緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中研究性學習論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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研究性學習是指學生在老師的指導下，從自然、社會、生活中選擇和確立專題進行研究探索，并在研究過程中積極主動地獲取知識，應用知識，發現問題，解決問題的學習活動。它是最有效、最有用、最主動、最能激發學生創造性和想象力的學習，同時也是最能體現人本性、人文性和素質教育內涵的學習方式。

從教育的時代特征來看，研究性學習將成為知識經濟時代占主導地位的學習方式。素質教育呼喚對人才的創新意識和能力的培養。研究性學習對于培養學生科學精神和實踐能力，開辟探究空間和營造創新氛圍都有著極大的促進作用。目前，研究性學習在國外已屢見不鮮，在我國大城市也相當普及，但是在農村學校開展得還不是很活躍，在個別學校甚至還是一片空白。所以，在初中階段倡導研究性學習的方式和方法，是非常重要和必要的。

一、創造寬松和諧的課堂環境

民主、和諧、平等的情感化的學習氣氛，有利于激發學生濃厚的研究性學習興趣，能夠鼓勵學生積極思維和大膽想象。當然，創設情境要有針對性、啟發性和目的性，如教朱自清的《春》這篇寫景抒情散文時，不要急于讓學生先去讀課文，可以讓學生暫時拋開課本，閉上眼睛去回憶、想象春天的美好景色，也可以通過播放描寫春天景物的錄像帶，逐步創設情境，以激發學生的求知興趣。再如我在上口語交際課時，播放一段錄像，內容是一個家庭生活場景中人們交談出現了說話不看對象，用語不得體的情況。學生看錄像時不知不覺就進入了口語交際的情境，不時被畫面中的不得體的對話逗笑，氣氛自由、寬松、熱烈，我不失時機地提出讓學生探究的問題:畫面中的哪些人物對話不得體?如何糾正不得體的說話?假如你是其中的一員，該如何說話?學生討論后紛紛發言。這節課真正做到了“教得輕松，學得愉快”，課堂充滿了民主的、和諧的、平等的學習氛圍。

二、創設問題情境，激發學生研究性學習的積極性

我們要努力營造陶行知先生所倡導的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的校園和課堂氛圍。在教學組織活動中，教師應創設具有一定挑戰性的問題情境，給學生以主動探究、自主學習的時間和空間，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。如教授《故宮博物院》時，可設置“從故宮博物院的獨特建筑，看中國的建筑文化”“為什么說故宮博物院的建筑體現了古代勞動人民的智慧和力量”“故宮博物院的建筑與中國古代的四大發明有何聯系”等問題。再如我在教《棗核》一課時，要求學生自讀，感悟探究:本文為什么以“棗核”為題?第一遍自讀，老師不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。

三、課堂上討論質疑，提出問題

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一、創設情境，激發探究動機

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現象、事物、規律等，總是主動積極地去認識、探究。因此，教師在教學中應設法激發學生探究的樂趣，引起探究的動機，根據學生的認知特點和規律在教學中充分利用身邊的物理現象、實驗等方法來刺激學生隱藏在內心深處的求知欲，激發他們的探究興趣，培養起他們的創新意識。如在上“聲音的產生與傳播”時，筆者事先準備了一些常見樂器，讓學生觀察樂器發聲時出現的現象，親身體驗發聲的變化；在“凸透鏡成像”一節中，筆者要求每位學生帶一個凸透鏡，動手找出成像規律并自制望遠鏡；在“串聯電路”這節中，筆者要求學生用電池、導線等制作一個音樂門鈴，安裝在家里。

教師還要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。如在“沸騰”這一節課中做了一個濕的紙盒放在點燃的酒精燈上不會燃燒的實驗；在“大氣壓強”一節課中做了一個把硬紙片放在裝滿水的杯子的杯口上，用手按住倒置，紙片不下落的實驗，使學生感到好奇，激發了學生強烈的探究動機。

二、注重合作交流

在現代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發明創造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學探究活動時，要注意培養學生這方面的良好素質。

在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構新的假設和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復雜任務。因此，教師要創造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使學生發表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

三、重視引導探究方法

科學的方法是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，更應對學生的學習方法進行指導，引導學生了解物理知識形成的過程，培養學生探究學習的能力。教師要以問題為紐帶，及時引導和指導學生把直觀現象加問號的問題轉化為要探究的科學問題；適時引導學生回憶與問題有關的現象，把已有的知識經驗和要探索的內容聯系在一起，區分有關因素和無關因素，對問題提出初步的猜想與假設；通過討論，修改選擇設計出最佳實驗方法（對比、控制變量、實驗等方法）；指導學生進行實驗（事先交代實驗的注意事項，指導學生根據實驗方案選取合適的器材，閱讀相關說明書，了解器材的性能和用法，按照實驗方案，正確使用器材進行實驗），并且認真觀察實驗現象，及時準確地收集實驗數據，而學生在探究實驗的過程中會得出各種現象及數據，再對數據進行分析、比較、概括后得出結論，并驗證自己的猜想和假設；指導學生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進行評估。科學探究包括“提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析與論證，評估，合作與交流”七個要素。探究的教與學是通過內容的操作來體現的，探究活動的組織形式是根據內容來確定的，根據不同的內容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素。例如：陳述性知識或操作技能的學習，可采用教師提供有關知識和背景材料或指導閱讀課文—操作或討論—得出結論—應用反思的探究方式。如學會使用天平這一節，指導學生看書、天平掛圖與天平實物，讓學生分組討論順序和天平使用的注意事項，得出使用方法與注意事項，最后進行作業。

教師應重視學生怎么學，關注學生的學習過程，鼓勵學生在原有的知識水平、能力水平的基礎上學習創新。教學設計要以培養學生的質疑精神、創新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指導型探究為主要教學方法，以問題解決為主線，提高解決問題的能力。

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在初中語文新課程改革中，要求教師改變教學思路，運用多元化的教學方法，激發學生的學習熱情，提高學生綜合能力。筆者在實際教學工作中，嘗試引導學生采用研究性學習方法，取得了較為滿意的效果，具體教學策略分析如下。

一、突出研究能力與創新能力培養

在新課程改革要求中，教師除了傳授給學生課本要求的知識內容以外，更要注重學生綜合能力的培養。因此，在語文教學中應用研究性學習方法，應多關注學生研究能力與創新能力的培養。例如，在學習《桃花源記》時，教師可將學生分成小組進行合作學習，各小組將古文中的內容以角色表演的方式體現出來，并可以在表演過程中適當加入自己的想象。這樣，全體學生都參與到學習過程中，思考并探究《桃花源記》的主題與內涵，再表演出作者想要表達的思想情感。在學生合作探究的過程中，既滿足了個體獨立思考的需要，也實現了小組合作探究過程，進而提升了學生的綜合能力。

二、在課堂教學中運用生活化元素

初中語文教學側重于學生邏輯思維的培養，并且語文作為人們溝通與交流的重要工具，在日常生活中隨處可見，發揮著重要作用。那么在初中語文課堂中，教師應注重將語文教學與生活實際相結合，圍繞初中生所處年齡段的特征、生活經驗等，盡量從學生熟悉的生活角度為教學切入點，讓學生認識到語文學習的重要性，形成自主學習的意識。教師要加強對學生的引導，讓學生平時注重積累身邊的語文知識素材，多閱讀書籍，多接觸大自然，學會觀察生活、思考生活、探究生活，將課堂所學知識運用到生活實際中，在生活中鍛煉聽、說、讀、寫的基本語文能力，使課堂教學達到事半功倍的效果。

三、以綜合評價調動學生學習的積極性

研究性學習注重學習過程，包括制訂教學計劃、收集教學資料、課前預習學習內容、課中討論研究性主題等，體現了提出問題、思考問題、解決問題的過程。針對研究性學習的特征，傳統的教學評價模式顯然不再適用，單純以考試成績作為評價指標，無法體現學生在學習中的努力與進步。因此，針對研究性學習活動，應采取多元化的評價方法，如學生自我評價、學生之間互相評價、教師與學生互相評價等，在評價中，學生可以暢所欲言，通過批評與自我批評的方法，認識到自身學習存在的不足，作為今后改進的重要參考。教師在評價中也要多給予學生鼓勵和肯定，激勵學生的學習熱情，樹立學習的自信心。

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1 課堂教學鼓勵學生主動探究解決問題

語文研究性學習無論是作為一門研究課程實施，還是作為教師教學和學生學習的研究方式，都要與一個從不成熟到成熟的過程。絕非一蹴而就。課堂教學鼓勵學生主動探究解決問題是實施研究性學習的基礎。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”由此可見，學生能否進行自主探究，關鍵在于教師有沒有給學生創設一種探究的氛圍、一種探究的情境。而發學生好奇心是激發學習積極性的有效方法和手段，如何在語文課堂上創設問題情境？在探究式教學過程中，教師的引導是至關重要的。這里的引導，就是要尋找最佳問題切如口，為學生設置特定的適于探究的情境氣氛，引發學生的興趣，充分調動學生學習的積極性，讓學生自覺主動地參與到課堂教學中來。

2 從課內出發，向課外延展

語文是母語教育的課程，研究性學習資源無處不在，無時不有。它包括課堂教學資源和課外學習資源，如：教科書、工具書、圖書館、報刊、電影、廣播、網絡、演講會、辯論會、廣告牌、博物館、布告欄、報廊等等。自然環境、文物古跡、風俗民情、民間文學、書法、歷史文化名人、國內外的重要事件、科技發展、日常生活等自然、社會、人文資源也都是語文研究性學習的課程資源。教師要從各方面實際出發，溝通課堂內外，充分利用各種資源，拓寬學生語文學習和運用的領域，多創設機會提高學生的語文實踐能力。

3 學會篩選，提高研究水平

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在語文研究性學習中，提出一個有價值的問題有時比開展研究更困難。一方面，教師由于受程序教學的影響，在提出問題時，往往引導成分過重，既缺乏拓展性，又不利于調動學生的主觀能動性。另一方面，學生由于長期被動學習造成的思維惰性和個人水平所限，提出的問題往往綜合化的程度不高。那么怎樣從這些有問題的“問題”中篩選“課題”呢？

3.1 設計方案，分步實施。課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保研究性學習有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括以下內容：①課題的提出。包括課題提出的原因，課題內涵的界定，完成課題所需的條件，研究預期的目的。在開展研究性學習的早期，這一任務應主要由教師完成。②開展研究采用的主要方法。就語文學科而言主要是文獻查閱和資料收集、比較。③開展課題研究的活動安排，具體到每一節課具體做什么。應由學生組成課題小組自行擬定，但周期不能過長，否則學生的積極性會消磨殆盡。④研究成果的結題形式。一般是小論文，教師應指導學生進行一定的修改。

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教學中，我嘗試著把“研究性學習”這一新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學中，收到了良好的效果。

一、以尊重學生為前提，保證“研究性學習”中學生的主體地位

教育領域有一個很知名的“三主論”，即“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，這本是一個很不錯的命題。但在教學中，“學生為主體”卻得不到真正的落實，很多教師在具體的教育活動中并沒有真正體會“主導”的實質含義，而把“主導”演繹成了潛意識里的“主人”和“領導”。

于是就希望學生順從、聽話；于是就有了老師“專場演講式”的“滿堂灌”、“一言堂”；就有了學生正襟危坐的“聆聽”。課堂上積極主動地舉手發問的學生鳳毛麟角。

學生們似乎也早以習慣了“起立―作答―坐下”的形式，希望接受訓導，不想自己探究；喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練，不愛用心去創造。而研究性學習的應運而生為我們醫治教學上的“滿堂灌”、“一言堂”提供了良藥。

要使學生這一“主體”主動地“探索、發現和體驗”，教師必須切實轉變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生。教學中要著力組織激勵學生進行討論研究，刺激學生的發現欲，從而讓他們的主動性、創造性得到充分的發揮，讓學生的學習主體地位得到充分的體現。

二、以課堂提問為突破口，營造“研究性學習”的氛圍

教學中我們發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而"研究性學習"較之其他語文實踐活動更需要主體發揮能動性、創造性。

可見，調動學生學習的興趣對研究性學習來說具有重要的特殊的價值。美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣。”只有學習者對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文作出較為深刻甚至是獨到的評判。

當然，要上好一節語文課，要使課堂始終處在一種研究性學習的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發學生研究的欲望，使課堂在研究性學習的氛圍之中從多方位培養學生的思維能力乃至創造能力。

三、以課堂討論、辯論為形式，促進“研究性學習”的深入

《中學語文教學大綱》明確指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。

要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習。”教學實踐表明：要充分調動學生學習的主體性，充分激活學生的思維，尤其是創造性思維，促進“研究性學習”向縱深發展，離不開課堂討論和課堂辯論。

要做到這一點，首先就要求教師真正作到“精講”，學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講；不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動腦筋地把教參上的東西和盤端給學生。而應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難的探索，幫助學生克服思維惰性，幫助學生擺脫盡信書，盡信教師的思維桎枯。

四、以小論文、小作文為依托，形成研究性學習的結果

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0092-01

隨著以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的不斷深入和發展，在新一輪的國家基礎教育課程改革中，“綜合實踐活動”成為指定的必修課，而“研究性學習”是“綜合實踐活動”的靈魂，是當前基礎教育實驗與研究的一個熱點問題，也是今后高中課程改革的一個方向。

歷史研究性學習，是與傳統的“接受性學習”相對的一種學習方式；是一種以“教師為中心”的傳統的傳授式教學方式相對的教學方式。傳統的歷史學習，偏重于對歷史知識和書本現成歷史結論的記憶和理解，而缺乏深層次的質疑，學生很少對歷史問題進行獨立思考，發表自己的見解。開展研究性學習是根據素質教育和創新學習的需要，為培養學生的創新精神、創新能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生個體的健康發展，為高等學校和社會各行業輸送素質良好的普通高中畢業生為目的的。因此，與傳統的歷史教學方法比較，歷史研究性學習的課題或問題根據學生實際情況可大可小，可易可難，主要目的是讓學生在教師的指導下，圍繞這些問題展開活動，從而減少學習的盲目性，增強學習的計劃性和有序性。

歷史研究型課程目標，是對歷史教育任務的具體化和細化，具有進程性和可操作性特點，在歷史教育中發揮著重要的指導作用。因此，歷史研究性課程的目標主要有：塑造良好的悄感，實現優異的人文價值；實踐歷史研究型課程，構建和諧發展的能力；對歷史基礎知識的進一步接受、認知、掌握與感悟。

歷史研究性學習的主要方式：搜集歷史資料并撰寫歷史小論文；開展社會調查并撰寫調查報告；編制研究書目索引，撰寫讀書報告；圍繞研究課題組織討論，開展辯論。

1. 培養歷史研究性學習的實踐

（1）搜集歷史資料并撰寫歷史小論文

首先是要選定論文的題目，確定論文寫作所涉及的范圍。在學生對相關材料進行收集、整理、辨析的基礎上，引導學生對材料進行分析，并指導學習擬訂論文寫作提綱，然后由學生獨立完成小論文的寫作。即學生在教師的指導下，圍繞某一選定的問題搜集、整理和分析相關的資料，把研究結果以歷史小論文的形式表現出來。

（2）開展社會調查并撰寫調查報告

有些涉及近代現代史的研究性學習課題，可以通過社會調查、實地考察、參觀訪問等活動進行研究.在組織調查活動之前，學生根據選定的研究性課題，擬訂調查的主題和目的，選擇調查的對象和范圍，確定調查的方法和過程。通過實際調查、整理調查材料和數據，對事實進行分析作出結論，形成調查報告。

（3）編制研究書目索引，撰寫讀書報告

根據所有研究的課題，指導學生搜集研究資料，包括著作、文、網址等，把所搜集到的資料編制成書目、論文索引、網址匯總，以供研究該課題的學生使用.學生選擇閱讀有關研究資料，有針對性地進行思考，制作資料卡片。將閱讀所得資料匯總，撰寫讀書報告，讀書報告應該包括所讀書籍的重要內容，及其觀點的介紹與分析，讀后個人的體會和看法，將閱讀書籍的內容與自己研究課題的解決聯系起來，作出評價。

（4）圍繞研究課題組織討論，開展辯論

歷史是豐富多彩的，不同人對歷史有不同的理解。歷史研究性學習可以使不同意見相互爭鳴、溝通、交流.討論可以模擬成人的討論形式，如圓桌會議式的討論、淪壇的討論、專家咨詢式的討論、論文答辯式的討論等，也可以圍繞其一“中性”問題把學生分成正方和反方，以類似大專辯論會的形式組織實施。選擇辯題時要注意可辯性和適應性。即是學生比較關心和感興趣的問題，而且對任何一方都沒有明顯的傾向性。

學生研究歷史課題成果的形式可以是多種多樣的，如論文、調查報告、歷史人物評價、整理的史料冊子、歷史小報等。教師要對學生形成成果過程加強指導，盡量提供有關條件。在學生開始寫論文時，教師應該提示先擬定提綱，通過報告會、研討史事會的形式，讓學生相互研討，相互啟發，培養合作互助精神。

2．培養歷史研究性學習的一些思考和建議

（1）提高教師的學術水平

研究性學習呼喚新型的研究型教師。我們已經跨入知識經濟的時代，知識經濟的木質是創新，技術創新取決于科學創新，科學創新取決于教育的創新，而教育的創新中，呼喚具有創新意識的教師隊伍的出現。由此提高教師隊伍的整體水平，倡導研究型教師的角色轉化，是目前順利開展研究性學習的保證。這就需要我們廣大教師不僅轉變觀念，更要善于學習，善于研究，學會自我反思.只有通過反思，我們才能夠不斷地改變自己，改變自己適應新課程改革的意識和做法，得以重新調整和整合。

（2）解決好課題的開放性與學科要求的限度性之間的矛盾

學生在課題學習中可以會遇到如何把握課題開放度的問題，這種涉及到學科內及學科間的深度與寬度等問題.課題學習所說問題的情境中不會只包含預定的教學內容和目標，可以還包含其他知識和技能，甚至還可能涉及到其他學科或木課程后面才可能接觸的知識。這些問題若處理不當，將會使研究性學習走許多彎路。為解決好這一問題，教師事先做好知識的整合分析，進行模擬研究備課，以促進者的身份對學生的某些反映做出合理的判斷，對學生實施因勢利導.如:在學生的調查研究中幫助學生設計活動方案，提供資料和建議，引導學生將問題的開放性控制在一定限度內。

中學歷史研究型課程必須注重加強創新教育，培養問題意識和知識的實際應用能力，必須將培養信息素養貫穿于整個研究型課程之中，從而實現個性化學習，自主化學習和協作學習。

參考文獻：

[1] 劉軍. 歷史教學的新視野[M]. 高等教育出版社, 北京, 2003.

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一、以尊重學生為前提，保證“研究性學習”中學生的主體學習地位

教育領域有一個很知名的“三主論”，即“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，這本是一個很不錯的命題。但在教學中，“學生為主體”卻得不到真正的落實，很多教師在具體的教育活動中并沒有真正體會“主導”的實質含義，而把“主導”演繹成了潛意識里的“主人”和“領導”。于是就希望學生順從、聽話；于是就有了老師“專場演講式”的“滿堂灌”、“一言堂”；就有了學生正襟危坐的“聆聽”。課堂上積極主動地舉手發問的學生鳳毛麟角。學生們似乎也早以習慣“起立――作答――坐下”的形式，希望接受訓導，不想自己探究；喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練，不愛用心去創造。華東師大教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘訓獸式’的活動。”一個智商再高的兒童，當他的求知探索的沖動一旦泯滅于最富相象聯想的年齡段，這個人一生的發展也就有限了；而一個國家，當它的國民的創造性探索精神普遍消失于學生時代，那么，這個國家的發展就必然充滿危機。可見，還學生主體學習地位已是時代的必然。而研究性學習的應運而生為我們醫治教學上的“滿堂灌”、“一言堂”這一痼疾提供了良藥。研究性學習的著眼點在于讓學生學會發現問題、提出問題，研究的主要目的在于培養學生的研究意識，學會必要的研究方法，形成初步的研究能力，養成平等態度，具備獨立精神以及相應的實踐習慣。研究不是追求某種“達成度”，價值取向不是向外的，而是一種學習方式，是養成觀念，是提高和發展自己，是為終身學習奠基。從某種意義上說，這是對以往“授-受”學習方式的一種挑戰。同時也使學生創造思維能力的培養和發展有了切實的落腳點。

二、以課堂提問為突破口，營造“研究性學習”的氛圍

教學中我發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而“研究性學習”較之其他語文實踐活動更需要主體發揮能動性、創造性。可見，調動學生學習的興趣對研究性學習來說具有重要的特殊的價值。美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣”。只有學習者對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課出較為深刻甚至是獨到的評判。如：講授《孔乙己》時，一開始就問學生：“孔乙己姓甚名誰？”，這樣一個看似簡單卻又一下子難以回答的問題，很自然地迫使學生認真地研讀課文，興趣盎然地深究其名的來源，在此基礎上，教師順勢利導地讓學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，也解決了本文的教學難點。可見，激疑激趣的疑問，會誘發學生研究的欲望，讓學生學得主動積極，學有所悟，學有所得。

當然，要上好一節語文課，要使課堂始終處在一種研究性學習的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發學生研究的欲望，使課堂在研究性學習的氛圍之中從多方位培養學生的思維能力乃至創造能力。如在教授《變色龍》一文時，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來――“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，老師繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵”。最后，教師就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教師的引導下，在學生反復研讀課文地過程中，學生對本文重點難點的學習很容易地就解決了。

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中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0070-01

一、研究性學習的誤區

(一)誤區一。注重開端,忽視過程。研究性學習非常注重學生的主體作用,從課題確立、方案設計到實施,完全由學生自主完成。可以這樣說,自主性學習是研究性學習的靈魂。學生一旦失去了“自主”,研究性學習便成為一句空話。許多老師充分認識到了這一點,在一些課題的具體指導過程中,害怕穿新鞋走老路,重蹈傳統學習的覆轍,不愿過多地介入學生的自主研究。在研究性學習的初期尚能和學生一起,幫助學生選擇課題,設計實施方案,一旦方案定下來了便認為自己的輔導任務結束了,于是完全放手,對學生的研究課程一概不問,自由發展,致使整個研究呈“放羊式”的無序狀態,最終結果,不是流產,就是學生東拼西湊完成任務,交差了事。

(二)誤區二。注重個別發展,忽視群體參與:研究性學習強調學生的合作精神,經常采用的形式是小組合作,小組合作有3～8人組成,他們既有分工又有合作,各展所長,協作互補。但是,由于學生個性的差異、能力的強弱,在具體研究過程中,個體參與的情況差別較大。活動能力強,興趣廣泛的學生,對課題研究較為熱心,他們積極查找資料,鉆研深入,廣泛與課題組成員進行討論,在個人鉆研和討論中,不斷接受新知識,發現新問題,他們承擔了課題研究的絕大部分任務,甚至包攬了全部研究任務,自然而然的成為課題的中堅力量。他們各方面能力在課題研究中都得到了充分的鍛煉和提高。而一部分性格內向、學習成績比較差、自信心不足的學生,他們對課題研究大多興趣不濃,參與不夠。如果教師不能有針對性地對這部分同學做好協調、指導、激勵等工作,他們往往游離于課題研究之外,成為整個課題研究的配角或旁觀者,他們自然很少享受到研究性學習中的各種樂趣,能力也很難提高。

(三)誤區三。注重課外題材,忽視教材研究價值:課題的選擇,是研究性活動的真正起點,也是研究性學習成敗的關鍵。課題來源途徑很多,可以是課內的,也可以是課外的;可以是與自身生活密切相關的,也可以是來自社會現實生活中的。學生完全可以根據自己的興趣愛好和特長選擇一個或幾個研究課題進行研究。大概是受傳統接受式學習的影響,學生往往較少從課內、從教材中選擇研究性學習的課題;教師為了充分尊重學生的意愿,發揮學生的主觀能動性,較多的是對學生課題進行論證,也很少關注教材中的一些極富研究價值的課題。

(四)誤區四。注重研究形式,忽視學科陣地:研究性學習是一門課程,也是一種有效的學習方法。時下,有少數學校,少數人把研究性學習理解為做課題、搞活動、寫論文,要求學生人人有課題,個個寫論文,認為沒有課題,就不是研究性學習,就不符教改的趨勢。這是把研究性學習和傳統的接受式學習完全對立起來的做法,是極片面的、錯誤的。做課題、寫論文固然是研究性學習的一個重要部分,但決不是全部。研究性學習應該貫穿于整個學習過程,而且更多的是滲透在平時學習中。尤其是物理學科,在課堂上更應該引導學生自己去發現問題,提出問題,獨立自主地去解決問題。在應試教育尚未完全退出教育舞臺,考試仍然作為選拔人才最重要的途徑這一特定背景下,我們應把研究性學習和學科教學結合起來,最大限度的發揮研究性學習的優勢,培養學生的實踐能力和創新精神。

二、應采取的措施

(一)積極介入,全面關注。研究性學習充分尊重學生的主體地位,強調學生學習的自主性,但并不是說不要老師的指導,相反對老師的指導提出了更高的要求。老師不僅要指導學生確立研究課題,還要指導學生有效地搜集相關信息,分類處理信息,提煉觀點,和學生磋商成果反映形式。老師的指導應該貫穿學生研究性學習的全過程,老師應積極參與學生的研究性學習活動,把握學生研究性學習的方向,及時發現并指導他們學習中遇到的難題。

篇（9）

一、教育觀念的轉變是指導的前提

任何一種教育，無不受一定的教育觀念的影響，教育的成敗在于觀念。教育要面向全體學生；要關注學生全面和諧發展；要注意學生的可持續發展；要尊重學生的個性差異和自主發展；要培養學生的創新精神和實踐能力；要真正實現學生的主體作用和教師的主導作用；這已是現代教育觀念的主流。研究性學習的教學指導，首先要求老師具備現代教育觀念，并且需要親身的感受和體會，才能準確把握研究性的教學,無論在課題的組織，開題時機的把握，學習模式的選擇，學習成果的評價等都要受教育觀念的影響。

二、課題的組織是指導的關鍵

所謂研究性課題主要是指對某些學科問題或綜合性問題的深入探討，或者從學科角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究。研究性課題是研究性學習的載體，它是整個研究性學習過程的關鍵所在,無論在難度、內容、背景、時間等方面都要精心設計和創造，也是教師創造性的具體體現之一。從難度值看，易了不成研究，難了研究不成。在選擇或編擬課題時，要適應學生的知識結構和能力水平以及實際生活的經歷和閱歷；要考慮三個有利于：一、是否有利于學生個性的發展；二、是否有利于學生興趣的發展；三、是否有利于學生創新精神和實踐能力的發展。課題按來源分可分為指導性課題（來源課本）和自擬性課題；按參與人數分可分為公共課題、小組課題和個人課題；按創造的性質分可分為知識性課題和應用性課題。如何編擬課題是大家關心的問題，一般從兩個方面去考，一是知識性課題方面;二是應用性課題方面。

（1）、知識性課題

知識性課題是我們和學生天天接觸的 ，我們有計劃、有組織、精心設計、創設創造情景，讓學生去體驗和感受知識再創造的過程。

（2）、應用性課題

應用性課題是研究性學習課題組織的一個亮點，它取材廣泛，視野開闊，來源于學生的親自實踐活動和周圍他人的實踐活動,讓學生自己體驗和感受發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，能充分體現學生的創造性、自主性、開放性、探究性、實踐性,使學生體驗和感受收集信息、處理信息、尋找規律，分析規律，應用規律的過程。

三、開題時機的把握是指導的藝術

科學研究的一個重要價值指標是首創性，而研究性學習的課題大都屬于再創造的問題，要保持研究性學習的課題的創造性，開題時機的把握則是至關重要的。要把握好時機教師要有全盤觀念，全局思考，理解和把握高中階段的本學科課程結構、內容安排、編寫意圖，打破年級、章節的限制，要實行開放性，不一定一經提出就要得到解決，也可以是半年、一年內解決,當然要適合學生的知識結構和能力水平。例如，揚輝三角形的研究，就可以是高一學生完成，甚至可以是初中學生完成,特別是古代的數學問題，正是適合學生的水平，也許現在學生知識水平已遠遠超過古代數學家的知識水平，知識結構還可能更加合理,顯然有能力研究古代的數學問題，這是一些很好的知識再創造的課題。時機的把握、氛圍的形成需要全局、綜合考慮，正像藝術創作，所以稱之為指導藝術。對時機的把握至少要考慮四個因素：1、新穎性。要使課題具有新穎性；2、求知欲。能激發學生對課題有強烈的研究欲望；3、興趣性。能引起學生對課題研究的興趣，使學生樂于研究，研究于樂;4、研究的氛圍。教學過程中的知識的形成，學習任務的輕重都會影響研究的氛圍。如果能在四個因素最佳組合的時機開題，就能最大限度的調動學生的積極性、主動性、創造性，充分發揮學生的聰明才智，發展個性，就能達到最佳效果。

四、研究模式的選擇是指導的載體

對于科學問題的研究，你采用何種方式研究是開放的，只要你取的成果就行,有時如何研究也是未知的，還需要創新與探索。而我們學生的研究性學習，屬于學習的性質，只不過學習方式的改變，側重點不同而已,所以學生必須學習幾種最基本的研究模式。對研究的模式的教學也要采用啟發式和討論式的教學，讓學生親自去實踐、探索，教師進行宏觀調控，因勢利導,這樣學生才能體驗研究的方法，提高研究能力;不然仍是以記憶、模仿學習為主，仍沒有發揮學生的主動性、創造性，還是走接受性學習的老路;不然就會變成掛研究性學習的牌子，走接受性學習的老路。我們的教師要通過不同的研究模式，以相應的方式進行研究性學習指導，所以稱研究模式為指導的載體。至于選擇何種研究模式，要根據課題的性質、特點，學生的研究水平和能力，教師的知識結構和研究能力，選擇適當的研究模式，以提高研究性學習效率。例如：在《研究絕對值方程、不等式解法》時，不給任何限制，全開放,只要遵守國家法律、法規，符合數學原理即可，如果又能得到大家的認可就更好。以論文的形式反映你的研究成果,你認為能把研究的成果說清楚，又能讓同學看得懂即可,同時向學生提供《中學生數學》中的學生論文的范文,不要怕學生寫的不好，關鍵是讓學生跨出這一步，充分體現學生的自主性、創造性，久而久之，學生自然學成。在選擇研究模式時，當然要考慮你的問題的側重面。

五、研究成果的評價是指導的導向

人類從事任何活動無不受價值取向的影響，所以我們對研究性學習的成果的評價是至關重要的。因此,對研究性學習成果的評價是起著導向的作用，這是無可置疑。如何能客觀地評價研究性學習的成果，直接影響學生的積極性、主動性和我們的培養目的,這已在《新大綱》有明確的教學目標，但在某些雜志上看到的研究性學習的課例中，還是類似解題教學或開放題的教學，或是研究過程的某一片段，還是重成果、重拔尖，沒有很好的體現“面向全體學生”的原則，缺乏個性教育。研究性學習的成果與科學研究的成果是有明顯的不同，科學的研究成果重在成果的社會價值，而研究性學習的成果重在個人價值（即學生個人的教育價值）。研究性學習的教育價值與接受性學習的教育價值也是有明顯的區別，對于個性的培養是接受性學習所不可代替的，其他是側重面不同而已，研究性學習的五大特點，創造性、自主性、開放性、探究性、實踐性，也就說明了研究性學習在這方面的優越性。從而也確定了它是重過程，輕結果，在過程中得到體會和感受創新精神，提高自己的實踐能力。至于以上考慮，主要從以下兩個方面進行評價。

（1）、教育價值評價

從教育價值來看，判斷研究性學習的效果如何，主要看學生所受教育的程度和受教育的廣度（體現面向全體學生）如何，他們所接受的教育是接受性學習難以替代的創新精神和實踐能力的鍛煉和培養。只要你課題選好、開題導好、研究過程中指導好、學生能積極投入，對全體學生的創新教育意義是無可置疑的,差別只在于受教育的程度不同，要承認學生的個性差異，能讓每一位學生都能得到自主發展，這也就是研究性學習的最大的教育特點。至于論文的發表，研究成果的應用價值是不能對全體學生的要求,這因為能發表學生論文的刊物也很有限，即使再好的論文也不能讓全體學生發表，但可以組織編寫班級學生的研究性學習論文集，以提高學生論文的寫作能力，這也很好。對論文的發表，研究成果的應用是我們大家共同追求的目標，但不能作為對全體學生的評價標準。

（2）、研究方向評價

根據研究性學習的特點和目標，要求我們不要給學生有不必要的限制,要給出問題空間的開放性，研究過程的實踐性和探索性，充分發揮學生的自主性和創造性，以培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的個性。因此，我們對學生的研究的評價只在于研究方向的評價，它包括對學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等各個環節都可以根據科學家研究規律進行評價，來實現方向性指導。美國著名的哲學家P•費耶阿本德認為，不阻礙科學進步的唯一原理是：怎么都行。只要你采用相應的辦法達到你所需要達到的目標就行,辦法只不過是達到目的手段，它是為一定認識任務服務的,所以我們指導學生的研究性學習時，不要有太多的“應該這樣，不應該這樣。”的指導,只要他采用的辦法能達到目的就行,一切讓學生自己去探索、去體會、去感受，使學生學會真正屬于自己的東西。

篇（10）

教學中，筆者嘗試著把“研究性學習”這一新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學中，收到了良好的效果。

一、以尊重學生為前提，保證“研究性學習”中學生的主體學習地位

教育領域有一個很知名的“三主論”，即“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”。這本是一個很不錯的命題，但在教學中，“學生為主體”卻得不到真正的落實，很多教師在具體的教育活動中并沒有真正體會“主導”的實質含義，而把“主導”演繹成了潛意識里的“主人”和“領導”。

要使學生這一“主體”“主動地探索、發現和體驗”，教師必須切實轉變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生。教學中要著力組織激勵學生進行討論研究，刺激學生的發現欲，從而讓他們的主動性、創造性得到充分的發揮，讓學生的學習主體地位得到充分的體現。對于學生提出的問題，教師無論會不會答，都應給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑的勇氣，充分尊重學生的學習權利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。

二、以課堂提問為突破口，營造“研究性學習”的氛圍

教學中筆者發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而“研究性學習”較之其他語文實踐活動更需要主體發揮能動性、創造性，可見，調動學生學習的興趣對研究性學習來說具有重要的特殊的價值。只有學習者對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課出較為深刻甚至是獨到的評判。

當然，要上好一節語文課，要使課堂始終處在一種研究性學習的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化提問。

這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發學生研究的欲望，使課堂在研究性學習的氛圍之中從多方位培養學生的思維能力乃至創造能力。如在講解《變色龍》一文時，就可以采用這種分層設問的方式進行教學。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來——“善變”。然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等。在此基礎上，老師繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵。”最后，教師就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難、環環相扣的設問，在教師的引導下，在學生反復研讀課文的過程中，學生對本文重點難點的學習很容易地就解決了。

三、以課堂討論、辯論為形式，促進“研究性學習”的深入

《新課程標準》明確指出：“教學過程要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。”教學實踐表明：要充分調動學生學習的主體性，充分激活學生的思維，尤其是創造性思維，促進“研究性學習”向縱深發展，離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點，就要求教師真正做到“精講”，學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講；不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動腦筋地把教學參考上的東西和盤端給學生。而應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難的探索，幫助學生克服思維惰性，幫助學生擺脫盡信書、盡信教師的思維桎枯；引導學生不僅從常規常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會學生思維，并通過與人交流激活思維，解開思維的“死結”，迸發創造的火花，發展創新能力。

四、以小作文的形式，形成“研究性學習”的結果

在進行完課堂討論或課堂辯論后，筆者往往要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養他們的研究意識和寫作能力。在小論文的寫作中，筆者要求他們做到行文規范，所引用的材料都必須標明出處，在文后注釋。

教育家贊可夫說：“學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。”實踐證明，學生對語文研究性學習這種不僅以獲取知識為目的而且以解決問題為中心的學習方式是有極大興趣的，在活動中同學們煥發了極大的學習熱情，在教師的引導下，深入挖掘教材，質疑解疑，嘗到了語文學習的快樂，主體創造性得到了充分的體現，學生的語文素質得到了極大的提高。

參考文獻：

篇（11）

[關鍵詞] 研究性學習；內容選擇；實施途徑。

《數學課程標準》（實驗稿）指出：“有效的數學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教師應“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”這說明，今后的數學教學必須以探究作為主要方式。因此，研究性學習也是數學教學中的一種重要方式，教學實踐表明，它在幫助學生逐步形成研究科學的積極態度、掌握探究知識的基本方法以及提高探究能力上起著不可替代的價值，由此可以看出它與接受性學習在構建整個知識體系過程中起著不同的作用，二者相互滲透、相互補充。所以，我們在今后的初中數學教學中，應充分利用、挖掘好課本的潛在價值，恰當地選取一定內容開展研究性學習的活動，讓學生類似科學研究的方式，主動地嘗試獲取知識、應用知識、解決問題的學習過程，從而達到培養學生的數學創新精神和創造能力的目的。本文從教學的角度對研究性學習的內容選擇以及實施途徑等方面談點膚淺的體會。

1、如何恰當地選定內容進行研究性學習

開展研究性學習的首要問題是學習內容的選擇，內容選擇是否恰當，將直接影響研究性學習的實施，影響數學創新精神和創造能力的培養，內容選定可以從以下幾個方面考慮。

1·1  從教材中選擇內容

最新出版的各種版本的教材幾乎在每章都安排了閱讀材料或實習作業或研究性課題（課題學習），其中閱讀材料往往是對本章知識的產生和發展作簡要的介紹，并且給出了資料的來源，可以要求學生通過網絡、圖書館、專家訪談等方式，收集資料，作出一個詳細的報告；實習作業往往是給一種思路，要求學生根據思路，自己提一個問題，設計解決方案，調查收集數據，分析解決問題；而研究性課題只給出了研究內容，要求學生展開研究并得出結論，這些都是開展研究性學習的很好的內容。

1·2  從習題中選擇內容

研究性學習的一個顯著特點就是具有開放性，數學習題中不乏缺少具有開放性的問題。如：舉出一些無理數的例子；在方格紙中畫出互相垂直的線段等等；另外有一部分習題具有很強的發散性，只要稍作變化，就可以改編為開放型的問題，比如把條件、結論完整的題目改造成只給出條件，先猜結論，再進行證明的形式；或改造成要求多個結論（或多種解法）的題目；也可以給出結論，讓學生探求條件；還可將題目的條件、結論進行拓展、演變，形成一個發展性的問題。因此，課本中的習題是研究性的重要內容，學生可以在不同的經驗和能力水平上，提出自己的思路和方法，進而培養其進取心和創新精神。

1·3  從數學實際應用中選擇內容

《數學課程標準》指出：通過義務教育階段的學習，要求能夠初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。因此，在數學應用中選擇內容進行研究性學習，為培養創新意識和實踐能力提供了有效途徑。

同時，我們生活中有很多數學應用的問題值得研究，應鼓勵學生多留心身邊的問題。如：

問題1：假設沒有量角器、三角板，只有刻度尺、圓規，如何判定一個角是直角？

問題2：不過河，設計一個測量河兩岸的兩棵樹之間距離的方案（假設河兩岸為平坦的地面）。

問題3：調查出租車的車價與公里數之間的關系，從而確定（1）10元錢、20元錢能乘坐公里數；（2）乘車到某公里數所需的錢數。

可見同學們身邊的實際問題很多，只是缺少發現，只要有心就不愁沒問題，這些問題大都不具體，是研究性學習的好素材，需要同學們設計具體的實施方案，進行查詢資料，設計實驗，最后求解問題。這樣，學生不僅體會到分析解決此類問題的方法，更重要的是體驗到創造性解決問題的過程，學生會有一種滿足感和成功感，從而培養了創新意識。

2、數學研究性學習的實施途徑

培養學生的創新能力，探索學生自主學習模式已成為當今課堂教學改革的大趨勢。具體來說，我們在實施研究性學習的活動中從以下途徑著手。

2·1  創設新穎情境，將教的過程設計成學生對數學問題進行探究、解決的過程

當今數學教學必須從“傳授知識”的傳統模式轉變到以激勵學習為特征的以“學生為中心”的實踐模式，促使學生的數學素質得到發展。我們在課堂教學中，向學生提供許多現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，設計成具有一定開放性的問題，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，使其有自主發現知識、創造性地解決問題的時間、空間。如：

問題4：已知三角形的兩邊長分別是1、2，第三邊長為x，求x的取值范圍。

在解完本題后，可逐次作如下變式：

（1）若此三角形為等腰三角形，求x；

（2）若此三角形為直角三角形，求x；

（3）若此三角形分別為銳角三角形、鈍角三角形，試確定x的范圍。

通過變式，由一般到特殊，由局部到全面，學生的探究欲望被開放性問題所喚醒，他們通過觀察、操作、概括等手段去探索，最后在小組或全班中交流、總結，講教訓，談收獲，反思自己的學習過程的情況和成長的歷程，使學生認識自我，建立學習數學的信心。

2·2  成立數學討論小組，對教學中出現的典型疑難問題，組織學生多討論，形成討論合作之學風，培養學生的表達能力和研究能力

在數學教學中，每節課都有不同的教學目標，它們都有其自身的重點、難點、疑點，為了增強教學效果，促進學生積極主動地參與學習，教師應在圍繞重點、突破難點、扣住疑點上多下功夫，組織學生多討論、多思考，可將全班事先分成若干小組，對教學中出現的典型疑難問題，先由小組成員思考，提出質疑和解決問題的方案，再在小組內討論、辨析，集思廣益，讓他們通過辨論，加深理解，引深思維，增強自身的思維能力，以及分析問題和解決問題的能力。如：

在學完“切線的判定和性質”后，作為一個小知識段落，老師應引導學生歸納整理，為了發揮學生的主體作用，積極參與到學習中來，可把復習內容設計成以下一連串的問題，讓學生進行小組討論：（1）切線的判定方法有哪些？判定問題有幾類？如何解決？舉例說明。（2）切線的性質有哪些？舉例說明。（3）切線的性質定理及推論能否用一個定理概括？（4）本節課涉及到的問題在解決中，常用的輔助線有哪些？舉例說明。

學生討論完畢，本節小結也解決了，學生記憶深刻。長期堅持，學生掌握了一定的思考與討論方法后，教師應嘗試讓學生自行提出問題，發現問題，自己或小組內組織討論后解決問題，這樣學習就變得主動，同時亦可將課本中的各相關知識加以系統化，從而獲得更全面、更深刻的理解。

2·3  積極開展數學課外活動，讓學生在“用”數學、“做”數學過程中，激發創造性思維

數學來源于實踐，反過來又作用于實踐。因此，教師應重視數學活動課的開展，多組織學生，走出課堂，應用所學知識，通過實際操作，了解信息，處理信息，解決一些實際問題。數學活動課的內容可取材于課本中的“讀一讀”、“想一想”、“做一做”的內容，這些內容具有較強的應用價值和可操作性。例如，在“四邊形”這一章的教學中，我們曾經開展了一次小制作課外活動，題目是：“請你根據所學的知識，設計一個測量工具或作圖儀器。”這一活動的開展，引發了學生們的創造性的思維火花，他們的小制作令人滿意。其中一個學生的作品，設計思路簡單且具備多功能，他利用四邊形的不穩定性和菱形對角線的性質，制作一個作圖儀器——菱形框架，其功能為：1、作角的平分線；2、作任意直線的垂線；3、作一定范圍內線段（該線段小于該菱形的邊長的2倍）的中垂線。作品制作雖簡單，但培養了學生對知識的再認識，從對現象的觀察、分析、聯想等自然地過渡到創造的思維與想象。

2·4  指導學生寫數學小論文或數學學習心得

為了培養學生的學習能力，真正成為學習的主體，教師應引導學生通過閱讀課外讀物，把課堂上所學的數學知識加以應用、引申，開展指導學生寫數學小論文或學習心得的活動，幫助學生克服畏難情緒，樹立信心，向學生介紹撰寫論文的基本要求和方法，培養他們的閱讀能力、口頭表達能力和研究能力。

例如：在每一章或單元教學結束時，指導學生寫單元小結，使其理清知識結構，把握重點難點；挖掘知識間的內在聯系，歸納習題類型，探求解題規律，并注意指導學生嘗試編擬單元測試試卷，相互交流。

又如：許多數學典型題的解決可從不同角度去探索，得到多種解法。因此，一題多解（證）是比較容易找到的小論文課題，在文中可闡述做題時如何全面分析問題，尋找多種解法的思維過程和途徑。

由此可見，通過撰寫小論文或學習心得，可反映出學生個人的發散思維能力和創造潛能，最大限度地滿足他們的表現欲望，激發數學學習的積極性和實踐能力，達到自主學習的目的。

總之，教師要轉變觀念，充分激發學生的主動性，恰當地選定內容，適時地從不同途徑開展研究性學習，對學生的創新精神和創造能力的培養是大有裨益的。

                          

參考文獻