緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中學化學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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以“水”為例，在教材知識的基礎上，應明確給學生指出：中國是一個水資源相對不足的國家，人均水資源只有世界人均水資源的1/4。我國434個城市中缺水城市達188個，年影響工業產值200多億元。我國不僅水資源不足，而且“工業三廢”、生活污水的任意排放，化肥、農藥的大量使用，也造成了水的嚴重污染。據1987年的統計顯示，我國污水排放約416億噸，其中，45%A源于城市污水，55%為工業廢水。根據我國有關部門對532條河流的監測，有436條河流有不同程度的污染。據推測，每年排人海洋的污水和固體廢物已超過1000億噸。

在講述酸雨的形成過程中，教師應讓學生了解其主要污染物SO2,是煤炭燃燒時排出的。練習題如下：某城市每年用煤約300萬噸，其中含硫量按1％計，每年排放二氧化硫多少噸？一般80%的硫氧化成SO2，若此二氧化硫全部轉化為硫酸，可得多少噸硫酸？以上硫酸若以20%集中在城區，城區降雨量3.75×108立方米/年，那么，雨水中硫酸的摩爾濃度是多少？假設體積不變，其酸雨的pH值是多少？（答案pH=3.1)此題既讓學生練習了化學方程式計算，摩爾濃度計算，又能真正了解到酸雨的危害性。通過化學知識與相關環保知識的有機結合，增強了學生的環保意識，使“愛護自然，保護環境”成為他們自覺的行動。

二、結合化學實驗進行環保教育

化學實驗的結果總是伴隨氣體、液體或固體物質生成，這些產物中許多是有毒或有害物質，散發到空氣中、水中，都會造成環境污染。在不影響實驗結果、觀察效果的前提下，教師可引導學生改進實驗內容及儀器裝置，或變化實驗的形式，從而盡量減少實驗產物對環境的污染，不僅有利于學生對化學知識的學習，而且有利于對學生進行環保教育。如許多實驗毒氣外泄，其中一個原因就是裝置漏氣，因此，在實驗前，教師要嚴格要求學生。首先，要做好氣密性檢驗。在一些有毒氣體的制備和性質實驗里．增加尾氣處理裝置，或者及時燒掉把有毒氣體轉化成無毒或毒性降解物。如在濃硫酸與銅的反應、實驗室制取氯氣的反應中，只要將尾氣用堿液吸收，就可有效防止實驗過程中有毒氣體的泄漏，減少對空氣的污染和對師生的傷害。許多學生在制取氣體時不考慮藥品的用量，“跟著感覺走”，出現了實驗室毒氣彌漫。這就需要教師加以引導，使學生逐漸在化學實驗中樹立“定量”意識。此外，一些難度比較大、毒性比較強、時間比較長的有機演示實驗，可采用實驗錄像替代，既可以使學生獲得有關實驗的感性認識，達到演示實驗的效果，同時也可以避免環境污染。當前，微型化學實驗作為一種新興的實驗方法和技術正在國內外迅速發展。微型化學實驗具有操作簡捷、反應迅速、現象明顯、節省藥品、污染小且安全的優點。如果我們適當地將一些污染比較大的實驗改成微型實驗．不僅適應了化學實驗改革形勢的發展，也減少了化學實驗對環境的污染。

向學生介紹Cl2，H2S，SO2，CO2以及CO等對人體的危害性，給實驗環境帶來的污染。然后引伸到環境中有關大氣污染方面的知識。氯氣、液嗅具有刺激氣味、強烈刺激眼、鼻、支氣管等粘膜引起肺水腫，吸人較多的蒸氣會發生嚴重中毒甚至死亡。高濃度的液澳還會導致皮膚嚴重灼傷，產生疼痛并造成難以治愈的創傷。鹽酸也是構成酸雨的成分，隨著對酸雨研究的深人，大氣中的HC1也日益引起人們的關注；吸人硫化氫氣體時，流淚、疼痛、咽干，能引起結膜炎、氣管炎等。吸人量大時，造成聲帶痙攣，喉頭水腫，窒息死亡。大氣中的H2S人為源主要來自于造紙廠、煉油廠和煉焦廠等。而SO2人為源主要來自于礦物燃料的燃燒，含硫礦石冶煉及硫酸、磷肥生產等。CO的來源主要是礦物燃料的不完全燃燒，石油煉制、鋼鐵冶煉等。其中，天然源比人為源大得多。其主要危害在于能參加光化學煙霧的形成，以及造成全球性的環境問題。CO2是含碳物質完全燃燒的產物，也是動物呼吸排出的廢氣，CO2雖然無毒，但近年來大氣中CO2濃度不斷增加，導致溫室效應加劇，可能引起全球性的氣候變化，因而受到科學家的極大關注，已被聯合國環境規劃署列為危害全球的六種化學品之一。

在實驗進行前，教師要讓學生了解上述內容，采取相應的措施，避免對實驗環境的污染以及對師生健康的危害。另一方面可引導學生對環境污染問題的思考．使無機化學實驗教學與環境保護有機地聯系起來，擴大學生的知識面。

三、結合身邊實際進行環保教育

僅僅依靠化學課堂上的理論傳授在中學生中進行環保教育還是遠遠不夠的，更重要的是培養和增強他們保護環境的緊迫感和自覺性，把環境保護的概念從理論轉變為學生的自覺行動。僅僅在化學教學中講世界的、中國的環境狀況有時還不能使學生有切膚之感，似乎還有“空對空”之嫌。對此，在環境教育中，教師應結合當地實際，用一些實例教育學生，如我縣中心城區人口約5萬，每天產生生活垃圾10多噸。其中，廢塑料、廢紙及紡織品達13%。這些垃圾若都采用掩埋的辦法來處理，其中的廢塑料在土壤中可長達100年而不分解，勢必對農業生產造成嚴重危害。通過這些直觀的數字，使學生深刻地認識到妥善處理生活垃圾，避免環境污染的重要性。

另外，教師還可以指導學生利用課余時間從多個角度去了解環境污染的嚴重性。讓學生報告自己的“發現”：工廠愈來愈多，排放的煙塵讓人窒息；汽車尾氣的污染日益嚴重，尤其是一些未加尾氣吸收裝置的柴油車，一開起來就黑煙滾滾。由于這些煙塵及尾氣的影響，冬日的早晨，濃霧團團籠罩，公路的能見度極低，交通事故頻發。那么，怎么改變這種情況呢？學生們經過分析、研究得出結論，一方面要減少污染源，為汽車安裝尾氣吸收裝置，像北京等大城市一樣，實行尾氣達標排放。另一方面大力開展植樹造林，通過綠色值物的光合作用，改變城市的小環境，提高大氣質量。開發新型能源，比如無污染或少污染的氫能源、原子能，以替代目前占我國能源消費總最75%以上的煤。通過學生的調查與交流，不僅了解了環境污染的嚴峻性，而且還會提高他們為改善環境做貢獻的自信心和自覺性。

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二、學習方式多樣化

純粹的接受式學習已經落后，多種多樣的學習方法慢慢地發揮了其優點．看課本、看視頻、聽教師講解學習等是接受式學習的形式，這一直都是最基礎的．通過對自然、社會現象、文字材料、科學實驗等進行研究，獲得數據，發現問題，學習知識，這是另一種發現式學習，它重在培養學生的自主學習以及創新思維等能力，也是可持續發展觀的一部分．美國在1993年出版的教科書《社會中的化學》，全書共有8個單元，其中就有21個“你決定”的探究性內容，等于說平均每個單元就有2．5個;學生通過自己的研究活動對每個問題都可以提出自己的解決方案．然后就是動手實踐、親身體驗和感受的體驗式學習．在實踐生活中，人們通過對事物情感以及問題的反復研究與探索，反復練習實踐與親身感受，發現事物的內部知識，從而能從中學習和體會到某些不能用語言講解而得到的知識，然后掌握某些技能，養成某些習慣，并形成某些情感．近年來網絡化學課程開始在一些國家盛行，利用技術上的優勢，學生可以自選學習內容，自定學習進程，選擇自己認為合適的學習方法．這些化學課程都體現了多樣化的改革趨勢．

三、課堂教學開放化

輕松融洽的課堂氣氛，不僅能帶動學生的學習興趣，也能鼓勵學生敢于表現與表達，還能給學生一個自主的學習空間，讓他們能在思維和探討、合作與學習中學習知識．即可以結合學校教學資源、自然教學資源和網絡教學資源等，以實踐講解和感受等多功能形式教育學生，使教育質量最優化．同時也能在學習過程中促進學生之間的交流與合作，以及學生和老師之間的思想碰撞，這都對學生的學習有重要作用．如果在課堂營造一個真實化的情境，對生活中的實際問題進行設計模擬，讓學生在真實的情境里進行學習和探究，能有效地促進他們對知識的掌握．例如，在教科書《社會中的科學和技術》第三單元里，關于“食鹽的電解及有關化學產品”的學習內容，給學生提供了一個工廠實際生產的真實情境，學生要通過探究的方式學習．學生在這真實問題解決的探究環境中更樂意去融入和研究，更容易在生活中的實際問題里應用．

四、網絡教學普及化

隨著科學技術的飛速發展，社會已經開始進入網絡時代，多媒體的應用已經越來越普及．網絡教學的主要目的就是能利用網絡資源，教師之間也能互相分享資料，不僅能減輕教師的某些板書工作，也能使教學更加形象化、生動化、具體化．網絡化學習也能實現學生的個性化學習，并進行全新的互動式教學．網絡教學的先進性體現在它的自由化、豐富化和共享化，網絡可以作為一種提供最新教學資源的教學方式，實現資源的共享，能讓很多見不到名師的學生也能聽到和看到名師的講解，能超越時間和空間的限制，使每個人都成為信息的生產者和消費者以及共享者．

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創新意識是指一種發現問題，并努力探求解決途徑和方法的心理取向，是創新的動力源泉。

1、為了培養學生的創新意識，應當努力營造一個寬松的教學氛圍，即創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。

2、好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。瓦特對蒸汽沖動壺蓋好奇發明了蒸汽機，巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇，通過探索，終于創造了高級神經活動心理學。

例如，學習“鹽類水解”時，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進了學生積極思維，探索新知。

二、培養創新思維

創造思維是創造力的核心，在創造活動中往往具有主導和決定性的作用。而思維的“發散”是創造思維的基礎，訓練學生的發散思維，可以采用以下方法：

1、實驗教學要創設開放式的創新環境。

學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。從化學自身特點來看，化學實驗的豐富多彩、生動活潑使理性的化學充滿樂趣，這是許多學生對化學產生興趣的直接原因。但是不少學生往往停留在對實驗現象的感知興趣上，老師特別要注意在保護這種興趣的同時，把學生看熱鬧的好奇心引入分析現象本質，結合啟迪思維，理解概念，掌握規律，產生更高層次的興趣。在開放式的實驗環境中，學生可以按自己的課程和興趣，在實驗室找到所需的器材，制作、拼裝和研究一些課題，如學生在研究生銹的鐵釘放入稀硫酸中的實驗中發現，剛開始生成的溶液變為黃色，但放置一段時間后，顏色發生了改變，然后在溶液中加入氫氧化鈉溶液，沉淀的顏色也并非紅褐色，學生大為不解，老師在這種時候啟發學生一步步的分析原因，分析與課本上的現象不同的根本原因，最終找到了問題的關鍵所在。

2、創設情景。

創設情景的目的是讓學生進入教師創設的一種激情情境狀態，充分調動學生的學習積極性。分設情境的途徑可以是提問、展示事實、播放錄像、演示實驗、學生實驗等。

演示一個趣味實驗來創設情景(邊講邊操作)：在燒杯中放入適量蔗糖，加入少量水潤濕，倒入一種無色透明油狀液體，攪拌。讓學生觀察現象并用大屏幕示文字表述：①看：蔗糖逐漸變黑，體積膨脹（為什么）；②摸：燒杯壁發熱；③聞：有刺激略帶酸味的氣體（什么氣體）。(問)這種無色透明的油狀液體是什么呢?

利用學生進入教師精心設計的情境之中并積極思考的有利時機，教師及時展示教學目標，學生充分感知教材，有利于學生將已經激發起的學習熱情、定向思維與所要完成的教學目標之間建立起有機聯系，從而保證教與學雙方在情感上和目標上的一致。

三、培養創新技能

觀察是一切知識的門戶，周密精確的觀察是一切科學實驗、科學新發現的基礎。實踐能力是將創意付之實現的精心設計和勇于實踐的能力的總和，是創意和創新的橋梁。培養實驗觀察能力，要加強和補充課堂演示實驗，最好是增加學生實驗，要求學生從實驗觀察、實驗操作不同視角去仔細觀察，善于發現共同現象和不同現象，形成良好的觀察習慣。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反應，可以讓學生自己動手，得出結論。這樣，一方面提高了學生的實驗觀察能力，另一方面也讓學生親自動手，親自實踐，領“創新”成功的滋味。

四、培養創新情感和創新人格

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首先，化學教師自身要具備創新精神，這是化學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生化學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師本身所具備的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此，教師要充分調動積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，嚴重阻礙了創新能力的培養。最后，在化學教學中，我們應轉變過去提倡教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。最后，我們應探索出一套適應創新教育的課外活動，拓展學生的化學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生的素質。

2.鼓勵學生自主探索與合作交流，有利于學生創新思維的發展。

解決問題的關鍵是教育內容的革新、教育觀念的更新和教學方法的創新。“化學教學是化學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程”。弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的化學學習過程不能單純地信賴模仿與記憶。建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不是把知識的結構告訴學生，而是引導學生探究結論，幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等教學活動，從而使學生形成自己對化學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中教師應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系、變化規律的過程。

3.尊重學生的個體差異，實施分層教學，開展積極評價。

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，使學生在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征。對于學有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與化學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習化學的興趣和信心。4.開感智力教育，培養創新個性品質。

美國學者阿瑞提在《創造的秘密》一書中提出：“盡管創造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創造力的先決條件。”可見，創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創新情感為動力，以良好的個性品質作后盾。在“問題化學”中教師要培養學生具有敢于求異、勇于創新的氣魄和自主探索、發現問題、提出問題的能力；利用“挫折教學”，培養學生堅韌不拔、持之以恒、不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征，從而培養學生健康的創新情感和個性品質。課程改革已轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何找出一種適合學生主動發展，有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要問題。我在教學教研工作中體會到，在課程改革后的化學課堂中，教師應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，這樣不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是能培養學生的創新意識和創造能力。在實施課堂教學的過程中，教師應注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神，將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。

總之，教學課堂改革不僅僅在這幾個方面，課堂教學的過程的不可預知性，要求我們還應具備更高的綜合素質來應付教學的多樣性，以此來提高實際課堂教學質量，引發學生學習興趣，促進學生全面發展。

論文關鍵詞：化學課堂教學引導學生學生創新能力教師培養學生應試教育化學知識創新精神創新思維創新意識

參考文獻：

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1.中學化學教學中缺乏化學史教育

培根說，讀史可以明智。其實，我們不應該狹隘的認為這里的歷史只是人文歷史，事實上，科學歷史也是人類歷史的重要組成部分。然而，在我國“中學化學教學中卻只將化學中出現的客觀概念和知識作為必學的內容，而對化學的科學歷史或者發展史則提的較少，許多教師對課本中的化學史內容，只是簡單布置學生課后看一看。他們認為化學史提高不了學生考分，對升學率不起作用，甚至對化學史提也不提”［2］。這種情況具體主要表現在兩個方面：第一，缺乏專門的化學史課程。化學史展示的是整個化學學科的發展歷程，是化學體系脈絡再次展現。化學的知識只有放置于整個歷史發展歷程的背景才是生動且有魅力的。然而當下中學化學課程中并沒有包含這一塊內容。第二，化學家的片段性介紹，完整性不足。其實無論科技多么先進發達，起到主宰作用的還是人。在化學學科中，如果離開了偉大的化學家而講化學是沒有多大意義的。然而中學化學教學中出現的化學家一來數量較少，而來介紹的情節也較為簡潔。除了展現化學家突出的個人貢獻外，對其生平歷程，尤其是如何與化學結緣以及學習化學過程中所遇到的各種困難的描寫還非常欠缺。簡而言之，個性化的化學家形象并沒有很好的展現。

2.中學化學教學中缺乏思想教育

學者廖正衡指出，“研究化學思想的發展或化學理性認識的發展，主要是化學理論和概念的演化過程，將有助于進一步把握化學的發展規律，深刻JournalofCurriculumandInstrution•課程教學研究理解化學的理論和概念，汲取有益的歷史經驗和教訓，促進化學科學的發展”［3］。化學思想主要以物質的化學組成、結構和反應等三大理論體系為支撐的。這三點雖然在中學化學教學中有所提及，例如，簡單介紹物質的組成，H2O是由H和O組成的。然而這只是知識性的介紹，對化學如何通過宏觀的實驗現象切入到微觀世界中的反應機理卻沒有深刻的解釋。這就造成了學生的困惑，我學習這個知識有什么用？因為學習這樣的知識事實上對顯見的生活并沒有多大的意義。然而其背后卻有這樣深刻的含義，這是一種思維的拓寬和機理的再創。我們在學習這些早已生成并無多大現實意義的知識時，如果不挖掘化學知識背后的深刻思想價值，那么學習會陷入一種自我虛無的狀態，導致了認同的偏差，也失去了學習化學的本質意義，即獲得一種新的思想。

3.中學化學教學中缺乏情感態度與價值觀教育

在新的課程體系下，教學中的情感態度與價值觀的教育成了重中之重，是課程三維目標的核心之一。然而在學者調查中學實際教學情況時卻“發現三維目標中情感態度與價值觀教學目標落實得不是很好，有些教師為了趕教學進度，在教學過程中首先想到了砍掉情感態度與價值觀教學目標，認為它可有可無；有的教師在制訂教學目標時就直接從教學參考書上照搬，課堂實際教學中并不進行落實；有的教師落實情感態度與價值觀教學目標的隨意性很大，往往受突發事件的影響而實施……”［4］調查雖然并不是完全直接的針對化學教學，然而根據實踐經驗，這些現象在化學教學顯然也是普遍存在的。事實上在化學教學中加入情感態度的教育也是對德育重要的支持，是實現中學德育的有效載體之一。然而，在中學化學教學的普遍缺乏情感態度的教育則會對學生未來的人生觀、世界觀和價值觀的形成產生一定的影響，這一點，目前無論是在化學教學思想意識上還是在行為實踐上都存在的很大的不足。

二、中學化學教學問題形成的原因

中學化學教學出現前文所描述的各種問題其原因是多方面的。教學過程中的教育觀念落后、評價機制僵化以及應試心態過重都是催生教學問題的重要因素。

1.中學化學教學問題的根本原因：教育觀念落后

在我國的傳統教育觀念中，教育的核心功能在于傳遞知識。“傳統教育的基本特征是以知識的傳授為中心。培養出的學生因受傳統教育的影響，只能在家長或教師劃定的條條框框內進行，不敢越雷池半步，致使學生過于嚴謹，尊崇權威，思維定勢，創造性思維薄弱。學生被動學習，成了裝知識的容器，忽略了主觀能動性，阻礙了學生創新能力的發展。”［5］同樣，這樣的觀念價值也滲透在化學的學科教學中。首先，將化學的學習簡化為化學知識的學習。化學是一門科學，除了顯性的化學知識以外，還有隱性的化學學科思維和化學科學精神的培養和塑造。然而，在我們中學化學的過程中，卻有意無意的將后者忽略，這明顯是一個重大的失誤。其次，化學教學規避了創新與挑戰。化學是一門以實驗為核心內容的基礎學科。然而除了實驗以外，化學還有“試驗”，就是對已知實驗之外的創新挑戰。然而在中學化學教學過程中，要么以安全為理由，要么以考試為借口，總是在逃避培養學生創新的精神，將試驗拋之腦后。最后，將化學教學與實際生活相隔離。學習化學就是為了更好的生活質量而服務的。然而化學教師在教學的過程中常常缺乏對現實生活的具體考量，而將化學中各種問題進行絕對理想化的處理，比如不計成本的來消除污染顯然不符合生活常理，然而卻時常將這樣的選擇方式置于教學之中，顯然沒有注意到對學生實際生活思考能力的培養。

2.中學化學教學問題的關鍵原因：評價機制僵化

化學教學并不是一個自由散漫、隨心所欲的行為過程，其有著外在較強的約束和控制。目前，在新課改的要求下對學生的學習評價體系呈現多元化的趨勢。然而事實上傳統的評價方式仍然在起著主導的地位和作用。“紙筆測試歷來是簡單有效的評價方式，但在命題時我們的教師受傳統教學的影響根深蒂固，往往不自覺的就以舊教材的教學要求為標準進行組卷，甚至直接從網絡下載試題，不做任何修改。這樣既不能達到教學信息反饋的目的，同時也打擊了學生的學習信心。也有教師認為新課改的紙筆測試就是個形式，命題時全部選用教材原課程教學研究•JournalofCurriculumandInstrution題，原封不動的照搬，這樣的測試，同樣也會挫傷學生的學習興趣。”［6］由此可見，評價機制的固化僵化對化學教學情況的改善起到了強烈的阻礙作用。由于對化學教學的核心價值存在判斷誤區，認為化學學習只是為了應付考試，導致“有些教師對教材的深廣度把握不當，仍然按照原來的高考標準和課程要求來處理必修教材中出現的知識內容，隨意擴展教學內容和提高教學要求的現象時有發生，‘越位’的情況很普遍”［7］。所以，中學化學教學中問題頻發，可以說評價機制的僵化是逃脫不了責任的，這需要多方共同努力來打破舊有的評價體系，使得教學評價能夠走向真正的合理和多元。

3.中學化學教學問題的直接原因：應試心態過重

有學者研究發現，目前在我國化學教學中存在著過度教學的問題。這個問題的重要推力之一就是應試的功利心態。“應試功利心態使學校、家長和社會對化學教師的過度期望是化學過度教學的又一個原因。”［8］其實從歷史的角度看，追求應試的能力是一貫而傳承之的。我國歷來有“學而優則仕”的傳統，對于讀書人來說，通過考試并成為國家的官員是每個人終極的夢想。倘若不能將自己平生所學兜售于“帝王之家”，人生便是失敗的了。其次，教育演變發展到今天，固然在形式上發生了眾多的變化，但是其根本用意或許還是沿襲了傳統的要求，只不過演化為“讀書改變命運”了。但是改變命運是普遍的愿望，大家需要一個相對公平的競爭手段，于是考試就成為了一個必然的選擇。考試一方面是較為有效的手段，另一方面考試將相對公平做到了極致，得到了普遍的承認。化學雖然是近代新興的學科，但是引入中國之后事實上并不能逃脫這樣的藩籬，仍然被同化到如此的體系之下。不過這其實是一個誤區，所有的課程教學都面臨著深刻的改革，以往靈光的方法一直在遭受著其是否科學的質疑，如果化學仍然寄生于這樣的思維之中，不能不說這是一種裸的踐踏和貶低。

三、中學化學教學問題解決的策略

研究或許有批判的必要和解構的價值，但是根本所追尋的還是走向建構。對中學化學教學中存在的種種問題的描述和造成問題原因的分析其最終走向還是渴望可以為中學化學教學進行策略構建。

1.結合素材，進行情感態度與價值觀教學

《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》把課程目標劃分為三個領域，知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。其中情感態度與價值觀一方面包含對自然科學和物質形態的理性認知，另一方面也是對人文社會和自身發展方面的觀照情懷。可以說新課程背景下的情感態度與價值觀教育將化學教學的目的提升到了一個新的層次。再具體教學實踐中，學者吳燕娜認為主要可以利用“興趣教育；熱愛祖國、熱愛集體教育；社會責任感的教育；意志教育；辯證唯物主義觀點教育；安全教育以及社會熱點教育”［9］的手段來開展和進行。具體展開來看，情感態度與價值觀主要包括三個方面。第一，情感態度與價值觀的辯證思維。化學的發展那一方面給人類生活質量的提升提供了幫助，另一方面也給人類生存環境的破壞帶來了巨大的威脅。所以，化學是一把雙刃劍，在化學的教學過程中一定要把握好其雙面特征，偏向任何一方都是不太妥當的。第二，情感態度與價值觀的目標追求。盡管化學給人類的生存環境的安全性帶來了巨大的挑戰。但是要解決這個問題并不是簡單粗暴的將化學棄之不顧，從本源上來看，最終還是要依賴化學解決化學問題。對于已然造成的空氣污染、水污染和土壤污染等問題，其根本還是需要利用化學手段來解決。所以，化學帶來的問題只是暫時性的，關鍵還是在于人對化學的掌控和把握。第三，情感態度與價值觀的落實途徑。情感態度與價值觀的生成還是較為抽象的，如果需要中學生對其能有效的進行把握還是需要一定載體加以支撐。但是載體的選擇方式一定要突破以往思維的藩籬，例如單純以考試或者安全為導向的，這里不是說考試或者安全不重要，而是說對考試和安全能夠進行積極的為學生在化學學習中的發展和進步服務。

2.聯系過往，增加化學歷史教學的內容

化學科學帶來的是知識，而化學史則給予人以人生的智慧和力量。此外，“化學史也是一部化學研究方法的歷史，結合化學教學內容，運用化學史實培養學生科學方法、科學思想是很好的材料”［10］。要做好化學史教學的工作，一般遵循幾個步驟：第一，注重整理化學發展的關鍵歷史節點。化學的發展主要是經過了古代化學、近代化學和現代化學三個階段。古代化學主要以實踐和經驗為主，是一種較為感性的化學認知。而走向近代化學則經歷了16世紀末到19世紀初長達兩百多年的時間，其中逐漸擺脫了煉金術的束縛走向了系統化的元素理論。而進入20世紀以后，由于物理學的介入，化學就更加的微觀化、精密化和定量化了，發生了深刻的變革。這些歷史節點都是激發學生學習熱情的重要動力。第二，注重化學家的完整介紹。縱觀我國的化學教材，對化學家的介紹只是簡單限于其貢獻在哪里，而其生平乃至個人遇到的挫折甚至是缺點等都非常少的提及。這使得學生普遍認為化學家離自己較為遙遠，失去了奮斗的動力。第三，注重化學失敗的教育學習。化學以實驗為基礎，是為了探索未知的世界，失敗自然不可避免。然而我們所涉及的化學史教學大多是成功的歷史，對其中曲折困難則提及的較少。這使得學生對化學的認識過于簡單化了，缺乏合理的認知態度。

篇（6）

中學化學中，有關鋁的實驗效果很不明顯，長期以來困擾著我們這些實驗工作者，通過不懈的探索和努力，終于揭開了其中的奧秘。

在人教版九年級化學(下冊)第八單元課題2“金屬的化學性質”中，關于金屬鋁有這樣一段描述：鋁在空氣中與氧氣反應，其表面生成一層致密的氧化鋁(Al2O3)薄膜，從而阻止鋁進一步氧化，因此，鋁具有很好的抗腐蝕性能。從上段話中可以得到如下啟示：1、鋁的化學性質很活潑，在常溫下就能與空氣中的氧氣反應，生成氧化鋁。4Al+3O2=2Al2O32、氧化鋁是致密而堅固的，致密的程度如何呢？3、如果用鋁與其它物質發生化學反應，鋁表面上的氧化膜會影響甚至會阻止反應的進行，怎么辦呢？這就是我們需要解決的問題。

在人教版的化學九年級下冊第11頁中，有這樣一個探究實驗：把一根用砂紙打磨過的鋁絲浸入硫酸銅溶液中，過一會兒取出，觀察，有什么現象發生？從理論上講，這個實驗很容易成功的，不就是一個置換發應嗎？而在實驗操作中卻很感意外。實驗過程：(1)、反應原理：2Al+3CuSO4=Al2(SO4)3+3Cu(2)、實驗步驟：a、用砂紙反復打磨鋁絲，直到光亮，確信已除掉氧化鋁薄膜。b、將鋁絲插入裝有質量分數為2%的硫酸銅溶液的試管中。c、現象：依稀可以觀察到有極少量的紅色物質附著鋁絲上，溶液的藍色變化很不明顯：。這與理論上的結論相差太大了，什么原因呢？是鋁不純，還是鋁表面的氧化膜未除凈？還是硫酸銅溶液有問題？于是我又做了另一個實驗：將用砂紙打靡過的光亮的鐵絲浸入裝有硫酸銅溶液的試管中，觀察到：鐵絲表面有紅色物質析出并覆蓋在鐵絲上，溶液由藍色逐漸變為淺綠色。反應原理：Fe+CuSO4=Cu+FeSO4這個實驗說明了硫酸銅溶液沒有問題，那么問題一定是出在鋁絲上。

人教版高一化學第一章第三節“化學反應中的能量變化”有這樣一個實驗：[實驗1-3]在一支試管里加入幾小塊鋁片，再加入5ml鹽酸，當反應進行到有大量氣泡產生時，用手觸摸試管外壁，并用溫度計測量溶液的溫度變化。第五章第二節“元素周期律”又有這樣一個實驗：[實驗5-2]取一小片鋁和一小段鎂帶，用砂紙擦去表面的氧化膜，分別放入兩支試管，再各加入2ml1mol/L鹽酸，觀察發生的現象。“[實驗3-1]”重在鋁與鹽酸反應的劇烈程度，通過用手觸摸試管外壁和通過溫度計測量溶液的溫度，直觀地感受到和觀察到化學反應前后溫度的較大變化，從而得到在化學反應中確實存在能量變化。而在實驗過程中通過用砂紙打磨過的鋁片與3mol/L的鹽酸反應的溫度變化需要在30min后才能觀察到，并且溫度變化不很明顯，大約從室溫可以上升到35℃左右。時間長，效果差，還不如鐵與鹽酸的反應劇烈。2Al+6HCl=2AlCl3+3H2Fe+2HCl=FeCl2+H2“[實驗5-2]”重在比較鎂、鋁與鹽酸反映的劇烈程度，從而對比兩者的金屬性強弱。在實驗過程中，鎂帶與鹽酸反應非常劇烈，有大量的氣泡產生，同時放出大量的熱。而鋁與鹽酸反應只有少量的氣泡附著在鋁片上。從金屬活動性強弱來講，鋁僅次于鎂，而從實驗現象上看，鋁的金屬性卻比鎂相差甚遠，原因何在呢？

人教版高二化學第四章第一節有“鋁箔的燃燒”這個實驗。[實驗4-1]把2cm×5cm的薄鋁箔卷成筒狀，內部裹一紙片，鋁箔的一端固定在粗鐵絲上，點燃紙片，立即伸入盛有氧氣的集氣瓶中（集氣瓶底部要放一些細沙），觀察現象。在具體的實驗過程中用砂紙反復打磨過的鋁箔卻不能在氧氣中燃燒，分析其原因大致有兩點：1、鋁箔的氧化膜未除凈。2、未達到鋁箔的燃點。中國-中國

篇（7）

首先,要激發學生動手做演示實驗的興趣和欲望,我在學生接觸化學的第一節緒言課中精心準備了課本上的4個演示實驗,并請了兩名學生做助手,在演示的同時不斷啟發“你們想親自動手做演示嗎?”以激發學生的欲望,結果學生群情激昂,紛紛要求參戰。于是我便適時布置了幾道課下討論題:“化學實驗與初二物理實驗有何不同?”“做化學實驗應注意什么?”“我把全部的演示都交給你們去做,你們能完成嗎?”“你們應怎么分組?”經過充分地討論,在第二節化學課上,我把全班分成了15個小組,每4人一組(兼顧好中差生),每組大約5個實驗,并對每組做哪些演示均作了詳盡的計劃安排,要求學生提前一周預習教材并在老師的指導下完成所做演示的“備課”任務。

然后我向學生反復說明了做化學實驗應注意的一些問題和化學實驗的安全常識教育,諸如消防安全知識、割傷急救、燙傷和燒傷的急救、化學灼傷的急救等,并分別在實驗室和教室書寫張貼。緊接著我讓學生對“學生實驗”中的“化學實驗基本操作”進行了反復練習。

一切準備就緒之后,躍躍欲試的學生終于可以大顯身手了。在第一章第一節做空氣的組成演示時,第一組學生做的格外順利,其他同學也紛紛請纓要求重做,我看到學生群情激昂,便破例又讓三組學生做了這個實驗,結果有一組沒有成功,我讓他們及其他學生分析原因,發現紅磷不足,鼓勵他們改進方法又做了一次并一舉成功。在這節課中大大激發了學生的積極性,為以后的學生演示打下了極好的基礎。另外,在學生做演示時我發現學生在講臺上做實驗其他學生觀察不便,于是我在上化學課時便讓學生在教室中間騰出一塊地方,在學生中間做演示以讓學生觀察得更加仔細。

二、學生演示,效果非凡

1、有利于充分發揮學生的主體作用

時代呼喚主體精神。“學生做演示”模式與傳統教學模式最大的不同,就在于學生不再是一味聽教師講、看教師做,而是在足夠的時間和空間范圍內,由自己準備和完成,進行方案設計并進行實驗操作,對實驗的事實加以分析并做出結論,給學生創造了一個體現自己價值的滿足感。變“要我學”為“我要學”。

2、有利于培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。托爾斯泰也曾經說過:“成功的教學,所需的不是強制,而是激發學生學習的興趣。”《化學課程標準》就明確指出:”初三化學的首要任務在于培養學生學習化學的興趣”。而實施”學生做演示”模式乃是培養學生學習化學興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。實驗興趣是認知興趣中重要的一種。實踐證明,實施”學生做演示”模式既可促使學生形成對化學學習的持久興趣,同時又可激發學生的求知欲。

3、利于挖掘學生潛力,培養能力,全面提高學生素質

篇（8）

一、通過中外科學家的感人事跡進行愛國主義教育中國化工之父侯德榜博士，從小熱愛祖國，學習勤奮。留美8年獲博士學位后，放棄國外的優越條件，以赤誠的愛國之心回到祖國，建起了具有世界先進水平的永利堿廠。“七·七”，天津淪陷，日本鬼子威逼永利合作時，侯德榜態度堅決，斷然拒絕，后率眾入川，籌建了川廠。在他的努力下，經過多次的摸索和試驗，終于發明了“侯氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭得了榮譽。丹麥著名物理學家玻爾在二戰時期被迫離開被德國占領的祖國。為了表示他一定要返回祖國的決心，把諾貝爾金質獎章溶于王水隱藏起來。后來納粹分子竄進玻爾的住宅，而那瓶溶有獎章的王水溶液就在他們的眼皮底下。戰爭結束后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成諾貝爾獎章。重新鑄成的獎章顯得更加燦爛奪目，因為它凝聚著玻爾對祖國的無限熱愛。一生榮獲兩次諾貝爾獎的居里夫人，把自己的艱辛努力發現的元素命名為“釙”，以紀念她的祖國波蘭。科學家的這些熱愛祖國的動人事跡，可以培養學生熱愛科學、熱愛祖國的優良品質。

二、利用化學史進行優良品質的教育聰明在于積累，天才出自勤奮。英國化學家原子論的創史人道爾頓，以“午夜方眠，黎明即起”作為治學的座右銘，自學成才。瑞典化學家舍勒原來是一個藥店的學徒工，由于他頑強的學習精神，刻苦鉆研，結果發現了許多氣體并合成了許多有機物。求真理，頑強不屈。如氟單質的制取，從1813年英國化學家戴維開始對氟進行研究到1886年由法國科學家莫瓦桑制得單質氟，其間有不少科學家付出了艱辛的勞動，很多人中毒，有的甚至獻出了寶貴的生命。然而科學家們還是前仆后繼，毫不退縮。嚴肅認真，敢于創新。法國化學家拉瓦錫把天平作為研究化學的工具，全面研究了燃燒現象，徹底了統治化學長達百年之久的“燃素說”。而英國化學家瑞利和拉姆基在測量氣體的密度時，發現由亞硝酸銨制得的氮氣和由空氣分離所得的氮氣密度不同，但是僅幾毫克的差別。別人是容易忽略的，而他們卻認真地分析研究，進一步地分離測量，最后發現了稀有氣體。

三、通過環境保護教學，培養學生的社會責任感在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴重威脅著人類的生存。在國外，如英國的煙霧事件，美國的光化學煙霧事件，日本的哮喘并水俁病等，都是由于工業“三廢”沒有有效處理造成的。在我國，每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當大，而且有增無減。大部分城市出現酸雨，由環境污染引起的事故每年多達數千次。這些觸目驚心的事實應當引起我們足夠的重視。把環保意識滲透到教學中，培養學生的社會責任感。

篇（9）

2.教師之間的相互交流還不夠。在實際教學中，校與校之間教師的交流很少，交流的范圍也有限，這就限制了課件的使用范圍。如果教師之間能多加強交流，對課件進行交換利用，這樣就可以大大提高課件的運用效率。

3.互聯網是個大信息庫，網上有很多化學教學課件，但在下載這些課件時往往會受到限制。因為人們越來越注意保護自己的勞動成果、保護自己的知識產權了，這就需要教師要加強原創制作，當然這也在一定程度上加大了課件制作的難度。

篇（10）

教師是支撐教育最直接的力量，合理的教師結構是中學化學教育優化與調整的重要基礎。調查發現，中學化學教師老齡化傾向比較突出，尤其是40歲以上的教師比例為43．5％以上，在新課改理念的吸取及教學方法的創新等方面，明顯滯后于教育發展的需求。化學教師中非師范生占到了15％，這部分教師缺乏系統的師范專業學習，以至于教學工作存在不同程度的阻力。此外，近年來中學加大了人才引進力度，研究生學歷的教師比例為12．5％，這點是可喜的。但是，為迎合新課改，中學應進一步加大人才引進及教師再深造的工作力度，不遺余力地推動化學教師隊伍的建設。

2．中學化學教學現狀

毋庸置疑，新課改理念為中學化學教學提供了思想指導，但教師如何理解新課改理念、如何展開教學，才是關乎中學化學教育發展的大事。調查發現，54％的化學教師認為新課改理念很好，契合當前中學化學教育的改革發展需求，應務實開展；但也有46％的化學教師認為新課改理念寬泛，缺乏實踐意義，以至于在實際教學中難以真正貫徹新理念。這也表明，新課改下的中學化學教育仍面臨“新舊”交替過程中的沖突困境。此外，教師教學方法相對比較單一，僵化的教學模式與新課改相脫節，以至于教學表現出“你推我進”的被動教學狀態。教師以高考為教學前提，學生以高考為奮斗目標，這種偏于一隅的教與學的思想觀念難以支撐中學化學教育的發展。“生本”理念是新課改的最大亮點之一，但這一亮點與傳統教學形成了最為激烈的碰撞，“教師為主、學生為輔”的傳統教學理念仍植根于此。［2］這些現狀不得不讓我們深思，創新中學化學教學模式，依托多元化教學方法實現中學化學教育教學改革的必要性和緊迫性，也是優化與調整中學化學教育的基礎。

3．學生化學學習的現狀

調查發現，新課改實施之后，中學生自主動手能力有所增加（35％），但效果并不明顯。此外，學生在化學學習的過程中，存在“厭化學、怕化學”的心理，這不僅影響學生的化學學習，而且加劇了師生之間不良關系因素的建立，以至于化學教育面臨師生關系僵化的窘境。［3］調查結果顯示35％的師生經常交流，45％偶爾交流，而有20％的師生幾乎不交流。

二、新課改下中學化學教育的優化與調整策略

1．落實教育資金投入，促使教育均衡發展

新課改下中學化學教育的發展困境不是思想理念的缺失，而更多是教育資金投入缺乏，導致教育發展頻頻陷入改革的瓶頸之中。因此，為優化中學化學教育改革，應進一步拓寬教育經費的來源渠道，轉變過去政府“一肩挑”的局面。

（1）捐資助學。積極鼓勵社會團體、企事業單位投入捐資助學的隊伍，讓社會情感與教育事業相聯系，形成教育事業發展全民參與的形態。

（2）推進辦學體制改革。改革是當前初等教育事業發展的重要突破口，也是契合新課改的必然選擇。對此，應著力構建新辦學體制，形成“以政府為主導、社會共同參與”的辦學模式，擴大教育受益面，均衡當前的教育發展。

（3）加大經費投放力度。教育經費是一個敏感話題，但也是最現實的問題。化學教師隊伍的建設很大程度上需要教育經費的支撐，以提高教師的工資待遇。教育事業的吸引力單靠教育的內涵是不足的，現實的工資待遇一直是困惱教師的熱點話題。［4］在一定程度上，解決好教師工資待遇低、發展空間狹窄的問題，將極大地提升教師崗位的吸引力，擴充當前相對薄弱的、老齡化的化學教師隊伍。

2．優化現有的化學教學資源，實現化學教學資源的合理利用

新課改理念是完備的，但在踐行中，不少化學教師覺得化學教學資源相對短缺，影響新課改理念付諸于實踐。并且，很大一部分化學教師對化學教學資源的了解及利用簡單地局限在化學教學設計及化學題庫等方面。殊不知，這種局限的看法讓化學資源流失，造成化學教學方式單一、教學模式僵化。其實，化學教育資源是各種教學資源的總和，是實現教育目標的支點，是教學設計實施的基礎。樹立正確的化學資源意識，著力開發教學資源都是當前中學化學教育優化與調整的發力點。所以，優化好、利用好化學教育資源，可形成如下具體的作用面：

（1）依托化學教育資源，實現多元化的教學形態。多元化教學的出發點與落腳點是學生主體地位的突出，強調在多樣化的教學方法下，實現學生綜合能力的全面培養。當前，中學化學教育的考慮面相對比較集中，生本理念側重于“生本學習”，難以讓學生在化學學習中收獲更多的知識與樂趣。對此，多元化教學形態的基本面就是多樣化的教學方法，優化傳統單一的教育情形，轉而通過情景教學法、分層教學法、探究性教學法等，迎合中學生的個性發展，讓個性教育能夠在中學化學教育中充分體現。［4］

（2）開發化學教學資源，推動中學化學教育信息化。傳統“一筆一黑板”的教學形態已無法適應當前的教學需求，學生更熱衷于網絡信息化教學背景下的化學課堂。對此，通過網絡拓展化學教學資源的獲取渠道，并在基于網絡的教學形式下推動中學化學教育的優化，使中學化學教育呈現新的發展面貌。

（3）調整化學教材資源，更好地契合師生的教與學。中學化學教材資源的調整，主要在于化學教材的進一步開發。調查中部分化學教師反映化學教材仍存在一些問題，如教材實踐難度大、新課改理解不到位等，都在一定程度上影響了中學化學教育的開展。［5］對此，應調整化學教育資源，進一步有針對性、有長足性地開發化學教材資源，以提高中學化學教學質量。

3．調整教育培訓制度，嚴把教師質量關

篇（11）

嚴肅認真,敢于創新。法國化學家拉瓦錫把天平作為研究化學的工具,全面研究了燃燒現象,徹底了統治化學長達百年之久的“燃素說”。而英國化學家瑞利和拉姆基在測量氣體的密度時,發現由亞硝酸銨制得的氮氣和由空氣分離所得的氮氣密度不同,但是僅幾毫克的差別。別人是容易忽略的,而他們卻認真地分析研究,進一步地分離測量,最后發現了稀有氣體。

二、通過中外科學家的感人事跡進行愛國主義教育

中國化工之父侯德榜博士,從小熱愛祖國,學習勤奮。留美8年獲博士學位后,放棄國外的優越條件,以赤誠的愛國之心回到祖國,建起了具有世界先進水平的永利堿廠。“七·七”,天津淪陷,日本鬼子威逼永利合作時,侯德榜態度堅決,斷然拒絕,后率眾入川,籌建了川廠。在他的努力下,經過多次的摸索和試驗,終于發明了“侯氏制堿法”,名震中外,為中華民族爭得了榮譽。

丹麥著名物理學家玻爾在二戰時期被迫離開被德國占領的祖國。為了表示他一定要返回祖國的決心,把諾貝爾金質獎章溶于王水隱藏起來。后來納粹分子竄進玻爾的住宅,而那瓶溶有獎章的王水溶液就在他們的眼皮底下。戰爭結束后,玻爾又從溶液中還原提取出金,并重新鑄成諾貝爾獎章。重新鑄成的獎章顯得更加燦爛奪目,因為它凝聚著玻爾對祖國的無限熱愛。

一生榮獲兩次諾貝爾獎的居里夫人,把自己的艱辛努力發現的元素命名為“釙”,以紀念她的祖國波蘭。