緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)興趣是為了啟發(fā)思維，啟發(fā)思維是為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣、強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望和求知欲，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維素質(zhì)和創(chuàng)造性人才的重要工作。創(chuàng)造興趣要從小培養(yǎng)，求知欲望要早期激發(fā)，以便使學(xué)生“在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂?！比缭诮虒W(xué)《撈水?！芬徽n時(shí)，教師抓住“船裝泥沙”，“繩拴鐵?！保扮P去泥沙”，“鐵牛拔出”四個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生看打撈過程，想打撈的原理，體會(huì)懷丙和尚“用水的浮力拖船撈?！钡?a href="http://www.qdepoxy.com/haowen/38216.html" target="_blank">創(chuàng)造性思維，可大大增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和興趣。

第二、創(chuàng)設(shè)情境法

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維素質(zhì)，首先必須創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造思維的情境和氛圍。情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生移情效應(yīng)，他們置身情境，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。此外，教師還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的情境，讓他們靜下心來，反復(fù)地與文本交流，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和善思的品質(zhì)。此外，我們還必須以學(xué)生為友，引學(xué)生多思，讓學(xué)生多問，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性。及時(shí)鼓勵(lì)他們創(chuàng)造思維活動(dòng)，活躍教學(xué)氣氛，活躍學(xué)生思維。

第三、質(zhì)疑問難法

學(xué)源于思，思源于疑。常有疑點(diǎn)，才能常有思考，常有探索，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的重要途徑。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一。在教學(xué)過程中，教師要利用各種時(shí)機(jī)，去引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)、老師、課堂、教材說“不”，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、批判精神、探索精神。教師要充分肯定學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，并鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑求異。

第四、感情激勵(lì)法

在教學(xué)課文中，我始終關(guān)注學(xué)生的情感，通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，喚起他們求知的愿望，探究的動(dòng)力，通過贊賞他們各具個(gè)性的表達(dá)，讓學(xué)生在信任自由中充分展示自我，張揚(yáng)自我，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。向?qū)W生提出適度的希望和要求，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的階梯，讓學(xué)生在“跳一跳，能摘到”中經(jīng)過努力去獲得學(xué)習(xí)成功的情感體驗(yàn)。在課堂上，注意保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的人格和自尊。每一節(jié)課，教師都要充分利用學(xué)生好強(qiáng)、好勝、不甘落后、自尊的心理特點(diǎn)，激勵(lì)他們進(jìn)步，特別是對(duì)少數(shù)有不同程度學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要倍加關(guān)注，讓他們?cè)趯捤?、民主的交流氣氛中逐步成長(zhǎng)起來。教師組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況給予適當(dāng)點(diǎn)撥、啟迪，并以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控評(píng)價(jià)過程，使學(xué)生從中受到鼓舞，并經(jīng)常用“對(duì)”、“很好”、“精彩”、“聰明”、“能干”、“勇敢”等激勵(lì)性語(yǔ)言來適時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功與進(jìn)步，將暗含鼓勵(lì)、期待的信息微妙地傳遞給學(xué)生，使他們以愉快、高漲的情緒參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，去點(diǎn)燃他們創(chuàng)新的火花。這種寬松、民主的交流氣氛，不但增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的健康人格心理，而且還培養(yǎng)了學(xué)生敢于思考，勇于創(chuàng)新的進(jìn)取精神，使學(xué)生在獲得知識(shí)，提高能力的同時(shí)，形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和健康的人格心理，并且在學(xué)習(xí)全過程中，始終保持積極向上的心理勢(shì)態(tài)。

第五、誘導(dǎo)想象法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，感性材料調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的庫(kù)存，拓展學(xué)生廣闊的思路。如教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，教師提出“小羊如果不用講道理的方法，你能替它想出別的辦法嗎？”學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言，想出了許多對(duì)付惡狼的辦法，構(gòu)成了新的童話故事。又如在教學(xué)《珍貴的教科書》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析老班長(zhǎng)在生命垂危時(shí)囑咐三個(gè)小戰(zhàn)士“一定要走出草地……”一段話中的省略號(hào)，啟發(fā)學(xué)生想象：老班長(zhǎng)下面還可能講一些什么？這樣，引起學(xué)生大膽想象，各抒己見，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)造性思維能力。

第六、歸類比較法

比較能幫助我們找出事物之間的差異，有助于啟迪思維，深化理解，不失為培養(yǎng)創(chuàng)造思維素質(zhì)的有效途徑。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中廣泛應(yīng)用，總結(jié)出了思路比較、中心比較、線索比較、語(yǔ)言比較、結(jié)構(gòu)比較、寫法比較等方法。如在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶《東郭先生和狼》、《農(nóng)夫和蛇》等故事，用“救狼”、“救毒蛇”的不幸后果與課文中“不救狼”、“收拾狼”相比較，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“對(duì)害人的東西不能憐憫，而要痛殲”的道理。

第七、舉一反三法

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，必須善于引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，循理推論，以便開發(fā)智力，提高創(chuàng)造性思維素質(zhì)。如在教學(xué)識(shí)字時(shí)，教師結(jié)合實(shí)例介紹了會(huì)意字和一些偏旁部首表義的規(guī)律，然后讓學(xué)生動(dòng)用規(guī)律識(shí)記生字。又如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了一些分段方法后，教師有意識(shí)地集零為整，向?qū)W生介紹了“按時(shí)序分”、“按地序分”、“按事序分”、“按事物性質(zhì)類別分”等規(guī)律，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)練習(xí)運(yùn)用，大大提高了預(yù)習(xí)水平和思維能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇（2）

【中圖分類號(hào)】 G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）01-039-01

目前，“為創(chuàng)造而教，為創(chuàng)造而學(xué)”的思想已成為教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造的靈感和動(dòng)手欲望，使學(xué)生能夠仔細(xì)觀察周圍世界，認(rèn)識(shí)更多的事物，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造價(jià)值，不斷進(jìn)取。創(chuàng)新，即不墨守陳規(guī)，而且推陳出新。而創(chuàng)造性思維指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過創(chuàng)造思維，產(chǎn)生新的。前所未有的思維成果。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在人類歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，繪畫像一條紅線貫穿其中，從原始的巖畫到現(xiàn)代小學(xué)生畫，述說了一個(gè)永恒的真理，作為新一代的美術(shù)從業(yè)人員要有自己對(duì)美的欣賞，對(duì)美的理解，這樣才能符合時(shí)代的發(fā)展，符合美的要求，才能創(chuàng)造出最美的東西。對(duì)于美術(shù)，我們要善于發(fā)現(xiàn)身邊的美，對(duì)身邊的一切都要聯(lián)想，同時(shí)要吸取前車之鑒，創(chuàng)造一個(gè)與眾不同的美?，F(xiàn)在人們對(duì)美的追求越來越重視，對(duì)美的欣賞也越來越獨(dú)特，人們已經(jīng)把美用在不同的領(lǐng)域了。加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)是一個(gè)重要的任務(wù)了。

1. 美術(shù)教育需要給學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)造思維能力的情境

實(shí)踐性強(qiáng)是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要特點(diǎn)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，學(xué)生新奇的想法來源于實(shí)踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學(xué)生頭腦中接觸過的。熟悉的事物，多感才能多知。如教五年級(jí)美術(shù)畫圍墻一課，讓學(xué)生來寫生，校園內(nèi)極普通的宣傳欄，屋前堆放許多木頭磚塊，如完全寫實(shí)照搬畫面肯定不好看，因此，在寫生中是要引導(dǎo)學(xué)生觀察的。

2. 小學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

2.1小學(xué)生美術(shù)的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的可行性

小學(xué)生繪畫創(chuàng)作在一定程度上講也是藝術(shù)。在我們學(xué)校教育中，從幼兒園開始就設(shè)立了美育課程，那么美術(shù)可教不可教已不是問題。關(guān)鍵在于怎么教，教和學(xué)是否具有創(chuàng)造性。憑著一位園丁的智慧、洞察力和判斷力，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候予以及時(shí)的幫助。教師既要教給學(xué)生繪畫的技能、技巧，也要把學(xué)生自主發(fā)展。全身心投入和自由探索融入教育全過程，克服把美術(shù)教育作為單向灌輸，束縛學(xué)生能動(dòng)性的弊端；把美術(shù)教育生動(dòng)活潑，靈活多樣的教學(xué)方法融入教育全過程，實(shí)現(xiàn)教育過程的個(gè)性化和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.2保護(hù)好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲望

好奇是小學(xué)生的天性，是對(duì)新異事物探索的一種心理傾向。美術(shù)教育中，小學(xué)生好奇心的激發(fā)，能夠引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。美術(shù)一般可以分為繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑等等。

2.3教學(xué)者如何對(duì)待學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作所體現(xiàn)的個(gè)性

在看學(xué)生的創(chuàng)作作品時(shí)，教學(xué)者應(yīng)需要建立起美術(shù)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，把是否體現(xiàn)創(chuàng)造性，體現(xiàn)小學(xué)生個(gè)性作為重要標(biāo)準(zhǔn)，貫穿于美術(shù)教學(xué)過程中。在美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，必須考慮到學(xué)生與教學(xué)者自己的標(biāo)準(zhǔn)。有許多的繪畫技巧雖然很熟練，但并不具有一定的創(chuàng)造性，而有些學(xué)生技法雖不熟練，卻具有一定的創(chuàng)造性，他們誰(shuí)更具有創(chuàng)造性，更符合素質(zhì)教育的要求呢？對(duì)于小學(xué)生來說，并不需要他們用熟練的技巧來達(dá)到創(chuàng)新的目的，而是需要他們具備創(chuàng)新的潛能，保持自己的個(gè)性不被泯滅。而對(duì)任何創(chuàng)造形式而言，應(yīng)該有某種程度的感情自由，學(xué)生們?cè)谧杂砂l(fā)展的基礎(chǔ)上，努力展示自己的藝術(shù)個(gè)性，發(fā)展自己的美術(shù)特長(zhǎng)。

2.4 轉(zhuǎn)變教育觀念，走出傳統(tǒng)的舊模式

創(chuàng)新性教學(xué)就是應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境與氛圍，在傳授知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)。它既是一種教學(xué)思想，又是一種教學(xué)方式。

2.5鼓勵(lì)多方聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生想象能力

學(xué)會(huì)了畫麻雀就可以掌握類似麻雀的許多鳥的畫法。又如在教學(xué)竹的畫法時(shí)掌握畫竹葉難在組織，如何將竹葉作為基本功，很好地理解其葉安排。通過聯(lián)想，在一節(jié)課中畫窄長(zhǎng)形的植物葉如批杷葉、荔枝葉、桃葉等等，就容易入門，由聯(lián)想升發(fā)到創(chuàng)造性的想象，學(xué)習(xí)的進(jìn)步就更快。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

2.6 培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力

培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，可以增強(qiáng)思維的靈活性。如《駱駝和羊》這篇寓言，按照常規(guī)理解揭示了這樣一個(gè)寓意：要全面看問題，對(duì)自己不能只看長(zhǎng)處，對(duì)別人不能只看短處。當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解了這一寓意時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)假設(shè)：如果院子里只有從高高的圍墻外伸出的茂盛枝葉，駱駝會(huì)怎樣？羊會(huì)怎樣？如果院子里只有草，而圍墻上只有一個(gè)又窄又矮的門，駱駝會(huì)怎樣？羊會(huì)怎樣？學(xué)生迫不及待的說：羊會(huì)餓死；駱駝會(huì)餓死；還有的說：如果他們互相幫助都不會(huì)餓死。最后我總結(jié)出：人要善于發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，才能在競(jìng)爭(zhēng)中取得勝利；人還要互相幫助，才能共同戰(zhàn)勝困境走向光明。

3. 總結(jié)

社會(huì)的巨大變化必定會(huì)引發(fā)人們認(rèn)識(shí)和觀念上的變化。人們將以一種新的眼光審視一切事物，并逐漸認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育價(jià)值的獨(dú)特性，這使得其他任何教育門類和活動(dòng)都難以取代美術(shù)教育。在美術(shù)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生思考、探索各種藝術(shù)表現(xiàn)手法，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。美術(shù)教育同科學(xué)技術(shù)、物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)有著十分密切的關(guān)系，同時(shí)，與社會(huì)文明進(jìn)程和人民的生活水平也有著相互強(qiáng)化的關(guān)系。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 司紹喜.淺談“愉快教育”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[A].中國(guó)當(dāng)

代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國(guó)教育家大會(huì)成果匯編（下）

篇（3）

創(chuàng)造性思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎(chǔ)，運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動(dòng)，來獲得自己尚未知道的新知識(shí)的這種思維方式。創(chuàng)造性思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點(diǎn)是具有求異性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維是未來的高科技信息社會(huì)中，能適應(yīng)世界新技術(shù)革命需要，具有開拓、創(chuàng)新意識(shí)的開創(chuàng)性人才所必有的思維品質(zhì)。

因此，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神，是非常值得探討的問題。我從教與學(xué)兩方面探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本途徑與方法。

一、恰當(dāng)選取培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法

不同的教學(xué)形式和方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此，教師在物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是至關(guān)重要的。

中學(xué)物理知識(shí)大多是從觀察生活與生產(chǎn)實(shí)例、自然現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)等總結(jié)概括出來的。這類知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、啟研法、學(xué)導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)探索法等較為適宜。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)選取運(yùn)用這些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法進(jìn)行教學(xué)。

二、精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維的教學(xué)方案

一堂課的教學(xué)效果如何，往往跟教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量有關(guān)。物理教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書僅為教師教學(xué)提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù)，而如何運(yùn)用最優(yōu)化的教學(xué)方式、最合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到使學(xué)生在獲取知識(shí)、形成技能的同時(shí)，又能開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力的目的，是需要教師精心設(shè)計(jì)的。

教師應(yīng)深入研究大綱、教材，應(yīng)以大綱、教材為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和使學(xué)生獲得知識(shí)為目的；要突出啟發(fā)性、探索性、靈活性、民主性、獨(dú)創(chuàng)性等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)原則，充分發(fā)揮聰明才智，精心運(yùn)籌策劃，細(xì)心推敲安排，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特征、認(rèn)知規(guī)律切實(shí)可行的方案。

例如，在“大氣壓的測(cè)定”這節(jié)課的教學(xué)中，如果教師按教材的編寫依葫蘆畫瓢，直接運(yùn)用托里拆利實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，這種生硬的灌輸式的教學(xué)必然不利于有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

如果變講述為下面的探究式教學(xué)，則教學(xué)效果就會(huì)有很大的不同，步驟如下：

1．將一開口玻璃管插入水銀槽中，分析為什么管內(nèi)外水銀面相平（連通器原理）。

2．把玻璃管中按上一活塞，向上拉動(dòng)活塞，分析為什么水銀柱能上升。

3．分析當(dāng)玻璃管足夠長(zhǎng)，是否當(dāng)不斷向上提拉活塞時(shí)，水銀柱能不斷上升。

4．在水銀柱不隨活塞的上升而上升時(shí)，你能從中悟出什么？

5．設(shè)想一下，怎樣使管內(nèi)水銀面以上部分達(dá)到真空狀態(tài)，從而精確地測(cè)得大氣壓值？

這樣按此質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、探索、解疑等不斷深化的探索方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生像科學(xué)家一樣親自參與科學(xué)探索、發(fā)現(xiàn)，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)靈感，使他們產(chǎn)生頓悟，還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

三、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)變化過程。好的問題能誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪思維，激發(fā)求知欲望。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到的問題而引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。

1．巧妙設(shè)疑，激發(fā)思考問題的興趣。

上課伊始恰當(dāng)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的認(rèn)知心理，激發(fā)求知欲望。

例如“輪軸”一節(jié)新課導(dǎo)入的教學(xué)，教師首先在黑板上畫一口井的平面圖，井里畫有一系著繩子的水桶，井上畫有一短杠桿，然后提問：“利用這個(gè)短杠桿能否將井中的水桶提上來，為什么？猜想如何改進(jìn)才能發(fā)揮杠桿應(yīng)有的作用？”這樣圖文并茂的物理情境，定會(huì)使學(xué)生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動(dòng)腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。學(xué)生通過想象直覺思維、聯(lián)想邏輯推理，通過猜想、議論，互相啟示，思維將向連續(xù)旋轉(zhuǎn)的杠桿逼進(jìn)，進(jìn)而“創(chuàng)造出新的機(jī)械”──輪軸。

2．注意難度，提高問題的藝術(shù)性。

教師應(yīng)注意所提問題難易要適度，不宜太過簡(jiǎn)單，而且提問題的方法還應(yīng)具有良好的藝術(shù)性、順序性及邏輯性，問題要新穎，具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和趣味性，才能誘發(fā)學(xué)生探索思維的積極性。

例如，在“慣性”的教學(xué)中，若以地球上的人豎直跳起后落地點(diǎn)與起跳點(diǎn)位置關(guān)系為例來研究慣性，學(xué)生會(huì)感到索然無味，但若以人站在高速水平行駛的火車車尾邊沿處或大海中勻速航行的船尾上豎直起跳后的下落情況來研究，其教學(xué)效果要比前者好得多。

四、拓展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1．改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，探尋新的途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

在物理教學(xué)中不論是演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一般都不局限一種方法。如測(cè)圓柱體的周長(zhǎng)和直徑的實(shí)驗(yàn)、測(cè)量物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)、測(cè)導(dǎo)體電阻的實(shí)驗(yàn)等，除書中的實(shí)驗(yàn)方法外，還有多種其它方法。在教學(xué)中，教師若能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供探索其它方法的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)學(xué)生探索、尋求不同方法，在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中，使學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性及獨(dú)創(chuàng)性得到培養(yǎng)和提高，定能使學(xué)生思路開闊，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)。

2．提煉由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到得出結(jié)論的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，進(jìn)行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動(dòng)，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍，獲得結(jié)論。這是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，但若把握不當(dāng)，就不能達(dá)到目的。例如，牛頓第一定律的教學(xué)，關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)后，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、比較，進(jìn)一步地假設(shè)推理創(chuàng)造性思維過程，才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的重大飛躍，獲得用實(shí)驗(yàn)方法無法直接驗(yàn)證的重要規(guī)律。但對(duì)于這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有些教師不能很好把握，急于得出結(jié)論，用自己的講述取代了學(xué)生的思維，使一個(gè)難得的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良機(jī)喪失掉。因此在教學(xué)中教師要善于抓住這些關(guān)鍵之處，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

此外，教師還可以在教學(xué)中加強(qiáng)習(xí)題的變式訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)問題討論情境，設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芊椒ǎ囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

篇（4）

興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)中提出恰如其分的問題，可以吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)、而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺地去解決、去創(chuàng)新。 

在《比例的應(yīng)用》一課中，我首先出示一道題：要求用比例知識(shí)解答，而班上有幾個(gè)學(xué)生用了以前學(xué)過的方程和算術(shù)的方法來解答，這時(shí)我就為此而批評(píng)不細(xì)心，當(dāng)時(shí)，這幾位同學(xué)也接受了我的批評(píng)，不吭聲，低下了頭。課后，我仔細(xì)琢磨了一下，課堂上對(duì)那幾位同學(xué)的批評(píng)是在扼殺他們的思維，局限他們的思維，不利于他們的發(fā)展。于是第二節(jié)課，我及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，要求學(xué)生用不同的方法來解答，并說明為什么用其他方法。班上一個(gè)學(xué)生說：知識(shí)就是為了應(yīng)用，無論用什么方法，能做對(duì)題目就是對(duì)的，不必死板套用。當(dāng)時(shí)，我覺得非常有道理，學(xué)習(xí)就應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)、以學(xué)生的能力提高為宗旨，教學(xué)方法應(yīng)該及時(shí)調(diào)整。雖然課堂多費(fèi)了很多時(shí)間，但這樣的訓(xùn)練卻有效地激發(fā)了學(xué)生尋求新方法的積極情緒。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，還應(yīng)經(jīng)常利用“障礙性引入”“沖突性引入”“問題性引入”“趣味性引入”等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新方法的探知思維活動(dòng)，這將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。在學(xué)生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，還要善于引導(dǎo)他們一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。例如：后來在學(xué)習(xí)“角”的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生列舉了生活中見過的角，當(dāng)提到墻角時(shí)出現(xiàn)了不同的看法。到底如何認(rèn)識(shí)呢？我讓學(xué)生帶著這個(gè)“謎”學(xué)完了角的概念后，再來討論認(rèn)識(shí)墻角的“角”，可從幾個(gè)方向來看，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在獲得新知中始終處于興奮的狀態(tài)，這樣有利于思維活動(dòng)的積極開展與深入探尋。 

二、合理滿足學(xué)生的好勝心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣 

新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。”教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新都是在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)下產(chǎn)生的，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的先決條件，在數(shù)學(xué)課中，針對(duì)新知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，能夠積極主動(dòng)地尋找解決問題的方法，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 

我在教學(xué)時(shí)會(huì)利用小學(xué)生的這個(gè)好勝心理不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這個(gè)方法很受學(xué)生歡迎，他們的年齡特征告訴我們?cè)谛W(xué)階段孩子有著對(duì)知識(shí)的渴望，有著對(duì)知識(shí)的猜疑，我們不能扭曲他們?cè)鷳B(tài)的思維，應(yīng)該好好培養(yǎng)，讓他們成為課堂的主人，盡全力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新興趣。 

三、利用數(shù)學(xué)中圖形的美，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣 

生活中大量的圖形有的是幾何圖形，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形的組合，它們具有很高的審美價(jià)值，在教學(xué)中應(yīng)充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美。在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。我在實(shí)習(xí)期間，會(huì)出示事先準(zhǔn)備好的幾何圖形直觀教具讓學(xué)生們看一看，摸一摸找到圖形的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)圖形的美。 

四、利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的故事等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣 

篇（5）

“數(shù)學(xué)是思維的體操，是智力的磨刀石”，這說明思維的創(chuàng)造性這一品質(zhì)是可以通過有效的訓(xùn)練來加以培養(yǎng)的。創(chuàng)造性思維是未來社會(huì)中具有開拓、創(chuàng)新意識(shí)的開創(chuàng)性人才所必須具有的思維品質(zhì)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多思多想；獨(dú)立地思考；分析問題時(shí)克服思維保守、封閉的狀態(tài)；將知識(shí)融會(huì)貫通并綜合應(yīng)用各種知識(shí)解決問題進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么，具體的教學(xué)過程中該怎樣做呢？筆者主要應(yīng)用了以下三種方法：

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，喚起學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)是在對(duì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、內(nèi)容發(fā)生興趣時(shí)而引發(fā)的。所以，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

例如：在講解《立體圖形的展開圖》這一課時(shí)，設(shè)置一個(gè)生活中的問題情境――小壁虎的難題：一只圓桶的下方有一只壁虎，上方有一只蚊子，壁虎要想盡快吃到蚊子，應(yīng)該走哪條路徑？

由于問題富有趣味性，學(xué)生們頓時(shí)活躍起來，紛紛猜測(cè)結(jié)論。這時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)題：這就是我們今天要研究的課題――立體圖形的展開圖。然后進(jìn)一步討論如何把圓柱體展開成平面圖形得出正確的答案接著提問一些常見的立體圖形如：三棱柱、四棱錐、正方體的展開圖是什么？從而使學(xué)生們興趣盎然地開始了新課的探索。由此可見，在課堂數(shù)學(xué)中，創(chuàng)設(shè)好的問題情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生迫切地想要了解所學(xué)內(nèi)容，也為學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題創(chuàng)造了理想的環(huán)境，這是組織教學(xué)的常用方法。

二、教給學(xué)生猜想方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想

數(shù)學(xué)猜想實(shí)際上是一種數(shù)學(xué)想象，是人的思維在探索數(shù)學(xué)規(guī)律、本質(zhì)時(shí)的一種策略，它是建立在已有的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用非邏輯手段而得到的一種假設(shè)，是一種合理的推導(dǎo)。在教學(xué)中，教師可以從概念的產(chǎn)生；定理、公式的發(fā)現(xiàn)；規(guī)律的探求；解決問題的方法和途徑的選擇等方面引導(dǎo)學(xué)生去猜想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生易受能被2、5整除數(shù)的特征影響，作出“個(gè)位是3的倍數(shù)的數(shù)能被3整除”的猜想。這時(shí)，教師出示兩列數(shù)引導(dǎo)學(xué)生觀察、驗(yàn)證。第1行中“103，76、133、196、263、319、863、166、299”中 9個(gè)數(shù)的個(gè)位都是3的倍數(shù)，它們能否被3整除?通過驗(yàn)證，學(xué)生意識(shí)到原先的猜想是錯(cuò)誤的，心中充滿疑惑，頓時(shí)探求新知的強(qiáng)烈欲望油然而生。這時(shí)教師抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察第2行數(shù)“9、21、75、36、27、108、12、 342、243、234”。第二行的數(shù)能否被3整除？這十個(gè)數(shù)的個(gè)位有什么特點(diǎn)？你想到什么？接著指出：看來一個(gè)數(shù)能否被3 整除不能只看個(gè)位，也與數(shù)的排列順序無關(guān)，那么，究竟與什么有關(guān)，具有什么特征呢？在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生又能重新作出如下猜想：

（1）可能與各位數(shù)的乘積有關(guān)；

（2）可能與各位數(shù)的差有關(guān)（大數(shù)減小數(shù)）；

（3）可能與各位數(shù)的和有關(guān)……對(duì)這些猜想，教師可放手讓學(xué)生自行驗(yàn)證，驗(yàn)證結(jié)果：“這幾個(gè)數(shù)都能被3整除！”從而得出能被3整除的數(shù)的特征 是：一個(gè)數(shù)的各位上的數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。這過程中，學(xué)生以主人公的姿態(tài)參與新知形成的全過程，大膽猜想，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高思維的創(chuàng)造性

發(fā)散思維又稱擴(kuò)散思維，它表現(xiàn)為思維視野廣闊。在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，發(fā)散思維起著主導(dǎo)作用，是創(chuàng)造性思維的核心。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，關(guān)鍵是要使學(xué)生能夠打破思維定勢(shì)改變單一的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多方面地提出問題，解決問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可通過一題多解、一題多變、一題多用及多題歸一等變式訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生的思維縱深拓展，使學(xué)生深刻地理解、鞏固并靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。采用“一題多解”時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來觀察和思考，以尋求不同的解題途徑，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行比較，優(yōu)化解題方法，并注意找出同一問題存在各種解法的條件與原因，挖掘其內(nèi)在規(guī)律使思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性增強(qiáng)?！耙活}多變”是題目結(jié)構(gòu)的變式，將一題演變成多題，而題目實(shí)質(zhì)不變，讓學(xué)生解答這樣的問題，能隨時(shí)根據(jù)變化的情況思考，從中找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，以及特殊和一般的關(guān)系。使學(xué)生的思維能力隨問題的不斷變換，不斷解決而得到不斷提高，有效地增強(qiáng)思維的敏捷性和應(yīng)變性，使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。“多題歸一”是抓住題目共同的本質(zhì)特征，掌握解答此類問題的規(guī)律，從而觸類旁通達(dá)到舉一反三、事半功倍的教學(xué)效果。

總之，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)過程，教師要善于科學(xué)合理地運(yùn)用各種教學(xué)方法最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性促使學(xué)生多思考；多猜想；多發(fā)現(xiàn)；多創(chuàng)造，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的具有創(chuàng)造精神的學(xué)生，達(dá)到創(chuàng)造性教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

一、課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的主陣地

新課程教學(xué)理念要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。也就是課堂上充分突顯學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯⑹?，以達(dá)到幫助學(xué)生克服困難的目的。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生做還原糖、蛋白質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生提出問題：為什么斐林試劑必須現(xiàn)配現(xiàn)用？斐林試劑使用時(shí)要混合后才能用，而雙縮脲試劑如果混合使用又會(huì)怎么樣？如果雙縮脲先入B液，后加入A液會(huì)怎樣？對(duì)于學(xué)生提出的問題，首先給予肯定，那么如何解答學(xué)生提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這就需要教師的啟示，啟發(fā)學(xué)生從斐林試劑的實(shí)際成分和化學(xué)性質(zhì)入手，最終學(xué)生理解斐林試劑實(shí)際上用的就是新制Cu（OH）2，此時(shí)的氫氧化銅處于膠體狀態(tài)。如果放置過久的話，氫氧化銅完全沉淀，反應(yīng)無法發(fā)生，所以現(xiàn)配現(xiàn)用。先加氫氧化鈉是為銅離子和蛋白質(zhì)反應(yīng)提供一個(gè)堿性環(huán)境，如果混裝會(huì)生成氫氧化銅沉淀而使實(shí)驗(yàn)失敗，如果先加硫酸銅，會(huì)使溶液呈藍(lán)色而觀察不到現(xiàn)象。通過教師的啟發(fā)不僅使學(xué)生學(xué)到了生物知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、生物小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效形式之一

生物問題往往可以用不同的方式方法加以解決，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的解題方法，同時(shí)，又能分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。

例如，在復(fù)習(xí)減數(shù)分裂同源染色體時(shí)，我在黑板上寫出“同源染色體”，要求學(xué)生4～5個(gè)人為一個(gè)小組，以小組形式圍繞“同源染色體”展開討論，我們所學(xué)過的高中生物知識(shí)哪些與“同源染色體”有關(guān)，有什么關(guān)系？通過討論分析，歸納總結(jié)，學(xué)生較好地完成了對(duì)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，通過小組合作實(shí)驗(yàn)有利于提高學(xué)生生物創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

三、生物教學(xué)中設(shè)計(jì)合理猜想，也可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在我們的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的問題，得出合理的猜想，并通過學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作、合作交流等方法，檢驗(yàn)猜想的正確性，使生物的教學(xué)活動(dòng)成為具有無限樂趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷體會(huì)成功的喜悅，久而久之，他們的好奇心、求知欲及對(duì)生物的興趣就會(huì)充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)時(shí)，教師播放“泡泡男的視頻”（免疫學(xué)歷史上的重要人物）。讓學(xué)生思考問題：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制是什么？“泡泡男孩”能用意念感知病原體的存在嗎？“泡泡男孩”的內(nèi)分泌系統(tǒng)正常嗎？他能否借助甲狀腺激素直接殺滅病原體？哪種調(diào)節(jié)機(jī)制可以殺滅病原體？渴望媽媽擁抱的“泡泡男孩”為什么生活在封閉的環(huán)境中？由于情境的背景材料來源于生活，來源于社會(huì)實(shí)際，學(xué)生感到既熟悉，又奧妙無窮。

四、以學(xué)生動(dòng)手操作為基礎(chǔ)，積極訓(xùn)練思維，發(fā)展創(chuàng)新能力

思維往往是從動(dòng)作開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維往往就不能得到較好發(fā)展，即動(dòng)手操作是最易于激發(fā)學(xué)生思維和想象的一種活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生的求知欲和探索精神一旦被激發(fā)，學(xué)生的思維就會(huì)有創(chuàng)新火花閃現(xiàn)。教師恰當(dāng)?shù)乩眠@種狀態(tài)，可以誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)中，還要以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維為重點(diǎn)發(fā)展創(chuàng)新能力，訓(xùn)練思維主要有兩個(gè)方面：一是發(fā)散思維訓(xùn)練。在教學(xué)中要采用靈活多樣的發(fā)散思維訓(xùn)練，循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行大膽嘗試，提出合理、新穎的解決方法。由此達(dá)到開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的。二是創(chuàng)造性想象訓(xùn)練。沒有想象就沒有創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維離不開想象。由此，教師應(yīng)提供材料，使學(xué)生把頭腦中原有的表象加以糅合和變幻，創(chuàng)造出新奇的與眾不同的巧妙解法。

五、要養(yǎng)成學(xué)生良好的性格，良好的個(gè)性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本條件

人的創(chuàng)造性不僅受認(rèn)知因素的影響，而且還受個(gè)性的影響。如果沒有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、遠(yuǎn)大的理想以及努力進(jìn)取、持之以恒的精神狀態(tài)，就不可能經(jīng)常自覺地進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。因此，教師首先在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，經(jīng)常讓學(xué)生閱讀教材中的“細(xì)胞學(xué)說建立的過程”“科學(xué)家的故事”“科學(xué)前沿”等了解科學(xué)家的光輝思想，幫助學(xué)生樹立尊重科學(xué)、一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，樹立明確的目標(biāo)，從而產(chǎn)生持久的創(chuàng)造性思維的動(dòng)力。

其次，提倡學(xué)生勤思與多問。要想有創(chuàng)造，就必須勤于思考，在教學(xué)中老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難。即使學(xué)生提出的問題非常幼稚，也是他頭腦思考的結(jié)果，教師也要耐心予以解釋，不可挫傷他們的積極性。

篇（7）

體育教學(xué)

創(chuàng)造性思維品質(zhì)

“創(chuàng)造力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭動(dòng)力?！彼刭|(zhì)教育就是從這一思想出發(fā)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)。要抓住這個(gè)重點(diǎn)，就必須在整個(gè)教育過程中始終對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校體育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，教會(huì)學(xué)生能動(dòng)優(yōu)化身心的技能是其主要任務(wù)。“能動(dòng)優(yōu)化身心”本身就包含著創(chuàng)造和創(chuàng)造性思維品質(zhì)——這就規(guī)定了體育教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的責(zé)任和義務(wù)。為此，本文筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐談一談高中體育教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)方法。

1、發(fā)展觀察力、強(qiáng)化好奇心

觀察是人全面、深入、正確的認(rèn)識(shí)事物的過程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)、打開眼界的重要途徑。如快速跑教學(xué)中，老師將腿部力量差不多的幾個(gè)學(xué)生分成強(qiáng)、中、弱三組，讓他們做起跑示范，其他同學(xué)觀察第一步放腳的位置對(duì)跑速的影響；疾跑上體逐漸抬起與直接抬起之間的差異等。在觀察中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓他們從熟視無睹、習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西、增進(jìn)新知識(shí)、發(fā)展好奇心。要做到這一點(diǎn)，就必須在教學(xué)中目標(biāo)明確、態(tài)度科學(xué)、欣賞學(xué)生的觀察興趣、鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生的好奇性。如，跑得快的因素有哪些？肌肉結(jié)實(shí)的做法是什么?教給學(xué)生觀察的方式、方法和順序，通過做課外作業(yè)的形式，教給學(xué)生做觀察記錄和分析整理觀察材料的方法。

2、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的起源和動(dòng)力，解疑和答疑既是學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也是獲的知識(shí)、探索和發(fā)現(xiàn)真理的有效途徑。如我們?cè)谥v“生命在于運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生提出“體育鍛煉損害身體”的相反意見；又如“籃球比賽球壓線為出界，足球壓線為何不出界呢？”的疑問等等。面對(duì)學(xué)生的相反意見與疑問，教師首先要肯定學(xué)生的思考，其次要認(rèn)真聽取學(xué)生不同意見提出的緣由，再次要針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的緣由，既透徹闡述“動(dòng)體養(yǎng)形”、“靜體凝思養(yǎng)神”、動(dòng)靜之“閾”的科學(xué)原理，又充分講解身體與心理的動(dòng)靜對(duì)生命發(fā)生作用的辨證關(guān)系，使學(xué)生從中獲得正反、左右發(fā)現(xiàn)問題，辨證地解決問題的能力，進(jìn)而發(fā)展出創(chuàng)造性思維品質(zhì)。3、鼓勵(lì)創(chuàng)造性?shī)蕵?/p>

創(chuàng)造性?shī)蕵?，就是在體育教學(xué)中學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和已有的運(yùn)動(dòng)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造新穎別質(zhì)，有利于身心健康的體育娛樂活動(dòng)，并全身心的投入其中。如打沙袋——跑圈、擊中目標(biāo)、“保護(hù)環(huán)境”；跑——追逐與擺脫、繞“桿”跑、你追我趕、突破重圍等等。學(xué)生創(chuàng)造的這些娛樂體育練習(xí)，不僅增加了趣味性和娛樂性，而且也增加了健身的效果。在教學(xué)過程中教師及時(shí)將學(xué)生的創(chuàng)造成果引入課堂，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造、發(fā)明給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造意識(shí)和學(xué)習(xí)的自信心。

4、給予實(shí)踐的機(jī)會(huì)

創(chuàng)造離不開實(shí)踐，實(shí)踐是創(chuàng)造的沃土和息壤。根據(jù)這一認(rèn)識(shí)，我們?cè)隗w育教學(xué)中針對(duì)基本部分的教學(xué)內(nèi)容，把準(zhǔn)備部分抽出來交給學(xué)生，讓他們創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容、組織準(zhǔn)備活動(dòng)。同時(shí)提出，內(nèi)容必須有新意；必須使基本部分參與活動(dòng)的身體部位得到充分活動(dòng)；教法生動(dòng)有趣，白重復(fù)前面同學(xué)的內(nèi)容（但可借鑒）等要求，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這一方法不僅發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，豐富和活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學(xué)生敢于想象。敢于創(chuàng)新。敢于打破教師局限下的陳舊訓(xùn)練，突出了學(xué)生的主體地位。同時(shí)也為學(xué)生深刻理解教材，加工改造經(jīng)驗(yàn)和記憶表象，克服膽怯心理，建立自信、自強(qiáng)、積極進(jìn)取、主動(dòng)探索的自我意向、獲得能動(dòng)優(yōu)化身心的能力等方面，提供了最佳的演練舞臺(tái)。

5、啟發(fā)想象

全人心理學(xué)指出，我們內(nèi)心的感覺就是改變的力量。創(chuàng)造美好、積極的感覺離不開想象，想象是保持快樂、寧?kù)o、健康以及創(chuàng)造力的心靈“營(yíng)養(yǎng)”。如在慢跑健身指導(dǎo)中運(yùn)用假設(shè)——讓學(xué)生想象自己在淅瀝地小雨中赤膊跑進(jìn)，雨水流過自己的背，沖過自己的肩膀，同時(shí)每一次跑進(jìn)地落地腳都踩在松軟的沙灘上；又如在放松練習(xí)中讓學(xué)生想象自己的整個(gè)身體向四周擴(kuò)張，直至充滿整個(gè)空間 ；再如長(zhǎng)跑教學(xué)中讓學(xué)生背一些韻律性強(qiáng)、意境美妙的詩(shī)文，使學(xué)生的身心全部投入和樂愉快的氛圍之中，進(jìn)而提高呼吸節(jié)律和輕松奔跑的能力。鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，多做一些探索性健身實(shí)踐，讓他們?cè)谙硎軙r(shí)光、享受思想和享受歡的氛圍中，收獲創(chuàng)造性思維發(fā)展的成果。

篇（8）

思維能力是人的各種能力的核心，而創(chuàng)造性思維又是思維的最高形式，所以創(chuàng)造性思維能力是人的最高層次的能力。古今中外有突出貢獻(xiàn)的醫(yī)學(xué)家，在青少年時(shí)期大都已具有超常的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維，對(duì)人一生成就的大小至關(guān)重要。人類社會(huì)正在進(jìn)入高科技信息時(shí)代，在未來的社會(huì)里創(chuàng)造性勞動(dòng)將成為重要的勞動(dòng)形式。這種勞動(dòng)性質(zhì)給學(xué)校的教育和教學(xué)提出了新的要求，使得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性成為未來教育的一個(gè)非常重要的任務(wù)。資料分析指出：“獲得諾貝爾獎(jiǎng)，需要積累，需要有很好的教育。我國(guó)的教育，最根本的問題是缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)成為各學(xué)科教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。下面就談?wù)勗凇度梭w結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一些方法。

一 通過聯(lián)想訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)的事物的思維活動(dòng)。聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價(jià)值的新的形象，但它卻為能夠產(chǎn)生新形象的想象思維活動(dòng)提供一定的基礎(chǔ)。通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強(qiáng)制聯(lián)想可找到實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的途徑。聯(lián)想的主要類型有對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想。

1、對(duì)比聯(lián)想

對(duì)比聯(lián)想是指由于事物間完全對(duì)立或存在某種差異而引起的聯(lián)想。比如，骨的分類包括長(zhǎng)骨、短骨、扁骨、不規(guī)則骨。就要想到肌肉的分類包括長(zhǎng)肌、短肌、扁肌、輪匝肌。

2、因果聯(lián)想

因果聯(lián)想是指由于兩事物間存在的因果關(guān)系而引起的聯(lián)想。這種聯(lián)想往往是雙向的，既可以由原因想到結(jié)果，也可以由結(jié)果想到原因。在《人體結(jié)構(gòu)》中，得益于因果聯(lián)想的例子很多，比如講到顱骨連接是縫隙連接時(shí)，就可能想當(dāng)顱內(nèi)出血時(shí)顱骨不會(huì)擴(kuò)張。

二 通過想象訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

想象是人腦在原有形象的基礎(chǔ)上加工改造，形成新形象的思維過程。想象的具體類型主要有二種，即再造想象和幻想。 轉(zhuǎn)貼于

1、再造想象

再造想象是根據(jù)一定的詞的描述（言語(yǔ)、文字）或圖樣（圖表、圖解符號(hào)、模型等）的示意在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的想象。例如，生命體的組成教學(xué)中，由于生命起源過程學(xué)生無法直接感知，只有借助于教師的語(yǔ)言 和畫面給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象的情景和氣氛，使他們仿佛置身于遠(yuǎn)古的地球，思維隨著畫面的變化而自由馳聘，各種表象在大腦中變化、組合，學(xué)生在理解生命起源過程的同時(shí)，也完成了再造想象。

2、幻想

幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種與主觀意向相結(jié)合并指向未來的想象。由于幻想的結(jié)果超越現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，有的甚至很難實(shí)現(xiàn)，所以人們往往把幻想同不切實(shí)際等同起來。其實(shí)許多幻想并非是真的不能實(shí)現(xiàn)，而只是受制于人的認(rèn)識(shí)水平，才被人舍棄的。培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)的幻想精神，對(duì)于開發(fā)智力確實(shí)是不可忽視的，在《人體結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常提出一些能激起學(xué)生幻想的問題。如講完新陳代謝以后可提出如下問題：對(duì)于大多數(shù)生物來說，新陳代謝越緩慢其壽命越長(zhǎng)，為了提高人的壽命，你能想出哪些方法。

三 通過發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

發(fā)散思維也稱擴(kuò)散思維，是指在思維過程中，不拘泥于一點(diǎn)或一條線索，而是從已有信息出發(fā)，盡可能向各個(gè)方向擴(kuò)展.發(fā)散思維可以使人思路活躍、思 維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、使問題奇跡般的得到解決。在《人體結(jié)構(gòu)》教學(xué)中發(fā)散思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容有擴(kuò)散列舉、同解變型和引申發(fā)揮等。

1、擴(kuò)散列舉

擴(kuò)散列舉就是圍繞一個(gè)問題舉出多種可能相關(guān)的因素。例如在學(xué)完胃的形態(tài)時(shí)就要想到動(dòng)物的胃等。

2、同解變型

同解變型就是對(duì)同一內(nèi)容設(shè)計(jì)出多種形式的問題。通過變換方式求出答案能夠培養(yǎng)思維的靈活性，從而達(dá)到訓(xùn)練發(fā)散思維的目的。例如，講到胃液的作用時(shí)要想到鹽酸的作用是什么，有助于掌握胃液的功能。

篇（9）

物理學(xué)的迅速發(fā)展推動(dòng)了其他學(xué)科和技術(shù)的發(fā)展，順應(yīng)時(shí)展的潮流，物理教學(xué)應(yīng)著眼于造就一大批開拓型、創(chuàng)造型人才，以適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和未來科學(xué)發(fā)展的需要，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就顯得尤為重要。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)著眼于以下幾個(gè)方面：

1．明確創(chuàng)造性思維的意義

創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)建的思維，即通過思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，而且要在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的，前所未有的思維成果，它給人們帶來新的，具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物，它是人類社會(huì)高度發(fā)展的表現(xiàn)，是造就創(chuàng)造型人才的飛躍標(biāo)志。

創(chuàng)造性思維，即善于探索、突破、綜合、創(chuàng)新、能發(fā)現(xiàn)和解決人類所未發(fā)現(xiàn)或未解決的問題。它包括求異思維（也叫發(fā)散性思維），靈感思維，創(chuàng)造形象思維，創(chuàng)造性想象和聯(lián)想等。

創(chuàng)造性思維具有新穎性，非重復(fù)性和超越性等本質(zhì)屬性。創(chuàng)造性思維的結(jié)果都是第一次獲得的，符合前所未有的條件，因此必定具有“空前”的新穎性，思維者的大腦中不可能“檢索”出或從記憶庫(kù)中提取創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的結(jié)果，因而創(chuàng)造性思維是非重復(fù)性的。由于創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的總是新想法，因此在認(rèn)識(shí)上必然超越經(jīng)以往的水平，達(dá)到嶄新的高度。

人類的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，國(guó)民素質(zhì)提高，都決定于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。所以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)是當(dāng)今學(xué)校教育的重點(diǎn)任務(wù)和終級(jí)目標(biāo)。

2．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起求知欲望

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、好奇心、求知欲，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件。但我們要注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、好奇心、求知欲，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不會(huì)自然涌現(xiàn)，它們?nèi)Q于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，通過創(chuàng)設(shè)情景，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)積極主動(dòng)的探索過程。通過探索不僅能獲得現(xiàn)有的知識(shí)技能，還能進(jìn)一步探索未知，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，甚至創(chuàng)造新事物。例如：在學(xué)習(xí)“力的分解”專題時(shí)，力的分解是《力》這一章教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生的主要思維障礙是：如何確定兩個(gè)分力的方向？我例舉了這一題目：如圖，質(zhì)量為m的物體被三角形支架ABC在 B點(diǎn)通過細(xì)繩懸掛而靜止， AB桿保持水平，BC桿與豎直方向成α角，求AB桿受到的拉力和BC桿受到的壓力大小。 為了使學(xué)生理解細(xì)繩拉力（F=mg）產(chǎn)生的兩個(gè)作用效果（一是拉伸AB桿，二是壓縮BC桿），我叫學(xué)生們站起來，讓同桌學(xué)生的手臂叉腰，要求手的后臂保持水平；另一個(gè)學(xué)生在其肘關(guān)節(jié)處施加一豎直向下的拉力。

接下來，同桌學(xué)生互換重復(fù)上述動(dòng)作。通過學(xué)生的上述動(dòng)作，讓他們看到AB、BC兩桿分別類似手的后臂和前臂，從而理解上例中細(xì)繩拉力產(chǎn)生的兩個(gè)作用效果。

通過寓教于樂的實(shí)驗(yàn)，建立形象的物理模型，讓學(xué)生在上述情境中增強(qiáng)對(duì)力的實(shí)際作用效果的感性認(rèn)識(shí)，將物理知識(shí)與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，既可加深理解，又可激發(fā)學(xué)生的求知欲望可疏通學(xué)生的思維障礙，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生牢固掌握物理規(guī)律，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)使學(xué)生們?cè)谂d趣中進(jìn)一步加深了對(duì)“如何確定兩分力方向”的理解，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念。

3．夯實(shí)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維儲(chǔ)備力量

提高學(xué)生的思維能力，必須首先使學(xué)生掌握必要的知識(shí)。沒有知識(shí)，創(chuàng)造性思維猶如無源之水，難以進(jìn)行。所以，教學(xué)中教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)考慮種種科學(xué)的合適的教學(xué)方法向?qū)W生講授或指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。例如為掌握某一物理模型，既要學(xué)生掌握物理基本概念、規(guī)律等，同時(shí)也要將這些知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化為其頭腦的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，因?yàn)橹挥薪Y(jié)構(gòu)化的知識(shí)才便于理解和記憶，才能使學(xué)生掌握知識(shí)的來龍去脈，更好地促進(jìn)運(yùn)用和轉(zhuǎn)移。為了使學(xué)生掌握這些物理模型的本身，而重要的是要了解這些物理模型的形成過程，從而領(lǐng)悟和掌握物理思想方法和研究方法。因此教學(xué)中教師要不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)及推理過程，教師的不斷而富有激發(fā)性的創(chuàng)設(shè)問題的情境過程，正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。創(chuàng)設(shè)問題的情境常用的方法有設(shè)障存疑，啟迪思維；似是而非，思辨釋疑，巧布疑陣，激發(fā)求知，引經(jīng)據(jù)典，發(fā)人深??；類比推理，學(xué)習(xí)遷移等等。

4．培養(yǎng)發(fā)散思維能力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展

發(fā)散性思維，即求異思維。它是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維形式。這種思維形式，不受現(xiàn)成知識(shí)的局限，不受傳統(tǒng)方式的束縛，其結(jié)果可能由已知導(dǎo)致未知，發(fā)現(xiàn)新事物，新理論。發(fā)散思維包括橫向思維、逆向思維及多向思維。它要求你放開眼界，對(duì)已知信息進(jìn)行分析、綜合、并科學(xué)加工，從而收到“一個(gè)信息輸入，多個(gè)信息產(chǎn)出”的功效。它的特色，表現(xiàn)在思維活動(dòng)的多向性；它的功能，表現(xiàn)為可以開啟心扉，震撼心靈，挖掘深層信息，架設(shè)起由已知，經(jīng)可知達(dá)未知的橋梁，創(chuàng)造出新的思路和解法；它的操作，要求從一點(diǎn)出發(fā)，向四周輻射，“心騖八極，思接干載”，從而編織起信息網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到思維的預(yù)想目標(biāo)。所以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力上培養(yǎng)其創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。

篇（10）

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，若是能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行合理的教育，那么，他們所收獲的知識(shí)和能力將會(huì)更多。當(dāng)下，小學(xué)生創(chuàng)造教育的主要任務(wù)就是培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，尤其是小學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟蒙教育要做好，其會(huì)影響到小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路，甚至是以后的人生，因此，這個(gè)任務(wù)是至關(guān)重要的。

一、抓住組團(tuán)學(xué)習(xí)的好處，讓學(xué)生在合作中集體創(chuàng)造

使用組團(tuán)學(xué)習(xí)的形式更方便于科學(xué)授課和實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)中互相溝通、互相幫助、互相合作，學(xué)會(huì)彼此尊重，一起分享成功的愉悅。像是在傳授課程“水的污染”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠體會(huì)到當(dāng)代社會(huì)水污染是很嚴(yán)重的一個(gè)問題，筆者在課前讓學(xué)生以組團(tuán)的形式搜集水污染的相關(guān)資料。搜集的內(nèi)容包含了當(dāng)?shù)厮廴镜臓顩r、水中的污染物從何而來、水被污染導(dǎo)致的后果等等。這項(xiàng)工作布置之后，各個(gè)團(tuán)體都很努力，有的團(tuán)隊(duì)去圖書館翻閱資料，并做成了手抄報(bào)；有的團(tuán)隊(duì)從留仙湖、魯泰公司廢水排放口等地方收集到了被污染的水樣本。上課的時(shí)候，先讓學(xué)生自行溝通、閱讀搜集的內(nèi)容，觀看小品表演，然后全體人員進(jìn)行探討，促進(jìn)學(xué)生活躍思維，氣氛熱烈，成效很好，而且還加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、開展發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生能夠自主培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

1.舉辦發(fā)明故事會(huì)

發(fā)明故事會(huì)能讓學(xué)生了解發(fā)明并沒有讓人鞭長(zhǎng)莫及，它就發(fā)生在我們身邊，像是橡皮頭鉛筆、插座的發(fā)明等。而且還要讓學(xué)生明白，某些發(fā)明是需要有夯實(shí)的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的，讓學(xué)生自發(fā)地想要學(xué)好科學(xué)，像是愛迪生的發(fā)明、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、錄音機(jī)的發(fā)明等，引發(fā)學(xué)生對(duì)發(fā)明創(chuàng)造的興趣。

2.具有目的性地開展發(fā)明創(chuàng)造比賽活動(dòng)

筆者所在的學(xué)校每年都會(huì)開展一次為期一個(gè)月的發(fā)明創(chuàng)造比賽活動(dòng)。在此期間，每個(gè)年級(jí)都會(huì)按照學(xué)生的狀況，在科學(xué)課中對(duì)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走入科學(xué)，讓他們?cè)诳茖W(xué)世界中進(jìn)行觀察，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行改制、仿制等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生從中體會(huì)到快樂。

篇（11）

近年，很多體育工作者和研究者提出體育教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，切實(shí)貫徹創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育，本研究從實(shí)證角度支持了這些觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)過程中，結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提供更多的提問和思考的機(jī)會(huì)、自己設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)、自我練習(xí)和自我檢查的機(jī)會(huì)，師生互議，相互觀摩改進(jìn)。讓學(xué)生在身體活動(dòng)中開動(dòng)腦筋、分析評(píng)判，在思考中練習(xí)動(dòng)作技能。教師應(yīng)采用延遲判斷和鼓勵(lì)方式，師生之間，學(xué)生之間提倡互相尊重和支持。從一學(xué)期的訓(xùn)練結(jié)果看，將開放性教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)體育教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是行之有效的。

經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練研究，筆者得到下面兩點(diǎn)啟示：

1、不同學(xué)科的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)而進(jìn)行。

雖然不同學(xué)科的創(chuàng)造教育都應(yīng)遵循一般的創(chuàng)造教育原則如開放性原則、支持性原則等，但學(xué)科不同，教學(xué)特點(diǎn)和問題解決特點(diǎn)不同，在某一學(xué)科行之有效的方法不一定適用于另一學(xué)科?？陀^上就需要采用與學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法，與其他學(xué)科相比，體育教學(xué)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、動(dòng)作學(xué)習(xí)、問題解決等各方面都有很強(qiáng)的特殊性，所以，體育教學(xué)中兒童的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)應(yīng)與體育教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合。

2、體育教學(xué)中兒童的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不僅與體育教師的創(chuàng)新能力有關(guān)，還受體育教師的創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)理念影響。

何謂創(chuàng)造性思維，教師在學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中的作用如何，體育教學(xué)可不可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，目前的體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面如何，怎樣通過改進(jìn)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性學(xué)生的心理和行為特征是怎樣的，體育教學(xué)中創(chuàng)造性學(xué)生的心理和行為特征又是怎樣的，教師應(yīng)如何對(duì)待創(chuàng)造性學(xué)生等，教師對(duì)這一系列問題的認(rèn)識(shí)都直接關(guān)系到教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理發(fā)展等。實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)體育教師忽視甚至否認(rèn)體育教學(xué)的創(chuàng)新價(jià)值，停滯于掌握運(yùn)動(dòng)技能為主的接受式教育模式，學(xué)生缺乏自主性、積極性、實(shí)驗(yàn)的中后期，實(shí)驗(yàn)教師體育教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)加強(qiáng)，極大地提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。目前，一些研究者提出教師的創(chuàng)造力內(nèi)隱理論，研究教師的創(chuàng)造力觀念創(chuàng)新意識(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的影響。我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育教師的創(chuàng)造力內(nèi)隱理論對(duì)挖掘體育教學(xué)的創(chuàng)新功能和兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)具有重要影響。值得進(jìn)一步研究的問題是：小學(xué)體育教師的創(chuàng)造力內(nèi)隱理論如何。什么樣的小學(xué)體育教師創(chuàng)造力內(nèi)隱理論可促進(jìn)兒童創(chuàng)造性發(fā)展。

二、影響小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素分析

本文除探討了不同教學(xué)法對(duì)創(chuàng)造性思維的影響外，還考察了創(chuàng)造性傾向、體育學(xué)習(xí)興趣、智力對(duì)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響，創(chuàng)造性傾向?qū)?chuàng)造性思維發(fā)展影響顯著，體育學(xué)習(xí)興趣的影響亦接近顯著程度，說明創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造活動(dòng)中不可分割的兩大要素，這是目前心理學(xué)界較為一致的觀點(diǎn)。因此，體育教學(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，也應(yīng)遵循系統(tǒng)的觀點(diǎn)，與創(chuàng)造性人格有機(jī)結(jié)合。一位學(xué)者曾總結(jié)許多著名的創(chuàng)造教育模式，發(fā)現(xiàn)其中大部分集中于認(rèn)知方面，忽視了創(chuàng)造性人格的訓(xùn)練。而人們對(duì)創(chuàng)造性思維的重視，對(duì)創(chuàng)造性人格訓(xùn)練的忽視，影響了兒童創(chuàng)造性思維品質(zhì)的穩(wěn)定性，使兒童不能成為一個(gè)穩(wěn)定的創(chuàng)造性個(gè)體，這是體育教學(xué)實(shí)踐要注意的問題。筆者認(rèn)為，研究體育教學(xué)中兒童智力與創(chuàng)造性思維關(guān)系應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的創(chuàng)造性思維、智力理論和傳統(tǒng)的測(cè)量工具的局限把智力、創(chuàng)造性思維與體育活動(dòng)結(jié)合起來，才能更真實(shí)地反映體育領(lǐng)域中智力和創(chuàng)造性思維的關(guān)系。這也提示我們，不能使用統(tǒng)一的測(cè)量工具或標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童在不同領(lǐng)域或?qū)W科中的創(chuàng)造性思維在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科中、兒童的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)是不同的。本文不支持創(chuàng)造性思維與智力相關(guān)的看法，這與我們采用的創(chuàng)造性思維和智力的測(cè)量方法有關(guān)，傳統(tǒng)的創(chuàng)造性思維測(cè)量工具多注重兒童的空間表征和分析理解能力，智力量表如《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)》等也主要用于測(cè)量?jī)和臄?shù)理邏輯能力、空間表征，反映兒童的分析能力，這樣，測(cè)量工具本身的相關(guān)必然會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)造性思維和智力測(cè)量結(jié)果的相關(guān)。這樣的測(cè)量工具適用于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科。但不適用于體育教學(xué)，因?yàn)檫@樣的測(cè)量工具與兒童的身體活動(dòng)聯(lián)系甚微。本次研究采用主觀評(píng)判法測(cè)量?jī)和隗w育活動(dòng)中的創(chuàng)造性思維，這種創(chuàng)造性更多地反映了兒童的動(dòng)作思維、直覺思維，與兒童身體活動(dòng)的靈活性、協(xié)調(diào)性相聯(lián)系更貼近體育教學(xué)實(shí)際，反映體育領(lǐng)域中兒童的創(chuàng)造性思維發(fā)展水平。而本研究所用的《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)》并不充分反映體育領(lǐng)域中的智力水平，所以體育教學(xué)中兒童的創(chuàng)造性思維和智力的關(guān)系還需進(jìn)一步考察。在體育領(lǐng)域，小學(xué)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的性別差異與我國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)一致。

三、結(jié)束語(yǔ)

體育教學(xué)中，開放性教學(xué)法在提高學(xué)生體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，可更有效地促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展。體育教學(xué)中兒童的創(chuàng)造性思維是系統(tǒng)的發(fā)展過程，應(yīng)與創(chuàng)造性人格訓(xùn)練相結(jié)合，同時(shí)考慮體育教師的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造觀、學(xué)校的創(chuàng)新環(huán)境等外在因素的影響。兒童創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的途徑和方法、創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)的方法和工具應(yīng)與體育的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，訓(xùn)練才更有效，評(píng)價(jià)才更真實(shí)。

參考文獻(xiàn)：