緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課程改革論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1990年，根據(jù)國(guó)家教委印發(fā)的《普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見(jiàn)》，普通高中物理課分為必修課和選修課兩部分（即“二、一分段”），物理大綱相應(yīng)地作了調(diào)整，這項(xiàng)調(diào)整改變了過(guò)去的單一課程設(shè)置，是建國(guó)以來(lái)對(duì)普通高中物理課程的一項(xiàng)重大改革，在物理課程改革上邁出了一大步。

1990年調(diào)整后的物理教學(xué)大綱，必修課的內(nèi)容著眼于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，包括比較全面的物理基礎(chǔ)知識(shí)，注意面向大多數(shù)學(xué)生，降低了難度和要求，縮小了初、高中的臺(tái)階，減小了學(xué)習(xí)困難。加之會(huì)考制度的實(shí)施，使大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)到比較全面的物理知識(shí)，改變了過(guò)去學(xué)生文理科知識(shí)結(jié)構(gòu)的不平衡現(xiàn)象。

但是“二、一分段”這種模式，仍不能適應(yīng)不同學(xué)校的不同情況。必修課與選修課的性質(zhì)不同，要求不同，側(cè)重點(diǎn)不同。必修課的內(nèi)容要照顧大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W得了，要求不能過(guò)高。重點(diǎn)校的師資、生源等條件好，多數(shù)學(xué)生感到必修課的內(nèi)容淺，他們學(xué)有余力，高中的前兩年“吃不飽”，影響他們的學(xué)習(xí)效率。另一方面，必修課的要求又不能降得過(guò)低，否則無(wú)法在高三不到一年的時(shí)間內(nèi)完成選修課的教學(xué)任務(wù)。這樣，也還有一部分學(xué)生“跟不上”，不能適應(yīng)必修課的要求。“跟不上”與“吃不飽”的矛盾，一直困擾著高中物理教學(xué)。

必修課的內(nèi)容既要照顧到全體學(xué)生都能學(xué)到比較全面的物理知識(shí)，且學(xué)有所得，又要考慮與選修課的銜接，照顧到準(zhǔn)備升入理工科院校的學(xué)生具有較高的知識(shí)和能力，在目前的高考制度和高中分段教學(xué)的情況下很難處理。1990年調(diào)整后，各地反映了不少意見(jiàn)。

在制定新的教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)1990年的改革初衷，總結(jié)幾年來(lái)實(shí)施“二、一”分段的經(jīng)驗(yàn)，充分考慮普通高中的性質(zhì)、任務(wù)以及物理學(xué)科的特點(diǎn)，在原有的基礎(chǔ)上對(duì)課程設(shè)置作進(jìn)一步的改革。

高中是較高層次的基礎(chǔ)教育。普通高中要進(jìn)一步使學(xué)生的素質(zhì)得到更高層次的發(fā)展，又要為將來(lái)準(zhǔn)備升入高等院校的學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基矗在課程設(shè)置上要充分考慮社會(huì)需求和學(xué)生情況的差異，要為有不同發(fā)展傾向或發(fā)展前途的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型的物理課，明顯地分開(kāi)層次，便于分流，既有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，又有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，解決“跟不上”與“吃不飽”的矛盾，使不同流向的學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，且學(xué)有所得。

物理是系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，物理知識(shí)本身的特點(diǎn)決定了高中物理課對(duì)學(xué)生的能力要求較高，特別是對(duì)準(zhǔn)備升入理工科高等院校的學(xué)生，能力要求較高。物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基矗物理知識(shí)在現(xiàn)代生活、社會(huì)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)中有廣泛的應(yīng)用。不論學(xué)生將來(lái)的流向如何，在高中階段都需要學(xué)到足夠的、全面的物理知識(shí)，對(duì)物理學(xué)的概貌有所了解。由物理學(xué)形成并發(fā)展起來(lái)的科學(xué)研究方法，對(duì)探索自然有普遍意義。在高中階段學(xué)習(xí)物理課，使學(xué)生受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的熏陶，是提高科學(xué)文化素質(zhì)的重要方面。這樣，對(duì)全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)面不宜過(guò)窄，程度也不宜過(guò)高。如果仍采用分段的辦法，則現(xiàn)在所暴露出來(lái)的矛盾仍無(wú)法解決，不能使不同流向的學(xué)生都學(xué)有所得。出路何在？與其分段，不如分為兩類(lèi)物理課，以便分開(kāi)層次，便于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候分流，這樣對(duì)高中物理教學(xué)可能會(huì)更合適些。

從我國(guó)目前的實(shí)際情況看，物理課可分為兩類(lèi)。兩類(lèi)物理課的大綱要有不同的要求，各具特色，各有側(cè)重，明顯地分開(kāi)層次。

篇（2）

1.1課程教學(xué)的理念與思路單片機(jī)原理課程其理論性和實(shí)用性都很強(qiáng)，在課程設(shè)置上以行業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的．單片機(jī)原理課程中各學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、元器件的選用、電路的焊接及軟件編程都盡可能符合企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)．在教學(xué)理念上改變傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為基礎(chǔ)的教學(xué)思路，整個(gè)課程完全以實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的項(xiàng)目來(lái)制訂教學(xué)內(nèi)容，按典型工作過(guò)程劃分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域．教師可以把典型電路板引入課堂教學(xué)中，如單片機(jī)最小系統(tǒng)板、矩陣按鍵學(xué)習(xí)板、D/A轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)板和LED顯示學(xué)習(xí)板等．這樣可以提高學(xué)生初次學(xué)習(xí)單片機(jī)的直觀感，學(xué)生能夠一目了然地看到每一個(gè)典型電路的組成．然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)等行之有效的措施，可以較好地解決本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程過(guò)程中理論和實(shí)踐脫節(jié)的矛盾．

1.2單片機(jī)原理教學(xué)內(nèi)容組織安排為了使單片機(jī)原理課程的理論和實(shí)踐教學(xué)獲得雙贏的教學(xué)效果，將單片機(jī)的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合和定位，靈活地設(shè)置課程的教學(xué)內(nèi)容，將前沿的知識(shí)融入課堂，加大教學(xué)信息量．注重學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，將要講授的內(nèi)容以任務(wù)的形式提前布置給學(xué)生，每個(gè)任務(wù)可能是一個(gè)子課題的一部分，每個(gè)子課題可能是一個(gè)項(xiàng)目的一部分．這樣就形成了自下向上的教學(xué)方法，學(xué)生作為任務(wù)完成的主體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，在邊學(xué)邊做中養(yǎng)成獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固和升華．此外，2006年就完成了單片機(jī)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，結(jié)合“三大”教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，對(duì)單片機(jī)原理課程的教學(xué)計(jì)劃也作了相應(yīng)的調(diào)整，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，即在每學(xué)期結(jié)束時(shí)分別安排1周、2周、3周的綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)任務(wù)．針對(duì)課程需要，采取階梯式的方式設(shè)計(jì)若干個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生依據(jù)自身的能力在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)遵循由單一到綜合，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，既能統(tǒng)籌兼顧，又能有的放矢的原則．通過(guò)一系列實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的理論水平和動(dòng)手實(shí)踐能力．

1.3多種教學(xué)方法的運(yùn)用在單片機(jī)原理課程的教學(xué)中，充分發(fā)揮單片機(jī)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為中心，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容．旨在讓學(xué)生能真正地參與到課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性，做課堂真正意義的主角．在教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)不同階段，不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采用多種教學(xué)方法．一是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法”，即任課教師將整門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)模塊，每一模塊由多個(gè)課題組成，每一課題由一個(gè)或多個(gè)任務(wù)組成，每一任務(wù)由任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)和任務(wù)實(shí)施4個(gè)相互連貫的部分組成．在教師的指導(dǎo)下由全班或小組成員針對(duì)每一個(gè)任務(wù)提出各自的設(shè)計(jì)方案，各成員組相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后由教師總結(jié)歸納的教學(xué)方法．二是“案例教學(xué)法”，即教師將真實(shí)的案例信息提供給學(xué)生并提出問(wèn)題，組織學(xué)生以問(wèn)題為中心展開(kāi)討論，教師加以引導(dǎo)啟發(fā)．以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力．三是“培訓(xùn)式教學(xué)方法”，即以單片機(jī)培訓(xùn)班的培訓(xùn)模式為參考，以企業(yè)項(xiàng)目或電子設(shè)計(jì)大賽賽題為教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力為主線，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合．由于采用了靈活多樣的教學(xué)方法和手段，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培育都奠定了一定的基礎(chǔ)。

2依托實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行課程教學(xué)改革

2.1教學(xué)改革與適應(yīng)人才市場(chǎng)需求相結(jié)合高校的教學(xué)改革要緊跟人才市場(chǎng)變化形勢(shì)，積極探索符合專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)和企業(yè)需求的經(jīng)典實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容．不斷完善教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)具有積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和合作型的人才．校企合作教育是一種值得推薦的人才培養(yǎng)模式，利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合的方式來(lái)培養(yǎng)適合用人單位需要的應(yīng)用型人才．如每年的“凌陽(yáng)大學(xué)計(jì)劃”就是一種很好的校企模式．學(xué)生通過(guò)在實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)培訓(xùn)鍛煉，很快掌握企業(yè)要求的各項(xiàng)基本技能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生到學(xué)員的完美轉(zhuǎn)變，憑借其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)可以很快適應(yīng)企業(yè)的各項(xiàng)要求．

2.2教學(xué)改革與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)相結(jié)合利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，布置學(xué)生完成一串燈的亮滅控制，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠更深刻理解指令是怎樣轉(zhuǎn)化成信號(hào)去控制電子產(chǎn)品的，從而能夠更好地理解單片機(jī)軟硬件協(xié)同工作的意義．學(xué)生完成這個(gè)實(shí)訓(xùn)后還可以進(jìn)一步布置相應(yīng)的課外實(shí)訓(xùn)題目，如各種彩燈的控制，十字路口的交通燈控制等．當(dāng)學(xué)生學(xué)完LED數(shù)碼管顯示原理及顯示方式后可以布置學(xué)生完成點(diǎn)亮一個(gè)LED數(shù)碼管，用數(shù)碼管的動(dòng)態(tài)方式實(shí)現(xiàn)自己生日的顯示，最后能夠完成電子鐘的設(shè)計(jì)．這樣由淺入深，由表及里，使學(xué)生的思維得到更好的鍛煉．通過(guò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生可以逐步學(xué)會(huì)矩陣鍵盤(pán)、定時(shí)器中斷、液晶顯示、串口通信、紅外接收、A/D和D/A轉(zhuǎn)換等單片機(jī)的實(shí)用單元電路設(shè)計(jì)，熟練掌握基本電路的硬件原理分析和軟件設(shè)計(jì)．通過(guò)這種最簡(jiǎn)單實(shí)用的方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)單片機(jī)世界的大門(mén)，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解單片機(jī)的工作原理和設(shè)計(jì)過(guò)程，并學(xué)在其中、樂(lè)在其中．

2.3通過(guò)“項(xiàng)目制”實(shí)施一體化教學(xué)任課教師將學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目組，根據(jù)教學(xué)情境設(shè)計(jì)任務(wù)，課前將任務(wù)書(shū)和相關(guān)學(xué)習(xí)參考資料布置給學(xué)生，讓學(xué)生提早了解課程的基礎(chǔ)知識(shí)．進(jìn)入情境教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先將關(guān)鍵環(huán)節(jié)示范給學(xué)生，然后讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐，完成任務(wù)．教師通過(guò)啟發(fā)、提問(wèn)等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和思考，學(xué)生在此互動(dòng)中可以自由交流彼此的想法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后找到一個(gè)最佳的設(shè)計(jì)方案．這樣就將理論教學(xué)很好地融入到實(shí)踐教學(xué)之中．通過(guò)學(xué)生的討論和總結(jié)，教師有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)．通過(guò)單元測(cè)試，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)與技能．綜合考慮各環(huán)節(jié)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，給予參加各類(lèi)競(jìng)賽的機(jī)會(huì)．

篇（3）

課程改革的總體目標(biāo)是以導(dǎo)游市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以增強(qiáng)職業(yè)能力為核心，通過(guò)與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程內(nèi)容、研究教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)，校企合作實(shí)施課程，使本課程的教學(xué)更符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和導(dǎo)游崗位任職的需要。使學(xué)生掌握景區(qū)（景點(diǎn)）導(dǎo)游、地陪、全陪、領(lǐng)隊(duì)的服務(wù)程序與規(guī)范；能有針對(duì)性地獨(dú)立撰寫(xiě)景區(qū)（景點(diǎn)）講解詞、熟練地進(jìn)行自然景觀、人文景觀的實(shí)地講解；能以地陪身份基本獨(dú)立地完成接團(tuán)、入住、送團(tuán)工作任務(wù)；能兼及全陪、領(lǐng)隊(duì)身份，協(xié)助處理導(dǎo)游過(guò)程殊任務(wù)。能夠認(rèn)真的分析并較為完善的處理游客提出的特殊要求以及突發(fā)事件。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、愛(ài)崗敬業(yè)、不斷進(jìn)取的精神，具有良好的口頭表達(dá)及溝通能力，具有較強(qiáng)的組織管理能力，具備良好的心里素質(zhì)。基于工作過(guò)程與崗位特點(diǎn)，在對(duì)旅游企業(yè)廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)家導(dǎo)游職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定了知識(shí)、能力、素質(zhì)的課程目標(biāo)。

2課程改革的原則

按照導(dǎo)游職業(yè)崗位要求，設(shè)計(jì)課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)；根據(jù)旅游企業(yè)崗位工作調(diào)查，設(shè)計(jì)與工作內(nèi)容相一致的課程項(xiàng)目；以能力在實(shí)踐中培養(yǎng)的特殊性，設(shè)計(jì)教學(xué)方法與訓(xùn)練方法；以完成工作任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果，設(shè)計(jì)考核方案。將理論知識(shí)與實(shí)踐形式合二為一，體現(xiàn)了高職教學(xué)的職業(yè)性要求。通過(guò)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)，以強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，注意根據(jù)社會(huì)、行業(yè)發(fā)展不斷注入新的知識(shí)并通過(guò)情景模擬、角色扮演等方法，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能夠融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用，培養(yǎng)旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握導(dǎo)游的工作流程，解決導(dǎo)游工作實(shí)際問(wèn)題的能力和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及自主創(chuàng)業(yè)的能力，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和適用性。

二課程教學(xué)內(nèi)容的改革

1課程定位

導(dǎo)游業(yè)務(wù)是旅游管理、酒店管理專(zhuān)業(yè)重要的核心課程，同時(shí)也是全國(guó)導(dǎo)游資格證考試必考科目之一。教學(xué)學(xué)時(shí)80學(xué)時(shí)。通過(guò)對(duì)景區(qū)（景點(diǎn)）導(dǎo)游、地方陪同導(dǎo)游、全程陪同導(dǎo)游、領(lǐng)隊(duì)導(dǎo)游帶團(tuán)等操作的知識(shí)點(diǎn)的講解和模擬，尤其是對(duì)旅游途中各種情景的設(shè)計(jì)和典型范例的剖析，使學(xué)生了解景區(qū)（景點(diǎn)）導(dǎo)游、地陪、全陪、領(lǐng)隊(duì)?wèi)?yīng)具備的知識(shí)、能力和職業(yè)素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生帶團(tuán)能力、導(dǎo)游講解能力、旅游服務(wù)能力和處理能力。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生完成從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高將來(lái)從事導(dǎo)游工作的能力，特別是對(duì)突況處理和應(yīng)變能力，使學(xué)生全面掌握導(dǎo)游工作的運(yùn)行程序及基本技能和技巧。其中，地陪服務(wù)和全陪服務(wù)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后1-3主要是做國(guó)內(nèi)游的一線導(dǎo)游員，做出境游的領(lǐng)隊(duì)服務(wù)可能是要在2-3年后。為了學(xué)生的今后可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)中也作為拓展項(xiàng)目進(jìn)行講授。

篇（4）

以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容體系。對(duì)本學(xué)院的三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)（酒店管理、旅游管理、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理）的禮儀課程進(jìn)行教學(xué)改革，以“五大教學(xué)改革”為指導(dǎo)思想，按照“從出口往回找”的思路進(jìn)行調(diào)研，充分考慮行業(yè)的要求與職業(yè)素養(yǎng)與技能要求，借鑒國(guó)內(nèi)外旅游、酒店、會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和禮儀類(lèi)課程群教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，秉承“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作任務(wù)，以完成工作任務(wù)深化學(xué)習(xí)內(nèi)容”的原則，編制課程教學(xué)大綱，面向行業(yè)崗位設(shè)計(jì)和構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系。以“1+4+1”六大課程教學(xué)模塊為項(xiàng)目依托（其中，第一個(gè)“1”為禮儀意識(shí)喚醒，“4”為職業(yè)形象塑造、待人接物處理、溝通交流應(yīng)對(duì)、禮賓次序安排，第二個(gè)“1”為行業(yè)崗位禮儀），以“典型工作任務(wù)”為引領(lǐng)，以模擬仿真實(shí)訓(xùn)來(lái)組織教學(xué)，使職業(yè)和崗位要求與仿真情境相符，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)的緊密結(jié)合。課程以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了七大學(xué)習(xí)性典型任務(wù)和四個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這七大學(xué)習(xí)性典型任務(wù)為認(rèn)知禮儀、職業(yè)妝容與職業(yè)著裝、優(yōu)雅姿態(tài)與服務(wù)手勢(shì)、社會(huì)交往常用禮儀、如何有效溝通、學(xué)會(huì)次序安排、行業(yè)服務(wù)禮儀；四大實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目為儀容儀表訓(xùn)練、儀態(tài)禮儀訓(xùn)練、服務(wù)用語(yǔ)訓(xùn)練、崗位禮儀訓(xùn)練。

2“.教、學(xué)、練、做”有機(jī)融合

注重教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性，建立基于提高學(xué)生情感服務(wù)能力的理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法體系。以提高學(xué)生的情感服務(wù)能力為核心，從禮儀課程特點(diǎn)和本科生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，不斷創(chuàng)新和豐富教學(xué)方式方法，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，全面推廣項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、仿真情境實(shí)訓(xùn)、案例教學(xué)法、角色扮演法、技能項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的工作情境中積極主動(dòng)地完成項(xiàng)目教學(xué)的具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，樂(lè)于實(shí)踐，在儀容儀表禮儀訓(xùn)練項(xiàng)目中，要求學(xué)生掌握正確的職業(yè)著裝要求，會(huì)打領(lǐng)帶、化淡妝；在儀態(tài)禮儀訓(xùn)練項(xiàng)目中，要求學(xué)生掌握正確的站、坐、行、蹲姿態(tài)，規(guī)范服務(wù)手勢(shì)；在服務(wù)用語(yǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目中，要求學(xué)生掌握禮貌用語(yǔ)與行業(yè)服務(wù)用語(yǔ)規(guī)范、表情訓(xùn)練；在行業(yè)崗位禮儀訓(xùn)練項(xiàng)目中，要求學(xué)生掌握酒店、導(dǎo)游及會(huì)展服務(wù)禮儀。通過(guò)采用項(xiàng)目主體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、仿真情境實(shí)訓(xùn)、案例教學(xué)、情景模擬等多元化的教學(xué)方式，建立理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法體系。

3.考核評(píng)價(jià)主體多元化，考核評(píng)價(jià)

嵌入教學(xué)過(guò)程，建立適用、實(shí)用、一體化的“兩分法”教學(xué)考核體系。本課程考核以促進(jìn)提高學(xué)生職業(yè)禮儀素養(yǎng)和培養(yǎng)情感服務(wù)能力為主線，推行課程嵌入式評(píng)估，突出知識(shí)、技能和素質(zhì)的全面考核，注重過(guò)程考核，評(píng)價(jià)主體由學(xué)校的單一主體轉(zhuǎn)向?qū)W校、行業(yè)、社會(huì)的多元主體。教學(xué)考核將以前知識(shí)本位的傳統(tǒng)終結(jié)式考核改革為能力本位的過(guò)程性考核，兼顧理論與實(shí)踐，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)、做、練”相結(jié)合，不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決行業(yè)實(shí)際問(wèn)題、不斷完善自身技術(shù)技能的意識(shí)，從而培養(yǎng)一批適應(yīng)國(guó)際旅游消費(fèi)市場(chǎng)的需求趨勢(shì)、具有較強(qiáng)情感服務(wù)能力的高端專(zhuān)業(yè)人才。“兩分法”考核機(jī)制具體是指實(shí)訓(xùn)技能模塊百分制與理論模塊百分制考核，同時(shí)，把平時(shí)成績(jī)與實(shí)訓(xùn)技能考核作為課程過(guò)程性考核，理論考核作為期末考核。課程總評(píng)成績(jī)（100%）=平時(shí)成績(jī)（20%）+實(shí)訓(xùn)技能考核成績(jī)（40%）+期末理論考核成績(jī)（40%）。其中，過(guò)程性考核成績(jī)（60%）=平時(shí)成績(jī)（20%）+實(shí)訓(xùn)技能考核成績(jī)（40%），終結(jié)性考核成績(jī)（40%）=期末理論考核成績(jī)（40%），平時(shí)成績(jī)主要由課堂考勤、課堂模擬實(shí)踐、課堂案例討論、課后準(zhǔn)備、課后作業(yè)等構(gòu)成，實(shí)訓(xùn)技能考核主要圍繞四大實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目展開(kāi)，以小組為單位，重點(diǎn)考核職業(yè)形象塑造和行業(yè)情景模擬，一方面讓學(xué)生了解到外在職業(yè)形象塑造的必要性，另一方面通過(guò)情景劇的形式，讓學(xué)生把禮儀知識(shí)充分運(yùn)用于行業(yè)中，并充分運(yùn)用理論知識(shí)解決行業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題。期末的理論考核主要是禮儀的基本知識(shí)點(diǎn)、行業(yè)案例分析等。

二、課程改革成效

1.多樣化的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

改變了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，理論知識(shí)采取案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、情景模擬、角色扮演等多種教學(xué)方式，實(shí)踐項(xiàng)目讓學(xué)生真正把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)訓(xùn)中對(duì)禮儀規(guī)范有了更加真實(shí)的體會(huì)，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生普遍反映多樣化的教學(xué)方式不僅激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)禮儀的熱情，更讓他們意識(shí)到禮儀的重要性，通過(guò)外塑形象、內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，不斷提升自己的禮儀修養(yǎng)，將會(huì)在大學(xué)生活乃至以后的工作生活中受益匪淺。

2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施與技能考核，真正提高了學(xué)生的實(shí)踐能力

對(duì)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練和考核，學(xué)生普遍反映良好。一方面，學(xué)生在禮儀實(shí)訓(xùn)室真正的練習(xí)到具體的技能，切實(shí)學(xué)到實(shí)用的技能，提高了自己的實(shí)踐能力；另一方面，把禮儀知識(shí)綜合運(yùn)用于行業(yè)情景模擬中，充分提高了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并解決行業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，不僅僅局限于知識(shí)的死記硬背。

3.培養(yǎng)了學(xué)生良好的禮儀意識(shí)和職業(yè)禮儀素養(yǎng)

在課程學(xué)習(xí)中，通過(guò)理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和課外實(shí)踐，多方位地讓學(xué)生意識(shí)到禮儀的重要性，尤其是小組的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的個(gè)人禮儀得到系統(tǒng)提升。同時(shí)，通過(guò)行業(yè)情景模擬的編排與展示，職業(yè)禮儀得到進(jìn)一步的規(guī)范。在校內(nèi)外的各種活動(dòng)中，能將學(xué)到的禮儀充分運(yùn)用，同時(shí)在校外實(shí)習(xí)中，也能展示我院學(xué)生的禮儀風(fēng)采。

三、課程改革的幾點(diǎn)思考

1.職業(yè)禮儀素質(zhì)養(yǎng)成非一日之功

本課程具有易懂、易會(huì)、難養(yǎng)成的特點(diǎn)，在課程學(xué)習(xí)期間，學(xué)生們還可以保持較好的學(xué)習(xí)禮儀的熱情和狀態(tài)，但把這種職業(yè)禮儀素養(yǎng)內(nèi)化并形成自己的品質(zhì)還需要平時(shí)的積累和沉淀。考核成績(jī)高者，也不能保證學(xué)生能夠真正養(yǎng)成了良好的職業(yè)禮儀習(xí)慣。在課程改革中，需注意多提供學(xué)生禮儀社會(huì)實(shí)踐和行業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生接觸到崗位中禮儀的重要性。同時(shí)，在學(xué)期教學(xué)進(jìn)程中可不定期地開(kāi)展形式多樣的第二課堂活動(dòng)，以課堂所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)技能方面的設(shè)計(jì)或競(jìng)賽活動(dòng)為主要內(nèi)容，如開(kāi)展以禮儀為主題的職場(chǎng)禮儀風(fēng)采大賽，豐富學(xué)生的第二課堂；我院有自己專(zhuān)門(mén)的禮儀隊(duì)，通過(guò)禮儀隊(duì)成員的選拔，一方面激發(fā)學(xué)生的禮儀熱情，另一方面，讓禮儀隊(duì)成員成為禮儀規(guī)范的代表，尤其在學(xué)校的各種活動(dòng)中，禮儀隊(duì)成員的風(fēng)采無(wú)疑是一道亮麗的風(fēng)景線，引導(dǎo)禮儀規(guī)范貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段，逐漸將禮儀規(guī)范內(nèi)化，成為禮儀習(xí)慣，以便更好地提升禮儀素養(yǎng)。

2.技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練人數(shù)較多、時(shí)間較少

鑒于課時(shí)有限，學(xué)生人數(shù)較多，在過(guò)程技能實(shí)訓(xùn)中，難以保證每位學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課上掌握應(yīng)有的課程技能，以致在技能考核中，不能取得較滿(mǎn)意的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。在技能實(shí)訓(xùn)中，以小組為單位，加強(qiáng)小組成員之間、小組與小組的交流和溝通，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相帶動(dòng)的目的；學(xué)院配有相應(yīng)的課程分散實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生多利用課余時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，以獲得較好的禮儀課程技術(shù)技能，為以后的工作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

篇（5）

1.1工作任務(wù)分析——篩選典型工作

學(xué)校要根據(jù)物流學(xué)生畢業(yè)后所從事的物流崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析。物流教研團(tuán)隊(duì)要切實(shí)根據(jù)畢業(yè)生實(shí)際情況進(jìn)行大量的市場(chǎng)調(diào)研，圍繞職業(yè)院校人才培養(yǎng)就業(yè)領(lǐng)域分析物流崗位。在調(diào)研過(guò)程中，避免只調(diào)研個(gè)別畢業(yè)生，而是采取大面積撒網(wǎng)的策略，盡量了解多數(shù)物流畢業(yè)生的就業(yè)崗位。調(diào)研完成后要從大量的物流工作任務(wù)中篩選出典型工作任務(wù)，要有代表性、實(shí)用性、共性。例如，我們?cè)趯?duì)物流企業(yè)的相關(guān)崗位調(diào)研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生從事的主要崗位有叉車(chē)工、庫(kù)管員、理貨員、訂單員、采購(gòu)員、質(zhì)檢員、報(bào)關(guān)員、揀貨員、制單員、配送員、業(yè)務(wù)經(jīng)理、營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)員等幾十種崗位，但在教學(xué)過(guò)程中不可能涉及所有崗位，就要對(duì)工作崗位進(jìn)行選擇，抽取中職物流培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)層次的具有熟練操作技能的物流崗位進(jìn)行教學(xué)。

1.2行動(dòng)領(lǐng)域歸納——整合典型工作任務(wù)

在分析、歸納物流崗位群后，選擇合適的典型物流崗位，如接單員、倉(cāng)管員、操作員等崗位。由于典型工作是篩選的結(jié)果，是企業(yè)現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)的工作崗位，不能完全應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，這就需要對(duì)這些物流的典型工作任務(wù)實(shí)施進(jìn)一步歸納形成具有完整的工作流程和工作要領(lǐng)的工作領(lǐng)域，即行動(dòng)領(lǐng)域，如倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、快遞、港口等。行動(dòng)領(lǐng)域要能夠滿(mǎn)足物流企業(yè)實(shí)際需求，保證學(xué)生達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，得到企業(yè)認(rèn)可。

1.3學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換——構(gòu)建課程體系

在物流課程建設(shè)過(guò)程中，根據(jù)物流學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律以遞進(jìn)方式重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域，將其轉(zhuǎn)換為課程。職業(yè)教育提倡校企合作、工學(xué)結(jié)合，但不能走偏路，作為教育，就要從教育的角度來(lái)設(shè)計(jì)課程，不能一味考慮企業(yè)需求，還要結(jié)合學(xué)生一生的發(fā)展進(jìn)行課程體系構(gòu)建。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是職業(yè)教育的重要理念，課程設(shè)計(jì)過(guò)程要遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，即從入門(mén)到熟練，從單一到綜合，從新手到專(zhuān)家。人的職業(yè)能力的發(fā)展，是按照從初學(xué)者到專(zhuān)家的過(guò)程進(jìn)行的，這個(gè)過(guò)程總共經(jīng)歷5個(gè)階段，即初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者和專(zhuān)家。職業(yè)教育要體現(xiàn)這樣的特色。同時(shí)，也要遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，即由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。這就需要在物流課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，把行動(dòng)領(lǐng)域結(jié)合教育過(guò)程轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，搭建合理、科學(xué)的物流課程體系，由簡(jiǎn)入繁實(shí)現(xiàn)物流理實(shí)一體化教學(xué)。例如，我們根據(jù)河北發(fā)展特色，京津冀區(qū)域物流的特色，設(shè)計(jì)出倉(cāng)儲(chǔ)配送、運(yùn)輸快遞、國(guó)際貨代、物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

1.4學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)單元

根據(jù)物流學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境要能夠呈現(xiàn)出物流工作的流程，體現(xiàn)物流相關(guān)要素。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)過(guò)程要注意以下幾點(diǎn)：（1）關(guān)注物流工作過(guò)程的特征，即工作過(guò)程六要素：對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境，注意這些要素是運(yùn)動(dòng)變化的。（2）關(guān)注行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過(guò)程的完整性：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)。（3）學(xué)習(xí)情境一定是可以實(shí)施的活動(dòng)過(guò)程，而不僅僅是個(gè)“場(chǎng)景”，物流學(xué)生要能對(duì)情境進(jìn)行業(yè)務(wù)操作。例如，在倉(cāng)儲(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)自動(dòng)化倉(cāng)庫(kù)入庫(kù)作業(yè)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以根據(jù)場(chǎng)景資料，設(shè)計(jì)自動(dòng)化倉(cāng)庫(kù)里入庫(kù)的作業(yè)環(huán)節(jié)，完整的模擬作業(yè)流程，完成咨詢(xún)、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的整體過(guò)程。（4）重復(fù)的不是內(nèi)容，而是過(guò)程。例如物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的學(xué)習(xí)，原來(lái)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷、發(fā)問(wèn)卷調(diào)研、總結(jié)問(wèn)卷，學(xué)生做完后覺(jué)得還是空洞。經(jīng)過(guò)重新改革后，我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)校后勤的調(diào)查與分析，倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)的調(diào)查與分析、快遞企業(yè)的調(diào)查與分析，重復(fù)的不是內(nèi)容，而是工作流程。學(xué)生學(xué)會(huì)的不是內(nèi)容，而是可持續(xù)發(fā)展的能力。

2開(kāi)展基于工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)改革應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1典型工作任務(wù)不是具體的物流工

作或物流作業(yè)環(huán)節(jié)它在一個(gè)復(fù)雜的物流活動(dòng)中具有結(jié)構(gòu)完整的物流工作過(guò)程，包括計(jì)劃、實(shí)施以及工作結(jié)果和評(píng)價(jià)等步驟。

2.2工作任務(wù)的表述要求采取“對(duì)象+動(dòng)詞”的格式

通常不超過(guò)8個(gè)字。工作任務(wù)的表述必須明確，能體現(xiàn)行業(yè)的職責(zé)或?qū)嶋H要做的事情，并且必須是行業(yè)能接受的術(shù)語(yǔ)，如“倉(cāng)庫(kù)盤(pán)點(diǎn)”、“訂單處理”。

2.3設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境要有針對(duì)性

要針對(duì)專(zhuān)業(yè)、工作崗位。例如物流的學(xué)習(xí)領(lǐng)域《倉(cāng)儲(chǔ)與配送》的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)為：學(xué)習(xí)情境一：入庫(kù)；學(xué)習(xí)情境二：補(bǔ)貨與揀貨；學(xué)習(xí)情境三：出庫(kù)。此設(shè)計(jì)沒(méi)有針對(duì)性。更改為：學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱(chēng)為《倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)配》，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)為：學(xué)習(xí)情境一：傳統(tǒng)倉(cāng)庫(kù)的進(jìn)出庫(kù)作業(yè)；學(xué)習(xí)情境二：機(jī)械化倉(cāng)庫(kù)的進(jìn)出庫(kù)作業(yè)；學(xué)習(xí)情境三：自動(dòng)化倉(cāng)庫(kù)的進(jìn)出庫(kù)作業(yè)。

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二、理論依據(jù)

職業(yè)教育既要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)行動(dòng)能力，又要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)拓展的靈活性，以便適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展，為其終身教育打下基礎(chǔ)。職業(yè)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，也是社會(huì)實(shí)用性成果的體現(xiàn)。德國(guó)“雙元制”的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)多年的探索取得了極大的成功，德國(guó)職業(yè)教育目前采用的是基于行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。無(wú)論是項(xiàng)目教學(xué)法，還是行動(dòng)導(dǎo)向課程，它們都是當(dāng)今世界最為先進(jìn)的教學(xué)理念，可以解決當(dāng)前職業(yè)教育普遍存在的兩個(gè)問(wèn)題。一是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的問(wèn)題，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，課堂效果差。二是學(xué)生職業(yè)能力的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，教師在講授完課程后，學(xué)生簡(jiǎn)單地重復(fù)老師講授的知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的融會(huì)貫通、舉一反三和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力明顯表現(xiàn)不足。行動(dòng)導(dǎo)向課程的教學(xué)可分為資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等六個(gè)步驟。資訊階段，教師提出任務(wù)的目標(biāo)，并講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn);計(jì)劃階段，先將學(xué)生分組，然后以小組的方式去尋找和任務(wù)有關(guān)的資料并制訂任務(wù)實(shí)施的計(jì)劃;決策階段，確定項(xiàng)目的實(shí)施方案并繪制電路;實(shí)施階段，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃準(zhǔn)備元件、基板，焊接完成后進(jìn)行產(chǎn)品調(diào)試，完成設(shè)計(jì);檢查階段，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)并進(jìn)行演示與匯報(bào);評(píng)價(jià)階段，主要包括組內(nèi)學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、小組對(duì)其他各組任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、教師對(duì)各個(gè)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

三、產(chǎn)品制作教學(xué)模式

(一)產(chǎn)品制作教學(xué)的特點(diǎn)

產(chǎn)品制作教學(xué)是學(xué)生以實(shí)際產(chǎn)品的制作作為學(xué)習(xí)的載體，通過(guò)一個(gè)完整的產(chǎn)品制作過(guò)程來(lái)完成各種知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師首先明確任務(wù)的目標(biāo)，即生產(chǎn)產(chǎn)品的各項(xiàng)指標(biāo)要求，然后，將產(chǎn)品制作過(guò)程分解為若干項(xiàng)目任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)小組合作的形式共同完成整個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作和測(cè)試。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生參與，并以小組的方式按照產(chǎn)品的實(shí)際生產(chǎn)流程共同完成產(chǎn)品的制作，從而實(shí)現(xiàn)從產(chǎn)品設(shè)計(jì)到工件安裝，再到產(chǎn)品檢測(cè)、維修等一體化教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)際產(chǎn)品的制作和實(shí)際生產(chǎn)流程，可以使其掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的工程素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力，這就是產(chǎn)品制作教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。

(二)具體實(shí)施要求

1．根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定產(chǎn)品制作任務(wù)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)產(chǎn)品制作的任務(wù)要求。首先，要充分考慮到學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品應(yīng)具有一定的針對(duì)性和實(shí)用性;其次，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)行“做中學(xué)、做中教、教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;第三，設(shè)計(jì)產(chǎn)品的制作過(guò)程不僅要包括已有知識(shí)和技能的應(yīng)用，還應(yīng)包括新的知識(shí)和技能的應(yīng)用，以及與“電子技術(shù)”課程中的各主題單元的知識(shí)進(jìn)行交叉綜合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力和綜合能力的發(fā)展。

2．細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述應(yīng)具體細(xì)化。要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到實(shí)施步驟清晰、實(shí)施要求準(zhǔn)確。考核應(yīng)采用理論與技能考核合一，并注重核心能力的考核。

3．認(rèn)真組織制作過(guò)程的實(shí)施

教師要對(duì)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品進(jìn)行深入的分析和研究，要把工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程融于一體，確保工作過(guò)程包含所有必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)，要準(zhǔn)備好產(chǎn)品制作可能涉及到的有關(guān)知識(shí)。在介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)講究藝術(shù)性，以便充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力。

篇（7）

2.課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

《小型制冷裝置安裝與維修》是為培養(yǎng)適應(yīng)制冷與空調(diào)技術(shù)發(fā)展需要的、應(yīng)用型的、高層次的專(zhuān)業(yè)人才服務(wù)的一門(mén)課程。講授這門(mén)課，要聯(lián)系和應(yīng)用制冷原理、電工電子及機(jī)械工程基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)，闡述小型制冷裝置的安裝方法、故障分析的方法及使用方法，使學(xué)生掌握家用電冰箱、商用電冰箱（冰柜）以及房間空調(diào)器等常用小型制冷裝置的調(diào)試與維修技能，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（1）知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生掌握常用小型制冷裝置和房間空調(diào)器的調(diào)試與維修技能。

（2）能力目標(biāo)：1）通過(guò)自學(xué)獲取新技術(shù)的能力；2）利用網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)等獲取信息的能力；3）自我控制與管理能力；4）制訂工作計(jì)劃的能力；5）評(píng)價(jià)工作結(jié)果（自我、他人）的能力。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，具備一定的溝通和拓展等綜合素質(zhì)。

3.課程考核方式

根據(jù)《小型制冷裝置安裝與維修》的課程特點(diǎn)，我們打破傳統(tǒng)的理論考核模式，采用綜合考核的辦法，將過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。過(guò)程考核主要參照平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)任務(wù)操作、平時(shí)提問(wèn)等；結(jié)果考核是指隨機(jī)抽取任務(wù)，每組學(xué)生(2人)要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，并說(shuō)明操作的依據(jù)。

4.結(jié)束語(yǔ)

基于工作過(guò)程的情景化教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)的“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要起到輔助、引導(dǎo)及示范作用，以培養(yǎng)學(xué)生以下能力：

（1）分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；

（2）自我控制與管理能力；

（3）制訂工作計(jì)劃的能力；

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二、考試制度與授課方式的改革探索

為加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，應(yīng)改革化工原理考試模式。課程的考核要打破一考定終身的模式，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理的比例。期末考試占總成績(jī)的比例不能超過(guò)70%，其他的30%成績(jī)應(yīng)該由平時(shí)測(cè)驗(yàn)和課堂討論和小論文構(gòu)成。平時(shí)測(cè)驗(yàn)可以督促和幫助學(xué)生們養(yǎng)成平時(shí)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)再學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而不是一味的搞考前突擊。課堂討論可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成相互學(xué)習(xí)的良好氛圍。小論文需要學(xué)生自己選定一個(gè)同課程內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目，并通過(guò)所學(xué)內(nèi)容和查閱的資料完成。學(xué)生比較耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，也必將從中有更大的收益。在人力允許的條件下，應(yīng)開(kāi)展小班授課，以30人左右為宜。筆者所在學(xué)校的創(chuàng)新和卓越實(shí)驗(yàn)班已經(jīng)開(kāi)展了小班授課模式，在期末的成績(jī)分析中，無(wú)論是及格率還是平均成績(jī)，都優(yōu)于普通班同學(xué)。小班授課有利于營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，教師也比較容易和學(xué)生打成一片。小班授課有利于發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論，使問(wèn)題在爭(zhēng)辯中解決，爭(zhēng)辯對(duì)發(fā)展學(xué)生思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性具有重要作用。

篇（9）

一、問(wèn)題的提出

從教育學(xué)的角度來(lái)看，有什么樣的德育課程，就會(huì)教出什么樣的學(xué)生，德育課程實(shí)施的效果如果，關(guān)鍵是看德育課程實(shí)施的效果，相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期以來(lái)，人們總是把德育局限于政治教育，甚至把兩者等同起來(lái)。隨著人們對(duì)高職教育質(zhì)量觀的重新認(rèn)識(shí)，越來(lái)越多的人把德育置于更高的位置，德育是一個(gè)比政治教育更為豐富的以育人為背景的廣闊范疇。因此，從根本上來(lái)講，德育，具體到德育課程，就是引導(dǎo)受教育者該怎么做人，做什么樣的人的教育過(guò)程，以及影響或滲透受教育者作為人的應(yīng)有的思想、態(tài)度、價(jià)值觀和道德規(guī)范等。高職教育要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，包括高素質(zhì)和高技能。這種對(duì)態(tài)度的要求包括個(gè)人思想品德、職業(yè)道德和職業(yè)操守等方面的態(tài)度的養(yǎng)成。而傳統(tǒng)的做法是把德育工作以“兩課”的開(kāi)設(shè)來(lái)達(dá)到思想政治教育的目的，與實(shí)際崗位工作聯(lián)系不是很緊密，因此，單純依賴(lài)“兩課”課程的開(kāi)設(shè)來(lái)完成德育工作顯然是不夠的，而實(shí)際上也是收效甚微。因此，高職德育課程改革有必要在德育課程設(shè)置、德育課程建設(shè)方法上進(jìn)一步深化改革，以加強(qiáng)德育課程的實(shí)施效果。

二、高職課程改革中德育課程的建設(shè)方法

(一)顯性課程與隱性課程的融合

在顯性德育課程實(shí)施中還應(yīng)該把加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)公德、職業(yè)道德、學(xué)校道德和家庭美德等的建設(shè)落實(shí)到顯性德育課程中，顯性德育課程在每個(gè)道德范疇內(nèi)分別要界定各自的道德標(biāo)準(zhǔn)、道德要求、道德規(guī)范和道德準(zhǔn)則。德育從隱性課程的角度來(lái)看，教書(shū)育人是十分必要的，“教書(shū)”離不開(kāi)顯性的正規(guī)專(zhuān)業(yè)課程，而顯性的正規(guī)專(zhuān)業(yè)課程又包含著大量的隱性德育信息，它潛移默化地影響學(xué)生，因此，在德育課程改革中應(yīng)該更多地重視顯性課程與隱性課程的融合，著重注意幾個(gè)問(wèn)題。

1．教學(xué)內(nèi)容的合理選擇。隱眭德育課程主要屬于意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容，是由課程設(shè)計(jì)者有意滲透到正規(guī)課程之中的，在正規(guī)課程的教學(xué)內(nèi)容中，滲透著觀點(diǎn)和方法，蘊(yùn)涵大量的愛(ài)國(guó)主義、民族主義和集體主義道德精神，我們的正規(guī)教學(xué)內(nèi)容不單教會(huì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)，還是學(xué)生德育教育的一個(gè)載體，合理選擇教學(xué)內(nèi)容就顯得非常重要。

2．教學(xué)方法的科學(xué)有序。良好的教學(xué)方法也會(huì)傳遞給學(xué)生好的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)的信息，如活潑有序的課程活動(dòng)、正確的思維方法及思想認(rèn)識(shí)等都可以培養(yǎng)學(xué)生正確的生活態(tài)度和行為意識(shí)，把更多的認(rèn)識(shí)性的德育課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性德育課程3．教師良好精神面貌和行為規(guī)范的展現(xiàn)。教師的人格和行為在教學(xué)過(guò)程嚴(yán)重地影響著學(xué)生，教師的言傳有時(shí)還不如身教的效果好，如果教師只注重教學(xué)，為了教學(xué)而教學(xué)，沒(méi)有育人的內(nèi)容，只能是一個(gè)教書(shū)匠。只有做到言傳身教合二為一，才能真正實(shí)現(xiàn)人師和經(jīng)師的合一，教師的世界觀、價(jià)值觀，教師的品行和生活態(tài)度無(wú)一不影響著成長(zhǎng)中的學(xué)生。也可以這樣說(shuō)，優(yōu)秀教師永遠(yuǎn)是學(xué)生模仿最直接、最具體、最生動(dòng)的榜樣和道德形象。教師對(duì)工作的敬業(yè)和熱愛(ài)、教師無(wú)私的奉獻(xiàn)精神及忘我的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和學(xué)風(fēng)、高度的責(zé)任心等無(wú)不對(duì)學(xué)生具有直接和強(qiáng)大的感染作用。對(duì)他們良好的道德品質(zhì)和高尚情操的形成產(chǎn)生著深刻的影響。

(二)環(huán)境建設(shè)

學(xué)校環(huán)境是學(xué)生思想政治品德形成和培養(yǎng)的最重要的外部環(huán)境。與社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境相比，學(xué)校環(huán)境是可被控制的。所以，在進(jìn)行德育時(shí)應(yīng)把創(chuàng)造良好的學(xué)校環(huán)境作為德育的中心任務(wù)。所謂創(chuàng)造良好的學(xué)校德育教育環(huán)境，就是學(xué)校德育工作者根據(jù)德育目標(biāo)和內(nèi)容，一方面對(duì)現(xiàn)存的德育環(huán)境因素給予正確認(rèn)識(shí)和區(qū)別對(duì)待，盡可能利用積極因素，摒棄消極因素；另一方面改造不良環(huán)境，化消極因素為積極因素。簡(jiǎn)言之，那就是對(duì)學(xué)校德育環(huán)境的合理利用和積極創(chuàng)造。只有通過(guò)利用和創(chuàng)造良好的學(xué)校環(huán)境，如美化校園環(huán)境，陶冶情操；加強(qiáng)校園秩序的管理，凈化學(xué)校周邊環(huán)境等，才能協(xié)調(diào)學(xué)校環(huán)境因素的影響，形成德育的合力。

(三)社會(huì)實(shí)踐

豐富的校園生活可以給學(xué)生以潛移默化的作用，而更為廣闊的社會(huì)天地也同樣可以給學(xué)生的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)以巨大的影響。因?yàn)殡S著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)校早已不是一方凈土，成為與社會(huì)緊密相連的一個(gè)部分。隨著高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)換，高校必須培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。可通過(guò)多種形式將德育工作滲透其中。

篇（10）

學(xué)校是實(shí)施以德治國(guó)方略的重要陣地，是貫徹落實(shí)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的主戰(zhàn)場(chǎng)。我們的學(xué)校德育從內(nèi)容到形式既全面又精致的德育體系培養(yǎng)了一代又一代的接班人。改革開(kāi)放以后，學(xué)校德育在多元化的道德環(huán)境中，出現(xiàn)了與顯性德育并存的隱性德育，并對(duì)年青一代產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。這種影響不管是正面還是負(fù)面．都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出顯性德育的期望效果。

一、隱性德育及其功能

目前對(duì)隱性德育的概念還沒(méi)有一致的說(shuō)法，本文是借鑒我國(guó)西南師范大學(xué)靳玉樂(lè)教授關(guān)于“潛在課程”的界定。從“德育是教育者按照一定社會(huì)階級(jí)的要求，有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地對(duì)受教育者施加道德影響．并通過(guò)受教育者自身的努力使一定的社會(huì)思想、道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想品德的教育活動(dòng)”中引申出來(lái)的。所謂隱性德育．是通過(guò)社會(huì)和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的各種環(huán)境有意或無(wú)意、自覺(jué)或不自覺(jué)地傳遞給受教育者的非規(guī)定性的信息影響活動(dòng)。隱性德育作為一種獨(dú)立的德育形態(tài)，就其內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，它是非學(xué)術(shù)性的，不直接規(guī)定學(xué)科內(nèi)容。也不直接決定受教育者學(xué)業(yè)的進(jìn)程。它更多是屬于非實(shí)體性的精神文化，如社會(huì)公德、行為規(guī)范、道德氛圍等．它是顯性德育之外所獲得的一切德育成效，是顯性德育本身或顯性德育以外的隱蔽的、無(wú)意識(shí)的或被受教育者完全認(rèn)可的那部分信息。其外延不僅超出學(xué)校顯性德育所規(guī)定的范圍，而且延伸到社會(huì)上各種不確定的卻又對(duì)受教育者發(fā)生潛移默化影響的非規(guī)定性的信息。因此。就其外延來(lái)說(shuō)，可以把隱性德育分為如下幾大類(lèi)：

一是學(xué)校層面的隱性德育，包括：(一)顯性德育課程背后隱含的隱性德育。學(xué)校顯性德育課程大體有如下三種：一是各種“正規(guī)”的政治理論如思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)課、哲學(xué)基本原理等。二是校外與課外的各種班團(tuán)活動(dòng)、校內(nèi)外的德育活動(dòng)及各種集會(huì)與活動(dòng)中的道德教育。三是學(xué)科教學(xué)中的德育因素。教育者在顯性德育課程中“有目，的”、“有計(jì)劃”地理論灌輸和說(shuō)理教育時(shí)，傳遞了很多自認(rèn)為有用的東西，但受教育者“學(xué)會(huì)”的或“獲得”的并不一定就是這些課程的設(shè)計(jì)者和傳授者所預(yù)期的結(jié)果。可能是設(shè)計(jì)者和傳授者所預(yù)期的東西，也可能是部分甚至完全與預(yù)期教育目的相反的東西。這“相反的東西”就是這些顯性德育課程背后的隱性德育內(nèi)容的反映，如宿舍生活、治學(xué)態(tài)度等品德養(yǎng)成教育。(二)是“硬件”——空間規(guī)劃的隱性德育。它指的是學(xué)校建筑物、教學(xué)設(shè)施、生態(tài)環(huán)境和校園規(guī)劃等物質(zhì)方面的“硬件”和空間環(huán)境方面的布局，對(duì)受教育者所發(fā)生的潛移默化的隱性作用。校容校貌在一定程度上體現(xiàn)與反映著教育者(尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))的價(jià)值取向，因此，教育社會(huì)學(xué)家科爾指出：“物體在空間里的擺放并不是隨心所欲的，房間以其物理形式表示著該場(chǎng)所與物體的精神靈魂。一位教師的房間可以告訴我們他的性格以及他正在干什么。的確，“硬環(huán)境”起著隱性德育的作用。(三)是“軟件”——精神形態(tài)的隱性德育。“軟件”是指一種“軟環(huán)境”的規(guī)劃，這種“軟環(huán)境”主要包括制度形態(tài)層面的和精神形態(tài)層面的兩種隱性德育。制度形態(tài)層面的隱性德育．主要是指學(xué)校的各種規(guī)章、規(guī)則、規(guī)范和領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)、生活與一切活動(dòng)，以及教育評(píng)價(jià)等多種組織方式的隱蔽形式．影響著受教育的思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀念、道德品性與行為方式。例如在受教育者的操行評(píng)定中，大都寫(xiě)著遲到、曠課扣多少分等．但在做好事等方面卻可以累計(jì)加分，分?jǐn)?shù)互相抵消甚至加分比減分更多時(shí)，能宣布他(她)操行好還是不好?又如我們的考評(píng)制度中對(duì)受教育者考試作弊采取的“不能參加正常補(bǔ)考”等的處罰措施，其本意是為了教育受教育者，嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律，加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)。而考生除了“不能參加正常補(bǔ)考”外．還可以參加最后一次性補(bǔ)考，只要考生在這“最后一次補(bǔ)考”中“努力學(xué)習(xí)”，通過(guò)了就照樣可以畢業(yè)。這種考評(píng)制度除了給受教育者“平時(shí)可以不學(xué)習(xí)，主要最后關(guān)頭努力一躍就可以，平時(shí)的遲到、曠課又算得了什么”的一個(gè)負(fù)面隱性德育信息外，就沒(méi)有什么有意義的作用。精神形態(tài)層面的隱性德育，是指集中體現(xiàn)和反映學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、精神風(fēng)貌、校園特征．以及學(xué)校成員共同持有的目標(biāo)追求、價(jià)值體系、道德情感和行為模式等，對(duì)受教育者發(fā)生深刻的、非規(guī)定性影響的校風(fēng)班風(fēng)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系、教師人格等精神、心理因素。“它所傳載、倡導(dǎo)的道德價(jià)值和校園精神已浸透和附著在校園內(nèi)的多種環(huán)境因素及學(xué)校成員身上．而且賦予學(xué)校以特有的個(gè)性魅力，從而使生活在其中的每位學(xué)生都深刻影響。”

二是社會(huì)層面的隱性德育。包括：(一)體制和制度層面的隱性德育。主要是指經(jīng)濟(jì)體制的根本轉(zhuǎn)換。伴隨著其他體制轉(zhuǎn)變的過(guò)程，一些似是而非的觀念，一些消極現(xiàn)象所帶給受教育者的模糊認(rèn)識(shí)和影響。這些直接或間接地成為隱性德育并對(duì)受教育者產(chǎn)生負(fù)面的價(jià)值影響。(二)觀念和行為層面的隱性德育。是指在價(jià)值取向多元化的格局下，西方的價(jià)值、政治等思想觀念和生活方式在滲透的過(guò)程中，給受教育者造成的潛移默化的影響。目前對(duì)我國(guó)受教育者影響最大的是資產(chǎn)階級(jí)自由化和物質(zhì)主義社會(huì)思潮。這不僅使受教育者的觀念錯(cuò)位，更導(dǎo)致受教育者行為的偏差，如：曠課是自由的表現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展等同于追求金錢(qián)等。隱性德育作為一種非規(guī)定性的精神文化，與顯性德育相比，對(duì)受教育的“隱性”作用具有廣泛性、潛隱性、易受性和主動(dòng)性等特性。廣泛性包括隱性德育內(nèi)容的廣泛性和影響對(duì)象的廣泛性。隱性德育的內(nèi)容不僅包括道德的、文化的，還包括政治的、經(jīng)濟(jì)的、審美的、心理的等所有的社會(huì)信息。影響對(duì)象在本文主要是指在校接受教育的不同年齡層次的“學(xué)生”，即所謂的受教育者。潛隱性是指隱性德育通過(guò)傳媒把有關(guān)道德的、政治的、經(jīng)濟(jì)的、知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)等的折射，對(duì)受教育者施加潛移默化的影響。易受性是指隱性德育對(duì)受教育者的影響是非強(qiáng)制性的。受教育者對(duì)隱性德育的接受往往出于自尊、自重的心理體驗(yàn)，自覺(jué)地接受。比起教育者“苦口婆心”的勸誡易受性更強(qiáng)。主動(dòng)性是指不象顯性德育那樣被動(dòng)地接受，而是根據(jù)自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和情緒體驗(yàn)．對(duì)隱性德育傳遞的信息進(jìn)行有選擇的攝取和加工．體現(xiàn)出受教育者積極主動(dòng)的探索精神。

由隱性德育涵義和特性所引發(fā)出來(lái)的隱性德育的功能有：一是整合功能。受教育者自覺(jué)地把社會(huì)上的各種信息反映到自己的頭腦，進(jìn)行不斷地篩選、加工，整合成為自己可以接受的“信息”。這整合功能會(huì)發(fā)揮其巨大潛能．促進(jìn)受教育者品德結(jié)構(gòu)的優(yōu)化或異化發(fā)展。二是導(dǎo)向功能。是指“對(duì)受教育者思想品德的形成和道德品質(zhì)的提高具有的引導(dǎo)、激發(fā)和鼓勵(lì)的作用。激發(fā)他們?yōu)樽鎳?guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的巨大熱忱。鼓勵(lì)他們參與社會(huì)主義現(xiàn)代化的偉大實(shí)踐。從而教育和引導(dǎo)他們樹(shù)起科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。三是約束功能。隱性德育具有“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力’，良性的隱性德育因素在一定的道德范圍和道德水平上具有制約受教育者的思想和言行的作用。它對(duì)與良好道德環(huán)境不協(xié)調(diào)的思想動(dòng)機(jī)、行為舉止總在責(zé)令和規(guī)范，警醒受教育者隨時(shí)隨地進(jìn)行自我約束。四是反德育功能。任何一個(gè)教育者都知道：“學(xué)好三年，學(xué)壞三日”。當(dāng)受教育者所接收的隱性德育信息與我們的顯性德育內(nèi)容相悖時(shí)．任由教育者再“灌輸”正面的道德內(nèi)容，找出很多正面的英雄事例，“甚至用‘霸權(quán)性語(yǔ)言’來(lái)‘統(tǒng)治’德育空間的對(duì)話(huà)形式與氣氛”。祈求進(jìn)行“撥亂反正”，然而，總因“證據(jù)不充分”和背離時(shí)代現(xiàn)實(shí)而顯得蒼白無(wú)力。

二、隱性德育與德育課程改革

與隱性德育的效應(yīng)相反的是，當(dāng)前德育存在的主要問(wèn)題是忽視人的真實(shí)感受和生命體驗(yàn)，忽視受教育者對(duì)求真、向善、創(chuàng)美的心理追求及行為實(shí)踐。從教育內(nèi)容上看“只注重道德原則、道德規(guī)范的知識(shí)原理的認(rèn)識(shí)教育和歷史典故、英雄人物的事例講解”，或者以反面案例來(lái)“教化”受教育者，卻忽視了受教育者認(rèn)識(shí)情感和意念這些隱性德育的具體的深層次的內(nèi)容。從方式方法看，基本上是教育者以“道德的權(quán)威、真理的化身”和教者自身的人格來(lái)進(jìn)行道德教化和道德知識(shí)的灌輸，忽略了隱性德育中的自然的非拘謹(jǐn)?shù)那Р钊f(wàn)別的形式。因此，德育教育改革呼喚隱性德育參與其中。

(一)改革的原則改革并不是隨心所欲地改或革，而必須遵循一定的原則來(lái)進(jìn)行。

一實(shí)事求是的原則。指出：“‘實(shí)事’就是客觀存在著的一切事物，‘是’就是客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系。即規(guī)律性，‘求’就是我們?nèi)パ芯俊！?/p>

在德育課程改革過(guò)程中，實(shí)事求是就是要求強(qiáng)調(diào)突出隱性德育的同時(shí)，并不否認(rèn)、排斥顯性德育．而是強(qiáng)調(diào)二者在功能上相互滲透、相互補(bǔ)充。人所共知的是顯性德育在提高學(xué)生認(rèn)識(shí)上具有不可替代的作用．社會(huì)道德規(guī)范和倫理要求主要還是通過(guò)顯性德育來(lái)傳遞的，忽視道德知識(shí)的灌輸和道德判斷能力的培養(yǎng)不可能達(dá)到理想的德育效果。同樣，不注重隱性德育的潛移默化的影響和個(gè)體覺(jué)悟的提高，德育的實(shí)效就不能令人滿(mǎn)意．只有通過(guò)相互融合才可能獲得最大的德育效果。因此，我們“德”的內(nèi)容選擇和“育”的策略運(yùn)用，都必須按照客觀事物的本來(lái)面貌加以講解、分析，既不夸大德育之功效，也不隱瞞或回避隱性德育的效能。

二是整體優(yōu)化的原則。上述理論告訴我們，德育的內(nèi)涵豐富深遠(yuǎn)，既有物質(zhì)層面的也有精神層面的，既有觀念層面的，也有行為層面的，不管哪種層面，其所反映的隱性德育均對(duì)受教育者產(chǎn)生潛移默化的影響。我們要重視顯性德育和隱性德育共同構(gòu)成的德育環(huán)境(有人稱(chēng)之為德育場(chǎng))對(duì)受教育者施加的影響，在“德”的內(nèi)容選擇上。構(gòu)成其主題內(nèi)容的各章節(jié)體系由淺人深，由易到難、循序漸進(jìn)的方式構(gòu)建其“德”之整體結(jié)構(gòu)，使之達(dá)到優(yōu)化有序的重組。在“育”的策略運(yùn)用上，按照內(nèi)容決定形式的理念，選擇單一與多元、簡(jiǎn)單與復(fù)雜、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的“育”之靈活運(yùn)用，使“德育”取得最大的效果。

三是真善美統(tǒng)一原則。德育最大的價(jià)值便是使受教育者求真、向善、創(chuàng)美。德育課程改革要使德育內(nèi)容的知識(shí)價(jià)值科學(xué)價(jià)值和審美價(jià)值達(dá)到高度統(tǒng)一，引導(dǎo)受教育者去求真、向善和創(chuàng)美，實(shí)現(xiàn)行為價(jià)值和道德價(jià)值的完美結(jié)合：而受教育者所處的是個(gè)大環(huán)境，深受著社會(huì)、家庭、學(xué)校三方面的顯性和隱性德育的影響，社會(huì)環(huán)境對(duì)他們的影響是深刻并且難以預(yù)料和控制的。所以，德育課程改革過(guò)程既要兼顧理論層面的真善美統(tǒng)一原則，又要注重讓受教育者在自己的實(shí)踐中探索和體會(huì)，創(chuàng)造好的隱性德育，消除不好的隱性德育，要辯證地看待他們的交往和實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)在活動(dòng)中受到的正面或負(fù)面影響．給予正確、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或消解，引導(dǎo)他們?cè)趶?fù)雜的環(huán)境中經(jīng)受鍛煉，在紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活實(shí)踐中去接受考驗(yàn)，使他們真正增強(qiáng)抵抗力，形成內(nèi)心的、穩(wěn)定的思想道德素質(zhì)。

四是靈活創(chuàng)新原則。同志說(shuō)：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。要深刻挖掘顯性德育課程的“言外之音”；要精心設(shè)計(jì)學(xué)校空間環(huán)境和文化環(huán)境，讓“硬件”蘊(yùn)涵高尚的靈魂；要民主制訂學(xué)校的規(guī)章制度，讓學(xué)生受到良好的隱性德育的洗禮；要積極穩(wěn)妥地開(kāi)展校園文化建設(shè)，塑造美麗的精神家園。

(二)改革目標(biāo)的價(jià)值取向

篇（11）

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師角色的期待

（一）課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念

教育不僅具有生產(chǎn)力等經(jīng)濟(jì)功能和價(jià)值，而且這種價(jià)值和功能要與人的精神世界的豐富，道德品質(zhì)的提高，人與自然的和諧，人文精神的培養(yǎng)相協(xié)調(diào)。而我們?cè)瓉?lái)的有些教育方法，對(duì)學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展，以及創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是格格不入的。針對(duì)這一客觀事實(shí)，教師的職能應(yīng)該做相應(yīng)的改變，由封閉式的教學(xué)改為指導(dǎo)學(xué)生"開(kāi)放式學(xué)習(xí)，"教師應(yīng)樹(shù)立以"學(xué)生的發(fā)展為本"的教育觀念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。

另外，"雙基"是我們的特長(zhǎng)，但"雙基"是隨著時(shí)代而變化的，"代數(shù)運(yùn)算的熟練和邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)"雖然是雙基的兩個(gè)基本點(diǎn)，但歸納、猜想、創(chuàng)新的思維方式，廣闊的數(shù)學(xué)視野，信息技術(shù)手段的運(yùn)用，去應(yīng)該是"新雙基"的有機(jī)組成部分，中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)此必須有清醒的認(rèn)識(shí)。

（二）課程中新內(nèi)容的增設(shè)，要求教師具有創(chuàng)新精神

新課程中，增設(shè)了"數(shù)學(xué)建模，探究性問(wèn)題，數(shù)學(xué)文化"這三個(gè)模塊式的內(nèi)容。這些內(nèi)容的增設(shè)其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，因此，要求教師要具有創(chuàng)新精神，要能夠推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有超前性和獨(dú)創(chuàng)性。教師自身應(yīng)具備寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代信息素質(zhì)，形成多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；有開(kāi)闊的視野，善于分析綜合信息，有創(chuàng)新的數(shù)學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內(nèi)容選擇，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。善于創(chuàng)設(shè)"創(chuàng)新的自由空間"，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

（三）新課程的多樣性、選擇性要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師具有良好的綜合素質(zhì)

新的高中課程，具備有多樣的選擇性，在共同基礎(chǔ)上設(shè)量不同的系列課程，以供學(xué)生進(jìn)行適合自己發(fā)展的選擇。整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程體系，包括課程設(shè)置，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容等，都將致力于根據(jù)學(xué)生的不同志趣，能力特征以及未來(lái)職業(yè)需求和發(fā)展需要，向他們提供側(cè)重于不同方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師有能力勝任不同的課程，既能教基礎(chǔ)課程也能教系列課。教師不僅是解惑者，還應(yīng)是問(wèn)題的診斷者，學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，還要求教師能了解所教學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。指導(dǎo)幫助學(xué)生按自己的能力需要選擇所學(xué)課程。

（四）終身教育的提出，要求教師具有可持續(xù)發(fā)展的人格

首先，終身教育的提出，要求教師把自身知識(shí)的更新視為一種責(zé)任，使"終身學(xué)習(xí)"內(nèi)化為教師的自覺(jué)行為。

其次，學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期，社會(huì)文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會(huì)從教師的角色文化中折射出來(lái)。并通過(guò)他"映照"在學(xué)生的人格世界中，作為數(shù)學(xué)教師的言傳身教，決定了其人格對(duì)學(xué)生人格的形成有"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的功效。這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師按社會(huì)的道德原則和規(guī)范去塑造自我，實(shí)現(xiàn)"超我"。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)做角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備

（一）教師思想觀念的更新

首先，認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹(shù)立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學(xué)生觀。其次，教師要認(rèn)識(shí)到自己在課程改革中的作用和地位。能以飽滿(mǎn)的熱情投身到課程改革中來(lái)。第三，教師要認(rèn)識(shí)到："數(shù)學(xué)素質(zhì)教育"的提出，要求教師的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展的需要。而"培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力"的提出，要求教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師要真正理解："人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。"這是新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的基本理念。第四，教師要認(rèn)識(shí)到在未來(lái)社會(huì)中，獲取知識(shí)的能力比獲取知識(shí)本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。教師給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫(kù)，工具庫(kù)。教學(xué)模式應(yīng)是：知識(shí)，素質(zhì)，創(chuàng)新能力的三維教學(xué)模式。

（二）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是由本體性知識(shí)，條件性知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)組成。

未來(lái)社會(huì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)是：信息化板塊結(jié)構(gòu)，集約化基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，真線化前沿結(jié)構(gòu)。教師作為社會(huì)化的人，必須更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)的要求。

從課程改革來(lái)看，新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將增加很多新的知識(shí)內(nèi)容。有些內(nèi)容是教師學(xué)過(guò)的，也有內(nèi)容是教師沒(méi)有學(xué)過(guò)。為了適應(yīng)教學(xué)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過(guò)自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)理論水平。其次，通過(guò)報(bào)刊，雜志、信息技術(shù)等收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，充分自己的實(shí)踐知識(shí)。數(shù)學(xué)文化課的開(kāi)設(shè)，綜合課程的開(kāi)設(shè)，要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師要了解數(shù)學(xué)史，了解數(shù)學(xué)文化的教育價(jià)值，了解數(shù)學(xué)在其它相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等。也就是說(shuō)數(shù)學(xué)教師不僅精通自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)跨學(xué)科的知識(shí)有所了解。隨著社會(huì)的發(fā)展，我們所面對(duì)的學(xué)生也會(huì)更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來(lái)支撐自己的教學(xué)工作。

（三）教師心理觀念的更新

在只有語(yǔ)言的傳媒時(shí)代，教師有絕對(duì)的權(quán)威，教師是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源。在文學(xué)出現(xiàn)以后，這時(shí)的教師在課堂教學(xué)中仍是主演，因?yàn)閷W(xué)生必須通過(guò)教師的教學(xué)，才能獲得必要的知識(shí)，進(jìn)而才能自己閱讀書(shū)籍。到了信息時(shí)代，學(xué)生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時(shí)學(xué)生獲得的信息可能比教師快，比教師多。所以這時(shí)的教師在學(xué)生面前沒(méi)有了絕對(duì)的權(quán)威。這是教師在心理上要接受的第一個(gè)事實(shí)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教育過(guò)程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學(xué)生的發(fā)展，教師不僅僅只是知識(shí)的傳遞者，他還是學(xué)生的榜樣，集體的領(lǐng)導(dǎo)者，人際關(guān)系的藝術(shù)家，心理治療工作者，學(xué)者和學(xué)習(xí)者，以及學(xué)生的朋友和知己。在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動(dòng)是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學(xué)生的主體作用只有在教師良導(dǎo)作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導(dǎo)作用必須是建立在學(xué)生的主體作用之上的。只有當(dāng)師生之間互相作用，學(xué)生的能動(dòng)性，自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展，因此，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系。教師是組建者，引導(dǎo)者，解惑者。教師與學(xué)生在人格是平等的。這是教師在心理上要接受的第二個(gè)事實(shí)。

教師在學(xué)生面前的角色變化必將成為事實(shí)，我們教師只有在心理上做好充分的準(zhǔn)備才能扮演好自己的角色。

三教師施教能力的提高

（一）教師要提高把握新課程的能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在保證基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，基本技能的訓(xùn)練，基本能力的培養(yǎng)的前提下，刪減了傳統(tǒng)的初等數(shù)學(xué)中次要的，用處不大的，而且對(duì)學(xué)生接受起來(lái)有一定困難的內(nèi)容。與此同時(shí)，增加了一些為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，有著廣泛應(yīng)用的，而且又是學(xué)生能夠接受的新知識(shí)。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要了解減去什么，增加了什么？其次對(duì)新的教材體系中的新內(nèi)容，新要求，要努力吃透。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分布及其要求的不同。教學(xué)時(shí)要把握每一處出現(xiàn)時(shí)的度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達(dá)成的知識(shí)作一次性處理。提前拔高。對(duì)新內(nèi)容，應(yīng)分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學(xué)能體現(xiàn)新教材的意圖，防止范圍，難度失控。對(duì)應(yīng)用性和實(shí)踐性的要求，應(yīng)給予充分的重視。切不可因應(yīng)試是否需要作棄取。對(duì)刪去的內(nèi)容也要分析，有些知識(shí)點(diǎn)是內(nèi)容刪去了，但其思想可能還會(huì)有所體現(xiàn)。

（二）教師要提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，已將計(jì)算器的應(yīng)用引入教材，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將進(jìn)入課堂。這就要求教師掌握計(jì)算機(jī)工具，在助教方面：能提出好的腳本，能使用常見(jiàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，能評(píng)價(jià)課件的好壞，有能力選擇好的課件。有能力在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)中所需的信息資料等。在助學(xué)方面：教師能夠組織引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如利用動(dòng)畫(huà)技術(shù)演示幾何圖形運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，三角函數(shù)曲線周期的變化規(guī)律，探求點(diǎn)的軌跡等。通過(guò)實(shí)踐探索，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家的思維過(guò)程。教師要能為培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。教師還要能指導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算器進(jìn)行繁雜的計(jì)算，節(jié)省計(jì)算時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）教師要提高因材施教的能力

由于高中教育的普級(jí)，大學(xué)升學(xué)率的提高，讀高中的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多。因此學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的差異也會(huì)越來(lái)越大。這就要求教師要探索課堂教學(xué)的新模式。教師不僅要研究教法，更重要的是要研究學(xué)法。從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)理論的角度去分析學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有所進(jìn)步。

綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，中學(xué)教學(xué)教師極早認(rèn)清未來(lái)教育中，社會(huì)對(duì)教師角色的期望，作好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備。將有利于教師自身素質(zhì)的提高，有利于確保課程改革的順利進(jìn)行。

百年大計(jì)，教育為本。有了第一流的教師，才會(huì)有第一流的教育，才會(huì)出第一流的人才。當(dāng)代的中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職責(zé)和使命比以往任何時(shí)候都更重要，而對(duì)于教師角色的正確定位，在時(shí)代的浪潮中，正如鎮(zhèn)舟之石，其意義是重大的。

參考文獻(xiàn)

1、全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）2000.3