緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒園教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

今天中午午飯后，我帶著小朋友們進行餐后活動，我們圍起來講故事，〔原創小詞〕九張機·青衣（自我挑戰之作，請大家不吝。，我邀請了幾位小朋友出來講故事，小朋友們都聽得津津樂道，黃文錚的一個有趣的故事《螃蟹與鴨子》引起了小朋友們的一場爭辯。

黃文錚小朋友的故事內容大略是說：螃蟹與鴨子競賽跑步，最后一起達到終點，裁判讓他們用剪刀、石頭、布的方式決議勝敗，鴨子死也不干，他說：“剪刀、石頭、布我一定不會贏。”聽了這個故事我突發其想，我問了小朋友一個問題：“為什么鴨子逝世也不干呢？”孩子一下子就知道鴨子的手是蹼，但螃蟹的的手就是鉗，所以螃蟹一定會贏鴨子。就因為我的這個簡單而隨便的問題的提出引起了小朋友的爭論，吳京樵說：“如果鴨子跟馬比賽的話，鴨子就不會輸，因為馬的手是馬蹄。”黃文錚立即說：“如果是鴨子和馬比賽，馬是賽跑能手，無聊十分。，那就會跑贏鴨子，還哪用猜拳來決定輸贏呢！”肖蘇婧小朋友說：“那就和烏龜賽跑吧，那鴨子肯定會贏。”曹曉東小朋友說：“那鴨子像小兔子一樣去了睡覺的話，那就肯定會輸。”小朋友們你一言我一語地越說越起勁。

幼兒園的課程就是這樣，不必特定的時間也不用特定的教養內容，就是一個小小的故事，一個簡單的發問，小朋友的思維與語言能力就從這里得到了表示和提高。

幼兒園大班教育隨筆：如果我是一棵樹

“我是一棵樹”這是我在組織幼兒戶外活動時做的一個游戲，最重要的是讓幼兒能夠知道用身材模擬樹的外形，表白自己對樹朋友的特征的認識。并且能夠豐盛肢體語言，學習合作表演。

對樹的組成有一定的認識。幼兒能相互合作，合作順利。

在游戲中，印象讓我最深的是幼兒之間能夠在彼此合作中較好的引發他們的設想力，創造力。首先是幼兒活動能力得到提高，在語言活動中，教師注意贊助孩子成為活動的主人，勉勵孩子舉動、思考、學習。孩子對活動內容從不熟習到了解，對語言題材從不了解到得心應手，弄法從一種擴至數種，從一個人玩到協作玩，自己調配好角色，幼兒的能力得到了進步，特別是那種消除障礙，克服一切艱苦的能力對幼兒將畢生受益。讓幼兒有一種超出自己的感到。

再次是幼兒的個性、品格得到培養。通過活動幼兒心理生理健康的發展，健全人格的形成，品德的培養一直地得到落實。幼兒間的互相合作，勇敢英勇，自信心、勝利感，戰勝難題毅力的形成都將會對幼兒的明天發生積極的作用，打下了扎實的基本。

幼兒園教育隨筆：關愛灑滿快樂童年

童年是快樂的，童年時期是一個人成長進程中最幸福的時期，作為陪同每個寶貝渡過這一幸福時期的我來說，感到無比的幸福和快樂。看著每一個快樂生動的寶貝，等待他們的來日會更好地面對競爭劇烈的現代社會。是的，每個人面臨的壓力和挑釁越來越大，不僅要控制豐碩的知識、高等的技巧，更應該領有一個積極向上、能夠自我調節的心理態度，讓我們的寶貝贏在起跑線上，我們更應該關愛寶貝的心理健康。

兒童期是智力開發的最佳時期，也是激發自我實現趨勢的要害時期，是培養興趣、挖掘潛能、樹立自負的最好機會。兒童期更是很多心理、行為障礙的好發年齡，細心觀察有利于早期發現、及早干涉。

幼兒園的孩子個性因人而異，每個孩子都須要大人的關愛和領導。對自主張識強的孩子，家長應注意：激勵孩子加入伙伴群體中的運動，踴躍造就他們解決問題、獨破思考及引導組織才能。讓孩子進入一個年紀稍大的群體去休會，從而培育孩子與小伙伴友愛配合的意識，教育孩子虛心學習伙伴的優點，尊敬別人的看法，愛護與小伙伴之間的友情，不把本人的主意強加于人。提示孩子不要有點成就就自豪或沾沾自喜。而對于自我中情意識重大的孩子，家長應留神：教育孩子要有準確的立場、方式，不要過火寵愛放縱孩子，對孩子分歧理的請求，要堅定謝絕。發明環境跟機遇讓孩子多與搭檔來往，這樣逐步使孩子懂得自己與別人之間的關聯，了解除了自己的態度外，還有與自己不同的立場，從中領會到友好相處、獨特游戲帶來的愉悅情感，逐漸打消自我核心的心理。

另外，對待有問題行為的兒童，要多視察、剖析，積極地對他們進行心理彌補教育，盡量采用環境和行為改正的方法，使他們健康地成長。班級中有些幼兒，由于爸爸媽媽不在身邊，長期和爺爺奶奶在一起，因為長輩們的特別溺愛，使他們構成了率性、嬌慣還有與小朋友交往的障礙。長期下去，他們不喜歡和別人交往，性格孤僻，長期下來便造成了自閉癥。對待這一局部幼兒，請家長充分注意到，顧及到幼兒心理發展的特別時代，及時與幼兒園老師配合使孩子能夠盡快轉變孤僻的性格，免得影響到以后的發展。這是一個不容疏忽的問題，在幼兒園里普遍存在，愿望家長和老師充足顧及到這一些特殊家庭情形的孩子，讓孩子在關愛之中養成活躍向上的性格。

還有一類幼兒特殊頑皮，家長和老師都特別頭疼，但是不是不解決的辦法，長期的受批駁會使幼兒感到無所謂，可是假如換種方法及時確定他們優良的處所，然而也不能過分的表揚，孩子在表彰之中長大，以后面臨挫折就不能很好的自己解決。怎么到達教育這一類兒童的目的，家長和老師要注意掌握一個度，無論孩子如許調皮，都要使他明確自己是有價值的，是可被父母接收的、可供給自我服務及為別人服務的人，從而增強孩子的他人意識。要以積極樂觀的人生態度去看待生活，去關心他。父母的一言一行，孩子都會看在眼里、記在心中。這樣在無意之中，孩子就會萌生關心群體、關心父母、關心同伴、愿意分享的精良品質。

總之，幼兒心理健康需要家長和幼兒園的共同關注，我們需要培養一批可以適應古代社會發展，可能贏在起跑線上的陽光寶貝。讓我們共同盡力，多一點心理方面的關愛給這些小精靈。

幼兒園教育隨筆：幼兒教師，要學會尊重幼兒

我們班有個叫錦祥的小男孩，異常淘氣。平時，總有小朋友告他的狀。“老師，錦祥打我了。”“張老師，錦祥搶我的玩具。”……為此，我們班里的兩位老師和阿姨不知教育了他多少次。今天中午吃過午飯，他和小朋友一起看圖書。開始時，他邊看自己的書，還邊給旁邊的小朋友講授，和小朋友的關系很融洽。過了一會兒，他突然把旁邊培欣小朋友的圖書搶了從前。不知道他要干什么？我剛想大聲叱責他，可轉念一想，不，看看他要干什么？于是，我沒有大聲責備他，而是走到他身旁，很隨意地問：“你在干什么呢？”錦祥說：“培欣的圖書壞了，我想幫她修修。”聽了這話，我才豁然開朗。我鼓勵了他的做法，并幫助他找到了一個正確解決問題的方法。事后，我暗自慶幸，當時如果按以前主觀的斷定去批評他，沒有尊重幼兒的觀點，那必定會損害孩子的自尊。

因而，作為幼兒教師，要學會尊重幼兒。也就是要努力做到不果斷地批評或否認幼兒的想法和做法，不簡單粗魯的指責幼兒，犀利哥傳第二章八方齊聚——雪域之戰！！。，而是了解實情的前因后果，再給予必要的幫助和指點。這樣，能力真正促進幼兒的提高，成為孩子們喜歡的老師。

幼兒園教育隨筆：給幼兒留點空白

今天活動停止時，像平常一樣，我請孩子們按組排隊去喝水。咦，今天孩子們喝水怎么這么寧靜？看著孩子們這么有秩序，我覺得很奇異，便在一旁悄悄地察看。我忽然意識到，今天忘了開錄音機。平時，我總習慣于在喝水環節打開錄音機，給孩子們聽音樂或者聽故事，目標是放松一切時間、抓住一切機會讓幼兒吸取知識、享受音樂，防止隱性時光的揮霍。惋惜，幼兒似乎總不領情，只顧著和錯誤談話、吵鬧，很少有人真正關懷錄音機里正在播放什么，白費教師的一片“善意”。

而今，我無意中沒有播放錄音機，孩子們倒是出奇地安靜和遵照秩序，這讓我聯想到了“空白藝術”。孩子們剛結束一個緊湊的集體教育活動，立刻又聽故事、聽詩歌、聽音樂，這樣的刺激可能太密集。孩子們沒有一點自在空間，未免會感到疲勞和厭倦，浮現出急躁的狀況。

我的“無意行動”讓我對如何讓幼兒迷信、有效地接受信息有了新的意識和思考。我想今天的事件會對我今后的班級管理工作有所啟示，注意給幼兒留些空間和時間上的“空缺”，讓他們有機會靜下心來想些或做些自己愛好的事件。

篇（2）

幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進行教育的同時還要對幼兒進行保育工作，是注重保教相結合的教育機構。幼兒家庭教育，父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內容也是根據具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系

在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的。幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助。幼兒園教育要想能獲取到高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。這就決定了兩者的教育內容在一定程度上具有一致性和相關性。因為幼兒家庭教育受到幼兒園教育的指導與幫助，所以家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據之一。

三、實施家庭教育應具備的條件

建立良好的家庭環境和生活氣氛。從環境方面來說，家庭四周的環境是否整潔，家庭用具的設施是否美觀、實用，家中是否有一定數量的書報及適于孩子的用具和玩具，這些都影響著家庭生活與教育的展開。從生活氣氛來說，包括了整個家庭的生活方式。如父母的知識和道德修養，父母的生活態度與習慣，對孩子的教育方式，家庭生活的秩序等等。父母應當努力建立一個良好的整潔環境的生活氣氛，努力提高自身的文化和道德修養，使家庭生活井然有序。這樣，就可能促成幼兒的良好發展。父母是孩子的鏡子，孩子是父母的影子。父母的思想、行為習慣無不對子女產生深刻的影響。幼兒模仿性強，年齡越小，父母對子女影響越大。家長要以自己模范行為影響孩子，要處處以身作則，成為幼兒學習的良好榜樣，才能有威信地對幼兒進行教育。父母應掌握教育知識，為教育好子女，家長必須學點幼兒心理學、幼兒教育學的知識，了解新時期幼兒的年齡特點，明確教育的目的、任務，正確分析幼兒的行為，運用科學的教育方法和手段，才能取得預期的教育效果。

篇（3）

二十一世紀是一個高科技、高速信息生成和傳遞的時代，現代教育正面臨著更嚴峻的挑戰——要更有效地培養一代新人，以適應社會的需要。隨著社會的發展與進步，教育的意義與作用日益突顯。在我國對外經濟的發展過程中，已有越來越多的人認識到教育在國家發展過程中的重要作用。作為基礎教育之基礎的幼兒園教育也隨之備受關注。幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質的重要時期。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對人的發展起著極為關鍵的影響作用。同時，與之并列的幼兒家庭教育在人的發展過程中也起著積極的促進作用。可見，幼兒園教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙翼”，缺一不可。并且在幼兒發展的過程中，兩者都各自發揮著不可替代的影響和作用。只有讓兩者相互結合、相互作用、取長補短，才能最大限度的發揮出兩者的教育優勢。

1.幼兒園教育與幼兒家庭教育

1.1 幼兒園教育。幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。可見，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發展。體現出了培養綜合型人才的教育方針，符合社會的發展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應社會生活，為幼兒將來的發展奠定了堅實的基礎。幼兒園的教育是一個以幼兒心理特點為依據的教學過程，不但要求做到循序漸進，更注重幼兒年齡特點和教學內容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發展中不可忽視的影響因素。

近幾年來幼兒社會性教育已得到了廣泛重視。幼兒園作為幼兒社會性發展的主要媒介和環境，對幼兒的社會性發展起著至關重要的作用。因為越來越多的人意識到，今天的教育能否使幼兒獲得積極的情感態度和良好的社會性品質，將決定其明天能否得到良好的發展。

作為正規學校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心，屬于學校教育體系。并且是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進行教育的同時還要對幼兒進行保育工作，是注重保教相結合的教育機構。

這種正規的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統性、計劃性等特點，這在幼兒發展的過程中起到了積極的促進作用。幼兒期是一個特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點，決定了幼兒園教育對幼兒發展的重要性。

1.2 幼兒家庭教育。

孩子是家庭的希望，社會的未來。“父母是孩子的第一個老師”。幼兒良好的教育離不開好的家長。家庭教育是人類的一種教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發展所產生的教育影響。幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。幼兒家庭教育具有靈活性、針對性、連續性等優點。

篇（4）

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0269-02

幼兒語言形成的過程要經歷自創、模仿和熟練交流等階段，其中最重要的階段就是語言的產生和發展階段，也就是模仿語言階段。因為這個階段，幼兒語言學習屬于一種生物的本能——印隨。就像小鴨子跟著鴨子媽媽學習走路一樣，如果小鴨子第一眼看見的是雞，那么它就會跟著雞學習走路。所以，這個階段的教師素質要求非常高，因為如果一個素質水平不達標的教師，無法勝任這項艱巨的任務。當前，我國的幼兒語言教育發展并不是很好，其中存在很多問題。

一、教學資源不夠好

當前幼兒教育中，教學資源不充足現象是非常嚴重的。兒歌是幼兒階段不可缺少的精神食糧，同時也是語言獲得的重要途徑。一首語句精美、意境深厚的兒歌，其旋律是完全可以吸引兒童的注意力的。但是目前，很多幼兒教育機構，都為了滿足家長多識字的要求，而忽視了孩子真正的需求。就兒歌而言，現在很多幼兒園所播放的兒歌都已經有了悠久歷史了。這些我們都不能提起興趣的兒歌，孩子們又怎么能夠對其產生興趣呢？這樣就會造成幼兒厭學的現象，他們表達情感是非常直接的[1]。

目前我國的教學資源不完善，不僅僅表現在幼兒園。中小學、甚至是大學都沒有一個健全的教學資源體系。有很多學校的教師是流水形式，屬于打一槍換一個地方。幼兒園教師資源也是奇缺的，因為當前的幼兒園教師待遇上不去，這也就必然導致這一行業被人們忽視。加之，現在的幼兒園大部分是私立形式的，他們經營的目的是為了掙錢，而他們又很少能夠得到國家的補助。所以，這也就必然導致了幼兒園教育資源的缺失[2]。

二、忽視閱讀的重要性

以往每個幼兒園都有圖書角，這是幼兒非常喜歡的地方。他們喜歡在這里拿著書亂翻，大聲說話，甚至是爭吵，這也是他們最活躍的一個地方。幼兒從三歲開始，就已經有了閱讀的意識了，而且他們也從這個時候開始逐漸掌握閱讀的本領。他們不僅有明顯的閱讀能力，而且還會隨著年齡的增長，閱讀量也會迅速增加，隨之他們的語言也就豐富了起來。由此，我們得出這樣的結論：閱讀能夠刺激語言神經，豐富語言表達。但是現在很少能夠在幼兒園里看到圖書角了，轉而換成的全是多媒體影音工具[3]。沒有了閱讀，幼兒們就會收不到語言的刺激，這就會導致幼兒的語言儲備不足，語言儲備的不足就會影響幼兒的閱讀和表達能力。

閱讀是一個人了解世界的開始，也是一個人融入社會所必須的能力。然而現在很多幼兒培養機構，并沒有意識到這一方面的重要性。他們認為講話能力和閱讀沒有直接關系，把孩子講話水平的好壞歸結為孩子本身的素質。這主要是因為教育者素質水平低洼，對學生資質培養沒有一個系統的觀念，只知道按部就班的將知識傳輸給孩子，而忽視了孩子對知識的吸收能力。

三、幼兒園相對封閉

幼兒園的封閉式教學，在一定程度上為統一管理提供了便利，但是同時也帶來了一些負面影響。那就是導致學生不能夠和社會環境以及自然環境進行接觸，阻礙了他們接受自然環境刺激的機會。語言是在社會實踐中逐漸建立起來的，豐富多彩的生活實踐既能夠充實幼兒的講話內容，同時還為他們創造了一種天然的說話情景。幼兒園應充分利用社會資源和自然資源，豐富他們的生活，激發他們講話的愿望。例如，帶他們去果園參觀，讓他們認識水果[4]。同時，這些學生因為喜歡某種水果，可能就會向了解這種水果，這就是一種簡單的刺激。讓孩子們在大自然中，體會多彩的世界。這些活動中，幼兒們通過五官來感受自然界的美，為他們學習和掌握語言創造了良好的環境。隨著我國經濟的迅速發展，現在的孩子比以前的孩子要嬌氣很多。很多農村的孩子都已經不知道面粉和小麥之間的關系了。這種教學模式下，很可能會造成幼兒的生活經驗不豐富、說話情景不豐富、對語言刺激不敏感。所以應該在適宜的條件下，給孩子提供一個開放的學習環境。

任何中封閉形式的教學都是不合適的，這樣阻礙了學生和社會的交流，學生的思維也就自然和社會脫節。學生終究是要走出校門，融入社會的，所以他們的社會屬性就要求他們一定要在相對開放的學習環境中接受知識。幼兒園管理人員為了減輕自身的負擔，減少自己的責任，所以將幼兒園封閉起來。這樣的教學模式終究會被取締，只是時間的問題。所以探索一種合理、并容易實現的教學方法是幼兒教育工作者不斷探索的問題[5]。

幼兒園語言教學是一門很深奧的學問，如果對幼兒沒有一個充分的認識，無論如何都不會找到合理的教學方法。當前，我國的幼兒教育存在很多問題，這也說明了我們在這方面所用的心思不夠。如何提高幼兒教育水平，發掘合理的教學方案，是幼兒教育的追求。但大的環境下，我們不得不承認，對于教育的投入是非常少的。這也是個人和某個幼兒園不能夠解決的問題，所以還需要國家政策的扶持。任何一種教育方式，如果離開了主體，那么就失去了其建立的意義。其他任何階段的學生教育，也都如此。學生是教學的中心，我們必須圍繞這個中心去工作。

參考文獻：

[1]張與勤.抓住重點講長課文[J].江蘇教育，1980，（10）.

[2]婁瑪.幼兒智力發展漫談[J].湖南教育，1980，（03）.

篇（5）

有研究者認為，懲罰的效果由時間、強度、連貫性、懲罰者與幼兒的關系、語言的配合、懲罰與正強化的配合等因素決定。選擇合適的懲罰策略，能夠明顯提高懲罰教育的效果。

由于認知能力有限，幼兒對道德規范、規則的認識尚未內化，有時不能正確認識自己的不當行為及應受的懲罰。在實施懲罰教育時，教育者要曉之以理，明確告訴幼兒錯在哪里，為什么會被懲罰，同時要動之以情，讓幼兒了解自己的不當行為產生的后果，引發幼兒對自己不當行為的內疚以及對受傷害同伴或事物的同情，從而轉變幼兒對懲罰的態度，從不得不接受轉為心甘情愿接受，進一步提高懲罰教育的效果。這種說理加情感教育的懲罰方式，不僅能使幼兒明確了解應該遵守的規則、規范，還會引發幼兒對錯誤行為后果產生內疚、懊悔等不愉快的情緒體驗，增強幼兒的責任意識，使幼兒對懲罰心悅誠服，在以后的類似情境中學會控制并改正自己的不良行為。自尊是個人基于自我評價，對個人價值所產生的一種持久而有情感的感覺。對幼兒而言，自尊可能不是來自自己評價自己的行為是否符合外在標準，而是來自自己是否能感覺到被有特殊意義的人所喜愛、所接受、所重視。幼兒園教師可以說是幼兒心目中有著特殊意義的人，幼兒都期望得到教師的喜愛和肯定。

幼兒園懲罰教育是教師對幼兒某一方面或某一行為的否定性評價，如果把握不好懲罰教育的尺度，可能會影響幼兒的自我評價，挫傷幼兒的自尊心和自信心。作為幼兒心目中的重要他人，教師實施懲罰教育時應以對幼兒的愛為出發點和歸宿，在保護幼兒自尊心的前提下，在適當的時候進行適度的懲罰教育。那種威脅恐嚇式的懲罰方式應該謹慎使用或者避免使用。在幼兒園班級中，教師不能為了個別幼兒的個別不良行為而終止或打亂教育活動的正常進行。為了避免破壞整體教學氛圍，教師可以通過否定性的表情、身體動作的暗示、暫停活動的方式巧妙制止個別幼兒的不良行為。教師還可以使用集體教育方式，重申班級活動規則，幫助幼兒進一步了解班集體的行為準則，更好地規范自己的行為。現代心理學與教育科學研究的重要發現之一就是揭示了教師與幼兒之間的雙向作用關系，指明了教育教學活動作為師往、互動過程的本質、特點與規律。在教師向幼兒施加影響的同時，幼兒也以自身的特點、行為，有意無意地影響著教師的教育行為。

面對幼兒的種種不良表現，如上課隨意走動、欺負同伴、不聽教師口令、不遵守游戲規則等，教師經常會產生憤怒、煩躁、挫折等強烈的消極情緒體驗。有一位幼兒園教師曾告訴筆者：“只要看到班上最調皮的那個幼兒來上幼兒園，我就會頭痛。”教師在處理應急事件或情緒不佳時往往還會表現出一些過激行為，如大聲呵斥、叫嚷、拽拉幼兒等。教師的這些失控行為既不能為幼兒提供良好的正面示范，也不利于師幼間信任、依戀情感的建立，更不利于幼兒不良行為問題的糾正。因此，在面對幼兒的不良行為時，幼兒園教師要保持頭腦清醒，克服幼兒消極行為的影響，理智面對幼兒的種種不良行為，采取科學合理的懲罰方式，使懲罰教育不僅能夠制止幼兒的不良行為，保證正常的教育教學秩序，還能增強師幼之間的良性互動。

篇（6）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0253-01

21世紀是一個以科學技術為主體的知識競爭世紀，今天的幼兒是21世紀的主人，時代對未來人才的需要，是學前教育不可回避的挑戰。因此，要想培養出新時代的建設主力軍，幼兒科學啟蒙教育必將越來越受重視。向幼兒進行科學教育，是人類社會進步的要求，是時展的需要，幼兒的呼喚。

通過多年在幼兒園調研，我發現目前幼兒園的科學教育存一些問題。因為幼兒教師科學知識基礎不扎實，所以在設計幼兒科學活動的時候就體現出了畏懼心里，設計的活動不合理、不完整，達不到教學效果。如何彌補這些不足呢？成了我們這些幼教工作者要思考的問題。只要我們著力于解決好這些問題，相信我們的幼兒科學教育一定會上一個臺階。

一、提高幼兒教師科學基礎知識理論水平

幼兒園科學教育的內容涵蓋面大，包含了物理、天文、化學、生物學、地球科學、人體科學等。因此，這就要求我們的幼兒教師首先必須具備這樣的知識體系和知識技能，但是目前很多幼兒教師達不到這個水平。這在幼兒園的科學活動設計中就會體現出：1.不敢設計過多幼兒自主觀察提出問題的活動，因為幼兒各種各樣的問題可能把老師難倒；2.不敢設計一系列的完整活動，因為太深入的探討一個自然現象老師可能解答不了。這些情況應該是我們在幼教學習階段就可以解決的。首先，我們應該重視對自然科學知識的學習，當然，這種學習有別于高中階段的學習，因為我們的目標不是高考，而是了解自然現象，并且能夠解釋它的成因，并最終運用到以后的教學活動中。其次，我們的幼兒教師必須不斷學習。因為，自然科學有別于其他學科的一大特點就在于它的發展性，科學知識隨時都在更新和發展中的，這就要求我們的幼兒教師在掌握的學習方法的基礎上學會更新知識。最后，我們應善于挖掘適合孩子學習探究的科學教育內容。《幼兒園教育指導綱要》中反復強調了“周圍環境”、“身邊常見的”、“生活中”這些字眼。由此說明，幼兒園科學教育內容的選擇應是貼近幼兒生活的，如：物理學中的光、力、熱；天文學中的四季的秘密、星球的運動；生物學中的動植物生長與進化；地球科學的風云雷雨；人體科學的探索人體的奧秘等，不宜把那些高科技的、距離幼兒生活很遙遠的東西搬到課堂中來。

二、提高幼兒科學活動設計能力

幼兒學科學具有直觀性和活動性的特點，當他們面對某些具體的事物或現象時才會提出問題.同時他們需要自身的活動和親手對物質材料的操作，用自己的感受去充分感知事物來獲取知識，發展智力。所以，我們應為幼兒創設一個能夠不斷向他們提供科學信息，能引發他們探索活動興趣的物質環境。1.活動內容的選擇：選擇幼兒熟悉的教育內容，不僅可以為幼兒獲得能真正理解科學知識的經驗提供前提和可能，而且也只有幼兒真正體驗到學習內容對自己有相關的意義，才能發現和感受到周圍世界的神奇，才能保持好奇心和求知欲望。應體現科學性、趣味性、實操性的原則；2.材料的準備：科學活動所提供的材料應體現著探索的價值，體現著隱性指導，教師要圍繞活動目標給幼兒提供材料，確保活動效果的最佳化。讓幼兒與操作材料相互作用，建構自主的知識經驗。準備材料時應注意材料的多樣化、嚴謹性、可對比性；3.靈活調控活動過程：科學活動不同于其它活動，在指導過程中有時是教師難以預測的，存在著很多不確定指導。因此，對教師提出了較高的要求——具有靈活的調控能力。因此我們的老師要做到：細心觀察幼兒的操作、鼓勵和支持幼兒的探索、稱贊幼兒的發現、共同解決幼兒的質疑、分享幼兒的成功。

篇（7）

幼兒園教育筆記范文1大一班的音樂活動開始了，我正帶領小朋友一起學唱歌曲。這時，有兩位小朋友趁大家唱歌時，在人群堆里你推我打。待這個活動單元結束后，我對他們的行為進行教育。“剛才小朋友在唱歌時你們為何打鬧?”“我們沒有打鬧。”他倆竟然不承認。我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧，大家都說看到了，并大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂!不許吃飯!”等等。看他們的神情個個歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入了思考……

孩子為什么會有這種幸災樂禍的心理?我想這和教師的教育觀、兒童觀發生了偏差有關。由于教師平時在教育活動中有意或無意地有過這種批評幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時，教師有時會沉不住氣，表現出簡單、粗暴的教育方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應老師的心理，于是在發生同類現象時，孩子為了討好老師就會說出這樣的話。被指責的孩子在班里會覺得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個性健康發展。而指責別人的孩子，剛開始，并不懂得幸災樂禍，但長期這樣，也會發展成為一種習慣心理，成為一個自私、狹隘的人。因此，教師在平時的教育活動中首先要樹立正確的教育觀、兒童觀，平時要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年齡特點和心理特點。其次當孩子犯錯時，要有正確的態度和藝術的方式，耐心引導，悉心教育，如提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯原因，從而提高孩子的評價能力。問題看似出在孩子身上，其實還是要追溯到教師的教育，“從孩子的行為看教師的觀念”這話很有道理。

晨間活動在進行戶外游戲時，大家都玩得非常開心。這時，我突然聽到“哇”的一聲大哭，原來是特特把順之給撞倒了。特特不以為然地說了一句“對不起”就要離開。看到這一情景，我知道特特并沒有意識到自己的行為給別人帶來的后果。他認為自己說聲“對不起”就行了，就跟他沒關系了。所以，應該引導他用行動來道歉。于是我趕忙叫住了他，并伸手將順之小朋友輕輕扶起，一邊哄著一邊問：“你為什么哭呀?”順之說：“疼。”“特特跟你說對不起了，你還疼嗎?”我故意奇怪地問。“疼。”順之不解地答道。聽了順之的話，我問特特：“你摔過跤嗎?”他點點頭。“你摔跤時有什么感覺?”特特低頭說：“疼。”“那你疼時希望別人怎么樣呢?”我又問。“揉揉。”他想了想，小聲說道。然后蹲下去伸出他的小手給順之揉一揉，還把她身上拍打干凈，嘴里還說著“真對不起，還疼不疼?我給你吹吹。”他這樣一來還真見效。剛才哭得很厲害的順之，竟然不哭了，嘴里還說著：“沒關系，我不疼了。”看見特特認真地在做這件事，我摸著他的頭對他說：“你看，光說聲對不起，順之還在哭，說明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土，揉一揉，這樣關心她，她的疼痛就減輕了。她也很快地原諒你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了說對不起，還可以幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會原諒你的。”他點點頭。

看著他倆跑走的背影，我想，教師在處理孩子之間的一些偶發的不愉快的事情時，光教育孩子說“對不起”是不夠的，還應該利用這個時機對他進行移情教育，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們能夠站到同伴的角度去思考，真心地表達歉意。

幼兒園教育筆記范文2---，一提到他的名字，就有些頭疼。一入園，孩子的爺爺便告訴我們，老師給我們好好教育一下這個孩子，在家誰也管不了。果然，張文騰還真是“非同一般”，跳椅子，上桌子，甚至還爬窗戶，推小朋友還不承認，班里頓時炸了鍋。面對這樣一個調皮的孩子，還真得好好想想辦法，在與張文騰爺爺的多次交流中，我了解到這個孩子自我約束能力差，并且在做錯了事情后，家長未能用有效的方法對他的不良行為進行糾正。

要想讓張文騰改變現狀不是一件容易的事情，首先要讓他學會對自己的行為負責。教育活動時，我請小朋友坐小椅子，可張文騰圍著教室跑，我說：“張文騰，請坐回小椅子，這樣會打擾小朋友們。”可沒坐一分鐘，他又開始了。我沒再給他機會，把他的小椅子放在一個角落，對他說：“張文騰，老師已經給了你一次機會，讓你坐回去，可是你沒做到，你打擾到所有的小朋友，你要對你的行為負責，請你到這兒來，先學會坐。”他有些不情愿，但還是坐了過去。進行完教育活動，要進行室內游戲了，張文騰要起身過來，我說：“張文騰，你不能參加，你還沒有學會坐小椅子。”我說完，張文騰又坐了回去，但哭了，我當做沒有看見。第二天，進行教育活動時，我發現張文騰表現的比以往強很多，我抓住這個機會及時對張文騰進行表揚，“張文騰今天表現真棒，長大了，會坐小椅子了，大家為他鼓掌。”張文騰聽了，臉上笑瞇瞇的，還自言自語道：“我長大了，我會做小椅子。”在進行適當的懲罰后，還是多用鼓勵的方式讓孩子獲得自信，以后再進行教育活動時不會看到那個滿屋跑的張文騰，而是守秩序的張文騰。

教育活動是搞定了，但在進行區域活動時，他還是很調皮，玩玩具爭搶推，第一次發生后，我說：“張文騰，要和小朋友一起玩，如果想要同伴的玩具，要用嘴巴說，“我可以玩你的玩具嗎?”別人同意了，你就玩，別人不同意，不能搶，他點點頭，但之后還是發生了戰爭，被搶的孩子哇哇哭，這次我直接走動他面前，把它的小椅子放在一邊，他沒有反抗，知道自己錯了，很乖的坐在了旁邊，不玩玩具。在被懲罰了兩次之后，他自己也明白了一件事情，做錯了事情就要自己負責。因此再進行區域活動時，他就會努力的約束自己的不良行為，當然我們更應該對于孩子點滴的進步多贊賞。

接下來的日子里，張文騰收斂了很多，漸漸地由一個調皮的孩子，變成一個老師們都喜歡的孩子。是的，我們應該多鼓勵孩子，但對不同的孩子，要因人而異，適當的懲罰讓孩子意識到要對自己的行為負責，對于點滴的進步多加鼓勵，給孩子足夠的自信。可見，懲罰加鼓勵是對調皮孩子的良策。

幼兒園教育筆記范文3最近，我們班有些小朋友因前幾天沒來幼兒園，有些常規教育跟不上。入園后，在教室里亂竄亂跑，經常和小朋友爭搶玩具的現象時有發生。盡管老師盡心的看護，有些孩子有時為了爭玩具和小朋友打架，還不小心碰到了別的小朋友。

一天早晨，孫元魁的奶奶來幼兒園問我：“老師，誰是楊一凡?昨天我的孫子說楊一凡打他了，今天也不愿意來園。”就在這時，楊一凡進來了。一進門就說：“老師早”我很自然地和孩子打招呼“楊一凡早”那位家長也迎上去說：“你就是楊一凡?你打他了?”她指指自己的孫子說。楊一凡先是看了看我，然后又看看那個小朋友，說“我沒有打他”。楊一凡媽媽說“楊一凡，你打小朋友了?以后可不能這樣了。”楊一凡很委屈的說“我沒有打他”。看到這，我覺得楊一凡被冤枉了，因為他好幾天沒來上學，再就是平時他真做錯了事，老師批評他都會說以后我不敢了、我聽話;但如果冤枉了他，就會據理力爭。足球比分直播

針對這件事我做了反思：根據幼兒的年齡特點，小小班的孩子故意打人的現象確實不多，通常是玩玩具發生爭搶，走路碰撞或者向對方發出玩的邀請的時候發生的誤會，導致了有些家長不理解。因此，作為教師應注意多觀察了解每一個孩子，注意這方面的常規教育，通過兒歌、故事等形式滲透到日常教育活動中，教育孩子們要慢慢走，別亂跑，學會正確的走路，而不是跑路，不推拉小朋友。玩玩具時不爭不搶、大家一塊分享。再就是多與家長溝通，請家長朋友遇到這樣的事情千萬不要著急、心疼，多理解別人的孩子，了解自己的孩子，不要輕易的冤枉孩子。共同為孩子們創造一個寬松和諧的教育環境。

幼兒園教育筆記范文4作為一名幼兒教師，我很驕傲、也很自豪。我們有像白衣天使般神圣，有如山東“大家”般的自豪，我們就是一群“守巢人”放飛了希望。我們教育孩子，幫助孩子，讓他成為“棟梁之才”。

幼兒教育是復雜而用簡單的，是繁瑣而又純潔的工作，我們都是有愛心的，“平良心做事”，我們沒有小學老師的風采，與光環，我們有的只是愛心與耐心，孩子的成長離不開父母的教導，但是也離不開老師的引導，我們需要的是幫助孩子，從而更好的發展我們的孩子。

中國式教育，古老的一代，拿我們山東教育來說吧，受儒家文化的影響，我們山東是全國高考分數最高的省市，就是我們山東人對教育(書本教育)太為重要，我們的思想“太過前衛”，從小就沒有解放過孩子，孩子總是在沉甸甸的書本與繁重的作業中度過。我們的孩子從小就要多讀書，多學習，多認字。其實，我們受到了上一代人的影響，我們又從上一代那里傳給了下一代，我們一直在周而復始。我們的思想、觀念影響了一代人又一代人，我們應該打破原有的教學觀與思想觀，我們應該讓孩子有更多實踐，更多的動手能力，做他們自己想做的事情，不要阻止我們的孩子，孩子玩的過程是最重要的，大于他們學習書本的知識。玩是孩子的天性!

中國的父母對待孩子的打架事件，總是在抱怨別人的孩子為什么會這樣，或是抱怨自己的孩子為什么會這樣暴力，孩子是勇敢的，他的打架行為，是在捍衛自己，不需要說他，只需要問他一下打架的原因，不要總是抱怨你的孩子為什么膽小怕事，是因為他在捍衛自己權利的時候，被我們抹殺掉了。孩子是脆弱的，一句話會改變孩子很多。

孩子是一本書，是一本我們永遠都不會讀懂的書，他們做的事情總是有他們自己的原因，不要一味的責備你的孩子，為什么不問一問原因呢?

一切都是為了孩子，不要把責備當，不要說我愛他，責備不是愛，只會讓孩子討厭你，不喜歡。當一個孩子不被認同的時候，是一件很可怕的事情，或許就是因為一件小小的事情，讓我們的孩子心理會留下陰影，從而影響他的一生。

我們的孩子犯了錯誤可以讓他們做反思角，讓他們自己反省，反省一會兒孩子就會知道哪里錯了，不知道你就告訴她犯了什么錯誤，犯錯誤不可怕，可怕的犯了錯誤而不知道悔改，不要用責備與武力解決一切。不是一切的錯誤都是錯誤，孩子其實并沒有什么錯誤，錯誤是我們成人用我們成人的道德觀及我們平時的經驗而判定出來的。

為了我們的孩子更好的發展，我們需要讓孩子承擔一些事情的后果，讓孩子感受到這件事情。例如，孩子打破了碗，我們應該讓孩子來賠償，可以讓他幫我們干活，一些簡單的事情，擦桌子，椅子，我們要讓我們的孩子有擔當性，給他們一些擔當，讓他們知道破壞東西，是需要賠償的。

孩子是一個個體，父母知識賦予了孩子生命，而沒有主宰他人生的權利，或許你的孩子你會覺的孩子不夠優秀，其實，每個孩子都很棒，他們在做一件事的時候，會很認真。或許你覺得孩子不聽話，他只是想玩，為什么不讓他玩呢?而讓他安安靜靜的坐著，探索發現是孩子必不可少的，探索就是在孩子的玩的過程中發現的。我們不能阻止他們，他們應該做他們自己，而不是你，我或是他(她)。

放開孩子的束縛，讓孩子自由自在的成長，我們需要的自由，孩子也需要，孩子需要的是玩耍，解放孩子手和腳，讓他們感受到大自然給我們的清新愉悅。

幼兒園教育筆記范文5每一個孩子都是一粒獨一無二的種子，最終都會發芽、開花、結果，種子的花期不同，綻放的時間也不同，我們需要做的是細心地呵護這些小花，慢慢的看著他們長大，陪著他們沐浴陽光風雨，靜待花開!

篇（8）

幼兒園教育是教育的基礎階段。作為一名新的教育基層工作人員，與小（五）班的孩子們共同成長了半學期，也是我平生第一回與這么多的孩子接觸。幼兒的學習和生活大部分時間都是在幼兒園渡過的，怎樣才能使幼兒在幼兒園學得好，玩得好呢？在此期間受益非淺，吸收了些幼教經驗，有很多的事情還要認真的學習，與同事們共同探討。在跟幼兒們進行戶外、區域、教學活動中，有著些心得與大家一起探討。

首先整治紀律，營造良好的課堂環境，使得老師能順利正常的開展教學工作。特別是我們小班的孩子，自控能力比較差，思想上老是開小差，如何培養出孩子們的自控自理紀律的良好習慣是關鍵。有幾次上課時嘉亮與幾個小朋友正在你一言我一句的說個不停，還有幾個調皮的小朋友還不時的向教室外跑。我們要讓孩子們養成在上課時能安靜遵守紀律的常規是很重要的，還需認真的教導。

其次，溝通也是無極限。作為教師首先應該是孩子的朋友，能融入他們的世界中，能很好的洞悉他們的想法。在平等的關系中，教師是孩子的伙伴，使他們在心理上到安全，放松，讓生活洋溢在自由、尊重、平等、合作的氣氛中，在這氣氛中，讓幼兒充分的活動，獲得表達自己欲望和能力的機會。有一次區域活動，孩子們都去選擇自己想做的工作，認真的主宰著自己，我也不例外。我投身與孩子們玩得不亦樂乎，“姐姐，我今天做了好多的飯，煮了很多的魚，你來我家嘗嘗我做的翻好吃嗎？”小思思笑著對我說。我也愉快的回答道:“嗯，好的，謝謝你的邀請。”話音剛落，思思就把玩具遞到我嘴邊，我也假裝的津津有味的吃了起來。這時我看到她開顏的笑了，我知道，孩子們就是想要平等且互相尊重的感覺。有時候我也給孩子們做好吃的東西，他們還時不時的挑剔我做的飯菜不好吃呢，同時我也很認真的接受他們的批評。我盡量在工作之余與孩子們多多溝通，了解他們的需求，共同健康的成長。

篇（9）

著名學者盧梭曾說過：“人的教育在他出生的時候就開始了，在能夠說話和聽別人說話以前，他就已經受到教育了。”由此可見，對于個體的教育應時時刻刻引起注意。幼兒時期的個體，其各項能力的發展均處于初級階段，此時的教育，必須建立在對幼兒發展情況的切實了解上。分析諸多心理學家的研究結果，筆者發現，對于幼兒來說，游戲常常被當作幼兒期的主導活動，在《幼兒園教育指導綱要》中，也做出幼兒園“以游戲為基本活動”的規定。在自身的教育過程中，筆者常利用各種各樣的游戲輔助教學。筆者認為，通過游戲對幼兒進行教學，不僅能夠充分提高幼兒的積極參與性，還能夠有效對幼兒進行教學，減輕教師的教學負擔，一箭三雕。筆者在本文中對游戲教育進行推薦，并根據自身經驗提出相關建議。

一、設置游戲情景，激發學生興趣

興趣是最好的老師。興趣實質上是學生進行學習的內部驅力，是激發幼兒不斷進行學習的最好動機。為激發幼兒的學習興趣，我們可以為幼兒創造良好的學習環境。筆者曾對一些幼兒園進行過探訪，發現幼兒園的一眾裝飾均是為了幼兒所設計的――地面上靠右行走的小腳丫貼紙、半人高的洗手臺、色彩斑斕的各種教具……幼兒會有專門的舞蹈教室、活動教室、音樂教室等，這些就是筆者所謂的教學環境了。那么，游戲環境呢？

結合幾個例子進行說明，如果在這節課上，我們要學生進行捉迷藏的游戲，那么，空曠的場地是否適合進行此類游戲呢？如果我們要學生進行丟手絹的游戲，那么，狹窄的空間是否能滿足學生的需要呢？為避免在游戲過程中出現問題，教師需要對游戲的性質進行了解，需要對游戲所需的時間、空間進行分析，最后對學生提出進行游戲的要求，從而使幼兒更好進行游戲。如我們要學生進行老鷹捉小雞的游戲，為避免學生在教室中因空間不足而導致摔倒這一情況的出現，就會選擇空曠、遼闊、安全的場地來進行游戲。簡言之，就是教師需要根據實際情況進行游戲環境的設置，充分激發學生的游戲興趣。

二、進行角色扮演，完善學生品德

根據游戲的目的性進行劃分，游戲可以分為創造性游戲、教學游戲和活動游戲，創造性游戲又包括角色扮演、建造、表演。筆者此處所談的，就是創造性游戲中的角色扮演。幼兒活動中，時常出現角色扮演，比如幼兒會在對他人說話時，模仿父母對他人說話的語氣。最常見的角色扮演游戲，就是我們平常所說的“過家家”。筆者此處提倡通過角色扮演對幼兒進行教學，是希望通過學生的角色扮演，塑造他們良好的品德修養。

在實際的教學過程中，筆者在要求學生進行角色扮演的游戲時，往往先為學生提供角色扮演的大背景，“過家家”“抬花轎”等，均是筆者用來進行角色扮演教學的游戲。游戲教會學生與他人友好相處，也教會他們團結起來相互合作，類似于此等優秀品質，幼兒在游戲教育中即可獲得。對于學生來說，角色扮演可以尊重學生的創造性，充分發揮學生的主體作用，使他們對游戲產生興趣，從而在游戲中培養良好的品德。

三、教師參與游戲，及時評價游戲

游戲教育既然具有教學和游戲的雙重效果，且是幼兒園指導綱要中所推薦的教學方式，必然應在幼兒的教育中有所重視。筆者認為，在教學過程中，教師可以適當地參與到游戲中，調節游戲的進程，教師對于游戲的參與，有利于拉近幼兒與教師之間心靈的距離，也有利于教師利用游戲更好地對學生進行教育。另外，教師對于游戲的進程應及時評價，這才有利于學生獲得正確的知識和導向。

例如，在幼兒進行“^家家”游戲時，扮演爸爸角色的幼兒會模仿爸爸的樣子對扮演孩子角色的幼兒進行教育，通過筆者的觀察發現，不同的扮演者會采取不同的教育方式，偶爾會出現超過正常范圍的模仿，如打罵、體罰等。此時教師應對這種行為進行制止，并告訴幼兒這樣是不正確的。適時的反饋信息有助于幫助幼兒形成正向積極的價值觀，從而健康快樂地成長。

總之，著名教育心理學家皮亞杰認為，游戲是個體認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固、擴大概念和技能的方法，是使思維和行為結合起來的手段，幼兒在游戲過程中將自己的經驗適應于已有的知識結構。簡單來講就是，游戲可以幫助幼兒的各項能力獲得發展，并可以使幼兒的知識經驗架構不斷得到完善。作為幼兒教師，我們應對各種適用于幼兒的教育教學方式予以關注，在自身的教學過程中進行實踐，從而尋找出最適合幼兒的學習方式，幫助幼兒不斷獲得成長和發展。

篇（10）

1.加強幼兒園語言教育能夠開發兒童的智力

語言是人生智慧最直接的表達方式。美國教育學家加特納將人的智力結構總結為七種，即：音樂智力、運動智力、邏輯智力、語言智力、空間感智力、人際交流智力、內在智力。加特納認為這七種智力相互影響、相互發展。比如幼兒園加強兒童語言智力的培養，就會導致幼兒更喜歡與周圍的家長、朋友進行交際，這樣同時也提升了幼兒的交際智力。在幼兒交際智力得到提升后，幼兒可能設法參加更多的課外活動、文化活動和社區活動，這些活動也就會影響到幼兒今后的音樂智力、運動智力、邏輯智力等智力結構。所以，加強幼兒園語言教育不再是簡單的規范普通話教學，更能夠提升幼兒的智力發展，完善智力結構。

2.加強幼兒園語言教育能夠開發幼兒的想象力

愛因斯坦曾經說過：“知識是有限的，而想象力是無限的。”幼兒階段的兒童就像一張白紙，尚沒有固有的思維方式束縛，是想象能力、創新能力提升的關鍵時期。語言教學具有邏輯性強的特征，這也正如加特納的研究一樣，語言能力的強化能夠進一步影響到兒童邏輯智力的提升，抽象的語言能夠激發幼兒對未知詞匯和事物的想象。比如幼兒園教師在講述“大海”這一詞匯的時候，兒童就會通過自身的想象，描繪出心目中大海的形象。因此，幼兒園語言教育能夠促進兒童通過想象來理解抽象的詞匯和事物，對提升兒童的想象力具有重要的作用。

3.加強幼兒園語言教育能夠擴大人際交往活動

人生存在這個社會中就離不開人際交往活動，最早的人際交往活動是在家庭中，隨著年齡的增長，人際交往活動會逐步涉及到同學、老師、同事、朋友等。幼兒階段是語言學習掌握能力最強的時期，好的語言表達能力、語言邏輯能力能夠為兒童今后的人際交往打下堅實的基礎。我園中，普通話水平好的幼兒交際能力較強一些，相對而言，隨父母一起進城務工的隨遷子女，由于口音比較重，平常很少與同學、老師進行交流，長此以往造成幼兒心理孤僻、沉默寡言，不利于人際交往活動的開展。

二、幼兒語言教育存在的問題

我園處于城鄉結合部，幼兒主要是來自附近村子里的適齡兒童以及隨父母進城務工的農民工子女，這部分幼兒整體語言素質不高，很多幼兒身處的語言環境也不是很理想，再加上幼兒園教學水平相對較弱，導致幼兒園語言教學中存在了一定的隱患。

1.辦學經費不足導致語言教學設施無法滿足

隨著國家經濟的發展和國家對教育事業越來越重視，國家對九年義務教育實行了兩免一補，這一措施的出臺讓眾多農村適齡兒童得到了更多受教育的機會，輟學率明顯降低。但目前幼兒園辦學還處于自由發展狀態，幼兒園享受不到國家的優惠政策，導致民辦幼兒園經費異常短缺，無法高質量地完成教學任務。比如說，語言教學需要現代化電教設備，從而為兒童學習語言提供示范，但是由于經費不足，幼兒園不能滿足類似需求，導致語言教育因為設備的缺乏而無法開展教學活動。

2.教師流動性較大破壞了語言教育的連續性

多數幼兒教師在思想中還存在著對幼師歧視的觀念，片面地認為幼兒教師就是給別人看孩子的，沒有什么大的作為，多數教師到幼兒園任教1-2年以后會就辭職不干了。歸結教師辭職的原因主要有兩個，一是工作時間長，有的家長早上七點左右就將孩子送到了學校，直到晚上八九點下班后才將孩子接走。二是工作待遇不高。這一點是相對而言的，相對如此長的工作時間和工作壓力，幼兒園教師的工資水平就與付出不成正比了。由于教師的頻繁更換，語言教育的連續性被破壞了，幼兒經常更換語言教師，導致幼兒語言發音不準確。

3.教師專業素養不高，語言教育缺乏質量保證

我園中，真正學前教育專業畢業的教師只占很少的一部分，大部分教師都是其他相近教育專業的，正是如此，這部分教師往往在幼兒教育中出現“小學化”的問題，教師經常拿小學階段的知識講授給幼兒聽，造成幼兒學習吃力、信心不足。另外，部分年老的教師，普通話基礎不扎實，發音不夠準確，影響了幼兒園語言教育的實施。

4.幼兒語言環境不夠理想

幼兒語言教育并不是僅僅通過在幼兒園的學習就能夠學成，更重要的是社會和家庭要為兒童創建一個好的語言聯系環境。我園幼兒大多居住在幼兒園附近，周圍人員大多是外來務工人員和村民，普通話水平整體不高，語言交流素質較差，給幼兒園語言教育帶來了負面影響。另外，部分家長對兒童語言教育不夠重視，平常很少與孩子進行交流，導致孩子與家長交流的熱情逐漸降低。

三做好幼兒園語言教育的策略

1.保證幼兒園辦學經費，改善幼兒園語言教育環境

幼兒園教育作為人生教育的起點，理應得到更多的重視和支持。因此，政府部門要加大對幼兒園的經費和政策支持，要滿足幼兒園語言教育最起碼的電教設備、語音設備的需求，保證幼兒園語言教育的正常開展。

2.穩定教師隊伍，提高教師語言素養

幼兒園語言教育要想做好，就要有一支穩定的教師隊伍，要穩定教師隊伍就要做好兩方面的工作：一是提高教師的福利待遇。完善幼兒園教師薪酬體系，制定多勞多得激勵機制。二是感情留人。幼兒園管理者要為幼兒園教師營造家的氛圍，要時時刻刻為教師著想，提高幼兒園教師的歸屬感，穩定幼兒教師隊伍。另外，幼兒園教師要以“活到老，學到老”為準則，不斷提高自身的語言素養，不斷加強自身的普通話水平。同時，幼兒園管理者要盡可能為教師提供培訓、學習的機會，努力提高教師的業務素質。

3.努力提高幼兒的語言對話能力

幼兒是幼兒園語言教育的主體，教師進行語言教育時要格外關注幼兒學習過程中的訴求。首先，教師要幫助幼兒建立語言自信。我園中很大一部分幼兒口音較重，不敢開口說話，害怕被周圍人取笑，與同學和老師交流就顯得沒有信心。因此，教師要著力提高這部分幼兒的自信心，鼓勵這部分幼兒大膽對話，提高語言水平。其次，教師要盡可能激發幼兒學習語言的興趣。“興趣是最好的老師”，教師應該多利用反問和聯想來幫助幼兒理解抽象的詞匯，激發幼兒的學習興趣。再次，提高幼兒的邏輯思維能力。語言交流離不開良好的邏輯，因此邏輯思維訓練在幼兒園語言教育中格外重要，教師可以將句子或者字詞打亂，讓幼兒重新組合，鍛煉幼兒的邏輯思維能力。最后，教師要給予幼兒充分的尊重。在幼兒和教師對話時，教師要認真聽完幼兒的講述，切忌中途打斷幼兒談話或者表現出不耐煩的情緒，這樣會導致幼兒對教師產生厭惡情緒，從而不再熱衷于語言交流。

4.組織豐富多彩的活動加強幼兒語言訓練

幼兒園語言教育的成敗離不開對幼兒語言的強化練習，因此教師要盡可能組織豐富的教學活動，促進幼兒進行語言練習。比如，教師以“交通工具”、“小動物”、“水果”等為題組織幼兒進行語言練習，看誰知道的“交通工具”、“小動物”、“水果”多，以此來加強幼兒語言練習。另外，為了給幼兒養成良好的語言習慣，教師還可以組織類似于“語言禮貌訓練”活動，要求幼兒用普通話向老師、同學、家人問好。這樣，不但強化了幼兒的口語訓練，而且還讓幼兒學會了一些禮貌用語。

5.逐步改善幼兒所處的語言環境

篇（11）

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0048－01

經過幾十年的探索，學者們就幼兒園英語教學活動的設計與實施問題達成了一些共識，比如，幼兒英語教育的總體目標是“促進幼兒的全面發展，培養幼兒對英語和英語學習的興趣”；①教育者要根據課程的長期、中期和近期目標，統籌安排英語教學活動，使之成為幼兒園課程體系的有機組成部分；②教育者在設計和組織英語活動時要考慮環境對幼兒英語學習的關鍵作用，為幼兒創設盡可能真實而有趣的英語學習環境……③這些幼兒園英語活動的設計和組織原則既符合我國幼兒園課程改革的要求，又符合我國漢語兒童英語學習的特點和規律，對幼兒園實施英語教學活動具有指導意義。

近年來，全國各地不少幼兒園在英語教學實踐中總結了許多經驗，取得了不錯的成績，但在實施英語教學活動時仍存在以下問題：

一 幼兒教育的現狀分析

1．英語班額大，教師和幼兒接觸較少

幼兒身心發展的特點決定了幼兒園英語教育模式有別于中小學英語教育模式，它更強調英語學習的游戲性。話語理論認為交際是語言知識的核心，兒童是在與他人的交際過程中學會語言運用的。幼兒自身的特點與英語教育的特點共同聚合，而形成了幼兒園英語教育自身的特點之一，即游戲性和交際性。這一特點要求教師在組織英語活動時，既要強調輕松愉快地創設環境，同時又要保證幼兒盡可能地接觸英語。但班額較大既使得教師在組織形式和方法上受到限制，不能充分體現游戲性，又影響到教師與幼兒之間直接與英語接觸的機會。這樣會使有些幼兒得不到教師的關注，因缺少英語交際的機會而逐漸失去對英語學習的興趣。

2．每次活動時間長，日常滲透性不強

一節英語教育活動的持續時間應從幼兒注意維持的時間長短來考慮，做到遵循幼兒注意水平的發展特點。因此，就總體而言，英語教育活動時間一般以半小時左右為宜，不宜太長。但具體確定英語教育活動的時間時，各年齡段應有所不同，年齡越小，時間越短。小班幼兒的英語教育活動時間一般為10～15分鐘，中班幼兒的英語教育活動時間一般為20～25分鐘，大班幼兒的英語教育活動時間一般為25～30分鐘④。在英語活動時間的調查中，小、中、大班的活動時間都在25～30分鐘之間，有的甚至超過30分鐘。而且幼兒園英語教育主要是通過“上課”這種集中的英語教學活動進行，且一般在“英語課”上花費的時間較多，而在幼兒日常生活中的英語滲透性學習較少甚至沒有。幼兒學習英語并不是主要依靠大量的機械的強化練習，更多的是通過在日常生活中的滲透，讓他們多聽英語，進而能夠開口說英語，這是一個自然習得英語的過程。

3．英語學習環境單一

幼兒園語言環境和英語學習缺乏一致性，具體表現在教學活動時間僅限于集體活動，場所僅限于教室，教學內容僅限于固定的教材，英語活動的參與者僅限于英語教師和本班學生。結果幼兒學習時間長，效果差，對集體活動這一特定的情境產生依賴心理，幼兒只在英語集體活動中說英語，脫離了此環境，便沒有了說英語的習慣和愿望。

二 針對幼兒教育出現的問題，提出的解決措施

由于班額、英語學習環境、教師、幼兒等主客觀因素引發了幼兒英語教學過程的一些問題，針對這些問題，筆者提出了以下幾點建議：

1．縮小班級規模，分批進行教學

小班化教育順應了家長和幼兒園對優質教育資源的要求，幼兒數量的減少為教師增加了關注每個幼兒、關注教育細節的設計和教育環境的布置的機會，小班化教育精致的特點要求教師必須“精心”。同時，小班改變的不僅僅是班額大小，也在改變著幼兒園英語教育本身，因為它引起了教育方式和方法的改變，喚醒了教師的教育意識，從而優化了幼兒英語教育現狀。

2．創設良好的英語環境

幼兒園在英語環境創設上的主要不足是：幼兒園沒有提供濃厚的學習英語的氛圍，幼兒在學習英語時，主動開口說、用耳聽的機會少。幼兒園采用集中上課的強化記憶和練習，導致英語只能用來學，不能用于交際，使得幼兒英語面臨著“啞巴英語”的危機。由此，要讓幼兒習得某種語言，必須要有充分的語言環境。

3．選編適宜的英語內容，強調教學的游戲性

“兒童的內心世界是豐富多彩的，他們需要感知和他們內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言；他們需要在一種十分愉悅的環境下接受語言、體驗語言、領悟語言、使用語言”⑤。因此，幼兒園英語教育中適宜的教學內容和形式是極其重要的。

注 釋

①周兢.學前兒童語言教育［M］.南京：南京師范大學出版社，2001：248～255