緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇翻轉課堂的基本內涵范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、前言

在計算機、多媒體以及互聯網等信息技術的推動下，教學進入了信息化時代。信息化教學使教學手段、教學過程和教學模式發生了深刻的變化，教學手段科技化，教學傳播信息化，翻轉課堂、慕課、微課程成為教學新模式，翻轉課堂更是被加拿大《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。本文將探索翻轉課堂模式下高職英語應用文寫作教學。

二、翻轉課堂的內涵和特征

翻轉課堂由美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學老師首創。他們使用錄屏軟件制作在線視頻，用于給缺席或者耽誤課程的學生補課。此后，發展成學生課前學習在線視頻，課上進行討論完成作業，教師對學生完成作業過程中遇到的問題進行現場講解分析。這種教學模式此后在美國開始流行。在眾多擁護者中最著名的實踐者薩爾曼?可汗創立了可汗學院，分享免費教學資料。他于2011年在TED發表了名為《讓我們用視頻重塑教育》的演講，引發了全球對翻轉課堂的關注，并引起了研究熱潮。

三、翻轉課堂模式下高職英語應用文寫作教學設計與實施

依據翻轉課堂的內涵、高職教學的特點以及筆者課堂觀察的經驗，設計了適用于高職英語應用文寫作的翻轉課堂教學模型。

1.課前知識傳授。翻轉課堂教學模式下的課前知識傳授是課堂上知識內化的前提，也是翻轉課堂不容忽視的關鍵。如何提高課前知識傳授的質量，筆者認為從學習內容選取、視頻制作以及學習管理三個方面著手。

考慮到高職學生基礎差以及學習自覺性差的情況，應用文寫作教學視頻制作時，教學內容降低了難度，針對某一應用文類型，只選取基本格式2種左右，經典句子若干句，不求面面俱到，只求精簡，不追求寫得文采多好，定位于會寫基本的應用文。這種做法確保學生在課前自學的時候，有能力自學，并且可以學會。

學習視頻制作采用的是錄屏軟件。教師將應用文的格式、經典句型、優秀范文制作成條理清晰的Powerpoint課件，教師邊演示邊講解，利用錄屏軟件把Powerpoint的演示以及教師的講解全部錄下來，保存后即可。采用第一人稱講解，邊演示邊講解，給學生身臨其境與老師面對面學習的感受。如有需要還可以利用錄屏軟件進行后期編輯，如添加字幕等。不需要動用攝像機、攝影人員，教師也不需要準備服裝、化妝等，更不會耗費大量的拍攝時間，這些都減輕了教師的工作量，加強了視頻制作的可操作性，也使硬件條件比較差的學校利用錄屏軟件也能便捷地制作教學視頻。

如何檢查學生在課前真正發生了“深入的學習”，也是翻轉課堂教學模式所面臨的問題。翻轉課堂創始人之一Jonathan Bergman曾考慮過使用高科技手段檢測URL地址等，后來采用檢查學生筆記的方法，并且要求每一位學生能提出相關問題來判斷學生課前是否完成學習任務。應用文寫作所采取的方法是課堂上教師針對課前學習任務隨機地抽查，學生的答題情況記入平時成績，并且英語課的總評成績采取形成性評價與終結性評價結合，以形成性評價為主，以此促進學生在學習過程中重視平時的付出。

2.課上知識內化。課堂上對知識的內化吸收是學習提升的關鍵，也是翻轉課堂的最終目的。傳統的寫作課課堂時間用于講授應用文的格式、套用句型、范文范句等知識，實踐時間所剩無幾，存在只講不練的情況，即使課后有寫作作業，對于寫作作業存在沒有反饋，或者反饋不及時，反饋只限于書面文字，信息有限等問題。這些嚴重影響了寫作課的效果，也影響學生的積極性。

翻轉課堂模式下，課上時間為知識內化提供了很好的實踐機會。應用文寫作的課上時間主要用于應用文改錯和應用文寫作兩大實踐。根據教學任務，教師創設有意義的問題情境，學生以解決問題為中心，在強烈的問題動機的驅使下，通過對學習資料的積極主動應用，共同合作來解決真實性問題。在PBL理論指導下，練習主要分應用文改錯和應用文寫作，學生單獨或小組合作完成任務。教師在課堂上點評學生的作業，解釋疑點，回答學生提問，使學生的寫作練習真實發生并得到高效反饋，最終提高知識內化的效率。

四、總結

翻轉課堂顛覆了傳統的教學理念，教學模式及教學過程，為我們帶來了一種全新的教育理念，也改變了教師教的方式，學生學的方式，極大地提高了學生的學習熱情。但是實踐中也遇到了一些問題，如課前深入學習階段，部分學生自覺性不夠，沒有做到位，學習的主動性及良好的學習習慣還要加強。部分學生合作學習意識不強，課堂中小組項目參與度不高，協作精神有待培養。隨著翻轉課堂教學的發展，這些問題有待研究和解決。

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一、翻轉課堂的背景、理念與特征

（一）翻轉課堂產生的背景

翻轉課堂的產生是時代的產物，具有時代的特點。隨著信息技術的普及，越來越多的信息終端和信息技術手段進入教育領域，iPad、電子書包、微視頻、云課程和慕課等形式的技術產品層出不窮，極大地改變了教育教學的時空樣態和存在方式。課堂也開始從平面、單維、靜態走向立體、多維、動態。

（二）翻轉課堂的理念

課堂理念不僅僅是對課堂的基本認知，更是基于一定社會背景下對課堂功能與價值的深度思考。與傳統課堂相比，翻轉課堂蘊含著以下基本理念。

1、主張先學后教、自主學習的理念。這種教學理念實現了課堂上下的翻轉，實質是上實現了“教”與“學”的翻轉，即由先教后學到先學后教，也實現了學習由“他控”到“自主”的轉變，為高效課堂和學生主動學習、全面發展奠定了基礎。

2、注重課堂互動、交往、合作與探究的理念。翻轉課堂蘊藏著課堂互動、交往、合作與探究的理念。在交往的基礎上，實現師生之間、生生之間的互動與合作，是課堂走向深入的關鍵。課堂互動與合作的目的是為了探究。

3、關注主體體驗，教學要為主體服務的理念。在翻轉課堂中，教師在提供個性化服務、滿足學生主體體驗的同時，獲得了自我價值的提升，及教學主體體驗的滿足。

（三）翻轉課堂的主要特征

1、教學主體的多元、動態、協商。翻轉課堂顛覆了傳統的課堂教學模式，打破了傳統課堂教學主體單一的弊端，使課堂教學的主體呈現出多元化樣態。教學主體的角色、教學行為方式隨著教學時空場域的變化而呈現著不斷動態、協商式的發展。

2、教學資源的集成、全面、共享。翻轉課堂打破了傳統課堂在教學資源的單一性，把分散的教學資源聚合在一起，使得教學資源具有全面性，其實施為教學資源的共享提供了條件：在課堂上，為師生等教學主體提供資源交流的機會，實現了知識信息的深化。

3、教學載體的創新、高效。一方面，翻轉課堂突破了傳統課堂以語言與教材為主要載體的局限；另一方面，翻轉課堂實現了教學效率的提高。

4、教學過程的自主、靈活、可控。在“教”與“學”的翻轉過程中，使得“教”與“學”時空上具有靈活性，還使教學主體能根據教學進程進行教學內容上的可控把握。

二、中學數學教師專業發展的內涵、必要性

（一）中學數學教師專業發展的內涵

中學數學教師在自己整個中學數學教育教學專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得中學數學教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為良好的教育專業工作者的專業成長過程。

（二）中學數學教師專業發展的必要性

1、中學數學教師專業發展是數學教育現代化的必然要求。中學數學教育專業化是中學數學教育現代化的一個顯著特點，這就必然涉及到中學數學教師專業發展的問題。

2、中學數學教師專業發展是教育改革與發展的時代要求。中學數學的應用性和技能性更與教育技術有很多契合之處，這就要求中學數學教師要不斷提高將學校教學設備、電子計算機技術作為教學手段的應用能力。

3、中學數學教師專業發展是教師雙專業性的必然要求。教育是一個雙專業人才培養體系，這就要求中學數學教師不僅要具備高中數學學科的專業知識，還必須具備教育學方面的專業知識，尤其是中學數學教育教學方面的專業知識與專業能力。

三、翻轉課堂對高中數學教師專業發展的幾點新思考

首先，堅守理想與信念――不忘初心的教學正義是中學數學教師持久恒定發展的內在動力與源泉。從某種意義上說，思想的高度直接決定了道路的長度――有什么樣的志向，便會有什么樣的努力與實踐。優秀的中學數學教育者每一個人都有一個堅定的信念即追求數學教學的更高品味，培養學生真正的數學精神、理性思維，促進學生持久全面發展。

其次，轉變學生被動的學習方式，力爭推動學生個性化深度與廣度的學習，是未來中學數學教師專業發展的主要突破點。在翻轉課堂教學過程中，主體通過學生自我構建知識、獨立解決問題、探究活動、基于項目的學習和訓練來充分調動學生的積極性和主動性，培養了學生的自主、探究、合作的學習能力，使學生真正成為學習的主人。

最后，思想理念與科學文化知識，尤其是教育技術實操知識的不斷更新是中學數學教師專業發展的不竭動力與技術支撐。在大數據、云計算時代下，中學數學教師面對不斷更新的技術，需不斷更新自身的計算機知識，提高教育信息技術能力，如何將零碎知識與數據達到整體建構和深度整合之效，應是中學數學教師專業發展的不懈追求。

總之，面對信息化新浪潮下的課程與教學變革，一線中學數學教師既要有“明知不可為而為之”的“大有可為”的改革銳氣與勇氣，更要有平心靜氣、保持一份內心敬畏的“為而不有”的教育情懷。只有敬畏課堂，不斷回歸課堂，不輕視教育主體的自主構建與穩健發展，才能實現中學數學教師專業上的可持續發展。

參考文獻：

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[2] 劉莉.關于高中數學教師專業發展的思考.遼寧教育行政學院學報，2012（5）

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中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

一、內涵綜述

1、生態的內涵

生態（ecology）一詞最初來自于希臘文，關注生物和環境的關系，后發展為生態學，研究生物之間及生物和環境之間相互影響、相互作用的學科。大多數學者認為：生態是物體的生存狀態以及生物之間、生物體和環境之間的關系。“課堂生態學”最早是由美國教育學者沃勒在《教育社會學》一書中首次提出。生態課堂是一種符合教學主體生理特征和教學規律的課堂形態，學生、教師、學習內容、學習方法、學習評價和學習環境組成一個教學的生態系統。生態課堂的核心是尊重、喚醒、激勵生命。英語課堂生態是指在英語課堂上教師、學生與課堂環境要素之間相互作用、相互影響而構成的有機統一整體。

生態系統健康是一個生態系統所具有的穩定性與可持續性，即在時間上具有維持其組織結構、自我調節與對威脅的恢復能力。尹達在《翻轉課堂本土化生態教學自我診斷探析》一文中分別按照生態系統健康的活力、組織結構和系統恢復力三項指標，分析“翻轉課堂”生態系統的活力、組織結構和系統恢復力要素及其關系。關于系統活力要素分析，他認為要對教師、家長與學生進行角色的轉變與適應，以便在翻轉課堂的教學生態系統中真正起到動力作用；關于組織結構要素分析，他指出教師與學生、學生與學生、教師與家長、學生與家長是相互聯系的，且集中體現為“合作”或“協作”；關于恢復力要素，他分析出恢復力的運行機制集中體現在“人”與“環境”、“人”與“人”的動態平衡性，使教學生態系統呈現出“平衡- 不平衡- 平衡- 不平衡”的不斷交替逐漸發展趨勢。

2、診斷的內涵

“診斷”一詞源于醫學術語。上世紀初法國學者比納首次將“診斷”一詞用于教育問題。100多年來，國外學者對于課堂教學診斷研究已經取得了豐碩的成果。根據現有文獻資料，國外學者大都是從發展性教學評價和有效教學的角度，根據教師的教學行為是否有效來診斷課堂教學。將“課堂教學診斷”作為主題在期刊內文章中檢索到16條，其中尹達的研究文章有10篇，博碩士論文有4篇。張開洲在文獻綜述中指出“課堂教學診斷是教師在其教學過程的前、中、后，都能敏銳發現學生在學習過程中可能出現的問題以及真實出現的問題，進而分析問題成因，并做出行動改進的過程?！闭n堂教學自我診斷是指教師本人依據現行的教育價值觀，通過對自己課堂教學過程諸要素的“診視”與“判斷”，分析存在的問題，并提出改進措施的一種方法和技能。

3、翻轉課堂內涵

Flipped Class Model翻譯中文為翻轉課堂，即把教師課堂上課跟學生課后學習進行翻轉，原來需要教師在課堂新授內容通過網絡讓學生先自主學習，把課后學生練習訓練放到課堂，并在教師和同學的相互討論、相互協作中完成，此過程優化了知識的內化。翻轉課堂的理念來自于美國柯羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師，他們因學生經常缺課而觀察到其實學生并不一定需要在教室接受老師傳遞和接受信息，現在是信息時代，完全可以先通過網絡自主學習，真正需要老師幫助的是學生做習題、進行知識內化的時候，而這個時候完全可以放在課堂。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》強調要加快教育信息基礎設施建設，具體目標是：到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法的現代化。而翻轉課堂利用云計算和云服務技術等信息手段，創造了全新的學習環境，適應了時代的要求。由于職校商務英語專業的學生由于長期的學習挫敗感而導致的厭學困擾著商英課堂，迫切需要探索能有效克服學生厭學、提高教學質量的教學模式，本人自發地進行了局部小范圍的探索，以商務英語專業核心課程綜合英語為例，將我校商英專業2013屆兩個班級學生分別編為實驗班和對照班，實驗班課程采用以“人人通”為云計算平臺的翻轉課堂教學模式進行，對照班采用多媒體輔助講授模式進行，以為期3個月的教學實驗。三個月的教學實驗無論任課教師還是學生都很辛苦，因為翻轉課堂不僅僅是教學視頻，它的外延更豐富，教師除費盡心思做教學視頻外，還要關注學生課前學習狀況，學生需要極強的自我約束力來完成課前的學習任務。實踐中出現一些弊端：如學生不積極配合，教師自身能力、素養欠缺等等。

本研究在陜西師范大學教育學院尹達博士所分析的翻轉課堂本土化生態教學系統理論的基礎上，把本人實踐三個月的商務英語翻轉課堂置于生態系統視角下，將尹達的“活力要素、組織結構要素、恢復力要素的策略”作為診斷指標，對翻轉課堂進行自我診斷實踐調查，分析數據探尋病因，提出改進策略，推進翻轉課堂本土化進程。

二、翻轉課堂自我診斷實驗

尹達在《基于生態系統理論的“翻轉課堂”本土化探究》一文中指出課堂教學自我診斷要堅持四條原則，即有效性、合作性、時效性、發展性。其中合作性包含“教師要站在學習者角度去審視自己的教學過程，教師可以開展聽課評課為課堂教學診斷活動”，因此本人為自己設計了一些問題進行自我反思外，為學生設計一份調查問卷，對參加聽課的老師進行訪談。

1、翻轉課堂自我診斷實驗說明

本次實驗選取我校商英專業高職2013屆兩個班學生，共60人，A班為實驗班，B班為對照班。由于翻轉課堂要求學生有相較強的自主學習能力，本人及商務英語專業部同仁經比較發現，相比商英專業高職2012屆、2014屆和2015屆學生，13屆學生學習積極主動性較強，因此更適合該模式翻轉課堂教學實驗。三個月后發現A班學生相比B班學生更勤于思考，善于發現問題，有的學生甚至能獨立解決問題，說明翻轉課堂對學生有一定效果。

在尹達博士的《翻轉課堂本土化生態教學自我診斷探析》一文中活力要素、組織結構要素、恢復力要素的策略的基礎上，本人設計了一份調查問卷。該問卷調查包含17個問題，分為三個部分，即活力要素指標（1-11題）、組織結構要素指標（12-15題）、恢復力要素指標（16-17題）。

2、研究方法

本試驗主要采用問卷調查和部分訪談兩種方法。在為期三個月以“人人通”為平臺的翻轉課堂教學模式應用于實際教學之后，通過問卷調查的方式對實驗班A班30名學生，本次問卷調查發放30份，收回30份，有效100%。共17題，從活力要素指標（1-11題）、組織結構要素指標（12-15題）、恢復力要素指標（16-17題）進行調查并對所采集的數據進行整理、統計和分析，從而了解該教學模式是否適合高職商英專業的學生。同時對商務英語專業部聽課教師進行訪談，從生態課堂角度了解聽課教師們該翻轉課堂優缺點的評價。

三、診斷數據分析

1、問卷調查診斷數據分析

（1）活力要素診斷數據分析

通過表1來看，有幾條問題“基本同意”和“非常同意”的數據未能達到一半，反對聲較多的是第二、第五、第六、第七、第八個問題，一半以上的學生并不認可教師有效調控課堂氣氛，從而有效激發學生的學習興趣，一大半學生認為自己本身對學習興致不夠高。但是大多數學生認為“學生課堂上各小組的成果展示更能激發學習熱情”這一指標表明學生很喜歡以活動展示的方式進行知識內化，大部分也認為課前的視頻對學習有幫助?？v觀整個數據，翻轉課堂的活力要素未能完全達到生態課堂的指標。

（2）組織結構要素數據分析

12題到15題的“基本同意”和“非常同意”的數據全部達到一半以上，這表明翻轉課堂的組織結構要素已經達到生態課堂指標。尤其是第14題學生認可教師對學生的提問態度熱情，語言具有激勵性，并且具有指導意義。

由圖1明顯看出幾乎所有學生都認為教師和他們自己應當不斷的學習，實際上學校已經構建了教師、學生與家長“三位一體”的學習網絡，能夠提高“翻轉課堂”教學生態系統的恢復力。翻轉課堂的恢復力要素也達到了生態課堂指標。

2、訪談診斷分析

此次訪談邀請了商務英語專業部2名聽課教師進行訪談。首先被肯定是聽課老師們認為任課教師已經作出足夠多的付出讓翻轉課堂開展了起來，教師積極地承擔了引導和促進學生學習的責任且具有充沛的活力，大多數學生在翻轉課堂上都能夠自覺成為自主探究與合作學習的主體的角色，基本能符合健康的生態翻轉課堂。聽課老師們指出翻轉課堂課前給學生的學習單上要明確整個單元的框架，讓學生知道本節課的翻轉課堂屬于框架的哪個部分，本學時屬于哪個分支的哪個部分，這樣學生會對整個脈絡有清晰的認識，知道自己“在哪里”。

3、自我診斷病癥并分析原因

沒有診斷，教學就沒有方向。除了自發式地對學生進行問卷調查、對聽課老師進行訪談，自己也對自己的翻轉課堂進行自我診斷。在為期三個月的翻轉課堂實施中發現翻轉課堂加大師生間、學生間相互交流。傳統教學的師生交流只發生于課堂，而翻轉課堂教學模式讓教師和學生課前和課中都有交流，課前學生需要對老師在“人人通”的相關資源進行下載學習，若遇難題在線求助老師，老師適時督促學生完成作業，課中老師需要對學生進行指導幫助使其完成任務展示，這一來二去的交流，以點帶面，通過一個個探究性問題帶領學生深入學習課程內容，提高學習效果。然而，翻轉課堂比傳統課堂任務要重很多，需要考慮的方面太多，首先教師要對本次翻轉課堂的主體充分了解并熟悉，只有熟悉后才能給學生布置任務、提出問題，雖說有人人通平臺資源，但就商務英語一門專業加上教材不統一，共享資源少之又少，需要在網絡上找資源，找資源本身就會花費較多的時間，同時要考慮課前預設和課中生成的關系；且并不是所有的章節都適合翻轉課堂的教學模式，問卷調查發現教師未能熟練的調動課堂積極性，教師自身對新型課堂駕馭的能力還顯得十分不足。比較難以解決的是學生一開始對翻轉課堂非常感興趣，但是隨著課前任務比傳統課堂重，加上沒有牢固的知識基礎、學習習慣不良、注意力難以掌控，學生很快偃旗息鼓。職業學校的學生自主學習能力相對差一點，對問題不能進行深入思考。

四、改進措施

把為期三個月的翻轉課堂放在生態課堂視角下進行自我診斷，未能完全符合健康的生態課堂，出現的一系列問題，需要有效的改進措施。

1、 教師盡可能掌控學生注意力

著名的諾貝爾獎獲得者赫伯特?西蒙指出：“S著信息的發展，有價值的不是信息，而是注意力?！边@就是現在所說的“注意力經濟”。職業學校學生注意力、自制力相對薄弱些，教師一方面要加強對學生自主學習的監控，提醒學生自主學習階段的表現納入過程性評價，激勵他們積極投入到課前學習中去；另一方面在給他們布置課前學習內容時減少知識點，盡量把知識點與教材緊扣，化繁為簡、重點突出，要在給學生的學習單上明確框架，讓學生對所學習的知識點的脈絡了然于心。教師所做微課控制在六分鐘左右，據了解學生的注意力的有效時間只能維持六分鐘。總之，翻轉課堂要從職教學生特點出發，將激發學習動機和體驗學習成功相結合，著眼學生最近發展區，創造新的發展區以發揮學生潛能，根據“激發興趣、任務導向、考核激勵、體驗成功”的路徑來設計維持學生學習動力。

2、教學管理部門要豐富云平臺資源

豐富的云平臺資源是翻轉課堂有效實施的前提。豐富的資源會減輕教師去網上找資源的負擔，從而節省大量的時間去思考預設問題引發學生能積極思考。教育管理部分要鼓勵各校各科教師盡可能多地將優秀有效資源上傳云平臺共享，并做好分類。組織培訓，鼓勵教學生對云平臺資源有效利用來提高翻轉課堂的有效性，鼓勵學生將移動設配帶進學校帶進課堂，養成“云計算”時代的自主學習，并實施有效的監控手段。

3、教師需提高新型課堂駕馭能力

教師需要不斷的理論學習，最大限度激發自己潛能，學習教學法、生態課堂理論，將充足的理論了然于心，才能進行更有效的課堂實踐。教師知識淵博、教學能力強能得到學生尊重，因此需要教師加強自我學習和磨練自我修養。處理好教師與學生、學生與學生、學生與家長、教師與家長的關系，和諧的關系是教師駕馭課堂的前提，也直接影響生態課堂的恢復力機制的質量與效果。充分備課：備教材、備學生，只有通過充分備課才能掌握好課堂教學環節，翻轉課堂實踐后，教師要及時記錄下課堂中遇到的緊急情況并反思，分析問題、解決問題，以便今后遇到同樣情況能在翻轉課堂上及時解決。

4、根據需要進行課堂翻轉

研究發現并不是每個單元都適合翻轉課堂教學模式，有的章節將傳統課堂與“人人通”下的翻轉課堂相結合進行教學效果會更好，因此需要教師需要充分備課，根據每個章節的特點和學生的學情來選擇相應的教學模式。也可以將翻轉課堂與多媒體輔助講授模式的課堂交替進行，只對部分課程部分適合翻轉的環節進行翻轉。

六、結語

不管翻轉課堂對高職商英教學來說是洪水猛獸還是靈丹妙藥，不管接不接受，它都已經來了。將翻轉課堂與網絡云平臺 “人人通”相結合的教學模式是本人在教學過程中的一次嘗試，將它放在生態課堂視角下進行自我診斷是為了檢測翻轉課堂是否屬于健康的生態課堂，病癥在哪里，找出改進措施，希望能為翻轉課堂本土化盡一點微薄之力。

參考文獻：

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0087-03

近幾年，興起于美國的翻轉課堂教學在我國教育界掀起了理論研究和實踐探索的熱潮。從涉及翻轉課堂的內涵特征、教學模式和理念價值等理論方面的思考，到不同教育層次和不同學科門類教學改革中應用翻轉課堂教學的實踐探索，都顯現出信息化時代和深入推進教學改革環境下應有的繁榮創新局面。這其中，高職院校的思想政治理論課也在嘗試應用翻轉課堂教學模式。本文在對國內關于翻轉課堂教學的一般共性理論研究的基礎上，遵循當前高職院校思想政治理論課教學實際，分析兩者間的適切性，即高職思想政治理論課在多大程度上適合采用翻轉課堂教。

一、翻轉課堂的基本內涵和主要特征再審視

翻轉課堂作為一個在教學實踐中自發形成的新生事物，目前國內外研究都沒有形成一個成熟的學術定義。在國內關于翻轉課堂內涵的研究中，多數是基于教學流程而作出的描述性定義，即它是一種顛倒傳統教學中先教后學的教學流程的新教學模式，在建立微課視頻等數字化學習資源或網絡學習平臺的基礎上，由學生課前觀看視頻等自學教學內容并完成相應的學習任務，課內則通過各種教學形式和活動深化對知識的理解或解決疑難問題等，形成先學后教的教學流程，也被稱為翻轉學習或翻轉教學。有學者認為，“翻轉課堂包含三個基本構成要素：一是技術要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為‘課前―課中―課后’的教學活動；三是環境要素，主要為帶有智能診斷功能的學習分析系統”。從這一基本內涵和構成要素出發，可以發現翻轉課堂在信息技術、教師施教和學生學習三個方面的主要特征：

（一）從信息技術的角度來看，翻轉課堂以包括微課這一核心構成在鵲氖字化教學資源和網絡學習平臺的建立為基礎和支持。課前學生對主要教學內容的自主學習是翻轉課堂教學的起始環節，其完成情況和學習效果直接影響課內知識的深度理解和翻轉課堂的實效。因而，不同于傳統教學中方式和要求都較為簡單地以書本為主的課前預習，在翻轉課堂教學中，教師要精心準備與教學內容相關的各種數字化教學資源，其中最關鍵的就是微課，還包括其他相關的視頻（如教學錄像、網絡視頻等）、課件、教案、學習任務表和學習說明等，用以指導和幫助學生更清晰有效地進行自主學習。同時，這些豐富的數字化教學資源都需要通過網絡學習平臺集中呈現。教師組織問題討論、學生提出問題，甚至是作業的布置提交、課程的測驗等也都可以通過網絡學習平臺得以實現。這種基于信息技術的運用而形成信息傳遞高效化、師生交流多元化的教學形式為教師掌握學生學習情況、發現教學疑難問題提供了重要的技術支持和數據參考。網絡學習平臺對學生學習行為的管控也在一定程度上督促學生積極認真參與學習。

（二）從教師施教的角度來看，翻轉課堂以包括課前―課中―課后在內的整體性課堂教學設計為核心和關鍵。布魯姆教育目標分類從認知領域將學習者對知識的領悟程度由低級到高級分成6個層次，后經人修訂成“識記、理解、應用、分析、評價、創建”，“該目標分類可以分成兩個層級，即淺表學習和深度學習”。如何引導學生在翻轉課堂教學中較好地進行淺表學習和深度學習，需要教師從知識本身的邏輯關系和學習認知規律出發，構建囊括課前―課中―課后在內的有機聯系的完整課堂教學設計。課前側重知識的淺表學習，如掌握基本概念、了解事實經過等；課中側重知識的深度理解和實際運用等；課后側重知識的鞏固和創新。不同階段有不同的教學目標、教學資源和教學方法，教師需要從更宏觀的角度對每一教學階段做精細化教學設計，并讓其構成環環相扣、層層深入的教學流程，因而，翻轉課堂教學中“教師的作用不會報拋棄，而是得以重建”。

（三）從學生學習的角度來看，翻轉課堂以自主學習、協作式學習和探究式學習等先進學習理念為教改指引和方向。在翻轉課堂教學中，無論是課前的知識獲取，還是課內運用知識解決問題，抑或是課后鞏固創新知識等，都充分體現了以學生為主體的教學理念，即學生是學習活動的最主要參與者，是知識的最主要建構者。學生或者是自行觀看微課等教學資源，或者是參與課前課內、線上線下的問題討論，或者是開展課后鞏固提高和團隊實踐活動等，教師則是各項教學活動的設計者、組織者和指導者，把握著整個教學活動的方向和進程。在翻轉課堂教學模式中，掌握資料自主學習、與人交流互相學習、不斷發現和解決問題的探究式學習等學習方式，不僅幫助學生獲得知識和技能，而且形成良好的學習方法、學習能力和處世經驗等，為學生終身學習和人格完善奠定了基礎。

二、高職思想政治理論課實施翻轉課堂教學的適切性分析

基于以上對翻轉課堂主要特征的分析，再將其置于高職思想政治理論課的具體教學環境中進行考察，可以發現在以下幾方面兩者間存在程度不一的適切性。

（一）思想政治理論課自身所具有的特性和高職思想政治理論課教學特點使得翻轉思想政治理論課堂具有有益性。思想政治理論課是一門理論性和實踐性都很強的課程，涉及的知識面十分寬廣，蘊含的思想理論也比較深奧，并且還對學生的情感態度和價值觀有著強烈的現實觀照。而學生要能理解、認同并踐行思想政治理論理論需要在理論知識體系和現實社會的互動之間通過一段時間的思考沉淀才能實現。在當前高職思想政治理論課實際教學中，這門融知識性、思想性和行動力于一體的課程往往只能實現基本理論知識的初步講授，而思想的啟發、情感的升華、態度的形成和實際行動的體悟等方面的教學目標則因時空的局限和學生知識基礎的欠缺而無暇顧及。翻轉課堂教學把基本知識的傳授和一些簡單問題放在課前由學生學習準備，將寶貴的課內時間留給師生間、生生間就難點問題進行深入交流探討，并且還有課后用于鞏固提高的學習資源和活動，這樣就給思想政治理論理論學習創設了一個課內課外前后延續的思考運用過程，讓學生在充分的思辨與交鋒中實現對思想政治理論的深度理解，獲得在個人思想更深層面的啟發和觸動，無疑更有利于多重教學目標的實現。

思想政治理論課在教學組成上包括理論教學和實踐教學兩大部分。實際教學中的情況是兩部分教學被僵硬地區分開來，且實踐教學部分因為各種原因基本被落空，因而也制約了思想政治理論課讓學生實際獲益效果的有效發揮。將翻轉課堂教學中前置的自學環節和課內的教學活動納入思想政治理論課實踐教學的范疇不失為一種現實選擇，對教師完成教學任務和學生進行實踐學習都提供了一種途徑。只不過在此種情形下，教師對整個教學活動的設計需要更細致用心，尤其是實踐項目的設定和組織實施，以及與理論教學的銜接等。一般而言，教師在確定了與教學內容相關的實踐教學活動或項目后，可以將全班同學分成若干學習小組，以小組為單位完成課前的學習任務或項目，課內也以小組為單位進行話題討論、主題展示等，讓學生在完成項目的具體行動中獲得對理論知識的掌握和理解，形成思想政治理論課的理實一體化課堂。當然，課后利用網絡學習平臺進行拓展提升也是實踐教學發揮作用的陣地。

高職院校的思想政治理論課具有思想政治理論課普遍意義上的特點，也有其自身的特殊性，即高職院校思想政治理論課的課時較之本科院校較少，學生學科知識基礎較差，加上較多的校內實訓、校內外見習實習等專業實踐教學活動，使得真正能夠用來學習思想政治理論課的課堂時間十分有限，很多時候連基本知識點都不能講授完整，更別提思想境界的提升、價值觀的思考等。翻轉課堂教學將部分教學活動放置于課堂以外的網絡學習平臺，實質上拓展了課堂教學時空，使教師和學生能夠在更廣泛的時空內利用線上線下多種途徑交流探討。這樣，即便在現實層面因專業實踐影響了思想政治理論課教學，也可以通過網絡教學平臺一定程度上進行彌補。

綜上，翻轉課堂教學模式比較好地契合了高職思想政治理論課的教學特點，為解決教學實際中面臨的難題提供了一種有益的解決方法。

（二）思想政治理論課實施翻轉課堂教學可以較好地克服高職學生理論學習中的消極層面，并適應其積極層面，為實現終身學習構建良好的自主學習模式。一般而言，高職院校的學生體現出與本科學生不太一樣的學習特點，這些學習特點形成于一直以來的學習經歷，以及來到高職院校后受到高職人才培養模式給予的外部影響。

在大多數高職學生進入大學之前的學習經歷中，他們在思想政治理論理論學習方面存在一些消極層面，如思想政治理論理論知識較為欠缺、不太擅長自主學習、不太習慣聯系實際深入思考問題，也不是很會與人合作學習等。因而，在面對課堂集中講授式教學的思想政治理論課時，很多學生產生了一種懼怕理論思考的畏難情緒、被動學習的消極態度，甚至是先入為主的排斥心理等。翻轉課堂教學中，形式新穎靈活、內容精煉有趣的微課及其他數字化教學資源一定程度上能激發高職學生學習思想政治理論的興趣，填補知識缺陷；網絡學習平臺的管控也能督促學生養成自主學習的習慣。同時，教學中以小組或個人為單位進行的各種展示、演說、討論或模擬審判等活動也能促使學生更積極地參與教學，幫助學生在輕松的氛圍和直面現實的行動中自然地感受理解一些基本思想政治理論，學會理論聯系實際的思維方式。這樣的課堂教學也許會在理論的系統性和完整性方面有所欠缺，但只要激發了高職學生學習思想政治理論的興趣，讓其感受到了思想政治理論課的魅力和價值，學生在課后和未來的學習成長過程中即會形成自學課程的意識、習慣和能力。這是高職思想政治理論課翻轉課堂教學帶給學生最有價值的部分。

進入高職學習后，專業化的實踐教學場所，各種校內外實訓、見習和實習教學活動較多，這在無形之中容易讓學生對實踐性教學和項目式學習產生好感和適應性，而對講授式理論教學則越來越不認同或輕視。采用翻轉課堂進行思想政治理論課教學，課前自主學習和完成任務，課內的各種教學活動等都帶有項目式教學和實踐性教學的特點，因而會在形式上使高職學生產生熟悉感，并在教學實際過程中積極參與。

翻轉課堂教學對于改變高職學生對思想政治理論課學習的偏見，培養良好的學習習慣和方式，實現自主學習和終身學習有著較大的促進作用。但是，如何保證高職學生能高質量地完成課前自主學習，而不是投機取巧或馬虎應付，也是需要在利用網絡學習平臺對學習行為和過程進行管控、評價時進一步解決的問題。

（三）豐富多樣的思想政治理論課數字化教學資源或網絡學習平臺的存在發展為實施翻轉課堂教學提供了一定的支持，但還不能滿足高職院校思想政治理論課教學需求。思想政治理論課是高校中開設歷史比較悠久、研究力量比較雄厚的公共課。大量思想政治理論課教師在理論研究和教學實踐中積累了豐富多樣的教學資源。近十年來，隨著網絡信息技術在教育領域的發展運用，思想政治理論課的精品課程、精品資源共享課程、微課、慕課，以及網絡公開課等優質教學資源和網絡平臺越來越多，很多高職院校思想政治理論課也建設了自己的精品n程、精品資源共享課等網絡教學平臺，國內也出現了愛課程、學堂在線等共享型學習平臺，其中都包括了大量思想政治理論課的數字化學習資源，因而翻轉課堂教學在思想政治理論課這一學科中的運用具備了一定的基礎條件。但是，共享型的學習資源和平臺不一定完全適合高職院校思想政治理論課的教學實際需求，由高職院校自建自用的資源和平臺又需要花費大量的人力、物力、財力，而大多數思想政治理論課教師無法投入太多精力去建設。因此，這成了很多思想政治理論課教師面對翻轉課堂教學時既欣喜又猶豫的原因。

從以上三方面的分析來看，目前，高職思想政治理論課從其課程特性和教學設計方面來說，與翻轉課堂教學模式有著較明顯的合適性；對于引導高職學生形成良好的理論學習習慣和能力，翻轉課堂教學也有著一定的積極作用。但在某些方面還存在一些不太成熟的因素：例如如何開發建立適合高職學生思想政治理論課學習特點的數字化教學資源和網絡學習平臺、如何保障高職學生自主學習的自覺性和質量等。當然，還有一個假定的前提是高職院校思想政治理論課教師愿意嘗試這樣的教學改革。如果這三個方面的問題可以得到很好地解決的話，高職思想政治理論課在翻轉課堂教學中一定會得到有效的實施，并產生其讓學生終身受益的教學效果。

【參考文獻】

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[3]李喜英.翻轉課堂與高校思政課教學創新――以《基礎》課為例的一個嘗試[J].河北師范大學學報（教育科學版），2016（3）

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翻轉課堂教學模式是新課改中一種新型教學模式，融合了現代化和計算機技術，受到了越來越多的學校的歡迎。舞蹈教育是一種以語言和行為為手段的教學方式。倘若在中職學前舞蹈教育中運用翻轉課堂，一方面新型的教學模式，可以充分吸引學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，另一方面豐富了學生學習舞蹈的內容，幫助學生掌握與舞蹈有關的內容和相應的技巧和能力，提高學生在舞蹈專業方面能夠有更好的提升和進步。以下就是本文對翻轉課堂教學模式在中職學前教育舞蹈教學的幾點思考。

一、翻轉課堂的內涵與特點

翻轉課堂，不同于以往的“課堂和課后”的教學模式，而是教師在教學前觀看視頻，然后在建構主義等理論的指導下和現代教育技術的配合下進行教學，逐步深化學生對知識技能的掌握，從而真正實現對傳統“課前課后”教學模式的革新[1]。翻轉課堂落實于實際的教學活動過程中，則是教師要求學生在上課之前要求學生自學完整節課的內容，在上課的時候要求學生討論交流不會的問題以及教師給與專門的解惑，再由教師對本節課的重難點進行專門細致的講解，有詳有略的進行教學，全面實現教學目標。

翻轉課堂教學模式在實際的應用中改變了以往固定死板的課堂模式，改變了教師在上面教學生在下面學，教學分離的現象，重點在于強調學生的課后學習，強調學生自主學習。通過上課期間師生之間的互動交流增加了教師與學生之間的了解，有利于教師根據學生的特點進行因材施教，也有利于學生在教師的指導下進行自主學習。與時俱進的教學模式，革新了教師教學模式和教學觀念，使教師的舞蹈教學能夠緊跟時代潮流。并且翻轉課堂和信息化、計算機等結合在一起，豐富了教學內容，并且可以以視頻化的教學手段體現出來，更加提高了學生自主學習能力的形成[1]。

二、學前舞蹈教育模式的現狀

應試教育重視知識輕視能力的一些觀念，給目前的學前舞蹈教育帶來了一些不好的影響，并且當前的學前舞蹈教育模式仍處在一些缺陷。在舞蹈教學過程中，一些基本技能和舞蹈創編對于當前的學生而言極為重要。舞蹈，蘊含了一個國家的文化特點。只有具有文化的舞蹈，才是最具有生命力、神韻的舞蹈[2]。因此對于學前舞蹈教育而言，文化教學是非常重要的。在目前多數中職學前教育中，文化教育是嚴重不足的，絕大部分的課程都是用來培養舞蹈技能，學生跳出的舞蹈很美，但是缺乏一種文化韻味，相對而言對于人們的舞蹈感染力不強。

舞蹈來源于生活勞動，但其影響遠遠超過生活，具有十足的藝術韻味。在實際的教學過程，教師的教學方式太過于陳舊，教學與實踐相分離，不利于培養學生舞蹈技能知識的培養。并且舞蹈訓練太過于單一，容易導致學生缺乏興趣?？傮w來說，中職學前舞蹈教育模式中太過于重視培養舞蹈技能，忽視文化知識理論的教授，容易忽視學生的興趣。

三、翻轉課堂教學模式在中職學前舞蹈教學中的方式

（一）明確課程目標

教學目標要從三維目標-知識情感技能等三個領域著手考慮，知識目標即是學生認知信息以及解決問題的能力；情感目標即是舞蹈作品中蘊含的情感態度等方面的內容；技能目標則是通過舞蹈教育使學生身體，精細動作等方面的內容。例如《蒙古舞》中，認知目標為讓學生了解蒙古舞的特點、節奏、風格等；動作目標為讓學生能夠掌握蒙古舞的基本動作，掌握舞蹈中的硬腕動作；情感目標為讓學生在學習中培養學生熱愛傳統文化的情感。

（二）合理設計內容

科學合理的教學內容引導者教學向正面的方向發展。翻轉課堂教學模式中教師要根據教學進度和學生的接受能力，整合課程資源，有計劃的安排課程內容，同時根據學生特點進行因材施教[3]。例如在蒙古舞中頂腕舞的教學中可以結合視頻中的動畫和圖片，視覺和聽覺刺激可以充分調動學生的興趣，提高積極性。學習民族舞時候，回族與維吾爾族的動作存在一些不同點，因此教師可以通過視頻展示并加以講解，讓學生意識到維吾爾族舞蹈展示青春之感，回族舞蹈展示力量之美等。

（三）開展教學活動

教學活動是教學能否達到教學目標的保證。以古典舞為例，在翻轉課堂教學中，可以通過讓學生欣賞古典舞《返璞歸真》等，讓學生體驗古典舞之美，了解古典舞的特點所在。教師通過詢問古典舞的內涵是什么，讓學生進一步體會古典舞的本質所在，體現在那些動作里。反復觀看模仿。在扎實掌握舞蹈知識之后，教師要積極引導學生進行積極地結合日常生活和實踐，加強學生對古典舞的深刻理解。

（四）進行客觀評價

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當今社會互聯網的日益普及和計算機信息技術不斷應用于教育領域，使“翻轉課堂”教學模式變得可行和現實。隨著高中化學教學不斷應用“翻轉課堂”教學模式，高中化學教學改革取得了快速發展和重大突破，更有利于打破常規，解放思維和創新教學，也更能有效推動學生的進步和高中化學教學的全面發展[1-2]。但是“翻轉課堂”上對于學生的總體學習特征評價還是以定性為主，缺少操作性、指導性更強的定量評價。 為科學、客觀地評價“翻轉課堂”，本文嘗試將 PTA 量表應用于高中化學“翻轉課堂”評價，以期對課堂進行有效的評價，從而充分發揮“翻轉課堂”的作用。

一、PTA 量表法

PTA（Primary Trait Analysis）量表法又稱基本要素分析法，這種評價方法是美國教師沃爾弗德（BarbaraE.Walvoord）和安迪生（Virginia Johnson Anderson）等制定的，用于學生作業，特別是開放性作業的評分工具。量表的理論假設是：任何一種行為表現，包括行為的和認知的，都會有一系列基本要素，這些要素構成學生學習某些知識、技能或行為表現的基本單元，只要將學生在這些基本單元的行為表現進行評定，則學生在完成這些具體任務時的總體特征就可以得到適當的評定。

PTA 是一種明確清晰且標準參照的評分工具。制定 PTA 量表主要有3個步驟：第一，確定可能對評價起重要作用的要素。評價的內容不同，評價的要素也就不同。要素的確定并非易事，首先評價者本人必須對評價的要素有大致的了解，之后評價者還要和同事交流、討論及通過對學生的作業分析來不斷地修改、完善評價要素。第二，編制測試學生每一個要素的評價量表，為每一個要素編制2～5個水平的量表。在這一步，教師必須根據要素的重要性進行加權，也可以賦予各要素相應的分數。第三，以這些標準來評價學生的表現。教師可以得到學生在各個要素的得分情況，也可以將各要素的得分相加，得到學生在整個任務中的表現分數或等級。

二、PTA 量表法在高中化學“翻轉課堂”評價中的應用

1.PTA 量表法模式

“翻轉課堂”的核心就是翻轉傳統課堂，因此其評價體制與傳統課堂完全不同。在“翻轉課堂”教學模式下，不但要注重對學習結果的評價，還要注重對學習過程的評價，要做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人評價和對小組評價的良好結合，而且評價內容要更為豐富，涉及到問題的完成、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現等方面，使評價真正起到反饋矯正和激勵的作用。本文結合翻轉課堂的評價體制，將PTA 量表法評價模式設置如下圖。

2.PTA 量表法模式應用案例

在學習“化學平衡”這個章節時，教師預先制作好微課視頻，并將導學案下發給學生，設置了以下幾個問題：上節課我們學習了化學平衡移動方向的判斷方法，那么，外界條件（濃度）的改變化學平衡將向哪個方向移動呢？請觀看視頻。

教師根據學生的反饋情況，針對學生存在的問題，課堂上組織了幾個討論主題。

（1）為什么改變反應物的濃度會引起化學平衡的移動？（提示：①增大反應物濃度②減少生成物濃度③增大生成物濃度④減少反應物濃度）

（2）是否增加反應物或減少生成物的量都能使平衡向正反應方向移動；增加生成物或減少反應物的量都能使平衡向逆反應方向移動？如：對反應mA（g） + n B（g） pC（g） + qD（g） ，若增大反應物A的濃度，平衡將向哪個方向移動？反應物A.B的轉化率將怎樣變化？

（3）本規律在化工生產上有什么利用價值？（提示：合成氨）

在確定本次評價要素的基礎上，根據要素的重要程度，采用經驗法、專家調查法等確定各要素的指標權重，通過教研組分析討論制定了表2。

PTA量表將高中化學翻轉課堂的整個任務進行分解，賦予每個等級的分值，可以使被評價對象了解到自身每一個具體要素上真實的發展水平，有助于建立形成性評價的有效檔案，促進學生的全面發展。實踐證明，PTA評價量表能準確、客觀、科學的評價學生情況，充分調動學生的學習積極性，極大改善學生的課堂行為，有效提高化學教學質量。

三、結語

PTA量表的引入和使用，賦予高中化學翻轉課堂更豐富的內涵，促進學生反饋評價方式改革，有機結合了定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價，使評價真正起到反饋矯正和激勵的作用。

參考文獻：

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二、翻轉課堂的起源、內涵及優勢

2007年，美國的兩位化學老師利用錄屏軟件錄制PPT演示文稿及教師講課錄音，并將制作好的視頻放到網上供學生學習［3］。2011年，薩爾曼•可汗創立可汗學院，制作了數千門教學視頻供學習者免費在線學習。隨后麻省理工學院的開放可見運動、耶魯公開課等的發展則為翻轉課堂提供大量優質的教學資源，促進翻轉課堂的發展。2011年重慶聚奎中學在全國首先開啟的課改模式:“翻轉課堂”，深圳南山實驗學校于2012年引進該教學模式。國內進行相關實踐的學校還有南京九龍中學、廣州市第五中學等。由于種種因素的制約，該教學模式在我國還沒有得到大面積的推廣［4］。薩爾曼•可汗首先對“翻轉課堂”進行了闡釋，指出其本質特征為:教師傳授知識與學生接受知識的時序發生“翻轉”，即“學生課內完成知識吸收與知識內化，課外學習新知識”的教學模式。國內有學者解釋到“翻轉課堂”是指學生在課前利用教師制作的教學材料自主學習課程，然后在課堂上參與教師和同學的互動活動并完成練習的一種教學形態。簡言之，翻轉課堂理論的核心是先學后教［5］。傳統教育，基本是以教師課堂講授為主的“灌輸”教學模式，學生被動接受知識，這一直不利于學生的自主學習和探究能力的培養。翻轉課堂的教學模式實現了:學生為主體，教師為主導，使得教師的角色由知識傳授者轉變為學生學習的引導者和指導者。傳統課堂上，雖然學生的知識基礎和接受水平處于不同層次，但教師只能照顧到處于中間層次的大多數，講解知識點的進度和深度基本是按照平均水平和平均接受能力來定。在翻轉課堂上，課外學生則可按照個人的實際情況來調節學習進度，將知識點的講解進行暫停、回放和重播，直至學懂為止。課內學生再將課前學習時遇到的疑問反映給教師，教師再給予解答。教師就了解學生的進展和弱項，對學生進行針對性強的個別指導，真正實現分層教學和因材施教。

三、初中科學翻轉課堂教學模型設計

根據翻轉課堂教學內涵和特質，筆者在國內外已構建的翻轉課堂教學模式基礎上［6－7］提出了適合初中科學的模型，如圖1所示。課前教師負責明確教學目標，制作課程視頻、提供豐富的教學資源，布置學習任務等，學生根據教師的安排和任務進行自主學習;課中教師引導學生提出問題、交流討論、鞏固練習。本模式注重交流和評價，在課前注重培養學生自主學習能力和探究精神，課中在協作探究中促進學生知識的內化。同時，教師作為課堂指導者、學生學習的幫助者和資源的提供者，引導學生向探究的深層思維發展，以挖掘學生的學習潛力、發揮學生的主動學習積極性，注重探究過程，培養學生的科學素養。

四、反思和展望

翻轉課堂在我國初中科學實施過程中存在不少挑戰:如學生的學習時間的局限性，教師的信息素養和專業能力，教學過程中信息技術的支持等等，這些都制約著翻轉課堂的實施，一方脫節都會使其反其道行之，相比傳統教育，將浪費更多的人力，精力和財力，學生卻收獲不到很好的學習成果。隨著《教育信息化十年發展規劃(2011－2020年)》的實施，在國家教育信息化發展道路上將飛速前進，翻轉課堂這種教學模式必將對我國的教學改革產生一定的影響。作為基層教師，對翻轉課堂有效性的研究，不能僅僅停留在理論的探討層面，而應深入到具體的課堂實踐，共同推進翻轉課堂教學在我國的深入應用，從而為我國的教育教學改革做出應有的貢獻。

作者：周孟松 單位：鎮海仁愛中學

參考文獻:

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中圖分類號：G434文獻標識碼：A

一、翻轉課堂的內涵和特征

翻轉課堂是一種兼具網絡教學與傳統教學雙重特色于一體的創新型教學模式，它是利用信息化技術對課堂進行教學改革的重大突破。

1.翻轉課堂的內涵

翻轉課堂翻譯為“Flipped Class- room”或“Inverted Classroom”，是指教師創建教學視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態?；ヂ摼W時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不一定要到學校接受教師講授。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

2.翻轉課堂的特征

（1）翻轉課堂重置了教師和學生的角色。傳統教學是“以教師為中心”的一人講授、單向傳遞的教學模式。教師是傳統課堂的知識傳授者和課堂管理者，學生是課堂的被動接受者，這是一個先教后學的過程。而翻轉課堂則是安排學生在家先觀看教學視頻，學生帶著自己的問題、想法，到課堂上面對面地與教師和同學進行互動交流，這是一個“以學生為中心”的先學后教的過程，教師是翻轉課堂的學習指導者和促進者，學生是翻轉課堂的主動研究者，這使學生獲得了學習上的主動權。

（2）翻轉課堂的教學信息更明確?！翱珊箤W院”制作的各個學科的教學視頻，有一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，這要求教師必須在短暫的時間內傳遞出最核心的內容，教學信息更清晰明確，學生在課外看視頻資料也不用擔心視頻時間過長而影響學習效率，這樣可以大大提升“課前傳授+課上內化”的教學效果。

（3）翻轉課堂的教學資源方便學生隨時學習。翻轉課堂里所提供的大量的教學資源可以讓學生隨時進行自主學習，直至學會為止。雖然教學視頻很短小，但是視頻內容清晰明確，該突出的知識點都會囊括在視頻里，這樣翻轉課堂突破了時空局限，可以幫助忙碌和身體有疾病的學生隨時進行自主學習。

三、高職院校推行翻轉課堂的實施困境

1.高職院校普遍支持力度不夠

翻轉課堂要求老師創建教學視頻――微視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗，而現在很多高職院校也在大力推行翻轉課堂，都深知翻轉課堂對推動學校的教學改革將起到極大的作用，但是僅僅有為數不多的學校對專任教師進行過專業的微課堂制作培訓，絕大部分的高職院校并沒有專業的人員組織微視頻的培訓，也沒有專業的人員進行視頻的錄制、剪輯、配音等，學校總是寄希望于專任教師自學成才，這是不可取的。

2.高職院校的教師教學觀念有待更新、教學組織能力有待加強

翻轉課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側面有所加強，它要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析、提升學生的學習效果，教師需要在課堂上關心學生的學習動態，從而進行針對性的輔導，相較于傳統的教學模式，老師從主動變為被動，從主導變為引導，這對其職業素質有著更高的要求，而與學生一樣習慣了傳統教育模式的老師群體，也很難在短時間內完成自身的轉變。

3.高職院校的學生課外自主學習的自覺性不強

翻轉課堂的教學視頻需要學生在課外時間進行學習，跟視頻相關的題庫也需要學生在線獨立完成，這就要求學生必須具備自主安排學習的能力，這樣才能保證翻轉課堂的教學質量。但是高職院校的學生自身的學習基礎不是很好，自主學習的主動性不強，更多的學生一上網就會沉迷于網絡游戲和在線電影電視劇，如果按照這種趨勢發展，翻轉課堂的教學效果根本無法實現。

四、高職院校推進翻轉課堂的實施建議

1.高職院校應首先對教師進行專業制作教學視頻的培訓

高職院校在大力推廣翻轉課堂的過程中，應該以有豐富制作教學視頻經驗的學校、名師為學習對象，從學校遴選出教學基本功扎實、知曉部分網絡可視化教學特點、善于應用現代信息化化技術的教師擔任微課程的設計者，鼓勵他們大量開發與他們專業相關的微視頻，甚至可以借助的專業教學產品設計團隊來設計優質教學資源，這樣就可以保證翻轉課堂所需教學視頻的質量，使教師有更多的精力投入翻轉課堂的教學過程設計中，保證翻轉課堂的教學效果，從而提升整個學校的信息化教學水平。

2.高職院校的教師應更新教學觀念，努力提高課堂教學組織的能力

高職院校的教師要改變傳統教學所強調的“師道尊嚴”，強調教師在課堂上的監控、講授以及整個教學過程中的主導作用，在翻轉課堂里，教師要通過創設情境、啟發思考、自主探究、協作交流、總結提高等一系列教學模式，充分發揮學生的主體性，組織、引導學生去解決問題，翻轉課堂有著傳統課堂完全不同的教學規律，教師要有掌控全局的組織能力與學生進行交流互動，進行針對性的指導，這對教師提出了更高的要求。因此，教師應根據翻轉課堂的特點，從教學理念、教學內容加以研究，不斷推進翻轉課堂的發展。

3.鼓勵學生翻轉課堂將促進自我個性化發展

翻轉課堂這種新的教學模式培養了學生新的學習技能，例如使用計算機網絡的技能、自主學習的技能和團隊協作的能力。課前或者課內通過計算機網絡觀看教師的微課程，對網絡信息進行檢索、整合、處理，課外合理安排自己的學習時間，在翻轉課堂上和其他同學進行小組協作學習，討論爭辯的過程中培養學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力，更有利于課堂教學活動的開展和學生對知識的獲取，提高翻轉課堂的教學效果，從而促進學生自我個性化的發展。

五、結語

信息化背景下要使翻轉課堂教學模式成為高職院校一種普適的教學模式并得以推廣，學校、教師、學生三者都應同時發力，只有在正確的方向上不斷地積累量變，定會在某一個時間點上達到質的轉變。這種教學模式應用在職業教育教學工作中，將極大地開放課程，調動學生的學習積極性，從而提升學生的職業技能。

篇（9）

近年來，“慕課”、“微課”、移動學習、翻轉課堂等均是大學教育教學改革中的流行語，它們的出現帶來了一場顛覆傳統課堂教學的革命。近年來，國內頂尖大學紛紛推出各自的“慕課”課程，憑借其優質的教學資源，帶來了網絡時代新型的革命性的教育范式。大學英語是高等教育的重要基礎類課程，如何基于“慕課”理念，構建“慕課”與翻轉課堂有機結合的新型大學英語教學模式已成為當前的高校的重要課題。本文嘗試將“慕課”和翻轉課堂兩種先進教學要素引入大學英語教學，構建基于“慕課”的大學英語翻轉課堂教學模式，以期對提升大學英語教學質量以及學生學習成效有所裨益。

一、理論概述

1.“慕課”的內涵?！澳秸n”，Massive Open Online Courses（簡稱MOOC）是一種大規模的在線課程。慕課是互聯網與教育相結合的產物，以每段視頻不超過15分鐘的微型課程有效地集中了學生的注意力，保證了學習的有效性。慕課最早提出是在2008年，由加拿大國家人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander和愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任Dave Cormier兩位聯合提出的。2011年，以美國“慕課”為典型代表“慕課”在高等教育領域的正式崛起。隨著“慕課”進入我國，一種基于互聯網的新型課程體系正在悄然形成，通過“慕課”學生可以實現個性化、工具化和多自由化的學習，可以突破時間和空間的限制去學習，教學資源得到了最大限度的應用，同時也使學生可以更加便捷、高效的進行學習。

2.翻轉課堂的內涵。翻轉課堂，也稱為顛倒課堂，是對傳統課堂結構的重構，對傳統課堂局限的突破，是一種知識傳授與知識內化顛倒的課堂教學模式。翻轉課堂實現了通過課前知識學習、課堂知識內化、思維碰撞、知識運用、練習提升等方式對傳統課堂教學進行了創新。

3.基于“慕課”的大學英語翻轉課堂教學模式內涵。目前，高校實施的翻轉課堂教學模式是采用現代信息技術，通過微視頻讓學生在課外完成知識學習，在課堂與學生，與老師進行有效互動，具體包括答疑解惑、知識的運用等的一種新型教學模式。實施翻轉課堂教學模式的意義在于體現在：可以調動學生主動學習興趣，提升學生學習能力與思維能力，教學資源的傳遞與共享，便于學生隨時查閱等方面。在“慕課”浪潮席卷我國教育領域的背景下，研究者看到了“慕課”與翻轉課堂教學模式之間存在的密切聯系。二者各自的優勢體現如下：“慕課”的優勢在于可以豐富大學英語課程的教學內容，為大學生學習英語提供豐富的課程；翻轉課堂則優勢則是實現學生與教師角色的轉化，使學生成為真正的課堂的主體，而教師則轉化為學生學習的指導者和評價者。

二、基于慕課的大學英語翻轉課堂教學模式構建方法

1.準備階段及課前練習。在英語課堂教學之前，學生依據老師要求注冊“慕課”平臺，通過觀看“慕課”視頻了解大學英語的基本知識點及一些關于英語的新知識。對“慕課”課程中找不到合適視頻的知識點，翻轉課堂教師可以通過對學生的學習需求進行分析，制作“慕課”教學視頻，并將大學英語教學涉及的“慕課”對應的課程概要、PPT作業、測試、試驗PPT訓練作業上傳至“慕課”學習平臺。

2.基于“慕課”的翻轉課堂教學實施。學生按照教師布置的學習任務，結合個人需要自定進度、節奏、速度與方式自主學習。針對自主學習過程中遇到的疑問，在觀看“慕課”之前進行整理，進而帶著問題觀看慕課，尋找答案。學生在瀏覽 “慕課”視頻基礎上進行PPT作業訓練和測試。學生可以通過平臺進行在線作業測試。對于未達標的，“慕課”系統會自動聚合相關教學視頻供學生進行矯正性學習。在學習完畢后，學生可以針對自主學習進行相應的評價。

3.教學成果的反思。最后，學生需通過研討成果的報告、質疑或評價等活動提升思維品質，拓展創新能力。教學的評價環節是對這個教學的反饋。通過最終的成果評價，教師可以反思慕課理念下翻轉課堂教學模式，總結教學經驗，分析實施環節存在的問題。而學生通過評價過程，可以提升自己對“慕課”的興趣程度和利用“慕課”進行學習的能力，最終實現大學英語教學質量的提升。

三、結語

總之，隨著“慕課”風暴席卷全球教育領域，其憑借豐富的優質課程資源在推動教育教學改革，促進知識分享，實現學科教與學的創新方面發揮著重要作用。構建基于“慕課”與翻轉課堂有機結合的教學模式，充分發揮“慕課”在效率和生命力等方面的優勢，實現翻轉課堂知識傳授與知識內化的顛倒教學，并結借助“慕課”的特點，發揮其在推動翻轉課堂教學模式開展和運用方面的推動力，實現大學英語在教學重點、教學過程、教學方法等方面的全面改革與創新。

參考文獻：

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中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（a）-0147-03

在信息化浪潮的推動下，媒體技術變革步伐加快，學習者擁有了智能、無縫的學習空間。翻轉教學模式即是在這一背景下出現，并很快風靡全球。教師與學生再也不用局限在教室的狹小空間以及有限的課堂時間內進行知識的傳授和內化。在這一新型的教學模式下，教師將面臨哪些挑戰？教師的角色發生怎樣變化？面對這些挑戰，教師又該如何應對？該文將結合“翻轉課堂”的內涵和特點，探討上述問題。

1 翻轉課堂的內涵和特點

1.1 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂（The Flipped Classroom），又稱反轉課堂或顛倒課堂，是指在信息化環境中，教師提供以學習視頻為主的學習資源，學生在課前自主完成教學視頻等教學資源的學習，課堂內與教師和同伴一起探討共同提出的重難點，教師進行答疑、協助學生的探究并與學生互動交流。[1]這種新的教學模式改變了傳統的授課流程以及知識內化的方式。

翻轉課堂起源于美國，2007年，美國落基山“林地高中”的老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為幫助缺課的學生趕上進度，采用錄屏方式錄制授課的文稿與聲音，上傳至網絡，供學生們學習。隨后，他們又讓學生在家觀看授課視頻，回校課堂完成作業，探討重難點。這種方式受到了學生們的熱烈歡迎，“翻轉課堂”的雛形也形成了。[2]隨后的開放教育資源運動，尤其是2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）的報告《用視頻重新創造教育》，進一步推動了“翻轉課堂”的發展，這一新型的教學模式在全世界范圍內推廣開來，成為了世界范圍內教育工作者關注的焦點。

1.2 翻轉課堂的特點

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，深受師生的歡迎，較之傳統的教學模式，有以下幾點特征。

（1）顛覆了傳統的教學流程。使之由從前的“課堂講授+課后練習”的教學模式轉變為“課前自主學習+課堂互動交流”的教學模式。傳統的教學模式中，知識傳授發生在課堂內，通過教師講授完成，知識內化發生在課后，學生通過作業、實操等進行鞏固完成。而在翻轉課堂的教學模式中，知識傳授發生在課前，通過觀看教師提供的以視頻資源為主的教學資源來完成，知識內化發生在課內，通過學生與教師、同伴等共同探討、深度交流完成。[3]

（2）打破了教與學的時空限制。傳統的教學模式中，教與學主要發生在特定的時間，一般是課堂的45分鐘之內，地點一般固定為教室內。而信息化的飛速發展，學生擁有了多種@取知識的網絡媒介，學生可以通過手機、電腦等設備，隨時隨地學習或是復習，打破了教與學的時空限制。

（3）實現了教學手段的信息化?！耙杂嬎銠C和互聯網為核心的信息技術是翻轉學習得以產生發展的先決條件”。[4] 傳統的教學模式中，教師是權威，通常教師借助于書、黑板、粉筆在固定的時間，固定的地點進行教學。整體來講，教學的手段是比較單一的。而在翻轉課堂的教學模式中，教師充分利用各種信息技術，為學生營造了一個主動學習的氛圍，同時，也提供了師生充分互動的平臺。學生自主安排學習，并通過各種網絡手段，信息平臺實現師生交流。

（4）彰顯了學生的主體性。傳統課堂中，學生被動接受知識。而信息化時代的到來，極大拓寬了獲取知識的方式，改變了學生的被動地位。學生可根據自己的基礎，自行安排學習時間、地點、學習量等。對于未能解決的問題還可與教師、同伴進行談論。學生真正成為了學習的主人，滿足了個性化學習的需求。

（5）強調了發展導向的教學評價。傳統的課堂中，教學評價主要用于考察學生對知識的掌握程度，通常通過紙質測驗來實現。而在翻轉課堂的教學模式中，有多維度的教學評價方式。評價主體不再局限于只有教師，還包括學習者、同伴等。評價內容可以是課前的導學練習、提出的問題、課堂討論參與情況、成果展示情況等多個方面。不僅可以全面反映學生的學習狀態，并給于及時反饋，這種以發展為導向的評價，也能促使學生的綜合發展。

2 翻轉課堂教學模式對教師提出的挑戰

翻轉課堂的教學方式突出“以學生為中心”的理念，這并非是否認教師的作用，而是對教師提出了更高要求。教師要能勝任這一教學模式，面臨著一系列的挑戰。

2.1 觀念保守，不愿翻轉

翻轉課堂要求教師在觀念上積極轉變，努力踐行翻轉課堂，然而，在現實中卻很難實現。首先，許多教師不愿接受新觀念，一直以來的“教學思維定勢”嚴重影響了教師推進翻轉課堂。即使現在，教師對此仍持懷疑態度，甚至認為這可能是曇花一現。其次，教師不愿轉變自身角色。從前，教師掌握了課堂的主導權，具有絕對權威。如今要求教師的角色轉變為課堂的設計者、組織者等，教師不愿放棄自己的話語權。最后，部分教師雖開始了翻轉課堂，但在實踐中，一遇到困難，就退縮，無法堅持，缺乏信念。

2.2 技術陳舊，技能缺乏

教師推進翻轉課堂，必須具備一定的信息技術和教學技能。翻轉課堂要求教師能制作教學視頻，而教師在這方面普遍欠缺，對相關的視頻錄制軟件、音頻處理軟件等不熟悉，也缺乏錄制視頻和處理視頻的能力，而這些信息技術是實現翻轉課堂的前提。教師在翻轉課堂中充當組織者、引導者，這就要求教師對課堂的各項活動具備充分的設計、引導和組織能力，而教師在踐行時往往不懂如何引導，如何組織。

2.3 欠缺保障，不易翻轉

翻轉課堂并非是教師的個人行為，還需要教學組織上的保障。而學校將很多精力放在學科建設和專業建設上，雖說也支持教師推行翻轉課堂，但在多個方面未能給予教師組織上的保障。首先，學院各院系很少引領教師突破教學思維的定勢，也很少為教師提供技術方法指導，很多的“鼓勵”，只是留于形式，未帶領教師根據學院特點、專業特點、學科特點來將翻轉特色化。對教師提供的關于翻轉課堂的培訓較少，內容較泛，教師也缺乏教師之間的交流平臺。

3 教師角色的轉變和應對的策略

在傳統的教學模式中，教師是課堂的中心和知識的主要來源，學生按照教師的教學步驟被動接受知識，教師充當的是課堂的主宰和權威，學生的積極性被壓制。而隨著信息技術的發展，獲得知識的渠道增多，再采用原來的模式，已無法調動學生的積極性。教師在翻轉課堂的教學模式中，必須調整自己的角色，主動迎接挑戰。

3.1 教師角色的轉變

（1）教師是教育技術素養的先行者。

翻轉課堂是借助視頻技術和網絡技術手段來實現的，教師必須具備較好的教育技術素養。教育技術素養是指“在教育技術理論的指導下，運用信息技術的知識和技能解決教育教學中實際問題的能力、意識、態度和責任”。[5]在理論上，能掌握相關的教育技術基本知識和基本理論。在技能上，能熟練掌握教育技術設備的操作等。在能力上，能解決教學過程的各種問題。在態度上，能對學習和運用教學技術具有熱情。

（2）教師是學生學習的促進者。

翻轉課堂是融入了教育信息技術的真正以學習者為主體的教學模式，在學生原有的知識、經驗基礎上，通過與教師、同伴的互動交流來構建自己的知識體系，突出了學生的獨立性和參與性。教師對學生學習的促進，體現在：為學生提供優質的教學視頻等教學資源，給予學生充裕的學習時間，并給學生提供個性化的指導等。

（3）教師是課堂活動的組織者。

在創新的翻轉課堂教學模式中，教師需從原來的知識傳授者轉變為課堂活動的組織者，通過組織各種形式的活動，幫助學生完成對新知識的內化。建構主義者認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的資源，進行意義構建的過程。[6]教師通過學生完成的課前練習等情況來設計課堂活動，在課堂中組織與學生以及學生之間的溝通交流，協同探究。課堂的活動始終圍繞教學大綱和教學內容展開，鼓勵學生，激發學習興趣，幫助學生找到適合自己的學習方法。

（4）教師是教學效果的評價者。

教學效果的評價是教學中的重要一環。翻轉課堂要求教師由傳統的評價主體和靜態評價（紙質測驗為主）方式，轉變為多維度的評價方式，反應學生的發展情況，促進學生個性化發展。評價形式可從多個角度進行，做到形成性評價和終結性評價、定量與定性評價相結合；評價主體可以是教師、學生、同伴等；評價的內容包括知識掌握程度、學生自主學習能力、合作組織能力、學習情感態度等。盡管評價的內容和主體更為豐富，教師仍然是教學效果的重要評價者。整體的教學效果，還需教師多方面、多角度地完善和優化。

3.2 應對的策略

（1）更新觀念。

“觀念是行動的前提和基礎，教師觀念的更新才使得教師角色轉換有了可能?！盵7]教師需樹立新的教學觀和師生觀。翻轉課堂的教學模式中，教師不再是“權威”，師生平等。教學活動都應以學生的發展為原則，學生是一個具有獨立意識的主體。教師是要協助學生進行意義的構建等。同時，也要樹立正確的教育技術觀。既不能盲從，又不能排斥。充分認識到其優勢，也需留意其不足。可以通過宣講、講座等形式，引導教師反思傳統教學。通過引導教師進行研究，促使其對教師角色進行反思。

（2）提高信息技術素養。

加強對教師的信息技術培訓，使教師學會信息檢索，多媒體技術應用，教學視頻錄制編輯，利用幻燈、投影等的多媒體教學，利用社交網絡平臺、電子郵件等現代通信技術與學生交流。對教師的培訓應充分考慮到教師的需求，并與教師的日常教學緊密結合。為教師提供信息技術的硬件設施，并重視對教師信息技術能力的綜合評價。

（3）提高教師的教學研究能力。

教師的教學研究能力能幫助教師靈活應對教學過程中出現的各種問題。教師可通過教學反思，將教學實踐的活動、對象、效果等納入到反思中來，不斷探究，琢磨教學規律，提高教學水平。掌握科學、有效的教學研究方法，并借助合理的教學研究能力評價體系，優化教師教學過程，提高教學質量。

4 結語

隨著新興的教學媒體和新的教學范式的出現，教師的角色必須重新定位，其作用不H沒有削弱，反而對其提出了更高期望。為了能勝任“翻轉課堂”，教師必須先“翻轉自我”，調整心態，轉變角色，重塑地位。

參考文獻

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[2] 張躍國，張渝江.“翻轉”課堂――透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：8-10.

[3] 陳玉琨.中小學慕課與翻轉課堂教學模式研究[J].課程?教材?教法，2014（10）：10-17.

[4] 秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）：84-90.

篇（11）

“翻轉課堂”的出現引起了教育界的極大重視，2015年總理提出“互聯網+”，使這種線上學習，線下知識內化的“翻轉課堂”教學模式在我國不斷發展，很多學校進行了相應的改革探索，但就目前而言，我國學者對翻轉課堂的概念、特點等進行大量的研究，而對高校具體課程“翻轉課堂”教學模式設計研究較少。隨著世界經濟全球化進程不斷加深，我國的對外貿易日益頻繁，對國際貿易人才的需求量不斷增加，國際貿易實務課程作為國貿專業學生的必修課顯得越來越重要。本文即以國際貿易實務這門課程為例，探析“翻轉課堂”的教學模式改革。

1“翻轉課堂”模式的內涵和特點

1.1“翻轉課堂”的內涵

“翻轉課堂”模式，是對傳統課堂教學模式的一次革新，2011年興起于美國。所謂翻轉課堂，是指學生在課前通過觀看教學視頻完成知識的初步吸收，課上通過各種教學形式完成知識的內化。

1.2“翻轉課堂”相比傳統課堂的特點

(1)角色轉變?！胺D課堂”將教師從傳統課堂的大量授課時間中解放出來，把更多的時間放在教學設計、教學課堂組織、教學引導上；將老師從知識的講授者變為引導著；將學生從知識的被動接受者轉變為主動學習者。(2)教學方式變化?！胺D課堂”的教學模式將傳統課堂的課上知識講授，課后知識內化變為課前知識傳授，課上知識內化，旨在提高教學質量和學生學習效率。(3)課堂形式變化。傳統課堂的課堂形式主要是課堂學習，即老師講，學生聽，師生之間以及學生之間的互動性較少?！胺D課堂”的課堂形式、課堂學習、課堂討論以及課堂互動等多種形式，師生之間及學生之間的互動性較大。

2必要性和可行性分析

2.1必要性

首先，在知識傳授方面。傳統教學模式教師利用課堂時間進行知識講授，由于時間有限，傳授的知識也比較有限。國際貿易實務課程涉及的知識面廣，如進出口貿易流程、國際貿易術語、貨物運輸保險、貨物運輸方式等，由于課堂時間的限制，教師在進行知識講授時著重對“是什么”進行講解，而對“為什么”和“怎么樣”則涉及較少，在一定程度上降低了教學效果。其次，在學生知識內化方面。傳統教學模式教師講，學生聽，學生對知識是被動接受。國際貿易課程的操作性和實用性較強，傳統課堂上教材語言和實際的操作相脫節，使學生對知識的接受和掌握比較困難。傳統教學模式存在著知識傳授和內化掌握兩方面的不足，無法完全滿足人才培養需求，進行教學模式改革具有很強的必要性?！胺D課堂”教學模式的特點決定了它非常適合國際貿易實務這樣操作性和實用性很強的課程。

2.2可行性

隨著互聯網信息技術的不斷發展，以及硬件和軟件資源的豐富，國際貿易實務課程實行“翻轉課堂”教學模式改革具有可行性。首先，在硬件方面。隨著筆記本電腦、智能手機等電子設備普及程度不斷提高，教師和學生基本都有自己的數字學習用品，學校的計算機房等設施也能隨時供教師授課和學生學習使用，保證了師生都具有滿足“翻轉課堂”需求的硬件工具。其次，在軟件方面。除了免費的學習網站外，還有如課程管理系統等學習系統，以及視頻制作軟件等工具和技術，這些都為“翻轉課堂”教學模式改革提供了軟件支撐。

3模式設計國際貿易實務“翻轉課堂”的教學模式

按照課前知識傳授，課上知識內化的模式設計。

3.1課前知識傳授

(1)創建學習視頻。創建高質量的學習視頻是實現翻轉課堂的重要環節。教師將國際貿易實務教材的內容分模塊和板塊制作成學習視頻，每個視頻的時間、內容和設計要遵循一定的原則。一是時間上，每個教學視頻時間不長于15分鐘，時間太長不利于學生吸收掌握。二是內容上，視頻的教學內容要側重“短和精”，一個視頻內容可只講一個知識點，但要將這個知識點的來龍去脈講清楚，可結合相應的案例進行講解，每個知識點后布置下相應的問題讓學生思考。三是視頻設計上，多用動畫、動圖、PPT、板書等，力求生動形象，最大限度地調動學生的學習興趣。教師將視頻創建好后放在相應的學習平臺上供學生課前學習使用。(2)整理上傳輔助學習資料。國際貿易實務課程涉及的知識面較廣，教師要搜集整理相應的輔助資料上傳至相應的學習平臺，供學生學習查閱，加深對該課程的理解和掌握。資料主要包含以下兩個方面：一是案例資料。教師除了在學習視頻內容上結合相應案例進行講解外，要在教學平臺上放置更多的案例分析，讓學生自主學習、理解和掌握。二是延伸學習資料。在學習平臺上整理出該課程的延伸學習資料，供學生拓展知識面，加深理解，如各國的經濟文化概括，進出口貿易的政策制度和法律條文等。(3)線上練習。一方面，教師在學習平臺上布置練習作業讓學生完成。另一方面，讓學生在學習系統里通過相應的軟件進行國際貿易進出口業務操作，將所學知識加以具體運用。

3.2課上知識內化

課上知識內化讓學生更加主動地思考和解決問題，教師的主要任務是有效地組織課堂，引導和啟發學生。“翻轉課堂”對教師的要求不是降低了，而是提高了。國際貿易實務課程“翻轉課堂”可以通過以下形式組織。(1)學生進行學習展示。每次課讓1～2名學生對課前視頻學習的知識點在課上進行8分鐘左右的展示，展示形式可為PPT、視頻、板書等。目的在于引導學生從不同角度、不同思維方式理解所學知識，拓展思維空間。學生展示完后，教師可以先讓其他學生進行點評，最后再由教師進行點評并對相關內容進行講解。這樣的教學形式，一方面可以增強學生學習的主動性，培養自主學習能力；同時，通過展示、學生講評、教師講解加深對知識的理解和掌握。另一方面也能夠檢驗學生的課前學習效果，督促學生自覺完成課前學習和準備。(2)解答學生疑惑。國際貿易實務課程“翻轉課堂”課前學習著重解決“是什么”的問題，課上完成對知識的內化，著重在于教師與學生進行“為什么”和“怎么樣”的探討和交流。如在課上教師引導學生思考不同類型的公司在進出口業務中應選擇哪個貿易術語，什么樣的結算方式，投什么樣的保險，可以進行怎樣的融資等問題，將理論知識與實際聯系起來。(3)學生角色扮演。國際貿實務課程中涉及到進出口貿易流程和相關當事人，在課堂讓學生進行角色扮演，身臨其境加深對知識的掌握。學生可選擇不同的貿易術語、不同的結算方式、不同的運輸方式、不同的角色在課堂進行角色扮演完成進出口貿易流程，可以自由發揮，也可以模擬實際生活的進出口業務往來等多種形式呈現。國際貿易實務課程實行“翻轉課堂”教學模式，課前知識傳授將傳統課堂有限時間變得無限，將講授知識次數的有限變為無限。線上視頻可以重復播放，學生可以隨時隨地進行學習，便于對知識的理解和掌握。基本知識掌握后，學生可以進行線上練習，加深對知識的鞏固。課堂上通過知識展示、角色扮演等形式不斷強化課前學習效果，最大限度地運用所學知識解決實際進出口業務中的具體問題，全方位提高教學質量。

4結語

隨著“翻轉課堂”的出現和普及，國際貿易理論與實務課程的特點以及科學技術的發展，國際貿易實務理論課程有實行“翻轉課堂”的必要性和可行性。國際貿易理論實務課程的“翻轉課堂”的模式設計：通過創建學習視頻、整理上傳輔助學習資料以及線上練習完成課前知識傳授和通過學生進行學習展示、解答學生疑惑以及學生角色扮演完成課上知識內化。通過“翻轉課堂”，能有效地使學生更好地掌握國際貿易理論與實務課程的相關知識，并能更好地應用于實踐，做到學以致用。

作者:吳文平 單位:重慶師范大學涉外商貿學院

參考文獻: