緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇培養(yǎng)教育內(nèi)容范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、抓住訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散性思維訓(xùn)練，加深理解課文

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的。”想象是一種以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，又脫離現(xiàn)實(shí)跨越時(shí)空的思維，它是結(jié)合以往的知識(shí)，形成新的形象，把頭腦中的東西豐富化，從而使創(chuàng)造性思維順利開(kāi)展。通過(guò)想象，學(xué)生可以由一人一事想到多人多事，由這個(gè) 空間想到另一個(gè)空間。

如在教完李紳的《憫農(nóng)》后，進(jìn)行想象練習(xí)。從詩(shī)中，我們看到了農(nóng)民伯伯夏天鋤草松土的辛苦，那么春天的播種，秋天的收割呢？你知道他們是怎么做的嗎？啟發(fā)想象：春天，農(nóng)民伯伯忙著……秋天，農(nóng)民伯伯又忙著……就是這些一年忙到頭的農(nóng)民伯伯，用自己辛勤的汗水，為我們送來(lái)了必不可少的糧食，我們吃的米飯、面條、饅頭、面包、蛋糕等都離不開(kāi)他們默默的耕耘。你想對(duì)他們說(shuō)些什么？通過(guò)想象練習(xí)讓學(xué)生懂得珍惜勞動(dòng)成果，愛(ài)惜糧食，熱愛(ài)勞動(dòng)人民。

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生借助教材進(jìn)行想象，加深對(duì)課文的理解，使想象與理解有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這種訓(xùn)練使學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮自己的想象力，不僅進(jìn)行了創(chuàng)造性思維的鍛煉，而且對(duì)文章的內(nèi)容也理解得更透徹了。小學(xué)語(yǔ)文教材中可以通過(guò)這樣的方法來(lái)加深理解課文的內(nèi)容很多。如：學(xué)完《狐貍和烏鴉》一課后續(xù)說(shuō)：“第二次烏鴉又叼了一塊肉站在樹(shù)枝上，狐貍看見(jiàn)了會(huì)怎么做，烏鴉又會(huì)怎么做呢……”讓學(xué)生懂得不能光聽(tīng)別人的花言巧語(yǔ)；學(xué)完《螞蟻和蟈蟈》想象說(shuō)話：第二年的夏天很快又到了，螞蟻又在搬糧食了，幾只蟈蟈看到了……讓學(xué)生懂得“只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福生活”這個(gè)道理。

二、抓住訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散性思維訓(xùn)練，體會(huì)人物的品質(zhì)

在課堂教學(xué)中，我們可以依據(jù)教材中可訓(xùn)練的篇章設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生設(shè)想出相當(dāng)多的可能性以供判斷選擇來(lái)培養(yǎng)思維的流暢性。如：教學(xué)《司馬光》時(shí)，在初步了解文章內(nèi)容后，提問(wèn)：“要救出小朋友，除了砸缸外，還有沒(méi)有其他辦法？”鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，異想天開(kāi)。學(xué)生經(jīng)過(guò)積極思考，想出許多辦法，如可以打110報(bào)警；可以拿根竹竿讓孩子拉住爬上來(lái)；可以把缸推倒；可以用大吊車把孩子吊上來(lái)等等。然后把這些方法與“司馬光砸缸”的方法進(jìn)行比較得出：這些方法有的在當(dāng)時(shí)不切實(shí)際，有的會(huì)延誤時(shí)間等，比較的結(jié)果是：司馬光的方法既快捷又簡(jiǎn)便，是當(dāng)時(shí)的最好方法，司馬光具有聰明、勇敢的品質(zhì)。這樣既能體會(huì)人物的品質(zhì)，又能培養(yǎng)思維的流暢性。如教學(xué)《最后的姿勢(shì)》時(shí)可提問(wèn)：地震來(lái)臨時(shí)，如果譚老師選擇躲到桌子底下，結(jié)果會(huì)怎樣？如果和其他學(xué)生一起離開(kāi)，結(jié)果會(huì)怎樣？而譚老師卻選擇了張開(kāi)雙臂，用身體護(hù)住學(xué)生，由此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師寧愿犧牲自己，也要保護(hù)學(xué)生的那種無(wú)私大愛(ài)，感受譚老師對(duì)生命意義的追求和詮釋，深刻理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。正是這一姿勢(shì)，讓人們深深感動(dòng)，永生難忘，并對(duì)譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0033-04

教育部、中央政法委員會(huì)《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》（教高[2011]10號(hào)）規(guī)定：培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)。要適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)、方法解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。該規(guī)定所謂“應(yīng)用型”，指的是法律人才所具有的法律實(shí)務(wù)技能；所謂“復(fù)合型”指的是法學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的結(jié)合。“應(yīng)用型”與“復(fù)合型”的法律職業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程，涉及到建立“國(guó)內(nèi)—海外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制”、“高校—實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制”，教師實(shí)務(wù)知識(shí)更新、課程與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)管理改革等一系列工作。筆者認(rèn)為，“課程和教學(xué)內(nèi)容改革”是以上諸項(xiàng)工作之核心。因?yàn)椤罢n程和教學(xué)內(nèi)容”直接決定了教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也決定了教學(xué)管理制度的配套。而前兩個(gè)培養(yǎng)機(jī)制的建立并非高校自身能解決的問(wèn)題。所以，當(dāng)前高校實(shí)施卓越法律人才培養(yǎng)教育計(jì)劃，必須把“課程和教學(xué)內(nèi)容改革”置于重中之重，用最大的力量來(lái)抓出成效。

一、跨學(xué)科課程設(shè)置是“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的重要途徑

對(duì)于法科學(xué)生而言，“復(fù)合型”知識(shí)指的法科知識(shí)與非法科知識(shí)的結(jié)合。對(duì)于法科學(xué)生進(jìn)行“復(fù)合型”知識(shí)的培養(yǎng)和教育，是當(dāng)今世界主要國(guó)家法學(xué)教育的潮流。在美國(guó)，法學(xué)教育是本科后教育。其法學(xué)院的入學(xué)條件之一是已經(jīng)完成大學(xué)本科學(xué)業(yè)，已取得一個(gè)非法律專業(yè)的文科或理科學(xué)士學(xué)位。這種模式把一般意義上的人文教育與法律職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從入學(xué)環(huán)節(jié)保證法律教育的跨學(xué)科性。美國(guó)法學(xué)院的這種“本科”被稱為J.D。在美國(guó)，要想從事律師等法律事務(wù)工作，只能讀法學(xué)院的J.D，而且大部分州的律師資格考試只對(duì)有J.D學(xué)位的人開(kāi)放。政府部門、律師事務(wù)所、公司企業(yè)的法律部門在招聘時(shí)更看重的是J.D教育[1]。英國(guó)法學(xué)本科教育大致與我國(guó)相同，是高中升大學(xué)后的本科起點(diǎn)教育。英國(guó)高等教育質(zhì)量保證署QAA（Quality Assurance Agency in Higher Education）是獨(dú)立于政府的非營(yíng)利性教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)，每6年對(duì)全英的高等院校進(jìn)行審計(jì)和質(zhì)量評(píng)估。其頒布的學(xué)科基準(zhǔn)聲明（Subject enchmark Statement）是對(duì)學(xué)科教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和維護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)。其于2007年頒布的法律《學(xué)科基準(zhǔn)聲明》之附錄A把法學(xué)專業(yè)分為四種：純法律專業(yè)、法律與其他學(xué)科混合學(xué)位專業(yè)、兼/輔修法律學(xué)位專業(yè)、法律適用技能型專業(yè)[2]。由此可見(jiàn)，英國(guó)把法律學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合的兩種教育方式——混合學(xué)位、兼/輔修學(xué)位視為法學(xué)的兩種學(xué)位模式。澳大利亞法學(xué)院提供三種本科教育模式：一種是三年制的法學(xué)學(xué)士，這是對(duì)已經(jīng)獲得非法學(xué)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位的人員提供的一種法學(xué)教育，其需要專職學(xué)習(xí)三年（兼職6年），各科成績(jī)合格可獲得法學(xué)學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Laws，LLB）；第二種是四年制法學(xué)學(xué)士學(xué)位，與我國(guó)的基本相同。第三種是五年制法學(xué)學(xué)士學(xué)位，即雙學(xué)位教育（雙LLB），學(xué)生獲得法學(xué)與另外一專業(yè)混合的學(xué)士學(xué)位，這種教育模式是絕大多數(shù)學(xué)生所選擇的。澳大利亞法學(xué)教育的顯著特征就是這種雙學(xué)位模式[3]。在混合法律課程要求的背后，其基本思想是為法律學(xué)生提供一個(gè)廣泛的文科教育，以擴(kuò)展他們的知識(shí)范圍和技能。因此，大多數(shù)提供法律課程的澳大利亞大學(xué)作出規(guī)定，要求學(xué)習(xí)法律的學(xué)生必須將法律學(xué)位與另一個(gè)學(xué)士學(xué)位綜合起來(lái)，除非已經(jīng)完成了先前的大學(xué)學(xué)業(yè)。最受歡迎的傳統(tǒng)混合課程包括藝術(shù)、科學(xué)、商業(yè)或經(jīng)濟(jì)。而在幾所大學(xué)里，學(xué)習(xí)法律同時(shí)攻讀的學(xué)位有：社會(huì)科學(xué)、媒體研究、金融實(shí)務(wù)、亞洲研究、新聞學(xué)、旅游、通訊和信息技術(shù)。商業(yè)方向的學(xué)位并非是唯一的可與法律混合的職業(yè)性學(xué)位，然而他們?cè)诨旌戏蓪W(xué)位課程中是最受歡迎的[4]。日本法學(xué)本科教育既是職業(yè)教育，又是法律知識(shí)和素養(yǎng)的教育。據(jù)此，日本形成了“法學(xué)部”和“法科大學(xué)院”兩大法學(xué)教育機(jī)構(gòu)為載體的法學(xué)教育格局。“法學(xué)部”屬于本科層次的法學(xué)教育；以向?qū)W生傳授法律知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)為目的；“法科大學(xué)院”屬碩士研究生層次的法學(xué)教育，以法律職業(yè)教育為主。學(xué)生由“法學(xué)部”畢業(yè)生和“非法學(xué)部”大學(xué)畢業(yè)生組成，其比例為7∶3。學(xué)制分別為2年和3年。“法科大學(xué)院”以法學(xué)理論和法律實(shí)務(wù)教育為主，現(xiàn)行司法考試內(nèi)容是根據(jù)“法科大學(xué)院”的課程而設(shè)計(jì)，只有法科大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生才有資格參加司法考試。“法學(xué)部”注重基礎(chǔ)和素質(zhì)教育，學(xué)制為四年，前兩年很少學(xué)習(xí)專業(yè)課程，基本上是通識(shí)教育，后兩年才進(jìn)行專業(yè)教育。[5]。其法學(xué)職業(yè)教育的任務(wù)留給“法科大學(xué)院”完成。法國(guó)對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行漸進(jìn)式的專業(yè)教育，注重理論聯(lián)系實(shí)際，力求使受教育者經(jīng)過(guò)3至5年逐步細(xì)化的法學(xué)學(xué)習(xí)，成為能夠勝任某一法律領(lǐng)域工作的人員。其學(xué)生在法學(xué)本科3年修業(yè)過(guò)程中，前2年的教育基本上屬于通識(shí)教育。所有學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，從第3年開(kāi)始，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人偏好選擇不同的專業(yè)方向，規(guī)劃個(gè)人未來(lái)職業(yè)發(fā)展道路。法國(guó)法傳統(tǒng)上實(shí)行公、私法分立。法學(xué)教育也因此劃分為公法類學(xué)位與私法類學(xué)位。但從全國(guó)看，法國(guó)法學(xué)基礎(chǔ)教育的課程主要包括法學(xué)及鄰近學(xué)科的基礎(chǔ)理論與方法、主要部門法學(xué)、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等應(yīng)用知識(shí)與技能三大類。為了增強(qiáng)法學(xué)教育的跨學(xué)科性，法國(guó)最近幾年加大了基礎(chǔ)理論課程的多樣性。目前，這類課程主要包括法學(xué)導(dǎo)論、法學(xué)方法論、法制史、法哲學(xué)、比較法、經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)史、會(huì)計(jì)學(xué)、貨幣與金融問(wèn)題、政治思想史、比較政治體制、政治社會(huì)學(xué)、政治史、國(guó)際關(guān)系史等綜合性基礎(chǔ)課程。目前，法律就業(yè)市場(chǎng)不僅特別需要“術(shù)業(yè)有專攻”的學(xué)生，而且格外青睞“復(fù)合型人才”，如要成為知名律師事務(wù)所的商事律師，除了要具有律師資格外，通常還要具有在工商管理學(xué)校、政治學(xué)院等大學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，最好是取得工商管理碩士文憑[7]。法就是社會(huì)生活的事理、道理，或者說(shuō)，法是用專業(yè)文字表達(dá)出來(lái)的生活道理。廣泛掌握和理解社會(huì)生活的知識(shí)，深入體悟生活道理，是理解法律的基礎(chǔ)。所以，法學(xué)人才必須是掌握復(fù)合型知識(shí)的人才。根據(jù)以上世界各主要法律教育發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，我國(guó)必須把培養(yǎng)具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)法學(xué)人才，作為當(dāng)前卓越法律人才教育與培養(yǎng)的重要任務(wù)。考慮到我國(guó)高等教育的高度行政統(tǒng)一化體制，高校的教學(xué)自較小，各高校的法學(xué)院目前在學(xué)生入學(xué)條件（例如是否要求學(xué)生已經(jīng)具有一個(gè)非法學(xué)學(xué)位等）和學(xué)制方面（在校學(xué)習(xí)期限）不能進(jìn)行太大改動(dòng)，在這樣的條件下，對(duì)于法科學(xué)生進(jìn)行“復(fù)合型”知識(shí)培養(yǎng)之途徑就只有兩條：一是在16門主干課之外增加非法學(xué)課程，將非法學(xué)課程納入本科人才培養(yǎng)方案之中。但是，這方面的可操作幅度很小。二是引導(dǎo)、鼓勵(lì)法學(xué)本科生輔/兼修二專業(yè)學(xué)位。這方面的可操作性較大。學(xué)生可利用周六周日和寒暑假時(shí)間來(lái)再修一個(gè)非法學(xué)專業(yè)的學(xué)位。如果在校四年修不完另一專業(yè)的學(xué)位，可以在法學(xué)本科畢業(yè)后的1年時(shí)間里繼續(xù)攻讀該非法學(xué)專業(yè)學(xué)位，同時(shí)準(zhǔn)備司法考試。法科學(xué)生攻讀另一個(gè)非法科學(xué)士學(xué)位，是以上所列國(guó)家法學(xué)本科培養(yǎng)的潮流。現(xiàn)在，中國(guó)有些大學(xué)的法學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始了跨學(xué)科的學(xué)位教育，其模式各有不同。

二、案例研討課是學(xué)生真正掌握法學(xué)理論的唯一途徑

卓越法律人才除了具有寬廣的知識(shí)面、復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)以外，還必須扎實(shí)地掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)。學(xué)生扎實(shí)地掌握法學(xué)專業(yè)知識(shí)是其具有法律應(yīng)用技能的前提。沒(méi)有專門知識(shí)，何談專業(yè)技能。所以，無(wú)論是大陸法系國(guó)家還是普通法系國(guó)家，都無(wú)一例外地特別重視法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)教學(xué)，都是采用“案例研討”的方式來(lái)闡釋法學(xué)理論，來(lái)進(jìn)行法學(xué)基本知識(shí)的教學(xué)。這些國(guó)家都是采取“先總括、后具體”，“先理論講授、后案例討論”的配套教學(xué)模式。仔細(xì)分析可知，用案例研討的方法進(jìn)行法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，是完全符合法律知識(shí)發(fā)生規(guī)律的。法學(xué)理論來(lái)源于對(duì)生活案例的總結(jié)，或者說(shuō)是對(duì)生活案例的類型化。法律調(diào)整就是從具體案例上升為類型指導(dǎo)的過(guò)程。自然的、具體的、不定型的生活案例，只有經(jīng)過(guò)立法者的定型后，才能上升為法律規(guī)定。立法者將生活案例上升為法律規(guī)定的過(guò)程，實(shí)際就是一種抽象和概括的過(guò)程。立法的抽象和概括過(guò)程具有如下特點(diǎn)：（1）它舍掉生活行為個(gè)案的某些外部環(huán)節(jié)、非本質(zhì)特點(diǎn)、差異，而抽取出其共同的東西。（2）它在思維中將生活行為個(gè)案的不同方面隔離開(kāi)來(lái)、剝離開(kāi)來(lái)，將所要著重研究的那一方面抽取出來(lái)，而將其他方面暫時(shí)地舍棄掉。（3）它將生活行為個(gè)案的現(xiàn)實(shí)復(fù)雜關(guān)系“簡(jiǎn)化”為邏輯上的關(guān)系，著重研究這種簡(jiǎn)化了的關(guān)系的變動(dòng)情況及其制約條件。根據(jù)立法的這一本質(zhì)，人們對(duì)于抽象、概括的法律規(guī)定講授、學(xué)習(xí)，只有將它（該法律規(guī)定）還原到生活案例的情境中，才能真正地理解它，才能清楚地解釋它，才能學(xué)習(xí)到它的本來(lái)面目和實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。既然立法是由具體到抽象的過(guò)程，那么學(xué)習(xí)法律就必須是一個(gè)由抽象到具體的展現(xiàn)過(guò)程，必須將一條條抽象的法律規(guī)定，展現(xiàn)為它所原本來(lái)自的生活案例。法律的教學(xué)活動(dòng)必須遵循這一規(guī)律。美國(guó)的案例教學(xué)模式主要訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別爭(zhēng)議的精確要點(diǎn)及順利解決爭(zhēng)議的能力。這種方式首先要求學(xué)生面對(duì)爭(zhēng)論時(shí)，能夠通過(guò)篩選判例找出切合案例的法律規(guī)則，然后以此為切入點(diǎn)，為有利于己方的解決方案據(jù)理力爭(zhēng)。美國(guó)的判例教學(xué)法是與學(xué)徒制、講授制教學(xué)法進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的競(jìng)爭(zhēng)并最終取得勝利的，是與從個(gè)案中尋找法律規(guī)則這一普通法體制取得優(yōu)勢(shì)地位分不開(kāi)的。普通法的唯一特性就是實(shí)踐性需要[8]。在英國(guó)法學(xué)本科教學(xué)中，教師可以根據(jù)每一門課教學(xué)的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)形式，可以分為主講課（Lecture）、討論（Seminar）、案例分析課（Workshop）等形式。主講課一般為每周1次，每次55分鐘，多數(shù)情況下，大班上課（30～60人），在教師主講課上，學(xué)生會(huì)獲得復(fù)印的書面材料或者視聽(tīng)材料內(nèi)容的學(xué)綱，在學(xué)綱中列有每章推薦的參考書、文章等。課程內(nèi)容一般是介紹該課程的基本概念、課程結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)等。主講課的教學(xué)難度不大，是為學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究而指導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)修性課程。討論課一般為每?jī)芍?次，每次55分鐘。小班上課，通常每個(gè)班12名學(xué)生左右，并配有一名指導(dǎo)教師，有時(shí)指導(dǎo)教師也是該課程的主講教師。指導(dǎo)教師指揮和控制討論課的內(nèi)容以及進(jìn)度。教師對(duì)每位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)論和記分，有時(shí)甚至點(diǎn)名讓學(xué)生發(fā)言，通過(guò)分?jǐn)?shù)的杠桿調(diào)整和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。案例分析課，一般每?jī)芍芑蛘呷芤淮危看?5分鐘，小班上課（不超過(guò)20人）。5人一組圍成圈，一般分為4小組。每小組選出本組代表進(jìn)行小組總結(jié)性的發(fā)言，教師在黑板上記錄每組分析的事實(shí)問(wèn)題、法律問(wèn)題、有無(wú)責(zé)任、理由、辯護(hù)結(jié)論和依據(jù)等。教師針對(duì)每組結(jié)論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。[9]在澳洲大學(xué)的法學(xué)院，案例研討也是教學(xué)的基本形式之一。例如在西悉尼大學(xué)麥卡瑟分校法學(xué)院，法律學(xué)士學(xué)位為全日制學(xué)習(xí)，包含有24門持續(xù)一學(xué)期的課程。其中16門核心課。核心課每周4學(xué)時(shí)，原則上是這樣分配的：1學(xué)時(shí)講授，2學(xué)時(shí)討論，1學(xué)時(shí)技能指導(dǎo)[10]。討論課內(nèi)容基本上是案例研討。在德國(guó)法學(xué)本科教育中，學(xué)生所修課程類型包括課堂講授、練習(xí)課、專題研討課三部分。（1）課堂講授。承擔(dān)課堂講授工作的教授注重授課的理論性和系統(tǒng)性，旨在向?qū)W生全面?zhèn)魇诜▽W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)時(shí)比較注重抽象。法學(xué)教材也注重對(duì)抽象的概念和原理進(jìn)行解釋和分類。學(xué)生聽(tīng)完教授的某門課程后，期末時(shí)并不需要考試。（2）練習(xí)課。該課是必須通過(guò)考試拿學(xué)分的課。練習(xí)課主要是案例分析，考試方式包括閉卷考試和擬定論文兩個(gè)方面。閉卷考試進(jìn)行3次，擬定論文進(jìn)行2次。閉卷考試的時(shí)間通常為3小時(shí)，內(nèi)容為案例分析。論文則可拿回家去寫，為期3周時(shí)間。學(xué)生只要通過(guò)一次閉卷考試和一次論文，即可取得這門課程的學(xué)分。通常情況下，閉卷考試的及格率為1/3。（3）研討課。一般選擇某個(gè)專題進(jìn)行討論，主要面向高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)。專題時(shí)寬時(shí)專，無(wú)一般規(guī)律可循，但總的來(lái)說(shuō)比較專。學(xué)生須在參加研討課之前的較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)擇定題目并撰寫論文。然后在研討課開(kāi)始之前提交論文，并向參加研討課的同學(xué)分發(fā)。上研討課時(shí)，由學(xué)生宣講論文，介紹自己的觀點(diǎn)和論證思路，并進(jìn)行論證，，然后在教授的主持下由其他同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行評(píng)論和批評(píng)，展開(kāi)討論。教授實(shí)際扮演主持人的角色。這種研討課經(jīng)常到外地甚至國(guó)外舉行[11]。

在法國(guó)的法學(xué)本科教學(xué)中，講授課和輔導(dǎo)課、討論課是教學(xué)的基本形式。講授課一般在幾百人的階梯教室進(jìn)行，以教師講授為主，無(wú)指定課本，但開(kāi)學(xué)之初教師會(huì)列出參考書目，學(xué)生如有疑問(wèn)，可以在課堂上隨時(shí)舉手或以便條形式提出，也可以在課間或課后與老師單獨(dú)交流、討論。講授課的教師一般由具有一定年資、威望的教授擔(dān)任。授課內(nèi)容以概念、原理、理論為主。但多穿插經(jīng)典案例和最新案例。輔導(dǎo)課則采用小班制，一般在20人左右，任課教師通常為年輕教師，在讀的博士生或校外聘請(qǐng)的法律實(shí)務(wù)工作者，如律師、公證人、法官等，輔導(dǎo)課以案例教學(xué)為主，夾雜實(shí)例分析。如果說(shuō)講授課側(cè)重法學(xué)理論、法律原則的講解，那么輔導(dǎo)課則重在原理的應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)原則的例外。在輔導(dǎo)課上，教師不僅通過(guò)具體案例向?qū)W生解釋相關(guān)法律原理、原則，而且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律原則對(duì)法院的判決進(jìn)行分析、評(píng)判。輔導(dǎo)課的學(xué)生則必須課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上積極發(fā)言，輔導(dǎo)課課堂表現(xiàn)通常占期末成績(jī)的30%，因此單純從取得學(xué)分、完成學(xué)業(yè)的角度看，學(xué)生也要在課前認(rèn)真做好準(zhǔn)備[12]。通過(guò)上述舉例可知，案例研討課是各主要法學(xué)教育發(fā)達(dá)國(guó)家向?qū)W生傳授法學(xué)原理、講授法學(xué)基本知識(shí)的主要形式。在上述國(guó)家的法學(xué)教育中，講授課在一門課的教學(xué)中所占用的學(xué)時(shí)并不多，一般占1/3左右，也不需要考試。學(xué)生要想拿到該門課的學(xué)分，必須花大力氣參加該門課的案例研討課或輔導(dǎo)課。案例研討課或輔導(dǎo)課要考試，是該門課學(xué)習(xí)任務(wù)的最核心部分。這種教學(xué)方式是符合法律知識(shí)發(fā)生規(guī)律的。

如前文所述，案例分析或案例研討是掌握某一抽象法律規(guī)定或法學(xué)理論的唯一方法。沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的案例分析，根本無(wú)法理解或掌握相應(yīng)法學(xué)原理。所以，我國(guó)應(yīng)當(dāng)確立以案例教學(xué)為核心的多元教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，學(xué)生在對(duì)案件事實(shí)的討論中感悟、領(lǐng)會(huì)法學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自身對(duì)法律事實(shí)的認(rèn)識(shí)和處理能力，與單純的經(jīng)院說(shuō)教相比往往會(huì)事半功倍。因此，在把握傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，探究案例的實(shí)現(xiàn)方式，并以案例教學(xué)為中心，探索多元化的教學(xué)模式將對(duì)法律職業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)意義[13]。

然而，我國(guó)法學(xué)院當(dāng)前的做法與此背道而馳，一門課全部是講授課，沒(méi)有與之配套的案例研討課。這種情況必須改革。改革的最佳方案是：在課程內(nèi)容設(shè)置上，必須為每一門主干課程配套《案例輔導(dǎo)教材》。我國(guó)法學(xué)本科的16門主干課往往都是統(tǒng)編教材，各高校法學(xué)院各自編教材往往也很難突破統(tǒng)編教材的框架和內(nèi)容。但是，各高校法學(xué)院自編為主干課配套的《案例輔導(dǎo)教材》，將其作為案例研討課的參考教材，是切實(shí)可行的。為了進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的改革，必須對(duì)于本科教學(xué)方式進(jìn)行改革。改革講授課獨(dú)打天下的局面。每一門課的講授課所占課時(shí)不能超過(guò)該課時(shí)的一半，另一半課時(shí)必須進(jìn)行案例研討。老師通過(guò)學(xué)生在案例研討課上的表現(xiàn)和考試成績(jī)來(lái)評(píng)定其本門課的成績(jī)。這是世界法學(xué)教育的通行做法。所以，當(dāng)前各高校法學(xué)院的每門主干課的教師組，必須收集典型、疑難案例，根據(jù)法學(xué)基礎(chǔ)課的知識(shí)點(diǎn)加以分類，并根據(jù)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，并匯編成書，作為每一門法學(xué)基礎(chǔ)課的強(qiáng)制性的配套教學(xué)內(nèi)容。

三、強(qiáng)化法律思維與方法、法律應(yīng)用技能和社會(huì)能力的教學(xué)內(nèi)容

法律思維與方法課，主要指《法學(xué)理論》、《法制史》、《法律思想史》、《法律邏輯》、《法律方法論》等課程。現(xiàn)在，世界法學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)是強(qiáng)化法律思維與方法課的教學(xué)。法律應(yīng)用技能包括法律分析和推理能力、協(xié)商和爭(zhēng)端解決能力、法律調(diào)查方法的能力、辯論和說(shuō)服能力等。社會(huì)能力包括學(xué)生將來(lái)融入社會(huì)的能力，包括職業(yè)道德、溝通與交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。現(xiàn)在，法律教育代表性的國(guó)家的法學(xué)教育都大幅度地增加了教養(yǎng)學(xué)生上述能力的課程。美國(guó)法律教育屬于典型的職業(yè)教育，學(xué)生側(cè)重于實(shí)用課程的學(xué)習(xí)，對(duì)理論性課程關(guān)注較少。除選修課和必修課之外，各法學(xué)院均要求學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)期間每年都要學(xué)習(xí)法律寫作和職業(yè)道德課程。法學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生的十大技能：法律分析和推理能力、協(xié)商和爭(zhēng)端解決能力、法律調(diào)查方法的能力、法律通訊和信息利用的能力、溝通和談判的能力、組織開(kāi)展法律工作的能力等。為了保證未來(lái)律師的素質(zhì)，有的法學(xué)院還非常重視法律職業(yè)道德課程設(shè)置和學(xué)習(xí)，如俄亥俄州在1975年要求各法學(xué)院院長(zhǎng)宣誓學(xué)生已經(jīng)接受了10個(gè)小時(shí)的《職業(yè)責(zé)任法典》的教育。印第安納州要求學(xué)生必修“法律倫理學(xué)”之類的課程[14]。在英國(guó)法學(xué)本科教育中，第一學(xué)年學(xué)生要學(xué)習(xí)的四個(gè)模塊均是必修課：職業(yè)技能、法律程序和法律制度、公法、合同法、刑法；第二學(xué)年，學(xué)生要學(xué)習(xí)四個(gè)模塊：三個(gè)是必修課，包括土地法、侵權(quán)法、歐盟法，選修一門；第三學(xué)年，學(xué)生要學(xué)習(xí)四個(gè)模塊：只有一門必修課是衡平和信托法，其他三門均為選修課，而選修課內(nèi)容各個(gè)法學(xué)院各不相同。[15]這些課程都要注意培養(yǎng)學(xué)生的如下能力：一是專業(yè)知識(shí)；二是專業(yè)知識(shí)應(yīng)用/問(wèn)題處理；三是專業(yè)資料收集和研究；四是分析、評(píng)價(jià)批評(píng)性判斷和綜合分析；五是自主學(xué)習(xí)；六是與人交流和文字表達(dá)；七是其他技巧。澳大利亞的法學(xué)院現(xiàn)在也日益將重心放在所謂的“技術(shù)”課程上。在法律學(xué)士學(xué)位教育中學(xué)院教授給學(xué)生的技能主要包括：（1）多領(lǐng)域的一般技能，如會(huì)見(jiàn)顧客、洽談和糾紛調(diào)處、分析和解決問(wèn)題、書面和語(yǔ)言交流。（2）特殊技能，包括辯護(hù)、起草文件、法律研究（特別是集中在有關(guān)計(jì)算機(jī)化研究方面）、倫理學(xué)和職業(yè)責(zé)任。（3）學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸廣泛的法律工作環(huán)境，如私人法律服務(wù)、政府部門、公司法律部門、法庭、社區(qū)法律機(jī)構(gòu)等。（4）目前法學(xué)院正在力圖推出法律實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃（PLT），將其并入法律學(xué)士學(xué)位教學(xué)計(jì)劃中[16]。總之，上述所列國(guó)家的法學(xué)院不斷地增加了職業(yè)道德和職業(yè)技能類的課程。這些課程被稱為社會(huì)能力培養(yǎng)課。這些社會(huì)能力包括：會(huì)見(jiàn)顧客能力、洽談和糾紛調(diào)處能力、分析和解決問(wèn)題能力、口頭表達(dá)能力、書面寫作能力、辯護(hù)技巧、起草文件、出具法律意見(jiàn)能力、團(tuán)隊(duì)能力等。這些國(guó)家的法學(xué)課程不斷向培養(yǎng)這些能力的方向拓展，甚至專門為培養(yǎng)上述某一項(xiàng)能力而專門開(kāi)設(shè)課程。為了順應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育的趨勢(shì)，我國(guó)高校的法學(xué)教育的課程必須向培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)技能方向拓展。其基本方式有兩種：一是在一些部門法、專項(xiàng)法的教學(xué)中，把法律職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿其中，針對(duì)某一專門法，講授一項(xiàng)專門技能；二是開(kāi)發(fā)培養(yǎng)某一種法律職業(yè)技能的專門課程，并將其納入課程體系之中，引導(dǎo)學(xué)生選修。另外，我國(guó)的法學(xué)院還要開(kāi)發(fā)一批法律思維與法律方法課程。這一課程群主要承擔(dān)改變學(xué)生的傳統(tǒng)思維方式的任務(wù)。要使學(xué)生的思維方式與方法發(fā)生如下變化：變“傳承性思維”為“創(chuàng)新性思維”；變“過(guò)度抽象思維”為“經(jīng)驗(yàn)、例證型思維”；變“過(guò)度邏輯思維”為“發(fā)散、跳躍、非邏輯思維”；變“尋找必然性思維”為“破除標(biāo)準(zhǔn)答案思維”。教師也要改變教育思維，變“培養(yǎng)學(xué)術(shù)大師目標(biāo)定位”為“培養(yǎng)能工巧匠的目標(biāo)定位”。承擔(dān)上述法律思維與方法教育的課程群包括《法哲學(xué)》、《法律思維和法律方法》、《法律解釋學(xué)》、《律師辦案技巧》、《法律知識(shí)應(yīng)用技能》、《思維觀念和方法論哲學(xué)》、《知識(shí)發(fā)生學(xué)》、《法律邏輯》《西方法律思想史》等課程。在這些課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于前一階段所學(xué)的法律基礎(chǔ)知識(shí)的綜合歸納能力，讓學(xué)生理解法律知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的、應(yīng)當(dāng)如何用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而加深其對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、理論、制度和規(guī)則的認(rèn)識(shí)，提高其法律職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

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篇（3）

關(guān)鍵詞體育課程內(nèi)容改革體育教育人才培養(yǎng)影響

體育課程內(nèi)容的改革提出了對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該樹(shù)立全新的教育理念，并構(gòu)建相關(guān)的人才模式體系，以適應(yīng)體育課程改革后體育教育人才培養(yǎng)的具體要求。

一、體育教育專業(yè)課程內(nèi)容現(xiàn)存的問(wèn)題

體育課程的多元化目標(biāo)對(duì)今后體育教師提出了更為具體性的要求，假如不具備接受、消化、理解當(dāng)前基礎(chǔ)教育的多元目標(biāo)能力，該類教師就會(huì)被體育教學(xué)拒之門外。因此，需要將體育教育人才的輸出進(jìn)行關(guān)卡的把握，將人才的培養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)容提升[1]。

與國(guó)外的該項(xiàng)內(nèi)容比較，我國(guó)體育教育課程的設(shè)置重視學(xué)術(shù)輕視學(xué)科，課程設(shè)置存在學(xué)科與學(xué)術(shù)知識(shí)比例不合理的情況，學(xué)生在體育院校的學(xué)習(xí)階段，大部分的時(shí)間都安排在了專項(xiàng)訓(xùn)練上。

除了以上的問(wèn)題以外，實(shí)習(xí)教育是學(xué)生檢驗(yàn)實(shí)際操作能力的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)階段，將不同的體育游戲展現(xiàn)在不同學(xué)生的教育內(nèi)容中，讓學(xué)生在體育游戲中體會(huì)到體育的實(shí)際運(yùn)用。但在現(xiàn)階段的體育教師培養(yǎng)階段，很多實(shí)習(xí)學(xué)生在經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)之后再進(jìn)行體育游戲課程的實(shí)踐，其游戲內(nèi)容就會(huì)出現(xiàn)不可規(guī)避的約束現(xiàn)象。并且，現(xiàn)階段的課程結(jié)業(yè)都放在實(shí)習(xí)期期間，學(xué)生為了保證畢業(yè)的論文能夠有質(zhì)量的完成，很多學(xué)生也會(huì)放棄進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，為了修夠?qū)W校的學(xué)分整天在學(xué)校里進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)[2]。

二、體育課程內(nèi)容的改革對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的影響

（一）體育課程內(nèi)容改革后人才培養(yǎng)的對(duì)策

體育課程的內(nèi)容改革給我國(guó)體育學(xué)校帶來(lái)了全新的發(fā)展方向，這種內(nèi)容性的變化在某種程度上刺激了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的理念[3]。課程改革中提出了體育教育專業(yè)人才應(yīng)該將運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)分成過(guò)程與方法、情感與態(tài)度、態(tài)度與觀念三部分，這三部分應(yīng)該在教育的過(guò)程中進(jìn)行進(jìn)一步的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一，這種統(tǒng)一就是為了充分展現(xiàn)課程改革的教育功能，體現(xiàn)素質(zhì)教育的精華部分，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

體育課程改革之后的內(nèi)容只是將學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容框架以及教學(xué)建議進(jìn)行了進(jìn)一步的規(guī)劃，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有明確的意見(jiàn)，這種教學(xué)模式方便體育教師的潛力開(kāi)發(fā)，充分展現(xiàn)體育教師的智慧，并開(kāi)展具有當(dāng)?shù)靥厣捏w育教學(xué)活動(dòng)。這種全新的要求對(duì)體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)上進(jìn)行了全面的方向引導(dǎo)，需要在培養(yǎng)過(guò)程中加大對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、教學(xué)能力的多元化能力培養(yǎng)，以方便適應(yīng)今后的人才需求。

除了以上的內(nèi)容之外，課程改革的出現(xiàn)就是對(duì)體育教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)提出了全新要求的內(nèi)容落實(shí)，加快教學(xué)的改革內(nèi)容，努力服務(wù)于基礎(chǔ)教育。合理的安排理論客戶才能與實(shí)踐課程的比例狀況，將選修課程與必修課程的學(xué)時(shí)比例進(jìn)行進(jìn)一步的劃就是現(xiàn)階段改革的一項(xiàng)必備內(nèi)容。想要將該內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的改善，可以在學(xué)生實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教案的撰寫比賽、學(xué)科的教學(xué)比賽，在比賽的過(guò)程中找到自身與他人的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，方便學(xué)生在實(shí)習(xí)期間有個(gè)良好的鋪墊，讓學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)階段更好的鍛煉自己[5]。

最后，還應(yīng)該對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的安排，并對(duì)課程進(jìn)行有效的加工、整理、整合，假如把體育的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)劃，這樣既可以整合課程的知識(shí)內(nèi)容，還能夠有效地提升學(xué)生對(duì)于這些課程的熟悉程度。必修課程書學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論以及基礎(chǔ)技能的根本保證，但隨著學(xué)校對(duì)于選修課程的程度不斷加強(qiáng)，必修課程的課程數(shù)量出現(xiàn)了很大程度的擠壓。所以，在今后的課程設(shè)置中，可以將相近的課程進(jìn)行統(tǒng)一性的課程處理，這樣的課程設(shè)置不僅僅可以服從課程的整體結(jié)構(gòu)，還能夠保留必要的基礎(chǔ)課程內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)積累。

（二）體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

我國(guó)的體育院校缺乏系統(tǒng)有效的訓(xùn)練培養(yǎng)，這種內(nèi)容的缺乏與學(xué)校的場(chǎng)地與師資力量有著直接的關(guān)系。比如：學(xué)生喜歡就業(yè)面比較寬的網(wǎng)球，但由于學(xué)校的場(chǎng)地不允許學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效開(kāi)展。或者學(xué)生只是有單一的專業(yè)知識(shí)，這種單一知識(shí)的構(gòu)建已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，所以，在具有強(qiáng)大實(shí)力的主項(xiàng)基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)該有副項(xiàng)基礎(chǔ)作為支撐，增加學(xué)生的這種多元化學(xué)習(xí)能力不僅僅能夠提升學(xué)生的整體體育學(xué)習(xí)知識(shí)，還能夠滿足學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。

三、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)新課程的改革和社會(huì)的發(fā)展，體育教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)這種多元化的教學(xué)模式，這種模式的改進(jìn)將是體育教育專業(yè)必須面對(duì)的一項(xiàng)內(nèi)容。在對(duì)體育教育人才的培養(yǎng)中，其相關(guān)問(wèn)題應(yīng)該從實(shí)踐的角度入手，在教學(xué)中進(jìn)行內(nèi)容的改進(jìn)，以方便這種內(nèi)容能夠適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)的發(fā)展方向，為今后的體育人才培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)性保證。

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篇（4）

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，在生活的各個(gè)領(lǐng)域中越來(lái)越需要人們具備與他人合作與分享的品質(zhì)。善于與他人合作分享是時(shí)代的要求，是孩子日后生存和發(fā)展所必需的品質(zhì)。

（1）關(guān)于目標(biāo)的制定與內(nèi)容的選擇。

事先收集相關(guān)的資料與教育內(nèi)容。根據(jù)孩子的情況，制定出符合幼兒身心特點(diǎn)的目標(biāo)，選擇與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)、相匹配的教育內(nèi)容。如：把分享目標(biāo)劃分成物質(zhì)分享和精神分享，又把精神分享劃分為分享快樂(lè)和憂愁。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)安排相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在大班第一學(xué)期安排物質(zhì)分享方面的內(nèi)容：美工活動(dòng)：《送給弟弟妹妹的禮物》意在讓我把好東西分給你“你快樂(lè)，我也快樂(lè)”的道理。在第二學(xué)期安排精神分享的內(nèi)容，如語(yǔ)言活動(dòng)：《大象救兔子》，意在讓孩子們知道分擔(dān)別人憂愁，幫助別人解決困難原來(lái)也是件快樂(lè)的事。體育游戲：《兩人三足》，美術(shù)：《我們?nèi)ソ加巍罚魳?lè)游戲：《拉拉勾》等教學(xué)內(nèi)容都很好地結(jié)合分享的目標(biāo)！

（2）靈活，多樣的教學(xué)形式，手段與方法。

《綱要》中明確的告訴我們：教育方法運(yùn)用要恰當(dāng)，靈活，多樣，充分體現(xiàn)幼兒是教育過(guò)程的主題的原則。合理運(yùn)用集體小組，個(gè)別等多種形式，注重師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，并能有效地運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，為每個(gè)孩子充分活動(dòng)和發(fā)展的條件。第一在教育教學(xué)中，有正式教育教學(xué)和非正式教育教學(xué)，正式教育教學(xué)包括語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、健康等內(nèi)容，可以采用通常的教育手段如：欣賞歌曲、故事、兒歌、情境表演、觀看圖片、幻燈片、VCD等。

在非正式教育活動(dòng)中所涉及的范圍更廣了，如區(qū)角活動(dòng)、自由活動(dòng)、散步等等，在日常生活中，幼兒一同游戲，分享的機(jī)會(huì)更多了，如在結(jié)構(gòu)游戲中，常有小朋友為了搶積木有發(fā)生爭(zhēng)吵、打架的事，我們可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)給予孩子更多與他人分享的機(jī)會(huì)。這時(shí)老師可以引導(dǎo)孩子們說(shuō)：“唷，積木看到小朋友為它吵架會(huì)不高興的，因而跑開(kāi)了（掉在地上）” “我讓你先玩”等讓孩子間學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)商量，讓游戲順利進(jìn)行下去，分享共同游戲的快樂(lè)。第二，集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合。幼兒在沒(méi)有入園前，生活在家庭的小天地中，是被關(guān)愛(ài)被滿足的重要對(duì)象，因而沒(méi)有分享方面的意識(shí)，進(jìn)入幼兒園后，集體教育使幼兒有機(jī)會(huì)與同伴游戲和交流，促進(jìn)其社會(huì)化的萌芽，如系列的集體活動(dòng)“大家一起過(guò)生日”“招待小客人”等，讓幼兒充分感受集體地溫暖，與同伴分享著快樂(lè)，而每個(gè)幼兒的情況、發(fā)展不可能是整齊劃一的，因此個(gè)別教育也顯得尤為更要了。個(gè)別教育可以促進(jìn)每位幼兒在原有水平上獲得發(fā)展的有效途徑。

在個(gè)別教育過(guò)程中，應(yīng)該先觀察，后因人施教。并且是循序漸進(jìn)和持之以恒的，只有對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察、真實(shí)的記錄和客觀的分析，才能掌握幼兒的特點(diǎn)，才能進(jìn)行因人而教。如：我班有位小朋友叫張子陽(yáng)小朋友，雖然能說(shuō)會(huì)道，卻有攻擊，不會(huì)與他人分享，沒(méi)有自己的朋友顯得很孤立。通過(guò)對(duì)陽(yáng)陽(yáng)的觀察，發(fā)現(xiàn)孩子有很強(qiáng)的交朋友的愿望，由于方式的不正確導(dǎo)致他沒(méi)有朋友。因此，我們把培養(yǎng)陽(yáng)陽(yáng)的重點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)正確的交往方式，建立與同伴良好的分享行為關(guān)系”這一層次上。一方面我利用陽(yáng)陽(yáng)會(huì)講故事的優(yōu)點(diǎn)，讓他展示自己會(huì)講故事的優(yōu)點(diǎn)，以確立他在同伴心目中的良好形象。同時(shí)，又幫助他學(xué)習(xí)正確的交往方式；另一方面及時(shí)表?yè)P(yáng)他的分享行為。久而久之，他也能和同伴建立起良好的分享關(guān)系。

（3）采用豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)中單一的說(shuō)教已經(jīng)抓不住孩子的心。因此，我們?cè)诨顒?dòng)中設(shè)計(jì)了不少的實(shí)踐活動(dòng)。如：在科學(xué)活動(dòng)《黃豆和豆制品》中，我們準(zhǔn)備了許多的毛豆讓孩子剝，剝好后并把豆子送到園內(nèi)的食堂，讓阿姨把豆子做成加餐的粥，讓全園的小朋友都分享著我們班孩子的勞動(dòng)果實(shí)，這樣的實(shí)踐活動(dòng)，既激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，更讓孩子們體驗(yàn)到同伴們和他們一起分享的快樂(lè)。而且由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生生子女，家園“兩點(diǎn)一線”的生活方式居多，孩子很少參加社會(huì)公共活動(dòng)，針對(duì)這一情況，我們經(jīng)常組織一些適合孩子參加的社會(huì)活動(dòng)。如：我是環(huán)境的小衛(wèi)士，孩子們自帶一只塑料袋到小區(qū)里做一些力所能及的事，如撿紙屑、撿落葉等，看到自己勞動(dòng)的成果，干凈的草地，聽(tīng)到小區(qū)里的叔叔阿姨阿公阿婆的贊美，在享受著潔凈地草地，更讓孩子們真正地體驗(yàn)到分享的愉悅。

由此可見(jiàn)，我們應(yīng)善于抓住日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，利用各種教育教學(xué)的方法，抓住孩子們的情感狀態(tài)，從而來(lái)培養(yǎng)孩子間合作、互助、分享等一系列社會(huì)行為，從而克服以我為中心，養(yǎng)成了與人合作、共享的良好品質(zhì)。

篇（5）

[中圖分類號(hào)]H319.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）08-0254-02

引言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，世界地位日益提升，我國(guó)的高等學(xué)校將培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才作為了首要任務(wù)。為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，不斷提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，教育部特組織有關(guān)專家制定《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，提出了一種可參考的新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在英語(yǔ)課堂上不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與課堂的熱情，而且也很難發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作能力和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得大學(xué)的英語(yǔ)課堂依舊是學(xué)生過(guò)度依賴教師。而在這種新模式下，學(xué)生成為了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，而教師除了在課堂上教授知識(shí)之外，還要成為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，教學(xué)環(huán)節(jié)的管理者和組織者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者和監(jiān)督者，從單一角色向多重角色轉(zhuǎn)變。新形勢(shì)下，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，探究新型教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使之更加利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更加適應(yīng)新型的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多為利用現(xiàn)有的教學(xué)材料，旨在讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料中的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)，這樣的結(jié)果就忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)和培養(yǎng)，教學(xué)效果事倍功半，學(xué)生成績(jī)差強(qiáng)人意。要想得到成功的教學(xué)效果，教師的課堂教學(xué)必須有學(xué)生的積極參與，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生才會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，才會(huì)真正有效地學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，由于大學(xué)學(xué)生人數(shù)猛增，教師人數(shù)相對(duì)不足，師生接觸的時(shí)間主要就集中在課堂上了，那么，在有限的時(shí)間里，如何能夠得到最好的教學(xué)效果成為高校教師面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題，這也使得培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要目標(biāo)之一。

另外，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是需要一定的語(yǔ)言氛圍才能達(dá)到很好的效果，但是從現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看是缺乏應(yīng)有的語(yǔ)言環(huán)境，這就要求學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)之外，還要積極主動(dòng)地去參與課外學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言去交流溝通，這樣才能得到更好的學(xué)習(xí)效果。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師除了利用有限的教學(xué)時(shí)間傳授知識(shí)和技能之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的課上學(xué)習(xí)能力和課外的自主學(xué)習(xí)能力。這主要是由于大學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間的有限性，教學(xué)內(nèi)容的繁雜性，教師在平時(shí)課堂教學(xué)和課下輔導(dǎo)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)剖析自我學(xué)習(xí)特征，不斷自練的能力，盡可能地將課堂所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)消化吸收，并將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于日常生活中，而不是應(yīng)試教學(xué)下的啞巴英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生尋找更多可以使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

由此看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一，為了能夠達(dá)到更好的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)之后可以將其運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容也顯得尤為重要。

二、有助于培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要是學(xué)習(xí)者有自我承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

首先，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，尤其是教師的課堂教學(xué)都應(yīng)圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)人才這樣一個(gè)方向來(lái)開(kāi)展。在這樣的大方向下，大學(xué)英語(yǔ)教師除教授基本的語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)設(shè)計(jì)更有利于培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，先精選教材再精選教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。同時(shí)在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，要讓學(xué)生去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料，提供多種機(jī)會(huì)使其在不同的語(yǔ)境下去應(yīng)用他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，要讓學(xué)生將新、舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，能根據(jù)自身的反饋信息來(lái)形成對(duì)新語(yǔ)言認(rèn)知和理解。

其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)選用具有知識(shí)性、趣味性和真實(shí)性的語(yǔ)言教學(xué)材料，在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論設(shè)計(jì)出利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師要先改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方法，多采用一些利于語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)方式，例如課堂師生互動(dòng)問(wèn)答，小組話題討論，個(gè)人觀點(diǎn)闡述等等，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。由于我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十分缺乏語(yǔ)言環(huán)境，因而在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中要增加目標(biāo)語(yǔ)言操練的環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種形式的課堂互動(dòng)交流。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師要努力營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神，讓每位學(xué)生都可以感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

最后，隨著社會(huì)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教師可以充分利用現(xiàn)代的信息網(wǎng)絡(luò)資源作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，這樣既給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更寬的渠道，而且促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)原來(lái)的學(xué)習(xí)方式。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以增加一些趣味性較強(qiáng)和可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息，讓學(xué)生可以根據(jù)自身需求去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自身的學(xué)習(xí)方法，這樣教師豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，也可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件，從而促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和采取適合自己的學(xué)習(xí)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

為了改變學(xué)生只會(huì)按照教師的教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)成為了長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要師生的共同努力。教師要設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的效果。結(jié)合多樣的教學(xué)活動(dòng)和課堂教授的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生控制自我學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的使用，讓學(xué)生根據(jù)自身情況去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還要學(xué)生個(gè)人的努力參與，學(xué)生在明確了符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，便會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且會(huì)受益頗多。因此，高校教師應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生制訂符合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

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篇（6）

榜樣的力量是無(wú)窮的。教材中寫中外科學(xué)家的文章很多，他們是科學(xué)巨匠，是世界上發(fā)明創(chuàng)新的杰出代表。教學(xué)這類課文，就是利用他們的創(chuàng)新精神，來(lái)激發(fā)學(xué)生，從小愛(ài)科學(xué)，樹(shù)立向科學(xué)家學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的遠(yuǎn)大志向。學(xué)習(xí)《愛(ài)迪生》一文時(shí)，知道他的發(fā)明有一千多種，在發(fā)明的過(guò)程中，愛(ài)迪生表現(xiàn)出來(lái)的不畏艱難，勇攀高峰的精神值得學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《一定要爭(zhēng)氣》一文時(shí)，介紹童第周到外國(guó)留學(xué)，做成了外國(guó)教授幾年沒(méi)有做成功的實(shí)驗(yàn)。這件事情激發(fā)了小學(xué)生的自信心，明白中國(guó)人也可以發(fā)明創(chuàng)造，并且可以比外國(guó)人好。學(xué)習(xí)《李時(shí)珍》一文時(shí)，了解李時(shí)珍發(fā)明《本草綱目》，與他從小立志，留心學(xué)習(xí)，研究藥物，積累經(jīng)驗(yàn)，親自采藥，拜訪眾人品嘗藥材，27年如一日努力有直接關(guān)系。這個(gè)事例告訴學(xué)生從小就要立下發(fā)明創(chuàng)造的志向。

二、以創(chuàng)新事例，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

小學(xué)語(yǔ)文教材中，體現(xiàn)創(chuàng)新成功的例子是非常多的，例如，《司馬光》這篇文章講述司馬光砸缸救人的故事。按照常理人掉到缸里，救人要從缸的上面來(lái)救人，把人從缸里撈出來(lái)，可是司馬光根據(jù)當(dāng)時(shí)自己的條件，人小，個(gè)子矮，沒(méi)力氣，是不可能用這種方法救人的，于是采取一個(gè)創(chuàng)新的方法，用東西砸破缸，讓水流出來(lái)，人不被水淹，從而得救。又如，《烏鴉喝水》這篇文章講述烏鴉喝瓶子里水的故事。按照常理烏鴉只能喝大自然中的水：溝里的、河里的、湖里的。可是這只烏鴉偏偏想喝瓶子里的水，他沒(méi)有長(zhǎng)長(zhǎng)的喙，是喝不到瓶子里的水的，于是它想出一個(gè)辦法，用喙來(lái)叼石頭，放入瓶里，使瓶里的水位升高，從而能喝到水。這是一個(gè)奇跡，這是一個(gè)創(chuàng)新方法。動(dòng)物尚且能做到，何況人乎？古代少年能做到，我們當(dāng)代少年絕不能遜色于古人，應(yīng)當(dāng)更有智慧，更有新的發(fā)明創(chuàng)造。

篇（7）

我們已經(jīng)走進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，即以知識(shí)的創(chuàng)新和知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為技術(shù)引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代。高職教育的發(fā)展應(yīng)實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)，要追求培養(yǎng)目標(biāo)與崗位標(biāo)準(zhǔn)的零距離；專業(yè)設(shè)置應(yīng)遵循市場(chǎng)的發(fā)展規(guī)則和個(gè)人的發(fā)展需要；課程體系要與社會(huì)需要緊密結(jié)合，體現(xiàn)高職特色；教育理念、教學(xué)方法應(yīng)是多姿多彩、靈活多變的；教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新的。

一、我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

從20世紀(jì)80年代初我國(guó)首批地方職業(yè)大學(xué)建立至今，我國(guó)的高等職業(yè)教育已有30多年的發(fā)展歷史。高職教育已成為我國(guó)高等教育中極其重要的組成部分，但有一部分高職院校仍存在著規(guī)模小、效益低、發(fā)展慢、就業(yè)率低等問(wèn)題，現(xiàn)有的辦學(xué)規(guī)模與規(guī)劃辦學(xué)規(guī)模存在著較大的差距。因教學(xué)內(nèi)容不能跟工作崗位設(shè)置良好的結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)后難以找到好的工作。

（一）專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求不匹配

一些高職學(xué)校的在課程開(kāi)發(fā)中脫離市場(chǎng)需求，沒(méi)有進(jìn)行崗位能力分析，達(dá)不到企業(yè)等用人部門的要求。在專業(yè)設(shè)置上隨意性較大，盲目跟風(fēng)上專業(yè)，造成畢業(yè)生過(guò)剩，而有的急需人才又缺少相應(yīng)的專業(yè)來(lái)培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法、手段陳舊

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的教育模式仍占主導(dǎo)地位，重視課堂教學(xué)、課本教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師講授的主導(dǎo)作用。一些教學(xué)改革沒(méi)有深入企業(yè)、市場(chǎng)，沒(méi)有對(duì)專業(yè)本身的需求進(jìn)行細(xì)致的調(diào)研論證，盲目刪減課程，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性、亦不利于學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的需要。

（三）校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合有望進(jìn)一步加強(qiáng)

由于勞動(dòng)力供大于求，企業(yè)缺乏合作的動(dòng)力，而學(xué)校缺乏政策支持與長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，使得校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)際運(yùn)行停留在某一時(shí)點(diǎn)，不能有效循環(huán)。大多數(shù)院校只停留在教學(xué)實(shí)習(xí)層面上的合作，企業(yè)界和學(xué)校雙方不能相互深度介入，未能建立雙方相互促進(jìn)、互惠互利的“雙贏”機(jī)制。

（四）教師整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，提高“雙師型”教師比例

我國(guó)高職教育起步較晚，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理化有待進(jìn)一步提高，實(shí)踐能力有待加強(qiáng)，“雙師型”教師匱乏，基礎(chǔ)課教師偏多，專業(yè)課教師不足，缺乏一專多能教師。企業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)事業(yè)單位較為困難，“雙師型”人才很難補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。

二、如何確保我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量

（一）積極開(kāi)展訂單式培養(yǎng)，專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需要相匹配

訂單式培養(yǎng)是根據(jù)用人單位需求，在大學(xué)內(nèi)短期設(shè)置相關(guān)專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入用人單位的新型人才培養(yǎng)方式。這種量身定做的方式，在一定程度上緩解了高校畢業(yè)生就業(yè)難、用人單位招不來(lái)人的難題。

（二）教學(xué)方式、手段向現(xiàn)代教學(xué)方式、手段轉(zhuǎn)化

首先，教學(xué)方式要以人為本，重視學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成材、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望。學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人興趣、條件選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要通過(guò)積極利用現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)，大力推動(dòng)教育信息化，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，要進(jìn)一步完善學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，加快數(shù)字圖書館等教育公共服務(wù)體系建設(shè)，從而大力提高教育的現(xiàn)代化水平。

（三）注重校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)能力

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。提倡“以做帶學(xué)、學(xué)做結(jié)合”，學(xué)校教育與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式是高等職業(yè)教育的重要特色，是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。在教學(xué)過(guò)程中依托工作現(xiàn)場(chǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練的基地，為學(xué)生畢業(yè)求職打下良好的基礎(chǔ)。

篇（8）

1基于工程思維理念的高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容改革

工程思維理念，就是指推出某一個(gè)“工程”，確定“工程”在多少年內(nèi)一定要達(dá)到某個(gè)“目標(biāo)”，隨后拿出相應(yīng)的規(guī)劃，制訂檢查評(píng)估的數(shù)字指標(biāo)。即先提出目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)出完成目標(biāo)所需要的具體步驟及檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。高職教育以“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”，把提高學(xué)生就業(yè)率作為目前的頭等大事，所以高職教育的目的就是以人為本，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，培養(yǎng)“無(wú)縫鏈接”適合社會(huì)需求的人才。高職英語(yǔ)課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們能在日常活動(dòng)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流。基于工程思維理念，高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革就是要求學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)能力，從而使學(xué)生具有運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的口頭交際能力，并為今后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2 交際能力

1972年海姆斯提出了交際能力(communicative competence)這一著名的概念，還進(jìn)一步闡述了交際能力的四個(gè)特征：第一，形式上的可能性(formally possible)，指的是遣詞造句的準(zhǔn)確性或可接受性；第二，心理上的可行性(psychologically feasible)，即生成的語(yǔ)言是否能在心理上為聽(tīng)者或讀者所接受或理解，不會(huì)給他們?cè)斐衫斫馍系睦щy；第三，語(yǔ)境上的得體性(contextually appropriate)，即指在交際使用中的語(yǔ)言要符合語(yǔ)境的要求，一個(gè)人說(shuō)話或?qū)懽鞯娘L(fēng)格應(yīng)與談?wù)摰脑掝}一致，符合聽(tīng)者或讀者的特點(diǎn)，適合交際的場(chǎng)合；第四，交際中的實(shí)現(xiàn)性(actually performed)，指的是遣詞造句是否符合語(yǔ)言習(xí)慣，有些生成的句子語(yǔ)法正確，也能被他人理解，但不一定地道，不符合語(yǔ)言習(xí)慣。海姆斯的觀點(diǎn)進(jìn)一步說(shuō)明人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程有兩個(gè)重要方面：一是運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)什么思想，即內(nèi)容；二是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想，即語(yǔ)言表達(dá)形式。

3高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題

①多數(shù)高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)包括詞匯、詞法、句法基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，忽視語(yǔ)言的實(shí)踐交際功能，缺乏良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率相對(duì)低下，普遍存在聽(tīng)力內(nèi)容大部分聽(tīng)不懂，不愿主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交流的現(xiàn)象。

②傳統(tǒng)的聽(tīng)力、口語(yǔ)教學(xué)主要是以教師為中心的教學(xué)模式，以知識(shí)的灌輸為主，輕能力培養(yǎng)，教師的講解和陳述占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，而學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，對(duì)于知識(shí)只能簡(jiǎn)單再現(xiàn)，不能融會(huì)貫通。

③英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方式單調(diào)、呆板，通常是以跟讀、模仿、復(fù)述、背誦等機(jī)械式訓(xùn)練為主，缺乏有意義的、交際式練習(xí)，學(xué)生只是為了練習(xí)而練習(xí)，并非出于愿望或需要而進(jìn)行交流，難以培養(yǎng)起自覺(jué)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。

針對(duì)高職教育發(fā)展趨勢(shì)和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們迫切需要深化教學(xué)改革。改革是多角度全方位的，在人們普遍研究教學(xué)模式和方法的同時(shí)，重點(diǎn)就教學(xué)內(nèi)容的改革進(jìn)行研究，以解決高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題也是刻不容緩的。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的載體和依托，其變革勢(shì)必成為高職英語(yǔ)教學(xué)新的源泉和動(dòng)力。

4高職英語(yǔ)聽(tīng)與說(shuō)的關(guān)系

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言、一種交際工具，英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握和使用這種工具的能力。然而，語(yǔ)言是首先有聲音的，文字只不過(guò)是語(yǔ)言的記錄符號(hào)。 “聽(tīng)”是語(yǔ)言、知識(shí)、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開(kāi)口說(shuō)話的第一步。大量的聽(tīng)力練習(xí)是學(xué)生獲得語(yǔ)感以及學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思維的基本途徑。學(xué)習(xí)者學(xué)說(shuō)英語(yǔ)必須從聽(tīng)開(kāi)始，先聽(tīng)別人說(shuō)，反復(fù)多聽(tīng)?zhēng)状危涝鯓诱f(shuō)，以及在什么情況下說(shuō)什么時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的想說(shuō)話的愿望。開(kāi)口說(shuō)話，表達(dá)思想，進(jìn)行語(yǔ)言交際便成了大量聽(tīng)的必然結(jié)果。也就是說(shuō)英語(yǔ)的聽(tīng)與說(shuō)是緊密相連的，以聽(tīng)為導(dǎo)入，以說(shuō)為目標(biāo)，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)和有話會(huì)說(shuō)，完成口頭交際。

5高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容安排

①語(yǔ)音教學(xué)。作為交際工具的語(yǔ)言是由語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯三個(gè)部分組成的。這三者是缺一不可的，缺少任何一項(xiàng)都不是語(yǔ)言，不能單獨(dú)地起到語(yǔ)言交際作用。語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得言語(yǔ)技能的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言必先從語(yǔ)音開(kāi)始。如果語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)或不正確，那么說(shuō)出來(lái)的單詞或句子別人就會(huì)聽(tīng)不懂，就會(huì)影響和別人交談，甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，所以，我們需要把語(yǔ)音教學(xué)安排在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程學(xué)習(xí)的起始階段，語(yǔ)音教學(xué)包括字母、國(guó)際音標(biāo)、基本拼讀規(guī)則、輔音連綴和雙音節(jié)單詞重音、語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏六個(gè)語(yǔ)音項(xiàng)目。

②日常英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于習(xí)得語(yǔ)言的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地多 接觸與運(yùn)用對(duì)象語(yǔ)。教學(xué)內(nèi)容要具體，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對(duì)話的內(nèi)容，使學(xué)生有親臨其境的感覺(jué)，同時(shí)又能熟悉外國(guó)人日常生活方式及應(yīng)答方式。這些內(nèi)容可包括介紹、問(wèn)候、天氣、愛(ài)好、飲食、健康、感謝、致歉、道別、指路、東西方傳統(tǒng)節(jié)日、購(gòu)物等。在這一階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語(yǔ)最基本的句型和習(xí)語(yǔ)、慣用語(yǔ)，要達(dá)到耳熟能詳?shù)牡夭健＿M(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生連貫說(shuō)話自由運(yùn)用語(yǔ)言、創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的能力。

③滲透社會(huì)文化知識(shí)教學(xué)。語(yǔ)言交流所涉及的不僅僅是一系列的語(yǔ)法規(guī)則及詞條，而且還涉及到語(yǔ)言使用的社會(huì)文化及風(fēng)俗習(xí)慣。一句完全符合語(yǔ)法規(guī)則的話，用在不恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，說(shuō)得不合說(shuō)話人的身份，或者違反當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá)不到交際的目的，有時(shí)甚至造成意想不到的后果。所以，學(xué)生交際能力的培養(yǎng)除了 “達(dá)意”，還要“得體”。在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，首先要著重交際文化的滲透，內(nèi)容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語(yǔ)言形式和運(yùn)用中的具體表現(xiàn)，如：打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚(yáng)以及其他社交禮節(jié)等差異。其次，從中西文化差異的深層入手，介紹中西方思維方式、價(jià)值觀念、認(rèn)知行為、交際關(guān)系以及言語(yǔ)表達(dá)方式等方面的差異，從而學(xué)會(huì)得體地進(jìn)行交際。

④崗位英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。為適應(yīng)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)的需求，貫徹高等職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”的辦學(xué)方針，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才的目標(biāo)，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)設(shè)置符合行業(yè)及崗位（群）的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，特別是符合行業(yè)及崗位（群）的、促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際能力的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

2012年11月，學(xué)校舉行了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)年段教學(xué)組“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”評(píng)比活動(dòng)，要求每個(gè)年級(jí)組派三位教師參加，其中一人說(shuō)課、一人上課、一人進(jìn)行課后反思。十多年沒(méi)參加教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的我很榮幸地被選中，負(fù)責(zé)上課這項(xiàng)“光榮任務(wù)”。由于這次參賽的教學(xué)內(nèi)容臨時(shí)通知，又是借班上課，無(wú)疑給教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施增加了難度。幸好在我們六年級(jí)組全體數(shù)學(xué)教師的共同努力下，我終于順利地完成了“分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)，為六年級(jí)組獲得“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”稱號(hào)出了一份力。雖然這事已經(jīng)過(guò)去很久了，但我對(duì)“分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課的教學(xué)感觸頗深，現(xiàn)擷取其中的幾個(gè)教學(xué)片斷，與大家共享。

教學(xué)片斷與分析：

片斷一：?jiǎn)挝弧?”的意義

師（出示數(shù)字1）：這是什么？

生：數(shù)字1。

師：這個(gè)1其實(shí)很神奇，數(shù)學(xué)、生活中的很多物體都可以用1來(lái)表示。那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)1可以表示什么呢？

生1：1張紙、1個(gè)圓、1個(gè)蘋果、1本書……

師（邊演示課件邊說(shuō)）：是啊，1既可以表示一個(gè)物體，如1個(gè)足球、1個(gè)正方形、1把尺子等（板書：一個(gè)物體），還可以表示一些物體，如1束鮮花、1盤蘋果、1堆面包等（板書：一些物體）。像這樣的一個(gè)物體或一些物體，我們教室里就能找到很多，你能找到嗎？

生2：一個(gè)書包，一個(gè)小組里的一些人，一個(gè)班級(jí)里的一些人，教室里的一些課桌，教室里的一些凳子……

師（指著大屏幕上的物體）：一個(gè)物體或一些物體都可以把它看作是一個(gè)整體，對(duì)這樣的一個(gè)整體我們用1來(lái)表示。為了與自然數(shù)1區(qū)分開(kāi)來(lái)，我們給這個(gè)1加上引號(hào)，叫做單位“1”。（板書：?jiǎn)挝弧?”）

……

分析：

數(shù)學(xué)概念是生活的具象，又是具體形象事物的抽象與升華。“分?jǐn)?shù)的意義”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。考慮到單位“1”的概念相對(duì)抽象，所以我通過(guò)問(wèn)題“這個(gè)1其實(shí)很神奇，數(shù)學(xué)、生活中的很多物體都可以用1來(lái)表示，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)1可以表示什么呢”，直接把新知引入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，借助生活的一個(gè)物體、一些物體，變抽象為具象，加深了學(xué)生對(duì)單位“1”意義的理解。

片斷二：分?jǐn)?shù)的意義

師：請(qǐng)各小組長(zhǎng)倒出信封里的學(xué)具，組內(nèi)同學(xué)看看信封里還藏著哪些單位“1”。

生1：一張長(zhǎng)方形紙、一條線段（圖）、4個(gè)蘋果（圖）、6只熊貓（圖）。

1．布置要求。

師：下面以四人小組為單位，利用學(xué)具，分一分手中的單位“1”，你會(huì)得到哪些分?jǐn)?shù)？

課件出示要求：

（1）在分的過(guò)程中，可以采用分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等方法。

（2）想一想，說(shuō)一說(shuō)：你把誰(shuí)看作單位“1”？你是怎樣分的？你又是怎樣得到這個(gè)分?jǐn)?shù)的？

2．學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。

3．反饋交流。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你們組把什么看作單位“1”？怎么分的？研究出了什么分?jǐn)?shù)？

生2：我把這張長(zhǎng)方形紙看作單位“1”，分成4份，表示這樣的1份，用1 ／ 4來(lái)表示。

師：誰(shuí)聽(tīng)明白了？他是怎么分的？請(qǐng)你再大聲地說(shuō)一遍。（生復(fù)述）

師：他分的四份同樣多嗎？

生：是同樣多。

師：每份分得同樣多，就叫——

生：平均分。（板書：平均分）

師（拿出一張長(zhǎng)方形紙，隨意折出四份，取其中一份）：我折的這一份也表示1 ／ 4嗎？

生：不是。

師：為什么？

生：沒(méi)有平均分。

師：所以，我們?cè)趧?chuàng)造分?jǐn)?shù)時(shí)一定要怎么分？

生：平均分。

師：誰(shuí)還創(chuàng)造了不同的分?jǐn)?shù)？

……

分析：

思維來(lái)源于實(shí)踐。只有思維得到發(fā)展，能力得到提高，才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我放手讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐探索，重視學(xué)生知識(shí)的自主構(gòu)建。學(xué)生通過(guò)學(xué)具折出長(zhǎng)方形的1 ／ 4，雖然一開(kāi)始沒(méi)有說(shuō)出“平均分”三個(gè)字，但我相信他們內(nèi)心深處是知道的。所以，我問(wèn)學(xué)生“他分的四份同樣多嗎”，當(dāng)他們異口同聲地告訴我“同樣多”時(shí)，我知道學(xué)生是理解平均分的內(nèi)涵的。于是我故意說(shuō)出前半句“每份分得同樣多，就叫——”，學(xué)生自然就接上“平均分”了。這樣教學(xué)，既喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)，又激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

片斷三：

師：看到大家表現(xiàn)得這么精彩，我完全相信大家都能創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)。下面請(qǐng)小組合作，把6只熊貓平均分，看哪個(gè)小組創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)最多，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄下來(lái)，時(shí)間為1分鐘。（生操作討論、記錄）

學(xué)生反饋創(chuàng)造出的分?jǐn)?shù)：1 ／ 6、2 ／ 6、3 ／ 6、4 ／ 6、5 ／ 6、6 ／ 6、1 ／ 3、2 ／ 3、1 ／ 2……

師：你們真會(huì)動(dòng)腦筋，想出了這么多的分?jǐn)?shù)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)3 ／ 6表示什么意思？

生1：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成6份，表示這樣的3份，用3 ／ 6來(lái)表示。

師：你太厲害了！那2 ／ 3表示什么意思呢？

生2：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成3份，表示這樣的2份，就是2 ／ 3。

師：說(shuō)得真好！可是我有點(diǎn)不明白了，同樣是分6只熊貓，為什么會(huì)得到這么多不同的分?jǐn)?shù)呢？（生答略）

師：這些分?jǐn)?shù)的分母都表示什么？分子呢？你能發(fā)現(xiàn)什么？

生3：分母表示“平均分成的總份數(shù)”，分子表示“份數(shù)”。

師：現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)什么是分?jǐn)?shù)嗎？這些分?jǐn)?shù)都是把單位“1”怎樣分？

生4：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的幾份就是分?jǐn)?shù)。

師：把單位“1”平均分成幾份的“幾”，數(shù)學(xué)上通常用“若干”來(lái)代替，“若干份”是個(gè)不確定的份數(shù)。

師（小結(jié)）：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。

……

分析：

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等活動(dòng)掌握分?jǐn)?shù)的意義。在這個(gè)過(guò)程中，我安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)讓組長(zhǎng)分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)物體或一些物體，讓他們?nèi)巳硕紕?dòng)手操作，利用手中的物體創(chuàng)造一個(gè)分?jǐn)?shù)，并逐一反饋，使學(xué)生在一定程度上掌握了分?jǐn)?shù)的意義；第二個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)比賽的形式，讓組內(nèi)學(xué)生同策同力，創(chuàng)造出更多的分?jǐn)?shù)。這樣的一系列操作活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的探究空間，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步感悟“平均分”的內(nèi)涵，理解和掌握分?jǐn)?shù)可以表示部分與整體的關(guān)系。這樣教學(xué)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有效提高了課堂的教學(xué)效率。

教學(xué)反思：

“分?jǐn)?shù)的意義”是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中比較抽象、比較難以理解的內(nèi)容，為了使學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。課堂中，我摒棄以往數(shù)概念教學(xué)中按部就班的教學(xué)模式，大膽、科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行重新整合，設(shè)計(jì)了較為開(kāi)放的問(wèn)題，并給學(xué)生提供必需的學(xué)習(xí)材料，從而拓展了學(xué)生探索的時(shí)空，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中感悟數(shù)學(xué)。

1．立足課堂，有效地整合和利用學(xué)習(xí)資源。

數(shù)學(xué)教學(xué)不能“以本為本”，所以教學(xué)內(nèi)容要具有一定的開(kāi)放性。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課中，我注重教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和思考性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間。在這樣的數(shù)概念教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)不是教師傳授的結(jié)果，而是學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、與學(xué)習(xí)環(huán)境間的交互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。整個(gè)新課的學(xué)習(xí)，看似淡化了定義概念的教學(xué)，實(shí)則引在核心處，撥在關(guān)鍵處。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、辨析問(wèn)題，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在手指尖上。”因此，我重新整合教材，出示一張長(zhǎng)方形紙、一條線段（圖）、4個(gè)蘋果（圖）、6只熊貓（圖）等學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。學(xué)生從一張長(zhǎng)方形紙、一個(gè)圓等一個(gè)物體創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，到從4個(gè)蘋果、6只大熊貓等多個(gè)物體的不同角度來(lái)創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，既深化了每個(gè)環(huán)節(jié)的交流反饋，又提高了他們的認(rèn)知，使學(xué)生進(jìn)一步明白分?jǐn)?shù)是表示部分與整體之間的關(guān)系，而不是表示個(gè)數(shù)與總個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，這是分?jǐn)?shù)意義教學(xué)中學(xué)生最容易誤解的知識(shí)點(diǎn)。這樣的動(dòng)手操作設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感悟從一個(gè)物體到一些物體都可以用單位“1”來(lái)表示，明白“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)”。這樣教學(xué)，分?jǐn)?shù)意義的得出就水到渠成了，有效解決了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的問(wèn)題，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中更好地認(rèn)識(shí)和理解了分?jǐn)?shù)。這樣有效整合教材，有力地推動(dòng)了學(xué)生認(rèn)知體系的螺旋上升，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。

2．教學(xué)方式的創(chuàng)新，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。”教師的教學(xué)應(yīng)以構(gòu)建主義基本理念為依托，注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的數(shù)感。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。

篇（10）

研究性教學(xué)是一種以“問(wèn)題”為中心的教學(xué)，是在師生既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借助于一定的教學(xué)活動(dòng)共同去謀求解決問(wèn)題的辦法。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)，必須遵循一定的教學(xué)原則，同時(shí)必須選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容或問(wèn)題進(jìn)行探究。

（一）高中數(shù)學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)應(yīng)遵循的原則

在開(kāi)展研究性教學(xué)活動(dòng)中，必須遵循堅(jiān)持“教師”為主導(dǎo)，“學(xué)生”為主體的原則、問(wèn)題解決的原則、適應(yīng)性原則和民主性原則。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)，才能真正提高運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

1.堅(jiān)持“教師”為主導(dǎo)，“學(xué)生”為主體的原則。在研究性的教學(xué)活動(dòng)中，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，同時(shí)還要重視教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)教師是課堂教學(xué)過(guò)程的策劃者和導(dǎo)演者。如果在課堂教學(xué)中僅有學(xué)生探究而無(wú)教師引導(dǎo)，則容易放任自流；僅有教師傳授，而無(wú)學(xué)生探究，將會(huì)違背提高學(xué)生解決問(wèn)題的素質(zhì)的終極目標(biāo)。因此，研究性教學(xué)活動(dòng)是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的活動(dòng)。

2.問(wèn)題解決的原則。“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，也是數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源泉。用問(wèn)題教學(xué)可啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)和調(diào)動(dòng)探究意識(shí)，展現(xiàn)思維過(guò)程。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出階梯式的問(wèn)題系列，創(chuàng)設(shè)一定的思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、想象、探索問(wèn)題，從而解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并獲得積極的情感體驗(yàn)。通過(guò)問(wèn)題解決，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高，并促進(jìn)其智力結(jié)構(gòu)與非智力結(jié)構(gòu)（動(dòng)機(jī)、興趣、信念、意志等）同步和諧發(fā)展。

3.適應(yīng)性原則。適應(yīng)性原則是指問(wèn)題的難度、問(wèn)題的提出方式等必須適應(yīng)學(xué)生的心智發(fā)展水平。在研究性教學(xué)中，探究?jī)?nèi)容既不能過(guò)于復(fù)雜、時(shí)間不要太長(zhǎng)；也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，否則學(xué)生容易失去探究的興趣。一般情況下，探究、解決問(wèn)題所需的能力應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生通過(guò)對(duì)他們已有的知識(shí)和能力的提取和綜合，經(jīng)過(guò)一定的努力可以進(jìn)行探究并能得到結(jié)果。

4.民主性原則。研究性教學(xué)要求學(xué)生在現(xiàn)有科學(xué)結(jié)論的基礎(chǔ)上，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且還要對(duì)此進(jìn)行科學(xué)性和批判性反思。因此，研究性教學(xué)更需要一種民主的氣氛和方法。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、質(zhì)疑問(wèn)難。對(duì)于正確的見(jiàn)解要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，不正確的見(jiàn)解也不要直接批評(píng)，可采用討論、辯論的方式，集思廣益，達(dá)成共識(shí)。教師要理解和尊重學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生獲得一定的成就感，從而使學(xué)生各自的創(chuàng)造潛能最大限度的發(fā)揮出來(lái)。

（二）高中數(shù)學(xué)研究性教學(xué)內(nèi)容的選擇

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)，是對(duì)一定內(nèi)容或一定問(wèn)題的探究，而不是所有的數(shù)學(xué)問(wèn)題都采用研究性教學(xué)。因此，教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，精選出一些富有挑戰(zhàn)性的，能激發(fā)起學(xué)生探究興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)參與到研究教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

1.選擇能展示知識(shí)形成過(guò)程的數(shù)學(xué)概念、定理等。數(shù)學(xué)概念、定理、公式等基本知識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與核心。數(shù)學(xué)中存在大量的產(chǎn)生性概念，有過(guò)程――對(duì)象的雙重性。如大家熟悉的導(dǎo)數(shù)概念可以看作是求每一點(diǎn)上函數(shù)的微分，然后將結(jié)果合并而形成的一種新概念。教師在引導(dǎo)學(xué)生正確理解和熟練應(yīng)用定理、公式的同時(shí)，還應(yīng)重視展示定理、公式的發(fā)現(xiàn)形成過(guò)程，以及其中反映的思想方法，并要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，提出自己的想法。

2.對(duì)教材中例題、習(xí)題的結(jié)論作推廣或拓寬加深的探究。解數(shù)學(xué)題的本質(zhì)是找到并且規(guī)范而簡(jiǎn)明地表述出從題目的已知條件到題目的目標(biāo)要求的一系列命題轉(zhuǎn)化的一條通路。教材中的例題與習(xí)題不僅僅是傳授知識(shí)、鞏固方法、培養(yǎng)能力、積淀素養(yǎng)的載體，如果我們能對(duì)它們進(jìn)行特殊的聯(lián)想、類比、對(duì)其結(jié)論作推廣或拓寬的引申，這些題目都可以作為研究性學(xué)習(xí)的重要材料。

3.選擇開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究。開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題是指那些答案不唯一的，并在設(shè)問(wèn)方式上要求學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次探索的數(shù)學(xué)問(wèn)題。開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題在一定程度上可以讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家進(jìn)行數(shù)學(xué)研究的活動(dòng)過(guò)程，深切領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，有利于形成正確的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)意識(shí)。將這一類問(wèn)題引入數(shù)學(xué)課堂，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入活力，使得學(xué)生對(duì)這一類問(wèn)題的探究充滿激情，能夠極大地發(fā)揮他們的主體作用。所以說(shuō)，這類問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)數(shù)學(xué)探索產(chǎn)生濃厚的興趣，可以作為數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。其中一些應(yīng)用背景下的開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題和往年高考真題中的一些開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題都是很好的教學(xué)范例。

（三）高中數(shù)學(xué)研究性教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)能力的培養(yǎng)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)探究的起點(diǎn)與焦點(diǎn)，數(shù)學(xué)研究性教學(xué)是以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。因此，提出問(wèn)題對(duì)于數(shù)學(xué)研究性教學(xué)具有特別重要的意義。教師在數(shù)學(xué)研究性教學(xué)中應(yīng)首先對(duì)學(xué)生的問(wèn)題提出能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)問(wèn)題總是源于某種數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，而通常所說(shuō)的“問(wèn)題情境”可分為“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)情境”和“問(wèn)題解決情境”。“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)情境”是指：既能使學(xué)生產(chǎn)生安全的、積極的、愉快的情感體驗(yàn)和希望發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的心理傾向，又具有數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的豐富的數(shù)學(xué)信息材料，能對(duì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題起幫助或促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，其素材可以源于數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)史實(shí)，源于數(shù)學(xué)自身，還可以從數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型問(wèn)題情境。

2.利用“否定假設(shè)法”，改變問(wèn)題的條件和限定，提出新的問(wèn)題。1990年布朗及瓦爾特（Brown & Walter）合著《提出問(wèn)題的藝術(shù)》一書中詳細(xì)解釋了否定假設(shè)法：①確定出發(fā)點(diǎn)，這可以是已知的命題、問(wèn)題或概念等；②對(duì)所確定的對(duì)象進(jìn)行分析，列舉出它的各個(gè)“屬性”；③就所列舉的屬性進(jìn)行思考：如果這一屬性不是這樣的話，那它可能是什么呢；④依據(jù)上述對(duì)于各種可能性的分析提出新的問(wèn)題；⑤對(duì)所提出的新問(wèn)題進(jìn)行選擇。這一過(guò)程其實(shí)是把一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境變成另外一個(gè)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的過(guò)程。這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新的過(guò)程，借用這個(gè)過(guò)程，可以加深學(xué)生對(duì)原問(wèn)題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解。

例：在拋物線y2=2px (p>0)上（如圖5），從O點(diǎn)出發(fā)引兩條弦OA、OB且OAOB（O為坐標(biāo)原點(diǎn)），則AB 必過(guò)定點(diǎn)。

教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)改變此問(wèn)題的條件，得到不少新的問(wèn)題。問(wèn)題的限定條件有：拋物線；從O點(diǎn)出發(fā)引兩條弦OA 與OB；OAOB。可以采用“否定假設(shè)法”來(lái)產(chǎn)生新問(wèn)題：①如果不是拋物線，而是橢圓或雙曲線，結(jié)論仍然成立嗎？②不是從O點(diǎn)出發(fā)，而是從曲線上任意一點(diǎn)Q出發(fā)引兩條互相垂直的弦QA與QB，即：從拋物線y2=2px (p>0)（或橢圓或雙曲線）上任意一點(diǎn)Q引兩條弦QA與QB，且QAQB，則AB過(guò)定點(diǎn)。③如果兩條弦不垂直，怎么樣呢？

可以看到對(duì)原問(wèn)題部分條件的改變得到的新問(wèn)題可謂是原問(wèn)題的引申，學(xué)生如果能通過(guò)這種方法產(chǎn)生新的問(wèn)題，其探究的熱情必然大大提高，產(chǎn)生“打破砂鍋問(wèn)到底”的欲望，有助于從新的角度來(lái)研究問(wèn)題，在相同或相似中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

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3.利用逆向思維，提出新的問(wèn)題。對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)定理，我們常常考慮其逆命題是否成立，如果成立則可產(chǎn)生逆定理，為人們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題提供了更多的工具。同樣的，對(duì)于某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可啟發(fā)學(xué)生利用逆向思維對(duì)原問(wèn)題的條件與結(jié)論進(jìn)行互換，或?qū)σ呀鉀Q了的問(wèn)題作逆向考慮，能使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考，提出新的問(wèn)題。特別是可以從某些高考題入手，不僅可以加深學(xué)生對(duì)原問(wèn)題的理解，而且還可以減輕學(xué)生對(duì)高考題的天生恐懼心理。

例：如（圖6）所示，AB為拋物線 y2=2px (p>0)中過(guò)焦點(diǎn)F的一條弦，BC平行于x軸并交準(zhǔn)線 l 于點(diǎn)C，求證：A、O、C三點(diǎn)共線。

若：（1）A、F、B共線；（2）BC∥x 軸；（3）A、O、C 共線，則上題的主體結(jié)構(gòu)是由（1）、（2）成立推出（3）亦成立。由此很自然的聯(lián)想到其逆命題成立嗎？經(jīng)過(guò)逆向思考可產(chǎn)生兩個(gè)新的問(wèn)題：①AB為拋物線y2=2px的一條弦，C為準(zhǔn)線 l 上的一點(diǎn)，A、O、C 三點(diǎn)共線，BC 平行于x軸，F(xiàn) 為拋物線的焦點(diǎn)，那么A、F、B 三點(diǎn)共線嗎？②Ab為拋物線y2=2px 中過(guò)焦點(diǎn) F 的一條弦，C 為準(zhǔn)線 l 上的一點(diǎn)，A、O、C 三點(diǎn)共線，那么 BC平行于x軸嗎？

4.通過(guò)類比聯(lián)想來(lái)產(chǎn)生新的問(wèn)題。類比是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象或兩類事物的一些屬性相同或相似，猜測(cè)另一些屬性也可能相同或相似的思維方法。其邏輯結(jié)構(gòu)是：已知甲具有屬性 A、B、C、D，而乙具有與甲相似(或相同)的屬性 A1、B1、C1，因而乙也可能具有與甲相似（或相同）的屬性D1。

類比是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要渠道。如定義在實(shí)數(shù)集上的函數(shù) f(x)對(duì)任意實(shí)數(shù) x，y 滿足：

，且 f (0) ≠ 0， (c為正常數(shù))，試判斷 f(x)的 奇 偶 性 和 周 期 性 。 因 為 f(x) 所 滿 足 等 式 的 結(jié) 構(gòu) 類 似 于 公 式，因此

聯(lián)想到函數(shù)y = f (x) 和 y = cosωx（易求 ），可能有相同的奇偶性和周期性，故提出猜想：f(x)為偶函數(shù)且周期為2c。

教師應(yīng)充分從數(shù)學(xué)問(wèn)題本身出發(fā)，多角度地讓學(xué)生去探究、去思考，提出更多、更深刻的問(wèn)題。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、一般化、特殊化、比較、歸納等各種思維方法大膽猜想，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效途徑。

事實(shí)上，關(guān)于問(wèn)題提出能力培養(yǎng)的途徑是非常豐富的。除了上述的認(rèn)知因素之外，還應(yīng)該留意影響學(xué)生問(wèn)題提出的情感因素。當(dāng)一個(gè)人的行為得到外界的肯定時(shí)，其行為會(huì)得到固化和積極的遷移；當(dāng)其行為得到否定或輕視時(shí)，往往會(huì)削弱相應(yīng)的行為傾向。所以，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，首先應(yīng)對(duì)其敢于提出問(wèn)題的勇氣與膽量做出積極的肯定，然后師生一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，讓其體驗(yàn)到成功的喜悅，并鼓勵(lì)其進(jìn)一步進(jìn)行探索。

總之，研究性教學(xué)過(guò)程從討論問(wèn)題開(kāi)始，課程學(xué)習(xí)本身不僅在于學(xué)習(xí)知識(shí)，還在于掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，同時(shí)學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的方法。從這個(gè)意義上說(shuō)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)，不僅僅限于研究性課程，更重要的是對(duì)學(xué)生積極的思維習(xí)慣和探究問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇（11）

工程圖學(xué)是工科學(xué)生最早接觸的技術(shù)基礎(chǔ)課程，它是一門將知識(shí)、實(shí)踐、素質(zhì)和能力融為一體的綜合型課程，在培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面具有重要作用。教學(xué)要服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，地方本科院校主要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)為前提，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，構(gòu)建工程圖學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和體系，以適應(yīng)較強(qiáng)工程實(shí)際應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)已是當(dāng)務(wù)之急。

一、 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工程圖學(xué)教學(xué)目標(biāo)

為達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、具有創(chuàng)新精神”的應(yīng)用型人才模式培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要，不妨借鑒英國(guó)的機(jī)械類教育模式，即在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)一個(gè)“用”字，一切以將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，對(duì)任何一門課程，都要求教師努力做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了這門課程之后即可運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生產(chǎn)中的某些實(shí)際問(wèn)題，這就要求每門課程設(shè)定的目標(biāo)較清晰，讓學(xué)生了解這門課程所學(xué)習(xí)的知識(shí)和培養(yǎng)的技能將來(lái)在社會(huì)工作中有何用途。為此，我們?cè)O(shè)定了如下明確的課程教學(xué)目標(biāo)：一是熟練運(yùn)用投影理論并遵照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定繪制和閱讀工程圖樣；二是具有工程圖學(xué)思維能力和工程圖學(xué)素質(zhì)，包括形象思維能力、圖形表達(dá)能力、空間想象能力和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工程素質(zhì)；三是熟練運(yùn)用某種CAD軟件進(jìn)行二維繪圖和三維構(gòu)型設(shè)計(jì)。

二、 構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論教學(xué)體系

教學(xué)體系直接反映了教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的核心環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，我們把基本理論、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)時(shí)少的情況下，不過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整與系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行了重新優(yōu)化和整合。

（一） 畫法幾何部分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論作用，淡化其難度

畫法幾何是滿足工程設(shè)計(jì)的需要誕生的，它為工程和科學(xué)技術(shù)各個(gè)領(lǐng)域解決機(jī)械結(jié)構(gòu)、空間幾何及工程設(shè)計(jì)等問(wèn)題提供了可靠的理論依據(jù)及解決問(wèn)題的有效手段，可提高學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力。但是，長(zhǎng)期以來(lái)畫法幾何占用了大量的教學(xué)時(shí)間，因此，在教學(xué)中，我們重點(diǎn)講清點(diǎn)、線、面和立體投影的基本理論，為學(xué)生學(xué)習(xí)工程制圖打下基礎(chǔ)，不強(qiáng)調(diào)畫法幾何的深度和廣度，對(duì)于圖解法、在三維建模時(shí)自動(dòng)生成的截交線和相貫等比較抽象、難度較大的部分適當(dāng)刪減，剩余內(nèi)容留作自學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況選擇取舍，教師可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)，做到因材施教。

（二） 工程制圖部分重在工程實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用

工程制圖的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生利用二維圖形表達(dá)三維形體的能力、閱讀和繪制工程圖樣的能力。這是一個(gè)從“畫法幾何”理論到“工程圖樣”應(yīng)用實(shí)踐的跨越過(guò)程，而工程制圖的實(shí)質(zhì)內(nèi)容就是零件圖、裝配圖兩大部分，教材中各章節(jié)都應(yīng)該圍繞這兩個(gè)部分展開(kāi)。授課時(shí)，首先采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，在實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)中心，甚至帶學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生直接感受、觀察、裝拆、測(cè)繪或模擬工程安裝，使學(xué)生對(duì)零件圖、裝配圖的實(shí)用性這一特點(diǎn)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

關(guān)于零件圖部分，主要通過(guò)多個(gè)實(shí)例的講解，把重點(diǎn)放在機(jī)件的表達(dá)方法、表面粗糙度、公差與配合等主要內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用上，對(duì)于尺寸標(biāo)注和和專業(yè)課程密切相關(guān)，在此只是復(fù)習(xí)組合體尺寸標(biāo)注部分，適當(dāng)介紹一些常見(jiàn)工藝結(jié)構(gòu)如鑄造圓角、退刀槽等的標(biāo)注方法。技術(shù)要求部分則重點(diǎn)介紹書寫格式及其在圖樣上的標(biāo)注方法，對(duì)有關(guān)符號(hào)的含意和選用只作簡(jiǎn)介，由學(xué)生自學(xué)。

關(guān)于裝配圖，在圖形表達(dá)部分，重點(diǎn)介紹裝配圖表達(dá)方法的特點(diǎn)，即規(guī)定畫法和特殊表達(dá)方法。尺寸標(biāo)注重點(diǎn)講解裝配圖中必要尺寸與零件圖中完整尺寸標(biāo)注的不同，通過(guò)舉例說(shuō)明性能尺寸、安裝尺寸及裝配尺寸等，使學(xué)生了解其標(biāo)注的重要性，在后續(xù)課程學(xué)習(xí)和應(yīng)用中引起重視。技術(shù)要求中配合符號(hào)在裝配圖中的標(biāo)注及其與零件圖的關(guān)系要向?qū)W生講清楚，其余留待學(xué)生自學(xué)和后續(xù)課程講解。讓學(xué)生明確標(biāo)題欄中的名稱對(duì)看裝配圖的重要性以及明細(xì)表中零件的名稱及材料對(duì)看圖和拆圖的重要性。

（三） 加強(qiáng)利用CAD軟件進(jìn)行三維構(gòu)型的教學(xué)

在制造業(yè)中，設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)過(guò)程中實(shí)際是先在大腦中形成空間形體模型，然后運(yùn)用投影法進(jìn)行表達(dá)，畫出平面圖樣，而生產(chǎn)技術(shù)人員首先閱讀工程圖樣，然后通過(guò)空間想象，把圖樣中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到空間去，構(gòu)建出三維形體后再按尺寸和技術(shù)要求進(jìn)行加工生產(chǎn)，因此，在設(shè)計(jì)制造過(guò)程中，三維構(gòu)形貫穿始終。但根據(jù)我國(guó)目前機(jī)械裝備現(xiàn)狀，采用三維實(shí)體建模設(shè)計(jì)的企業(yè)絕大部分還只在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、研發(fā)、分析等環(huán)節(jié)采用三維技術(shù)，而最終的生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)還要將其轉(zhuǎn)換為二維圖樣進(jìn)行生產(chǎn)，從我國(guó)制造業(yè)發(fā)展縱向分析，工程形體的三維造型表達(dá)完全取代二維圖樣還需要一個(gè)過(guò)程，因此，在教學(xué)中要做到制圖基礎(chǔ)與實(shí)體構(gòu)形相結(jié)合，零件圖繪制與零件實(shí)體造型相結(jié)合，裝配圖繪制與虛擬裝配相結(jié)合，常用零件的畫法與相應(yīng)零件的實(shí)體模型相結(jié)合，三維造型設(shè)計(jì)與制造、分析相結(jié)合。

三、 構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系

工程圖學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，只有通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生盡快將圖學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖學(xué)能力，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和應(yīng)用能力才能得到提升，因此，我們構(gòu)筑的實(shí)踐教學(xué)體系主要有以下幾方面：

（一） 徒手繪圖、儀器繪圖、計(jì)算機(jī)繪圖基本技能訓(xùn)練

在儀器測(cè)繪、討論設(shè)計(jì)方案、技術(shù)交流、現(xiàn)場(chǎng)參觀時(shí)，受現(xiàn)場(chǎng)條件或時(shí)間的限制，經(jīng)常繪制草圖，草圖對(duì)于捕捉設(shè)計(jì)靈感，現(xiàn)場(chǎng)記錄，加速新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，幫助技術(shù)人員組織、形成和拓展思路非常有用。儀器繪圖既是工程技術(shù)人員的必備基本技能，又是學(xué)習(xí)和鞏固圖學(xué)理論知識(shí)不可缺少的方法，在計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，仍然必不可少。因此，在教學(xué)中，徒手繪圖、儀器繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖一樣作為基礎(chǔ)平臺(tái)，貫穿在教學(xué)的全過(guò)程。

（二） 部件測(cè)繪動(dòng)手環(huán)節(jié)

在部件測(cè)繪動(dòng)手環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)測(cè)繪方法的確定、尺寸數(shù)據(jù)的獲取及處理、公差與配合、工量具的正確使用、裝配圖的表達(dá)方案的最優(yōu)選擇等內(nèi)容，增強(qiáng)工程意識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，為提高學(xué)生的圖學(xué)能力和工程應(yīng)用能力打下了基礎(chǔ)。

（三） 三維構(gòu)形設(shè)計(jì)

三維構(gòu)形設(shè)計(jì)就是在給出一定約束條件的前提下，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象、分析，構(gòu)思三維形體，自主進(jìn)行組合體、零件和裝配體的設(shè)計(jì)以及計(jì)算機(jī)輔助造型等一系列設(shè)計(jì)，采取自由創(chuàng)作和發(fā)現(xiàn)、收集、分析、比較案例的實(shí)踐方式，培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，從而促進(jìn)學(xué)生圖學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的提升。

綜上所述，培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，在工程圖學(xué)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)突出“學(xué)以致用”，而不是主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。筆者面向企業(yè)應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新，推動(dòng)工程圖學(xué)教育改革，使畫法幾何、工程制圖、計(jì)算機(jī)繪圖三部分內(nèi)容融會(huì)貫通，徒手繪圖、儀器繪圖、計(jì)算機(jī)繪圖三種繪圖能力全面培養(yǎng)，機(jī)電產(chǎn)品、工程項(xiàng)目、軟件系統(tǒng)三種形態(tài)對(duì)象協(xié)調(diào)應(yīng)用，加強(qiáng)測(cè)繪和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)，并且在教學(xué)中注重充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，采用啟發(fā)式、討論式、案例式等教學(xué)方法，為學(xué)生圖學(xué)能力的提高和勝任相關(guān)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：