緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教師職業道德培養范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

職業道德是指從事職業活動的勞動者在實踐中所應遵循的職業規范和道德規范的總和，職業道德素養是指個人在職業道德上的自我鍛煉以及由此達到的較高的職業道德水平和境界。本文中，特殊教育教師職業道德素養是指特殊教育教師在職業道德上經過自我鍛煉達到較高的道德水平和境界，其核心為良好的師德，并要求特殊教育教師形成比較穩定的師德觀念、道德品質以及行為示范等。一般來說，特殊教育教師職業道德素養主要包括職業信念、職業理想和職業行為等。

二、新時期特殊教育教師亟需加強的職業道德素養

通過對特殊教育教師所發放問卷的分析總結以及個別訪談，我們發現新時期特殊教育教師主要在以下五個方面亟需加強職業道德素養。一是要有愛心。特殊孩子由于生理或心理等方面的缺陷，無法像正常孩子一樣生活和學習，這就需要教師在教育的過程中付出更多無私的關愛，用心、用情去了解特殊學生，關心愛護學生，關注學生的需求，公平對待學生，尊重學生的人格尊嚴，建立和諧的師生關系，讓特殊孩子感受到關愛、尊重和理解。二是要有責任心。特殊教育教師不僅僅要授業解惑，更要維護殘疾兒童的平等權利，為其成長、發展和融入社會提供幫助。特殊教育教師應時刻銘記作為一名特殊教育工作者身上所承擔的那份責任與期待，具備強烈的責任感和堅實的職業信仰，愛護和尊重每一位學生。三是要有耐心。特殊孩子的學習能力和生活自理能力差一些，同樣的學習內容需要重復教授多次才能掌握，生活自理能力也需要反復示范才會有所增強，這就需要特殊教師付出極大的耐心。有人比喻教育特殊孩子猶如牽著蝸牛散步，不要輕言放棄，殘缺的花兒也會散發出同樣的芬芳。四是要細心。特殊教育工作者需要細心觀察特殊孩子的一言一行，當看到他們的進步時，應及時幫助他們更新知識，當孩子習得一些不良行為習慣時，也應及時發現苗頭并進行強有力的干預。教師們要隨時留意特殊孩子的情緒狀態，及時溝通，特別注意對特殊兒童的相關資料做好保密措施，尊重特殊兒童及其家庭的隱私，不隨意對外泄露。五是要有恒心。部分教師無法忍受特教行業的職業倦怠而選擇離職，部分堅守在教學管理一線的教師在調查中也表示自己存在的最大問題是無法持之以恒地對待特殊學生，在長時間看不到學生進步的情況下，容易灰心喪氣甚至對學生有打罵等行為。教師應該具有雷鋒的釘子精神，堅定地在特殊教育這個領域扎根下去，持之以恒，不輕言放棄。

三、培養特殊教育教師職業道德素養的途徑

（一）把握社會價值導向和教育發展勢態

我們培養特殊教育教師職業道德素養必須把社會主義核心價值觀作為價值導向，將社會主義核心價值觀內化于心、外化于形。特殊教育工作者必須充分了解教育領域的相關政策法規，掌握特殊教育發展的最新動態。除了做到的“四有教師”要求外，特殊教育教師還應遵循《特殊教育教師專業標準（試行）》中關于師德的要求，堅持教師的人道主義精神和正確的殘疾人觀，具有堅定的理想信念和人道主義精神，尊重、關心和愛護每一個殘疾學生，維護學生合法權益，了解和滿足特殊學生身心發展的特殊需要，引導特殊學生正確認識和對待殘疾，自尊自信，自強自立。

（二）建立師資培養學校層面的特殊教育教師職業道德素養培養體系

目前，我國特殊教育師資的職前培養模式有五個層次：中等師范、專科特殊教育師范、本科特殊教育師范、本科以上特殊教育以及高等特殊教育師資培養模式。學校建立一個特殊教育教師職業道德素養訓練中心，組建訓練中心領導班子和工作人員，搭建由特殊教育教師職業道德素養訓練網校、特殊教育教師職業道德素養理論與實踐教程、特殊教育教師職業道德素養展示組成的三個平臺。執行人員包括德育教師、班主任（輔導員）、任課教師、訓練中心工作人員等。在信念、愛心、耐心、恒心等培養主題的基礎上，德育教師和輔導員主要以開主題班會的形式進行素養訓練，任課教師在課上滲透素養訓練內容，訓練中心的工作人員則采用專題訓練、素質拓展等方式訓練。

（三）探索“互聯網＋教育”新常態下的職前職后一體化師資培訓模式

信息技術全面地進入教育領域，它已經不僅作為輔助教學的技術手段改變著我們的教育教學，還影響著教育領域的改革。而教師的發展是一個連續不斷的成長過程，在不同的階段有不同的要求。在“互聯網＋教育”新常態下，面對信息化能力越來越強的學生，我們必須改革傳統上教師職前職后培養分離的狀況，把教師的職前培養、入職教育和職后培養作為一個連續的終身化過程，建立終身教育體系。我們要以特殊教育教師職業道德素養培養為主線，充分使用線上線下混合教學、虛擬仿真實訓系統、AR增強現實技術等手段，利用慕課、微課、在線課程等教學方式，為在校學習者和社會學習者搭建一座橋梁。學習者完成在學校的學習后，可以繼續以“學分銀行”為樞紐，完成學歷教育與非學歷教育，職前教育與職后教育間的學分互認與轉換，把特殊教育教師職業道德素養的培養真正變成終身制。

（四）推進特殊教育學校“以考核促培養”的理念

隨著特殊教育教師職業道德素養在學生和學校發展中重要性的日益凸顯，特殊教育學校應該根據政策法規，改變以往浮于表面的考核和監督反饋機制，明確教師的責任和義務，細化相關教師職業道德規范，制定一套公正、完整、可行性強的教師職業道德素養考核制度，從道德和紀律這兩個層面對教師的行為制定限制性的要求，讓教師根據考核制度調整自己的行為。并且，學校要就考核中出現的不當言行，通過理論學習、案例分析、專題討論等方式進行思考和改正，查處違反職業道德規范的個人或行為，特別對于個別屢次違反規范造成惡劣影響的教師要給予嚴重的道德譴責及法律制裁，形成一定的激勵和輿論壓力，使廣大教師從中受到深刻的職業道德教育，將教師中的典型行為和模范人物樹立為榜樣進行獎勵及宣揚，以帶動其他教師。學校要選派特殊教育教師外出參加各類培訓、專業研討會等，以保持對特殊教育領域的前沿學術動態和最新理論研究成果的了解，不斷提升自己的職業道德素養，豐富自己的專業知識。

篇（2）

師德的核心是愛心,是對學生、對事業的愛。沒有愛就沒有教育,沒有愛就沒有奉獻精神和創造精神。一個教師充分認識了師德,對學生充滿愛心,把學生當作自己的子女,這樣,便會自然而然地產生愛的情感、愛的行為以及用愛的能力去感化學生。這樣才能塑造出學生健全的人格,使他們成為合格的有用之人。

不斷學習,提高教師素質。俗話說:活到老,學到老。特別是作為一名教育工作者,更應該重視學習,善于學習。提高水平是達到學習目的的基本途徑,是保證學習質量的基本手段。思想理論素質是教師素質的靈魂,一個教師只有不斷提高理論水平,才能樹立正確的世界觀、人才觀;才能不斷增強自身政治意識、大局意識、責任意識；才能切切實實地聯系實際,用正確的理論去指導實踐；才能全心全意為教育事業服務。

重視實踐,發展師德

樹立正確的教育觀念,是深化教育改革,全面推進素質教育的前提。而作為一名教師,其正確的觀念是在不斷的實踐過程中確立起來的,是在實踐過程中面臨各種道德沖突以及解決道德沖突中成長發展起來的。教師在教育工作中要處理好教師與學生的關系、教師與教師的關系、教師與學校領導的關系、教師與學校一般員工的關系、教師與學生家長的關系中所發生的種種矛盾沖突。在解決沖突中,教師要學會正確地掌握和發展道德智慧,學會利用自己的職業智慧把道德原則和規范變為能夠切實解決沖突的道德行為。這樣,教師便能真正認識到道德在實際生活中的力量和價值,才能在潛移默化中培養教師的職業道德,使教師確立正確的教育觀念。

職業道德與其他諸道德全面發展

教師的職業道德成長與其他諸道德的發展是密不可分的。道德的使命是調整個人利益與他人利益、個人利益與集體利益的關系。教師的職業本身就是育人的職業,因此,教師職業道德的發展更與其他社會道德是分不開的。如果教師具有良好的社會道德,那么其職業道德就容易培養;相反,一個連起碼的社會道德都不具備的人,他也就不可能成為一名合格的人民教師。所以,學校在不斷培養教師職業道德過程中,也應注意培養教師的社會道德,只有把這兩種道德教育很好地融合在一起,才能真正起到應有的作用。

同時,教師還應具備如下職業精神:

愛國主義精神

教育家陶行知曾說過,教師的好壞“簡直可影響到國家的存亡和世運之治亂”。因此,教師必須熏陶、教育、培養學生樹立愛國之情,樹立報國之志,付諸報國之行。列寧說:“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種深厚感情。”愛國主義精神是中華民族的優良傳統和崇高的思想境界,是我們民族性格的精神支柱,是道德情操的最高體現。

奉獻精神

奉獻精神,也就是我們平時常說的服務精神、犧牲精神和全心全意為人民服務的精神；是教師正確的人生觀、價值觀的集中反映。教師的奉獻精神體現在熱愛自己的職業、堅守自己的崗位,不為金錢所動、不被權勢所屈,甘為人梯,把自己的全部知識無怨無悔地傳授給學生。

愛崗敬業精神

愛崗敬業精神的內涵和外延十分豐富,它凝聚著教師的多種精神,“愛崗”就要有務實精神,“敬業”就要有奉獻精神。作為教師必須“知責任、明責任、負責任”,集中精力,專心致志地做好教育工作,要對學生傾注全部心血,甚至作出重大犧牲,用自己的先進思想和高度責任感,影響和感染學生；既要做到學而不厭,誨人不倦,又要做到教書育人,言傳身教。

開拓創新精神

教師勞動的復雜性和教育教學的艱巨性,不僅要求教師追求新知,不斷進取,而且還要有創新精神、開拓精神和革新精神，這種精神體現在教師教育的全過程中。教師的言行即為求真知、說真話、付真行、育真人,站在科學與教育事業的前列,引導學生去探索未知領域及其規律,善于實踐和追求真理,走前人未走過的路,解決前人未解決的問題。敢于沖破影響教育和科技發展的陳腐觀念的束縛,講科學、敢開拓、勤實踐,發現教育的奧妙與新理。教師的職業是傳播真理、培育真人的職業,教師自身必須具有執著地追求真理，勇敢地捍衛真理,不懈地傳播真理的精神。要像陶行知所說的那樣“創造出值得自己崇拜的創造理論和創造技術,創造出值得自己驕傲的事業。”

廉潔自律精神

篇（3）

教育是崇高的社會公益事業,樹立正確的教育觀和正確的教育價值觀,堅持教育的社會主義方向極為重要。教育的本質是育人,學校的首要任務是育人,而教師則是學生健康成長的指路人。因此,教師隊伍必須是一支師德品位高,事業學識高,能力多方位的群體。

正確認識師德。師德的核心是愛心,是對學生、對事業的愛。沒有愛就沒有教育,沒有愛就沒有奉獻精神和創造精神。一個教師充分認識了師德,對學生充滿愛心,把學生當作自己的子女,這樣,便會自然而然地產生愛的情感、愛的行為以及用愛的能力去感化學生。這樣才能塑造出學生健全的人格,使他們成為合格的有用之人。不斷學習,提高教師素質，特別是作為一名教育工作者，提高水平是達到學習目的的基本途徑,是保證學習質量的基本手段。思想理論素質是教師素質的靈魂,一個教師只有不斷提高理論水平,才能樹立正確的世界觀人才觀;才能不斷增強自身政治意識、大局意識、責任意識；才能切切實實地聯系實際,用正確的理論去指導實踐；才能全心全意為教育事業服務。

重視實踐,發展師德。樹立正確的教育觀念,是深化教育改革,全面推進素質教育的前提。作為一名教師,其正確的觀念是在不斷的實踐過程中確立起來的,是在實踐過程中面臨各種道德沖突以及解決道德沖突中成長發展起來的。教師在教育工作中要處理好教師與學生的關系、教師與教師的關系、教師與學校領導的關系、教師與學校一般員工的關系、教師與學生家長的關系中所發生的種種矛盾沖突。在解決沖突中,教師要學會正確地掌握和發展道德智慧,學會利用自己的職業智慧把道德原則和規范變為能夠切實解決沖突的道德行為。這樣,教師便能真正認識到道德在實際生活中的力量和價值,才能在潛移默化中培養教師的職業道德,使教師確立正確的教育觀念。

職業道德與其他諸道德全面發展。教師的職業道德成長與其他諸道德的發展是密不可分的。道德的使命是調整個人利益與他人利益、個人利益與集體利益的關系。教師的職業本身就是育人的職業,因此,教師職業道德的發展更與其他社會道德是分不開的。如果教師具有良好的社會道德,那么其職業道德就容易培養;相反,一個連起碼的社會道德都不具備的人,他也就不可能成為一名合格的人民教師。所以,學校在不斷培養教師職業道德過程中,也應注意培養教師的社會道德,只有把這兩種道德教育很好地融合在一起,才能真正起到應有的作用。

同時,教師還應具備如下職業精神：

愛國主義精神。教育家陶行知曾說過,教師的好壞“簡直可影響到國家的存亡和世運之治亂”。因此,教師必須熏陶、教育、培養學生樹立愛國之情,樹立報國之志,付諸報國之行。列寧說:“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種深厚感情。”愛國主義精神是中華民族的優良傳統和崇高的思想境界,是我們民族性格的精神支柱,是道德情操的最高體現。

奉獻精神。奉獻精神,也就是我們平時常說的服務精神、犧牲精神和全心全意為人民服務的精神；是教師正確的人生觀、價值觀的集中反映。教師的奉獻精神體現在熱愛自己的職業、堅守自己的崗位,不為金錢所動，不被權勢所屈,甘為人梯,把自己的全部知識無怨無悔地傳授給學生。

愛崗敬業精神。愛崗敬業精神的內涵和外延十分豐富,它凝聚著教師的多種精神,“愛崗”就要有務實精神,“敬業”就要有奉獻精神。作為教師必須“知責任、明責任、負責任”,集中精力,專心致志地做好教育工作,要對學生傾注全部心血,甚至作出重大犧牲,用自己的先進思想和高度責任感,影響和感染學生；既要做到學而不厭,誨人不倦,又要做到教書育人,言傳身教。

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中國歷來把人才的標準定為“德才兼備”，當德與才有些差異之后，在人的心目中評價的標準多偏向于“德”。作為培養人的人――“教師”德的要求更應放在首位。大文學家韓愈就指出教師的責任“傳道授業解惑”。可見，教師的德行在教育中是占首位的。教師應是有教養的典范，應身體力行地幫助學生養成品德甚至于美德。因而，教師個人的學識魅力以及人格魅力是師德建設的重中之重。

教師職業道德是指教師在從事教育過程中依靠社會輿論、傳統習俗、內心信念、職業要求和思想感化的力量調整教師與學生、教師與教師、教師與家長、教師與社會之間關系的比較穩定的行為規范的總和。

培養新教師自覺學習《中小學教師職業道德規范》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》等有關法律法規，也是師德規范的首要要求。結合現實把理論放到實際的事例當中，讓他們能體會到學習法律的重要性和具體可操作性，特別是新任教師培訓中，組織嚴密并逐步加入新的培訓內容“讓每位新任教師走進學校，實地參觀學習”。新任教師置身于學校，通過聽示范課、評課研討、討論交流，與學生面對面，親歷教學活動的全過程，感受學校教學的各個環節，體現與時俱進的科學內涵。

一、培養新任教師對教育事業執著的追求和獻身的精神是師德建設的思想基礎

從執教起，對教師這一職業就有充分的認識。那種只求穩定職業，旱澇保收的想法，甚至是“拜金主義”“仕爵主義”觀念，是不能把教育當成事業來做的。更不會像陶行知先生那樣“捧著一顆心來，不帶半根草去”。因此，新任教師要時刻樹立“投身教育事業，終身無悔”的思想。學校也必須倡導執著追求和獻身精神。“什么樣的教師就會有什么樣的學生”也許這句話并不全面，卻能感受到教師對學生的影響力是不可忽視的。要想教育好學生，首先應該嚴于律己，以良好的形象、文明的言行為學生做榜樣，用行動去教育學生。

二、培養新任教師關愛學生是師德建設的基本要求

教育工作不同于其他，是關系國家未來發展的工作。中小學教育工作是發展建設的基礎，是需要用愛鑄就的大廈。只有愛學生，才能教育好學生，使教育發揮最大的作用。愛學生是師德的根本。教師愛學生體現在“嚴”“慈”上。常言道：“嚴師出高徒”。面對獨生子女成群、單親家庭孩子越來越多的現狀，不嚴格要求訓練，難以培養出可靠的接班人和合格的建設者。對學生不嚴不行，嚴要有度，要剛柔并濟，度的關鍵是“慈”，是對學生要關心、愛護、寬容、尊重。充分尊重學生，使他們充滿自信，真正關心學生的學習、成長、進步，使他們全面發展。

三、培養新任教師率先垂范是師德的核心

教師的行為無時無刻不在感染著學生。教師要遵守社會公德，言語規范健康，衣著得體，作風正派，處處以身作則，身教勝于言教。把學生當成活生生的社會中的一員，必然會帶來學生的敬佩聲，隨之而來的是學生用自己遵守紀律的行動回報教師。“教育無小事，處處見人心”，凡要求學生做的自己必先做到做好。要求學生講文明懂禮貌，教師自己言談舉止切不可魯莽；要求學生遵守行為規范，教師應自覺遵守教師職業道德規范。特別是《中小學教師職業道德規范》要求教師抵制有償家教。很多教師在課堂上不好好教，利用職務之便強迫學生到家中補課，借機向學生收費。要求學生，而自己又不身體力行，反而胡作非為，學生就認為這樣的老師言行不一，出爾反爾不可信賴。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，正說明這個道理。

四、培養新任教師教好書育好人是師德建設的關鍵

一個學識淵博、業務精湛、教學效果好的優秀教師一定會受到學生的尊敬和信任，學生就會親其師，信其道。教師沒有過硬的業務技術，那么為人師表就沒有基礎，教書育人也將成為空話。在知識的海洋里教師如同一葉扁舟，長年累月的航行其中，將一批批渴望成才的求職者送達理想的彼岸，無怨無悔。浪頭上行舟，難免驚心動魄，但也有欣慰與歡暢。我們無法想象，更不能容忍一個濫竽充數的教師堂而皇之立于那些求知若渴者暮光聚焦的神圣講壇。所以，教師要有進行教育所需的扎實而寬厚的基礎知識和專業知識，要透徹地懂得所教學科。僅熟悉教學大綱和本學科內容是不夠的，教師的知識應比這寬廣得多。

“教書是手段，育人是目的。”教師在任何時候都不能忘，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，應是教育家，是人類靈魂的工程師。

五、培養新任教師終生學習的理念是師德建設的方向

作為傳授知識的教師不能固守自己原有的知識，應主動學習、更新自己的知識儲備，為教育教學注入新鮮血液。具備這一點必須樹立終生學習的觀念，不僅利用好學校提供的機會，還要自己擠時間學習，讓自己跟上時代的步伐。

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教師職業道德修養的基本原則：

一、堅持知和行的統一

就是要把學習道德倫理、提高倫理認識同自己的行動統一起來，使倫理與實踐相結合。

二、堅持動機與效果的統一

教師要真正擔負起為人師表、教書育人的職責還必須把這內在動機轉化為行動，用教師道德的基本原則規范自己的言行，運用于自己的工作和生活的實踐，以提高實際效果。

三、堅持自律和他律的結合

教師職業道德的修養既要用外在因素進行自我約束，又必須發揮主觀能動性，做到自律和他律的結合。

四、堅持個人和社會結合

在教師職業道德修養過程中要把個人與社會結合起來，把自我價值與社會價值結合起來。

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師范生職業道德的培養，是一種教師職業道德規范與教學實踐活動相結合的系統過程。在這個過程中，一方面需要通過教育和輿論等各種形式把有關的教師的道德意識、道德規范、道德范疇、道德修養、道德行為等內容傳授給師范生，另一方面需要師范生在實踐過程中，由被動到自覺主動地運用已掌握的教師職業道德規范。

志愿服務活動，是指遵循志愿者組織的“奉獻、友愛、互助、進步”的準則，參加志愿者組織開展的“服務他人、奉獻社會”的活動。而支教活動是師范生充分利用校園內外的社會資源與自己的專業技能，為弱勢人群所能做的最直接、有效的服務。

一師德培養的意義

師德，即教師的職業道德，是社會職業道德的一種表現形式，它包括教師的道德意識、道德規范、道德范疇、道德修養、道德行為等內容。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。教師職業道德不僅影響和作用于學生，而且會影響整個社會，對社會具有輻射作用。師范生是儲備教師，其職業道德狀況影響著億萬青少年乃至整個民族的道德素質。一個教師的職業道德意識是在各種因素的影響下形成的，它既取決于個人的職業生活經驗，也取決于他們所受的教育。因此，探索如何加強對師范生職業道德的培養，使之能適應21世紀教育發展要求，對師范院校的發展具有重要的現實意義。

所有的師范院校都通過教育實習來幫助師范生實現教學理論與教學實踐的結合，從而掌握教學技能;那么我們能以何種形式來幫助師范生實現職業道德與教學實踐的結合呢?

筆者在擔任我校2005級英語專業的師范生的思想政治輔導員期間，跟蹤調查了 2005級該專業先后40余名師范生大學期間參加大學城周邊馬保小學支教活動前后的思想變化。認為師范生參加支教服務活動可以是實現這一目的的有效途徑。

馬保村地處福州市閩侯縣上街鎮南側，在大學城建設中為福建師大的新校區建設貢獻了2000余畝土地。馬保小學現僅有一座教學樓，教室簡陋，12個教師擔負著全校6個教學班200位多位學生的教學任務，師資匾乏，英語教學的狀況更是不容樂觀，僅有一名中學英語老師輪流在周邊各個學校上課。福建師范大學外國語學院2005級英語專業的師范生自入學起，一直都組織團員青年志撼者，義務承擔起一到六年級的英語教學任務，屆屆相傳，風雨無阻，成為伴隨大學城建設的一道靚麗的風景線。

二支教活動對師德培養的作用

師范生的志愿服務活動對培養與提高他們的道德意識、道德情感、道德意志、道德信念有積極作用，而這些正是教師職業道德的重要組成部分。他們能夠在志愿服務實踐中使自己的行為符合教師職業道德要求，并逐步形成個體相對穩定的內心信念和行為習慣。

(一)支教活動有助于培養師范生正確的道德認識

支教活動能夠使師范生從市場規范中解放出來，自覺進入社會規范，從而培養師范生正確的道德認識。

有人曾邀請三組人參加一個實驗，在這個實驗里，電腦屏幕左邊會連續出現圓圈，右邊是一個方框。參與者的任務是用鼠標把圓圈拖到方框里面，以5分鐘內拖的圓圈數量來測量他們在這一任務中付出的努力。第一組參與者會獲得事先聲明的5美元的報酬;第二組獲得50美分的報酬;第三組是志愿者，沒有任何報酬。結果第一組的平均成績是159圈，第二組是101圈，第三組是168圈。從這個實驗我們不難看出，在物質文明高度發展的今天，一旦提及勞動付出與報酬，我們就自然而然在市場規范的環境里按規矩行事:前兩組參與者中，得錢多的參與者受到的激勵更大，工作更努力。而第三組是志愿者，沒有獲得任何關于勞動報酬的許諾，沒有金錢的激勵，他們僅僅是按照社會規范來參與，可是他們比那些為金錢干活的人們更加努力。

同樣，師范生在大學期間，積極參加支教活動，能夠使他們很快適應社會規范的環境，在“奉獻、友愛、互助、進步”的準則的指導下，“服務他人、奉獻社會”。支教隊同學始終以認真、負責的態度備好每一堂課，上好每一堂課，將他們的愛傾注給馬保小學的每一位學生，即使是備戰專業四級全國統考的時候也沒有絲毫的放松。他們充分利用學院給予的經費支持，開展了一系列豐富多彩的第二課堂活動，來豐富馬保小學的孩子們的課余生活，如“六一”兒童節的文藝匯演、游園活動等。此外，他們也經常自掏腰包購買一些糖果、文具送給馬保小學的孩子們，用愛心呵護他們成長。當他們得知馬保小學教學經費極度匝乏時，當即以志愿者教師的名義倡議全院學生為馬保小學奉獻自己的一片愛心。他們籌集了s sba)元愛心款購得200套小學英語教材贈送給馬保小學的孩子們。經歷過馬保小學的支教活動，“敬業愛生，甘于奉獻”這一教師必備的職業道德素質對他們來說，就已經內化成他們性格品質的一部分了。師范生在支教實踐中，通過對志愿服務精神的學習和認同，將其轉化為自身內在的行為準則和價值目標，形成相應的個體道德素質。支教活動是一個社會教化向個體內化轉變的過程，這是其他有償家教和其他兼職工作無法起到的作用。

(二)支教活動能夠陶冶師范生高尚的道德情感

志尾者活動一般以弱勢單位、社會群體和個人為主要服務對象。OS級英語專業師范生中有部分同學于2008年4月又報名參加校團委和勤工助學中心聯合發起的“愛心家教”活動，這次支教活動的服務對象往往是條件較差的農村中小學，務工人員子女等。以這類單位、人群為對象的支教活動為師范生了解社會、體察民情、履行社會角色的責任和義務提供了實踐的機會。在“愛心家教”活動過程中，師范生們親歷了弱勢群體的生活境遇，極大地豐富了自己的生活閱歷。他們通過自己的所見所聞、所思所為，通過自己的道德善行的社會反響，通過現實社會生活的道德實例，通過個人的道德實踐體驗，使他們身臨其境深受教育和感染，由此激發個體的道德情感體驗，這種道德情感的特點是與師范生的職業道德規范相聯系的。這種與師德規范相聯系的道德要求表現為個體明確而強烈的社會責任感、義務感、同情感、正義感等等。從而也成為師范生追求真理和正義、積極進取和創新、不斷完善個人道德素質的巨大力量。許多長期參加支教的師范生，受支教活動的教育、感染、熏陶，在支教過程中表現出一種強烈的社會責任感。這種社會責任感體現了師范生對待師德規范、職業理想的態度，是義與利、理智與情感的統一。這種社會責任感使他們自覺地把支教活動的目標、目的、愿望、意圖、計劃與師德規范的要求、自身的職業理想相聯系。

(三)支教活動磨煉師范生堅強的道德意志

道德意志是個體在履行道德義務的過程中，通過自覺地確立目的、支配行動、克服困難所表現出來的能動的實踐精神Izl，它激勵個體用自己的道德品質力量來實現高尚的道德目標。有些同學平時上課一遇到頭疼腦熱，就會想到請假，但是他們成為支教志尾者之后，卻對“大學生老師”這個身份絕不含糊。他們每周都要騎自行車穿過一條土路去馬保村上課，遇到下雨，那條路就變得泥濘不堪，但志愿者們風雨無阻，甚至帶病堅持。在備考專業四級期間，學業任務繁重，又逢學校迎接本科評估的預評估之時，他們仍堅持不懈，合理安排，克服種種困難，保質保量地完成支教任務。有些同學甚至遇到許多自己從來未經歷過的困難和從未想到過的困難，但為了不辜負小朋友們對“大學生老師”的信賴，他們學會了認識困難、解決困難、克服困難、戰勝困難，使自己的道德意志品質得到了磨煉和提高。它表現為:能自覺地對青年志愿者活動的目的及其社會意義有更深刻的認識和理解，并自覺主動地支配自己的行動使之服從于志愿者活動的目的;能果斷地在志退者活動中按有關要求確立活動目標、擬訂計劃、選擇方法、迅速合理決斷開展活動和處理有關事宜;能頑強執著地為實現志愿者活動的目標，不怕困難、勇往直前、堅韌不拔、百折不撓的去克服種種困難，認真完成志愿者活動的任務;能自我控制、自我約束認真地執行志愿者活動計劃、克服種種猶像、徽惰，克服和抑制消極情緒與沖動的行為，自覺地調節和控制自己的言行，以順利地完成預期的志愿者活動目標。這種道德意志品質的磨煉效果顯著，學生感受深刻。

(四)支教活動樹立師范生堅定的職業道德信念

有人曾在一定范圍的師范生中做過關于教師職業理想與信念的調查與分析。

篇（7）

所謂的職業道德主要是指從事某一特定職業的人在其職業活動的過程中應當遵守的行為準則。就學前教育專業碩士研究生而言，其就業方向主要是幼兒園專職教師、學前教育機構管理人員、社區幼兒教育服務人員、各類兒童服務機構的工作人員。學前教育專業的研究生想要成為一名合格的幼兒教育工作者，必須具備更高的職業道德準則。加強學前教育專業碩士研究生的職業道德教育既能防患于未然，也能進一步提升幼兒教師的職業道德素養。如何合理的對學前教育專業研究生進行職業道德教育也是相關高等院校必須亟待解決的問題。

一、轉變辦學理念，為學前教育專業研究生的職業道德教育提供保障

高等院校要成立主抓學前教育專業研究生職業道德教育的主管部門，由學校主管領導負責，制定出相應的規章制度和一系列教育措施。學校要為學前教育專業研究生配備專業的、高素質的職業道德教育教師，對于其他學科教師，學校也要把對他們是否在學科教學中滲透職業道德教育，納入課堂教學考核中，同時高校還要注重對教師自身職業道德素養的培養；在課程設置方面，除了開設職業道德教育課程外，還要增設與職業道德教育相關的心理健康教育等方面的課程；在教師的考核標準中納入教師對職業道德教育的實施情況，并把它作為學校評優及教師晉職、職稱評聘的重要依據；在學生的考核中，除了職業道德教育課程考試合格外，重點把學前教育專業研究生的職業道德素養納人獎學金、榮譽稱號等評先的主要條件，以激勵學生自我提高職業道德素養的積極性；在校園文化建設方面，高校要注意為學前教育專業研究生的職業道德教育提供健康有益的輿論環境，多開展輿論宣傳，讓學前教育專業研究生時刻都能感受到良好職業道德的感化，使他們在潛移默化中提升自己的職業道德素養。

二、以職業道德教育課程為主導，結合本地區的優勢資源開發校本課程，拓展學前教育專業研究生職業道德教育內容

（一）注重學前教育專業研究生職業道德教育課程的課堂教學

適當引用案例教學，調動學生學習的積極性。一般人都認為職業道德教育課就是空頭說教，學起來枯燥乏味，因此職業道德教育教師在課堂教學中，要根據學前教育專業實際情況，結臺教學內容，采用案例教學法曰，如選取當前幼兒園的虐童事件，創設道德兩難境界，讓學生以一名幼兒教師的身份展開討論，教師引導學生積極思考，勇于闡明自己的觀點和態度，做出正確的價值判斷，給學生明確的符合教師職業道德的行為，以此深化學生對教師職業道德素質的理解和掌握，這樣不僅調動學生積極參與到課堂討論中來，而且也培養了學前教育專業研究生正確的道德判斷和道德行為選擇能力。

（二）注重職業道德教育校本課程的開發

有著豐富的學前教育師資培養辦學經驗的高校，要根據學生專業發展需要，組織有豐富教學經驗的職業道德教育教師和在學前教育界有豐富經驗的專家及優秀的幼兒園一線教師開發學前教育專業研究生職業道德教育的校本課程。在校本教材的編寫中，要利用本校的相關優勢資源，尤其是在案例的選擇上多選用本校優秀畢業生的成長故事和突出事跡，在校本教材中強調熱愛幼兒、尊重幼兒、為人師表的要求，盡可能把職業道德規范要求落實到具體操作層面上，讓學前教育專業研究生的職業道德教育課程符合他們的從業需要，讓職業道德教育課程在學前教育專業研究生中發揮實效。

（三）注重其他學科教學的師德滲透

學前教育專業開設的課程較多，職業道德教育課程所占的比例較少，因此其它各學科教師應該結合本學科的內容滲透對學前教育專業研究生進行職業道德教育，加強學前教育專業研究生職業道德教育的連續性，不斷強調學生的職業熱情感、職業責任感、職業榮譽感等，讓學前教育專業研究生感受到職業道德教育無處不在，其職業道德素養也會不斷提升。

三、合理安排學前教育專業研究生的實踐課程，引發他們提高職業道德素質的自主意識

職業道德教育不是一日之功，高校應根據學前教育專業學生的發展需要，為他們量身制定一套切實可行的教育計劃，全方位培養學前教育專業研究生的職業道德。特別要增加見習、專業實訓和頂崗實習的時間，使學生在實習中學會愛崗敬業，在與幼兒園領導和同事的相處中，適應幼兒園的各項管理及規章制度，進而養成良好的職業習慣，這些良好的職業習慣將內化成他們自身的道德素養。

四、進一步完善學前教育專業研究生的職業道德教育評價體系

對學前教育專業研究生的職業道德教育情況進行評價，不能僅限于對職業道德知識的理解和掌握上，應注重過程性評價，如把學前教育專業研究生對職業道德教育課的態度、學習的主動性等納入評價體系中，注重考察學生的道德行為，因為穩定持久的良好道德行為才能真正體現出一個人職業道德素養的高低，對學前教育專業研究生的道德行為的考察主要包括：誠實守信、遵紀守法、勤奮學習、從善如流等方面，是否在這些方面達到了一個臺格幼兒教師的標準，在評價過程中堅持學生定期自查自評的方式，在自查自評過程中讓學生逐步養成自我主動監控職業道德行為的習慣。

參考文獻：

[1]李飛.學前教育專業學生職業道德培養路徑探究[J].ValueEngineering，2012，（6）

[2]肖幸.談學前教育專業學生的職業道德培養[J].科教導刊，2012，（5）

[3]黃麗沙.學前教育專業學生職業道德教育現狀及培養研究田.時代教育，2013（24）

基金項目：

篇（8）

1、熱愛教育工作，把教育當成自己的事業，用生命去熱愛。教育需要強烈的責任感和使命感，要甘于清貧，不被名利所困，腳踏實地，勤勤懇懇，像園丁一樣呵護每一個學生。認真備課、上課，批改作業，對學生來不得半點敷衍。

2、關心愛護學生，學生在學校的時間超過任何地方，教師不僅僅是教給學生書本上的知識，更多的是潛移默化的引導學生，讓學生成為對社會有用的人，那么學生在學校要得到尊重和關愛，今后才能成為能為他人考慮，關愛他人的人，作為教師，最重要的是能教學生如何做人。

3、具有奉獻精神，參加社會實踐，在實踐中進行道德修養，是最有效的辦法，美德的修養離不開實踐，實踐是檢驗真理的標準，教師只有在教育和教學實踐中，在處理師生、同事以及和家長的關系中不斷積累經驗，道德修養才不是空話。

（來源：文章屋網 ）

篇（9）

1.1培養學生克服困難、勇于探索的職業道德

實踐教學是課堂理論教學的補充和深化過程,也是抽象思維和形象思維相結合的過程,這個過程是學生動腦筋、解決實際問題、掌握實踐技能的必要環節,要求學生具備克服困難、勇于探索的職業道德。實驗、實習中會遇到各種新問題、新矛盾,教師可因勢利導,培養學生勇于探索的職業道德,例如:在“低壓配電設備安裝檢修”的實習過程中,接觸器線圈損壞,致使電源無電壓輸出。對于此故障,教師先不要急于解答,留出時間讓學生觀察現象,分析原因,指出故障所在;當需要更換元件時,由于舊型號的元件不再生產而無法購置,新型號元件的尺寸又不符合設備安裝固定螺絲的孔位,對此問題如何解決?可讓學生一起互相討論,尋求解決方法,教師加以輔導,采取另鉆螺絲孔位,重新布局的方法解決。這樣做,不僅調動了學生學習的積極性,更重要的是培養了學生勇于探索、勤于動手、排除困難的精神。

1.2培養學生熱愛勞動的道德品質

高職學生與本科生不同,他們畢業之后,大多從事生產第一線的實際工作,實踐教學中應注重學生熱愛勞動的素質培養。實踐教學環節正是培養學生熱愛勞動的好機會。實驗必須靠自己動手,實習更需要出力流汗,沒有勞動觀點是不行的。為了培養學生的勞動習慣,從一開始,就應對學生提出要求,讓他們從一點一滴做起,養成熱愛勞動的習慣。要求學生把儀器設備擺放整齊,若發現地面上有導線或螺絲釘,應當及時揀起,實習結束后要求學生打掃衛生,保持工作環境的整齊整潔。又如,在“低壓配電設備的安裝檢修”實習中,針對個別學生不喜歡動手,有等靠別人的缺陷,在實習過程中,首先講清楚實習的目的,操作的程序、要點,注意事項。然后讓每個學生逐一對配電柜的送電、斷電進行操作,這樣不但使學生學會操作,還使學生形成勤于動手,勇于實踐的好風尚。

1.3培養學生愛護教學設備的道德品質

由于青年學生生活經歷淺,他們“不當家不知柴米油鹽貴”,不知所使用的教學設備來之不易,因而在實驗實習中損壞元器件現象較為嚴重。為了杜絕這種現象,每次實驗課中,應先給學生講清楚,教學所用的儀器設備,目的是為了使同學們掌握更多的實踐技術,這是學院投人了大量的資金,有些設備還是通過世界銀行貸款才購置的。對儀器設備的使用不僅要輕拿輕放,在安裝過程中還要嚴格按照規定的工藝要求進行,特別是在固定螺絲時,注意要用力適當,否則會導致損壞。發現螺絲、螺母松勁,導線松脫,應及時擰緊,以延長其使用壽命。這樣做,可以促使學生養成遵守操作規程,愛護教學設備的習慣。24培養學生顧全大局的團隊精神由于我國國力和歷史、傳統等方面的觀念和因素,實驗教學所用儀器設備數量相對學生人數來說過于偏少。在實驗、實習中,我們經常遇到學生多,設備少,學生爭先上機的情況,往往會產生矛盾。每遇到這種情況,一方面,要耐心地做學生的思想工作,讓他們要有全局意識,先人后己。另一方面,合理安排時1司,實驗分兩批進行,實習分早、晚班,延長實驗、實習場地的開放時間,避免矛盾延續,。實驗、實習,一般都是以小組為單位進行,同學之間必須配合密切,相互合作,才能保證實驗、實習順利完成。通過實驗、實習,培養學生相互協作的團隊精神。

1.5培養學生實事求是的道德品質

實踐教學環節要求學生要實實在在地動手操作,著力培養學生嚴謹求實的精神。實踐教學是實實在在的學問,來不得半點虛假。但社會上的虛假之風難免對學生產生不良影響,個別學生弄虛作假現象時有發生。例如,在實驗教學過程中,就發現有個別學生不認真動手操作,照抄他人的實驗作業,對這種現象,我們都要嚴肅批評,責令重做。指出這表面上是欺騙了老師,實質是欺騙自己,欺騙了科學,對自己今后從事的工作極其不利。

1.6培養學生遵章守紀的道德品質

實踐教學環節是加強紀律教育的好機會。這是因為,在實踐教學環節中,學生常常是人自為戰,分散活動,容易暴露出紀律方法的間題。沒有良好的紀律約束,輕則會打亂正常的實踐程序,不能按期完成任務;重則損壞設備,造成人身傷亡事故。為此我們制定了實驗管理制度和有關規定,實驗前,專門對學生進行這方面的教育。另一方面,加強考勤,由原先的一次考勤改為三次,課前、課中、課后進行,并將考勤記錄記人個人考核成績

2培養學生職業道德應注意的問題

實踐教學環節是培養學生良好職業道德的好時機,但是學生良好職業道德并不能在實踐環節中自發形成,還必須依靠教師有意識地加以引導,因此,以下幾個問題值得注意。

2.1各級教學人員要提高認識

要達到教育部關于高職教育的職業道德要求,職業道德教育不能僅僅依賴德育教育和理論教學,還要體現在實踐性教學環節中,通過實踐環節培養學生良好的職業道德。作為從事實踐教學環節的老師,更應該充分認識到這一點。

篇（10）

 

衛生職業院校教學中職業道德養成教育是學生教育工作中一項長期而艱巨的任務，貫穿于學生整個教育的全過程，要提高他們的職業道德素質，需從多個層面、多種方法和途徑，分階段、有計劃和目的、循序漸進地進行。 

一、衛生職業院校職業道德培養是多重性的 

衛生職業院校學生職業道德的培養教育，首先是理論上的，要明確學生職業道德教育的目標和價值體系。職業道德理論課是學校職業道德教育的主渠道，是一種最主要、最基本的職業道德教育方法，它的任務是在理論的層面培養學生的職業精神，樹立醫學生的職業道德信念。其次是感受體驗到的，通過日常教學活動的滲透、教師的言傳身教使學生耳濡目染，切身感受體會到的職業精神。再者是實踐上的，在學生實驗、實訓課教學中，在臨床見習和實習過程中，以自身所具有的職業道德水準，自我約束，自我反省，提升自我，使自己的職業道德不斷得以升華，逐漸養成良好的職業道德習慣。 

二、衛生職業道德培養的基本途徑 

1.在具有專業特色文化氛圍中熏陶 

要有意識的營造衛生職業院校人文文化環境，處處體現醫學特色、醫學文化，使學生自踏入校園的那一刻起，就被濃濃的醫學人文文化所包圍，要讓衛生職業院校的一磚一瓦，一草一木，都有育人的功能。像校園里可以有醫圣張仲景、藥王孫思邀、李時珍的雕像，有雕刻著歷代醫家醫德格言、歷代名醫醫療活動及醫學生誓言的文化碑廊。充分發揮校園現代網絡的強大作用，開設“名醫名家”、“醫學科普”“大醫精誠”等相關網站。 

2.在日常教學活動中培養 

在教學中知識的傳授者教師的一言一行、一舉一動，善、喜、好、惡等言行和情緒直接影晌學生的認知水平。醫學實驗課有很多是由動物代替人做實驗，如闌尾切除術，教師在實驗中把動物比擬成病人，對它的呵護關愛，會深刻的印記在學生腦海中，直接決定和影響學生的行為。學生職業道德的形成不是一朝一息就能完成的，教學活動中職業道德教育的滲透，具有潤物無聲、潛移默化的特點，更易于學生接受，更能影響學生的一生。 

3.在社會實踐活動中滲透 

開展專項教育和專題講座，在醫學生進入臨床實習階段前集中對學生進行醫療行業的服務宗旨、醫務人員的職業道德和實習規則的教育。請醫務工作者勞模、科研帶頭人及醫療服務明星暢談愛崗敬業的思想，對幫助學生樹立正確的人生觀和全心全意為患者服務的思想有著重要的作用。義務獻血活動、為敬老院老人體檢、為社區人群做健康知識講座等活動中了解人民群眾所需，切身體會醫者的責任，服務社會，培愛心，培養醫學生人文醫學執業技能。在臨床見習、畢業實習等活動中通過前輩們的言傳身教，自己的親身實踐，逐漸養成良好的職業習慣，為職業生涯的職業道德養成打好基礎。 

三、衛生職業院校學生職業道德養成教育的方法 

1.入學教育 

衛生職業院校學生入學教育是醫學院校常規議程，旨在倍養學生對專業的熱愛，對醫務職業的了解，樹立職業崇高感和責任感，對自己將成為一名醫務工作者這一職業要求有一初步認識。 

2.醫學生誓言 

醫學生入校宣誓儀式，是衛生職業院校獨特的入學儀式，體現了醫學的人文精神，深切感悟“健康所系，生命相托”的真諦，涪養了醫學生的職業神圣感和職業光榮感。通過入校宣誓儀式首先培養的就是他們對生命的重視、對病人的關愛。熱愛生命是學生職業素養、醫學道德品行的核心，關愛生命和維護生命是學生人文執業技能不可或缺的精神。 

3.專業滲透教育 

職業道德教育要融入到日常教學活動之中，如語文課中的“仁”、“愛”教育，德育課中的儒家仁愛倫理思想，專業課中舉例示范醫家學者的高尚情操…..。醫心仁愛表現的是一種更高層次的道德責任與道德境界。因此誠信教育、科學世界觀教育等都是衛生職業院校學生應具有的職業道德修養。 

4、結合臨床實踐 

醫德教育需要醫院和社會的積極參與才能更好地促進醫學生良好醫德的形成和發展，確保醫德的實際效果，臨床實習階段是醫學生醫學實踐的起步階段，也是其醫德醫風形成的開始，通過積極倡導和組織實習生加入到醫院創建醫德醫風示范活動，實習醫院應該選派品德好醫術精的醫生任教學老師，教師的高尚醫德潛移默化地塑造醫學生的品德和人格，使他們在實習中得到深刻的啟發。對醫德優秀的醫務人員應給予表彰，樹立榜樣，使學生耳濡目染，促使他們在實習過程中逐漸培養“救死扶傷、忠于職守、愛崗敬業、滿腔熱情、開拓進取、精益求精、樂于獻身、文明行醫”的良好職業道德品質。 

參考文獻： 

篇（11）

作者簡介：潘有志（1976-），男，湖南華容人，桂林航天工業高等專科學校講師，碩士，研究方向為計算機基礎教學和高等教育管理工作。

基金項目：本文系桂林航專教改項目“構建高職院校‘工學結合’畢業設計模式的研究與實踐”（編號：2011JB33）成果之一。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）17-0112－03

兼職教師是高等職業教育師資的重要組成部分，隨著高等職業教育社會化進程的不斷推進，兼職教師在高職院校師資中的比例呈上升趨勢。畢業設計兼職指導教師作為畢業設計教學工作的重要力量，對畢業設計的教學與實踐、培養合格的高級工程技術人才發揮著重要作用。但隨著招生規模的擴大，畢業設計兼職指導教師的指導能力和教學質量越來越受到關注，如何開展對畢業設計兼職指導教師的選拔與培養，如何提高其教學能力、保證畢業設計教學質量成為管理部門亟待研究的課題。

一、畢業設計兼職指導教師培養的必要性

（一）落實國家職業教育政策的需要

國務院出臺的《關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕 35 號）明確要求：“制定和完善職業教育兼職教師聘用政策，支持職業院校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業課教師、實習指導教師或畢業設計指導教師”；教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中提出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”，要“加強專兼結合的專業教學團隊建設，要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制”；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》（新華社北京2010年7月29日電）中明確提出，要“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。從上述政策不難看出，對于高職院校的學生來說，理論和實踐的結合相當重要。社會需要的是有實踐能力的人才，現階段高職院校學生急需解決的問題就是實踐少，所以把具有實際工程經驗的兼職教師引入到學生的畢業設計指導工作中，強調實踐工作能力(包括認識問題、分析問題和適應社會的能力)的指導，讓學生把所學知識與社會的實踐需求緊密結合在一起，不僅可以提高畢業設計的質量，還可以增強學生的實踐素質，使其滿足社會和企業的需求。

（二）緩解校內畢業設計指導教師短缺的矛盾

目前，大部分高職院校的理論課教師已經基本滿足教學需要，而具有實際操作技能教師的短缺仍是各個高職院校面臨的共同問題，尤其是在畢業設計指導環節，這個問題顯得尤為突出：有些學校一個教師同時指導畢業設計的學生達到十幾個甚至更多，這樣就會使教師在畢業設計指導工作中的精力投入相對不足，造成學生的畢業設計水平低下；有些學校苦于沒有合適的教師指導學生的畢業設計，只好抽調部分年輕教師來頂替指導，這些年輕教師由于普遍缺乏工程實踐鍛煉，指導實踐性課題的能力不強，學生畢業設計的質量也無法令人滿意。之所以會出現這種現象，一方面是因為招生規模不斷擴大，畢業生人數持續增長，造成生師比結構失調，另一方面是由于社會和企業要求學生的畢業設計能夠與用人單位崗位的實際需求實現無縫對接，這也對畢業設計指導教師的素質提出了更高的要求。通過打開進口，面向社會和企業聘任一批具有實踐工作經驗的能工巧匠擔任畢業設計兼職指導教師，逐步建立起完善的兼職教師聘任制度，可以有效緩解當前校內畢業設計指導教師短缺的壓力。

（三）解決畢業設計實踐性缺乏的現實問題

高職院校學生畢業設計的傳統模式存在很多弊端。傳統模式的畢業設計不能以企業的實際項目為課題進行實踐研究，無法做到“真題真做”，學生在畢業設計階段只是紙上談兵，接觸不到實際的工程項目，學生對所學知識的理解只停留在理論階段，不能形成實際應用的概念。而從就業來看，高職院校學生就業既需要接受一定的工程教學培養，也需要一定的工程項目訓練背景做支撐。通過從社會和企業聘請專業技術人員或有特殊技能的人員擔任畢業設計的兼職指導教師，可以彌補校內指導教師知識體系上的缺陷，使學生能夠嘗試一些與實際項目緊密相關的課題，使畢業設計課題能夠更加貼近業界需求，更加具有實用性。

二、畢業設計兼職指導教師培養的實踐策略

（一）政策引導

政策引導策略主要包括：第一，引入激勵機制。目前，兼職教師參與職業教育還是一種個人行為，企業缺乏提供兼職教師的積極性。針對這種現狀，高職院校要積極制定相關激勵政策，拓寬教師聘請的渠道，鼓勵、吸引技術專家、工程技術人員、技師等具有豐富實踐經驗的技術骨干到校擔任畢業設計指導工作。第二，創設成長環境。高職院校要充分挖掘在聘兼職教師的內在潛力，調動其工作的積極性和主動性，增強他們工作的責任感和使命感；要以人文關懷促進兼職教師的健康成長，給予兼職教師更多的關懷，在生活上給予關心，在思想上給予引導，并為他們解決一些實際困難；要創造專兼職教師合作的條件，進行學術交流，聯合科研，切磋授課經驗，相互取長補短，提高施教能力。

（二）條件篩選

條件篩選策略主要包括：第一，基本要求。思想政治條件良好，學歷、職稱、職務、工作經歷等指標符合指導畢業設計的要求。第二，專業技術能力要求。在專業領域內，具有相關的專業知識和實踐能力，取得技師及以上技能等級證書或具有獨特專長，有一定年限（一般為三年以上）行業企業和生產一線工作經歷，熟悉行業企業工作流程，具有較高理論水平和豐富的實踐經驗。第三，教育教學能力要求。能積極參加學校的教學活動，愿意向學生傳授技術和經驗，能獨立承擔畢業設計實踐教學任務。

（三）選聘聘任

選聘聘任策略主要包括：第一，選聘程序。首先由企業推薦或由個人提出申請；然后各專業教研室依據聘任條件和個人能力，結合教研室實際工作狀況推薦上報系部；系部組織同行專家對申請人的資質進行審核、并考查其專業技術能力和教學基本能力，確定其能否勝任畢業設計指導工作；最后將擬聘人員名單報學校審批，學校在總量控制、擇優選用的原則下，統一按需聘用，并與兼職指導教師簽訂聘任合同。兼職指導教師的聘期一般設定為固定期限，聘任期滿不再續聘者，所聘職務自動解除；如需續聘，應重新履行聘任手續。兼職指導教師的選聘應該公平、公正、公開，做到競爭上崗，能者優先，防止聘任工作人情化、表面化和形式化。第二，聘任管理。兼職指導教師在指導學生畢業設計工作期間，實行聘用協議管理。首先，要明確崗位職責。要制定頒發兼職指導教師的崗位細則，明確教師在畢業設計指導工作中的職責。畢業設計兼職指導教師的基本職責至少包含如下五個方面：結合企業生產實踐，指導和幫助學生確定畢業設計選題和規劃；指導學生按選題要求到相應的生產單位調查研究，搜集與題目有關的各種技術資料，了解企業的生產現狀、技術水平和工藝過程；充分了解學生，與學生保持經常的聯系，及時解決學生學習過程中出現的各種疑難問題；精心做好面授輔導；公正合理地給予成績評定。其次，要實施規范管理。要參照專職教師的要求，建立兼職指導教師教學檔案，對兼職指導教師進行規范的教學管理，確保教學質量；建立兼職指導教師資源庫，對兼職指導教師個人基本情況、企業背景、教學過程、培訓過程以及考核管理等信息進行管理；建立校企合作交流平臺，加強兼職指導教師與校內教師的業務交流。

（四）教學培訓

畢業設計兼職指導教師平時主要是從事一線實踐工作，在專業技術方面比較熟悉，但由于缺乏系統的教育教學理論培訓和教學實踐經驗積累，在指導過程中往往會出現不知道“怎么教”的困惑。因此，加強畢業設計兼職指導教師的教學能力培訓成為高職院校兼職教師隊伍建設的一項重要任務。第一，要結合專業特點制定兼職指導教師的培訓計劃，保證兼職指導教師接受足夠課時數的教學能力培訓。第二，開辦兼職指導教師“崗前培訓班”，積極組織優秀師資對兼職指導教師進行教育學、心理學、教育技術基礎知識的培訓，通過教育教學方法的經驗交流和規范講解，逐步培養兼職指導教師的教學意識，使其掌握一定的教學方法與手段。第三，建立專兼職指導教師互助制度，由于專職教師和兼職教師工作側重點的不同，雙方可能在教學和實踐經驗方面存在差距，通過專兼職教師之間開展定期的交流和學習，雙方互通有無，取長補短，一方面有利于促進兼職指導教師教學技能的提高，另一方面也有利于專職教師積累實踐經驗、了解專業技術的新進展。

（五）績效考核

考核是評價工作效果的必要手段，是確定兼職指導教師工作績效的重要依據。對于兼職指導教師的考核，可以從下面幾個方面著手。第一，建立完善的兼職指導教師量化考核評價體系，結合兼職指導教師的工作任務和特點開展考核。第二，對兼職指導教師要進行定期和不定期的考核，對業務水平、教學能力和育人態度等方面進行評價。第三，建立行之有效的競爭激勵機制。建立兼職指導教師的業績檔案，根據考核的結果進行獎懲，并作為是否續聘的依據。通過考核，學校可以了解兼職指導教師的工作情況，發現存在的問題，兼職指導教師也可以審視工作中的不足，及時改進。

三、畢業設計兼職指導教師培養的價值分析

（一）企業利益

從企業的角度出發，企業參與高職院校學生畢業設計指導工作的利益主要體現在：第一，人才利益。企業對人才應用性的要求越來越高，而畢業生適應期過長成為困擾企業的一大問題。通過畢業設計兼職指導教師，企業能夠在實踐中選拔優秀學生，為自己量身培養所需的高技能人才，這樣不僅可以縮短人才培養適應期，減少成本，還可以為企業在人才供應的數量和質量上帶來競爭優勢。第二，經濟利益。讓學生到企業開展畢業設計，企業在分擔人才培養責任的同時也能獲得一定的經濟利益。第三，社會利益。高職院校師生本身就是一個龐大的消費和宣傳群體，企業通過對職業教育的參與和支持，能夠針對潛在消費者進行廣告宣傳，樹立品牌形象，增加企業的區域影響力，提升市場競爭力。

（二）學校利益

在畢業設計兼職指導教師培養的過程中，學校的利益主要體現在：第一，人才培養。通過聘任企業一線技術人員擔任畢業設計兼職指導教師，利用企業先進的設施設備和生產環境，以實際的工程項目為操作對象，對學生進行現場操作的技術指導，可以增加學生的實戰經驗，提升學生的實踐技能，充分體現人才培養目標的職業性，使學生畢業時能夠盡快適應企業和社會。第二，師資結構。職業教育的多樣性決定了高職院校不但需要擁有理論基礎扎實的教師，也需要一些經驗豐富、技術全面的專家或技術人員，通過選聘來自生產、工程技術一線的兼職教師加盟畢業設計實踐環節的教學，利用兼職教師所帶來的實踐經驗和技術信息，不僅能夠彌補專業教師數量的不足，還可以調整和優化現有師資隊伍的學科和學緣結構，保證人才培養的質量。第三，就業環境。通過兼職指導教師的聘任，高職院校能夠及時了解人才市場需求和行業技術等最新信息，能夠適時調整和增強人才培養的靈活性、適應性。與此同時，兼職教師所在企業的規模發展，也能給廣大學生提供更多的就業崗位和創業舞臺，學校最終獲得的將是良性的招生和就業循環。

（三）學生利益

通過畢業設計兼職指導教師的聘任，學生的利益主要體現在：第一，提高實踐能力。對學生來說，有了企業兼職教師的指導，當他們遇到問題時，就能得到最專業的指導，能夠提高自己的綜合設計能力；通過與兼職指導教師的互動，學生可以在實踐中得到鍛煉，積累必要的經驗與技能，提升就業競爭力。第二，提升綜合素質。通過對畢業設計過程中所接觸到的新技術、新工藝、新材料和新設備的學習，學生可以開闊視野，擴大知識面，掌握科技動態，有助于理論聯系實際，了解社會經濟發展現狀，熟悉未來工作單位的環境和要求，加深對所從事職業、崗位的認識，培養獨立的思維能力和解決問題的能力以及社會適應能力。