緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中學閱讀教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、問題的提出

英語課程標準明確指出：倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。高中英語課程要在義務教育英語課程的基礎上，重點發展學生的英語語言運用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維和表達的能力。復述是構成學生英語聽說能力的重要組成部分。但是筆者在平時的教學中，了解到有的學生不重視課文復述，有的學生習慣于把課文的復述變為機械被動地背誦課文，甚至有的學生害怕課文復述。這不符合大綱所要求的以學生的發展為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育。這是值得我們每位教師深思的問題。那么，問題的癥結在哪里呢？筆者認為因素是多方面的，但主要因素是教師沒有精心設計復述內容，同時也缺乏正確的方法點撥，沒有系統的系列訓練。那么，復述在中學英語閱讀教學中有什么意義？復述有哪些原則呢？復述有哪些方法呢？

二、現狀分析

什么是復述？復述是指學生在理解和記憶的基礎上，把閱讀的內容加以整理，用自己的話，有重點，有條理，有感情地敘述出來。它熔理解、記憶、歸納、表達于一爐，對提高口頭表達能力有獨特的作用。

據筆者調查分析，學生復述文章或對話存在的主要問題有：抓不住重點詞句，好似在背誦，或者當作概括文章的主要內容，條理性不夠。統計被調查的256位學生的情況，列表如下：

現象

好似背書

當作概括主要內容

基本能抓住重點簡要復述

基本有條理

人數

123

64

23

160

比例

48.2%

25%

9%

62.5%

由此可見：學生復述文章最嚴重的問題是缺乏理解，不能用自己的話表達課文的內容，抓不住重點。

筆者還對十位英語教師進行了隨機訪談，談話內容和情況分析列表如下：

問題

能否堅持復述訓練

重視程度

系統訓練有無計劃

能

基本能

很重視

一般

不重視

有

無

人數

2

8

2

4

4

1

9

比例

20%

80%

20%

40%

40%

10%

90%

我們可以看出，學生復述能力的提高關鍵在于教師是否重視。

三、復述課文的意義

1.復述課文有利于培養學生閱讀、說話等各方面的能力

復述課文是指讓學生把課文的內容用自己的話說出來。因而這一訓練本身首先就要求學生必須認真閱讀課文、熟悉課文內容，達到閱讀的認知層次。即通過對語言這一物質外殼的認識，去獲得課文所提供的大量信息，對文章的基本內容和特點有一個完整的、粗略的感知。這比我們常采用的課前預習時出幾道思考題有效得多。因為面對思考題往往會出現這樣幾種情況：或能在書本上找到現成的答案，學生不費吹灰之力，達不到思考的目的；或有一定的難度，則學生一句“我不會”就全盤否定了教師的辛苦設計。而采用復述課文這一方法，就杜絕了學生說不會的可能性。要想復述好課文，則必須對課文的內容和形式有一定的了解，知道該文重點寫了哪些材料，作者的寫作意圖是什么，文章的體裁，主要表達方式及基本思路、線索怎樣等等。這樣，學生在別無選擇的基礎上，強制性地去閱讀課文，研究課文，從而也使學生的閱讀能力得到鍛煉和提高。

其次，復述課文并不是機械地重復課文，而是用自己的語言說出課文的內容，它是一種創造性的活動。而這種創造活動又是有據可依的，課文的語言已為復述者提供了一個榜樣，或者說一種模式。所以可以說復述課文就成了提高學生特別是基礎較差的學生說話能力的階梯。通過這個階梯，可以使學生慢慢地醒悟到“這樣的語言”能表達了什么樣的思想；“這種思想”應用什么樣的語言來表達。長此以往，在潛移默化中，學生的說話能力就會有一個飛躍的發展。

2.復述課文可以強化學生英語知識的學習

復述課文是以課文為基本依據的，理解課文中的單詞、短語、句子就成了起碼的要求。單詞、短語、句子讀不通，課文就讀不懂，更談不上復述了，而且由于當眾講述這一特殊要求，害怕出丑的心理也會驅使學生自覺去掌握單詞的讀音，正確理解單詞的含義。同時學生為了復述時生動、流暢，就必須注意用詞準確、語句通順。因而復述課文就要求學生對單詞、短語、句子等由于英語知識不能只停留在理解上，還必須能正確地運用；不僅能運用新學的英語知識，還必須調動以往所學的英語知識。從這個意義上說，復述課文對學生英語知識的學習和運用起到強化作用。

3.復述課文有利于促進“師──生──教材”三位一體

教材體現著教學內容，是教學的基本依據。教學任務的完成是教師與學生通過認真研究教材來實現的，只有當“師──生──教材”三者和諧地融為一體時，才能說達到了英語課的最佳境界。在教學中，我發現：學生在預習課文時側重于解決生詞，對課文，特別是一些較長的課文，學生對內容根本不熟悉，更談不上對課文重點材料的認識和文章線索、語言的了解。這樣，上課時往往造成了教師講得口干舌燥，而學生卻呆若木雞的局面。復述課文這一手段則強制學生去熟悉教材，研究教材。在學生對課文有一定的感性認識后，教師在課堂上只要能適當地啟發，講析在難點之處，點撥在恰當之時，那么學生就能始終處在積極思考之中，師生緊緊圍繞教材，有講有議，教師始終發揮主導啟發作用，學生始終處于主動學習的地位，從而使學生學到了知識，鍛煉了能力。

4.復述課文有利于提高英語教學效率

英語教學費時多而效率低的問題，一直困擾著廣大師生。應該說，無效勞動是造成這一情況的一個重要原因。所謂無效勞動是指在學生懂的地方不厭其煩地講，而學生不懂的卻沒時間講了。有些練習不用動腦筋便可隨口隨手而答，實際也是無效勞動。要提高英語教學效率則必須盡量減少無效勞動，講在應講之時，練在值得練之處。要做到這一點就要求教師能及時地了解學生對課文的理解程度。復述課文是了解學生的一個很好的途徑。通過復述，我們可以了解哪些知識學生已經基本掌握，哪些根本不理解。例如TheNecklace一文，學生復述到課文結尾處，大部分人強調了Loisel夫人的過早衰老，Jeanne依然年輕美貌，卻忽視了項鏈是假的這一重要情節。所以在講析時我重點引導學生領略作者構思的巧妙，體味主題如何被深化，從而使課堂教學的效果有了較大的提高。

綜上所述，復述課文是有效完成教學任務的一條好的途徑，那么如何做好這一訓練呢？

四、復述訓練的方法與技巧

訓練要遵循循序漸進的復述原則。具體可以通過分級復述的方法來實施。訓練時可以根據所提供的keywords信息量的多少分為一級和二級復述，一級復述提供較為詳細的keywords信息，給學生較為具體的復述素材，這為英語基礎較差的同學提供一個樹立自信的機會，讓他們有話可說，給他們找到成就感。二級復述在一級復述的基礎之上減少并改變keywords信息，給學生較為抽象的復述素材，這為英語基礎較好的同學提供一個自我提高的臺階，讓他們有自我發揮的空間，給他們展示自我的機會。

復述一般有詳細復述、簡要復述和創造性復述三種形式。

我們要根據學生的年齡特點和英語基礎提出不同的復述要求。初一、初二年級由于概括能力不強，只能要求他們詳細復述，即按照課文的順序和內容，較詳細地進行復述。為了防止把復述變成背誦，可先編提綱再復述。提綱可以是詞語式的，還可以是問題式的。到了初三年級，學生有了初步的概括理解能力。可以提出簡要復述文章內容的要求，即抓住課文的主要內容較簡潔地進行復述。簡要復述有助于培養學生概括能力，也為學生進入高中進行創造性復述打下堅實的基礎。

創造性復述要求較高。它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯想和想象，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物的形象。同學們經常練習創造性復述，有利于發展創新能力和提高讀寫水平。那么，怎樣練習創造性復述呢？

1.改變體裁。主要是將對話改為記述的形式進行復述。在復述時，通過第三者的口吻，即用間接引語，運用適當的人稱、時態、語態把對話中的主要信息表達出來。例如，要求學生將TheNecklace以講故事的形式復述出來。

2.改變人稱。如作者是用第三人稱寫的，復述時可以改用第一人稱；用第一人稱寫的，可以改用第三人稱進行復述。例如，FRANKLIN’SFAMOUSKITEEXPERIMENT一文是以第一人稱描述的，可以要求學生以第三人稱復述。

3.改變結構。可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復述。

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一、培養閱讀興趣

興趣是個人以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。興趣是一種無形的動力，當我們對閱讀產生興趣時，就會很投入，而且印象深刻。我國古代偉大的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。閱讀興趣是學生對閱讀材料的一種力求認識傾向，帶有情感的色彩，促使人們頑強地追求、探索、愉快而積極地學習。如果對閱讀有著濃厚的興趣，就將會產生源源不斷閱讀的動力，從而使學生始終保持著對知識主動學習的姿態。

在教學過程中，教師要巧設懸念，誘發學生的閱讀興趣；創設情景，強化學生的閱讀興趣；誘導探究，激發學生的閱讀興趣，促使他們積極主動地探求知識，使他們養成自覺的閱讀習慣。

二、重視情感因素，增強閱讀教學效果

情感是閱讀教學中不可缺少的重要教育因素之一。每篇課文，特別是那些情文并茂的好文章，都飽含著作者真摯濃烈的感情。論文格式，閱讀教學。論文格式，閱讀教學。作為一個語文教師不僅是語文知識的傳播者，還應是文章感情的傳導者。在教學中既讓學生有所知，又要讓學生有所感，才能增強語文教學的效果，實現語文育人的目標。

三、品讀感悟，高效閱讀：

讀：初讀文章，整體感知。“讀”依據對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領會意思，整體感知。指導學生按不同文體的閱讀要領進行閱讀，抓住關鍵詞句和語段整體理解文章的思想內容。

品：精細閱讀，局部揣摩。“品”是在對文章的精細閱讀中進行局部揣摩，與文本對話，去經歷文本情感歷程與自己生活體驗的碰撞。指導學生養成圈點批注的習慣，抓住文章的精彩片段和動人之處，揣摩詞句的表現力，從而更 的理解文章的內在美質。

悟：提高性閱讀，鑒賞文章特色。“悟”發生在提高性閱讀時，使學生站在一定高度審視文本的美點與亮點，積累寫作技巧，提高思想覺悟。縱觀閱讀教學的各個環節，讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進入境界；只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補。指導學生從作者的寫作目的著眼理解作者的寫作思路，揣摩文章在內容與形式上的亮點、美點，體會文章的藝術特色。

四、掌握閱讀方法

首先選擇閱讀材料，閱讀面要廣泛，學生的個性、情趣差別都很大，應該鼓勵他們自選有益的課外讀物。教師向學生推薦一些教學參考書、文學名著、科普性知識讀物等，在學生閱讀書籍的源頭把好關，學生慢慢就會養成在閱讀中“雅俗共賞”，真正“博覽群書”的習慣。

其次，教學生學會用圈點批注法是有效閱讀教學的策略。閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解，培養學生圈點勾畫和作批注的習慣。“圈點勾畫”不僅能充分發揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養和提高自學能力。用好圈點批注這一閱讀方法，有利于學生加深對文學作品人物形象的理解。

再次，教會學生學會用精讀、略讀、朗讀、默讀、速讀等閱讀方法是有效閱讀教學的策略。根據不同類型的閱讀材料以及閱讀的目的，應該選擇相應的閱讀方法。選擇適當的閱讀方法，能夠大大地提高學生的閱讀效率和閱讀質量，也有利于學生閱讀能力的發展和提高。

五、倡導個性化閱讀 個性化閱讀的方法

1.三點互擊

“三點”指重點難點疑點。因為“三點”中，包含著豐富的知識文化信息，可供發揮的余地甚廣，由此可自由馳騁，上下古今，提綱挈領，綱舉目張，個性飛揚。

①突擊重點。對文本的重點出重拳，用重力，聚眾智。如《荷塘月色》“語言技巧”是學習重點。其技巧究竟“巧”在何處？一是比喻，二是通感，三是疊詞。如寫月光下荷花的姿態，不同文化素養的學生就可能產生各自不同的理解，但又會有大致相同的審美趣味。

②直擊難點。難點往往“牽一發而動全身”，因為難，閱讀中更易見出個性。“閱讀，就是在別人的幫助下，建立自己的思想”，對課文難點的解讀，宜采取“見仁見智”的辨析，允許學生課堂上“思接千載，視通萬里”，抒發胸臆，評頭論足，激情共鳴。

③撞擊疑點。造成可疑之點的因素很多，或是文本本身的隱晦艱澀，或是傳統解說的已成定論，或是專家學者的個人識見。直面文本，在疑點處生疑，“山重水復疑無路”之中，尚可見“柳暗花明又一村”的景觀。如《杜鵑枝上杜鵑啼》，有人就拋出這樣一個觀點：文題給人的是惆悵之感呢，還是欣喜之感？所給答案為后者。

2.三方互動。課堂閱讀環境較為特殊

①生生互動。即學生與學生之間的互相交流。流動的、鮮活的、生機的課堂，才是生生互動的課堂。兩人各自交換一個蘋果，結果每個人手上還是一個蘋果，兩人各自交換一種思想，結果一個人就有兩種思想，個性化閱讀結論的開放交流交換，暢所欲言，無所顧忌，可充實彌補完善優化自我結論，提升思考質量。

②生師互動。即學生與教師之間的相互交流。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。

③時空互動。即文本、文本作者和閱讀主體的相互交流。文本作者要表達的觀點、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，讀者面對文本所存在的時空差異，從而導致代代讀書人對原作作出各自不同的闡釋。于是，趣味和魅力也就產生了，讀者憑著自我生存環境和所處的時代社會特征，審美趣味，直覺經驗，追尋作品的原初意義，尋找契合點，默默進行著思想交流和情感共振，這一互動過程，其樂無窮。

3.三法互融。個性化思維，積累是帆，方法是舵。

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我們必須轉變觀念，從應試教學轉變過來，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節，做到學前讀，學中讀，學后讀。

學前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀（低年級應朗讀）。這時，應由學生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現象。這一環節應從語言文字到思想內容的“讀懂”。

為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強調初讀、整體感千課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓練過程中，教師只起指導作用，不對課文內容串講、串問，只作適當的背景介紹及個別難于理解的詞句點拔，以增加學生多練的機會，使其逐步到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓練中，養成良好的讀書習慣；在思考問題中，接著思維品質；在討論質疑中，發展語言。

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二、感知審美，重視閱讀體驗

初中生語文閱讀教材中包含著各式各樣的美，思想、情感、藝術等。不僅深刻的體驗了作品的內容與思想，還通淺析初中生語文閱讀教學中培養學生的審美體驗能力江蘇省揚州高郵市送橋鎮天山初級中學楊安琴過優美的文字來展示了各種美。例如人物美、自然美、結構美等。

（1）人物美。展現人物的高尚情操，體驗作者的審美理想與體驗。作者通過外貌、心理、行動等來展示作品人物中的性格與品質。而學生在閱讀過程中就能夠感受到美的感染，是一種積極向上的驅動力。例如詹天佑、白求恩等。他們身上有著光輝的高尚品德，無時不刻的鞭策著我們追求美好的生活與堅持高尚的品質；

（2）自然美。《濟南的冬天》就是表現自然美的典型作品。作者審美對象中的花草樹木、蟲魚鳥獸等自然景物在作品出現就不僅僅是一種自然所存在的物質，而是包含了作者深刻情感與健康審美情趣的代表，是一種人性化的自然美。其明亮、澎湃、溫暖人心，充分展現了作者積極向上的精神品格；

（3）結構美。閱讀作品中的精妙結構也會給讀者帶來一種感嘆作者的水平。有的作品以時間為序，有的以空間為序；或造勢整齊，或對稱錯雜。學生在閱讀作品時要善于發現那些精妙的結構。

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二、鼓勵學生進行自主閱讀

“實踐是最好的老師”，初中英語的教學目標就是要促使學生學會閱讀英語的各種文體，在學校，學生用于英語閱讀的時間非常少，而且社會上能為學生提供的英語讀物也不多，即使有寥寥無幾的一部分，也大多數枯燥無味，不能吸引學生閱讀興趣，所以教師就要親自挑選一些適合學生年齡特點、閱讀興趣、難度適宜的閱讀材料，有計劃地提供給學生，規定學生在指定的時間里去閱讀。對閱讀能力比較強的學生，教師可以推薦一些英語課外讀物，或者鼓勵他們自行選擇閱讀材料，但是老師一定對他們的閱讀情況，進行定期地了解和檢查，大部分學生在進行自主閱讀的時候，過分地強調語言的應用能力，教師要引導學生感受體驗閱讀材料的內容大意，從材料中獲取各種信息，選擇自己關心的、需要的信息進行收集和整理，教師可以設計一些難度適宜的練習題，來測試學生的英語閱讀水平，并且有針對性地進行閱讀策略指導。

三、對學生進行語言強化訓練

閱讀訓練的實施要求教師做好閱讀之前的準備工作，在學生正式閱讀材料之前，用兩三分鐘時間設計一些問題，進行閱讀內容的引入，可以從文章的標題入手，激發學生的閱讀欲望；可以從故事內容的梗概入手，激發學生競標進一步了解故事內容的好奇心；另外，教師要說明閱讀目的，提示閱讀方法，學生進入正式閱讀時間里，教師要指導閱讀方法和技巧，要求學生先通讀全文，對文章進行整體感知，然后迅速讀課后題，帶著問題再次閱讀，也可以抓住每一段的中心句子，然后進行信息整合，了解文章的主要內容，明確了文章的主題，盡量記住有關具體的詳細的信息，還要提醒學生，一定要注意文章中的細節，關注文章中的數據、號碼、日期、價格、人名、地名等。引導學生邊讀邊思考，是閱讀中最關鍵的一個環節，對文章中敘述的事情，要有正確地了解和認識，同時教師還要注意閱讀材料中的語言訓練，要求學生從閱讀中進行積累，語言積累多了，學生的交際能力自然就提高了。引導學生結合文中的練習題和教學語境去理解一些陌生詞語的意思，在文章中，作者總會通過一些事例來解釋他的論點、看法、結論或立場觀點，這時可以從例子進行猜測詞義，根據構詞法，若生詞是復合詞、派生詞、轉換詞或其他變化形式的詞，其詞義是容易推斷出來的，需要時可以要求學生對課文內容進行復述。

四、引導學生把握閱讀的層次

閱讀分為淺層次閱讀和深層次閱讀，淺層次閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓，在進行淺層次的閱讀時，引導學生了解課文的大意，采用泛讀、略讀的方式即可，也就是說讓學生通過對課文的快速瀏覽，通過文章的標題中的隱含信息，對文章的內容結構、寫作目的和思想內涵，形成一個大致的了解，為后面的深層次閱讀做一個鋪墊。教師可以根據課文內容設計一些簡單的練習題，比如判斷對錯、選擇填空、排序等，來對閱讀效果進行初步檢測，幫助學生搜集整理通過略讀所掌握的信息。在略讀的基礎之上，引導學生由感性認識上升到理性認識，對課文進行深層次閱讀，深入理解、準確體會作者的情感，領悟英語語言表情達意的規律，注重學生由感性認識到理性認識的培養，促使學生從對課文簡單的詞句理解變為理性的情感理解。

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1.2對話式。除了提問式之外，對話式閱讀教學方法也是比較普遍的一種閱讀教學法。在這個方法中，教師給學生展示問題，然后引導學生、和學生進行對話和交流。這種方式將學生和教師之間的單向關系轉變為教師和學生、學生和學生之間的多向對話、交流方式。這種閱讀教學法是對單純的提問式教學法的提高和改善，有一定的進步性。然而，在多年的教學過程中筆者發現這種看似改善了的閱讀教學法也有其不可避免的弊端。這種弊端首先表現為對閱讀教學的形式重于內容。教師花大量時間和精力設計對話材料和情景。為了使情景更能吸引學生，讓學生更多參與閱讀活動，教師設計的情景有時會偏離教學內容，造成本末倒置；其次，這種互動式的閱讀教學方式以問答形式的對話展開，對話內容過于繁多，學生感覺無話可說。慢慢會產生疲勞感；最后，在這種對話式的閱讀教學中，學生大多是“玩”高興了，參加了很多閱讀活動，但對話的內容大多是簡單的、游戲式的，長期下去不利于學生閱讀邏輯與思辨能力的發展。

1.3討論式。除過提問式和對話式外，討論式閱讀教學也是在閱讀教學過程中運用比較多的一種方式。教師提前準備要討論的話題、然后讓學生分組討論、之后學生討論并展示討論結果、教師做點評的方式。這種教學模式真正達到了以學生為主體或以學生為本的目的。但不是所有的閱讀材料都適用于討論式閱讀教學模式，這種方式受到教學大綱、應試教學理念的限制，學生在討論中“玩”高興了，但一節課學到的知識有限。它可能更適用于中職閱讀教學過程中的某一課或某個環節或步驟，但不能作為主導的閱讀教學模式。

2、任務型教學模式在中職英語閱讀教學中的應用

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中圖分類號：G718 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.069

在進行認知目標培養的過程中，教育者要緊密聯系情感，制定出與認知目標相對應的情感目標，并注意情感目標在各個情感生長環節中的問題，盡量避免無效問題的出現，讓學生在情感連續體的階梯上逐級攀登，就能讓情感由外部控制進入自覺內控，逐漸成為習慣，習慣成自然，從而達到良好的情感教育效果。

1 將課文中蘊藏的情感與現實生活聯系起來

在閱讀教學中，為了培養學生的情感，教師應該對文本中的情感因素進行挖掘。教師可以應用教材中所描述的文字內容進行創設相應的教學情境來引導學生進入作者的感情世界，以達到學生情感與認知能力培養的目標。

《背影》中的那個催人淚下的情景，就是在父親送兒子上火車時，爬過月臺去給兒子買橘子。買橘子這件小事既不是非他去做不可，也不是他年邁的身軀能夠力所勝任的。但是在父親看來，這件事情他一定要親自去做，在他的心目中這也是他義不容辭的責任，如果他不去做心里就覺得不踏實，因此他不僅竭盡全力地做了，而且還做得很認真、很自然。在這個情景中，父親的背影是特別的，它不同于我們隨處可遇的普通的背影，在這個背影里充滿了感情、飽含著深意。人非草木，當作者看到父親那承載著厚重的親情的背影時怎能不為之流淚，讀者又怎會不為之動容呢？ 把這一情景與現實生活聯系起來，讓學生通過想象，或是有某位同學親眼目睹過父送子這一真實而動人的場景，我們就會對父愛的無私與崇高感受的更加深切，這樣也就對《背影》這篇課文的內容理解得更加透徹，使學生的情感達到升華。因此，不妨舉辦一次主題為“尊敬父母”的班會，把家長請來一起參加班會，讓同學們暢所欲言，互相交流日常生活中所感受到的父愛母愛，并且把平時羞于對父母表達的感情大膽表現出來，或者是有過做的不對，讓父母傷心的地方勇敢地承認錯誤。這樣就把課文中蘊藏的情感與現實生活相聯系起來了，對學生的情感教育收效應甚佳。

2 以教師的情感感染學生

2.1 投入真情來感動學生

在老師投入真感情的課堂上上課，會讓學生更加有好好聽講的興趣，這樣對學生是非常有吸引力的。老師根據作品的內容決定這節課應該用什么樣的情感來吸引學生更好地聽著這節課，把作者的情感融入自己的情思，傳染給學生。這也是顯示了情感的感染功能， 老師的認真感染到學生，使這堂課上得更加生動，學生更有效地學習。學生只有對這節課有了興趣，這節課才能有效進行下去，學生才能更好地吸收。這就要求我們的教師在課前對課文內容熟悉掌握，積極儲備自己的感情。比如在上《詠懷古跡（其三）》時，教師要熟知相關的歷史，搜集有關于王昭君的相關資料，作為教師的我們可以把自己設想成內心充滿幽怨不甘和憤懣的昭君，以昭君的角色來訴說心中的痛苦，從而使學生有更真實的情感體驗，這樣就容易把作者本身的經歷和昭君的遭遇結合起來，學生才能更好地理解詩歌的情感，也能夠對所學的詩歌產生自己的所思所感。所以，老師必須以強烈真摯的情感來打動學生，才能使學生更好地接收所學的知識。

2.2 以激情感染學生

在教學活動中，老師以充滿激情的心態面對學生，會對學生有一種無形的感染力與滲透力，讓學生不由自主地隨著老師的思維的引導深刻理解文中的意思。那么，怎么做才是充滿激情呢，除了要在上課時使用標準的普通話，語言富有變化并且富有激情外，還得學會選擇和調整自己的語氣和語調，為自己充滿激情的上好一堂課尋找到一個比較恰當的方式方法。比如，《沁園春 長沙》里的這幾句詩“……恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟！”當作者回想當年的雄心壯志時心中充滿著激情，也表明了作者敢于阻擋一切困難的革命豪情。在講這部分時，教師最好以激昂向上的語調為學生范讀，并且結合的具體經歷來引導學生進入詩歌的意境之中，從而使學生體會到了這位偉大的政治家的政治抱負和人生追求。所以，老師充滿激情的講課不僅能夠使整堂課更有氣氛，而且使學生的學習更加有效率。

2.3 以體態語言感染學生

羅曼羅蘭曾說：“面部的表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的更復雜到千百倍的語言。”所以，老師在講到一些精美的文章的時候，用一些恰當的表情、手勢或者其他豐富的體態表現，然后再加以自己富有激情的語言時，可以一面鼓勵學生細細品讀文章，一面深刻體會文章的內涵。這也是情感的信號功能的體現。運用體態語言授課不僅能夠是課堂生動具體，學生們更加喜歡這節課，而且會更有效地培養學生的情感能力，達到這節課的教學目標。

3 運用有效措施激發學生興趣，并融入情感教育

3.1 巧用導語

在開課前運用恰當的導語可以使這節課對學生有較強的吸引力，使學生更有興趣參加到這節課的深刻內涵的研究當中。在中學生的閱讀中，最讓他們頭疼的就要數文言文了，面對文言文學生很容易望而生畏，甚至繞道而行。巧用導語會使學生對課文產生興趣，也是一個培養學生情感的有效方法。古文《陳情表》文字艱深拗口，為了讓學生對文章感興趣，可以來一段這樣的權威導入，“坡說過，讀《出師表》不哭者，必定不忠；讀《陳情表》不哭者，必定不孝。都說男兒有淚不輕彈，而《陳情表》是一個例外，它有著能夠讓七尺男兒感動落淚的力量，那么我們今天來檢驗一下它是否真有這么大的感染力。大家在學習這篇課文的過程中，不妨悄悄留意一下周圍的同學，有誰流淚了，誰沒流。”這樣的導入語也必將產生“這篇課文十分的令人感動，如果我不感動的話說明我沒有讀懂”的心理暗示，這樣的話學生還會對那些生澀拗口的文言文說害怕嗎？

3.2 充分運用各種現代化的教學手段和工具

在科技迅速發展的今天，多媒體的出現不得不說給我們的語文課注入了新鮮的血液，讓我們的語文課堂更加栩栩如生。作為教師在運用現代化的工具時，不僅要注重知識的傳遞，還要注重學生視覺上的感受，教師應該充分運用多媒體的特點，將課件做得生動有條理，但是也不能太花哨，喧賓奪主。這樣才能使學生對所學內容產生興趣。學生對知識內容有了興趣才能注入自己情感，培養良好的語文素養，才能達到對其情感教育的目的。

在上《天上的街市》這節課的時候，教師不妨運用多媒體展示詩中的畫面，再加上配樂朗誦，使學生好像走進了一個燈火輝煌、熱鬧非凡的天上的街市，街市上有琳瑯滿目的物品，甜蜜恩愛的牛郎織女在街市上自由散步。學生如同親臨其境般地體會到天上富足而自由，幸福而快樂的生活。同時教師應適時對學生進行引導，巧設疑問，引導思考，揣摩作品。 這樣學生才能對作品的主題深入了解，進一步地了解作者的創作意圖。當學生已經了解到天上的街市是自由幸福的時候，教師可以提出這樣的疑問：在民間傳說中牛郎織女之間隔著天河不能自由來往的，每年只能在七夕乘著鵲橋相遇一次，作者為什么要違背故事的本意呢？這時就應該啟發學生思考文章的寫作背景了，由于本詩寫于 1921 年，這時的中國剛經歷過不久，正處于北洋軍閥混戰時期。作者這樣寫的用意是表達他對黑暗的社會現狀之不滿，對理想的生活充滿了向往和追求。 通過這一系列的思考和探討，學生就很自然的走進了作品所處的時代，了解了作者所要表達的情感，并體會到了如今的幸福生活是多么的來之不易。這樣的環環相扣把學生的情感層層激發，利用多媒體將詩的內容形象的展現在學生眼前，就不難在語文閱讀教學中融入情感教育了。

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雖然是市體校學生，但是大部分學生是由于成績差而選擇就讀體校的，其閱歷程度有限，生活經驗不足，所以普遍存在理解能力較差的現象。理解能力差不但影響了學生閱讀效果，同時導致學生對閱讀目標的選擇上缺乏科學性和目的性。學生往往只關注于一些能夠引發自身興趣的圖案，而忽略了文字與圖案結合起來所表述的含義。更不用說脫離圖案的文字抽象意義。表述是基于學生的想象而表達內容的，會因學生生長環境、思維方式、觀察習慣的不同而發生偏差，單憑圖案理解內容與文字敘述內容會因人而異，如果不采取有力的措施，就會直接影響教師閱讀教學目標的完成。

（二）學生閱讀興趣不濃

由于體校學生的學習習慣的影響，對于純文字的文章存在一定的抵觸，導致其注意力不夠集中。對字詞、句段不能夠理解，會感覺到閱讀的枯燥而失去閱讀興趣。同時學生對學習上存在的被動心理，導致對閱讀教學開展的實際意義無法理解，對閱讀的重要性沒有成型的認識，這樣也導致了閱讀過程中缺乏積極性和主動性，即使是閱讀也會不加思考，入目不入腦，入目不入心，對待閱讀只是敷衍了事。

二、培養體校學生閱讀興趣的系列措施

（一）通過創設教學情景，激發學生閱讀興趣

在體校語文閱讀教學中，教師要重點創設教學情景可以最直接最有效的引導學生進入教材內容，激發學生的閱讀興趣。

1.精心設計導語

導語是保障上好一堂課的基本前提，導語若是設計得好，能充分的調動和激發學生的學習興趣，好的起點就是成功的前提。好的導語就能吸引學生，激發學生的想象力，調動學生的思維，語文教師在此基礎上在督促學生閱讀，學生閱讀才有情感有情趣。

2.精心設計音像

體校學生由于年齡普遍都不大，因此一般對圖像有著特殊的記憶和理解能力。語文教師在課堂教學中可以充分去挖掘學生這方面的潛能，為激發學生的閱讀興趣打下堅實的基礎。例如在教學設計到自然風光的課文前，可以先讓學生感受課文中事物的聲音，使其學生可以在腦海中出現事物的樣子，在鼓勵學生用自己的言語去描述在他們所想象的具體樣子，然后語文教師在根據課文中的影響立體的展示給學生，讓學生身臨其境的感受大自然的風光，這樣極大地激發了他們閱讀課文的興趣。

3.精心設計情感

體校語文閱讀文章要求學生帶有一定的情感去感受去閱讀，通過這樣才能體會感悟文中所蘊含的真摯情感。例如語文教師在教學散文、詩歌的時候，通常會在上課之間讓學生欣賞一段與課文內容的相關音樂，然后讓學生自己在樂趣中去閱讀、去感受，讓他們去領悟文中角色的情感，親身體會人物在當時的心理和情感，更好的激發學生的閱讀語文的興趣。

（二）創設閱讀平臺，激發閱讀興趣

1.提供閱讀的素材

讀書是需要講求“養分”的。語文教師應該把色香味俱佳的、能吸引學生們心靈的書融入到學生的生活中去。一個學生在他需求知識的過程如果沒有讀到合適的優秀的獨舞，在以后的路程上會有很多東西是不一樣的。為了充分的激發學生自主的閱讀興趣，語文教師可以設立一個“閱讀領域”。鼓勵學生們將自己喜愛的、健康的、優秀的的閱讀書本帶到班級中進行交流閱讀，可以將自己的書本編寫好號碼，放到班級的圖書領域中去，然后可以讓語文課代表進行管理。每個學生若是能帶來兩本閱讀書籍，整個班級至少都會有一百多本閱讀書本。同時通過這項活動的實施在不經意中也加強了學生的自我管理能力，逐漸增強學生的集體主義觀念，促進構建團結、互助、上進的良好的班風，同時重點是學生們能夠有大量的閱讀素材。語文教師可以適當進行“閱讀的比賽”，讓學生朗讀自己最喜愛的文章、故事，讓他們盡情發揮，通過這一舉措，學生逐漸會融入到自主閱讀的行列，促進激發學生的閱讀興趣，增強閱讀的樂趣。

2.創設閱讀空間

要激發學生的閱讀興趣，語文教師就要為學生提供專門閱讀的時間。學生可以在這段實踐內根據自己的意向及興趣進行自由閱讀。通過進行自由的閱讀，學生才會親身體會到閱讀給他買帶來的樂趣，從將書本視為朋友。為了更好的激發學生的閱讀興趣，學校應該積極配合，為學生提供自由的閱讀的時間。學校可以在排課的時候，適當的安排幾節閱讀課。當然這節閱讀課的時間是完全屬于學生自由閱讀的。

3.進行科學評價

所有教師都應該尊重學生的感受，而不是借學生的口來說教師想說的化，而且要為學生們提供“與人交流”的機會。閱讀教學中，重點是讀，讀要有指導更要有層次。語文教師在指導的時候，要運用適當的評價。評價的方式可以多樣化，可以相互交換角色，老師讀學生進行評價、學生讀老師進行評價、學生讀學生進行評價、自己讀自己進行評價；評價的語言要具有人性化和情趣化，還可以巧妙結合課文的內容，進行適當的贊揚或者委婉的批評。通過適當的評價讓學生保持對閱讀的興趣。

（三）通過科學指導，激發學生閱讀興趣

1.傳授閱讀方法

根據語文教學實例的證明：只有充分的掌握正確的閱讀方法，才是激發學生持久閱讀興趣的重要保障。如何才能最大限度地激發他們的閱讀興趣，因此要在具體的語文課文教學中，通過學生自己主動去找出最喜歡的語句并反復閱讀反復欣賞，親身去感受課文的意境美、語言美。最后讓學生不斷的通過感受美、欣賞美，使其學生和課文融入一體，讓學生喜歡課文的情節內容，同時激發濃厚的閱讀興趣。

2.引導人文情感互動

體校學生對新鮮的事物充滿了好奇，有強烈的求知欲望。語文閱讀材料中課文題材各式各樣：韻律感比較強的詩歌，情節生動的故事，語言優美的散文等等。而本身語文課堂教學是師生進行情感交流與學生同文章進行情感體會的教學過程。有真摯的情感，才會有心靈上的交流；有情感的體會，才能是學生融入課文中作者的心理意境，與作者進行對話。所以，教師要適當對他們的情感的體驗進行引導，用自己真實的情感加之語文豐富的教學經驗去交流、去碰撞、去融合，從而達到回應作者心靈的目的，深層次的反思課文中的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。

3.提倡合作、探究式閱讀

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其義自見讀，是做閱讀題的排頭兵，是做閱讀題成敗的重中之重。一般來說，首先要讀問題，做到心中有數，有針對性地去讀，這樣既節省時間，又能提高答題的效率，起到事半功倍的效果；其次，對于比較易讀懂的文章，基本上讀2-3遍即可，對于很難讀懂的文章，大凡需要讀到4-5遍，此時的這些閱讀看似浪費時間，其實是恰恰相反的，因為只有在讀懂文章的前提下再答題時才能做到心中有數，才不會出現無從下手的窘境。此外，默讀時要做到有針對性，學會取舍，對于重點的語段（如揭示課文中心思想或闡述道理）要詳細地研讀，對于敘述性（陪襯中心思想）語段要快速地一眼帶過，這樣詳略得當地閱讀文本，才能大幅度地提高閱讀效率。

（二）題段對應

編排有序對，是閱讀中的保障兵，是節省做閱讀題時間的基石。從出題人的角度去思考，大多數閱讀題下面的問題與閱讀材料的段落是一一對應的。有時出現下面的問題與上面的每個自然段一一對應，有時下面的問題與上面的自然段是一對多的，這樣就需要先看有幾個問題和幾個自然段，做到心中有數，在答題時，快速地定位到相應的段落，這樣就會避免每回答一個問題都從第一自然段讀起的現象，同時會大幅度地節省閱讀的時間。

（三）快速定位

學會摘抄定，是閱讀中的攻堅兵，直接關系到閱讀的成敗。學生在讀閱讀問題時要搜索問題中的關鍵字和關鍵詞，直接去上面相對應的段落里去尋找，當找到相對應的字或詞后，進行文本分析，此時問題的答案不在前面就在后面，有時在前一句或者前一段，有時在后一句或后一段。當找到符合問題的答案時，要進行合理的摘抄，避免抄得過多或者不足，在書寫時還要注意字跡的規范整潔。有時在文本中沒有合適的原句符合問題，這樣就需要整合語句，結合中心思想，用自己的話進行整理概括。

（四）水滴石穿

勤能補拙練，是閱讀中的后勤兵，直接關系到閱讀能力的長足提高。閱讀的能力是在閱讀量、知識積累、做題聯系等條件下逐漸提高的。首先，對于閱讀題要有信心，相信自己一定能夠做好；其次，要經常對自己做完的閱讀題進行反思和歸納，這是一個非常關鍵的環節；再次，平時多閱讀、廣泛地閱讀各種題材的文本，提高自己的閱讀量；最后，還要進行閱讀題的練習，將技巧應用到實際的做題當中去。長此以往，一定會在潛移默化中提高自己的閱讀能力。

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一、情感化教學在語文閱讀教學中的體現

（一）情感化閱讀是一種體驗性閱讀。

閱讀作為一種對話交流活動，讀者在與文本的對話交流中不斷豐富文本和自我，文本中的世界成為讀者的世界，成為讀者生命意義的投射與揭示。在這種對話交流過程中，讀者和文本實現了相互融合，這種融合就是讀者的獨特體驗。讀者和文本的相互作用是以情感為基礎的，情感貫穿整個閱讀活動的全過程。教學中教師要激起學生全部的情感，使其積極主動地參與閱讀活動，以身體之，以心驗之，從一個與客體有關的主體，轉移到在其自身上被把握、擺脫任何客觀現實的同一個主體，使客體的生活變成主體的生活，客體的存在變成主體自身的存在，使客體中的情感變成主體的情感體驗。語文是人文性很強的學科，大多數閱讀文章包含濃厚的感彩，如果我們在閱讀中不引導學生體驗這種情感，閱讀的功能就會減少許多。

（二）情感化閱讀是一種自主性閱讀。

閱讀是從文章外部表現世界的“物質符號”中理解其精神內核，即以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想。這種閱讀活動是作者與讀者之間靈魂的擁抱、心靈的對話。這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代庖。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，教師的職責就是營造一個有利于學生體驗、感悟的情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地讀，專注地讀，興趣盎然地讀，在自主閱讀中學會情感化閱讀。學生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。

（三）在情感化閱讀過程中充分落實學生主體地位，增強他們的創新意識。

學生作為一個個個性鮮明的主體，總是帶著知識、經驗和情感走向課堂。近年來，在討論師生教學關系上，大部分的說法是“教師主導、學生主體”。怎樣體現學生的主體地位？關鍵是教師要重視調動學生的主動性和積極性，利用貫穿在文章中的情感，以情感人，以情服人，強化學生的主體意識、主體能力和主體價值，體現學生的主體地位。在解讀文本的過程中，學生走近了作家，走進了作品的那個時代。

二、學生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的閱讀變得情趣盎然的方法

（一）建立和諧民主的師生關系。

在當前的語文閱讀教學中，我們會常常看到這樣的現象：教師滿堂講，滿堂問。把閱讀上成串講串讀課，以問代學，且問得霸道，毫無啟發價值。課堂上看似氣氛活躍，熱熱鬧鬧，但學生不得要領，受益甚微。究其根本，這是“教師權威”思想在作怪，這就需要淡化教師的權威。語文課應上成師生思想、觀點和情感的交流課，師生唯有在平等、民主、和諧的交流中，才能真正激發學生思想和情感的火花。師生的心理一旦溝通，師生間的情感就容易產生共鳴，這樣學生學習的熱情，對閱讀內容心理上的認同，就會潛滋暗長。

（二）進行情景教學。

例如我在教學《沁園春?雪》時，先展示一幅《江山如此多嬌》的山水畫，讓學生說出畫面上有哪些景物。學生紛紛回答：“太陽、群山、高原、白雪、樹林……”我追問：“從這幅畫你們聯想到了什么？”學生馬上說聯想到祖國的名川大山。有的說：“奔騰不息的黃河，蜿蜒曲折的長江。”有的說：“我看到巨龍般的長城，看到了世界的屋脊――珠穆朗瑪峰。”……（此時學生情緒高漲）：“大家從中感受到怎樣的意境？”學生紛紛回答：“壯麗、宏偉、氣勢非凡。”我抓住這一瞬間的激情再問：“這樣的意境需要作者怎樣的胸懷？”至此，欣賞《沁園春雪》的氛圍已鋪墊適當，于是學生放聲朗讀，體會詩人面對壯麗山河而抒發的無產階級革命家的情懷。

（三）培養學生閱讀的興趣。

第一步要激發閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，在教學中必須從激發學生的閱讀興趣入手。增加閱讀的愉悅，這是改革閱讀教學的一個重要途徑。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生青春年少，對某件事物感興趣就會孜孜不倦地追求，乃至形成愛好，養成習慣。興趣是閱讀的內驅動力，有了這個動力，學生就會擠時間讀。

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一、大學英語閱讀教學中存在的問題。

閱讀是一種攝取信息的過程,也是學習者掌握語言知識、拓寬知識視野、啟迪思想的重要途徑。閱讀教學在大學英語教學中占有重要位置。但是在我們目前的大學英語閱讀的教學模式上存在一些問題困擾著廣大英語教師和教學理論工作者。

1.學生語言基礎不扎實。在閱讀材料的時候,學生發現單詞意思基本上認識,但就是不懂文中表達的意思。這說明學生在詞意的理解上還只比較單一和絕對,沒有把詞放到語境中去考慮,不能了解不同語境下的不同意思;對語式和句式不能吃透。

2.閱讀速度慢,忽視閱讀習慣的培養。學生閱讀英語材料總是以單詞為單位進行。這樣的閱讀不僅速度慢,且很容易出錯。有些學生在閱讀時頻繁回視,反復重讀,還有些學生一遇生詞、難句或較深的內容就停下來查詞典,非要逐個弄懂后才往下讀,而不是整句、整段、整篇的理解,抓不住文章的中心。

3.教學方法單一,與現實脫節。一直以來,大學英語閱讀教學一直都無法徹底從“以教師為中心”,“填鴨式”的單一而陳舊的教學模式解放出來。即使是在閱讀課上,教師們仍熱衷于文中的講解和分析。而學生則也習慣坐在那里被動地接受。這對于身處知識時代、信息時代,易于接受新事物的學生來說,早就失去了吸引力。

二、英文報刊閱讀的特點和在英語閱讀教學中所起的積極作用。

很顯然,以傳統英語教材為閱讀課核心資源的教學模式已經不能滿足當代大學生的需求。隨著Internet的普及,越來越多的報刊媒體在Internet上建立了網站,傳播英語新聞及他們的英文報刊。這些豐富的教學資源無疑成為了拓展學生知識面,增加詞匯量,增強英語語感,培養讀書興趣、讀書能力和讀書習慣的重要渠道。報刊英文清新,簡練,妙趣橫生,內容包羅萬象,緊跟時代,具有很強的實用性。有利于激發學生的學習興趣并有利于培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。同時,對于學習英語的人來說,培養閱讀英文報刊的能力很重要。因為,閱讀英文報刊可以幫助我們了解,掌握西方國家乃至全球的政治、經濟、外交、科技等各領域的最新動態與信息,擴大我們的詞匯量,拓寬的我們的視野。

三、英文報刊閱讀的方法和技巧

在許多同學看來,讀報是一種樂趣。但閱讀英文報刊,不少人都覺得頭痛,又苦又累;或有人也許會說,讀報就像霧里看花,壓根兒就讀不懂。許國璋教授曾經說過,單純為提高外語而學外語是學不好的,而用外語去吸取知識,在吸取知識的過程中不知不覺地學會外語,這才是學會外語的最好途徑。

那么,我們如何才能投身閱讀英文報刊的海洋,享受它給我們帶來的愉悅呢。其實,閱讀英文報刊同閱讀中文報刊一樣,首先要有一個良好的閱讀習慣。一般,讀報都是在輕松自如的氣氛下進行的。閱讀時,如不是一目十行的話,也常常是跳躍進行,有選擇的,抓住中心思想,很少深究每個字,詞或句。閱讀英文報刊也應如此。那么,就應該說,大學生們都有閱讀英文報刊的能力,都可以充滿信心地拿起英文刊物。

現實生活中,不少人閱讀英文報刊時處在非常緊張的狀態中。他們習慣先將單詞和句子翻譯成中文,然后通過中文理解句子的含義。這種讀一句,譯一句,想一句的方法不但影響閱讀速度,而且也給理解人為地設置障礙,從整體上破壞閱讀,養成不良的閱讀習慣。還有一些同學閱讀報刊并不看重理解,而是強調識字。這樣他們的讀報就常常成了翻查字典的聯系,這樣就得不到讀報要求理解的實際效果。閱讀英文報刊是為了了解消息或者說是掌握消息。所以大凡抓住了中心思想后即罷。它總的指導原則應該是:提高速度,抓住中心思想。

在課堂上導入英文報刊閱讀時,為了幫助學生較快得獲得和提高閱讀英美報刊的能力,需要給學生介紹英語新聞的標題的特點和新聞結構的特點,尤其是常見的“倒金字塔”結構。這種結構是按照新聞事件內容和重要性遞減的順序來安排段落。最重要、最精彩、最吸引人的部分放在最前面,次重要的放在稍后,最不重要的放在最后。另外,一般的閱讀技巧,如:略讀法、查閱法和研讀法在英文報刊閱讀過程中也是同樣適用的。

學生們在掌握了這些閱讀方法和技巧后就可以隨心閱讀自己感興趣的材料,就可以擴大知識背景、增加知識儲備、提高閱讀水平。同時,老師在閱讀課上就可以獲得事半功倍的效果了。

四、在大學英語閱讀教學中應用英文報刊閱讀時應注意的問題

英文報刊信息量大,更新快,新詞多,因此,為了確保英文報刊閱讀能收到良好的效果,應注意師生兩方面的問題。對教師而言,英文報刊的應用對教師提出了更高的要求。教師必須不斷學習,充實知識,做大量閱讀,選取最新,最典型,最合適,最有趣,最切合實際的教學材料,這樣才能激發學生的興趣和求知欲。對學生而言,要加強自主學習意識,在閱讀同時做好閱讀筆記,積累各方面知識和素材。課上要積極配合老師,要積極和同學合作,進行閱讀或討論,努力做到用英語思維。

把英文報刊閱讀應用于大學英語閱讀中,不但可以使學生接觸到最前沿最現代最切實際的英語,體驗到英語學習的樂趣,還可以開闊視野,豐富知識,充分調動學習英語的自覺性和主動性。這樣,傳統的英語閱讀課就變得豐富活潑,學生的英語水平也就會在不斷的積累中大大得到提高。