緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇探索科學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

傳統的課堂教學，教師講、學生聽，常常不敢放手讓學生主動探索，學生被束縛在教師和課堂的圈子中，被動地接受教師的灌輸，其探索個性受到壓抑。因此，要實施探索教育，培養學生的探索能力，教師必須轉變觀念，樹立探索教育的觀念，相信學生有潛在的嘗試能力，對學生的探索活動充滿信心，循循善誘，創設師生心理相融的課堂氣氛，使學生感到老師既是自己的師長，又是最可親近，可以與之交心的朋友。在如此輕松、愉快的氛圍中，學生的思想無拘無束，有了自主思考的空間，為發展學生的探索思維作了心理和思想準備。

著名的心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣”。數學教材本是枯燥無味，教師必須善于將抽象內容具體化、形象化，將枯燥內容生動化、有趣化，激發學生的求知興趣，加深對所學知識的理解。如教學質數與合數時，分別讓學號是質數與學號是合數的同學站起來，這雖是一站一坐的簡單動作，但卻是對學生理解新知程度的一種無聲檢驗，回憶十幾年以前，有的老師在講完多步應用題之后，向學生強調，解答應用題要分步做，不許列綜合算式，理由是：考試時分步解答，做對一步給一步的分，綜合算式如果列錯了，一分也得不上。這種教育勢必會扼殺少年兒童的探索意識。

二、重視質疑，培養探索意識

問題是推動探索的原動力。學生在學習的過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學生質疑問題，是調動學生學習的積極性和主動性的重要手段，是培養學生探索意識的重要途徑。課堂上無論兒童提出的問題正確與否，教師都應該從正面引導學生積極思考，鼓勵他敢于發表自己的見解，愛護小學生的自尊心，培養自信心。同時教師一定要把握住學生提出的思維含量較高的問題，促使學生深入地探究，這樣，就能不斷激發學生的探索意識。

如一位教師在講“小數除法的計算”時，出現29.8÷2.7這樣一道題，學生在確定余數時出現不同的意見，一部分學生認為商是11余數是1，還一部分學生認為余數是0.1，雙方爭得面紅耳赤，這時有的學生就提出了質疑的問題：這個除法算式的商是11，余數是為什么不是1？教師并沒有馬上回答學生的問題，而是組織學生自己去思考、辯論、驗證。通過小組討論，同學們終于統一了意見，確定余數應該是0.1，并說明了理由：①根據商不變的性質，被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變，并沒有說余數不變，余數1在十分位，所以表示0.1。②通過用除數和商相乘再加余數等于被除數的方法也可檢驗出余數是0.1，才是正確的。通過鼓勵學生質疑，釋疑既深化了知識，思路不清晰的變清晰了，不嚴謹的變得嚴謹了，又引導學生多方面多角度探索性地解決問題，啟迪探索性思維，激發了學生的探索意識。

三、積極鼓勵，激發探索愿望

要培養學生探索意識，就要打破教學的老框框，鼓勵學生多發問，愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，鼓勵學生多提問是培養探索意識的重要途徑。一旦學生提問，起初無論質量如何，正確與否，那怕某些發問是可笑的、是錯誤的，教師也要從積極方面加以鼓勵，并幫助學生分析錯誤的原因。例如，在學習“用字母表示數”這節課時，有一個學生提出來“生活中常用的是：買2千克蘋果、30千克大米，哪里有買a千克蘋果，b千克大米呢？為什么還要用字母表示數呢？”對于這意外的提問，教師并沒有立即回答，只是說：“你敢于發表意見是非常好的，說明你肯動腦筋。”然后教師及時加以引導，組織學生討論，一起用充分的理由說明“用字母表示數的作用和意義”。這樣有隨意抑制學生的不成熟的想法，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學生思維的積極性。如果當時教師馬上加以指責的話，對培養學生的探索意識，無疑是一個損失，又如，教學6和幾的進位加法與相應的減法時，一位教師在學生計算6+7=13時，鼓勵學生說說自己不同的想法，結果學生提出了許多很有見地的解題思路。如因為6+6=12，7比6多1，所以6+7=13。因為7+7=14，又6比7少1，所以6+7=13等等。教師給予充分的肯定，并鼓勵學生從不同角度去思考問題，開拓思路，靈活解題，激發了學生的探索愿望。

四、以趣設疑，誘發學生的探索思維

好奇是兒童的天性，世界上許多重大的發明與新技術的發現從好奇心開始，好奇心使人有強烈的求知欲望，有探索思維的積極性和主動性，以興趣激發學生的求知欲，是課堂教學的基本原則。在課堂教學中，教師利用小故事、謎語、笑話等學生喜聞樂見的教學手段，引起學生閃趣，激發求知欲，從而誘發學生的探索思維。例如，在教學“年、月、日”時，教師先給學生講小故事：“從前有個小孩，他已經16歲了，卻只過了4個生日……？帶著這個問題，學生進行了思考，誘發了學生的探索思維。然后教師講解“年、月、日”中“四年一閏”的情況，這樣既有趣又自然，學生學的輕松愉快。

五、誘導聯想，拓展學生的探索思維

篇（2）

應該說，算法多樣化體現了全新的教學理念。但“算法多樣化”與“一題多解”并不是一回事。“一題多解”追求的是學生個體方法的多樣化，要求學生個體用多種方法解決同一問題；“算法多樣化”追求的是學生群體方法的多樣化，對某一個體學生而言，方法可能只有一種，但對眾多學生而言，方法就呈現出多樣化。如“湊十法”并不是對每個人來說都是絕對好的方法。只要是學生經過自己努力“創造”出的方法，都應該得到老師的鼓勵與表揚。教師應提倡學生用自己喜歡的方法進行計算，學生自己喜歡的方法對學生本人來講就是最優的方法，從這一角度看，優化的方法不一定是統一的一種算法。

篇（3）

一、科學探究的前提是情感教育

在教學活動中，要想培養學生的能力，發展學生的智力，必須由“情”出發，以“情”牽引。在這里，情感指的是興趣，也只有有了深厚的學習興趣，學生在學習中，才能獲取更多的知識，形成熟練的技能、培養出較強的能力。那么，“情”緣于何處呢？首先，師生關系要融洽。這就要求教師必須以平等的心態去對待每一位學生，以求知者的身份去感召和激勵學生，而非訓斥與嘲弄、苛刻與敵視，只有有了和諧親近的師生關系，才能促使學生因“傾其師”，從而“信其道”也！其次，教師必須有對物理這門學科發自肺腑的熱愛。教師若能癡愛學科，有驚詫于其魅力的感嘆與著迷。有愿為物理獻身的精神，這樣也會自覺不自覺的感染學生。激起他們對物理的熱愛。再次，要使學生以“參與者”、而非“旁觀者”的身份出現在教學活動中。只有學生真正地參與了教學過程，掌握了學習的主動權，才能激發他們求知的愿望和學習的熱情。過去的教學，之所以不適應時代的潮流，恰恰是因為忽略了學生的主動性這一點，導致了“盡管教師反復講，學生依舊反復錯”這一惡劣后果。在教學中，一定不能將學生看作是學習的機器，而是有理想、有思維、能把知識加工和創新的活生生的求知者。只要讓學生發揮出其應有的主體作用，學習中的呆板與僵滯就迎刃而解了。最后，要培養學生對物理的情感，還要求教師應有較高的修養，如學高為師、身正為范等等。

二、科學探究在課堂中的實施

課堂是學科進行素質教育的主要陣地，而教學內容是培養學生學習能力的載體。教師只有充分地挖掘和利用課堂內容這一載體，使學生積極主動地參與到教學過程中去，才有可能提高學生的基本素質。

（一）、由問題設置情景，培養學生的自學能力

舊的教學模式中，大部分教師擅長于“大江大河向東流，滔滔不絕無盡頭”的氣勢，一瀉千里。其結果，必然是教師講得津津有味，神采飛揚，而學生早已昏昏欲睡，魂飛千里了。所以，要發展素質教育，就必須打破舊的課堂教學模式，就必須不能忽視學生在教學過程中的主體作用。

科學探究在學生接受新知識時，應給學生設置問題情景，使學生自動地獲取新知識，這樣可以培養學生的自學能力，愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題還重要！”可見，學生自主提出問題的重要性。我國清代學者陳說“學貴置疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也。”由此，設置的問題定要有其必要性、合理性、梯度性以及新舊知識的關聯性，還要求設置的問題應具備使學生：“跳一跳，摘桃子”的特點。以激發學生求知欲望和探索的激情。如在學習《聲音的產生與傳播》這部分知識時，可先通過多媒體展示美麗的景象以及美妙的聲音，然后由學生提出問題，這樣很自然地將學生帶到了聲音的世界，從而使學生對新知識也會產生親切感，感覺新知識不再是陌生的，而是生活中似曾相識的。然后自己動手探索，知識解決、理解起來也就易如反掌了。又如：在學習《天平的使用》這部分知識時，可先提出如下問題：

（1）使用前，調節天平平衡，應調節天平的什么地方？

（2）天平的指針指在什么位置算天平平衡？

（3）天平平衡后，測量質量時，物體和砝碼應分別放入天平的哪個盤中？

（4）天平若不平衡，加、減砝碼后，應調節天平的什么地方？

（5）天平平衡后，讀數時應以游碼哪邊所對的示數為準？

（6）被測物體的質量應是哪兩者之和？

這些問題的設置，迫使學生以一種深層次的眼光去審查和鉆研課文，啟動大腦去思維，去歸納，從而自覺地去獲取新知識。

另外，物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在教學中起著舉足輕重的作用。但是，在物理實驗時，大部分學生是抱著“看熱鬧”，而非“看門道”的心態去玩實驗的，這樣，實驗的效果會大打折扣，如何更好地發揮物理實驗的作用，以啟動學生的思維來實現對理論知識的落實呢？筆者認為，亦應由“疑”牽引，由“疑”升華。

（二）、實驗探究，通過問題的解決，發散學生思維，培養學生能力。

為學生創設了問題情景之后，教師不妨給學生留出充足的思考時間，然后，可讓學生各抒己見、百家爭鳴。雖然，班級大討論可能會使課堂秩序變得似乎很亂，但教師只要心中有數，有一定的適度運籌帷幄的能力，一定會使課堂亂中有序的，同志就說過，“圣人都喜歡辯論，何況咱們后生小子乎？”

在這里，科學探究還常采用“學生動手實驗，學生走上講臺”的教學手段，讓學生們大膽地實驗、大膽地闡述自己的觀點，這種形式一方面促進了學生的學習積極性，激發了他們的學習興趣；另一方面，又給他們帶來了緊迫感。于是只有認真再認真地實驗、思索來加強記憶了。看到自己的同學當上了“小教師”，學生既感新奇，又感不應示弱，非要把他講得不周全的地方大白于天下，由此，學生們自會特別地聚精會神，捕捉每一個字，每一個詞，每一句話，每一個知識點。當學生講授完之后，教師可鼓勵其他學生踴躍發言，來闡述自己的觀點，這樣經過相互挑剔，相互篩選，相互補充，知識便會清無誤地印在學生的腦海之中了。

課文中的演示實驗，很不利于學生特別是后排的學生的觀察能力及實驗能力的培養。而科學探究中注重學生各項能力的培養，注重培養學生的參與。在實驗中，常讓學生對于要研究的問題，先做出種種猜想，把各種可能的情況都想出來，然后根據自己的猜想，設計自己的實驗方案，自己動手完成實驗。設計方案時，可采取如下幾種方法。一種是簡單且容易成功的實驗，由自己獨立設計并完成實驗，也可讓學生獨自去演示實驗。

另一種是較復雜的實驗，可以大家討論設計，制定不同的方案，然后找出切實可行的方案，幾個同學合作實驗。制定的方案要包括實驗的目的、實驗步驟、實驗記錄等詳細內容。在學生設計的方案中，教師不要加以干預，要讓學生自己通過討論，動手實驗去探索。例如，如何正確測量500ml水的實驗，有的同學認為應先用量筒測出500ml水的體積，然后把500ml水的質量用天平測出。在操作的過程中，同學就會發現量筒過高，容易摔倒，通過討論，就會對實驗進行改進，借用相對穩定的燒杯測水的質量。而有的同學的方案則是先用天平測出燒杯內一定質量的水，然后把水倒入量筒量出500ml水，最后測出剩余水的質量。兩種方法都是可行的，教師可起個輔助作用，幫助學生注意兩種方法測出的水質量為什么不同，但不加以否定其中任何一種，學生操作這個實驗后，自己選出較好方案會更好。不使方案不好的同學掃興，又使學生掌握了好的方法，激勵他們進行了深層次的探索與思考。

第三種是有較高難度或有危險的實驗，就沒有必要讓學生去動手。如托里拆利實驗，電流做功多少實驗，這些可以教師獨自去演示，但是應適時適度地對學生進行點撥和引導，借以培養學生的實驗能力。

不過，上面這些教學舉措，對活潑外向的學生比較適用，而對于一些靦腆內向的學生，教師就應該非常注意引導參與。否則，就可能會使一部分學生成為課堂上的看客，更加內向、自卑、封閉自我，這些不健康的心態的形成，就與發展素質教育背道而馳了。

（三）、師為導、生歸納、組織出完整的知識框架

在經過實驗探究討論之后，學生們常常提出一些新的想法，教師可能當場難以答復，也可能不明其理，此時，教師一定不要為維護自我的虛偽而將其扼殺，或“想當然”地胡編亂造，而應該對這些新奇的想法給以鼓勵，借以激發學生的創造意識，對一些錯誤的知識，教師必須準確而清晰地予以指明，以免將學生誤導。基礎知識在學生的腦海中深深地根植后，，教師應不失時機地指導、點撥、鼓勵學生們自己進行歸納總結，將知識網絡化，并且納入原有的知識體系之中，從而確保知識的關聯性和完整性，同時也有利于知識的掌握和運用。

（四）、強化記憶，靈活運用

依據心理學家艾賓斯的遺忘曲線規律來推測，頭幾天內新知識的遺忘率是高的，所以，在新知識被充分理解之后，學習后面知識時要不斷聯系舊知識，由學生通過大腦儲存的信息再現出來，從而將知識記牢記準。

學生記住基礎知識并非教學目的，目的是學生能將知識進行靈活地運用，這就要求學生在應用知識時，應找準解題之“線”，解題之“眼”，即必須尋求打開知識之門的“金鑰匙”，也就是解題的方法和技巧，做到以理服人。為了實現這一教學目標，每堂課之后可以給學生留下幾道課后思考題，鼓勵他們通過多種渠道去解決問題。這樣可以拓寬學生的視野，接觸多彩多姿的新觀點、新事物，從而增強學生分析問題，解決問題的能力。

三、組織課外活動興趣小組，培養學生的實踐能力。

一些學有余力，且有創新意識的學生，他們常常不能滿足于課堂所接受，因此常常會處于一種“知識饑渴”狀態。鑒于該種原因，教師可號召學生自覺地組織和參加物理課外活動興趣小組，進行一些理論聯系實踐的探索。小組活動的內容可以是小制作，小實驗，小發明等等。形式可以多種多樣，因人而異，但前提必須是保證了學生對課堂知識的牢固以及學生的人身安全。

上面幾點粗淺的嘗試，僅僅側重于新授課教學的課堂模式，對于復習課、實驗課，形式亦可以是多種多樣的，不再一一闡述。

總之，“學海無涯”，“教海”亦“無涯”。為了充分地培養學生的能力，開發學生的智力，提高學生的基本素質，教育工作者們的任務還是非常地艱巨，在以后的教學實踐中，還需要持之以恒地摸索、探討和創新，以求真正地做到交給學生一把打開知識殿堂的“金鑰匙”。

參考文獻：

1、《探究教學論》

篇（4）

文學理論課教學沿用了幾十年的傳統方式就是教師講授法，或曰“傳遞式教學”、“授―受”模式。教師為信息傳遞者，以口頭講述為主；學生為信息接收者，以耳朵收聽為主，輔之以課堂筆記。在一個完整的教學活動單元中，教師的角色就是一個“傳道、授業、解惑”者（“傳道”、“解惑”為主，“授業”則很少體現），學生的任務就是“得道”、“釋惑”，至于“道”傳得到位與否，“惑”釋得通達與否，學生得了多少“道”、釋了多少“惑”就無從驗證了。因此，上述傳統的且仍在大行其道的教學方式造成的后果就是：教師“盲目”（即無針對性）傳授，學生被動接受，師生之間無法構成交流與互動，實際的教學效果無法得到真實檢驗與評價（期末考試并不能完全反映學生平時的真實學習情況）。對于教師來說，他們僅僅完成了規定的教學任務；對于學生來說，他們僅僅是履行了聽課的義務。然而實際的教學效果如何，學習效果怎樣，學生的素質與能力得到了多少提高，知識是否得到了豐富，心理、人格的發展發生了怎樣的改變，知、情、意諸方面又有哪些變化、完善與提升等都落在了教育者（包括教育行政管理者）的視野之外。若僅就學生學習方面而言，這種單一的教學方法（講授法）、單面的教學方式（授―受模式）、孤立的教學手段（口頭講述）遠遠不能滿足學生多方面發展的需求，無法激發起他們學習的興趣與熱情，因此也就難以積極主動、全身心地投入到學習過程中。

所以改變這種不利的教學狀況，以使教學質量與水平真正得到提高，真正將素質教育精神貫徹到教學活動中，切實提高學生的實踐能力、創新能力，促其心智（知、情、意）全面發展，為他們步入社會打下良好的基礎，自然就成為教學方式改革的首要前提和重心所在。

一

現代認知心理學（J.R.安德森）將人類知識分為陳述性知識和程序性知識兩類，現代教育學將教學模式大致分為兩類：一是傳遞式教學（講授法），二是活動式教學。陳述性知識是關于事物的名稱、概念、命題、事實等方面的知識，又稱記憶性知識，因為它通過教師的講解即可為學生所掌握。程序性知識主要涉及一門學科的概念、原理、規則，問題的解決，技能、方法的培養與運用，以及情感體驗等方面，這是教師的講授所無法使學生真正掌握的，學生靠自己的活動（操作、探究、體驗等）才能占有、內化這類知識。很顯然，從總體上看，傳統的傳遞式教學模式只適用于那些陳述性知識，而文學理論中大量的程序性知識則需要通過活動教學模式才能取得更好的教學效果。

我在教改實踐中所運用的教學方法總括起來大致有如下幾種：一是課堂深度提問法，二是課堂討論法，三是學生講課法，四是課堂辯論法，五是課外社會調查法。其中一、三、四三法較有新意，故將此三法拈出分而述之。

（一）課堂深度提問法

課堂提問并非新鮮貨色，但我運用此法有兩點革新：一是“深度提問”；二是師生相互提問。所謂“深度提問”，就是就一些內涵豐富、較難理解的理論觀點和問題設置“問題情境”，設計合適的話題，在講述過程中向學生提出。這種提問不是一次性的，而是連環式的，層層遞進，步步深入。教師在發問中要牢牢把握住兩點：一是引導學生將思維轉向逐步延伸到對特定問題（體現教學目的）的最終解答上；二是及時發現學生回答問題時表露出的理解偏差和某些可能有的創新之點，對不正確的理解加以及時糾正，對于些許的創新予以指出并加以鼓勵，使學生一方面得到嚴格的思維訓練，對正確的觀念做出正確的理解，另一方面也引導學生大膽創新，敢于提出自己的見解。所謂師生相互提問就是打破傳統的教師問學生答的單向交流模式，把提問權交給學生，使課堂提問形成一種雙向交流、平等對話的格局。這樣的一種提問方式充分體現了學生學習的主體性，也充分發揮了學生的學習主動性和積極性。

（二）學生講課法

傳統教學模式的根本性弊端就是教師一言堂，信息單向傳遞，學生的學習主動性無法得到發揮。為了改變這種局面，我大膽運用學生講課法（學生積極性很高），收到了意想不到的效果。

選擇較容易理解與把握的教材某個章節作為學生講授的內容，提前做出具體布置，并提出具體要求。將學生劃分為幾個小組，大家分頭撰寫教案，實際講課時由每個小組推舉一位代表到課堂上扮演教師角色。全體同學對每位講課的學生打出分數，每個代表所得分數即為其所在小組全體同學的得分（此分計入期末考試總成績）。此法對學生的能力是一個全面的考查與鍛煉。第一，它可以促使學生積極主動地認真學習所要講述的內容，這達到了主動學習的目的。第二，要求學生撰寫出標準教案（講義），這對于“語文教育”專業的學生來說是一個必須且必要的鍛煉。第三，可以鍛煉學生的口頭語言表達能力。第四，有效地強化了學生的心理素質，使他們敢于在眾人面前比較準確、流暢地講出所要講的東西。第五，使學生親身體驗當教師的感覺。

（三）課堂辯論法

此法參照“國際大專辯論賽”的程序加以簡化實施。提前將學生劃分為幾個（偶數）小組設計出正、反方辯題（如，某一次正反方的辯題為“內容決定形式”、“形式決定內容”），教師幫助、指導學生組織材料，形成觀點，寫出辯論文稿。在辯論過程中教師充當的角色是“裁判”，掌控辯論的走向與行程，辯論結束時對各方表現作出全面評價。此項活動學生參與的積極性特別高，它也使學生的學習主動性發揮到了最大，這對于學生的理論思維能力，口頭表達能力，思維的敏銳性、深刻性、嚴密性等都是極好的鍛煉。同時，學生通過辯論也充分展現了自己的才華，實現了自我價值，得到了其他同學的贊許與欽佩，由此獲得了難得的“高峰體驗”。

二

（一）“課堂深度提問法”對于“問題解決”與“思維訓練”是行之有效的教學方法。現代教育學關于“問題解決”的理論認為，“問題解決”既是一個認知心理學的信息加工問題，又是一個思維訓練問題。［1］就信息加工而言，其內涵包括任務環境、問題空間及其探索路徑，以及問題理解與問題的表征，等等。“任務環境”指有關某特定問題的所有可能的知識狀態的集合。［2］P224對于文論課程中的某些問題而言，所需要的知識無疑是具有綜合性的。如“藝術真實”問題，它既需要學生具備必要的文學作品（文本）知識，又需要具備有關“真理”、“生活真實”等哲學、社會學和一般的文藝學知識。“課堂深度提問”所設計的問題既要使學生易于把握問題中心之所在，又要在此基礎上借助教師的必要提示而達到對問題的逐步深入理解。“問題空間”指學習者在解決問題過程中形成的內部表征。問題空間是在解決問題的過程中，問題解決者在任務環境中通過對問題目標狀態路徑的探索而形成的。

一個完整的問題空間通過給出問題的初始狀態、目標狀態和可以利用的知識模塊，從而確定一系列問題狀態而獲得。大多數問題不止一條解決問題的路徑。這樣就給學生理解和解決問題提供了無數可供選擇的思維路徑，極大地開拓了思維空間。比如有關“文學是什么”這一在文學理論中占基礎地位的問題，學生要做出令人滿意的回答，就必須拋棄在中學階段形成的“本質主義”觀念，形成一種發散性思維，多方面、全景式地進入這一論題，最終才能得出較為令人滿意的答案。“問題理解”包括“理解”與“探索”兩個過程。就其實質而言，理解就是將任務轉換為問題表征的過程。很顯然，這一“轉換”過程也是一個探索的過程。就文學理論而言，使用語言（尤其是理論語言）表述問題、給出答案需要訓練，包括思維訓練、語言運用訓練、術語概念、觀點運用準確度的訓練等。學生選擇用較為準確的語言、術語來表現有關理論問題，就意味著他對問題有了較高程度的理解。

（二）“學生講課法”與“課堂辯論法”在文學理論課堂教學模式改革中無疑是最具革命性的，它在極大程度上顛覆了沿襲幾十年的教學模式，給文論課堂吹進一股清新之風。

“學生講課法”與“課堂辯論法”關注的重心是學生學習的主體地位和學生理論思維訓練的實踐活動品格。根據前蘇聯維果茨基、列昂捷夫、達維多夫等人對于發展性教學的研究，人類的發展（包括思維的發展）是筑基于人類活動之上的。維果茨基認為：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的。”［3］P372“作為教育過程基礎的應該是學生的個人活動，而一切教育藝術則應該歸結為引導和調節這一活動……教師是教育環境的組織者，是教育環境與受教育者相互作用的調節者和控制者。”［3］P373“學生講課法”與“課堂辯論法”將課堂完全“還”給學生，讓他們做課堂的主人（學生主體地位的真實確認），教師只是作為教學活動的組織者和教學過程的調控者起引領作用。學生講課顯然是反“客”為主，即由教學過程中的受教育的被動客體一躍而成為教學活動中掌握話語權和操控課堂秩序的主人。其身份的轉換必然引起心理意識和觀念的巨大變化，其學習主動性得到空前提高。課堂辯論對于學生思維的訓練、個性的發展、團隊合作意識的養成等都是單純的課堂講授法所望其項背的。

三

活動式教學模式的研究者將“活動”分為需要、動機、目的、達到目的的條件等結構成分。與這些成分相應的環節是活動、動作、操作。［5］其中“活動”對應于需要與動機，動作對應于目的，操作則對應于達到目的的條件。在“學生講課法”中，學生準備材料、撰寫講稿和辯論稿，需要仔細閱讀教材，查閱許多有關資料，這些構成了達到目的的條件，然后將這些材料有機整合起來（講稿、辯論稿的撰寫需要符合教師和教學內容的要求，即目的）。在實際講授課程和辯論過程中將書面文字材料轉化為活生生的口頭語言表達和思維流程，并根據課堂實際情況和辯論的實際進程加以靈活調整，這無疑是一個由動作、操作、目的構成的完整的“活動”過程。這一過程不僅對于學生的思維是一個實際的鍛煉，而且對于他們的團隊合作精神、個性的展露、才華展現、自我價值實現動機需求及良好的人際關系的形成等都具有重要的意義與價值。在課后所作的問卷調查中，超過98%的同學認為上述活動式教學方法的運用對于他們學習興趣的提高，思維能力的訓練，心理素質的鍛煉，科研基本能力的培養，理論聯系實際的學風的養成等都具有極為重要的意義。

參考文獻：

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【關鍵詞】

選準討論問題 把握討論時機 控制討論節奏 注重結果評價

實施新課程改革之后，課堂討論法成了語文教學的一個重要方法。然而在教學實踐中，很多教師往往將課堂討論形式化，結果不僅不能發揮討論法應用的功能，反而會浪費時間，或者引發課堂紀律問題，降低課堂教學的效率。在教學實踐中筆者就課堂討論式進行了一些研究與探索。

一、選準需要討論的問題

目前，語文課堂教學特別是在一些公開教學中，最為普遍的演示就是這么一句話“請同學們討論討論”，不到三五分鐘，討論結束，結果公布，其實就是學生的自說自話。使討論法失去了應有的價值。審慎地確定哪些問題需要討論，哪些問題不需要討論，這是組織課堂討論首先需要解決的問題。

一般地說，對于知識性內容的教學，教師講授的效果要比組織討論的效果好。如字音、詞義、文學常識及課文的背景材料等，大都不宜組織討論。在學生對某一學習內容缺乏必要的知識準備的情況下，也不宜組織討論。如教學《藤野先生》，要想讓學生明白作者為什么對“日暮里”“水戶”這兩個地名有那么深刻的印象，但由于學生不了解“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”的詩句，也不知道“明的遺民朱舜水先生”的事跡，討論就很難展開。因此，教師應該指導學生參看有關注釋，進行適當地補充講解，從而幫助學生理解其中表現出來的愛國主義情感和憂患意識。

然而那些具有開放性、思辨性、爭論性的教學內容必須組織學生討論。這類問題的討論可以激發興趣，激活思維，培養學生創造性才能，有利于提高課堂教學效率。《有的人》開頭：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”對這一哲理性詩句的理解不能光靠教師的講解，還應該讓學生結合實際生活展開討論。學生在教師的啟發下，從不同時代、不同國家、不同領域、不同角度搜集事實材料，印證詩句，可以更深刻地理解詩句中蘊含的哲理。

二、把握問題討論的時機

確定了需要討論的問題以后，還要很好地把握討論的時機。同樣的問題放在不同時機去討論，其效果是不同的。那應該怎樣把握時機呢？一要符合學生的認知規律，二要切合課堂教學情境。比如教學《我的叔叔于勒》，應根據小說的教學特點，在學生初讀課文后，即組織學生討論：小說在情節上有什么特點？是如何環環相扣的？情節安排中有哪些巧合？這些巧合是否在情理之中？是否合乎生活邏輯？待學生基本掌握了情節特點之后，再繼續討論：菲利普夫婦的語言、神態、心理等方面有何特點？在學生對人物性格有了基本了解后，要進一步討論人物性格生成的社會根源，讓學生認識資本主義社會人與人關系的本質特征。在此基礎上，還可以討論：“我”對叔叔的同情說明了什么？這就要求學生學會運用辯證的觀點對資本主義社會人的精神狀況做具體分析，學生的思維活動也由此進入新的境界。總之，這一系列問題討論的組織，都必須依據學生認知規律，步步深入，循序漸進。

三、控制問題討論的節奏

要提高課堂討論的效率，還應當對討論的節奏進行合理的控制。課堂討論中，教師有時缺乏耐心，討論尚未充分展開就草草收兵，越俎代庖將“答案”和盤托出。這種太快的節奏往往使討論流于形式。有時討論學生的發言遠離中心，旁逸斜出，東拉西扯，教師卻聽之任之。這種太慢的節奏往往造成教學時間的嚴重浪費。討論節奏的失控必然導致課堂結構失衡，影響教學目標的達成。

寧鴻彬老師教學《分馬》一課，在控制課堂討論節奏方面為我們提供了極好的范例。試舉其中幾個教學片段：其一，寧老師要學生給課文加“……的郭全海”的副標題，學生翻書思考后，一個接一個發言，分別加出了“關心別人勝過關系自己的郭全海”“起模范帶頭作用的郭全海”“愛黨愛民的郭全海”“領導有方的郭全海”“和群眾打成一片的郭全海”等副標題，并緊扣課文進行解釋。就在仍有學生舉手發言的時候，寧老師卻宣布：“這個問題我們就討論到此。”其二，寧老師讓學生給“三百來戶人”分類，先是故意不給分類標準，結果自然是五花八門，然后才亮出底牌，告訴學生分類要“明確標準”，并要求學生按“思想覺悟水平的高低”重新分類。學生繼續討論，意見仍不一致，可寧老師并不著急，直到討論中出現正確意見，眾生點頭表示贊同時，寧老師才說：“很好，咱們就這樣分。”其三，寧老師問學生：“這篇課文篇幅不長，卻寫了這么多人，那么采用了什么措施呢？”一個學生回答：“我認為是文章的內容有詳有略。”第二個學生表示贊同第三個學生在老師的啟發下接著發言：“我認為分了三個等級，一是特別重要的人物，詳寫；二是有一定作用的人物，略寫；三是普通群眾，簡寫。”三個學生回答后，寧老師立即加以總結：“說得不錯，就是這樣。”從而迅速結束了對這一問題的討論。寧鴻彬老師這一課之所以非常成功，能夠依據教學目標，分清主次輕重，有效合理地控制課堂討論節奏乃其奧秘之一。

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目前，新聞傳播專業已構建起了由本科生、碩士生、博士生等組成的多層次教育體系。但與相對齊全的新聞教育體系相比，新聞傳播專業的學科歸屬是含混不清的。這種尷尬的局面造成了高校新聞學資源相對匱乏、實力不夠雄厚。在許多高校，新聞傳播專業是設置在漢語言文學系的。作為對社會生活的反映與記錄，文學與新聞有某種相似之處。但是，它們之間也有著本質區別。漢語言文學的基礎課程雖能為新聞傳播專業提供必要的理論基礎，卻忽略了新聞傳播的實踐性。這種實踐性要求學生不僅要掌握相關的基礎理論，更要把理論知識轉換為新聞操作能力。

因此，學校首先應加大對新聞傳播專業的投入，除了配備較為先進的教學設備如攝像機、錄像機、編輯機械之外，還應該設立專門的演播室、編輯室等實驗室，以供廣播電視新聞節目的策劃與制作、播音與主持、電視攝像技術、紀錄片的拍攝等課程的教學與實踐之用，從而更好地培養學生的動手能力。其次，學校應為學生提供豐富權威的圖書、報刊資料。綜觀許多高校的圖書室、閱覽室，漢語言文學方面的圖書較為豐富，而新聞傳播方面的則相對匱乏。互聯網雖然能夠為學生提供海量的信息，但是網上的信息終歸是零散的、片段式的。新聞傳播專業的學生既要關注新聞動態、新聞現場、新聞資訊，更要通過新聞傳播方面的書籍、報刊，建構自己的知識體系，拓展自己的視野，以此來提升學習的自主性。

課堂教學內容作品化、成果化、精品化

目前，依托于漢語言文學專業建立的新聞傳播教學在課程設置方面，深受傳統教學理念的影響，偏重于理論講授，教學思路比較單一。從教學效果來看，新聞傳播類的課程雖然開設了不少，但到底在多大程度上喚起了學生的學習熱情，難以說清楚。學生對基礎知識、基本概念的理解與掌握依然停留在死記硬背的層面，缺乏探究新聞傳播理論與傳播實踐之間關系的熱情。原因何在？這一方面與教師的教學有關，另一方面與課堂教學內容的轉化方式有關。課堂講授結束后，老師給學生布置的作業大多是就某一新聞現象談談自己的看法，或對相關的新聞作品進行賞析，學生的參與意識與創造意識相對薄弱。

要實現對新聞傳播類專業理論課程教學實踐模式的改革，筆者認為，應通過課堂教學內容的作品化與成果化來提高學生學習的積極性，以學生的作品來考核學生對知識的理解與運用。比如以身邊發生的新聞，拍攝一條新聞短片，時間不少于6分鐘。首先，老師和班干部確立拍攝小組；其次，確立相關的細則，逐項打分，包括拍攝的實施步驟，新聞立意要貼近大學生生活，畫面銜接自然、流暢等；再次，對作品進行展示與評比，以此來樹立學生的作品意識，拉近學生與新聞實踐的關系。

高校新聞傳播專業的教學目標是培養符合現代社會需求、具有較高綜合素質的傳媒人才。囿于學校環境的教學終究過于封閉，難以適應當前媒介市場對新聞傳播人才的需求。因此，為了讓學生更好地適應社會，更好地感知、理解傳媒市場的變動，我們鼓勵學生“走出去”，積極參加社會企事業單位組織的創意大賽，在競爭中不斷提升創新能力，從而將課程設置與社會需求相結合，真正達到實踐教學改革的目的。基于課堂教學內容的作品化、成果化的實踐，在學院組織的創意大賽中，筆者教授的學生所完成的優秀作品《漫畫工坊》獲得最佳技術獎，《一條街的神秘與憂傷》獲得最佳制作獎，《NIKE的創意構想》獲得一等獎。通過上述活動，極大地調動了學生的學習熱情。

更新教學理念，創新教學方法

為了獲得良好的教學效果，教師首先應在自我轉型中更新教學理念。有什么樣的教學理念就會有什么樣的教學效果。教師的“教”不僅是教學展開的基礎，也是影響教學效果的重要因素之一。從目前新聞傳播學的師資隊伍看，大多數教師并沒有接受過專業的新聞傳播教育，他們多來自語言、文學、歷史等學科，知識結構與新聞傳播類專業的知識體系之間存在著較大差距。其中最明顯的區別在于：傳統的學科多為基礎理論學科，新聞傳播類學科的實踐性則比較強。新聞傳播類的專業教學要求教師不僅要具有深厚的理論知識，還應具備豐富的新聞實踐經驗。否則，當他們以傳統的教學理念來從事教學時，就會陷入“重理論輕實踐”的誤區。很多時候，教師可以通過對一個新聞現象的分析，來培養學生的人文素養。但是，對新聞操作具體流程的講解只能陷入理論的說明。因此，要實現新聞傳播教學的突破，從事本專業教學的教師應該加強自我培養，可以通過出國進修、到新聞單位實踐等方式來提升自己的新聞實踐能力。

其次，多媒體教學為輔，啟發式教學為主。隨著現代技術的發展，多媒體教學已成為一種不可或缺的教學手段。與傳統教學手段相比，多媒體教學融文字、圖畫、聲音于一體。在新聞傳播教學中，多媒體手段的運用讓學生置身于真實、鮮活的新聞現場，有一種身臨其境的感覺。但是，在教學中，如果一味地停留在多媒體的演示上，就會使學生的思維跟著畫面走，進而形成單線思維。而一名合格的新聞工作者不僅能夠報道新聞，更能夠發掘新聞背后的事實。也就是說新聞工作者應兼具感性思維與理性認識。如果說新聞教學中多媒體手段的使用可以為學生提供豐富的感性知識，那么教師還應當利用啟發式教學手段來做理性認識的引領者。目前，大學生多是90后，他們思維活躍、個性意識突出、善于接受新鮮事物。對他們而言，信息的獲取并不是問題，關鍵是如何加強學生的辨析能力，進而讓學生有所領悟。因此，在教學過程中，教師在借助多媒體手段的同時，更要針對學生的個性，通過啟發式教學激發學生的學習熱情，拋磚引玉，讓學生懷著濃厚的興趣參與新聞傳播教學活動，經過自己的獨立思考加深對知識的理解。

再次，在學校課程中心搭建網絡交流平臺。美國的浦爾教授曾提出“媒體融合”（media convergence）這一理念，“指各種媒介呈現多功能一體化的趨勢”。媒體融合可以使我們充分利用互聯網這個平臺，把報紙、廣播、電視等既有共性又有個性的媒介整合在一起，從而實現信息采集、新聞表達、資源利用等層面的融合。目前，許多高校設立的課程中心可以說順應了媒體融合這一趨勢。課程中心不僅是課程展示的平臺，更為教師與學生的交流與互動提供了一個開放的空間。尤其是對當下的新聞傳播教學來說，僅憑借單一的課堂教學不足以完成對信息的篩選與分析。

借助課程中心，教師可以根據課程內容的需要，隨時添加、整理與本專業相關的信息。而且90后大學生普遍熱衷于網絡技術，樂于通過互聯網獲得信息。課后，教師可以對上課所講的知識點進行梳理，建立相應的教學資料庫，也可以論壇的形式發起討論，形成學術探討的氛圍。筆者發現，學生對論壇的參與度比較高，甚至一些平時課堂上不愛發言的學生，也表現很活躍。在線作業與批改讓教師能夠及時掌握信息反饋，從而切實有效地展開答疑、輔導。總之，新聞傳播學課程中心的使用，既為學生提供了一個自由、寬松的學習環境，又對課堂教學起到了必要的補充與延伸作用。

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在《教學的革命》上有一句話說的好，好的討論可以使一堂課成功，不好的討論卻可以使一堂課失敗。當課堂討論組織失敗時，學生就會出現討論時不知道應該說什么，怎么說，或者是在討論中廢話連篇，不知所云。效果就是只有少數的學生掌握，而大多數的學生沒有得到自己想要得到的知識。還有就是很多的老師討厭的時間的浪費。

那么怎么避免這些情況的出現呢？以下是做法可供參考：

一、充分做好準備

1、選題要恰當。在課堂教學中運用討論法之前，教師首先要確定恰當的討論題。討論題的確定一般要根據教學重點、教學難點提出，或者是教材某個欄目中的“議一議”、“說一說”等。但不論是哪一種情況，討論題應該具有較強的探討性、爭議性，否則，就沒有討論的必要了。同時，討論題難易要適度，太難了，大家只能望題興嘆，討論不起來；太容易了，一下子就得出結論，沒有討論的必要。另外，討論題也要注意選擇學生熟悉的、感興趣的問題，如果學生對討論題一無所知，或者討論題與學生毫無關系，那便不能引起學生的興趣從而無法參與討論。因此，討論題的選擇一定要突出教學重點難點，要有可爭議性，難易適度，并且在學生的經驗范圍和能力范圍內。

2、目的要明確。目標是教學的基本前提，同樣也是課堂討論的基本前提。設定討論題，是為了讓學生在短短45分鐘的課堂上能在知識、態度、思想、情感和行為等方面有所得。所以，教師備課時必須目的清楚，明白為什么要在此處而不是彼處討論？討論的問題具體是什么？希望達到一種什么效果？準備培養學生哪些方面的能力？怎樣才算完成了討論的任務？絕不能在上課過程中隨意地、毫無計劃地運用，更不能為了減輕自己的課堂負擔、推卸課堂責任而組織形式上熱鬧其實卻空洞無物的討論。另外，教師制定目標時，還應避免目標散亂、層次不清、各類目標交叉出現的情況。只有認真地制定課堂討論目標，并在課堂上有計劃、有步驟地組織學生，才有可能提高課堂效率。

3、資料要準備。小組合作中材料的過與缺，也是影響合作效果的決定性因素之一。過多的材料容易使學生分散注意力；過缺的材料又不能支持學生學習知識的平臺。有些資料可以直接從課本、作業本等地方直接獲取，而有些資料教師可以事先提供提綱或者網址，對于那些難以找尋的，教師可以提供資料。這樣使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。

二、精心組織討論

1、討論時機要把握。俗話說得好：“機不可失，時不再來。”關鍵是要我們抓住機遇。時機把握的好壞產生的作用也不同。當學生往往對自己的想法產生懷疑，希望從別人的發言和交流中得到啟發的時候恰如其分地組織討論，效果往往非常良好，這種心態教師完全可以從學生課堂的回答和情緒反饋中察覺到。比如在講一次性用品造成環境污染時，就有同學提出來：“我們要不要用一次性產品？”于是我就及時組織同學們進行課堂討論，并收到了良好的效果。當學生產生認知沖突的狀態時，教師要留出足夠的時間給學生思考、質疑的機會并鼓勵學生大膽提問，哪怕是有當堂解決不了的，也為教師課后提供了素材。

2、討論時間要充分把握。陶行知說：“真的教育必須造就能思考、能建設的人。”討論是思維的碰撞、情感的交流。但是要想他們在課堂討論中有收獲，就必須有一定的時間保證。但時下許多課堂討論恰恰缺得就是這個！為了完成教學計劃（其實，這計劃是不科學、不系統，并有很大的盲目性的），教師常常讓學生的討論還沒有完全開始就利用各種方式強行結束。討論成了空殼！另一方面，教師也要把握好討論的整體時間，以避免出現，“討”而不“論”的現象。為了避免這種情況的出現，教師在備課時應把問題設計得更合理、更有層次性和邏輯性，以便討論能步步為營，層層深化，在單位時間內提高討論的效率。

3、教師給予適當指導。教師要在學生討論中不斷巡視，要參與到學生中去，了解學生討論的情況，看學生討論中有哪些問題需要幫助，有沒有新的矛盾和困惑，有沒有轉移討論中心，討論的深度、廣度是否到位，是否討論完畢等。發現問題，及時指導幫助。否則會降低討論的效果，耽誤寶貴的課堂時間。同時教師要注意調控學生的情緒，要適時加以點撥、激勵，消除外來干擾，保持學生的注意力，活躍學生的思維，啟發他們的想象，讓學生以飽滿的熱情，展開積極、充分、高效的討論。

三、及時反饋和總結

在小組合作討論的基礎上進行集體交流是非常重要的一環，必須緊緊抓住。進行交流要以小組為單位，牢固確立“組強我榮，組弱我恥”的觀念，提高小組凝聚力，培養學生的團體精神和競爭意識。討論結束后，教師要注意及時對本次討論進行評價。評價內容可以可以是多方面的，可以參考的有：

a、組內每位成員是否都積極參入到討論之中并發表有關的看法？

b、組內成員是否能夠大膽的表達自己觀點，與他人進行交流？

c、記錄內容是否客觀、明晰，表達是否清楚、流暢？

d、表揚表現特別突出的同學和小組。

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大學生畢業論文是培養畢業生實踐應用能力和創新能力的重要實踐環節，是高校整體教學質量的真實體現，是衡量辦學水平和教學總體效果的重要指標，也是本科教學水平評估的重點。因此，畢業論文成為考察人才培養質量的重要方面。近幾年， 隨著教學改革的深入，獨立學院的畢業論文工作也在不斷改進和完善，學生通過完成畢業論文得到多方面的鍛煉，也寫出了一些較好的文章。但從總體看，學生的畢業論文質量還不理想，在論文撰寫和答辯過程中也暴露出一些問題，其中畢業論文流于形式是其中一個重要問題。眾所周知，實踐教學是獨立學院培養能適應社會需求、高素質的應用型人才的重要途徑。我國各高校在人才培養模式、實踐實驗教學改革等方面的探索取得了一定的成果。煙臺大學文經學院自2003年建校以來，即對本科畢業生實施畢業論文（設計）的實踐環節教學，在畢業論文這個環節的實施方面做了一些深入大膽的改革與探索，同時在實踐教學體系的內容、管理等方面進行了進一步的充實。本文就此做以總結和探討。

一、改革的主要內容

1、論文形式改革

畢業論文要求具有知識創新，普遍指導價值，這對于培養應用型人才來說，有一定偏頗。為了改變管理類畢業論文的形式單一現象，我們在畢業論文形式上采用設計方案及調查報告等形式來代替以往的純理論綜述性質的畢業論文，改變畢業論文寫作內容的局限性。

為了保證這樣的目標能夠達到，我們分幾個專業規劃選題方向，具體如下：市場營銷專業采用創業設計方案、營銷方案策劃、市場調查報告；工商管理專業將采用人力資源診斷報告、生產管理診斷報告、質量管理診斷報告、供應鏈管理診斷報告；公共事業管理專業采用社會問題分析報告、社會現象分析報告、公共政策分析報告。通過上述這些設計方案及調查報告讓學生把研究點落到實際問題當中，加強畢業論文的應用性。

2、論文寫作過程改革

以往的畢業論文寫作過程包括開題、寫作、答辯、修改定稿等環節，但大多數同學在畢業論文撰寫之前都不知道該寫什么，頭腦空空，因此，我們將指導過程擬定為閱讀文獻或深入實際調查研究、選題、調查（設計）、整理分析、寫作、定稿、答辯幾個環節。讓學生提前閱讀一定的文獻資料或深入實際調查研究，取得第一手資料，充實頭腦之后再來確定選題，以避免選題的盲目性和空洞性，同時增加調查（設計）環節讓學生切實深入論文的實際形成當中，動手動腦，通過自己的努力來創作一個結果，而不是簡單的抄襲和拼湊。因此，將指導過程擬定為閱讀文獻或獨立完成規定的工作任務，不弄虛作假，不抄襲和拷貝別人的工作內容。

3、論文組成部分改革

絕大部分高校畢業論文均由以下部分組成：（1）封面；（2）扉頁；（3）任務書；（4）中文摘要、關鍵詞；（5）目錄；（6）正文；（7）參考文獻；（8）指導教師評審表；（9）評閱人評審表；（10）答辯評審表；（11）封底。為了簡化形式，我們將設計方案及調查報告規定為以下組成部分：（1）封面；（2）目錄；（3）正文；（4）附錄（主要包括問卷，樣本，數據等）；（5）指導教師評審表；（6）評閱人評審表；（7）答辯評審表；（8）封底。在畢業論文的組成部份中去掉了摘要、關鍵詞以及參考文獻等部分內容，要求學生附有問卷，樣本和數據，盡可能的去掉部分形式及理論上的內容，更多的加強和鼓勵實際操作，以及報告本身內容的完整和深化，更加側重報告的內容而不是形式。

4、寫作和指導進程改革

大多數院校畢業論文的安排都是在大四下半學期，而絕大多數的學生都是在最后幾個月甚至更短的時間里來準備畢業論文，這樣的畢業論文不僅質量低下而且流于形式。針對此問題我們對畢業論文進程做了具體安排，要求各專業教師于第五、六學期一開始對學生進行論文指導訓練，對學生提前進行寫作訓練，為未來畢業論文的寫作打下良好的基礎。各專業根據專業培養方案在本專業的課程中選取一門考查課或必修課來訓練論文的規范書寫，教師可根據課程將其作為考試或作業來訓練。從第七學期開始選題，指導組織學生進行論文框架寫作雛形；論文框架定好后，組織學生寫開題報告；開題報告確定之后，方可開始具體寫作。實施過程中要求師生嚴格按照上述步驟進行，保證畢業論文有全面充分的準備。

二、改革的主要成效

1、學生寫作興趣有所提高

設計方案或調查報告與畢業論文一樣都能考察培養綜合運用知識能力和創新能力，又能體現應用性的特點。設計方案或調查報告等都針對具體問題提供解決方案，不一定都要運用新知識，也不要求有知識創新，相反要求運用知識的成熟性，保證方案的成功概率。解決方案不一定要具有普遍指導意義，我們把應用效果作為報告的評價標準。

從改革實施以來，煙臺大學文經學院管理系已有不少畢業生以畢業調查報告的形式完成畢業論文，并且這一數字近年來呈現逐漸上升趨勢。設計方案或調查報告某種程度上迎合了學生的寫作需求，也極大地提高了學生的寫作興趣。另一方面，我們發現，凡是自主選擇調查報告這一形式的學生，其在調查報告的努力程度及最后成果的質量上均要超出其他學生。這也說明學生的自主意愿性和自主選擇對畢業論文的完成有著十分重要的影響。

2、論文質量有所提高

針對畢業論文準備時間短、準備不充分等問題，我們要求各專業教師于第五、六學期一開始對學生進行論文指導訓練，根據專業培養方案在本專業的課程中選取一門考查課或必修課來訓練論文的規范書寫，可作為考試或作業來訓練。由于寫作過程的全方位改革，從2008級、2009級同學的實施效果來看，此過程改革確實有助于畢業論文的質量提高，也理順了教師的具體指導思路。

3、論文規范性有所提高

針對畢業論文不夠規范的問題，我們制定出畢業論文有關程序文件及寫作細則文件，并為學生提供可參照的模板。細則文件中詳細的規定了各項教師指導內容及學生寫作規范要求。例如，根據實際情況制定出的《煙臺大學文經學院管理系畢業論文程序規范文件》，該文件主要從指導教師的指導原則，指導的具體任務，畢業論文答辯要求、評分要求以及附有具體時間及具體內容的畢業論文進程要求，并把有關的畢業論文材料列出清單，從多方面規范教師的畢業論文指導工作。此外，針對不同的作品形式分別制定有針對性的寫作細則。包括：《煙臺大學文經學院管理系畢業調查報告（設計方案）寫作細則》《煙臺大學文經學院管理系畢業論文寫作細則》，由于分形式制定具體細則文件并有可參照的寫作模板（范例），畢業論文的執行步驟更加清晰，學生寫作的規范性也在逐漸加強。

三、改革經驗總結

1、對改革的高度認識

在此次畢業論文改革的過程中，我們發現高度的改革決心和改革的態度起到了至關重要的作用。首先，要讓改革處于廣泛需求的推動之下，上下統一思想，將改革提到實際操作層面，不能只是想想或被動執行，必須上下齊心主動尋求改革的方法與步驟。其次，必須認識到畢業論文改革的必要性和重要意義，畢業論文的改革不僅對學生有著重要意義，對于指導教師也有著深刻的影響。近年來畢業論文質量不高的一個重要因素也在指導教師身上，指導教師的態度和行為也極大地影響著學生的寫作態度，因此，指導教師對于畢業論文改革的高度認識是推動改革實行的強勁動力。

2、行之有效的管理措施

幾乎所有的改革都需要有力的措施來推動。在此次畢業論文改革過程中我們設置了多種管理辦法和制度來保證改革的落實，例如，以具體的比例來推動調查報告或設計方案，規定各位指導教師多帶各種畢業調查報告且數量不得少于所帶學生人數的20%，并逐年提高比例，爭取每年每位教師以10%的比 例提高，三到四年最終將畢業調查報告或設計方案總比例達到30-40%，逐步爭取把部分論文變成創業報告，診斷報告，市場策劃等多種形式，借此改變畢業論文純理論的空洞形式，提倡解決實際問題，加強實踐應用性。

對于指導教師則落實具體任務，例如規定指導教師要做到師生面對面指導，每位指導教師為學生指導論文次數不得少于3次，要求各位指導教師保存每次的批閱指導記錄，規范指導教師的指導過程，強化教師職業道德，指導教師需盡職盡責，在指導過程中樹立良好的品德與模范作用。

3、配套政策的保障

配套的政策對于制度的落實有著根本的保障，因此，改革還需要配套的政策來支持。例如在試點中，我們對于學生不能按時完成任務的，在畢業論文或畢業調查報告的最后得分上予以相應的減分，此辦法也有助于教師最后對學生作品的科學打分。對于教師，我們將具體的指標與年終績效考核掛鉤，規定的任務不能完成者將在年終考核中予以相應減分。此外，設立畢業論文專項檢查小組，檢查小組由系主任牽頭，各教研室主任組成，采取交叉檢查和抽樣檢查的辦法，定期對畢業論文的執行情況進行跟蹤檢查，以此保證畢業論文過程的有效進行。多項配套政策的出臺對于教師和學生都起到了嚴格的監督管理作用，進一步保證各項制度落到實處。

【參考文獻】

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-061-01

教學質量是學校的生命線，是學校的品牌和形象，同時也是教師的榮譽、尊嚴、生命價值觀的體現。而教學質量能否大幅提高，關鍵是能否實現有效的課堂教學。自新的課程改革后，初中語文教學的課程改革之路，也越走越寬，越走越好。筆者結合學校實際，對學校的改革，以及筆者在學校課程改革中的認識，談一些看法。

為進一步推動課程改革，促進學校教育良性發展，結合工作實際，學校制定了《學科捆綁制度》，即先確定優秀教師為學科帶頭人，讓其負責組織本學科備課、教學、教研等工作。帶領學科成員研究課標，通識教材，設計備課，制訂方法等，實現“六個統一”，即統一備課，統一授課思路，統一重難點，統一課堂框架，統一板書設計，統一訓練檢測，并在教學方法上進行指導，幫助同學科教師分析學情，制訂措施等。這樣一方面調動了教師的工作積極性，另一方面也加強了教師之間的相互交流、合作學習，達到了共同提高的目的。

為構建模式，適應課改要求，學校采取了“三全”教研的形式：

一是全員：全體教師全員參與，達到共同學模式、研模式、練模式、創模式，建立適合自身特點和學科特點的教學模式。

二是全天：同年級同學科教師之間，全天候進行教研，做到師徒形影不離，從坐班教研到課余“三清”，從聽課上課到自習輔導，真正達到共研共進。使教研每時每刻都在進行中，做到教研與教學“齊頭并進”，使每個學生最早感受到研訓的成果。

三是全程：全程教研是教學過程每個環節都在教研。學科組邊教研邊實踐，從備課到授課，從自習輔導到作業批改，從階段訓練到學情分析，每個環節都是在學科帶頭人的組織下，通過共同研究實施的，提高了教師的工作效率。

有了在學科捆綁下的學科教研經歷，我的能力得到了很大的提高，積極探索適合自身實際的課堂模式。在學校“六環節”教學模式的基礎上，探索出了“三步六環節”主體課堂教學模式：

第一步：預習、訓練兩個環節；主要包括圍繞目標、自主學習，練習實踐，檢測預習。

第二步：交流、展示、探究三個環節；包括小組交流、合作學習，課堂展示、張揚自我，質疑探究、提升能力。

第三步：檢測環節。包括分層優化、堂清高效。

抓住兩個關鍵：一方面，教師要有扎實的教學基本功，比較全面的知識，敏銳的課堂預見性，以及對課堂的宏觀調控能力；另一方面，要鼓勵學生敢于表現自我，甚至要有展示的欲望，以及長期培養的自學習慣和發現并解決問題的能力。

教師主導作用體現在：確定教學目標，備好預習清單；尊重學生差異，分類指導點撥；課堂靈活應變，及時歸納梳理；精選細編試題，注重能力提升。

學生主體作用體現在：課前自主預習，小組合作學習，充分展現自我，勇于探究創新。

隨著教學改革的深入，光靠老自己揣摩是不行的，因此，利用課余時間，通過書籍，網絡等手段，學習觀摩國內名師的教學。經過深入思考，再三斟酌，結合“三全”教研與課堂“三步六環節”主體性課堂教學模式，初步形成了――“問題導學式”學案教學。

模式具體闡述：1、制定目標。變教學目標為學習目標，即學生的學習要達到什么樣的目標。觀念要堅定不移的體現三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。內容包括三個目標：基本目標，核心目標，延伸目標。

2、備學案。通俗地說是叫“預習題綱”。這一環節是對目標完成的具體闡釋、具體落實。其大概分為三個內容（1）預習檢測；（2）課堂探究；（3）課外延伸。

3、課上交流展示。這一環節是“問題導學式”模式的部分，如果說以上兩個環節是生根發芽，那以這一環節是開花結果。具體步驟是：1.檢查預習，2.分配任務，3.小組準備，4.班上展示，5.評價激勵。

4、反饋檢測。這一環節是必不可少的，只有認真落實，才能做到心中有數，究竟學生掌握了與否，掌握了多少。這一環節其實是落實語文教學中的“三清”工作，即堂清、日清、周清中的堂清。

課堂通常分為兩大類：預習課，展示課。預習課上主要是學生在教師的指導下，自主完成學案的預習，下課前10分鐘小組內部交流。展示課上，首先是小組之間檢查預習，老師分配任務，5分鐘內做好展示的準備工作，35分鐘的自由展示，5分鐘的當堂檢測。

實際操作步驟：首先，制定目標，發揚學科捆綁的優勢，學科組成員共同研討教材，制定學習目標和確定重難點。其次，備學案，在目標引領下，由組內一名成員執筆主備學習環節，致力于在有限的幾個環節中能完成學習目標，突破重點，攻破難點。再次，回歸學科組，共同研討通過，學案初步形成。最后，在一個班試講，課下修整學案，這樣一份正式的學案才算完成了。打造新的課堂教學模式以來，我們改變以往每周研討一次為天天聽課，日日教研。

課堂改革實效：突出特點就是實現了民主課堂。課堂最大限度的實現了民主，教師從故意制造失誤，培養學生敢于質疑的膽量，到拋磚引玉鍛煉學生學會質疑的能力。例如：《斑羚飛渡》一課中在描寫老斑羚及時而又準確的出現在小斑羚蹄下時，記敘了這么一句：這時老斑羚出現在小斑羚蹄下，……學生大膽質疑認為這句描述的不夠精妙，于是紛紛加上了“及時、精確、奇跡”等等一些修飾語。句子就變成了“老斑羚及時（精確、奇跡般……）的出現在小斑羚的蹄下……那一刻，授課教師眼睛里散發著的是一種異樣的光芒，那光芒是激動，是欣慰，是……

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2.從對社團的具體管理策略的角度講

(1)施行三種機制,提升社團品味

在社團以及社團負責人中引進競爭機制、獎勵機制、淘汰機制。實現這三種機制的載體為對社團以及負責人實行綜合測評法。由社團管理委員會對社團以及負責人的各項工作制訂詳盡的積分細則,按照積分細則,每個月對社團以及負責人進行一次綜合測評。首先,根據測評成績,按照社團類別(公益、學術、文藝、體育四大類別)進行各類別的內部排名并予以公示,引發同類別社團之間的競爭,然后進行全校性不分類別的社團排名并予以公示,激起跨類別社團之間競爭,用良性競爭促發展。獎勵是引導競爭的最佳方法。為了使競爭的效果最優,社團管理委員會將對測評優秀的社團以及個人進行政策、榮譽、物質上的獎勵,鼓舞其再接再厲,同時激勵其它的社團和個人不斷的向優秀的目標奮進。沒有懲罰就缺少壓力,除了獎勵之外,淘汰機制也被引入社團管理。對于每年年終綜合測評總成績為末五位的社團,限期進行整改,整改期過以后,由社團管理委員會評估驗收,驗收之后將評議為確實沒有活動開展能力或者不具備運行條件的社團予以淘汰,終止注冊。通過以上三種機制綜合實施,進一步促進社團縱向發展,增強社團存在的意義,提升社團品味。

(2)加強學習交流,促進團結協作

目前高校社團存在獨立性較強,社團之間聯系較少,缺乏經驗交流,社團聯合開展活動的機會不多,社團負責人的素質不高等問題。造成許多社團盲目發展,重復建設,長久處于自己的圈子里面,很難找到發展的突破點。針對此種現象,應該從以下幾個方面去改善:

①社團管理委員會每學年組織社團述職大會。各社團負責人向大家陳述一年中本社團的管理模式、活動開展情況以及一些經驗和教訓。通過此種正式嚴肅的形式,讓各社團認識到自身的不足,認清社團本身存在的問題,并從中找到改正方向,為后期的發展尋找目標,促進社團之間互相學習,共同提高。

②社團管理委員會每學年組織舉行“社團交流節”。交流節的內容以輕松、愉快的形式(例如:茶話會、趣味運動會、籃球賽等)展開,參與對象不僅為本校社團,還可以聯系其它高校社團。在歡樂的氣氛中,社團負責人互相交流,分享經驗,討論困難,解決社團發展中的許多實際問題,也增進各社團之間的友誼,為后期聯合開展活動做下鋪墊。

③由學校倡導、組織開展以豐富全校學生生活為主題的社團活動月。在學校統一規劃下,全校社團共同參與,不限形式、不限風格,鼓勵社團聯手,發揮自身特點,表現自身優勢,使各項活動的開展系統化、優質化、規模化,擴大活動的影響力,增強活動成效。

④社團管理委員會每學年組織舉行“社團干部訓練營”。通過理論知識講解、專業訓練、野外拓展、企業參觀、活動實踐、論文分析等形式增強社團干部的基本素質,培養一批社團活動精英。

(3)提高意識,加大投入,改革會費管理模式,扶持精品活動

學校相關部門要意識到社團活動的重要性,對于學生社團要從組織上給予重視,政策上給予支持,工作上給予關心,活動上給予指導,資金上給予傾斜,努力為社團的發展營造寬松和諧的環境。特別是在場地使用、活動設計、經費支持、指導老師聘請等方面要為社團工作創造條件。

①學校應該根據情況,加大投入力度、努力改善學生社團的辦公條件和活動條件,添置必要設備和物質,通過組織的力量幫助社團解決一些實際困難,為學生社團工作有效開展創造有利條件。

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1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個專門的心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生。本文試圖在國內外研究成果的基礎上，從知識社會學的角度考察科學心理學誕生的背景。

一、實證自然科學的發展對傳統哲學的沖擊

19世紀下半葉興起于德國的科學心理學思潮，既是對傳統的哲學心理學思想的直接繼承，又是對當時德國哲學狀況的一種富有建設性意義的直接反應。因此，馮特心理學的理論性質，不可避免地直接或間接地決定于當時的德國哲學狀況。馮特作為心理學家和哲學家．成長于是19世紀中葉，成名于19世紀末和20世紀初。而19世紀中葉，正是西方哲學從它的近代形式向它的現代形式的過渡期，因而在理論上處于極度的貧乏和混亂的狀態，這就使得當時的哲學家們的首要任務，是以各種不同的方式尋求和探索哲學的出路。馮特的科學心理學事業，就是這種探索的特殊形式。

19世紀中葉德國所面臨的哲學狀況，在很大程度上與黑格爾于1931年的去世相關，黑格爾的去世意味著整個傳統哲學的終結，因為他的哲學體系“以最宏偉的形式概括了哲學的全部發展”。在他的“博大”體系中，以往哲學的全部雛雞都終于到家棲息了。如果不拋棄黑格爾哲學由之孕育而成的，由笛卡兒的“我思主體”所確立的近代哲學的“第一原理”，如果不突破傳統哲學的思維方式，那么哲學要想還有所作為是不可能的。

19世紀中葉，實證自然科學已經得到充分發展，對傳統哲學產生著強烈的沖擊。首先，在自然哲學最終被清除的意義上，實證自然科學的發展使傳統哲學不斷喪失它的“世襲領地”，正如恩格斯所指出的那樣：“如果世界模式不是從頭腦中，而僅僅是通過頭腦從現實世界中得來的，如果存在的基本原則是從實際存在的事物中得來的，那么為此所需要的就不是哲學，而是關于世界以及關于世界中所發生的事情的實證知識，由此產生的也不是哲學，而是實證科學。”其次，就哲學和自然科學作為知識體系而言，實證自然科學的發展，使二者無論是在世俗生活世界還是在理智生活世界，在人們心目中的社會地位以及人們對它們的社會情感發生逆轉：自然科學的基本特征，是研究對象的素樸客觀性、理論體系的感受性、精確性和社會實踐的直接可感性。因此，實證自然科學的充分發展，一方面使其自身受到人們的普遍青睞，另一方面又普遍地使人們對任何形式的思辨的哲學形而上學體系發生懷疑，并導致曾經令世人嘆服的、在邏輯上極為精致的古典哲學體系在德國理智生活界的地位和聲譽El漸衰微。為了適應歷史條件的變更并拯救哲學的命運，有一大批學者，包括一些哲學家自己，采用了自然科學的實證態度，并試圖利用自然科學的經驗和方法來研究或“治療”哲學，以把哲學建設成為一門像自然科學那樣精密的知識體系。此時，剛剛興起的實驗心理學，特別是科學心理學思潮，既是這種理論沖動的表現，又是這種理論努力或嘗試在學術實踐上的主要形式，并被它的倡導者們認為是為所有的哲學問題提供基礎的一項真正的哲學事業。這就是哲學思維中的對后世哲學產生了深遠影響的“自然主義”態度和“心理主義”思潮興起的歷史根源。

二、生理學的發展及其哲學意蘊

生理學本身純粹是自然科學的一個分支學科，屬于生物學范疇，是在解剖學的基礎上理解以物質形態而存在的人類有機體及其結構的功能活動。它與哲學的“聯嫻”產生了實驗心理學。這是因為，在傳統上，人的意識或人類精神活動現象屬于哲學的問題領域。但是，意識作為人類社會實踐活動的產物，最終只能在作為個體組織而存在的人身上得到實現。因此。一旦生理學萌芽，便會在理論上構成一個素樸的信念，即將人的各種心理活動或精神活動如感覺、運動、思維等，理解為就是人的物質的神經組織的功能活動，從而將意識或精神納入生理學的研究領域。這就是無論歷史上還是現實中在接受過嚴格的自然科學傳統訓練的生理學家之間普遍流行并被堅持的一個理論構思。這一構思在理論上的成熟化，就意識或精神這一實質上構成了哲學前提的論題而言，必將否定哲學的權威性并取而代之。

在自然科學體系中，生理學經歷了艱難曲折的發展過程，波林曾對此進行過廣泛的考察，到19世紀三四十年代，生理學已經發展成為一門較為成熟的實驗科學，而且德國在這一領域處于世界的領先地位。從某種意義上說，實驗生理學在19世紀上半葉的漸趨成熟，特別是有關神經生理學、腦的結構與機能和感官生理學的研究及其發展，直接導致了科學心理學亦即實驗心理學的誕生。關于實驗生理學和實驗心理學之間的這種過渡關系，波林曾提出了一個隱含重大理論意義的歷史事實。19世紀上半葉的生理學多以動物實驗為主要手段，這就決定了運動生理學先于感覺生理學。這個時期關于感覺現象的研究，多以感覺器的物理學為對象。與此同時，雖然生理學家不易處理感覺的問題，因為這一時期的研究沒有機械的記錄器可以構筑一個動物的感覺神經的終端，但他們在自己身內卻有可以接觸到的直接經驗，因而此類研究與心理學的關系更加密切的部分便采用了一種非正式的內省法。這種缺乏批判性的內省法若能產生任何其他科學家都易于證明的結果，我們便不必將此法精益求精。也不必子此法以一名稱，更不必提出現代行為學所提出的唯我主義的問題，盡管學者完成了這些種種觀察。可卻沒有對于其中一個因素即經驗的性質作批判性的討論。