緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇特殊教育教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、高度重視安全工作，強(qiáng)化對學(xué)生全方位的安全教育與管理

  首先，我校重視做好學(xué)生交通、防火、防溺水、食堂飲食衛(wèi)生等安全工作。學(xué)校發(fā)放了關(guān)于安全教育工作的有關(guān)材料，學(xué)校規(guī)定每周一的第六節(jié)作為安全教育課，并入課表。我們要求各班主任要充分利用好安全課對學(xué)生做好安全專題教育，要求教師有安全課教案；要求各班級、每學(xué)期至少召開一次以上安全知識主題班會和主題校會，并利用家長會、致家長的一封信等形式加大宣傳力度，要求家長與學(xué)校共同配合，切實(shí)做好學(xué)生的安全教育工作。

再次，我校依據(jù)學(xué)生的特殊情況，加強(qiáng)對學(xué)生的各時段的看護(hù)，認(rèn)證做好交接班，責(zé)任明確，記錄詳實(shí)準(zhǔn)確。

二、采取有效措施，預(yù)防校園暴力和傷害事件的發(fā)生。

  首先，利用例會對全體教師開展心理健康教育的基本知識的培訓(xùn)，引導(dǎo)教育廣大教師要將主要精力放在關(guān)注學(xué)生的健康成長上來。對校園周邊發(fā)生的及學(xué)生中間發(fā)生的各種暴力行為要及時發(fā)現(xiàn)，及時解決。對心理上出現(xiàn)問題的學(xué)生要給予更多的關(guān)愛，積極疏導(dǎo)化解。對有問題的學(xué)生，要滿腔熱情地做好他們的思想轉(zhuǎn)化工作，不得歧視。對于個別屢教不改、錯誤性質(zhì)嚴(yán)重的學(xué)生，不能采用簡單粗暴和壓制的辦法，要做到曉之以理、動之以情，嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生，嚴(yán)禁侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)。對單親子女、“留守兒童”、三殘兒童、貧困生、學(xué)困生要有針對性地開展心理教育和輔導(dǎo)，提高他們抵抗挫折、克服困難、明辨是非的能力，并創(chuàng)造條件，為他們提供生活上的資助和學(xué)習(xí)上的幫助。

  其次，學(xué)校實(shí)行封閉管理，加強(qiáng)門衛(wèi)管理。外來人員進(jìn)入學(xué)校必須登記，經(jīng)同意后方能入校，身份不明的外來車輛禁止入內(nèi)。學(xué)生在校期間無監(jiān)護(hù)人接出，任何學(xué)生不得私出校門。

   第三，加強(qiáng)學(xué)生隨身攜帶物品的管理，禁止學(xué)生攜帶管制刀具等銳器進(jìn)入校園，要求各班要定期檢查、收繳。

  三、根據(jù)時令特點(diǎn)，認(rèn)真做好傳染病

我校集中開展了多次預(yù)防知識宣傳教育活動，對教室及學(xué)生活動場所進(jìn)行消毒，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)情況及時報告。除此之外，近期還建立健全了學(xué)生出勤日報告制度，要求對于各班級缺勤學(xué)生由班主任及時了解情況，形成書面匯報材料報告學(xué)校。

四、加強(qiáng)食堂飲食、飲水安全管理

食堂有專人負(fù)責(zé)，嚴(yán)格采購程序，購買放心的原材料，認(rèn)真抓好食堂衛(wèi)生的管理。引導(dǎo)學(xué)生絕做到學(xué)生了每人一個水杯，一條毛巾，做到飲水衛(wèi)生，并加強(qiáng)了學(xué)校的衛(wèi)生管理。

五、健全管理制度、教育及學(xué)生行為安全

建立了各項(xiàng)安全制度和教育制度，且根據(jù)特殊時期和節(jié)假日不斷補(bǔ)充完善。建立了重大突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，對各種可能發(fā)生的事件有所準(zhǔn)備，防患未然，及時通報。認(rèn)真開展法制教育，各班利用主題班會開展安全知識教育，宣傳常見病、傳染病的防治知識。開展了消防應(yīng)急疏散演練。舉辦大型活動時制訂應(yīng)急預(yù)案。

六、加強(qiáng)防火防盜管理，確保學(xué)校安全

篇（2）

班級中問題學(xué)生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。積極面對，分析研究問題學(xué)生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認(rèn)識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能，解決自身存在的問題。才能提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

一、個案的主要問題：小旭男12歲

主要表現(xiàn)為：

1、紀(jì)律方面：自由散漫，日常行為習(xí)慣欠佳。

2、學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽課精力不集中，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績低下。

3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩。

二、問題的成因分析

1、自身內(nèi)在的因素：他思維靈活，雖然接受教學(xué)的能力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，形成了學(xué)習(xí)低下，行為習(xí)慣落后。

2、外部環(huán)境的因素：面對學(xué)業(yè)的持續(xù)不良，家長在處理上顯得不夠冷靜，指責(zé)訓(xùn)斥，靠權(quán)威壓服。家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，造成他不健康的心理。

3、心理因素：由于過去“懶、悶、不講衛(wèi)生”，一直受到老師的批評、同學(xué)的抱怨、家長的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在"四面楚歌"的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學(xué)習(xí)成績得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他對同學(xué)、老師產(chǎn)生逆反心理，對正確的管教產(chǎn)生抵觸情緒。

三、賞識教育策略。

1、尊重人格，保護(hù)自尊心

保護(hù)自尊心，是信任與賞識教育問題學(xué)生的重要前提。在教育的過程中，應(yīng)堅(jiān)信“人是可以改變的”。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對待他，不厭惡歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過“曉之以理，動之以情”，因勢利導(dǎo)，使他感受到老師的信任、關(guān)愛、尊重和期待，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對自我價值的分析，建議改進(jìn)方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來的成就感，變消極狀態(tài)為主動狀態(tài)。

2、創(chuàng)造契機(jī)，樹立自信心

樹立自信心，是信任和賞識教育問題學(xué)生的關(guān)鍵。為了及時了解、掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚(yáng)鼓勵、正面疏導(dǎo)、指明方向。發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，如語文成績有進(jìn)步，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃，一段時間沒有出現(xiàn)作業(yè)不交的情況，就以此作為教育轉(zhuǎn)化的突破口和推動其前進(jìn)的動因。我從肯定小成績、小進(jìn)步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了希望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心。

3、多方協(xié)調(diào)，講究系統(tǒng)性

講究系統(tǒng)性，是信任與賞識教育問題學(xué)生的重要方面。根據(jù)他的問題成因分析，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對待、耐心等待，要有長期的、系統(tǒng)的計(jì)劃和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長密切配合，步調(diào)一致地對他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教育效果

篇（3）

以黨的大和全國特殊教育工作會議精神為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以創(chuàng)辦人民滿意教育、促進(jìn)和諧社會建設(shè)為目標(biāo)，堅(jiān)持面向全體殘疾兒童少年，深化特殊教育教學(xué)改革，完善特殊教育體系，加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高特殊教育保障水平，為廣大殘疾兒童少年提供良好的教育環(huán)境，促進(jìn)特殊教育事業(yè)穩(wěn)步快速發(fā)展。

二、總體目標(biāo)

進(jìn)一步提高全市特殊教育質(zhì)量，切實(shí)保障殘疾人受教育權(quán)利。鞏固義務(wù)教育階段殘疾兒童少年入學(xué)率，到2015年全市適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年（以下簡稱三類殘疾兒童少年）入學(xué)率達(dá)到90%以上。因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育，滿足殘疾兒童接受學(xué)前教育的需求。加快發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育，為殘疾學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。大力開展面向成年殘疾人的職業(yè)教育培訓(xùn)，提高殘疾人的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。積極開展掃除殘疾人青壯年文盲工作，使殘疾青壯年文盲率顯著下降。

三、工作重點(diǎn)

（一）完善殘疾人教育體系，切實(shí)保障殘疾人受教育權(quán)利

1.鞏固提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平。到2015年，區(qū)、市、市、開發(fā)區(qū)適齡三類殘疾兒童少年入學(xué)率基本達(dá)到當(dāng)?shù)仄胀▋和倌晁剑渌h（市）適齡三類殘疾兒童少年入學(xué)率達(dá)到90%以上。積極創(chuàng)造條件，以多種形式對重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨(dú)癥、腦癱和多重殘疾兒童少年等實(shí)施義務(wù)教育，保障兒童福利機(jī)構(gòu)適齡殘疾兒童少年能夠接受義務(wù)教育。

2.加快發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育。要積極整合教育資源，采取多種形式發(fā)展殘疾人高中階段教育，為殘疾學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。特殊教育學(xué)校可以根據(jù)需要舉辦殘疾人高中教育部（班）；普通高中要招收具有接受普通教育能力的殘疾學(xué)生就讀；普通中等職業(yè)學(xué)校要積極開展殘疾人職業(yè)教育。

3.因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。要根據(jù)殘疾兒童的實(shí)際狀況，利用殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)或特殊教育學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育班，滿足殘疾兒童接受學(xué)前教育的需求。有條件的幼兒園要開設(shè)學(xué)前康復(fù)教育班，接收適齡殘疾兒童。鼓勵社會力量舉辦學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)。各級教育、民政、衛(wèi)生部門和殘聯(lián)要相互協(xié)作，采取多種形式，在有條件的地方積極舉辦0—3歲殘疾兒童早期干預(yù)、早期教育和康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。

4.大力開展面向成年殘疾人的職業(yè)教育培訓(xùn)。依托現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校和職教中心，建立殘疾人培訓(xùn)基地，以就業(yè)為導(dǎo)向，開展多種形式的技能培訓(xùn)，提高殘疾人的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，逐步構(gòu)建文化教育與職業(yè)教育相結(jié)合、職前教育與職后教育相溝通的殘疾人職業(yè)教育體系。

5.積極掃除殘疾青壯年文盲。要將掃除殘疾人青壯年文盲納入當(dāng)?shù)貟呙すぷ髡w規(guī)劃，統(tǒng)一部署，同步推進(jìn)。各有關(guān)部門和民間組織、殘疾人教育機(jī)構(gòu)、殘疾人所在單位要積極開展掃除殘疾人青壯年文盲工作，使殘疾青壯年文盲率顯著下降。

（二）深化特殊教育教學(xué)改革，提高特殊教育的針對性

1.各特殊教育機(jī)構(gòu)要根據(jù)殘疾學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和特殊需求，增強(qiáng)教育的針對性。注重學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生樂觀面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神。加強(qiáng)殘疾學(xué)生法制教育、心理健康教育和安全教育。認(rèn)真推進(jìn)特殊教育課程改革，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教育模式，改進(jìn)教學(xué)方法，注重提高殘疾學(xué)生生活自理、與人交往、融入社會、勞動和就業(yè)等方面的能力。

2.全面推進(jìn)隨班就讀工作，不斷提高教育質(zhì)量。重點(diǎn)推進(jìn)縣級隨班就讀支持保障體系建設(shè)。所有實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀。在隨班就讀人數(shù)較多的學(xué)校，有計(jì)劃地開展特殊教育資源教室建設(shè)。建立特殊教育學(xué)校定期委派教師到普通學(xué)校巡回指導(dǎo)隨班就讀工作的制度，確保隨班就讀的質(zhì)量。

3.加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，促進(jìn)殘疾人就業(yè)。特殊教育學(xué)校要在開足開好勞動技術(shù)、綜合實(shí)踐活動等課程的同時，開設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)、適合當(dāng)?shù)匦枰穆殬I(yè)課程，并做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。鼓勵和扶持各類特殊教育學(xué)校、職業(yè)學(xué)校及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開展各種形式的殘疾人職業(yè)培訓(xùn)。各級政府和有關(guān)部門要加大殘疾人職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、職業(yè)技能鑒定、就業(yè)安置等方面給予特殊優(yōu)惠和扶持保護(hù)。

4.加快特殊教育信息化建設(shè)。實(shí)施特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)工程，加強(qiáng)包括多媒體教室在內(nèi)的特殊教育信息化軟硬件建設(shè)。利用好省級特殊教育資源庫和特教信息資源管理系統(tǒng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)特殊教育資源共享。特殊教育學(xué)校要根據(jù)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)積極開展信息技術(shù)教育，大力推進(jìn)信息技術(shù)教育在教學(xué)過程中的應(yīng)用，提高殘疾學(xué)生信息素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

5.深入開展特殊教育研究。加強(qiáng)特殊教育科研骨干隊(duì)伍建設(shè)，提高特殊教育科研質(zhì)量和水平。教育部門要加強(qiáng)對特殊教育學(xué)校教育教學(xué)的研究和指導(dǎo)。特殊教育學(xué)校要鼓勵和支持教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展教育教學(xué)研究，力爭推出一批原創(chuàng)性的研究成果。積極開展盲文和中國手語研究推廣工作，開展特殊教育的對外交流、校際交流合作，提升我市特殊教育研究水平。

6.實(shí)施特殊教育提升計(jì)劃。加強(qiáng)特殊教育學(xué)校的規(guī)范化、精細(xì)化管理，開展特殊教育學(xué)校管理上臺階活動，爭創(chuàng)省級示范學(xué)校。加強(qiáng)特殊教育學(xué)校建設(shè)，提升特殊教育學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)特殊教育事業(yè)發(fā)展。

（三）完善特殊教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，提高特殊教育保障水平

1.加強(qiáng)特殊教育學(xué)校建設(shè)，統(tǒng)籌規(guī)劃特殊教育發(fā)展。特殊教育學(xué)校的建設(shè)要嚴(yán)格執(zhí)行國家有關(guān)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，確保工程建設(shè)質(zhì)量。嚴(yán)禁將特殊教育學(xué)校用于普通教育。在建設(shè)青少年學(xué)生校外活動場所時，要充分考慮殘疾學(xué)生的需求。

2.全面實(shí)施殘疾學(xué)生免費(fèi)義務(wù)教育。對義務(wù)教育階段殘疾學(xué)生在“兩免一補(bǔ)”基礎(chǔ)上，針對殘疾學(xué)生的特殊需要，進(jìn)一步提高補(bǔ)助水平。利用好省撥福利彩票公益金，結(jié)合我市實(shí)際，支持殘疾兒童少年特殊教育。

3.做好中等教育和高等教育階段殘疾學(xué)生資助工作。普通高校全日制在校生中家庭經(jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生和中等職業(yè)學(xué)校一、二年級在校殘疾學(xué)生全部享受國家助學(xué)金。在特殊教育學(xué)校職業(yè)高中班（部）就讀的殘疾學(xué)生也應(yīng)享受國家助學(xué)金。就讀普通高中的殘疾學(xué)生按照每生每年1500元的標(biāo)準(zhǔn)給予補(bǔ)助。

4.提高特殊教育生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，確保特殊教育學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)。鑒于特殊教育生均成本高的實(shí)際情況，義務(wù)教育階段特殊教育生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按普通生標(biāo)準(zhǔn)的3—5倍確定，高中及以上階段特殊教育生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按普通生標(biāo)準(zhǔn)的2—3倍確定。所需資金按學(xué)校隸屬關(guān)系由同級財(cái)政負(fù)擔(dān)。

5.加大特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助資金投入。各縣（市、區(qū)）政府要設(shè)立特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助（經(jīng)）費(fèi)并逐步增長。在安排教育經(jīng)費(fèi)增量時，向特殊教育學(xué)校傾斜。要從殘疾人就業(yè)保障金中每年安排不低于5%的資金，用于特殊教育學(xué)校開展包括社會成年殘疾人在內(nèi)的各種職業(yè)教育與培訓(xùn)。

（四）加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平

1.加強(qiáng)特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。要將特殊教育教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃，對在職教師實(shí)行輪訓(xùn)，重點(diǎn)抓好骨干教師特別是中青年骨干教師培訓(xùn)。要加強(qiáng)對在普通學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或其他機(jī)構(gòu)中從事特殊教育工作的教師和特殊教育學(xué)校巡回指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。要高度重視殘疾人職業(yè)教育專業(yè)課教師培訓(xùn)。鼓勵高校優(yōu)秀畢業(yè)生到特殊教育學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)等單位任教。特殊教育學(xué)校教師培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排，用于教師按照學(xué)校年度培訓(xùn)計(jì)劃參加培訓(xùn)所需的差旅費(fèi)、伙食補(bǔ)助費(fèi)、資料費(fèi)和住宿費(fèi)等開支。

2.執(zhí)行特殊教育教職工編制標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)真執(zhí)行省定特殊教育教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)階段按照教職工人數(shù)和殘疾學(xué)生人數(shù)1∶3配備，確保特殊教育學(xué)校正常教學(xué)和管理需要。為特殊教育學(xué)校配備必要的醫(yī)療康復(fù)和護(hù)理人員，并納入教職工編制管理，實(shí)行教學(xué)、醫(yī)療、康復(fù)相結(jié)合，使學(xué)生的身心缺陷得到有效矯正和補(bǔ)償。加強(qiáng)中小學(xué)教職工編制管理，富余的中小學(xué)教職工符合條件的，可調(diào)整充實(shí)到特殊教育隊(duì)伍。

3.落實(shí)特殊教育教師待遇。從事特殊教育工作的教職工和聾兒聽力語言訓(xùn)練的教師及手語翻譯，按照有關(guān)規(guī)定，享受特殊教育津貼。具體標(biāo)準(zhǔn)按國家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。要采取切實(shí)措施，確保特殊教育教師及從事特殊教育工作人員工資待遇落實(shí)到位。要將承擔(dān)隨班就讀教學(xué)與管理人員的工作列入績效考核內(nèi)容。其工作量計(jì)算要根據(jù)隨班就讀學(xué)生人數(shù)情況，適當(dāng)高于當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時工作量。要在優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者表彰中適當(dāng)提高特殊教育教師和校長的比例。

四、保障措施

篇（4）

作者簡介：洪如霞（1967-），女，浙江義烏人，南昌師范高等專科學(xué)校副教授，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)；劉明清（1984-），男，江西泰和人，南昌師范高等專科學(xué)校教師，碩士，研究方向?yàn)樘厥饨逃煌跣≥x（1985-），男，江西新建縣人，南昌市啟音學(xué)校教師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)。

基金項(xiàng)目：本論文系2011年江西省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“江西省特殊教育學(xué)校教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀及對策研究”（編號：20112BAA10039；主持人：洪如霞）的研究成果之一。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1001-7518（2013）02-0087-03

教育部在2005年頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中指出，信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等[1]。教育信息化的基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作，它徹底地改變了傳統(tǒng)的教育形式和學(xué)習(xí)特征，是教育現(xiàn)代化的重要特征。國內(nèi)對教育信息化的研究由來已久，其中普通教育信息化建設(shè)是研究的主要領(lǐng)域，相對來講，特殊教育學(xué)校的信息化建設(shè)研究較少。在中國知網(wǎng)（cnki）輸入“教育信息化”可以找到近萬條研究信息，而輸入“特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)”則只有不到一百條信息。由此可見，特殊教育學(xué)校的信息化建設(shè)是一個急需關(guān)注的領(lǐng)域。由于教育對象的差異，普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校的信息化建設(shè)在理念和內(nèi)容上都有區(qū)別。如何針對殘疾孩子的身心特征和教育需求進(jìn)行學(xué)校的信息化建設(shè)是特殊教育學(xué)校必須面對的一個問題。本研究通過對南昌市啟音學(xué)校信息化建設(shè)狀況的深入分析與思考，為特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)的途徑提供了一個可供參考的案例。

一、案例學(xué)校信息化建設(shè)的現(xiàn)狀

南昌市啟音學(xué)校位于江西省南昌市高新區(qū)，是江西省最早，規(guī)模最大的單一聾校，學(xué)校從事小學(xué)到高中階段教育。學(xué)校占地25畝、學(xué)生268人、教師54人。教師當(dāng)中有研究生1人，本科學(xué)歷30人，大專學(xué)歷17人。教師中高級教師14人，中學(xué)一級教師19人，初級21人。教師中50歲以上10人，40-50歲15人，30—40歲10人，30歲以下9人。

學(xué)校擁有普通教室26間，其中多媒體教室16間，占總數(shù)的62%，此外還有學(xué)生機(jī)房3間，共學(xué)生機(jī)60臺、其中兩個機(jī)房設(shè)備是全新的；機(jī)房內(nèi)部有局域網(wǎng)、可直接連上因特網(wǎng)。學(xué)校所有教師均有自己的專用電腦，能自己制作教學(xué)課件并使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的教師占教師總數(shù)的90%。

南昌市啟音學(xué)校是國家特殊教育醫(yī)教結(jié)合試點(diǎn)校，擁有基于計(jì)算機(jī)操作平臺的各種言語和語言類康復(fù)器材，比如語音評估與訓(xùn)練儀、構(gòu)音測量與訓(xùn)練儀、啟音博士—聽覺康復(fù)訓(xùn)練儀、實(shí)時言語測量儀、聽力計(jì)、測聽儀等。學(xué)校信息化教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備總價值約500多萬元。經(jīng)過多年的努力，如今南昌市啟音學(xué)校已經(jīng)走在江西省特殊教育學(xué)校教育信息化建設(shè)的最前列。

二、案例學(xué)校信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過對南昌市啟音學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和老師的訪談，并對其信息化建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，研究者總結(jié)出該校信息化建設(shè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)如下：

（一）信息化建設(shè)的教師因素

教育信息化建設(shè)有兩個核心要素，一個是信息化設(shè)備，即硬件因素，另一個是對設(shè)備的使用，及軟件因素。隨著中國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，國家對教育的投入大大增加，中國特殊特殊教育學(xué)校的教學(xué)條件極大改善。大多數(shù)的學(xué)校都購有計(jì)算機(jī)、投影等多媒體教學(xué)設(shè)備，但是，如何最大程度地發(fā)揮信息化設(shè)備的教學(xué)和科研功能是許多學(xué)校需要解決的問題。有些學(xué)校設(shè)備雖先進(jìn)，但是用的少，許多教師甚至連課件都不會制作，電腦只是用來偶爾打打字，上上網(wǎng)，設(shè)備的使用始終處于初級階段，學(xué)校信息化建設(shè)的水平始終無法提升。因此，如何提高教師對信息化設(shè)備的使用能力是關(guān)鍵。

南昌市啟音學(xué)校聘請了一位專門的信息技術(shù)教育教師，學(xué)校每年都會組織兩次全校教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)人員為計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，培訓(xùn)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)的基本使用、課件制作、信息資源的搜索以及遠(yuǎn)程教育資源的獲取等，提高教師的計(jì)算機(jī)使用水平以及通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力。同時不定期的開展多媒體教學(xué)競賽和課件評比等活動，提高教師參與教育信息化建設(shè)的熱情。鼓勵教師使用多媒體教學(xué)，將對信息化設(shè)備的使用能力作為考核教師基本功的重要內(nèi)容，并通過各種教學(xué)研討等活動挖掘信息化設(shè)備的功能，這些措施確保了學(xué)校信息化建設(shè)的速度與質(zhì)量。

（二）信息化建設(shè)的硬件保障

硬件在教育信息化建設(shè)的過程中是最基礎(chǔ)的支持。教育信息由輸入轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的輸出，遠(yuǎn)程教育的實(shí)施以及教育信息的存儲和共享等等都需要硬件設(shè)施的支持。教師在教育信息化建設(shè)過程中的作用需要以計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)、投影儀等硬件因素為前提。教育的信息化建設(shè)需要確保資金的投入。許多學(xué)校對信息化建設(shè)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)校信息化設(shè)備缺乏或老化，有的學(xué)校甚至全校只有兩三臺電腦，教室沒有一間配備了多媒體。

南昌市啟音學(xué)校2009年投入80余萬元建設(shè)新校區(qū)的局域網(wǎng)、電視、電話、監(jiān)控等設(shè)施；實(shí)現(xiàn)了每個教室和每個辦公室都通因特網(wǎng)。近幾年投入近300萬更新和添置了現(xiàn)代化的語訓(xùn)設(shè)備，使聽障學(xué)生的語言訓(xùn)練改變了傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，學(xué)生的語言訓(xùn)練沖診斷到訓(xùn)練再到效果的評估都用上了信息化電子設(shè)備，評估和訓(xùn)練更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。現(xiàn)在學(xué)校辦公基本實(shí)現(xiàn)信息化管理。學(xué)校先后添置了人事管理軟件、財(cái)務(wù)管理管理軟件、資產(chǎn)管理軟件、搭建了局域網(wǎng)管理平臺。為了使學(xué)校能在課堂上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)、學(xué)校在2011年先后在各個教室添置了多媒體教學(xué)儀器。學(xué)校對硬件設(shè)備的投入，使學(xué)校得信息化建設(shè)的有了物質(zhì)保障。

（三）學(xué)校管理的信息化

2002年9月教育部正式頒布了《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》中的第一個部分“學(xué)校管理信息標(biāo)準(zhǔn)”。標(biāo)準(zhǔn)的頒布極大地促進(jìn)了全國各級學(xué)校教育管理的信息化建設(shè)。國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出要加快學(xué)校管理信息化進(jìn)程。建立電子校務(wù)平臺，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，推動學(xué)校管理規(guī)范化與校務(wù)公開，支持學(xué)校服務(wù)與管理流程優(yōu)化與再造，提升管理效率與決策水平，提高辦學(xué)效益，支撐現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。利用信息化手段提升學(xué)校服務(wù)師生的能力和水平[2]。

南昌市啟音學(xué)校先后添置了人事管理軟件、財(cái)務(wù)管理管理軟件、資產(chǎn)管理軟件、并搭建了局域網(wǎng)管理平臺，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理的信息化、現(xiàn)代化。信息化的管理手段使得信息的保存，提取和共享變得方便快捷，極大地提高了學(xué)校的管理效率。此外，學(xué)校正在籌劃建立每個學(xué)生的電子檔案，將學(xué)生的基本信息、教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)校表現(xiàn)等信息納入電子檔案，教師可以根據(jù)電子檔案迅速地了解學(xué)生的情況。

（四）信息技術(shù)與課程的整合

信息技術(shù)與課程整合是否有效，并不在于運(yùn)用了多么先進(jìn)的技術(shù)，或者一節(jié)課中使用了多長時間的技術(shù)，而在于是否在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)使用，使學(xué)生完成某些用其他方法難以做到的事，在高水平完成既定課程教學(xué)目標(biāo)的同時，獲取信息技術(shù)技能以及解決實(shí)際問題的技能[3]。信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合模式的多樣性若能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體輔助教學(xué)就能夠加大課堂信息量， 可化抽象思維為形象思維， 化復(fù)雜思維為簡單的思維， 化立體思維為平面思維。并且能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性， 使學(xué)生樂于參與整個教學(xué)過程， 提高課堂學(xué)習(xí)效率聽障兒童由于聽力的損失，學(xué)習(xí)以視覺為主[4]。在語文課中，教師在使用手語教學(xué)時很難表達(dá)清楚相關(guān)概念，比如“偉大”“巍峨”“宇宙”等等。聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)類似抽象概念的時候往往難以理解。此時，通過多媒體播放一個情景或者一個小故事將有效地幫助他們理解這些詞語。

南昌市啟音學(xué)校非常注重教師如何將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。教師的公開課大多數(shù)要求必須使用多媒體教學(xué)，在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)的環(huán)節(jié)靈活使用靜態(tài)圖片或者動態(tài)影音來幫助學(xué)生理解。通過經(jīng)常舉辦教研活動來提高教師將信息技術(shù)與課程整合的能力。引導(dǎo)教師在教學(xué)中通過信息技術(shù)的使用來創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)思考、獲取信息，同時引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠借助信息化設(shè)備自主探究、合作學(xué)習(xí)等，從而實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教與學(xué)方式。通過這種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而改變教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

（五）信息技術(shù)與教育對象的匹配

普通學(xué)校的信息化建設(shè)大致都可以統(tǒng)一模式，因?yàn)榻逃龑ο蠡疽恢拢翘厥饨逃龑W(xué)校不行。目前國內(nèi)特校主要分四種類型，單一聾校、單一盲校、單一培智學(xué)校，以及綜合類特校。三類學(xué)校教育對象都存在顯著差別。其中綜合類特校同時招收有聽障學(xué)生、視力障礙學(xué)生、智障類學(xué)生、甚至還有自閉癥和腦癱等類型。學(xué)校信息化建設(shè)的內(nèi)容和教育對象密切相關(guān)。對于單一聾校而言，聽障學(xué)生接收信息主要靠視覺，所以聾校需要在教室、宿舍、操場等場所建有電子顯示屏，實(shí)時傳遞上課、下課、教學(xué)通知等信息。對于單一盲校而言，視障學(xué)生需要依靠聽覺和觸覺來獲取信息，所以學(xué)生用計(jì)算機(jī)在鍵盤選擇和讀屏軟件等方面就要特別注意。對于培智學(xué)校而言，受智力的限制，學(xué)生無法使用較復(fù)雜的軟件，計(jì)算機(jī)的使用更多是為了吸引學(xué)生的注意力，提供生動活潑的圖像信息或影視畫面，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教育信息技術(shù)與教育對象的匹配至關(guān)重要。

南昌市啟音學(xué)校是一所單一聾校，學(xué)校根據(jù)聽障學(xué)生的身心特點(diǎn)，在每個班級的教室、走廊、大型公共場所都設(shè)立了LED顯示屏，用于及時告知學(xué)生上下課情況和日常管理情況。除此以外，針對高中部學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練的需要，學(xué)校在學(xué)生用電腦上安裝了許多與職業(yè)教育相關(guān)的模擬訓(xùn)練軟件。此外，更重要的是，學(xué)校的所有LED顯示屏以及相應(yīng)的教學(xué)軟件使用頻率非常高，而不是在應(yīng)對檢查或者參觀時才偶爾打開。

三、結(jié)論

南昌市啟音學(xué)校在教育信息化建設(shè)上走在了江西省的前列，學(xué)校在信息化設(shè)備的經(jīng)費(fèi)投入、設(shè)備的使用、師資的培訓(xùn)、特別是設(shè)備與教育對象和教育課程的匹配上做了大量的工作，取得了很好的成效，可以成為其他特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)的范例。需要說明的是，學(xué)習(xí)南昌市啟音學(xué)校信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，不僅僅是學(xué)習(xí)其設(shè)備的配制方式，或者羨慕其良好的辦學(xué)條件，更重要的是學(xué)習(xí)其信息化教育的辦學(xué)理念，以及其對信息化資源的利用方式。正如華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系張際平教授所說：“信息技術(shù)教育應(yīng)用，要從關(guān)注信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注實(shí)際應(yīng)用的效益和效能；從關(guān)注教育技術(shù)應(yīng)用的表面轉(zhuǎn)向各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果；從關(guān)注個別學(xué)校的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向關(guān)注成片的規(guī)模質(zhì)量效益；從關(guān)注短期行為轉(zhuǎn)向關(guān)注可持續(xù)發(fā)展”[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）[J].中小學(xué)信技術(shù)教育，2005（2）：20.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[ED/OL].，2012-3-13.

篇（5）

案例教學(xué)是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界各國，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國。案例教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。現(xiàn)在，在特殊教育領(lǐng)域中案例教學(xué)也慢慢起步，傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生如何去做，這對學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果起不到任何作用。而案例教學(xué)則是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新，使課堂教學(xué)氛圍活躍。

一、案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

專業(yè)培養(yǎng)特殊教育人才的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事特殊學(xué)校教學(xué)工作者，能夠?qū)和M(jìn)行個別化教育的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才。為了達(dá)到這個目標(biāo)，我們要改革陳舊的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)只教給學(xué)生怎么做，內(nèi)容安排落后，很多內(nèi)容并不符合社會實(shí)際，課堂枯燥乏味。這些都在一定程度上削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。而在案例教學(xué)中，教師不會告訴學(xué)生應(yīng)該怎么去做，而要學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味的課堂變得生動活潑。在案例教學(xué)的最后階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解，這也是案例教學(xué)應(yīng)用的目的。

二、案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)應(yīng)用中存在的問題

1.案例教學(xué)的講授不真實(shí)可信

案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，它必須是教師在實(shí)踐中經(jīng)過深入地調(diào)查研究總結(jié)出的，絕不能由教師通過理論知識虛構(gòu)。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時一定要注意其真實(shí)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生猶如進(jìn)入真實(shí)的情境之中，有身臨其境之感。這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對待案例中的人和事，認(rèn)真地分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復(fù)雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。為此，教師一定要親身經(jīng)歷、深入實(shí)踐，采集真實(shí)案例。

2.案例教學(xué)的地位不明確

在教學(xué)中，教師通常不能擺正案例教學(xué)的地位。我們都知道案例教學(xué)本身具有生動、形象、具體的特點(diǎn)，但教師通常會過大渲染案例，不根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而濫用案例。這樣的教學(xué)只能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、達(dá)到課堂氣氛較好的效果，但是這樣學(xué)生只能記住案例本身，而不能記憶相關(guān)的理論知識，這顯然不可取。所以，我們在選案例的時候要注意內(nèi)容要與學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

3.案例教學(xué)中沒有重視雙向交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)到的都是死知識。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時通常仍以教師為中心，忽視了教師與學(xué)生的雙向交流，教師的角色無法轉(zhuǎn)變。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后應(yīng)先要進(jìn)行消化，然后主動查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解。捕捉這些理論知識后，學(xué)生還要經(jīng)過縝密思考，提出解決問題的方案。在這個過程中，教師要隨時對學(xué)生提出的答案給予引導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，而不是把問題和問題的答案直接告訴學(xué)生。雙向的教學(xué)形式對教師也提出了更高的要求。

三、教育工作者對案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)中的思考

1.幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，建立典型案例庫

在中國，家長不論是從心理上還是在外界環(huán)境的作用下，都不會接受自己的孩子是特殊兒童的事實(shí)。家長出于自己對孩子的保護(hù)，更不會將自己的孩子作為教學(xué)的案例進(jìn)行研究。而且特殊兒童和正常兒童比較起來更具復(fù)雜性，所以建立案例庫的難度會非常大。因此，教師需要進(jìn)行大量的調(diào)查和訪談。我們?nèi)绻粠椭议L轉(zhuǎn)變觀念的話，就很難獲得真實(shí)的教育教學(xué)案例。因此，家長要轉(zhuǎn)變觀念，與教師互相支持，這是能夠順利采集教學(xué)案例的前提。

2.綜合分析影響因素，充分體現(xiàn)案例教學(xué)過程的全面性和系統(tǒng)性

首先，案例教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)知識的濃厚興趣為前提，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。其次，教學(xué)案例的內(nèi)容也要體現(xiàn)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱相匹配。再次，案例教學(xué)實(shí)施過程中，每個步驟缺一不可，而且步驟之間必須緊湊。教師要建立案例教學(xué)評價體系。最后，在案例教學(xué)中，教師也可以根據(jù)教學(xué)需要，使用多種教學(xué)方法。

3.正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，為實(shí)施案例教學(xué)創(chuàng)造條件

在課前，教師要對案例進(jìn)行篩選，做好計(jì)劃。在課堂中，教師仍然是案例教學(xué)的組織者和策劃者，要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并對學(xué)生進(jìn)行適時評價。學(xué)生在課堂上是主體，要集中注意力思考。對于在課堂上解決不了的問題，學(xué)生需要自己在課后查閱大量的相關(guān)資料。學(xué)生在解決問題的時候會用各種方法去尋找答案。在這個過程中，學(xué)生鍛煉了自己，同時也積累了案例。

總之，我們已經(jīng)開始在特殊教育專業(yè)領(lǐng)域中大膽嘗試進(jìn)行案例教學(xué)了，雖然還有一些不足，但是我們只要能意識到存在的一些問題，繼續(xù)發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，相信會取得意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]經(jīng)柏龍，羅巖.論案例教學(xué)及其運(yùn)用[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2006（1）38-40.

篇（6）

上學(xué)期，我接了一個新三年級班。開學(xué)不久的一次社會課上，班上的孩子們正踴躍地與我討論著一個問題，一低頭，我發(fā)現(xiàn)坐在靠窗戶那一行第一個的王某不見了。我不漏聲色地用眼尋找，發(fā)現(xiàn)王某蹲在最后一個同學(xué)的桌子下面，正逗那個孩子。這引起了我對王某的注意。隨著一天天的與王某接觸，我發(fā)現(xiàn)上課時，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀(jì)律、專心聽講，積極回答問題，而王某課上稍不注意就鉆到桌下，或在桌面上亂畫。寫作業(yè)時，別的孩子專心致志地寫自己的作業(yè)，而王某在老師給別的孩子指導(dǎo)時，滿教室溜達(dá)，給別的同學(xué)搗亂，拿剪子剪紙玩，自己的作業(yè)不寫（除非老師眼睛不錯地盯著他，他才磨磨蹭蹭地寫，好像這作業(yè)是為你寫的），有時還拿別人的筆、橡皮，送到老師面前，說是在地下?lián)斓模郧蟮玫嚼蠋煹谋頁P(yáng)。課間操時，站在那玩手，拽女孩子的頭發(fā)，搐別的孩子。課間趁別的孩子不注意打人一下，拿剪子沖著別的孩子比畫，有一次還把班上的一個孩子的手指劃破了。別的孩子還手，打疼了他，他就嚎啕，好像他受了天大的委屈。在校吃飯時只吃肉，飯菜不吃，一頓飯要吃一個多小時，有時還用手抓飯，要不把吃到嘴里的飯吐出來，再放到嘴里。時不常的把吐沫吐到手里玩。因此班上的孩子時時向老師告他的狀，孩子們也不太喜歡和他玩。

問題的癥結(jié)：

從發(fā)育上看，王某像是4歲的孩子，頭比正常的孩子小一號，活像一個小猴子。通過多次與家長交談，得知王某在出生之前，由于腦部不發(fā)育，他的母親提前住院觀察，他是個早產(chǎn)兒。不久前，王某的父母又帶他去北京市兒童醫(yī)院檢查，醫(yī)生說：孩子的頭不發(fā)育不會再有顯著的變化，給開了些補(bǔ)腦的營養(yǎng)藥。我又上網(wǎng)查巡了一下，王某的癥狀很像少兒抽動性多動癥。這些孩子具有四大障礙：

1、運(yùn)動障礙：做事不能持久，不能善始善終，精細(xì)動作不能協(xié)調(diào)，快速交替動作比較困難。表現(xiàn)為上課不專心，小動作多，愛東張西望，寫字慢，作業(yè)不能有效完成，做事磨蹭效率低，課間操不能完整地做動作。

2、行為障礙：容易激怒，沖動任性，不守紀(jì)律，不受約束，缺乏自我控制能力，甚至不顧危險，打架斗毆，自傷或傷人。表現(xiàn)為膽小軟弱、愛哭、偏食等問題。

3、思維障礙：注意力不集中，別人講話聽不進(jìn)去，重復(fù)動作較多，上課時東張西望，學(xué)習(xí)成績時好時壞，寫字計(jì)數(shù)常常出錯。

4、人格障礙：胡言亂語，口出臟話，咒罵不避親疏，舉手打人或隨地唾沫、撒尿，甚至有異常性行為。

到目前為止，抽動性多動癥的病因尚不明確，可能與遺傳因素、軀體因素、器質(zhì)性因素、精神因素、藥源性因素等有關(guān)，其中精神因素主要是由于家庭環(huán)境的不良影響和家庭教育功能的失調(diào)造成的。

問題的解決：

以往對待多動的孩子，教師往往動員家長帶孩子到醫(yī)院檢查，用藥物控制孩子的行為；對于腦部發(fā)有缺陷的，則是讓家長開出弱制證明。這些孩子往往成為班上的弱勢群體，班上的其他孩子不和他們交往，看不起他們，個別人還歧視他們，個別教師有時說話不注意，語言過激，這些都對孩子的心靈造成了一定的影響，對他們今后的發(fā)展也是不利的。

通過教師專業(yè)化的學(xué)習(xí)，特別是新課程改革實(shí)驗(yàn)，讓我認(rèn)識到：

1、建立起一種新型的師生關(guān)系。

教師要學(xué)會尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值,學(xué)會贊賞每一位學(xué)生:贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長;贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績;贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意及對自己的超越。

學(xué)生是社會的人，“社會的人”是相對“生物的人”而言，其最重要的標(biāo)志是有理想、有意識、有自主性和主觀能動性。作為“社會的人”，每個學(xué)生都有自己的獨(dú)立人格、尊嚴(yán)、個性和心理境界。有研究表明，學(xué)生最大的精神需求是受到尊重，他們希望與別人、與成年人、與教師平等相處、相互尊重、彼此理解。雖然教師比學(xué)生的知識更廣博、能力更強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)更豐富，但二者在人格上是平等的。新的學(xué)生觀要求教師必須充分尊重學(xué)生的人格，堅(jiān)信對學(xué)生的尊重、信任、理解、關(guān)心是教育好學(xué)生、這是塑造好學(xué)生心靈的前提。我在課上、課下加大了對王某的關(guān)注，多問他，看著他寫作業(yè)。找同學(xué)和他玩，帶他上廁所。此外，我利用晨檢、班會對學(xué)生進(jìn)行教育，讓孩子知道，我們這個班，就像一個大家庭，家中的每個人要相互幫助，相互關(guān)心。王某在咱們班里個子最小，有時做錯了事，我們大家要原諒他，多讓讓他。寫作業(yè)時，他和你說話，你不要搭理他，這樣他就不會再找你聊天了，或者你提醒他趕快寫作業(yè)。課間，誰要是欺負(fù)他，我們大家要保護(hù)他，要批評欺負(fù)王某的人。同學(xué)間要謙讓，要寬容些，從小要學(xué)會關(guān)愛他人，長大后，才能愛我們身邊的每一個人。（此外，與家長密切合作，從家庭、學(xué)校兩方面統(tǒng)一思想，共同教育王某。）

2、學(xué)生是發(fā)展中的人

教師不能把學(xué)生看成是一成不變的人。教師要研究學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識水平、思想水平、經(jīng)驗(yàn)水平，而不能簡單地以自己的思想、感情、認(rèn)識來要求有看待學(xué)生的思想、感情和認(rèn)識。“天生其人必有材，天生其材必有用。”每一個學(xué)生都有著巨大的發(fā)展?jié)摿Γ恳粋€學(xué)生都有各種發(fā)展的可能性，每個教師應(yīng)該對學(xué)生可能發(fā)生的變化以及這種變化所能達(dá)到的更高水平抱有信心。學(xué)生的自主發(fā)展并非齊頭并進(jìn)整齊劃一，而是各具特色爭奇斗艷。學(xué)生身心發(fā)展水平之間的差異表現(xiàn)是多方面的。每個人不可能站在同一起跑線上，不可能以同樣的速度，以同樣的方式達(dá)到相同的終點(diǎn)。面對差異，在承認(rèn)和正視的基礎(chǔ)上，更為積極的態(tài)度是研究差異，發(fā)展個性特長，使學(xué)生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，為各種人才的成長打好基礎(chǔ)，提供條件，使差異成為一種寶貴的教育資源。

根據(jù)以上理論，在對王某的作業(yè)留法上制定了寫好、寫對的標(biāo)準(zhǔn)。不要求數(shù)量，但要質(zhì)量。王某做一件事時，持續(xù)性很差，時間一長，他就開玩，或鬧事。制定此標(biāo)準(zhǔn)后，王某能按時完成作業(yè)了，字跡也較為工整了。此外，教師還注意及時表揚(yáng)，調(diào)動他和家長的積極性，使孩子感到我能行，家長感到老師很關(guān)注我的孩子，我的孩子能成材。

篇（7）

國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育觀念、教育方法的一場大變革，是對傳統(tǒng)教育的一種延伸和改進(jìn)，其優(yōu)勢不僅僅局限于用大屏幕代替黑板、用現(xiàn)代教育工具代替老師手中的粉筆，而是利用先進(jìn)成熟的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)乃至學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化，為廣大師生提供全新的學(xué)習(xí)方式以及簡便快捷的服務(wù)，徹底改變傳統(tǒng)的教與學(xué)和教學(xué)管理工作。隨著“云”計(jì)算、SDW（軟件定義世界）等新技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向核心設(shè)備性能的提升，對匯聚、接入設(shè)備的要求逐漸降低；綜合平臺的應(yīng)用開始注重個性化，向平板電腦、智能手機(jī)、可穿戴智能設(shè)備等新型移動終端的移植逐漸成為新趨勢；資源建設(shè)進(jìn)程不斷推進(jìn)，在“云”存儲、資源區(qū)域共建的助推下，優(yōu)秀資源的豐富大有促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的趨勢；網(wǎng)絡(luò)建設(shè)在進(jìn)一步追求速度、安全性、穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，平板電腦、智能手機(jī)、可穿戴智能設(shè)備等新型移動終端的廣泛使用提出了“有線/無線雙網(wǎng)高速穩(wěn)定覆蓋”的新要求，同時不難發(fā)現(xiàn)，無論是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、綜合平臺的應(yīng)用還是資源建設(shè)以及在其基礎(chǔ)上的教學(xué)新模式發(fā)展都對網(wǎng)絡(luò)性能有著深刻的依賴性，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)無疑是“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育深度融合的重中之重。遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校是2013年3月經(jīng)省政府批準(zhǔn)成立的高等特殊教育獨(dú)立院校。作為省內(nèi)乃至東北地區(qū)規(guī)模最大的殘疾人職業(yè)教育院校，遼特高專不斷探索滿足特殊職業(yè)教育需求的信息化建設(shè)方案，擬逐步建立全面覆蓋的無線網(wǎng)絡(luò)，滿足數(shù)據(jù)、圖形圖像、語音、視頻等多種媒體各種教育信息的傳輸，為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營管理、辦公自動化系統(tǒng)、多媒體教學(xué)管理等多種應(yīng)用提供必要保障。

一“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)目標(biāo)

（一）極簡化網(wǎng)絡(luò)。通過高性能核心設(shè)備實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)有線、無線統(tǒng)一架構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)扁平化，實(shí)現(xiàn)真正的“極簡”網(wǎng)絡(luò)。（二）無差別體驗(yàn)。結(jié)合學(xué)校環(huán)境規(guī)劃部署，無線覆蓋全面，網(wǎng)絡(luò)性能良好，注重用戶使用體驗(yàn)及感受。（三）資源內(nèi)網(wǎng)化。通過網(wǎng)絡(luò)加速設(shè)備，將外網(wǎng)資源內(nèi)網(wǎng)化，建立學(xué)校自有熱點(diǎn)資源庫，進(jìn)一步提升用戶使用體驗(yàn)的同時，減輕出口帶寬壓力。（四）安全性管控。規(guī)劃安全、準(zhǔn)入策略，在提供便捷接入的同時，提升接入安全性及可控性。（五）全息化運(yùn)維。對全網(wǎng)信息化設(shè)備進(jìn)行集中管理，減輕維護(hù)壓力的同時提供大數(shù)據(jù)收集，充分了解網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行情況，提供未來發(fā)展的數(shù)據(jù)支撐。

二基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的遼特高專網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方案

以建立穩(wěn)定、安全、可靠、易用、易管的校園信息化網(wǎng)絡(luò)，為信息化建設(shè)提供一個優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)平臺及無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為目標(biāo)，按照科學(xué)規(guī)劃全面改造學(xué)校網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)建設(shè)覆蓋全面、穩(wěn)定高速的無線網(wǎng)絡(luò)。

（一）拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

整個網(wǎng)絡(luò)采用三層網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（核心層、匯聚層、接入層）、無線網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)及身份認(rèn)證系統(tǒng)設(shè)計(jì)。核心區(qū)域通過兩臺高性能核心交換機(jī)管控所有有線、無線設(shè)備的安全、認(rèn)證，核心交換機(jī)高性能的處理能力可簡化網(wǎng)絡(luò)部署，減輕維護(hù)壓力，扁平化結(jié)構(gòu)可有效提高設(shè)備的兼容性。核心區(qū)域基于冗余思維配置主備兩臺交換設(shè)備，使用虛擬化方式建立主備關(guān)系，毫秒級切換，在主備設(shè)備發(fā)生切換時用戶無感知，并且通過大的ARP表項(xiàng)，高效承載全網(wǎng)有線、無線用戶訪問轉(zhuǎn)發(fā)。無線采用瘦AP形式部署，區(qū)域包括宿舍區(qū)、行政樓、教學(xué)樓、體育場、食堂、圖書館，集中配置、集中轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)無線全網(wǎng)用戶無縫漫游，全網(wǎng)AP集中管理，提高良好的網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)，集中管理故障及問題，方便、快速定位，結(jié)合實(shí)際場景，在開放區(qū)域及房間較大的區(qū)域部署放裝型AP進(jìn)行信號覆蓋，辦公區(qū)房間較為密集的區(qū)域使用墻面AP進(jìn)行覆蓋，寢室等用戶使用要求較高的區(qū)域采用高性能的智分+AP進(jìn)行部署，通過802.11ac提供最好的無線使用效果。通過網(wǎng)絡(luò)加速設(shè)備對于網(wǎng)絡(luò)的熱點(diǎn)信息進(jìn)行緩沖，提供內(nèi)網(wǎng)訪問，提高用戶的體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)資源互通共享、資源分發(fā)共享，提高資源的完整性及資源訪問的體驗(yàn)。并將熱點(diǎn)資源緩沖至內(nèi)網(wǎng)，提升用戶訪問速度，減輕出口對于重復(fù)性流量的壓力，一定程度上實(shí)現(xiàn)了放大出口帶寬的效果。通過運(yùn)維管理系統(tǒng)，對校園中所有有線、無線網(wǎng)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控、呈現(xiàn)，基于WEB的管理方式，能夠?qū)o線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)詳細(xì)的集中管控，并提供故障快速定位，減輕維護(hù)壓力。

（二）無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

1.無線場景描述遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校目前包括行政樓、教學(xué)樓A、教學(xué)樓B、圖書館、文體館、交流中心、接待中心、實(shí)訓(xùn)樓、宿舍A、宿舍B、體育場、食堂等區(qū)域，在校學(xué)生約1000人，在校教職員工約200人。行政樓：數(shù)量較多的小辦公室和少數(shù)中型辦公室，房間緊密，墻體較厚；教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)室：數(shù)量較多的教室、大型階梯教室，人員密集；圖書館：辦公室和空曠的閱讀區(qū)；文體館：空曠的室內(nèi)訓(xùn)練場、小辦公室；宿舍：寢室走廊房間較為密集，房間內(nèi)柜子、床、電腦座均為金屬材質(zhì)，并且擺放較為緊密，寢室區(qū)用戶上網(wǎng)時間非常集中，并且寢室用戶使用習(xí)慣為：男生大多應(yīng)用P2P下載、在線游戲、視頻，女生大多為在線視頻、網(wǎng)頁游戲、實(shí)時聊天、購物，使用網(wǎng)絡(luò)流量較大，學(xué)校未來可能會有教學(xué)系統(tǒng)如教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)視頻等也需為寢室用戶開放，便于學(xué)生隨時隨地的訪問教學(xué)資源。體育場：體育場為室外區(qū)域，面積較為空曠。在舉辦活動及典禮時，用戶較為集中。食堂：食堂區(qū)域面積較大及空曠，也是用戶比較集中的區(qū)域，并且容納人數(shù)較多。2.無線設(shè)計(jì)思路圖書館、階梯教室及報告廳（接待中心、交流中心）等空間大、用戶相對集中的環(huán)境，可以采用放裝無線部署方式，確保該區(qū)域無線信號的全面高質(zhì)量覆蓋。小型辦公室主要集中在行政樓，通過地勘發(fā)現(xiàn)，墻體結(jié)構(gòu)比較牢固，為實(shí)現(xiàn)信號覆蓋無盲區(qū)，可以采用墻面AP形式進(jìn)行部署，通過墻面AP實(shí)現(xiàn)AP在房間內(nèi)，提供優(yōu)秀的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋效果。宿舍區(qū)建筑墻壁厚，信號穿不透；走廊狹長，無線信號在狹長的空間中被來回的反射，會形成“多徑干擾”；另外，宿舍區(qū)域網(wǎng)絡(luò)用戶數(shù)量多，應(yīng)用帶寬要求高，無線的性能要求也高，可以采用智分+的方式，入室部署，信號直接在房間內(nèi)發(fā)射，提供每個房間良好的信號覆蓋效果。智分+方案的特性把每個房間看成一個獨(dú)立的AP，為每個房間提供滿格信號，高性能體驗(yàn)。3.設(shè)計(jì)原則（1）無縫覆蓋建設(shè)高性能的無線覆蓋，采用802.11ac網(wǎng)絡(luò)協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)，單個AP的無線帶寬接入能力不低于1.1Gbps；無線信號全面覆蓋所有房間及體育場等室外環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定高速，網(wǎng)絡(luò)接入體驗(yàn)良好。充分利用現(xiàn)有有線網(wǎng)絡(luò)資源，有線、無線混合組網(wǎng)，降低建設(shè)成本。（2）多種服務(wù)支持支持校園用戶（管理和行政人員、教職員工、學(xué)生）的多種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用需求，如，語音應(yīng)用、視頻應(yīng)用、監(jiān)控等，具備較好的兼容性和低成本升級的能力。無線系統(tǒng)需要具有IPv6協(xié)議和流量的分類轉(zhuǎn)發(fā)和管理能力。（3）安全性整合安全防范措施、密碼保護(hù)技術(shù)、權(quán)限設(shè)定、控制機(jī)制等多種有效手段，防范各種形式的網(wǎng)絡(luò)非法入侵和內(nèi)部攻擊，保證網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)安全。（4）兼容性本次建設(shè)的無線網(wǎng)絡(luò)能夠與現(xiàn)有校園網(wǎng)很好的兼容，對于無線接入校園網(wǎng)的用戶，采用統(tǒng)一身份準(zhǔn)入認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)對用戶訪問資源的統(tǒng)一管理和認(rèn)證。（5）擴(kuò)展性在網(wǎng)絡(luò)規(guī)模不斷發(fā)展的情況下，具備冗余備份能力和冗余擴(kuò)展能力。（6）高性能網(wǎng)絡(luò)鏈路和設(shè)備具備足夠高的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)能力，保證各種信息的高質(zhì)量無阻塞傳輸；交換系統(tǒng)具有很高的交換容量與多服務(wù)支持的能力，保證網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的質(zhì)量。（7）可管理運(yùn)用接入認(rèn)證、上網(wǎng)行為記錄等必要手段維持學(xué)校網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定、健康、可持續(xù)應(yīng)用。（8）規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化按照國家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、通信協(xié)議及軟件的設(shè)計(jì)和開發(fā)，模塊化、結(jié)構(gòu)化、數(shù)據(jù)代碼化，以便于信息交流、共享及維護(hù)。

三結(jié)束語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育信息化建設(shè)有巨大的研究空間，特別是作為其基礎(chǔ)內(nèi)涵的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，對于教育信息化發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。本方案吸取了大量國內(nèi)外學(xué)校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校“特殊”+“職業(yè)”的實(shí)際特點(diǎn)，旨在構(gòu)建適用實(shí)用的特殊職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方案，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與特殊職業(yè)教育的深度融合。

作者: 單位:遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校

篇（8）

外語教學(xué)與研究出版社（簡稱“外研社”）是目前全國規(guī)模最大的專業(yè)外語出版機(jī)構(gòu)。作為一個學(xué)術(shù)性、教育性出版機(jī)構(gòu)，外研社制定了“以出版為中心，教育培訓(xùn)和信息技術(shù)為兩翼，數(shù)字化出版，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的方針，圍繞“面向全民外語教育，提供全面解決方案”宗旨，構(gòu)建了一個多元化、系列化、立體化的出版框架。

早在2002年伊始，外研社就開始了把外語教材類圖書進(jìn)行電子化與紙質(zhì)化結(jié)合出版的嘗試，并且摸索出一套較為成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｒ浴巴庋猩缁A(chǔ)英語教育數(shù)字化解決方案”為例，該方案的核心理念是公平教育，優(yōu)質(zhì)教育，人性化教育。它以學(xué)生為中心，提供覆蓋教學(xué)全流程的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，包含互動性強(qiáng)的綜合類資源、聽說讀寫測專項(xiàng)資源、教師專業(yè)發(fā)展課程資源等。所有資源多終端適配，為學(xué)生、教師、家長和教學(xué)管理者提供全方位數(shù)字化教與學(xué)服務(wù)。該數(shù)字化解決方案具有諸多特色。

第一大特色：外研社iEnglish基礎(chǔ)教育數(shù)字教材以信息化環(huán)境下的公平教育、優(yōu)質(zhì)教育和個性化教育為核心理念，以專家為引領(lǐng)，以教師服務(wù)體系為支撐，與《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材配套，適配于個人電腦、平板電腦、電子白板和手機(jī)等各種終端設(shè)備。該網(wǎng)絡(luò)教材權(quán)威科學(xué)，資源豐富，功能強(qiáng)大，美觀時尚，實(shí)時溝通，個性動態(tài)，并內(nèi)嵌先進(jìn)的語音評測引擎，配有拓展練習(xí)和其他學(xué)習(xí)資源，具有學(xué)習(xí)管理功能，可充分滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

第二大特色：外研通點(diǎn)讀筆互動教學(xué)系統(tǒng)包含外研通無線點(diǎn)讀筆和一套多媒體點(diǎn)讀軟件包，是采用國際最新光學(xué)圖像識別技術(shù)和2.4G無線傳輸技術(shù)研發(fā)而成的新一代課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。此系統(tǒng)不僅可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)讀筆基本的即點(diǎn)即讀、無線傳輸、電子白板、資源拓展、師生互動功能，還加入了點(diǎn)讀筆互動答題的設(shè)置，同時也為老師提供了一個自主制作課件的開放性平臺，承載了一般點(diǎn)讀產(chǎn)品所不能承載的多媒體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是現(xiàn)有點(diǎn)讀類電教產(chǎn)品的一次全新升級。

第三大特色：“悠游國際少兒英語”互動白板軟件是外研社專為中國5歲―12歲的青少年精心打造的零起點(diǎn)英語教材，是一套立足本土需要的國際化教材。這套教材配有同步互動白板軟件，適合在學(xué)校的多媒體教室和白板教室里使用。軟件的設(shè)計(jì)符合孩子的認(rèn)知，并且與教學(xué)內(nèi)容完全匹配，包含動畫、互動練習(xí)、趣味游戲、電子卡片及掛圖等豐富的內(nèi)容，不僅能幫助老師按照教學(xué)流程輕松組織課堂，還能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。

第四大特色：外研社充分利用手機(jī)媒體的便捷性與移動性的特征開發(fā)了“掌上新標(biāo)準(zhǔn)”這套教育軟件，把教材內(nèi)容、動畫全部錄入移動版聽說訓(xùn)練APP，它具有同步配套教材、智能語音評測、學(xué)習(xí)內(nèi)容生動、操作簡易便捷、動態(tài)數(shù)據(jù)跟蹤的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了教師、家長與學(xué)生三位一體的服務(wù)。

第五大特色：外研社一書一練系統(tǒng)是國內(nèi)首創(chuàng)的英語閱讀成長管理工具，提供閱讀服務(wù)，可以幫助學(xué)習(xí)者定位閱讀能力，找出閱讀方向，追蹤閱讀進(jìn)度，記錄閱讀成長。該系統(tǒng)特點(diǎn)基于《中國中小學(xué)生英語分級閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)》，配備讀物在線聯(lián)系，題庫書目持續(xù)更新，隨機(jī)抽取練習(xí)題目，科學(xué)監(jiān)測閱讀效果，教師推送閱讀任務(wù)，輕松實(shí)現(xiàn)家校同步，量化分析閱讀行為，持續(xù)跟蹤成長軌跡。它的課堂閱讀可以檢測學(xué)生閱讀情況及能力水平，了解學(xué)生閱讀進(jìn)度及興趣方向，制定差異教學(xué)計(jì)劃及有效目標(biāo)。它的家庭閱讀則可以檢測學(xué)生閱讀能力水平，輕松找到合適讀物，了解孩子閱讀興趣方向，科學(xué)加以優(yōu)勢引導(dǎo)，追蹤孩子閱讀成長軌跡，有效提升閱讀質(zhì)量。

第六大特色：為解決全國各地小、初、高教師在教學(xué)測試中經(jīng)常遇到的找題困難、出卷復(fù)雜、試題難以管理等實(shí)際問題，外研社iEnglish基礎(chǔ)教育題庫系統(tǒng)推出了包括出題、審核、管理、組卷、打印、在線測試和報告生成等多項(xiàng)功能的智能化試題庫組卷系統(tǒng)，該系統(tǒng)組卷方式靈活，試題篩選精準(zhǔn)，結(jié)果分析快速，并且試題質(zhì)量高，題型涵蓋全，兼容多媒體，功能人性化，為教師的日常教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。

第七大特色：外研社中小學(xué)生分級閱讀測試系統(tǒng)是由外研社完全自主開發(fā)，用于精準(zhǔn)判斷學(xué)生閱讀級別的在線系統(tǒng)。該分級閱讀測試系統(tǒng)采用自適應(yīng)算法，針對性地為考生推送試題，精準(zhǔn)判定級別；系統(tǒng)自動評分，完成測試后可即時獲得測試結(jié)果和反饋報告；測試用時短，并可分多次完成測試，不影響測試結(jié)果；操作界面簡單友好，配有演示動畫和音頻，低年齡學(xué)生也可輕松完成。該系統(tǒng)旨在幫助學(xué)生了解自身閱讀級別，輔助家長和教師為學(xué)生量身挑選英語讀物，促進(jìn)英語分級閱讀教學(xué)的開展。

篇（9）

關(guān)鍵詞：

特殊教育；新教師；職業(yè)適應(yīng)

根據(jù)有關(guān)研究，當(dāng)前我國特殊教育教師多為非特教專業(yè)畢業(yè)。[1][2]同時，隨著免費(fèi)師范生政策的有效實(shí)施，越來越多的非特殊教育專業(yè)免費(fèi)師范生畢業(yè)后選擇進(jìn)入特殊教育學(xué)校任教。因而，非特教專業(yè)畢業(yè)生是我國特校的主要師資力量。職業(yè)適應(yīng)是指個體在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,不斷調(diào)整和改善自己的觀念、態(tài)度、習(xí)慣、行為和智能結(jié)構(gòu),以適應(yīng)職業(yè)生活的發(fā)展和變化的能力。[3]中華人民共和國教育部高等教育司教育聯(lián)合會認(rèn)為,職業(yè)適應(yīng)是個體對工作任務(wù)、環(huán)境等的適應(yīng)過程，也是一種適應(yīng)結(jié)果，是人與職業(yè)的相互協(xié)調(diào)和有機(jī)統(tǒng)一的過程。[4]新教師在入職初期的適應(yīng)程度影響他們?nèi)蘸蟮膶I(yè)發(fā)展。特別是第一年的教學(xué)情況會對他們可能達(dá)到的教學(xué)水平產(chǎn)生極大地影響，并且會對教師行為起調(diào)節(jié)作用，這種影響甚至?xí)掷m(xù)整個職業(yè)生涯，也很大程度上影響新教師是否繼續(xù)留任。[5]初入職期間的挫折可能會導(dǎo)致新教師離開教師崗位，教師的更換使得學(xué)生不斷處于新教師的適應(yīng)階段，這會影響學(xué)生的終生發(fā)展，影響整個教育事業(yè)的發(fā)展。因此,如何有效引導(dǎo)新教師順利度過入職初期的問題值得研究。本研究旨對特殊學(xué)校新近入職的非特殊教育專業(yè)的新教師的適應(yīng)性情況進(jìn)行研究，以期對提高新教師的職業(yè)適應(yīng)及提出建議，使非特教專業(yè)老師也能準(zhǔn)確把握特殊學(xué)校學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r及教學(xué)特點(diǎn)，快速適應(yīng)特殊學(xué)校教學(xué)工作。

一、研究設(shè)計(jì)

根據(jù)研究目的及研究意義，本研究選用質(zhì)性研究方法，運(yùn)用目的性抽樣選取了4名入職0~3年的非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的新教師，通過深入訪談收集他們的入職感受，分析他們的適應(yīng)過程，歸納出非特教專業(yè)新教師在進(jìn)入特殊學(xué)校任教后的適應(yīng)特征及其影響因素，為師范生培養(yǎng)提出建議，并提出幫助特殊學(xué)校的非特教專業(yè)新教師的職業(yè)適應(yīng)策略，以便新教師可以快速適應(yīng)特殊教育學(xué)校的工作。

（一）訪談法。本次研究在訪談前編寫了訪談提綱，并對訪談過程做了錄音，事先都得到了訪談對象的同意。訪談包括三方面內(nèi)容：首先是四位教師進(jìn)入特殊教育學(xué)校工作的原因以及入職前對特殊學(xué)校的了解程度；其次是對四位教師進(jìn)入特殊學(xué)校工作自身總體感受的了解；最后是四位教師在工作中所遇到的教學(xué)、人際、組織適應(yīng)等問題的具體情況。訪談完成后，研究者將訪談錄音轉(zhuǎn)為文字，進(jìn)行編碼分析。

（二）研究對象。運(yùn)用方便抽樣與分層目的性抽樣，研究4位入職0~3年的特殊教育學(xué)校工作的非特殊教育專業(yè)新老師，其中3位是培智類學(xué)校新任教師，1位是聾啞學(xué)校新任教師。下文中將用S,D,L,Z替代四位教師真實(shí)姓名。

二、分析與討論

入職適應(yīng)對于非特殊教育專業(yè)特殊教育教師來說，就是不斷融入特殊教育學(xué)校組織并且作為有意識的個體，有選擇地內(nèi)化群體規(guī)則及其行為方式，并養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)各方面的過程。這期間,來自教師工作的壓力和困境必然生發(fā),而此過程也是一個教師主體不斷調(diào)試和妥協(xié)自身的過程。入職初期是新教師重新建構(gòu)個人生活史的過程,是在已有的生活史背景下,在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)生活現(xiàn)場中不斷建構(gòu)的過程。這個階段的生活史,也將對未來教師教育生活以及專業(yè)發(fā)展的其他階段產(chǎn)生潛在影響。[6]被訪的四位新老師都表示在進(jìn)入特殊學(xué)校任教之前并沒有接觸過特殊兒童，大學(xué)階段也沒有到過特殊學(xué)校實(shí)習(xí)參觀過。根據(jù)訪談，四位老在工作中所遇到的教學(xué)、人際及組織適應(yīng)等方面存在的問題如下：

（一）教學(xué)負(fù)擔(dān)過重。四位新教師普遍感覺教育教學(xué)負(fù)擔(dān)過重。D老師表示：“平均周課時為12節(jié)，還要兼任學(xué)校其他工作。每天花在教學(xué)準(zhǔn)備上的時間大概在3小時以上，因?yàn)閷τ谶x材要精心挑選，對于每班不同程度的學(xué)生要挑選難度適宜的課程內(nèi)容，要時刻考慮到學(xué)生方面是否能夠接受所教授內(nèi)容。覺得每天的課程準(zhǔn)備時間不夠，工作略顯吃力。”Z老師表示：“每周大約有15節(jié)課，主班老師一周會上20節(jié)課，平均一天4節(jié)課，配班老師平均每天2節(jié)課，一周下來也有10節(jié)課，下一周就會將主配班老師倒過來，這樣循環(huán)。當(dāng)主班老師壓力比較大，工作量很大，每天都要有書面作業(yè)，而且家長每天早晨會聽30分鐘的課，這樣一周下來會比較累，而且老師會覺得很煩躁，期待趕緊周末。對每周的課時安排還能基本適應(yīng)，就是每天對著這么多家長上課，壓力比較大。”教學(xué)方面，D老師經(jīng)過兩年多的經(jīng)驗(yàn)積累，在這些方面都已經(jīng)基本掌握。S老師進(jìn)入特殊學(xué)校僅半年時間，對于特殊學(xué)校的教學(xué)方法、學(xué)生特點(diǎn)了解的不夠到位。有過普通幼兒園任教經(jīng)驗(yàn)的S老師認(rèn)為普校和特校工作差別很大。S老師說到：“在幼兒園的教學(xué)中，教學(xué)方式更加活潑一點(diǎn)，每一節(jié)課都是將音樂體育活動融入其中，要求五大領(lǐng)域相互融合。而在聾校中更多的是進(jìn)行語訓(xùn)，我覺得真的比較枯燥，幼兒每天的任務(wù)就是認(rèn)識某個東西或?qū)W會說某句話。在課程目標(biāo)目標(biāo)上，每節(jié)課的課程目標(biāo)不同。幼兒園的目標(biāo)要求認(rèn)知、能力、情感三維目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。而在聾校中課程的目標(biāo)是一種很直觀的目標(biāo)，學(xué)說某種句型或認(rèn)識某個東西。”四位受訪老師均表示初進(jìn)特殊學(xué)校,面對特殊兒童時不了解學(xué)生的特點(diǎn)和心理,不懂得如何教學(xué)可以取得良好的效果.隨著工作的熟悉，對學(xué)生心理的把握也更加到位。

（二）校內(nèi)人際適應(yīng)良好，親友不理解帶來壓力。美國學(xué)者富勒曾經(jīng)提出教師專業(yè)成長過程中的“關(guān)注”四階段模式：任教前關(guān)注階段；早期求生存階段；關(guān)注教學(xué)情境階段；關(guān)注學(xué)生需求階段。[7]新教師在入職初期處于早期求生存階段，在此階段，他們都關(guān)注自己作為教師的生存問題，例如對教學(xué)與課堂的把握，學(xué)生與同事對他們的評價等，這些方面帶來相當(dāng)大的壓力。在訪談中也可以看到，四位新教師都非常明顯地表達(dá)了自己在與同事人際關(guān)系處理方面的深刻感受以及希望與同事建立良好關(guān)系給自己帶來的壓力。S老師坦言自己和同事關(guān)系還不錯。但是學(xué)校里有些教齡長的教師對于年輕教師來特殊學(xué)校表示不理解。“可能因?yàn)槲覀冞@些新老師跟有些老教師的孩子差不多大，他們就覺得，上了一個差不多好的大學(xué)，怎么會來到這個學(xué)校呢，這些的學(xué)校很容易讓人頹廢下去。去一個好的幼兒園不好嗎？去幼兒園的話人際關(guān)系也會很廣，什么樣的家長都能接觸到。雖然這樣說，但老教師還是很愿意幫助我。”D老師覺得和同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系都很融洽，領(lǐng)導(dǎo)對教職工很好，會關(guān)注新老師在個人發(fā)展方向的計(jì)劃和意愿，愿意為新教師提供一個好的平臺。同時，進(jìn)入特殊教育學(xué)校任教也會受到來自周圍親友的壓力。Z老師提到，“有的朋友接觸過特教這個專業(yè)的朋友都覺得特校還不錯，比幼兒園的教學(xué)任務(wù)要輕松一些。還有的朋友就不太了解這個，就會覺得去了以后要怎么辦，有聾的、盲的、智力不足的、自閉癥等這些兒童要怎么教，擔(dān)心我會不適應(yīng)。”由于社會普遍存在的不理解和歧視，導(dǎo)致新教師在進(jìn)入特殊教育學(xué)校時會有身邊不了解特殊教育以及特殊學(xué)校的親友所帶來的負(fù)面情緒，從而產(chǎn)生壓力。

（三）師徒制為主的新教師培養(yǎng)體系。國內(nèi)外已有關(guān)于促進(jìn)新教師入職適應(yīng)的研究都發(fā)現(xiàn),經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)者與新教師之間形成的師徒之間在教育教學(xué)各方面的指導(dǎo)關(guān)系,對教師的成長具有較大的幫助。此外，特殊學(xué)校教師培養(yǎng)體系的其他方面也對入職適應(yīng)有影響。特殊學(xué)校在發(fā)展理念中強(qiáng)調(diào)了對這些年輕教師的發(fā)展和培養(yǎng)的關(guān)注，在行動中也相應(yīng)提供了一些有關(guān)日常教育教學(xué)的培訓(xùn)，定期開展全校以及年級組教研等專業(yè)活動，也邀請專家入校講座等，為教師提供機(jī)會外出參與校外的理論和技能學(xué)習(xí)活動。這對于新教師具有較直接的影響和幫助，對非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的這些特殊教育教師的專業(yè)意識以及專業(yè)行為的形成具有重要的影響。四位被訪者所在的學(xué)校都提供了各種專業(yè)活動,為教師理論以及實(shí)踐方面知識和能力的積累提供了一些機(jī)會和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如L老師,既可以作為一名“參與觀察者”進(jìn)入他人的教學(xué)現(xiàn)場，學(xué)習(xí)、討論、發(fā)表和聽取意見、反思、總結(jié)，并運(yùn)用到自身的教育教學(xué)現(xiàn)場，如評課觀摩活動。也可以作為一名“被觀察者”，由“師傅”深入新教師個人的教育教學(xué)現(xiàn)場，在“師傅”提供意見和指導(dǎo)以及反饋的幫助之下，設(shè)計(jì)、試教、討論、發(fā)表和聽取意見、修改重新設(shè)計(jì)，并再開始試教和不斷反思總結(jié)的過程,如公開課教學(xué)展示活動中。這樣的活動尤其對實(shí)踐智慧所需的知識來源的豐富以及行動化的實(shí)踐智慧的形成，具有重要的促進(jìn)意義。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論。通過研究得出，非特殊教育專業(yè)新教師進(jìn)入特殊學(xué)校任教在人際關(guān)系、組織管理適應(yīng)方面良好。新教師面臨的間距有：教學(xué)壓力大；教學(xué)對象的特殊性對新教師學(xué)校適應(yīng)有較大影響，由于特殊教育學(xué)校教學(xué)對象相對復(fù)雜,處理師生關(guān)系是新教師必須要克服的一個難題；周圍人對于特殊兒童以及特殊教育的認(rèn)知不足，對新教師造成較大的心理壓力，不利于教師的心理健康發(fā)展；作為非特殊教育專業(yè)的師范生，新教師在進(jìn)入特殊學(xué)校之前沒有接受過相關(guān)培訓(xùn)，有特殊學(xué)校認(rèn)識不足。

（二）建議。

1.重視新教師的心理健康教育。由于特殊教育對象的特殊性,特殊教育教師承受著比普通中小學(xué)教師更大的壓力。為降低特殊教育新教師的職業(yè)壓力，一方面，需要政府、輿論和社會各界的支持才能得以實(shí)現(xiàn)。要大力倡導(dǎo)社會對特殊教育事業(yè)的關(guān)注，改進(jìn)和加強(qiáng)輿論宣傳工作，營造良好的氛圍。引導(dǎo)社會正確認(rèn)識特殊教育教師的職業(yè)價值，同時理解特殊教育事業(yè)的社會意義，給予特殊教育教師更多的理解和支持。另一方面，新教師要學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)，正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)與理想的差距,應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和教師職業(yè)的要求，積極主動調(diào)整自己心理與行為，建立符合自身職業(yè)特點(diǎn)的世界觀、人生觀和價值觀。適當(dāng)?shù)臅r候可以尋求心理咨詢,通過合適的方式釋放壓力。

2.落實(shí)好特殊教育新教師入職培訓(xùn)。入職培訓(xùn)是一名新教師專業(yè)成長的重要的和不可或缺階段。從以往國內(nèi)外普通中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)特點(diǎn)以及特殊教育學(xué)校的實(shí)際情況看，入職培訓(xùn)首要明確特殊教育新教師入職培訓(xùn)的目標(biāo)。其次，以老教師帶新教師入職培訓(xùn)模式。同時兼顧新教師的入職評估，使新教師能夠全面的認(rèn)識自己的專業(yè)、特長、教學(xué)等,在培訓(xùn)期間根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.在免費(fèi)師范生教育中加入融合教育有關(guān)課程。免費(fèi)師范生政策的推行擴(kuò)大了我國的師資隊(duì)伍，也為開展融合教育奠定了良好的師資基礎(chǔ)。為保障特殊兒童在普通學(xué)校獲得適應(yīng)其發(fā)展的教育，世界各國較為普遍的做法是在教師職前培養(yǎng)階段加入特殊教育的相關(guān)內(nèi)容。免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，是提高我國特殊教育學(xué)校就讀質(zhì)量和促進(jìn)我國融合教育的可持續(xù)發(fā)展的有效重要途徑。雖然目前教師教育改革的浪潮讓部分院校已意識到對免費(fèi)師范生進(jìn)行特殊教育能力的培養(yǎng)的重要性，但其大多是以開設(shè)特殊教育公共選修課程的形式進(jìn)行普及性教育，其效果甚微。只有系統(tǒng)地考慮免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)目標(biāo)、方式以及課程設(shè)置，以融合理念滲透培養(yǎng)目標(biāo)，整合多專業(yè)力量進(jìn)行多模式培養(yǎng)，才能有效提高免費(fèi)師范生特殊教育能力。

作者：汪晗 單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[4]中華人民共和國教育部高等教育司教育聯(lián)合會.縱橫職場[M].北京:北京高等教育出版社,2004:114.

篇（10）

除了教學(xué)教材中規(guī)定的內(nèi)容外，貴州省縣級地區(qū)初中美術(shù)教師可以在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，讓學(xué)生選擇自己感興趣的藝術(shù)種類作為選修課程，參加課外興趣小組。另外，教師還可以把本地區(qū)特有的民俗文化、民間藝術(shù)加入教學(xué)內(nèi)容，讓區(qū)域特色文化得到傳承。在課程設(shè)置上，可以設(shè)置主修課程和選修課程，成立美術(shù)興趣小組。主修的課程基本上是教材的內(nèi)容，選修的課程可以包括手工制作、陶藝、漫畫、國畫、水彩等藝術(shù)種類。學(xué)生可以選擇感興趣的藝術(shù)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在歡樂融洽的氣氛中感受美、體驗(yàn)美。這不但能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而且能兼顧學(xué)生的個性需求。根據(jù)每個地區(qū)的不同特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的選擇要因地制宜，除了教材上的內(nèi)容以外，可以把貴州省縣級地區(qū)所特有的素材添加到教材內(nèi)容中，讓少數(shù)民族藝術(shù)文化得到傳承。如，在貴州省苗族居多的臺江縣、劍河縣等地區(qū)，美術(shù)教師可以把苗族文化作為素材加入教材，如蠟染、剪紙等。這種帶有濃郁少數(shù)民族特色的美術(shù)教學(xué)過程，可以讓學(xué)生更加深刻地了解少數(shù)民族特有的藝術(shù)文化，欣賞其中蘊(yùn)含的藝術(shù)美，讓這種獨(dú)特的藝術(shù)特到傳承。

第二，在教學(xué)方式的選擇方面

貴州省縣級初中美術(shù)教師要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，針對本地區(qū)的教學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)，采取有針對性的教學(xué)方式、方法，不但要注重學(xué)生各方面的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的個性需求。教師對學(xué)生要因人而異、因人施教，重視學(xué)生的個性發(fā)展，根據(jù)每位學(xué)生的個性差異，采用不同的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性。如，“造型•表現(xiàn)”領(lǐng)域的課程為學(xué)生追求自由和自我提供了空間，學(xué)生可以根據(jù)個性化的審美觀念和獨(dú)有的藝術(shù)手法進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。教師在教學(xué)中要尊重每一位學(xué)生，并走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，傾聽他們獨(dú)特的想法，從而走進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)世界。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主合作，探索藝術(shù)中的奧妙，體驗(yàn)美術(shù)課程特有的美。教師不能只讓學(xué)生打開美術(shù)教材，聽自己講課，而不動腦思考。在涉及美術(shù)技法方面的內(nèi)容時，學(xué)生不能只照著教師的范畫臨摹，而要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)作出“另類的美術(shù)作品”。

二、教學(xué)方案的構(gòu)建與實(shí)施

區(qū)域特色美術(shù)教學(xué)方案是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)貴州省縣級地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化、民俗等方面的不同特點(diǎn)構(gòu)建與實(shí)施的，主要有主題研究型教學(xué)方案、情境設(shè)置型教學(xué)方案、實(shí)踐探究型教學(xué)方案等。

1.主題研究型教學(xué)方案的構(gòu)建與實(shí)施

在教學(xué)過程中，美術(shù)教師可以對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，或根據(jù)當(dāng)?shù)靥赜械乃囆g(shù)文化確定一個美術(shù)活動課題，讓學(xué)生展開對這一課題的學(xué)習(xí)和探究活動。學(xué)生可以從這種藝術(shù)文化的起源、藝術(shù)美的表現(xiàn)形式、藝術(shù)寓意、如何傳承等方面入手，收集資料，并提出解決問題的方案。如，以剪紙藝術(shù)為主題的教學(xué)，主要是把民間傳統(tǒng)的手工剪紙引入課堂。主題研究型方案實(shí)施的適用區(qū)域：貴州省有剪紙藝術(shù)傳統(tǒng)的地方的初中學(xué)校，如思南縣（土家族剪紙）、臺江縣（侗族剪紙）、劍河縣（苗族剪紙）等。教學(xué)方案實(shí)施的設(shè)計(jì)思路：貴州省各個地區(qū)幾乎都有獨(dú)具特色的剪紙藝術(shù)，如貴州省侗族剪紙、苗族剪紙、土家族剪紙等，教師可以讓學(xué)生在課余時間收集一些自己所在地區(qū)的剪紙資料和剪紙作品，了解少數(shù)民族剪紙的特點(diǎn)。少數(shù)民族剪紙具有特有的民族表現(xiàn)形式和特殊寓意，教師在教學(xué)過程中可讓學(xué)生分組探索剪紙的簡單技法，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，在傳統(tǒng)剪紙方法中加入新的元素，創(chuàng)作出更具有少數(shù)民族特點(diǎn)的現(xiàn)代剪紙作品，使我國的民族民間藝術(shù)得到傳承與發(fā)展。

2.情境設(shè)置型教學(xué)方案的構(gòu)建與實(shí)施

情境設(shè)置型教學(xué)要求教師在教學(xué)活動中，采用新的教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入真實(shí)的環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望。情境設(shè)置的方法主要包括問題引入法、音樂引入法、圖片引入法、游戲引入法等。

篇（11）

一、背景

某小學(xué)學(xué)校規(guī)模較大，學(xué)生來源基本相同，大多為附近小區(qū)的住戶的子女。有一名二年級男孩子十分調(diào)皮，智力、想象力一般，做事無持續(xù)性，自我約束力差，課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，上課經(jīng)常傻笑，嚴(yán)重影響教學(xué)秩序，作業(yè)幾乎不寫，即使是寫也是一塌糊涂。老師們對于這個孩子的作業(yè)和成績常常是抱怨有加。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴(yán)重不集中，屬于多動癥。班主任老師經(jīng)過了解，知道了這個學(xué)生的家庭比較特殊，父母分居多年，他爺爺奶奶生活在一起，孩子缺少管教，因此孩子比較任性，在家根本不怎么聽爺爺奶奶的話，爺爺奶奶也感到束手無策。該學(xué)生的個人衛(wèi)生也比較差，衣服比較臟亂。了解了他的家庭情況之后，老師對他就一直比較關(guān)注，也常常關(guān)心他。幫他搞好個人衛(wèi)生。顯然是童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他現(xiàn)在的這些問題，包括了生活上的和心理上的都是從童年的家庭成員關(guān)系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去父親的疼愛，母親的關(guān)愛，使幼小的心靈在無形中留下了陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯誤，經(jīng)常受到大家的指責(zé)批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。而同時由于爺爺奶奶年事已高，也不能細(xì)致地照顧到孫子，對于他的個人衛(wèi)生也沒有太大的重視，于是使得他平時在學(xué)校里邋里邋遢。

二、解決辦法

班主任老師一直在思索要用什么方法來幫助他。一種方法是與他交朋友。經(jīng)常給予他關(guān)愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課上積極啟發(fā)他，幫助他。課后從生活上給予關(guān)心，沒有本子給他買，缺少課外書也買給他；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排他和比較活潑的孩子同位，鼓勵他參加班級的各項(xiàng)活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。但是這對于老師的時間要求很高，需要老師付出大量的時間和精力。

第二種方法是持續(xù)、不斷地對孩子進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺性。 運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持續(xù)、不斷地表揚(yáng)、激勵，培養(yǎng)孩子自覺完成作業(yè)的習(xí)慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。這需要學(xué)生很好的配合老師，而這是最困難的。

第三種方法是與他的爺爺奶奶聯(lián)系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。 并且做到定期與家長聯(lián)系，及時的反饋孩子的在校情況，指導(dǎo)教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉(zhuǎn)化工作。但是孩子的爺爺奶奶年級比較大，對于這一方面也不是很了解，也很難弄清楚，同時也存在著溝通的問題。

三、啟示

班主任老師細(xì)心觀察學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)了這個學(xué)生的問題，并且耐心細(xì)致地幫助學(xué)生解決問題。這樣的行為對于小學(xué)老師來說是非常難得的，因?yàn)楸旧硇W(xué)班主任的工作十分繁忙。這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在以后的小學(xué)教育工作中一定要細(xì)心觀察每個孩子，要對問題兒童有更多的關(guān)愛、呵護(hù)，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死。作為小學(xué)老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，積極鼓勵孩子參加集體活動，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長。經(jīng)過老師的努力，他的行為終于有所收斂，約束力有所增強(qiáng)，但時常還會犯毛病。外國一位哲學(xué)家曾有一個木桶理論，用長短不一的木板箍成一個木桶，當(dāng)你倒進(jìn)水后，水會從最短的木板處流出來。中國也有一句話“人生十指有長短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認(rèn)真對待每一個學(xué)生，認(rèn)真關(guān)心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。老師的下一步的打算是繼續(xù)采用激勵、表揚(yáng)的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級發(fā)展的步伐。