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英國研究者DellisF·Reanlon在《Knowledgemanagement：thedisciplineforinformationandlibraryscienceprofessionals》一文中指出，我們所說的圖書情報人員其實就是知識管理者，圖書館學和信息科學也應該在知識管理學研究的范疇內；在就業市場的變化來看，知識管理中的很多重要崗位(如知識主管、知識管理系統主管、無形財產管理主管等)正在被管理、財務和信息技術領域的專業人員所占據，所以我們應該加快速度把知識管理方面的課程引入到圖書情報專業教育中；中國西漢末，劉向、劉歆父子兩人對書目的整理，其實就是對知識的一種管理。筆者認同這一觀點，從廣義上來講，知識管理內容包括對知識、知識設施、知識人員、知識活動等諸多要素的一種管理；可是從狹義方面來講知識管理就是對知識本身的一種管理，這和通過運用知識進行貯存、優化控制，為了全體人民的自由、平等進行檢索和獲取知識而提供服務的圖書館極其相似；另外，知識管理是在信息管理發展到一定階段產生的，新的事物除了繼承舊事物已有的特點之外，必然包含新的的特點，不應該把它們分開看待。故知識管理應該屬于圖書館學的范疇之內。

2.圖書館知識管理的含義和內容的探討

（1）圖書館知識管理的含義不同于企業方面的知識管理，圖書館知識管理并不強調競爭能力，而是側重于怎樣發掘知識，怎樣組織知識，怎樣方便用戶的使用。但是，圖書館員對知識管理的理解并不相同。DavenPortandCronin指出，大量信息專業人員沒有很好地區分知識管理和信息管理兩門學科[5]。Holsapple和Joshi提出的定義是：知識管理是組織實體為完成目標和規劃，以增加自身價值的方式，系統的、有目的拓展、開發與應用可用知識的努力及活動[6]。鄭州大學圖書館館長崔波認為：圖書館的知識管理，是指應用知識管理理論與方法,合理配置和使用圖書館各種資源,充分地滿足用戶不斷變化的信息與知識需求，并提升現代圖書館的各項職能和更好地發揮其作用的過程[7]。目前這個定義具有普遍性的特點，圖書館可以以這個概念做借鑒來開展管理的有關活動。（2）圖書館知識管理的內容對于知識管理的理解，國內外圖書館學家都有不同的闡釋。英國圖書館學者Lee和Hwa-Wei認為圖書館知識管理的內容包括：知識資源管理，人力資源管理，信息技術發展，用戶服務，資源共享與聯網。Holsapple和Joshi都認為知識管理研究與發展應包含：個人知識管理、組織知識管理和跨組織知識管理以及國家知識管理等4個層次方面的內容。對于圖書館來說，從自身發展而言開展知識管理應該歸為組織知識管理范疇，而從職能來講又包含了為個人、組織和國家提供知識管理服務的性質。我們既然把圖書館知識管理放在更高的目標來進行定位的話，那么就必然要求它的管理內容具有獨特性；而在國內有部分學者提出知識管理應該包含有：知識管理員、知識組織、虛擬知識資源、知識服務資源管理、應用理論，同時也有部分學者認為其內容應該包括：知識創新管理、知識傳播管理、知識應用管理、人力資源管理等四個方面。筆者贊同這一說法，它以知識資源為基點，以創新（包括理論創新管理、技術創新管理和組織創新管理）為手段，兼顧知識創新的應用進而系統而有科學的構成了知識管理的內容。、

二、對圖書館學研究具體內容的影響

圖書館從圖書收藏機構轉換成為公眾服務的信息管理機構，現在正向知識管理機構逐漸轉變。圖書館學是研究圖書館實業及其相關因素的科學。既然圖書館發生了變化，圖書館學研究的具體內容也就發生了變化，也就是說，圖書館學研究的內容將會涉及很多領域,例如圖書館本身知識管理的有關內容、圖書館提供的知識服務如何能夠滿足讀者需求、有關知識流的問題如何在網絡環境下進行管理等。為了能夠使圖書館的可持續發展提供相應的理論依據和實際操作經驗，同時能夠適應未來的發展趨勢,圖書館學研究的內容也要隨之進行相應的變化。

1.加重管理學的色彩，建立新型的圖書館學知識管理

圖書館學屬于管理學學科。隨著知識管理在圖書館的應用，圖書館不能僅僅只運用管理科學理論和方法對圖書館的內部知識進行有要的科學管理，也要研究其他組織機構中的知識管理問題，如知識管理模式、知識管理平臺建設、知識管理措施和知識管理文化等方面，進而探求出更好的方法為圖書館服務。

2.做出適時調整，建立新型圖書館服務機制

圖書館現已從為讀者提供信息服務過渡到為其提供知識服務,因此要對知識進行有效的組織———不但要廣泛的搜集各種載體的文獻，將其有關的內容收集整理，并分析、開發、組織甚至是重組進而得到所需要的知識，將其以合理快捷的方式傳遞給用戶,以促進客觀知識的有效利用,推動社會知識創新。在這個因特網逐漸普遍的時代，由于文獻載體形式的多樣化，特別是信息資源的不斷數字化,縮微信息、音像信息、電子文獻、網絡文獻、多媒體文獻的大量增長，數字化知識資源正在逐步成為圖書館藏書的主體內容，因此知識管理也將成為圖書館管理的核心內容。另外，因特網上出現了海量的信息，隱性知識所占的比例越來越大，為了能夠給廣大讀者提供周到的知識服務，我們將利用知識編碼和知識服務的方式將隱性知識最大限度地進行顯性化，通過組織知識管理的方式來實現“知識挖掘”目標以及科學的知識管理的方式來實現“知識導航”目標，以便進一步提高圖書館的服務質量和服務水平。當前信息資源的飛速發展,對有效地對文獻信息的進行檢索并挖掘出有關的知識能力提出了要求。圖書館學應將有關方面的知識納入到研究之中，使圖書館館員能夠有效地與讀者、用戶進行過溝通,由此也為圖書館專業知識的發展提供了一個良好的機遇，從而可以進一步完善服務內容。

3.增加知識，擴展圖書館學教育內容

圖書館學的教育是為圖書館培養專業人才的重要手段。圖書館員素質的高低直接就會影響圖書館工作的質量。隨著涉及多學科多技術的知識管理滲透到圖書館學中，在圖書館學教育方面有了新的要求。首先，在課程設置方面，在原有本學科的內容的基礎之上，開設有關知識管理方面的其他學科的課程，如企業知識管理、政府知識管理等，這樣有利于擴寬圖書專業人有關知識管理的知識面，提高他們對知識管理的敏感度；其次，在培養模式研究上，更加注重實踐和理論相結合，就21世紀以前的中國而言，圖書館學教育總體來講是側重于對理論的學習，但是，在進入到圖書館知識管理時代后，能夠在海量的信息資源中，快速的提取出隱性知識、連接顯性知識，有理論是不夠的，對其實踐要求更高；再次，有關文獻檢索課等有關有網絡信息系統的管理知識的學科有所增加。圖書館知識管理主要是運用于網絡環境下，運用于隱性知識管理的知識重組管理、在信息搜集和預處理基礎上,運用知識進行信息的精選、挖掘,從中感知、獲取有用的知識單元,對其進行重新組合的只是組織管理、既要充分開發館藏資源,對其進行數字化處理,建設館藏書目數據庫,實現其網絡資源共享;又要積極挖掘網絡資源,由專業人員對龐雜無序、魚龍混雜的網絡資源進行鑒別、加工、整理,使之優化有序的知識資源管理以及使讀者或用戶能夠快速的獲得所需知識的知識傳播管理和包括知識的理論創新管理、技術創新管理、組織創新管理、知識創新的知識創新管理，這些都要求有關學科的逐步進行開設。

4.廣涉內容，擴大圖書館學成果的適用范圍

圖書館學的研究成果隨著研究范圍的擴大而擴大。隨著知識管理在圖書館學中漸以成體系，與其學科屬性———管理學相融合，以涉及多學科、多技術的知識管理就會對圖書館學產生相應的影響，我們可以通過不斷加強管理學思想,積極參與有關知識管理的研究內容，這些研究成果不但能夠解決圖書館機構內部的知識管理問題，而且也可以解決社會上一些機構中或者個人的知識管理問題。在知識管理環境下，人們可以在任何時間任何地點去尋找所需的知識，有可能使用網站查詢也可能登陸數字圖書館。而數字圖書館面對多層次的用戶的不同需求做出適時的服務，就如同仁們隨身攜帶的百科全書。于是，圖書館學研究就有可能融入更廣泛的知識經濟活動中去，不僅可以在實踐的基礎上汲取學科養分，進而不斷發展圖書館專業知識；而且圖書館學研究成果的適用范圍也將會不斷擴大，從而產生更加可觀的經濟價值和社會價值。

三、圖書館學發展中應該注意的問題

1.重視隱性知識的開發

隱性知識是把人的智力和創造性視為管理的對象和組織的重要資源，再先進的技術也無法代勞。而知識管理的關鍵是隱性知識和顯性知識的相互作用。作為研究怎樣把知識客體中的知識因子和知識關聯提取出來，供人們識別和理解的方法理論的圖書館學應該把重點應放在有效地提取和組織隱性知識，加快隱性知識的顯性化，積極實現兩者的轉化。

2.重視用戶的研究

隨著知識增長速度的加快和知識服務機構的迅猛發展，衡量一個圖書館的核心標準已經從擁有館藏信息資源的數量多寡逐步轉化為是否具有創造性地運用知識能力的高低，也就是說能否及時解決讀者提出的問題并創造一定的價值。解決問題的關鍵在于對用戶問題的知識內涵、了解解決問題所需要的信息，挖掘出相關的知識以及傳遞知識的方法和途徑。因此，圖書館學重視對用戶的研究，可以借鑒信息咨詢機構為用戶服務的做法，如建立合理的用戶服務檔案、專家檔案、專題知識庫等。

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對于知識，不同的學者有不同的理解。1986年，舒爾曼(Shulman)對教師的知識分類進行了研究，并提出了7種類型的知識，即一般教學知識、關于學生的知識、學科知識、教學內容知識、其他內容知識、關于課程的知識以及教育目標的知識。我國學者認為，能勝任教育教學的教師，其合理的知識結構應具備三方面的知識，學科知識(也稱為本體性知識)、條件知識和實踐性知識。

學科知識方面，要求教師既要熟悉、深刻理解所教學科的知識，知曉知識的由來、組織、與其他學科的聯系以及在現實情境中的應用，還要具備向學生傳授學科知識的專門知識，了解學生的學習需要、學習困難，注意培養學生提出問題和解決問題的能力。

條件性知識，即教育教學中所運用的教育學與心理學的知識，包括學生發展、課堂互動、個體差異、教學評價、教學方法與策略、教學計劃與目標等，掌握條件性知識有助于教師認識教育活動的規律，也有助于教師采取行之有效的策略對教育進行靈活而有效的調控，從而順利實現教育目標。

實踐性知識，即教師在實際教學過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，這類知識大多數來自于實踐，是教師經驗的積累。

二、中學化學教師應具備的知識結構

l.化學學科知識

教師的學科知識結構因人而異，但根據當前化學教師的工作任務，化學教師的學科知識結構應該是如附圖所示的“雞蛋式”結構，包括核心知識、緊密知識和知識。核心知識是指中學化學教材中的化學基礎知識、基本理論、基本實驗技能以及教材的結構安排等內容。緊密知識是指與教材內容相關的較高層次的化學理論、化學學科的體系框架、化學學科發展史、探究化學學科知識的標準與思考方式、對化學學科及其發展的基本認識和價值判斷等內容。知識是指與社會、生產、生活密切相關的知識，化學與其他學科的交叉融合，化學學科最新成就等內容。核心知識反映教師教學工作的基本內容。緊密知識反映教師學科知識的縱深度，這部分內容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學做到深入淺出，得心應手。知識反映教師學科知識的寬度，這部分內容可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學內容與新知識、應用之間的差距，培養學生解決實際問題的能力。

教師的學科知識結構是影響乃至制約教師創造力的一個重要因素，教師所內化的知識的性質、數量、類型和程度不同，其創造力的強度和方向也就不同。所以，教師應該建立合理的學科知識結構。自學、參加繼續教育、閱讀報刊、查閱網絡資料等可使教師的知識結構不斷得到更新。

2.條件性知識

隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加個性化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理念來面對自己的教學對象。

新課程的最大特點是徹底改變“學問中心”的應試模式，將素質教育落實到新的課程標準中，讓每一個學生都得到全面的發展。但在長期的應試教育中，化學教師形成了重教師的知識傳授輕學生的主動學習，重書本知識輕社會實踐與發展，重考分輕能力和情感的陳舊教育觀念，根本不能適應新課程中讓學生全面發展理念對教師的要求。

新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，現代基礎教育的最終目標是青少年的全面發展，這就要求中學化學教師必須具有關于青少年發展與教育方面的理論與實踐知識，即要真正擁有這兩方面的理論與實踐知識，樹立正確的教育觀念，以便在教育教學過程中有效地從青少年的身心健康、知識增長各方面指導他們全面發展。

可以說，沒有堅實的教育學心理學方面的理論和實踐知識，就不會樹立正確的教育觀念，沒有正確的教育觀念，就不能擺脫應試教育的“鐐銬”，根本不能成為一名新課程的執行者和實踐者，其他新課程中的角色更是無法勝任。

條件性知識是動態的，可以通過系統的學習來掌握，但更多的是在教學實施過程中逐漸地了解和習得，需要動態地把握領會，并在實踐中加以發展和加深。可通過請進來(專家引領)、送出去(在職培訓)等方式使教師的條件性知識得到充實，但關鍵還需要廣大化學教師在教育教學實踐中積極主動地去內化，只有把外部的知識納入個體的知識體系中，才能把理論自覺地落實到行動中去，從而克服理論與實踐相脫節的現象。

3.實踐性知識

具有豐富的實踐性知識可以使化學教師在課時計劃、課堂規則的制定與執行、吸引學生的注意力、教材呈現、課堂練習、家庭作業的檢查以及課后評價等方面游刃有余。專家型的化學教師能夠根據過去的教學經驗有效地勾勒出對待優等生和后進生的方案，為了有效地組織教學，能夠補充很多課外的東西。

實踐性知識得以提高的基礎是教育教學實踐，核心是反思。化學教師開展研究是提高化學實踐性知識的有效途徑，所以我們要積極開展課改實踐，并要善于經常對自己或他人的教學實踐按照新課標的要求進行反思和總結，由感性上升為理性。同時還要積極開展教育科研，要善于運用科學的理論和方法，有目的有意識地對教學領域中的現象進行研究，對自己的教學行為進行反思，總結經驗教訓，探索和認識教學規律，形成適合自己的教學方式和教學風格，提高自身的教學水平和研究能力。通過教師在自己的教學實踐中的“反思研究”，教師的專業知識及技能可以得到擴展和提高，從而使化學教師從“教書匠”走向“學者型”教師和教育家。不僅要自己重視研究，還要使學生在思想、能力、個性等方面都有長足的發展，充分開發學生的潛能，鼓勵學生思辨，注重他們對知識的探究和研究能力的培養，能以類似科研的方式主動地獲取知識、解決問題。

在新課程改革中，化學教師不僅要有廣博的化學專業知識，有深厚的教育學和心理學素養，還須積極追蹤現代專業前沿知識，還要廣泛融入綜合性知識，同時要充分利用課程資源，在教學中多方面、廣視角融人相關學科知識，積極開展教育實踐，通過教育科研不斷反思，為落實新課程貢獻智慧。

參考文獻

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1．編故事，巧記字形

在教學中我充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和字形、字義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演化成一幅幅圖畫，或一段段小故事。

如教“游”時，我一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫出筆畫：一個小孩子（子）戴著一頂游泳帽（），在方形的水池里游泳。

如學“呆”時，有個學生說：“一個人張大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他是發呆呀。”

在這樣的識字教學過程中，既培養了學生仔細觀察的習慣，又發展了形象思維能力、語言表達能力。

2．借助字謎，樂記字形

在識字教學中，為激起學生學習的興趣，有時我先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形。如：教“王”字時，告訴學生：“王”就是“一”加（＋）“一”。怎么寫呢？孩子們動手動腦，拼拼湊湊，就已經掌握了。

此外，我還設立“編字謎有獎”作業，激勵學生觀察字形，展開聯想，自己編字謎。這樣的作業避免了學生單調枯燥的重復抄寫，有趣味性，有創造性。如“頭戴一頂帽，忠實又可靠——實”；“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋——思”；“山上山——出”；“工人力量大，建功立業少不了他——功”等。

二、豐富想像，鼓勵創新

1．給生字配畫，讓生字充滿活力

在生字字形教學中，我不失時機地讓學生發揮自己的想像，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，運用想像，讓字在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培育他們的創新能力。

2．見生字質疑，激活創新意識

培養學生的創造性思維，重要的環節是培養學生的質疑能力。

有一天，一個學生問我：“老師，‘籃球’不是用竹子做的，可‘籃’為什么是‘竹’字頭的呢？”我趁機說：“這么平常的一個字你就能提出這樣高深的問題，老師真佩服你！如果你也能解答出這樣高深的問題，你就更不同凡響了。回去想想好嗎？”

第二天，他告訴我，通過上網找資料，他果然找到了其中的奧秘，而且在全班同學面前做起小老師，使他感到十分自豪。

三、拓寬途徑，培養能力

1．自作“識字課本”

學生日常生活中常常碰到食品、飲料的包裝、家用電器的廣告，還有各種報刊雜志的刊頭等。這些都是兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，收集、整理、編排，正是一個創造的過程。

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一、教會學生在預習中讀準字音

預習是專為學習新知識作準備的。為提高小學一年級學生的識字效率，在上新課前，我要求學生預習生字。首先，我讓學生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學生基本上讀準了字音；其次，我讓學生看田字格中有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來拼讀。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理準備。

二、教會學生聯系上下文，在具體的語言環境中理解字義

《雪地里的小畫家》一文中有“畫”這個生字，我在教學中讓學生聯系上下文，體會“畫竹葉……”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么“畫”字還可以組成哪些詞這樣教學，遵循了“在語言環境中識字”的原則，學生理解到了同一個字在不同的語言環境中意義是不同的。

三、教會學生同時運用眼、耳、腦記住字形

聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發現老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

四、教給學生運用“自我再現法”復習鞏固生字

記憶的東西在保持中會發生遺忘。因此，復習鞏固生字很重要。我教給學生學會自我再現生字，實踐證明對鞏固生字十分有益。

（一）自我口述法

將課堂上學的生字的讀音、筆畫、筆順、組詞等，不看生字口頭復述出來。說出來之后，再看書或與黑板上的范字對照，及時糾正復述中的錯誤；也可以說給同位聽，說完后讓同位指出正誤。此法可用于課堂鞏固練習或放在課間休息時進行。

（二）自我筆錄法

把自己回憶起來的生字按筆順寫下來，然后再和黑板上的或書上的字相對照，及時糾正錯誤記憶。我通常讓學生在課堂鞏固練習時采用此法。

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二、教學計劃的調整

適當調整專業技能的教學計劃。專業技能課程多涉及動手能力，對年齡層次較大、零基礎的本科生提出了挑戰。與專科生相比，大多數學前本科的學生雖上課認真聽講，課后投入了更多的學習精力，但是學習效果卻并不盡如人意。而唱歌、跳舞、彈琴作為幼師必須掌握的專業技能，對其未來就業質量起著決定性作用。因此，專業技能課教師應及時調整教學計劃及內容，集思廣益，征訂更為適合的專業課教程，充分利用本科生理論知識（如樂理知識）掌握快，動手能力差的特點，編排更為適合的教學、練習時間，讓本科生及早入門，更好發展。

篇（6）

一、前言

在知識經濟的時代，知識就是力量，知識就是資本。有效的知識管理可以使組織中的成員擁有更多的能夠幫助其解決實際問題的知識，使每個組織成員的能力都得到提高，從而提升整個組織的績效，使一個組織能夠不斷增強自己的競爭能力，不斷進步和成長。

我們的各項教學活動的基本目標是更有效地讓學生深入理解和掌握相關課程的理論與方法，并能夠綜合運用掌握的知識來解決實際的問題，從而提高自身的能力和素質。這和企業實施知識管理的目標有著很大程度的相似性，因此，盡管知識管理主要是針對企業的一種新的管理思想，但我們認為，它對于學校課程的教學，同樣有著重要的思想價值和實踐指導意義。本文著重探討了如何將知識管理這一應用于企業中的管理思想運用到數據庫這門課程的教學活動中來提高課程的教學質量，更好地實現教學目標。

但是由教師和學生構成的教學組織和一般的企業組織在組織形式、運作方式、目標等方面都有較大的差異，所以我們首先分析了教學中應用和實施知識管理和一般的企業組織的知識管理有哪些類似的、可比的地方，又有哪些是教學活動所特有的。然后，根據數據庫課程教學的特點確定如何借鑒企業中的知識管理來實施針對數據庫課程教學活動中的知識管理。

二、教學與一般企業組織的知識管理比較

不管是企業中的員工還是在校的學生，他們的知識都是通過各種方式的學習獲得的，知識管理是圍繞知識學習活動的管理，包括知識獲取、知識交流、知識應用和知識創新的管理。如果把教師和學生看作一個組織，這個組織和一般的企業組織在知識學習的組織形式、運作方式、目標等方面存在一些差異。

通過分析比較，我們可以得出教學中的知識管理的目標、內容和企業大體相似，企業的實踐經驗可以借鑒。但由于實施知識管理的環境不一樣，教學中的知識管理和企業的知識管理所注重的問題還是存在差異，主要表現在：

·教學中涉及的知識主要是顯性的，而企業更關注隱性知識的管理；

·教學中的知識主要來源于教師，因而教師如何有效地傳授知識是很關鍵的，而企業中的核心知識分布在各種企業內部資料庫、各個專家和技術骨干的頭腦中，因而如何利用知識管理工具和手段有效地組織、管理和利用這些知識是企業所關注的；

·教學中要注重調動學生學習知識的積極主動性，而在企業則更注重如何激勵員工參與知識共享與交流的積極性；

·教學中的知識是為將來作準備的，注重基本素質和學習能力的培養，而企業中知識很快就會被應用，創造價值，因而更注重知識的實用性和時效性；

·教學活動是有組織的有計劃的，教學安排合理與否是影響教學效果的一個重要因素，而企業中的知識活動是應工作需要而隨時發生的，因而需將知識管理融入業務流程。

三、知識管理在數據庫課程教學活動中的應用

作為計算機類的有關信息處理的基礎課，數據庫是一門實踐性很強的課程，強調知識的應用，而不僅是理論上的、定性的分析，要求學生最終能夠根據具體的實際應用需求，綜合運用數據庫的有關理論、方法，提出一個較為合理的信息處理方案，并輔助開發成員建立一個完整的數據庫應用系統。它和其他計算機類的課程，如操作系統、程序設計、數據結構等不同，它的專業覆蓋范圍比較廣。在信息化進程不斷加速、信息量急劇膨脹的情況下，無論哪一類專業都要面對數據分析和信息處理的問題，所以不僅是計算機專業的學生需要學習數據庫的有關知識，其他專業，特別是管理類專業的學生也需要具備信息處理方面的基本知識和能力。和計算機專業的學生都是理科背景不同，這些專業的學生通常是文、理科兼收的，學生的個體差異比較大，思考問題的角度有可能是多方面的，彼此也很難說服對方，要促進他們的交流與合作，必須給他們一定的磨合的時間和機會。

通過前面的分析研究，我們認為企業知識管理的實踐中得出的許多經驗在教學中可以借鑒，但不能全部照搬，需要就教學的特點進行調整，我們主要從促教、促學、促交流三個方面，以我們連鎖經營管理專業的數據庫課程教學為背景進行知識管理在數據庫課程教學中的應用研究。

(一)有效地向學生傳授知識

教學的基本任務是向學生傳授知識，教師擔當專家的角色通過各項教學活動將自己的知識傳授給學生，使學生掌握應該課程要求的知識，完成教學任務。教師能否有效地傳授知識是決定教學質量的一個重要因素。要有效地向學生傳授知識，我們認為可以從三個方面著手：

首先要了解學生目前的知識結構狀況；然后對教學內容作精心安排；最后是建立教學方法知識庫。

對于初次參加一門課程學習的學生來說，教師所傳授的是新知識。根據知識管理理論，個體吸收新知識的能力是與其自身原有的知識水平密切相關的，一項新的知識能被吸收加入到個人的知識庫中的必要條件是新的知識和其原有的知識之間要有關聯。因此在向學生傳授新知識之前需要了解學生目前的知識結構。在正式上課之前通過查看任課班級已經學習了哪些課程、學生中文／理科背景來進行初步的了解。在第一節課，通過課堂提問這一現場調查的方式進一步了解學生的知識結構。據此，在保證課程大綱要求的內容不變的情況下調整了原先的教學計劃安排。

教師在教學過程中不斷積累經驗，這些教學經驗是寶貴的資源，應該加以利用。我們可以參照企業建立企業知識庫的方法建立教育教學方法知識庫，由學校教學管理部門按課程收集、整理學生反映良好、教學效果明顯的教師成功的教學方法、教學心得體會、教學案例、課堂教學組織、教案設計等等，建立教學知識資源網，供廣大教師根據自己的需要進行研習。這種方法可以更大程度地發揮教學知識的效用，覆蓋更多的教師，使他們受益，進而使學生受益，也使得學校教師的教育教學成果得以延續。這和精品課程的建設是不一樣的。精品課程是從教師的角度來進行創新性的教學設計，其中不乏好的教學方法、教學案例，但這種設計、方法是否有效，未必均已得到證實。而進入教育教學方法知識庫的教學方法已被證實是有效的、成功的。

(二)激發學生主動學習的積極性，促進學生的自主學習

和企業中員工主動地自主地學習知識不同，學生們學習知識很多是被動的，這主要是因為他們對知識所能發揮的效用不甚了解，只是為了考試、證書之類的，這不利于知識的真正吸收、能力的提高。要激發學生主動學習的積極性，促進學生自主地學習需要從三個方面著手：首先要將課程教學和學生的職業規劃聯系起來；其次作業設計要給學生一定自由發揮的空間；最后給學生更多展示自己學習成果的機會。

學習知識的動力來源于對知識所能發揮的效用的認識，而這和學生對未來的職業規劃是密切相關的。因此，首先要了解學生對未來的期望，將課程學習和未來的職業規劃聯系在一起，使學生認識到課程中所學到的知識對他們將來的發展是有用的。在開學后的第一次課，除了通常的介紹課程主要的內容和教學目標、安排、考核等之外，我們一定要將課程和學生的專業背景、他們將來可能從事的職業聯系起來，使他們認識到學習這門課程可能對自己將來的工作有所幫助。

學生在完成教師布置的作業的過程中，需要將自己在課堂上、課本、其他參考資料上獲取的知識進行綜合化，進行知識的應用與創新，這些是知識轉化為處理問題的能力的重要途徑。而在教學中，我們發現學生作業相互抄襲的現象比較普遍，經過對學生作業的調查，我們發現：學生認為對于那些比較“死”的作業，自己做一遍和抄一遍沒有多大區別，做了也沒什么成就感。而對于比較“活”的題目，由于答案的不確定性，學生之間并不能確定誰的答案就是絕對正確的，求解這樣的題，不僅需要課本、課堂上的概念知識，還需要根據自己的需要去查找一些相關的資料，再融入每個人自己的一些想法和技巧，需要付出一定的努力才能完成。因而，學生在完成這樣的作業后會有一種成就感，也不愿意把自己的成果讓別人隨便抄。因此，在教師設計作業的時候應盡量出一些比較“活”的題，給學生一些自由發揮的空間。

在教學中要調動學生學習的積極性，激勵是一個重要手段。在企業中，員工掌握知識的多少決定其在企業中的工作地位和薪資收入，同時，贏得別人的認同和尊敬也是一個重要的激勵因素。在教學中，我們很少能給學生物質上的激勵，因此，精神上的激勵應該成為主要的激勵手段。在老師和學生面前展示自己學習研究的成果可以讓學生頗有成就感，同時也可以贏得其他同學的認同，提高自己在學生中的聲望。每次作業中，我們可以選取一部分學生，讓他們以PPT報告的形式來展示自己的成果，接受其他同學的提問、建議和評判。對于作業完成得不好的學生，可以促進他們今后做出更大的努力來贏回自己的聲望，對于作業完成比較好的學生，可以使他們獲得更大的滿足感和成就感，對今后的學習也是一種鼓勵。

(三)促進知識的共享與交流

傳統的教學是知識從教師向學生的單向流動，傳授的主要是顯性知識，知識的來源比較單一，教師與學生、學生與學生之間的互動很少，這不利于知識的交流與分享。要促進教學中的知識共享與交流，我們認為需要從兩個方面著手：拓寬學習交流的渠道和建立有利于知識共享的學習組織。

在課堂上，我們還是應以教師講授為主，但也應該留些時間讓學生提問和討論。講完一段內容，應該稍作停留，看看學生有什么問題，請他們提出來，其他學生和教師都可以嘗試著來回答或補充這些問題。課后，教師和學生之間的交流可以通過電話、電子郵件、MSN等進行，及時解答學生的一些疑問。同時，教師應該引導學生參與課堂以外的有關課程學習的交流，訪問學習資源網站、參加一些網上論壇、學習社區。通過參與課外的學習交流，學生能接觸到很多課堂上沒有講過的東西，從而能彌補僅靠教師傳授的不足，培養學生自主學習的能力。建立課程網上學習社可以使學生與學生、學生與教師之間的交流更加集中、更加便捷，一些在課堂上沒有討論完的問題可以在課后、在網上得以繼續。

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二、知識與能力的轉化

在教學過程中，掌握知識技能與發展能力是相互依存，相互促進的。能力是在學習知識的過程中逐漸形成的，而能力的發展又促進知識的學習和積累。所以，教學中要注意在傳授知識的同時著力發展學生智力，培養其學習的能力。要使各種不同的知識轉化為相應的能力，就必須進行能力的培養。沒有正確的知識就談不上轉化為能力的問題，沒有能力的培養，知識是不會自動轉化為能力的。

這里用自己在化學教學實踐中的作法作為上述結論的論據。

1.在觀察實驗現象、解決實驗問題的過程中培養學生的觀察能力以及分析問題和解決問題能力

觀察是有目的有計劃的思維活動緊密結合的一種知覺過程。觀察對于發展學生智力，培養學生能力是極為重要的。在教學中注意發展學生的智力，最主要的是發展學生的觀察力和思考力，它對將知識轉化為能力和促使學生離校后繼續學習或進行創造性的勞動都具有重大而深遠的意義。

2.在講新課中培養學生分析和閱讀教材的能力

如果學生只會在課堂上聽、記教師所講的內容，則這位學生就象一部錄音機和錄像機，不僅學的知識死，而且容易忘掉。因此必須干方百計地培養學生主動學習的方法，這就是分析教材和閱讀教材的能力要跟上去。我在上每一節新課時，都給他們擬出這樣的問題：本節為什么要在這個位置講，前后有什么聯系？開始有些學生不習慣，長期堅持下去，學生就能在預習新課內容時主動考慮這些問題了。

三、不要讓能力和知識關系失調

要想將知識順利地轉化為能力，那就絕不能讓能力和知識的關系失調。

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2高校醫學圖書館知識管理的必要性

2.1醫學模式轉變和用戶需求的變化對知識管理的需求

現代醫學模式從生物—醫學模式轉變為生物—社會—心理模式，從而把醫學引向更廣泛、更深入、更復雜的研究層次。現代醫學模式的出現，使醫學用戶與圖書館的關系顯得更為密切，醫學用戶除了必須掌握自己的專業知識外,還要學習哲學、醫學心理學、醫學倫理學、社會行為學等“人文科學”，如果沒有掌握相關的基礎知識，對患者的社會心理背景難以有深刻的理解，以致影響對患者的正確處理，醫學科學的發展在改變醫學模式的同時，還涌現出諸如醫學信息學、生物信息學、循證醫學等新興學科，因此充分認識了自然科學與社會科學之間相互交叉、相互滲透的發展趨向，醫學用戶在疾病控制、臨床、科研工作中，引發對醫學知識、社會學知識的更多的需求，也更多地依賴圖書館學習科學知識，以提高綜合素質。

2.2知識經濟環境及信息技術革新要求圖書館實施知識管理

近20年來現代信息技術的快速發展，計算機的應用，網絡技術的普及，從根本上動搖了醫學圖書館傳統的管理模式和服務方式，但是醫學圖書館管理思想停留在信息管理的階段。對知識資本構成的全面性認識不足，強調的只是對顯性知識的管理，而對人力資源隱性知識的重視不夠。知識管理是一種全新的管理理念和管理模式，它致力于將智力資本轉化為更大的生產力、競爭力和新價值。醫學圖書館的持續發展必須引進先進的管理模式，實現醫學圖書館的現代管理。

3高校醫學圖書館知識管理的實施策略

3.1引進知識管理模式

圖書館知識管理就是對顯性知識和隱性知識的搜集、整理、存儲和應用，并使其充分發揮作用的過程。主要體現在以下三個方面：一是對顯性知識的序化，即對顯性知識加以序化組織，以便建立知識庫，供讀者使用；二是對隱性知識的發掘，即強調人是知識管理的核心，圖書館要建立一種創新、交流、學習和應用知識的環境與激勵機制，培養知識型館員，建立人才庫；三是用知識管理的理念指導圖書館服務，充分發揮服務的價值和知識的價值，走知識服務之路[3]。

3.2構建醫學知識庫

知識庫不同于數據庫和信息庫，知識庫中既儲存結構化的內容又儲存非結構化的內容。構建知識庫并使其發揮作用，是知識管理的基礎。醫學圖書館內部知識庫來源主要包括圖書館、檔案部門以文獻形式保存的知識和信息。可將其建成內部顯性知識子庫，便于檢索和利用。外部知識庫來源主要有cochrance協作網，MEDLINE，OVID全文期刊數據庫，《中國生物醫學文獻數據庫》(CBMdisc)、《中國生物醫學期刊數據庫》（CMCC）,《中國學術期刊(光盤版)全文數據庫》，《萬方數據資源系統》，《中國科學引文數據庫》等等。因特網上有大量的醫學資源，除了基礎醫學、生物醫學和分子生物學資源外，還包括臨床醫學資源，都可作為外部知識庫的構建基礎。

3.3加強人力資源管理

人力資源管理是知識管理的核心。圖書館員為讀者提供經過整理、分析、綜合的信息資料，并為讀者提供信息咨詢服務，作為知識的管理者，圖書館員要轉變觀念，變被動服務為主動服務。圖書館不僅僅是一個服務部門，也是一個研究部門，圖書館職業不僅是一個服務性的職業，也是一個研究性的職業。今天的醫學圖書館員不再是守門員，而應該是醫學信息專家，要集衛生專業知識、情報專業知識、英語、計算機和網絡技能于一體的復合型人材，真正起到知識導航員的作用。重視館員的職業培訓和終身教育，提高科技水平、獲取知識和創新知識的能力，引導發揮館員的智慧潛能。

3.4注意發揮高校醫學圖書館的優勢和特色

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l知識管理的概念

知識管理是通過系統的管理，組織知識提高組織效率、反應能力、創新能力的管理理論和方法。知識管理是對知識與人的管理，它搭建了一個信息與信息、信息與活動、信息與人之間互動的平臺，形成了一個龐大的知識網絡，以實現知識的共享、創新、擴散與增值。關于知識管理的概念，目前還沒有一個權威的定義。邱均平教授…認為，狹義的知識管理主要是對知識本身的管理，包括對知識的創造、獲取、加工、存儲、傳播和應用的管理。知識管理的核心是提高在所需時間得到特定知識的效率和能力。人類是無法直接管理知識的，但可通過間接管理掌握知識和表達知識的信息來實現知識管理。

2醫學圖書館開展知識管理的必要性

知識管理是一種嶄新的管理模式。它把知識視為最重要的資源，最大限度地掌握和利用知識，以提高競爭力。醫學圖書館的知識管理是對醫學知識的科學管理，其目的在于幫助醫務人員獲取最新的醫學信息為病人提供最佳的治療方案。從目前國內信息化建設和應用的情況來看，醫學圖書館已經具備了實現知識管理的潛在條件。但是知識管理還沒廣泛運用到實踐中，主要原因是人們的思想觀念還未跟上。如果圖書館的工作環境、技術設備發生了變化，圖書館管理者仍然固守傳統的管理經驗，就會束縛知識和信息效能的發揮。醫學圖書館只有引進新的管理方法才能適應其發展。在現代信息條件下，醫學圖書館要改變傳統的服務方式，解決重硬件、輕軟件，重信息、輕知識等問題，以知識服務來滿足醫務人員對知識的更高要求，使服務的內容更符合用戶的需求。另外，醫學圖書館核心競爭力體現在對知識的積累、創新和應用能力上，對知識的獲取、加工、傳遞和應用是必不可少的過程。而知識管理則是通過引導、調節上述4個環節實現其價值的，從而達到提高圖書館核心競爭力的目的。所以，運用知識管理是增強醫學圖書館核心競爭力的最有效手段。

3醫學圖書館知識管理的內容

圖書館知識管理是一種旨在建立知識信息資源體系的知識組織、知識傳播和知識創新的行為。它是以知識管理理論為基礎，以人力資源管理為核心，以知識服務和知識創新為目標。圖書館知識管理的對象包括顯性知識和隱性知識，其內涵就是對顯性知識和隱性知識的搜集、整理、存儲和應用，并使其充分發揮作用。

3．1顯性知識的管理顯性知識是指可以用正式的系統化的語言明確表達并可以在人群中傳播的知識，存儲在各種類型的載體上，編碼在手冊、程序和規則中，以便傳播和共享J。顯性知識表現為靜態的知識實體，主要是以文檔、郵件、報告等形式存儲于紙張等傳統介質上，也可以存儲在光盤、磁盤、數據庫中。顯性知識的管理是知識管理的一個重要內容。圖書館顯性知識資源主要包括館藏文獻資源及一切可以利用的網絡資源。顯性知識的管理是對顯性知識進行鑒別、選擇、整理、組織、加工，使之有序化，以便建立知識庫，供讀者使用。傳統圖書館業務流程包括文獻信息的采訪、編目、典藏、流通、參考咨詢等，雖然分工很細，但不能適應現代社會對信息服務高效、快捷、綜合、互動和即時的要求。因此，必須對圖書館業務流程進行重組。圖書館業務流程重組是顯性知識管理的重要方面J。現階段顯性知識管理的重點包括館藏資源數字化和網絡虛擬資源館藏化兩個方面。前者是將本館收藏的傳統醫學文獻數字化，包括書目數據庫建設、特色數據庫建設、信息系統建設和各種載體文獻的數字化建設等。

醫學圖書館的專業特色比較突出，應針對現有館藏、館藏特點、館藏發展計劃、本地區合作計劃等，將現有館藏文獻信息有重點、有計劃地數字化。后者是指對網絡信息資源進行組織_4J。醫學圖書館應通過對網上信息資源進行有效的分析、綜合、加工、處理，使大量龐雜、無序的網上信息資源成為圖書館館藏資源的一部分。運用知識管理的理念和策略對這兩類資源進行合理配置，加強館藏特色資源和網絡虛擬資源的建設，能幫助醫務人員方便、快捷地利用醫學文獻信息資源，更好地服務于病人。

3．2隱性知識的管理隱性知識是指不能用文字記述的難以交流的知識，它往往存在于人的大腦中，通過行動表現出來。隱性知識包括個人的價值觀、信仰、觀點、經驗、教訓、技術能力等方面。圖書館的隱性知識是指存在于館員個體和館內各級組織中難以規范化、難以言明和模仿、不易交流與共享、不易被復制或獲取、尚未編碼和顯性化的各種知識，同時還包括通過流動與共享等方式從圖書館外部獲取的隱性知識。據預測，隱性知識約占知識總量的9o％，而經過編碼的顯性知識所占的比例不足10％。挖掘、開發圖書館隱性知識，可以提高圖書館員的能動性，更好地促進顯性知識建設。因此，對圖書館隱性知識進行積極的管理，充分發揮隱性知識的作用，是圖書館實施知識管理的關鍵。

隱性知識的管理以知識的發現、組織、傳播和利用為基礎，實現知識價值的最大化，促進知識創新和知識共享。因此，對隱性知識的管理主要是挖掘圖書館員的潛在知識功能，這是一種面向內容的知識管理。要實現對科學知識的全面管理，首先需要大量的復合型專業人才。這些人才不但要具有扎實的醫學情報學知識，豐富的醫學知識和較高的外語水平，還要有較好的心理和身體素質以及積極的進取精神。目前，大部分醫學圖書館只滿足于讀者一般的“尋找書籍”而非“尋找知識”的需求，館員的積極性難以調動起來。因此，醫學圖書館要培養一支以知識為動力的館員隊伍，建立學習型組織，加強知識共享，推動圖書館和個人目標的共同實現。通過倡導個人終生學習的風氣，打造圖書館的核心競爭力，同時營造一個知識管理的文化氛圍和良好的人文風氣，樹立互惠觀和整體觀，形成共同的價值觀念，建立一種人性化的規章制度和有效的激勵機制，倡導圖書館員的學習、進取和創新精神和團隊協作精神，與他人共享自己的隱性知識和經驗。還要盡可能地運用現代化的技術手段尤其是信息高科技手段建立起各種形式的知識網絡，充分挖掘各種載體形態信息資源中蘊含的隱性知識，為知識交流和共享創造條件。圖書館要創建一種顯性知識和隱性知識互動的機制和平臺，通過圖書情報工作者隱性知識的表述和隱性知識與顯性知識的相互作用，使各個部門及其成員共享、學習。

4知識管理的實施——知識服務

20世紀后期，我國引人了知識服務的理念。就知識服務的內容與方式而言，知識服務是以用戶為中心，以信息的搜集、析取、創新、集成而形成的知識產品和能力為基礎，以用戶的知識信息需求和問題環境分析為依據，以知識創新與用戶解決問題方案為目標，以滿足個性化、專業性知識需求為目的，將服務跟蹤直接融人用戶解決問題的全過程，從而動態地、連續地向用戶提供符合需求的知識服務。醫學圖書館的知識管理是對醫學專業知識深層次的收集、組織、傳播、交流和利用，滿足醫務工作者對顯性醫學知識的需求，使其內化為醫務工作者自身可用的隱性醫學知識。其核心是要為醫務工作者搭建一個提高自身知識水平與技術能力的平臺，為醫院有效提高創新能力和競爭力提供知識服務。

4．1知識服務的內容

4．1．1知識組織。是對知識的本質以及知識之間的關系進行有序揭示，使之有序化。其機制就是將龐大的信息資源，按照一定的結構序化為知識庫。這個序化的過程就是對現有信息進行描述或依據方案進行標引和標準化的過程。知識組織是有效控制、傳遞知識，提高知識利用率的重要手段。

4．1．2知識挖掘。是指根據用戶的具體研究要求，對大量已積累的信息進行分析。通過對文獻定性定量的增值處理來發現隱含在文獻中的知識，揭示其中的規律性。當前，各種信息數量巨大、無序、優劣混雜，缺乏統一的組織與控制。要為用戶提供有效的知識信息服務，就必須用智能化手段挖掘隱藏于大量顯性信息中的隱性知識。

4．1．3知識開發。是生產具有獨特價值的知識方案和知識產品的過程，或者說是實現知識方案的加工過程。這一階段應針對具體的用途和目標，采集不同類別的知識信息，對其進行深層次加工，尋求知識間的內在關系，形成具有獨特價值的知識產品。

4．1．4構建知識服務的技術平臺。構建一個以新型技術為基礎的平臺，即在用戶與知識之間搭建一個網絡化的橋梁。

4．2知識服務的特征知識服務是一種用戶目標驅動的、定制化的、全程式的、面向增值的、基于集成的、手段現代化的、服務效果效益化的高智能服務。因此，知識服務是一種全新的、更高層次的服務。它把文獻所含的知識通過圖書館的服務轉移給讀者，從而提升圖書館的服務水平和市場競爭力。

5構建醫學知識庫

知識經濟的發展比以往任何時候更加依賴于知識的生產、擴散和應用。圖書館具有知識寶庫的優勢，有能力和條件廣泛收集各時代、各個國家、各知識領域和各類型的信息資源，并提供給所需的用戶，滿足他們基于知識創新的需求。圖書館從用戶的角度配置知識和信息，采取一種能夠互動的服務方式，使圖書館工作人員與用戶共同對信息、知識進行發掘、傳播。從醫院的特殊角度出發，構建和完善醫學知識庫和各類專家知識庫是醫學圖書館組織和實施知識服務的重要步驟。

知識庫是一種將個人頭腦中的專業知識結合在一起，通過各類人員的緊密協調，將內隱知識轉化為外顯知識的方法和工具。構建醫學知識庫是醫學知識管理的基礎，整合不同層面的醫學知識不僅能夠有效地將知識的力量擴大，而且能夠使醫學知識得到精化。因而醫學知識庫的建設是決定醫學知識管理成功與否的關鍵。

傳統醫學圖書館的藏書建設側重于表達知識的記錄型信息，即顯性知識的管理，而忽視隱性知識(如個人的知識、工作技巧等)的管理。其實，隱性知識對知識創新更為有效。它存在于人們的腦海里或者組織的結構和文化中，是工作中所取得的經驗性知識，不易被他人獲知。有效地組織隱性知識，發現并提煉隱含在信息中的有用知識，對其進行集合組織，建立醫學知識庫，才能實現知識的轉換和創新。

醫學圖書館與重慶維普資訊有限公司合作開發的醫學知識服務系統，改變了過去以揭示文獻外在特征的傳統服務模式，實現了以描述文獻中內容為對象的服務模式，將分散在不同文獻、不同類別的疾病知識集合為一體，形成了一個以圖書知識內容為對象的服務體系。其目的是為從事醫學教育、臨床、藥物研究及相關專業的各類人員提供一種全新的學習和了解醫藥學知識的工具。該知識庫在人體疾病、病癥和體征、各類診斷檢查、治療手段、藥物以及循證醫學證據之間建立起相互參照關系，實現深層次的跨庫應用以及對知識的精化，并將靜態的、獨立的知識因子動態地、多維地組織在一起，形象而直觀地揭示各語義問的網狀關系。因此，該庫是將文獻數字化過程與發掘圖書的知識結合起來，使各類不同教科書、專著合為一體，實現紙質文獻無法實現的知識體內容的有效鏈接，產生一種新的服務模式，便于各類醫學專業人員方便、快捷地查找有關醫藥學知識，從而提升圖書館的服務層次。

6建立醫學圖書館的知識服務渠道

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二、“土地管理學”課程教學方式

基于土地管理學課程所具有的先導作用和課程特點，在教學中應綜合考慮，由淺入深、理論結合實際，多種教學手段有機融合的模式展開課程的教學活動。

（一）“圖表”教學方式

“圖表”教學是一種以圖形、表格為材料呈現方式，展示地理事物或揭示其本質特征，以激發學生跳躍式思維，增強學生地理素質，加快教學過程的一種方法［4］。該方法雖然在地理教學中應用較廣泛，但在土地管理學的教學中巧妙使用后也會達到事半功倍的效果。例如，在講土地功能這部分內容時，針對土地不同的功能，首先給學生展現土地功能的不同圖片，之后讓學生指出每一種圖片所表示的土地功能，從而總結出土地5大功能，并用一句話概括土地的功能即土地的有用性。這種圖表教學雖然看起來簡單，但通過圖片的直觀教學可起到讓學生更直觀地認識土地，了解土地的屬性及土地的功能，感受到土地與人們生產活動的密切相關性，進而使學生自發地產生重視土地、保護土地資源的意識。

（二）“主題引導”教學方式

土地利用及土地管理具有鮮明的時代特性，隨著社會的進步和經濟的發展，我國土地管理方面的法律法規在不斷完善，但在具體土地利用和土地管理實踐中原有的土地利用政策、土地利用規程等都在發生變更，這樣就導致教科書上的部分內容與實際土地管理活動產生不一致的問題，基于這種情況在教學中給予直接補充完善是一種教學方法，也可以巧妙地設置一個主題并圍繞該主題讓學生廣泛的收集和整理資料。具體做法是先將全班學生分成不同的學習小組（2－4人為宜），其次教師根據教學內容設置一個主題，圍繞該主題要求各學習小組通過各種學習手段搜集、整理資料并自己動手制作課件［5］，之后每一組派一位代表就所準備的內容向全班同學講解，同時要求各小組的其他同學做記錄，主要記錄其他組的講授內容與本組內容的不同之處，之后要求各小組將聽課記錄整理后統一提交給老師。因為面對的是剛踏入大學的一年級的學生且初次嘗試講臺講課，所以教師可根據每位學生的講解情況給予及時的肯定與鼓勵，最后就設置的問題進行統一的歸納與總結。其教學效果可達到以下幾個目的：拓寬學生獲取知識的途徑，豐富學生的知識面；客觀的肯定與鼓勵可增強學生學習的自信心，從而達到由被動學習變為主動學習；增強學生的課堂參與意識，提高學生的學習興趣；活躍課堂氣氛，培養學生自主學習能力和動手能力。

（三）“案例”教學方式

案例教學最早于1870年首先在美國哈佛大學興起。案例教學中的案例，一般是基于教學的需要和一定的教學目標，由在實踐中所收集或撰寫的原始材料、案例報告或案例研究等組成的教學案例［4］。在土地管理學的教學中可根據本門課程的理論知識，將土地領域中發生的案例或從全國公共管理專業學位研究生教育指導委員會案例中心案例庫中選取典型案例引入課堂。具體做法是，把課程中的理論知識和選取的案例事先布置給學生，讓學生提前預習理論，熟悉案例。在課堂上，教師把學生已經了解的案例故事情節，通過簡明扼要的方式重現給學生，從而盡快引導學生進入案例的情境之中。其次以將要講授的理論為基礎，圍繞提前布置的問題，鼓勵學生積極思考，發表自己的觀點、再進行討論和辯論。在討論的過程中教師始終要把握不偏離設置的主題。討論之后，教師對學生的觀點進行提煉，對達成的共識給予肯定；對討論中遺漏和模糊不清的問題，進行及時的講解、梳理，使學生通過案例掌握理論，對理論形成正確的認識。在此需要進一步指出的是，案例教學重在原理，重在舉一反三，案例本身不是學習內容。

（四）“框圖”教學方式

框圖是用框型符號如流程圖、結構圖等圖式，將抽象事物具體化，描述系統中部分之間聯系的一種手段。“框圖”教學方式可以將相對分散的知識單元進行有機融合與銜接，使學生既可以看到一個整體、全局的知識體系，又能明確各知識單元的位置與聯系［6］。在內容的講授中可使一個章節的內容，在整體框架下，沿著層次結構逐層深入細化。例如，土地管理學中土地利用管理這一章內容，共包括了5個小節，而且第一小節中包括了土地利用及土地利用管理的基本概念和土地利用管理理論依據，使得教學內容的涵蓋面過大和層次不突出，基于此在講授這一章內容時通過拆分和歸并，首先把全部內容整合成3大模塊構成框圖的第一層，其次根據知識結構的從屬性和關聯性構筑框圖的第二層，第三層，逐層細化知識點，在講授的過程中強化重點內容，第四層，根據需要進一步細化個別知識點。這樣既從整體框架結構上做了全部內容的概括，又把分散為各小節的知識塊，通過框圖有機聯系在一起，從而達到層次分明，重點突出的教學效果，教學框圖見圖1。

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學生兼職班主任的加入，在很大程度上讓輔導員從繁雜的學生事務性工作中解脫出來，有更多的時間在學生思想政治教育上進行研究和工作，真正成為大學生的人生導師和知心朋友。學生兼職班主任和所管理的學生之間在專業、年齡、經歷甚至興趣愛好等方面有相當多的共同體會，他們更容易與學生交流，學生更愿意把心里話講給他們聽。而班主任自身的成長也是其他學生學習的現實榜樣，對他們起著潛移默化的作用，同時由輔導員的說教加上學生兼職班主任的雙向滲透、相互補充，可增強學生思想教育的針對性、時效性和有效性。

2.崗位育人，共同成長

優秀學生擔任學生兼職班主任工作，有利于他們自身的成長成才。他們在組織能力、溝通能力、表達能力、協調能力、團隊精神等方面都有大幅提高。據統計，擔任過學生兼職班主任的畢業生，綜合素質明顯提高，就業率明顯高于普通學生，多數被大火箭、空客320總裝線、博世力士樂等多家知名企業錄用。

3.以身作則，示范引領

學生兼職班主任的實施，把“自我教育、自我管理、自我服務”的育人理念與個人成長工作實踐相結合，是對教書育人、管理育人、服務育人的具體化和實踐化。學生兼職班主任的表率作用發揮明顯，以身作則，率先垂范，成為四項制度的引領者、組織者和督促者；迎新服務、軍訓組織中成為班主任工作的第一站，在服務中傳遞著愛的力量，成為新同學的信賴者和依靠者；在班集體建設中，發揚民主，凝聚力量，成為學生們的指導者和實踐者；在各層面的經驗交流和日常事務的協調中，他們又是學習者和組織者。學生工作的正常運轉及各項學生活動順利開展，都見證了這支隊伍的成長。

二、存在的問題及原因

為了摸清在學生兼職班主任工作中存在的問題，我們選取了50名班主任、50名普通學生、20名輔導員老師進行了抽樣調查。

1.動機不純，責任心較差。

有部分學生應聘學生兼職班主任為的是每月的津貼和這個職務的光環，并沒有把這個崗位當成煅練自己的平臺。因此責任心較差，發揮作用不明顯。

2.年齡偏小，工作經驗少。

由于學生兼職班主任也是學生，受其年齡的影響，他們沒有豐富的社會閱歷和工作經驗，對新生出現的復雜問題不能從容面對，處理方法簡單，不夠成熟。

3.管理考核，獎罰不分明。

在學生兼職班主任的管理考核中，雖然有明確的獎罰措施，但二級學院在管理這支隊伍上用力較少，存在著重使用、輕培養，重管理、輕考核的現象，導致學生兼職班主任工作靠自覺，影響了積極性的發揮。

三、學生兼職班主任管理模式的探索與思考

1.完善學生班主任的選拔機制，確保隊伍質量

在學生兼職班主任選拔上，結合我校實際情況，要把關口前移至毎年5月份，嚴格選拔程序，按著公布信息、申請報名、資格審查、競聘答辯、擬定人選、聘任六個步驟。學生處審批后，各二級學院（直屬系）簽署聘用意見，頒發聘書。做到公開競聘，保證學生兼職班主任隊伍的質量。

2.健全完善學生兼職班主任的培訓機制，提升隊伍整體素質

制定完善的學生兼職班主任崗前培訓及培養方案是提升隊伍整體素質，提高工作能力，保證這支隊伍可持續發展的前提和保證。在培訓內容上要涵蓋業務知識、工作方法、職責任務、活動組織、班會開展、突發事件應對等。系統培訓對豐富班主任管理班級的知識結構，提升這支隊伍的整體水平和工作能力起著重要作用。在工作中，著力培養學生兼職班主任的組織協調能力，即能服從學校安排，協調組織各項活動，逐步建立起學校、學院、輔導員、兼職班主任共同組成的四級育人的管理網絡；培養他們的個別教育能力，依據不同的特點施教群體，發揮朋輩優勢，鍛煉提高他們與學生個別談話的水平；培養他們的激勵能力，能時時處處正面教育引導學生，探討表揚激勵藝術，適時放開，讓學生“自我管理、自我服務、自我教育”。

3.完善班主任考核評價體系，切實發揮激勵導向功能

要制定和完善學生兼職班主任的考核評價內容和標準，合理量化指標，把“四項制度”成效、學生出勤、學風建設作為考核重點，考核要做到三結合：一是采取月考核與學期考核相結合；二是采取定性考核與定量考核相結合；三是采取本人自評與所在學院（系）考核相結合的辦法，結果分為優秀、合格和不合格三個等級。考核合格者發放當月津貼，對不合格的進行警告、誡勉談話，月考核連續兩次不合格者，解聘其兼職班主任職務，收回聘書。在此基礎上，學校每年可評選“十大班主任標兵”，樹立正面典型，激勵學生兼職班主任工作的積極性和主動性。嚴格的考核制度與科學完善的評價體系對激發學生兼職班主任這支隊伍活力提供強大動力。