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隨著全球經濟危機的蔓延，就業(yè)形勢進一步嚴峻，大學生求職就業(yè)難問題更加凸顯。提高高校學生就業(yè)能力成為高校和大學生迫在眉睫的任務。如何實現(xiàn)這一目標，實踐中有很多的經驗和做法值得借鑒和參考。

一、高校提高學生就業(yè)能力的模式與做法

（一）加強學生表達能力培養(yǎng)[1]

許多大學生擁有扎實的專業(yè)知識，具備較強的就業(yè)能力，但因為自身缺乏良好的表達能力，無法向用人單位更好地“推銷自己”，不能在面試環(huán)節(jié)充分展示自己的才能，從而造成求職就業(yè)困難的局面。高校在課程的系統(tǒng)設計方面，將表達能力的培養(yǎng)分為大學生表達能力的基礎培養(yǎng)階段、全面提升階段以及強化沖刺階段，以提高學生的綜合素質，培養(yǎng)大學生的表達能力。

（二）強化非專業(yè)素質培養(yǎng)[2]

提高學生非專業(yè)素質，符合高校人才培養(yǎng)目標，有助于大學生順利就業(yè)。非專業(yè)素質是一個與專業(yè)素質相對的概念，與專業(yè)素質相比，這些方面的素質往往更具有基礎性、根本性的特征。非專業(yè)素質一般是指除專業(yè)性的知識、能力之外的其他文化知識、通用能力、必備人格等。與學生就業(yè)密切相關的幾種非專業(yè)素質主要包括：思想品德素質、社會適應能力、心理素質和創(chuàng)新能力等。

高校非專業(yè)素質教育實施方案常見的有：

1. 進一步深化教育教學改革

高校在立足專業(yè)素質培養(yǎng)的同時要高度重視大學生非專業(yè)素質培養(yǎng)，把提高大學生的非專業(yè)素質作為人才培養(yǎng)的重要目標之一。從組織機構、資金支持上保障非專業(yè)素質教育的順利開展；把大學生道德教育、心理健康輔導、素質拓展訓練以及大學生科技創(chuàng)新活動有機結合，構建完整、科學的非專業(yè)素質教育平臺。

2. 不斷創(chuàng)新大學生就業(yè)指導

轉變就業(yè)指導觀念，從教授學生求職擇業(yè)技巧的“成品包裝”向指導學生科學合理規(guī)劃人生，有目的選擇職業(yè)發(fā)展道路的“產品設計”轉變，構建科學的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。首先，要把職業(yè)生涯規(guī)劃作為就業(yè)指導工作的重點來抓。其次，建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育制度職業(yè)規(guī)劃論文，形成從大一到大四的貫穿整個大學教育的完整體系。在一般性的就業(yè)指導課程之外，在條件允許情況下有目的地開展各類素質拓展訓練活動，培養(yǎng)學生溝通表達能力，團隊合作精神，錘煉學生勇敢、堅毅的優(yōu)秀品質。

3. 廣泛開展各種科技創(chuàng)新和社會實踐活動，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，鍛煉學生學以致用的能力

高校應鼓勵大學生積極參加各種科技創(chuàng)新活動，創(chuàng)造一種良好的學生科研氛圍。在學校教學中應該增加對學生科研能力的培養(yǎng)。高校應結合專業(yè)素質教育開展各類校內科技創(chuàng)新比賽或者知識普及活動。鼓勵學生利用假期等時間參加社會實踐活動，通過社會實踐活動提高大學生的社會適應能力，從感性上把握社會的整體就業(yè)形勢。高校應積極建立更多大學生社會實踐活動基地，將社會實踐活動與教學實習實訓結合起來，建立穩(wěn)定的社會實踐與實習實訓雙重身份的育人基地。

（三）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式[3]

1. 創(chuàng)新辦學模式，推進工學結合、訂單培養(yǎng)和校企合作的教學模式

高校要走開放式的專業(yè)建設路子，倡導和推行工學結合、校企合作，密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機制，在專業(yè)人才的培養(yǎng)方案制訂、實訓基地建設等方面與行業(yè)、企業(yè)建立長期穩(wěn)定合作制度，實現(xiàn)互惠互利、合作共贏。選擇一批辦學水平高、辦學特色鮮明和應用性強的專業(yè)，充分發(fā)揮技術、人才、信息等方面的資源優(yōu)勢，積極與有關部門、行業(yè)、企業(yè)開展多種形式的聯(lián)合辦學，合作培養(yǎng)產業(yè)發(fā)展急需的緊缺人才。在人才培養(yǎng)的全過程中。高校要以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)素質、技術應用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，通過學校和合作企業(yè)雙向介入，使學生將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業(yè)實際工作經歷的學習有機結合起來，為生產、服務培養(yǎng)實用人才。

2. 強調通識教育和學科交叉，培養(yǎng)復合型人才

要為社會輸送合格的應用型人才，高校可以借鑒美國大學的教育模式，強調通識教育與專業(yè)教育相結合的方式。學生在第一、二學年接受通識教育，主修和輔修專業(yè)教育之外服務于學生的智能、情感和社會化等方面發(fā)展的教育，逐漸具備學科內交叉、跨學科交叉的基礎知識結構；從第三學年開始，強調文理學科交叉滲透，學生可根據(jù)自己的興趣、志向和社會需求更科學、更合理地選擇方向進行深入的學習并取得相應的學位。當今世界的許多重大問題都需要從多學科的角度，運用多種知識才能解決，通識教育有利于培養(yǎng)知識面寬的復合型人才，確保學生全面發(fā)展，提高學生綜合素質和適應不同工作的就業(yè)能力。

3. 強化大學生就業(yè)指導工作的各項建設．促進就業(yè)指導工作專業(yè)化、正規(guī)化

首先應建立和強化高校畢業(yè)生就業(yè)指導中心的各項職能，從學生的實際需要出發(fā)，充分發(fā)揮信息采集、就業(yè)政策與職業(yè)咨詢、擇業(yè)技術、技巧指導等功能作用，以更好地指導學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)；其次應加強高校就業(yè)指導部門與基層的院系及相關專業(yè)人員的聯(lián)系與溝通．在高校內部組成上下貫通的指導網絡：最后應加強就業(yè)指導工作的軟硬件建設，當前尤其是要建立一支高素質的就業(yè)指導專兼職人員隊伍。

（四）鼓勵自主創(chuàng)業(yè)[4]

2009年2月3日國務院下發(fā)了《關于做好當前經濟形勢下就業(yè)工作的通知》，要求切實把就業(yè)工作擺在更加突出的重要位置，實施更加積極的就業(yè)政策，全方位促進就業(yè)增長cssci期刊目錄。如何積極拓寬就業(yè)渠道，完善落實各項扶持政策，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)、提高大學生就業(yè)能力，筆者認為，應從以下幾方面認真思考：出臺優(yōu)惠政策職業(yè)規(guī)劃論文，為創(chuàng)業(yè)者提供政策支持；轉變就業(yè)觀念，投身基層農村；為大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供良好的環(huán)境等。

二、學生層面的模式與經驗

（一）進行科研性學習[5]

科研性學習是指在老師的指導下，通過對一些現(xiàn)實問題的調查與研究，以獲得知識和技能的一種學習方法。它能有效地幫助大學生深化理論學習、培養(yǎng)動手能力、提高創(chuàng)新能力，從而提高大學生的綜合素質和就業(yè)能力。為此，應從指導教師、資金投入、過程控制和質量測評等方面創(chuàng)造條件，以推動大學生科研性學習。

（二）提高綜合素養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)是一個復雜而又艱巨的過程，它對創(chuàng)業(yè)者的綜合素質要求很高。面臨嚴峻的就業(yè)形勢，每一位大學生應練好“內功”，即提高自身的心理素質、綜合素質，增強創(chuàng)業(yè)意識，只有具備充分的競爭力，才能在嚴峻的就業(yè)形勢中立于不敗之地。首先，加強大學生社會實踐的鍛煉。其次，塑造良好的創(chuàng)業(yè)心理素質。再次，培養(yǎng)全面的綜合素質。在創(chuàng)業(yè)中需要具有合理的知識結構、管理經驗、法律常識、創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識。所以，高校在日常的教育教學中，要加強對大學生獨立創(chuàng)業(yè)素質、自立自強的創(chuàng)新意識、銳意進取的心態(tài)、奮發(fā)向上的精神、獨立思考的思想、獨立展示自我、主宰自己的前途的能力等綜合素質進行培養(yǎng)。

（三）自我效能培養(yǎng)[6]

自我效能是由美國社會學習理論創(chuàng)始人、心理學家班杜拉在他的社會認知理論研究中提出的概念。強調認知與行為之間的相互作用，主要是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該活動所具有的信念和自我判斷，很大程度上影響到個體在實際活動中主體能力的發(fā)揮，是構成自我的一個現(xiàn)象學特征。

1．開設專門的訓練課程，將培養(yǎng)納入教育體系

將自我效能的培養(yǎng)作為心理素質教育的重要方面納入到正式的課程體系中，將它的理論和應用作為心理健康教育的一部分介紹給學生，使他們對自我效能功能作用、影響因素有明晰的認識，了解到高與低的自我效能個體在完成某項任務時個體在活動的動機、持久性上的差異和對活動結果的帶來的影響，使他們能夠產生努力提高自我效能的強烈內在動機，能夠自覺、主動地從意識層面上加強對自我效能的培養(yǎng)。

專門課程的開設可為自我效能的培養(yǎng)提供一個可操作的教育環(huán)境，在專門設置的課堂環(huán)境中教師可就如何有效地提高自我效能信念做出示范，對如何運用自我調控能力對行為施加影響進行客觀分析與詳細講解，讓學生對提高自我效能信念有更為直觀的感性認識。在相互交流過程中教師與學生、學生與學生之間也通過集中對話、反思和討論使各自觀點得以闡明，充實加深了對自我效能的深度理解，這些都有助于學生在今后自覺和主動地發(fā)展自我效能。

2. 與教學活動相結合，潛移默化地影響

（1）積極引導學生設置合適的學習目標

過高的目標會使個體在付出大量努力后達不到預期效果而遭受挫折，過低的目標又會使個體在活動中既得不到能力的提高也體會不到成功的喜悅，兩者都對自我效能的發(fā)展沒有助益；確立的目標要具體直觀，使教與學的活動的開展有更多的可控性，學生在學習過程中有參照比較的標準；近期目標要與遠期目標相結合，利于在實現(xiàn)長遠目標的過程中有更多的動力和堅持性。

（2）教學活動中師生相互合作和支持

教師與學生之間結成學習的伙伴，教師在教學中調動學生學習的主動性，共同努力以達到教學目標；學生也需要教師在教學中為他們提供積極關注的學習氛圍。大學生正處于青年階段，在心理上逐漸走向獨立，但他們的自我認識又較成年人不完善，作為大學生在校期間的“重要他人”的教師，積極反饋和適時鼓勵都能增加學生進行學習活動的內部動力，有利于個體形成積極的自我概念，形成較高水平的自我效能信念。

3. 建立積極和多維度的學生評價體系

評價的標準不宜采取單一形式。應當認識到學生的能力是多方面的，對他們的評價也應該是各方面能力的綜合。使大學生不再將大學階段活動的重心僅僅限于對成績和分數(shù)的過分追求上職業(yè)規(guī)劃論文，讓他們能夠發(fā)展各個方面的才能。

在活動（不局限于學習活動）結束后對之進行客觀評價，當獲得成功和進步時進行積極歸因，相信自己所具有的能力和努力勤奮是使活動進行順利的重要因素；當遭受失敗和挫折時也要勇敢面對而不是逃避，不能因為某次的失敗而對自己能力產生懷疑，而是客觀地進行分析失敗的原因，為以后的相關活動提供有效經驗，同時調整自己、自覺加強和提高各個方面素質以迎接新的挑戰(zhàn)，最終形成一般層次上的自我效能。

4. 開展豐富的實踐活動

參加形式多樣的社會實踐，這既是將理論知識有效應用于實踐的重要途徑，有助于學生多方面能力素質，如自我效能信念易于在類似的實踐任務中產生遷移并得到鞏固加強。在活動中學生之間的交流與合作，不但有利于相關活動的進行、問題的解決，重要的是使學生通過觀察、比較、模仿的方式學習其他人的優(yōu)點，同時在團隊合作中發(fā)揮了各自特長。R．Schwarzer（1997）在研究中發(fā)現(xiàn)不依賴領域為轉移的一般自我效能感可使個體在應對不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對新事物時有總體的信心，它是從具體任務和目標活動中積累的具體任務自我效能，通過泛化延伸逐步建立了對類似活動、不同領域或活動的效能信念。在實踐活動中，學生在獲得實踐知識和實踐能力得到鍛煉的同時，更能形成一般的自我效能。

三、結語

要切實提高大學生就業(yè)能力，提高大學畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質量，高校必須加強學生表達能力培養(yǎng)、重視對學生非專業(yè)素質培養(yǎng)、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，同時要鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。對于學生而言，則需要從進行科研性學習、提高綜合素養(yǎng)、自我效能培養(yǎng)等方面著手，努力提高就業(yè)能力。總之，提高學生就業(yè)能力不是高校或者學生單方面的工作，必須構建高校和學生共同參與的提高大學生就業(yè)能力的工作模式。

[參考文獻]

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[2]溫旭明，晁懷翔，劉寶.強化非專業(yè)素質培養(yǎng)提高大學生就業(yè)能力[J]. 黨史博采，2008，7.

[3]翟玉肖，王素萍，周雪霞，韓慧瑛.優(yōu)化人才培養(yǎng)模式[J]. 提高大學生就業(yè)能力文教資料，2009，23.

[4]吳友石，王振巖，李幸平.鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，提高大學生就業(yè)能力的對策[J]. 河北北方學院學報：社會科學版，2009，3.

[5]黃敬寶.科研性學習——提高大學生就業(yè)能力的重要方法[J].太原師范學院學報：社會科學版，2008，5.

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二、嚴峻的就業(yè)形勢對高校非畢業(yè)班學生的影響

當前，大學生就業(yè)難已經成為了一個不爭的事實，這在學校和社會范圍內產生了一定影響。非畢業(yè)班的學生無論是自主獲取還是被動接受，或多或少都會接觸到一些與職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)求職相關的信息，無論正面負面，在學生群體中都會產生一定程度的影響。對于一年級新生，其剛經歷了高考的艱辛，進入理想中的大學，就在新生入學教育、新老學生經驗交流會和輔導員就業(yè)形勢分析等多個教育環(huán)節(jié)的影響下，毫無準備地開始與“就業(yè)”和“失業(yè)”見面。于是，他們就懵懵懂懂的在就業(yè)信息和焦慮氣氛中，在“就業(yè)”這根指揮棒的引導下，加入了“匆忙———盲目———茫然”的學生隊伍之中。大學二年級學生經歷了大學的種種考驗，更加清醒地看到了自身能力與素質的不足，為了今后能有更好的發(fā)展，在就業(yè)壓力的沖擊和功利性目標的驅使下，學生們求知和歷練的欲望愈發(fā)強烈，這使他們迫切地想要掌握更多的知識和技能。學生在大二階段都著手于為自己“充電”，從有針對性地選修學校選修課程到進入新東方等培訓機構學習，從考取英語和計算機類的等級證書到各類專業(yè)和職業(yè)性質的資格證書，從輔修第二學位到學習小語種，從留任社團學生干部到參加校外兼職實習，眾多的選擇和所謂的機會使大學生變得越發(fā)浮躁，出現(xiàn)學習目標不明確的問題。大學三年級學生經歷前兩年的學習生活后，進入了專業(yè)課程學習階段。在嚴峻的就業(yè)競爭壓力的驅使下，學生開始主動關注和思考就業(yè)、考研等發(fā)展問題，在準備就業(yè)、發(fā)奮考研和出國深造之間認真考慮抉擇，瞻前顧后，備受煎熬。如果學生在該階段不能有一個明確的規(guī)劃目標，這種猶豫不決的狀態(tài)勢必會使學生無法安心于為某一發(fā)展方向做準備，造成學生日常學習和生活中目標不明確，影響個人發(fā)展。

三、非畢業(yè)班學生職業(yè)規(guī)劃教育的途徑與措施

統(tǒng)觀近些年學生在校期間表現(xiàn)與就業(yè)質量之間的關系，不難發(fā)現(xiàn):雖然就業(yè)是高校育人工作的最后環(huán)節(jié)，但它卻是整個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的最終目標和人才培養(yǎng)質量評估的重要標準。因此，社會、學校和學生都應重視非畢業(yè)生階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將職業(yè)規(guī)劃教育作為整個大學學習生活的一項系統(tǒng)工程來完成。

(一)大一階段的職業(yè)規(guī)劃教育該階段學生剛進入大學這一新環(huán)境，對周圍一切事物的認知基本上都來自于家長、兄長及學長的描述，自身沒有強烈的、成形的理念，可塑性非常強。所以，對該階段的職業(yè)規(guī)劃教育主要偏重適應能力和籌劃能力兩個方面。首先，要帶領學生分析所學專業(yè)，包括四年內需要接受的教育、本專業(yè)要求的基本技能以及未來專業(yè)應用的空間和領域。在有了初步認識后，引導學生制訂一個四年規(guī)劃，包括學習、能力、經驗、發(fā)展方向等多方面內容。其次，加強學生自我管理能力教育。要引導學生正確處理學習與活動的關系，學會做周計劃和日計劃，并制訂相應的、可行的目標，給學生一個好的開始。

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隨著經濟體制改革和人事制度改革的不斷深入,許多工作崗位都對職工的學歷提出了明確的要求。崗位的學歷要求讓開放學員時刻感到下崗或轉崗的威脅,這種威脅經過轉化就變成了對文憑的需求,迫使一大批不符合學歷要求的職員必須進行在職進修,提高學歷。學員在入學時十分清楚自己的入學動機，會充分結合自己的工作需要和自身需求選擇專業(yè)。目前，很多單位在招聘時就明確標注學歷要求，卻對具體的專業(yè)不作要求。這樣導致很多學生入學時對專業(yè)的選擇也不重視，僅僅是因為開放教育的“低門檻”，方便其獲得一紙文憑。甚至還有一部分學員根本就不清楚自己為什么要來入學，僅僅是因為周圍有人來讀書，自己跟風，或者家里人希望他們來讀書，經濟條件又允許，所以報名接受開放教育。學習動機不強，明顯的內驅力不足，是無法讓學生產生持續(xù)的學習熱情的，也極大地影響了學員學習的效果。

2.專業(yè)了解不清目前

很多學員都是通過媒體（包括傳統(tǒng)媒體和新媒體）或者經熟人介紹接受開放教育的。一些學員僅僅希望學歷上有所提升，但對于具體的專業(yè)要求、專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系等并不清楚。在專業(yè)選擇上帶有一定的盲目性。導致學員所學的專業(yè)在畢業(yè)時根本無法體現(xiàn)作用，多年的學習，僅僅是獲得了一紙文憑，并沒有在知識和能力方面獲得提升。此外，有些招生單位為了完成招生任務，在進行招生宣傳時，虛化了一些專業(yè)優(yōu)勢，弱化專業(yè)劣勢，讓一些學員對于專業(yè)情況發(fā)生混淆，選擇了一些不適合自己的專業(yè)。這些情況，最終會導致學員的流失，讓學員對于開放教育產生不良印象。這既不利于學員的自身成長，也不利于開放教育的后續(xù)發(fā)展。

3.學習過程無序

開放教育以其開放性和靈活性的特征受到成人學習者的歡迎,為其實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和終身學習提供了良好的平臺。但沒有明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學員，在學習過程中，由于目標性不強，學習動機較弱，在接受教育過程中，常常會產生僥幸的心理，對于其系統(tǒng)的專業(yè)學習不利。而與全日制高校相比，開放教育自學為主、面授為輔的授課方式，更使得在學習過程的控制方面顯得較為薄弱。對于意志力不強，目的性較弱的學員來說，時間與精力的付出有時候是事倍功半的。對于初期對專業(yè)了解不夠的學員，在學習過程中，會根據(jù)自己的需要，提出轉換專業(yè)的要求。

4.專業(yè)轉換不暢

學生在學習過程中，由于工作變動或者其他原因，會要求進行專業(yè)轉換。學分制也是開放教育得以吸引學員的一個原因。但出于專業(yè)設置角度考慮，有些專業(yè)課程的學分是不能隨著專業(yè)的轉換進行抵扣的。這就會產生在轉換專業(yè)時，有些課程還需要補修，浪費了學生的時間、精力還有金錢。而在專業(yè)轉換過程中，還存在著諸多制約因素。

5.畢業(yè)去向迷惘

由于開放教育實行彈性學制,在職人員可以學習時限內(8年),采取不離崗、不離家的自主學習，所以，參加開放教育學習的學員，多數(shù)是在職人員。但很多獲得開放教育專科或者本科文憑的學員，在畢業(yè)后，卻無法像入學時預期的那樣得到提升或者轉崗。獲得文憑，卻無法憑借所學的專業(yè)知識改變工作或者獲得一份更好的工作，也使得一部分學員對畢業(yè)后的去向感到茫然。

二、開放教育學員的職業(yè)規(guī)劃建議

1.建立入學前專業(yè)分析幫助體系

考慮到學員的實際情況，在學員產生入學動機的時候，幫助其認真分析自身情況，結合學生實際幫助其選定專業(yè)，一方面可以讓學生對自己的學習過程更為了解，也可以幫相學生認清自己的興趣點與需求。幫助學員更快的融入學習之中，更好的適應開放教育。

2.建設入學初各專業(yè)體驗環(huán)節(jié)

宋彩鳳在其論文《電大開放教育學生保持研究——以北京電大東城分校為個案》研究中提出：各專業(yè)之間的保持率差別較大,與工作密切相關的專業(yè)學生保持率較高,對基礎和抽象思維要求高的專業(yè)學生保持率偏低。學生注冊入學的第一、二學期是學生保持的關鍵期也是“危險“期,它直接決定學生后續(xù)的保持情況。如果經過了入學前的專業(yè)分析，在幫助學員確定了專業(yè)的基礎之上，結合開放教育的特點（在讀期間，可根據(jù)自己的需求調整專業(yè)），讓學生在入學初期，增設不同專業(yè)的體驗環(huán)節(jié)，讓學員再深入了解不同課程，一方面可以讓學生更深切的了解所學專業(yè)與其他專業(yè)的情況，同時也能更堅定學生對專業(yè)的選擇，另一方面也能增加學生的保持率，避免學生的流失。

3.引入學習過程學情分析模塊

開放教育各專業(yè)之間的保持率差別較大,與工作密切相關的專業(yè)學生保持率較高,對基礎和抽象思維要求高的專業(yè)學生保持率偏低。我們可以通過對學生學習過程的學情進行分析，消除學生的認識誤區(qū)和僥幸心理,幫助學生培養(yǎng)自主學習能力,有針對性地改革教學計劃和課程體系,強化專業(yè)學習,促進教學。對于實踐性較強的專業(yè)，如法律、財會等專業(yè)，要加大對學員實踐性的輔導，讓學生隨時了解自己的學習情況，獲得學習指導，得到專業(yè)提升。

4.搭建不同專業(yè)學分互通平臺

為保證專業(yè)特征，即便開通專業(yè)轉換平臺，但對基礎課程方面也有一定的學分要求。對于進行專業(yè)調整的學員，如果能在學分方面也進行調整，保證學員在相近專業(yè)調整后，免修某些學分，則可以有效解決這一問題，為不同專業(yè)的學員搭建互通平臺，解決學員學習過程中因為各種原因引起的專業(yè)變換要求，降低退學率。

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回頭看自己剛剛走出學校大門的時候，鞠立像很多畢業(yè)生一樣，沒有一個特別清晰的規(guī)劃。“我當時只有一個目標，就是我要做得比別人好，這是我當時一個特別強烈的愿望。但是在什么環(huán)境下做，沒有特別的規(guī)劃。”

但鞠立認為，個人職業(yè)生涯規(guī)劃是每個人都需要的，“我那個時候沒有一個詳細的規(guī)劃是因為我還沒有經驗，沒有很好的良師益友幫我做一些指導。職業(yè)規(guī)劃非常必要，因為它可以防止你走很多彎路。一個人發(fā)展的方向畢竟很多。即使在一個公司里面也有很多方向，比如我在IBM，可以走一條專業(yè)的路，也可以走管理的路，里面有很多其他的細分，如果沒有一個有針對性的規(guī)劃的話，你可能在自己的職業(yè)生涯里浪費時間，浪費經歷。”

在IBM除了一些正規(guī)的培訓以外，像鞠立這樣的資深員工也會給新員工做一些培訓，“有時間我會跟他們交流一下自己的經驗。比如很多員工剛剛到IBM，接觸到這個公司時，會感覺跟他們以前的想法不太一樣，他有可能困惑，想不清楚自己想要什么，或者想不清楚是不是沿著這條路走下去，有時候會付出一些代價走下去，是不是值得？有一些問題是由他比較信任的朋友來分享。我的看法和我的經歷會分享給他們。”

關鍵人物指點迷津

在每個人的職業(yè)生涯中，總有幾位值得信任的前輩同時也是朋友，他們身上不僅具有榜樣的力量，更會在緊要關頭提出適合的建議，這些建議是他們對自己經歷的總結和提煉，其效用不可小視。

鞠立回憶在她職業(yè)生涯中的幾位關鍵人物時，依然認為自己很幸運，他們給她提供了很多幫助，實際上也幫助她完成了職業(yè)生涯的成功規(guī)劃。“第一位出現(xiàn)在我剛加入公司的時候，她是本地的經理，也是很成功的女性。我當時是把她作為我的榜樣，只想像她一樣成功。所以很多時候我會請教她的意見。她實際上對我的影響就是要非常執(zhí)著，想要得到收獲你必須要付出。以前，堅持和執(zhí)著不是我的優(yōu)點，這些是我從她身上學到的。”

之后有一位香港公司的資深經理和一位在國外做新項目的高級經理也對鞠立有很大幫助，“他們也可能是因為對我抱著有希望吧，所以把很多的經驗與我分享。”

香港公司的經理教會鞠立很多作為管理者所必須的基本工作方法，比如說怎樣管理時間，“因為你做了經理有很多很多事情要做，你怎么樣設計自己的優(yōu)先級，什么是最重要又很對你的長遠很必要的東西？他教會我計劃我的工作和時間，這些對我后來的發(fā)展很重要。因為如果分不清輕重緩急，時間分配不好的話，到頭來你會被累死然后也不會有什么成績。”

第三位高級經理給了鞠立前往美國深造的機會，“他給我了一些很好的指點，比如下一步應該怎么樣規(guī)劃自己的事業(yè)和生活，也是他告訴我，‘你要有一個完整的人生，是可以要孩子的’。”之前，鞠立有一個矛盾的心理，就是到底要不要孩子。“我很沒有自信，擔心影響我的發(fā)展。但他說完全可以要，他告訴我IBM是一個很好的公司，會給我這個時間。”鞠立微笑著說計劃工作到最后一分鐘，然后休一個比較長的長假，多一點時間跟孩子在一起。

人生不同階段有不同追求

篇（5）

隨著**年以來高校的不斷“擴招”，我國的大學教育業(yè)已由“精英化”向“大眾化”轉變;同時，大學畢業(yè)生勞動就業(yè)體制也由“統(tǒng)一分配”轉向“自主擇業(yè)”。這使得過去“天之驕子”們的從容和優(yōu)越逐漸被嚴峻的就業(yè)現(xiàn)實帶來的焦慮和壓力所取代。加之市場經濟條件下，人才消費觀念也在逐漸由“人才高消費”向合理化轉變，更使得大學畢業(yè)生求職難成為不爭的事實。這種局面對于社會未來的發(fā)展而言，或許是一種進步。但是，對于每一位大學生來說，則無疑是一種挑戰(zhàn)。因此，如何加強大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自我的潛能與創(chuàng)造力，從根本上提升畢業(yè)生就業(yè)能力，這已經成為每所高校就業(yè)指導工作所必須面對的一個現(xiàn)實課題。

一、目前高校就業(yè)指導工作中存在的問題

高校就業(yè)指導的目的是為指導學生獲得一種就業(yè)能力、面向社會的生存能力，不僅局限于為畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)提供必要的幫助，更要為大學生提供可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力，并使他們有能力管好自己的職業(yè)生涯，不斷謀求更適合自己的職業(yè)崗位，而當前就業(yè)指導工作中的問題卻影響著這一目的的實現(xiàn)。

1.就業(yè)指導理念仍停留在淺層次的目標上。多數(shù)高校大學生就業(yè)指導停留在把畢業(yè)生送出校門，為學生安置工作，強調一次性就業(yè)率的狀態(tài)，缺乏對就業(yè)指導和就業(yè)主體的深層思考。如此簡單的目標和導向，自然把學生引人思路閉塞的怪圈:只要找到一份工作就算大功告成，至于對即將從事的職業(yè)是否適合自我的個性特質、是否貼合自己的知識結構、是否滿足自己的興趣愛好卻不甚了解，造成了就業(yè)的盲目性，致使跳槽現(xiàn)象屢見不鮮，擾亂了人才市場的正常秩序。

2.就業(yè)指導工作缺乏全程化服務意識。學生接受高等教育的目的之一是獲得更高的就業(yè)能力和更多的就業(yè)機會。高校就業(yè)指導工作的目的就是讓大學生一人校就在學校有關部門和專家的指導下積極主動地進行職業(yè)目標的確立，并根據(jù)這一目標安排自己四年的學習、生活和培養(yǎng)相應的素質、技能，進而在畢業(yè)時找到較為理想的職業(yè)。如何選擇職業(yè)，如何找準自己的職業(yè)定位，如何成就一番事業(yè)，這是大學生一進大學校門就應密切關注和思考的問題。可是當前多數(shù)高校的就業(yè)指導仍停留在“階段式”的就業(yè)指導層面，還屬于“臨陣磨槍”型，只是到大學四年級臨畢業(yè)的時候踢出臨門一腳，把教育對象僅僅鎖定為應屆畢業(yè)生，工作重點僅僅停留在畢業(yè)生的擇業(yè)指導上，距離“全程化”的就業(yè)指導與服務還有相當大的差距。

3.就業(yè)指導工作的內容單調、形式單一。目前多數(shù)高校把就業(yè)指導工作的內容局限在解答畢業(yè)生有關就業(yè)合同的簽訂和就業(yè)政策的咨詢上，即使開設就業(yè)指導課，其內容僅是就業(yè)形勢的分析介紹、就業(yè)信息的通報，以及如何撰寫求職報告，如何填寫個人的求職簡歷，如何應對用人單位的筆試、面試等方面，信息量小，內容陳舊，缺乏實用性。而對如何轉變大學生就業(yè)觀念、調整就業(yè)期望值等帶有根本性的人生觀、價值觀、擇業(yè)觀的教育缺乏針對性和力度。有些學校的就業(yè)指導工作還僅停留在協(xié)議發(fā)放、回收、簽字、蓋章和罰款等行政任務的完成上，根本就談不上就業(yè)指導。

4.就業(yè)指導專業(yè)隊伍人員不足，人才匾乏。根據(jù)教育部規(guī)定，在校大學生的人數(shù)與就業(yè)指導的專職隊伍的人數(shù)比為500：1，但目前多數(shù)高校在安排就業(yè)指導專職工作人員方面尚無法達到這個比例。一方面，很多高校專業(yè)的指導教師和工作人員嚴重匾乏，大多數(shù)情況下都是為了應急，從其他部門臨時抽調一些行政人員對大學生進行就業(yè)指導和培訓，就業(yè)指導的效果難免會受到很大影響;另一方面，即使是專職工作人員也缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓，在質量上也不能完全適應在新的就業(yè)環(huán)境里開展卓有成效的工作的要求。

二、在就業(yè)指導工作中進行職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性和現(xiàn)實憊義

職業(yè)生涯是一個人職業(yè)發(fā)展的歷程。職業(yè)生涯規(guī)劃(careerplanning)簡稱生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對其興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，并結合時代特點明確規(guī)劃者的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標作出行之有效的安排。對每個個體來說，職業(yè)生涯規(guī)劃就是對自己一生的各個階段所從事的工作、職務或職業(yè)發(fā)展道路所進行的設計和規(guī)劃。也就是說，每一個人在職業(yè)生涯發(fā)展歷程中，需要對個人的特質、職業(yè)環(huán)境進行探索，以逐漸發(fā)展個人的生涯認同，并建立生涯目標;在面對各種選擇時，針對各種機會進行生涯評估，以形成生涯決定;進而投身到職業(yè)生涯當中，最終獲得自我實現(xiàn)。科學的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅能幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，實現(xiàn)個人職業(yè)生涯目標，還能幫助個人真正了解自己，為自己籌劃未來，定下事業(yè)大計，確定一生的發(fā)展方向。

應用職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生進行就業(yè)指導，可以幫助大學生從自我認知開始，準確定位自我，更加科學、合理地設計自己的職業(yè)生涯，以科學的價值觀和人生觀理性面對自己將來從事的職業(yè)，最終實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯發(fā)展。具體而言，在就業(yè)指導工作中進行職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學生實現(xiàn)學業(yè)與職業(yè)的良好對接

開展職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于學生更早地接觸職業(yè)世界和進人職業(yè)角色，激發(fā)學生進人職業(yè)角色的渴望，使學生在學習期間主動探索自己未來的職業(yè)方向，以職業(yè)的要求來規(guī)范自己，來規(guī)劃自己的學業(yè)與大學生活。從而實現(xiàn)大學生活“職業(yè)化”，實現(xiàn)學業(yè)與職業(yè)的無縫對接，最終實現(xiàn)“人職匹配”。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于幫助學生認識自我、準確定位

職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提就是認識自我，只有認識自我、了解自我，才能有針對性地明確職業(yè)方向，而不盲目化。大學四年是職業(yè)生涯的重要準備階段，因此從適應社會用人要求的角度出發(fā)，大學生要培養(yǎng)一些必備的個性品質，只有了解這些，在大學期間才能按社會所規(guī)范的人才要求培養(yǎng)自己的個性品質，這是大學時期必修的人生課程。對自己認識越多，對職業(yè)生涯中所需要的品質認識越深，大學生的自我塑造計劃就越具有前瞻性。給自己定一個塑造個性的計劃是讓自己保持適度自尊、合理進行生涯設計的必要步驟。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃有助于提高學生學習的積極勝、目的性學分制使學生進人大學后選擇課程更為自由，但是，如果沒有必要的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，學生很難明確今后職業(yè)發(fā)展的方向。大學期間學習目標存在盲目性，必然導致學習缺乏動力，適應社會的能力弱化。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃應該從大學生人學就開始培養(yǎng)、引導和訓練，以便為學生的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎，為其綜合素質的提高提供有意義的幫助。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助大學生樹立起切實可行的職業(yè)生涯發(fā)展策略，建立學習的興趣和源源不斷的學習動力，這些具體且可行性較強的行動方案會幫助畢業(yè)生一步步走向成功，實現(xiàn)目標。

4.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學生未來職業(yè)生涯的持續(xù)科學發(fā)展

高校教育的最終目標是成才教育，對大學生來說，適合自己職業(yè)潛能、性向的職業(yè)生涯規(guī)劃是決定其能否成才的關鍵。對事業(yè)的持恒熱情、執(zhí)著投人和高效工作是取得卓越成就的重要保證，而其背后的主觀決定性因素是能力、性向以及對所從事的職業(yè)的意義的認知及與該職業(yè)要求的適配性。當今擇業(yè)者和從業(yè)者大概可以分成三種類型:確實知道自己適合和愿意做什么而選擇了某種職業(yè)或工作;好像知道自己適合什么而選擇了什么;說不上適合和感興趣做什么，只是在機會或條件的作用下被迫選擇了某種職業(yè)或工作。在后兩種情況下，成才的可能性低于第一種情況。因此，對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，有助于學生未來職業(yè)生涯的持續(xù)科學發(fā)展。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃的實施

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是新形勢下高校就業(yè)指導工作的一個行之有效的新途徑、新方法，它貫穿大學生整個職業(yè)學習的全過程。高校運用職業(yè)生涯規(guī)劃開展就業(yè)指導工作，可以增強就業(yè)指導工作的系統(tǒng)性、連續(xù)性、針對性、科學性。高校應該在現(xiàn)有基礎上做好以下工作:

1.普及和推廣職業(yè)生涯規(guī)劃理念

美國從小學生就開始進行生涯教育，而我國是在出現(xiàn)大學生就業(yè)難的現(xiàn)象之后，才逐漸開始關注大學生的職業(yè)發(fā)展問題。當前，對大學生進行職業(yè)生涯教育已經是社會發(fā)展的必然趨勢，所以如何引導和支持大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃就成了各高校應該關注的問題。首先，學校自身應該認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生的發(fā)展、對學校發(fā)展的重要性;其次，做好宣傳和教育工作，讓學生認識到一個好的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅能幫助他們找到一份好的工作，而且對他們未來的職業(yè)發(fā)展都是十分有利的，從而使學生積極主動地參與到自己的職業(yè)生涯規(guī)劃活動中來;再次，做好信息和經驗交流工作，不同地區(qū)、不同高校之間應經常溝通，互相汲取經驗，取長補短，共同發(fā)展。

2.加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設

職業(yè)生涯規(guī)劃理論是新近引人的理論，因而無論是教師還是學生都對這一理論比較陌生。只有加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設才能做好其他相關工作，這是普及職業(yè)生涯規(guī)劃知識的必由之路。高校在指導大學生職業(yè)生涯規(guī)劃時要充分考慮學生的發(fā)展特點，根據(jù)不同年級個體的不同學習任務以及心理發(fā)展的不同，進行各有側重的職業(yè)生涯輔導。一年級處于大學適應期，這一階段可引導學生對生涯規(guī)劃的重要性作初步了解。二年級學生已基本適應大學生活，處于對職業(yè)生涯目標的探索期，這一階段應著重于學生職業(yè)興趣的培養(yǎng)、職業(yè)個性的優(yōu)化、職業(yè)價值觀的確立，從而幫助他們尋找職業(yè)生涯發(fā)展的方向。三年級學生的職業(yè)目標逐漸明晰，可助其為實現(xiàn)職業(yè)目標進行有針對性的準備，優(yōu)化心理素質。四年級就業(yè)的嚴峻形勢就在眼前，要為求職準備好一切軟件和硬件，為即將從事的工作積極搜集信息和材料，尋找所有可能的機會，參加面試，進行求職前的培訓以及轉變角色，適應社會。

3建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃關系到學校的人才培養(yǎng)質量。為保證做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，需要通過專、兼、聘等多種形式，建立一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩(wěn)定、素質較高的高等學校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導人員應具備心理學、管理學等專業(yè)的知識，指導人員應逐步專業(yè)化、專家化，只有這樣，才能科學規(guī)范做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師，一方面要通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的講授，幫助學生了解自我，了解外部職業(yè)世界，確定切合實際的職業(yè)生涯目標;另一方面要通過職業(yè)測評和職業(yè)咨詢服務，幫助學生解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的難題，同時結合職業(yè)世界不斷變化的各種內容對學生進行集中講座輔導，以滿足學生日益增長的職業(yè)規(guī)劃需要。:

4.引進與開發(fā)科學的職業(yè)測評體系

篇（6）

第一步：找準一個好的發(fā)揮點

“人生的路很長，但緊要處只有幾步。”王輝耀第一步關鍵的選擇是赴加拿大讀MBA。他說：“我覺得要在有限的一生做比較有意義的事，就要給自己尋找一個比較好的發(fā)揮點。我學的是英美文學專業(yè)，分到國家經貿部。當時是80年代，國家正處于改革開放一片生機勃勃的時期，我感到要參與，光有文學知識是不夠的，要走出去，要參與到國際經貿活動中去。就這樣，我去了加拿大，讀了MBA，這對我是一個很好的準備。”

對出國留學前的規(guī)劃，王輝耀要說的是，如果你選擇出國讀管理類課程，一定要注意在國內積累相關經驗，尋找工作機會的時候，要盡量選擇那些與經濟或商務等領域有關的、能夠寫上履歷的工作，否則可能你當時收入不錯，但你的工作并不足以為你進行足夠的能力鍛煉，而且這份工作經歷將來國外的商學院也不會看重的。他在外經貿部三年的工作經歷，也使他在國外的學習及工作實踐中如魚得水。

在留學期間，王輝耀有三個“不一樣”：第一，只用一年時間就拿下了MBA學位，因為“一定要在一定階段攻克一個目標，才有機會追蹤下一個主攻方向”；第二，沒刷過一天盤子，因為“你總不能在簡歷上填成功地刷了幾千只盤子，送了幾千封信”；第三，用了整整一年時間研究找工作，因為“找工作本身就是一個培訓的過程，是你練習捕捉機會的過程。”這樣，他假期在加拿大帝國商業(yè)銀行的工作經歷、在日本生產精工表的公司給經理做培訓的經歷，都在簡歷里記上漂亮的一筆，對他以后找工作是很大的幫助。

讀完書以后，他順利地進入蒙特利爾一家大型工程咨詢公司，第一年做亞洲的市場經理，第二年成為亞洲市場的高級經理。

第二步：成為魁北克政府第一個華人外交官

王輝耀先生第二步關鍵選擇是，成為魁北克政府駐香港暨中國首席商務經濟參贊，這是魁北克省第一次任命華人擔任這一職務。

90年代初，魁北克政府在香港設立了一個獨立的商務機構，要招聘一個負責商務處的首席商務參贊，他們登了廣告，王輝耀決定去試一試。因為他有在中國工作的經驗，也有在亞洲和北美大公司做管理人員的經驗，懂兩地的語言，熟悉文化背景。當時這個過程非常不容易，過五關斬六將，面試、筆試，假設各種各樣的問題，讓你提出有效的方案，怎樣去管理這么一個代表處。這樣，在眾多的競聘者中，王輝耀，一位來自中國大陸的年輕人，以優(yōu)秀的表現(xiàn)脫穎而出，這在當?shù)兀绕湓谌A人圈里引起了震動。他給大家?guī)砹艘粋€最重要的啟示，就是介入國外主流社會的一股闖勁。

王輝耀說：“在今天這個提倡全球化的時代里，要想改變自己的前途，就必須敢于介入，敢于發(fā)揮，必須關心你周圍的事，包括它的政府，還有各方面的運作。如果能夠參與到它的政府工作中，推動與中國、與亞洲的這種貿易和經濟交往，無疑會提高中國和亞洲在加拿大的分量，也有利于更多的華人參與進來，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。”

在他任職期間，魁北克和中國內地的貿易增長了一倍，在香港的貿易增長了兩倍。

第三步：成為奔走于大西洋兩岸的企業(yè)家

王輝耀第三步重要選擇是，擔任加拿大亞加國際集團總裁，為祖國的三峽工程作出突出貢獻。

篇（7）

這主要表現(xiàn)在，某些畢業(yè)生在畢業(yè)找工作的過程中，依賴心理較強，尤其對家長的依賴，想要通過家長的關系或者能力為其找工作，從而導致在準備就業(yè)的過程中缺乏主動性。現(xiàn)在大部分高校已經開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課，但是多數(shù)學生缺乏自主進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，始終覺得沒有必要，甚至認為這樣完全是在浪費時間。因此，在畢業(yè)準備就業(yè)時，自主能力不足，表現(xiàn)性差，自主創(chuàng)業(yè)意識不夠，即便有創(chuàng)業(yè)意識，也往往含有空想的成分，不從實際出發(fā)。第三，某些高校的就業(yè)指導工作不夠專業(yè)化、科學化，這主要表現(xiàn)在教師的配備上，部分老師沒有受過專業(yè)的就業(yè)指導工作的訓練，往往是從別的專業(yè)或者部門調過來的“湊數(shù)人”，不是缺乏相對應的理論基礎，就是缺乏對就業(yè)的實際情況的了解和分析；不是缺乏不同年齡段的個體指導意識，就是缺乏大學生職業(yè)生涯的整體指導意識。學生之所以上大學，拋開文化層面的因素，更多的是為了將來能有一份滿意的工作，大學生就業(yè)指導部門的工作就是要通過各種努力將這份理想付諸實踐。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃就是為了這一目標，各高校應該積極做好這項工作，切實有效幫助學生制定好職業(yè)生涯規(guī)劃目標，然后通過這個目標，切實安排自己的學習和培養(yǎng)自己的相關專業(yè)技能，以此在未來就業(yè)中能夠變被動為主動。這些對于教師的要求比較高，不管是在理論還是實際上，都能較好地指導大學生。上述問題，只是大學生就業(yè)指導工作中問題的一部分，還有許多需要我們注意，限于筆者的能力，只能描述皮毛。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃在大學生就業(yè)指導工作中的作用

針對職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)指導也應該分時期進行：在學生大一期間，主要是對學生進行職業(yè)理想和就業(yè)觀、擇業(yè)觀的指導，在大二和大三期間，主要是對學生進行基本就業(yè)能力的指導，在大四期間，主要是對學生進行就業(yè)實習的指導，不同時期有不同的指導主題，這樣能使就業(yè)指導工作有步驟、有計劃地穩(wěn)步實施。只是粗略地完成任務，至于真正取得的效果忽略，因為畢竟這個效果是無法計算的，而且受到很多因素的限制，導致教師被動應付、就業(yè)指導部門被動應付，進而學校被動應付，整個就業(yè)指導部門形同虛設。對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心服務機構是學校，但這并不意味著學校應獨攬此項重任，即便學校獨攬也很難完成，需要社會和企業(yè)的幫助。這些社會化服務機構的任務不僅僅是為大學生提供豐富多樣的就業(yè)信息，還要為大學生舉辦一些具有實踐性質的能夠讓其學到許多實際就業(yè)崗位知識的指導性講座等，或者直接去企業(yè)參觀或者實習，等等。各高校應該積極與企業(yè)聯(lián)系，不能故步自封，陷入“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的尷尬境地，那樣培養(yǎng)出來的學生，個個都是書呆子，必然被社會拋棄。這樣不僅可以積累豐富的經驗，增長見識，還能為自己未來就業(yè)提供一個緩沖期，不至于以后沒有準備地盲目投入到社會中，可以縮短大學生進入到社會的適應期。對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠提高學校就業(yè)指導部門的師資力量。

近年來，教育部對各高校就業(yè)指導部門的關注程度提高，明確要求學校要從學生的學費中拿出一部門，用于對學生的就業(yè)指導和服務工作，明確要求學校就業(yè)指導人員中必須有一定比例的專職人員，雖然這一目標在部分高校仍未實現(xiàn)，但已向著明朗的方向發(fā)展，這是毋庸置疑的。前文說學校要與社會保持緊密聯(lián)系共同為大學生就業(yè)指導工作服務，但是主要的還是靠學校自身，單靠外界幫助，學校不努力是不行的。現(xiàn)在許多學校的就業(yè)指導部門的工作繁忙，尤其在學生畢業(yè)期間，組織各種招聘會，協(xié)調用人單位與學生之間關系，以及去各用人單位聯(lián)系等進行大學生就業(yè)服務工作，使得學校就業(yè)指導部門整天像趕大集一樣熱鬧，所以這需要各方面共同努力。大學生進行職業(yè)生涯是一門理論性和實踐性都非常強的課程，而且隨著近年來大學畢業(yè)生找工作比較難的問題，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論性和實踐性的要求逐漸增高，這些都離不開高校就業(yè)指導部門的師資隊伍。隨著要求的增高，許多教師為了適應及滿足這種要求，不斷通過各種努力提高自身的素質，能夠根據(jù)就業(yè)市場的形勢及作為教師所應該遵循的發(fā)展規(guī)律，積極地指導學生，根據(jù)形勢和需要，完成職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從而為未來就業(yè)做好鋪墊。可能大家覺得沒有必要，這種想法是不對的。但相比而言，若各學校能夠像上面所述的那樣對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，那學校中的學生，不再是一個智商高、能力低的“殘疾人”，其就業(yè)能力會得到顯著提高，而我國的就業(yè)難題不能說解決，也會得到緩解。

篇（8）

一、就業(yè)市場的現(xiàn)狀

目前的大學教育已不是“精英化教育”，而是“平民化教育”了。現(xiàn)在的我國大學生的毛入學率已經達到了19%。達到了國際公認的大眾化階段。我國的高等院校招生年年擴招從1998年108。4萬到2005年475萬人(2006年預計500萬人!全國高等院校在校生人數(shù)已達2000多萬人(含各種層次的在校生)。正如教育部部長周濟所說：“目前中國高等教育在校生規(guī)模超過2000萬人居世界第一人民群眾接受高等教育的機會在短短6年內翻了兩番。“在這樣的招生速度和規(guī)模的情況下大學生的就業(yè)問題日漸突出大學生就業(yè)難已經是一個不容回避的難題。如果大學生在就學期間沒有一個切合實際的職業(yè)生涯規(guī)劃設計就業(yè)就會出現(xiàn)困難。加之大學生多數(shù)是一些獨生子女，對工作和待遇期望值過高要求脫離實際、好高鶩遠，勢必進一步增加就業(yè)的難度。長此以往，對家庭社會、學校、大學生本人以及整個國家的持續(xù)發(fā)展都會造成不可估量的后遺癥。

二、進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計是解決大學生就業(yè)難的重要手段之一。何謂“大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃設計“，一般認為：大學生結合自己的具體情況并經過分析、測評后對自己未來的一生中所承擔的職業(yè)職務和相應歷程所做的中長期的預期規(guī)劃與具體設計。

事實上在高校中，大學生真正知道要進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計的人不多很少人真正在進行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設計。西方發(fā)達國家的經驗和研究成果是值得我們吸取的。西方許多國家的職業(yè)生涯規(guī)劃設計從小學便開始。在一種沒有壓力、不馬上兌現(xiàn)的氛圍下進行學生的職業(yè)生涯規(guī)劃設計的早期熏陶和培養(yǎng)這時的教育是潛意識的、游戲式的其教育的形式主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)“意識“和’‘興趣“。西方國家非常注重學生的社會實踐經歷和實際動手能力的具備和培養(yǎng)，鼓勵年滿14歲的學生利用業(yè)余時間到校外進行各種打工鍛煉這種打工對于家長或者學校來說并不是讓學生要掙多少錢，而是培養(yǎng)他們“早期的職業(yè)意識“。這種意識本身就是一筆寶貴的財富。而到了初中和大學階段的學生主要通過打工來滿足自己基本生活、學習所需。

所有這些與我國傳統(tǒng)的教學模式是完全不相同的。對于職業(yè)或者職業(yè)生涯規(guī)劃設計往往是在學有所成之后才能考慮。國家在這里充當?shù)氖且粋€就業(yè)責任的主體，學生充當?shù)氖且粋€就業(yè)責任的客體。但是現(xiàn)在國家已經從就業(yè)責任的主體變成了就業(yè)責任的客體，學生則從就業(yè)責任的客體調換成了就業(yè)責任的主體。這種變化是一種歷史性的變革，在這種重大深層次、歷史性的變革面前我們的家長學生、學校沒有跟上這種變革的步伐我們的教育體制沒有隨這種變革作相應的改革。最突出的表現(xiàn)就是人們的職業(yè)意識就業(yè)觀念未改變；沒有把職業(yè)興趣、職業(yè)設計意識從小培養(yǎng)。最終所導致的問題就是：大學生面對現(xiàn)實普遍都不適應茫然、仿徨恐懼、失望，他們感到困惑。這種困惑表面上看是大學生本人在就業(yè)上的困惑，實質上是一個家庭的困惑，是一個社會的困惑。所以面對目前的就業(yè)市場我們不得不作深入地思考。

三、幾點思考

1職業(yè)興趣、職業(yè)意識必須在早期培養(yǎng)。從國外職業(yè)教育的經驗和對職業(yè)發(fā)展研究可以知道，職業(yè)興趣培養(yǎng)和職業(yè)生涯教育是一個長期實踐的過程。薩帕的研究認為：人的早期職業(yè)生涯發(fā)展分三個時期即幻想期(4-10歲)，表現(xiàn)為需要占統(tǒng)治地位。在幻想中扮演自己喜愛的角色；興趣期(11-12歲)，表現(xiàn)為喜好成為職業(yè)期望和活動的主要決定因素能力期《13-14歲》，表現(xiàn)為開始更多的考慮自己的能力以及工作要求。由此而來。在西方許多國家的職業(yè)教育形式多樣。如：舉辦一些職業(yè)日、職業(yè)興趣測試等活動；每隔一段時間邀請社會上各種職業(yè)的單位或者個人到學校介紹各自的企業(yè)和工作；學校還定期組織一系列的模擬社會實踐活動以增強學生的適應能力。這些與我國傳統(tǒng)的教學模式是不相融的我們只有在學有所成之后才能考慮職業(yè)的問題，看來學生的職業(yè)興趣、職業(yè)意識應該也必須在早期培養(yǎng)否則很難適應職業(yè)市場的變化。

2、建立學校和社會的專業(yè)服務機構提供完善的職業(yè)生涯規(guī)劃設計服務。據(jù)在我校學生的“職業(yè)生涯規(guī)劃設計”抽樣調查的數(shù)據(jù)得知：大部分學生對職業(yè)生涯規(guī)劃設計的服務“不滿意”有相當多的學生對職業(yè)生涯規(guī)劃設計的重要性“認識不足”。

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二、職業(yè)生涯規(guī)劃指導大學生就業(yè)力提升的途徑

大學生就業(yè)的過程是大學生就業(yè)力滿足社會職位需求的過程，受到大學生自身條件、家庭、高校、社會等諸多因素的共同作用，解決大學生就業(yè)難的關鍵是提升大學生的就業(yè)力，以高質量、高素質、有競爭力的人才來滿足目標職位需求而實現(xiàn)理想就業(yè)。因此，我們需要將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿整個大學階段，輔助學生強化職業(yè)規(guī)劃理念，指導大學生實施職業(yè)規(guī)劃，設計出具有科學性和實踐性的大學生就業(yè)力提高路徑。

（一）建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導下的人才培養(yǎng)體系

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升差異化就業(yè)力。大學生在學習期間認真地探索各種可能的職業(yè)選擇，對自己的能力和天資進行現(xiàn)實評價，并根據(jù)未來的職業(yè)選擇做出相應的教育決策，完成擇業(yè)及最初就業(yè)。由于大學生個體發(fā)展的特殊性，高校既要考慮大學生群體的全面發(fā)展，又要兼顧適合大學生個性發(fā)展的方向和道路，建立開放、靈活的人才培養(yǎng)體系，提升大學生的差異化就業(yè)力。結合學校的實際情況、學生的個性與共性發(fā)展、各專業(yè)人才的市場需求等諸多因素，對人才培養(yǎng)方案進行調整優(yōu)化，使學生既能夠按照學校的培養(yǎng)大綱完成基本大學本科內容學習，又能夠根據(jù)自身特點進行個性化發(fā)展，既具有高校學生共同就業(yè)力的基本內容，又具有差異化就業(yè)力的內容。2.推廣工學結合模式，強化崗位能力。在確定人才培養(yǎng)體系的過程中，要按照工學結合模式的要求，突出課程設置的應用性、實踐性，形成以崗位和工作過程為主線、以崗位能力為中心的專業(yè)課程模塊。其中，針對現(xiàn)有職業(yè)崗位群的需求，設置前后關聯(lián)的專業(yè)模塊課程群，包括基本素質模塊、崗位基礎模塊、基本能力模塊、崗位核心模塊及拓展崗位模塊等。由于課程目標瞄準某種職業(yè)，落實到具體崗位，就業(yè)方向直接在學校人才培養(yǎng)的課程方案中清晰體現(xiàn)，使課程目標直接與就業(yè)目標掛鉤，可以大大縮短學校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學生畢業(yè)后直接上崗提供條件。同時，在教學計劃中積極推行雙證書制，即要求學生在獲得學歷證書的同時，獲得職業(yè)資格證書，重點加強能力與素質培養(yǎng)，有效增強大學生就業(yè)競爭力。3.培養(yǎng)專業(yè)師資隊伍，加強創(chuàng)業(yè)意識教育。高校要加快職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍建設和培養(yǎng)的進度，選拔一批優(yōu)秀的輔導員和班主任老師進行職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)培訓，結合他們學生工作經驗豐富的優(yōu)勢，使他們逐步成長為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的專業(yè)教師，并發(fā)展為專家，為大學生提供及時、專業(yè)的個性化的就業(yè)咨詢服務，從根本上幫助大學生解決在職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的困惑，并根據(jù)學生的個人情況提出建設性建議。同時，高校需要加強職業(yè)生涯規(guī)劃專家對大學生創(chuàng)業(yè)教育方面的指導工作，通過企業(yè)家論壇、企業(yè)參觀、創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動等提高大學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神，搭建和拓展創(chuàng)業(yè)教育平臺，使大學生掌握一些創(chuàng)業(yè)的基本知識和基本技能。通過創(chuàng)業(yè)，不僅能完成大學生個人的就業(yè)，同時也會為其他大學生創(chuàng)造大量的就業(yè)崗位，近幾年來大學生創(chuàng)業(yè)的比例一直呈上升趨勢。

（二）構建大學生職業(yè)生涯發(fā)展輔導體系

1.加強職業(yè)指導。高校環(huán)境下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要面向大一學生，使學生在就業(yè)之前，從觀念、心態(tài)、知識、技能等各方面做好應對職業(yè)挑戰(zhàn)的全面準備，以合理的自我認知選擇適合自己的職業(yè)和發(fā)展線路，輔助學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃理念，系統(tǒng)掌握職業(yè)生涯規(guī)劃方法，著力培養(yǎng)生涯規(guī)劃能力。高校要通過職業(yè)生涯發(fā)展輔導體系提高大學生的規(guī)劃和求職能力，進行求職指導，進行形象禮儀和面試輔導，增強其求職就業(yè)的核心競爭力。通過就業(yè)資料統(tǒng)計、行業(yè)發(fā)展分析、職業(yè)素質分析、人才市場前景分析、最新就業(yè)政策分析、用人單位情報收集等，幫助學生及時了解到最新的就業(yè)政策、職業(yè)需求信息，培養(yǎng)學生運用各種渠道獲取職業(yè)信息的能力。2.加強職業(yè)素質評定服務。通過職業(yè)指導教師的輔助，利用卡特爾16PF個性測評、職業(yè)性格測評、職業(yè)需要測評、職業(yè)興趣測評等標準化的心理測試軟件，對學生的職業(yè)氣質、職業(yè)性格、職業(yè)價值觀、職業(yè)興趣、職業(yè)一般能力、職業(yè)特殊能力等做一個全面、客觀、科學的評定，讓學生有一個準確的自我認知、自我定位。高校要在就業(yè)指導中心的基礎上，建立并完善針對性更強的就業(yè)指導與服務機構，全面負責大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導工作，有效利用職業(yè)測評體系，為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務指導，有針對性地提高大學生的就業(yè)力。3.開展職業(yè)心理咨詢服務。針對不同專業(yè)、不同年紀、不同生源、不同性別的學生以及這些人在不同階段遇到的各種問題進行及時的心理咨詢服務。現(xiàn)在各高校的就業(yè)指導，主要是政策和技巧方面的輔導，對學生的個性心理輔導還沒有開展，也正因為此，學生因就業(yè)有了心理問題，不知道找誰去傾訴，時間一長，心理壓力過大，就會造成悲觀情緒。因此，高校的就業(yè)心理輔導也應請有經驗的心理老師參與或擔任，減少因就業(yè)壓力而帶來的負面影響，積極指導學生建立其心理防御機制，當自己的擇業(yè)目標受挫時，可以及時地調整目標，以達到及時調整心理，把失敗作為動力而不是壓力，成功就業(yè)。

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二、中職會計專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀

由于會計專業(yè)具有一定的技術要求，實用性也比較強，而且相對比較容易就業(yè)，因此，越來越多的中職院校學生傾向于選擇會計專業(yè)。而隨著我國會計專業(yè)畢業(yè)學生數(shù)量在逐年增長，我國對會計人才的需求也逐漸趨于飽和狀態(tài)，這對于中職會計專業(yè)學生來說是一個很沉重的就業(yè)壓力，使得他們對未來感到十分迷茫。

（一）中職會計專業(yè)學生盲目選擇專業(yè)，缺乏學習主動性

中職院校學生大多數(shù)在初中學習中，文化基礎不扎實，學習態(tài)度不端正，沒有很強的求知欲，因此，他們在進入中職院校選擇專業(yè)的時候具有盲目性。中職院校學生選擇會計專業(yè)的原因很多，有一部分學生認為會計專業(yè)比較容易就業(yè)，有一些學生是遵從父母的安排選擇了會計專業(yè)，個別學生是不明白自己的喜好隨便選擇這個專業(yè)。在他們進入中職院校之后，他們對這個專業(yè)有了一定的了解之后才發(fā)現(xiàn)這個專業(yè)并沒有自己想象的那么好或者自己并不喜歡，因此，在學習上就缺乏積極性和主動性，而且必須要在教師的監(jiān)督之下才能完成學習。

（二）中職會計專業(yè)學生對未來沒有規(guī)劃

中職會計專業(yè)學生對自己未來沒有規(guī)劃，缺乏明確的目標和方向，在專業(yè)的學習上十分被動，無心向學，為了混一張畢業(yè)文憑采用的是應付式學習，使得中職會計教學效果不高。

三、職業(yè)規(guī)劃對中職會計教學的影響

（一）職業(yè)規(guī)劃有利于加強學生對自我的分析和認識

中職會計專業(yè)學生對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，有利于他們更好地了解和認識自我，只有了解和認識自我，學生才能夠制定出明確的奮斗目標，針對自身知識的薄弱點進行加強學習，積極地參與到學校開設的各項課程中，促進學生全方位提升自我。做好職業(yè)生涯規(guī)劃的會計專業(yè)學生為了實現(xiàn)奮斗目標，不僅會主動采取各種手段去了解當前社會經濟形勢，不斷地積累相關的知識和經驗，而且他們還會更加積極主動地參與到課堂活動中去，以便能從課堂中學習到更多的知識。做好職業(yè)生涯規(guī)劃的學生，對自我認識更加清晰，并且會想方設法全方位地提升自我，使自己的奮斗目標更快實現(xiàn)。

（二）職業(yè)規(guī)劃能夠為學生的學習增添動力

對于部分中職會計專業(yè)學生來說，學習是一個十分沉重的負擔，他們不愿意花心思在學習上，還有一些學生認為學習是為了家長和教師，學習態(tài)度不端正，嚴重影響了中職會計教學效果。而做好職業(yè)規(guī)劃的學生清楚地知道自己是為誰在學習，就能夠在目標的驅使之下，積極主動地投入到學習當中去，盡管在學習中遇到困難，為了實現(xiàn)目標他們也會想盡辦法去克服戰(zhàn)勝這些困難。

（三）職業(yè)規(guī)劃有利于學生提高核心競爭力

當前社會的競爭已經進入白熱化狀態(tài)，我國對會計人才的要求也在不斷拔高，中職院校會計專業(yè)畢業(yè)學生如果想要在激烈的競爭中脫穎而出，就必須做好職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)自己的目標制定明確的學習計劃，并且認真實施學習計劃，這樣才能夠有效地提升自己的核心競爭力，才能不被激烈的競爭機制所淘汰。

（四）職業(yè)規(guī)劃能夠增強學生的考證意識

做好職業(yè)生涯規(guī)劃的學生都會有一個明確的奮斗目標和方向，為了實現(xiàn)個人的目標和證實自身實力，學生就會積極考取會計證書，這在一定程度上增強了學生的考證意識，使他們能夠積極配合教師的教學要求和教學標準，認真完成教師布置的學習任務，還會致力于提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)水平，通過考取不同等級的會計從業(yè)資格證書，使得自己在激烈的就業(yè)競爭中具有更大的優(yōu)勢。

（五）職業(yè)規(guī)劃能夠促進學生動手操作能力的提高

將職業(yè)生涯規(guī)劃引入中職會計教學當中，能夠改變傳統(tǒng)會計教學中教師填鴨式進行教學，學生機械學習的教學模式，使學生清楚自身會計技能跟企業(yè)的實際要求是存在一定的差距的，這樣學生才會在學習中不斷培養(yǎng)和提高自身的動手操作能力，親自解決學習生活中遇到的一些相關問題，這樣才能有效地促進中職會計教學水平的提高，使得中職院校培養(yǎng)出來的會計人才更加符合社會發(fā)展的需求。

四、中職會計教學如何幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃

（一）教師要幫助學生加強自我認識

清晰地認識自我是學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提，教師在進行中職會計教學過程中要注意加強學生對自我的認識，這樣才能讓學生制定出科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。首先，教師要幫助學生了解自己的長處和短處，讓他們能夠在學習中揚長避短；其次教師要對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導和建議，幫助學生制定出適合他們個人發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃；最后，教師還要幫助和鼓勵學生掌握當前社會經濟形勢，讓學生了解社會經濟發(fā)展動態(tài)，有利于學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃的時候能夠根據(jù)社會經濟的變化進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃的調整。

（二）教師要幫助學生制定短期目標和長期目標

短期目標和長期目標是科學的職業(yè)生涯規(guī)劃必備的兩個內容。學生初入中職院校的時候對未來都會感覺很迷茫，找不到前進的方向和目標，這就需要教師有效地利用自己的知識和經驗對學生進行指導，引導學生走出迷茫，幫助他們制定合理的短期目標和長期目標。首先，教師要幫助學生制定短期目標，如鼓勵學生積極考取各類會計證書，為長期目標的實現(xiàn)做好扎實的基礎準備；其次，教師還要幫助學生制定一個長遠的目標，要讓他們明確畢業(yè)之后自己要往哪個方向前進，這樣才能讓學生在長期目標的指引下不斷努力奮斗。

（三）中職院校要設立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃指導中心

要做好學生職業(yè)規(guī)劃指導工作，首先學校就必須設立專門的職業(yè)規(guī)劃指導機構，讓學生在迷茫時能夠有專門的求助機構；其次，學校要加強職業(yè)規(guī)劃指導師資建設，為學生提高更加準確的職業(yè)生涯規(guī)劃建議；最后，學校還要開設相關的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，將職業(yè)規(guī)劃工作有計劃、有條理、有系統(tǒng)地開展，使學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導更加規(guī)范。

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前言

林業(yè)植物檢疫(原稱森林植物檢疫)是指依照植物檢疫法規(guī)采取的控制林業(yè)檢疫性有害生物傳播蔓延、保護森林資源和國土生態(tài)安全的一項重要措施。林業(yè)植物檢疫標準化則是通過制定和實施標準，對林業(yè)植物檢疫的全過程規(guī)范化和系統(tǒng)化，從而達到最佳的防控效果，取得最佳經濟、社會和生態(tài)效益的活動。林業(yè)植物檢疫標準化是保證林業(yè)發(fā)展的基礎性活動，是林業(yè)現(xiàn)代化的重要環(huán)節(jié)，對促進我國林業(yè)的又快又好發(fā)展，規(guī)范我國社會、經濟的法制化、規(guī)范化進程具有重要的意義。

一、林業(yè)植物檢疫標準化工作的作用及其重要性

1·1作用

1·1·1可補充植物檢疫法規(guī)的內容，推動林業(yè)有害生物依法治理的進程標準是國家法律法規(guī)在技術上的補充。林業(yè)植物檢疫標準是依據(jù)《植物檢疫條例》和《植物檢疫條例實施細則(林業(yè)部分)》等相關法律法規(guī)制定的。通過林業(yè)植物檢疫標準的制定，特別是一些強制性標準的制定，可有力地補充《植物檢疫條例》和《植物檢疫條例實施細則(林業(yè)部分)》在技術上的有關規(guī)定，并對強化植物檢疫檢驗技術和除害處理技術、加強檢疫管理和人員管理、規(guī)范檢疫行為、維護檢疫執(zhí)法秩序、體現(xiàn)相關法律法規(guī)的內涵和內容等方面具有重要作用，必將成為林業(yè)有害生物治理過程中的重要技術基礎和重要依據(jù)。

1·1·2可加快林業(yè)植物檢疫技術成果的轉化，提高林業(yè)有害生物科學防控的水平標準不能遷就或滿足于落后的生產水平在植物檢疫標準制修訂過程中，通過吸納國內外的新成果、新技術和新經驗，并隨著標準的實施，成為促進科研成果轉化的紐帶和橋梁，對加快成果轉化、提高林業(yè)植物檢疫和有害生物科學防控水平都具有重要意義。

1·1·3可提高林業(yè)植物檢疫工作的效率，節(jié)約人力物力資源標準的重要特征之一就是重復性。在生產實踐中，標準化就是要對重復發(fā)生的事物盡量減少或消除不必要的勞動消耗，這對提高工作效率，節(jié)約人力、物力資源具有重要作用。通過新標準的實施，不僅可以推進林業(yè)植物檢疫工作制度化、規(guī)范化、科學化，而且可以減少檢疫工作的盲目性，節(jié)省工作經費，提高工作的整體效率。

1·2重要性

1·2·1林業(yè)植物檢疫工作特殊性的需要林業(yè)植物檢疫是融行業(yè)管理、行政執(zhí)法、技術指導和技術服務于一體的工作，具有工作程序復雜、內容繁多、技術性和規(guī)范性要求高、涉及面廣、社會責任大等特點，是我國控制有害生物傳播擴散的一項最為重要的工作。植物檢疫相關的法律法規(guī)只對宏觀的工作及主要的方面作了規(guī)定，難以兼顧技術、管理等具體細節(jié)問題，而這些工作則需要一系列完善的標準來補充和規(guī)范。

1·2·2國際化新形勢的需要隨著經濟全球化和科學技術迅猛發(fā)展，技術性貿易壁壘已成為一個國家保護本國產業(yè)，促進對外貿易和經濟發(fā)展的重要手段。應對技術性貿易壁壘，直接取決于技術標準體系完善和精密程度。當前，我國參與國際化貿易的程度越來越高，但一些林產品在進出口貿易時屢屢遭受檢疫方面的技術性貿易壁壘，進口林產品的安全性也得不到保障。要解決這些問題，必須提高我國林業(yè)植物檢疫標準的技術水平，完善標準體系，同時積極參與國際性的標準化工作，加強與國際標準化組織合作和交流。

1·2·3當前我國行政管理的需要自《行政許可法》實施后，國務院各部委(局)出臺法律、法規(guī)規(guī)定之外的強制性部門規(guī)章受到限制，而制定和出臺標準將及時補充部門在行政管理過程中需強制性執(zhí)行的一些法律、法規(guī)規(guī)定之外的規(guī)范、要求。在林業(yè)植物檢疫工作方面，《植物檢疫條例》修訂相對滯后，一些生產中急需強制性統(tǒng)一的規(guī)范、要求很難在短期內實施，而及時制定和出臺林業(yè)植物檢疫標準，強化林業(yè)植物檢疫標準化工作，是解決這一問題的有效途徑。

二、我國林業(yè)植物檢疫標準化工作的現(xiàn)狀和問題

1993年，我國公布了林業(yè)植物檢疫領域的第一項國家標準《林木引種》和第一項林業(yè)行業(yè)標準《松材線蟲病檢疫技術》，拉開了我國林業(yè)植物檢疫標準化工作的序幕。隨后13a來，我國林業(yè)植物檢疫標準化工作在標準制修訂、組織機構建設等方面取得了一定的成績。

2·1現(xiàn)狀

2·1·1林業(yè)植物檢疫體系框架已初見端倪截止2007年4月，我國已制定并公布的林業(yè)植物檢疫方面的標準共4項(包括正在修訂的標準1項)，其中國家標準3項，行業(yè)標準1項；正在制定的標準28項，其中國家標準27項，行業(yè)標準1項。這些標準涉及了林業(yè)植物檢疫領域的檢疫檢驗技術、除害處理、檢疫性有害生物根除、檢疫管理等多個方面，林業(yè)植物檢疫標準體系框架已現(xiàn)雛形。

2·1·2建立了林業(yè)植物檢疫標準化機構2005年在國家標準化管理委員會的大力支持下，全國植物檢疫標準化技術委員會林業(yè)分技術委員會(以下簡稱林業(yè)植物檢疫分委會)正式成立。這是林業(yè)植物檢疫工作中的一件大事，林業(yè)植物檢疫標準化工作從此有了自己的組織機構。這是從事全國林業(yè)植物檢疫標準化技術工作的組織，負責全國植物檢疫專業(yè)技術領域的標準化技術歸口工作。

林業(yè)植物檢疫分委會成立以來開展了卓有成效的工作：正式立項國家標準17項，完成國家標準1項；召開了3次分委會全體會議，審議通過了4項國家標準；同時在黑龍江等省開展了培訓活動，加大了宣傳力度，有力地推動了林業(yè)植物檢疫標準化工作的開展。

2·2存在的問題

2·2·1林業(yè)植物檢疫標準化工作起步晚，標準數(shù)量少我國林業(yè)標準化工作開始于1952年[2]，但林業(yè)植物檢疫標準化工作直到1993年才起步，在隨后的13a中，工作基本處于時斷時續(xù)狀態(tài)。僅于1999年公布了第三項國家標準《林木種子檢驗規(guī)程》，2006年公布了第四項國家標準《松材線蟲病發(fā)生區(qū)松木包裝材料處理和管理》。林業(yè)植物檢疫標準化工作起步晚，工作不連續(xù)，公布標準數(shù)量少，直接影響了我國林業(yè)檢疫性有害生物防控工作的開展。

2·2·2新標準制定滯后，已制定標準不能及時公布我國加入WTO后，林業(yè)植物檢疫工作的重要性日益突出。制定林業(yè)植物檢疫工作全過程的各項標準，使之連接貫穿并形成系列，并與國際標準接軌成為當前植物檢疫標準化工作的一項最為重要的內容。但在這方面我國的新標準制定滯后，絕大多數(shù)林業(yè)檢疫性有害生物的檢疫技術標準仍未制定，基礎性、管理性等方面的標準更是寥寥無幾。而已制定的松材線蟲、美國白蛾檢疫技術規(guī)程等標準雖已上報國家標準化管理部門，但尚未公布。

2·2·3植物檢疫標準體系急需建立和完善標準體系不完善導致標準制修訂缺乏系統(tǒng)性。目前，林業(yè)植物檢疫標準體系框架雖已建立，但科學、系統(tǒng)、適合當前林業(yè)發(fā)展形勢的標準體系還未建立，以至每年標準的制修訂沒有“體系”這一綱的規(guī)范，對申報和制定什么標準帶有盲目性，缺乏系統(tǒng)性。

2·2·4參與林業(yè)植物檢疫標準化工作的人員少，水平參差不齊目前，林業(yè)植物檢疫標準化制修訂項目中，有三分之二是由國家林業(yè)局森林病蟲害防治總站承擔，浙江、安徽等省的林業(yè)有害生物防治檢疫部門的業(yè)務人員及中國林科院等科研院所、高等院校的科研人員承擔了部分項目，參與標準化工作的人員少，水平不一，甚至一些承擔制修訂標準的人從未參加過任何培訓，很難保證標準制修訂的質量。

2·2·5標準化工作經費嚴重不足，工作舉步維艱當前，國家下達的每項標準制修定經費明顯不足，有時甚至連基本的標準調研所需經費也無法滿足，很難保證標準制修訂的質量。此外，植物檢疫標準的實施、宣傳工作的經費也無任何來源，相關工作幾乎為空白。經費的不足嚴重制約了林業(yè)植物檢疫標準化工作的正常開展。

三、加快我國林業(yè)植物檢疫標準化的建議與對策

3·1盡快建立和完善林業(yè)植物檢疫標準體系林業(yè)植物檢疫標準化體系應是在一定范圍內相互聯(lián)系、相互制約的一系列林業(yè)植物檢疫領域內標準的集合體，它是按照“統(tǒng)一、簡化、協(xié)調、優(yōu)選”的原理，以國際先進標準為參照，通過制定標準和實施標準，將林業(yè)植物檢疫工作的全過程納入標準化軌道上來。因此，我國林業(yè)植物檢疫部門應根據(jù)植物檢疫工作的實際情況，盡快構建包括基礎標準、檢疫檢驗技術標準、除害處理技術標準、風險分析及管理等內容的林業(yè)植物檢疫體系框架，并按照工作的輕重緩急有計劃地制定標準項目的規(guī)劃，逐步建立起科學完整、層次分明、具有前瞻性、開放性的林業(yè)植物檢疫標準化體系，并在“體系”這一綱的規(guī)范下，科學、系統(tǒng)地開展林業(yè)植物檢疫標準化制修訂工作。

3·2進一步加大標準的制修訂力度和標準公布進程要針對我國林業(yè)植物檢疫標準化工作起步晚，標準數(shù)量少等突出問題，全面加快標準的制修訂速度，著力解決當前制修訂速度慢、標齡老化的問題，改變標準數(shù)量少，種類分布不均的現(xiàn)狀。應重點應開展基礎類、檢疫檢驗技術、除害處理技術、檢疫管理等一些急需標準的制修訂，以滿足當前林業(yè)植物檢疫工作發(fā)展的需要。同時要加快標準公布的速度，以發(fā)揮這些標準在控制有害生物擴散蔓延中的作用。

3·3建立林業(yè)植物檢疫標準數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)標準管理的網絡化，提高標準使用率可利用林業(yè)植物檢疫分委會掛靠單位的信息網絡資源，建立林業(yè)植物檢疫標準數(shù)據(jù)庫，逐步實現(xiàn)標準服務的網絡化，使標準使用者能查得到、找得準、用得上標準，以進一步推動標準的普及，為全社會提供及時、準確、高效、權威、便捷的標準信息服務；在經費等條件允許的情況下，還可建立林業(yè)植物檢疫標準化管理的信息化平臺，實現(xiàn)林業(yè)植物檢疫標準制修訂項目的網上申報和信息反饋，優(yōu)化標準制修訂程序，提高標準化工作的效率和透明度。

3·4充分發(fā)揮林業(yè)植物檢疫分委會的作用，加快標準化人才隊伍的建設通過分委會組織培訓等方式，吸收一些學習意識強、服務意識強、思想意識超前、專業(yè)技術扎實、業(yè)務和外語水平高的林業(yè)植物檢疫領域的工作人員及相關專家加入到林業(yè)植物檢疫標準化工作中來，使其成為我國林業(yè)植物檢疫標準化工作的主力軍。

3·5加大采標工作力度，積極參與國際標準的制修訂工作和交流活動在深入調查、研究和分析的基礎上，應積極采用當前林業(yè)植物檢疫工作中急需的國際標準和國外先進標準，加快國際標準和國外先進標準向國內標準的轉化，提高我國林業(yè)植物檢疫標準化水平。同時還應加強與國際組織及區(qū)域化國際組織如聯(lián)合國糧農組織、國際植物保護公約組織等的合作，積極參與國際植物檢疫標準的制修訂工作。通過采標、參與國際標準的制修訂工作和國際交流活動等，不僅可以了解國際林業(yè)植物檢疫標準化工作的進展情況，還可以國內的相關要求反映到國際標準中，甚至可以把我們的標準上升為國際標準，從而反映我國整個林業(yè)植物檢疫行業(yè)的要求，維護國家利益，為我國進出口貿易營造良好環(huán)境。

3·6加大宣傳，增加投入，優(yōu)化林業(yè)植物檢疫標準化工作的環(huán)境要充分利用報紙、新聞媒體、互聯(lián)網、培訓班等形式進行林業(yè)植物檢疫標準化的宣傳和引導，讓更多的人了解、認識和掌握林業(yè)植物檢疫標準化的知識。同時，還要建立多元化、多層次、多渠道的資金投入機制，千方百計地擴大經費渠道，增加標準化工作經費的來源。