緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學生學習指導論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

Hold the small oral defense meeting and guide students to make the exploratory learning

Zhang Xianglong

【Abstract】The so-called small thesis means that students apply, develop, extend the meaning of what they have learnt at class and then write what one has learned according to one small certain dissertation. It not only can give prominence to the word “small” but also can show the sufficiency of the thesis. The finished small thesis is commended by the learning group first, then read at the class meeting, accepts the discussion of the teacher attending the meeting, then answers teachers’ question to the thesis at any moment and in the end is given the proper evaluation by the discussing group, this course is called the small oral defense meeting. This activity, not only has aroused students’ enthusiasm in learning mathematics and the creationary potential, improved students’ exploratory learning ability, but also has advanced the change of the class learning ethos. At the “small oral defense” meeting, as long as teachers ask students the question, they can think independently, can discuss actively, contest each other, doing which has achieved the purpose of the autonomic learning.

【Keywords】ApplicationDevelopmentExtending the meaning of a wordEvaluationReply meetingPotential

研究性學習是指在老師的指導下，在學科領域或現實生活情境中，通過學生自主探索式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度，發展創新素質的一種學習方式。它的最大特點是問題性、開放性、綜合性、社會性和實踐性。與傳統的學習方式有所不同的是，研究性學習主要是在學生個人獨立學習的基礎上，通過小組合作探索、班級共同討論來完成。學生通過實驗、調查、討論、查閱資料等方法對課題進行深入的研究，然后在老師的指導下進行選題交流，做論文答辯。這種學習方式有利于培養學生的創新意識和實踐能力。

從2000年秋季開始，國家教育部已把研究性學習作為高中的必修課。然而，初中生能否進行研究性學習，尤其是對初中數學這門理論性、抽象性較強的學科，學生能否進行研究性學習。為此，筆者以舉辦“小論文”答辯會的方式做了一些嘗試。

所謂小論文，是指學生通過閱讀課外讀物，把課堂上所學的數學知識加以應用、拓廣、引申，就其中某個小專題寫出心得、體會的文章。小論文既突出了一個“小”字，又不失論文的充分性。撰寫后的小論文，經過學習小組推薦，在班會上宣讀，并接受與會者的評議，隨時回答師生對論文提出的問題最后由評議小組給出恰當的評價，這個過程就是小論文答辯會。

小論文答辯會，大體上分為四個環節：

1．做好準備工作。首先要注意在課堂教學中為學生寫作小論文打好基礎。數學課上，老師要有意識培養學生的閱讀能力、口頭表達能力，引導學生對數學思想和數學方法進行探討，啟發學生對某些數學問題進行歸納、引申、拓廣。

例如，學習過與圓有關的角以后，引導學生研究兩邊和圓相交（切）的角的度數和所夾弧的度數的關系。

其次，注意結合學生所學知識，向學生推薦《中學生數學》、《中小學數學》（學生版）、《中學生數學報》等課外參考資料，指導學生閱讀課外讀物。

再次，在每一章或單元教學結束時，指導學生寫單元小結。使學生理清知識結構，把握重點難點；注意前呼后應，挖掘知識的內在聯系；歸納習題類型，探求解題規律。并注意指導學生完成編擬單元測試試卷，相互交流。

2．選題與撰寫。這是小論文答辯會的重要環節。首先，以發表在報刊上的學生習作為例進行剖析，幫助學生克服畏難情緒，樹立信心，鼓勵學生寫小論文。其次，利用課余時間向學生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，要求學生做有心人，收集自己和同學作業中易錯的習題和一些習題的創新解法，建立錯題集和習題創新解法集錦；做好讀書筆記和文章摘錄；布置一些小專題，注意從學生實際出發，明確目的要求，不怕題目小，不怕字數少，不怕知識面窄。對學生的文字表達不必要求過高，只要論據能說明論題，條理清楚，說理明白就是好文章。

例如，一位同學以《巧算平方數》為題，根據面積與平方數的關系，推出兩位數的平方公式，進而推廣到多位數平方規律，并給出了平方數的一般計算方法。通篇不到一千字，觀點明確，說理清楚。又如另一位同學就習題：

已知：AB∥EF，∠BED=∠ABE+∠CDE，求：AB∥CD。

根據兩直線平行的判定公理和定理，給出了五種證法，寫出《幾何證明題的一題多解》的小論文，闡述了做題如何全面分析，尋求多種解法的基本途徑。反映了學生具有一定的發散思維能力、綜合分析能力。文章雖簡短，就題論理，淺顯易懂，深受歡迎。

在召開答辯會之前，老師要抽閱學生的初稿，提出修改意見，再由學生本人修改，直到學生自己滿意為止。切忌，老師按自己的意思親自動筆修改，因為這樣做，不僅不利于培養學生的創新意識和實踐能力，而且失去了指導學生進行研究性學習的意義。

選題、撰寫、修改的過程，是學生翻課本、閱讀課外資料、請導師、跑書店、網上搜索查尋的過程，有利于形成濃郁的自覺研究的風氣，調動了學生學習的積極性和主動性。有不少以往不愛看課外書籍的學生，通過這項活動，也對書店、閱覽室產生了興趣。

3．召開“小論文”答辯會。召開答辯會之前，學生先在學習小組里宣讀自己的論文，進行小組評選，較優的論文列為參加全班的答辯會。受活動時間的限制，一次活動以五六篇為宜。答辯會聘請其它數學老師和學校領導參加，組成評議小組，在答辯會的前排就座。學生自己選出代表組織會場。會上，由被推薦論文的作者宣讀自己的文章，然后與會師生對文章進行評論，即提出問題和質疑，要求作者當場解答。學生之間也可以互相研究與爭論，評議組的成員參與這個活動。

例如，一位同學提出題為《淺談三角形全等的條件》的論文后，評議組老師問：“你是怎樣想到這個專題的？”這個學生當場回答：“學習過判定兩個三角形全等的邊邊邊、邊角邊、角邊角公理和角角邊定理后，我觀察到，它們都是由邊角之中有三個元素相等，就判定了兩個三角形全等。我就想，是否邊角之中有三個元素相等，兩個三角形就一定全等呢？課后，我就此進行了研究，并對研究的問題進行了歸類，寫出了這篇論文”。接著，一位同學問：“兩個三角形全等的判定中有‘角角邊’定理，而你在討論邊角之中有三個元素相等，兩個三角形不全等的情況時，也提到了‘角角邊’，這不相混淆了嗎？”這位學生回答：“這只是表示形式，我在文中已經寫到，對于‘角角邊’，應該注意，如果相等的角與相等的邊符合對應關系，則兩個三角形全等，如果不符合對應關系，這兩個三角形可能不全等。”通過這篇論文的答辯，同學們更好地理解了三角形全等的判定公理和定理，糾正了“邊角之中有三個元素相等，兩個三角形就全等”的片面認識，提高了辯證思維能力。

篇（2）

本論文為中國教育學會“十一五”科研規劃重點課題“班主任專業化”總課題的研究子課題《關于有效開展小學家長會的研究》論文。

考慮小學生的年齡、生理、心理等特點，小學家長會一直是學校與家長聯系的基本方式，也是家長了解學生在校學習狀況的主要途徑。但長期以來，陳舊的家長會從形式、措施和體制都存在著許多不盡如人意的地方，嚴重地影響了學校與家長的合作，導致學校教育與家庭教育不能形成合力，有時甚至適得其反。鑒于此，我們明確認識到，家長會開展的有效性需要我們找出問題的癥結所在，并加以解決。

一、問題的癥結

找到小學家長會開展形式、方法上的不足和存在的問題，以相對更有效的對策開展家長會，才能實現學校、教師、家長、學生的直接溝通。筆者通過對本校及周邊小學家長會的調查，得出：64%的家長認為家長會沒有實在意義，76%的學生認為開家長會對自己心情緊張，不愿向家長如實反映情況。調查研究大多數小學家長會的開展情況，整體看來“流于形式多，單向灌輸多，一味要求多”是當前家長會最為突出的問題。

具體分析其開展性質幾乎可以概括為“以會開會”，流于形式居多，大多數家長會已變成“新聞會”“告狀會”“工作布置會”“培訓會”等。學校、班主任、任課教師整體上均想把家長會作為承載校內教育教學中“無法解決”的、遺留問題的形式和載體。學校是教育的實施主體，也是引導主體。不論在道德素質，還是在智力素質上，學校的教育都是不可替代的。而過分依賴或者想一勞永逸地通過家長會來解決教育教學問題，是上述現象的思想根源和形成原因。筆者認為，除必要的告知、通報、培訓外，學校和教師都應該明確認識到，家長會只是教育過程中的一個環節和渠道，不是結果和總結，而應該是開始和啟發。

二、解決問題的對策

（一）把家長會作為家校聯系的“焊接”點

小學生的自我管理能力、約束能力較差，生活自理能力、生活習慣和思想品質修養還在不斷養成階段。所以，在課內外的生活學習中他們往往存在學習目標不清、方法不適、思想意識波動性較大等問題，而解決這些教育難題需要家校雙方長期不斷的緊密合作，以培育孩子各方面的能力、素質。但由于種種限制，學校、班主任及任課教師不可能全面、及時、準確地了解孩子及其生活、家庭教育等情況，這是擺在家校之間的現實難題。而家長會是解決此問題的重要手段之一，但它具有單一、籠統、不及時的缺憾。因此，學校、教師與家長之間應建立更多良好的互通交流方式，并適時地進行信息交換與溝通，使家庭、學校全面掌握孩子的第一手成長信息，協同教育，以不同的形式促進家校聯合，突破時間與空間的限制，最終把家長會作為彌補漏洞、解決突出、普遍、棘手教育問題的形式和手段，“焊接”住一些漏洞和縫隙，實現家校信息無縫隙銜接，這樣才能解決上述問題。

（二）把家長會作為家校共同教育的創新點

近年來，小學家長會開展過程中，存在的普遍問題是家長的參與率、參與熱情不高，或者是不能持續給予支持和關注。原因是家長會模式陳舊、內容空泛、目的不明。解決這些問題必須要有針對性地進行研究，以提高家長會的開展水平，豐富家長會的開展方式。簡言之，就是要創新家長會的開展模式，把家長會作為家校共同教育的創新點。

首先，學校、班主任要解決小學家長會在召開過程中的盲區、誤區，提高校方、教師及家長自身的教育理論與實踐水平，把學生學習、生活中存在的普遍、個別問題進行理論分析，側重教育學、教育心理學的宏觀和微觀探究，剔除簡單認識的盲區、誤區，進而總結出家長會上的要探討的問題及相關建議、對策，以實際解決問題，使家校雙方對孩子的教育更具有針對性。如：借助家長會這個平臺，充分展示學生的學習成果和特長，并以此為契機對家長進行恰當的教育理念引導，讓家長真正從理論上提高認識，并能有效地運用到自己孩子的教育上。其次，要不斷豐富和拓展家長會的開展模式。如在開展過程中，可以以互動交流，問卷調查，專題探討，心得體會，報告，學習先進教育事跡、實例、成果等形式完善、豐富家長會開展模式。需要注意的是，此過程中一定要遵循合作、共進的原則，切忌“一言堂”的訓話模式，以充分調動家長的參與積極性，發揮其參與熱情和智慧，必要時還可以讓學生參與其中。

（三）把家長會作為學校教育的評測點

學校教育是對學生智力、道德品質、人格進行不斷塑造的過程，而教育者把教育成果、失誤加以總結是這個過程中必不可少的，它是一項長期的工作，更是教育者必備的素質。我們可把家長會作為總結、探索教育成敗的一個評測點，這是對整個教育總結的有益補充。筆者認為，在家長會開展前、中、后期，學校要實行過程監督、指導，教師要有專題記錄、總結和報告，形成具有針對性的評價機制，并努力使其具有互動性、適時性、適用性，形成實實在在的可借鑒、有指導意義的理論成果，為進一步更好地開展家長會和教育工作提供理論、實踐依據。

通過以上策略的實踐，整體上能形成一個良性互動的家長會開展環境和氛圍，教育效果會不斷提高和呈現出來，能使學生及時完成學前到小學、低年級到高年級教育的過渡，盡快養成良好的學習、生活習慣；能使家校雙方及時調整、改進教育舉措，掌握學生接受教育的動態變化信息，彼此間增進信任；可以形成良好的校內外育人環境，提高教育教學質量。

總之，有效開展小學家長會將增進家長對學校教育的了解，不僅能為家長之間、家校之間互相交流創建良好的平臺，也能為提升整個小學階段教育水平、拓展教育模式做出貢獻，進而為構筑和諧的小學教育環境開辟新途徑。

篇（3）

【關鍵詞】科學探究；異質學習；多元評價

中圖分類號：G4

《科學（3-6年級）課程標準》明確指出"探究是科學學習的核心。""親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。"前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過："人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。"科學課是學生進行科學探究的主陣地，教師作為學生進行科學探究的組織者、引領者，必須想方設法引導學生積極思考、發現問題、分析問題、解決問題，讓其親身經歷以探究為主的學習活動，使他們成為科學知識的發現者、研究者、探索者，滿足每個學生發展的基本需求。

一、讓學生提有價值的問題，是進行科學探究的前提。

愛因斯坦也曾說過："提出一個問題比解決一個問題更重要。"隨著新課程的實施，教育觀念的不斷更新，絕大多數教師已形成共識：只有堅持啟發式教學才能使學生積極參與學習。作為教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的可以讓學生"發現"的因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索問題，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。學生提問題總是以自身積極思考為前提的，因此，教師與其"給"學生若干個問題，不如讓學生自己去發現，去"產生"一個有有價值的問題。

二、教師的科學指導和引導，是進行探究活動的基礎

首先、在探究活動前，在學生自主設計探究步驟的基礎上，教師要對探究實施的過程提出恰當的要求。要明確安全注意事項，提醒小組成員的合理分工；在探究活動過程中，教師要作為一名參與者，給予學生必要的指導和引導。

其次、在科學探究活動的過程中既要信任學生又要幫助他們及時糾正、歸納、總結。作為科學探究活動的組織者，教師應從以下四個方面努力：首先要正確評估學生的探究能力，要在科學探究的過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的首創精神；其次要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；第三是要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案；第四必須要尊重學生的探究成果，不能因為他們得到的結論不夠完美而加以否定，這樣可以使學生的興趣得以持續。

三、使學生學會合作探究，是進行探究活動的條件。

聯合國教科文組織明確提出，21世紀的學生應當"學會合作"。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出："鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。"在科學課的課堂教學中，往往劃分了實驗小組，實驗探究小組就是學生進行科學探究的合作學習小組。要實現有效的小組合作學習，在科學探究前先就需要將班級的學生按照學習水平、能力傾向、個性特征、性別及社會家庭背景等方面的差異組成4人或6人的若干個異質學習小組。成員之間存在著明顯的互補性，其內部由優、中、差三類學生組成，開展小組合作學習之前，要明確每一個小組成員的分工，根據實際情況，小組內設立小組長、實驗員、記錄員、匯報員、評分員各一名。小組崗位可以根據自身教學需要而設立，經過一段時間的鍛煉，可以采用輪換制，讓每一個學生嘗試多方面的發展。

在進行小組合作學習之前，老師要明確討論的目的、實驗的要求，讓學生帶著問題去探究、質疑和解疑。在活動的過程，老師要充當一個引導者，了解掌握每一個小組的學習情況，合理分配小組合作學習的時間，不能因為教學時間的限制匆匆打斷學生的合作。

學習《觀察小蝸牛》一課時，課前我讓小組根據蝸牛的生活環境，到戶外把小蝸牛帶到課堂上進行觀察，按小組進行觀察討論，記錄員結合小組討論，根據觀察記錄表進行填寫內容填寫。記錄表主要記錄蝸牛的身體結構、運動方式，畫一畫，我的發現、我的疑問。

學生帶著問題去觀察，學習興致特別的濃厚。而且學生更善于自己去發現問題，在匯報的時候，我讓每一個小組在前面小組的基礎上進行補充，提出自己的疑問。例如有的小組在匯報蝸牛的運動方式的時候，說到蝸牛依靠腹部緩慢地爬行，其他小組紛紛舉起小手說，"我還發現了小蝸牛爬過的地方會有痕跡。""我們小組摸了一下，黏黏的。"經過良好的學習習慣培養，這節課的小組合作學習開展得十分順暢，學生成了課堂的小主人，自主地去學習，愉快地去探究。

四、進行多元化的評價，是進行探究活動的保證

科學的評價體制是為了使學生更深入的探究作好準備，合理的評價應成為學生繼續探究的新起點。新課程理念下的教學評價，不再是為了追求給學生在科學素養的各方面下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而是更多地"喚起學生個性化的表現"。

評價的形式可以是學生自評、小組評、教師綜合評等多元化評價方式，對學生的科學探究學習、情感態度價值觀、科學知識等方面存在的優勢與不足作出適當的評價。通過評價時不僅要關注學生科學探究活動的結果，更要關注學生在此過程中每個環節的表現。不僅要對學生的小論文或研究報告進行評價，還要關注學生是如何得到這些結果的及其間的經歷，如他們如何提出研究的計劃和假設，收集、處理信息的能力如何，在活動中是否表現出興趣、責任感、創造性與合作精神等等。

總之，作為小學科學課程的教師，應該以課堂教學為主陣地，以培養學生的探究能力為核心，大膽進行教學改革，不斷提高課堂效率。

參考文獻

[1]？肖川：新課程與學習方式變革[N]，《中國教育報》，2002年6月1日

[2]張天寶著.新課程與課堂教學改革[M].北京：人民教育出版社，2003年

篇（4）

 

合作學習作為一種富于創意的教學理論與策略，自上世紀60年代末、70年代初在美國產生以來，很快在世界各國的中小學課程中得到廣泛運用。在中小學課程中，各個學科由于各自的學科特點，在采用合作學習的教學策略時所使用的教學方法各不相同，這樣形成了各種不同的合作學習的教學模式，并在當前的中小學教學改革中發揮著積極的促進作用。但是，我們也應該看到，在目前的合作學習研究中還存在很多不足的方面，尤其是對合作學習本身所蘊涵的現代教學理論特質研究不夠，不能深入揭示小組合作學習與學生主體性發展的內在聯系，因而在實踐中存在一定的盲目性，如簡單模仿，盲目套用國外小組合作學習的具體方法，對小組合作學習中的課堂教學技術、學生的合作技能研究不夠等問題。本文在此基礎上就新課改背景下的小學數學合作學習與學生主體性發展問題談一些粗淺的看法。 

一、新課改要求小學數學教學中實施合作學習 

2001年我國頒布了新一輪基礎教育課程改革的總體目標，提出在新的形式下我國基礎教育階段進行新的課程改革。新的課程改革從課程的編制、實施、評價等方面與以往的課程改革相比有了很大的變化，其吸收了當代教育理論中多元智力理論、建構主義理論以及人本主義學習理論，強調學習是一種自發的、有目的、有選擇的學習過程；學習方法的學習和掌握，在學習過程中獲得知識和經驗；做中學；最好的學習是學會如何進行學習；學習的內容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經驗；學生具有學習潛能并具備“自我實現”的學習動機，要以學生為中心的教學。在新的課程目標的指導下，教師的教學方式與學生的學習方式必須創新，要改變過去課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。合作學習是學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。 

小學教育是整個教育的基礎階段，其重點要培養學生的基本讀寫能力和計算能力，使學生形成一定的思維能力，為以后更高階段的學習奠定基礎。由于數學學科具有邏輯性，這樣就使小學數學這一學科成為對學生進行思維訓練的關鍵學科。根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合數學教育的特點，《小學數學新課程標準》明確了基礎教育階段數學課程的總體目標：獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。新的課程標準在學生對知識的掌握、技能技巧的訓練、解決問題的能力的培養以及情感態度等方面的發展等方面都作出了具體的要求，這是傳統授受式教學無法達成的。因此，在實際的教學中，合作學習成為達成新課程改革目標的主要方式之一。 

從小學生的心理發展特點上可以看出，他們在學習中具有主動應答、選擇、發現、思考、探索和反思等需要，具有主動地關注和要求自己向上發展的需要。但在傳統教學上，教師過分注重知識傳授，強調學生接受學習，無法滿足學生發展的需要，這樣造成課堂效益低下。而合作學習作為一種新的教學策略，與傳統教學的最本質的區別就在于它是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，小組的每一個成員都是合作性活動的主體，每個成員之間互助合作構成了課堂教學的中心。 

結合小學數學的學科特點和學生的認知發展特點，以及合作學習與傳統教學的區別，筆者認為，在小學數學教學中采用合作學習的教學方法是十分必要的。 

首先，合作學習有利于改變學生的學習方式，使他們由傳統的接受學習向主動發現學習轉變。至今，在我們很多的小學的教學中還是以教師向學生授業解惑，單向傳遞信息的模式進行教學，學生以模仿、記憶、機械訓練為主。其實，學生有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式，他們的學習知識的過程就是接受過程，更是發現的過程、創造的過程。因此在教學過程中要關注學生的學習過程，關注學生用什么樣的方法獲取知識的。通過學生的合作學習與交流，開展探索性學習活動，激勵學生自己去探索、發現，培養學生的協作精神。 

其次，合作學習有利于學生掌握基礎知識和形成基本技能。數學基礎知識的掌握，基本技能的形成，將對學生的終身發展影響深遠。在傳統的數學課堂教學中，教師講例題，學生記憶結論，做多道機械模仿性練習，學生的學習過程是被動的聽練過程，對知識只知其然而不知其所以然，導致學生對學習失去信心。因此要改變傳統的課堂組織結構，讓學生在自主探索的基礎上，通過小組合作交流，使學生有學習成功的體驗，積極參與到教學活動中。 

第三，合作學習有利于培養學生的數學素養。新課程目標中，小學數學標準要求培養學生具有數學素養，其中包括數學知識和技能、數學思考、解決問題以及情感與態度。在小學課堂教學中，要有足夠的時空讓學生自主探索、合作交流，使學生樂學、會學，只有這樣才有助于學生思維的展開與能力的培養，使學生始終參與到整個學習過程中，實現從被動的學會到主動的會學，數學素養才能夠提高。 

最后，合作學習有利于學生情感與態度的培養。《新課程標準》強調，既要關注學生的學習水平，更應關注學生的學習情感與學習態度。學習情感是學生對學習環境是否滿足自身求知欲望需要的一種積極態度的體驗，學習態度是直接推動學生進行學習的心理因素。以往的課堂教學，只注重學生對知識的獲取程度，忽視了創設教學情境以調動學生積極主動的學習態度，從而影響了學習活動。因此，在教學過程中要重視情感的作用，使認知和情感和諧發展，讓學生在快樂的情緒體驗中，積極主動地投入到學習活動中。合作學習為學生共同學習和提高創造了愉快的學習情境和友愛和諧的人際關系。學生在合作學習的課堂上，不僅能夠學到知識，而且還能開發智能、學會合作、學會與人交往、關心他人、幫助他人，即學會做人，并且培養了合作協作精神。總之，在小學數學課堂教學中采用合作學習能夠提高學生的學習積極性和主體性，是提高教學效果的有效手段。

二、小學數學合作學習有利于學生主體性發展，實現新課程改革的目標 

當前，弘揚學生的主體性是當代教育的主題，合作學習就是作為主體教育的教育策略之一提出的。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”因此，關于合作學習中學生主體性發展的研究成為合作學習研究的重點，也是合作學習理論的精神實質。小學數學作為整個教育的基礎性學科，由于學科本身的基礎性、階段性、整體性等特點，以及這一學科對發展學生思維的特殊要求，在其學科教學中實施合作學習對于學生主體性發展起著積極的促進作用。 

1.小學數學合作學習中教學模式的轉變使學生由被動接受學習變為自主學習，有利于學生主體性的發展 

小學數學合作學習的教學實踐中一般所采用的的教學模式是：教師精講——小組合作活動——測驗或競賽——小組評價、反饋。在教學模式的四大環節中，小組合作活動是課堂教學的中心環節，其他環節是為小組合作學習服務的。這與傳統數學教學中的教師講原理、公式——講例題——學生模仿練習這樣的教學模式有著本質上的區別。傳統模式是將教師作為教學活動的中心，只注重教師的教，而不重視學生學，是將教學的重點倒置，從而學生的學習主動性難以發揮。而合作學習所采用的教學模式是以小組活動為整個課堂教學活動的主體。活動開始首先要設立小組目標，這樣將小組全體成員調動到一起，并產生積極的依賴關系，形成了組內互教互助、組間公平競爭的動力系統。為了要完成小組目標，小組每個成員都必須積極參與到活動中，大家共同策劃，尋找解決問題的途徑。在這樣的活動中，小組成員的積極性都調動起來，自己主動的發現問題、解決問題，學生擺脫了以往教師被動接受學習的局面，學習成為學生自己控制自主學習，學生的主動性、獨立性得以發展。 

2.小學數學合作學習中活動主體的轉變，有利于學生主體意識的形成與主體性的發展 

現代主體教育的最高目的就是把人培養成為社會歷史活動的主體。而主體的形成最基本的要素就是要形成學生的主體意識、發展學生的主體能力和培養學生的主體人格。主體性是主體內在的特性，是人與環境相互作用時表現出來的主動性、獨立性與創造性，主要表現為主體對外部世界關系的積極主動的掌握。由于我們傳統教育對教育主體的錯誤理解導致實踐中的教學主體倒置，抹殺了學生的主體性。隨著主體教育觀念的深入，學生主體性發展的問題成為教育教學的中心問題。而在小學數學教學實施的合作學習中課堂教學的主體是按照“組內異質，組間同質”的原則建立起來的小組。“組內異質”是指合作學習小組在構成上應體現班級的縮影，必須是由兩名以上學生根據性別、家庭、社會背景、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩定的學習小組，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中組內各成員的主動參與與互助合作。“組間同質”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競爭的開展。通過這種分組原則使得各小組達到合理培植，從而產生更多的合作性思維，有助于學生對知識的理解，另外各個小組大體處于均衡的水平，增強了小組優勝的信心，促進了組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體性的發展。所以說，小組在這里不但是學生學習的主要組織，應該說是培養學生主體意識與發揮學生的主體性的平臺。 

3.小學數學合作學習中目標結構的轉變有利于學生主體性的發展 

傳統的數學課堂在教學方式上以教師講解和學生練習為主，教學組織形式上主要采用全班集體教學和同質分組的方式，在獎勵與評價方面以全班或個人為獎勵對象，以考試分數為主要獎勵依據，從而導致了競爭型的課堂目標結構。在這種結構中，學生常處于一種嫉妒的焦慮之中，由于只可能有少數人獲勝，結果是大多數學生失去學習的信心，對學習缺乏動機和興趣。有研究資料顯示，小學生由于在考試或平時測驗時成績不好而厭惡學習的占很大比例。而在數學課上實施合作學習是將傳統班級教學的競爭型目標結構為主轉變為合作型目標結構為主，也就是說把傳統教學中每個個體之間的競爭轉變成小組之間的競爭，以此來降低每個個體間競爭的壓力，但在小組之間每個個體又都是互助合作的，這樣就降低了學生的焦慮程度，保護了學生對學習的信心，使他們更好地發展自己的個性。所以說，合作學習是把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標的，在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”改變了單純的“輸——贏”關系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，有利于學生主體性的培養與發展。 

參考文獻 

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關鍵詞 翻轉課堂；慕課；微視頻

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）11-0010-04

慕課（MOOCs），即大規模開放在線課程英文Massive Open Online Courses簡稱的音譯。翻轉課堂（Flipped Classroom），是相對于傳統的課堂上以教師講授、學生聽講，課后學生完成作業為主的教學模式而言的；它是指課前學生在家觀看教學微視頻，完成知識的理解與把握，課堂上完成作業，深化討論，動手操作，探究創新的課堂教學模式。“慕課+翻轉課堂”是線上教育和線下教育的完美結合，因為慕課教學可以高效地傳遞知識，而課堂上面對面的討論式教學則更有利于思維的深化與拓展、情感的溝通、體驗的豐富等，二者優勢互補。

華師慕課：從初步建立到茁壯成長

中國基礎教育取得的成就讓全世界矚目，這一點毋庸置疑。但是在就學人口多、資源相對有限的條件下，大班額的班級授課制帶來的弊端也顯而易見，學生的個性化學習需求得不到滿足，興趣、愛好等很難得到激發和發展。課堂上以教師講、學生聽為主的教學模式，使得學生的學習較為被動，問題和困惑很難得到及時解決。如何解決這些難題，讓學生的學習更為主動，讓教學更能滿足學生個性化的學習需求，始終是讓我們困惑的問題。

2012年，一場由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界頂尖名校掀起的教育風暴——慕課，震動了整個高等教育界。無獨有偶，在基礎教育界，借助于數字化技術，一場以“翻轉課堂”為手段的變革也迅速地到來。華東師范大學陳玉琨教授敏銳地意識到，信息技術催生的這些實踐對于滿足學生的個性化學習需求、激發學生的學習主動性等會有重要幫助。

與此同時，隨著第三次信息技術浪潮的到來，不得不承認，我們的社會也已經從工業文明時代開始步入信息文明時代，信息化已經改變了人們的生產、生活與交流方式，教育不可能不受這一趨勢的影響，否則教育就是自甘落后于時代潮流。為順應這一時代的要求，華東師范大學于2013年8月專門成立了慕課中心，探索與研究新時期慕課的發展。華東師大慕課中心牽頭，聯合清華大學附中、華東師大二附中等全國20余所知名高中，北京三十五中初中部、上海育才中學等20余所知名初中，上海一師附小、成都泡桐路小學等20余所知名小學，分別組建了C20慕課聯盟（高中）、C20慕課聯盟（初中）與C20慕課聯盟（小學）。華東師大慕課中心和慕課聯盟學校一起，共同探索開發基礎教育階段各學科的教學微視頻，推動全國各地“慕課”的建設；借助于“慕課”平臺，促進學校“翻轉課堂”的實施；積極探索個別化、自主性與互動式的創新型人才培養模式，革新傳統課堂教學模式，推動我國基礎教育的改革。

從2013年8月至今，華東師范大學慕課中心與C20慕課聯盟分別在廣東省深圳南山實驗教育集團、上海市七寶中學、浙江省杭州市學軍中學、江蘇省鎮江外國語學校、江蘇省蘇州國際外國語學校、青島二中、青島經濟開發區實驗初中、常州北郊初中、上海金山第二實驗小學、上海大寧國際小學等地先后召開了19場“慕課與翻轉課堂現場觀摩與研討會”，逾6000名中小學教師與會。這些活動受到聯盟校教師極大的歡迎。

2014年6月，鑒于更多的學校有志于從事慕課與翻轉課堂的教學改革實踐，上海市靜安區教育局、廣州市教育局、蘇州市教育局與華東師范大學慕課中心協商，聯合發起成立C20慕課聯盟（地市教育局）。該聯盟旨在共同探討“慕課+翻轉課堂”的教學模式，以實現我國基礎教育從知識本位向綜合素質本位的轉化，推動教育公平，實現優質教育資源的共享，全面提升我國基礎教育質量。該倡議很快得到了眾多地區教育部門的響應，目前已有20家地市教育局加盟，共同參與慕課與翻轉課堂教學模式的改革實驗。

基于一年的實踐，聯盟學校發現“慕課+翻轉課堂”教學模式對改變特殊兒童具有顯著的效果，無論是學生的學業成績，還是人際交流方面的表現，都非常令人驚喜。為此，華東師大慕課中心正醞釀成立C20慕課聯盟（特殊學校），共同探索“慕課+翻轉課堂”的教學模式對特殊兒童的教育影響。

華師慕課的價值追求開發高質量在線課程，使優質教育資源為全社會共享；改善人才培養模式，提高教育質量，這是華師慕課永恒的追求。

1. 優質教育資源全民共享

華師慕課具有“分享”的情懷，華師慕課網站（c20mooc.cn）上無論是 “名師名課”“名校名欄”，還是“獲獎佳作”“翻轉課堂精選”等，一律都可以無障礙免費觀看；凡是華師慕課中心舉辦的活動，無論是慕課與翻轉課堂教學觀摩研討會、專家講座，都會免費對外開放。“審視今日，慕課帶來的是超時空的變革。不僅在全球各個角落我們都能學到優質的教育資源，而且還是移動的，可以走到哪學到哪，甚至可以反復學，十年、二十年后再學。這就是一個巨大的變革，是‘繼班級授課制以后最大的一次革命’，它使教育超越了時空的界限，使得優質教育資源全球共享、全民共享。”

陶夏新（全國政協委員、黑龍江省政協副主席）在全國兩會上提出，教育不公平主要是優質教育資源分配的不平衡，其核心還是優質教師資源的不平衡。他建議轉換發展思路，借助慕課促進教育公平。

2. 讓學生的學習更加自主

每個孩子都是不同的，其學習的方式、學習節奏、對學習材料的要求等都是不同的。教育應盡可能提供適應每個孩子需要的教育，激發和發展個體的最大潛能。在班級授課制的背景下，一個班幾十人甚至上百人，教師無法滿足學生個性化學習的需求。“慕課+翻轉課堂”的教學模式為改善這一狀況提供了可能。課前學生一個人在家里或是學校內，學會了可以快進，學不會可以反復學，在線或當面求助教師或同學，自主性大大提高。課堂上，基于學習程度學生分組學習，教師的指導也會更具針對性和實效性。

3. 讓教育從知識本位走向綜合素質本位

“讓教育從知識本位走向綜合素質本位”是指，教育要從以往只注重知識的掌握走向既注重學生知識的掌握又注重學生能力發展，其中主要是學生高級思維能力的發展；更注重學生情感態度價值觀的形成；還有注重學生身體與心理的健康。重視學生綜合素質的培養，尤其是價值觀的養成，是基礎教育階段自始至終的重要任務，當前越來越受到世界各國的重視。2012年9月，聯合國總部啟動了《教育第一》的全球倡議行動，倡議指出：教育應充分發揮其培育為人之道的核心作用，培養全球公民意識，幫助人們構建更公平、和諧和包容的社會。在教育內容上更加強調價值觀的培養。

有不少人一直在質疑：慕課是否適合于中小學教育。在他們看來，中小學是孩子們人生觀、世界觀與價值觀形成的主要階段，虛擬的網絡世界阻斷了師生之間，甚至阻斷了生生之間面對面的交往，這種交往的缺失，必然地導致學生在情感態度價值觀方面的教育缺失。事實上，在中小學，慕課一開始就是以“微視頻+翻轉課堂”為基本模式的，這一模式為師生與生生之間的更深入交流提供了充分的時間，為他們之間更深刻地相互影響提供了難得的機會。

4. 讓學生遠離家教

在中國，慕課還有著特殊重要的意義：讓學生遠離家教。網上或者下載下來的視頻材料，可以方便地將世界上最優秀的教師、最生動的課程帶回家給學生學習。有便捷網絡的家庭，學生學習或者做練習遇到困難時，可以隨時請教老師或者尋找其他同學的幫助。如此，則可以免去家教帶來的高昂成本和由各種原因（比如遙遠的路途、濫竽充數的教師，甚至還有商業欺詐）產生的低效學習，切實減輕學生的學業負擔，促進學生身心的健康發展。

“慕課+翻轉課堂”：華師慕課的實踐探索

慕課，起源于國外的高等學校，學習主體往往是大學生或成年人，學員主要是在網上學習，網上觀看視頻、完成作業、討論交流等，課程學完后，學員獲得學分或講課教師的認可。顯然，單純慕課的學習形式不適合中小學生，中小學生需要在課堂上和同伴、教師共同交流、研討等。如何利用慕課學習的優勢，彌補課堂教學的不足，將慕課學習與課堂學習有機結合，就成了主要的課題。我們認為，在中小學比較理想的實施方案，就是“慕課+翻轉課堂”的教學形式。學生在課余時間，自主學習教學微視頻和其他學習資料，達到對知識點的基本理解，完成進階作業。課堂上師生、生生一起解決沒有學會的內容，完成作業，進行更深入和有針對性的討論等。

華師慕課從成立之初起，就認為基礎教育階段學生的慕課學習不能代替課堂內學習，視頻教學不能替代師生交流。慕課學習和課堂內學習是兩種重要的學習形式，各有優勢與不足，“慕課+翻轉課堂”的教學形式旨在充分發揮兩種學習的優勢，做到優勢互補。當然，國內基礎教育和國外的基礎教育在教學制度、學生管理等方面有著很多不同，國外的翻轉課堂教學模式也不能完全照搬到國內的學校中來，探索適應我們本土實踐需求的“慕課+翻轉課堂”教學形式，是華師慕課的重要使命。

從現有的實踐來看，通過微視頻學習和實施翻轉課堂，學生的變化主要表現在以下幾個方面。

1. 學生學習興趣的提高

通過學習微視頻和實施翻轉課堂，提高了學生學習的興趣，這是師生反映最多的一個方面。教學微視頻知識講解清楚，富有條理，呈現形式生動活潑。學生可在家自主觀看，還可以和家人分享。通過微視頻和教材等多種形式學習，以及網上的交流和求助，學生基本掌握了知識內容。在這種背景下，課堂學習的形式更加靈活，課堂氛圍更活躍，學生參與和表現的機會更多，對學生的幫助更具針對性。“學生當然喜歡這樣的課堂”，是教師們普遍的反映。

2. 學生學習參與度的提高

傳統的課堂上，由于時間限制，孩子們在課堂上思考問題，難以進入深度思考狀態；現在，孩子們有了前期的學習過程，更有基礎和條件進行深度思考，學生課堂參與的機會更多了，參與的愿望也更強了。深圳麒麟中學的楊哲老師對此也深有體會：“在翻轉課堂的第一節課上，有一個以前從來不肯認真上課的孩子，舉手回答對了一個頗有難度的問題，這就是點燃翻轉實驗熱情的星星之火！”

3. 學生學業質量的有效保障

實施微視頻學習和翻轉課堂，學生的知識學習和作業完成在程序上有了足夠的保障。視頻教學資源可以反復看；進階作業完不成，就不能進入下個環節的學習；如果還沒有學會，課堂上還可以再請教老師和同學。因而，學生學業質量可以有充分的保障。

青島二中高一語文老師郝敬宏給自己教的兩個班出了一份針對前段知識學習的10道小測查題，一個班18位學生全對，另一個班則有27位。“即使排除兩個班的差異，這個結果也可以說明慕課與翻轉課堂的魅力。”郝老師說，因為前者沿用著傳統的教學模式，后者則采用了慕課與翻轉課堂的形式。杭州市第十四中學邱鋒校長更是嘗到了在高三學段學生進行微視頻學習和翻轉課堂實驗的甜頭，在平行班和實驗班兩個班級的比較中，階段性學業診斷測試彰顯出了實驗的積極成效，學生學習的自主性在提升。

4. 學生創造力的發展

在深圳南山實驗教育集團八年級的科學課“流體流速與壓強的關系”課堂上，如何通過應用所學知識，使用通氣軟管把桌上的碎屑清除掉？學生們又是往軟管里面吹氣，又是用力吸氣，又是使用電吹風，效果不甚理想。在學生們困惑與苦惱之際，教師提醒一句：“別忘了我們學過的‘物體的運動是相對的’”。學生們深受啟發，開始稍稍用力晃動軟管，碎屑開始陸續被搖出。緊接著的一個實驗“如何解決深圳濱海大道地下通道不通風的問題”，學生在iPad上畫出了各種方案，在展示研討中，有的方案很有想象力，有的方案和專家設計出來的基本一樣，這大大增加了孩子們的信心和成就感。在此過程中，我們看到的是學生創造意識和創造能力的發展。

除了上述學生的變化，學生自主學習能力的增強、自我管理能力的提升，也被不少教師所提及。深圳南山實驗教育集團進行慕課建設與翻轉課堂的實施已經將近一年，該校校長程顯棟說：翻轉課堂實驗不到一年，學校已實現了教學方式的深刻變革，課堂顯現出減負增效、快樂激增的新變化。“翻轉課堂”真正做到了“以人為本，以生為本”，尊重孩子的差異，努力實現每位學生獲得課堂學習機會的均等和有效。

實驗的初步成功讓我們興奮不已，也讓部分C20盟校嘗到了甜頭，慕課和翻轉課堂實踐的學科從最初的數學、物理、化學等學科延伸到了語文、英語、政治、歷史、地理等。

華師慕課發展展望

為期一年的實踐，為追求優質教育資源為全社會共享、推進教育公平的教育理想，華師慕課付出了很多，也取得了一定的成效。展望未來，我們將持續開展幾個方面的工作。

1. 持續研討“慕課+翻轉課堂”的本土化實踐

華師慕課每月在聯盟學校組織1~2次“慕課+翻轉課堂”的課例觀摩研討會，將全國各地有志于教學改革的教師聚到一起，相互交流，把問題呈現出來，聽取專家有針對性的建議，促使其更加成熟、更加完善。研討的問題多種多樣，如教學微視頻如何制作與完善、課前學習的成效、在線交流如何有效實施、翻轉后的課堂如何上、教師角色如何轉變、哪些學科的哪些主題便于實施該教學模式等。

2. 建設與完善在線學習平臺

在線學習平臺是“慕課+翻轉課堂”教學模式的載體，載體是否完善直接決定“慕課+翻轉課堂”教學的成功與否。“華師慕課”學習平臺（c20.org.cn/portal/login）的開通意味著更廣范圍的學生將有機會享受更多的優質教育資源，目前已有不少學校開始使用。當然，對平臺逐步進行完善，讓它更適合中小學師生的需要，更好地服務于中小學教學，是我們一直以來的追求。

華師慕課學習平臺以“孩子身邊的名師”與“師生交流平臺”為己任，旨在更好地服務更多孩子的成長，滿足教師實現自身價值的需要，更好地促進教育公平，實現優質資源的全民共享。

3. 微視頻資源結構化

沒有微視頻資源的學習平臺只是一個空殼，缺乏內在邏輯的微視頻資源庫就像缺乏設計的高樓大廈，經不起歲月的推敲。眼下，我們的C20慕課聯盟正緊鑼密鼓地厘清知識圖譜，制作高質量的微視頻，為翻轉課堂的實施提供必要的優質教學資源。在基礎教育領域，我們的慕課與西方并不完全相同，我們的慕課課程是有體系的，是建立在學校教育的邏輯性、系統性之上的，它呈現出的不是零散的知識片段，而是有邏輯層次的知識體系。因此我們的課程設置將以知識單元來劃分，讓有需要的學生按照知識圖譜學習。

另外，我們舉辦的全國中小學教師/高等院校師范生大獎賽也越來越趨向于征集模塊化的教學微視頻，即以一個知識模塊為基礎，由一組微視頻組成，每個微視頻一般不超過10分鐘。微視頻資源庫的充實和結構化，為學習平臺的優化，為更多孩子更好地學習奠定了基礎。

4. 招募師范生志愿者，提供在線答疑

華師慕課平臺上的慕課將每一個知識單元分解為若干個知識點，并按知識點制作微視頻，每一個微視頻大約在7~10分鐘。學生在看完后必須完成幾道測試題，只有全部答對通過了，才能進入下一個微視頻的學習；如果答錯沒有通過，那么需要重新學習。如果視頻學習和進階作業遇到困難，學生除了咨詢自己的同學或教師，還可以咨詢我們強大的師范生志愿者團隊。師范生志愿者團隊是我們的一大特色，他們都是來自各個學校不同學科的佼佼者，具備學科知識最基本的素養，可以為學生提供及時、有效的現場反饋，完成為學生答疑解惑的工作。師范生志愿者的招募，可以幫助全國各地的中小學生更有效地學習，能夠最大程度地發揮優質教育資源的作用。

“讓優質教育全民共享，促進教育公平；讓教學更具個性，提升教育質量”是華師慕課的永恒追求，我們將為此不懈努力！

參考文獻

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4慕課與翻轉課堂:數字化時代中小學教學模式的變革——華東師范大學慕課中心主任陳玉琨教授專訪[J].教學月刊（中學版），2014（9）.

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文化人類學是一門研究人及其文化的學科，作為一門來自國外的新興學科，進入中國不過百余年的歷史，1978年之后才真正受到重視并在各大中院校陸續開課。經過30多年的發展，文化人類學專業人才、出版的刊物、書籍以及各種類型的學術會議在社會科學領域內占有相當大的比重。筆者根據自己在國外深造和國內從事文化人類學教學過程中的體會，在此探討本課程的教學方法。

一 突出文化人類學學科的重點

文化人類學在認識人類自身、促進不同文化間的相互理解、客觀評價人類的成就以及人類在自然界的地位方面具有其他學科無法相比的作用。在教學過程中需要特別關注的重點應包括以下幾點：在我們日常生活中的文化人類學；造成文化多樣性的基本因素；通過進化論來解釋人類的發展；消費與交換有關的生產模式；生產、消費、交換方式在當今的變化趨勢；疾病治療方式在全球化過程中的變化趨勢；親屬關系在不同文化中的表現形式；政治人類學的研究取向與研究范式；交流、文化多樣性和不平等性之間的聯系；世界宗教的全球性和地方性特征；當今世界宗教變化的重要趨勢；當今世界象征文化的變化趨勢；文化人類學家對移民政策與計劃的貢獻；文化人類學對發展問題研究的貢獻等。

二 安排寫作

在文化人類學課程教學中安排寫作非常必要，它的作用類似于數學課的計算練習，是學文化人類學的最佳方法。為了真正地應用通過課程內容獲得的知識，學生必須總結性地記筆記并完成某些類型的寫作作業。教師可以安排學期論文、文化人類學課外讀物的總結報告或者案例分析等作業。對學生來講，本課程能提供很多寫作題目，教師可以出寫作題目供學生選擇，或者讓學生自己設計寫作題目。教師的主要任務是講授學生怎樣完成寫作、怎樣設計論文的框架、怎樣參考并利用前人的研究成果等相關知識。比如，講授文化人類學的導論部分時，可以安排有關文化人類學的奠基人、文化人類學的發展歷史、文化人類學的任務和目標、當代文化人類學學派的形成等方面的總結性寫作。同時，還可以安排學生閱讀專業論文并寫評論，他們的評論應包括論文的研究目的、研究方法、主要成果和意義等內容。總之，學生通過寫作業能夠提升文化人類學知識素養和對人類不同文化的認識。

三 傳統教學方法與現代教學手段并用

如今可以說是影視產品泛濫的時代，電視、互聯網、移動電話甚至車載DVD都隨時能提供能滿足個人需求的視頻。當代大學生、中學生甚至小學生都生活在“影視文化”(video culture)中，用凱西·喬丹(Casey Jordan)的話來說，他們是被視頻養育的一代(video-raised generation)。互聯網、多功能手機和微信幾乎占用了他們所有的時間，這種現象已經給高校教師帶來不少的麻煩。一方面教師無法阻止學生看這些視頻；另一方面教師千方百計地勸誘、鼓勵甚至強迫學生閱讀規定的教科書。對于一些理論性、學術性強的章節和問題采取傳統的教學方法，如人類學的基本理論流派、文化人類學在21世紀的發展趨勢等問題。對于一些需要展示的內容用多媒體教學，給學生播放一些人類學教學片或者圖片資料，寓教于樂，增強教學的可感知性。人類學教學片在教學使用中的效果非常好，而且互聯網的普及為獲得人類學影視材料提供很多便利。許多文化人類學影片是基于現實世界的案例分析，很多章節如文化、田野調查、宗教、民族、種族、家庭、婚姻、經濟文化類型、疾病與治療、都市人類學的城市問題等都可以通過影像資料將知識點更加直觀地展現給學生。選擇影片時，要選比較短、教育性較濃、能展示課程內容的影片。另外，還要注意影片的拍攝效果、娛樂程度。觀看影片之后，應組織學生討論影片的拍攝方法、攝制者的主觀意圖、影片展示的各種文化要素，還要把影片內容跟其他資料進行比較。這樣，學生一方面將會認識各種文化人類學現象，另一方面他們還學會怎樣鑒賞影視資料。

四 采用研討式的教學模式

在文化人類學教學過程中，一改傳統的“注入式”，采取“研討式”教學會收到更佳的效果。文化人類學除了一些基礎知識課程外，很多課程都適合采用研討式的教學模式，在這個意義上，大多數人類學課程都可以成為討論型課程(seminar)。研討式教學過程中教師提出問題，引導學生討論問題、解決問題。這樣做有利于激發學生學習的熱情，有助于培養學生動手查閱資料、組織語言、上臺演講、善于思考與敢于創新的能力，可以加深學生對所學知識的理解和接受。在文化人類學課程的教學中，根據教材及學科的重點、難點來設計具有針對性、難易適度、有內在啟發性的討論題目。文化人類學這門學科的每一章都關注現實問題與文化現象，本身就有很多值得思考和探討的活題，可以圍繞課程內容選擇某一個主題或者某幾個主題，讓學生提前查閱相關資料，做好發言的準備，讓全體學生都參與進來。如在講到文化時，我們可以選擇“民族中心主義和文化相對論之間有什么區別？”“民族中心主義有哪些積極和消極作用？”這兩個題目；又如在講到宗教時，可以提出“宗教在當今社會中有哪些功能？”“宗教信仰如何支配個人的日常生活模式？”等問題。這些討論題既突出了教學重點又聯系了實際，引導學生思考，培養學生的自主性，深入了解社會。在討論過程中鼓勵每一位學生積極參與并結合自己的日常生活經驗發表自己的認識和看法，老師最后要進行總結性點評，真正實現研討式、辯論式的教學。

五 推行實踐式的教學方法

開展文化人類學課外教學活動，參與田野調查是文化人類學課程教學的重要組成部分，這完全符合文化人類學的學科特點。田野工作是文化人類學的重要研究方法與學科標志，也是文化人類學與其他學科的重要區別。人類學家通過田野調查獲得第一手資料，它是檢驗人類學理論知識的重要手段。這非常適合當今大學生對于那些陳舊研究的理論知識缺乏興趣、更傾向于接受“現實而且跟自己生活相關”知識的特點。因此，很多著名人類學教師都非常注重實踐性教學方式的采用，強調要將實際應用與專業理論相結合，通過精心設計課程實習計劃，增強學生的實踐能力和參與意識。在時間緊、經費缺少的情況下，采取就近、節約的原則。[8]如帶領學生分組分主題對就近村寨、社區進行田野調查，讓學生學會簡單使用調查方法，學會使用錄音筆、照相機、影像設備等調查設備，進而培養學生記錄不同文化形態、正確認識不同文化的能力。文化人類學課程擁有很多主題可以由學生開展田野實踐，這里推薦幾種類型：參觀當地博物館并寫出有關收藏品及其對了解古代文化的貢獻方面的簡要報告；調查貨幣、消費和禮物在日常生活中的作用；調查醫療保健與性別的關系；根據親屬符號寫出自己的親屬圖表；調查校園的各種俱樂部成員以及他們參與俱樂部的目的；調查紋身習俗的來源及其在學生中的影響；許可的條件下參觀神廟、教堂、清真寺并觀察各種儀式如何進行；調查文化、階層、性別、民族等因素怎樣影響人們的衣著、首飾、發型等身份標志；選擇校園附近的某一個建設項目，調查它的環境和社會影響。如果授課教師有在研項目，要鼓勵學生參與，還可以指導學生申報大學生創新項目，安排他們趁假期回家對家鄉的特色文化開展調查。這種做法將理論學習與應用聯系起來，凸顯了文化人類學融實踐性、主動性、參與性、交流性、探究性、理論性和應用性于一體的學科特色。

然而，調查對象和工作條件一般都會使人類學家面臨一些不同尋常的挑戰。田野調查過程中主要威脅來自于自然環境和社會環境因素。國外人類學家的親身經歷也表明，學生在田野調查之前必須學會對付各種意外，注意自己的身體健康和人身安全。另一個挑戰是人類學家如何對待被研究群體的倫理問題。安排田野調查作業之前，指導教師必須講解要注意哪些問題、承擔哪些責任等常識。學生應該樹立正確的田野調查責任意識，不做對國家、研究群體和學術不利的任何事。要盡一切努力保護被研究者的人身安全、心理健康和經濟利益，要避免秘密進行調查。比如，要注意研究對象的隱私權、知情同意權、肖像權、研究成果受益權等一系列權利和權益方面的倫理問題。通過田野調查，學生會發現自己身邊的很多文化人類學“例子”，提高自己的實際工作能力。

總之，在當前全球化、跨國跨文化交流增多背景下，文化人類學在加強國家文化建設、重視文化軟實力與非物質文化遺產保護、尊重不同文化、促進不同民族和睦相處等方面具有不可忽視的積極作用。因此，作為一名文化人類學教師必須立足于社會發展的需求，培養出“基礎扎實、知識寬泛、實踐應用能力強、溝通交流能力高”的學生。不僅要對學生、對學校負責，還要對社會、對學科、對自己負責。在提高教學效果的同時教會學生正確的學習方法，使得學生樹立正確的學科意識和文化觀。

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[7]湯奪先．人類學教學方式改革探討[J]．學理論，2012(21)．

篇（7）

發現法是美國心理學家布魯納，根據他的“認知──發現”說的學習理論提出來的。他認為“刺激──反應──強化”的學習不需要較高級的心理活動過程，它只是不斷的重復舊東西，而不是創造新東西。發現法則要求學生應付新的問題，發明新的東西，它需要運用分析、綜合、歸納、演繹等高級的心理活動過程，過去的教學法的理論，給學生對刺激的反應以獎勵，是從外部刺激學習動機的方法。發現法則強調培養形成對科學本身的愛好和興趣。如果教師只作引導，讓學生主動去概括出原理法則，他們就會以自己發現得到的滿足作為學習動機，這樣的學習就具有強大的動力，所得到知識深刻，久久不會遺忘，并能廣泛的應用于實踐，有助于智力的發展。因此，布魯納十分重視發現的學習，甚至要求小學生也成為一個“發現者”。他還認為，人們在參加知識獲得的過程中，不論是認識一個事物，掌握一個概念，解決一個問題，發現一個原理，都是一個主動的過程。

（一）運用發現法進行教學具有很大的靈活性，沒有固定不變的模式可以遵循，通常可按以下步驟進行：

1．創設問題情境，激發學生學習的積極性和主動性。這是喚起學生注意，激發學生學習興趣的過程。通常是由教師提出問題，介紹一些資料和現象，或者由學生演算、觀察實驗、閱讀教材等方式進行。

2．推測結論，探索解法。在教師的引導下，讓學生積極開動腦筋，回憶與這個問題有關的知識、方法，進行觀察、比較、分析、綜合等，直到發現結論、探索到解決問題的途徑或方法。在這個過程中教師可以加以啟發。要注意抓住重點、關鍵，有順序、有系統地進行。

3．完善解答，小結方法。或者由學生對這個問題的解決過程進行整理、完善、小結，教師給以必要的啟發、指導、幫助，或者由教師作總結性的發言。這里應著重總結發現問題和解決問題的思路、方法，學生如果有不同的解法，可以進行比較，指出各自的優缺點。

4．必要時可在問題解決后，在與以前學過的知識綜合成一個較完整的知識系統，充實和改善原有的認知結構。

（二）發現法教學的要求

1．教師要發揮主導作用。在使用發現法時，教師的主導作用主要表現在選擇適當的教材內容，創設問題情境，組織提問和討論上。

2．教師要善于鼓勵學生，調動學生積極性，激發他們的濃厚興趣，使每個學生積極主動地參與教學過程，主動活潑地進行鉆研、探索，啟發學生運用觀察、分析、比較、綜合、概括等思維活動，提出猜想，進行論證。

3．要強調發現問題、提出問題這一重要思維環節，因為科學發現過程中第一個重要的環節就是發現問題。

4．要使學生掌握學科的基本結構，突出基本的數學思想和方法。

5．要靈活運用各種教學方法。發現法雖有其調動學生學習積極性、提高學生智力、發展學生多方面的才能等優點，但它不是唯一的教學方法。它一般多用于下定義、找結論、想方法三個環節上，因此不能每堂課都使用。比如，緒論課、講評課、習題課等就不宜使用發現法。

（三）發現法的主要優點

1．有利于發展學生的智力；

2．有利于激發學生的興趣，產生學習的內部動機；

3．有利于培養學生發現問題、解決問題的方法和能力；

4．有利于對知識的記憶。

（四）發現法的主要缺點

1．花費時間長。

2．不利與學生掌握系統的知識，不利與學生加強基本技能的訓練。

3．缺乏經驗的教師難于隨機應變解決學生所發生的問題，難于控制教學時間。

在教學中，恰當地運用發現法，會起到提高教學質量的作用。但由于費時、難于控制，運用前要做好充分準備，不可能也沒有必要事事都要由學生自己去發現。運用發現法的目的，在于啟發學生的求知欲，學習到發現、探索問題的一般方法，養成探索和研究的習慣。

二、程序教學法

程序教學法是指讓學生按照一定程序獲取知識的一種教學方法。程序教學法的基本思想是把學生掌握知識、技能與技巧的過程程序化，使學生按程序進行獨立的、個別化的教學。這種學習方法是把教材分成許多小段，布置便于檢查對每段教材掌握情況的作業，給出學生可能得到的正誤答案，按答案指明下一步學習的內容。因此，這種教學方法不要求所有的學生同步，只要求最終達到同一個目標。

這種教學方法的主要特點是個別化教學，十分有利于照顧個別差異，做到因材施教；可以充分調動學生學習的主動性、積極性，培養自學能力；可以及時防止遺漏知識。但是，采用程序教學法不能完全實現教育和教養兩方面的目的，削弱了教師和班集體在學生學習過程中的作用。

三、自學輔導法

自學輔導法是指學生在教師的指導和輔導下進行自學，獲得知識、發展能力，形成自學習慣的一種教學方法，它需要有一套適合于自學的教材。現行的心理研究所編的自學輔導教材是在吸取了程序教學法的一些有利因素、一些有效的學習心理學原則和優秀教師的經驗的基礎上形成的，自學輔導教材分“三個本子”（課本、練習本、答案本）。

（一）自學輔導教學的原則

1．寓有效學習心理學原則于教材之中的原則。自學輔導教學中學生的學習主要是閱讀教材，因此在教材中必須貫徹好有效的學習心理學原則。

2．教師指導下學生自學為主的原則。教學中，教是為了學，學生是學習的主體。要調動學生的主動性和積極性，就要強調自學，要培養學生養成良好的自學習慣和一定的自學能力。強調自學，并不能排斥教師的指導作用，不能放任自流。

3．強化動機原則。提高自學的自覺性必須用種種方法激發他們的學習動機，把學生潛在的求知欲和積極性調動起來，所以強化動機對自學特別重要。

4．班集體與個別化相結合的原則。采用自學輔導法教學，能將班集體和個別化這一對矛盾協調統一起來。在教師的指導下，班集體可以開展教學活動，同學之間可以互相幫助。教師在個別輔導中可以照顧不同類型的學生，達到個別化因材施教的目的，有助于形式良好習慣和個性品質。

5．啟、讀、練、知、結相結合的原則。啟就是啟發引導；讀，就是閱讀課文；練，就是做練習；知，就是當時知道結果，以便及時反饋和強化；結，就是小結

。在這里教師的指導要有利于學生的自學。

6．自檢和他檢相結合的原則。檢查學習效果時，也需要學生的主動性和教師的積極性相結合，即把他檢和自檢結合起來，并且是學生逐漸養成自檢的習慣，形成自檢的能力。

7．變式復習原則。復習是為了達到鞏固已學知識的目的，變式復習不是機械性的重復，它對于加深理解、鞏固掌握已學知識，形成技能、技巧有很大的作用，所以是一種有效的學習方法。

（二）自學輔導法的課堂教學結構

1．學生在教師的指導下（教師列出閱讀提綱），獨立閱讀教材，思考其中問題，教師巡回答疑。

2．學生在閱讀教材的基礎上，根據教師擬定的提綱回答或討論問題。

3．在學生回答、議論的基礎上，教師進行重點講解和輔導。講解時注意突出重點，講解普遍存在的問題及新、舊知識的聯系等等。

4．學生在教師的指導下做練習。這是鞏固知識、形成技能、發展能力的階段。

這種教學方法有學生自學，議論，獨立地進行練習，較好地體現了學生的主體地位。教師進行個別的、集體的輔導，體現了教師的指導作用。教師應及時發現學生存在的問題，有的放矢地進行重點講解，使學生在課堂上始終保持一種探索的精神狀態，有助于提高學生的自學能力。

（三）運用自學輔導法進行教學一般要經歷的四個階段

1．領讀練習階段。目的在于指導學生初步學會閱讀教材的方法和培養獨立做題、認真進行自我檢查練習題的習慣。課堂上教師指導學生進行“三讀”：粗讀掃除字詞障礙，細讀概括段落大意，精讀鉆研關鍵字句；學生在讀懂講述內容后，獨立做好相應練習，完成一組練習后，再核對答案；教師按提綱進行檢查，著重檢查學生對概念、法則、公式、定理的掌握情況。

2．啟發自學階段。目的在于使學生獨立自學，培養自學習慣。教師課前備好“啟發自學提綱”和“小結檢查提綱”；上課是先給出啟發自學提綱，學生在提綱指示下自學，作習題，對答案和自己檢查；最后教師按啟發自學提綱提問，糾正錯誤，小結。

3．自學輔導階段。課堂上教師只交代學習任務和應注意之點；學生獨立閱讀，做練習，對答案，做小結或筆記，與此同時教師進行輔導，檢查了解學習情況；最后小結、檢查落實學習要求。

4．教學研究階段。學生已經完全適應自學輔導方法，能夠獨立閱讀課文，深刻理解內容，了解各部分間的關系，能夠準確總結單元內容，自學能力有較大的提高，能閱讀概括性較高（步子較大）的書籍。

四、單元教學法

單元教學法改變傳統的按課時劃分教學內容的辦法，而采用以知識結構為標準，將教學內容組織和劃分成教學單元，并按教學單元進行教學。目的是為了避免人為地割裂知識系統對培養能力產生不利影響。劃分具體教學單元時，根據教材內容的內在聯系和學生水平來確定。教學單元的內容，低年級少一些，高年級多一些，但不允許割裂知識結構，要反映出知識的形成和發展過程。

單元教學法的具體做法有兩種形式。

（一）第一種形式

將一個單元的教學過程分為四個步驟來完成：

1．自學探究。根據教材內容的特點，可以有以下兩種形式進行：屬于講述概念和描述現象的內容，可用自學讀書方式；屬于觀察、實驗和推導論證的內容，可用探究的方式。每一教學單元開始，教師概括地介紹本單元的內容和自學探究的路線圖，提出一些思考題，啟發學生的思考，并鼓勵學生提出問題。然后引導學生去自學探究，誘發他們積極開展思維活動，讓學生自己得出結論，分析、推證。教師除及時了解學生自學探究的情況外，還要搜集學生提出的問題（特別是一些似是而非的問題）、思維受阻的地方和獨特新穎的思想方法等，為下一步重點講授作準備。

2．重點講授。教師根據學生自學探究的情況和所提出的問題，側重講授本教學單元的重點、難點和知識的內在聯系；講授獲得數學結論和證題途徑的思維方法以及知識的起源、發展方向。重點講授的目的，是使學生在自學探究的基礎上將獲得的知識提高一步，取得規律性的認識。

3．綜合訓練。綜合訓練是讓學生綜合運用自己已經掌握的數學知識和思維方法，去靈活地解決一些比較復雜的問題。這里重要的是根據學生的水平和本教學單元的教學目的的要求，精心選擇好題目，合理安排好訓練程序，進行嚴格訓練，以培養學生的能力。

4．總結鞏固。就是讓學生對本單元的內容進行總結，讓學生整理知識，整理方法，整理習題，使本單元的內容在他們的頭腦中形成一個認知結構，從而達到鞏固與提高的目的，與此同時，也可以讓學生寫一些學習心得，或闡明自己的見解，或把內容引伸拓廣，或尋求出新的結論和方法，也可以讓學生寫一些研究性的小論文。

這種教學方法對培養學生的自學能力，系統地掌握知識，發展學生的智力有利。但對教師的要求較高，要求教師有較高的水平和優良的素質。

（二）第二種形式

每個單元依次通過以下六種課型進行教學：

1．自學課：學生根據教師的指示，在課堂上自學新教材。

2．啟發課：教師進行重點講解。

3．復習課：教師指導學生在課堂上獨立復習。

4．作業課：教師指導學生在課堂上獨立做作業。

5．改錯課：在課堂上師生結合，共同批改作業。

6．小結課：將知識技能概括化、綜合化。

這種形式的單元教學法的特點的突出優點是既減輕了學生的學習負擔，也減輕了教師批改作業的負擔。

單元教學法的優點，在于獲得的知識比較系統，并掌握了它的內在聯系；有利于調動學生的學習積極性和培養學生的自學能力、探究精神。缺點是教師花費的時間多，對缺乏經驗的青年教師來說運用它比較困難。本教學方法一般適應于教師教學水平較高，學生的學習水平較好，已具備初步的自學能力與習慣，否則難于得到應有的效果。

五、嘗試指導──效果回授教學法

“嘗試指導──效果回授法”是上海市青浦縣“顧泠沅教改實驗小組”從1977年起經過3年的調查、1年的篩選經驗、3年的科學實驗和三年的推廣應用而提出的一種新型的教學方法。

這種教學方法具體包括下列內容：

（1）啟發誘導、創設問題情境；

（2）探求知識的嘗試；

（3）歸納結論、歸入知識系統；

（4）變式練習的嘗試；

（5）回授嘗試效果，組織質疑和講解；

（6）單元教學效果的回授調節。

六、設計教學法

設計教學法是杜威、克伯屈提出的以“有目的的活動”為基礎，打破傳統教學科目，實行大單元教學的教學方法，鼓勵兒童自定目的、自頂步調的學習活動，培養他們的自主性。

設計教學法包括以下具體方法：

（1）有目的的建造。讓學生根據一定的目的建造一樣東西，教師的作用是指導學生確定目的，督促其實行計劃，幫助他們克服困難，并且對自己建造的成果和過程作出評價，得出明確的結論。

（2）有目的的欣賞。欣賞一種美好有趣的事物，教師應當介紹有益的和美的欣賞品，指導學生提高辯別能力，鼓勵他們發表自己的欣賞見解，體味欣賞感情。

（3）有目的思考和解決問題，考察事物的所以然。教師要指導學生把大問題化成小問題，一步一步的解決；指導他們尋找參考書和資料，學會推理和驗證的方法，培養兒童的反思能力。

（4）有目的的練習，鞏固知識或技能。教師要指導兒童在興趣基礎上制定練習計劃，努力認真學習，鼓勵他們對自己的練習作出評價，改

進經驗。

設計教學法的根本點在于強調讓兒童從事有目的的、自我負責的行動，因此克伯屈把設計教學法定義為“在社會環境中專心完成某一種活動”的方法，教師的作用在于指導和幫助學生通過有目的的目標、計劃、履行和判斷四個步驟進行學習。

七、道爾頓制實驗室法

道爾頓制是1920年柏克赫斯特女士在馬薩緒塞州的道爾頓中學首創的教學方法，其重點是在于因材施教，發展學生的自主能力。

道爾頓制的原則是：自由、合作、計劃。

自由：指去除阻礙學生自由學習的不合理規定，使學生養成自我計劃和克制能力。

合作：指打破班級、男女界限，使學校成為類似社會的組織，學生一面為社會服務，一面保持個人的獨立性。

計劃：采用包工的形式，使學生在規定的時間內按自己的計劃學習。

道爾頓制教學法具體來說，就是把小內容制訂為按科目的作業大綱，師生簽定以月、周為期的教學公約，然后由學生去各實驗室學習，接受教師的指導和考查。這是一種自定步調、自律和自我負責的學習制度，采用彈性制的方法，可以根據學生進度快慢決定學習期限。道爾頓制有一些類似中國古代的書院制度，以學生自學為主，注重發展學生的能力。

八、問題教學法

問題教學法是前蘇聯的馬赫穆托夫提出來的。馬赫穆托夫反對前蘇聯當時只注重知識傳授的教學，要求引進科學實踐的方式，把解決課題或問題作為教學的基本過程。他提出，可以采用教師帶領學生解決課題，師生共同解決問題和學生獨立探索解決問題的不同方式，使教學成為有明確目的、能發揮學生主觀能動性的過程。

九、價值澄清法

價值澄清法是在人本主義“自由選擇”基礎之上發展起來的教學方法。由于現代社會變動復雜，壓力來自于社會各個方面，使許多人迷惘，弄不清價值，找不到有意義的生活。價值澄清法旨在協助兒童察覺自己和他人的價值確立活動的目的，具備批判思考能力。價值澄清法的前提是“任何人都沒有正確的價值可以傳達給他人”，強調依靠自身智慧決定個人行為目的，自動地采取行動改變環境。其步驟為：

（1）選擇。從各種可能的途徑中選擇。

（2）贊賞。重視和珍惜自己的選擇并公開這種選擇。

篇（8）

中圖分類號：G807.4　文獻標識碼：A　文章編號：1006-7116(2011)01-0079-05

高校體育專業教材應該具備目標功能、教育功能、訓練功能、輔導功能、示范功能、講解功能、檢測與評價功能等7大功能；與此相對應的系列教材形式結構應該包括4大功能系統，即導學系統、知識呈現系統、學習輔助系統和練習系統。練習系統是教材的重要組成部分，對教師“教”和學生“學”都起著重要的導向作用。在高校體育教育專業教學中，練習是學生進行學習的基本活動形式之一，學生專業概念的形成、知識的獲得、方法與技能的訓練、創新意識的培養等都離不開練習這一基本環節。近年來，我國高校體育專業教材建設取得了長足的進步，但是教材中練習系統的設計與功能實現仍然不能令人滿意，本研究對依據2003年《全國普通高等學校體育教育專業本科專業課程方案》和《普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要》編寫的，經過全國高校體育教學指導委員會審定、在全國高校得到廣泛使用的由高等教育出版社出版的體育教育專業14門主干課程教材文本練習系統設計情況進行分析，提出高校體育教育專業教材練習系統設計的優化策略。

1　教材練習系統質的要求

1.1　體育教育專業教材練習系統的內涵

教材區別于其他著作的一大特點就是教材還要為檢測學習效果、強化學習成果、促進學生發展服務。對于學生來講，專業能力主要是靠自己對教材的內化實現的，而不是靠教師的講解。所以，學生的學習不能僅僅依靠教師的指導，系列教材應該最大限度地提供和保障有利于學生學習的一些確定性的學習內容，成為有利于學生主動學習的“學本”和“范例”。練習系統就是要完成教材的訓練功能，系列教材不僅要落實對學生專業能力訓練的內容，還要合理設計和安排訓練的程序、方法和檢測。基于這些認識，我們認為系列教材的練習系統是編者對教師教學和學生自主學習提供靜態指導的一種方式，是體育教育專業主干課程教與學的主要材料之一；練習系統是高校體育教育專業各學科領域教學目標和教學要求在系列教材的具體貫徹和主要的落實途徑，它按照學生學科知能發展層級水平和培養目標，在系列教材中有計劃設計出一系列的練習題目，并提示方法和檢測評價，體現一定的專業訓練序列和訓練結構，它是學生學習學科專業知識、形成專業能力、發展專業思維的重要手段和途徑。練習系統與導學系統、學習輔助系統和知識呈現系統密切配合，把比較抽象的學習目標化為具體的練習任務；知識系統為練習的設計提供內容，導學和學習輔助系統為練習系統的成功達成提供指導和幫助，它們共同為實現特定的教學目標而密切配合。因此，練習系統是高校體育專業教材必備的內容之一，而不是處在一種附庸的地位。

1.2　體育教育專業教材練習系統設計的要求

各類課程領域教學指導綱要要求系列教材在注重基礎性的同時強調應用性。考慮到高校體育教育專業本身的特性和目前教師的教學素養，以及在《課程方案》制定者、體育教育專業主干課系列教材編寫者、學科教師與體育教育專業學生之間必然存在的與課程改革理念的距離，必須要增強教材練習系統所展示的練習內容的有效性和可操作性。

(1)系列教材設計練習系統的主要目的是培養、訓練體教專業學生的能力；不同的練習設計應指向某一類具體的目標。不管是認知學習目標還是運動技能學習目標都要體現出各個學科要求學生發展的學習結果和水平，體現通過練習要獲得的能力的類型和最低的能力水平要求、獲得該項能力必須的具體知識技能或條件的提示和限制、練習的內容對象；需要提示所要練習內容的相關知識，展示所要練習內容的相關技能，提供練習的方法。

(2)根據建構主義學習理論的要求，體育教育專業教材練習系統要把各主干課程重要練習的內容、要求與學生現實學習環境和未來工作實際緊密地聯系起來，進行情境化設計，讓學生在實踐情境中綜合地發展專業學習的各項能力。

(3)學生在學習各門主干課程中的起點水平和能力是不同的，因此練習系統的設計要注意循序漸進的安排。由于練習系統的練習設計與教材的知識體系相關，練習對象與教材的內容相關，故練習的難度應與學科教學目標和學生發展水平相適應。

(4)根據學習的順應――同化――順應的反復循環發展的原理，練習系統要保證一定的練習量；同時，由于體育教育的主要特點是以身體練習為主的學習活動，因此，練習的類型和數量應考慮體育教學特點和不同學科要求進行設計。

2　教材練習系統的分類與功能

教材練習系統主要由正文和圍繞章節知識設計的思考練習組成。目前，教材設計的練習依據所處位置與功能的不同主要有兩類：一是引導學生對學習內容和要求的思考、理解，把練習設計安排在正文之中的課內練習；一是引導學生對學習內容和要求的總結、評價，把練習設計安排在正文之后的課后練習。

課內練習題是指穿插在正文中，要求學生回答、回憶、總結、深入思考等，一般要求學生在課堂中完成。課內練習題首先具有喚起學生注意的功能。認知心理學研究表明，疑問、矛盾、問題能啟發學生思維，能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性。通過設計課內練習，可以激活學生潛在的學習需求，引導他們主動學習；其次，它具有誘導功能。通過在正文內設計練習題，可以產生導致學習最終目標實現的誘導功能，可以不斷切入學生思維的最近發展區，不斷縮小學生原有水平與學習目標之間的距離，從而不斷拓展學生的心智品質；第三，從“以學生為本”的教材功能看，教材不僅要向學生展示知識的內容，而且更要逐步向學生展示如何獲得知識的過程和學習的方法，讓學生逐步體驗到如何從實踐中發現和提出問題，認識和解決問題，逐步從模仿發展到獨立思考，從學習發展到創新。

課后練習題安排于章節正文之后，用于鞏固所學內容。課后練習具有以下功能：一是，它具有認知發展功能。課后練習不僅可以鞏固和拓展學科知識、發展學科認知能力，而且還可以訓練學生的學習方法和體驗學習過程。二是，具有知識技能實踐功能。練習系統中很大一部分是要學生走出課堂走進社會進行的實踐活動，體育教育專業學生學習不僅要學習一些基本的專業知識，更為重要的是要掌握體育教育專業學習的方法和技能，而方法和技能的掌握需要不斷地進

行實踐。系列教材練習系統設置的練習，如要求學生制作各種訓練計劃、上網查找資料、開展社會調查、撰寫小論文等，就為培養鍛煉學生學習專業知識和技能運用提供了一定的實踐空間。三是，它具有檢測評價反饋功能。任何階段、層次的學習，學習效果的及時檢測和學習結果的及時評價反饋都是十分重要的。課后練習就是一種很好的檢測、評價、反饋方式。國外高校體育專業教材課后練習通常采用的欄目名稱就是“評價與測驗”。

3　系列教材練習系統設計的研究分析

3.1　系列教材練習系統設計現狀

在教材發展史上，缺少習題作業的教材被看作體例結構不完善的教材。系列教材各文本都設計了數量不等的課后練習，有的設置一個練習欄目，有的設置了2個以上的練習欄目，如《體育心理學》、《運動生物化學》、《體操》、《籃球》、《排球》等教材，體現了教材編寫者對練習系統重要性和功能的認識。系列教材練習系統通常采用的欄目名稱包括：復習題、思考題、復習與思考題、作業題、研討題、實踐題等；按照練習的功能，習題可以分為認知性練習和活動性練習，認知性練習依據難度又可分為鞏固性習題、理解性習題和思考性習題。鞏固性習題是指主要為了記憶和鞏固陳述性知識的習題，一般是對教材所學知識的再現(判斷的標準是看問題的答案是否能直接從教材上找到)；理解性習題是指為了鍛煉和考查學生從記憶知識的表象到形成對知識本質認識能力的習題，一般要求學生在記憶的基礎上對已學陳述性知識進一步深化理解，從本質上把握體育原理與體育現象之間的因果關系、比較關系等；思考性習題是指為了訓練和考查學生在記憶和理解知識的基礎上，靈活運用教材呈現的知識和方法來解決體育實踐中問題的習題，它要求學生綜合運用體育專業程序性知識，既有專業智慧技能的運用，也有認識策略的參與和控制；活動性習題是指為了發展學生的專業能力，以活動形式引導學生自主探究，并以個人行動或小組合作的方式感知、體驗或解決與體育教育專業有關問題的練習；活動性習題一般采用調查、搜集資料、設計具體計劃或活動方案等方式。

對高等教育出版社出版的14本系列教材練習系統的設置情況進行統計分析，在14本系列教材中，每本教材平均習題總數為97.2題，習題總數在1～50題的有3本，51～100題的有6本，101～150題的有3本，150～200題的有2本；最多的《體育心理學》有182題，最少的《學校體育學》只有13題。系列教材每章平均習題數為6.4題，每章平均在1～3題的有1本，3.1～6.0題的有5本，6.1～9.0題的有6本，9.1題以上的有2本；其中《運動生物化學》以平均每章9.3題排名第一。從練習類型設計角度分析，除《體育概論》和《學校體育學》外，其它12本系列教材設計的練習類型較為豐富，涵蓋了鞏固性習題、理解性習題、思考性習題和活動性習題。鞏固性習題比例平均為54.9％，低于40.0％的有3本，41.0％～60.0％的有5本，60.1％以上的有6本，最高的《武術》所占比例高達85.7％；理解性習題比例平均為14.6％，低于10.0％的有5本，10.1％～20.0％的有5本，20.1％以上的有4本；思考性習題比例平均為17.1％，低于10.0％的有4本，10.1％～20.0％的有4本，20.1％以上的有6本；活動性習題比例平均為13.4％，低于10.0％的有9本，10.1％～20.0％的有4本，20.1％以上的有1本。

通過對學科類教材和術科類教材數據進行分組方差分析，除了活動性習題的百分比單側檢驗的概率P=0.029

3.2　系列教材練習系統設計特點

從以上的統計分析看出，系列教材在練習系統的設計上體現了不同的設計思路和特點；《運動生理學》、《體育心理學》、《運動生物化學》、《體操》、《排球》等教材的習題總數和每章平均數都超過平均水平，而且層次及類型比較清晰，如《運動生物化學》和《體操》教材設計了“復習題”、“思考題”、“作業題”3個練習欄目，將鞏固性練習與思考性練習、活動性練習分開設置，讓教師和學生一目了然，不僅有利于教師進行教設計，而且為學有余力的學生提供了深入學習的課題。從練習類型分析，系列教材明顯改變了傳統體育專業教材突出鞏固性習題的做法，大大減少了鞏固性習題的比重，同時進一步強化了思考性習題，加強了活動性習題。鞏固性習題的比重由過去的90.0％以上降到了54.9％，活動性習題由過去的不足1.0％增加到了13.4％左右，《學校體育學》更是達到了92.3％。這說明系列教材淡化了鞏固性習題而強化了思考性習題和活動性習題在高校體育教育專業教材中的地位和作用，這符合高校體育教育專業本科課程方案改革的理念和精神。綜合分析系列教材的練習系統設計，主要體現出以下幾方面特點：

1)練習系統設計以學生為本，關注學生的感受。

教材設計理論要求練習題切忌空泛，練習的目的在于使學生專業能力得到增長。從系列教材14本教材文本來看，系列教材在培養學生理解能力、思考能力和實踐活動能力上，有著精心的安排。系列教材的復習思考題有針對章節所學的學科專業知識、技術動作練習后的思考與探索，它遵循體育教育專業學習的客觀規律，關注學生積累、感悟、探究的過程，以此為出發點設計的練習題，讓學生表達出自己獨特的感受和見解。例如：“練習完單杠后，正握、反握和寬握引體向上哪一種更容易?為什么?肌肉感覺有什么不同?并寫出你的感受”。又如：“請你觀察并體驗俯臥撐時，抬高手的位置、手和腳在同一平面、抬高腳的位置等3種姿勢哪一種更費力?為什么?請寫出你的感受”。這兩道練習題使學生在身體素質練習之后，把實踐中的體驗表達出來，并且學會解決體育鍛煉過程中問題。不僅教學生鍛煉的方法，并且通過思考，使學生掌握怎樣練習才能達到最佳效果。

2)練習題目的明確，啟發得當，注重課外研究與探討。

系列教材練習題目的明確。通過設計鞏固性的練習培養學生記憶的準確性，積累學科知識；通過設計理解性和思考性練習，培養學生閱讀時對教材知識內容組成部分的理解與把握，以便更好地理解學科知識結構體系；通過設計活動性練習，培養學生運用所學

知識解決實踐中存在問題的能力。此外，還設計解釋、問答、列舉、聯想、概括、歸類、比較、分析等題型以培養學生的想像、思辨、批判等各種思維能力，使學生在系列教材的學習中能夠形成較好的思維品質。與傳統教材不同的是，練習設計中有很多與同學共同討論、合作等適合探究學習和合作學習的題目，增加了同學間交流的機會，還有一些有創意的應用性較強的題目。

3)練習形式具有實踐性、合作性和拓展性。

針對傳統體育專業教材練習設計的內容偏重對教材知識的復述或記憶，問題標準答案的唯一性對學生思維和創造力的束縛，系列教材設計強調開放性、拓展性、體驗性的練習，強調問題答案的個性化思考與體驗，試圖通過學生之間的探究、討論、交流和合作來拓展學生知識面，增進學生的創新意識。這些練習的問題設計一般都不能輕易的在教材中找到答案，強調激發學生思考的獨創性，強調答案不嫌多，新奇不足懼。教材練習的實踐性不僅表現在某一活動應用中，而且表現為通過這些活動去解決現實生活中的實際問題。在親歷參與實踐活動中培養學生的協調能力、合作意識、團隊精神。如《學校體育學》設計了合作性的實踐活動，有角色扮演、模擬情境、觀點共享、討論辯論、同伴反饋等環節，通過這些開放性和拓展性的活動提高學生綜合應用專業知識的能力。

4)練習系統情境化設計不足，缺乏學科間聯系。

系列教材的練習設計與傳統體育專業教材練習設計相比雖然有很多創新，但也存在著明顯的薄弱環節，那就是大多數教材文本練習題的情境化不足，練習缺乏趣味性。若沒有教師的硬性要求，幾乎沒有學生會主動去完成練習。系列教材的練習基本都是以文字的方式出現的，題型幾乎全部是記憶、理解、思考等主觀性練習題，沒有判斷、選擇、填圖表題、自我評測等題型。無趣味的原因是與生活聯系較少，與學生自身的生活距離較遠，雖然練習題使用“你”這樣的方式達一百多處，但有些說法并不是站在學生的角度考慮問題的，是把一些想法強加給學生后讓學生去體會或理解，這樣學生容易產生抵觸情緒。這是系列教材練習系統設計與“以學生為本”教材設計理念的要求有較大差距的地方。國外教育發達國家的體育專業教材的練習設計特別強調練習具有情景性和生活化，它通常把教材中的知識運用情境遷移到現實生活，以假設教材中的知識發展、技能學習與實踐運用發生在自己身邊，假想讀者處于此情此境的所思所感來拓展情境，模擬現實生活和實踐。這樣的練習思考題旨在以教材內容為基礎進行拓展，在模擬生活的情境中解決在現實生活中可能出現的一些實際問題，不僅促進了思考問題能力的拓展，并在練習活動中引導學生參與實踐、主動思考、加強溝通、磨礪思想、自我反思以發展他們的合作能力、自我評估能力、適應生活的能力及解決實際生活問題的能力。系列教材練習設計的另一重要缺失是練習缺乏學科之間的橫向聯系，在知識運用層次上還停留在以單一知識點為中心進行實踐運用和思考問題；而國外體育專業教材的練習設計除了實踐應用外，其“為生活學習”、“跨學科活動”體現了更高層次的運用所學知識解決現實生活中各種實際問題的能力應用。

4　高校體育教育專業教材練習系統設計的優化策略

4.1　進行目標任務分析，建立一個合理的練習序列

體育教育專業教材的練習設計應該有一定目標，但不是精確的知識點和能力點；系列教材練習的設計應該遵循一定的邏輯順序，但不是追求嚴密的線性邏輯順序。這個合理的任務目標是學科教學目標與具體任務目標的統一。20世紀八九十年代傳統體育專業教材訓練體系的追尋和建構，使得體育教育專業教材的練習設計顯得機械拼湊和孤立肢解，并沒有取得我們預想的效果。學生專業學習的累積性、整體性以及與人生經歷、生活環境的密切關系，體育學科一定程度上的籠統性、綜合性，給體育教育專業教材練習系統的設計以很大的自主性和靈活性。但靈活并不代表沒有整體的安排，作為編寫者要把握高校體育教育專業教學的規律和特點，明確學科教學的目標任務，依據《課程方案》和學科領域教學指導綱要的目標作詳細的分解，按照學生的心理發展特征和學科教學的基本順序，整體、有序地安排練習活動，形式上雖然是隨機、松散的，但總體上是完整的、有序的。

4.2　圍繞綜合性專題活動進行練習設計

以往的體育專業教材練習設計總是限定在章節末，一般由復習題和思考題等組成。這種單一化模式的設計方式已漸漸被打破，練習活動除單項的復習、理解、思考等，還有圍繞某一主題的綜合性學習和專題性活動。這些練習活動遠遠超出了章節總結和訓練的作用，它的位置變得靈活，成為教材中較為獨立的一部分，是促進學生發展、提高學生素養的重要途徑，也是體育教育專業實踐性強、綜合性強在教材編寫中的具體體現。綜合性專題活動一般是圍繞某一主題開展的一系列活動。這些主題大致可以把它們分為這樣幾類：設計多維性練習，培養發散思維能力；設計變異性練習，培養求異思維能力；設計比較性練習，培養聚合思維能力；設計推理性練習，培養邏輯思維能力；設計質疑性練習，培養批判思維能力；設計拓展性練習，培養創新能力。這些專題與學生學習生活和未來工作實踐結合緊密，具有非常強的綜合性，引導學生在分析、綜合、概括、評價、抽象、想象、質疑中提升認知水平。

4.3　練習設計要追求多樣性和層次性，突出整體性

教育學生首先要了解學生，了解學生的關鍵在于尊重學生；尊重學生就要尊重學生的差異性。設計多樣性的練習是尊重學生個體差異的體現。多樣性體現為質量和效益的統一，不能為多樣而多樣。層次性體現為基本要求和創新提高的統一，基本要求要面向全體，創新提高則要尊重個體需要。層次性還體現為合理的坡度和適當的難度，這既符合能力提高的規律，也符合認知規律。整體性體現在每章練習不論題目多寡，都要力圖表現為一個整體；每章練習前后之間要形成一個有機整體，系列教材練體上要形成一個能力水平遞增的訓練序列。

自練習活動被作為一個結構要素編寫進體育專業教材以來，練習活動形式逐漸多樣，內容日益豐富，設計練習活動的價值追求也在不斷發生變化，由最初的幫助學生理解章節知識到追求學科能力的系統訓練，再到追求學生專業素養的全面提高。正是由于練習活動在高校體育專業教材中的重要地位和它無法被替代的價值和功能，使得它的變革在體育專業教材的發展中具有重要的意義。另一方面，教材只是實現課程目標的一種載體，能否達到目標，還要看教師和學生是否合理地使用教材。教師是教材的理解者、執行者，又是教材編寫的參與者和課程的開發者；教師對教材練習系統的使用要有自己的鉆研和解讀，有自己的觀點和思想。總之，高校體育專業教材練習系統的設計仍存在不少問題，我們相信在進一步的理論探索和實踐中，這些問題將得到解決；練習系統的設計將更有效地促進學生專業素養的全面提高。

參考文獻：

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