求從小就抓好幼兒的教育，殊不知，拔苗助長的行為很容易挫傷幼兒學習的積極性，也會導致幼兒自身開放性思維的發展受到限制。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：“遵循幼兒的發展規律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴謹拔苗助長式的超前教育和強化訓練……”筆者發現幼兒在幼兒園的三年時間里，語言能力的發展可謂是突飛猛進，特別是對于朗朗上口的詩歌類，幼兒更是表現出前所未有的熱愛和期待，這些詩歌中蘊含的知識是可以不斷延伸和拓展的。以下是筆者關于早閱詩歌的幾點探索。

一、營造寬松互動的教育氛圍

在早閱詩歌的探索和實施過程中，筆者認為首先應當為幼兒營造寬松互動的教育氛圍。在早閱詩歌的開始階段，很多幼兒可能會覺得難度有點大，不容易一時對詩歌進行消化吸收，筆者先為幼兒們營造寬松互動的教育氛圍。

1.電子信息技術的運用

在幼兒教學中，通過電子信息技術的運用，特別是多媒體、電子白板這類信息技術工具，通過電子信息技術的運用，有助于為幼兒教學營造寬松愉悅的學習氛圍。比如學習《三只老駱駝》時，筆者就用多媒體播放了有關駱駝的照片，再引導學生們進行閱讀，孩子們的積極性很高。

2.親子閱讀游戲的參與

親子閱讀游戲的參與，是營造寬松互動氛圍不可或缺的一個環節，一般來說，筆者會用短信或者微信平臺的方式，引導孩子和家長一起參與閱讀游戲。在活動時，筆者會讓孩子們將詩歌背給家長聽，與家長一起分享詩歌，通過親子閱讀游戲的參與，讓親子詩歌閱讀同步參與。

3.閱讀環境的精心布置

閱讀環境的精心布置，對于營造和諧寬松的課堂閱讀氛圍有著積極的價值和意義。在教學中，筆者通過對閱讀區域環境的創設，調動幼兒閱讀的積極性。比如筆者結合《幸福的種子》里面出現的繪本故事，在孩子們的讀書區域放置了相關繪本圖片，學生們一看到圖片就會不自覺想起詩歌。

二、探索高效創新的教學方法

在早閱詩歌的實踐中，筆者采用創新高效的教學方法，引導孩子在閱讀過程中，真正收獲“知識的種子”，對詩歌內容充滿期待。所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者，通過高效創新的教學方法，引導學生提高閱讀成效，方法主要呈現在以下幾個方面：

1.開放性問題的設計

在早閱詩歌的開展中，可以通過教師開放性問題的設計，如問一些與教學內容相關的話題，吸引幼兒的閱讀好奇心。比如《小胖小》的閱讀教學中，筆者就提出了一些開放性的問題，比如：“你們有好朋友嗎？”“小朋友可以說說自己好朋友的特點嗎？”通過開放性的問題，學生們對閱讀課充滿了期待。

2.設計溫馨圖書活動

通過微學生創設溫馨的圖書活動，引導幼兒參與閱讀活動，在開展溫馨圖書活動的過程中，筆者積極引導幼兒們參與，讓每一個幼兒都能融入到圖書活動中。

溫馨的圖書活動中，筆者引導每個幼兒都上去講故事，將詩歌和故事內容相結合，看誰講得流利，通過圖書活動的布置，讓幼兒們愛上詩歌。

三、實施全面有效的評價手段

評價改革在幼兒早閱中起著能動的作用，幼兒如同一株迎風而長的幼苗，在實施評價改革的過程中，教師要注意不能挫傷孩子的學習積極性，注意保護幼兒的自尊心，激發幼兒的主觀能動性。全面有效的評價手段主要體現在以下幾個方面：

1.淡化幼兒錯誤

幼兒的自尊心一般都比較強，有的幼兒甚至不能容許別人指出他的錯誤。筆者結合經驗發現，在教學中要注重保護幼兒的自尊心和自信心，多采用正面表揚的方式淡化幼兒的錯誤。

2.關注個體差異

世界上沒有兩片相同的樹葉，對于幼兒來說也是一樣的，他們身上折射出成長的差異、家庭背景的差異、學習能力的差異等，在關注個體差異的過程中，教師可以結合每個幼兒自身的特點，實施個性化的早閱詩歌方式。

3.適時進行指導

在教學中，教師要適當進行指導和調整，運用一些比較巧妙的方法，引導學生意識到自己的一些錯誤，并且能夠愉快接受意見，進行改正。

總而言之，幼兒早閱詩歌的探索，取得了很好的教學成效。在早期的嘗試過程中，筆者發現幼兒們的記憶力非常好，知識點的消化吸收能力非?？?，通過早閱詩歌，幼兒的語言能力和綜合素養都有了全面提高。筆者深深體會到作為一名幼兒教師，在今后的教學活動中，要探索更科學合理的教學方法，要構建更豐富精彩的教學活動，真正實現“百尺竿頭，更進一步”。

參考文獻：

[1]汪耀，童詩朗誦的教學探析[J].早期教育（教師版），2014，1.

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詩歌是通過精煉、生動、富有音樂美的語言來創造鮮明獨特的形象，構成優美而深遠的意境，能夠高度集中概括地反映社會生活，抒發作者思想感情，表達作者理想愿望的文學體裁。而現代詩歌在感情抒發上則顯得更加奔放，其不受舊體詩嚴格的格律所套，不講究語言外在的格律，只注重詩歌內在的旋律與和諧的節奏。

我在教學實踐中發現，學生對詩歌都比較感興趣，因為詩歌富有節奏，有些詩歌用韻整齊，讀起來瑯瑯上口，很有音樂的美感?！芭d趣就是最好的老師”。對詩歌感興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件；并且，因為有興趣，就不會感到負擔過重，這是一種積極的減負措施。但是，現在的詩歌教學卻令人擔憂，老師對詩歌單元不夠重視，認為在課堂上讀一讀，了解一下作者的思想就行了，學生也不會花多大氣力去學詩歌。上到初三，因為課程緊張，詩歌單元往往成為自讀單元，教師不再講解，學生自然也不會去閱讀。詩歌為何成為附屬品，可有可無？我看是跟現在的考試制度有很大關系。中考、高考作文是每年的熱門話題，前幾年寫作要求是“除詩歌外，其他文體不限”，現在雖然寫作要求有一條是“文體不限”，但歷年來也極少有考生寫詩歌，滿分作文也從不是詩歌。為了迎合考試和閱卷老師的口味，在教學與考試當中，詩歌被逐漸排除在外。再看看現在的文壇，著名的詩人有哪些？屈指可數。小時候，我讀過席慕容的詩，讀師范時讀過徐志摩的《再別康橋》，那詩中優美的意境深深影響了我，讓我對文學產生濃厚的興趣。但現代詩歌似乎沒有了發展，即使有發展，也是比較緩慢的。其他的如小說、散文卻是得到迅猛發展，小說家、散文家如雨后春筍般涌出。試想一下，學生在學校沒有了讀詩的興趣，以后還會有寫詩的興趣嗎？所以詩人少也在所難免了。這樣看來，現代詩歌的教學在初中就應該重視起來。

那么，在教學中，應該怎樣進行詩歌教學，讓學生對詩歌感興趣，獲得美的享受，提高鑒賞詩歌的能力，并產生寫作的欲望呢？

一、通過多種形式的誦讀，感受詩歌語言文字的美。

在閱讀的過程和方法中，《語文標準》特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標當中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。《課程標準》在“教學建議”中指出：“在教學過程中，要屏棄繁瑣的分析，引導學生通過朗讀和思考來感受課文內容?！痹谡Z文課上，只聽見老師的滔滔不絕、不聞學生的瑯瑯讀書聲的語文閱讀課，不是好的語文課。詩歌具有獨特的形式，富有美感節奏感的詩句更是適合朗讀。誦讀，相對于文字來說是具體的，是形象化的。朗讀得好的，是基于將相對抽象的文字，經過自己的充分想象，激活成具體的、有情感的形象，之后用聲音表達出來。艾青說：“詩必須有韻律。”教學中，緊緊圍繞詩歌的這一特點反復誦讀，就能使學生進入到藝術氛圍中，加強對詩歌美的感受。

我在教學艾青的《我愛這土地》這首詩歌的時候，用了最樸素卻又最有效的方法：朗讀法。朗讀時，形式可以是多樣的，分散讀，個別朗讀，教師范讀或聽錄音，齊讀，齊背。我先讓學生自由讀幾分鐘，初步感受詩的停頓、節奏、重音。這個時候，學生還不是把握得很準。然后由一兩個同學來讀詩歌，其他同學參與評議。評議也是可以有多種形式，師評生，生評生，生評師。讀讀議議中，學生逐漸體會文中的感情了。接下來聽錄音，標節奏和重讀的詞，一般來講，能鮮明地表達詩人的感情的詞語，包括中心語和修飾語，就應該重讀。然后分散朗讀。一次次地朗讀，學生對語調、語速的快慢、音長音短、節奏、重音也就把握得較好了。每讀一次，也是學生對文本推敲一次，理解也就更深了。這個時候，老師也要來一次聲情并茂的范讀。范讀是引導學生進入詩情的先導。一首原本不起眼的詩歌，通過教師范讀（或放錄音帶），可使學生迅速進入意境。我在范讀這篇課文時，“和那來自林間的無比溫柔的黎明”一句，我讀得輕緩抒情，學生評價時說好像看到了太陽冉冉升起，光明就在眼前。通過多種形式的朗讀，學生就可以去想象那最深沉的情愛和最美麗的意境，作者的思想情感就在朗讀聲中顯現出來。

二、品味推敲詩題和字詞，揣摩藝術表現手法。

今年的中考現代文閱讀題注重學生語文實踐能力的考查和培養，注重選材的教育功用與人文價值的充分體現。詩歌賞析題目前尚還處于探索發展階段，考查內容較為淺顯明了，主要考查學生對詩歌大意的理解能力、對于誦讀詩歌的語感表達能力、品讀詩歌進行情境體驗的能力、對詩中人物形象的認知能力等?；谶@樣的要求，在教學中就要重視培養學生理解和品析能力。要理解一首詩，就要抓住詩的題目和關鍵詞。有許多詩的題目就點出了詩的主旨。余光中的《鄉愁》，題目告訴我們他在詩中抒發了思念家鄉思念祖國之情，《雨說》的詩題點出春雨告訴孩子們要笑著生活。郭沫若的《天上的街市》寫出天上的繁華。通過推敲詩題，往往可以初步把握詩歌的主要內容、情感基調、寫作視角等，為進一步揣摩藝術手法打下基礎。

推敲詩歌的字句，要注意詩中最傳神的字詞。從這些字詞，往往可以感受詩人寫詩的用意。沒有感情就沒有詩歌，詩歌的感情包含在字里行間，體會詩歌的感情可以從詞語的感彩入手，抓住關鍵詞語（即“詩眼”）所蘊含的豐富感情，比較各種不同詞語句式表達感情的不同效果，就可以挖掘出感情之“泉”。例如艾青的《我愛這土地》，“我也要用嘶啞的喉嚨歌唱”，我問學生：為什么不用“清脆的喉嚨歌唱”？學生通過比較認識到“嘶啞”一詞寫出鳥兒飽受折磨，痛苦不堪，這樣寫實際也寫出中國人民受盡帝國主義者的蹂躪，更能突出作者對侵略者的憤恨。

詩歌的形象性和抒情性很強，表達技巧相當豐富，如直抒胸臆、情景交融、借景抒情、托物言志、象征暗示等表現手法，比喻、擬人、夸張、對偶、排比、反復等修辭手法。如何指導學生把握詩歌運用的藝術手法？這就要指導他們體味詩中所運用的物象、由物象所構成的意象及其象征意義，從而看詩詞的意境。詩中的意象看似隨意，實際都是詩人精心選擇的。例如艾青的《我愛這土地》，土地、河流、風、黎明等這都是客觀事物，加入了作者的主觀感情，則為詩的意象了。這些意象都有特定的內容?！巴恋亍毕笳髟馐軕饋y、受苦受難的中國和人民，“河流、風”象征憤怒的人民，“黎明”象征光明的未來。作者運用這些意象表達了一種刻骨銘心的愛國主義感情。詩歌是高度凝練的藝術，語意的跳躍、意象的模糊，要靠讀者的想象。沒有想象和聯想就沒有詩歌?！跋胂蟆笔菬o中生有，聯想是“由此及彼”。指導學生理解詩中的意象，就應指導學生展開想象和聯想，補充詩里沒有的內容，聯想詩里的言外之意。如何其芳的《我為少男少女們歌唱》，“未來的事物”、“生長的力量”、“一陣微風”、“一片陽光”，這里運用比喻，從這些比喻中，可以聯想到什么？學生通過對詩的反復朗讀和思考，自然會體會到前兩個比喻概括了“少男少女”的特點，他們充滿青春和活力，代表了祖國的希望和未來；后兩個比喻寫出詩人的歌聲要像“微風”一樣吹拂少男少女，像“陽光”一樣溫暖少男少女。推敲字句，可讓學生學習語言的凝練；揣摩藝術手法，又讓學生了解到詩歌創作的技巧，為寫詩打下基礎。

三、堂上推薦和課外積累優秀詩作，培養學生閱讀習慣。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，一般意義上的閱讀，是搜索處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的主要途徑。語文課程的閱讀同樣也應該這樣理解。

呂叔湘說：“問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀?！遍喿x是人們獲取生存和發展的重要手段，一個人的思想成長史，就是他的閱讀史。從小培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，是給學生打造的一筆終身財富。由于考試和教育評價體制改革的滯后，應試教育的格局迄今尚無根本改變。因此通過大量閱讀提高學生語文素養這一簡單有效的方法，多數老師不愿實施。我在教學中除了規定學生每學期閱讀名著之外，還向學生推薦優秀詩篇。這一年中，推薦了《再別康橋》、《死水》、《中國的土地》，詩歌集《繁星、春水》等等。我每周堅持開設“閱讀課”，每次都有一個專題。在詩歌閱讀交流課上，可以讓學生有感情地朗讀詩歌，同學之間也相互推薦新詩。一個學年下來，每個學生就讀了幾十首現代詩。有些詩歌是高中才學的，現在他們才讀初一就已讀得瑯瑯上口了。在課外的積累中，學生會發現，沒有任何一種文學語言比詩歌的語言更凝練。詩歌語言與其他文學樣式的語言相比，更具抒情性、含蓄性、精煉性、跳躍性。詩歌語言構建的意象在我們面前展開，能積極地拓展我們的視野，使我們的聯想與想象獲得巨大飛躍。這優美雅致的語言，給我們無限音樂般的享受。詩讀得多了，就會產生寫詩的興趣，所以閱讀的目的是為了創作。

四、用教師的寫作來激發學生創作詩歌的興趣。

現在的初中生，向師性和模仿性是很強的。一個能說一口流利普通話、能寫一手好字、能寫好文章的老師，我相信他一定受到學生的歡迎。他的學生也必定會模仿他的字，模仿他寫文章。朱永新的論文《新教育實驗的理論與實踐》，其中有一個觀點說到師生共同寫日記，就是倡導師生立足于每一天的教育、學習生活，在寫隨筆日記的過程中，體驗生活，反思自己，促進超越自我。寫是形式，但寫帶動的是思考，是實踐。閱讀滋養底氣，思考帶來靈氣，實踐造就名氣。對他的這個觀點，我也有些自己的看法。教師堅持寫日記，大部分人可能做不到的，但如果能堅持寫文章，并拿出來和學生分享，這應該能極大地激發學生的創作欲望。

我教學詩歌單元，也嘗試寫一些詩歌。在課堂上我滿懷激情地朗誦自己的詩。我的《游賀州姑婆山》、《母親是一面旗幟》這些詩都得到學生的喜愛。在教師的帶動下，學生也產生了寫作興趣，開始嘗試詩的創作。七年級的楊振宇同學寫的《愛與恨》，“有一種力量/能使干涸的海洋泛起波濤/能使百丈的寒冰融化成水溪/能使禿平的高山長成茂盛的森林/氣餒的人遇見它重現希望的陽光/它是那么偉大而神圣/但又那么平凡/那便是愛/是愛給予的力量/還有一種力量/能使和平的世界籠罩厚厚的烏云/能使美好的家園瞬間變為廢墟/能使美麗的草原變成干旱炎熱的沙漠/她來自每個人的心中/那便是仇恨/我相信/恨會隨時間逝去而變得暗淡/愛卻會散發熠熠光芒?！边@首詩雖稚嫩，也不押韻，但他看到愛的力量，聯想豐富，抒發了情感，實在難得。還有其他學生的如《夏夜》以明快的格調描繪兒童的奇思妙想，《蜜蜂頌》以樸素的語言贊頌蜜蜂奉獻精神等，這都是學生自己創作的小詩，他們能大膽想象，寫出不同風格的詩，這不正是現在教學所提倡的創新嗎？想象是創造的先驅，是人類騰飛的翅膀，詩歌的創作能夠讓學生展開想象，獲得成功。

篇（11）

詩歌的描繪一般都是具有畫面感的，教師需要將學生帶入到詩歌描繪的情境當中，讓學生置身于真實的情境當中，感受作者的情感，從而更加透徹地了解作者表達的思想情感。教師要想提高學生的詩歌鑒賞能力，首先要做的就是做好引導工作，盡量的為學生營造一種詩歌的氛圍，讓學生感受到詩歌表述的整體環境，根據這樣的意象來深入的體會詩歌的含義。比如，在學習戴望舒的《雨巷》時，這首詩歌表面上看比較唯美，但是卻是運用了象征性的意境隱藏著深刻的含義，為了讓學生能理解到深層次的含義。教師可以首先給學生創設意境，利用多媒體播放優美的視頻：一個身穿丁香花衣裙的姑娘，撐著一把油紙傘，在充滿江南意境的石路上行走的背影，淅淅瀝瀝的小雨加上唯美的畫面，會將學生帶入詩歌的意境當中，急切地想要閱讀詩歌，解決自身的疑惑。“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長，悠長。又寂寥的雨巷，我希望逢著，一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘?！边@樣的描述加上畫面的呈現立刻讓學生進入情境，“在雨的哀曲里，消了她的顏色，散了她的芬芳。消散了，甚至她的太息般的眼光，丁香般的惆悵。”這時，作者的情感明顯的發生了變化，教師應該引導學生結合當時的社會背景來進行詩歌鑒賞，這是一種象征性的意象表達手法，應該是間接的反映了當時的黑暗現實。學生只有真正的走進詩歌描繪的意境，才能夠體會作者表達的思想情感，所以說走進詩歌意境是進行鑒賞的前提條件。

2.豐富詩歌鑒賞的方法

在傳統教學當中，進行詩歌鑒賞的方法是比較單一的，基本上就是在了解詩歌表達的內容之后，通過固定的模式“從詩歌……的描繪中，可以體驗出作者……情感”來進行分拆鑒賞，這樣的方式單一枯燥，會讓學生產生厭倦的心理。隨著教學理念的改革和創新，教師應該在進行詩歌鑒賞教學中運用更多的方法來讓學生感受到語言學習的魅力。在進行鑒賞的時候，教師可以利用多媒體技術進行圖片以及音樂方面的輔助引導，還可以讓學生通過反復誦讀的方式來了解詩歌的情感內容。通過畫面的呈現能夠讓學生更加立體的感受詩歌，借助輔助手段充分地發揮想象力和創造力，激發學生的學習興趣。另外教師還可以創新詩歌鑒賞的方式，可以通過繪畫的形式讓學生將其中的意境表現出來，從學生畫出的畫面上也能夠看出學生對詩歌的理解程度。比如，在學習白居易的《琵琶行》的時候，教師可以找出其中的一段，讓學生對該段描述的場景進行理解，并且通過繪畫的形式展現出來?！皾￡柦^夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發?！遍_頭這樣的描述已經構成了畫面感，教師可以讓學生發揮想象，然后將自身的想象結合詩歌中描繪的情境，展現在繪畫作品當中。這樣的詩歌鑒賞方式是比較有創新性的，對于學生來說形式新穎，同時語文與其他學科之間又有了一定的結合，讓學生在語文學習的時候能夠展現自身其他方面的能力，使得學生更加愿意參與到詩歌鑒賞活動中來，提升自身的鑒賞能力。

3.閱讀課外讀物，提升詩歌鑒賞能力