科學思維的培養途徑大全11篇

時間：2023-05-15 11:54:38

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇科學思維的培養途徑范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

科學思維的培養途徑

篇（1）

關鍵詞美術課；途徑；發散性；創造性；綜合性

“美術課是不是畫畫課”？記得我上初一第一節課向學生提出問題，少部分學生說是，大部分同學能知道一點分類。我的目的是你已升入初中讓他清楚美術課的含義及分類，廣義上的美術含義是一切美的東西《范疇》，正如羅丹大師所說：“美在生活到處都有，只是你沒注意”。而美術的分類大體分為：繪畫，雕塑，工藝美術，建筑等。也有人認為：美術課上只要讓學生依葫蘆畫瓢，畫出幾張畫，課堂不出問題就行了。其實，并非這樣簡單，培養學生創造性思維是美術課程的重要組成部分。創造性思維是思維活動的高級水平，即是指人在已有知識經驗的基礎上，從問題中找出新關系，尋求新答案的過程，這種思維具有發散性、新疑性、獨創性。美術課中如何培養學生的創造思維，我認為應做好以下幾點。

一、繪畫中用發散思維的方式去想象

美術教學中，讓學生進行藝術創造并非易事，因為他們完成作業大部分是臨摹，這樣一年兩年之后，學生的創造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經習慣了照抄別人的模式，習慣性思維占據了學生的腦海。因此，當設題讓學生創作時，學生會說：“我什么也畫不出來”，“太難了”，“還是照抄課本上的吧”。出現這種狀況，原因之一就是讓學生長期臨摹，缺乏想象力的訓練，發展下去，只會使學生變成墨守成規，將來離開書本，離開學校，離開老師將一事無成的人。故在教學中，每一節課先不急于完成作業，而應圍繞每節課的內容，盡可能多的去設想，比數量，看誰的想法最多，最有獨到之處。如八年級《時間的“表情”》一課，先安排10分鐘讓學生大膽想象畫出各種不同功能的時鐘草圖，有的學生一口氣畫出五、六種，有的畫出三、四個，無論多與少，此時學生想象的閘門已打開，毫無顧忌的畫所見、所想、所感受，在這個過程中，學生逐步完成從量變到質變的過程；又如裝飾畫中畫樹，他可以畫出春天的綠樹，秋天的紅樹，那么可以不可以畫出藍樹、黑樹呢？通過引導學生從光的角度看，從裝飾寓意手法表現，學生明白了，只要畫面需要，什么顏色都可以去畫，以此類推，學生敢于用多種手法表現事物，表現內心的情感。事實說明：發散性思維對擺脫習慣性思維的束縛很有益處。

二、提供培養創造思維能力的情景

1.在寫生課中培養創造思維能力。藝術來源于生活，并高于生活。實踐性強是美術學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐，創造思維的萌發，更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。如教八年級《從心地接觸自然》一課，讓學生來寫生校園內常見而普通的樹木房子，屋前堆放許多東西，如完全寫實照搬畫面肯定不好看，因此，在寫生中引導學生觀察的是自然中的結構、形狀，要求學生用減法方式，減去不入畫的部分，補充一部分，使構圖完美，意境更充實。要求學生用夸張變形手法表現高的更高，矮的更矮，根據主觀感受，表現情趣，加強藝術感染力，這樣的效果是，全班幾十人的作業，一人一模樣，共性中有個性。看學生的寫生作業：有的是一棵大樹下的一間小屋，有的是一筆一劃的勾房瓦，有的屋前一條小路，引起人的遐想寫生提供了創作的源泉，經過藝術概括，去粗取精，創造出的是比現實景物更有個性，更為鮮明的形象。

2.在動腦動手中培養創造思維能力。七年級《立線裝飾》這課，要求學生用細紙條線或毛線等一切線狀的進行立體造型，達到廢物利用的效果，這并不難，關鍵是培養學生的創造能力，體會一下當設計師的滋味。在看過優秀的立線裝飾作品基礎上，同學們迫不及待的動手，好多同學大膽地想象、運用夸張表現手法，設計出有主題，有自己個性的立體裝飾。這一課給同學提供了展示才能的機會，學生不僅僅是動手制作，動腦構思，立意的思考，升華了主題思想，培養了創造思維能力。

3.鼓勵學生難能可貴的創造思維。創造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創造活動中，有的學生怕自己的作品特殊，怕同學起哄，更怕得不到老師的認可，因此，提倡學生有創造意識，就要求老師敢于表揚標新立異的同學，尤其在評判作業時，不以干凈規矩為唯一標準，而看誰的作品不隨大溜，有獨到之處，誰的作業就是最好的作業，成功的作業。

三、教師自身素質的綜合性對學生的影響

教師在教學中處于主導作用，是因為教師擔負著在知識與學生之間架起一座橋梁，使學生在掌握知識的過程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導，評定成績等一系列活動得到學生的信任與尊重。同時，教師要通過對學生情感上的交流影響感染學生進行創造思維的活動，試想：面對一個面目冷冰冰的教師，一個不負責任的教師，學生怎敢各抒己見呢？在課堂上，教師也要以一個探求者的身份出現，對有些問題，可以回答“我也不清楚，我們一起來琢磨”。從而激發學生的探究性。

篇（2）

一、前言

構建社會主義和諧社會，實現人的全面發展，行為習慣的培養是補個或缺的一部分。具備良好的行為習慣和思想道德，是一個人良性發展的必要保證，也是提升人的人格魅力的重要因素。初中思想品德可的開設是傳統教育和素質教育共同的要求，可見其重要性。保持初中思想品德課的教學質量，培養學生良好行為習慣及其重要。

二、初中思想品德課中培養學生良好行為習慣概述

1.初中生行為習慣現狀簡述

初中生成人感和幼稚性并存的心理特征使其產生強烈的心理矛盾沖突和不平衡感，主要表現為極強的叛逆行為和心理封閉現象，這使得初中生極易養成不良行為習慣。目前我國初中生不良行為習慣普遍表現為以下不良方面：第一，沒有樹立正確的學習觀。初中生在學習上表現出一種不主動、不堅持的狀態，對學習的不傷心必然導致不良的學習習慣的養成；第二，缺少勤儉節約艱苦奮斗意識。初中生的心理特征導致其對物質追求越來越旺盛，吃喝衣物的攀比心極強，比如在初中生流行的生日派對，很多初中生為了辦獨一無二、奢華有面的派對千方百計從父母那里要錢甚至騙錢，造成極其不好的影響，沒有養成良好的生活習慣和消費習慣；第三，初中生的叛逆心理表現為對父母長輩的不孝敬、對師長的不尊重等，沒有耐心和禮貌，沒有養成良好的文明禮貌行為習慣。

2.初中生良好行為習慣培養的內容

初中生良好行為習慣的培養指的是普通初中所進行的為培養和規范學生行為習慣的教育①。初中生行為習慣的培養可以分為學習習慣的培養、生活習慣的培養、文明禮貌行為習慣的培養、思想道德的培養、消費習慣的培養、體育、勞動、衛生方面行為習慣的培養和心理障礙調適能力的培養等。

三、初中思想品德課中培養學生良好行為習慣的途徑

1.初中思想品德課程教學模式改革

思想品德課的開設主要目的在于引導初中生思想品德發展，以促進初中生良好行為習慣的養成，其根本上是一種綜合的相對開放的學科。但是傳統的思想品德課中違背了該學科的開放性特征，也在一定程度上忽視了學生的主體性地位。思想品德課的課程模式應進行一定的改革。在教學模式上，教師應該改變常有的“照本宣科”模式，從書本中走出來，將書本上死的知識“變活”。這要求教師注重實踐，把自己的定位準確到“引領者”上，而非“掌控者”。未養成初中生良好的行為習慣，教師應引導學生在實踐中實現良好行為習慣的形成。如在思品課堂上進行專門的禮貌用語教學，讓學生自編自演特定的情境，練習禮貌用語的使用方法和使用情況。教師還可以通過多媒體教學在課堂上播放教學短片，調動學生學習興趣加深記憶。另外，教師應落實“因材施教”的素質教育理念，根據學生的不同特點和個性制定不同的教學計劃。教師在教學過程中不斷整理和探索，如何在思想品德課堂中建立有效的姿萁峁雇，又該如何有效的將知識結構網落實在不同的學生身上并取得良好的教學結果，以增強學生的自我約束力和全面發展。

2.處理好教師與學生的關系

許多教師在教學時沒有抓住初中生的心理特征，尤其是對初中生嚴重的叛逆心理的處理上，于是出現了很多教學誤區，比如對學生進行懲罰。教師應該在于學生的相處過程中扮演多重身份，即是學習上的引領者，又是生活上的好朋友。盡量避免與學生發生沖突，建立融洽的師生關系，善于鼓勵學生，真誠平等的對待每位學生。教師在教學中展現自己的人格魅力。身體力行，將良好的行為習慣展現在教學過程中。

3.加強學校與家庭的聯系

任何人的教育都離不開家庭教育和學校教育，盡管在發展進程中已經形成了成熟度較高的學校教育系統，這樣不代表著家庭教育的無用化，相反的學校教育和家庭教育不可脫節。思想品德課堂的有限性使教學任務往往無法得到徹底的落實，因此初中生要想養成良好品德還需要得到家長的配合，課內課外雙管齊下，事半功半，實現有機學習②。在學校教育與家庭教育結合的教育方式要求下，思想品德教師可以在接手每一批新學生的第一節上，讓學生介紹自己的家庭或者家鄉，一方面可因了解學生的家庭背景從而更好地分析學生特征，另一方面集中學生注意力，提高學習效率，培養良好的學習行為習慣。家長則可以注意與孩子的溝通，要耐心的聽取孩子的想法，有利于培養學生良好的生活習慣和良好的文明禮貌習慣等。

四、總結

總之，良好行為習慣的養成可以提升個人的魅力，促進人的良性發展，對一個社會、一個國家甚至一個民族來講都是其能否屹立不倒的重要保證。良好行為習慣的培養符合新課改要求，符合素質教育的要求，符合終身學習的要求，必須引起學校家庭的重視。

【注釋】

篇（3）

中圖分類號：D422.62 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）21-0251-02

國家人力資源和社會保障部在《關于大力推進技工院校改革發展的意見？》（人社部發[2010]57號）中明確指出，“當前和今后一個時期，技工院校改革發展的目標任務是，圍繞經濟社會發展和促進就業需要，加快培養一流技能人才和高素質的勞動者，逐步形成規劃布局合理，辦學理念先進，培養模式科學，服務社會功能顯著，具有中國特色的現代技工教育培訓體系。”

勞動者的素質包括內在素質和外在的素質兩個方面。內在素質主要是人對世界、環境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法。外在素質則是一個人具有的能力實施的行為等。能力的本質是創造性，而創造性是生產力發展和社會文明發展的基礎，更是技工學校（以下簡稱技校）畢業生學生立足于社會的前提。由此可見，廣泛開展素質教育，培養技校學生敢于創新的思想和創造性思維能力，對于加快推進技工學校改革發展，實現培養高素質的勞動者這一目標具有重要作用。

在技校德育課程的教學中，要做到理論與實踐相結合，學科知識教育與德育教育相結合，做到知與行的統一。這一特點使得德育課在實施素質教育和培養學生創造性思維的過程中可發揮獨特的作用。本文從技校德育課程教學的特點出發，對在德育課程教學中開展素質教育和培養學生創造性思維的方法、途徑進行簡要闡述。

一、不斷提高教師的綜合素質

發展教育事業，提高全民族的素質，把沉重的人口負擔轉化為人力資源優勢，這是我國實現社會主義現代化的一條必由之路。黨的十提出，“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。”素質教育的真正障礙不在考試的存在，而在于師資、文化及人們對素質教育的認識。因此，實施素質教育，首先要加強教師隊伍建設，提高教師的自身素質，為素質教育的開展奠定堅實的教育基礎。

（一）轉變觀念，大力開展素質教育

提高民族素質，實施素質教育，首先要轉變學校和教師的教育觀念。技校的教育教學要面向全體學生，以綜合職業能力培養為核心，不斷深化教學改革，大力開展素質教育，調動個體自身的積極性、主動性、使自身個性得以充分發展，使整體素質在各自的基礎上得到改善和提高，充分發揮技校在提高技能人才素質中的重要作用，為加快轉變經濟發展方式和促進就業提供強有力的技能人才保障。

（二）堅持學習，不斷豐富專業知識

隨著我國經濟社會日新月異的發展，技校德育課程的理論也在不斷地豐富和拓展。因此，教師必須深入貫徹落實十的要求，通過主動參加在職培訓、教研科研活動以及自學等方式，努力提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感，與時俱進地更新和豐富自己的知識，努力跟上時展的腳步，順應形勢發展的需要。

（三）勇于實踐，不斷提高自己的業務能力

教師擁有了扎實的學科知識基礎，還必須要積極付諸實踐，將理論運用于教學實際中，才能不斷鍛煉和提高自己的業務能力。這就要求教師要積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索、掌握和運用學科合理的教學方法，使素質教育與德育教學的結合落到實處。

（四）為人師表，不斷提高自己的道德覺悟

正人先正己，教師必須以高尚的師德為學生樹立楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。這就需要教師在教學和管理中，在言行舉止上做到堅持正義、以身作則、勇于奉獻、為人師表，為學生樹立一個努力和發展的榜樣。

二、深入開展素質教育

技校的德育教學應以素質教育的要求為指導，圍繞培養學生的職業技能和就業能力，樹立和堅持新的教育教學理念，運用新的教育教學方法，以先進的思想教育人、以科學的理論武裝人，努力豐富的拓展教學內容、改進和完善教學方法手段，引導學生積極思考分析各種社會問題，提高學生的辨析能力和探究能力。

（一）豐富德育教學內容

教師應在技校德育教學大綱的框架內，通過認真研究，靈活設置安排符合當前學生需求和經濟社會發展實際的教學內容。要從學科知識結構特點出發去分析、理解和把握教材所處的地位及知識前后的聯系，分清主次，抓住主要矛盾，準確把握重點難點。同時，在教學方式的運用上還應從“傳道授業解惑”向“學習活動的組織者、引導者、個性發展的輔導者和社會化進程的促進者”轉變，以豐富的教學內容和靈活的教學方式，推動素質教育取得實效。

（二）優化德育教學理念

素質教育的重點之一，就是尊重人的個性、實現人的全面發展的教育。但長期以來，受傳統教學思想的影響，一些教師往往容易忽視在教學中學生的主體地位，沒能從根本上樹立正確的學生觀和教學觀。為此，教師應努力實現由知識本位向學生發展本位的轉向，把學生從被動學習、死記硬背、機械訓練、個性受壓抑的狀況中解放出來，不僅要使學生“學會”，而且要讓學生“想學”、“會學”，掌握“怎么學”。通過教師主導作用發揮，使學生的教學主體性作用得到充分體現，從而促進學生全面、健康的發展。

（三）營造和諧教學氛圍

在學校的教學和管理中，教師要放下傳統德育課程教學中說教者的身份，改變過去居高臨下的態度，盡量縮短與學生的心理距離，建立真誠、平等的師生關系，營造民主、和諧的課堂氛圍，為學生構建足夠寬松、愉快的心理空間，以鼓勵學生大膽表達自己的意見與看法，積極探索、發現和創新，允許學生有自己的見解，引導學生說出自己的想法和心里話，從而使學生的創新思想進入一個自由馳騁的愉快的心理空間。

（四）結合職業道德教育

良好的職業道德是技校學生素質的重要組成部分，亦是素質教育的主要內容，更是學生運用和發揮所學技能的利器。良好的職業道德不但表現為自覺履行職業責任、遵守職業紀律，還表現為完成本職工作的過硬本領。而沒有過硬的技術、技能和較高的業務工作水平，是不可能很好地履行職業責任的。因此，在技校教育教學中，必須將培養專業技能與德育教育、素質教育和職業道德教育緊密結合起來，切實提高學生的職業技能、綜合素質和職業道德。同時，還要結合德育教學，廣泛宣傳普及法律知識，不斷提高學生的法律意識，引導學生知法、懂法、守法、用法，依法維護自身合法權益，理性表達利益訴求。

（五）增強社會適應能力

技校學生只有具備較強的社會適應能力，進入社會后才能縮短自己的適應周期，充分發揮自己的聰明才智。豐富的社會實踐是技校畢業生提升自身就業能力和盡快適應社會的有效途徑，因此，學校在努力提高學生的專業知識和實際操作技能的同時，應組織指導學生借助社會實踐平臺和到企業實習的機會，不斷提高自己的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應變能力等。并深入了解就業環境、政策和形勢等，以利于找到與自己知識水平、性格特征和能力素質等相匹配的職業。

三、培養學生的創造性思維

培養學生的創造性思維，不僅是德育課程教學的內在要求，也是增強學生道德品質素質的必由之路，更是學生進行創造性活動的動力和源泉。

（一）幫助學生樹立遠大的理想

理想是創造的動力和源泉，很難想象，一個胸無大志、缺乏理想和進取精神的人會有所發明有所創造。因此，在德育教學中，要引導學生逐步樹立科學的世界觀和人生觀，形成正確的價值觀和道德觀。

（二）培養學生形成良好的意志品格

良好的意志品質是創造性思維活動的必要條件。因此，在德育教學中，一是要對學生進行艱苦奮斗、開拓進取、積極向上的人生觀教育。使學生明白，要使自己的人生更富有創造性必須付出艱苦的努力；二是要對學生進行挫折教育。其目的在于增強學生克服困難的決心和信心，增強學生的意志品質，提高面對挫折的心理承受力；三是要培養學生勇于探索的個性品格，克服思維的固定性、習慣性的制約，促進發散性思維的產生；四是培養學生的求知欲望。旺盛的求知欲望是創造性思維的突出特征，對真理的追求、對缺乏可靠論據理論的懷疑、對未曾想到的現象出現的驚奇、對尚不理解問題的探求等，都是具有強烈求知欲望的表現。強烈的求知欲望是創造的內驅力，一旦有了強烈的求知欲，就可以產生百折不撓的探索精神，從而促進創造性的思維活動開展。

（三）培養學生的發散性思維

發散思維是創造性思維的主要成分，在創造性思維中占主導地位，沒有“求異發散”也就沒有創新。因此，為了發展學生的創造性思維，使他們成為獨立思考，銳意創新的人才，就應發展學生的發散思維，當發散量增加到一定程度而成為質的時候，發散就變成了創造。如在進行法制宣傳教育時，可先讓學生分組討論規范人們生活的規則有哪些，總結出有共識的內容后再讓他們從產生、實施辦法、適用范圍等不同角度加以分析和比較。這樣，學生不僅掌握了知識，而且培養了創新思維。

（四）培養學生創造性思維的能力

創造性思維能力的培養，是培養學生專業能力素質的核心內容。如果說培養學生創造性思維品質是在宏觀上把握德育課的教學思路，那么培養學生創造性思維的能力則是從微觀上具體地把握每一堂課的教學思路。德育課教學對學生進行創造性思維能力的培養，應緊緊圍繞著如何造就一個合格的現代化建設人才這一中心。因此，無論是理論教學還是課外實踐，都要選擇和運用恰當的教學方式來加強能力的培養和訓練。我們在教學中要創造一個寬松和諧、奮發向上的教學環境，充分調動和激發學生思維的積極性和主動性，讓學生由被動地接受知識變為主動地索取知識，逐步培養和訓練學生創造性思維能力。

參考文獻

篇（4）

科學素養不是一個簡單而明確的概念。國際公眾科學素養促進中心主任、美國芝加哥科學院副院長米勒教授認為：“科學素養應定義為對于科學技術具有讀寫的能力”。從三個維度定義了科學素養的概念：(1)對科學原理和方法的理解：(2)對重要科學術語和概念的理解：(3)對科技的社會影響的意識和理解。我國學者還認為學素養應包含：科學知識、科學方法、科學能力、科學意識和科學品質等。科學素養這一概念的含義和解釋，是從多方面界定人們對科學的認識的。在我看來，科學素養是一個人對待科學的態度、對科學知識的掌握理解和對科學事實的判斷及預言。

2、中學生所具有的科學素養的現狀

中學生的科學素養結構應包含以下幾個方面：科學知識；科學能力；科學探究的過程與方法；科學品質；科學意識，五大要素。中學生所具有的科學素養現狀包括以下幾方面：

2.1中學生具備一定的科學知識。中學生掌握了物理、數學、化學、生物、地理、醫學、環境等學科的基本知識，但對于經濟、醫學、前沿學科方面的知識知道的較少。中學生雖然掌握了一定的基礎知識，但應用知識解決實際問題的能力相對較差。

2.2中學生的對科學研究過程和方法的理解偏低。中學生“對科學過程和方法”的重視程度不高，過分重視科學過程得出的結果，并不重視其探究過程和方法。

2.3中學生的科學態度、科學精神較欠缺。中學生的科學態度、科學精神較欠缺表現在中學生對問題、現象好奇不足，對自然現象不愿意追根究底。因而對自然現象不能獲得更全面、更深入的理解。

2.4中學生的學習方式存在較大的問題。學生上課時能夠提問，但多數學生在學習中提不出或不能提出有針對性的問題。多數學生不會自學，不知道在書中做注釋，在學習上缺乏主體參與和再加工。主要是被動接受任務，系統歸納總結少。

3、物理教學與科學素養的關系

物理教學與科學素養的關系是，物理教學是培養中學生科學素養中的重要環節，可以通過提高物理教學來提高中學生的科學素養。

3.1物理教學是傳播科學素養的重要途徑。物理教學是傳播科學素養的一個重要的途徑，中學物理學教學的根本任務是提高學生物理科學素養。

3.2物理教學在培養中學生科學素養中具有不可替代的作用。“高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養”，這是高中物理課程標準在課程的性質中明確指出的。在物理科學技術飛速發展的今天，掌握物理科學素養，可以使中學生面對物理學現象、事件和問題時，能夠運用物理學相關的原理和科學方法做出判斷或決策。

3.3物理實驗教學在物理科學素養教育中具有重要的作用。物理學是一門實踐性學科，科學實驗能使學生接觸實際的物理，并能仔細地研究物理現象，調動學生的學習積極性，培養學生對實驗原理的理解能力、思維能力、對實驗結果做出分析和解釋的能力。

4、物理教學中應怎樣培養中學生科學素養

篇（5）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0133-02

當今教改研究的主要課題之一，就是如何培養創造性人才和開拓性人才。而落實到具體的教學活動中，就是如何培養學生的創造性思維能力，也就是在學習與日常活動中善于發現新事物、提出新見解或解決新問題的思維能力。由于物理學是一門實驗與科學思維相結合的、具有嚴密理論體系的學科。因此在物理教學過程中探討創造性思維及其培養途徑對培養我們所需要的創造性人才具有重要的意義。

一、創造性思維涵義的概述

創造性思維，它是以感知、記憶和理解等能力為基礎，以探索性和求新性為特征的高級心理活動。與一般性思維相比，創造性思維的特點在于求異的思維方向、靈活的思維結構及新穎的思維表達。人類就是憑借著創造性思維，在不斷的認識世界，利用世界和改造世界，可以說，人類所創造的一切成果都是創造性思維的外觀或物化。正是這種思維推動著人類社會生活的不斷進步。因此，創造性思維具有著十分重要的作用和意義。

二、物理教學中創造性思維的培養途徑

物理學是自然科學的基礎，也是目前為止發展得最為完善的一門學科。物理學在發展過程中所形成的概念、理論、方法和實驗手段，已經成為其它自然科學學科的基礎。物理學的每一個新發現，都會轉為新技術的實踐應用，推動著技術的進步和創新，極大地影響著社會和經濟的發展。現代物理學的發展促成一個個重要的技術領域，如核能、半導體、激光等領域的蓬勃發展，可以說物理學是一切科學技術的基礎。從這一點上來看，它能夠培養學生的創造思維能力。首先，它是邏輯性、思想性和方法性很強的學科，其中大量的發明典故及科學研究方法是培養學生創造思維能力的最佳素材。其次，物理學也是一門以實驗為基礎的學科，大量實驗是培養學生觀察能力，操作能力和創造能力的好機會。因此我們的教師應該不斷的更新教育觀念，改革教學方法，緊跟時代的步伐，為培養和造就具有創造性的高素質人才貢獻出自己的一份力量。

1.改變傳統的物理教學理念

傳統的教學模式是以傳授知識為主，教師能講得清，學生能聽得懂，教學就算成功。面對科學的迅猛發展與激烈的社會競爭，在加強對學生的素質教育的過程中，對學生創造性能力的培養也會是一項十分艱巨的任務。因此，物理教學必須更新教學理念，在教學中要做到理論與實踐相結合。

培養創造性思維的一個重要方面就是要具有懷疑精神和提出問題的能力。大量的事例表明，不拘泥于已有的理論、不迷信書本，這是科學創造的基礎和前提。擁有批判的頭腦和懷疑的精神，是打開未知科學大門的鑰匙。創造性思維活動起始于對問題的認識，是圍繞著解決問題展開的，而善于提出問題，總是從對事物、現象或已有的理論的懷疑開始的，在人類的認識史上，提出一個新異而又深刻的問題，必然會導致一個重大突破的實現。在我們已往的教學中，經常提到要培養學生“分析問題和解決問題的能力”，而忽視了“提出問題的能力”。科學家的創造思維能力，就表現在他提出有價值的科學問題的能力上。培養學生提出科學問題的能力，僅僅像通常所做的那樣從內容的銜接上提出問題是遠遠不夠的，必須要培養學生獨立思考的能力，激發他們善于提出問題的靈性，使他們的思想沉浸在好奇之中，從而誘發創造。

2.重視物理思想和科學方法的教育

當前物理教學中，教師要自覺地系統地對物理學知識背后的思維方法進行整理總結，提煉成為教學內容，在課堂教學中有意識地指出，讓學生不但知其然而且知其所以然，掌握物理思想和方法的實質。

教學改革的重要任務之一，就是要對學生進行科研本領和能力的培養。這就要求我們在教學生定律和理論知識的同時，要盡可能接近科學家們在其研究中形成發現定律和創建理論的過程，以使學生從中領會科學家在實際創造過程中所運用的研究方法。

3.加強物理實驗教學，注重創造性思維的培養

物理學本身是以實驗為基礎的學科，它的所有結論都是物理現象的真實反饋。實驗能力是一種從事科學創作的技能，在物理實驗中不僅可以使學生獲得物理知識，培養他們的實踐動手的能力，而且可以培養他們良好的科學態度。因此，教師必須立足實驗這個物理學的基礎，將實驗與創新思維相結合，是培養學生提高創新思維和創造能力的必要途徑。不僅包括觀察、動手操作的能力，更重要的是思維能力。通過實驗教學，學生不僅僅是會做幾個實驗和掌握一些實驗技術而已，更為重要的是這個過程中的一些物理的思維方式，這些思維方式的掌握比會做實驗本身更為重要。

還應開展豐富多彩的科技活動，鼓勵學生在社會實踐及日常生活中學習物理知識的實際應用，改變重理論輕實踐的傾向，真正提高學生應用知識的能力，并善于進行小的創造發明。比如開設一些低成本實驗，廢物利用、一物多用，由學生自己設計實驗步驟、選擇實驗器材，將新材料、新技術應用于物理實驗中。

4. 把握物理思維特征，強化思維技能訓練

在物理教學中應進行相應的基本技能訓練。引導學生不斷完善新的學習結構，提高創造思維的深度，訓練和培養學生的發散和聚斂思維，強調對物理現象的思考并不僅僅只存在邏輯層面，還應重視直覺、激發出靈感。

因此，為了讓學生能夠適應不斷發展著的科學創造工作的需要，既要使學生受到嚴格的邏輯思維的訓練，又要使他們不把這種思維模式固定化，必須使他們從科學發展的真實歷史中受到非理性、非邏輯的創造性思維的訓練，以便對未來的創造性工作有所準備。

結論

在以上論述中，筆者認為在物理教學中進行創造性能力的培養是可行的，而且具有豐富的內容，不斷探索和改革物理教學方法，必能發展學生的創造性思維，提高學生的整體素質，發展學生的潛能，有利于創造型人才的培養。

篇（6）

初中科學和一般的學科不同，對學生的創新能力要求比較高。但在傳統的教學模式下，教師比較重視學生應試能力的培養，而忽視了學生的創新能力，因此，必須探索培養學生創新意識、提高學生創新能力的有效途徑。

一、創造創新環境，培養創新意識

環境對于一個人能力的培養具有重要的意義。在培養學生創新意識和創新能力的過程中也應重視環境的影響。因此，教師在教學過程中應為學生營造良好的環境。（1）要鼓勵學生提問。在傳統教學過程中，課堂氛圍比較嚴肅，學生不敢提問，教師也不愿意回答學生提出的各種千奇百怪的問題，這樣不僅影響了學生參與課堂教學活動的積極性，同時還影響了學生創新能力的培養。因此，在教學過程中教師應鼓勵學生大膽提問，以此培養學生的創新意識；（2）采用情景教學的方式。在情景教學的過程中可以充分發揮學生的想象力，并鼓勵學生大膽設想，幫助學生將想象變成現實，從而讓學生體會創新的樂趣；（3）采用科學趣味實驗教學的方法。通過趣味實驗教學可以為學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，在這種環境下更容易激發學生的創新意識。

二、培養學生獨立思考的習慣

通過獨立思考不僅可以鍛煉學生的思維能力和邏輯能力，同時還有助于培養學生的創新能力。培養學生獨立思考的習慣可以從下述幾個方面入手：（1）采用一題多變、一題多解的方式。根據專家的研究發現，一題多解是培養學生發散思維的有效方法，學生需要通過聯想和想象才能拓寬自己的思路，這一過程可以實現培養學生發散思維的目的；（2）打破思維定式，培養學生逆向思維。培養學生逆向思維是培養學生創新能力的一種有效方法，采用逆向思考的方式可以讓學生獲得更多的靈感。

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引起中學生數學應用意識和能力差的原因

1、對數學的價值認識不足。

“科學技術是第一生產力”，“科學技術的基礎是應用科學，而應用科學的基礎是數學”。這一論述揭示了數學在生產力中的巨大作用。數學作為從量的方面處理現實世界中各種關系的科學，當然也要處理有關生產關系的問題。這就是數學的價值。但由于歷史的影響，教師們在過去的教學中過份強調數學的邏輯性、嚴謹性、系統性和理論性，寧可一遍遍地去重復那些嚴謹的數學概念、講授那些主要為解題服務的技巧，卻很少去講數學的精神、數學的價值、數學結論的形成與發現過程、數學對科學進步所起的作用等等內容。這使學生對數學的認識片面化、狹隘化，比如許多學生就認為“數學不過是一些邏輯證明和計算，”甚至認為“數學只是一個考試科目。”

2、用數學的意識差

用數學的意識，簡言之就是用數學的眼光，從數學的角度觀察事物、闡釋現象、分析問題，意識是一個思想認識問題，也是一種心理傾向，其重在自覺性、自主選擇性，它需要在較長時間中通過一定量的實踐才能形成。我國舊的數學教育內容的選擇，由于受蘇聯模式的影響，以在體系結構上追求嚴格的理論推導和論述為主的“理論型教材”占多數。課程內容的選擇在極大程度上反映了數學應用的程度和水平，理論型教材對實施數學應用教育是極其不利的，這是造成學生缺乏、甚至是逐漸喪失應用意識的主要原因。顯而易見，學生在學習與社會實踐中缺乏用數學的自覺自愿，又何從談起用數學解決問題。

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中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-028-1

一、對“批判性思維”專欄的分析

我國高中階段并沒有設置專門的課程來進行批判性思維的培養，而是通過各學科課程的教學，潛移默化地提升學生的批判性思維能力，即所謂的“浸入式”培養方法，這種方法并不特別地傳授批判性思維的一般原理，而是試圖通過日常的學科教學去喚醒受學生的批判精神，培養學生的批判性思維技能。

現行的《普通高中生物課程標準》就把批判性思維的培養作為課程目標的重要內容，要求學生“養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度”和“初步學會聽取他人的意見，利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護以及作必要的反思和修改。”

正是基于這樣的課程目標，人教社高中生物教材中設置了“批判性思維”這一專欄，筆者將這一專欄進行了梳理，在教材中的分布和具體問題見表1：

表1教材中“批判性思維”欄目

所屬模塊知識點具體問題

必修一細胞的體積既然細胞越小，細胞表面積相對就越大，細胞的物質運輸的效率就越高，細胞體積不是越小越好嗎？

必修二基因通過控制蛋白質的合成決定性狀對于基因決定生物體性狀這一觀點你如何評價？

必修二基因突變基因突變率在自然條件下很低，大多數基因突變對生物體是少利多害的，因此有人認為，它不可能為生物進化提供原材料。你認為這樣的看法是正確的嗎？為什么？

必修三血糖平衡的調節血糖是提供能量的，那么是不是血糖越多，能量供應就越充足，血糖含量是不是越高越好？對此，你持什么觀點？你的論據是什么？

從批判性思維的兩大內容進行分析，這四個專欄中，前兩個主要是引導學生發現問題，自主思考，主要強調批判精神的培養，而后兩個則是引導學生關注證據和理由，主要強調批判性思維技能的培養。筆者認為，教師應在理解批判性思維的核心的基礎上，對教材進行合理開發，采取浸入式方法，靈活地、多途徑地培養學生的批判性思維，以達成課程目標。

二、在高中生物教學中培養學生批判性思維的方法與途徑

1.生物學史教育。

理性的批判是科學得以發展的基礎，生物科學史不僅記載了生命科學知識和理論的形成過程，而且蘊含著科學家的批判性思維和靈活多樣的科學方法，翻開生物科學史，從中可以看到科學家們正是通過對原有理論進行不斷批判，合理揚棄才推動了生物科學的不斷發展。高中生物教材中關于生物史的內容較多，如細胞學說建立的過程、生物膜結構的探索歷程、關于酶本質的探索、光合作用的探究歷程等等。如果在教學中結合教學內容，不失時機地向學生滲透科學家進行知識創新的曲折經歷和成敗得失，能夠讓學生了解生物學是在不斷的懷疑、求證、爭論和修正中向前發展的。因此，在高中生物學教學中，教師注重生物學史的教學，將對培養學生的批判性思維以及提高學生的科學素養產生積極的影響。

2.STS教育。

STS教育，即“科學、技術與社會”教育，其目的在于分析科學、技術和社會三者之間的復雜關系，讓學生理解科學、技術對社會產生的正反兩方面的效應，改變科學和技術分離，科學、技術和社會脫節的狀態，使科學、技術更好地造福于人類，STS教育要求學生通過參與和解決現實生活中的具體問題，加深對知識的理解，這樣，在日常生活中，學生就知道如何把所學的知識和方法應用于實踐，對科技進步引發的新問題進行思考和判斷，從而理解生物科學技術對于社會發展的作用，同時也了解科學技術可能帶來的負面影響，這種科學技術的兩面性及其所引發的爭議正是進行浸入式批判性思維培養的絕佳素材。

3.進行探究性實驗。

學生在進行生物學探究性實驗包括一系列的活動，如他們需要觀察實驗對象、發現和提出問題;需要利用已有的知識，對提出的問題進行猜想，并提出自己的假設;需要查閱各種課內外資料，對假設的邏輯含義進行演繹;需要設計調查方案或實驗方案，明確各種變量并進行實驗;需要收集、分析和解讀數據，根據邏輯和證據得出結論;需要對批評意見或不同的觀點和結論作出反應等等。學生在探究性實驗中不僅可以獲得知識，更為重要的是接受科學方法的訓練，形成創新意識，提升思維品質，特別是在提出問題和表達與交流兩個環節，對于批判性思維的培養具有更為明顯的作用。

4.引導學生發現概念和規律的局限性。

現代的科學本質觀認為科學知識是暫時的、主觀的和建構著的，它會不斷地被修正和，并不存在一成不變、完美無缺的絕對真理，它只是對客觀世界的一種解釋或者假設。正如建構主義的早期代表人物波普爾指出的那樣，“科學知識的本性就是猜測，其中混雜著我們的錯誤、我們的偏見、我們的夢想、我們的希望”。高中階段的生物教材中，有不少概念與規律都存在一定的局限性，引導學生發現這些局限性，讓學生了解概念的演化和規律發生作用的范圍也是培養學生批判性思維的重要途徑。例如，在“酶的作用和本質”的教學中，在講解酶的本質時，適當補充切赫研究RNA自體催化實驗，讓學生列表比較這一研究前后酶的概念的變化，這樣不但可以加深學生對概念的理解，而且可以讓學生理解批判性思維在科學概念演變中的重要作用。

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作者簡介：劉曉芳，女，高級講師，研究方向：基礎教育教學

一、高中生思維方式存在的缺陷探究

（一）高中生的思維方式的傾向特點分析。

首先，高中生思維方式缺乏主體性。高中生長期在課堂中形成依賴的思維方式，獨創性表現不明顯，批判意識不強，依賴課本、老師給予的答案，缺乏主動思考，沒有獨立解決問題的能力。他們滿足于現成結論，對別人的意見容易相信，盲從。特別是現在混雜于網絡文化之中，各種信息對高中生的思維方式、思想觀念產生影響。

其次，高中生思維方式具有片面性。相當多的高中生不能多層次、多角度地全面認識事物和處理問題，思路狹窄，不能用科學的視角去分析解決問題，不能看到事物的本質；高中生遇到問題缺乏理智，思想方法上較多片面性和表面性；思維方式單一，很難形成系統的思維程序。高中生思維雖初步形成辯證性，但仍比較片面，看問題大多流于事物的表面，不夠全面。不少高中生容易被網絡上的思想觀念影響，思想偏激，不能辯證的分析問題，易受錯誤思想的影響。

最后，高中生思維方式呈現無序性。高中生的思維發展還不夠成熟，無法建立自己的認知結構，認識事物呈現顛三倒四的混亂現象，即思維方式的無序性。高中生要學習的課程知識很多，知識積累不斷增多，但是卻無法做到舉一反三、觸類旁通，思維存在無序的混亂狀態。身處知識信息時代，高中生接觸到的信息除了課堂上傳授的之外，也有從網絡等課外途徑掌握的知識，但是高中生卻不懂得有序地處理自身掌握到的知識，思維邏輯也不夠清楚，容易混淆學到的各種知識。

（二）高中生科學的思維方式存在原因分析

在高中教育階段，緊抓高中生科學的思維方式的培養是實施素質教育的一個很好切入點。因為素質教育要求在傳授知識的同時，要更加關注學生科學的思維方式的培養。

首先，學校不重視學生科學的思維方式的培養。人們一直認為，科學的思維方式的培養并不需要單獨作為一門課程來講授，認為學生在學習其他學科的過程中，就能夠自然的掌握科學的思維方式。而學校也僅是從最快出成績的目的出發，無論是在課堂教學，還是校園文化中都不注重高中生科學的思維方式的培養。學校從升學率出發，只要求學生學需要考試的內容，對于高中生科學思維的培養這些隱性的知識只流于形式。實施新課改后，思想政治學科中的《科學思維常識》這門課對培養學生科學的思維方式提到了相關方法，但是絕大多數學校不安排課時學習。課堂教學作為培養學生科學的思維方式的主要陣地的作用已經被忽視。校園文化是學生的第二課堂，而學校對此也只是流于形式。

其次，教師欠缺培養學生科學的思維方式的理念。大多數教師仍然是“重知識傳授，重智育程度；大量講授顯性知識，重記憶輕分析，重具體輕抽象，重結論輕推理；忽視學生主體作用，課堂教學嚴重壓抑學生積極性；教師缺乏培養學生思維的有序性和對教材的整體感知、整體聯想及整體思維的意識”[3]。作為教書育人教師，不具備較高的科學思維素養，不開展科學的思維方式訓練。為此，教師不注重培養學生的思維方式，不僅使得學生學習效率低下，更嚴重的是影響了科學的思維方式的培養。

最后，高中生自身忽視科學的思維方式的培養。高中生科學的思維方式是否得到很好的培養關鍵在于高中生自身。從某種意義上來講，知識是客觀存在的、不變的，而方法和方法的應用則是靈活的、活躍的、更富有創造性的，方法的學習比單純知識的學習更重要。高中生沒有充分利用課堂上的機會，不愿意花費任何的時間培養思維方式。在課堂之外，高中生也沒有積極參與開發科學思維的校園活動與社會實踐，利用這些機會提升。

二、培養高中生科學的思維方式的對策研究

（一）學校應大力貫徹素質教育理念

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一、科學思維介紹與培養意義

1.科學思維能力簡介

科學思維是以科學知識為基礎達到思維最優化、科學化，是適應現代化實踐方式以及現代化科技創新而創立的方法體系，是對世界的復雜性、整體性和多樣性的全局把握。

科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關系，從而使其達到最優化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。

科學思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學抽象方法、思維發散法、邏輯方法、模型優化法等。

2.培養科學思維能力的重要性

（1）培養學生科學思維能力是科學課學習的重要基礎

初中生在學習科學課的傳統過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結合起來，學生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學生容易導致對熟悉的課程和內容銘記于心，但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現代教學沒有同步前進的結果。而科學課是對自然科學進行探索、求知過程的研究，要求學生具有獨立、創新、靈活思維能力，因此培養學生的自主科學思維能力也就成為了學習科學課的重要保證。

（2）初中生習慣于單一思維，缺乏發散思維能力

初中學生在分析和解決自然科學問題的時候，習慣于單一的沿著問題的發展過程考慮問題，思維習慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創新性，沒有形成系統的科學思維方法，難以從根本上突破學習科學課的瓶頸。

（3）科學課自身特點對于科學思維能力的要求

科學課對于知識與能力的相互轉化十分重視，學生思維能力的塑造是科學課的首要目的。培養科學的思維能力是科學課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學生科學思維能力的要求。隨著科學的發展，學生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學思維對于知識與信息進行系統化的處理，難以將其應用于實踐中。只有讓學生擁有科學的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。

二、培養學生科學思維能力的方法

1.培養學生發散式的科學思維能力

培養學生科學思維能力首要任務的是學生思維的靈活性與發散性，即發散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統觀固定化思維模式的單一性與局限性。

以能量的轉化與守恒為例，學生在初學該章節時，對于轉化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學生所產生的疑問。這就是學生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉化與守恒進行絕對化思考，導致對問題難以理解。

該例子說明學生在思考科學問題時候應該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學會從單一的勢能或者單一的動能出發，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學中的看似矛盾的問題，來培養學生的發散式思維能力。

2.培養學生想象式的思維能力，充分發掘學生的想象力

想象式思維能力是科學中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學課的研究中，會遇到邊緣科學等許多超越現實的實驗條件，現實生活中難以重現實驗環境。這就要求學生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗模型。

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