緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇翻轉課堂的教學環節范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、引言

2016《大學英語教學指南》指出大學英語教學的重點是培養學生的英語“應用”能力。去掉了《課程要求》里的應用能力前的“綜合”兩個字，這說明《大學英語教學指南》已發現了學生個性化學習的需求，鼓勵學生明確自身特點，從自身實際需求出發，可單項發展英語的聽說讀寫譯的語言能力。

二、大學英語教學存在的問題

1、課時壓縮問題目前，全國高校大學英語改革所呈現的一個非常普遍的趨勢為壓縮學分，減少課時。課時壓縮后，有的高校從原有的每周六變成周四，有的從周四變成周二。課時一壓縮，學生接觸英語的課堂時間銳減。同時隨著和授課教師見面次數的減少，學生的學習自覺性和積極性也在減少，甚至失去學習興趣。2、課堂教學時間有限的問題傳統的大學英語教學模式還是以課堂教學為主要模式，現在在課時壓縮的大趨勢下，教師不得不在減少教學環節來完成教學進度，首先減少的是聽說教學環節，因此，有聽說強化訓練要求的學生的意愿無法滿足。同時課時壓縮也意味著刪掉了四六級考前專項練習的課時，課堂教學的時長和頻度已完全不能滿足學生學習、過級的需求。

三、大學英語翻轉教學實踐

要解決課時壓縮的問題，并滿足學生個性化的學習需求，就需要把大量知識的課堂傳授移到課下，翻轉教學無疑是最好的選擇，課前任務的布置，完成和批閱的實現又需要教學平臺協助完成。因此本文以DR學院大學英語翻轉教學為例，簡要說明如何借助校園教學平臺進行大學英語教學實踐。1、DR學院校園教學平臺DR學院校園教學平臺全稱為DR學院校園教學實訓平臺，內外網均可訪問。教師平臺任務布置都是圍繞翻轉課堂布置的。學生通過用戶名密碼登陸平臺后，可以點擊當期要學習的《大學英語》課程，在課程里可以看到授課教師建立的教學環節，完成每個教學環節下的任務。2、翻轉課堂翻轉課堂是把要傳授的知識的時間從課堂上移到課堂外。在這個過程中，學生可以自定義學習的時間和時長，也可按需優先選擇完成自己喜歡的課前任務進行完成，如口語錄音，視頻資料的學習等。這樣，學生的自主學習能力得到培養，學生個性化的學習需求就都得到了滿足。對授課教師來說也是有效的解決課堂時間有限，課時被壓縮的問題。

四、教學平臺翻轉實踐

1、教學實施DR學院基于教學平臺的大學英語翻轉教學實踐強調學生“做中學”，整個教學實施主要為四個環節，環節一是復習，主要復習上節課或上個單元的要點；環節二是預習任務，即翻轉課堂的課前任務階段，是很重要的教學環節，按照《大學英語教學指南》中提出的聽說讀寫譯單項語言能力，教師將課前聽說讀寫譯5個板塊的任務布置在教學平臺上，學生完成；環節三是課堂教學環節，主要展開的是針對課前任務設計單元教學任務；環節四是單元任務如配音，朗誦，小組思維導圖的平臺任務布置，都是在學生完成單元的學習內容后布置。整個教學實施的過程大部分依托校園教學平臺，教師可以實時查看學生的完成情況，完成進度，有效解決了由于課時壓縮帶來的教學面授時長有限的問題。2、教學評價《課程要求》中就明確提出形成性評價和終結性評價相結合的方式。DR學院的大學英語翻轉教學實踐就充分應用了這樣的評價方式，整個課程評價的構成是60%的形成性評價加上40%的終結性評價。形成性評價包含三部分，課前任務占20%，月考占20%，晨讀占10%，技能大賽占10%。其中翻轉課堂很重要的20%課前任務環節，主要考察學生以下能力：查詢印刷資料和電子文獻的能力；有效交流的能力；團隊協作能力以及學習能力。月考則是對學生的學習效果進行相對較實時的評估。晨讀和技能大賽則是希望通過晨讀練習培養學生學習習慣，用技能大賽以賽促學，以賽促考。終結性評價即期末考試，占40%，試卷的出題是參照四級題型及難度，這樣才真正從以課程“結果”為目的的終結性評價轉變為以課程發展為目標的形成性評價。3、教學效果及教學反饋DR學院基于校園教學平臺的大學英語翻轉教學實踐實施一年以來，主要教學效果體現在各種技能大賽的參與度和獲獎率的提高上，其別明顯的表現在全國英語口語測評大賽的參賽情況上，最近一屆的參賽人數為92人，共56人獲一二三等獎，與上一屆的25人參賽，9人獲獎的情況比，實現了報名人數2.68倍的增長，獲獎人數7倍的增長。從學生填寫的教學反饋問卷來看，有61.2%的同學非常認可這樣的教學實踐，對所有大學英語授課教師的滿意度均值達到95.4%。

五、結束語

在基于校園教學平臺的大學外語翻轉教學實踐中，學生可以在平臺上持續完成聽說讀寫譯的單項訓練，由于課時壓縮出現的教師減少聽說教學環節的遺憾也得到了最大程度的彌補，訓練頻度和強度也較傳統教學明顯增加，教學平臺讓翻轉教學得到了充分的應用，滿足了每一個學生有針對性提高聽說讀寫譯單項技能的需求。

參考文獻

[1]傅春暉,彭金定.大學英語教學中的形成性評價及策略研究[J].湖南師范大學教育科學學報,2006,(04)

[2]王守仁《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（03）

[3]教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［Z］．北京:外語教學與研究出版社，2007．

[4]余渭深．教學大綱的發展對大學英語應用能力培養目標的再認識[J].大學外語教學研究，2016，(1):23－35．

[5]秦銀國,馬明.基于校園網的大學英語視、聽、說教學平臺創建及效果[J].西安外國語大學學報，2009,（17）

[6]趙國宏,等.論網絡高等教育的現狀及其發展趨勢[J].中國遠程教育,2005(5).

篇（2）

所謂翻轉課堂，顧名思義就是在課堂之中引入多媒體這種全新的教學設備，通過給學生播放微課，讓學生獲得更好的學習體驗。這種教學模式有力的改變了傳統教學模式的弊端，能夠讓學生成為教學環節之中的主體，與新課改的理念不謀而合。影響翻轉課堂實效的一個最為重要的因素就是視頻的質量，因此，這務必要引起教育工作者的足夠重視，在錄制微課的時候，與學生的實際特點相結合，爭取達到最好的教學效果。

一、翻轉課堂的主要特點

教師在運用翻轉課堂的形式來對學生進行教學的時候，與傳統“填鴨式”的教學模式不同，教師已經不是教學環節之中的主體，教師的作用更多的是對學生的學習進行引導，通過使用微課視頻的形式，培養學生的獨立性思維，讓學生由以往的被動吸收知識轉化為自主學習[1]。此外，通過應用翻轉性課堂，還能夠在一定程度上增加教師和學生之間溝通和交流的頻率，更有利于在教師和學生之間形成亦師亦友的新型師生關系，對學生學習效果的提升具有十分明顯的促進作用。

二、翻轉課堂在高中生物教學中的具體應用

第一，教師在使用翻轉課堂教學模式對學生進行教學的時候，應該與學生本節課所學習的知識進行有效的結合，以此為基礎來創設恰當的教學資源。第二，教師要采取更加具有針對性的措施進行教學，最大限度地與學生的學習特點進行聯系，以此來讓每一名學生都能夠獲得應有的知識。第三，在翻轉課堂教學之中，對教學資源進行有效的共享十分關鍵，因此教師要挑選最合適的資源共享平臺，讓學生能夠隨時隨地地進行學習。比如，在教學“走進細胞”這個章節內容的時候，由于這個章節在高中生物中起著開端的作用，具體的教學目標就是為了讓學生對細胞理解的更加透徹，并且讓學生對生物學習更加有熱情。因此，教師在應用翻轉課堂的過程中，要注重加強生物知識與實際生活的聯系，保證學生通過觀看視頻，可以充分認識到生物學科對促進人類社會發展的重要性，進而樹立正確的生物學習目標。

（一）在學生學習環節中的應用

第一，為了能夠讓翻轉課堂教學模式的作用最大限度地發揮出來，學生在進行自主學習的時候，應該通過觀看課件的形式來對所學習的知識有一個系統的了解，以此來做到心中有數[2]。第二，教師在給學生設計教學資源的時候，還應該添加一些具有明顯區分度的練習題，讓學生通過做題，對知識不斷進行強化的鞏固，為后續的學習打下一個良好的開端。第三，教師還應該與學生進行充分的交流，對學生感到疑惑的問題要及時地進行答疑，并對學生進行指導，讓學生在學習的過程之中更加具有針對性。比如，在給學生講解“細胞的基本結構”這個章節的時候，教師要根據教學內容的重點相應地設計教學資源，保證學生通過觀看視頻，能夠掌握細胞的結構以及細胞的類型等知識點。教師在進行練習題的設計和選擇的時候，還要結合所學內容的難易程度，保證學生在練習的時候，能夠對原核細胞、真核細胞以及細胞壁的功能和成分，細胞膜的化學成分、結構、結構特點以及功能等知識點進行有效的掌握。此外，教師還可以利用微信以及QQ等軟件加強和學生之間的溝通，拉近教師和學生之間的距離。學生可以把在學習過程中遇到的各種困難問題向教師進行反饋，教師對那些共性的問題進行選擇，在上課的時候向學生進行講解。

（二）在課堂教學環節中的應用

篇（3）

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0069-03

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指學生在課前利用教師制作的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態。翻轉課堂將傳統的教學流程進行顛倒，學生在課堂開始前利用業余時間觀看教師提供的教學視頻，并對其相關學習資料進行自主學習。在課堂上，師生一起針對學生自主學習過程中遇到的問題進行互動交流、探究，學生在教師的協助下開展實踐和應用，從而實現知識與技能的內化。在這種教學模式下，教師成為學生學習的指導者，學生變成學習的主動參與者，教師能夠有更多的時間與學生交流，為不同的學生提供個性化的指導，而學生則擁有更強的主動性和自主性，達到更好的教學效果，從而提高人才培養質量。

目前，越來越多的高職院校開始對翻轉課堂教學模式進行實踐，將翻轉課堂教學模式應用到各專業課程的教學中。然而，人才培養質量的階段性檢驗和評價往往要通過課程考核來實現，課程考核是全部教學活動的必要組成部分，是人才培養的重要環節。對學生的學習效果進行科學、合理的考核評價，才能對學生的自主學習進行督促與正確引導，并對教學活動實施的效果進行檢驗診斷，使教師得到及時的反饋并對教學活動進行調節。很多教師在應用翻轉課堂教學模式開展教學時，忽略了考核在整個教學過程中的重要作用，在對教學活動進行翻轉和重新設計時，未能將與課程考核與翻轉課堂的教學活動有機結合，無法充分發揮學生的主動性，取得更好的教學效果。

一、翻轉課堂教學模式的教學設計

翻轉課堂秉持以學生為中心的教學理念，強調學生在各個教學環節中的自主性。而過程性評價方式不僅可以激發學生的學習興趣，明確教學方向，提高自身技能水平，更能讓教師及時發現教學中的不足，進而及時改變教學方法、教學手段、教學計劃和教學內容。因此，在對翻轉課堂的考核環節進行設計時，選擇過程性評價方式才能有效督促學生平時的學習，對學生的學習效果與各方面素質進行多方位的全面考核，并且有利于教師及時收到反饋信息，對教學節奏和方法進行相應調整，提高教學質量。

在翻轉課堂教學模式下，教學活動劃分為課前、課中、課后三個階段。學生在課前觀看教學視頻、完成課前作業;在課中向教師提問、參與討論交流并完成教師布置的實踐項目任務;課后繼續拓展學習，完成教師布置的拓展學習任務并撰寫項目報告，如圖1所示。

圖1 學生學習流程

（一）課前教學設計。翻轉課堂教學模式將傳統課堂知識傳授的環節前置，學生在課堂教學開始前，利用業余時間觀看教學視頻，輔以配套資料，完成教學內容的學習。由于觀看教學視頻的時間、場所、頻次均由學生自主選擇，無法統一，教師很難直接對其進行監督，因此，在設計翻轉課堂的課前教學活動時，必須加入相應的考核評價環節，才能對學生進行有效引導，保證教學視頻的觀看效果。在制作教學視頻時，也應該合理設置與教學內容緊密相關的思考題和練習題，題目數量不應過多，難度要恰當，并提供配套的練習資料，以便激發學生的學習興趣。

（二）陳述、答問教學設計。在課堂教學環節，教師首先根據當前教學項目的重點、難點提出相關問題，了解學生觀看教學視頻后對相關知識的掌握程度。學生充分發揮主觀能動性，與同學分享自己觀看教學視頻后對教學內容的理解。教師則應認真聽取學生的回答，接收學生對教學視頻的反饋，以便對教學視頻做出改進，并決定是否需要對后續的教學環節做出調整。

（三）互動交流教學設計。在提問和互動交流環節，學生針對觀看視頻和課前練習中遇到的難題，向教師尋求幫助。教師則對學生的疑問、教學重難點進行適當解答和講解，并組織學生進行討論，發揮學生的主動性，從而完成知識的內化。在此環節，同樣需要設置適宜的考核評價，記錄學生對教學內容的掌握情況，并且對學生學習態度、溝通能力、團隊協作能力、創新精神等做出評價。

（四）實踐環節教學設計。學生在基本掌握了教學主要內容后，需要對教師布置的項目任務進行實踐，這個環節是整個教學活動中的重點，學生的學習效果會在實踐的過程中得到直接體現。因此，教師在選擇和設計項目任務時，要注重選題的真實性、實用性、整體性和科學性，項目任務的設計要具有較強的可操作性，保證學生通過實踐該項目任務，體驗到真實的崗位工作情境，掌握職業關鍵能力。在學生開展項目任務實踐的過程中，教師如果僅僅扮演一個輔導者或師傅的角色，將無法對學生的表現做出科學的評價，也就無法發揮考核評價的反饋、激勵作用。因此，在這一教學環節，教師必須采用適宜的手段，對學生進行必要的考核與評價。在學生完成實踐項目后，教師應要求學生提交項目成果及報告，教師在課后需要逐一批閱，對學生項目完成的效果進行考核評價。

（五）課后拓展教學設計。教師還應根據本次課程的項目內容，布置相關的課后拓展作業。學生完成后需將作業和項目報告一并提交，教師通過批閱的方式再次進行評價考核。

在應用翻轉課堂教學模式開展教學活動時，教師在課前、課中、課后三個階段都對學生進行適當的考核評價，才能保證學生的學習活動得到有效監督，保證教師能得到及時反饋并對教學做出相應調整。融入過程性考核的翻轉課堂教學實施流程如圖2所示。

圖2 翻轉課堂的實施流程及考核設置

二、翻轉課堂教學模式下的考核設計與實施

由于在各個不同環節，作為翻轉課堂教學活動主體的學生開展學習的方式均不一致，教師扮演的角色也不盡相同。因此，需要為不同教學環節選擇相適宜的考核方法，根據不同的考核載體，對學生素質、能力和學習效果進行科學的評價，如表1所示。

（一）考核教學視頻學習效果。為了對學生觀看教學視頻的效果進行考核，教師在向學生教學視頻時，應以思考題的形式，布置少量的課前作業，并要求學生在課前一天將作業上交。教師在收到作業后逐一批改，考核學生作業的完成情況。課前作業的量少、難度不高，因此，教師可以采用四級制（優、良、中、差）的方式對作業進行評價。完成作業批改后，通過評價結果，教師可大致掌握學生觀看教學視頻的效果，有針對性地對原計劃的教學方案進行調整。如學生課前作業的完成情況普遍較差，在課中的各環節，應增加對有關教學內容進行的講解。

表1 考核方案

學習項目

考核項目 考核載體 考核方式

教學視頻學習效果 課前作業 批閱作業

陳述、答問表現 學生課堂表現 聽取學生陳述和答問

互動交流環節表現 學生課堂表現 觀察學生參與討論的情況

課堂實踐項目完成情況 學生實踐操作表現、項目成果和報告 觀察學生實踐操作效果、批閱學生提交的項目成果和報告

課后拓展學習情況 課后作業 批閱作業

（二）考核陳述、答問表現和互動交流表現。在課堂教學環節，為提高學生的參與積極性、學習主動性，教師可安排部分學生陳述自己觀看教學視頻的收獲、分享對教學內容的理解，并組織學生對教學視頻中的重點、難點、熱點、疑點進行討論。在這些環節，教師應更重視評價學生在學習活動過程中表現出來的學習態度、好奇心、求知欲，以及紀律遵守情況等。要觀察學生學習的過程，如參與陳述、提問和討論的程度，能否做到精神集中、認真思考、踴躍討論，以及過程中表現出來的對教學內容的掌握程度和解決問題的能力。通過評價來引導、鼓勵學生積極參與課堂教學，爭取自我鍛煉和表現的機會，主動學習，逐步改善學習狀態，提高課堂學效果。

（三）考核課堂實踐項目完成情況。在實踐項目的教學環節，學生根據教師布置的真實項目任務或模擬真實項目任務，參考項目任務書或指導書的方法與步驟，自主動手實踐完成項目任務。教師則作為學生學習的伙伴出現在教學活動中，注意觀察學生項目任務的進展。當學生在實踐過程中遇到的問題時，教師應充分發揮學生的主體作用，引導學生主動探索解決方案。在這一階段的考核，教師應采用觀測和口試的形式，以學生為中心，評價學生的技術水平和技能掌握的整體效果。

根據課程類型的不同，學生在完成項目任務后，會將實物、作品或文檔等形式的項目成果進行提交，并利用課余時間撰寫報告。成果、報告也是教師對學生進行評價與考核的一項主要依據。對于項目成果，教師應重點檢查成果的完整性、創新性等特征;對于報告，則應主要考查學生對任務的理解、需求的分析、方法的選擇、實施過程的記錄和總結等方面。

（四）考核課后拓展學習情況。課后拓展學習環節，學生要根據教師布置的拓展任務，對課堂上所掌握的技能進行總結和提升，通過進一步的學習，例如查閱資料、調查分析等，自主學習與項目任務關鍵技能有關的其他技能，或將關鍵技能進行靈活運用。完成教師布置的拓展任務后，學生將報告或任務成果進行提交。教師在批閱過程中，應側重觀測學生搜集信息與整理信息的能力、分析問題的能力、知識的遷移能力、聯想力與創造力等。

通過對學生觀看教學視頻的效果，陳述、答問表現，互動交流環節表現，課堂實踐項目完成情況，課后拓展學習情況等五方面進行全面的評價，并按照不同的評價權重對評價結果進行綜合計算，可以得出學生在完成某一項目的學習后的綜合評價結果，如表2所示。

表2 過程考核評價登記表

學習項目

姓 名 學 號

學習活動 評價等級 評價權重

教學視頻學習效果 優 良 中 差 10%

陳述、答問表現 優 良 中 差 20%

互動交流環節表現 優 良 中 差 20%

課堂實踐項目完成情況 優 良 中 差 40%

課后拓展學習情況 優 良 中 差 10%

綜合評價 優 良 中 差

三、結語

將過程性評價與翻轉課堂的教學設計進行有機融合，對學生課前、課中、課后的學習活動全過程進行觀測與評價，充分體現了翻轉課堂以學生為中心的教學理念，學生的學習積極性、主動性和創造性得到顯著提高。但是，這對教師的教學水平、教學設計能力、教學組織能力等也提出了更高的要求。繼續推進翻轉課堂教學模式的改革，構建更科學、有效的高職專業課程考核評價體系，還需在今后的教學改革中開展更為深入的探索與實踐。

【參考文獻】

[1]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012（10）

[2]羅映霞.改革課程考核方式 提高高職教育質量[J].職教論壇，2008（6下）

[3]劉志宇，范書平，邢軍.計算機專業課程考試評價過程化設計方案探索[J].牡丹江師范學院學報（自然科學版），2014（2）

篇（4）

翻轉課堂指的是：教師提前錄制好教學視頻與學習資料，讓學生利用課余時間進行觀看，發現問題，然后教師在課堂上對幫助他們解決問題，評價學習成果，促使其更好的掌握與應用知識。在高職英語翻轉課堂教學中，學生在觀看學習視頻時需借助移動學習軟件和終端設備，只有這些客觀條件滿足他們的學習需求，才能有效提升英語課堂教學效率。

一、教師課前準備環節

在高職英語課程教學中應用課堂翻轉教學模式，教師要想借助移動學習軟件促進學生更好的學習英語知識，課前準備環節十分關鍵，需對課前學習任務和學情分析準確把握，為翻轉課堂教學做好準備工作。為此，高職英語教師需重點分析學生的特征，包括英語知識基礎、學習能力和學習需求等，將需要學習的文本、音頻、視頻等數字化資源以移動學習軟件的方式安裝到他們的手機上，而容量較大的視頻，則可以采用“云服務”的進行儲存。同時，教師需整合英語教學資源，將本節課需要學習的內容以音頻、視頻等方式呈現出來，按照項目考核、項目資源、項目分析和項目資源4個模塊，分別設置到移動學習軟件中。另外，學習內容一般是教師自己講解，而作業形式可以多樣化，或者在移動學習軟件中加入一些論壇、動畫、游戲等內容，增加學習英語知識的趣味性。

二、學生自主學習環節

隨著移動學習軟件的開發和應用，為高職英語翻轉課堂教學的開展提供了方面，可有效解決學生課前自主學習和反饋交流等問題，為課堂教學提供更加充足的時間，確保翻轉課堂教學的順利開展。學生自主學習是實現高職英語翻轉課堂的重要環節，他們可采用移動學習軟件學習教師上傳的學習材料與資源，由于軟件是在手機上安裝，學生可利用課余時間隨時隨地的自主學習英語知識，對教材內容進行提前了解，明確學習重點和即將學習的內容。同時，學生在利用移動學習軟件自主觀看教學視頻時，可有效利用零散時間，通過手機觀看各個模塊的教學視頻，并將遇到的難點和困難記錄下來，做好記錄，在課堂上請教教師。當學生觀看完教學視頻后，對于不懂的地方可反復多次觀看，并對教師設計的練習題進行自主練習，或者將學習難點反饋到論壇上，為課堂教學指明重點。

三、控制課中教學環節

在高職英語教學活動中采用翻轉課堂教學模式，課中教學仍然十分重要，是教學活動的關鍵構成。由于學生已經通過移動學習軟件自主學習英語知識，不過會帶著不少疑問和問題進入課堂，高職英語教師可通過移動學習軟件中學生反饋單問題，或遇到的困境，引導他們在課堂上進行討論和交流。學生可采用手機在互聯網上搜集和查詢資料，教師從旁做好輔助工作，讓他們以小組為單位討論在英語知識學習過程中遇到的問題和難點，并得出結論。在課中教學環節，移動學習軟件的輔助功能比較重要，信息能夠及時反饋和共享，教師的主要作用則是評價者與指導者，針對學生提出的問題進行篩選和整理，給予適當的點撥與指導，對他們得出的結論進行及時評價，并對答案進行補充和完善。而且教師可根據學生對英語知識的學習情況越掌握情況，借助移動學習軟件隨時補充新材料。

四、課后教學反思環節

一節高職英語翻轉課堂教學的完成，教師與學生均獲得不同程度的成長，但是產生的認識并不完全不同。高職英語教師需借助移動學習軟件做好課后總結工作，應針對這種教學模式的整個教學環節進行反思與總結，包括視頻內容是否恰當，畫面和語音是否清晰，知識點是否完整，設計的練習題是否符合學生的實際學習水平，完成情況如何，課堂指導是到位，教學目標是否實現，教學任務是否完成，學生的學習情況如何，并發現自身的不足與需要改進的地方等，幫助學生更好的學習英語知識。同樣，教師也應指導學生進行反思，要求他們反思針對本節課的學習情況，在移動學習軟件中進行自我總結和評價，在論壇中互相交流，分享學習心得和體會，反思遇到的難點和疑問，并利用同學的幫助或教師補充的新資料，突破難點，解決疑問，鞏固對英語知識的掌握。

五、總結

在高職英語翻轉課堂教學中應用移動學習軟件，可突出傳統課堂教學和教學模式的束縛，為學生提供一個新穎而時尚的學習模式，可有效激發他們的學習熱情，提高英語知識的學習效率，并對知識掌握的更加牢固。

參考文獻：

篇（5）

關鍵詞：

翻轉課堂；計算機教學；方法

在傳統的計算機課堂中，教師主要活動是進行知識和技能的灌輸式教育，傳統課堂很難針對學生的計算機基礎，進行有效的教學，學生的綜合素養能力也很難通過計算機教育實踐活動得到提升。傳統計算機課堂難以兼顧全體學生，因此，近年來，一種新的教育模式逐漸被人們所重視，這就是翻轉課堂教育模式。翻轉課堂不僅可以使學得快的學生，計算機基礎好的學生得到更好的發展，學到更多的知識和計算機技能，同時還能兼顧到計算機基礎差的學生，兼顧到學得慢的學生。

1翻轉課堂模式的教育優勢分析

翻轉課堂模式的最大優勢是能夠改變師生的教學關系，突出課堂互動環節。課堂翻轉后，教師可以為學生提供一對一的交流服務，也能夠把具有相同問題的學生聚在一起，開展各種小型講座活動或者是演示活動。教師與學生之間的互動關系可以在這種課堂中得到突出，同時，學生之間也可以開展多項互動，在相互學習中，學生能夠獲得有效的發展。因此，翻轉課堂下，學生不在把學習當做一種負擔，而視學習為一種內在的需要，這樣，學習效果自然可以得到顯著的提升。不僅如此，翻轉課堂模式還能夠促進課堂管理工作的發展。在傳統的課堂上，教師需要投入大量的時間進行課堂管理，即使是教師進行嚴苛的課堂管理，在課堂上依然會出現很多問題，影響教學工作的順利開展。而實現翻轉課堂教育模式，教師不需要進行過多的課堂管理工作，學生都能夠根據自己的需要，安排學習活動，學生的學習活動是一種自覺的活動。這樣，課堂良好的學習氛圍可以形成，課堂秩序能夠保持良好。最后，在計算機教育中實施翻轉課堂教育模式，能夠實現學生的個性化學習。不同的學生計算機能力和水平不同，興趣特點也不同，傳統課堂教學無法兼顧到全體學生。而實施翻轉課堂，學生就可以根據自己的需要，自主設計自己所需要學習的內容，自主安排所需要的學習時間，程度好的學生可以快速學習相關知識，而計算機素養低的學生可以放慢學習速度，可以對一段視頻進行反復觀看學習，已達到最好的學習效果，因此，翻轉課堂模式能夠實現學生的個性化自主化學習。

2基于翻轉課堂的計算機教學方法創新

2.1制定教學任務清單

教師根據教學目標要求設置教學任務清單，并用表格形式呈現出來，通過清單指導學生學習。翻轉課堂在計算機教學中應用首先需要做好的工作是在教學清單中，要明確出學生需要學習的內容，相關知識，學習方法，學習資源，教學活動設計等，通過教學情況指導學生學習，提升學生學習的針對性和有效性。

2.2制作教學微視頻和微測試

在翻轉課堂模式下，教師根據教學大綱、教學計劃和任務情況制定一些微視頻和微測試是非常重要的教學環節。這種微視頻和微測試是學生學習的主要憑借，微視頻內容要精短，這樣，學生才沒有學習的壓力。另外，視屏設計還需要盡量做到生動，淺顯易懂，這樣，才能有效激發學生學習的興趣，提升學生學習計算機的自信。

2.3設置教學實踐項目

在計算機翻轉課堂中設計實踐教學項目是培養學生計算機應用能力的重要途徑，這種實踐教學項目的設計要能夠結合學生的專業需要進行設計，能夠保障項目的趣味性。在實踐教學項目設計中，主要要設計必做項目和拓展項目兩部分內容。必做項目的選擇設計難度要適中，能夠與大多數學生的能力水平相適應，保障大多數學生都能夠有效完成必做項目。而拓展項目設計難度可以稍微大一些，滿足部分有更多學習需求的學生需要。翻轉課堂要通過實踐教學項目的有效設計，提升學生計算機動手操作應用能力，充分挖掘學生的潛能，促進學生完善發展。

2.4做好課堂教學和課堂總結工作

在計算機翻轉課堂中，開展課堂教學的主要目的是為了解決學生在視頻學習，視頻測試中遇到的問題，解決學生在實踐項目完成過程中存在的一些疑難問題。做好課堂教學工作才能保障學生的計算機素養和水平能夠得到有效的提升。做好課堂教學工作，在課前，教師就需要先整理學生存在的問題，能夠根據學生問題設計課堂活動內容，設計一些互動情境。課堂教學主要是師生之間，學生之間通過討論的方式，解決學生學習過程中遇到的問題，同時對學生的學習成果也需要在課堂教學環節得以展示。需要注意的是，在課堂教學環節，教師只是作為一位引導者，學生是課堂的主體，課堂問題主要是學生通過討論和實踐的方式解決的，通過這個環節，要能夠提升學生思考解決問題的能力和水平。另外，在學生學習之后，師生之間還需要能夠交流主要知識內容，對相關問題進行進一步討論，教師還需要引導學生對實踐項目完成過程的收獲和體會進行分享，對各種問題進行總結，總結本次學習活動存在的問題及成功之處。

2.5完善教學考核機制

為了使學生能夠重視翻轉課堂教育模式，在教育中還需要完善教學考核機制。在考核中，要加大實踐項目考核力度，能夠對考核內容進行及時的更新，保障考核內容的先進性。在考核過程中，要加強監管，防止學生互相抄襲的情況，通過嚴格的監督保障學生成績的真實性。另外，要及時公布考核結果，使學生能夠即使發現考核問題，并解決問題，相關教師還需要積極做好考核總結工作。總之，翻轉課堂教育模式在計算機教育過程中應用，學生自主學習意識和能力都有明顯的提升，在這種模式下，開展計算機教育，學生可以根據自己的需要，有選擇地進行學習，這樣，更易于全體學生計算機素養的提升，這種教學模式的應用，能夠實現計算機差異化教學，能夠有效實現綜合性高素質人才的培養目標。

引用：

[1]基于翻轉課堂模式的高職教學研究[D].楊小麗.華中師范大學2015.

篇（6）

一、“翻轉課堂”教學模式簡述

“翻轉課堂”(FlippedClassroom)也稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是一種教師創建學習視頻，學生在課外自學觀看，回到課堂師生面對面交流和完成知識項目、問題答疑等的教學形態。“翻轉”，就是將傳統的從“大班上課講授基礎知識”到“個人課堂外研究艱深難題”翻轉成為從“個人課堂外學習基礎知識”到“大班上課研討艱深難題”。在“翻轉課堂”過程中，學生在課前利用教師提供的網絡課程自主學習并完成練習，教師根據學生自學準備情況，在線提供問題反饋。在課堂教學中，教師針對學生存在的知識困惑組織學生參加討論、答疑互動活動(釋疑、解惑、探究等)。在高校“思想道德修養與法律基礎”課(以下簡稱“基礎課”)中運用“翻轉課堂”具有重要的意義，是當前的教學改革趨勢。首先，促進大學“基礎課”教學發生根本性改變。“翻轉課堂”“革命性地顛覆了思想政治理論課傳統的教學過程”［1］，它與國際最新教育教學模式接軌，呈現出教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、學習流程明確集中、檢測方便快捷的優勢。在保持課程優良傳統的基礎上，“翻轉”教學的交互功能、開放式在線學習特征，在知識傳授模式、學生學習方式和教學組織方式等方面發生極大改進。其次，促進“基礎課”教學模式改變。“翻轉課堂”的實施、大規模微視頻開發、新型網絡課程和網絡技術使“教”與“學”發生很大變化，學生自主性、個別化、互動式教學成為可能。第一，學生自主性的提升。學生可以按照自己的學習習慣安排學習進度，自我管理意識大大增強;教師引導學生專題討論、進行項目研究分析和實地檢測，提高了學生的參與度和自主能力，促進學生從知識掌握到各項能力的內化。第二，個別化教學的實施。通過網絡及時的反饋，教師可以了解到學生學習的困難和疑惑所在，能夠做出更有針對性的輔導。第三，互動式教學的普及。“基礎課”課堂上互動交流的時間大量增加，學生相互合作和共同解疑將提高學習效率。最后，提高教師教學改革步伐，形成具有時代創新意識的高校“基礎課”名校和名師。“翻轉課堂”的網絡優質課程對高校“基礎課”實體課堂產生巨大沖擊，激發教師自覺改進低層次教學，不斷提升課程質量，形成教學競相改革、提升的局面，造就一批代表新時期“基礎課”教學水平的名校和名師。

二、“翻轉課堂”教學模式在“基礎課”中的具體運用

(一)成立合理分工、各司其責的學生學習小組

成立學習小組是“翻轉課堂”獲得成功的基本前提，高校“基礎課”一般每個課堂少則七八十人，多則上百人，而且學生往往來自不同的專業、班級。根據“基礎課”的特殊性，教師可以按照教學要求將教學內容分成不同的教學專題，并將學生分成相應的學習小組，分別承擔教學專題各環節的任務。具體而言，在教學組織上，可將學生分成學習預備責任組、學結責任組和學習反饋責任組，不同知識背景、不同領域專業的學生可以結合自身的特點、興趣加入不同的學習小組。自主學習責任組主要根據學生課前自學，歸納、提煉急需解決的理論和現實難題;責任組負責組織學習活動，總結并展示學習成果;學習反饋責任組主要負責評價學習成效，厘清爭論焦點問題，做好收尾工作。在學習小組教學活動全程中，教師并不是撒手不管，而是緊緊把握問題的核心和主脈:運用網絡平臺在課前進行知識指導、問題引導和補充，在課堂上指導學生突破、解決問題，對知識進行完整總結。

(二)緊扣教學內容，制作網絡教學資源

“基礎課”的“翻轉課堂”課前教學資源應當包括資料匯編、講授視頻、教學課件、案例等，并以微課堂、微視頻的方式從網絡聯系渠道提供給學生。教學資源可以通過自主制作或者加工已有資源的方式來完成。制作教學資源資料應注意以下幾個方面:第一，緊扣教材，設置知識點，形成連貫的教學步驟。比如在學習“基礎課”“理想專題”時，可根據專題要求圍繞理想的作用、理想的實現路徑、理想與信念的關系形成三大塊學習資料展開，為強化學習效果，還可以組織針對當代大學生的理想觀的實踐調查活動，由學生根據調查遇到的現實問題制作調查視頻，進行課堂匯報。第二，時間長度適宜。以微視頻、微課堂的制作為根本的“翻轉課堂”資源，每個單元教學視頻盡量不要超過15分鐘，為此，要對教材內容進行梳理，提煉重難點。這樣制作出來的教學資源既可以保證教學內容的完整性和連貫性，也能保證對學生的吸引力。第三，注重豐富性和趣味性。生動有趣的網絡教學資源既可以寓樂于教，又可以讓學生從中領悟思想、產生思考，“基礎課”教學視頻于網絡平臺，教學資源的視覺效果、沖擊性和互動性都需要教師進行縝密安排、合理選材，以便達到最佳效果。

(三)圍繞教學內容和教學網絡資源創設問題

情境，提出并解決問題問題意識是“翻轉課堂”獲得成功的關鍵之一。“翻轉”要達到的目的就是讓學生發現問題、解決問題，讓學生自動自覺地消化吸收枯燥的理論。因此，在“翻轉”中提出什么問題恰當、符合主題而不偏離知識點，尤為關鍵。首先，需要教師在課堂內外都要發揮引導作用，引導、設置問題情境，問題的提出要符合基礎課教材和教學目的的要求。其次，教師要著力于正確引導學生思考的方向，結合新時期實際開發學生思考新視角，全面關注把握學生對問題的思考學習進程和效果，及時解答疑惑。最后，在“翻轉課堂”教學中引導學生不僅滿足于課堂學習，還要在課外多參加各項社會實踐，關注社會問題，以此深化對問題的思考和分析。

(四)“導”與“思”相結合，突破理論難題

在課前教學資源自學環節，教師角色側重于“導”。在“翻轉”后的課堂教學中，教師以學生提出的問題為邏輯，創設師生或生生對話交流情境，通過課堂辯論和討論等方式讓學生自行尋找答案，教師通過適時的點評和引導，糾正不正確的觀點，也可以通過先回答學生課外提出的問題，然后在回答過程中引出更有意義的問題，啟發學生更深入地思考，從而使他們掌握正確有效的認識和解決問題的方法。在學生方面，要求提前學習教學材料，并根據資料進行課前準備，比如提出疑問思考、進行知識辯論、探究問題實質，以“思”促“學”，以“學”引“思”，“學”“思”互相促進。在課堂中，各個小組可以進行理論補充，對問題進行層層剖析、挖掘凝練，對重難點進行突破解決。

(五)強化“翻轉課堂”評價機制，鞏固教學效果

“翻轉課堂”教學模式由于顛倒了傳統教學過程中的教與學的環節，加強了課堂上及課堂外的師生互動交流，運用了互聯網技術，其教學評價體系與傳統教學截然不同。教學評價主要是對學生的評價，也包括對教師的評價，兩者結合才能達到教學相長的目的。一方面，對學生的評價不能只看結果考核，要更加注重過程考核。對學生的評價內容可以包括學生對問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在課堂內外協作學習中的表現、學習安排、成果表述和展示等方面，評價的主體不能僅限于教師，而應由教師、學習者及其他教務人員共同組成，并將總體評價作為課程學習成績的重要參考指標。另一方面，對教師的評價應綜合考量教學準備過程、課堂組織過程、教學質量創新、教學目標完成等方面，評價的主體主要由學生及其他相關人員共同組成。三、有待解決的問題“翻轉課堂”教學模式對于促進教師認識“基礎課”的教學規律、提高教學實效、提升教學技能等都具有十分積極的意義。但是，目前這是一種嶄新教學模式，需要專門投入較多時間和精力進行組織建設、模式探索、實踐反饋、理論總結，因而也必然存在一些需要解決的問題。第一，如何合理整合現代與傳統教學方式。“基礎課”以教學內容的博大精深和嚴密的邏輯性而有別于其他課程，單憑微視頻教學和網絡資源、學生參與等方式顯然還不足以把道理講解透徹，更不能盲目地完全拋棄傳統授課方法。單純依賴翻轉課堂理念之下的網絡平臺是無法給大學生講清楚、講透徹博大精深的思想理論體系的。因此，“翻轉課堂”的教學方法改革面臨著積極整合傳統與現代兩種教學手段，智慧取舍，揚長避短，以更好發揮“翻轉課堂”理念的整體功效問題。第二，如何實現教學各環節銜接的精準化。“翻轉課堂”教學環節的起點不再是常規的導入、講解新知，而是有關問題或理論的進一步闡釋及運用，但是由于“翻轉課堂”對網絡運用、資料準備、學生安排以及課堂組織的要求有特殊性，因此，各個教學環節的設置既要考慮理論的關聯連貫性、時代契合性，又要考慮學生自身知識接受度、知識背景、個性特點，避免出現斷裂或顧此失彼的現象，如果教學環節銜接不當，易造成教學過程偏離教學內容、課堂組織混亂、問題解答效果不佳等問題，甚至“適得其反”。因此，教學設置如何既能調動學生的主動性與積極性，又能真正將思想政治理論闡述得深、透、準，這是“基礎課”運用“翻轉課堂”教學模式需要解決的又一個問題。第三，如何保證制作和運用所需的技術條件和實現條件。目前由于種種條件限制，很多高校“翻轉課堂”所需設備、環境和投入配套都還未能到位，有些高校還處于嘗試階段。比如，“翻轉課堂”課前微視頻的設計影響“翻轉課堂”實施的效果，但是對于微視頻制作的技術指導匱乏、資料來源不足、制作投入時間無法保證，“翻轉課堂”教學常常因課前準備不足而無法持續進行。因此，在實際操作中，可以考慮多途徑克服困難，比如具備微視頻制作條件的高校可以組建教師團隊制作微視頻，講授自己最精彩的教學內容，使學生在校內共享優質師資;還不具備微視頻制作條件的高校可以采用國內外名校的視頻課程，讓學生突破時空限制，共享國內外優質教育資源等。

作者:唐海燕 單位:廣西民族大學政治學與國際關系學院

參考文獻:

篇（7）

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）04-0023-05

一、 研究背景

翻轉課堂、MOOC是近兩年歐美國家提出的新的教學模式，并且成為國際高等教育領域和教育理論領域的熱門話題。它們分別在2014年和2013年被新媒體聯盟的地平線報告（高等教育版）評為近期影響教育的關鍵教育技術。而我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》要求： “借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。”[1]并且強調在信息化的環境下用新的教學形式，為教育信息化的開展注入新的動力。將這兩種教學模式引入到我國的教學中，可以為推進我國的教育信息化起到積極的作用。

二、 研究現狀

國外翻轉課堂從美國科羅拉多州落基山林地公園高中起源，到2011年薩爾曼?可汗（Salmankhan）和他創立的可汗學院（Khan Academy）對翻轉課堂有一個里程碑式推動作用[2]，至此翻轉課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關注的教學模式[3]。國外翻轉課堂的研究主要集中在將翻轉課堂運用于教學實踐[4]、與傳統教學模式的對比研究[5]、探索翻轉課堂與其他教學方法或技術相結合的應用效果[6]。多以應用為主，在教學中也已經試驗了幾年，積累了一些實踐和教學經驗，相對比較成熟。但由于中西教育觀念和教學形式的不同，不能將他們的實踐和教學經驗直接移植到中國課堂。因此，將“翻轉課堂”運用于中國課堂，對比傳統的教學，積累自己的教學經驗、研究“翻轉課堂”在教學中的特征、教學過程和最后的教學效果等，是將“翻轉課堂”移植在中國課堂中的必經過程和階段。但國內對翻轉課堂的研究和實踐也是剛剛起步，仍處于引進、介紹的階段[7]，在國內對“翻轉課堂”的文獻中，大多也是理論分析、對“翻轉課堂”教學模式的探討、“翻轉課堂”的實施策略或者是基于“翻轉課堂”的教學設計的研究。將“翻轉課堂”運用于教學實踐，探索“翻轉課堂”與其他教學方法或技術相結合的應用效果對比很少。介紹多于研究，理論分析多于實踐應用，且多集中在中小學課堂教學的探討，涉及高校教學的應用研究也較少。[8]

MOOC作為一個開放的教學平臺除了有很多豐富和相對完善的教學資源外，教師也可以根據學生的需要上傳教學資源，為“翻轉課堂”第一個教學環節中的學生在課外學習內容提供了很大的方便，也就是將“翻轉課堂”的教學環節和MOOC平臺相結合，主要是借助MOOC平臺來展開“翻轉課堂”，因為MOOC平臺各種功能的完善，使教學以更加開放的、自由的教學環境展開，使學生借助MOOC平臺更加便利、自然的融入課堂。同時，由于“翻轉課堂”討論的教學環節也彌補了MOOC平臺不能與老師見面的缺點，可以使問題得到及時解決。所以我們借助MOOC平臺開展“翻轉課堂”，形成“翻轉式”MOOC課堂。

三、 研究過程

1.研究對象

選取同濟大學物理班中的二個班級作為研究對象。因為分班時，是按照入學成績隨機進行分配的，每個班級的學生數有區別，但作為整體的兩個班級本質上是沒有區別的，為了更好的管理“翻轉式”MOOC班，我們將人數為106人的班級作為“翻轉式”MOOC班、人數為167人的班級作為普通班。所以我們可以假設在參加大學物理課程時，兩個班是同質的。

2.教學過程對比

為了更清晰的對比兩個班在教學過程中的細致的區別，對“翻轉式”MOOC班和普通班的教學過程做了對比圖表。

“翻轉課堂”的基本教學過程，在很多文獻中都有研究和設計，雖然有些細微的差別，但大同小異，最基本的幾個教學階段都是不可避免的，也就是“學生提前看教學內容―上課討論、解決問題―老師指導―總結”，這和傳統課堂的教學過程“預習―課堂講解―課后練習”還是有很大不同。如圖1，在“翻轉式”MOOC班中，借用“翻轉課堂”的教學過程，教師通過課前在MOOC平臺上學習資源，課中串講知識點，組織學生進行討論，并且補充講解、答疑解惑、布置作業。課后在MOOC平臺上在線回答學生問題，給學生提供必要的幫助。學生在課前主要是通過在MOOC平臺上學習老師上傳的教學視頻和學習資料完成個人作業，提前完成教學內容，這些問題主要包括在課前遇到的問題，或者是老師為了檢驗教學而提出的問題，在課中主要是完成組內協作，相互補充，在老師的幫助下討論解決問題，分組匯報，組間交流，修改之前的錯誤理解，提交討論結果。在課后學生及時在線討論未完成的問題，互動交流。而普通班的教學過程就像傳統課堂的教學過程一樣。課前老師準備好教學內容和教學材料，學生提前預習學習內容。課中老師講解教學任務，學生參與教學過程，提出問題完成每節的課后作業。課后學生復習鞏固已經學習的學習內容。

3.評價的合理性分析

為了使“翻轉式”MOOC班的教學效果和普通班的教學效果對比有可靠的依據，其評價標準在一定程度上要有一致性、合理性。如圖2，“翻轉式”MOOC班的總評成績 = 平時成績 * 30% + 網絡成績 * 30% + 期末成績 * 40%：平時成績是由平時的作業情況10%、考勤5%和討論15%組成。網絡成績是由平時參與過程（網絡課程的進度、參與網絡課程的次數、是否及時完成網絡課程等）15%和在線測試（隨堂測試、節測試和章測試等）15%和最后的期末考試40%組成；普通班總評成績 =平時成績 * 30% + 期末成績 * 70%：平時成績包括平時的作業情況10%、考勤10%和課堂表現10%，因為沒有網絡課程所以期末考試成績為剩下的70%。從表中可以看出在平時成績中“翻轉式”MOOC班和普通班的都為30%，不同的是“翻轉式”MOOC班的考勤為5%、討論為15%，而普通班的考勤和平時表現都為10%，在考勤上5%的差別是因為“翻轉式”MOOC班有三分之一的時間是在網上而不是在班上，所以在考勤上就沒有占10%的比例，在課堂上的5%差別是因為“翻轉式”MOOC班在課堂上的表現比普通班多了討論環節。另外，“翻轉式”MOOC班中網絡成績和期末成績占總評成績的比例和普通班的期末成績占總評成績的比例一致。因為，首先網絡課程的上課時間占總課程時間的三分之一，另外在網絡課程中的每節課和章節中都有測試題，這些在課程結束都會收集數據，形成過程性評價，對期末考試也是一個補充，因此網絡成績占總成績的30%是比較合理的。

四、研究結論和啟示

綜上所述，“翻轉式”MOOC班期末的平均成績、總評成績的平均成績明顯高于普通班的期末成績的平均成績、總評成績的平均成績。并且根據T檢驗，“翻轉式”MOOC班期末成績、總評成績和普通班的期末成績、總評成績存在顯著差異，而“翻轉式”MOOC班的平時成績對比普通班的平時成績不存在顯著差異。因此，“翻轉式”MOOC班相對于普通班，對教學效果有直接的提高。分析其原因，第一，“翻轉式”MOOC班有效地提高了學生的參與度，網絡課程提高學生的學習興趣，并且使學生的期末成績和總評成績得到提高。第二，“翻轉式”MOOC班的學生可能在完成課前學習任務方面比普通班學生除課堂外會用較多的時間。

“翻轉式”MOOC班進行注冊MOOC網絡課程總人數為91人，為選本課程總人數的85%，普通班來上課的人數為156人，為選課人數的93.41%。相比而言，“翻轉式”MOOC班的學生比普通班的學生更容易流失，造成這一結果的原因可能是：第一，部分學生對新的教學方式的抵觸，缺少自己注冊課程主動性，第二，在介紹“翻轉式”MOOC班的學習方式時，可能有學生還沒有完全理解。第三，受到技術限制，MOOC學習平臺可能會出現處理學生信息滯后的情況，致使某些學生的注冊不能完成。

在“翻轉式”MOOC班，學生學到的不僅是課本上的知識，也提升了人與人的協作能力， 自我的管理能力，語言的表達能力，活動的組織能力。相對應的，教師的評價方式也跟著做出相應的轉變。大學生學習具有自主性，以自學為主，讓學生在研討式教學、課外學習中得到較好發展。[9] “翻轉式”MOOC班剛好符合這種教學思想，因此，在大學教學中會有較好的應用前景。

參考文獻：

[1]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）[z].

[2]Katie Ash Educators Evaluate ‘Flipped Classrooms’ Benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video[J].Education Week， 2012，（10）：6-8.

[3]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012，（8）：11-13.

[4]Justin G. Gardner The Inverted Agricultural Economics Classroom： A new way to teach？ [A]. presentation at the Agricultural & Applied Economics Association’s 2012 AAEA Annual Meeting， Seattle[C].Washington，2012：12-14.

[5]Jeremy F. Strayer How learning in an inverted classroom influences cooperation， innovation and task orientation[J]. Learning Environ Res， 2012，（15）：171-193.

[6]Gerald C.Cannod， Janet E.Burge， Michael T. Helmick. Using the Inverted Classroom to teach Software Engineering[A]. 2008 ACM/IEEE 30th International Conference on Software Engineering， 2008：777-786.

篇（8）

一、翻轉課堂的定義和特點

翻轉課堂（InvertedClassroom）重新調整課堂內外的時間，教師不再是一味的知識灌輸者，這種課堂模式將學習知識的決定權從教師傳遞給了學生。傳統課堂一直是老師主導的教學模式，包括知識傳授和知識內化兩個階段，在知識傳授階段是由老師在課堂中對知識進行講授來完成，知識內化者需要由老師指點后學生進行課后作業或者是實習操作。翻轉課堂恰恰是顛覆了傳統課堂的教學形式，在知識傳授學習階段，學生要在課后進行自主學習，在知識的內化鞏固階段是由老師幫助學生一起共同完成。由于教學過程的顛倒，所以課堂學習的其他環節也隨之發生了改變，所以稱之為“翻轉課堂”。翻轉課堂有三個顯著的特點：首先是教師從傳統的知識講授者變成了學生學習的指導者和促進者；其實翻轉課堂使得在課堂中教師講授知識的時間非常少，學生下課自學的時間非常充足；最后，在翻轉課堂的教學模式下，學生成為了自己學習的主人，自己制定學習的步調，控制學習的內容和時間。

二、微課的定義和特點

微課是利用流媒體為載體來展示某個知識點或教學環節的的簡短的、完整的教學形式。其實質是為了使學習者可以充分分配自己的時間來進行自主學習。微課的核心組成部分是課堂教學視頻，以及學教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思等，這些教學資源相互補充、相互促進，使微課在較短的時間內達到的教學效果甚至超過了傳統課堂。微課的特點包括：1、教學時間段，一般微課的教學時間都是在10分鐘左右；2、微課的教學內容較少，主要突出的是某個教學重點和難點，因此相對于傳統課堂來說，微課的教學內容更加精細；3、微課的主題更加突出、內容更加具體，微課的教學主題大都來自于真是生活中的具體問題；4、微課的傳播形式更加靈活多樣，因為微課內容精悍，時間簡短，所以可以通過網上視頻，手機以及微博討論等形式來傳播。5、微課打破了學習只局限于教室和學校等的空間和時間的限制，學習者可以根據自己的學習需要和時間，來靈活支配學習的內容、時間和地點。

三、基于微課的翻轉課堂教學設計和實踐

篇（9）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0178-01

《AutoCAD》課程是一門計算機輔助設計軟件，實踐性很強。當前最主要的授課方式是教師根據授課內容設計好課件，在課堂上介紹幾個項目，然后讓學生在課堂上練習，其主動性和積極性難以發揮，也不利于創造性人才的培養。因此，在《AutoCAD》課程的教學中充分利用大學城空間云平臺，進行翻轉式教學，有利于提高學生學習效果，并能有效的培養學生的信息能力、學習能力、協作能力及創新能力。

1 基于云平臺的翻轉式教學模塊設計

所謂翻轉式教學，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。也就是知識傳授通過信息技術的輔助在課外完成，知識內化則在課堂中由老師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂。世界大學城空間平臺是一個基于實名制的資源共享型、全開放式的網絡學習平臺，要充分利用空間云平臺進行課程翻轉式教學，需要進行課前教學模塊設計和課堂活動模塊設計。

1.1 課前模塊設計

翻轉式課程教學的課前模塊設計主要包括教學視頻制作和課前針對性練習兩個部分的設計。（1）教學視頻的制作。教學視頻的制作非常關鍵，我們必須把握以下幾個特點：①視頻必須短小精悍，盡量控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內。每一個視頻都針對一個特定的問題，大多數的視頻只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。比如：我們要講述一個“塊”的創建與編輯，我們就可以以“粗糙度”塊的創建于編輯為例錄制一個視頻，針對性強，視頻又短，學生很容易掌握；②視頻的教學信息清晰明確。翻轉課堂的教學視頻應該與一般視頻有所區別，翻轉課堂的教學視頻應盡可能營造一種教師不是站在講臺上講課，而是跟學生同坐在一張桌子面前，一起學習的氛圍。（2）課前針對性練習的設計。學生觀看了教學視頻之后，視頻后面有幾個問題，以幫助學生及時進行檢測。我們一般是給出幾個相似的項目讓學生練習，如果學生不能順利的完成練習項目，可以回過頭來再看一遍視頻，仔細思考哪些方面出了問題。比如：三維圖形的編輯部分，有一個視頻專門講述“剖切”，在對應的視頻后就會給出幾個“剖切”的練習，如果有學生不能順利完成，他可以反復看視頻，如果還不能解決，我們專門開設一個教研苑供大家討論，也就是誰有問題可以發在教研苑，其它同學可以分析、討論，一起解決問題，當然，這個過程老師盡量參與，適當的時候提出解決的方法。所有這些，要求老師把課堂活動模塊設計好。

1.2 課堂活動模塊設計

翻轉課堂的課堂教學環節，實際上是幫助學生進行知識內化的環節。教師課堂活動模塊的設計直接影響教學效果。在《AutoCAD》課程教學中，我們該如何進行課堂活動模塊設計呢？首先，我們必須清楚學生存在的問題。存在問題的來源一方面來自于學生主動提出；另一方面來自教師對整個課程的把握。接下來就是如何設計課堂教學解決問題。在課堂上老師如何幫助學生解決問題并提高學生的信息能力、學習能力、協作能力及創新能力是翻轉式課堂教學的目標。另外，《AutoCAD》是一門操作性強的課程，老師應在課前歸納出問題，根據問題設計好教學環節，不同的問題可以設計不同的教學環節。比如在三維圖形編輯的“壓印”操作部分，經常有學生提出“壓印”不上，那么我們在上課時把學生出現的問題演示一遍，然后可以讓學生自己發表意見，找出原因，也可以引導學生查資料或由老師分析原因，指出操作時應該注意的部分；比如三維圖形尺寸標注方面，很多學生對尺寸標注時坐標變換不熟練，那么老師可以直接操作，告訴學生應該注意的地方；而對于有些理論知識，學生可以一起討論、查閱資料；另外，我們可以根據學習的內容，安排學生課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享項目的成功和喜悅。總之，我們的課堂設計應根據具體問題進行靈活設計，以提高教學質量。

2 結論

基于云平臺的《AutoCAD》課程翻轉式教學值得我們探索與實踐。首先，在“翻轉課堂”中，學生成為整個教與學的主體，提高了學生的信息能力，學習能力，協作能力及創新能力；其次，提高了課堂教學效率。教師依據學生反饋的學習問題，課前設計教學的目標明確，提高了課堂教學效率；最后，學生的學習更加具有自主性和靈活性。學生可以不受課堂時間與空間的約束，依據自己的學習特點選擇觀看視頻的側重點、次數和速度等，主動完成信息的加工與知識建構。有問題可以進入大學城空間平臺提問與加入群組討論，老師上空間及時解答學生問題，使學生的學習更加靈活和自主，提高學生的學習能力和協作能力，同時提高教師的工作效率。我在《AutoCAD》課程教學中，充分利用世界大學城云平臺的特點，大膽探索并運用翻轉式教學，學生的學習能力、協作能力、信息能力及創新能力，均得到很大程度的提高。當然，“翻轉式教學”的順利實施，我們需要考慮以下幾個問題：（1）如何讓學生主動去預習。特別是高職的學生，學習積極性不高，如何提高學生的學習積極性是我們開展“翻轉式教學”必須要考慮的問題；（2）如何讓學生擁有一個完善的、健康的網絡學習環境。雖然“翻轉式教學”的實施有些困難需要克服，但我相信，只要我們努力探索，勇于實踐，“翻轉式教學”一定會得到更好的實施。

參考文獻

[1] 丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術裝備，2013（21）：94-97.

篇（10）

一、翻轉課堂的教學價值

當前，學生們普遍都會在網上進行學習，這對于合理分配時間具有很好的作用，還能夠增強師生之間的交流和互動，這對于素質教育的實施有積極作用。在翻轉課堂的教學模式下，學生不僅能夠在課堂上進行知識學習，還能夠在課下進行知識的學習與鞏固。這樣一來，課堂就不再拘泥于傳統模式，而是變成了同學之間和師生之間的一種互動，學生的學習不再拘泥于課上。學生還能夠通過小組合作互相幫助、相互競爭，自己做體育課堂的主人，達到理想學習效果。教師將翻轉課堂應用于體育授課內容中，將一些學生難掌握的技巧、要點進行整合，有利于提高課堂教學效率。

二、彰顯翻轉課堂優勢的條件

翻轉課堂是在科學技術水平飛速提高、經濟快速發展的時代背景下產生的一種教學模式，這種教學模式需要強大的技術支持。想要應用翻轉課堂教學模式，首先就要讓學校的硬件設施跟上教師的需求。翻轉課堂的教學制作過程較為復雜，教師要先根據本節課的內容制作教學視頻，然后讓學生在課下觀看教學視頻，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠節約課堂教學時間。但是這種教學模式對于教師的自身素養要求很高，要求教師不僅要有極高的專業素養，還要有嚴謹的治學態度，才能夠為學生制定一個科學的學習教程，同時還需要教師提高自身的個人信息應用技術水平，從而減少在視頻制作過程中的困擾。利用翻轉課堂開展教學，真正地將學生放在了教學中心，顛覆了以往“填鴨式”的教學模式，讓學生真正意識到了學習是自己的事。因此，翻轉課堂對于教師來說是一項挑戰性極大的教學方法，但是對于學生們來說卻是收益最大的學習方法。因此，在這種教學模式中，體育教師更要合理地對每節課的教學內容進行準備，因材施教，確保課堂的嚴謹性。翻轉課堂是多種教學方法的一種，并不能解決全部的問題，而教育本身又具有多樣性，因此教師需要跟隨時代的步伐，將創新與發展課堂教學結合在一起，才能激發學生的積極性，徹底轉變他們的學習方式。

三、翻轉課堂教學策略

1.豐富教學環節，激發學生積極性

篇（11）

當前互聯網信息技術的發展深入推進了教育信息化進程，信息技術與課堂教學深度融合成為未來教學模式變革的主旋律。翻轉課堂（Theflippedclassroom，FCM）作為近年新興的一種學習范式，其出現掀起了國內外信息化教育教學改革探索新浪潮，為互聯網信息時代教學模式的創新發展提供了新思路[1]。2017年國務院《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確指出：“積極發展‘互聯網+教育’，全力推動信息技術與教育教學深度融合，建設課程教學與應用服務有機結合的優質在線開放課程和資源庫”“鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式，利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式用好優質數字資源，支持各級各類學校利用互聯網、大數據等技術探索未來教育教學新模式”[2]。顯然，探索基于信息技術的創新教學模式已成為信息時代教育發展的迫切需要。

一、翻轉課堂的內涵及應用價值

翻轉課堂最初構想源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中兩位化學教師喬納森·伯爾曼（JonathanBergman）和亞倫·薩姆斯（AaronSams），其構想在國內外廣受教師和學生推崇。與傳統的教學相較而言，翻轉課堂基本思路是：將傳統的教與學的過程進行翻轉，讓學生在課外時間借助微視頻等信息技術手段完成課堂內知識點的自主學習，課堂中則主要完成師生間的互動答疑、難點解答、匯報討論等，以達到更好的教學效果[3]。從其實踐過程來看，翻轉課堂使得傳統教學過程中教師由知識傳授者角色轉變為學生學習指導者角色，而學生則由知識被動接受者轉變為知識的主動學習者。顯然，這種翻轉課堂教學模式更有利于發揮學生的主體能動性，能調動學生學習積極性，同時也有利于學生對知識內容的內化掌握。目前，翻轉課堂在中小學的教學改革探索較活躍，而在高校教學中應用則較為鮮見。實際上，高校的學科專業及其課程體系設置復雜多樣，大學生在校學習階段需要完成的課程門類多、學習任務重，尤其對于很多兼具理論性實踐性的課程而言，為了讓學生在規定學時內高效完成學習任務，更應該充分挖掘翻轉課堂模式的優勢，以達到最優學習質量與效率[4]。此外，筆者認為翻轉課堂與傳統教學模式相較而言，具有較多潛在的應用價值，主要體現在：其一，可以發揮學生的主體能動性，進而真正體現“以學生為中心”的現代教學理念。學生課前的自主學習以及課中的知識難點內化都以學生自身知識的意義建構為導向，教師僅參與到學習討論等活動中為學生深入領會知識而提供輔指導。其二，充分利用信息技術優勢，便于提升教學效率。學生借助信息技術手段在課前自主學習課中的知識內容，為課中學生及時反饋問題及教師講授演示知識難點節約了時間，進而利于學生對知識的深入掌握。其三，遵循了學生的個性發展規律，為大規模開展差異性、個性化教學提供了可能。課中以解決學生集中反饋性問題為主遵循了學生個體認知發展規律，其對于諸如全校性公共課而言不失成為開展差異性、個性化教學的新思路。由此，筆者嘗試將基于翻轉課堂的眾多優勢思考，與自己目前承擔的教育技術公共課相結合，試圖探索該課程翻轉課堂理念下的新型混合式教學模式改革思路，以期提高課程教學質量與效率、改善教學效果。

二、教育技術公共課教學現狀分析

教育信息化的深入發展對當前師范生的基本職業能力提出了更高要求，掌握信息化教學技能成為師范生必備職業能力。在此背景下，教育技術公共課成為眾多師范院校甚至非師范院校面向師范專業普遍開設的一門職業技能培養課程，其旨在培養師范生信息化備課、信息化教學與管理等綜合信息素養和現代化教學技能。作為一門師范生公共課，由于該課程知識內容體系豐富、授課對象范圍廣等諸多因素，其在教學實踐中往往不可避免顯露出一些普遍問題，主要體現在：（1）大班化教學呈常態，課堂教學以PPT講解為主，依然存在“重講授、輕實踐”現象，難以有效達到預期教學實踐效果。（2）教學對象學科專業背景復雜多樣，其認知層次以及實踐性操作能力差異性較明顯，難以大規模有效施展“因對象而教”的個性化教學。（3）評價方式缺乏多元化與合理性，通常僅以統一標準的集中課程考核或作業作品作為評價方式，難以科學合理地評判各專業學生的過程性學習效果[5]。就筆者所在單位而言，根據學校教學計劃及課程設置體系，教育技術公共課每學年需要面向全校20多個師范專業、3000多名師范生共同開設，而每位師范生必須經過至少1個學期（一般為68個課時）的本課程學習且課程考核合格才能達到基本的畢業要求。筆者從事教育技術公共課教學8年，由于每學年面對的學生對象多樣、教學任務重，在教學實踐中也發現了類似上述的普遍現狀。此外，由于我校現有的計算機實訓機房建設規模有限（大多僅能容納50人以內），而對于一些人數較多的專業或班級我們則采取了分班式教學，即通過分配大班和整合小班的策略來控制每個教學班級人數，由此導致了一個教學班級可能有多個專業學生，一個專業或一個大班也可能由多位教師授課的怪現象。那么，采用這種分班教學造成的影響是：同一個專業或同一個班級的學生因受到不同授課教師教學方法與進度安排的差異性影響而呈現多樣化學習狀態；教師的授課內容或授課進度也會因同一個教學班級不同專業學生差異性而受到影響。

三、基于翻轉課堂的教育技術公共課混合式教學模式構建

（一）教育技術公共課課程內容解析教育技術公共課是一門旨在培養師范生信息素養和現代化教學技能的職業性課程，其既包含豐富的信息化教育教學理論知識，也包含著重要的現代化教育技術技能知識。如何讓師范生在規定的時間內高效高質量完成本課程學習任務，并以此提高自身信息化綜合素養與能力，一直是我們努力探索的方向。以筆者單位為例，我們根據師范生的信息化教育教學能力培養目標將本門課程教學內容主要劃分為基礎理論模塊和技能實訓模塊。其中基礎理論模塊主要介紹教育技術的概念內涵、理論基礎、學科應用價值及案例分析等；技能實訓模塊作為本課程的重點教學內容，主要包含現代教學媒體操作、數字化教學資源編輯處理、教學課件制作與優化、信息化教學設計、微課的制作與優化等內容。其具體內容如表1所示。顯然，該課程內容設置既體現了現代信息化社會發展對教師教育教學新技能的基本訴求，也體現了師范生應具備的信息化職業能力素養結構。師范生除了能理解教育技術在學科教學中內涵式應用價值理念，還應著重會用一些現代媒體操作，掌握常見的數字媒體資源處理方法，懂得信息化教學設計，能熟練制作電子教學課件以及微課資源等。然而，教學實踐證明，我們若讓學生在一個學期內掌握或精通上述所有的知識技能其實很難辦到。課程內容的豐富多樣性勢必會對師范生造成過重的學習負荷，尤其該課程中的技能實訓模塊學習對于一些技術性偏弱的文科類學生來說，更難達到預期效果。為此，對教育技術公共課開展創新教學模式勢在必行。

（二）教育技術公共課教育技術公共課“翻轉課堂”混合式教學模式構建思路自翻轉課堂出現以來，眾多研究者對其模型進行了探索。美國學者杰姬·格斯丁（JackieGerstein）以學生的學習活動為視角將翻轉課堂分為體驗參與（ExperientialEngagement）、概念探索（ConceptExploration）、意義建構（MeaningMaking）和展示應用（DemonstrationApplication）四個階段；羅伯特·陶伯特（RobertTalbert）在教學實踐基礎上提出了翻轉課堂課前、課中兩階段模型；國內沈書生教授以課內和課外作為時間節點構建了基于電子書包的翻轉教學模式[6-7]。本研究在汲取上述相關研究成果基礎上，試圖結合教育技術公共課特點構建基于課前、課中、課后三個橫向教學環節，以及線上、線下兩個縱向學習途徑的新型混合式教學模式，具體設計思路如圖1所示[8]。在該混合式教學模式中，信息化教學支持環境（如網絡學習平臺、在線資源庫、學習分析工具等）發揮了極其重要的作用，其將課前、課中以及課后教學環節靈活銜接為有機整體，為開展“翻轉式”混合教學提供了可行性保障。同時，該模式中課前、課中以及課后三個環節內在“教”與“學”的活動設計可以實現線上或線下協同推進，進而體現了信息技術與課堂教學深度融合的現念。

1.課前環節課前環節是開展翻轉課堂的必須階段，為學生自主探究學習以及完成課前學習任務創造良好條件。教師在備課時可以根據教學計劃要求制作各種電子學習資源（例如教學課件、微課視頻、圖片、音頻、動畫等數字化資源）并通過學習系統管理頁面在線，同時也可以利用學習系統給學生布置課前學習任務；學生則借助PC以及各種移動終端設備異地登錄學習系統自主探究學習，其學習任務的完成情況適時反饋于系統。在教育技術公共課教學中，我校教育技術教研組按模塊將課程中的知識內容做成課件或微課視頻，各任課教師則根據教學進度于每節課前將相應的資源上傳于校園網絡教學平臺，為學生課前登錄系統熱身學習創造自主探究學習環境。一般而言，教育技術每個知識模塊都會涉及一些理論性的方法概念、操作原理等內容，這部分會著重要求學生課前通過教材或網絡在線資源自主探究學習，為課堂教學中教師指導及學生場景化技能實踐探索做好前期準備。

2.課中環節課中環節作為知識傳遞內化的主陣地，一方面可以借助網絡學習平臺或各種學習分析工具對學生的課前學習狀態做診斷分析，并以集中反饋的典型性問題為導向漸進式突破重難點內容；另一方面課堂中的合作/協作探究學習、成果展示分析、教學資源瀏覽等環節也可充分發揮信息化支持環境優勢。對于教育技術公共課而言，應著重以培養師范生信息化實踐技能為導向，雖然課程涉及實踐性操作層面的內容較多，但在這種翻轉課堂混合式模式下師范生課前的概念性理論學習為課堂中的實踐探索節約了寶貴時間。為此，任課教師課堂中除了針對學生在方法理論理解上集中反饋的問題做出解釋外，更應結合方法理論將課程中所涉及的操作方法難點或學生自主學習中未曾體驗過的實踐內容（如投影儀、掃描儀、電子白板等這些多媒體教學設備）進行講解演示，并為學生實踐性學習活動提供充足時間。同時，任課教師應針對學生實踐操作中遇到的困惑給予實時指導，對學生課堂中完成的學習任務或成果作品做科學互評。

3.課后環節課后環節作為學生鞏固強化知識技能階段，通常包括學生在線提問、教師個性化答疑指導、電子作品制作與提交、師生互評反思、在線測評等各種活動內容。教育技術公共課中，學生通過實踐練習需要完成的作品種類較多，例如圖形圖像處理、音頻制作、課件制作、微視頻制作等，而這些成果作品其實也是學生之間相互借鑒學習的寶貴資源。為此，任課教師一方面可以鼓勵學生在課后時間將所制作的成果作品在線分享交流并相互間做出評價，另一方面則可以針對個別學生在學習過程中（或制作作品時）發出的在線疑惑提供個性化指導。這種基于互聯網信息技術的作品展示互評、教師個性指導答疑不僅可以激發學生的學習興趣，同時也為教育技術公共課開展多元化評價、個性化課程教學改革探索提供了新思路。