緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教育部科技管理范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、生本理念的自我理解

生，一是學生，二是生命。說學生，重在“學”，即他們是學習的主體，有學習的需求和必要；說生命，重在“命”，即他們是活生生的人，有思想，有行動，而不是冷冰冰的機器。本，一是本人，二是本質。說本人，即學習知識的是學生本人；說本質，即學生的本質中具有探尋未知的沖動和需求。可以理解為：學生天生具有學習新知識的心理要求，天生是學習的主人，我們不能剝脫他們作為主人的地位；他們也是社會中活生生的人，不缺人的七情六欲，喜怒哀樂，他們感情豐富，情緒多變。作為教育者，我們不能把他們當做“學習打印機”——輸入什么材料打印出什么材料。我們要做的是：想盡辦法調動學生作為學習主人的積極性，讓他們體味獲取知識后的那種成功感覺，創設情境或其他教育機會讓學生把喜怒哀樂都表現出來，感悟生命的酸甜苦辣，從而讓學生在學習中感悟人生，在感悟中更好地學習。于是，就如郭思樂教授所提倡的：讓學習提升生命質量，此質量不但是物質，更是精神。

二、生本理念在班級管理的應用

1.相信學生。

作為班主任，尤其是剛做班主任的新老師，往往忙得焦頭爛額，憂愁煩惱；更不妙的是：學生不領情，管理效果不好。這些勤奮的老師，負責任的老師事后就想不通了：我如此付出，為何學生還不能達到我所要求的呢？問題就在于：老師是一個人在想辦法，一個人在做事，完全做了學生的“教育保姆”，學生成了“侍候”對象，學生沒成為他本應成為的主人，哪能體味到老師的良苦用心？在工作中，要充分相信學生，讓學生管理的事就交給學生管理，讓學生參與的事絕不放過機會。比如，讓全體學生一起編寫出班規班訓，還發動家長參與修改完成；學生自己制定違反班規校紀的處理措施，家長補充完成，從而，學生對于自己在學校該做什么不該做什么，爛熟于胸，極大提高了遵守紀律的自覺性，就因為班規是他們自己定的。再比如，把班級管理權交給全體學生，每人都可當班長也都要當班長，每人管理一天，那一天，能交給學生的大小事情都由他們處理決定，我只在其中提醒處理的方法和注意事項，管理一天下來，寫出感想和體會及還沒管好的方面，通過反思，提高思想認識水平。這樣，學生不但能具體參與班級管理，真正做主人，鍛煉管理技巧，提高管理水平，還能在反思中提高對事物的認識，即在學習中感悟人生。

2.當好參謀。

相信學生能做好很多事，我就大膽放手讓學生做，這是生本理念的具體運用，但學生畢竟經驗不足，處理事情不夠穩重，教育者不能當甩手掌柜，要時刻站在學生的身邊，當好學生的參謀。比如，管理中值日班長跟同學發生矛盾了，可以讓班長說說當時的處理方法及態度，分析同學為什么不服管理，矛盾的根源在哪里？接下來怎么處理挽回局面，其實，很多時候，班主任不用出什么主意，在值日班長自己的分析中就已經找到了解決問題的方法。我們所要做的是：教會學生碰到問題了，學會思考怎樣解決問題。而這是學生作為一個社會的人所必須具備的能力。相反，如果事無巨細都是老師處理解決，學生就失去這種學習和鍛煉的機會，缺乏作為完整的人應該具備的能力。班主任不但在班級管理中當好值日干部的參謀，而且應當小組長的參謀。小組長怎樣團結好小組成員使小組立于不敗之地呢？班主任更要當好每一個學生處理師生矛盾、生生矛盾、親生矛盾的參謀，在當參謀的過程中，著重引導學生思考自己的不足和缺點，思考如何化解這些矛盾，更進一步，思考怎樣避免矛盾產生；如此，引導學生思考，沒有取代學生的主體地位，最終處理問題的還是學生本人。引導學生思考，讓學生提升了一個境界，作為自己的主宰在完善自己。

3.當好欣賞者。

放手學生管理班級，很多老師不敢也不愿，其中很重要的原因有：不相信學生，沒用欣賞的眼光看學生的管理成果。學生管理班級肯定不像老師親自管理那樣井井有條，平靜如水，肯定會出現這樣那樣的小缺陷，出現此起彼伏的小波瀾；然而，我們要做的是：放低眼光，拋棄苛求的心態，用欣賞者的眼光欣賞學生的勞動成果，一切將會變得如此自然：學生是以學習者的身份參與管理的，管理的目的一是學習管理，二是在管理中暴露自己的缺點，給老師提供教育的契機。所以學生管理成功了，是成功了；管理出現問題了，也是成功了：失之東隅收之桑榆。何愁有之？就讓我們當好導演，當好軍師，當好看客，讓學生在我們的身旁，在眼前，在本屬于他們的舞臺上盡情表演。讓我們做智慧的育人者，學生前程的“規劃局長”，運籌帷幄的指路人，把一切鍛煉才能的機會、感悟生命的時刻交還給學生，讓學生成為各項技能的強者，精神生命的強者。

三、生本理念在課堂教學的應用

篇（2）

一、動手操作“圍不成”，思維陷盲區

在第一次磨課中，我根據“操作——觀察——推測——驗證”的模式進行教學，先出示四根不同顏色的小棒，長度分別是6厘米、7厘米、8厘米、14厘米，然后讓學生任意選三根小棒圍一圍，看哪些小棒能圍成三角形，哪些小棒圍不成三角形。經過小組合作探究后，對于6厘米、7厘米、14厘米的三根小棒，學生一致認為圍不成三角形。通過交流反饋，學生聚焦于這樣一個問題：6厘米、8厘米、14厘米的三根小棒到底能否圍成三角形？認為不能圍成三角形的只有兩個學生，這個現象引發了我的思考：（1）用小棒圍三角形的方法是否存在著局限性？學生圍三角形所使用的小棒是我提供的，這樣得到的結果只具有相對性，而不是普遍性。另外，學生對操作材料的選取是無意識的，這樣也剝奪了學生思考的自主性。（2）學生建立的三角形表象是以小棒能否圍成三角形作標準的，那么在小棒的材料選取上，是否存在客觀性？小棒是立體的，在圍的過程中很難達到相鄰的端點相連，導致大多數學生都說能圍成三角形。究其兩點，我發現在整個操作活動中，學生沒有發揮空間想象力，那么他們的探究效果必定大打折扣。

二、動態演示“變平了”，發展想象力

認知心理學認為，學生的認知是建立在經驗基礎上的。如何激活學生的經驗，并借此學習新知，是我重新思考的問題。用小棒圍三角形的操作活動顯然抑制了學生的思維，那么如何發揮學生的想象力，建立有普遍意義的推理模式呢？我從三角形的呈現角度和平面圖形在教材中的應用進行考慮，決定動態呈現三角形的變化過程，讓學生感悟三角形及三角形三邊的變化，從而為“三角形兩邊之和大于第三邊”抽象理論的得出奠定基礎。

（我先從三角形的三條邊導入教學）

師：是不是任意三條線段都能圍成三角形？三角形的三條邊有什么關系？

生1：兩條很短，一條很長。

生2：任意的三條線段都能圍成三角形。

師：現在有三條線段，分別是4厘米、5厘米、6厘米，想象一下，能圍成怎樣的三角形？（多媒體展示圍成的三角形，然后我將圍成的三角形動態演示，引發學生的想象后進行驗證演示）

1.如果將6厘米換成7厘米，想象一下，三角形會發生什么變化？

生3：變扁了，另外兩邊斜下去了。

2.如果把6厘米換成8厘米，想象一下，三角形會變成什么樣？

生4：更扁、更矮了。

3.如果將6厘米換成9厘米，想象一下，三角形會怎樣？

生5：更扁了，快要立不起來、撐不起來了。（利用幾何畫板動態演示，使學生發現兩條線段連起來已經和9厘米的那條線段重合在一起了）

4.如果將6厘米變成10厘米呢？

……

以三角形一條邊的動態變化為切入口，我抓住三角形三邊關系中的一個變數，讓學生從自己的想象和感受出發，體驗三角形的三邊關系。學生用自己的體會來理解“撐不起來”的三角形、“更扁更矮”的三角形，這樣就突破了原來思維的臨界點，從而得出結論：兩邊之和等于或者小于第三邊時無法圍成三角形，兩邊之和大于第三邊時則可以圍成三角形。

三、引導交流“三組邊”，提升思考力

根據動態演示，學生對三角形的三邊關系初步明晰，接下來我將教學重點放在引導學生關注三組邊的比較上，即如何認識兩邊之和大于第三邊。在此過程中，我依舊給學生提供想象的平臺，讓他們從自己的經驗出發來理解和體驗。

師（出示三條邊為4厘米、5厘米、6厘米的三角形）：剛才我們讓6厘米的邊不斷延長，發生了很多變化，現在我們將6厘米的邊縮短到5厘米，想象一下，會有什么變化？

生：變高，變細了。

師：如果我將6厘米繼續變小，想象一下，還能圍成三角形嗎？

生：只要兩邊之和大于第三邊就能圍成三角形。

師：現在我將6厘米變成2厘米，另外一條邊為4厘米，現在這兩邊之和是6厘米，比第三邊5厘米長，能圍成三角形嗎？

生：能。

師：如果變成1厘米呢？

……

篇（3）

【案例】

“丁零零……”第一堂語文課的鈴聲與往常一樣響起，語文老師與往常一樣大步走進教室，師生間與往常一樣例行了起立、問好、請坐的“公事”——一切就緒后，老師告知大家：今天要學習新課《鼎湖山聽泉》，并板書了課題。

正在“一切如常”之中，秋風卻不甘于獨自“浪跡”野外的寂寞，居然闖進打開著的窗戶到教室來湊熱鬧，教室里頓時涼爽起來，老師和學生們感到一陣愜意，精神為之一振；隨即，各自的目光也不由自主地關注起秋風來：

緊靠教室前門的那扇窗口，窗簾沒有拉開，一陣風來，窗簾朝里飄了起來，又落了下來，把臨窗而坐的兩位學生兜頭蒙住；坐在里側的男生趕緊從頭上撩開窗簾，往墻邊一撇，剛想把注意力轉移到聽課上來，卻又一陣風吹來，再次將窗簾往上飄起，將他倆兜頭蒙住。男生又馬上撩掉窗簾，往墻邊一撇，用手按在身邊的墻上。眼看風靜了，男生想把手騰出來關照桌上的東西，不料風兒越發放肆起來，增加了頻率和力量來吹窗簾。那男生發現僅用一只手按著窗簾一角已抵擋不住風力，只好貓著腰半站起來，騰出另一只手來幫忙，按住了窗簾兩個角。風兒使勁吹著，窗簾中間朝里鼓了起來，飽脹得好像要撐破了一般。這情形，學生都看了個清清楚楚，一個個忍俊不禁，嘻嘻竊笑；而老師也干脆歪脖側臉似笑非笑地看“笑話”。那男生忽然感覺到自己已成為學生和老師注目的“焦點”，一下子尷尬起來，緊張起來，想抽開幫忙的手坐下來，偏偏秋風不買賬，他稍稍一松手，窗簾便立刻飛起一角，險些再次飄揚起來。如此這般，三番兩次，老師抑揄地送了一句：“這么點小事，就沒辦法解決了嗎？”正所謂一語點醒夢中人，聽老師這么一說，有幾個“機靈鬼”一下子動了靈機，叫道：“快拉開！把窗簾拉開呀！”那男生終于也想到了這一招，慌忙把窗簾抓成一把，“嗤啦——”一聲，拉往一邊的墻背后，仿佛與窗簾一道進了避風港一般長長地吁了一口氣。

原以為可以靜下心來上課了，未曾想“風云再起”！沒了窗簾的遮攔，秋風便長驅直入，“沖”進教室來淘氣了。首先遭殃的又是窗口男生：一張供老師坐班批閱作業用的課桌，面對面緊挨著他的課桌，上面堆著幾大摞練習冊、作業本，一疊數學簿堆在最上一層。由于作業本太薄的緣故，風一吹，便“嘶喇喇”地一頁一頁掀開，甚至成本成本地掀到一邊，掀起到桌下。這本來應該怪秋風淘氣得過火了，可那窗口的男生也許以為這是由于自己拉開窗簾犯下的過錯，也許是覺得自己坐在那個位置責無旁貸的緣故，因此，他幾乎是本能地迅速站起來，伸手去撿那將要跌落下去的本子。剛撿起一本，又掀下一本；再撿，再掀；快撿，快掀……男生真個措手不及了！學生們再一次忍俊不住地哄笑起來；而老師這一次則不再言語，只是默默地笑看著，那眼神分明是在告訴他也在告訴大家：就沒有什么辦法解決這個問題了嗎？

終于，又有人領悟過來：“快關上窗戶呀！”

……

秋風被關在窗外，一場意外的“插曲”落幕了。老師當即宣布：“今天不學新課了，咱來寫寫秋風跟我們玩游戲的故事，好嗎？”“好！”學生們異常興奮，一掃以往作文課那種趕鴨子上架般的無奈。于是，老師只提示了一句：“今天秋風與我們玩了兩個回合，先是掀窗簾，再是掀本子。”接下來便讓學生自由寫作。約30分鐘后，學生紛紛順利完稿，其作品大都文通句順、饒有趣味。

隨選一例如下：

調皮的秋風（丁潔佳）

秋風送爽，大地陰涼。調皮的秋風時時要和我們玩耍，把少女剛理好的披肩發吹亂，把工人剛運來的黃沙吹得滿天飛……

就在這當口，我們課堂里也有一件事發生了——

上午，一陣悅耳的輕音樂響過，我們正準備上語文課，秋風光顧了我們的教室。它把向著前走廊的窗簾吹得鼓了起來，活像一個超大型“猴子屁股”，只是它不是紅的而已。靠在窗口坐著的韓淳同學被窗簾兜住了，忙將窗簾撩開，又把它朝下拉，好讓它不再鼓起來。可是秋風的勁兒太大了，怎么拉也拉不下去。老師見了，只好上前去幫忙，“哧啦”一聲，把它拉往一邊的墻后，“隱蔽”起來，這樣，秋風就找不到它了。

可是，秋風好像淘氣的小孩子，怕大人卻不服小孩，老師“出手”時它只能眼巴巴看著，老師一走，它又來勁了：吹不到窗簾，它干脆把靠在窗口課桌上的簿本吹得滿地跌落，越來越有勁，那勢頭分明是在說：嘿，你不讓玩窗簾，我就吹本子，看誰玩得過誰！韓淳就坐在放簿本的課桌跟前，又該他倒霉。

他一手按著疊著的簿本，一手要去撿掉落的簿本，可是伸手去撿本子時，另一只手就夠不著簿本堆，風兒又吹飛了本子，他顧此失彼，都忙不過來了……這真個是按下葫蘆瓢又起來了！

老師在一旁瞇著眼，有點慢條斯理地說了一句：“就沒辦法了嗎？”這時，還是坐韓淳身后的壯志聰明，他靈機一動，伸手把窗戶關了上去，這樣，窗口的一場“風波”才算平息，我們都舒了一口氣。

【認識】

這是數年前由林宣龍老師上的一堂語文課，是我們真真實實聽到的一堂課，林老師以這堂課為素材寫成的教學故事還在市教學故事征文中得了獎，故事在相關學科網發表后被很多教師轉貼借鑒。上文的敘述清清楚楚地告訴我們：這堂課原是閱讀教學課，執教者原是準備帶領學生閱讀理解課文《鼎湖山聽泉》的，然而走進課堂后，在秋風的“啟發”下，立即“調轉馬頭”改上即興作文課。

這堂課，學生僅用30分鐘左右時間，能一氣呵成寫出這樣的作文，即使是經周密設計、悉心指導，也未必能有這樣的效果。因此，我想說：這雖然不是一堂典型的作文課，卻不失為一堂成功的作文課。從這次即興習作課中，我們至少得到了兩個啟示：

其一：精彩無法預約，機會稍縱即逝；動態生成的教學境界，要在捕捉“亮點”中創造。

在教學的視野中，所謂“亮點”，是那些能夠讓人猛然間心情為之一喜、精神為之一振、耳目為之一新的細節性教學事件，這種教學事件可能來自于學生，可能來自教師，也可能來自教學場景中的其它事物；這種教學事件可能是一個發人深醒的質疑，可能是一個異想天開的假設，可能是一種獨辟蹊徑的策略，可能是一種與眾不同的表達，也可能是一種讓人始料未及卻又在情理之中的“意外”。作為教師，誰不希望自己在講臺前迸發才情、揮灑智慧？誰不希望自己燃起一個個“亮點”，創造一個個精彩？但是，精彩總是難以預約，“火花”往往稍縱即逝，如果沒有靈機一動的敏感，是無法企求這樣的教學境界的。試想，上面的案例中，如果不是金秋十月，不是涼風送爽，而是烈日當空、酷熱難忍，抑或是十冬臘月、寒氣逼人，誰能保證我們教室里不緊閉門窗、打開空調，在與窗外世界隔絕的狹小空間中消受現代文明帶來的“人造”冷氣或暖氣呢？如果不是在教室里，不是在這樣一個打開窗卻又沒拉掉窗簾的窗口，而是在空曠的運動場，抑或在遼闊的郊野，誰又能看到淘氣的秋風撩動窗簾、吹走本子這一幕呢？如果不是學生們對窗口的這道風景引起了特別的興奮和注目，同時老師也對此產生了興趣，動了“移情別戀”的念頭，而是大家都視若無睹、無動于衷，誰又能保證師生之間能如此默契、如此輕松地上完一堂毫無準備卻大有收獲的作文課呢？

實踐證明：教育的“經典”未必是刻意打造的結果，課堂的精彩是老師于迷亂之中捕捉“亮點”、在轉瞬之間產生頓悟的一種特有智慧。

其二：計劃關注“常數”，現實迭生“變數”，動態生成的教學境界要求放棄“計劃”創造。

筆者認為，常數，是教學過程中受必然性支配的可以預期的確定性現象、事件，教學計劃即是這種預期的文字表述；變數，是教學過程中超越必然性制約的不確定現象、事件，它無法預期，教學計劃通常只能對它進行可能性的預測。傳統理念下的教學，“常數”構成其主流，教者習慣于追求計劃的順利實現，而“變數”則被忽略甚至被視為導致教學“失敗”的根由而被排斥。

其實，在教學過程中，“常數”與“變數”是相對而言的，是必然性與偶然性辯證統一、有機互動的過程。有些情境，在教者看來是“變數”，但在學生看來卻是“常數”；有些情境，對學生而言幾乎是完全未知的“變數”，而對教者也許是早有預料的；再有些情境，對師生雙方而言都是預期之外的“變數”。課堂教學，事先有個完美的設計和周密的計劃，以便教學能在“軌道”上行進，抓住“常數”展開，這對于達成基本預期是十分必要的；但是如把計劃視為鐵律，“不可越雷池半步”，那就無異于自套枷鎖，難以收到好的教學效果。教學的根本追求在于使學生積極投入學習，達成高效學習，進而實現最佳發展，因而，只要能引發學生良好的學習狀態，并得到最好收獲，我們不必盲從計劃、死搬計劃；恰恰相反，為了效果，應該動態實施計劃，隨時超越計劃，必要時甚至應該完全改變計劃、放棄計劃，充分彰顯作為教師所應有的主觀能動性和主體創造性。

就如上面案例，秋風光臨出現的有趣情景，引起了學生們的極大興致——這是“變數”，假如老師唯計劃是從，生怕“浪費”了時間、耽擱了進度，那么，他，他的學生，也許此生再也難遇這樣“怦然心動”的教學機會和“文思飛揚”的練筆機會了。因此，這不僅僅是一種教學敏感，還是一種敢于放棄的教育膽識、教育氣度。我想，這種膽識和氣度也應該是教師真正達到智慧境界、成熟境界的重要標志。

篇（4）

    面對目前高師成人音樂教育、尤其是西部音樂理論課程的實際教學狀況，筆者結合自身教學經驗，認識到了一些存在的問題并確實感受到了對其進行教育改革的迫切性和必要性。

    一、高師成人教育教學中音樂理論課程教育對象的特殊性

    高師成人教育的學生來源與別不同，可以說是“職后教育”，大多數人來自于西部各地區的中、小學教學第一線。因而，學習音樂專業的不少人均有一定理論基礎及實踐能力(有些學生還是當地學校的教學骨干)，他們的邏輯思維能力和理論接受能力、學習的積極性和自制能力都遠遠超過同級的源的學生，同時，由于他們的音樂觀念落后，理論體系缺乏系統性和科學性(有的學生甚至存在著自我摸索出的嚴重樂感錯誤)，加之感性思維的匾乏和對接受新事物、改換舊事物的能力不足等各種原因，造成了學習音樂理論知識過程中的一定阻力;除此而外，更重要的是，他們學成之后又是教育西部下一代人的教師，責任可謂重大。因此，針對他們的音樂理論課程的教育教學活動是具有特殊性的、不能一概而論。進而，教學改革的落腳點應首先基于這一實情。

    二、高師成人教育的音樂理論課程是音樂教育教學當中的重頭戲

    綜觀古今中外一切有音樂造詣的人或是有思想的習樂者，沒有誰不經過先進而正確的音樂理論知識的長期、甚至終身的學習和熏陶。例如舒曼、李斯特、傅聰等等的大音樂家，他們不僅僅只是鋼琴演奏大師，同時也是音樂理論、作曲和音樂評論集于一身的大學問家;許多音樂教育戰線的老教師中(包括西部的教師)“‘一專多能”的也不乏其人。對于將要繼續教育后代的西部“成教生”來講，針對他們的實際狀況和重大使命，使其接受并吸收廣泛音樂理論知識的滋養用以提升全面的音樂素質和修養是不可或缺的必要環節。音樂理論能夠為每個學習音樂的人提供理論上的指導，可以從思想上使某些技術性手段得以完善和系統化。

    音樂理論課程的科目林林總總，是一個理論知識的巨大寶庫。從最淺顯的樂理到和聲、曲式、復調、配器各個方面都可以給予任何細節的理論依據。總體上講，音樂理論課其課業量的覆蓋面是廣泛的。高師成人音樂教育區別于其他類型音樂教育的一個重要方面是:音樂技巧的訓練不是主要的，因為成人學生已經過了技巧訓練的最佳時機—幼兒、少年時期，因此，專業理論知識和專業觀念的重新定位及組合就相應的要成為學習重心:雖然他們的音樂理論課程的學習不至于如上述的那樣完備細致，但也應是涉及到其中的許多領域.差異只是在于數量的多少、程度的深淺而已否則，不符合成人教育的客觀實際。

    三、西部地區成人音樂教育的音樂理論課程的教學尤為重要

    西部是中國經濟、文化發展的落后地區，信息資源非常康乏。音樂教育如此，高師成人的音樂教育、音樂理論課程的教育教學更是如此。西部(尤其是偏遠地區)的學生的共同點是:理論基礎差，動手能力較弱，思想不夠活躍，這主要是地域條件限制的結果;同時，這些學生普遍優勢是求知欲強，學習肯下苦功，比較踏實。西部地區不僅需要活躍的音樂氛圍和土壤，更需要經過科學準確的理論指導的基層音樂師資。這些成人學生就是西部各個地、縣、市(區)的能給予孩子們第一次音樂理念的關鍵的人—音樂教師，他們的音樂理念來自于高等師范院校的專業培訓，因此對于他們的音樂理論知識素養的培育就顯得十分重要和嚴肅。理論課程內容的設置以及教學過程中環節的取舍、側重都是很關鍵，措施的得當與否直接決定了學生在有限的學習時間內能否接受到最適合他們的可持續發展的知識體系，而這又將影響到以后他們所實施的教學活動中。

    筆者認為西部高師成人音樂理論的課程改革應兼顧以下幾個方面:

    一、拓寬音樂理論課程的涉獵面。形成有時代氣息的理論課程體系

    在以往的理論課程設置中，樂理、初級和聲、曲式、小型樂隊編配等理論課程是形成程式的，教材保守而單一，所涉及內容均為西方音樂理論體系中最原始的部分，并且完全占用了所有的教學時間，這是很不明智的行為。事實上，這些理論知識是西方二、三百年以前的音樂事態(以’‘和聲”最為典型)，而且經典教材的選擇面也很寬，并不僅限于多年來所采用的這些教材(在教學中，許多教材被證明是冗長和乏味的)。當今，西方音樂理論的發展及創作已是超越傳統、邁向多元化和個性化，世界在發展，音樂作為上層建筑也已改天換地。因此，在集中而精練地學習傳統理論知識之外，將大量時間和精力加強到近現代西方理論知識體系及創作技法的了解、訓練和掌握中去，應注意結合西部“成教生”的實際學習狀況和日后的工作環境，有取舍、分重點地進行。20世紀作曲技法、現代樂理、現代記譜法、現代音樂分析方法、流行音樂和聲技法方面的許多教材都是可以選擇的。只有這樣，才能抓住時代的音樂脈搏，了解時代的音樂動態，也才能真正實現“學有所用”。

    二、改變音樂理論學習觀念，努力繼承民族音樂文化傳統

    學習觀念是否正確會直接影響學習的最終結果。有時候，觀念的及時調整會避免理論學習的“走彎路”的情況，甚至會達到事半功倍的效果。可是，觀念錯了，往往是南轅北轍、碌碌無為。西部高師成人教育中的音樂理論學習存在著較嚴重的認識和觀念問題，需要在教學及課程改革中得到及時地調整。

    目前音樂理論教育現狀，無論是形式上還是內容上都表現出一個觀念:重視西學，輕視民族音樂文化傳統。我們所大量接觸到的來自于本民族的音樂理論真是少之又少，幾乎全部是被西方的理論體系所占據的。作為世界文化精華的西方體系固然是先進的和科學的，但是，中國人也亦應了解屬于我們自己的音樂理論體系—民族音樂理論體系，中國的民族樂理、漢族調式與和聲、五聲性調式和聲等等優秀的民族理論知識板塊急需要繼承和發揚，至少，我們應該知道，中國人有與西方截然不同的自成一體的音樂理論，有獨特的理論框架下的創作原則。如果只完全學習西方理論體系，是不能夠做到‘’古為今用”和“洋為中用”的，這一點是很重要的。西部的高師成教音樂理論課程的設置上應該大力加強此項項目的建設和挽救工作。

    三、突出實踐課程比例，加強素質課程質量，全面拓展學生能力

篇（5）

關于延長高級專家，部分骨干教師、醫生、科技人員離、退休年齡的幾點意見

根據國務院國發〔1983〕141、142號文件及勞動人事部勞人科〔1983〕153號文件精神，結合我市實際情況，提出以下幾點貫徹意見：

一、關于延長高級專家，部分骨干教師、醫生、科技人員離、退休年齡的審批權限和手續。

1．杰出的高級專家的暫緩離、退休，由其所在的主管局提出意見，送人事局審核，經市人民政府審定后，報勞動人事部匯總。待國務院批準后，由勞動人事部通知執行。

2．教授、研究員以及相當這一級職稱的高級專家延長離、退休年齡，須經其所在的主管局審定，報市人事局匯總，經市人民政府批準后，由市人事局下通知執行。

3．副教授、副研究員和相當這一級職稱的高級專家，以及對高級職稱不分檔的和未頒發職稱條例的行業的高級專家延長離、退休年齡，須經其所在的主管局審定，報請市人民政府的主管委、辦批準后執行，同時抄送市人事局備案。

4．國發〔1983〕142號文件規定范圍內的部分骨干教師、醫生、科技人員延長退休年齡，經其所在單位報請主管區、縣、局批準后執行，同時抄送市人事局備案。

二、對《暫行規定》第四條（一）項中“有重大貢獻的高級專家在其退休后提高退休費比例”，可按以下幅度掌握：

1．國家統一頒發的特等、一等、二等獎（如自然科學獎、發明獎等）獲得者（集體獎指主要發明人或作者）、全國勞動模范、全國勞動英雄、全國先進工作者，可提高退休費比例15％。

2．國家統一頒發的三、四等獎（如自然科學獎、發明獎）和省、市、自治區以及中央、國家機關各部委統一頒發的科技成果一、二等獎獲得者（集體獎指主要發明人或作者）、獲得省、市、自治區和中央、國家機關各部委授予的特等勞動模范、勞動英雄、先進生產（工作）者稱號的，可提高退休費比例10％。

篇（6）

全國歷史教師教育專業委員會、《歷史教學》編輯部

二、征集對象

全國普通高中在職歷史教師

三、征集時間

即日起至2013年9月20日（電子稿及紙質稿須在9月20日之前寄到，逾期不再受理）

四、內容要求

1.征集的優秀教學設計，不限教材版本，但必須是高中新課程歷史必修模塊（1、2、3）的教學內容，必須是一節完整歷史課的教學設計。

2.征集的優秀教學設計應未在公開出版物上發表過。

3.征集的優秀教學設計須為作者本人原創，嚴禁抄襲，如借鑒他人研究成果必須標明出處。凡發現有抄襲內容，取消征集資格。凡由作者單方引起的侵權糾紛，責任由作者自負。

4.教學設計格式要求：

（1）所有征集的優秀教學設計須采用統一模板形式（參見附件1），提交電子稿（WORD文檔文件）、郵寄紙質稿，頁面設置請使用A4紙，上、下、左、右各留邊距2.5cm，行距為1.5倍，正文用小四號宋體，英文用Times New Roman五號字體。

（2）作者須提供以下信息：姓名、工作單位、通訊地址、郵編、聯系電話、電子郵箱等（參見附件1）。

（3）優秀教學設計正文不超過5，000字為宜。

（4）文中的標題層次請依次使用：一、二、三……，（一）、（二）、（三）……，1.2.3.……，（1）（2）（3）……，①②③……

五、作品提交

1.優秀教學設計電子稿，請用附件方式，發送電子郵件至（“全國歷史教師教育專業委員會秘書處”電子信箱），郵件主題和附件名稱的格式均為“必修×——××省·××市（縣）——設計者姓名及學校。

2.教學設計紙質稿郵寄地址：甘肅省蘭州市安寧東路967號西北師范大學260號信箱（全國歷史教師教育專業委員會秘書處），郵編：730070。

3.優秀教學設計提交截止日期

2013年9月20日24時止

篇（7）

首都財經管理學院

北京財經管理大學

北京財經管理學院

北京財商學院

神州大學

北京中加工商學院

北京京文國際學院

北京商貿大學

北方交通工程學院

華北工業大學

北京英迪經貿學院 .cn

北京高級財務管理專修學院

青島遠洋大學

山東文理學院

山東建設學院 .cn

青島現代經貿學院

山東經濟信息學院

山東城市學院

華東財經學院

上海同濟醫科大學

上海華文外國語學院 &.cn

&.cn

上海城市建設大學

上海工商學院 .cn

長江科技學院

西安信息技術學院

西安工商管理學院

西安工業科技技術學院

西安工業科技學院

西安建設科技學院

&

陜西國防工業技術學院

南京科技管理學院

南京金陵科技管理學院

江蘇信息工程學院

江蘇都市建設學院

江蘇理工職業學院 ―

石家莊工程管理學院

華北建筑工業學院

華北建筑工程學院

中原工業大學

河南科技師范學院

杭州建設管理大學

對外經濟貿易管理學院 .cn

廣東科技管理大學

廣東經濟管理學院

福建海峽經貿技術學院

福建經濟貿易大學

常德經貿學院

湖南經濟管理大學

山西信息工程學院

山西遠東外國語學院

沈陽盛京大學

對外經貿管理學院

武漢建筑職工大學

江西贛南學院 .cn

安徽城建大學

四川華商學院

蘭州對外經濟貿易學院

上大學網去年就曾連續兩批《中國虛假大學排行榜》，先后羅列了150所不具招生資格、沒有辦學資質、涉嫌非法招生和網絡詐騙的虛假大學。短短一年后，該網站又“揪”出了60所虛假大學。上大學網內容總監諶江平說，這些“李鬼”大學的發現，很大一部分來自于網友提供的信息和咨詢。

目前，《上大學網中國虛假大學警示榜》三批共公布了210所學校。查詢名單發現，絕大部分虛假大學都很“高大上”，起名時往往喜歡用一個“大名頭”，多數以“中國”“華北”“華東”或者一些高校集中的大城市名稱為開頭。諶江平笑稱：“這批虛假大學標榜北京的最多，有15所，上海有6所，好似跟大城市捆綁在一起，更讓人信服。”

通過百度查詢6所號稱位于上海的上榜“大學”發現，這6所學校都有“官網”。7月14日下午，除華東財經學院的官網已無法打開，其他5所學校的網站依然運行，首頁上幾乎都有學校簡介、招生信息等內容。官網首頁放置著多張學校的相關照片，包括學校機房、宿舍、校園招聘會、學生畢業照等。上海城市建設大學亦設有“圖文快訊”滾動播放學校以及學生活動的大量照片。

這些學校網站都自稱為“某某大學或學院官網”，但是，我國正規大學的網站都會采用教育機構專用后綴“”，而這幾所虛假大學都采用“.com”或者“.cn”或者“.org”為后綴。打開這些學校網站的具體信息，發現有學校的信息只停留在2008年，長江科技大學網站上的新聞圖片等信息甚至與學校本身和教育無關，并且已有幾年未更新。

“目前還沒有接到有上海考生因為這些虛假大學網站上當受騙的投訴或案例。”7月14日，上海市教委熱線透露，這些虛假大學網站不可能有教育部門統一分配的學校機構代碼，考生在報考時不可能填報這些虛假的大學。

那么，這么多的虛假大學網站為何層出不窮？對此，上大學網分析認為，有200多所虛假大學網站，依靠兜售偽造畢業學歷證書獲利。“絕大多數的虛假網站網頁上，都有快速辦理該校學歷文憑的小廣告，正規大學不可能貼出這種廣告。”

每年高招期間，虛假大學網站都會出現，卻為何屢禁不止？分析認為，要想徹底消除虛假大學網站，并非各級教育行政主管部門的一家之事，需要各級網監主管和監管部門、各大網站域名注冊供應商、相關正規高校、各級各類用人單位人事主管部門、公檢法等社會各界聯手，從各個環節防范和打擊，才能讓虛假大學網站及其背后的不法分子無處遁形。

篇（8）

高校擁有豐富的人才資源和高水平的科技專家，學術思想活躍、學科門類齊全，非常適合進行自由探索式的、多學科交叉的基礎與應用研究。實踐證明，高校已經成為我國科技創新隊伍中的有生力量。高校的科技管理，是高校管理工作中不可缺少的方面，它肩負著對全校科技發展規劃和科技管理政策的制訂、實施，以及對科研項目、科研組織、科研效應等方面進行管理的重任，對高校的科研乃至整個高校的發展都具有十分重要的作用[1]。

隨著知識經濟時代的到來，高校的科技管理工作面臨許多新的機遇和挑戰，要抓住機遇，迎接挑戰，就要求對高校的科技管理進行創新。促進科技與經濟的結合，營造有利于創新的環境，使高校的科研成為現代經濟健康、快速、穩步發展的動力源。

一、科學技術的創新依賴于科技管理的創新

創新是科學研究的本質，只有創新的科學技術才是真正起決定性作用的第一生產力。一方面，科技創新是實踐活動，科技生產力是第一性的物質活動，科技管理是對科技生產力起反作用的第二性活動，對科技生產力起解放作用和保證作用。另一方面，管理活動的目標是追求效益，在知識經濟時代，科技管理的最大目標應該是追求科學技術的創新。換言之，有效的科技管理應該是符合創新要求，鼓勵和有利于科技活動中的創新。因此，科技管理要為科技創新提供適宜的環境，就必須以適應時展變化的需要為目標，大力推進科學技術創新[2]。

科技管理創新就是一個根據科技活動的特點，通過對科技活動自身的規律及其外界環境與條件的發展變化的不斷認識，通過對科技管理體系的完善和重構，使之能夠更好地適應和促進科技活動發展的過程。

高校科技管理創新，既是時代賦予高校科技管理部門的使命，又是高校科技管理自身的需要。因此，高校的科技管理工作必須在觀念和方法等方面進行創新，適應新形勢新任務的要求，不斷掃除束縛科研、教育發展的體制性障礙，理順內部科技管理體制，進一步推動高校整體科技實力的提高。

二、科技管理的創新依靠科技管理人才的創新

隨著科學技術的發展，人類的經濟活動越來越依賴于知識的產生、獲取、傳播和應用。特別是高技術及其載體-人才，將是這種以知識為基礎的經濟形態最重要的資源依托和生產過程中的重要資本。管理的觀念也在由重視對物的利用轉向重視人的作用，以使管理系統適應環境的變化，充分發揮人才資源的作用，重點放在對人的能力的開發，積極性的調動，創造性的激發上。卓越的管理人才、優秀的科研人員是社會的稀有資源，其作用具有不可交換性。 從我國目前的科技管理現狀來看，還沒有一支科技管理的專業隊伍對科研機構和科研人員進行高效率、低成本的全方位管理。大多數的科技管理者都是非管理專業人員，他們科研業務水平較高，口頭表達能力較強，但在管理方面主要根據前輩和自身積累的經驗按部就班地進行管理，工作局限在重復性勞動的基礎之上，很少有人從管理學的角度創造性地進行工作，順應變化的時代，不斷更新管理手段，因而很難對以前的工作有所突破。因此，我們要注重管理人員的培養，注重后續教育和創新激發，走出“以工作促管理，以管理促創新”的新路。

科技管理創新能力來自于管理者，正如科技創新必須調動科技人員的積極性一樣，科技管理創新必須調動科技管理人員的積極性。科技管理人員是科技管理體系創新的主體，科技管理創新水平在很大程度上取決于科技管理人員的綜合素質、創新意識及創新能力等。

科技管理人員必須具有創新意識。科技管理人員的創新意識是產生創造性思維和實現管理創新的前提條件。創新意識在科技管理創新行為構成中起到了極為重要的作用，它決定了科技管理人員創新思維的形成和創新性成果質量的高低。外部條件和環境刺激科技管理人員產生出管理上的創新欲望和想法之后，潛在的創新能力就會對此進行判別和篩選，進而發展成為一定的管理創意，引導創新意識向著運用創造性思維、實現創新性行為及產生創新性成果的方面發展，為科技管理創新的具體實施奠定基礎。

科技管理人員必須具有合理的知識能力結構。科技管理人員的知識能力結構是產生管理創新意識的基礎條件。科技管理人員合理知識能力結構一般涵蓋對新事物敏銳的洞察能力和系統分析能力，對科研活動基本規律的把握能力，對各學科發展前沿的信息收集分析能力，對科研發展方向的科學預測能力，對課題研究的組織協調能力，等等。具備這些知識能力的科技管理人員在實際工作中實施和完成管理創新意識成功的可能性必然較大，而成功的創新管理經驗又進一步豐富了管理創新主體的知識能力結構，為實現向更高層次、更具價值的科技管理創新做好準備。

三、科技管理人才的創新首先是意識創新

(一)服務意識創新

高校的科技工作要以服務求支持，以貢獻求發展，這也是教育部對高校科技工作的基本思路之一。科學研究的產生也要有適宜的溫度，就像母雞孵蛋一樣，溫度低了不行，溫度高了也不行，只能在某一段最適宜的溫度間才能孵出小雞。同樣，科學研究成果只有在各方面條件都具備的適宜環境中才能產生，這就需要科技管理人員把自己放在一個服務者的位置上，多為科研人員著想，解除科研人員的后顧之憂，營造一個有利于科學家、科研成果產生和成長的環境。

(二)管理意識創新

強化科技管理人員的管理意識是科技管理創新的保證。在注重服務意識的同時，科技管理人員還必須以“樹立服務意識，強化管理職能，創新管理模式，提高服務效益”為指導思想，即通過提高管理效益來提高服務效益。

科技創新反映的是科技進步與科技水平的提高，要求對管理不斷進行改革和創新，因此管理創新必須與科技進步同步發展。經驗對于管理是很重要的，但僅憑經驗和直覺是不能做好科技管理工作的。當前科技管理人員在注重服務意識的同時，必須強化管理意識。科技管理中的管理意識，其含義包括3個方面：一是科技管理本質上是管理，科技管理人員必須明確自己所從事的是管理工作，而不僅僅是事務性的服務工作;其次是“政策意識”，在管理實踐中，深入調查研究，提高政策水平，敢于挖掘、觸及和研究高校在科技管理方面的深層次問題、棘手問題;三是“理論意識”，在日常的事務性工作中善于總結，及時將直接的實踐經驗升華為理論，同時加強對管理理論的學習，不斷提高管理水平[3]。

四、科技管理創新還需要激勵機制創新

動機支配人的行動，動機本身產生于需要。當科技管理工作中某種新的需求不能得到滿足時，科技管理者心理上會產生一種激發創新意識 的內在動力。因此，創新動機是激發科技管理人員不斷創新的重要內在因素。這些因素直接促使科技管理人員在工作中不斷地總結過去、審視當前、思考未來，不斷作出新的選擇和決策，不斷強化管理創新意識。

在科技管理激勵機制中應體現實事求是和按勞分配的原則。心理學家亞當斯提出的公平理論認為，人都有一種追求公平的付出與所得的報酬，同他人的付出與報酬進行比較，所以在制定和實施激勵措施時，應充分考慮到科技管理人員在衡量自己的“投入”和“報酬”的相對值，充分發揮科技管理人員的主觀能動性。

篇（9）

中圖分類號：G252　文獻標識碼：A　文章編號：1009-2374-(2011)12-0008-02

科技查新是科技管理部門為使科技成果管理科學化和規范化而產生的一項工作。我的科技查新工作從1985年開始直到今天，已走過了26年的歷程。科技查新主要作用是提高科技管理與決策的科學化和規范化，減少科研項目低水平重復和科技成果評審失準，保證科技項目的立項、科技成果的鑒定、評獎等工作的新穎性、科學性、公正性和正確性。而現在由于種種原因，科技查新已逐漸失去往日的光彩，成為食之無味，棄之可惜的雞肋。因此，必須下定決心對科技查新工作進行整頓、規范和改革，不然，這些曾經輝煌一時的科技查新機構將面臨被歷史淘汰的危險。

一、我科技查新工作現狀

(一)科技查新機構各自為戰，缺乏統一監管

我的科技查新機構主要由4個部分構成：(1)原家科委家一級查新機構；(2)各省、市級科技查新機構；(3)教育部設立的高校科技查新站；(4)其它部委設立的專業科技查新機構。

從這些查新機構目前的情況來看，只有教育部設立的查新工作站管理比較規范。教育部迄今為止共計認證了四個批次67家科技查新工作站，這些工作站均設立在大學內，由教育部科技發展中心統一管理。教育部科技發展中心于2009年6月發出了《關于規范教育部科技查新工作站查新報告撰寫的通知》(教技發中心函[2009]105號)，制定了《教育部科技查新工作站查新報告撰寫規范(試行)》，自2009年9月1日起遵照執行。教育部辦公廳二四年四月十三日制定了《關于進一步規范教育部科技查新機構工作的意見》。

除教育部科技查新工作站以外的其它科技查新機構，由于2003年《務院關于取消第二批行政審批項目和改變一批行政審批項目管理方式的決定》中取消了科技部對科技查新機構業務資質認定職能，以及科技部于2008年1月25日實施的科學技術部令第12號《科學技術部關于廢止部分規章與規范性文件的決定》中廢止了《科技查新機構管理辦法》。致使這些科技查新機構陷入了無政府狀態，沒有一個權威部門對它們行使管理和監督職能，嚴重影響了科技查新工作的健康發展。

(二)服務模式被動、服務內容單一

科技查新工作從誕生開始，25年來一直處于被動應答式服務，查新人員每天坐在辦公室中等待客戶上門，有客戶則查，無客戶則閑。而大多數的查新委托人往往在科研課題立項申報、科技成果鑒定或評獎前一個月，甚至是幾天內才來查新，這使得科技查新機構要在比較集中的時間內完成大量的查新工作，查新人員不得不加班加點的高強度工作，從平時每人每天一兩個課題，暴增至每人每天十幾個課題，因此科技查新報告的質量很難得到保證。而在科研課題立項申報、科技成果鑒定和評獎結束后，科技查新課題又急劇減少，使得科技查新人員經常無事可做，白白浪費了人力資源。

大多數科技查新機構對課題進行查新，也僅僅對查新內容的新穎性進行判斷，并出具查新報告。由于服務內容單一，所以查新委托人也僅把科技查新作為立項、報獎所必須走的過場，并沒有從心理上認同查新的作用。如果科技管理部門沒有科研課題立項申報、科技成果鑒定或評獎必須出具科技查新報告的硬性規定，則很少有人自愿、主動地來進行科技查新。

二、科技查新服務新模式探索

(一)建立管理機構，實行統一管理

成立科技查新行業管理協會或類似的管理機構，制定統一的章程和標準，對查新機構和查新人員進行統一、規范的管理。建立準入制度，設立最低門檻，對查新機構的軟、硬件環境等進行評估，達到標準后才能授予開展科技查新工作的資質。設立級別標準，對現有的科技查新機構定期進行級別評估，每個級別限定名額，實行首位升級、末位降級的動態管理，讓所有查新機構都具有向上一個級別前進的希望和可能被降級的危險，以督促各級查新機構都能積極、認真地開展工作。

(二)查新員進行資格認證，定期進行知識更新培訓

查新人員業務水平的高低直接影響查新課題的質量，因此，應對查新員實行全統一的、具有權威性的認證資格考試，并對合格人員頒發從業資格證書，以保證查新從業人員隊伍的質量。定期組織開辦查新人員知識更新培訓班，請各行業的知名教授講解技術發展現狀、熱點、趨勢等，使科技查新人員的知識能夠跟上當今科學技術發展的步伐，以便查新人員在查新過程中更好的把握課題，對課題內容做出準確的評價。

(三)拓寬業務范圍，提升服務質量

科技查新除了為科技項目立項、成果鑒定及評獎服務外，在專利分析、技術研究和產品開發等領域也可發揮較大作用，因此，應充分利用查新機構的軟、硬件設備及文獻信息資源優勢，圍繞信息收集、分析、加工，擴大科技查新工作的業務范圍，提供全方位、多層次、多樣化的信息服務產品，以滿足不同用戶的實際需求，不斷提升科技查新工作的輻射面。例如：幫助企業了解研發趨勢、選擇研發目標、預測研發前景、規避侵權風險、分析競爭對手、選擇合作伙伴等。

(四)引入ISO質量認證和過程評價體系

衡量科技查新工作的好壞僅僅靠查新數量這單一指標很難科學、全面地反映查新工作的真實情況。而ISO質量認證標準是現代質量管理和質量保證的結晶，它要求組織按標準建立質量管理體系，形成文件，加以實施和保持，并持續改進其有效性。在科技查新過程中引入ISO質量認證可以幫助查新機構建立規范的查新業務流程和操作程序，使科技查新工作從用戶委托開始直至最終提交報告的各個環節都處于監控之中，在科技查新過程中針對查新人員業務水平、服務態度和查新報告質量進行跟蹤評價，有助于督促查新人員認真負責，不斷提高科技查新服務質量，增強客戶滿意度及提高自身信譽。

(五)建立科技查新互助協作平臺，打造科技查新“云服務”模式

篇（10）

面向高校科技管理部門問卷調查的學校為江蘇省境內從事科技開發工作較好的21所本科院校。樣本點覆蓋隸屬于江蘇省、教育部、國防科工委3個系統的7個城市的高校，具有一定的代表性。

科技中介存在的必要性和職能的完善性

調查顯示，80%的高校認為有必要成立獨立的科技中介服務機構，75％的高校認為該科技中介服務機構應該掛靠學校科技或產業管理部門，25％的高校認為應該完全獨立，沒有一家高校贊同掛靠社會中介機構。

調查顯示，90％的高校認為高校科技中介機構應具備的職能是：遴選學校科技成果；收集、整理企業的需求；策劃、撰寫項目商業計劃書；幫助學校院系和企業申報各類計劃項目；科技項目的跟蹤和管理；高校科技網的管理；分配機制與激勵政策的制定與實施。

在調查的高校中，58％的高校通過中介服務取得的技術合同額占全校技術合同額的比例低于10％，71％的高校科技中介業務的總收入低于100萬元。目前高校科技管理部門開展的科技中介服務主要涉及科技咨詢和生產力促進項目，涉及到科技和金融結合的服務項目如資產評估、風險投資服務則很少。

調查顯示，80％的院校認為高校科技中介服務最薄弱的環節是政策環境，65％的高校認為政府的綜合服務薄弱，交易市場及條件也較為薄弱。

經費投入和人員投入情況

調查顯示，2005年江蘇省高校投入專項科技中介活動的經費，高校之間差異較大，從沒有經費投入到最多投入金額為50萬元，平均8.82萬元。投入金額相對比較集中的是10萬元，占25％的比例。從事中介活動的工作人員數（含兼職人員）從最少2人到最多65人差異較大，共有169人，平均8人。有20％的高校科技中介服務人員超過平均人數8人。其中專職員工127人，兼職42人。專職人員普遍是2~3人，有近一半的高校沒有聘用兼職人員。工作人員學歷情況：本科以上工作人員占89％，其中碩士及碩 士以上占45％，大專及大專以下僅占不到5％。職稱情況：具有中高級職稱的有124人。其中高級職稱占44％，中級職稱占30％，初級職稱占17％。高校從事科技中介服務的人員一般具有高學歷高職稱。

調查顯示，47％的高校認為高校科技中介服務機構的專職人員應有3或4人，與目前多數高校現有的專職科技中介人員數2或3人相比差別不大。75％的高校認為需要雇用兼職人員。而目前僅有55％的高校有兼職人員。因此推斷目前高校對聘用兼職人員做科技中介服務的興趣增加。

65％的高校認為高校科技中介人才存在行業交流不足，中介業務培訓不夠的現象。表明目前高校科技中介工作人員的業務素質、服務能力不理想。對高校科技中介人才的評價中，還普遍認為高校科技中介工作人員收入不夠理想、待遇偏低，行業社會地位不高、社會認可度差，缺少專業技術人才和經營人才。

政策環境、經濟效益等其他因素的調查

高校科技管理部門認為高校本身對科技中介機構提供的條件按照重要性排列，依次是經費投入、辦公場所、政策支持、人員編制。調查發現，50％的高校科技管理部門認為高校中介服務所得的提成方式應該按照合同成交金額提成；30％的高校贊同實現上不封頂下又保底的提成方式；20％的高校選擇將上述兩種提成方式結合，實現的是上不封頂下不保底的提成方式。

調查顯示，90％的高校認為教育行政主管部門應加大對高校科技中介的指導和服務，在經費方面給予支持，同時制定適合高校特點的科技中介行業行為規范、服務標準、執業操守、違規懲戒等政策文件。

關于影響高校科技中介機構經濟效益的主要原因，有40%的高校認為主要因素有：收費標準過低，業務量少，產值不高；機構知名度低，業務水平有限，競爭能力較弱。60%的高校認為缺乏稅收優惠政策的支持；上級管理部門支持不夠，行政引導不足，缺乏經費支持，政府委托業務少等因素是主要原因。

面向江蘇高校教師的調查分析

為了解和反映一線科研教師和科技管理人員對高校科技中介服務的需求和想法，我們同時對本省24所本科院校的教師作了問卷調查。其中省屬高校17所、教育部5所、國防科工委2所。樣本點覆蓋3個系統、9個城市的高校，涉及文理工科不同院系、不同專業的1200多名教師，具有較強的代表性。調查表提出了10個問題，其中有8道單項選擇問題，1道多項選擇問題，1道主觀問題。

科技中介存在的必要性

調查顯示，63.5％的教師認為有必要成立獨立的科技中介服務機構。28.2％的教師認為無所謂，僅有8.1％的認為沒有必要。大部分教師認為有必要成立獨立的科技中介機構，意見較為集中。這說明廣大教師對高校科技中介服務有著較為迫切的需求。

52.4％的教師認為該機構應掛靠學校的管理部門，37.1％的認為該機構應完全獨立，7.6％的認為需要掛靠社會中介機構。有2.9％的教師沒有回答該問題。可以看出教師不希望高校獨立的科技中介服務機構掛靠于社會的中介機構，要么由高校管理，要么獨立經營。

科技中介職能的完善性

調查顯示，58.1％的教師認為，江蘇省高校科技中介服務現狀一般。對目前江蘇省高校中介服務現狀滿意和不滿意的分別占20.8％和18.5％，基本持平；沒做回答的占2.2％。總的來看，大多數高校教師認為目前的高校科技中介服務水平一般化。

高校科技中介服務機構應具有的主要職能是橫向科技項目管理，企業科技需求信息收集，高校科技成果、人才和企業需求數據庫建設和管理，學校科技成果遴選。選擇這4個職能的教師占60％以上。有近一半的教師認為學校科技項目的商業評估、法律中介服務這兩項也是主要職能。35％的教師認為項目跟蹤管理、項目投標材料撰寫應是高校科技中介服務機構的職能。

關于收取服務費的問題

對于高校科技中介服務機構收取服務費的看法，認為需要、不需要及難以判斷的分別是52.2％、27.2％、19.3％。有一半以上的教師認為高校科技中介服務機構應該收取服務費。

如果收取服務費，采用何種收費方式及相應的比例？調查顯示，贊同按照合同成交金額提成方式的，占39.2％；贊同按照合同成交金額和按照合同成交個數兩種方式相結合并且上不封頂下不保底提成方式的，占30.2％；贊同按照合同成交個數提成的不到10%。10.2％的教師沒有回答該題目。原因可能在于，部分教師對該問題了解不多，無法回答。

其他調查

對雇用兼職中介人員的看法是，認為需要、不需要、無所謂所占比例分別是48.8％、28.1％、20.7％。近一半的教師認為需要雇用兼職人員。認為不需要或無所謂的各占一半。

高校教師是否愿意接受高校中介機構洽談到的企業橫向項目？調查顯示，高達79.2％的教師愿意接受高校中介機構洽談到的企業橫向項目，表明高校教師還是很愿意通過中介機構與企業合作。認為無所謂和沒有必要的分別占4.5％和15.2％，比重相對較小。

調查顯示，大部分教師認為省教育廳應加大對高校科技中介的管理和指導，加快科技成果轉化和產業化。

五點建議

接受調查的教師共提出160條建議，歸納如下：一是要大力宣傳，積極開展科技中介工作。通過宣傳使廣大科研人員逐步了解高校科技中介服務機構。另一方面高校中介服務機構應積極開展工作，加強對高校科技成果的轉化，為廣大教師和研究人員服務。二是要建立網絡平臺及完整的江蘇高校科技中介服務體系。省教育廳和各高校應建立網絡平臺，有關政策和信息；建設和管理高校科技成果和企業需求數據庫，資料能夠從網上錄入、查詢、溝通。由主管部門牽頭，聯系省內高校，建立一個完整的江蘇高校科技中介服務系統。三是要給予相應的配套政策，引起高校領導的關注。政府應對高校科技中介服務機構給予配套的扶持政策和優惠政策。為高校科技中介服務機構創造一個良好的運行環境。四是要明確高校科技中介服務機構的定位。成立高校科技中介服務機構，要建立與現有政策、市場環境相適應的管理和運作模式。制定明確的管理制度，職能、業務范圍和辦事流程。五是要在服務上下功夫，要多辦實事，加強科研人員、企業和科技中介服務人員之間的溝通，真正起到橋梁作用，促進高校科技成果的市場化。

江蘇高校科技中介服務體系建設存在的主要問題

通過調查來看，江蘇高校科技中介存在的主要問題是外部環境和內部管理兩個方面，表現在以下幾個方面：

科技中介的相關政策法規體系不完善。目前我國有關科技中介服務的法律法規還不健全，缺乏對科技中介機構的有效管理和規范，導致科技中介市場運行不規范，存在無序競爭和不正當競爭。科技中介機構的法律地位、管理體制和運行機制尚未得到明確，非營利性機構的新型制度尚未真正實施，在政策扶持方面尤其是稅收上缺乏有力的措施。

技術市場的發育還未真正成熟。目前，我國技術市場的發展遠遠滯后于經濟建設，還沒有形成大容量的、流暢的市場。高校科技工作的效益觀念、市場觀念淡薄，使大量科技成果游離在企業和市場之外。企業的需求也不為高校所知，造成技術供需的嚴重錯位。

高校對科技中介服務工作重視不夠。目前高校科研管理部門對科研項目申報立項、監督管理、驗收鑒定和報獎工作比較重視，管理已形成規范化、制度化，而對科技成果的推廣、轉化和產業化工作重視不夠，導致科技中介工作嚴重缺位。

科技中介工作缺乏有效的信息交流網絡平臺。高校科技信息交流多為區域內流通，系統內循環，而與企業的信息交流還不暢。

篇（11）

首先，進一步明確學校、學院和課題負責人的責、權、利，將管理重心下沉，充分調動院系與課題負責人的積極性；第二，進一步探索并完善科技生產要素參與分配的方法和途徑，科研工作納入工作量，并與學校考核、獎懲，職稱評聘等掛鉤；第三，引入科學的評價監督機制，完善成果實地驗收等管理制度，對科研機構、科研人員和科技成果進行科學評價，加強科技成果知識產權的管理以利科研成果按照市場經濟規律供需直接見面或通過中介組織實行有償轉讓。

構建學科體系框架 完善學科建設模式與運行機制

我校學科建設以科學發展觀為指導，堅持特色，突出重點，按照“以特色優勢學科為主體，重點發展特色學科，協調發展多類學科，以特色學科帶動多學科發展，以多類學科促進多學科集群的建立，并倡導自然科學與人文科學的相互滲透和融合”的學科體系建設思路。在保持應用研究優勢的同時，實現基礎研究、應用研究、科技開發的協調發展；大力發展新興和交叉學科領域，形成新的學科生長點。目前我校已擁有涉及8個學科門類的22個一級學科，現有森林培育、水土保持與荒漠化防治、林木遺傳育種、園林植物與觀賞園藝4個國家重點學科；森林保護學、植物學、機械設計及理論、生態學、木材科學與技術5個部級重點學科。對林業重點學科給予多方面支持與傾斜，進一步增強我校林業學科的功能建設，形成特色鮮明、緊跟發展前沿的研究方向，使其具備承擔國家重點科研項目的能力和研究手段。根據我校的發展目標，建立了一個規模、層次、布局及結構合理，重點學科特色鮮明，符合林業經濟建設和生態建設要求的綠色學科體系。積極探索和建立行政管理和學術管理有機結合的、有效的學科管理模式。充分發揮專家在學科建設管理中的作用，建立健全學科評價體系。

培養高層次創造性林業人才 構建林業科技創新團隊

堅持黨管人才，樹立“科教興林、人才強校”的意識，善于發現人才，培養人才、集聚人才、服務人才。啟動實施培養和吸引優秀人才的計劃，進一步完善人才使用和激勵競爭機制。實施高層次、創造性林業學科團隊培養工程，以重點林業學科建設為基礎，吸引、遴選和造就具有國際領先水平的林業學科帶頭人。深化科研管理體制改革，建設若干個結構合理、充滿活力和競爭力的科研團隊，注重培養和引進“長江學者”、“杰出青年”，爭取進入教育部“創新團隊”和國家自然科學基金委員會“創新研究群體”。堅決打破論資排輩和院系觀念，在全校范圍內推動人才的合理流動和公平競爭，創造有利于優秀人才脫穎而出的學術環境。

構筑科技創新平臺 提升科技研究水平

加強重點實驗室和科研基地建設

在國家“2 1 1工程”經費、學校投入和承擔國內外科研課題經費的支持下，依托優勢學科建設了一批教學型、研究型實驗室和產、學、研基地。在各級領導的重視下，實驗室的基礎設施有了較大改善，具備了一定的規模和特色。目前，學校擁有國家野外定位觀測研究站1個、教育部重點實驗室2個、教育部和北京市共建重點實驗室1個、國家林業局開放性重點實驗室5個、北京市重點實驗室1個。建立了三倍體毛白楊等優良品種為主的林木良種基地、花卉苗木產業基地5個，建立了北京妙峰山研究實習基地、北京大興沙地綜合治理研究基地、北京密云水源保護林研究監測站、山西太岳森林生態定位站、重慶縉云山生態效益監測站。依托重點實驗室和中心，培植了一批科技型高新技術企業。

我校本著集中資源，優化管理，充分發揮效率的原則，出臺并完善了《實驗室建設與管理條例》，規范實驗室管理。加大對重點實驗室的投入，建立實驗室運行保障基金，實施主任負責制，實現其相對獨立性的運行機制。鼓勵實驗室與外界的聯合與合作，構建學科方向齊全、布局合理、創新力量強大的研究平臺系統。

建立工程 (技術)中心