緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇班級教師情況分析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

為更好地推進(jìn)考試診斷監(jiān)測工作，學(xué)校管理層統(tǒng)一認(rèn)識，集體研究，2015年成立考試評價項目組。項目組有兩大核心工作，一是完成各種考試閱卷工作，具有考務(wù)職能，為教育教學(xué)提供豐富的考試數(shù)據(jù)；二是開展各種考試診斷監(jiān)測工作培訓(xùn)和研究，具有研究和引領(lǐng)職能。通過考試診斷監(jiān)測研究，帶動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。項目組全面負(fù)責(zé)考試診斷監(jiān)測系統(tǒng)的閱卷、培訓(xùn)、數(shù)據(jù)推廣應(yīng)用、經(jīng)驗總結(jié)等等一系列工作。

考試診斷監(jiān)測系統(tǒng)的應(yīng)用

1. 考試診斷監(jiān)測系統(tǒng)應(yīng)用對考務(wù)工作提出更高的要求

引入考試診斷監(jiān)測系統(tǒng)后，各部門考務(wù)工作需要做得更精細(xì)。學(xué)校考試流程如下：①備課組提前一周出試卷。②項目組統(tǒng)一制作答題卡、備課組長核對答題卡、打印室印制答題卡、備課組長做雙向細(xì)目表。③科學(xué)安排考試（周二至周四）。④教師批改試卷、掃描、核對、生成分?jǐn)?shù)、周四晚上出成績。⑤周五備課組教師進(jìn)行考試分析、班級試卷講評。⑥考完試后一周進(jìn)行年級組考試分析。

經(jīng)過三年的使用和反復(fù)培訓(xùn)，備課組長在自己計算機(jī)上就能完成雙向細(xì)目表中的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、題型的精準(zhǔn)錄入。考前一周，年級組長把考試時間安排、考場安排發(fā)給項目組，項目組負(fù)責(zé)把考場導(dǎo)入系統(tǒng)，制作考試流程表，詳細(xì)記錄并督促考試進(jìn)程。考試中，備課組長組織教師做試卷，預(yù)估學(xué)生各小題答題平均分和整卷平均分，對預(yù)估分?jǐn)?shù)與實(shí)際考試結(jié)果比對，強(qiáng)化對學(xué)情的分析。考試后，備課組流水有痕閱卷，閱卷后到信息中心掃描、出分。周五教師瀏覽、下載考試診斷監(jiān)測數(shù)據(jù)，完成考試分析，進(jìn)行試卷講評，大型考試學(xué)校統(tǒng)一組織集中的考試分析。

2. 分用戶群有針對性地選取數(shù)據(jù)，讓考試診斷快速準(zhǔn)確

很多教師一看到大量的表格就不知所措，不知道從何下手。當(dāng)學(xué)校考試診斷監(jiān)測工作走完考務(wù)階段后，項目組認(rèn)為，影響數(shù)據(jù)使用的一個重要因素是我們?nèi)狈谟脩羧旱臄?shù)據(jù)選取。項目組針對這一點(diǎn)進(jìn)行了深入的研究。

用戶群劃分，第一部分是學(xué)生，第二部分是任課教師，第三部分是備課組長，第四部分是班主任，第五部分是年級組長以及學(xué)校教育教學(xué)管理者。不同角色關(guān)注的重點(diǎn)是不一樣的，下面就不同群體關(guān)注的幾張圖表做具體分析。

（1）學(xué)生3張表診斷本次考試情況。

表1是總科目成績。學(xué)生總分及所有學(xué)科成績年級班級排名，學(xué)生學(xué)科均衡程度從分?jǐn)?shù)和排名兩個維度充分體現(xiàn)出來。表2是學(xué)業(yè)評價報告。系統(tǒng)對學(xué)生整體考試進(jìn)行了診斷，數(shù)據(jù)由成績報道、評價分析組成，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)本次考試的優(yōu)勢學(xué)科、劣勢學(xué)科，各學(xué)科進(jìn)退步情況。表3是學(xué)科診斷報告。以一個學(xué)科角度，從學(xué)生排名、試題、知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、題型五個維度進(jìn)行全方位的立體診斷，學(xué)生學(xué)科考試情況一目了然。

（2）任課教師4張表了解學(xué)生答題情況，利用考試診斷監(jiān)測數(shù)據(jù)挖掘課堂教學(xué)中的優(yōu)勢和不足。

表1是教師成績統(tǒng)計，分為按照班級和教師兩張表，從表中總體了解所教班級總體考試情況并與其他班級、其他教師對比，找出優(yōu)勢和不足。表2是學(xué)生單科小題匯總成績報表，一個班本學(xué)科每個學(xué)生得分情況一覽無余。表3是客觀題選項診斷，表中統(tǒng)計了一個班每一道選擇題正確答題人數(shù)，各選項答題比例。教師通過分析找出正確答案的干擾選項，推斷課堂教學(xué)時的教學(xué)情況和學(xué)生落實(shí)情況。表4是試卷講評，試卷講評把每一道題學(xué)生答題情況以圖片的形式展示出來，教師課堂試卷點(diǎn)評可以輕松地調(diào)取。

（3）備課組長3張表了解備課組教師本次考試情況

表1是教師成績統(tǒng)計，分為按照班級或教師兩張表，班級、教師平均分、及格率、優(yōu)秀率、各種排名一表解決。表2是小題診斷，任意選擇班級進(jìn)行比較，所有小題的得分情況對比一覽無余，深度解析了班級考試差異的成因，微觀地解釋了差異的具體題目。結(jié)合試卷題目很容易反推教學(xué)中的優(yōu)勢和不足。表3是試題質(zhì)量診斷，此表從難度和區(qū)分度對學(xué)科每一道試題進(jìn)行了數(shù)據(jù)和圖表的說明。備課組長根據(jù)數(shù)據(jù)很容易了解試題質(zhì)量，進(jìn)而指導(dǎo)備課組如何出題。

（4）班主任3張表了解班級本次考試情況

表1是各科匯總，班級所有學(xué)科總體考試數(shù)據(jù)一覽無余，包括均分、高分、低分、及格情況、優(yōu)秀情況、班級貢獻(xiàn)率等所有數(shù)據(jù)。表2是總科目成績，充分了解班級每位學(xué)生每一個學(xué)科總分情況、年級班級排名情況。表3是名次分布，全面了解班級學(xué)生各學(xué)科和總分的年級排名分布，掌握各個名次段班級學(xué)生情況。

（5）年級組長以及學(xué)校教育教學(xué)管理者5張表全面了解一次考試。

表1是綜合指標(biāo)年級匯總，年級所有學(xué)科整體考試數(shù)據(jù)一覽無余，各學(xué)科平均分、難度、優(yōu)秀人數(shù)、及格人數(shù)、低分人數(shù)等等，一張表全面體現(xiàn)年級考試情況。表2是教師成績統(tǒng)計，分為按照班級或教師兩張表，領(lǐng)導(dǎo)們分班級分教師整體把握一次考試反映出的教師情況。表3是班級學(xué)科均衡性，通過班級學(xué)科均衡性數(shù)據(jù)，找出班級優(yōu)勢和劣勢學(xué)科，進(jìn)而全面指導(dǎo)班級教育教學(xué)工作。表4是名次分布，全面了解各班級學(xué)生各學(xué)科和總分的年級排名分布，掌握各個名次段班級學(xué)生情況，把握班級學(xué)生整體特點(diǎn)，有針對性地指導(dǎo)班主任工作。表5是試題質(zhì)量診斷，通過此表，年級組長、教學(xué)管理者評價備課組出題情況，指導(dǎo)下一次出題更科學(xué)合理。

綜上所述，不同的用戶群體關(guān)注考試診斷監(jiān)測數(shù)據(jù)的出發(fā)點(diǎn)不同，項目組利用簡單的幾張圖表就能快速地提取考試數(shù)據(jù)。考試后利用數(shù)據(jù)及時地進(jìn)行考試診斷，完成考試分析，進(jìn)行科學(xué)有效的試卷講評，達(dá)到了使用考試診斷監(jiān)測的目的。

3. 考試診斷監(jiān)測系統(tǒng)應(yīng)用促進(jìn)備課組命題研究

篇（2）

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0041-02

課堂上，教師的言行舉止是課堂行為互動的重要內(nèi)容，也是師生情感聯(lián)系的直接誘發(fā)因素之一。師生課堂行為互動中，有教育者關(guān)注言語行為認(rèn)為：言語行為是課堂中最主要的教學(xué)行為，其方式及效率直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量;有學(xué)者觀察教師的課堂行走路線，認(rèn)為是影響著教學(xué)效果的重要因素，進(jìn)而指出名師在課堂中的行走路線更深入、對學(xué)生的關(guān)注更多。對于初中信息技術(shù)課堂而言，什么樣的師生行為互動方式會有更好的教學(xué)效果？

一、教學(xué)研究的設(shè)置與實(shí)施

有效控制多種相關(guān)影響因素是教學(xué)實(shí)驗成功的前提，為了盡可能地減少其他影響因素，因此節(jié)選課堂定部分進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗――影響因素可控、實(shí)施過程簡明、分析結(jié)果可靠。此特定教學(xué)片段中可設(shè)置：明確且不同的師生互動方式，數(shù)量化的學(xué)習(xí)成果評價。

本研究設(shè)置：（1）以初二學(xué)生VB學(xué)習(xí)內(nèi)容中的當(dāng)堂操作部分為課堂研究片段;（2）師生行為互動方式對操作成果的影響為研究的內(nèi)容;（3）自變量：師生行為互動方式;（4）因變量：學(xué)生的操作成果。

（一）師生互動方式的選擇與預(yù)設(shè)

行為互動是課堂互動的主要形式，情感互動和認(rèn)知互動亦可能在師生的行動互動中得到體現(xiàn)。例如，教師課堂巡視中，師生目光中流露的善意、信任的傳遞，而這種信任有益于學(xué)生提出認(rèn)知中的疑惑或是新知。

本研究中，設(shè)置三種師生行為互動方式：（1）教師坐在講臺旁，通過目光平掃全教室，遠(yuǎn)程指導(dǎo)舉手學(xué)生;（2）教師站在講臺邊，通過目光平掃全教室，遠(yuǎn)程指導(dǎo)舉手學(xué)生;（3）教師在教室中以“U”字路線，巡視指導(dǎo)舉手學(xué)生。（教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生用的軟件是極域電子教室3.0版。）

（二）研究的實(shí)施

為控制教師教學(xué)風(fēng)格、操作內(nèi)容、操作時間等因素對學(xué)生操作結(jié)果的影響，對以下內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)定：（1）所有實(shí)驗班級由同一位任課教師上課;（2）任課教師講授內(nèi)容、講授方式一致;（3）以書面化圖形資料形式呈現(xiàn)操作要求、操作指導(dǎo)及操作正確結(jié)果;（4）操作時間以學(xué)生舉手示意完成的70%為界。

（三）數(shù)據(jù)采集

本研究，采集了參加實(shí)驗的九個班級的前后測情況，前測、后測采用的是兩套VB操作內(nèi)容，前測總分為12分，后測總分為7分（5基礎(chǔ)分+2附加分），前后測時間間隔為2個月。

二、研究數(shù)據(jù)分析

根據(jù)采集到的數(shù)據(jù)情況，用SPSS10進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析：描述性比較、差異性比較、特殊數(shù)據(jù)的差異性比較。

（一）三類師生互動方式下，實(shí)驗班級前后測的描述性統(tǒng)計

由表1可知：前測均分B類最低，A類次之，C類最高，后測均分由A類至C類呈依次上升趨勢。

（二）三類師生互動方式下，實(shí)驗班級前后測的差異分析

表2表明：于學(xué)生操作成果而言，B類互動方式顯著優(yōu)于A類。

表3表明：于學(xué)生操作成果而言，C類互動方式顯著優(yōu)于B類。

表4表明：于學(xué)生操作成果而言，C類互動方式略優(yōu)于B類。

（三）特殊數(shù)據(jù)的分析

A類師生互動方式下，編號為3的實(shí)驗班的前后測與整體A類實(shí)驗班情況不符：前測均值位于所有實(shí)驗班的中等位置，后測均分顯著高于其他所有實(shí)驗班。因此，將3號分別與其他各班進(jìn)行差異性比較，發(fā)現(xiàn)： 3號班級前測較其他所有8個實(shí)驗班總體略低但不顯著，后測均分極其顯著高于其他8個實(shí)驗班總體。

三、研究結(jié)論

根據(jù)描述性分析的均值和差異性分析，師生互動方式對學(xué)生操作成果的影響，可得到如下結(jié)論：

（1）整體而言，C類優(yōu)于B類，B類優(yōu)于A類;

（2）A類互動模式中，學(xué)生操作成果差異性最大，B類次之，C類最小。

四、討論

本次教學(xué)研究表明：初中信息技術(shù)課堂中，更多的學(xué)生在教師近距離的巡視指導(dǎo)下會有更好的操作成果，“近距離巡視指導(dǎo)”是一種教師對學(xué)生關(guān)注的體現(xiàn)，這一點(diǎn)與現(xiàn)有其他研究結(jié)果一致：教師關(guān)注學(xué)生越多，學(xué)生學(xué)習(xí)效果越好。

研究中的特殊情況：在教師的遠(yuǎn)距離指導(dǎo)下，3號實(shí)驗班取得了非常好的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)訪談，筆者認(rèn)為：此種情況的發(fā)生與班級管理風(fēng)格、班級紀(jì)律、教師偏愛，以及教師任課中的精神狀態(tài)等有關(guān)。3號班級中學(xué)生更多將教師所給的空間視為教師信任的一部分，因此遠(yuǎn)程情況下具有更多的操作動力與學(xué)習(xí)動機(jī)，在幾位操作能力較強(qiáng)的同學(xué)的多次提問下，教師無意間對全班講解了附加題。

課堂中教師的一言一行都是學(xué)生學(xué)習(xí)的信號源，至于學(xué)生接收之后會如何解釋則因班級風(fēng)格、認(rèn)知角度的特色而各異。若任課教師可以順情而做、順勢而行，那么師生行為互動方式定是進(jìn)退有據(jù)。

篇（3）

文章編號：1005-6629(2011)07-0013-02　中圖分類號：G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

如何提高試卷講評的有效性是教師非常關(guān)注的一個問題。筆者和專業(yè)軟體設(shè)計人員合作，自主開發(fā)了相應(yīng)的計算機(jī)軟件，并在初三化學(xué)教學(xué)中利用該軟件對提高試卷講評課的有效性進(jìn)行了實(shí)踐。

該軟件運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)的原理，幫助教師迅速、準(zhǔn)確地了解和分析教與學(xué)的情況，從而提高教學(xué)的有效性和針對性。該軟件可實(shí)行數(shù)據(jù)共享，使教師利用較少的時間進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，應(yīng)用于教學(xué)情況的全面分析。使用該軟件可幫助老師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、課堂教學(xué)內(nèi)容安排、作業(yè)布置、試題設(shè)計等方面提高教學(xué)有效性。

1　幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對師生的教與學(xué)起著定向、激勵、調(diào)控和評價的作用，有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。在試卷的講評課中要制訂有效的教學(xué)目標(biāo)必須充分發(fā)揮試卷的診斷功能。教師在課前應(yīng)該對上述兩方面進(jìn)行分析統(tǒng)計：

1.1分析試卷

教師除了需要分析試卷的類型、范圍、分值，更重要的是分析每道試題所涉及的知識點(diǎn)、題型、學(xué)業(yè)水平要求、認(rèn)知水平要求、分值等信息。計算機(jī)軟件可以提供友好界面，便于教師錄入試卷的相關(guān)信息，對于知識點(diǎn)、題型、學(xué)業(yè)水平要求、認(rèn)知水平要求等需要多次錄入的信息提供下拉菜單的錄入方式。以“2009年上海市初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析卷”為例，錄入相關(guān)信息后，系統(tǒng)可自動生成“試卷知識結(jié)構(gòu)表”(如圖1所示)。

1.2分析班級學(xué)生試卷的完成情況教師除了分析學(xué)生成績的分布狀況，如：最高分、最低分、分?jǐn)?shù)段、及格率、優(yōu)秀率、標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)外，還需分析每道試題學(xué)生的完成情況。

系統(tǒng)可以自動完成“每位考生的考試情況”(如圖2所示)和“班級的考試情況”的信息統(tǒng)計(如圖3所示)，根據(jù)打印需求可選擇是否以“Excel'’文件類型導(dǎo)出。完成一個班級(40人)的信息錄入時間大約為40分鐘。

2　幫助教師選擇教學(xué)內(nèi)容

2.1幫助教師選擇教學(xué)內(nèi)容的量與度

根據(jù)不同教學(xué)班“班級考試情況”的相關(guān)信息，可幫助教師確定各教學(xué)班的試卷講評課的教學(xué)內(nèi)容：知識的多少、方法的多少、問題的多少、問題難度帶給學(xué)生思維量的多少等。

2.2幫助組織與整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的組織與整合要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。有了“班級考試情況”的相關(guān)信息，教師可根據(jù)學(xué)生失分較多試題涉及的知識點(diǎn)和方法在整個教學(xué)體系中的地位和作用，分析試卷講評課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，特別是根據(jù)新課改的要求，要選擇學(xué)生熟悉的或有價值的學(xué)習(xí)材料來組織教學(xué)內(nèi)容。如果教學(xué)內(nèi)容超越最近發(fā)展區(qū)，則應(yīng)該通過必要的知識內(nèi)容復(fù)習(xí)，搭建學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生“跳起來”能“摘果子”，或者，通過教師提供的“支架”能摘果子'促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.3幫助教師改善課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式

講評失分人數(shù)較少的試題時，可以以接受學(xué)習(xí)為主，由教師進(jìn)行簡單的講解分析。講評失分人數(shù)較多的試題時，可以組織學(xué)生討論解題思路、錯誤原因，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“一題多變”、“一題多解”，通過學(xué)生的參與確保學(xué)習(xí)的有效性。

3　提高教學(xué)過程的有效性

教學(xué)過程是指由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的、有教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動的活動進(jìn)程。根據(jù)“班級考試情況”的相關(guān)信息，教師可有針對性地選擇失分人數(shù)較多的試題進(jìn)行課堂剖析，可由“得分同學(xué)”分析解題思路――包括題意理解、原理應(yīng)用和問題分析，“失分同學(xué)”分析自己的失分原因，其他學(xué)生也可提出問題參與討論，教師用追問等方式引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)，既可使知識結(jié)構(gòu)清晰，也可使學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識歸納梳理能力得到鍛煉和提高。

在課堂教學(xué)過程中要注意保護(hù)“失分同學(xué)”的自尊心和積極性。鼓勵學(xué)生，“只有沒有解決的問題，沒有愚蠢的問題”“做錯是正常的，但要努力不讓自己在同一問題上一錯再錯”。

4　提高作業(yè)的有效性

作業(yè)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)效果的重要反饋渠道，是提高教學(xué)有效l生的必要手段，學(xué)生通過作業(yè)，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識、培養(yǎng)能力，教師通過作業(yè)可以檢驗教學(xué)的效果。

教師可在計算機(jī)軟件的“題庫”中，以失分較多試題涉及的知識點(diǎn)、學(xué)業(yè)水平要求、認(rèn)知水平要求、題型等作為檢索信息，選擇與試卷題目具有一定的相關(guān)性并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有一定的針對性的題目，系統(tǒng)將所選題目自動生成試卷，作為作業(yè)。為保證教師能在“題庫”能檢索到所需題目，必須保證題庫中具有一定數(shù)量的題目。

5　提高學(xué)生自我評價的有效性

5.1幫助提高學(xué)生自我評價的有效性

對于初三學(xué)生而言化學(xué)是一門起始學(xué)科，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)正處于逐步構(gòu)建的過程中。所以學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)障礙還不能進(jìn)行有效分析。在交流中學(xué)生經(jīng)常會用“失誤”“粗心”來分析自己的失分原因。

在階段性測試后生成后的‘知識結(jié)構(gòu)和完成情況表(如圖2所示)，可幫助學(xué)生分析試卷的知識結(jié)構(gòu)和自己知識掌握狀況。

計算機(jī)輔助可為學(xué)生提供個性化的“失分原因分析表”(如圖3所示)，在試題課堂剖析后，讓學(xué)生填寫“失分原因分析表”，形成有效的自我診斷，培養(yǎng)練習(xí)后反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

讓學(xué)生進(jìn)行自我診斷時，體會評價過程與方法，也可幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5.2幫助教師對班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價

通過不同班級試卷完成情況的對比分析，可以幫助教師了解不同班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的共性和個性，反饋教師的教學(xué)情況，調(diào)整教學(xué)工作，同時也可幫助老師積累教學(xué)經(jīng)驗。

篇（4）

第一，做好這一關(guān)系的協(xié)調(diào)者，作為班主任老師平時要多下功夫。

（1）學(xué)會正確樹立科任老師在學(xué)生心目的形象。這就要求班主任平時要選擇恰當(dāng)時機(jī)贊揚(yáng)科任教師，樹立科任老師的正面形象，通俗一點(diǎn)說就是要給其他老師的形象加分。但是這種贊揚(yáng)要注意堅持恰當(dāng)合理原則。即在科任教師特長發(fā)揮充分的時候贊揚(yáng)；贊揚(yáng)的目的是使學(xué)生明白科任教師的優(yōu)點(diǎn)，樹科任教師的威信；贊揚(yáng)的方式要合適，可以選擇集會活動時集體教育，也可以個別談心。形式上，可以選擇：①班會、集會、集體活動時介紹科任教師特長；②個別教育時；③引用學(xué)生贊揚(yáng)科任教師的話，同科任教師交流，增強(qiáng)科任教師的成就感。

（2）及時鼓勵教育學(xué)生。通過了解科任教師對班級及學(xué)生的意見和看法，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，溝通、協(xié)調(diào)學(xué)生和科任教師關(guān)系。科任教師在分析學(xué)生方面有班主任不及的優(yōu)勢。科任教師對學(xué)生的評價更能讓班主任全面的了解班級的全體學(xué)生的特長。班主任可以借科任教師之力鼓勵學(xué)生。首先，聽取科任教師對個別學(xué)生及班級的評價，并把評價反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)；其次，在科任教師和學(xué)生有摩擦?xí)r，應(yīng)教育學(xué)生主動認(rèn)錯，并傳達(dá)科任教師對學(xué)生的積極評價，弱化矛盾；再次，在個別場合，可以引用任課教師的肯定評語，鼓勵學(xué)生，向他暗示科任教師對她的贊許，增強(qiáng)其信心。

（3）為師生創(chuàng)造良好的教與學(xué)環(huán)境。班級環(huán)境因素使班級形象的重要內(nèi)容，良好的環(huán)境會給科任教師帶來一種心情上的輕松和愉悅，積極的心態(tài)便于同學(xué)生進(jìn)行溝通交流。班級環(huán)境或形象的獨(dú)特是相對的。比如紀(jì)律嚴(yán)明，學(xué)生講文明懂禮貌，班干部交往能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)氣氛濃，這些是無形的；教室清潔，布置雅致，這些是有形的。這些因素都有利于班級的成長，也有助于任課教師激情的發(fā)揮。在班級管理中，要善于聽取任課教師的意見，增強(qiáng)其參與意識，不能自己說了算，閉目塞聽，否則會影響科任教師對學(xué)生的注意力和責(zé)任心。

（4）巧用節(jié)日與活動培養(yǎng)師生情感。一般科任教師與學(xué)生交往多限于課堂，孩子跟科任教師間的感情也不是很深厚。班主任應(yīng)該從培養(yǎng)感情這個角度出發(fā)，從相互理解、相互尊重兩個方面，協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。充分利用各種活動來溝通科任老師與學(xué)生的之間的感情。比如教師節(jié)到了，讓學(xué)生為科任老師獻(xiàn)上節(jié)日的賀卡，還可讓學(xué)生組織聯(lián)歡，熱情地邀請科任老師參加指導(dǎo)六一文藝匯演的節(jié)目，并安排適合各教師的節(jié)目，讓師生一起開展活動，這種活動不僅能加深彼此的了解，而且容易建立起深厚的友誼。此外，班主任同科任教師也要經(jīng)常溝通，向科任教師說說自己班的孩子的長處，幫助把師生感情的橋搭好。同時也要把班內(nèi)一些小團(tuán)體的情況，特殊脾氣的孩子情況定期同科任教師進(jìn)行交流。

第二，班主任要能夠妥善處理科任老師與學(xué)生的沖突。

科任教師與學(xué)生之間難免會有矛盾，當(dāng)問題出現(xiàn)時，班主任要注意妥善處理學(xué)生與科任教師的矛盾。既要維護(hù)科任教師的威信，也要讓學(xué)生心服口服，不要產(chǎn)生怨恨與隔膜。科任教師與學(xué)生之間的矛盾比較復(fù)雜，有時可能完全是學(xué)生的錯誤引起的，有時也可能是由于教師的教學(xué)、教育方式不當(dāng)而導(dǎo)致的。不管是哪一種情況，班主任都不應(yīng)該不分青紅皂白一味壓制學(xué)生，但也不能為了討好學(xué)生而公開批評教師或背后議論科任教師。而是要從多方面了解事實(shí)情況，了解矛盾產(chǎn)生的原因，找到問題的突破口再開展工作。如上述案例，看上去是一件非常簡單的事情，卻說明了科任老師和學(xué)生的矛盾已經(jīng)變復(fù)雜了。針對這樣的情況，先不要雙方在一起談，而是分別談，這樣好讓雙方都能冷靜下來。班主任可先代科任教師向?qū)W生道歉，說明科任教師說話方式不對，不該說讓學(xué)生出去那樣的氣話。這樣學(xué)生就能心平氣和地與班主任交談，然后再分析科任教師這樣做的原因與目的，科任老師的出發(fā)點(diǎn)是為她好的，如果老師不管她，那才是對她的不負(fù)責(zé)任，只是在那樣的氛圍中說了不該說的氣話。并告訴她科任老師之前對她的肯定和贊美。最后讓他分析自己在這件事中處理的方法是否正確，這樣學(xué)生也比較易于接受，引導(dǎo)學(xué)生主動向科任老師認(rèn)錯。當(dāng)然要做好科任老師的思想工作，以免矛盾激化。在學(xué)生向科任老師認(rèn)錯的過程中，科任老師也會主動的說出自己的不足。這樣不僅不會讓科任老師丟面子，還會增進(jìn)師生的感情，讓學(xué)生欣賞老師。

第三，班主任應(yīng)該主動邀請任課老師參與班級管理

有些科任教師對所教班級的基本情況不很清楚，對學(xué)生也了解不多，在這種情況下，就很難有針對性地調(diào)整教學(xué)方法、手段，以適應(yīng)學(xué)生的需要。因此班主任要及時、主動地與科任教師交流本班情況，才能使科任教師對學(xué)生個體和整個班級的各種情況了解更全面、更客觀，切合實(shí)際，使工作更有成效。此外，經(jīng)常與科任教師交換意見，了解學(xué)生上課的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)的動向，認(rèn)真聽取科任教師對學(xué)生有關(guān)情況的反映和對本班工作的建議、意見。這樣，不僅可以協(xié)調(diào)科任教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還可以通過聽取科任教師的意見和建議，完善班級管理的方法與策略。因此多跟科任教師交流班級情況，是非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過以上工作與科任教師不斷取得聯(lián)系，增進(jìn)信任，進(jìn)而形成工作上的合力，使班級教育教學(xué)工作不斷取得新的進(jìn)步，逐步使科任教師感受到和諧集體的工作優(yōu)勢，體會到與班級搞好關(guān)系

篇（5）

一、數(shù)據(jù)來源與分析

雷達(dá)圖1和表2是某校八年級八班2013學(xué)年第二學(xué)期的各項數(shù)據(jù)，均來源于教研室2013學(xué)年第二學(xué)期質(zhì)量監(jiān)控，其中藍(lán)色為區(qū)常模（區(qū)平均T分），綠色為該校平均T分，紫色為該班的平均T分。

從雷達(dá)圖1可以看出，該校八年級語文、英語、科學(xué)和思品學(xué)科平均T分超出區(qū)常模，數(shù)學(xué)平均T分與區(qū)常模重合，社會學(xué)科平均T分低于區(qū)常模；八班語文和科學(xué)學(xué)科平均T分明顯高于區(qū)常模，也高于校平均T分；該班的數(shù)學(xué)平均T分略低于區(qū)常模和校平均T分；該班社會學(xué)科平均T分最低，思品和英語學(xué)科平均T分次之，明顯低于該班的綜合平均T分，更是低于該校的平均T分。綜上所述，該班綜合平均T分明顯低于該校的綜合成績，雖然語文和科學(xué)學(xué)科總體相對較好，可其他學(xué)科基礎(chǔ)較弱，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。

從表2可以看出，該班語文、科學(xué)學(xué)科不僅平均T分明顯高于其他學(xué)科，而且優(yōu)秀率也明顯高于其他學(xué)科，而關(guān)注率明顯低于其他學(xué)科。

從以上兩個圖表中的數(shù)據(jù)分析得出，該班學(xué)生偏科嚴(yán)重，學(xué)科教學(xué)和管理存在較大的偏差。

二、原因分析

通過數(shù)據(jù)分析、訪談和聽課，該班學(xué)生出現(xiàn)明顯偏科現(xiàn)象的原因，主要與學(xué)科教師的教學(xué)與管理有關(guān)。該班語文老師是班主任，是一位年長的女教師，她無論是在教學(xué)還是管理上都非常細(xì)膩、耐心，善于從細(xì)處著眼，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成教學(xué)中可以逐步落實(shí)完成的、易操作的小目標(biāo)，有的放矢，落到實(shí)處。科學(xué)老師也是一位經(jīng)驗豐富的女教師，教學(xué)和管理手段多樣，善于挖掘教材中的趣味因素，注重學(xué)情分析，關(guān)注學(xué)生個體差異，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊，注重學(xué)生的思維軌跡，深受學(xué)生喜愛。而社會、思品學(xué)科教師對學(xué)生愛有余而嚴(yán)不足，課堂駕馭能力稍顯欠缺，管理手段比較單一，學(xué)生在課堂上比較隨意，教學(xué)目標(biāo)落不到實(shí)處。英語教師對學(xué)情關(guān)注不夠，與學(xué)生關(guān)系不夠和諧。數(shù)學(xué)教師不善于創(chuàng)設(shè)問題情境，教學(xué)語言平淡，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。

三、對學(xué)科教學(xué)和班級管理不同視角的思考

俗話說：“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。”要全面提高八班的各科成績，必須根據(jù)八班的現(xiàn)狀，班主任和學(xué)科教師要齊心協(xié)力，齊抓共管，深入研究學(xué)情，改善師生關(guān)系，努力提高教師的教學(xué)和管理水平，可以從以下三個維度著手。

1.班主任充分發(fā)揮班集體主要管理者和班級教學(xué)主要協(xié)調(diào)者的作用

（1）班主任充分發(fā)揮班集體主要管理者的作用

班主任作榘嗉體的主要管理者，要明確教育的目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循教育和教學(xué)規(guī)律，在全面了解班級學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起制定精細(xì)化的班級量化管理細(xì)則和規(guī)范，如預(yù)習(xí)規(guī)范、上課規(guī)范、作業(yè)規(guī)范、自習(xí)規(guī)范、集隊和參加學(xué)校各項活動規(guī)范等，讓學(xué)生學(xué)會自主管理，成為班級的主人。一方面，為了更好地貫徹落實(shí)各項規(guī)范，選舉一支很強(qiáng)執(zhí)行力的規(guī)范執(zhí)行者（班級領(lǐng)導(dǎo)核心），最基層的可以同桌之間相互監(jiān)督，有四人小組長對小組成員的監(jiān)督，班干部和團(tuán)干部對小組長的監(jiān)督，還有執(zhí)委會對班干部和團(tuán)干部的監(jiān)督，形成層層監(jiān)督機(jī)制，落實(shí)班級規(guī)范。另一方面，班級每周開展規(guī)范之星評選，當(dāng)選者給予精神獎勵和一定的物質(zhì)獎勵，樹立學(xué)生榜樣，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。

（2）班主任充分發(fā)揮班級教學(xué)主要協(xié)調(diào)者的作用

由于各學(xué)科教師自身的原因，一個班級各學(xué)科教師的教學(xué)管理水平各不相同，各學(xué)科成績會此消彼長，存在差異，學(xué)生對教師的認(rèn)知態(tài)度也存在差異，對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣程度也各不相同，久而久之，就會出現(xiàn)偏科問題。所以，班主任作為班級教學(xué)主要協(xié)調(diào)者，一方面，班主任在開學(xué)初就召開會議，由學(xué)生規(guī)范管理者和任課教師共同參與，共同強(qiáng)化規(guī)范意識和管理意識。另一方面，每學(xué)期要開展教師授課情況調(diào)研和學(xué)生座談，注意聽取學(xué)生對班級管理、對學(xué)科教師教育教學(xué)的意見，及時分析調(diào)研情況，并將調(diào)研結(jié)果及時反饋給學(xué)科教師，以便各學(xué)科教師及時糾偏改進(jìn)；班主任還要幫助學(xué)科教師解決好師生之間的矛盾或問題，不斷清除師生之間的障礙，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

此外，班主任要運(yùn)用每一次的質(zhì)量監(jiān)控數(shù)據(jù)，認(rèn)真分析，撰寫好班級教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)診斷分析報告，并召集以班級為單位的學(xué)科教師教學(xué)質(zhì)量分析會，讓各學(xué)科教師全面細(xì)致了解本班的具體情況，包括本學(xué)科和其他學(xué)科的各項指標(biāo)，了解偏科學(xué)生和學(xué)困生等具體情況。然后，班主任要讓各學(xué)科教師明確目標(biāo)，分解任務(wù)。如從上面的表2中可以看出，數(shù)學(xué)、英語和社會的優(yōu)秀率都為0，這三個學(xué)科的教師就要把培優(yōu)作為重要的任務(wù)，而社會、思品的關(guān)注率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他學(xué)科關(guān)注率，嚴(yán)重拖了班級的后腿，幫扶學(xué)困生成了社會和思品教師的重要目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，班主任協(xié)調(diào)好學(xué)科教師之間的關(guān)系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行宏觀分配管理，課余時間盡量多安排給薄弱學(xué)科，給薄弱學(xué)科提供時間保障；對一些特別需要幫助的學(xué)生（培優(yōu)轉(zhuǎn)困），班主任列出名單，學(xué)科教師實(shí)行包干制。

2.教研組長（備課組長）充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)主要管理者和主要指導(dǎo)者的作用

教研組（或備課組）是推動新課改的重要力量，它關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。教研組長（或備課組長）是學(xué)校學(xué)科教學(xué)活動的組織者，是學(xué)科教學(xué)的主要管理者和主要指導(dǎo)者。教研組長（或備課組長）應(yīng)合理安排，通過集體備課、聽課、觀察同學(xué)科教師的課堂教學(xué)，參與教學(xué)討論以及共同評課等多種校本培訓(xùn)方式，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”，指導(dǎo)學(xué)科教師轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)科教師教學(xué)水平和管理能力。

（1）組長要充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)主要管理者的作用

①組長要把好薄弱教師的備課質(zhì)量關(guān)

各備課組由備課組長負(fù)責(zé)實(shí)行集體備課制，定期定時按年級備課集體備課，認(rèn)真組織課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，共同討論教材重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，精選課堂教學(xué)材料，研究教法和學(xué)法，做好重點(diǎn)知識重點(diǎn)把握，練習(xí)（學(xué)案）設(shè)計有梯度和針對性。切實(shí)做好備課過程中的各個細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮備課組的集體智慧，幫助薄弱教師全力備好實(shí)用課。

②組長要組織好備課組試卷分析和學(xué)科數(shù)據(jù)分析

利用階段性檢測，及時做好檢測試卷分析和檢測數(shù)據(jù)分析。在備課會上，學(xué)科教師針對學(xué)科教學(xué)和班級管理中的問題，針對學(xué)生答題中存在的普遍性失誤和解決問題的方法暢所欲言，達(dá)到方法與方法的互補(bǔ)，心靈與心靈的碰撞，思想與思想的溝通，最后達(dá)到共同提高的目的。

（2）組長要充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)主要指導(dǎo)者的作用

公開課是教師共同提高的形式之一。組長要定期安排薄弱教師公開課和不定期進(jìn)行課堂調(diào)研，給薄弱教師多開課和學(xué)習(xí)的機(jī)會。對薄弱教師不定期開展課堂調(diào)研，通過聽課、觀察，及時反饋教學(xué)和管理中存在的問題，幫助薄弱教師改進(jìn)和提高。如八班社會學(xué)科平均T分、優(yōu)秀率明顯低于其他學(xué)科，而關(guān)注率明顯偏高，組長安排該班社會教師一學(xué)期多次上公開課，并帶領(lǐng)備課組教師對該班社會教師隨堂聽課。通過課堂調(diào)研得知，八班社會教師對教材的把握和處理都比較好，每次成績不理想主要是對學(xué)生的要求過低，課堂管理松懈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)目標(biāo)落不到實(shí)處。針對這些問題，備課組利用評課的機(jī)會暢所欲言，幫助任課教師認(rèn)識自己的不足，提高教學(xué)和管理水平。

3.學(xué)科教師要成為學(xué)科教學(xué)的反思者和班級管理的合作者

（1）學(xué)科教師要成為學(xué)科教學(xué)的反思者

“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就可能成為名師。”葉瀾教授的這句話道出了反思的重要性。一個教師要提高課堂實(shí)效，必須從反思開始。

①學(xué)科教師要成為課堂教學(xué)的反思者

課堂教學(xué)反思包括課前反思、課中反思和課后反思。

課前反思既是打好教學(xué)準(zhǔn)備戰(zhàn)的重要環(huán)節(jié)，又是激活教師頭腦的好方式。首先，反思教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確。在集體備課會上制定的教學(xué)目標(biāo)是針對全段學(xué)生，任課教師要根據(jù)自己班級學(xué)生的學(xué)情，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，所以，研究學(xué)情是教師教學(xué)的前提。其次，反思教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)。再次，教師還要在課前反思情境是否適用，等等。

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)科教師在課堂教學(xué)過程中要調(diào)動各種感官捕捉反饋信息，反思教學(xué)是否引l學(xué)生學(xué)習(xí)和思維過程，透視學(xué)生在獲取知識、運(yùn)用知識過程中正確和失誤的軌跡，機(jī)智運(yùn)用學(xué)生在課堂上的生成性資源，不斷調(diào)整自身的教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生積極思維，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力。對積極參與課堂學(xué)習(xí)，踴躍發(fā)言，認(rèn)真落實(shí)課堂規(guī)范的學(xué)生要及時給予激勵性的評價。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)科教師要反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；可以采用哪些策略和手段能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)過程中，是否遵循學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律；課件、教具的使用是否得當(dāng)；有哪些學(xué)生是沒有積極參與課堂，落實(shí)課堂規(guī)范的；為什么這些學(xué)生不積極參與課堂學(xué)習(xí)，今后上課該采取什么有效手段和方法讓他們積極參與，等等。

②學(xué)科教師要成為階段性檢測和質(zhì)量分析的反思者

學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)班主任提供的班級階段性教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)診斷分析報告反思：我所任教的學(xué)科與本班的其他學(xué)科相比有什么優(yōu)勢？差距在哪里？及時與本班其他學(xué)科教師交流，反思造成差距的原因，尋找突破的策略。

學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)備課組提供的試卷分析和學(xué)科數(shù)據(jù)分析進(jìn)行反思：在學(xué)科備課組中我的差距在哪里？通過聽備課組其他教師的課，觀察和學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)行為，反思自己的不足，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

（2）學(xué)科教師要成為班級管理的合作者

①學(xué)科教師要成為班級規(guī)范落實(shí)的合作者

學(xué)科教師作為班級管理的合作者，要協(xié)助班主任和班級規(guī)范的執(zhí)行者做好班級規(guī)范的落實(shí)，尤其是預(yù)習(xí)規(guī)范、上課規(guī)范、作業(yè)規(guī)范等，對認(rèn)真落實(shí)課堂規(guī)范的學(xué)生及時給予激勵性評價，樹立好榜樣；對沒有認(rèn)真執(zhí)行規(guī)范的學(xué)生，如上課不積極思考、作業(yè)未能按時認(rèn)真完成的學(xué)生及時提醒和幫助，必要時給予一定的懲罰，幫助學(xué)生強(qiáng)化規(guī)范意識，提高學(xué)生上課積極思考、發(fā)言，認(rèn)真高效完成作業(yè)的積極性。

②學(xué)科教師要成為培優(yōu)轉(zhuǎn)困的合作者

學(xué)科教師作為班級管理的合作者，要根據(jù)班主任和備課組提供的階段性檢測報告和試卷分析，列出本學(xué)科培優(yōu)的學(xué)生和學(xué)困生名單，與班主任和備課組教師共同“會診”，及時交流、反饋學(xué)生情況和班級管理、教學(xué)經(jīng)驗，分工合作，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)困工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，百花齊放才能春滿園，一個班級的教學(xué)質(zhì)量需要班主任、學(xué)科教師和教研組長（或備課組長）從不同層面齊抓共管，才能有效提高，各科均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.趙國忠主編.讓教師愛上教學(xué).南京大學(xué)出版社，2012.

篇（6）

一、反思性理論

20世紀(jì)80年代，在歐美多數(shù)國家的教育界興起了一種備受關(guān)注的教師培訓(xùn)理論——反思性教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)教師要在教學(xué)過程中對自身的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思，對教師的教學(xué)思考能力有很高的要求，提倡教師對自己的教學(xué)目標(biāo)、過程、結(jié)果以及教學(xué)價值系統(tǒng)和背景進(jìn)行全面的反思，以促進(jìn)教師個體專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)組織水平，推動學(xué)校的教育改革和發(fā)展。

教師在整個教學(xué)的過程中，需要對自身的教學(xué)行為不斷地反思，進(jìn)而形成時刻反思的良好習(xí)慣。教師只有不斷地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，才能夠?qū)ψ约旱闹R容量有一個正確的認(rèn)識，對課堂教學(xué)的技巧和模式有個很好的總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，完善教學(xué)，從而使自身的專業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。反思性理論不僅是提高自身教學(xué)水平的重要途徑，而且還是提升自身文化素養(yǎng)的一種重要手段。

反思是人類的一種重要的思維活動，教師在教學(xué)中不斷反思，能夠有效地促進(jìn)自身的發(fā)展。波斯納提出：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗+反思。反思就是指教師在教學(xué)過程中不斷對自己的教育行為、教育結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而不斷改進(jìn)自己的工作使其更具合理性。反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐之間的對話，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。作為教師本人，要認(rèn)識到反思既是一種內(nèi)省，也是一種批判和挑戰(zhàn)自我的能力。這是一種較高境界的能力，不僅要有工作經(jīng)驗的積累，同時還要有堅忍不拔的毅力、較高道德水平和人格素質(zhì)。

美國心理學(xué)家馬斯洛在1943年的著作《動機(jī)論》中提出，人的需要可以分為五個層次，它們依次是：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的需要層次中最高層次的需要。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人在滿足了基本需要后就會有更高級的需要。教師有被認(rèn)同及自我實(shí)現(xiàn)的需要，故會反思自己對班級的管理情況及對學(xué)生的教育情況，促進(jìn)自身向更高層次的目標(biāo)努力。

二、反思性理論教學(xué)策略分析

著名的熊川武教授在《反思性教學(xué)》這本著作中，對反思性教學(xué)理論進(jìn)行了研究和分析。在其書中，熊教授對反思性教學(xué)的定義有這樣一種闡述：“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐和理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。通過對這個定義的分析，我們可以看出，在使用反思性理論進(jìn)行教學(xué)時，對教學(xué)過程中所遇到的問題進(jìn)行解決是首要的目標(biāo)。其次，通過教學(xué)實(shí)踐，使教師無論從教學(xué)水平，還是自己的專業(yè)素質(zhì)都得到全面的發(fā)展。然而，就現(xiàn)階段而言，反思性理論在我國教學(xué)中還存在著一定的缺陷，也面臨著許多具體實(shí)施的困境。因此，還需要我們正確地面對反思性教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中所存在的問題，積極尋找解決的對策，對癥下藥，改善目前反思性理論實(shí)施的困境，使教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，掌握科學(xué)的教學(xué)方法。

1.反思主體角色定位，進(jìn)行自我反思

每個教師都需要時刻意識到班級教學(xué)和管理是一項大的工程。只有意識到這點(diǎn)，教師才會懂得自我反思的重要性，才會時刻告訴自身要反思自己的班級教學(xué)和管理方式和行為。自我反思的價值是相當(dāng)大的，它不僅有助于班級的教學(xué)和管理，同時這種管理方式也有助于學(xué)生的身心健康成長。此外，教師以此來增強(qiáng)自身的一個示范作用，也就是增強(qiáng)榜樣的作用。作為教師，他們必須時時刻刻注意自己的言行，學(xué)生可以以教師為自己的一個榜樣，教師可以為自己本班級的學(xué)生們起到一個正面的積極引導(dǎo)的作用，這將有助于將來班級的進(jìn)一步管理。當(dāng)教師具有自我反思的意識和能力的時候，這必將有助于教師走上一條專業(yè)化的班級教學(xué)和管理道路，并且有希望成為一個成熟的、專業(yè)的班級教學(xué)管理人員。

反思可以說是對教師自身的教學(xué)活動的分析過程。在這個過程中，教師通過借助于自己的課堂教學(xué)檔案，這其中包括對課程設(shè)計、教師課堂教學(xué)的錄像、一些相關(guān)的文字記錄以及教學(xué)筆記等等，對自己在教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，對整個教學(xué)活動過程進(jìn)行分析。然而，反思活動的發(fā)生所維持的時間較短，持續(xù)時間有限，往往并不能對問題進(jìn)行深入的思考，從而使反思有倦怠之勢。

2.豐富反思方法

第一，隨班觀摩。隨班觀摩就是去觀摩其他班級的一些班級教學(xué)、管理行為以及管理方法。通過隨班觀摩這種形式，能夠從中借鑒別人成功的經(jīng)驗以及分析別人失敗的原因，在此基礎(chǔ)上，來反思自身的一些教學(xué)和管理行為，特別是班級教學(xué)和管理方法，這對于以后的班級教學(xué)和管理具有很好的指導(dǎo)性意義。通常的觀摩案例分析可以為教師提供一些借鑒和參考，一方面，對于一些不好的班級教學(xué)和管理行為，教師可以從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，以此來避免今后會犯同樣或者類似的錯誤；另一方面，對于一些好的班級教學(xué)和管理模式，教師可以將自己的班級與其他班級進(jìn)行分析，比較并辨別，將其他班級好的一面應(yīng)用到自己班級教學(xué)和管理中。這樣的一個思考過程，有助于教師管理反思思維力的形成和發(fā)展，而且對于提高班級的管理效率是相當(dāng)有幫助的。

第二，寫反思日記。目前，很多教師都能夠?qū)懛此既沼洠@是一種簡單可行的方法。通過寫日記的方式加以記錄，教師可以很直接并且很簡單地實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控并且自我分析。更加具體地說，反思日記就是把自己頭腦中思考的問題通過一些數(shù)據(jù)符號來進(jìn)行有效地外化，同時教師可以借助于文字不斷地去分析、回顧和研究，以此來改進(jìn)班級教學(xué)和管理的活動。對教師來說，寫反思日記是沒有任何要求和固定格式的，這就是說，教師可以用自己喜歡的方式以及感興趣的內(nèi)容來記錄生活和管理過程中發(fā)生的事情，充分地去展現(xiàn)自己的記錄風(fēng)格與寫作特色。

第三，建立反思性學(xué)習(xí)共同體。不同教師的教學(xué)管理風(fēng)格也會有所不同，因此沒有兩個教師在班級教學(xué)和管理上是一模一樣的。這就是說，在班級教學(xué)和管理的過程中，各個班級的差異管理，需要教師去觀察彼此的管理行為，在觀察之后，各個教師需要彼此分享各自的管理經(jīng)驗以促進(jìn)更好地發(fā)展。同時，在教學(xué)管理方面，教師還可以借鑒其他班級管理模式的優(yōu)勢之處，根據(jù)自己班級情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕梃b，建立一個學(xué)習(xí)共同體，以此來幫助教師提高班級教學(xué)和管理的品質(zhì)和質(zhì)量。隨著計算機(jī)的高度發(fā)展以及普遍應(yīng)用，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來取得相互間的聯(lián)系和溝通，同時借助計算機(jī)實(shí)現(xiàn)相互溝通的實(shí)驗表明，建立學(xué)習(xí)共同體不但有助于教師形成更加清晰的思維，而且其他教師提供的教學(xué)管理反饋往往會激起教師更加深入地去思考班級教學(xué)和管理存在的問題和有待改進(jìn)的地方，從而促進(jìn)教師的反思能力的發(fā)展。

3.邊學(xué)習(xí)邊反思

教師教學(xué)和管理能力并非自我形成的，乃是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)形成的。因此，在管理過程中，教師需要對相關(guān)理論知識有一定的了解，教師需要將班級中的一些管理問題與相關(guān)的理論知識結(jié)合起來，用所學(xué)的理論知識去解析班級的管理問題，這樣一來，不僅教師的管理水平能迅速提高，而且班級教學(xué)和管理也更有效率。最終，教師可以更好地改進(jìn)班級的管理，增強(qiáng)自己的知識儲備，提高班級教學(xué)和管理反思能力。比如，教師可以學(xué)習(xí)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，這可以使教師更好地了解和滿足學(xué)生不同的心理需要來進(jìn)行有效的班級學(xué)生的管理。教師養(yǎng)成反思意識的首要因素就是要使教師深刻地認(rèn)識到反思的價值。只有有效的教學(xué)反思才能夠使教師的教學(xué)實(shí)踐逐漸變得科學(xué)合理，從而達(dá)到教育改革過程中對教學(xué)目標(biāo)的新要求，為提高教學(xué)質(zhì)量開辟一條新的途徑，并且不斷地促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。如果教師想向著學(xué)者型的方向發(fā)展，不僅要具備豐富的專業(yè)知識和技能，而且還要不斷地提高自身的教育理論修養(yǎng)，開闊自己的視野，對一些敏感問題能夠有一個很好的把握，更要具備優(yōu)秀的教研能力。反思是一種“積極的、堅持不懈的和仔細(xì)的考慮”，教師要在教學(xué)過程中增加責(zé)任感，為學(xué)生樹立榜樣，體現(xiàn)“為人師表”的作用。因此，教師在教學(xué)過程中要經(jīng)常反思自身的行為是否對學(xué)生的健康成長有一定影響，是否符合學(xué)生的心理需要。只有教師認(rèn)識到了反思的價值，才能正確地對待反思，用反思的思維進(jìn)行思考，從而全面提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

4.師生互動反饋

現(xiàn)在提倡的是民主、自由的班級教學(xué)和管理模式，也就是說，班級教學(xué)和管理更多的是師生之間共同參與的雙邊互動過程。在班級教學(xué)和管理過程中，學(xué)生應(yīng)該是班級活動的主體，他們具有自主性和能動性，所以，不應(yīng)該把學(xué)生放在班級教學(xué)和管理的被動地位。通過民主、信任、合作的方式，老師和學(xué)生之間可以增進(jìn)彼此間的了解和信任，增進(jìn)師生感情。從學(xué)生方面講，學(xué)生可以從自己的實(shí)際情況出發(fā)，對班級教學(xué)和管理的方法、內(nèi)容、效果等做出一系列的評價，這樣就可以使教師認(rèn)識到自己在班級教學(xué)和管理上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，同時，教師可以更加深入地了解學(xué)生的一些真實(shí)感受與需要。所以，在當(dāng)今教育改革的背景下，教師需要主動傾聽學(xué)生的心聲，把學(xué)生放在教育主體的地位，并大量收集來自學(xué)生的建議，讓學(xué)生參與對教師的班級教學(xué)和管理效果的評價，這不僅有助于促進(jìn)教師對班級教學(xué)和管理存在的問題進(jìn)行反思，同時還能夠促進(jìn)教師對班級教學(xué)和管理行為及時進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。

三、小結(jié)

教師有必要在整個教學(xué)活動過程中進(jìn)行反思：不僅在教學(xué)活動前要進(jìn)行反思，而且在教學(xué)活動中也要進(jìn)行反思，更要在教學(xué)活動后進(jìn)行反思。教師在教學(xué)活動前主要對備課進(jìn)行反思，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的了解，進(jìn)行有目的的準(zhǔn)備和對課堂教學(xué)過程的科學(xué)設(shè)計。教師可以通過家訪或者與學(xué)生談心等方式來了解學(xué)生。通過與學(xué)生的交流，使教師了解到學(xué)生的特點(diǎn)，從而反思自己的教學(xué)行為中存在著哪些不足，以便于能夠及時改正；同時，在課堂教學(xué)中教師也要進(jìn)行及時的反思，很多教師都會在課堂教學(xué)中引入一些當(dāng)代的社會熱點(diǎn)問題或者難點(diǎn)問題進(jìn)行分析和探究，在向?qū)W生講授這些問題的同時，教師也是在不斷地對自己提出的問題進(jìn)行思考以求解決這個問題；教學(xué)活動結(jié)束之后的反思是最常見的反思形式，也是教師最常用到的反思形式。在這個反思過程中，老師有充足的時間對自己的教學(xué)行為進(jìn)行思考和總結(jié)，從而使自己能夠在反思中不斷地發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自己的教學(xué)及管理水平。

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參考文獻(xiàn)

[1] 郭英，謝名春.反思性教學(xué)與高等師范教育的改革.四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003（1）.

[2] 仲秀英，周先進(jìn).教師專業(yè)發(fā)展：反思性教學(xué)的視角.中國教育學(xué)刊，2012（11）.

[3] 胡波.淺談反思性教學(xué)中的個體反思策略.中國教育學(xué)刊，2012（6）.

[4]李玲.反思性教學(xué)與教師的反思能力的培養(yǎng)芻議.東岳論叢，2012，23（3）.

篇（7）

幼兒園園本教研是幼兒園教師通過提出問題、共同探討、深入反思、在研究中發(fā)展自身、改造實(shí)踐的一種幼兒教育研究形式。伴隨著《關(guān)于開展“以園為本教研制度建設(shè)”項目涵》①的，園本教研逐漸成為全國各地幼兒園針對園所實(shí)際開展教育教學(xué)研究的主要途徑，也是廣大幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)與成長的重要平臺。然而，當(dāng)前幼兒園園本教研仍存在一些問題，阻礙了園本教研作用的發(fā)揮，未能有效促進(jìn)教師專業(yè)的成長。因此，針對這些問題尋找有效的解決策略，將有助于提升園本教研的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)園本教研的價值。

一、園本教研中存在的問題

1.園本教研脫離班級生活

首先，班級生活中的真實(shí)問題難以被發(fā)掘。園本教研主要圍繞集體教學(xué)活動，而這些集體活動從內(nèi)容到場地甚至參與的幼兒都是經(jīng)過挑選的，我們很難從這些孤立的教學(xué)活動中看到班級生活中存在的問題。其次，優(yōu)秀的班級管理經(jīng)驗未能得到推廣。園本教研圍繞著“教學(xué)”展開研討，甚少涉及班級的一日生活，很多優(yōu)秀的班級管理經(jīng)驗在無形中流失。

2.園本教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)

首先，缺乏對教師進(jìn)行思維引領(lǐng)。研討過程中，很多教師羞于表達(dá)，研討中無法產(chǎn)生思想的碰撞，不能引發(fā)教師的反思。也有很多教師在研討中思維方式容易雷同，不能對教師的固有觀念造成沖擊。其次，疏于對教師進(jìn)行方法的指導(dǎo)。教師在忙碌的工作之余參與教研，就更加需要正確的方法來引領(lǐng)以提高效率，然而實(shí)際情況卻是，沒有專業(yè)的人員指引教師如何準(zhǔn)備教研、如何主動參與教研。

二、提升園本教研質(zhì)量的對策

1.圍繞班級生活開展園本教研

一方面，園本教研應(yīng)該多從班級生活中尋找有價值的教研題材。筆者基于對班級生活詳細(xì)而全面的記錄，歸納整理出六大類教研題材以供參考：

（1）教師在班級中開展行動研究的案例，如關(guān)于“幼兒在音樂劇中快樂且有規(guī)律的生活”的行動研究。

（2）在班級工作中能體現(xiàn)教師的優(yōu)勢與特長的案例，如在有男教師的班級觀察男教師帶班對幼兒的影響。

（3）對班級中的典型問題進(jìn)行診斷式研究，如診斷某班幼兒損毀玩具事件頻發(fā)的原因。

（4）富有特色的班級工作方法，如某班教師的睡前故事讓幼兒平靜入睡。

（5）班級中的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境對幼兒的影響，如觀察班級環(huán)境布置對幼兒秩序感的影響。

（6）班級中發(fā)生的生成性教育事件，如，一次故事教學(xué)活動中，幼兒的注意力完全被窗外擦玻璃的保育老師吸引住了，教師便根據(jù)實(shí)際情況將活動內(nèi)容改變?yōu)椤扒鍧崉趧印保⑷〉昧肆己玫慕逃Ч?/p>

另一方面，基于班級生活進(jìn)行案例記錄與分析。對教研案例的記錄與分析應(yīng)以班級生活情境為基礎(chǔ)，把握班級生活的整體性和前后關(guān)聯(lián)性。記錄時應(yīng)盡可能詳細(xì)與全面，記錄信息應(yīng)綜合反映事件發(fā)生的前因后果以及變化過程，記錄項目應(yīng)該包含核心事件和相關(guān)事件的人物、時間、地點(diǎn)、經(jīng)過。分析過程中要注意考察核心事件與情境中其他事件的關(guān)聯(lián)，從不同角度對案例進(jìn)行解析。

2.加強(qiáng)園本教研的專業(yè)指導(dǎo)

（1）指導(dǎo)教師做好教研前的準(zhǔn)備工作。教研前的準(zhǔn)備內(nèi)容主要包括：觀察記錄工具、閱讀并搜集資料、相關(guān)研究綜述報告。園本教研的觀察記錄工具，較常見的有觀察記錄表、攝像或攝影工具等，選用的工具應(yīng)該以有效且不影響正常班級活動為原則；園本教研組織者在教研開始前的一個星期將教研主題和推薦的閱讀材料告知教師，倡導(dǎo)教師提前閱讀與教研主題相關(guān)的文獻(xiàn)，搜集與主題相關(guān)的文字、物品和影視資料，教師之間也應(yīng)分享各自的閱讀體會和搜集到的材料，這樣更有利于展開深入的研討；相關(guān)研究綜述報告能幫助教師進(jìn)一步理清研究思路，使研討具有理論根基，園本教研組織者可以將其分成幾個部分，教師分組合作完成相關(guān)研究綜述報告。

（2）加強(qiáng)對研討環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，提高教師發(fā)言的質(zhì)量和專業(yè)水平，倡導(dǎo)反思與質(zhì)疑，營造寬松包容的研討氛圍。當(dāng)有教師提出獨(dú)到見解時，園本教研組織者應(yīng)該要具備專業(yè)的敏銳度，將這些獨(dú)到見解提出來共同探討，引發(fā)教師的反思，讓教師在寬松包容的氛圍中敢于發(fā)言、樂于發(fā)言，這樣才能真正鍛煉教師的思維，促進(jìn)教師的成長。

篇（8）

（1）含義　班級計劃是學(xué)年或?qū)W期開學(xué)前根據(jù)國家培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校要求以及班級的具體情況，為了實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)、完成某種任務(wù)、達(dá)到某種狀況而制定的工作安排和行動步驟。所謂"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢"說的就是這個道理。制定科學(xué)的、切實(shí)可行的班級工作計劃是班主任工作的重要內(nèi)容，制定一份好的班級工作計劃，是班主任的事業(yè)心、責(zé)任感和心智才力的結(jié)晶。班級工作計劃是學(xué)校工作計劃的必要延伸和具體補(bǔ)充。

（2）類型　從時間上分有周工作計劃、月工作計劃、學(xué)期工作計劃；按范圍分有個人工作計劃、小組工作計劃、班級工作計劃；按性質(zhì)分有單項工作計劃，綜合工作計劃。其中班級學(xué)年或?qū)W期綜合工作計劃，是全學(xué)年或全學(xué)期的總安排，其他計劃都是為實(shí)現(xiàn)和落實(shí)這個總計劃服務(wù)的。

2．計劃的結(jié)構(gòu)與要求

（1）結(jié)構(gòu)　一般分為三個部分，即標(biāo)題、正文、結(jié)尾。

標(biāo)題。應(yīng)點(diǎn)出計劃的單位、時間、內(nèi)容。如XX中學(xué)初一（3）班1994－1995學(xué)年度新學(xué)期工作計劃。

正文。這是計劃的主體一般應(yīng)包括如下內(nèi)容：

基本情況分析。班級概況（男女學(xué)生數(shù)，獨(dú)生子女?dāng)?shù)；團(tuán)員、隊員數(shù)；優(yōu)等生中等生及后進(jìn)生的大體比例；學(xué)生年齡、健康狀況等）班級現(xiàn)狀（學(xué)生德、智、體諸方面的發(fā)展情況；班級學(xué)生的主要優(yōu)缺點(diǎn)及形成原因；班級輿論導(dǎo)向；班級干部的協(xié)調(diào)配合情況等）；以及學(xué)校、家庭、社會環(huán)境對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)的影響等。

本學(xué)期的目標(biāo)要求。根據(jù)學(xué)校工作計劃和班級遠(yuǎn)期奮斗目標(biāo)的要求，結(jié)合班級基本情況分析，提出本學(xué)期為之奮斗的目標(biāo)要求（又叫中期奮斗目標(biāo)）包括思想政治工作的重點(diǎn)；提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)以及組建班集體的規(guī)劃等等。這部分應(yīng)寫得簡明實(shí)際、重點(diǎn)突出。既要注意目標(biāo)要求的挑戰(zhàn)性又要注意其可接受性和可達(dá)成性。

活動安排、時間順序、方法步驟、具體措施。這是班級工作的施工圖，是完成本學(xué)期目標(biāo)要求的保障，要寫得明確具體，條理清晰。

注意事項、檢查辦法。這部分要寫得明確具體，力求簡潔。結(jié)尾即計劃的落款部分，要交待制定計劃的日期。

（2）要求　一是標(biāo)題要簡明扼要一目了然。二是正文，重點(diǎn)要突出，安排要具體，要有長遠(yuǎn)的目光和超前意識，既不是脫離學(xué)校的工作重心，又要使班級工作有自己的特色。三要有明確的分工以便檢查落實(shí)。

3．制定計劃應(yīng)注意的事項

（1）顧全大局，服從整體　黨的教育方針、國家的培養(yǎng)目標(biāo)、教育行政部門及黨和行政的政策法規(guī)、計劃要求，是制訂計劃的重要依據(jù)，不得唱對臺戲，計劃一旦成文要呈送學(xué)校審閱批準(zhǔn)。

（2）實(shí)事求是，量力而行　班級實(shí)際情況是確定目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)。任務(wù)、指標(biāo)過高了影響成果的到達(dá)度，使成員難以接受，從而會影響積極參與的行動；過低了就會失去挑戰(zhàn)的意義，從而難以起到鼓動激勵的作用。

（3）群策群力，集思廣益　要把制定計劃的過程作為發(fā)動群眾與組織群眾的過程。只有廣泛聽取了各任課教師的意見，尤其是班級干部和廣大學(xué)生的意見，才能使計劃更貼近實(shí)際、更趨于合理，也更便于實(shí)行。

（4）機(jī)動靈活，留有余地　實(shí)際情況，往往是計劃趕不上變化。在保證計劃嚴(yán)肅性的同時，如果情況確實(shí)有變，計劃也可以根據(jù)實(shí)際情況加以修改，使計劃服從變化。另外，還要注意留有余地。

例說1－2

無錫市梨莊中學(xué)初二（5）班1993～1994學(xué)年度第一學(xué)期計劃

一、班級存在的主要問題及原因：

（一）問題：

從上學(xué)期末測試的情況歸納，班級存在的主要問題是：

1．學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的程度不夠。

2．對學(xué)生干部的滿意程度不夠。

3．班級學(xué)生遵守紀(jì)律不夠。

4．一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，方法不夠科學(xué)。

5．身體素質(zhì)存在問題：男女學(xué)生肺活量和中長跑均值均低于85年市同齡同性水平。

6．班級重視并發(fā)展學(xué)生的興趣愛好不夠。

（二）原因：

1．學(xué)生對集體目標(biāo)管理的參與度不夠：（1）小學(xué)時當(dāng)過，而今未當(dāng)主要干部者有失落感、自卑感；（2）學(xué)生參與管理的成功體驗不夠。

2．學(xué)生干部以身作則不夠。

3．自律程度不夠：（1）科任教師紀(jì)律要求寬嚴(yán)不一致，課堂紀(jì)律表現(xiàn)不一；（2）有些學(xué)生視學(xué)習(xí)為"交作業(yè)賬"，上課時趕做其他作業(yè)，自修課又感到無事可做，不認(rèn)真自修；（3）學(xué)有余力者自修完成作業(yè)后不抓緊時間復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，也放松紀(jì)律；（4）有的學(xué)生尊師不夠。

4．學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，一些學(xué)生缺乏追求巧學(xué)的思想，預(yù)、復(fù)習(xí)工作較差。

5．一些學(xué)生不能刻苦磨煉自己的思想和意志：（1）學(xué)習(xí)滿足于完成作業(yè)，完成作業(yè)后就不認(rèn)真自修和復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)；（2）鍛煉耐力時怕苦畏難，訓(xùn)練不夠。

6．科任教師在紀(jì)律要求、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和作業(yè)布置等方面協(xié)調(diào)不夠。

7．家庭教育上的問題。（1）寵愛多，對子女的學(xué)習(xí)和體育鍛煉嚴(yán)格要求少；（2）少數(shù)家長對子女期望值低。

二、班級的主要目標(biāo)及操作變量

（一）目標(biāo)：

1．學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而經(jīng)常努力者由84．6％上升到90％以上。

2．學(xué)生對學(xué)生干部全滿意和多數(shù)滿意者由51．9％上升到60％以上。

3．學(xué)生反映班級課堂紀(jì)律較自覺者由32．69％上升到50％以上；反映科任教師與班主任上課紀(jì)律的差別沒有和很少者由28．85％上升到40％以上。

4．學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)秀和良好者由67．3％上升到75％以上；學(xué)習(xí)方法優(yōu)秀和良好者由48．1%上升到55％以上。

5．身體素質(zhì)方面，男女學(xué)生肺活量均值分別由－248．39毫升、－344．20毫升上升到持平；1000米和800米跑均值與85年市同齡同性均值相比，分別由＋20．19秒＋4．31秒上升到持平。

6．學(xué)生班級一貫?zāi)芎徒?jīng)常能重視并發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好由38．46％上升到50％以上。

（二）操作變量

分析班級存在的主要問題的原因，可篩選如下主要操作變量：

1．完善組織機(jī)構(gòu)

（1）操作原因：①優(yōu)化內(nèi)外關(guān)系有利于協(xié)調(diào)教學(xué)行為，促使班級學(xué)生集體和教師集體逐步形成自動調(diào)節(jié)機(jī)制，具有高度的自我組織性；②設(shè)置一系列班級管理的職能機(jī)構(gòu)有利于提高師生對班級管理的參與度，并為其個性發(fā)展創(chuàng)造條件。

（2）操作要求：①完善學(xué)生集體的自我管理機(jī)構(gòu)；A．根據(jù)學(xué)生要求和班級需要，以和諧結(jié)合的原則為每個學(xué)生安排適當(dāng)?shù)陌嗉壒芾砦恢茫籅．完善學(xué)生自愿參加的多樣化小組并安排時間開展必要的活動，為學(xué)生提供在集體中展示特長的機(jī)會；C．試行班干部輪換制度；②完善班級科任教師集體的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)；A．在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和年級組長的支持下，健全科任教師集體組織機(jī)構(gòu)；B．根據(jù)教師特長和班級需要，統(tǒng)籌安排科任教師參與班級管理和組織指導(dǎo)學(xué)生課外活動的崗位；③完善家長集體參與民主管理機(jī)構(gòu)；A．召開家長大會，建立家長委員會，明確班級共同目標(biāo)及達(dá)標(biāo)要求；B．依靠家長幫助，優(yōu)選和組建校外輔導(dǎo)員隊伍，建立校外實(shí)踐基地；C．組織家長參與班級管理，包括推行班級家長日記、組織家長聽課、舉辦家長報告會等。

2．完善教研會制度

（1）操作原因：①科任教師確認(rèn)班級共同目標(biāo)，協(xié)調(diào)教學(xué)行為，有利于形成共向合力，提高班級教育、教學(xué)和管理效能；②加強(qiáng)教師對于班級教學(xué)工作的共同研究，有利于增加彼此協(xié)作和交往的機(jī)會，增強(qiáng)交往頻率，使交往主導(dǎo)內(nèi)容積極化，促進(jìn)教師集體的形成、發(fā)展和鞏固；（2）操作要求：①全體科任教師每學(xué)期至少在期初和期中開2次教研會。班主任和語文、數(shù)學(xué)、外語教師2周或每月開1次教研會；②會前各科教師劃分每個學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的類別并分析原因，尋找每個學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的"最近發(fā)展區(qū)"，提出最近目標(biāo)及達(dá)標(biāo)建議；③會上由各科教師匯報交流后制定班級發(fā)展水平，認(rèn)同班級共同目標(biāo)及達(dá)標(biāo)要求，統(tǒng)籌安排課堂教學(xué)、課外活動和社會實(shí)踐活動，研究如何打通學(xué)科，改革課堂教學(xué)以促進(jìn)集體建設(shè)；④會后分頭與學(xué)生作溝通并參加學(xué)生大會、師生確認(rèn)共同目標(biāo)和達(dá)標(biāo)要求，形成對于組織紀(jì)律、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、體育鍛煉及作業(yè)要求等方面的共識，并擬定積極有效的導(dǎo)向；⑤加強(qiáng)平時科任教師之間的協(xié)調(diào)與溝通，分工指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施目標(biāo)。

3．榜樣示范

（1）操作原因：①與青少年學(xué)生好模仿的心理特點(diǎn)相適應(yīng)；②借助具體形象說理，說服力強(qiáng)，易于使初中學(xué)生獲得積極的情感體驗；③體現(xiàn)正面教育為主，有利于發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素。

（2）操作要求：①精選榜樣，根據(jù)班級需要，擬精選組織紀(jì)律性強(qiáng)、刻苦學(xué)習(xí)和鍛煉、講求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的先進(jìn)典型；②分析榜樣，引導(dǎo)學(xué)生理解榜樣形成的原因及其社會意義，幫助學(xué)生正確的思想觀念，提高自覺性，防止停留在一般的表面的模仿上；③尋找身邊的榜樣，表揚(yáng)本班在上述方面的先進(jìn)典型；④組織行動，落實(shí)解決上述問題的措施。

4．集體的積極性評價

（1）操作原因：①評價是目標(biāo)管理的重要環(huán)節(jié)，它不僅對班集體建設(shè)的結(jié)果做出鑒定，為評比和表彰先進(jìn)提供依據(jù)，而且通過對集體教育的各個階段和環(huán)節(jié)的活動質(zhì)量的分析，明確后繼活動的方向，從而改進(jìn)工作，促使集體結(jié)構(gòu)及其功能的發(fā)展水平的提高；②強(qiáng)調(diào)評價的集體性，有利于形成集體的正確輿論，充分發(fā)揮集體的教育作用；③強(qiáng)調(diào)評價的積極性，有利于體現(xiàn)評價的激勵功能，調(diào)動廣大師生的積極性。

（2）操作要求：①重視形成性評價，將評價貫穿集體教育的全過程，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，同時重視搞好期中性評價，對一個階段的工作做出總結(jié)；②在自評的基礎(chǔ)上搞好集體性評價，最后由教師做重點(diǎn)評價；③不僅評價目標(biāo)的達(dá)成度，而且評價各自實(shí)施目標(biāo)的參與度和科學(xué)性，即A．評價結(jié)果，看到在原有基礎(chǔ)上取得了哪些進(jìn)步，與預(yù)期目標(biāo)存在多大差距，實(shí)施目標(biāo)的方案是否切實(shí)可行；B．評價集體教育的過程，看集體教育工作是否符合教育科學(xué)規(guī)律；C．評價教和學(xué)的態(tài)度和發(fā)展趨勢，看師生是否努力，集體有多大潛能。

三、主要活動安排

根據(jù)操作變量的操作要求，擬定本學(xué)期實(shí)施集體目標(biāo)的主要活動為：

（一）開學(xué)常規(guī)教育（9月）

1．提出"四個一"要求：（1）上好第一天課；（2）做好第一天作業(yè)；（3）開好第一次校、班會；（4）出好第一期黑板報。

2．學(xué)習(xí)《行為規(guī)范》與學(xué)習(xí)常規(guī)，要求：（1）校內(nèi)外基本一個樣：（2）各課（包括自修課）一個樣：(3）班主任在與不在一個樣；（4）各科作業(yè)規(guī)范化一個樣。

（二）健全學(xué)生集體的自我管理機(jī)構(gòu)（9月）

1．班會：總結(jié)表彰先進(jìn)。

2．調(diào)整班級干部隊伍，小干部就職演講。

3．完善多樣化小組，安排每周活動時間。

4．安排每個學(xué)生參與班級管理的合適崗位。

（三）健全教師集體協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)（9月）

1．在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和年級組長支持下，健全以班主任牽頭的，語文、數(shù)學(xué)、外語科任教師為主要成員的班級科任教師集體的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，并建立相應(yīng)的制度。

2．召開班級教研會：（1）在分析班情（主要分析學(xué)生各科學(xué)習(xí)類別和"最近發(fā)展區(qū)"）的基礎(chǔ)上，提出各科教學(xué)目標(biāo)及達(dá)標(biāo)措施建議；（2）統(tǒng)一學(xué)生在課堂紀(jì)律、作業(yè)規(guī)范和預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)方法上的共同要求；（3）研究如何打通學(xué)科，科際滲透；如何改革教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生集體建設(shè)；如何分工指導(dǎo)多樣化小組開展活動及具體目標(biāo)要求；（4）明確各自參與班級管理的具體崗位。

（四）制定目標(biāo)（9月）

1．班會倫理談話：如何制定和實(shí)施集體目標(biāo)和個體目標(biāo)。

2．制定班級、小組和個人目標(biāo)。

3．制定班級管理工作計劃。

4．班級師生大會，確認(rèn)共同目標(biāo)及教學(xué)要求。

（五）健全家長集體參與民主管理機(jī)構(gòu)（9月）

1．建立班級家長委員會籌備小組。

2．召開家長會議；（1）建立班級家長委員會；（2）通報本學(xué)期班級目標(biāo)及達(dá)標(biāo)要求；（3）提出家長參與民主管理建議。

①試行班級家長日記；②建立校外輔導(dǎo)員隊伍和校外實(shí)踐基地；③參與聽課講課活動，初步醞釀向中學(xué)生現(xiàn)身說法，宣講自己如何堅守紀(jì)律、刻苦學(xué)習(xí)和鍛煉，講求學(xué)習(xí)方法的人選。

（六）組織開展學(xué)英模活動（10月）

1．走訪女登山英雄潘多。

2．奪取世界和亞洲女子中長跑之冠的"馬家軍"事跡報告會（學(xué)生先搜集材料宣講，后教師補(bǔ)充）。

3．英雄事跡分析會，歸納他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)目標(biāo)而嚴(yán)守紀(jì)律、不怕艱苦、講求科學(xué)等優(yōu)點(diǎn)。

4．組織行動，重點(diǎn)抓好：（1）課堂學(xué)習(xí)和自修課組織紀(jì)律；（2）平時預(yù)復(fù)習(xí)；（3）組織開展好小組中長跑訓(xùn)練和競賽；（4）認(rèn)真復(fù)習(xí)、科學(xué)復(fù)習(xí)，迎接期中考試。

（七）班級教研會（11月）

1．期中情況分析。

2．修正達(dá)標(biāo)措施。

3．研究如何圍繞共同目標(biāo)，協(xié)調(diào)教學(xué)行為。

（八）班級期中總結(jié)（11月）

1．期中集體素質(zhì)測試。

2．評價目標(biāo)達(dá)成度，表揚(yáng)各自做出的努力。

3．分析存在問題及改進(jìn)班級工作的建議。

（九）試行學(xué)生干部輪換制度（11月）

至期末輪換二次，每次輪換干部數(shù)的1／3。

（十）倫理討論會（11、12月）

1．辨析："學(xué)習(xí)主要就是完成作業(yè)，所以我要抓緊時間在上課時做作業(yè)。如果作業(yè)在課上完成了，自修課上就沒啥事可做了，可以玩玩說說。"

2．辨析："我是獨(dú)苗，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和外公外婆都愛我。他們在我的學(xué)習(xí)和鍛煉問題上常有不同的看法，有的認(rèn)為要吃苦，有的認(rèn)為身體最要緊，不主張我吃苦，怕吃了苦把身體搞壞了。"

3．社會實(shí)踐活動：家長代表由今天的成績追憶自己求學(xué)時如何學(xué)習(xí)和鍛煉。

4．表揚(yáng)身邊刻苦學(xué)習(xí)和鍛煉的榜樣。

5．小組中長跑比賽。

（十一）元旦文藝聯(lián)歡會師生特長表演。

（十二）科學(xué)學(xué)習(xí)方法介紹（1月）

1．學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流。

2．教師歸納科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（十三）動員期終溫課迎考（1月）

篇（9）

摘要：成績管理是學(xué)校日常教學(xué)管理的一項重要工作，筆者在運(yùn)用EXCEL2007工作表的基礎(chǔ)上，與VBA結(jié)合開發(fā)出一套學(xué)生成績管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了成績統(tǒng)計分析的自動化處理。

關(guān)鍵詞：excelvba成績管理程序設(shè)計

成績管理是學(xué)校日常教學(xué)管理的一項重要工作，建立一套行之有效的學(xué)生成績管理系統(tǒng)將十分有利于教學(xué)管理效率的提高。筆者在運(yùn)用EXCEL2007工作表的基礎(chǔ)上，與VBA結(jié)合開發(fā)出一套學(xué)生成績管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)信息的輸入、輸出，數(shù)據(jù)的修改、查詢和統(tǒng)計分析功能，達(dá)到了成績統(tǒng)計分析的自動化處理。

一、系統(tǒng)功能描述

1.用戶管理：將使用該系統(tǒng)的用戶劃分為管理員、教師和學(xué)生，設(shè)置相應(yīng)權(quán)限，方便成績數(shù)據(jù)的維護(hù)、查詢、統(tǒng)計分析等。

2.基本信息管理：將全部數(shù)據(jù)按班級、課程、教師分類設(shè)計，數(shù)據(jù)間通過每個學(xué)生唯一的學(xué)號相聯(lián)系。

3.成績管理：考試結(jié)束，通過教師輸入科目成績完成原始數(shù)據(jù)的初輸入，通過VBA編程自動實(shí)現(xiàn)班級成績的匯總和輸出，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績的查詢，實(shí)現(xiàn)成績統(tǒng)計分析功能。教師可以在規(guī)定的時間內(nèi)對原始成績進(jìn)行修改。

4.補(bǔ)考管理：成績初輸入后，系統(tǒng)自動輸出補(bǔ)考名單和科目；補(bǔ)考后，系統(tǒng)接收補(bǔ)考成績輸入，提供補(bǔ)考成績的查詢。

5.統(tǒng)計分析：統(tǒng)計各班、各年級成績合格率、科目合格率，分析教師任課科目成績的數(shù)學(xué)分布情況。

6.查詢：考試成績和補(bǔ)考成績供學(xué)生和教師查詢。

二、系統(tǒng)設(shè)計與實(shí)現(xiàn)

1.系統(tǒng)登錄：為保證系統(tǒng)的安全性，在登錄系統(tǒng)前必須輸入有效的密碼，避免非法用戶進(jìn)入系統(tǒng)或用戶越權(quán)操作損害數(shù)據(jù)造成損失。系統(tǒng)的運(yùn)行從登錄界面開始，要求用戶輸入自己的登錄密碼，并設(shè)置三次密碼核對功能，如果三次輸入的密碼均不正確，則系統(tǒng)自動退出；用戶信息確認(rèn)后出現(xiàn)系統(tǒng)菜單，顯示用戶管理、班級管理、成績處理、統(tǒng)計分析、補(bǔ)考管理、統(tǒng)計分析、查詢等主要功能，接受用戶操作。操作完畢后用戶可以從系統(tǒng)菜單中退出系統(tǒng)。

2.用戶管理模塊主要完成操作人員信息的設(shè)置、修改、添加和刪除，分三種類型：管理員、教師、學(xué)生。

3.班級管理模塊主要完成班級信息的設(shè)置、修改、添加和刪除。在添加功能中進(jìn)行班級學(xué)生名單的輸入和修改。

4.成績管理模塊主要完成以下功能：首先定義考試批次和名稱，設(shè)置參加考試的班級、科目和學(xué)生名單；然后系統(tǒng)自動生成每班各科目成績單（空白表），下發(fā)至各任課教師；考試結(jié)束，任課教師將本人的科目成績輸入完成后上交；系統(tǒng)匯總各科目成績單，自動生成各班級的成績單。匯總科目成績至班級成績單通過以下VBA語句實(shí)現(xiàn)：

If CStr(Workbooks(filename).ActiveSheet.Cells(j + 1, 5)) ""Then

Cells(j, i).Value = CVar(Workbooks(filename).ActiveSheet.Cells(j + 1, 5).Value)

End If

5. 補(bǔ)考管理模塊：通過成績統(tǒng)計分析功能查找不及格成績并生成補(bǔ)考表（顯示班級、學(xué)生姓名、不及格科目和成績），利用以下VBA語句實(shí)現(xiàn)：

If (Not IsEmpty(Cells(3, j))) And (Not IsEmpty(Cells(k, 2))) And (CVar(Cells(k, j).Value) < 60) And (CVar(Cells(k, j).Value) >= 0) And (Not IsEmpty(Cells(k, j).Value)) Or (CStr(Cells(k, j).Value) = "*")

Then 不及格人數(shù) = 不及格人數(shù) + 1

補(bǔ)考后，接收補(bǔ)考成績輸入，補(bǔ)考成績高于60分的以60分計，補(bǔ)考成績低于60分的登記并以紅色填充；補(bǔ)考成績處理后生成新的補(bǔ)考表供畢業(yè)補(bǔ)考時使用。

6.統(tǒng)計分析模塊：按班級、年級統(tǒng)計成績合格率，通過與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)對比評論教學(xué)質(zhì)量完成情況；按科目統(tǒng)計成績合格率和成績數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)分布情況，分析教師科目教學(xué)情況。將成績按優(yōu)良中差統(tǒng)計并計算出優(yōu)秀率、良好率、中等率、及格率、不及格率。優(yōu)秀（90≤成績＜100）、良好(80≤成績＜90）、中等(70≤成績＜80）、及格(60≤成績＜70）、不及格（成績＜0）。

7.查詢模塊：學(xué)生根據(jù)學(xué)號或姓名查詢自己的成績；教師根據(jù)姓名查詢?nèi)握n班級的科目成績；管理員可以查詢?nèi)我鈱W(xué)生、班級或科目成績。

三、結(jié)束語

筆者從工作實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用EXCEL2007和VBA編程技術(shù)，設(shè)計和開發(fā)了學(xué)生成績管理系統(tǒng)，系統(tǒng)實(shí)用性好，安全性高，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成績處理的自動化，提高了教學(xué)管理效率。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

對于新時代的班級管理，幼兒園教師面臨新的挑戰(zhàn)，如何管理好幼兒園班級，做好與家長的溝通，運(yùn)用有效的溝通形成教育合力，促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師的情感態(tài)度與溝通方法十分重要。

一、“80后”幼兒家長教養(yǎng)觀念 （1）在教育責(zé)任上的特點(diǎn)是：一方面承認(rèn)幼兒的教育在上幼兒園后并不能完全依附于幼兒園，自己應(yīng)該付出大量精力，另一方面自己卻沒有時間管教孩子，多半由祖輩教養(yǎng)。

（2）在對待幼兒園教師態(tài)度上的特點(diǎn)是：對待幼兒園教師的工作“能夠經(jīng)常提出意見和建議”；肯定“幼兒園教育質(zhì)量有很大提高”“幼兒園教師素質(zhì)有很大提高”；關(guān)心“孩子在幼兒園學(xué)了些什么”。

（3）與其他家長相比，“80后”幼兒父母學(xué)歷層次、職業(yè)層次和經(jīng)濟(jì)狀況的層次較高，他們更注重孩子的智力啟蒙、更重視掌握早教知識、更注重教育模式育兒，理論多而實(shí)踐操作少。

二、班級管理中家長工作的現(xiàn)狀分析 為了進(jìn)一步地了解教師在管理班級中的困惑，對不同年齡層次的教師進(jìn)行了訪談，普遍認(rèn)為班級管理中，難以把握規(guī)范管理與情感投入之間的尺度。

在家長溝通的問題上，不僅是新教師，即使是教齡在10年以上的老教師也時常產(chǎn)生許多困惑。造成的現(xiàn)狀是：

1管理制度過于嚴(yán)格，家長不理解、不支持

（1）有個別家長經(jīng)常違反幼兒園各項規(guī)章制度。教師為了確保幼兒園及班級的各項工作的順利開展，有時會勸說家長。這種勸說可能會引起家長的反感，使家長對班級教師產(chǎn)生排斥，從而阻礙其他工作的順利進(jìn)行。

（2）幼兒教育觀念的不一致。有的家長只重視幼兒在幼兒園學(xué)到了哪些知識，對于幼兒的全面發(fā)展情況缺少關(guān)注和了解，從而對班級工作和教師不理解、不支持。

（3）幼兒教育方式的不一致。教師在處理幼兒的各項問題中表現(xiàn)出來的方法與家長有差別，引發(fā)家長的不滿。例如孩子在違反常規(guī)時，教師認(rèn)為應(yīng)批評指正，而家長認(rèn)為這不是什么大事，不需要責(zé)備。

2過分關(guān)注家長動態(tài)，引來更多無理要求

面對個別不理解幼兒園班級工作的家長，部分教師沒有堅持自己的原則而加以正面引導(dǎo)，而寄希望于通過自己更細(xì)致的工作，迎合家長的要求，得到家長的理解，這樣的結(jié)果是有時會招致更多的要求，甚至是一些無理要求和不符合教育精神的要求。

由于家長們的年齡層次、家庭背景和受教育程度的不一致，教師在和家長溝通時會遇到很多阻力，教師對于如何應(yīng)對這一類的家長，如何進(jìn)行情感投入，進(jìn)行更好的溝通，十分為難。

3教師對情感藝術(shù)的理解

通過調(diào)查問卷和訪談，100%的教師認(rèn)為教師在與家長和幼兒溝通時，情感藝術(shù)起到了心靈橋梁的作用。80%的教師認(rèn)為情感藝術(shù)可以體現(xiàn)在對幼兒、家長的教育上，認(rèn)為教師本身就賦予了不同的角色扮演，既是母親，也是師長，還是朋友玩伴，只有在嚴(yán)格要求中表現(xiàn)出來的愛才能使幼兒獲得更好的發(fā)展。

從這里可以得知，教師對于班級的管理都是以幼兒自身的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，他們認(rèn)同情感藝術(shù)在班級管理中的重要地位，深知在遇到實(shí)際班級管理問題時，并不能以簡單的制度一并解決，但是在情感實(shí)施的方法上經(jīng)驗比較缺乏。

4教師產(chǎn)生困惑的原因

（1）在幼兒園班級管理中，教師尤其是新教師不能很好地把握制度規(guī)范與情感投入之間的關(guān)系，無法在這兩者之間取得最佳平衡。

（2）主教教師與配班教師之間對于班級工作交流不夠，沒有形成教育一致，情感表達(dá)方式上差異太大。

（3）教師心理學(xué)知識欠缺，即使有理論也缺乏方法。

（4）教師重視班級教學(xué)效果，而輕視班級日常管理。

（5）教師對于幼兒園班級管理缺乏方法。

三、情感藝術(shù)在家長工作中的實(shí)踐策略 1經(jīng)驗引領(lǐng)

經(jīng)驗引領(lǐng)是指教師運(yùn)用專業(yè)幼兒教育知識引導(dǎo)家長，改變家長的教育觀念，激發(fā)家長的積極情感和行為的方法。

一方面，經(jīng)驗引領(lǐng)不等于說教。教師要講的主題是“親情教育”，要以情動人，就必須從多角度闡述親情的重要性，提出情感交流缺失后果的嚴(yán)重性。站在幼兒角度，又從個人的感受講述使家長在心理上產(chǎn)生振動，然后教師引用心理學(xué)專業(yè)理論分析了幼兒的心理特點(diǎn)以及親情溝通的重要性，使家長能夠深切地感受親情教育。另一方面，明確經(jīng)驗引領(lǐng)的中心思想。教師在以情動人的同時不要偏離自己的中心思想，要緊緊圍繞自己的主題目標(biāo)，使情感煽動和專業(yè)知識相互配合，使得家長真正受益。

2移情能力

移情又叫感情移入，移情是由他人的情緒情感狀態(tài)引起，并與之相一致的情緒。情感體驗，是主體與客體之間的一種共鳴情感反應(yīng)。通俗地講，移情就是一種換位思考，自己設(shè)身處地理解他人的感受和處境。

一方面，分析家長擔(dān)心的問題，要站在家長的角度體會家長的情感。如果教師能夠換位思考，主動考慮到家長對于教育問題的困惑和急于解決的問題，提出合理化建議，家長自然會心存感激，支持班級的工作。另一方面，提出合理的解決方法。要合理地利用教育資源，用變通的方法解決家長的實(shí)際困難，必然取得家長的信任與理解。

3細(xì)節(jié)關(guān)注

首先，關(guān)注教師自身的細(xì)節(jié)。例如，家長對家訪的教師有個初步印象，這個先入為主的第一印象會影響到今后家長工作的開展。因而，教師著裝、言行都要十分注意。其次，關(guān)注幼兒細(xì)節(jié)問題，分析幼兒的不同家庭背景。教師要想做到有針對性的家訪，那么對于幼兒的家庭背景及父母親的情況要做詳盡的了解和分析，細(xì)節(jié)非常重要，采用不同的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)入，容易和家長引起共鳴，從而獲得家長的信任。最后，關(guān)注家長的行為及言語細(xì)節(jié)，適時給予細(xì)節(jié)反饋。

4實(shí)踐反思

家長對教師的尊重和信賴，班級工作的理解和支持，直接影響到幼兒園班級管理，直接影響到幼兒的發(fā)展。教師在與家長溝通時，要多角度思考問題，及時變換自身角色，在不違背教育理念和精神的前提下，巧妙靈活地運(yùn)用情感藝術(shù)。在每一次的溝通交流后，教師還應(yīng)總結(jié)反思自己的教育行為，以得到進(jìn)一步的提高。

班級管理中家長工作難不難做，關(guān)鍵看教師是否方法得當(dāng)，班級管理中，家長工作并不是教育的目的，而是一種方法。通過良好的家長溝通和有效的情感投入，達(dá)到家園共育的目標(biāo)，從而使幼兒更好地成長。

參考文獻(xiàn)：

[ 1] 唐思群，屠榮生.師生溝通的藝術(shù) [ M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[ 2] 朱小蔓.情感教育論綱 [ M].北京：人民出版社，2007.

篇（11）

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-083-1

一、班主任與科任教師要在最快的時間內(nèi)寫出本次考試的情況分析

各備課組先討論，然后備課組長起草本學(xué)科情況分析的整體結(jié)構(gòu)，要有諸如本學(xué)科全年級以及幾個類別班級的均分、全年級整體的得分情況分析、全年級每題得分情況分析、下一階段教學(xué)進(jìn)度及相關(guān)要求。以最快速度完成后，以電子文檔的形式發(fā)給本備課組的教師，各位教師在備課組長整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再根據(jù)任教班級的具體情況來認(rèn)真完成各自的情況分析，所有科任老師交電子稿給班主任。班主任的班級情況分析以年級本次考試數(shù)據(jù)分析報表為依據(jù)，結(jié)合班級本階段的具體情況。每一份情況分析的最前面都要有本次考試進(jìn)步較大的、退步較大的學(xué)生名單，以示鼓勵與警醒，最后都要寫一到兩句激勵性的警言、嘉語。班主任以班級為單位打印并張貼。

每個學(xué)科、班級情況分析的文本格式要一致，統(tǒng)一貼在教室里相對固定的地方，而且要求較長時間段的張貼在那里，直到下次重要的考試后才用新的情況分析一一對應(yīng)加以覆蓋。這樣，就會形成比較獨(dú)特的班級文化，這種班級文化能夠使學(xué)生可以經(jīng)常全方位地定位自己在群體中學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)的位置，與自己目標(biāo)的距離，自己在學(xué)業(yè)水平方面的長處與不足，以及了解下一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、相關(guān)策略等。

二、班主任和科任教師在每一次的大考后的教學(xué)過程中都要采取相應(yīng)的積極措施，去解決大考后學(xué)生學(xué)習(xí)的“動力空洞”問題

因為每一次大考后學(xué)生“激情”的消解需要一段時間（即由于對考試分?jǐn)?shù)結(jié)果與考試前期望值之間吻合程度、落差的大小不同所引發(fā)的“情緒”），以及階段性學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后會形成一定的“動力空洞”，注意力不會科學(xué)的“轉(zhuǎn)移”。那么，我們的班主任和科任老師就要在教育教學(xué)工作過程中注意對這些問題的產(chǎn)生，進(jìn)行前瞻性的預(yù)見，并做好科學(xué)的引導(dǎo)、消解工作。

鑒于這種認(rèn)識，各位班主任引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行高一以來的學(xué)習(xí)與本次期中考試的小結(jié)，請各位同學(xué)當(dāng)天晚自習(xí)認(rèn)真做好此事，第二天早自習(xí)交齊“高一狀態(tài)以來的學(xué)習(xí)情況總結(jié)、本次期中考試情況分析，從現(xiàn)在直到期末的學(xué)習(xí)、做人做事的發(fā)展規(guī)劃”。

各位班主任要在全班同學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己平時工作過程中的相關(guān)問題，進(jìn)行班級工作情況分析，寫出班級情況分析報告，具體分析到每一位學(xué)生，將學(xué)生進(jìn)行分類分析，以相關(guān)數(shù)據(jù)并結(jié)合每一類具體學(xué)生平時的學(xué)習(xí)、生活、做人做事、思想狀況來剖析生成性原因，提出相關(guān)建議與要求，并在近一周內(nèi)分別找班上每一個學(xué)生“談心”。

三、各備課組、各位班主任、各位科任教師要以期中考試分析、總結(jié)為契機(jī)，開展較大規(guī)模的“接短板”行動，以最大限度地降低教學(xué)過程中的“閃失”

對期中考試中短板的班級、學(xué)科，各班級中短板的學(xué)生，各學(xué)生中短板的科目，短板科目中的短板的知識點(diǎn)，進(jìn)行認(rèn)真排查，然后進(jìn)行專題研究，研究出操作性較強(qiáng)的解決問題的相關(guān)措施，來有效地“接短板”，以達(dá)到全面提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

班主任要對大踏步倒退的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)談話，最好約請家長共同分析原因并提出解決問題的具體方式方法（整改措施），并從這些同學(xué)失誤或挫折的案例中提煉出某些可供全班同學(xué)加以“警醒”的“自己身邊的鮮活的教訓(xùn)”，然后組織全班學(xué)生討論，以期達(dá)到“教訓(xùn)”規(guī)避，效益盡可能最大化的結(jié)果;對大踏步前進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的個案分析，并從這些同學(xué)成功案例中提煉出某些可供全班同學(xué)學(xué)習(xí)和仿效的“鮮活的經(jīng)驗”（即那些可供“常模參照”的“同學(xué)們自己身邊的鮮活的經(jīng)驗”），然后組織全班學(xué)生討論學(xué)習(xí)，以期達(dá)到“成功經(jīng)驗”推廣效益盡可能最大化的結(jié)果。

各學(xué)科教師也要參照班主任這種工作思路，來進(jìn)行所任教班級的學(xué)科情況分析總結(jié)，以期達(dá)到學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的“成功經(jīng)驗”推廣效益、“教訓(xùn)”規(guī)避效益盡可能最大化的結(jié)果。

四、各備課組要在教研活動過程中，認(rèn)真研討教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、練習(xí)與考試計劃等

每周各備課組教研活動過程中編制好下一周每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法，以及相關(guān)練習(xí)的范圍、練習(xí)的要求，然后年級組匯總并印發(fā)給每一位學(xué)生，確保學(xué)生每個時段學(xué)習(xí)的針對性，進(jìn)而提升我們教學(xué)與學(xué)習(xí)的績效。另外，語文和英語備課組還要認(rèn)真研制每天早讀課學(xué)生讀書的任務(wù)、目的、方法，以每兩周為一個時間段，用一張16K紙將這兩周每天語文、英語讀書的要求印發(fā)給每一位學(xué)生，確保學(xué)生每天語文、英語讀書的針對性，進(jìn)而提升績效。此外，每天作業(yè)的總量以及各學(xué)科作業(yè)量都需要有科學(xué)的控制。