緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂教育教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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關鍵詞：

探究式教學法；法學本科教學；情境教學

一探究式教學法基本概述

探究式教學法是隨著教育理論的不斷發展而得以演化的，在發展過程中受到多種教育教學理論的影響，建構主義學習理論和人本主義學習理論對探究式教學法都產生了重要的影響。建構主義理論認為，學生的學習是在社會整體文化的影響中進行的，是學生在其原有知識結構的基礎之上，主觀能動的對知識或者信息的重構，在這一過程中，學生是學習的主導者，呈現的是主動的、積極的層面。新知識是在對原有知識的批判、實踐、論證中產生的，知識是社會發展到一定階段對社會現象的抽象概括，是多元的網絡結構知識，可能在某種條件下是正確的，在隨著社會發展的過程中，這種可能亦存在向不可能或者錯誤方向演變。學生是信息的承載著、檢驗者，教師是對學生知識建構的引領者，教學不能背離或者忽視學生原有的知識架構，教師也不是知識網絡結構的權威解讀者，教師是課堂教學的引導者，在不同的學科知識條件下創設有利于學生知識釋放的情景，讓社會組織中的學習素材與教材、問題相融合，讓學生在自我探尋中學習知識、檢驗知識、求得真知識。人本主義學習理論認為，人的本性是自然屬性，人的需要是由人的潛在力量決定的，學習者的學習是個體自由意志的自我投入，人的行為、個性等因素在學習中起到重要作用，教育教學的中心是以學生為中心的，充分發揮學生的自我個性及其潛能，變被動的學習為積極的學習，使其本人能夠主動的、愉悅的、有想法的學習，成為心理健康的完整的人。教師在課堂教學的過程中，給學生以自由，讓學生在自我意識的調控下自我學習，在學習中感知學習的成功、樂趣，教師對學生的自我學習進行引導、關注，尊重學生的學習，相信學生通過自身潛能的開發，達到自我學習目標的實現。探究式教學法在教育教學的實踐中也得到了多數專家學者的認可，其中JohnDewey、Richard•Suchman兩位學者對探究式教學法進行了較為深入的研究。JohnDewey教授認為脫離學生實際情況或者忽略學生特點的教學行為是不科學的，雖然實現了灌輸知識的目的，但得到的效果確實不明顯的甚至是相反的。科學的教學活動應當是符合教育教學規律，充分考慮學生是課堂主體的實際，通過課堂情境創設、設定科學合理的問題、解決方案的制定等方式或者方法，實現教與學的融合。Richard•Suchman教授對實踐性教學進行了較為系統的研究，將教育教學的環節分為過程性的探究與實踐結果評價兩個部分，課堂學習應當采用一定的科學的活動方式進行。探究學習方式能夠很好的改革傳統的課堂，在傳統課堂向高效課堂的轉變中起著催化劑的作用，能夠使使學生真正的得以解放，從而成為課堂的主體，在探究中學會學習、獲得知識、獲得學習興趣。[1]探究教學法既是在教師的指導下，學生通過積極主動的參與，圍繞教師的發問，以合作探究的模式發現問題、分析問題、解決問題，教師在此基礎之上歸納總結的教學活動。法學教育教學的本身也就是使學生圍繞問題的提出、過程的檢驗，通過自身主動的參與來分析、發現、探究科學結論的過程。

二法學本科課堂需要教育教學模式的革新

法學學科是一門應用性較強的學科。包含了法學理論知識、法學實踐性知識以及邏輯思維推導知識。法學理論知識層面，全面系統的對于理論知識的理解與掌握是基本要求，只有系統的了解和掌握了法學理論知識，才能涉及法學應用的層面；法學實踐性知識層面，在全面理解把握理論知識的基礎之上的法律實踐，即全面的、客觀的分析和解決問題的能力，這是法學發展過程中對于法學專業學生的應然性要求，與縝密的邏輯思維能力、嚴謹的語言表達能力、嫻熟的法律應用能力等一同構筑法學學科素養的必備元素。正如王澤鑒教授說的“法學教育的基本目的，是使法律人能夠認識法律，具有法律思維、解決爭議的能力”。[2]國家或者社會對于法科學生的期望最終是服務于全體人民，如何更好的為社會提供服務，受益于人民大眾，法律實踐能力就顯得尤為重要，法科學生作為法律職業的代表者，在某種程度上表明著“法律職業者具備高超的社會經驗和判斷力，是法學專業和其他專業的最大不同”；[3]邏輯思維推導知識層面。經濟社會的發展變化，促使法律更新變化，特別是十八屆四中全會正式提出的中國特色社會主義法治理論，為我國的法治發展道路指明了方向。這就為新時期法學專業的教育教學提出了更高的要求，法學教學必須立足于本科學生的法律思維方法培養，以及對于法律思維方法的具體應用。而不僅在于使學生學了多少本理論書籍，也不在于使學生背誦了多少部具體法律法規。只有充分的讓學生充分的參與到課堂教育教學過程中，還課堂于學生，才能充分調動學生的積極性、創造性，最終使學生的法律思維能力得以鍛煉，更好的服務社會主義社會。“法律教育之所以成為可能，只是因為法是變動不居的條文以外的其他東西所構成。對于法學家的培養，主要的事情不是詳盡地背誦今天有效的條文，更重要的是要學會安排條文的框架和范圍，條文所用詞句的意義以及確定條文意義與使條文之間協調所用的方法。”[4]傳統的法學課堂教學是老師講學生聽。課堂教學的主體是教師，不是學生，課堂以老師為中心，老師以教材為中心，學生以教材為中心。老師講到哪里，學生聽到哪里，課程講完了，學生的任務就完成了，缺少甚至是沒有與學生的互動，完全忽視了學生的主觀能動性，忽略了學生分析問題、解決問題能力的培養，漠視了學生的自我存在感，于是上課打瞌睡、玩手機、逃課等現象與課堂教學并行為課堂現象。此種被動教學模式之下，縱然灌輸給了學生部分知識，但是，大部分知識不能轉化為學生的自有知識，對于法律實踐能力的培養無從談起，對于學生法律思維能力的培養無絲毫影響，創新性法律人才的培養顯得更為遙遠。傳統法學本科教學以法學純理論為主，人為割裂了法學與經濟政治文化社會之間的聯系，講法律就是講教材，講法律就是講法條，純粹的機械灌輸，使得法學的應用性學科身份成為空中樓閣。縱然培養出了記憶大量法學理論知識的學生，在司法實踐的過程中，顯得不知何為，忽視了學生分析問題、思考問題、總結問題、解決問題的能力，而這正是法學專業學生至關重要的必備能力。有些老師注重法條，講法律就是講法條，關于法條為什么這樣制定，法條如何理解，法條如何運用，法條背后蘊涵的法律精神什么，法條制定的背景是什么，法條的具體適用與事實如何關聯等則很少涉及。這與社會對于法律人才的需求是不對稱的。[5]

三探究式教學法在法學本科教學中的運用

探究式教學法在法學本科教學中主要采取四個程序步驟：問題情境建構，學生自我探究，有序協作、得出結論，教師點評，自我反思。通過四個程序的有機組合達到課堂教學的效果。問題情境建構。教師圍繞法學教學大綱，根據學生的個性特征、具體課程教學的性質等元素構建“問題情境”，結合法學教育教學規律以及信息技術教學手段，將學生的注意力引入到“問題情境”中，使學生身臨其境，學生運用其本人包括其他同學的智慧、教材、輔助材料、信息技術等發現問題存在的原因，運用什么樣的法律思維，采取什么樣的法律方法，如何解決解決現有的問題。讓其主動知悉課堂缺少他們則不存在，他們就是課堂的主體。諸多問題的衍生，其中包含矛盾的問題等等，讓其產生探究問題、分析問題、解決問題的欲望。學生自我探究。在第一個階段，使學生有了學的欲望，在這個階段，轉變教師的傳統觀念，即不在于教學，而在于引導教學，學生通過知識的儲備、團隊間的協作等，產生諸多的問題及其相應的問題解決方案，這種經過學生主動思索、積極分析、深入探究、精心加工的探索學習過程，深化了學生對于法學基本知識的了解，提高了學生對具體法律問題的分析能力、解決和運用能力，通過自我探究不斷提升學生的法律邏輯能力。有序協作、得出結論。通過教師有目的、有秩序的引導和組織，讓學生彼此之間相互交流、溝通探討，即加強了學生語言表達能力，又拓展了學生人際交往能力，通過協作學習學生將搜集到的大量信息進行匯總整理，并對其進行分析、推理驗證，如果在此過程中，出現問題矛盾等情況，則由學生進行自我修正，并最終形成確定的結論。確定結論的形成過程是否定之否定的過程，是感性認識上升到理性認識的過程，充分展現學生自我價值的過程。法學教育本身就是教會學生獲得自我探究法律的過程。教師點評，自我反思。教師在結論的形成過程中，對于學生的參與進行充分的肯定，引導學生對整個探究過程進行反思、梳理，歸納總結在整個探究中遇到的問題、解決思路及方法、結論得出的啟示等等。

四探究式教學法在法學本科教學中應當把握的要點

探究式教學法在課堂教學實踐中應當注重教師對于問題的設計。問題設置的過于簡單，不能有效的吸引學生的注意，設置的過難，則使學生產生畏懼的心理，不能有效的發揮探究式教學的作用。適當的問題設置是課堂教學的開始，是引導學生進入課堂的前提，結合學生的個性特點、教學大綱、社會組織、信息技術等綜合材料精心設計法律案例。學生在問題中進入學習，在學習中探究問題，圍繞問題激發潛能，充分尊重學生的自有知識體系及邏輯思維習慣，通過對自有知識的分析，搜尋材料，產生觀點，在觀點的碰撞中質疑知識，引發新一輪的知識學習。探究式教學法在課堂教學實踐中應當注重教師的引導。在法學本科課堂教學效果的評價中，教師的引導作用不可替代，學生的探究學習過程，是學生自我分析、探究學習、獲取新知的過程，具體來說，就是從論證、實踐知識到再論證、再實踐知識的過程，教師引導的過程中對于學生法學邏輯思維能力的訓練是不間斷的，教師引導的越成功，學生自我探究的積極性就越大，對知識的求知欲就越強，課堂獲得的效果就越佳。

作者：劉小甫 單位：河南師范大學 新聯學院

參考文獻

[1]鐘啟泉.現代教學論發展[M].北京:教育科學出版社，1988年.

[2]王澤鑒.法律思維與民法實例[M].北京:中國政法大學出版，2001.

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（二）教育教學流程評估。作為素質教育，它與應試教育是有著本質區別的。前者注重過程而輕視結果，它是在教育教學過程中實現育人價值的；后者則是忽視過程，重視結果，是在追求達標中實現求知效果的。從總體來看，教學流程評估是縱向權衡的，但這是客觀的指向，實則除此之外，還須作橫向的考察，還須作復合式的考查。這是因為，活動過程本身趨于流線型，但在流線型過程中，還表現出階段性的仿似經緯網的狀態。明確地說，獲知育人就是課堂活動進程中的經緯網。對這一流程狀態的評估，須從有效度上作出全面的衡量。具體可從如下三個方面進行：1.評估課堂流程的線。這是對教學過程的總體評價，是以教學內容的進行和對學生素質的訓練過程為著眼點而展開的復合式綜合評價。這是為了避免教學活動內容簡單、形式單一而進行的限制性或導向性評估。2.評估課堂流程的點。如呈現學生內因心理的情意活動、情感活動、思維等活動的有效程度，表現學生外因行為的口頭活動（包括說、講、議、辯等），動作活動（包括聽、讀、寫、畫、計算、實驗等）的有效程度。3.評估課堂流程的面。這里的面包括教材內容進行的多寡，也就是課堂教育任務的完成情況；學生內外因訓練項進行的多寡以及這些訓練項涉及的有效范圍和延伸的程度等。

（三）教育教學價值評估。評估一堂課的優劣，須全景式地把握，既要對教師作出評價，又要對師生的課堂作出評價，更要對從事教育、參與教育、接受培養的學生作出評價。對教育教學的價值評估，這里主要是針對學生而言的。具體可依教材內容而定，對教育教學價值的評估大致可從如下幾個方面進行：1.靈魂的塑造評估。素質教育，其宗旨和主要任務就是對人的塑造，就是要培養具有高尚的人格，具有健康的思想、具有良好的學習習慣、具有會思考會學習的能力、具有適應社會生活能力的人。具體到一堂有限的活動課堂之中，就要看學生對教師所利用的教材內容是否達到了人格思想的教育以及教育的程度如何；看學生對教師所采用的教育活動的方式方法是否達到了思維的開發和學習習慣的培養以及效果如何；看教師作用于學生的長效性的教育指向、意圖、方法和采取的手段在學生中的放映如何。但還須注意，由于學科特點不同，評估的側重點也應隨之變化。2.思維開發評估。人類所從事的一切勞動活動，都是思維意識的支配。一個人的創造、發明更是思維意識的作用。基于此，課堂教學活動，就應以思維開發訓練為主要目的，這是教師的責任。對學生而言，需要的是至高境界的創新能力。這就得在課堂上從基礎的思維訓練開始，借助教材內容進行，根據課堂整體活動而展開。評估時，必須考慮到它的這種依附性，不可形而上學地孤立進行。評估時具體可看，經思維習慣的養成訓練和思維方法的訓練后的運作情況，特別要對求異思維和發散思維的運作進行考查，但重點應看思維狀態是否積極主動。3.知識獲得評估。針對素質教育的課堂來說，對學生身心的教育，對學生能力的培養，都是評估的主要方面，對學生獲知的評價也應是主要方面。這是因為正待塑造的學生，不僅需要思想的武器，而且需要知識的武裝。對此項內容進行評估時，就須從基礎知識的掌握著眼，并參照課堂教學的目的、內容、難點和重點進行考查，還應以眾多學生為考查對象，看經過課堂訓練是否達到了教學目的，內容是否掌握，難點是否突破，重點是否落實。4.技能掌握評估。就單純的一堂課而言，獲取知識自然是主要的，不管采用何種方式。但在素質教育的課堂上，注重的則是獲得知識的手段和方法，而不是注重獲得知識這一結果。因為素質教育的本質不只是讓學生學會知識、掌握知識，而是讓學生掌握方法，會學知識會用知識。它是為學生終身著想的。故而對此項內容的評估就顯得十分必要。評估時，就要看學生在掌握知識、運用知識時，是否用到了教師授予的或師生共同總結出來的科學方法，并將這種科學地方法是否用到了實踐的訓練之中。這種訓練如：學生的閱讀、書寫、筆記、口語表達、聽聞、計算、實驗、積累資料等。5.創新能力評估。創新能力就是指在學習過程中表現出的打破傳統思維定勢，用新的思維、觀點、方法解決問題的一種能力。在時展的進程中，在未來社會的生活中，創新能力必將成為人類生存發展的一種必備能力。在對學生能力評估中，應將創新能力放在更主要的地位。從素質教育課堂的目的來看，應將創新能力培養視為教育的核心；應將理解能力、分析能力、綜合能力、觀察能力、計算能力、聯想想象等能力置于基礎地位，加強訓練。因為這些能力最終目的就是為創新能力奠基的，都是服務于創新能力的。對創新能力的考查評估，就課堂來看，應主要審視思維方式的表現，特別要注重評估求異思維和發散思維的表現。如在提出問題、分析問題、解決問題（回答問題）即運用知識時閃顯出的求異思維、發散思維的火花和放射的光芒。

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在社會、時代呼喚素質教育，學校、教師初步實施素質教育的今天，教育戰線的先行者站在關注民族興衰、生存、發展的高度，有的心傾理論園地，有的腳踏實踐沃土，已經探索、總結出了實施素質教育較為系統全面的科學理論和實踐經驗，為在我國中小學全方位實施素質教育打下了良好的基礎，創造了有利的條件。這無疑是令人欣喜的。但就目前推進素質教育的情況看，迫切需要的則是素質教育評估的手段、方法、模式的建立健全，尤其是課堂素質教育更為重要。這是由于學校是實施素質教育的主戰場，而課堂則是實施素質教育的主陣地這一客觀事實所決定的。故而只有建立起科學的課堂評估體系，才能使施教者“胸有成竹”，管理者“手有規矩”；才能使素質教育健康、有效、快速地推行和發展。

作為開發人類靈魂、心智，鑄造精神、品質的常規教育，本身就是一個復雜的系統工程。作為素質教育，其要求就更高了。要對這一教育從課堂進行評估，就得以科學為基礎，以理論為杠桿，以效能為目的，從橫向的、縱向的、交互的、動態的、全方位、多視野的觀點出發，對教師、學生和課堂流程等進行全面評估。

二、評估要求

作為課堂教育教學，構成其客觀的主要因素有教師、學生和教材。這三維因素便是構成課堂活動的最基本條件。除基本條件之外，還有指導教育教學活動大綱，借以提高活動質量的教具（包括普通教具和現代媒體）等輔助客觀因素。這些因素就是賴以評估教育教學活動的參照。要使課堂活動有效地開展且符合素質教育的要求，首先得以教師這一客體為對象，審視其體現出的思想，包括意識、態度、情感、行為等主觀因素。評估其能力表現，如原則、方法、技巧、藝術的把握。其次，就是審視評價教師利用教材服務于學生促成的教育教學流程狀態（屬課堂的主觀因素）已經通過課堂活動作用于學生的效能價值，包括人格塑造、思維開發、知識獲得、掌握技巧、創新能力培養等主觀因素。

三、評估內容

（一）教師評估。教師是課堂活動的組織者和主導者。從職能上講，他既是塑造人格的園丁，又是架接教材與學生之間的橋梁，同時又是轉化、加工教材的車間和開啟、調整學生意緒、情感、智能的鑰匙。因此，對課堂教育教學活動評估的對象首先是教師。對教師的評估應從如下幾個方面進行：

1.思想評估。我國的課堂教學形式是以教師個體面對學生群體展開的。從一堂課來看，雖只是一種活動，但它是有別于其他任何形式的活動。凡稱得上一堂好課，就得要求教師對大綱把握得準，對教材吃得透，對學生了解得深。既要授知，又要育人；既要講究一時，又要講究益效；既要把握原則，即面向全體學生、訓練全面能力、調動主動精神、培養興趣特長，又要采取有效方法，如問題研究法、探索學習法、討論辨析法、互教互學法等。課堂的一切活動，都不是單純的心理、行為活動，而是培養人的最為復雜的活動。正因為這樣，在這一活動過程中，作為處于主導地位的教師無不滲透、貫穿、表現著他的教育教學思想，如民主精神的體現、對學生未來的關注等。這種思想雖不直接外顯，但它卻主宰、支配著一系列教育教學活動的進行。對教師思想的評估，應借助活動的質量和價值來進行。

2.態度評估。教學態度簡而言之，就是在教育教學活動中的一種執著。如認真務實、事實求是、嚴謹審慎、不敷衍、不輕率等。它是顯露于課堂活動的直接或間接的形態。它表現在教學目標的設定和對學生的了解上，表現在教學環節的過渡銜接上，表現在師生相互溝通的起點和過程中。它大到一堂課的目標落實到位程度，一“綱”一“本”的熟悉程度；小到對一個學生一言一行的對待、一則板書的設計、一個漢字、一個數字的書寫。

3.情感評估。如課說，一堂課是以教師的思想為指導、以及態度佐助的話，情感則是貫穿課堂、融于課堂的內驅力。其中愛心就是統率情感的靈魂。這種愛應滲透在課堂的操作程序和教師的行為之中，它包括一種嚴格，一種期待，一種激勵和一種支持；它又表現在一句話語、一個眼神、一個動作之中。如對正確見解的肯定，對錯誤觀點的諒解，對反對意見的寬容，對落伍者的關懷鼓勵等等。

4.能力評估。能力是一個人做好一切事情的決定條件。教師的能力源于知識的積累和文化的積淀，它反映著一個人思維和智慧的敏捷度，也反映著一個人對事物的判斷、推理的正確程度。一堂課的優劣取決于教師能力的大小。要對教師的能力作出科學評估須從如下幾個方面進行：如把握、滲透大綱的能力，在了解學生的基礎上，處理教材、使用教材、活用教材的能力，培養學生興趣、愛好、特長的能力，對學生激發、誘導的能力，隨機應變的能力，駕馭課堂教學的能力等。

5.方法評估。課堂教學方法是教師教育思想的具體反映形式，也是教師能力的具體表現形式。一種好的教育、教學方法能起到高效低耗、事半功倍的作用，否則只能適得其反。作為素質教育方法的評估，我們擯棄的無疑是滿堂灌和填鴨式，提倡的是低消耗高產出的科學有效的方法。其方法有：導讀、導練、啟發、誘導、探究研討、討論辨析等等。評估自然是視教師對各自采用的方法選用是否熟練自如，是否成功有效，包括現代教育技術和媒體的掌握運用的熟悉和有效程度。

6.藝術評估。藝術煥發美感效應。美的藝術能激活思想，引發激情、思維、興趣并陶冶情操。課堂需要藝術，課堂呼喚藝術。在一堂課中，“綱”和“本”，文字和符號本是死的東西，教師若能將這死的東西活化為汲取知識的源泉，活化為啟迪學生心智的動力，促使其積極主動地學習、創造、發展，這就是高明的藝術。如喚起積極思維的一句妙引，打通理解思路的一個巧導，一個題例的自然銜接，一個簡單問題的成功延伸，一個學習氛圍的有效刨設以及教學環節與流程中的無縫過渡、銜接、照應等等。這些都是課堂藝術評估的內容。

（二）教育教學流程評估。作為素質教育，它與應試教育是有著本質區別的。前者注重過程而輕視結果，它是在教育教學過程中實現育人價值的；后者則是忽視過程，重視結果，是在追求達標中實現求知效果的。從總體來看，教學流程評估是縱向權衡的，但這是客觀的指向，實則除此之外，還須作橫向的考察，還須作復合式的考查。這是因為，活動過程本身趨于流線型，但在流線型過程中，還表現出階段性的仿似經緯網的狀態。明確地說，獲知育人就是課堂活動進程中的經緯網。對這一流程狀態的評估，須從有效度上作出全面的衡量。具體可從如下三個方面進行：1.評估課堂流程的線。這是對教學過程的總體評價，是以教學內容的進行和對學生素質的訓練過程為著眼點而展開的復合式綜合評價。這是為了避免教學活動內容簡單、形式單一而進行的限制性或導向性評估。2.評估課堂流程的點。如呈現學生內因心理的情意活動、情感活動、思維等活動的有效程度，表現學生外因行為的口頭活動（包括說、講、議、辯等），動作活動（包括聽、讀、寫、畫、計算、實驗等）的有效程度。3.評估課堂流程的面。這里的面包括教材內容進行的多寡，也就是課堂教育任務的完成情況；學生內外因訓練項進行的多寡以及這些訓練項涉及的有效范圍和延伸的程度等。

（三）教育教學價值評估。評估一堂課的優劣，須全景式地把握，既要對教師作出評價，又要對師生的課堂作出評價，更要對從事教育、參與教育、接受培養的學生作出評價。對教育教學的價值評估，這里主要是針對學生而言的。具體可依教材內容而定，對教育教學價值的評估大致可從如下幾個方面進行：

1.靈魂的塑造評估。素質教育，其宗旨和主要任務就是對人的塑造，就是要培養具有高尚的人格，具有健康的思想、具有良好的學習習慣、具有會思考會學習的能力、具有適應社會生活能力的人。具體到一堂有限的活動課堂之中，就要看學生對教師所利用的教材內容是否達到了人格思想的教育以及教育的程度如何；看學生對教師所采用的教育活動的方式方法是否達到了思維的開發和學習習慣的培養以及效果如何；看教師作用于學生的長效性的教育指向、意圖、方法和采取的手段在學生中的放映如何。但還須注意，由于學科特點不同，評估的側重點也應隨之變化。

2.思維開發評估。人類所從事的一切勞動活動，都是思維意識的支配。一個人的創造、發明更是思維意識的作用。基于此，課堂教學活動，就應以思維開發訓練為主要目的，這是教師的責任。對學生而言，需要的是至高境界的創新能力。這就得在課堂上從基礎的思維訓練開始，借助教材內容進行，根據課堂整體活動而展開。評估時，必須考慮到它的這種依附性，不可形而上學地孤立進行。評估時具體可看，經思維習慣的養成訓練和思維方法的訓練后的運作情況，特別要對求異思維和發散思維的運作進行考查，但重點應看思維狀態是否積極主動。

3.知識獲得評估。針對素質教育的課堂來說，對學生身心的教育，對學生能力的培養，都是評估的主要方面，對學生獲知的評價也應是主要方面。這是因為正待塑造的學生，不僅需要思想的武器，而且需要知識的武裝。對此項內容進行評估時，就須從基礎知識的掌握著眼，并參照課堂教學的目的、內容、難點和重點進行考查，還應以眾多學生為考查對象，看經過課堂訓練是否達到了教學目的，內容是否掌握，難點是否突破，重點是否落實。

4.技能掌握評估。就單純的一堂課而言，獲取知識自然是主要的，不管采用何種方式。但在素質教育的課堂上，注重的則是獲得知識的手段和方法，而不是注重獲得知識這一結果。因為素質教育的本質不只是讓學生學會知識、掌握知識，而是讓學生掌握方法，會學知識會用知識。它是為學生終身著想的。故而對此項內容的評估就顯得十分必要。評估時，就要看學生在掌握知識、運用知識時，是否用到了教師授予的或師生共同總結出來的科學方法，并將這種科學地方法是否用到了實踐的訓練之中。這種訓練如：學生的閱讀、書寫、筆記、口語表達、聽聞、計算、實驗、積累資料等。

5.創新能力評估。創新能力就是指在學習過程中表現出的打破傳統思維定勢，用新的思維、觀點、方法解決問題的一種能力。在時展的進程中，在未來社會的生活中，創新能力必將成為人類生存發展的一種必備能力。在對學生能力評估中，應將創新能力放在更主要的地位。從素質教育課堂的目的來看，應將創新能力培養視為教育的核心；應將理解能力、分析能力、綜合能力、觀察能力、計算能力、聯想想象等能力置于基礎地位，加強訓練。因為這些能力最終目的就是為創新能力奠基的，都是服務于創新能力的。對創新能力的考查評估，就課堂來看，應主要審視思維方式的表現，特別要注重評估求異思維和發散思維的表現。如在提出問題、分析問題、解決問題（回答問題）即運用知識時閃顯出的求異思維、發散思維的火花和放射的光芒。

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2、上課鈴響后，伴隨老師進入課堂，學生起立（班長喊口令），待老師還禮后方可坐下。若老師遲到，須向學生說明原因。

3、課堂教學中，教師、學生一律使用普通話，聲音清晰、語速適中。板書設計合理，字體美觀大方。教師在課堂中要采用啟發式教學，積極組織學生進行探究性學習。教師對學生的評價應以正面鼓勵為主，要尊重教育對象的個性差異。

4、教師上課應嚴格遵守作息時間，自覺做到不遲到、不早退，教師要準時下課，下課前應對學生課后的作業、復習與訓練作具體布置。教師上課時不能無故離開課堂，更不得接聽電話，上課時，若有教師、學生手機鳴叫，一律視為教學事故。

5、教師要指導學生養成良好的學習習慣，深化學生的學習行為。課堂中要體現師生互動，留給學生反思空間，避免“滿堂灌”，課后作業要形式多樣，避免機械化、重復性作業。

6、課堂上，教師、學生均須衣著整潔、樸素大方（不得穿背心、短褲、拖鞋），教師要站著上課。

7、課堂上，教師要有強烈的組織教學意識。凡是要求學生舉手發言的，教師要舉手示意，要求學生集體回答的，用話語告明，在辯論課或學生演課本劇等過程中，要指導學生控制音量，以不影響其它班級授課為原則。組織教學用語要簡明。

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管理不僅僅是機械化地按照某些制度進行管理，更重要的是教其做人做事的道理。那么，對小學要如何進行有效的管理呢？下面筆者根據在教育教學上的實踐，提出幾點建議與大家進行交流。

一、轉變、提升教師的管理意識

每當一提及教學的質量，有很多人認為這只是校長、教導主任、年級主任、教研組長等的任務，與其他人沒有關系，這種錯誤的思想導致小學教育教學在管理上出現了一定的偏差。根據現代化的教育教學管理來講，小學教師不僅僅是傳授知識的重要橋梁，而且還是一個重要的直接管理者。主要體現在：（1）教師在日常教學工作中承擔著對學生的管理、教學設備的管理等，同時還直接參與了對相關教學的管理。（2）教師在講課、批改作業、測試的過程中，要意識到自己不僅僅是知識的傳授者，更重要的教學過程中的管理者。這是提升小學教育教學有效管理質量的重要保障。

二、教學管理中要積極地動員各方面的力量

根據國外現代的教學管理相關的成功經驗，要想促進教學質量的提升，必須要有效地聯合校內的所有成員、家長、社會，積極的參與到小學教育教學管理中。我國在對學校的管理上做得還不夠，這不僅對教學管理造成了一定的偏差，還對教學質量的提升也有一定的影響。因而，要想真正的發揮教學管理的有效作用，必須要動員各方面的力量，有機地結合起來積極地參與到學校的教育教學管理中去。要想做好管理工作，需要注意以下兩點：（1）加強學校領導的重視，積極調動校內的各個力量，力爭與家長、社會取得及時的聯系、溝通、交流，讓他們參與到學校管理工作中。（2）在校內要建立健全的教學監督組織、制度等，從而為教學改革提供有效的、可靠的、適用的改進意見。

三、構建和諧、優美、民主的教學環境

和諧、優美、民主的教學環境是提升小學教學質量的必要保障。要想促使教學環境一直處于一種良好、平穩的發展狀態，需要根據該校的實際情況進行構建。作為一個小學的教學管理人員，（1）集中精神，不斷地吸收多方面的力量，為教學人員構建舒適的、和諧的教學環境，使教育工作人員不受到外界環境的干擾，從而影響其教學水平的提高;（2）學校應根據每個學科適時地增添教學器材，逐漸地改善教學器材的設備，促使器材充分發揮其輔助教學的作用;（3）學校領導和教師在教室的布置、課堂紀律的維持、班級優良作風的形成等，都應充分考慮學生的需求、學生的性格特點等，為學生創設優美、安靜、和諧、民主的學習環境，這樣不僅有助于學生的學習，還能加強對學生各方面的有效管理。

四、加強對教學整個過程質量的有效管理

從傳統的經驗上講，對質量的管理只是注意對質量的檢查，也就是通過考試來完成管理，嚴重地忽略了對教學全過程的創造管理。由于教學的質量并非是檢查出來的，而是在整個過程中教出來的，因此，在管理上，我們要將其工作的重心放在由以往對教學質量的檢查轉變為對教學全過程中的每個環節進行加強管理。也就是說，要加強對教師的備課、上課、輔導、作業的布置、批改等進行管理。在目前看來，我們國家對小學的教學管理中，學生課內外的作業，尤其是家庭作業的管理還遠遠不夠。究其后因，主要有以下幾點：（1）學生家庭作業的時間沒有得到嚴格的統一規定;（2）各科教師在布置作業的時候只顧忌自身，沒有實現各科作業的和諧統一;（3）學生家庭作業的負擔相對來講較重;（4）部分學校因為客觀條件受到限制而不能很好地開展相關的課外活動，或者活動僅僅流于形式等。因而，要實現教學全過程的有效管理，不僅要加強對學生家庭作業的宏觀調控，還要加強各科之間的有效協調，同時還要提升教師布置作業的質量，以及加強學校對于課外活動的有效組織、安排、檢查等，促使其課外活動真正落到實處，從而實現管理的實效性。

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把接收下來的遠程教育教學資源，進行分門別類，首先進行學科整理，將其分為語文、數學、英語、體育、音樂、美術、品德與社會、品德與生活、科學等各個學科，然后將課堂實錄、課件、科學紀錄片再逐層分類，使教師利用起來更加方便。學校花大力氣，在資金十分緊缺的情況下，投入一部分資金購買了大量空白光盤、DVD機、電視機、電腦等，有了這些設備我們缺少的就是教育教學的資源，所以學校成立了遠程教育領導小組，由學校的校長兼書記主抓，教學副校長親自抓，遠程教育教師任管理員，把優秀的教育教學內容刻錄成光盤，現在我們的VCD、DVD教學光盤已經達到幾百盤，初步滿足了各學科教育教學的需求，這就大大提高了資源的利用率，使遠程教育教學資源的內容深入到基層的每位教師和學生的課堂與生活之中。

二、利用資源，事半功倍

為了使遠程教育教學資源真正地落實到位，學校制定了一整套科學合理的教學制度與管理制度，要求每個班級除了每周一節的遠程教育資源課以外，可以隨時到學校的多媒體教室上課，觀看和利用遠程教育教學資源內容與設備，這樣就提高了我校的資源利用率。如：“形勢教育大課堂”的接收、收看等，使廣大教師學生坐在教室中，就了解到了國家的日新月異和翻天覆地的變化，從而使師生受到了教育，增強了民族自尊心和自豪感。在充分利用學校現有的教育資源的同時，制定了相關的制度做到了有計劃、有目的、有落實、見成效，如：遠程教育教研教改制度、農遠資源教師培訓制度等，通過這些制度的建立，使學校的遠程教育有章可尋，步入了正軌。

三、評價資源，共同進步

每位教師在利用遠程教育教學資源之前必須親自觀看一遍，將其寫入電子教案當中，然后再有選擇地、適時地、有效地利用到課堂教學過程中來，與班級學生共同分享優秀教育資源的獨特藝術魅力。授課結束以后，還要利用課余的時間或是班會的時間與學生進行溝通交流，進行調查反饋，找出優缺點，使遠程教育教學資源為廣大師生服好務，成為教師、學生的良師益友。

四、反饋資源，初見成效

每周五的下午三、四節課為教師討論和反饋的時間，教師把一周以來利用遠程教育資源的心得、體會及時地說出來，以便在今后的工作中，能更好地利用遠程教育教學資源內容。如教師提出的：“部分內容不太適合農村小學實際的教育教學，不能做到因地置疑、因材施教。”針對這個問題我們展開了討論，多數教師認為：有這種想法是可以理解的，因為現階段我國的基礎教育還很薄弱，城鄉的教育發展也很不平衡，但是我們不能說人家的資源不好，也不能說教育教學方法不切合實際，這讓我們知道了差距，從而鼓足干勁，只有這樣才能迎頭趕上，才能逐步縮小差距，進而使比較薄弱的學生也能接受全新的教育方法和理念。之所以我們有了充分的認識，才使遠程教育教學資源成為教師提高和發展的推進劑，通過幾年來的探索與學習，有很大一部分教師的教學方法有了很大的改觀，教學成績有了提高，自身的能力也加強了，這些都源于遠程教育教學資源的功勞，現在我們的教師已經離不開她了，因為她已成為教師和學生的真正朋友了。

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（一）構建學生動態學情資料庫，加強對學生綜合學習訴求的統計與分析

為了提高小學教育教學質量，教師首先應該構建起學生的動態學情資料庫。不僅需要掌握學生的最基本的學習情況，了解學生在學習過程中所面臨著的思維困點以及方法短板；同時還應該結合每一節課程來了解學生具體的學習情況，具體到學生對某一個知識點的了解與掌握情況，實現對學生動態化學生能力以及學習實際效率的熟悉，進而為教師安排具體的教學輔導計劃以及教學活動提供有效的教學依據。

（二）提升教師的教學設計與組織能力，全面提升教師的課堂教學管理與引導能力

教師的教學設計能力與教學組織管理是影響小學教育教學質量的關鍵因素，因此提升教師的教學綜合素質將是構建高效課堂的必要條件。對此不僅需要提高教師對小學階段的教學任務以及教學內容進行細節化與片段化的分析與拓展，還應該強化教師對現代教育理念以及教學方法的綜合性掌握與靈活性實踐，促使教師不僅掌握更加多元化的教學方式，還能夠根據具體的教學情境來合理選擇教育教學形式。

（三）加強對小學學科教學內容研討，收集并整理多樣化的小學學科教學輔助資源

小學階段的教學內容主要是構建學生基本的學科意識以及基礎性學科知識點，學生在學習過程中對其基礎性認知方式以及思維技巧具有一定教學要求。因此教師一方面應該充分分析小學學科教學內容，將教學內容進行充分地解構以及教學研討，保障教師對具體的教學內容有一個全局性認知與管控；同時教師還應該根據教學內容來收集與整理相關的教學輔助資源，促使小學教學資源豐富化與多樣化，進而增強課堂教學深度與知識厚度。

二、立足于學生學習實際與小學教學內容，開展形式多樣的課堂教學活動，激發學生的學習積極性

（一）轉變小學教育思想，將培養學生的核心素養以及思維方式作為現代教育出發點

為了構建好小學高效教學課堂，首先就應該轉變小學教育教學思想，尤其是應該培養學生的學科學習能力以及學科核心素養作為小學教學的指導思想，將強化學生的自主學習能力以及學科思維能力，進而保證學生可以在小學階段形成良好的學科基礎能力與學科自學能力。同時教師還應該將小學學科教學內容中的學科思想作為教學拓展的重點，幫助學生形成運用學科思想解決學科問題的意識，進而提高小學教育教學質量。

（二）采用多樣化的小學教育方法，全面豐富小學課堂教學形式，激發課堂教學活力

在組織小學教育教學活動時，教師還應該采用多樣化的小學課堂教學方法，尤其是需要采用豐富的課堂教學形式，進而激發小學課堂教學活動，促使學生更好地融入到小學課堂教學過程中來。教師可以充分采用多媒體教學法、小組研討式教學法、學科游戲教學法、生活情境教學法等，利用其中的教學邏輯以及教學思想來進行小學教學活動設計與創新，進而拓展小學學科教學形式，提高小學教學的綜合教學效率。

（三）關注學生的學習心理，積極幫助學生構建自主學習意識以及學習能力

學生的心理健康教育也是小學階段需要重點關注的教育內容，尤其是應該結合學生的個性化學習實際以及學生的心理素質來構建新型教師與學生互動關系模式，促使教師在小學教學過程中可以更好地掌握學生的基本學習訴求，同時可以有目的地培養學生的學習自信心與學習主動性。同時針對部分學生出現的學習心理障礙，教師還應該及時做好心理疏導，并制作針對性的教學輔導方案，幫助學生全面提升自身的學習效率與學習質量。

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一、翻轉課堂

所謂翻轉課堂也稱為反轉課堂。翻轉和反轉，都是相對傳統課堂而言的，是對傳統課堂教和學的革新。具體而言，翻轉課堂是將課堂進行時間和空間的變化，并將老師與學生的角色進行了重新定位：第一，充分利用學生的課前和課后時間。課前，學生利用在線課程，對于即將要學習的知識，進行初步學習，并進行獨立思考，認真記錄自己的問題和思考結果。課后，利用線上課程回顧，對于已經學習的知識進行全方位梳理和復習。第二，老師在課堂內更多的是對知識進行框架性的梳理，并對知識重點和難點進行系統講解，同時，給予學生充分的探討時間，耐心聽他們的觀點并及時解決他們的困惑。第三，老師與學生的角色發生變化。學生在課堂上不再處于被動地位，而是處于主動狀態，樂于分享自己的看法和觀點，敢于主動提出問題，老師在課堂上不再是單一的對知識進行講解，更多的是起引導的作用，帶著學生去發現問題，解決問題。

二、翻轉課堂教學模式所具備的優勢

1.教學過程更加靈活，不受時空限制

翻轉課堂的出現使得整個教學過程得到了拓展，不再只停留于課堂時間，而是更好利用了課外時間。學生可以根據自身情況，自行選擇學習時間和學習地點，整個學習過程更加方便和靈活，促進學習效率提高。

2.學習資源更加豐富多元

通過翻轉課堂，更好地發揮了線上線下相結合的優勢，整個過程有序有效。線上學習的出現使得學生接觸的教學資源更加豐富和多元，有助于學生對于知識點全方位的理解，同時通過平臺上的資源共享，使得學生可以自行選擇感興趣的知識，豐富學生的知識面。3.極大地提高了學生學習興趣翻轉課堂的實行，學生通過課前的自主學習能夠進行主動思考，在課堂內又轉換了學生的地位，變被動為主動，使其能夠探討交流，加深對知識的理解和掌握，讓學生能夠真正感受到學習的參與感，極大地提高了學生的學習興趣。

三、翻轉課堂在高中英語教學中的應用

1.課前學習

（1）教學視頻準備。為保障學生課前的自主學習效率，需要對課前的微課視頻進行針對性地選擇，要考慮視頻的質量和準確性，高度結合教材，提前將單元要求必須掌握的單詞和語法在視頻中得以體現和應用，加深學生的印象。同時更要考慮學生的接受能力和水平不同所產生的理解能力差異，也要考慮學生高中階段時間的緊迫感，所以，教師應設計有針對性的練習或測驗，并督促學生按要求完成任務。（2）學生觀看視頻并進行針對性練習。學生是進行翻轉課堂的主體，學生可以自主掌控學習進度，隨時暫停甚至回放。學習期間，學生應主動去探究、解決問題，這期間，將無法解決的問題記錄下來，留到課堂上與老師或同學探討。（3）和學生交流探討，做好課堂設計。翻轉課堂的實行，對于老師而言是一個重要的考驗，不僅考驗老師的專業水平，更加考驗老師的應對能力。要求教師通過交流平臺（如QQ群）交流學習心得及學習過程中遇到的難題。同時，在課前做好課堂設計，對相關重點關鍵詞匯和語法句子進行梳理。另外要提前準備好教材所涉及內容的相關資料，其資料不局限于文字資料，要做到形式多樣。同時，注意設計好相關課堂互動環節、游戲環節，保證其可實行性。（4）課前組織學生運用微視頻自主學習。翻轉課堂模式中，學生需要上課前自主學習課堂內容。而微視頻，則是學生課前學習的重要載體，制作科學合理的微視頻，是構建高效高中英語閱讀翻轉課堂的前提，也是學生獲取基本英語閱讀知識的平臺。在課前，高中英語教師需要結合課堂教學內容去制作一個供學生自主學習的微視頻，通過微視頻向學生講解閱讀文章中涉及到的重點句型與疑難句子、讓學生了解閱讀文章的相關背景知識，提供配套的閱讀理解練習。在課前，學生利用個人時間以觀看視頻的形式去學習閱讀文章，從整體上了解文章的大意，并細致學習其中的語言點。這樣的學習方式不僅激發了學生的自主學習意識，更讓學生的英語知識面大大提高。學生在自學完英語閱讀文章之后，可以通過配套練習檢查個人英語閱讀學習情況，有益于自主評價。除此之外，在利用微視頻自主學習時，學生可以隨時記錄下自己的疑問，這些疑問，將成為英語課堂中的學習重點內容。比如在講解《Themeparks》時，教師要在課前對閱讀文章中的重點詞匯讀音、短語的用法以及難句進行分析，在視頻上細講文章中涉及到的被動語態等語法點，給學生提供文章相關的主題公園的資料。內容全面的微視頻，才能給學生提供正確的自主閱讀學習指導，使學生高質完成課前的閱讀學習任務，為課堂學習積累豐富的探究問題。

2.課堂活動

（1）布置多樣化的學習任務以豐富教學內容。英語講究聽說、讀、寫，在進行聽力練習時，不局限于教材聽力資料，可以對英語電影原聲進行聽力練習，還可在進行英語口語教學時，提前為學生布置話題，讓學生有著充分的時間準備，并在課堂上為學生提供展示機會。整體上，利用多媒體課件，進行知識延伸，從多個方面去進行教學，滿足學生多方面需求，進行全方位訓練。（2）加強學生互動環節。英語學習的效果很大程度體現在英語的運用上，在課堂上要加強學生的互動環節，鼓勵學生大膽運用相關語法和句子進行造句及討論，也可以根據課文內容，延伸出多個討論話題，讓學生參與討論，幫助學生鍛煉口語交流能力，同時使學生做到學以致用，加深對知識的理解和消化。（3）及時解決疑惑，引導性學習。課堂上，教師要對其相關知識進行拓展和延伸，對學生提出的問題及時解答，并且仔細聽學生的英語表達，及時糾正學生的讀音問題和語法問題，讓問題扼殺在萌芽階段。

3.課后鞏固

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眾所周知，素質教育是以人為本的教育，實施素質教育也必須做到“目中有人”。就課堂教學而言，這個“人”無疑就是全體學生。因此，作為語文老師，在授課時應面向全體學生，全方位、多角度地調動他們參與課堂活動的積極性、主動性，使人人得以展其才，盡其能。然而應試教育的誤區就在于，一方面，施教者未能完全明白這一點，只強調了自己的主導地位，而忽視了學生的主體地位。其教學方法，是滿堂灌、一家言，久而久之，學生只是接收器、盲從者，談不上應用能力、創造能力的培養。另一方面，施教者缺乏“全體”意識，注意的只是幾個學習尖子。圍繞尖子施教，針對好生發問，冷落了其它學生。這種做法，大大挫傷了學習困難學生的積極性、主動性，從而使他們失去了學習的興趣。語文課堂教學要實施素質教育，就要一改應試教育的弊端，做到如原國家教委主任柳斌同志所講的那樣：面向全體學生，全面提高學生的基本素質。這就要求老師在課堂上要盡可能地創設和諧的氛圍，采用靈活多變的形式，使學生在愉悅中完成知識的學習。其具體施行辦法如下：

1.形式靈活，發動全體學生參與活動。語文課堂教學成功的重要表現是，面對全體學生，選擇靈活的教學形式，動員全體學生投入到活動中去。要讓全體學生參與課堂活動，就要認真設計和安排活動形式。教師應按照聽說讀寫的要求，安排好學生活動的內容和次序，尤其要巧設疑點，激發學生靈感，促使人人思考，個個踴躍發言。集體活動、個體發言交替進行，要切實避免老師和幾個尖子學生反復“表演”的現象。對能力差的學生先讓他們回答淺而易懂的問題，增強他們的自信心；對優秀生則讓他們回答難度大一點的問題。為了促使學生人人有參與課堂教學的機會，老師也可采取小集體活動的方式，安排同桌及前后桌討論，選一代表發言。如復述課文內容、背誦課文章節、默寫詞語、討論疑點等教學內容。

2.依據教材、設置活動。要讓學生有充分活動的機會，就必須多設置課堂活動內容，老師可根據教材的具體情況制作安排。如講授魯迅先生的小說《藥》時，第三部分可改編成課本劇片斷讓學生表演，因為這部分集中了小說的全部人物和矛盾沖突，且每個人物的性格都展示得淋漓盡致。讓學生改編、演好這場戲，既能加深對課文內容的理解，又培養了他們的寫作、表演、交際的能力。又如講授《崇高的理想》一文時，就可由“金榜題名”這個成語生發開去，設置成語接龍的活動。這不僅大大豐富了學生的詞匯量，更重要的是提高了他們運用祖國語言的能力。

3.分層設置活動，保證活動質量。安排課堂上學生的活動，如同對教材的處理一樣，應遵循由易到難的原則。這就要求老師在安排活動時應考慮教材難易和學生程度，以保證活動質量。首先，學生活動的起點要適當，因為活動目標定的低了，就會影響優生水平的發揮，使他們覺得有勁無處使；高了就會影響中下水平學生的情緒，使他們望而生畏。活動要定在全體學生都敢于、樂于參與的形式上，這樣，才能使學生在各個活動層面上各盡其能，各得其所。

二、突出培養學生的能力

在說到教學的終極目的時，葉圣陶老先生有一句非常中肯的話：“教是為了不教。”特級教師陶伯英先生說：“語文課應以實踐為主，認真培養學生的聽說讀寫的能力。”我以為他們談的應都是素質教育的真諦，值得我們深思。然而傳統的教學方法卻違背了語文教學的規律，唯考而教，單純進行知識的傳授，扼殺了學生的個性，抑制了學生的創造力，培養出來的學生大都是高分低能，或只能起到留聲機的作用。語文課堂教學要實施素質教育，就要注重因材施教，就要注重學習方法的傳授，就要注重面向全體學生，發展個性，培養能力。培養學生能力，應著眼于以下幾個方面。

1.培養學生口頭表達及書寫的能力。聽、說、讀、寫是課堂教學最基本的要求，會說、會寫是學生最起碼的素質，實際情況又是怎樣的呢？不說深層次的說、寫，單就淺層次的口頭表達及寫字來說，問題已夠大的了。拿農村中學的學生為例，能講普通話的不足一半，能講比較純正普通話的更是鳳毛鱗角。這就在很大程度上影響了社會交往，影響了信息的攝取。再說寫的方面，不少學生寫字潦草，模糊難辨，有人戲之為“芳草萎萎”，這種惡習甚至帶入了高考試卷。在江蘇省歷年的語文高考試卷中，錯別字、不規范的簡化字隨處可見。由此表明，培養學生口頭表達及書寫能力并非小題大作，而是當務之急。語文教學應該培養學生的良好習慣，嚴格要求他們講普通話，寫規范字，并輔之以方法技巧的傳授。如練習用普通話朗讀，要求讀準字音，掌握好語調及節奏，讀出情感韻味等。要指導學生熟悉漢字的基本筆畫，掌握字形意義。課堂上給予學生實際操作的機會，并長期堅持下去。說一口清晰流利的普通話，寫一手規范漂亮的字，不僅是學習的需要，更是交際的需要。

篇（10）

對當前生物所處形式，大家都有目共睹，生物科學作為穿插文科與理科間的一門學科，如何使學生快速學習，找到學習技巧是目前急需解決的問題。為培養新時代的生物學家，教師在教學過程要有明確的方向與目標，在初中教學過程中，教師要找到適合學生的學習方法，實現教學的最優化。

一、提高學生學習興趣，促進教學高效化

興趣是學生自主學習的根本。將學生的興趣調動起來，課堂效率自然而然就會提升。因此，初中教學過程，教師應注重對學生學習興趣的培養，讓學生對生物產生濃厚的學習興趣。但是如何找到行之有效的方法來調動學生的學習興趣呢？出現問題后，教師應有足夠的耐心與探索精神尋找解決途徑。初中階段，學生還是對知識充滿無比好奇的時候，教師適時抓住學生的關注點，利用生物知識的奇妙性，激發學生的興趣點，讓學生自主對問題進行研究，在此基礎上，擴充學生的知識面，為生物學習做好一定的基礎工作。由于在生物課程中，附帶著許多基礎實驗，實驗是鍛煉學生實踐能力的最好機會，教師應充分利用好每個實驗，在生物教學中，將所要教授的知識同實驗加以聯系，給學生一種視覺上的沖擊感，使學生產生學習生物的熱情。由于生物課程的廣泛應用性，書中所列舉內容大都與生活息息相關，所以教師在教學中不僅要在課上對知識詳細講解，同時在教學允許的條件下，引領學生在課外進行生物研究考察活動，真正貼近生活，將知識靈活應用。考慮到以往教學的死板性，現在生物教師在課程教學過程，應提前做好課程安排計劃，在課堂上發揮教師的創新力，為學生帶來一節生動有趣的課程，抓住學生的興趣所在，吸引學生注意力，從而達到高效課堂的目的。

二、創設良好情景，引導學生學習

教師以教材內容為基礎為學生營造出良好的學習環境，引導學生明白學習的內容，掌握學習方法，讓其學習態度實現由漠視到關注的轉化，讓學生更加主動和積極地投入到學習當中。通過創造一個活潑形象的課堂情景，使學生勞逸結合。此外，教師還應對學生加以指導，引起學生的興趣，讓他們更加安心地學習生物。于輕松的氛圍中學習生物課程對學生來說是一件快樂的事情，在教師的指引下，學生能夠充分展現自我，激發他們的探究欲。從當下初中生物學的教育角度來說，要想提高生物課的教學效率，就必須融合生物學方面的學問，為學生創造良好的環境。因為學生對初中生物課程較為陌生，所以在進行該課程的學習時會產生巨大的興趣。在這樣看似自由實際責任重大的課外學習中，學生的心情得到放松，課堂知識又能熟練掌握，課程教學效率大大提高。在實驗的操作過程中，教師不能僅僅按照實驗操作步驟進行，這樣對學生的實驗知識技能沒有任何幫助。所以，適當地對實驗過程進行整改，引導學生對實驗過程產生的疑問去探究，增添實驗的多樣性，讓學生對生物學習更加熱愛。

三、重視實驗，提高學生的理解能力

我們不得不承認，生物學十分依賴實驗。形態各異的生物實驗一方面拓展了學生的視野，另一方面還培養了他們的思維模式以及各種技能。所以我們必須提高初中生物課程的教學效率。而提升效率的重要途徑就是加大生物學實驗的力度。第一，應注重生物課程實驗的研究。研究實驗將學生劃分成不同的隊伍，每五人一隊。根據教材里出現的定理或內容，先由學生擬出問題并制訂出相應的處理方法。在實驗進行的同時，學生選擇合適的設備以及素材自行操作，在隊友的互相幫助下找出答案。該種實驗注重提高學生的動手水平、動腦思考水平以及處理問題的水平等，此外還能使學生學會腳踏實地、嚴密思考的學習態度。第二，應該積極舉辦各種競賽活動。各式各樣的競賽活動也屬于實驗的一部分，能夠評估學生處理事物的能力。初中生物教科書中安排的課外實驗較為豐富，教師應合理利用，組織學生參與到活動中去。這樣能使學生更好地融入社會實踐中，增強學生的溝通能力，拓展學生的視野。以課外知識補充課堂涉及不到的內容能增強生物教學的效率。某些較難的實驗，我們應該利用多媒體來進行輔助教學，使這些內容變得更加生動形象，讓學生更容易理解。此外還能充分發揮多媒體設備的實效性。

篇（11）

2015年8月21日教育部公布的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中提出深化職業教育教學改革要以立德樹人為根本，把德育放在首位，把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合，建設學生真正喜愛的、終身受益的德育和思想政治理論課程［1］。2014年6月召開的全國職業教育工作會議上，就加快職業教育發展作出重要指示，拓寬了職業教育未來的改革空間。當下高等職業教育被賦予了十分重要的職責和使命。廣東省作為我國改革開放和經濟發展的前沿陣地，產業轉型升級步入加速發展時期，尤其是民辦高職院校是我省高職教育發展的亮點和特色，近年來發展十分迅速，為我國經濟社會發展和產業轉型升級提供了有力的技術技能人才支撐。但新形勢下廣東高職教育仍面臨諸多困境，如何推動廣東高職院校教育教學改革和可持續發展是一個重要課題。隨著“互聯網+”時代的到來，技術對高職教育的“雙刃劍”效應日益凸顯，伴隨而來的時間碎片化、知識碎片化、學習碎片化愈演愈烈。互聯網時代的連接特征、大數據的預測與反饋功能都將為高職院校課程教學帶來極大影響。如何適應當前教學外部環境的變化和把握當前高職學生特點，充分利用技術的優勢和教學的力量去改革思想政治課程，提升學生職業道德，推進高職教育“立德樹人”工作，培養適合地方產業結構轉型升級需要的合格建設者和有效接班人，已然成為當前高職院校思想政治教育所亟需解決的新課題。

一、數字化教學資源建設與翻轉課堂

數字化教學資源是指那些以計算機技術為基礎設計、開發、存儲與傳播，基于信息化環境傳遞的教學資源。主要包括教學軟件(主要是多媒體課件)、網絡化教學資源(包括泛在網上教學資源、專題學習網站或者是學科網站、網絡課程)、學習資源庫等三大類型［2］。當前主流的數字化教學資源，主要包括過往各級各類精品課、時下在建的資源共享課、視頻開放課和當下流行的微課、慕課等。其中以國家精品資源共享課和資源庫項目為代表的數字化教學資源建設為例，其目的是為了共享優質教學資源，推動構建人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。目前互聯網教育發展如火如荼，國外有美國的Coursera、Udacity、edX三大平臺，英國的FutureLearn，德國的iversity，澳大利亞的open2study，國內有官方的中國大學MOOC、精品資源共享課、精品視頻開放課，清華大學的學堂在線，上海交大的好大學在線，國內互聯網三巨頭(BAT)百度、阿里、騰訊都建設起來了各自的在線教育平臺和資源。可見，目前已經建設了大量的數字化教學資源。但鑒于思想政治課程的社會主義中國特色，唯有愛課程網上有若干完整、開放的數字化課程教學資源。翻轉課堂，也稱反轉課堂，于2012年興起于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，經由孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗創立的可汗學院而聞名全球。它是一種對傳統課堂教學流程再造的教學過程，是教師提供教學微視頻等形式的學習資源，學生課前在線自主學習，課堂上師生互動答疑討論探究的一種嶄新的教學模式。文獻研究發現，從教師教學角度實施翻轉課堂，其翻轉教學特點為:教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程(信息傳遞、吸收內化)、復習檢測方便快捷;從學習者角度出發參與翻轉課堂，其翻轉學習支持要素為:靈活的教學環境、學習文化、精心編輯的課程內容、專業的教師。綜上對數字化教學資源之于翻轉課堂教學交互雙主體中的定位，我們得出數字化教學資源作為教學內容傳遞、教學方法展示、教學流程改造的重要載體存在。其數量的多少、涉及知識點內容的大小，直接關聯于翻轉課堂的程度。因此，如微課類，基于個別知識點的微型教學資源，則可以實現部分課程教學內容的翻轉，讓學生課前自主學習，由教師組織課堂討論;也可以是整門課程的翻轉，如MOOC化的涵蓋整門課程知識點的微型教學內容，可完全交由學生自主學習、生生交流或教師指導的形式開展教學;其內容質量的好壞，也直接關系到翻轉課堂教學模式的成效。因此，結合教學交互雙主體的需求特征，遵循“應用為主的原則”，我們在開展基于翻轉課堂教學需要的思想政治課程數字化教學資源建設中采用了“自建為主，引入為輔”、“輔教輔學”的建設和使用思路。在數字化教學內容建設上，從理論、實踐兩個內容維度入手，課上課下兩個時間維度布局，教師教授和學生自學兩個主體維度分類的路徑進行內容建設。

二、高職院校思政課程數字化教學資源建設———廣州城建職業學院的實踐案例

(一)建設內容

相比于傳統課程，思政課承擔的教學使命高于一般課程，它擔負著“培養什么人，怎樣培養人”的目標。同時，思政課在教學內容上的科學性、政治性、時事性上要求更高。因此，如何開發適合當前教學需要的思政課數字化教學資源便成為課程資源建設之前首要解決的問題。通過調查和對比研究，在結合愛課程網上本科、高職類院校的相關課程(如表1)的基礎上，課程組確立了“立德樹人的教學服務、全面發展的素質教育、重于實踐的知行合一、活潑立體的教學改革”的課程設計理念，并明確了三門核心建設課程:《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養與法律基礎》、《形勢與政策》。同時，結合資源的運用實際，確定了相關資源應用的六大教學方法:專題講授法、案例討論法、情景教學法、項目教學法、翻轉教學法、實踐教學法。按照當前數字化教學資源建設的內容要素，建立了課程資源類型，主要包括:課程標準、課程整體設計、授課計劃表、實訓指導書、單元設計、電子課件、資料庫、習題庫、教學錄像、在線答疑等。為此，通過立足于應用為核心的課程資源建設，我校以校園網絡平臺為依托，對三門高職開設的思政課程進行了資源建設，網站定期維護、信息資料實時更新。

(二)實踐路徑

如何讓思政課堂活躍，擺脫理論性強、枯燥、洗腦的思維定勢，讓學生積極主動融入課堂學習，這是所有思政課教師面臨的共同課題，因此我校在充分了解和把握翻轉課堂的基礎上，找到翻轉課堂與思政課程相通的契合點，制定思政課堂翻轉方案和管理制度，精益求精地完善知識學習過程中的每個細節，吸引學生在“宜居”的學習生態中持續投入、取得進步。

1．課前在線學習實踐設計

課下在線學習設計包括整合思政課教學內容、確定教學目標、按知識點制作優質的微視頻、布置作業和項目、學生學習情況監測五個環節。制定新的人才培養方案，整合學習內容，制定新的課程標準和授課計劃表，組織思政教師集體備課，分工合作，搜集資料，明確教學信息，重構學習流程，制作短小精悍清晰的教學微視頻，上傳學習資料、布置作業、制定任務項目，復習檢測等。要考慮思政教師的執教能力和不同專業班級的差異，以適應不同學生的學習需要。學生在課下通過網絡在線學習微視頻，瀏覽學習資源。學校提供數字化教學平臺并做好維護工作。教研室組織教師共建精品資源共享課網站和課程學習網站，及時監測學生學習動態和學習效果，在線答疑等。建議可先制作一門課程做試點，通過效果驗證后再推廣到其他課程。

2．課上合作交流設計

課堂學習活動的組織主要是幫助學生知識內化，這是翻轉課堂的突出價值和關鍵所在。課上合作交流模塊包括互動交流和評價反思兩個環節。把翻轉課堂與任務學習結合起來。通過任務驅動、問題導向、行動引導、探究學習，課堂上更多時間組織學生進行新聞播報、問題評論、小型辯論、時事課堂主題演講，模擬法庭、講座會議、角色扮演、個別輔導等，學生根據在線教學中老師布置的任務主題，課下完成除了參觀學習、社會調研、暑期實踐等傳統的實踐教學項目外，還給學生提供參與網絡調研、網絡交流評價等虛擬的實踐教學平臺，學生可以針對社會主義核心價值觀、中國夢、“四個全面”戰略布局、紀念抗戰勝利70周年、反腐倡廉、十八屆五中全會等社會熱點話題制作海報、網頁、微視頻等在課堂展示點評，只有這樣才能讓學生成為真正的主角，真正地實現課堂翻轉。學生也可以建立學習團隊，自己設計交流內容和互動話題，提高學生積極性和課堂把控能力，提高學生信息化學習能力、翻轉學習能力、行動學習能力、獨立思考和解決問題的能力，提高學生溝通和團隊合作能力，提高學生道德素質和政治素養，提高學生政治敏銳力，增強社會責任感。構建有成效的課堂交流，實現合作共贏。

三、高職思政課翻轉課堂教學需要注意的幾個問題

1．充分考慮翻轉課堂的學科適應性和學生發展規律

思政課翻轉課堂應慎重對待，要抓住翻轉課堂的關鍵點，不能為了翻轉而翻轉，不可能任何學科都可以實現翻轉。要在充分理解、研究翻轉課堂的內涵，以及是否適應思政課堂后再進行實踐操作，翻轉課堂要想取得理想的教學效果，必須考慮到學科的適應性和高職學生的身心發展規律。思政課改革真正難啃的硬骨頭是學生的向學之心，即提高學生自主學習思想政治理論課的意識和能力，當然也涉及思政課教師的整體的教學能力、良好的道德水平和較強的責任意識提升，更關系到國家整個高等職業教育體制改革。當然無論采用何種教學模式或方法，都要先了解高職學生的學習需求和學習特點。

2．轉變觀念，做好師生角色轉換

除了課堂結構更重要的是轉變觀念，要樹立思政教育變革的堅定信念。做好師生角色轉換。翻轉課堂的模式是否真正解決了學生個性化學習的問題還有待觀察，不能搞一刀切。翻轉課堂雖然給了學生學習的主動權，但應針對我國高職學生的學習規律有效調整翻轉課堂的教學活動。翻轉課堂對教師的執教能力帶來巨大的挑戰，要投入的時間和精力更多，教師不僅要掌握現代化教學手段，會制作微課程、開發精品課程，還要站得穩講臺、hold得住學生。為更好地進行課堂翻轉，教師要重新安排學習空間，創造靈活的環境，讓學生可以選擇性學習，教師還要很好地掌握學生的學習時間和評估學生的學習行為。上課的時間致力于更深層次地探究問題和創造豐富的學習機會，鼓勵學生對知識積極建構。教師要決定翻轉學習的內容，根據學生特點和學科問題，利用設定的內容，將課堂時間最大化。教師不能固步自封，要精心設計課堂，引導學生主動學習、主動交流、主動思考、主動尋求答案，不斷提升課堂把控能力，增強教育信息化素養。

3．建立強大的師資隊伍和教學評價體系帶動翻轉課堂建設

翻轉課堂的建設對思政教師提出了更高要求，首先是在線課堂采用微課教學視頻制作，僅靠個別教師難以完成，效率不高，其次是教師要提高對課堂的把控能力。翻轉課堂建設要充分發揮團隊力量，進行師資隊伍建設，共建精品課網站，開發網絡課程、微課資源、試題庫資源，共享優質教育教學資源信息等。其次要加強對思政教師的集體培訓和指導，做好考核評價，鼓勵教師參加各項比賽以提高制作微課程的水平和課堂掌控能力，建立教師長效激勵機制。

4．適合自己的才是做好，注重中國特色，不照搬照抄

鞋子合不合腳，只有自己知道。網絡信息化形勢下的教學改革還面臨很多挑戰，目前尚存在局限性，需要更多的教育工作者不斷研究與實踐。我們未來高職教育的發展，尤其是民辦高職教育的課程體系、知識的重構也需要隨著網絡信息時代的要求不斷改善。我們要以新思維應對網絡信息化時代。翻轉課堂源于國外，在國外被廣泛推廣和發展，自然有適合它的土壤。翻轉課堂能否與我國高等教育教學相契合，實現翻轉課堂中國化還有待進一步研究與探索。創新驅動發展，教育教學改革是提高高職院校人才培養質量的重要切入點。但思政課翻轉課堂的建立不能完全照搬照抄，最重要的是學習國外的改革創新精神和探索精神，在借鑒他國先進經驗基礎上，不斷思考深化我國的教育教學改革的路徑，為全面提升教學實效性和吸引力，為國家培養可靠人才，成就學生出彩人生貢獻力量。

參考文獻:

［1］關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見［EB/OL］．中文網，2015年8月26日．

［2］馬貴斌．數字化教學資源的設計與應用———以網絡課程《發動機原理》的開發為例［D］．濟南:山東師范大學，2005．