緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇寫作教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

畢業論文和學位論文通常是有一定長度并有文獻資料佐證的學術研究論文，專門對科學領域中的某些問題或現象進行探討研究，具有科學性和創見性。畢業論文的完成是學生在掌握本專業要求的全部知識、理論和技能的基礎上進行綜合運用，獨立地、創造性地解決理論和實際問題的一項活動，是學生從事獨立科研工作的起點，也是展示自己專業水平和科研能力的一次機會。更重要的是，畢業論文寫作的優劣是決定學生畢業時可否被授予學士學位的重要依據。因此，畢業論文的寫作應當受到高度重視。然而，目前的本科畢業論文質量令人擔憂，曾有文章比之為“雞肋”，意為“棄之可惜，食之無味”。就英語專業畢業論文而言，情況則更應引起重視。

一、論文現狀根據教學進度的要求，英語專業的學生在第八學期開學伊始就要準備論文開題報告，從而進入實質性的論文寫作過程。下面是在各個環節出現的問題。

1.選題草率，研究方向不確定。學生在選題時不夠慎重，沒有經過嚴肅的思考，有的同學僅憑一時興起就定下題目，如《論佛教在中國的發展》。且不說這個題目大小，其內容本身就已超出專業范圍，用英文撰寫對本科生也實屬力所難逮。還有的同學選題為‘OnReading’，研究方向不確定，泛泛而談，不知側重在哪里。雖然從表面上看，有些情況屬于個案，但事實上，近幾年，題目難以確定的現象越來越多，有的已經導師認可的題目，學生在進行下一步工作之前又有較大改變，甚至改變研究方向。

2.資料收集倉促，時而迷失方向。論文中表達的觀點和論點一般是以資料研究為基礎的，如果僅憑一兩本或幾篇文章，就想從中得出令人信服的結論是不可能的，即使得出結論，也沒有多大說服力，因為資料太少，不足為證。然而，學生收集資料缺乏系統性，覺得不夠用了則難以繼續，轉而換題，資料跟著題目變，倉促之間，迷失方向不知所措。

3.論文撰寫問題重重。撰寫論文要對收集到的資料進行閱讀、做筆記、研究和整理之后，用自己的語言將其串聯起來，說明論點、擺出論據、完成論證。如果只是把收集到的資料堆積在一起，東一段、西一段地拼湊下來，不能稱其為論文。而大部分學生恰恰是以堆積為主，自己陳述為輔，論點跟著論據走，缺乏一致性，連貫性和邏輯性。另外，從論文整體的文字上看，資料部分用詞專業、準確，句子相對復雜，而學生自己的陳述則語法錯誤頻頻出現，句子簡單并口語化。

二、現狀的成因

1.形勢與應試的導向。近幾年的擴招使學生數量有所上升，而教師的數量不但基本上沒有上升，還有不少人投入國內外的進修學習而不能擔任課程。由于課程負擔過重，使教師不堪重負而有意無意地忽視了寫作課實踐環節以及批閱后的反饋。全國統一安排的英語專業四、八級考試合格證已成為評定英語專業水平的重要砝碼，在社會和校方的大力關注下，學生認識到四級考試決定畢業證，八級考試關系到找工作，寫作課教師也希望學生在寫作項目考試中得高分。于是，大部分時間都圍繞四、八級考試進行。學生熟悉了框架形式、套路，只注意與過級考試相關的寫作形式與技巧，不善于觀察生活和知識積累，因此也就談不上運用所學的知識表達思想、分析問題和解決問題了。

2.寫作教材的適用性。我國大學英語專業的寫作教學一直缺少一套較為完整，由淺及深，循序漸進，適合現實各個階段教學需要的教材。基礎英語寫作教材的范例雖多，但語言過于淺顯，有些內容較貼近生活，但實用性和趣味性還有待提高；課后練習多為圍繞四、八級考試出題，學生“見多了”正式考題，對此類寫作練習，缺乏動力，且練習都未附參考答案，使師生課后沒有參閱的標準；畢業論文一章，在二年級開始講授，引不起學生的共鳴，一來是學生忙于考級，論文不是重點，二來時間尚早，缺乏一個過渡期，無法形成理性認識。

3.學生基本功較差又缺乏實踐。學生習慣于讓老師灌輸詞匯句型，不愿意動腦筋積極思考，寫出來的東西用詞不貼切，語法不規范，行文不順暢，缺乏邏輯性、無條理。眾所周知，寫作不僅在于語言文字的組織，更多的功夫在于知識積累和文化素質，這方面的提高對于學生更為重要。然而，待學生忙完了四、八級考試轉入論文寫作的時候，才發現自己沒有做好這方面的準備，無論是題目、提綱還是摘要、引言、參考文獻，從形式到內容腦子里一片空白。雖說在之前的寫作課上，這些內容都講過，但當時不是學習重點，而且沒有親自實踐過程，學生不知所措，無從下手。

三、英文寫作課的定位

1.專時專用，突出目標。將四、八級考試及畢業論文寫作分階段進行，形成層次。在基礎英語寫作階段，集中實現兩個公認的目標：提高英語寫作能力和順利通過四、八級考試。將教材中傳統的寫作技巧中的精華部分及增加的課外內容邊講授邊加入寫作實踐，從而更加強調寫作的動態過程和學習者創造性的發揮。畢業論文指導要作為一門課程開設，專門講授學術論文的研究方法，這樣不僅為學生的四年學業成就提供展示的機會，而且為將來的學習和工作打下良好的基礎。

2.注重實際，精講多練。有效克服教材的不足，從實際出發，為我所用，可適當放棄一些高深的章節，并增加一些循序漸進的內容，保證穩步提高。針對學生存在的諸多問題，在講授詞匯、語法、句法方面多做有益的練習，盡量找生動、學生易犯的大量的中式英語的例子，使學生在談笑間能將其錯誤牢記在心。而大量的練習能給學生留下長久的印象。這樣既提高了四、八級成績，又有助于學生寫作能力的提高，更重要的是提升了跨文化交際意識。

3.發動學生，互幫互進。由于教師的精力有限，可適時適量地發動學生互評作業，學生自己能夠解決的問題自己解決。同學間同級互評能幫助學生增強讀者意識，降低寫作焦慮，彌補自己寫作中的不足。首先，互評可增加其詞匯量，正反兩方面的評價有益于所有學生作文水平的提高。其次，學生能夠通過討論互評首先成為一個頭腦敏銳、豐富的讀者、聽眾，然后成為一個思路清晰、能寫出好文章的作者。

這樣，教師不再是作為唯一的“讀者”去評判學生的作品。全班同學在教師的幫助下，發現問題并能表達出問題的所在。最終學生對評判自己的作品的內容的表達方面也更加敏銳，并能更好地修正自己的作品，學生會很快地從評判活動中看到益處，也會把大家對自己作品的評價作為提高文章水平的重要的參考資料。其實，這不僅解決了日常教學中的問題，而且培養了學生嚴謹治學的良好習慣。總而言之，對英語專業畢業論文反映出來的問題要認真研究，其中英文寫作課的教學任務極為關鍵，通過調查研究與實踐相結合，不斷探索，希望能夠提高學生的論文本論文由無憂論文由寫作能力。

參考文獻：

篇（2）

1．引言

學生的自我評價有助于學生的發展和自主學習能力的培養。(Boud,1995)然而，學生的自我評價仍是學校教育和學生學習中的薄弱環節，人們往往注重教師對學生學習的評價，習慣于用考試成績來衡量學生的學習情況，學生沒有評價的權利，因而不能全面、綜合地反映學生的發展程度；再加之學生的自主學習能力不強（戴軍熔，2004），學生學習的主動性和積極性有待提高。而自我評價能力是自主學習的心理基礎，是學生學業能力的最能動的因素（李靜純，2002），因此，讓學生參與自我評價是培養學生自主學習能力的關鍵。

大學實施素質教育與創新教育的目的是培養高質量的人才，大學生應該具有自我評價意識和學習的自主性。在大學寫作課堂中，筆者實施了自我評價項目，分提升意識、參與自我評價和培養策略三個階段進行(O’Malley1996;Tudor,1996)，以便給學生提供參與自我評價的機會，學會自我評價的方法，并且在發展學生寫作能力的基礎上，提高其自主學習的能力。

2．寫作自我評價項目的實施步驟及常見問題

寫作自我評價項目分為以下三個階段實施：

2.1提升意識階段

學生對語言及語言學習已經形成了自己的看法，如果不給學生審視這些觀念的機會，他們就會堅持原有的觀念，而很難接受新的知識和形成新的觀念。教師可讓學生討論成功的學習者和不太成功的學習者的學習策略（文秋芳，1996），分析寫作學習策略的異同，從而使其認識到自我評價的重要意義，同時反思自己的寫作學習策略，這樣有助于學生在以后的學習中有意識地逐步調整自己的學習策略。

學生在提升意識階段容易產生的問題有：

（1）有的學生對英語寫作學習失去信心，認為任何方法都無濟于事，對此采取漠然的態度。究其原因，主要是學生在英語學習中經歷了太多的失敗，不愿再付出任何努力；

（2）有的學生認為這樣做是浪費時間，評價只是教師的事，與自己無關。他們心目中的好學生的職責就是上課認真聽講，記好筆記，考試考個好分數。造成這種現象的主要原因是學生沒有完全意識到自己的職責，學習的主動性還很差，對教師還存有很大的依賴性。

為了避免出現以上問題，教師應向學生明確自我評價項目的意義和目的以引起他們的注意。另外教師還要針對個別學生的情況進行具體指導，給學生足夠的時間和機會來審視自己的學習策略，幫助學生渡過觀念轉化時期，尤其是英語寫作基礎差的學生。

2.2參與自我評價階段

參與自我評價階段分兩步進行：同伴評價和學習者的自我評價。

2.2.1同伴評價階段

同伴評價是指同班同學對某一個學生的學習、作品或學習過程的評價。同伴評價是一個有效的交流和互動的過程，它是學生自我評價的一部分。

寫作的內容要密切聯系學生的學習和生活實際，這樣學生可以有話可說。如大學生要面臨畢業后的求職，可要求學生寫英語自薦信，給英語老師寫信，匯報一學期的成績等，從而把英語學習與自我評價聯系起來。寫作中的同伴評價又分為四種方式：（1）直接提供評價標準（龔亞夫，2002）；（2）共同商談評價標準，確定評價標準，然后運用評價標準；（3）運用分析性評分。(Gallagher,1998:265)以上三種活動都應分小組匿名進行，組內每個成員必須閱讀完小組中的樣本，討論、協商，最后提供適當的評價；（4）要求評價者要對被評價者在以下幾個方面負責：指出文章的優、缺點，并提出改進建議。（O’Malley,1996:158）

小組內的每個成員要對整個小組負責，教師可要求學生對本小組的寫作活動進行評價，評價內容包括參與程度、個人責任、傾聽和尊重、提供幫助。

以上活動屬于輸出性活動，這些活動有助于學生檢驗英語寫作水平，并促進英語寫作標準的內化，是一種值得向學生推薦的學習策略。

學生在同伴評價階段可能會遇到的問題：

（1）評價難度太大。例如在寫作評價中，有些學生不能正確指出文中語言方面的錯誤。這是因為學生的英語水平太低，很難對同伴的表現作出評價。

（2）評價缺少真實性。在寫作同伴評價的分析性評分中，有的同學缺少與其他同組同學的協商，導致給出的分數不合理。這主要是因為有的學生太過自信，缺少與人合作的技巧，或是缺少責任心；

（3）性格內向的學生參與度較低。在英語寫作同伴評價中，性格外向的同學比性格內向的同學參與度高。

針對以上問題，教師應給予適當的指導，在實施評價標準前讓學生進行討論，以利于評價標準的內化，或者直接讓學生參與評價標準的制訂；在同伴評價中，堅持異質小組評價的方式，這樣優生、差生可以互相幫助；在小組評價中，每組選出一人任組長，負責監控本組的評價活動，以確保評價的真實性；為性格內向的同學提供更多的展現機會，提高其參與度。

2.2.2自我評價階段

篇（3）

二、“微寫作”與中國寫作傳統的聯系

“微，隱行也。”從漢字源流來看，“微”的本義是隱蔽，藏匿，引申為“秘密的，不顯露的，暗暗的，”“細微的”“精妙、深奧的”等。從“微”字的釋義來看，或可對“微寫作”的特性有所了解，即私密性、隱蔽性、微小、精短、玄妙而見性靈等，總之一句話，微寫作是貼身寫作，是及物寫作，是性靈寫作。它必定是從作者的切身事物出發，抒寫真情實感且頗見獨特性靈的寫作。立足生活，觀照自身，及物而抒寫性靈，正是中國古典寫作傳統之一翼，從對聯到詩詞，以及后來晚明小品，無不與瞬間靈感迸發的即興式性靈寫作有關。此間之道，正與今日“微寫作”暗合！而貼身的、及物的、見性靈的寫作又幾乎是一切成功寫作的必備條件。如果能深入挖掘“微寫作”這一與生俱來的特性，引領學生從短小而靈妙的角度切入寫作，涵養文字，陶冶文思，練成開口即成金玉良言的能力，那無論是對繼承中國優良寫作傳統，還是開拓當今高中作文的新文風，都是一件功德無量之事。

三、微寫作與高中作文教學

當前高中作文教學，大弊有二，一是喪性靈，二是失魂魄。二者互為因果，以致惡性循環，漸成絕癥。今日普遍意義上的高中作文教學，重在呼喚靈性的重歸，有靈性方能從內向外生出興趣。而“微寫作”的即時性、趣味性，恰可在消解寫作這一顯在目的的同時激發學生的寫作興趣。

（一）“微寫作”可賦予傳統高中作文以久失的性靈

任何意義上的寫作，其實都是作者性靈的舞蹈。而性靈的生長與呈現是需要寬容而自由的環境的，是需要一種私密甚至幽暗的環境來蔭庇的，是需要興趣的激發的。但在當前高中作文教學的現實景觀中，老師視學生作文如做賊，非當堂布置，當堂完成不可，且嚴加監督，嚴加剪伐，將本來活潑潑如幼樹的學生束縛修理成了了無生趣的盆景，或者即如梵蒂岡內的園林植物，整齊劃一而僵硬呆板，不見一絲一毫的性靈。此一弊，梁啟超先生早在九十年前就已教訓道“：我是教他作文，不是教他做賊。”意即學生作文需有自由與空間，教師也正該為其創造自由與空間。而“微寫作”恰可在自由抒寫中重新賦予學生以性靈。“微寫作”文字精短，基本在140字到200字之間，學生不視其為畏途，且“微寫作”多切學生之身，與其生活距離甚近，言之可有物，不至于強為文而空洞言。尤其重要的是，“微寫作”有一定程度的私密性，學生多可在其中表達自己的真實心聲，抒寫內心真正的情感，而這些恰可為學生營造一定的寫作自由與寬松的言說空間。如果能在高中作文教學中重視“微寫作”，并將其特點與傳統作文教學有機相連，則不但“微寫作”能有所成，傳統的作文亦可性靈頓顯，面目一新。

（二）“微寫作”可使傳統高中作文魂魄立顯

當前高中生作文，因喪失性靈而導致學生好空言，洋洋灑灑、連篇累牘，卻難見中心，此為空具其形而失其魂魄之病。而要想使文章魂魄立顯，必須具備迅速呈現文章核心內容、意旨的能力。其實從學生的角度考慮，將某一事物描述清楚，將某一事件敘述完整，或者將某一情感抒發到位，將某一觀點論述明白，根本無需長篇大論，只要具備迅速呈現中心的能力，即可在限定字數內直達目的。而“微寫作”140字的字數限制，恰恰具備使作者專注于呈現核心內容的功能。所以我們認為，“微寫作”所具備的言簡意賅以及直接呈現核心的寫作技巧，對當前高中生作文長篇累牘卻難以抓住中心，難以說清問題的“失魂病”是有對癥下藥之效的。

篇（4）

如打破應用文傳統的分類教學,把教學任務分成三個模塊。第一模塊為“生活基礎模塊”，即面向校園的常用事務文書、條據類文書、日常文書、科技文書。

二、教學組織形式多采用小組學習形式。

教學組織形式，是指為完成特定教學任務，師生按一定要求組織的活動結構，是師生間的相互關系和合作形式，因此也稱為教學的社會形式。常見的教學組織形式有正面課堂教學、獨立學習、雙人學習和小組學習。如何在《應用寫作》課堂教學組織形式中采用小組教學，以上述第一個模塊“生活基礎模塊”當中的一項具體教學任務為例———“招聘啟事”—“求職信”—“計劃”。1.創設情境。首先把學生分為ABC組，根據學生未來的就業方向創設具體情境，采用頭腦風暴法，讓A組學生設想三年后所學的這個領域或所要從事的行業會有何發展，這個領域又有什么樣的人才需求。根據分析與討論，讓A組學生著手試寫“招聘啟事”。然后讓B組學生根據A組學生的“招聘啟事”寫相應的“求職信”。最后讓C組同學把A組同學完成的“招聘啟事”和B組同學完成的“求職信”結合起來分析要想順利過渡為“職場人”應在大學期間學習哪些知識、具備哪些能力，并依此寫《大學三年計劃書》。2.角色討論。現場模擬企業招聘，A組扮演招聘方，B組扮演應聘方。通過角色扮演，讓學生從企業用人角度評述“招聘啟事”，從自身角度評述“求職信”。3.明確理論。由老師梳理并提出“招聘啟事”、“求職信”和“計劃”寫作的理論知識點，并指出三組學生在具體寫作過程出現的問題。4.小組討論。針對老師提出的問題，組內成員團結協作，充分進行分析討論，盡可能多地提出修改意見。5.小組點評。組內成員互相傳閱、點評，個體進行初改。6.全班點評。引導學生點評各小組優秀習作，進行第二次修改。7.歸納總結，完善習作。由教師歸納“招聘啟事、求職信、計劃”的寫作基本理論和寫作技巧。

篇（5）

英語寫作是英語學習的重要組成部分，這是一種沒有固定模式的寫作訓練，可以充分發揮學生的想象力和創造力，是一種很好的自主創新能力培養和訓練的機會。但是在目前學生英語寫作過程中存在嚴重的模板化趨勢，即眾多學生套用一種固定的寫作方式。這種固定化的寫作方式，嚴重地束縛了學生的想象和創新能力，長久下去學生只會形成一種固定化的思維方式，這就背離了我們素質教育的最終目的。而初中生正好處于英語寫作的初級階段，若不及時改正這一做法，會影響學生后期的學習，從長遠來看，將不利于學生自我個性的展示和發揮。由于個體差異，學生在面對英語寫作時基于他們各自的學習程度的不同會產生不同的反應，這是學生順應自我個性的結果。個性化教學法恰好是尊重學生個體差異的模式，它一切以學生自我個性為中心，真正做到尊重每一個學生的個人價值，最大限度地挖掘和發展學生的潛能，以便使學生在遵守普遍原則的前提下，能夠按照自身的思想來完成英語寫作。

2.促進學生自我寫作個性的形成

作為學習主體的學生，是應用個性化教學法的關鍵點。但實施這種方法需要教師和學生雙方的努力。一方面，教師要多方面地觀察和了解學生，根據學生在學習英語過程中的具體情況，挖掘學生各自的優勢，有意識地讓學生發揮各自的長處；另一方面，學生在教師有意識的培養下，結合自身的情況能更快地找到自己的學習興趣以及適合自己的學習方法，這樣有利于調動學生學習的積極性和主動性，增強學生的自信心，從而促進學生的全面發展。同樣，英語寫作也需要學生形成自我的一種寫作個性。個性化的寫作是學生基于自身的情況在英語寫作過程中形成的一種適合自己的風格模式，比如面對同一個畫圖作文（畫面中是一片扔了許多垃圾的湖），對于善于邏輯思維的學生，他可以結合圖畫所反映的內容，即環境污染問題，進行評論且發表一些關于保護環境重要性的觀點；同樣地，對于想象力豐富的學生，那他們就有可能通過圖畫聯想到湖中的物體如魚兒，從而透過魚兒等展開相關方面的寫作。總之，讓學生根據自身的特長來進行寫作，而非固定的統一模式來寫，這與傳統的模板式寫作有本質上的區別。

篇（6）

然而在實際中，我們有不少教師在教學中雖然積累了非常豐富的經驗，遺憾的是沒有及時總結，沒有上升為理論，沒有寫成教育論文，也就是說，只會教學，只會研究，但不會寫作，結果研究成果推廣不出去，這將是一筆不可估量的損失。有的教師雖然已準備了很多材料，也很想寫教育論文，但是不知道怎么去寫，如何去下筆，始終感到難度很大.筆者結合自己的一些寫作經驗，（如何引導和鼓勵教師寫好論文）談談教育論文在寫作過程中應注意的幾個問題。

一、要注意寫作方向

絕大部分的教師教學任務繁重，有的還兼任班主任，沒有充足的時間來寫教育論文。因此，根據自己當前教學的實際確定教育論文寫作方向就顯得十分重要。如果你當前是從事學科教學，那么你的寫作方向可考慮對提高課堂教學效果的研究和教材其重點、難點內容的教學設計，還可以研究在新課程教學中如何滲透教育思想方法，等等.總之，你的寫作方向最好同你當前結合起來。這樣一方面可做到教學與科研兩不誤，另一方面教學為你的寫作提供課題和素材，而你的寫作也促進了教學的提高，做到教研相長。

二、要注盤選好課題

論文選題是論文寫作的起點。既關系到論文寫什么的問題，也決定著所從事的教學研究的價值問題，所以論文寫作第一步就是要選擇并確定好

NK 現金網 WWW.BEIJINGJY.NET

研究課題。人們常說，要看菜吃飯，量體裁衣，辦事需量力而行。同樣，在教育研究中，在選題上，也必須從自身的、外界的實際情況出發。因此，在論文選題時要注意:

(一)題目難易要適當。題目的難易程度要適當，如果急于求成，好高玲遠，選擇的題目過大，那么即使勉強定題，也不知從何下筆，不但力不從心，往往舉步維艱，久攻不下，則常常是半途而廢。

(二)題目大小要適中。初學寫作的同志在選題上最易犯的毛病是貪大求全，以為題目越大越有分量，其實論文的分量與題目的大小并不一定成正比。追求大題目，全面論述一個問題，由于學力不足，無法深人，很容易蜻蜓點水，浮光掠影，一個道理也論述不深，一個問題也解決不了。著名語言學家王力說:“題目越小，鉆得越深，論文就越有分量”。因此，若能抓住本學科領域中的一個關鍵問題，即使是小問題，深人展開，從各方面把它說深說透，有獨到的見解，把問題解決了，那么，這篇論文就很有分量。所以我們選擇課題，應盡量具體一些，范圍小一些，寧可小題大做.也不要大題小做。

三、要注意提綱的設計

論題選好以后，就要設計提綱，考慮文章的基本結構和思路.編擬提綱如同建筑設計藍圖，又像畫家作畫，先勾出大的輪廓，再勾細部分，然后再描畫。有了提綱，文章才能按順序從容地寫下去。編提綱要做些什么呢編提綱就是規劃好論文的結構層次，將全文分幾個部分寫，先寫什么，后寫什么，分幾段，每段講什么內容，重點是什么，各部分主要選用哪些材料。一般來說，3000字以下的論文編一級提綱，論文較長最好編二級提綱。提綱宜細不宜粗，如寫得過粗，就起不到提綱的作用，寫時難把握，容易出現“跑題”、“放羊”，顧此失彼的情況。

四、要注意資料的搜集

定題定綱以后，就要廣泛搜集資料，進行認真鉆研了。我們要蓋一座

樓房，就需要用鋼筋、水泥、白灰、磚瓦、材料，有了這些材料，樓房才能建成，寫文章也是這樣。沒有材料，文章就會空洞，主題也難以實現。俗話說:“廣采白花釀佳蜜”。搜集資料是起草論文中一項基本的，沒有必要的資料，后續將寸步難移。資料同時也是選題的基礎，是完成論文的保證.我們搜集到大量資料后，怎樣從中選取所需要的資料呢這里需要注意“四個標準”.

五、要注意執筆寫作

撰寫教育論文除了應注意上述幾個問題外，在具體寫作時應將教學和教研有機結合起來，在“教”中“研”，“研”中“寫”，“寫”中“教”，才能撰寫出符合實際的有價值的論文.經過選題、定綱、備料一系列的準備，教學研究進人了總結階段，也就是把教研成果以論文的形式表現出來。只要具備了上述條件，對于有一定寫作水平的人來說，起草論文初稿是輕而易舉的事，只要把構思內容轉化為文字形式就可以了。但對于剛剛從事教研的人來說，開始撰寫教育論文是會感到相當吃力的，他們經過一定的醞釀和準備，但提起筆來不知如何下手，如何才能寫好教育論文，這是每位初學寫作者十分關心的問題。同時你可以關注：如何撰寫教育科學研究論文和如何撰寫職業教育論文

六、教育教學的

注意事項

撰寫教育論文要站在時展的新高度，也就是說要以教育發展的新走勢，以黨的教育政策方針，以現行的《新課程標準》，以現代教育學、心理學為依據，去觀察、分析教育現狀，提出自己的新觀點和解決問題的新策略。只有這樣，選題才能站得高，望得遠，這樣的文章，檔次高，去投稿，命中率也很高。如何才能提高投稿命中率大家應注意:

(一)要選準投稿對象。首先要了解刊物欄目，看一看想投的刊物欄目有哪些內容，并從中獲知刊物欄目的動態及讀者對象;其次明確文稿類別，

也就是說要明確自己所撰寫的稿件符合什么欄目有哪些刊物有此欄目所適合讀者對象是誰

篇（7）

一、注重寫作教學的基本訓練階段 

  

英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是： 

（1）S＋V； 

（2）S＋V＋O； 

（3）S＋V＋O＋O； 

（4）S＋V＋P； 

（5）S＋V＋O＋C。 

  

五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想象力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習，”對學生進行基本語感的訓練。 

二、注重寫作訓練的多樣化 

  

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。 

  

首先，在Dialoguo的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。 

其次，在Reading教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。  

  

再次，在“Listening”教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。 

三、注重寫作訓練的規范化 

  

高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（1）構思（討論題目）（2）寫提綱（理順思想的邏輯關系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯誤，重新安排內容）（5）修改（定稿）。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標準評析和規范自己的書面表達。 

四、注重教師的指導作用 

篇（8）

一、方法型教學論文

這是一種介紹具體教學方法和經驗的論文。在教學實踐中,我們通常會摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經驗。應該說,任何一個有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會有自己的好方法和好經驗。當這種方法和經驗相對成熟時,我們就可以通過總結和提煉把它寫成教學論文。這種論文的標題,通常是用《……的嘗試》(做法、應用、實踐、探索),或者是一個具有操作性的句子。比如：《鼓勵學生走生活作文之路的嘗試》《“自學——質疑——釋疑”的閱讀教學的應用》《用經典范讀引領學生進入文本》等。方法型教育教學論文的寫作程式一般為——

1.闡述運用方法的依據

為什么要運用這種方法?依據是什么?任何一種新穎方法的運用,不可能憑空捏造,總會有一定的背景。背景通常有兩種:現實背景和理論背景。現實背景是指當前教學中的實際情況和客觀存在;理論背景是指新的教學理論和思想。方法介紹之前,應該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景,有助于增強論文的現實針對性,有助于增強方法的實用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對概念作些詮釋,

以便讓讀者一讀開頭就能明白。

2.介紹方法的實施過程

這是教學論文的重點部分,必須對方法作詳細的敘述。介紹方法要根據具體情況,有的方法是漸進式的,有邏輯順序,這就應該按邏輯順序一步一步地介紹;有的方法是并列式的,沒有嚴密的邏輯性,這就可以根據先主后次的順序來介紹。在介紹時,小標題中不要用空洞的、玄乎的詞語,也不要用表示結果的話來代替操作,要盡量用操作性的語言,直接寫明怎么做。比“如每學期向學生推薦三篇時文美文”,如果換成“用時文美文陶冶學生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過程時,最好用小標題,分條列項。如果操作步驟較多,在小標題下還可以再分幾個方面來說。總之,方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來方便。

3.陳述方法實施的效果

一種科學而新穎的方法實施后,往往會取得理想的效果。作為方法型的教學論文,有必要把效果陳述出來,以引起讀者的關注。效果有顯性和隱性兩種,對顯性的效果,能夠用數據說明的,盡量用數據;對有些無法用數據說明的,可舉例說明,選擇一兩個典型事例。陳述效果時,最忌諱的是光說些大而空的話,比如“提高了積極性,激發了興趣”。用事實說話,讓人心服口服,是這一部分的關鍵。當然,陳述的效果必須與實施的方法相關,不要把與本方法毫不相干的效果也統統扯上去。

4.陳述應注意的若干事項

某種方法在實施過程中,肯定會碰到一些想象不到的問題,比如本來以為某個環節很簡單,實際上卻非常復雜,或者本來以為學生很感興趣,可實際上興趣不大;有些方法在實施時,必須有充分的物質準備和心理準備。而這些,對沒有經歷過的人來說,可能不會注意。總之,某種方法在實施前、實施中、實施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡單些。

對于處于教學第一線的教師來說,最喜歡看的就是方法型的教師教學論文,因為它最實用,學了馬上可以在自己的實踐中運用;最容易寫的也是方法型教學論文,因為它來自自己的實踐,都是自己曾經做過的和想過的,寫起來比較順手。如何使方法型教學論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導性,這是寫作方法型教學論文的關鍵所在。

 

二、觀點型教學論文

在教學實踐中,許多教師通過不斷地學習和思考,往往會產生一些新的觀點和想法,不吐不快;一旦有了新的觀點和想法,又覺得它會對現實有一定的警示意義和指導意義, 就總想把它表達出來,于是就有了觀點型教學論文。觀點型教學論文是直接闡明作者觀點的,常常用這樣的句子形式作為標題《要……》《……是……》《應該(必須)……》等。例如《低年級學生要特別注意學習習慣的養成》《教學設計應該簡單扼要》。觀點型教育教學論文的寫作程式一般為——

1.根據現狀提出觀點

觀點總是通過對現狀的分析提出來的,它是建立在事實的基礎之上的,因此,可以先羅列一些現象,陳述一二個具體事實,然后從現象和事實中概括出自己的觀點來。這里的現象和事實必須具有典型性,不是個別的偶然的;觀點必須是旗幟鮮明的,不要含糊其辭,當然也不能絕對化或極端化。例如浙江有位教師最近通過尚在使用的浙教版小學語文教材和將要使用的根據新課標編寫的人教版教材進行比較后,寫了篇教學論文,提出了自己的觀點:中高年級閱讀教學正面臨著全新的挑戰。這個觀點建立于兩種教材的比較,由于馬上要使用新的教材了,因而有很強的現實意義。有些人,為了讓自己的觀點吸引人,用聳人聽聞的語言形式來表達,這是不可取的。

2.擺出依據分析觀點

光有觀點是沒有說服力的,只有通過具體的論證,才會使觀點站立起來,才能為讀者接受。這一部分就是論證觀點。論證通常有理論依據或事實依據。理論依據就是用邏輯思維進行推理、演繹或概括,常常要引用一些名人的觀點作為佐證;事實依據就是擺出看得見摸得著的事實。一般而言,依據越充分,就越有說服力。例如上文說的“中高年級閱讀教學正面臨著全新的挑戰”這個觀點,作者就是從如下幾個方面來論證的:

A.課內分量明顯增加;B.課外閱讀要求提高;C.課文理解難度加大;文本內涵豐富多元;E.知識分布松散無序。對這些依據,作者自然都作了詳細分析,或舉例說明,或用統計數字,或運用對比等。這一部分是此類文章的重點,它的篇幅應該占全文的三分之二以上。

篇（9）

一、營造和諧氛圍，引發學生的創新意識

創新意識是創新的前提和關鍵。有了創新意識，才能抓住創新機會，啟動創新思維，獲得創新成果。創新意識的培養需要給學生營造一種創新的氛圍。

心理學研究表明：有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，因此，教師首先要營造一種 、平等、相互尊重、和諧的教學氛圍。讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，形成一個無拘無束的思維空間，敢于表達自己的見解，敢于標新立異、打破陳規。一旦學生成功，要及時表揚和鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅，即使不成功，也不輕易否定，以免傷害學生的自尊心和自信心。

二、實施主體性教育，訓練學生的創新思維

學生創新思維的培養，主體性教育是關鍵。“主體性教育”旨在弘楊人的主體性，讓受教育者自覺、主動、積極地參加學習和實踐活動，從而形成受教育者自我教育，自我完善，推動主體發展的一種教育思想和模式。教師要創造機會讓學生互相合作、質疑、分享，平時要注重一題多變的有意識的訓練。例如，當老師講“燃燒與緩慢氧化”時，老師提問：“同學們你們對燃燒現象有那些認識和了解嗎?”同學們發言后，對“燃燒”現象了解了很多。對燃燒能給人類帶來了光明，但同時也會造成災害。

 

那么，同學們想探討“燃燒”的實質嗎?你們想解決燃燒造成的有關理由嗎?接下來老師就讓學生按著自己想要解決的理由，自我選擇學習方式，30分鐘后老師聽同學匯報學習過程和結果。有的同學看書理解燃燒;有的回憶氧氣性質學習時，說明燃燒的條件;有的通過討論合作的形式，研究設計“燃燒的條件”實驗方案;有的通過小組討論解決了“自燃”是緩慢氧化產生熱量聚集引發的燃燒;有的同學通過組內的討論及老師的交流，了解了防止自燃的策略。這樣學生根據自己的學習特點選擇學習策略，獨立、地解決學習中的理由，同時也培養了學生的創新思維。另外教師要多設計一些過程開放或結論開放的習題來培養學生的發散思維，激發學生的探究意識，鼓勵學生從多個不同角度提出合理的方案。這樣多角度，多側面，多層次地深思理由，有助于充分調動學生的創新潛能，訓練學生的創新思維。

三、鼓勵學生聯想，激發學生的創新動機

聯想是思維的橋梁，歷史上有不少創造和科學思維難題的解決都得益于聯想。例如，德國化學家凱庫勒在長期研究摸索苯分子結構的過程中，根據人類當時已掌握的有機化學知識很難對苯分子的結構作出合理的假設。直到有一天夜晚上打瞌睡時，在夢中眼前又出現了旋轉的碳原子，碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽然一條蛇抓住了自己的尾巴，并旋轉不停。當他從夢中驚醒時由剛才的夢境產生聯想提出了苯環結構的假說，并通過了實驗證明了這一假設的正確性。

這一化學史上的趣聞告訴我們：在教學過程中我們也應該鼓勵學生大膽聯想，學會創新。培養創新能力的關鍵是培養學生豐富多彩的想像力，培養學生敢于提出理由、闡述自己的觀點，大膽想、不盲從教師、不盲從書本，教師要多鼓勵少批評，多啟迪少壓抑，使學生保持旺盛的學習 ，在研究、探索中不斷創新。

四、通過趣味實驗，培養學生的創新能力

中化學是中學化學剛入門的學科，應注重培養學生的創造性思維和創新能力。在向創新學習的轉變過程中，如何讓學生發現理由，意識到理由的存在呢?化學趣味實驗可以以其獨有的優勢，培養學生的創新能力，激發學生的思維，使其獲得新知。如尋找簡捷的實驗室制O2策略。有的學生首先在KClO3加熱分解的基礎上選擇Fe2O3、CuO等作催化劑制取O2，但此法與原法差別不大，談不上簡捷，也算不上創新。有的學生想到了用MnO2催化H2O2分解制O2，但反應劇烈，不易制約。

有的學生則想到氫氣可用啟普發生器制取，氧氣若也可，豈不是簡捷嗎?于是同學們選擇了反應物H2O2，并開始尋找合適催化劑的探索。學生試驗了沙粒、銅片、鐵片、鋅片、鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末等，他們發現鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末對H2O2的分解均有良好的催化作用。通過有趣的探索性實驗，學生知道了動物中有過氧化氫酶可能性催化過氧化氫分解的知識，更重要的是設計出了實驗室制O2的簡捷策略(即以Mn、Pt催化過氧化氫分解，用啟普發生器制取氧氣)。這類趣味實驗可使學生對某一化學知識及原理得到進一步的理解和掌握，其涉及的知識往往超越了學生現有的知識，從而達到培養成學生創新能力的目的。

五、理論聯系實際，激發學生的創新

化學教學中的“基礎知識和基本技能”教學是培養學生創新能力的基礎。教師應重視“雙基”的教學，我們教學的目的不能停留在對理論知識的掌握上，要用所學知識去分析、深思、解決現實生活及社會中存在的理由，實現理論聯系實際，激發學生的創新 。

篇（10）

1、本著“寫自己”這一原則進行教學特殊教育學校傳統的作文教學，絕大多數是要求學生按照教師或課本中的例題要求或提供的材料進行寫作指導，這種教學作文的形式一個很大的弊端就是“牽著”聽力障礙學生的“鼻子”去寫作文，嚴重地束縛了學生的思維活動，往往調動不起學生寫作文的積極性，使學生的作文內容處于被動，難以鍛煉學生的獨立寫作能力，更談不上提高聽力障礙學生的寫作水平。為此，在教學中，我本著“寫自己”這一原則對學生進行了寫作的指導。首先，培養學生做生活的有心人，積蓄寫作素材。生活為我們提供了大量的寫作素材，這些素材，不是抓過來就可以應用的，需要平時的認真記憶。這一過程中，教師應隨時指導，讓學生了解事物與語言的關系，使形象與語言相吻合。教學時，我注重平時訓練，讓學生帶著問題去思考，對于寫得好及有進步的同學，給予表揚鼓勵。這樣，學生頭腦中就不再空白如野。學生所能達到的寫作水平，教師也做到了心中有數、掌握了學生的寫作能力。

2、提出寫作要求。由于教師了解了學生寫作文的基礎及能夠達到的寫作水平，于是據這些情況，定出恰當的作文標準、要求及目標，讓學生據要求對素材進行篩選、整理，以待下筆。

3、進行寫作文。寫作文時，可讓學生寫自己的所想、所做，以便激發學生的寫作興趣，使學生寫出自己的真心話。通過長時間的嚴格訓練，我發現這三個原則的實施，鍛煉了學生的思維能力，學生寫出來的文章不僅內容具體、新穎，而且在語言的組織、寫作的角度等各方面都鍛煉了學生獨立作文的能力。

二、培養觀察能力，進行寫作訓練

聽力障礙學生由于失去聽覺以目代耳去適應環境，觀察能力很差，往往只能看到事物的外部表現，無法透過現象認識本質。在寫作時，往往無事可寫，有許多同學的日記空洞，象流水帳一般。比如，他們每天上學途中看到馬路上騎自行車的人來來往往，有時看到交通阻塞，有時看到有位小學生幫老大爺推車，有時看到馬路兩旁的樹冒出花骨朵等等。這些內容他們都經歷過，但不會興致勃勃地去觀察，因而寫不出有特色的東西。主要原因就是他們不懂得觀察，對周圍的事物視而不見，捕捉不到有意義的新鮮事。

1、要激發他們觀察的興趣。從思想上啟發學生。如：教師提出有意義的內容引起聽力障礙學生的興趣。比如：你知道早晨太陽出來時是什么樣的嗎?學生反復思考，怎么也說不好。這時教師說，我們明天早上早些起床，看看日出時是一種什么情景。要求大家連續觀察三天，然后寫出自己的感覺。結果學生們的描寫各有千秋，每天的寫法各有不同。學生也都從中得到了觀察的樂趣。再如，春天來了，讓大家走出課堂，來到大自然中，觀察春天到后的景象。天空、陽光、風雨、山色、花草以及人們的生活情景，那么學生就會發現曾無數次接觸的東西，是那么不尋常．那么可寫。

2、要引導學生有順序、有重點地觀察。在觀察某一景物時，首先確定觀察點，有次序地由東向西或由上而下或由遠及近進行觀察。如：觀察立交橋，要求學生站在一定的位置從遠處觀察立交橋是什么樣，從近處觀察又是什么樣。然后重點觀察幾個景物進行具體描寫。

3、引導學生觀察影視形象、圖畫、照片，使學生形成感性認識，用電影、電視、幻燈、照片等現代化教學手段進行觀察指導，使學生的視野開闊，讓學生處處留意，細心觀察來不斷提高寫作文的能力。

三、注重交際能力，進行寫作訓練

聽力障礙學生由于聽覺的喪失，活動范圍受到限制，對事物的了解不多。學到的知識較少，而需要學會的應用于生活中的語言數量卻十分廣泛，致使與正常人的交往困難，這就迫切需要寫作的教學要有的放矢。

l、捕捉學校生活中的語言交際機會，進行寫作訓練聽力障礙學生全日生活在學校里，豐富多彩的學校生活為學生提供了大量的言語交際機會。如：我班同學王會言把文具盒弄丟了，我就讓同學們寫尋物啟事。當王會言的文具盒又回到自已手中時，同學們體會到了寫作文的用處，便更加喜歡寫作文了。另外，同學們做了好事，可寫表揚信；同學病了，可寫慰問信等。

篇（11）

這些文章研究角度不同，但有一個共同點，就是都強調了加強學生的創新意識和科研能力的培養。然而如何培養學生的創新意識和科研能力卻是一個有待進一步研究的問題。以上學者雖然提及，但都沒有給出具體建議。本文主要探討如何從培養學生創新意識和提高學生科研能力為出發點提高英語專業本科畢業論文質量。

二、研究設計

文獻綜述

從目前的文獻來看，研究我國外語專業學位論文的文獻大致可分為四類:一是從語篇角度的分析，如鞠玉梅(2004)是從語篇的角度對英漢論文摘要作了對比研究;二是宏觀指導，如李家云(1999)、余曼綺(2001)、黃小蘋(2002)、李萍(2003)、王桂和(2006)等從宏觀角度對論文寫作過程中的管理、評估和教學環節作了論述;三是寫作方法指導，如翟忠和(2000)、宋飛(2001)、王秋華(2002)、尤肖南(2004)等就學位論文的指導對策及寫作方法談過看法;另外，還有學者如穆鳳英(2001)、孫文抗(2004)、顏靜蘭、倪巍(2005)、路文

(一)研究問題

本研究主要探討以下幾個問題:

1.英語專業本科畢業論文存在哪些主要問題?

2.以提高創新意識和科研能力為基礎的英語論文寫作教學是否能有效地提高畢業論文質量?

(二)實驗研究對象

參加本次實驗教學的是我校2005級(2009屆)本科生，共209人。另外，為了更好地了解學生的論文存在的問題，筆者實驗之前在我校外國語學院28名英語論文指導教師中進行問卷調查。

(三)研究步驟

1.實驗前，問卷調查，了解學生狀況。

筆者實驗之前在我校外國語學院28名英語論文指導教師中進行問卷調查。問卷中的問題都是開放性的，包括:1.您認為我院的英語專業本科畢業論文在哪方面存在問題?如果有，請詳細列出;2.您對提簡我院英語專業本科畢業論文質量有何建議?由于篇幅所限，我們僅針對第一個問題進行探討。通過分析問卷，筆者歸納出以下主要問題:

(l)選題方面:選題陳舊、選題重復現象嚴重是學生論文中存在的嚴重問題之一。這里的“陳舊”不是絕對意義上的陳舊，這里是指學生所選題目在學術界已進行了廣泛深人的研究，以學生現有的水平很難再有創新。選題重復是指一級學生中選擇某一題目的人很多，而且其研究角度、研究方法、文獻使用、結論等都基本雷同，失去了論文應有的創新性。

(2)資料收集運用:這方面存在的問題，一是搜集的資料比較陳舊，這從參考書目的年代可以判斷;二是資料的相關性和權威性不強;三是對資料的使用不加以合理取舍，所選材料不能很好地證明自己的觀點或者資料淹沒了自己的觀點，造成了本末倒置;四是研究設計選擇不夠合理，大部分的論文都是建立在文本分析的基礎上，沒有一手資料，這影響了部分論文的說服力。

(3)語篇結構:作為英語議論文的一種特殊形式，英語畢業論文要求學生按照一定的邏輯順序圍繞論題展開各章節，但很多學生的論文在完整性和連貫性上欠缺。具體表現在:各章節聯系松散，結構不合理，重點不突出;有些章節比較空洞，論述冗長但看不出意義重心;句與句之間沒有合適的連接手段。

(4)語言及格式:就語言的規范度而言，論文中存在的問題主要是語氣太過主觀，語言正式程度不夠，生硬的翻譯，漢語化現象嚴重，用詞不當現象較多;就行文的格式而言，很多論文中出現引文無出處或與參考書目不對應;參考書目格式不規范;空格、行距、字體等顯示出學生在文檔處理方面的不足;另外，標點符號使用也不夠規范。這說明論文的語言及格式的規范程度不夠，需要加強在這方面的指導。

我們可以從三方面來分析以上問題出現的根本原因。第一方面是選題，選題上出現問題主要是因為學生創新意識不強，所以培養創新意識是提高選題質量的關鍵;第二方面是資料收集運用和分析解決問題能力。這兩個方面出現問題主要是由于學生沒有掌握正確的科研方法，所以解決這兩個問題的關鍵在于使學生在寫論文之前掌握一定的科研方法;第三方面是語言及格式的規范性。論文語言及格式不夠規范主要是因為學生的科研規范意識不強，增強其科研規范意識是解決問題的關鍵。這里我們把科研方法的掌握和科研規范意識都歸到科研能力的范疇。因此下面作者主要從創新意識的培養和科研能力的培養(包括科研方法和科研規范意識)兩大方面談如何提高學生論文質量。

2.教學實踐中，注重創新意識和科研能力培養。

(1)創新意識的培養。具體方法主要有:①由于大部分學生之前很少接觸英語類的學術論文，所以讓學生多瀏覽學術期刊文章可以讓學生對學術論文有個較初步的認識。在此基礎上再讓學生了解好的論文題目必須滿足三方面的要求，即論題的研究價值(significanee)、論題的創新性(origi-nality)以及論題的可操作性(feasibility)。為了保證選題的成功，需要多讓學生從這三個方面分析期刊文章的題目。特別是為了增強創新性，需要讓學生對期刊文獻進行批判性分析，找出其研究不足和進一步研究的空間。經過一定的練習后學生對論文選題的標準有了較理性的認識，為今后的論文選題奠定基礎。②為了增加題目的創新性，鍛煉學生的科研能力，在選題時鼓勵他們多向實證性研究課題靠攏。學生可以通過調查問卷、訪談、實驗等的設計鍛煉自己嚴謹的治學態度和發現問題、創新思維的能力。

(2)科研能力的培養。科研能力在這兒指科研方法的掌握和科研的規范意識。具體到資料收集、語篇結構和語言格式三個方面，方法如下:①資料收集。針對所選材料陳舊的問題，首先讓學生了解收集資料的不同渠道以及不同渠道的優勢和弊端。比如收集理論方面的材料要依靠一些專業書籍、字典、百科全書等，這樣可以保證理論的權威性。但這方面的材料一般年代稍遠，要了解某課題的最新研究動態還離不開期刊雜志和網絡資源，所以還要讓學生掌握如何使用圖書館和網上期刊數據庫進行資料收集。除了讓學生了解材料收集的不同渠道，還要使其掌握收集材料的方法，即如何快速瀏覽發現與選題有關的章節，如何判斷材料來源的權威性和檔次等。資料收集完畢，還要進行資料的篩選工作。這一步要讓學生對材料進行分析判斷，取其精華，用批判的眼光使用材料，這樣才能使自己的論點有所創新，有所突破，否則自己的觀點只能淹沒在眾多的材料中。另外，筆者還鼓勵學生收集一手資料并使用科學方法對資料進行分析。這一方面可以增強論文的創新性，另一方面可以增強論文的說服力。因此筆者注重了實證調查方法的培養，如問卷調查、教學實驗、個案研究等。這些科研方法的培養對學生科研能力的提高起到了很重要的作用。②語篇結構。為了規范學生的語篇，首先必須讓學生掌握一定的語篇銜接手段;其次，還要使其掌握英語論文寫作的規律和方法，讓學生了解英漢語篇的不同特點，使其擺脫漢語語篇的影響;再次，培養學生的邏輯思維論證能力，因為語篇結構布局從一個側面這說明了學生的論證能力和分析問題解決問題的能力。如果學生論證能力不強，分析解決問題能力欠缺，那么他就很難用邏輯性的語言進行寫作和論證。③語言及格式。語言上出現問題的主要原因，一是由于學生語言基本功和英語寫作能力較差，二是由于學生對英語論文寫作的語言風格、行文的語法結構和詞匯要求不熟悉。要解決語言基本功和英語寫作能力問題并非一朝一夕之功，在這里我們不作探討。解決第二方面的問題就是要教給學生英語論文的語言表達，如用詞上要正式客觀，語法要簡潔等。為了規范論文格式，在講授論文寫作時我們選擇了M壓A格式進行詳細講解并讓學生在電腦上操練，對論文的各部分、各章節的格式(尤其是文內引文和參考文獻的格式)進行嚴格把關，確保其格式的規范。

指文章是否有邏輯性，是否有理有據，分析問題是否深人，各部分內容是否充實等。語言及格式的規范程度主要的衡量標準首先是語言的正式程度、用詞是否恰當、有無漢語話現象等，另外一個標準是看是否符合MLA格式要求。

從表中的數字我們可以看出較之前兩級學生，2005級學生在以上四個方面的能力均有提高。其中選題、資料收集運用和語言及格式規范三方面的能力提高比較明顯。2005級學生的選題創新較之2000級提高了17.83%，較之2001級提高了13.31%;資料收集運用方面，2003級比2000級提高了16%，比2001級提高了16.23%;語言及格式規范方面，2005級比2000級提高了8.59%，比2001級提高了10.08%。這說明培養學生創新意識和科研能力對論文質量的提高是有一定意義的。但從表格中的數字我們仍能發現一些問題。比如學生論文在語篇布局上提高不是很明顯，只提高了5%左右(2005級較之2000級提高5.89%，較之2001提高4.76%)。這一方面是由于“語學術論文寫作”課時有限，在語篇上的指導不可能面面俱到，另一方面也說明了語篇布局能力的發展是個長期過程，短時效應不明顯。另外一個問題是學生的選題創新性雖然取得了一定的提高，但分數還表1曲阜師范大學外國語學院三年論文打分情況

三、結果與討論

筆者隨機抽調我校外國語學院三年的本科畢業論文共180份(每年60份)進行分析。筆者把指導教師的分項打分重新按百分制計算，下表是各年級學生在各項得分中的平均成績。在被抽的論文中，其中2000級和2001級學生論文是沒有經過系統論文寫作指導的，2005級是經過系統論文寫作指導的。筆者曾在這級學生中開設“學術論文寫作”這門課程。

筆者就學生在幾項重要指標中的表現進行對比。如表1所示，幾項指標分別是:選題創新、資料收集運用、語篇布局、語言及格式規范。選題主要指的是題目的新穎性。資料收集運用主要是指資料收集是否翔實，引用是否恰當。語篇布局主要是比較低(2000級得分62.43，2001級64.92，2005級73.56)。這說明雖然學生的創新能力能通過論文寫作指導得到一定的提高，但這種提高是有限的，主要原因在于學生在選題方面的創新意識和創新能力的發展是一個長期的過程，僅靠論文寫作指導是不夠的。

四、思考與建議

從以上分析可以看出，英語畢業論文的寫作除了需要學生具備扎實的專業知識和良好的寫作能力外，還需要在寫作規范、創新意識和科研能力等幾方面進行指導和訓練。畢業論文是考察學生綜合能力，評估學生成績的一個重要方式。畢業論文質量的提高，需要教師、學生、學校各部門的共同努力。我們可以從以下幾個方面進行改革: