緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇七年級英語下冊教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1、成立工作領導小組

成立以校長為組長，分管副校長和工會主席為副組長，學校中層干部為成員的學校線上教育工作領導小組，對各班、各教師線上教育活動的開展、存在問題進行監督和指導。召開工作會，明確在線教育工作總要求是“真實干，干有效，追高效”；直播教學中，定期召開班級視頻會，對直播教學中存在的問題加以整改、完善，力爭落實一班一策。

2、教導處籌備

（1）平臺培訓：組織關于教師使用釘釘平臺的全員培訓，同時不定期指導教師們在使用“釘釘”平臺中遇到的技術困難，做到直播教學“人人懂，人人通”；

（2）教學部署：借鑒省市課程安排，結合學校學生實情，為保障線上教育工作的有效性，安排出以周為單位的學校課程，由本校教師利用“釘釘”平臺，采取直播方式對全校學生進行線上教學。具體七年級語文、數學、英語各5節，學科課程共計15節；八年級語文、數學各6節，英語5節，物理3節，學校課程共計20節；九年級語文、數學、英語各6節，物理5節，化學4節，道法3節，學校課程共計30節，其余時間按省市安排課程推送。

（3）教學計劃：要求線上教育教師在學期教學工作計劃中添加“在線教育工作計劃”模塊，明確在線教學內容、要求、目標以及與線下教學的銜接等，保障線上直播教學的有效進行。

3、政教處籌備

結合學校“黨日活動”組織全體教師干部，開展3次大走訪，摸排出全校只能通過電視觀看的人數：七年級5人（七1:1人，七2:2人，七3:2人），八年級14人（八1:9人，八2:人，八3:2人），九年級2人（九3:2人），共計21人。對無電視、無手機的同學，通過學校積極上報，區教育和體育局協調解決了兩臺平板電腦，并幫助解決了網絡問題，兩位同學均能準時、準點開展線上學習。保證了學校學生接受線上教育達到100%，保障了學校線上教育的全覆蓋。

4、后勤處

主要做好教材教輔的發放，組織24人次（干部、黨員、班主任），分4次部署，分村組、分散時段將教材教輔全部送至學生或學生家長手中，保障了“停教不停學‘停課不停學”活動的順利開展。后勤處牽頭，組織干部和教師志愿者，在3月8日前按照“分散設點+不定時間+分批聯系”的方式將教材送至全校學生手中，為學生接受線上教育提供學習資源保障。

二、在線教育工作推進措施

1、備課、上課、作業：要求在線教學教師借助“導學案”備好在線教學直播課，并根據學校學科教學課程安排表準時、準定推進在線教學直播工作。同時，教導處組織人員，收集在線教師的備課107課時，直播教學視頻117課、課后作業的布置和批閱若干，并督促、考核評價，納入學校當月月考核，確保學校在線教學的實效性。

2、班級課

教導處組織了每周1次的班隊課，對班級“停教不停學，停課不停學”活動的開展情況進行總結、查漏補缺，保證活動的真實有效。

3、充分利用和整合對應的優質教育資源，收集相應的課件和學習材料（電子版），推送給教師參考和學生學習使用，截止目前，已推送省平臺學科課程視頻13節，市學科課程視頻8節，區學科課程視頻18節；涉及初中全學科課程，有教學視頻、有微課、有教案。保障全體教師線上教學的針對性和有效性；具體推送情況如下：

（1）八年級物理老師推送了省平臺《初中物理學法指導》；（2）九年級數學老師通過QQ推送了《中考數學總復習筆記》，《初三數學禮包課資料》，《初中數學中的主要數學思想方法》。（3） 七八年級下冊地理微課—回籠中學裴亞芬（4）大安區初中英語線上教學視頻；（5)大安區美術學科7-9年級及高中微課視頻資料； (6) 人音版八年級下冊音樂教案、簡譜； (7) 九年級化學微課等

篇（2）

在初中英語教學中，“導入”是教師在教學中把學生引入興趣的大門。一個善“導”的教師，總會重視導入設計，即運用各種手段，將要教學的語言知識恰如其分地導入，竭力扮演好“示范表演者”的角色，盡量在意思明了的情景中清楚而自然地導入新的語言，確保學生都能弄清它的意思及其結構形式，從而誘發學生的求知欲，優化課堂結構，為其它教學環節作好鋪墊。

導入的方式很多。以下是我在教學中常用的幾種導入方法：

1、問題導入法。結合新授的內容精心設計一些疑點，以啟發學生思考問題，解決問題。比如：學生在學習Project　English　（七年級下冊）Unit　5　Topic1　Section　C時，教師就可為學生設一些疑問，如：“How　do　you　usually　come　to　school？”“How　many　classes　do　you　have　every　day？”　“What　about　American　students？”等。這樣，在教學過程中，教師引導學生思考問題，主動解決問題，學生真正成為學習的主人，從而增強了學生自我參與意識，促進了學生思維能力的發展，使其更加有信心地投入到下一步的訓練。

2、游戲導入法。游戲導入法能充分利用學生好勝、榮譽感強的特點，從而激發的學習興趣，寓教于樂。比如：在教學Project　English　（七年級下冊）Unit　5　Topic　2　Section　A的現在進行時態（am／is／are　+　doing　sth.，）時，教師可以借助于游戲的形式來創設情境，激活學生學習思維。在這些游戲中，包括畫畫、玩卡片、唱歌、掃教室等動態活動。通過師生、生生的表演、對話等方式讓學生體會、理解、操練What　am／is／are+主語+doing？主語+am／is／are　+doing　sth.等句型。這樣，把教學內容融入游戲中，給學生營造了一個愉快、輕松的學習氛圍，學生樂于參與到教學活動中來，并輕松愉快地學到了知識。

3、情景導入法。新課標強調要培養學生運用語言進行交際的能力，而語言的交際功能是在一定的語言情景中體現的。初中學生在沒有自然交際環境的條件下學習英語，主要靠教師去創設一定的語言環境，這就需要給學生設置一個切實可行的、恰如其分的語境，把學生置于交際或半交際的語言情景之中，為學生的語言交際提供“場所”。比如：在教學Project　English　（七年級下冊）Unit　7　Topic　3　Section　C　“Kangkang’s　Birthday　Party”一課的導入時，教師事先準備和同學們一起為班上某同學過生日的場景，即買好生日蛋糕、蠟燭、禮物并拉好桌椅，創設Birthday　Party的場景，然后根據教學內容進行具體設置。這樣的情景，學生難忘，對文章的理解簡單化，再伴以有效的連鎖操練，何樂而不為呢？

二、營造課堂氛圍，提高學生興趣

目前，雖然中國的學生從小學階段就開始學習英語，但大多數的學生都是到了初中后才開始進行英語的聽、說、讀、寫的專門性的全面系統的學習，因此教師在教學實踐過程中要根據學生良莠不齊的實際出發，因人施教，最重要的是要做到平等教學。在初一的教學實踐中，有的老師在剛剛接任英語教師的工作時，發現有的學生基礎好，底子厚，心理上就習慣性的給予更多的關注。而對基礎差，底子薄的學生就關注很少，結果是，好的學生越來越好，差的學生越來越差，最后，差的學生完全失去了學習英語的興趣，直至后來放棄了英語的學習。這樣的結果，我想也不是哪個老師想得到的結果。還有的老師認為，對差的學生就應該按照老師的安排來學習，認為只有這樣才能提高他們的英語成績，完全剝奪了學生自主學習的興趣，不能做到師生的平等，對所有學生的平等，結果也是使部分學生對英語學習產生了逆反心理。因此，要創造良好的教學氛圍，除了要讓學生有平等的心態外，最關鍵的是要做到分層次教學。對英語基礎好的學生，倡導多自學，快節奏，大容量，重規律；對英語基礎一般的學生，多督促，多鼓勵，快反饋；對英語基礎薄弱的學生，低起點，小步子，低難度，多關愛。采取分層施教策略，滿足了不同學生的心理需求，可以營造人人成功的課堂教學氛圍，從而激發學習興趣。

篇（3）

Doctor

醫生

Policewoman

女警察

Policeman

警察

Waiter

服務員

Reporter

記者

Shop assistant

售貨員

2. 運用教育技術不僅能提高學生學習的興趣， 而且降低學習的難度從而達到理想的教學效果; 教學中通過教育技術的模擬直觀，更能激起豐富的想象。受到深刻的教育。教師可以有效地利用信息技術來獲取網絡資源，豐富教學內容。 計算機多媒體對于開闊學生視野，拓展思路，啟發想象創造，具有無限的潛力， 多媒體對促進人格完善深遠的影響。

例如：七年級英語下冊Unit 5 I am watching TV.本單元學習的重點是現在進行時，光憑老師講學生很難理解這一時態，但通過下面有動感效果的圖片，學生就很輕松的理解并掌握了，這樣就降低了學習得難度。

What are you doing?

I am watching TV.

What is he doing?

He is singing.

What is she doing?

She is dancing.

What are they doing?

They are playing basketball.

3.多媒體教學，還具有分散難點，突出重點，擴散學生思維等優點。

另外在使用多媒體進行教學的過程中，還要注意下面幾點：

1.用多媒體代替教師。

在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，教師在英語課堂上的作用是計算機的一些功能不可也不能替代的。如：英語課堂開頭幾分鐘的值日生報告或師生的口頭交流，是學生聽說訓練的很好方式。而為了一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，把由教師講述的一部分內容變為媒體演示；甚至有時優質課評比也以是否用上大量的媒體演示作為一個必備條件。但是，我們必須明確地認識到，英語是一種實踐性很強的語言學科，必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流。學生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養。我們應該記住：任何時候我們都是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。

2.用顯示屏代替黑板

篇（4）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-128-01

伴隨課程改革進度的不斷加深，針對初中語文課堂進行高效課堂模式的構建可以說是一項十分復雜而又系統的工作。這項工作不僅僅關系著國家的發展，針對我國從教育大國轉化成教育強國而言，也是一條必須途徑的路徑。所以對于初中教師而言，語文教學高效課堂模式的構建可謂任重道遠，相關研究人員以及教師應當全身心的投入到該課題的研究中，令初中語文教學高效課堂模式的構建可以得到明確的方向，最終令課堂教學的質量與效率得到確切的提升。

一、充分激發學生主動學習的態度

在進行初中語文教學的過程中，培養學生自主學習已經成了一個經久不衰的話題。并且伴隨新課改的實施，越來越多的教育者認識到“教”學生知識并不是教師職責中的重點，而重點應當是引導學生主動地“學”知識，并且不能單單的滿足于“學會”知識，而是應當使學生發展為“會學”知識。由此可見，語文教學的核心應當是引導學生積極的參與，而不是停留在知識“受眾”的層面上。只有令學生確切的掌握了學習的方法，才能觸類旁通、舉一反三，進而產生主動探索知識的愿望，在此情況下，課堂效果自然就會變得高效。

例如，在講解人教版初中英語七年級下冊《音樂巨人貝多芬》一課時，教師可以在課前搜索一首貝多芬的著名樂曲，在課堂上播放給同學聽，使學生能夠更隨樂曲去感受貝多芬的一生，也可以讓學生課前收集貝多芬的相關資料，以此來加深學生對貝多芬的認識，使學生在感受的過程中能夠產生主動學習的愿望。

二、依據以人為本設計教案與備課，重視課堂問題的生成

教師在授課之前最基礎的工作就是設計教案與備課，因為這項工作不僅能很好地將教師的基本教學能力與水平展現出來，而且教師對整堂課的把握與教案設計之間存在著直接的關聯，因為課堂是活的，課堂上往往會發生很多教師在設計教案時沒有考慮到的問題，如果不能靈活應對課堂的生成將會影響到課堂的進度、降低效率。課堂上學生可能突然針對某一問題產生強烈的興趣，而教師如果僅僅為了趕進度而不向學生進行解答，則會令學生產生不被尊重的感覺，甚至導致學生樂于提問的精神被壓制。

因此，教師在設計教案與備課的過程中，應當按照以人為本的理念，充分地思考學生感興趣的問題或者是時下學生最感興趣的話題，并且預留出為學生解答疑問的時間，這樣學生在提出疑問與得到解答的過程中，便會對課文中的內容產生更加深刻的認識，進而極大的提升初中語文課堂的教學質量。

三、充分把握學生的學習心理

往往課堂在一開始的時候就能夠決定該堂課能夠抓住學生的心理，有效的課堂導入能夠瞬間抓住學生的心理，使學生的學習欲望充分的激發出來，也就勢必創建出一個高效的課堂。但是以往在引入課堂時，教師往往為了趕進度或者是為學生預留做“模擬題”的時間，毫無過渡的直接進行課文內容的講解，長此以往學生會習慣這種課堂形式，最終造成學習上的麻木，只懂得生硬的背誦教師講解的知識，即使學生能夠大量、準確背誦教師教授的東西，也不能稱之為高效課堂。事實上，語文教師應當針對初中階段學生求知欲望、好奇心理進行充分的誘導，使學生對語文課堂教學產生興趣，進而對其展現出的學習心理充分把握。

例如，在講解人教版初中語文七年級下冊中的“夸父逐日”和“共工怒觸不周山”這兩篇短文之前，教師可以通過讓學生講自己所知道的童話，并和同學充分探討自己所講童話的意義，充分的吸引學生的興趣，從而把握學生的學習心理，創建高效課堂。

四、正確對待學生之間的差異

以往教師在進行語文教學時，采用的教案、管理方式甚至考試的內容都有著統一的標準，其目的就是為了讓學生能夠實現這個標準。但是如果能仔細地進行思考，便能夠意識到并非每名學生的學習結構都是相同，他們來自于不同的家庭、不同的小學，掌握的知識水平、擁有的興趣與智商均呈現出不同的差別。對于語文課堂而言，若僅僅使用一套固定的教學模式進行教學，缺少了針對性，會導致學生能力強的學生感覺課程乏味、令學習能力差的學生感覺同不懂教師講的內容。因此，教師在進行語文課程的教學時，必須要針對不同的學生，按照他們之間存在的差異開展教學，令所有學生都能夠體驗到課堂的成就感，學習語文的快樂，從而對課程充滿高漲的學習熱情，以此創建高效課堂。

綜上所述，文章從充分激發學生主動學習的態度、依據以人為本設計教案與備課、充分把握學生的學習心理、正確對待學生之間的差異四個方面對初中語文教學高效課堂的構建思路進行針對性的探討。希望通過本文的分析，相關研究人員能夠從中獲得一定的啟迪，為初中語文高效課堂的建立提供幫助。

參考文獻：

篇（5）

1互動合作,活化課標教材,拓展創新思維空間

我們應該倡導互動合作,活化課標教材,拓展學生創新思維空間。人教版新目標英語教材圖文并茂,為學生學習英語提供了大量的英語語言信息,但教材中的圖文都是靜態的,其內涵具有一定的內隱性,教師能設法讓靜態的圖文“活”起來,即使用多媒體課件或其他輔助教學手段來呈現教材內容,那就會增大課堂容量,提供豐富的語言信息,產生趣味盎然的效果,從而極大地提高課堂教學效率。為了進一步拓展學生的創新思維空間,我采取互動合作式的課堂教學方法,即讓學生在教師的指導下,集體或小組制作課件、幻燈片、個性化的錄音錄相,在合作中動手、動腦,進行演示,從而發揮個人長處,在合作中互補、借鑒、啟發、點撥,最終形成立體的交互式英語思維網絡。

在課件、幻燈片、個性化錄音錄相的制作過程中,教師要鼓勵學生大膽創造,盡力做到“活”、“美”、“廣”三個字。“活”是指圖文的再創要靈活,既忠實于教材原有設計,又不受其束縛,其內容可以合理取舍,大膽增刪,只要能更好地服務于教材與教學就行。“美”是指制作的課件要美觀,讓學生在學習知識的同時,受到美的熏陶。“廣”是指學生人人參與、個個動手。學生參與圖文再創,既可以減輕教師的負擔,又能更好地培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中,教師引導學生擺放課件到指令位置,對學生進行適量的聽說訓練,同樣有益于啟發學生思維和開啟學生才智。

教學新目標英語七年級上冊 Unit 2 My name’s Gina.時, 我讓學生在預習課文后,分別勾畫出自己和自己所崇拜的明星的畫像并制作有個性的名片。再根據上述圖畫和ID card,在課堂教學開始時,師生之間、生生之間針對畫面和卡片進行問答,自然地導入新課,使教學內容清晰地顯現在學生面前。

教學新目標英語下冊Unit 2 Where’s the post office?時,讓學生在預習課文之后,分小組制作街區圖 —— 圖書館、超市、銀行等建筑,若干行人,幾輛汽車和三條街道等。然后借助實物投影儀,教師就這些圖文引導學生進行問答,學習新知。這樣不僅吸引學生目光,激發他們的求知欲,還有利于拓展學生的思維空間,促進他們思維的發展。

2學用結合,精心設置學案,激發創新思維潛能

我們應該立足學用結合,精心設置學案,激發學生創新思維潛能。在英語課堂教學中,我和我的同仁們立足于學用結合,力求學生做到學有發展,學以致用,既學得活,又學得透。強調學生在學中用,在用中學,要求充分理解而不是死記硬背;把掌握知識的重點放在思考力的發掘和培養上,根據學生思考問題的方式和特點,通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式,通過提問、探索和點撥,引導學生思維,鼓勵學生多角度思考,在學習知識的同時,訓練思維方法,用英語思維方法指導英語知識的學習。

學生熟練掌握英語基礎知識是與教師的正確引導分不開的。古語云:“授之以魚,不如授之以漁。”只有教會了學生科學的學習方法,養成良好的學習習慣,學生的能力才會提高。針對學生在中學起始階段英語基礎較差,以及課題研究與學生英語學習之間存在著 “學、研”嚴重脫節的實情與矛盾,我會同課題組全體英語教師一起探討,為學生精心設置學案,對每單元的課文閱讀采取“自主探究”、“合作學習”和“運用創新”相結合的方法。“自主探究”是指學生針對學案中的目標和要求進行預習,在探究過程中完成各種學習任務,發現問題。“合作學習”是指讓學生在充分預習的基礎上,在課堂上展開共同的合作學習研究活動,教師在關鍵處進行點撥,針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上,學生“探究”,教師“點撥”。然后,在“自主”和“合作”的基礎上讓學生去“運用創新”,教師精選文中出現的重要詞匯、句型編成練習,讓學生進行必要的鞏固,使他們把學到的知識轉化成能力。實踐證明,這樣做,學生不是學少了,而是學多學活了。在教師引導學生自學時,教師結合目標語言教學,讓學生針對目標語言,學用結合,有效地激發了學生積極思考,發現問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學生自學和運用英語的能力得以明顯提高。

3標新立異,巧妙適時設問,增進創新思維深度

我們應該鼓勵標新立異,巧妙適時設問,增進學生創新思維深度。在教學中,我注意多角度、多方位地設計各種任務和課堂活動,發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維能力,使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上,而且要利用現學的知識,結合已學知識去探索、創造,增進他們的創新思維深度,培養創新能力。在語篇教學時,我常根據教材的語言材料,設置疑點,采用多種思維訓練法,引導學生對課文內容進行再加工,鼓勵學生從不同方面,不同角度進行思維。如教學新目標英語七年級下冊 Unit 3 Why do you like koala bears? 時,我在學生學習課文內容的基礎上大膽提問:Why do people like animals such as “pandas” in China? What can be done for wild animal protection? Do you have any suggestions for protecting wild animals? ……這樣學生的思維插上了想象的翅膀,展開聯想,答案不一,眾說紛紜。在考查學生語用能力時,力求讓學生學會舉一反三,培養多種思維能力,讓學生正確判斷不同變化的題型。總之,只要教師在課堂上巧妙地適時設問,對學生進行多種思維訓練,那么,學生的思維創造性便能得到充分發揮, 學生的創新思維深度也將日益增進。

篇（6）

我多年的一線英語教學實踐與近年來在人教版新目標英語教學中所做的積極探索,來談談我在英語教學實踐中的幾點體會,起到拋磚引玉的作用。

1互動合作,活化課標教材,拓展創新思維空間

我們應該倡導互動合作,活化課標教材,拓展學生創新思維空間。人教版新目標英語教材圖文并茂,為學生學習英語提供了大量的英語語言信息,但教材中的圖文都是靜態的,其內涵具有一定的內隱性,教師能設法讓靜態的圖文“活”起來,即使用多媒體課件或其他輔助教學手段來呈現教材內容,那就會增大課堂容量,提供豐富的語言信息,產生趣味盎然的效果,從而極大地提高課堂教學效率。為了進一步拓展學生的創新思維空間,我采取互動合作式的課堂教學方法,即讓學生在教師的指導下,集體或小組制作課件、幻燈片、個性化的錄音錄相,在合作中動手、動腦,進行演示,從而發揮個人長處,在合作中互補、借鑒、啟發、點撥,最終形成立體的交互式英語思維網絡。

在課件、幻燈片、個性化錄音錄相的制作過程中,教師要鼓勵學生大膽創造,盡力做到“活”、“美”、“廣”三個字。“活”是指圖文的再創要靈活,既忠實于教材原有設計,又不受其束縛,其內容可以合理取舍,大膽增刪,只要能更好地服務于教材與教學就行。“美”是指制作的課件要美觀,讓學生在學習知識的同時,受到美的熏陶。“廣”是指學生人人參與、個個動手。學生參與圖文再創,既可以減輕教師的負擔,又能更好地培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中,教師引導學生擺放課件到指令位置,對學生進行適量的聽說訓練,同樣有益于啟發學生思維和開啟學生才智。

教學新目標英語七年級上冊 Unit 2 My name’s Gina.時, 我讓學生在預習課文后,分別勾畫出自己和自己所崇拜的明星的畫像并制作有個性的名片。再根據上述圖畫和ID card,在課堂教學開始時,師生之間、生生之間針對畫面和卡片進行問答,自然地導入新課,使教學內容清晰地顯現在學生面前。

教學新目標英語下冊Unit 2 Where’s the post office?時,讓學生在預習課文之后,分小組制作街區圖 —— 圖書館、超市、銀行等建筑,若干行人,幾輛汽車和三條街道等。然后借助實物投影儀,教師就這些圖文引導學生進行問答,學習新知。這樣不僅吸引學生目光,激發他們的求知欲,還有利于拓展學生的思維空間,促進他們思維的發展。

2學用結合,精心設置學案,激發創新思維潛能

我們應該立足學用結合,精心設置學案,激發學生創新思維潛能。在英語課堂教學中,我和我的同仁們立足于學用結合,力求學生做到學有發展,學以致用,既學得活,又學得透。強調學生在學中用,在用中學,要求充分理解而不是死記硬背;把掌握知識的重點放在思考力的發掘和培養上,根據學生思考問題的方式和特點,通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式,通過提問、探索和點撥,引導學生思維,鼓勵學生多角度思考,在學習知識的同時,訓練思維方法,用英語思維方法指導英語知識的學習。

學生熟練掌握英語基礎知識是與教師的正確引導分不開的。古語云:“授之以魚,不如授之以漁。”只有教會了學生科學的學習方法,養成良好的學習習慣,學生的能力才會提高。針對學生在中學起始階段英語基礎較差,以及課題研究與學生英語學習之間存在著 “學、研”嚴重脫節的實情與矛盾,我會同課題組全體英語教師一起探討,為學生精心設置學案,對每單元的課文閱讀采取“自主探究”、“合作學習”和“運用創新”相結合的方法。“自主探究”是指學生針對學案中的目標和要求進行預習,在探究過程中完成各種學習任務,發現問題。“合作學習”是指讓學生在充分預習的基礎上,在課堂上展開共同的合作學習研究活動,教師在關鍵處進行點撥,針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上,學生“探究”,教師“點撥”。然后,在“自主”和“合作”的基礎上讓學生去“運用創新”,教師精選文中出現的重要詞匯、句型編成練習,讓學生進行必要的鞏固,使他們把學到的知識轉化成能力。實踐證明,這樣做,學生不是學少了,而是學多學活了。在教師引導學生自學時,教師結合目標語言教學,讓學生針對目標語言,學用結合,有效地激發了學生積極思考,發現問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學生自學和運用英語的能力得以明顯提高。

3標新立異,巧妙適時設問,增進創新思維深度

我們應該鼓勵標新立異,巧妙適時設問,增進學生創新思維深度。在教學中,我注意多角度、多方位地設計各種任務和課堂活動,發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維能力,使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上,而且要利用現學的知識,結合已學知識去探索、創造,增進他們的創新思維深度,培養創新能力。在語篇教學時,我常根據教材的語言材料,設置疑點,采用多種思維訓練法,引導學生對課文內容進行再加工,鼓勵學生從不同方面,不同角度進行思維。如教學新目標英語七年級下冊 Unit 3 Why do you like koala bears? 時,我在學生學習課文內容的基礎上大膽提問:Why do people like animals such as “pandas” in China? What can be done for wild animal protection? Do you have any suggestions for protecting wild animals? ……這樣學生的思維插上了想象的翅膀,展開聯想,答案不一,眾說紛紜。在考查學生語用能力時,力求讓學生學會舉一反三,培養多種思維能力,讓學生正確判斷不同變化的題型。總之,只要教師在課堂上巧妙地適時設問,對學生進行多種思維訓練,那么,學生的思維創造性便能得到充分發揮, 學生的創新思維深度也將日益增進。

篇（7）

講臺如舞臺，教師如導演。一堂課的開始就如一幕劇的序曲一樣，好的導入能更有效地吸引來更多的“觀眾”。好的課堂導入就是教師采用簡潔的語言或輔助動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。課堂導入是課堂教學的主要環節之一，常言道：“良好的開始是成功的一半。”一堂成功的英語課，科學、恰當的導入必不可少。好的導入可以調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其它課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，進而提高學習效率。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”一個好的開端是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的開端，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。因此要注重英語課堂導入以提高英語教學效率。

二、英語課堂導入應遵循的原則

1.課堂導入要能吸引學生的注意力，激發起學生的學習興趣。

2.課堂導入要注意，時間不宜過長，3～5分鐘為宜。若導入時間延長過多就會使導入顯得冗長，從而影響整節課的進程。

3.“導”無定法，切忌生搬硬套。這需要教師根據所教班級的具體特點，進行具體分析。如較沉穩班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于學生保持新鮮感。

4. 從系統論的觀點看，教學過程的結構也是一個系統。導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。如果只重視課堂導入，而忽視其它環節，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果。所以一堂課開始就要引起學生的興趣，充分利用這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學，完成教學任務。

5. 課堂導入一定要具有實用性。從內容來看，一定要與本堂課有著緊密的關系，而且應該盡可能多地和本堂課的重難點有關系。比如，可以考慮能否把本堂課的重點詞匯、句型、語法等帶進去，這樣能夠幫助教師更好地完成一堂課的教學任務。

三、英語課堂導入的一般方法

1.提問導入

在教學過程中，有明確的教學目的是上好一堂課的首要條件。教學是師生共同參與的雙邊活動，教師的教是建立在學生學習的基礎之上。教學中教師能讓學生明白每堂課的教學目的、內容等，學生便能更好地發揮他們的主觀能動性，從而積極思維，達到教與學的成效。

如何在導入課堂之時，便讓學生明白教學目的，教學雙方進行有效配合呢?不同的教學內容，不同的教學對象，不同的教學情況需要教師采用不同的方法組織課堂教學。在正常的情況下，筆者常采用輕松、自然的提問形式來吸引學生的注意力，這無疑會引起學生極濃的興趣，從而調動各種感官共同參與教學活動。設計教案時，教師必須周密考慮討論什么，其議題須與即將學習的課文所涉及的內容緊密聯系。設問式導入是最常見的一種方法。如果所設疑問能引起學生的興趣，吸引他們的注意力，就能使學生圍繞所提出的問題積極思考，教學就能順利進行，課堂效率就能得到提高。例如，講授Go for It七年級下冊Unit 3 Why do you like koalas?時，可設如下問題：

T: Did you go to the zoo?

What did you see?

What animal do you like?

What animal do you want to see?

Why do you want to see them?

教師還可以從這些問題中引出koala, tiger, elephant, dolphin, cute, smart等新詞匯。

2.情景導入

在日常教學中，我們不可能指望課堂上學生們時時刻刻都處于規范的學習狀態。某些偶發事件就特別需要教師根據學生心理特點和需求采用靈活有效的方法組織課堂導入，為傳授知識作鋪墊。平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學過程中，教師如能創設出一個與課文相符合的情境，能讓學生在最短時間內進入角色，將會對提高課堂教學效率起到重要的作用。例如在上學校公開課時，一位同事上的是Go for It七年級下冊Unit 8 I’d Like Some Noodles. 這位同事索性戴著帽子，穿著圍裙開始當起服務員來了，在這樣的情景下，學生們的興趣自然就提高了很多。

3.教具導入

心理學實踐證明，識記材料如果能被直接操作或成為活動的對象，識記的效果則更好。目前，我國學生學習英語是在一種非常缺乏語言環境的條件下進行的，因此教師應充分利用現有的教學設備條件，利用課本教材，盡量創設一種有利于語言學習的環境。在平時教學中為了讓學生學得主動、生動活潑，筆者常常努力地在課堂導入之開始便注重增設一種“人造的語言環境”或直觀的場景。例如，Go for it 七年級上冊Unit 2 What is this in English ？時，我就直接使用實物教具，如蘋果，雪梨，草莓，香蕉等。還有相對應的水果圖片，這節課的教學效果十分的不錯。

4. 復習導入

孔子云：“溫故而知新。”回顧舊知識是導入新課的常用方法。如在教授Go for It八年級下冊Unit 3 What were You Doing When The UFO Arrived?第二課時，可以通過這兩個問題來開始：“What are you doing now?” “What were you doing at this time yesterday?”這樣既復習了現在進行時，又導入了過去進行時，同時還對兩種事態做了比較，起到了一箭雙雕的作用。

5 自由談話導入

教師與學生就某一話題或某一熱點展開自由的對話，然后適時的導入所要教授的課文。如在上Go for It八年級上冊Unit 3 What are You Doing for Vacation?的時候，三天的中秋節假期就要來臨，筆者是這樣開頭的：

T: In three days, we will have a Chinese festival. Do you know what it is?

Ss: It’s Mid-autumn Day.

T: Yes. What do you hope to do?

Ss: We hope to have a holiday.

T: Yes. We will have a three-day vocation. What are you doing for vacation?

從學生的回答中還可以帶出新的句型: relax at home, spend time with friends等等。

6、游戲導入法

這種方法充分利用兒童好勝、榮譽感強的特點，上課開始時，先以小組為單位組織學生做游戲，再導入對新知識的學習。如在學習fast\\slow這對反義詞時，先讓學生玩一個“Vocabulary Power”這個游戲，讓學生以小組為單位，看看哪個小組能在最短的時間內講出最多以往學過的反義詞，如：big\\small；tall\\short；fat\\thin等。這樣既讓學生溫習了舊單詞，又鍛煉了學生的反應能力，從而為講授新的反義詞奠定了基礎。做游戲是課堂中使用頻率最高的一種方法，最受學生的歡迎，如何使學在做游戲的同時學到知識，在樂中學是我們大家都特別關注的。

篇（8）

二、提高農村中學英語課堂教學的有效策略

（一）提高農村教師專業素養，加大課堂含金量。

新課標對教師思想、知識、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。勢必要讓一線的農村英語教師具有更高的素質、全新的理念、多元化的教學方式，這樣才能適應新課標的要求。

1. 教師加強口語訓練，盡量用英語組織課堂教學。

教師盡可能用英語組織課堂教學。教學應該知道如何運用有別于英語課堂用語的教學語言，并有意識的把課堂教學中使用的語言盡可能和實際使用的語言結合起來。如現在大多數中學英語教師實行的值日生報告制度，是培養學生聽、說能力較簡便的方法。教師可課前幫助修改，提高學生語言質量，從而也提高了教師自身的口語水平。

2．教師將英語課堂教學情景化。

充分利用多媒體教學手段（如實物、簡筆畫、體態語言、課件等），利用時間與空間，創造語言環境。下面以《新目標》七年級上冊Unit1為例：在教了英文數字后，可問學生：“What’s your ID number（很多學生不知道他們ID號碼，預先告知學生查他們的身份證號碼）;What about your father’s/mother’s ?”學生不知不覺地會熟練用英語說出阿拉伯數字。同時可拓展課內知識，教師可在黑板上板書并要求學生念以下數字：110,119,120,122,114,121，168，911,etc同時要求學生用中文說出什么時候撥打這些號碼。教師還可順便講講西方人忌諱13的由來，進行英文文化的滲透。 由此提高了學生對數字的興趣，同時也學會了生活中有關數字的常識。

3．變教案為學案，授人以漁。

教案要站在學生怎樣學的角度去編寫。例如《新目標》中的詞匯量很大，農村里的有些小學，盡管開設了英語課，但卻不重視，到了初中學生詞匯量匱乏尤為突出，教師可嘗試用brainstorming（頭腦風暴），構詞法，聯想記憶法等方法幫助學生記憶單詞。

4、注重課堂提問的有效性。

課堂提問應該注意提問的時效性、趣味性、多樣性、針對性和動態性，留給學生思考的緩沖時間，并給予適當的提示引導，不要追求完美的答案，盡量多給學生激勵的評價。提問方式盡量采用“參考性問題”，少用“展示性問題”，以便增加學生在課堂上的語言輸出。

5、要恰如其分地對學生進行課堂評價

精彩有效的課堂評價能激發學生興趣，可以開啟學生積極地學習心智，使其產生愉悅的學習情緒，引發向上的學習動力，促進思維發展。評價不僅要關注教學反饋，而且要鼓勵學生，促進學生的發展。評價應該在課堂上即時、動態、靈活的進行。如：“good/welldone/excellent/perfect/come on/you can do it/never give up etc.”

（二）教師活用教材，將英語課堂教學生活化、鄉土化

國內外許多教育學家對教學生活化都做過精辟的闡述。陶行知認為，生活是教育的中心，因而教學不脫離生活。“教學要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”臺灣高震東先生在《忠信教育法》一書中給學生定了個精辟的概念：“學生即學生活的知識，學生存的技能，學生命的意義。”美國教育家杜威提出“教育既生活，”強調教育與生活的聯系。課堂教學有效性的關鍵在于學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。新課程倡導教師在設計教學活動時應以“學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能通過提供趣味性較強的內容和活動，激發學生的學習興趣和學習動機。”

1. 通過游戲的形式，讓學生參與英語課堂

剛進入初中的學生，對做游戲還是感興趣的。下面以《新目標》七年級上冊Unit6為例，本單元的主題是Do you like bananas?筆者帶了一只不透明的袋子，內裝有本單元涉及到的水果、蔬菜、食物（若沒有時令的水果、蔬菜,可用塑料的水果、蔬菜、食物代替），這樣可以增強學生的興趣。教師提問：“What’s in my bag ?”同時叫一位學生上來拿出袋子里的東西，在這位同學還沒拿出來時教師就緊接著問：“What is it?”這時學生們的思維活躍起來了，他們會猜：“It’s a banana/hamburger/pear/tomato/strawberry/an orange etc.”教師緊接著問：“xxx,Do you like bananas/pears/strawberries…?”待xxx同學回答后，再問其他同學:“Does she/he like bananas/pears/strawberries…?”以此類推自然地引出這個問題：“Do they like bananas/pears/strawberries…?”。

把實物帶進課堂的做法，引起學生很大的興趣，學生積極主動參與了課堂教學活動，收到了良好的教學效果。

2．在英語課堂中教會學生生活的技能

下面以《新目標》八年級上冊Unit7為例，本單元的主題是How do you make a banana milk shake?教師可把果汁機、小刀、碗、香蕉、冰激凌、牛奶、冷開水帶到教室，并告訴學生：“Today we are going to make a banana milk shake,let’s do it ,shall we?”“and who can help me ?”學生會自告奮勇地上來。教師發出英文指令(若學生聽不懂指令教師可示范)“Peel three bananas,cut up the bananas,put the bananas and ice cream into the blender,pour the milk into the blender ,turn on the blender。”最后是喝香蕉奶昔，教師可把剛才的香蕉奶昔分成小杯讓部分同學品嘗，尤其是剛才參與做香蕉奶昔的同學說很好喝。在學生們意猶未盡的時候，教師可再安排幾位同學上來聽同學（由口語較好的同學發指令）的英文指令快速做出香蕉奶昔，并邀請其他同學品嘗。在這節課里，學生們收獲可不少，即學會了說英文指令，又學會了如何做香蕉奶昔，由此類推他們可以回家做自己想要喝的果汁。

3、在英語課堂中加入鄉土話題

下面以《新目標》七年級下冊Unit9為例，本單元的主題是How was your weeekend?

由于農村環境的局限，農村的學生沒條件踢足球、去電影院里觀看電影，打網球,去閱覽室,他們可能無話可說。教師可引導學生貼近他們生活的話題，讓學生們有話可講。如：pick oranges/pears/peaches;make colour lights;feed pigs/chickens/ducks/goose，catch crabs(螃蟹)/shrimps（蝦）,hunt snakes/wild pigs;然后再談談他們的感受，如：interesting,exciting,tired,boring ,OK,so-so etc.學生談到他們自己的真實生活，思維打開了，課堂上學生的思維非常活躍，盡管有些單詞用漢語講,但收到良好的課堂教學效果。

(三)做一些與課堂相應的課外輔導

每一個教師面對的都是由異學生個體組成的獨特群體。教師很有必要了解所教學生的一些基本情況。如：學生的語言能力，對語言學習的認識，學生的年齡、性別、性格、學習態度、動機、身世背景等，個體差異因素。這些因素在很大程度上制約著學生對學習策略的選擇和運用。首先，作為一名英語教師要與學生建立良好的師生關系。有句俗話“親其師而信其道”，講的就是個道理。教師可在空閑之際，跟學生用英語聊聊日常生活，如：天氣、早中餐的飯菜、一天中的所見所聞、報紙的新聞人物等等，這樣做自然而然地與學生拉近了距離，從而鍛煉了學生的口語。其次，教會學生利用媒體進行英語學習。教師可建議學生收聽收看電視臺相應的外語節目或者跟復讀機朗讀。教師也可在互聯網上下載帶英文字幕的電影，如：The Spy Next Door（鄰家特工）；Avatar (阿凡達)；Underdog(超狗任務)；Animals United(動物總動員)等著名影片，在課外的時候組織學生一個學期觀看一兩次，以此來激發學生學英語的興趣。最后，布置給學生的課外練習要多樣化。充分利用學生的有效注意，可對練習內容進行聽、說、讀、寫輪流布置，這樣做可以維持學生的學習興趣和滿足學生的成就感，使學生在訓練中提高運用英語的能力。

三、結束語

課堂是師生共同成長的地方、課堂是師生相處、交流和互動的時空，教師始終要創造一個與學生平等、和諧、自由、互動的環境。著名英語教材《基礎英語》的作者C.E埃克斯利說過：凡能使學生喜愛學習英語的方法都是教英語的最好的方法，而使學生厭惡學習英語的方法則是最壞的方法。總之，有效的課堂活動能使學生的大腦皮層處于活躍狀態，調動他們的多種感官參與活動；能開拓學生思維，使他們感受到學習的艱辛與快樂，并思考一些深層次的問題，從而使身心得到發展。有效課堂是預設與生成相得益彰的統一體。只有當預設與生成兼容并顧、互動共生時，課堂教學才是優質和高效的，最終使農村英語課堂教學產生實實在在的效果。

參考文獻

[1] 李華“英語課堂教學有效性的問題與對策”《中小學英語教學與研究》2008年第7期.

篇（9）

一、英語課堂教學構思和設計原則

1.針對教學對象的特點，提供和創設語言的交際情景

初中學生基本上是十三四歲的少年，這個年齡階段的孩子處在感情認識到理性認識的階段，形象思維也逐步地了發展到抽象的理性思維，他們在接受新生事物時，容易受到現實的直觀的、實物的影響，在接受直觀現象后，逐步由感性認識過渡到理性的理解。所以，我們在教學過程中充分利用文中的插圖、多媒體、簡筆畫和實物。例如，七年級上 UNIT 2第三課時可以這樣設計：先放幻燈片。

師：What’s this in English？

生：It’s a pen.

師：How do you spell it？

生：P-E-N.

然后利用實物進行問答，也可以在黑板上以簡筆畫的形式畫出所學物品進行問答，最后讓學生將會話中用到的句子寫下來。

2.根據教學目標的要求，充分體現語言的實踐性

語言教學不應該是簡單的應試教育，而應該是培養學生運用語言表達思想、交流情感，培養學生溝通能力的教學。《課標》明確規定教學目的是通過大量的語言實踐活動，切實提高學生綜合運用英語的能力，增加語言實踐的真實感，鼓勵學生參加語言的實踐活動。語言實踐的真實感應充分體現在課堂教學中，教師通過創設生活中的模擬場景，讓學生積極主動參與語言的實踐將會活動。

二、多方面、多角度構思和設計英語課堂教學

1.從課時計劃出發，體現課堂教學的系統性和完整性

教師根據一個單元的教學內容對這個單元進行合理地、科學地、有效地、系統地安排，我們把這個系統的安排稱為課時計劃。課時計劃是教師合理安排教學時間，并根據教學對象合理分配教學內容的課堂教案，它是教師課堂具體操作的準繩，也是教師完成教學任務的依據。

例如，七年級下Unit 4課時計劃如下：

第1課時，主要學習職業名稱shop assistant，doctor，actor，reporter，policeman，waiter，bank clerk，student.

第2課時，主要學會談論職業：

What do you do？I’m a reporter.

What does he do？He is a doctor.

What do you want to do？I want to be an actor.

What does he want to do？He wants to be a waiter.

第3課時，了解職業特征，例如：

I work with people and money.People give me their money or get their money from me.（bank clerk）

第4課時，掌握形容詞：exciting，dangerous，busy，fun，difficult，boring.

會描繪職業特征：

He is a policeman.It’s an exciting job.

I want to be a newspaper reporter，because it’s an interesting job.

第5課時，能夠閱讀并會寫招牌廣告；

第6課時，自我檢測。

2.從教學目標出發，體現課堂教學的針對性和準確性

英語課堂教學的總目標是教會學生掌握語言知識，培養學生運用語言技能的能力。教師在制定課時把握好教材，將特定的教學內容中的重點和難點分散在幾個課時中，有針對性、準確地加以解決。

3.從作業布置來看，體現課堂教學的延續性

每堂課后教師都會布置一些書面和口頭作業，以便學生能獨立思考課堂上所學的知識，消化和鞏固課堂所學的知識內容。教師布置作業要有針對性和概括性，它應能幫助學生思考鞏固和掌握知識，真正地成為課堂教學的延續。課堂上的精心講練，同時地需要課后的獨立思考。現在以八年級下冊Unit 4的賓語從句為例，有口頭練習又有書面作業。口頭練習可根據學生的問與答，然后叫另一個學生將他（她）說的內容轉述成一個賓語從句。書面作業我要求學生完成以下改寫：

（1）He told us，the earth goes around the sun.

（2）she said，Ben is having a party for me tomorrow.

（3）Ben said to Lana，I am not mad at Marcia.

（4）Jim said，I go to the beach every Saturday.

（5）When did you read the book？Tom wants to know.

這些作業都是我征對當天課上所學內容布置的，它能讓學生有征對性思考這堂課的學習內容，學生經過思考后把課堂教學知識內化為自己的知識，這就是我們所說的掌握知識。

4.從教學手段出發，體現課堂教學的多樣性和靈活性

現今的教學手段多樣，教學有法，但無定法。其共同點都是以學生為主體，發揮教師的主導作用，通過師生的課堂交流，使學生掌握并運用語言靈活，多樣的教學手段能激發學生的學習熱情，豐富學生的想象力，激發學生主動地參與活動。

總之，英語課堂教學要達到預期目的，教師需要在課前認真仔細構思和設計單元的課堂教學。課前的構思和設計是課堂教學的前題和條件，它能不斷地充實和完善課堂教學，最大限度地發揮課堂教學的作用，在特定的教學時間里完成教學任務，它在很大程度上決定課堂教學的成敗。

篇（10）

一、分層教學的實施

初中英語分層教學主要就是根據學生的智力水平、學習成績以及日常表現和非智力因素等對學生進行分層,其中各層次的人數可根據具體情況而制定,但不得少于5人、這樣的分層教學主要目標就是激發學生學習的積極性、主動性,提高學生學習的效率,提高教學質量等。在實施中,主要包括以下幾個方面:

1.在備課的時候

要根據學生的基礎以及認知能力的差異,因材施教地確定不同的教學目標和學習目標,盡可能地讓優等生感染差等生;

2.在練習題的訓練中

要充分分析每一個練習題的難易程度,根據學生的學習成績進行分層練習;同時,初中英語還可以是根據各班的具體情況,以班級為主導進行分層教學,這主要涉及到每一節課的進度以及每一節課的難點等,根據“易——難——易”的教學順序進行教學。

3.也可以運用做練習題來對學生進行監督

這也要求教師在布置作業的過程中分層布置。這樣的教學方法,讓學生輕松掌握知識的同時,也能使學生充分發揮自己的水平,享受到成功的喜悅,提高學習的興趣。

二、分層教學在導學案中的主要形式

分層教學在導學案中的運用通常分為預習案和訓練案,在預習案部分則分為預習檢測、思考探究、明日追蹤三部分,在訓練案部分主要注重成效追蹤以及能力階梯訓練。

例如人教版初中英語七年級下冊第三單元,我們采用了分層教學的方式,實際操作過程如下:

首先,全體學生都在課前進行預習,并結合導學案每一課時的預習案中的練習進行適當的自我檢測。此步驟中,層次不同的學生需要完成的預習要求和練習作業自然是各不相同的:A層學生(優秀者)需理解性地記住有關交通方式的單詞和相應短語,并在完成預習檢測的過程中落實這些知識的掌握程度,同時,相關課時的語用功能、句型結構也是需要在完成了預習檢測的思考探究等內容后在頭腦中有較深刻的印象的;B層學生(中層生)盡量記住有關交通方式的單詞和相應短語,在完成預習檢測的過程中,盡可能地去記住這些表達;而C層學生(后進生)只需能在書本預習時結合預習檢測練習去找出相應的詞匯和短語書寫下來,并去花時間記憶即可。

其次,在課堂上核對導學案答案的過程也是類似的一個分層展示或分層檢測的過程,盡可能地讓A層學生能起到“小老師”的作用,引導B層學生積極向上,帶領C層學生從基礎知識開始努力,力求各類學生都能增強自信,增強對英語學習的興趣。

再次,當一個課時結束,學生在使用導學案訓練案進行知識的檢測和鞏固時,也應遵分層教學的理念,A和B層學生完成的內容和難度相應會比C層學生的多而且大。因材施教,即便是第四課時寫作課上,導學案中針對各種層次的學生所給出的寫作任務也是不同的。如C層同學的寫作任務通常是由問答式而引出的話題寫作,學生只需讀懂和本單元“乘坐某種交通工具上學”話題有關的問題,并就此給出答案,連句成篇,那么他們基本的寫作任務也就完成了,這也是逐步提高其寫作能力首先需要完成的任務。而其他層次的學生則需要完成難度稍大些的話題作文,或給出圖片,或給出中文提示,寫出類似本單元話題的規定了字數的英語作文。如此一來,通過這樣分層的形式,結合其在導學案中的運用,學生的能力得到了恰當的訓練和鞏固。

最后,每個課時的練習之后,導學案中再次出現了一套綜合能力練習題。此時,題型無異,層次不分,所有同學都將通過這種練習對自己在本單元相關知識和能力的掌握程度上進行一樣的檢測,并為接下來全年級的測試做好充分的準備。

總之,忠于分層教學的原則,在每個單元的導學案設計中需要體現“因材施教”的理念,難度針對各層次學生恰到好處,讓優生更優,讓中層生逐漸優秀,讓后進生有希望優秀起來。

三、總論

分層教學強調的是以學生為主要對象、以教師為主導力量,并針對學生的個體差異性因材施教,分層次制定教學目標以及教學內容,實施教學指導,在充分尊重學生個體差異性的前提下,提高學生學習的能力,降低學生學習的障礙。

一般情況下,初中英語分層教學在導學案中的應用存在的主要問題包括:首先,教師沒有注意到學生個體存在的真正的差異性,在教學教案設計的過程中只關注到了部分學生,忽略了學生們基礎能力上的差異,進而出現降低了部分學生學習積極性的現象,沒有充分發揮分層教學的真正優勢。與教案不同的是,學案有利于充分調動學生學習的積極性、主動性,有利于培養學生的創新實踐能力。教師在設計學案的過程中,主要從學生的實際出發,針對不同個體制定不同的學案,并在教學的過程中,對出現的重點、難點進行詳細的講解,充分考慮學生的個體差異性。而這也體現出了現代化的以學生為主體的學習模式,有效地打破了傳統的一刀切的學習狀況,培養了學生的創新能力以及學習的積極性、主動性。

參考文獻

[1]Jian wang Application layering method improve English classroom teaching[J].Journal of anhui metallurgy science and technology vocational college journal,2009,02.

篇（11）

英語教師工作計劃八年級1

一、本學期的指導思想：

在本學期的英語教學中，堅持以下理念的應用：

1、要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，培養創新精神;

2、整體設計目標，體現靈活開放，目標設計以學生技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎;

3、突出學生主體，尊重個體差異;

4、采用活動途徑，倡導體驗參與，即采用任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功;

5、注重過程評價，促進學生發展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。

二、所教班級學生基本情況分析：

本學期我任教七年級兩個班教學，從新生入學成績來看，大部分學生在英語基礎方面很薄弱，由于在小學英語課并未受到足夠的重視，他們在寫的技能方面基本上沒有得到過訓練，連音標和字母的拼讀都沒有掌握好。經過一學期的不懈努力，部分學生的基礎知識得到了加強，學習態度也有所好轉。但是學生整體的惰性還是很強，自覺性很差。

另外，學生在情感態度，學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流;有些同學在學習中缺乏小組合作意識;大多數同學沒有養成良好的學習習慣，不能做好課前預習課后復習，學習沒有計劃性和策略性;不善于發現和總結語言規律，不注意知識的鞏固和積累。

三、奮斗目標：

鉆研新課標，提高教學水平，真正做到教學相長，努力達到學校規定的教學指標。

四、具體措施：

1. 每天背誦課文中的對話。目的：要求學生背誦并默寫，培養語感。

2. 每天記5個生詞，2個常用句子或習語。實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。

3. 認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。

4. 堅持日測、周測、月測的形成性評價制度：對英語學習實行量化制度，每日、每周、每月都要給學生檢驗自己努力成果的機會，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識。

5. 對后進生進行專門輔導，布置單獨的作業，讓他們在小進步、小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。 對英語學習水平不同的學生，要做好“培優補差”。在上好課的同時，我們全備課組教師也積極參加各種教科研活動，從而不斷提升自己的專業素養。

6. 關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

7. 實施任務型的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力

8. 在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

9. 加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。

10. 要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。

英語教師工作計劃八年級2

一、指導思想

根據初一學生的生理和心理以及發展需求，英語課程的目的是：激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立學習英語的自信心;培養學生的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。同時用新課標理念，結合新課標精神，進行課堂改革，實行教與學的互動。采用任務型語言教學模式，努力用一套行之有效的課堂教學模式，提高教學效率。

二、基本情況

經過一學期的學習，大部分學生學習目的明確，態度端正，掌握了英語學習的一些基本方法，能夠積極主動認真地學習，學習成績較好。但還有少部分學生沒有明確的學習目的，缺少學習的熱情和主動性，自覺性較差，相應的學習習慣也差。主要原因是沒有激發學生學習英語的興趣，學生覺得英語學習是一種負擔，而不是一種樂趣。一部分學生沒有掌握記憶單詞的方法，連基本的單詞聽寫也不過關，導致看不懂，聽不懂，學不懂。學生的聽力也還有待提高，在這方面失分也較多。主要是聽的時間太少，接觸英語的時間不多。針對種種問題，在本學期的英語教學中，教師一方面應加強基礎知識的講解和基本技能的訓練，讓學生掌握詞匯、語法、句型等基礎知識和聽、說、讀、寫等基本技能，為進一步學習英語打下堅實的基礎;另一方面，又要采取多種措施，注意培養學生對英語的興趣;讓學生掌握記憶單詞、聽力、寫作等英語學習技藝，培養良好的學習習慣和自主探索，合作探究能力。

三、教學內容和教學要求

初一下冊共10個單元，加上復習單元1個。全書采取任務型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。每個單元都列出明確的語言目標，主要的功能項目與語法結構，需要掌握的基本詞匯，并分為A、B兩部分。A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。每個單元還有selfcheck部分，供學生自我檢測本單元所學的語言知識之用。它采用“語言的輸入——學生的消化吸收——學生的語言輸出”為主線編排的。通過確定languageGoal，采用聽、說、讀、寫，自我檢測等手段，有效提高學習效率，體現了以學生為主體的思想。

本學期主要是繼續培養學生對英語的學習興趣，形成有效的學習策略，同時要求學生懂得課堂上的用語和一些基本的對話、短文，能夠看圖說話，以提高學生的聽、說、讀、寫的能力，使學生初步獲得運用英語的能力，達到語言運用能力的遷移和拓展。

四、教學措施和方法

措施：1、培養學習興趣，引導學生掌握正確的學習方法和策略，提高學習效率;2、發揮學生主體和教師主導作用;3、用良好的師生關系，協調課堂氣氛，培養學生開口說英語的勇氣和信心;4、引導學生實現語言的遷移，加強日常生活中英語口語的運用;5、鼓勵學生自主探索，合作探究，共同提高。6、加強聽力訓練，擬每天晚上課進行20分鐘聽力訓練。

方法：合作探究教學：教師設計好導學案，學生自學討論。聽說領先，讀寫跟上。綜合訓練，扎實雙基。抓好英語的常規教學，確保基礎知識過關

1、單詞過關利用自習時間、早讀時間，由科代表主持聽寫、默書。

2、詞組過關把學過的詞組歸納，方便學生記憶。用詞組造句和中譯英訓練。在各個教學班內進行競賽。

3、句型過關組織學生結對子，一有空就你問我答，營造學習氛圍，同時加強筆頭的練習，使學生能熟能生巧。

4、課文過關把課文分段，按學習組為單位，進行朗讀比賽，對學過的課文盡量做到人人會背，有些課文還要求學生會默寫。

教學工作及課時安排

第一周：Unit1

第二周：Unit2

第三周：Unit3

第四周：復習月考

第五周：Unit4

第六周：Unit5

第七周：Unit6

第八周：復習期中考試

第九周：Unit7

第十周：Unit8

第十一周：復習7、8單元

第十二周：Unit9

第十三周：Unit10

第十四周：復習9、10單元

第十五周：復習考試

英語教師工作計劃八年級3

一、學生基本情況分析。

初一新生思維敏捷，活潑好動，勤學好問。有些同學越學越有興趣，積極性很高，但亦有個別英語基礎薄弱的同學把這門課當成負擔，本期要采取有效的教學措施，加強優差生的輔導，全面提高教學質量。

二、目的要求。

1、根據學生的特點以及英語學習的規律，采用有效的教學手段和教學方法。創設生動活潑的語境，讓學生運用所學語言開展活動。

2、本學期要著重注意培養學生良好的學習習慣(包括預、復習習慣，書寫、朗讀習慣，及語言行為習慣)，以保證課堂大容量、高密度、快節奏訓練的展開。還要注重培養學生的自學能力，在以前的基礎上，指導及鼓勵他們多使用工具書。

3、從學生實際出發，充分發揮學生的主體作用，進一步加強對學生的學法指導。

4、充分利用直觀教具和現代化的教學手段，注重現代技術與學科之間的整合，多設計教學情景，以練為主的原則，抓好基礎訓練，注重培養學生直接用英語表達思想的能力，擴大課堂容量，提高課堂效率。

5、認真鉆研教材，掌握每單元的教學目的和要求，正確地把握教材的重點和難點，根據的學生年齡特點及班級的實際情況，精心設計教學程序，選擇適當的教學方法，寫出各單元中的每課教案。

三、具體措施

總原則：提高課堂利用率，有效利用課堂時間。盡可能地挖掘優等生的潛力，促使其提高。對于成績較弱者，針對性地進行幫補，并通過優等生的幫助促其進步。

1、在課堂上體現知識的梯度，擴大照顧面。

2、引導學生找出適合自己的學習方法，把握好學習的各個環節，讓他們能養成自覺學習英語的習慣。

3、實施“一幫一”活動，讓成績好的同學帶動差生，同時亦監督差生每天的作業完成情況和背誦情況。

4、建立英語學習小組，并以小組為單位開展“每日一讀”的活動。同時，整合家長的力量，讓家長在周末期間監督學生聽磁帶、讀課文。