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篇（1）

1開(kāi)題報(bào)告的作用和整體思路

學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告是研究生在完成文獻(xiàn)調(diào)研后,寫(xiě)成的關(guān)于學(xué)位論文選題與如何實(shí)施的論述性報(bào)告.碩士研究生作開(kāi)題報(bào)告的時(shí)間一般在第三個(gè)學(xué)期末或者第四個(gè)學(xué)期初,即基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完成之后,研究工作實(shí)施之前.開(kāi)題報(bào)告既是文獻(xiàn)調(diào)研的聚焦點(diǎn),也是學(xué)位論文研究工作展開(kāi)的散射點(diǎn),對(duì)研究工作起到定位作用,對(duì)于研究生的培養(yǎng)具有重要作用.國(guó)內(nèi)高校和研究院所在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中都十分重視開(kāi)題報(bào)告,組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家,會(huì)議評(píng)審《開(kāi)題報(bào)告書(shū)》.暨南大學(xué)2002年1月了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)研究生學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告工作并啟用新版開(kāi)題報(bào)告書(shū)的通知》.一般,對(duì)開(kāi)題報(bào)告選題合適、方法得當(dāng)、措施落實(shí)的,同意論文開(kāi)題;對(duì)于尚有不足的,需要修改報(bào)告.有的要求書(shū)面回答開(kāi)題報(bào)告會(huì)提出的問(wèn)題和意見(jiàn).對(duì)于不合格者,必須重做開(kāi)題報(bào)告,通常只有一次重做報(bào)告機(jī)會(huì),而且在一個(gè)學(xué)期以后.在審核開(kāi)題報(bào)告時(shí),若評(píng)議為科研能力差,缺乏培養(yǎng)前途的研究生,則認(rèn)為不宜進(jìn)入論文階段,通過(guò)中期篩選淘汰.有的單位還要求填寫(xiě)《學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告評(píng)審表》,尤其對(duì)博士生的開(kāi)題報(bào)告.可是,對(duì)如何做好開(kāi)題報(bào)告的文章很少見(jiàn)到,希望本文能夠起到拋磚引玉的作用.因博士生開(kāi)題報(bào)告比碩士生開(kāi)題報(bào)告要復(fù)雜得多,以下只針對(duì)碩士生開(kāi)題報(bào)告加以論述.碩士生的開(kāi)題報(bào)告與科研課題開(kāi)題報(bào)告不同.在科研中,重點(diǎn)項(xiàng)目要求寫(xiě)可行性論證等報(bào)告,一般項(xiàng)目寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告,科研課題開(kāi)題報(bào)告由有中級(jí)職稱(chēng)以上的科技人員編寫(xiě),涉及深度和廣度都遠(yuǎn)大于碩士生開(kāi)題報(bào)告.碩士生開(kāi)題報(bào)告目的也不同,主要是培養(yǎng)學(xué)生如何選擇論文研究題目、辨認(rèn)難點(diǎn)、確定技術(shù)路線、怎樣計(jì)劃安排等,重在科研程序的訓(xùn)練.對(duì)應(yīng)于中國(guó)工程物理研究院的科研過(guò)程,開(kāi)題報(bào)告相當(dāng)于《設(shè)想方案》和《實(shí)施方案》的階段.中物院研究生開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容包括3個(gè)大的方面:立論依據(jù)、研究方案和主要參考文獻(xiàn).立論依據(jù)包括課題研究目的、意義和應(yīng)用前景,國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析.研究方案包括:(1)研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題;(2)擬采取的研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析;(3)本項(xiàng)目的研究特色與創(chuàng)新之處;(4)預(yù)期的研究進(jìn)度.其它高校和研究院所的研究生開(kāi)題報(bào)告,因?qū)W科不同,格式有所區(qū)別,但主要內(nèi)容和關(guān)注點(diǎn),卻大同小意.結(jié)合核能科學(xué)與工程碩士生近年的實(shí)際情況,對(duì)開(kāi)題報(bào)告看法如下.按照東北林業(yè)大學(xué)史濟(jì)彥老師[1]的觀點(diǎn),從課題選擇到論題選擇體現(xiàn)了選題的整個(gè)過(guò)程,由4個(gè)部分組成,其總步驟是:課題選擇→課題綜述→論題選擇→開(kāi)題報(bào)告.因此,文獻(xiàn)調(diào)研的深入和全面程度,會(huì)相當(dāng)程度地影響開(kāi)題報(bào)告的質(zhì)量,在開(kāi)題報(bào)告中反映出來(lái).對(duì)沒(méi)有太多實(shí)際經(jīng)歷、在相關(guān)知識(shí)方面積累較少的研究生,要作好論文研究,必須首先做好文獻(xiàn)調(diào)研.雖然受到該領(lǐng)域科技發(fā)展?fàn)顩r、具體實(shí)驗(yàn)室條件、指導(dǎo)老師等因素限制,但為了獲得一個(gè)好的學(xué)位論文選題,充分掌握文獻(xiàn)是發(fā)揮主觀能動(dòng)性的客觀基礎(chǔ),值得學(xué)生付出艱苦努力.問(wèn)題是指事物的實(shí)際運(yùn)行狀態(tài)和期望狀態(tài)的差異,是與存在、發(fā)展、創(chuàng)造、成果等相關(guān)的一個(gè)概念.馬斯洛[2]認(rèn)為:科學(xué)研究應(yīng)該以問(wèn)題為中心,不應(yīng)該以方法為中心.波普爾的理論中,認(rèn)為科學(xué)研究起于問(wèn)題,止于問(wèn)題.這二位科學(xué)家,時(shí)代不同,角度不同,表述不同,對(duì)問(wèn)題在科學(xué)研究中的重要地位的看法卻是相同的.文獻(xiàn)調(diào)研的目的,除了掌握情況,豐富知識(shí),提高文獻(xiàn)綜述能力外,更重要的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.在研究生開(kāi)始接觸科學(xué)研究之初,就要樹(shù)立以問(wèn)題為中心的觀念.在文獻(xiàn)調(diào)研過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題;在開(kāi)題報(bào)告中明確研究的問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的方法.

2開(kāi)題報(bào)告的主要內(nèi)容

科學(xué)研究中的問(wèn)題多種多樣,對(duì)碩士研究生,尤其是應(yīng)屆本科畢業(yè)研究生,不宜選擇難度太大的問(wèn)題做畢業(yè)論文,因?yàn)榇T士研究生尚處于科研培養(yǎng)初期,且時(shí)間有限;但是,在整個(gè)畢業(yè)論文過(guò)程中,需要建立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的整體思路.如何開(kāi)拓新研究領(lǐng)域可以是問(wèn)題,如何解決分歧可以是問(wèn)題,如何提高部分技術(shù)指標(biāo)也可以形成問(wèn)題.沒(méi)有能夠較好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,深入分析問(wèn)題,就不會(huì)有解決問(wèn)題的良好方法,對(duì)問(wèn)題的研究就談不上深入,這與研究生培養(yǎng)要求是不相符合的.其表現(xiàn)形式之一是研究?jī)?nèi)容擴(kuò)張,以數(shù)量掩蓋質(zhì)量不足,列舉了許多難度不大的內(nèi)容,而需要經(jīng)過(guò)努力,克服困難才能夠完成的卻講得較少.特別是有多年工作經(jīng)歷的碩士研究生,受完成工作任務(wù)觀念的影響,容易提出過(guò)大的研究范圍,在開(kāi)題報(bào)告中需要糾正.文獻(xiàn)深入調(diào)研后,研究生對(duì)研究領(lǐng)域的存在問(wèn)題、解決方法等會(huì)有一些自己的看法,對(duì)學(xué)位論文選題有自己的想法,但是因沒(méi)有實(shí)際的科研經(jīng)驗(yàn),對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況了解不夠,要同時(shí)兼顧現(xiàn)實(shí)性與研究?jī)r(jià)值,需要在導(dǎo)師指導(dǎo)下,確定學(xué)位論文選題.這一具體如何選題的過(guò)程對(duì)培養(yǎng)研究生是重要的.反映在開(kāi)題報(bào)告中,學(xué)位論文選題不僅要有較大意義,而且具有可行性.科研條件良好的單位,為研究生提供的選擇范圍更寬,學(xué)位論文選題若能夠結(jié)合研究生的特長(zhǎng)與興趣,促進(jìn)研究深度,則是更好.一般開(kāi)題報(bào)告都要求明確學(xué)位論文研究目標(biāo),但我們認(rèn)為,研究目標(biāo)不宜過(guò)分注重,規(guī)定得太具體和死板.其原因是,即使條件一定,目標(biāo)是偏高還是偏低,往往難于準(zhǔn)確判斷.研究工作本身,涉及未知因素,各個(gè)實(shí)驗(yàn)室條件不同,具體研究時(shí)條件不同,評(píng)價(jià)研究工作的水平是復(fù)雜的.碩士研究生學(xué)位論文的目的是開(kāi)展研究工作,培養(yǎng)研究能力,而不同于完成規(guī)定任務(wù).研究目標(biāo)與其理解為衡量指標(biāo),不如理解為努力方向,問(wèn)題的解決程度.學(xué)位論文選題和研究目標(biāo)體現(xiàn)了研究工作的價(jià)值特征.確定合適的研究?jī)?nèi)容,對(duì)碩士研究生培養(yǎng)具有直接作用.研究?jī)?nèi)容中各種各樣的單元技術(shù)讓學(xué)生實(shí)際地掌握,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是課程學(xué)習(xí)方式所不能比擬的.一邊用一邊學(xué),可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和靈活掌握,提高應(yīng)用知識(shí)的能力,提高重復(fù)能力,為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).因此,開(kāi)題報(bào)告中研究?jī)?nèi)容、技術(shù)方法應(yīng)是具體而翔實(shí)的,體現(xiàn)以論文問(wèn)題為中心,廣泛深入地使用相關(guān)技術(shù).研究?jī)?nèi)容體現(xiàn)了學(xué)位論文量的特征.關(guān)鍵技術(shù)、技術(shù)路線是達(dá)到目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的途徑,是解決問(wèn)題的客觀可能性與主觀能動(dòng)性的匯合處,體現(xiàn)了學(xué)位論文創(chuàng)造的特征.在文獻(xiàn)調(diào)研和導(dǎo)師指導(dǎo)下,關(guān)鍵技術(shù)的辨別是不困難的;但是,確立技術(shù)路線與開(kāi)展可行性分析,涉及多方面技術(shù)發(fā)展水平、文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)室條件、研究的共性和個(gè)性、創(chuàng)新、決策、邏輯和想象等,是開(kāi)題報(bào)告中的難點(diǎn)和重點(diǎn),需要深入全面地開(kāi)展具體研究.技術(shù)路線與論題選擇密切相關(guān),相互依存,決定了學(xué)位論文的最終選擇.在開(kāi)題報(bào)告之前,文獻(xiàn)調(diào)研的同時(shí),研究生應(yīng)該盡量熟悉實(shí)驗(yàn)室情況,尤其是相關(guān)系統(tǒng)和關(guān)鍵設(shè)備.在研究生提出研究進(jìn)度后,需要指導(dǎo)老師修改確定,一方面是因?yàn)檠芯可狈?shí)際經(jīng)驗(yàn),另一方面是向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)怎樣制定實(shí)施方案.開(kāi)題報(bào)告會(huì)上,如何安排完成研究工作通常討論較少.實(shí)施方案對(duì)實(shí)際有效開(kāi)展研究工作具有重要作用.

3開(kāi)題報(bào)告的評(píng)價(jià)

不同學(xué)科的開(kāi)題報(bào)告?zhèn)戎攸c(diǎn)不同,對(duì)應(yīng)用研究類(lèi)學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告的一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是:開(kāi)展本課題研究的意義,10分;國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析、發(fā)展動(dòng)態(tài),10分;研究目標(biāo)、內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵技術(shù),20分;研究方案,擬采取的研究方法、技術(shù)路線及可行性分析,10分;預(yù)期研究成果及創(chuàng)新之處,30分;已有工作基礎(chǔ),10分;研究計(jì)劃及預(yù)期進(jìn)展,5分;參考文獻(xiàn),5分.檢驗(yàn)開(kāi)題報(bào)告優(yōu)劣的最終標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)踐結(jié)果.在學(xué)位論文完成以后,回首開(kāi)題報(bào)告,可以看出科技情報(bào)是否收集得全面深入,計(jì)劃是否合理,是否切合實(shí)際,成果是否明顯,結(jié)果和設(shè)想有多大差別.研究生在畢業(yè)論文研究過(guò)程中,對(duì)照開(kāi)題報(bào)告和實(shí)際進(jìn)展,能夠不斷加深理解和提高認(rèn)識(shí),則開(kāi)題報(bào)告這一階段的培養(yǎng)作用就達(dá)到了.我院2001級(jí)的一位應(yīng)屆本科畢業(yè)的核物理專(zhuān)業(yè)推薦免試研究生,其開(kāi)題報(bào)告根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),論文選題確定為d-t中子穿透鐵球伴生γ射線泄漏能譜實(shí)驗(yàn)研究,涉及加速器、液體閃爍探測(cè)器、半導(dǎo)體探測(cè)器、mcnp計(jì)算程序、n-γ分辨、核探測(cè)電子學(xué)系統(tǒng)、屏蔽設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)單元技術(shù).研究工作圍繞γ射線泄漏能譜,采用實(shí)驗(yàn)方法,輔以理論計(jì)算,以如何獲得精度更高的系列核數(shù)據(jù)為中心,對(duì)研究生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練.實(shí)際情況與開(kāi)題報(bào)告計(jì)劃一致性良好,在執(zhí)行過(guò)程中按計(jì)劃順序進(jìn)行.今年5月份答辯時(shí),核能科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)8個(gè)碩士研究生中,該論文是唯一獲得全優(yōu)的.開(kāi)題報(bào)告是研究工作的開(kāi)始,良好的開(kāi)端為學(xué)位論文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

篇（2）

2009年是面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制攻讀碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的第一年,它與以往的專(zhuān)業(yè)碩士不同,它是我國(guó)為了更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要,調(diào)整優(yōu)化研究生教育類(lèi)型結(jié)構(gòu),進(jìn)一步完善研究生教育培養(yǎng)體系,推動(dòng)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變而誕生的。

1全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)型研究生的區(qū)別[1]

2009年教育部將“全日制普通碩士研究生”分為學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型兩類(lèi),兩種類(lèi)型屬于同一層次,報(bào)考條件相同,畢業(yè)成績(jī)合格均頒發(fā)“畢業(yè)證”和“學(xué)位證”。學(xué)術(shù)型學(xué)位按學(xué)科設(shè)立,其以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向,偏重理論和研究,培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員;而專(zhuān)業(yè)學(xué)位以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向,重視實(shí)踐和應(yīng)用,培養(yǎng)在專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)門(mén)技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才,授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)要反映該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和對(duì)高層次人才在專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)能力上的要求。專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合,獲得專(zhuān)業(yè)學(xué)位的人,主要不是從事學(xué)術(shù)研究,而是從事具有明顯的職業(yè)背景的工作,如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會(huì)計(jì)師等。學(xué)術(shù)型,重視學(xué)術(shù)理論兼顧實(shí)踐;專(zhuān)業(yè)型,突出實(shí)踐兼顧學(xué)術(shù)理論。2010年是分類(lèi)后的第二次招生。有媒體介紹,國(guó)家是鑒于國(guó)內(nèi)對(duì)實(shí)用型人才需求增加而學(xué)校教育又普遍與社會(huì)脫節(jié)的情況,并根據(jù)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)作出這次分類(lèi)的。部分西方國(guó)家(如英國(guó))對(duì)專(zhuān)業(yè)型研究生的培養(yǎng)規(guī)模和重視程度超過(guò)學(xué)術(shù)型研究生。

全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的錄取要嚴(yán)格按照“一視同仁,同等對(duì)待”的原則確定考生進(jìn)入復(fù)試的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家在確定今年考生進(jìn)入復(fù)試基本分?jǐn)?shù)要求時(shí),將統(tǒng)籌考慮前期計(jì)劃和新增專(zhuān)業(yè)學(xué)位招生計(jì)劃需要,確定統(tǒng)一的考生進(jìn)入復(fù)試基本分?jǐn)?shù)要求(對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生不另行制定標(biāo)準(zhǔn))。34所自主劃線高校也要按照上述原則確定本校考生進(jìn)入復(fù)試的基本分?jǐn)?shù)要求,考生調(diào)劑到校外和接收校外調(diào)劑生執(zhí)行全國(guó)統(tǒng)一復(fù)試分?jǐn)?shù)要求,各高校要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),不得對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位招生執(zhí)行另外標(biāo)準(zhǔn)。

2010開(kāi)始全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生開(kāi)始獨(dú)立招生,獨(dú)立且國(guó)家統(tǒng)一劃分國(guó)家復(fù)線分?jǐn)?shù)線,跟學(xué)術(shù)型碩士招生并駕齊驅(qū)。

2全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的重要性[2]

當(dāng)前,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),新知識(shí)、新理論、新技術(shù)日新月異,對(duì)專(zhuān)門(mén)人才的需求呈現(xiàn)出大批量、多規(guī)格、高層次的特點(diǎn)。世界各國(guó)高等教育都主動(dòng)適應(yīng)這種變化,積極進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的調(diào)整,大力提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。研究生教育必須要增強(qiáng)服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的能力,加快結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐,加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度,促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求的緊密聯(lián)系。

我國(guó)自1991年開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育以來(lái),專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育種類(lèi)不斷增多,培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大,社會(huì)影響不斷增強(qiáng),在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才方面發(fā)揮著重要的作用,已經(jīng)成為學(xué)位與研究生教育的重要組成部分。專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育既要培養(yǎng)具有一定工作經(jīng)歷的在職人員,滿足他們?cè)诼毺岣摺⒃趰弻W(xué)習(xí)的需要,也要培養(yǎng)應(yīng)屆本科畢業(yè)生,滿足他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、提高專(zhuān)業(yè)水平、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要。開(kāi)展以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育,對(duì)于完善專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育制度、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會(huì)多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才,具有重要意義。

3創(chuàng)新全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式

3.1科學(xué)定位專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力,能夠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面,與學(xué)術(shù)型研究生有所不同,要突出專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的特色。做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育工作,必須科學(xué)確立專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的合理定位,深入研究和準(zhǔn)確把握專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律,創(chuàng)新培養(yǎng)理念,改革培養(yǎng)模式,確保培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2教學(xué)要求課程設(shè)置要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,以職業(yè)需求為目標(biāo),以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合,突出案例分析和實(shí)踐研究;教學(xué)過(guò)程要重視運(yùn)用案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法;要注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)年限一般2年,實(shí)行學(xué)分制。課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程要緊密銜接,課程學(xué)習(xí)主要在校內(nèi)完成,實(shí)習(xí)、實(shí)踐可以在現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嵙?xí)單位完成。建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制,以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主,校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員,共同承擔(dān)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作。注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐研究能力,增長(zhǎng)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),縮短就業(yè)適應(yīng)期限,提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)能力。

以天津師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院材料工程全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置為例,其中的基礎(chǔ)課程與材料物理與化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)型研究生課程基本相同,并也采用學(xué)分制,總學(xué)分要求大于28學(xué)分。在全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)上,請(qǐng)工程背景強(qiáng)的優(yōu)秀教師、薄膜材料工程企業(yè)的總工程師或總設(shè)計(jì)師主講相關(guān)課程,結(jié)合企業(yè)的實(shí)際案例,講授材料制備與檢測(cè)的關(guān)鍵技術(shù),比如X射線晶體結(jié)構(gòu)分析、材料檢測(cè)技術(shù)等課程。這樣就使全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生整體課程設(shè)置,在強(qiáng)化基礎(chǔ)理論的同時(shí),突出了應(yīng)用知識(shí)的課堂教學(xué)[3]。

3.3實(shí)踐要求[4]專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié),充分的、高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間,必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué),可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式;應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年。要提供和保障開(kāi)展實(shí)踐的條件,建立多種形式的實(shí)踐基地,加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分比例。注重吸納和使用社會(huì)資源,合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地,聯(lián)合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生,改革創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式。推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求的緊密聯(lián)系,積極探索人才培養(yǎng)的供需互動(dòng)機(jī)制。研究生要提交實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃,撰寫(xiě)實(shí)踐學(xué)結(jié)報(bào)告。要對(duì)研究生實(shí)踐實(shí)行全過(guò)程的管理、服務(wù)和質(zhì)量評(píng)價(jià),確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

以天津師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院材料工程全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生為例,學(xué)院積極聯(lián)絡(luò)和本學(xué)科相關(guān)的企業(yè)建立實(shí)踐基地,比如天津市激光技術(shù)研究所等有關(guān)薄膜材料檢測(cè)的單位,為今后全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐活動(dòng)提供了優(yōu)越的條件,有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

3.4學(xué)位論文要正確把握專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。選題應(yīng)直接來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際或具有明確工程背景與應(yīng)用價(jià)值,并具有一定的技術(shù)難度和工作量,可以是一個(gè)完整的工程技術(shù)項(xiàng)目,也可以是大型項(xiàng)目中的某一子項(xiàng)目。工程碩士研究生學(xué)位論文可以按兩種形式提交:①結(jié)合工程課題的論文(研究論文);②工程設(shè)計(jì)及其分析研究(工程設(shè)計(jì))。學(xué)位論文評(píng)閱人和答辯委員會(huì)成員中,應(yīng)有相關(guān)行業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的專(zhuān)家。

4結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)的全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育目前處于起步階段,在招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要建立健全相應(yīng)的質(zhì)量保障體系。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的課程設(shè)置和實(shí)踐實(shí)習(xí)是關(guān)鍵核心環(huán)節(jié),我們要不斷探索,充分借鑒、吸收國(guó)際上專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的先進(jìn)做法,不斷創(chuàng)新全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)和培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn):

[1]全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)模式的思考[J].中國(guó)高教探討,2010(22):55-56.

篇（3）

《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道:復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院2019級(jí)研究生所做畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告，僅有不到1/3的博士研究生獲一次性通過(guò)，而78位碩士研究生，10人沒(méi)獲通過(guò)，僅有19人獲一次性通過(guò)。這在復(fù)旦大學(xué)乃至于全國(guó)研究生教育的歷史上“都很少見(jiàn)”。但據(jù)筆者了解，倘若以嚴(yán)肅的眼光審視目前學(xué)位與研究生教育的論文開(kāi)題報(bào)告工作，可以說(shuō)，管理部門(mén)、導(dǎo)師、研究生三者均不同程度地存在著認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題——視“論文開(kāi)題報(bào)告為走過(guò)場(chǎng)”、視“論文開(kāi)題報(bào)告為形式”。除思想上重視不足外，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)方法缺乏了解也是重要原因之一。鑒于此，筆者結(jié)合自己的管理工作體會(huì)，就畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)法和技巧做一探討。

1.1 1 畢業(yè)論文選題的原則

畢業(yè)論文選題一般要求滿足以下原則:

①開(kāi)拓性:前人沒(méi)有專(zhuān)門(mén)研究過(guò)或雖已研究但尚無(wú)理想的結(jié)果，有待進(jìn)一步的探討和研究，或是學(xué)術(shù)界有分歧，有必要深入研究探討的問(wèn)題;

②先進(jìn)性:碩士畢業(yè)論文要有新的見(jiàn)解，博士畢業(yè)論文要做出創(chuàng)造性成果;

③成果的必要性:所選課題應(yīng)有需要背景，針對(duì)實(shí)際的和科學(xué)發(fā)展的需要，即應(yīng)有實(shí)際效益或?qū)W術(shù)價(jià)值;

④成果的可能性:課題的內(nèi)容要有科學(xué)性，難易程度和工作量要適當(dāng)，充分考慮到在一定時(shí)間內(nèi)獲得成果的可能性。

以上要求說(shuō)明，畢業(yè)論文題目不是給定的，而是研究出來(lái)的，只有在對(duì)所研究領(lǐng)域的過(guò)去、現(xiàn)在的研究資料等信息進(jìn)行全面把握、深入分析的基礎(chǔ)上，才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)論是結(jié)合導(dǎo)師已有科研任務(wù)的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”均是研究生所必須經(jīng)歷的過(guò)程，盡管導(dǎo)師已完成了以上過(guò)程，但導(dǎo)師并不能替代研究生，這就是研究生學(xué)習(xí)、研究的獨(dú)立性要求。

1.2 2 開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容與撰寫(xiě)要求

開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容一般包括:題目、立論依據(jù)(畢業(yè)論文選題的目的與意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀)、研究方案(研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究過(guò)程、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題及創(chuàng)新點(diǎn))、條件分析(儀器設(shè)備、協(xié)作單位及分工、人員配置)等。

2.1 開(kāi)題報(bào)告——畢業(yè)論文題目

題目是畢業(yè)論文中心思想的高度概括，要求:

①準(zhǔn)確、規(guī)范。要將研究的問(wèn)題準(zhǔn)確地概括出來(lái)，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質(zhì)，反映出實(shí)驗(yàn)研究的基本要求——處理因素、受試對(duì)象及實(shí)驗(yàn)效應(yīng)等。用詞造句要科學(xué)、規(guī)范。

②簡(jiǎn)潔。要用盡可能少的文字表達(dá)，一般不得超過(guò)20個(gè)漢字。

2.2 開(kāi)題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)立論依據(jù)

開(kāi)題報(bào)告中要考慮:

① 畢業(yè)論文的選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價(jià)值及需要背景。一般先談現(xiàn)實(shí)需要——由存在的問(wèn)題導(dǎo)出研究的實(shí)際意義，然后再談理論及學(xué)術(shù)價(jià)值，要求具體、客觀，且具有針對(duì)性，注重資料分析基礎(chǔ)，注重時(shí)代、地區(qū)或單位發(fā)展的需要，切忌空洞無(wú)物的口號(hào)。

此外，文獻(xiàn)綜述所引用的主要參考文獻(xiàn)應(yīng)予著錄，一方面可以反映作者立論的真實(shí)依據(jù)，另一方面也是對(duì)原著者創(chuàng)造性勞動(dòng)的尊重。

2.3 開(kāi)題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)研究方案

開(kāi)題報(bào)告中要考慮:

① 研究的目標(biāo)。只有目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過(guò)程中各種因素的干擾。

② 研究的內(nèi)容。要根據(jù)研究目標(biāo)來(lái)確定具體的研究?jī)?nèi)容，要求全面、詳實(shí)、周密，研究?jī)?nèi)容籠統(tǒng)、模糊，甚至把研究目的、意義當(dāng)作內(nèi)容，往往使研究進(jìn)程陷于被動(dòng)。

③ 研究的方法。選題確立后，最重要的莫過(guò)于方法。假如對(duì)牛彈琴，不看對(duì)象地應(yīng)用方法，錯(cuò)誤便在所難免，相反，即便是已研究過(guò)的課題，只要采取一個(gè)新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創(chuàng)新的結(jié)論。

④ 研究的過(guò)程。整個(gè)研究在時(shí)間及順序上的安排，要分階段進(jìn)行，對(duì)每一階段的起止時(shí)間、相應(yīng)的研究?jī)?nèi)容及成果均要有明確的規(guī)定，階段之間不能間斷，以保證研究進(jìn)程的連續(xù)性。

⑤ 擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)可能遇到的最主要的、最根本的關(guān)鍵性困難與問(wèn)題要有準(zhǔn)確、科學(xué)的估計(jì)和判斷，并采取可行的解決方法和措施。

⑥ 創(chuàng)新點(diǎn)。要突出重點(diǎn)，突出所選課題與同類(lèi)其他研究的不同之處。

2.4 開(kāi)題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)條件分析

突出儀器設(shè)備等物質(zhì)條件的優(yōu)勢(shì)。明確協(xié)作單位及分工，分工要合理，明確各自的工作及職責(zé)，同時(shí)又要注意全體人員的密切合作。提倡成立導(dǎo)師組，導(dǎo)師組成員的選擇要充分考慮課題研究的實(shí)際需要，要以知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)為依據(jù)。

以上就畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告之構(gòu)成要素的撰寫(xiě)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹。要寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告，除了掌握必要的開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)法之外，筆者認(rèn)為，思想上一定高度重視，平時(shí)要勤動(dòng)筆，并善于學(xué)習(xí)借鑒他人開(kāi)題報(bào)告的優(yōu)點(diǎn)。(選自:《浙江中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》2019.9，原文:“撰寫(xiě)研究生開(kāi)題報(bào)告的技巧與方法”作者:張紅)

開(kāi)題報(bào)告寫(xiě)作規(guī)范

一、 開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)作應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容:

1、綜述本課題國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，說(shuō)明選題的依據(jù)和意義;

2、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問(wèn)題;

3、研究步驟、方法及措施;

4、研究工作進(jìn)度;

5、主要參考文獻(xiàn)。

二、開(kāi)題報(bào)告的排版要求:

封面為四號(hào)宋體，正文為小四號(hào)宋體，頁(yè)邊距為左3cm，右2.5cm，上下各2.5cm，標(biāo)準(zhǔn)字間距，標(biāo)準(zhǔn)行間距，頁(yè)面統(tǒng)一采用a4紙。

三、開(kāi)題報(bào)告的字?jǐn)?shù)要求:

正文字?jǐn)?shù)不得少于3000字。

設(shè)計(jì)策劃碩士畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告

設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)是一門(mén)新興的綜合性邊緣學(xué)科，它研究的是如何保證設(shè)計(jì)的優(yōu)良度和高效性，以及如何指導(dǎo)設(shè)計(jì)的展開(kāi)。在設(shè)計(jì)需要科學(xué)計(jì)劃這一概念已成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)界共識(shí)的情況下，我國(guó)業(yè)界內(nèi)部對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的認(rèn)識(shí)與研究，還沒(méi)有跟上設(shè)計(jì)發(fā)展需要的步伐。針對(duì)我國(guó)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀，本書(shū)將就該學(xué)科的教學(xué)方面，提出一套科學(xué)的行之有效的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法。以期為設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生深入理解設(shè)計(jì)，更好地掌握設(shè)計(jì)的方法提供必要的指導(dǎo)。

1. 選題依據(jù)

計(jì)劃在今天已逐漸成為一門(mén)顯學(xué)，大至國(guó)家事務(wù)，小至個(gè)人日常生活，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都離不開(kāi)計(jì)劃，各類(lèi)大大小小的成功項(xiàng)目，很大程度上都自覺(jué)或不自覺(jué)地導(dǎo)入，實(shí)施了相應(yīng)的計(jì)劃活動(dòng)。計(jì)劃學(xué)的興起是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代資源整合化的大勢(shì)所趨。而反映到藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的領(lǐng)域，我們可以發(fā)現(xiàn)，計(jì)劃同樣有極大的發(fā)展空間:如何設(shè)計(jì)，如何保證優(yōu)良的設(shè)計(jì)，這都需要科學(xué)的調(diào)查研究，需要精準(zhǔn)的分析定位，需要詳實(shí)的設(shè)計(jì)依據(jù)，需要合理的組織安排，這些與我們通常理解的形式，風(fēng)格的賦予層面的“設(shè)計(jì)”相異而相成的工作，就是設(shè)計(jì)計(jì)劃的內(nèi)容。而如何正確進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)劃，存在著一個(gè)方法論的問(wèn)題。在學(xué)科間的交叉融合成為當(dāng)前學(xué)術(shù)主流的大環(huán)境下，設(shè)計(jì)計(jì)劃應(yīng)該可以打通各設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)間的藩籬，為取得成功的設(shè)計(jì)提供行之有效的方法上的支持。

在設(shè)計(jì)先進(jìn)國(guó)家，對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃方面已有一定程度的研究。尤其在設(shè)計(jì)方法研究方面，已取得比較成熟的結(jié)果，出現(xiàn)了一些有效的方法，如技術(shù)預(yù)測(cè)法，科學(xué)類(lèi)比法，系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)法，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)法，邏輯設(shè)計(jì)法，信號(hào)分析法，相似設(shè)計(jì)法，模擬設(shè)計(jì)法，有限元法，優(yōu)化設(shè)計(jì)法，可靠性設(shè)計(jì)法，動(dòng)態(tài)分析設(shè)計(jì)法，模糊設(shè)計(jì)法等。這些方法側(cè)重于不同的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)方向，而設(shè)計(jì)計(jì)劃面臨不同設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，更需要的是一種整合的靈活的解決問(wèn)題的計(jì)劃方法。這就需要我們針對(duì)計(jì)劃自身的學(xué)科特點(diǎn)，從現(xiàn)有的成型的方法群中進(jìn)行提煉，總結(jié)出一套適應(yīng)現(xiàn)在情況的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法來(lái)。

2. 創(chuàng)新性及難度

本文將參考管理決策方法與相關(guān)設(shè)計(jì)方法研究的成果, 試圖尋找一套對(duì)于我國(guó)設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，明確可行的跨專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃的方法體系。

本文致力于從簡(jiǎn)明實(shí)效的角度，為設(shè)計(jì)計(jì)劃人員提供易于操控，而且便于和各個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行溝通、交流的方法。要求該方法不僅對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃環(huán)節(jié)有用，對(duì)個(gè)體設(shè)計(jì)人員的的設(shè)計(jì)工作也應(yīng)具有指導(dǎo)作用。這就需要針對(duì)我國(guó)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，從國(guó)內(nèi)外各學(xué)科領(lǐng)域名目眾多的相關(guān)方法中進(jìn)行精心挑選，合理安排，科學(xué)綜合的處理，創(chuàng)造出一套高效的計(jì)劃方法來(lái)。雖然國(guó)外的相關(guān)成果業(yè)已成熟，但如何在眾多不同側(cè)重角度的方法中總結(jié)出理想的計(jì)劃方法，需要我們對(duì)所有已知方法深入地認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)明了我們?cè)O(shè)計(jì)各專(zhuān)業(yè)的工作規(guī)律，以期做到跨專(zhuān)業(yè)的有效性。

本文具有一定的難度。首先在對(duì)計(jì)劃的理論性分析與研究中，需要樹(shù)立對(duì)計(jì)劃的正確理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而廓清設(shè)計(jì)計(jì)劃的概念。接著將在設(shè)計(jì)計(jì)劃方法論層面的研究上，對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃及其方法論進(jìn)一步闡述。鑒于國(guó)內(nèi)現(xiàn)在并沒(méi)有對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃有深入的的系統(tǒng)的研究，該書(shū)內(nèi)容基本上屬此方面問(wèn)題的首次討論，面臨著缺乏大量相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實(shí)踐性資料和相關(guān)學(xué)科的研究成果中加以總結(jié)與深化。

篇（4）

（一）教學(xué)模塊改革

根據(jù)教改目標(biāo)和我校專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)際需要，我們提出三個(gè)模塊的教學(xué)改革模式，即綜合課、拓展課和自主學(xué)習(xí)三個(gè)模塊。只有完成三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，拿到全部4學(xué)分后，才能參加碩士論文答辯。三個(gè)模塊相互補(bǔ)充，相互支撐，以綜合課為主。綜合課是研究生必修的學(xué)位課程，包括讀寫(xiě)譯課程和視聽(tīng)說(shuō)課程兩門(mén)必修課程，要求所有入校研究生都必須修讀，在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。課程設(shè)置的改革首先對(duì)這兩門(mén)課程進(jìn)行了新教學(xué)大綱的審定和編寫(xiě)、新教材的編撰、教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)課件的制作，確定了課程考核方式和建立了教學(xué)評(píng)估體系。拓展課是指高級(jí)階段的英語(yǔ)選修課程，在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。根據(jù)我校研究生的需要，已開(kāi)設(shè)的有科技英語(yǔ)翻譯、英美文化、學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)、古希臘羅馬神話和中國(guó)文化英語(yǔ)五門(mén)課程。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生課外借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)和第二課堂的學(xué)習(xí)。第二課堂包括學(xué)科大賽和其他競(jìng)賽、名師講座、外教講座、英語(yǔ)角、佳片賞析、原著朗讀等活動(dòng)。經(jīng)過(guò)三年多的教學(xué)研究與實(shí)踐，不斷改進(jìn)和完善，確立了寓語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言應(yīng)用、創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)于一體的“專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合英語(yǔ)”課程培養(yǎng)目標(biāo)并在教學(xué)中實(shí)踐，取得了顯著的成績(jī)：教學(xué)效果好，教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，學(xué)位英語(yǔ)考試及格率在95%以上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)，英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力大幅度提高。

（二）課程內(nèi)容改革

“專(zhuān)碩綜英”課程內(nèi)容由“英語(yǔ)讀寫(xiě)譯課程”和“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程”兩部分組成，相輔相成。兩門(mén)課程的主要內(nèi)容概述如下。“英語(yǔ)讀寫(xiě)譯課程”教學(xué)時(shí)數(shù)為72學(xué)時(shí)，完成9個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和一周的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)講座。每單元有一個(gè)主題，由四部分組成。第一部分是熱身：以英語(yǔ)視頻、音頻輸入引出該單元的主題，輔以相關(guān)聽(tīng)力和聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉主題內(nèi)容，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解力。第二部分是閱讀，由兩篇緊緊圍繞該單元主題的課文組成TextA和B。配以相關(guān)的閱讀理解、詞匯、完型和討論練習(xí)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀理解的準(zhǔn)確性、擴(kuò)大詞匯量并進(jìn)一步訓(xùn)練英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。第三部分是翻譯技能系統(tǒng)學(xué)習(xí)。每單元講授一至二個(gè)翻譯技巧并配以相關(guān)練習(xí)。翻譯技巧的學(xué)習(xí)在該學(xué)期的前十周完成，后七周講授各類(lèi)運(yùn)用文體的翻譯并布置相關(guān)文體的翻譯練習(xí)。第四部分是應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練。每?jī)蓡卧v授一類(lèi)應(yīng)用文的寫(xiě)作（如總結(jié)、摘要、履歷、個(gè)人陳述、合同、備忘錄等）并通過(guò)相關(guān)練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該應(yīng)用文寫(xiě)作的掌握。讀寫(xiě)譯課程以人文和科技內(nèi)容為題材，通過(guò)視、聽(tīng)、讀的信息輸入，重點(diǎn)加強(qiáng)說(shuō)、譯、寫(xiě)技能的訓(xùn)練。學(xué)期最后一周是專(zhuān)業(yè)講座，為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程”按教學(xué)大綱的要求，教學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)，完成9個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。每單元有一個(gè)主題，分為三個(gè)主要部分：聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)實(shí)踐和聽(tīng)力測(cè)試。由易到難，循序漸進(jìn)，輔以外教的補(bǔ)充材料，內(nèi)容不僅涉及該單元的主題，同時(shí)涉及文化知識(shí)的介紹，特別是當(dāng)前英語(yǔ)國(guó)家主流文化的介紹。在提高研究生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。聽(tīng)力部分錄制了不同國(guó)家和地區(qū)的英語(yǔ)方言，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)懂不同國(guó)家的英語(yǔ)口音。

（三）教學(xué)模式改革

“專(zhuān)碩綜英”課程在教學(xué)方法和教學(xué)模式采用立體式教學(xué)，在保持傳統(tǒng)教學(xué)法精華的基礎(chǔ)上，十分重視整體語(yǔ)言教學(xué)法：以學(xué)生為主體，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，重視在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言之外，還非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力、交際能力、思維能力，重視合作精神。我們改革了過(guò)去以課堂講授和灌輸為主、教材單維輸入為主、單純知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，取而代之以四種教學(xué)模式綜合應(yīng)用。通過(guò)不同模式的教學(xué)，充分利用多媒體教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、PowerPoint、英語(yǔ)光盤(pán)、磁帶、錄像機(jī)、錄音機(jī)、投影、黑板、粉筆等教學(xué)手段，采用講授法、小組討論法、角色扮演法、個(gè)人展示法、辯論法、自主學(xué)習(xí)法和第二課堂活動(dòng)等多種教學(xué)模式和方法組織教學(xué)。以啟發(fā)學(xué)生探究為主，鼓勵(lì)交互式學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)，多樣化、個(gè)性化的合作式學(xué)習(xí)，教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和幫助者式學(xué)習(xí)，以能力和整體素質(zhì)為基礎(chǔ)的綜合性評(píng)價(jià)等多種教學(xué)模式，進(jìn)行了教學(xué)模式的改革。講解式、灌輸式、單向式講解+任務(wù)式、功能式、交際式、互動(dòng)式、自主式、合作式、表演式、討論式等多種方式或綜合型的教學(xué)模式：①課堂講授教師教授+學(xué)生展示+計(jì)算機(jī)多媒體（課件）+網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；②單維輸入多維輸入；③單純知識(shí)學(xué)習(xí)技能掌握+能力提高；④學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)；⑤通過(guò)一學(xué)期的立體式教學(xué)模式訓(xùn)練，學(xué)生能通過(guò)Power-Point陳述自己的專(zhuān)業(yè)研究和思想，基本上能達(dá)到國(guó)際交流的目標(biāo)。

（四）課程評(píng)估改革

“專(zhuān)碩綜英”課程形成以能力和整體素質(zhì)為基礎(chǔ)的學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)和完善的教學(xué)評(píng)估體系。①學(xué)生成績(jī)=形成性評(píng)估（50%）+終結(jié)性評(píng)估（50%）：形成性評(píng)估=平時(shí)成績(jī)+自主學(xué)習(xí)成績(jī)；平時(shí)成績(jī)=課堂表現(xiàn)+作業(yè)+出勤+第二課堂學(xué)習(xí)；終結(jié)性評(píng)估=期末考試成績(jī)（考核讀、寫(xiě)、譯水平）。②教師評(píng)估=學(xué)生評(píng)價(jià)+專(zhuān)家評(píng)價(jià)+領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)+自我評(píng)價(jià)：自主學(xué)習(xí)成績(jī)=翻譯訓(xùn)練成績(jī)+寫(xiě)作訓(xùn)練成績(jī)+單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)。該課程評(píng)估體系全面、完整地對(duì)教師的教學(xué)實(shí)施過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，對(duì)改變教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式和方法、教學(xué)研究和實(shí)踐的結(jié)合有很大促進(jìn)。同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生的課堂和課外表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，從總體上提高了專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

篇（5）

[中圖分類(lèi)號(hào)] G232 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-5853 （2012） 06-0041-03

[Abstract] This article analyzes and modifies the common problems in scientific papers written by postgraduates such as language with many circumlocutions and pet phrases， unclear research level， nonstandard format in charts and diagrams. Then it puts forward some countermeasures which includes using face-to-face communication way， consulting reference materials， popularizing national standards and specifications， and encouraging authors to involve in proofreading.

[Key words] Postgraduate Scientific paper Modification Strategy

據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)研究生發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)量逐年上升，在研究生培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用[1]。以《中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》為例，2001年研究生發(fā)表或參與發(fā)表的論文數(shù)占全年發(fā)文量的29.35%，2011年為72.03%，翻了一番多。但是，在審讀和編輯加工研究生尤其是碩士研究生來(lái)稿的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)研究生撰寫(xiě)的科技論文普遍存在一些問(wèn)題，有些初涉寫(xiě)作的研究生甚至根本不知道科技論文的一般格式和規(guī)范。下面，筆者對(duì)這些常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析并探討應(yīng)對(duì)策略。

1 碩士研究生來(lái)稿的常見(jiàn)問(wèn)題與修改示例

1.1 語(yǔ)言冗長(zhǎng)累贅，口語(yǔ)較多

研究生因從事科技論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不足，在語(yǔ)言文字上存在語(yǔ)言啰唆、口語(yǔ)和重復(fù)詞匯較多、不善于使用科技術(shù)語(yǔ)等共性問(wèn)題。對(duì)從實(shí)驗(yàn)中得出的具有代表性或創(chuàng)新性的結(jié)論，唯恐沒(méi)有表述清楚，反復(fù)解釋說(shuō)明。其實(shí)大可不必。科技論文的讀者多為本領(lǐng)域的專(zhuān)家和學(xué)者，論文只要對(duì)圖或表格進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的說(shuō)明，讓讀者明白實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是什么，分組（如實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，低、中、高劑量組）之間有什么差別，得出什么結(jié)論，并在討論部分比較分析該實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論與他人研究的異同即可。

以下面這段文字為例，雖然作者基本掌握了科技論文的寫(xiě)作規(guī)范，但語(yǔ)言冗長(zhǎng)，語(yǔ)病較多，對(duì)比編輯加工后的文字，后者顯然言簡(jiǎn)意賅。

原 稿

本研究選用基因組DNA和C0 t-1 DNA為探針?lè)謩e對(duì)日本晴、廣陸矮4號(hào)和中國(guó)普通野生稻進(jìn)行比較分析。在本研究的結(jié)果中可以看到不論是GISH還是C0 t-1 DNA FISH的結(jié)果中，紅色信號(hào)的分布在這三種水稻染色體上的分布都是非常相似的。尤其是C0 t-1 FISH的結(jié)果（圖1、圖2）顯示，中高度重復(fù)序列在這三種染色體組上呈現(xiàn)出一定的相似帶型，這說(shuō)明它們的基因組成分有很大的相似性，這與三種水稻基因組同屬于AA基因組相印證，對(duì)三種栽培稻的核型分析（表1）結(jié)果也得到同樣的結(jié)果。

修改稿

本研究三種栽培稻的GISH、C0 t-1 DNA FISH和核型分析結(jié)果顯示，中高度重復(fù)序列在這三種染色體組上呈現(xiàn)出一定的相似帶型，說(shuō)明它們的基因組成分有很大的相似性，這與三種水稻基因組同屬于AA基因組相印證。

1.2 研究思路層次不清

研究思路或稱(chēng)“idea”，在研究中占有非常重要的地位。多數(shù)研究生雖然有一定的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)為文章中的數(shù)據(jù)或圖片具有一定的可靠性，但是由于研究思路依賴(lài)導(dǎo)師，沒(méi)有養(yǎng)成總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果的習(xí)慣，導(dǎo)致論文以堆砌實(shí)驗(yàn)結(jié)果為重心，反而埋沒(méi)科研創(chuàng)新亮點(diǎn)。所以，編輯要幫助研究生學(xué)會(huì)在寫(xiě)作論文時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行重新審視，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行提煉、總結(jié)，清晰地論述研究思路，明確地提出研究結(jié)論。

比如下面這段結(jié)語(yǔ)，表意清晰，但沒(méi)有明確的結(jié)論。經(jīng)編輯修改后，研究思路和研究結(jié)論就清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

原 稿

研究表明，相比純鉑催化劑、粉末型催化劑，超支化聚酰胺負(fù)載鉑雜化膜催化劑表現(xiàn)出優(yōu)異的活性，能提高催化結(jié)果顯示出較高的苯的轉(zhuǎn)化率，并且回收方法簡(jiǎn)便，只需要簡(jiǎn)單過(guò)濾干燥就能夠回收。相比線性聚合物PVP負(fù)載鉑雜化膜催化劑，超支化聚合物負(fù)載鉑雜化膜催化劑也體現(xiàn)出更佳的催化效果，苯轉(zhuǎn)化率約為PVP-Pt雜化膜催化劑的兩倍，環(huán)己烷選擇性相當(dāng)，這可能與超支化聚合物獨(dú)特的分子結(jié)構(gòu)有關(guān)。將雜化膜外包裹聚合物雜化膜型催化劑（HBPA-Pt-HBPA）與雜化膜型催化劑（Pt-HBPA）對(duì)比可知，在催化反應(yīng)中起主要作用的可能是膜表面的鉑納米顆粒，反應(yīng)11次后雜化膜的XRD、XPS圖譜結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)。

修改稿

超支化聚酰胺負(fù)載鉑雜化膜催化劑較純鉑、超支化聚酰胺負(fù)載鉑粉末、聚乙烯吡咯烷酮負(fù)載鉑雜化膜、雜化膜外包裹聚合物這四種鉑催化劑，催化反應(yīng)活性更高，使用壽命更長(zhǎng)、化學(xué)穩(wěn)定性更好，回收利用簡(jiǎn)便。超支化聚合物作為鉑金屬的載體，比線性聚合物作載體苯的轉(zhuǎn)化率更高，起主要催化作用的可能是雜化膜表面的鉑納米顆粒。

1.3 圖表格式不規(guī)范

在化學(xué)、生物或藥學(xué)領(lǐng)域的論文中，圖和表出現(xiàn)較多，但多數(shù)作者不清楚圖表的格式規(guī)范，比如表格常用三線表，圖應(yīng)包含標(biāo)目和標(biāo)值，標(biāo)目或標(biāo)識(shí)應(yīng)含有量和符號(hào)，量的符號(hào)要求斜體等。

對(duì)比下面修改前后的圖稿可以看出，在作者根據(jù)編輯修改意見(jiàn)對(duì)圖稿進(jìn)行修改后，該圖不僅符合期刊編輯規(guī)范，而且更加美觀。

修改意見(jiàn)：

1）去圖框；

2）將表示圖曲線的圖中說(shuō)明刪去；在各曲線處以序號(hào)1，2，3，4依次注明，將序號(hào)代表的含義置于圖與圖題之間；

3）標(biāo)目及標(biāo)值修改：① 縱標(biāo)目書(shū)寫(xiě)改為V/V，其中V用斜體表示。標(biāo)值取值依次為0.0，1.0，2.0，3.0 （刪去原標(biāo)值0.5，2.5，3.5）；②橫標(biāo)目書(shū)寫(xiě)改為C /（103（mA·h）/g），其中C用斜體表示。標(biāo)值取值依次為0，0.4，0.8，1.2，1.6（刪去200，600，1000，1400）；

4）在不改變現(xiàn)圖大小前提下，將圖中標(biāo)值、標(biāo)目、圖中標(biāo)注單詞等的字體改為英文下輸入字體，字號(hào)放大與本圖的題名一致（相當(dāng)于word六號(hào)）。

（1）一次放電；（2） 一次充電；（3）二次放電；（4）二次充電

2 指導(dǎo)碩士研究生修改稿件的策略

2.1 采用面對(duì)面的溝通方式

很多時(shí)候，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，編輯已經(jīng)提了好幾次修改意見(jiàn)并發(fā)E-mail給作者，但修回的文章還是存在細(xì)節(jié)上的問(wèn)題。這時(shí)如果可能，編輯應(yīng)該邀請(qǐng)作者到編輯部坐在一起，對(duì)審稿人、編輯的意見(jiàn)和作者的回復(fù)進(jìn)行逐一探討。這對(duì)于作者和編輯都是立體、全方位的交流，信息量和工作效率遠(yuǎn)大于一封郵件。在這種面對(duì)面交流下，作者往往可以更加明晰、直觀地看到文章的問(wèn)題，快捷地領(lǐng)會(huì)編輯意圖并解決矛盾。編輯嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度也可以言傳身教給作者，促使作者以這種態(tài)度對(duì)待文章和科學(xué)研究；編輯平易近人的態(tài)度和良師益友的角色更能拉近與作者之間的距離，消除研究生初涉寫(xiě)作的膽怯，鼓勵(lì)投稿熱情。同時(shí)，編輯還能就該領(lǐng)域的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題咨詢(xún)作者，為編輯工作積累經(jīng)驗(yàn)。

2.2 大量查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料

科技期刊通常覆蓋化學(xué)、生物、藥學(xué)、物理、電信、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，編輯不可能通曉所有研究領(lǐng)域。但編輯工作又非常講究規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，不能憑想象。這時(shí)，編輯要有效指導(dǎo)碩士研究生修改論文，就應(yīng)該大量查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。編輯通過(guò)查閱本領(lǐng)域較權(quán)威的中外文期刊，比如《化學(xué)學(xué)報(bào)》《中草藥》《遺傳》《計(jì)算機(jī)學(xué)報(bào)》等，既可了解學(xué)科研究進(jìn)展，也可學(xué)習(xí)這些期刊在編輯模式和編輯規(guī)范上的經(jīng)驗(yàn)。此外，應(yīng)查閱碩士生導(dǎo)師課題組的文章成果，了解該課題的研究現(xiàn)狀和進(jìn)展，為作者提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。

在審查量和單位時(shí)，編輯應(yīng)要求作者按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)正確使用法定計(jì)量單位，在檢查參考文獻(xiàn)時(shí)，應(yīng)告知作者按照刊物投稿指南的具體要求格式正確引用和著錄參考文獻(xiàn)[2]。有些作者習(xí)慣查閱英文期刊，不了解中文期刊的編輯規(guī)范，且有些中文期刊對(duì)量和符號(hào)的表述不符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此，編輯應(yīng)嚴(yán)格遵守國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，甄別不規(guī)范的表示方法，避免“以訛傳訛”。比如化學(xué)類(lèi)來(lái)稿中XRD圖譜的縱標(biāo)，在不同期刊上有“Intensity/a.u.”“Counts”“CPS”等18種不同表示方法[3]，量名稱(chēng)（量符號(hào)）及單位標(biāo)注缺乏規(guī)范，給讀者閱讀帶來(lái)困擾。筆者參考《中國(guó)科技期刊研究》，認(rèn)為物理量符號(hào)應(yīng)按GB3100-3102-9給出的斜體字母標(biāo)注，盡量避免使用中、外文的文字段或縮寫(xiě)字母代替量符號(hào)，量與單位采用比值形式[4]；XRD譜圖的標(biāo)注，較為規(guī)范的是：“衍射強(qiáng)度用量符號(hào)I表示，單位是s-1，其標(biāo)目為I/ s-1，標(biāo)值應(yīng)大于零；相對(duì)強(qiáng)度用量符號(hào)Ir表示，單位是1，其標(biāo)目為Ir，標(biāo)值范圍在0—1之間”[5]。

將期刊清樣發(fā)給作者，讓作者校對(duì)核實(shí)修改之處，這一容易被疏漏的環(huán)節(jié)，其實(shí)是文章刊發(fā)前必不可少的一道工序。因清樣是經(jīng)編輯校對(duì)三次后的文章，與修回稿有所不同，鼓勵(lì)作者校對(duì)清樣，并再次核實(shí)修改之處，既可以幫助研究生作者鞏固課題研究?jī)?nèi)容，又讓研究生學(xué)習(xí)了修改文章的技巧，避免了純粹為畢業(yè)發(fā)文章而學(xué)不到知識(shí)的狀況。此外，還可增進(jìn)編輯和作者的交流并形成對(duì)文章的共識(shí)。

3 結(jié) 語(yǔ)

在編輯加工研究生來(lái)稿時(shí)，編輯應(yīng)針對(duì)稿件存在的問(wèn)題，如文章語(yǔ)言冗長(zhǎng)累贅、口語(yǔ)較多，研究思路層次不清，圖表格式不規(guī)范等，采取不同的解決策略，幫助作者理清文章脈絡(luò)，梳理研究線索，在提高文章質(zhì)量的同時(shí)，提高其科研素質(zhì)。面對(duì)面溝通交流、大量查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、向研究生普及國(guó)家編輯標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、鼓勵(lì)作者參與校對(duì)工作等舉措，都有助于提高研究生作者的修稿效率，提高研究生作者的寫(xiě)作質(zhì)量。

注 釋

[1]楊繼成.論高校學(xué)報(bào)對(duì)在校研究生作者群的培養(yǎng)[J].編輯學(xué)報(bào)，2005，17（1）：60-61

[2]李麗，匡云，張鳳蓮.高校學(xué)報(bào)編輯對(duì)研究生作者的指導(dǎo)及其意義[J].編輯學(xué)報(bào)，2006， 18（4）：313-315

[3]王繼紅，鄧群，肖愛(ài)華.科技編輯中的幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010（7）： 208-209

篇（6）

(一)研究背景與問(wèn)題

我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的階段，城市化進(jìn)程的加快以及工業(yè)技術(shù)的進(jìn)步，促使了交通運(yùn)輸行業(yè)的高速發(fā)展，這本為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了助力，我國(guó)交通管理和相關(guān)宣傳、教育制度的不完善也促使了道路交通中事故的發(fā)生率逐漸增加，已經(jīng)成為嚴(yán)重危害人們健康的公共安全問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)顯示，自XX年以來(lái)，我國(guó)因車(chē)禍死亡的人數(shù)連續(xù)4年超過(guò)10萬(wàn)人，平均每天死亡300人，造成國(guó)家和人民生命財(cái)產(chǎn)巨大損失，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。兒童道路交通傷害的死亡率近年來(lái)相對(duì)穩(wěn)定并有所降低，整體情況不容樂(lè)觀。據(jù)中國(guó)疾病預(yù)防控制中心與公安部聯(lián)合開(kāi)展的《中國(guó)兒童步行安全狀況調(diào)研》報(bào)告顯示，XX年，共有7078名中國(guó)兒童被道路交通傷害奪去了生命，有28017名兒童在道路交通傷害中受傷。該報(bào)告還指出，每天至少有19名兒童因道路交通意外死亡，77人受傷。每10起道路交通傷害中就有4起受害者是兒童，其中有44%是兒童步行者。近兩年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)依然呈上升趨勢(shì)，XX年，公安部報(bào)告顯示，當(dāng)年我國(guó)共有1萬(wàn)余名兒童因交通意外傷害致死，3萬(wàn)余名兒童受傷，可見(jiàn)目前我國(guó)交通安全事故對(duì)于兒童的影響之重。

因此，研究交通安全策略成為國(guó)家發(fā)展中的必要內(nèi)容。我國(guó)小學(xué)大都屬于走讀制，學(xué)生每日上下學(xué)時(shí)間很容易發(fā)生交通事故，由于小學(xué)生本身的身體特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，使得該群體對(duì)于道路交通中的安全風(fēng)險(xiǎn)無(wú)法良好的規(guī)避，所以針對(duì)小學(xué)生的交通安全教育就成為一種必要。

(二)從目前的相關(guān)研究來(lái)看，針對(duì)小學(xué)生的安全教育普遍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

其一，教育和安全管理部門(mén)對(duì)道路交通安全教育的重視有所不足，尤其是針對(duì)低齡學(xué)生的教育規(guī)劃和安排不足;

其二，大量安全教育內(nèi)容和模式都沿用多年，實(shí)際效果遠(yuǎn)低于期待水平，許多傳統(tǒng)的安全教育方式一直沿用至今，學(xué)生不愿意參與學(xué)習(xí)，預(yù)期效果難以實(shí)現(xiàn)，而且大部分教育內(nèi)容和材料過(guò)于老舊，不能完全適應(yīng)如今的安全需求;

其三，意識(shí)教育不足，對(duì)于小學(xué)生安全教育而言，思想教育比行為教育更為重要，但如今的小學(xué)安全教育體系中意識(shí)教育往往占比較少，依然集中在大量的行為約束和規(guī)范上。

本文專(zhuān)門(mén)針對(duì)小學(xué)道路交通安全教育這一防線，提出教育策略的制定，并對(duì)策略方案進(jìn)行有效性分析，使之能夠更好的應(yīng)用到小學(xué)安全教育工作之中。

(三)參考文獻(xiàn)

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[3]唐洪.關(guān)于我國(guó)道路交通安全研究的幾點(diǎn)思考[j].中國(guó)公共安全，XX，5.

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[8]奚家全，趙先柱.重慶市小學(xué)生道路交通安全知識(shí)與行為調(diào)查[j].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，XX，28.

[9]魏換霞，張朝偉.小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)概述[j].青年文學(xué)家，XX.13.

[10]徐浩鋒，馬文軍，聶少萍.農(nóng)村中小學(xué)生交通傷害健康教育干預(yù)效果研究[j].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，XX，29.

[11]姚玉華，陳道湧，周峰.上海市小學(xué)生道路交通傷害干預(yù)效果評(píng)價(jià)[j].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，XX，31.

[12]楊冬梅，張力斌，周鳳梅.中小學(xué)生家長(zhǎng)預(yù)防兒童意外傷害健康教育效果評(píng)價(jià)[j].中國(guó)健康教育，XX，23.

[13]牛學(xué)軍，陳文杰.兒童道路交通安全保障體系研究[j].交通運(yùn)輸系統(tǒng)工程與信息，XX.

[14]奚家全，趙先柱.重慶市小學(xué)生道路交通安全知識(shí)與行為調(diào)查[j].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，XX,28.

[15]田曉玲.淺談中小學(xué)生交通安全教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐[j].社會(huì)廣角，XX,09

[16]王麗，王雪松.考慮學(xué)校和年級(jí)差異的精細(xì)化小學(xué)生交通安全教育研究[j].交通信息與安全，XX，01.

[17]安冬梅，頡三想.如何改進(jìn)中小學(xué)生交通安全教育模式[j].甘肅法制報(bào)，XX，07.

[18]李生輝.淺析中小學(xué)生交通行為的特點(diǎn)及交通安全教育的方法和措施[a].甘南日?qǐng)?bào)(漢文版)，XX，10.

[19]董磊.中小學(xué)生交通安全教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐[j].觀察，XX,01.

[20]杜一鵬.關(guān)于高校學(xué)生交通安全問(wèn)題的思考[j].科技創(chuàng)安，XX,06.

[21] 胡樹(shù)成.英國(guó)兒童道路交通安全教育簡(jiǎn)介[j].城市交通,XX,07.

[22] 屈增瑞.各具特色的國(guó)外交通安全教育[j].湖南安全與防災(zāi),XX.

[23] 李 欣,肖貴平.社會(huì)化交通安全宣傳教育網(wǎng)絡(luò)研究[j].安全與環(huán)境學(xué)報(bào),XX,3

[24] 新華通訊社.小寶寶也色,偏好紅和藍(lán)[eb/ol](XX-08-14).

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[28]王正國(guó).我國(guó)交通安全現(xiàn)狀[j].中華醫(yī)學(xué)信息導(dǎo)報(bào).XX，19.

[29]王正國(guó).新世紀(jì)道路交通事故的發(fā)生趨勢(shì)[j].中華創(chuàng)傷雜志，XX，18.

[30] 劉莉. 浦東新區(qū)學(xué)生意外傷害的調(diào)查[d]. 上海: 復(fù)旦大學(xué)，XX.

篇（7）

1．1．1就業(yè)前景評(píng)判

調(diào)查顯示，持樂(lè)觀態(tài)度的5人，持比較樂(lè)觀態(tài)度的8人，兩項(xiàng)合計(jì)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的5．7%;認(rèn)為“比較迷茫，沒(méi)有信心”的214人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的94．3%。說(shuō)明中藥學(xué)碩士研究生承受著巨大的就業(yè)壓力，認(rèn)為就業(yè)前景不容樂(lè)觀。

1．1．2就業(yè)地點(diǎn)選擇

有194人計(jì)劃留在省內(nèi)，占調(diào)查人數(shù)的85．5%。其中，計(jì)劃留在濟(jì)南、青島的83人，占36．6%;計(jì)劃留在省內(nèi)其他地級(jí)市的103人，占45．4%;有意向去縣級(jí)及以下的23人，占10．1%。有33人計(jì)劃到省外工作，占14．5%;其中回生源地的24人，占10．6%。結(jié)果顯示，中藥學(xué)碩士研究生就業(yè)以省內(nèi)為主，地點(diǎn)首選省內(nèi)大中城市，以濟(jì)南、青島最為集中，縣級(jí)及以下地區(qū)不太受歡迎。主要原因是大城市里較為理想的工作單位比較集中，能夠提供將來(lái)發(fā)展的軟硬件條件和平臺(tái)。打算省外就業(yè)的同學(xué)也多以回 生源地為主。這也說(shuō)明，目前中藥學(xué)碩士研究生的就業(yè)觀念不成熟，缺乏“走出去”的勇氣與決心。

1．1．3就業(yè)單位意向

打算去機(jī)關(guān)、事業(yè)單位135人，占59．5%;有31人打算到相關(guān)專(zhuān)業(yè)國(guó)有企業(yè)工作，占13．7%;36人打算到相關(guān)專(zhuān)業(yè)外資企業(yè)工作，占15．8%;10人打算到相關(guān)專(zhuān)業(yè)私營(yíng)企業(yè)工作，占4．4%;打算自主創(chuàng)業(yè)的15人，占6．6%。由此可以看出，就業(yè)類(lèi)型選擇相對(duì)單一，受傳統(tǒng)“鐵飯碗”的就業(yè)思想觀念影響，機(jī)關(guān)、事業(yè)單位仍是中藥學(xué)碩士研究生就業(yè)的首選。2．1．4薪酬期望值期望月薪為2000～3000元的11人，占4．9%;期望月薪為3000～4000元的39人，占21．6%;期望月薪為4000～5000元的96人，占42．3%;期望月薪5000元以上的81人，占35．7%。從中可以看出，由于中藥學(xué)碩士研究生的擇業(yè)地點(diǎn)大部分集中在大中城市，在目前物價(jià)、房?jī)r(jià)均高漲的情況下，薪酬期望值在4000元以上也是理性的選擇。

1．2就業(yè)準(zhǔn)備

在談及未來(lái)就業(yè)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題時(shí)，51．1%的被調(diào)查者認(rèn)為自己理論水平較強(qiáng)而實(shí)踐能力有欠缺，53．3%認(rèn)為自己得到的就業(yè)信息不足。對(duì)于自己在未來(lái)?yè)駱I(yè)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，14．5%的被調(diào)查者選擇自己的學(xué)歷，13．6%選擇自己的工作經(jīng)驗(yàn)，45．2%選擇自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，48．3%選擇自己的學(xué)習(xí)能力，18．7%選擇自己的就業(yè)能力與技巧。由此可知，在就業(yè)準(zhǔn)備過(guò)程中，中藥學(xué)碩士研究生存在的短板主要是實(shí)踐能力不足和就業(yè)信息的缺乏，優(yōu)勢(shì)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)。

1．3就業(yè)指導(dǎo)

被調(diào)查者中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式獲得就業(yè)信息的占66．7%，通過(guò)招聘會(huì)獲得就業(yè)信息的占43．2%，通過(guò)老師推薦的占24．5%，通過(guò)師兄、師姐介紹的占16．7%，通過(guò)親戚、朋友介紹的占20．5%。對(duì)于學(xué)校目前的就業(yè)指導(dǎo)課，被調(diào)查者中51．4%的人希望了解最新的國(guó)家就業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)，61．5%的人希望獲得更多求職方法與技巧方面的知識(shí)，31．8%的人希望獲得更多關(guān)于薪酬和福利待遇方面的知識(shí)。對(duì)于學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的建議，被調(diào)查者中92．3%的人希望學(xué)校開(kāi)設(shè)針對(duì)研究生的就業(yè)指導(dǎo)課，對(duì)中藥學(xué)碩士研究生提供專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)，75．5%的人希望學(xué)校能盡可能多的提供人才招聘信息，83．5%的人希望學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)校企合作，建立更多的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，使學(xué)生有機(jī)會(huì)到企業(yè)去實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)，增加學(xué)生的實(shí)踐能力。

2分析與總結(jié)

通過(guò)對(duì)山東中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院中藥學(xué)碩士研究生就業(yè)意向調(diào)查，我們大致了解了我校中藥學(xué)碩士研究生就業(yè)存在的問(wèn)題。從研究生自身來(lái)看，就業(yè)定位不合理現(xiàn)象嚴(yán)重，很多研究生就業(yè)期望值脫離社會(huì)需求和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有考慮自身的條件進(jìn)行有針對(duì)性的鍛煉，一旦走向社會(huì)很難適應(yīng)崗位的要求。從學(xué)校方面來(lái)看，就業(yè)指導(dǎo)工作有待加強(qiáng)，特別是研究生就業(yè)指導(dǎo)工作投入嚴(yán)重不足。

篇（8）

二、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的具體內(nèi)容和方法

在導(dǎo)師和學(xué)生之間，可以采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ幸庾R(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，包括職業(yè)意識(shí)和行為習(xí)慣、工作溝通能力以及職業(yè)道德。

(一)職業(yè)意識(shí)和行為習(xí)慣

研究生與本科生相比，最根本的區(qū)別是會(huì)將大部分精力投入到導(dǎo)師安排的科研工作中，從而必須建立“工作”的意識(shí)，或者說(shuō)是“職業(yè)意識(shí)”。導(dǎo)師要督促學(xué)生以一個(gè)職業(yè)工作者的身份來(lái)對(duì)待安排的工作。筆者不提倡導(dǎo)師成為“老板”，甚至反對(duì)導(dǎo)師向這個(gè)角色轉(zhuǎn)化，原因在于導(dǎo)師身兼教育的重任，首先是一名教育工作者。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，并不是要讓師生關(guān)系成為一種雇傭關(guān)系。作為導(dǎo)師，可以通過(guò)以下具體方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和行為習(xí)慣。

1．固定的工作場(chǎng)所和作息時(shí)間

給學(xué)生提供一個(gè)固定的工作場(chǎng)所并規(guī)定工作時(shí)間。工作場(chǎng)所可以小到一張辦公桌，或者幾個(gè)學(xué)生輪流共用一張辦公桌，但是一定要有。工作時(shí)間可以是一周內(nèi)的某幾天，但是一定要明確，不要隨意變動(dòng)。在工作時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生全力投入，不進(jìn)行與工作無(wú)關(guān)的事情。這是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)最基本而有效的措施。

2．詳細(xì)的工作布置和匯報(bào)制度

導(dǎo)師在布置工作時(shí)，應(yīng)該明確工作內(nèi)容、方法和完成各項(xiàng)工作的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，要做到內(nèi)容具體，方法明確，時(shí)間安排合理。這樣有助于學(xué)生將導(dǎo)師布置的任務(wù)真正當(dāng)成一項(xiàng)“工作”來(lái)看待。學(xué)生在完成導(dǎo)師布置的工作中往往需要有很強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，也會(huì)碰到一些問(wèn)題。為了解工作進(jìn)度，及時(shí)溝通交流，導(dǎo)師也要建立具體的匯報(bào)制度，督促學(xué)生按時(shí)匯報(bào)并反饋工作中碰到的問(wèn)題。

(二)工作溝通能力

正如上面提到的，同本科階段的課程作業(yè)不同，碩士研究生階段要完成的工作需要有較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在工作中往往會(huì)碰到一些困難。如果沒(méi)有形成良好的溝通習(xí)慣，導(dǎo)師布置的工作很難圓滿完成。導(dǎo)師為了培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通習(xí)慣并逐漸提高其溝通能力，特別是對(duì)溝通不積極主動(dòng)的學(xué)生，可以采用以下一些方法。

1．導(dǎo)師真正起到“答疑解惑”的作用

學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)該耐心地給與指導(dǎo)，起到答疑解惑的作用，只有這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)與導(dǎo)師溝通并逐漸提高自身的溝通能力。如果導(dǎo)師采取“只要結(jié)果，不看過(guò)程”的做法，對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題置之不理，就會(huì)扼殺學(xué)生溝通的主動(dòng)性，最終也會(huì)影響工作的順利完成。要做到這一點(diǎn)，導(dǎo)師不僅要注意自身溝通能力的培養(yǎng)，還要注意心態(tài)的調(diào)整。導(dǎo)師首先要充分尊重和重視學(xué)生的想法和提出的問(wèn)題，避免家長(zhǎng)式的交流方式，只有這樣才能建立起溝通的橋梁。

2．小范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)討論

導(dǎo)師可以定期安排一些教研室內(nèi)部小范圍的學(xué)術(shù)討論會(huì)，學(xué)生介紹自己的工作情況，共同參與討論交流。這樣可以提供學(xué)生之間交流的平臺(tái)，學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流有助于開(kāi)拓思路，也有助于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和工作的完成。當(dāng)然，也可能會(huì)出現(xiàn)某些學(xué)生不主動(dòng)交流和提問(wèn)的情況，這樣的學(xué)生，盡量安排他們多做一些工作的介紹，以此提高他們對(duì)內(nèi)部學(xué)術(shù)討論的興趣。

(三)職業(yè)道德的培養(yǎng)

職業(yè)道德是與職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的符合職業(yè)要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)總和，既是對(duì)本職人員在職業(yè)活動(dòng)中的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，又是對(duì)社會(huì)所擔(dān)負(fù)的道德責(zé)任與義務(wù)。特別是對(duì)于具有專(zhuān)業(yè)技能的優(yōu)秀研究生，職業(yè)道德培養(yǎng)更為重要。一個(gè)無(wú)視職業(yè)道德的“優(yōu)秀分子”如果濫用自己的才智和技能，對(duì)社會(huì)造成的危害將更為嚴(yán)重。在與導(dǎo)師共同完成一項(xiàng)工作的過(guò)程中，導(dǎo)師的言行和對(duì)事情的處理方式往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。對(duì)不同的職業(yè)，職業(yè)道德的要求和標(biāo)準(zhǔn)不同。筆者認(rèn)為對(duì)于在校的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生，導(dǎo)師有義務(wù)在以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。

(1)實(shí)事求是，不弄虛作假。

在完成論文的過(guò)程中，導(dǎo)師應(yīng)要求研究生對(duì)待實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等相關(guān)資料實(shí)事求是，不弄虛作假。學(xué)生完成的工作，無(wú)論重要與否，導(dǎo)師首先要鑒別其真假，堅(jiān)決杜絕學(xué)生的造假行為。另外，導(dǎo)師也要注意在安排工作方面合理可行，對(duì)待一份難以完成的工作，學(xué)生很可能會(huì)選擇造假來(lái)應(yīng)付。

(2)團(tuán)結(jié)協(xié)作，不自私自利。

現(xiàn)在的學(xué)生中獨(dú)生子女較多，加上條件優(yōu)越，自我意識(shí)較強(qiáng)，缺乏協(xié)作精神。為了培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和社會(huì)責(zé)任感，消除自私自利的思想，導(dǎo)師可以有意識(shí)地督促學(xué)生在工作中相互幫助，比如低年級(jí)的學(xué)生幫助高年級(jí)的學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)工作或數(shù)據(jù)整理工作。這樣，既增加了學(xué)生之間的友誼，也形成了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

(3)擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，不唯利是圖。

不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的影響難以判斷和衡量，但不可否認(rèn)的是，社會(huì)上存在不擇手段、唯利是圖、危害社會(huì)的現(xiàn)象。價(jià)值觀的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，導(dǎo)師雖然不能決定學(xué)生的價(jià)值觀，但是作為教育工作者，在日常教學(xué)和科研工作中，要盡量把所傳授知識(shí)和技術(shù)的社會(huì)效應(yīng)介紹清楚。在這方面，導(dǎo)師的人格魅力和奉獻(xiàn)精神是比較重要的，如果一名教育工作者能真正做到“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，相信學(xué)生也會(huì)受到這種正能量的影響，進(jìn)而在社會(huì)工作中無(wú)私奉獻(xiàn)。

篇（9）

2測(cè)繪工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)模式

根據(jù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，借鑒我國(guó)的測(cè)繪行業(yè)目前正處于升級(jí)轉(zhuǎn)型期，各事業(yè)單位、國(guó)企、民營(yíng)企業(yè)單位都亟需掌握基礎(chǔ)理論、能從事高新技術(shù)工程的人才。從人才培養(yǎng)和企業(yè)需求兩方面入手，設(shè)計(jì)以下培養(yǎng)模式。

2．1“高校＋企業(yè)＋項(xiàng)目”模式

這種模式的核心是與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。以校企共建專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地或聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室為培養(yǎng)平臺(tái)，充分利用校企雙方在人才、技術(shù)、設(shè)備和環(huán)境方面的資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以企業(yè)的生產(chǎn)或科研項(xiàng)目為牽引，通過(guò)共同承擔(dān)科研項(xiàng)目或共同完成生產(chǎn)項(xiàng)目，為專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)提供良好的工程環(huán)境，營(yíng)造真實(shí)的工程氛圍，同時(shí)創(chuàng)造良好的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)合作雙贏。這種培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，讓企業(yè)能夠從專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的聯(lián)合培養(yǎng)中得到利益，嘗到甜頭，彌補(bǔ)企業(yè)在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生方面的投入，保障專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教育與科研生產(chǎn)緊密結(jié)合。

2．2“培養(yǎng)＋就業(yè)”模式

這種模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，兼顧研究生和企業(yè)雙方利益，保證企業(yè)能引進(jìn)需要的專(zhuān)業(yè)人才。專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生與企業(yè)雙方有合作意向后，簽訂就業(yè)意向協(xié)議。企業(yè)投入一定的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，指定專(zhuān)門(mén)的工程技術(shù)人員作為第二導(dǎo)師，實(shí)際參與企業(yè)的生產(chǎn)和科研項(xiàng)目，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)后必須到企業(yè)任職若干年。這樣，如果是在職學(xué)員就讀新模式的全日制工程碩士學(xué)位更容易得到企業(yè)的支持，有利于校企聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，非在職人員也能較好地解決本人的就業(yè)問(wèn)題，一舉兩得。

3課程體系的設(shè)置與建設(shè)

按照2009年教育部《關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》有關(guān)課程設(shè)置文件精神，以培養(yǎng)測(cè)繪工程高層次創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標(biāo)，遵循實(shí)用性、針對(duì)性、創(chuàng)新性和綜合性原則，融合“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施方案和“CDIO”工程教育理念，參照國(guó)家“注冊(cè)測(cè)繪師”任職資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建全新的課程體系。

3．1課程設(shè)置突出職業(yè)色彩

全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)因其生源的特殊背景，所應(yīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的廣度和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度以及研究能力和工作能力等方面特點(diǎn)，導(dǎo)致了其課程體系構(gòu)建必須遵循以下規(guī)律：課程教學(xué)從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；課程體系從單一教材轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境因素的整合；關(guān)注學(xué)生職業(yè)背景及工程體驗(yàn)，在課程教學(xué)中加重職業(yè)的色彩，強(qiáng)調(diào)理論性和職業(yè)性的完美統(tǒng)一。

3．2課程體系構(gòu)建

1）以企業(yè)需求和職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建課程體系。由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教育作為具有顯著職業(yè)背景的一種學(xué)位教育，其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才。所以，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系的構(gòu)建必須從深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研入手，認(rèn)真分析行業(yè)背景、企業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀和人才需求，根據(jù)國(guó)家及行業(yè)發(fā)展需求確定專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)；以培養(yǎng)職業(yè)所需要的“構(gòu)想—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行”能力為主線，對(duì)照行業(yè)企業(yè)所需的知識(shí)、技術(shù)和能力，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，進(jìn)行職業(yè)核心能力分析與目標(biāo)設(shè)計(jì)；提煉專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)和能力要素，明確理論課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)安排和學(xué)位論文方向等內(nèi)容，以此構(gòu)成專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程體系。2）按模塊化組織教學(xué)內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系構(gòu)建應(yīng)以職業(yè)需求為目標(biāo)，改變以往以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程體系的傳統(tǒng)，按照行業(yè)企業(yè)所需的知識(shí)、技術(shù)和能力，按理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則進(jìn)行學(xué)科知識(shí)重組。為此，黑龍江工程學(xué)院測(cè)繪領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生課程的設(shè)置從行業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，在遵循學(xué)科和知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線設(shè)置課程體系。在組織課程體系時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化。1）公共必修課模塊：主要包含自然辯證法、外業(yè)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程。與此同時(shí)，設(shè)置信息檢索、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、工程建設(shè)管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用等公共選修課。主要目的是使學(xué)生具備一定的政治思想品德、較高的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、較好的職業(yè)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的科學(xué)意識(shí)和必要的知識(shí)修養(yǎng)。2）基礎(chǔ)理論模塊：主要包括應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、高等應(yīng)用測(cè)量、現(xiàn)代測(cè)量數(shù)據(jù)處理、軟件工程課程，主要目的是夯實(shí)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。3）專(zhuān)業(yè)課模塊：包括專(zhuān)業(yè)必修課和選修課。專(zhuān)業(yè)課以專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力為本位進(jìn)行設(shè)計(jì)，適當(dāng)把“注冊(cè)測(cè)繪師”職業(yè)資格認(rèn)證所要求的知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行歸納、凝練，融合到專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的部分課程及相關(guān)的各種教育教學(xué)活動(dòng)中，形成若干模塊化課程，為學(xué)生參加職業(yè)資格應(yīng)試打下基礎(chǔ)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)與國(guó)家職業(yè)資格考試內(nèi)容的銜接，使學(xué)生具備一些崗位需要的專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)和能力；根據(jù)學(xué)生可能的就業(yè)去向，設(shè)置現(xiàn)代工程測(cè)量技術(shù)研究及應(yīng)用、地理信息工程、遙感信息工程、GNSS技術(shù)研究與應(yīng)用等方向模塊課程供學(xué)生選擇。4）學(xué)位論文與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊：這一模塊是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的綜合環(huán)節(jié)，也是比較重要的一環(huán)。它是在理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)在企業(yè)的綜合實(shí)踐，結(jié)合自己所參與的實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)一步鍛煉提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)術(shù)水平和職業(yè)綜合能力。

3．3與職業(yè)任職資格對(duì)接

形成專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生職業(yè)素質(zhì)指導(dǎo)與訓(xùn)練研究是新課程體系建設(shè)的目標(biāo)之一。依據(jù)國(guó)家“注冊(cè)測(cè)繪師”資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以“測(cè)繪工程案例”教學(xué)及以滿足“注冊(cè)測(cè)繪師”任職資格為核心設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系，補(bǔ)齊測(cè)繪工程技術(shù)人員通過(guò)國(guó)家注冊(cè)測(cè)繪師資格考試?yán)щy之短板題，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生能順利通過(guò)任職資格考試，獲得國(guó)家承認(rèn)的任職資格，同時(shí)提高他們的工程技術(shù)應(yīng)用能力和工程項(xiàng)目的管理能力。

3．4將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入課程體系

目前，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的主要手段還是課程教學(xué)，它包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種形式。以往工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺失在課程教學(xué)方面較為突出，為避免專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生課程設(shè)置一直存在的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之間不能兼顧的矛盾，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程體系構(gòu)建要以提高學(xué)生工程技術(shù)應(yīng)用能力、管理能力、創(chuàng)新能力為核心，繼承測(cè)繪工程學(xué)院辦學(xué)傳統(tǒng)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，利用合作企業(yè)測(cè)繪工程項(xiàng)目資源，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，企業(yè)深度參與理論與實(shí)踐課程設(shè)置、實(shí)施及管理，構(gòu)建測(cè)繪專(zhuān)項(xiàng)設(shè)計(jì)實(shí)踐、工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐、工程項(xiàng)目實(shí)施實(shí)踐、工程項(xiàng)目管理實(shí)踐、測(cè)繪新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)體系，以企業(yè)為主導(dǎo)，全面參與課程體系的構(gòu)建及實(shí)施。

篇（10）

2健全基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生助教制度,保證助教質(zhì)量的提高

目前,在我國(guó)尚缺乏完善的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生助教制度。一般而言,大多數(shù)學(xué)校安排基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生參加助教,并無(wú)嚴(yán)格的培養(yǎng)計(jì)劃,無(wú)明確的目標(biāo)要求,導(dǎo)師亦無(wú)明確責(zé)任,學(xué)生也無(wú)積極性。研究生上崗前,缺乏正規(guī)的上崗前培訓(xùn),導(dǎo)師一般也很少在教學(xué)思想、教學(xué)方法等方面給予專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo),其后果是研究生本身參加助教工作收獲不大,同時(shí),也會(huì)嚴(yán)重影響本科生教學(xué)質(zhì)量。在國(guó)外,為確保助教教學(xué)質(zhì)量,一些學(xué)校規(guī)定研究生助教上崗前,必須經(jīng)歷至少1個(gè)學(xué)期的助教培訓(xùn)階段以掌握教學(xué)方法、技巧、工具的使用并熟悉教學(xué)材料。美國(guó)一些著名大學(xué)都有較完善詳細(xì)的助教崗前培訓(xùn),日本大學(xué)的研究生助教在學(xué)期前也要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)。因此,有必要借鑒國(guó)外的方法,結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生的實(shí)際情況,對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生建立助教上崗前培訓(xùn)制度,通過(guò)講座或其他形式對(duì)其進(jìn)行崗前培訓(xùn),并且在最后由課程主講教師對(duì)其進(jìn)行考評(píng),考評(píng)合格者才能獲得正式助教的資格,以保證助教質(zhì)量。

篇（11）

隨著國(guó)家對(duì)職教師資建設(shè)的大力發(fā)展， 中職教師在職攻讀碩士學(xué)位的問(wèn)題開(kāi)始得到關(guān)注。提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師， 沒(méi)有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示， 截至2005 年， 國(guó)家重點(diǎn)、省級(jí)重點(diǎn)、普通中職學(xué)校碩士以上學(xué)歷的教師占專(zhuān)任教師的比例分別僅為1.5%、1.1%、1.1%。

國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)χ新毥處熢诼毠プx碩士學(xué)位（ 以下簡(jiǎn)稱(chēng)中職碩士） 的問(wèn)題十分關(guān)注。基于此，本文橫向?qū)?guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行對(duì)比借鑒， 縱向從學(xué)位定位、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置三個(gè)方面展開(kāi)探討。

一、國(guó)際上已提出了多種理念和踐行方式， 相關(guān)研究及經(jīng)驗(yàn)豐富多彩

1. 學(xué)位定位。國(guó)際上普遍將中職教師在職攻讀碩士學(xué)位定位為專(zhuān)業(yè)學(xué)位范疇， 又叫職業(yè)學(xué)位。其對(duì)應(yīng)的職業(yè)要求為有較高的專(zhuān)門(mén)技術(shù)層次， 有獨(dú)特的知識(shí)領(lǐng)域， 有嚴(yán)格的入門(mén)標(biāo)準(zhǔn)和鮮明的實(shí)踐性； 一般在具有鮮明職業(yè)背景的學(xué)科領(lǐng)域中開(kāi)設(shè)， 主要授予受到過(guò)高水平專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人才。但事實(shí)上， 目前對(duì)該學(xué)位的命名并不統(tǒng)一。2004 年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《UNESCO杭州宣言》中提出針對(duì)職教師資在職攻讀碩士學(xué)位授予職業(yè)教育國(guó)際碩士學(xué)位； 2005 年12 月在中國(guó)天津召開(kāi)的東亞及東南亞國(guó)際職教教師教育碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用國(guó)際會(huì)議上提出國(guó)際職教教師教育碩士學(xué)位（ Master Degree in TVTE）的概念， 以及德國(guó)學(xué)者克萊門(mén)特提出的職教理學(xué)碩士（ Master for Engineering for TVTE） 概念等。

2. 課程設(shè)置。課程是培養(yǎng)中職教師過(guò)程中的關(guān)鍵因素。近年來(lái)， 較具代表性的有以下三種。芬蘭Jyvaskyla 工藝學(xué)校的Pekka Kamarainen 教授在2004 年11 月的杭州職業(yè)技術(shù)教育國(guó)際會(huì)議上提出了關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)（ 以下簡(jiǎn)稱(chēng)TVET） 碩士培養(yǎng)的課程體系框架； 2005 年12 月， 在天津大學(xué)主辦的東亞及東南亞國(guó)際職教教師教育碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用國(guó)際會(huì)議上， 德國(guó)Frank Bunning和Klaus Jenewein 兩位學(xué)者提出TVTE 碩士國(guó)際課程框架及其標(biāo)準(zhǔn)； Indoneisa 教育大學(xué)學(xué)者M(jìn)asriamBukit 提出TVTE 碩士課程體系的發(fā)展和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。推薦閱讀：法律多元理論畢業(yè)論文

3. 培養(yǎng)模式。發(fā)達(dá)國(guó)家在培養(yǎng)包括碩士層次的職教師資時(shí)突出對(duì)職業(yè)能力的要求。較具代表性的有以下三種： 德國(guó)的以二元制模式為基礎(chǔ)的二次考試資格模式， 即第一次國(guó)家統(tǒng)考， 鑒定學(xué)生的知識(shí)與技能， 之后經(jīng)過(guò)兩年的預(yù)備教師期或?qū)嵙?xí)實(shí)踐后， 參加第二次國(guó)家考試， 這是對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與能力的驗(yàn)證。