緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中英語論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2如何在CBI教學模式中培養高中生自主學習能力

在傳統教學課堂中，一直是以老師為中心，學生也能很好的掌握英語基礎知識，但是在實際交流中會出現學生“心口不一”的現象。因此，作者從教師、學生和教學硬件設施三個方面分析如何在CBI教學模式中培養高中生自主學習能力。

2.1更新教師教學觀念，教學與社會實際相結合

目前，我國的學生基本上是從學前班開始接觸英語，之后他們參加各種已補習班，在進入高中之前他們已接受了十多年的傳統式英語學習。由于受到傳統的“灌輸式”英語教學模式的影響，課堂上，老師只講解英語的基礎知識，學生只是一味的做筆記，不停地背知識點就能獲得高分。這樣會學生逐漸地失去了學習英語的獨立性、自主性和學習熱情,忽略了提高學生的語言綜合運用能力和自主學習能力。從古至今，老師是學生的學習生涯中不可或缺的一員。教師在培養學生自主學習能力過程中也起到關鍵性作用，教師在課堂教學中要改變教學理念，拋開傳統觀念，轉變在課堂中的角色，將課堂時間大部分留給學生，老師只起組織和引導學生學習的作用。在CBI教學理念下的英語課堂，學生應該是從對某種知識的探討中學習英語的語法和單詞用法，學生探討的知識可以很廣泛，譬如本單元課本內容的深化或與之相關聯的社會現象，甚或學生感興趣的人或物或社會熱點話題，等等。

2.2積極培訓學生學習策略

培訓學生學習并掌握相關的外語學習策略是CBI教學理念的一個重要組成部分，它解決的是學生如何學習的問題。在培訓的過程中，無論教師采取何種培訓方法，無論教師安排多少教學任務，都離不開學生們的積極配合。之所以筆者特意提出學生的配合，是因為在筆者任教的數十年中接觸過無數的非英語專業的學生，即便教師意識到自主學習的重要性，意識到CBI教學理念的先進性，若是學生完全不配合，也很難實施培訓計劃。在課堂上，有的學生看課外書籍，還有的學生玩手機游戲、睡覺。盡管教師可以潛移默化地傳授相關的學習策略，然而收效甚微，要想真正把CBI教學理念運用到課堂上，并提高學生的自主學習能力，需要學生的積極配合，而且教師還可以鼓勵學生們對主題知識進行探討。

2.3建立完善的自主學習教室和科學的評估體系

進入高中，學生和老師在一起的時間很有限，在一起討論學習的機會也很少。老師是上課就在學校，下課了，他們就離開了。高中英語教學改革的最終目的就是培養學生的自主學習能力，即使在沒有老師的情況下，學生們任然可以自主學習，那么建立完善的自主學習功能教室，就顯得尤為重要。筆者所在的外國語學校已經建立了完善的多功能自主學習教室，收錄了所有課程的教學大綱，考試大綱，教師的課件和教案，以便學生能更好的利用課余時間學習，更好的培養他們的自主學習能力。

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任何文章都是由基本的詞匯組成的，關鍵的詞匯能夠把文章的內容進行簡要概括，起到閱讀前的提示作用。因此，在開展閱讀前，英語教師將文章中的關鍵詞匯先向學生介紹，尤其向學生展示一些具有話題性質的重要詞匯，這樣學生既可以了解到一些文章內容的背景，也可以盡可能的理解文章的主旨議題，這樣非常有利于取得良好的閱讀效果。

（二）先期預估文章的內容

在進行英語閱讀前，英語教師可以要求學生先對閱讀文章進行一定的內容預估，這對于正式閱讀更好的理解文章具有重要作用。同時，英語老師在進行閱讀前向學生提出與文章內容關聯性的問題，要求學生利用自身具備的知識能力進行相應解答，可以有效的讓學生構建出文章的大致構架，從而進一步激發學生學習的閱讀積極性。

（三）掌握閱讀對象的文體

根據閱讀對象的文體不同，找出閱讀內容的相應特征。高中學生在進行閱讀前，先期了解文體，可以有效提高學生的閱讀效果。而且，英語教師通過要求學生展開對閱讀文體的理解，可以掌握不同文體的各種因素。例如在進行敘述文的閱讀時，學生必須找出記敘文相關的要素和進行閱讀時的對應要素。

二、高中學生在進行英語閱讀中閱讀技能的培養

高中英語學習中的英語閱讀必須要有一定的閱讀技巧，學生在進行閱讀時，既要掌握閱讀對象的主要內容，又要利用一定閱讀技能進行閱讀，從而提高學生在進行閱讀時技巧的訓練。英語教師在這一方面要發揮作用，積極引導學生總結閱讀經驗，督促學生合理利用閱讀技巧。然而，不同的閱讀模式下具有閱讀技巧上的差異，作為高中英語教育者一般利用以下幾種方式開展教學活動。

（一）積極開展詞匯教學

閱讀材料的組成因素就是詞匯。準確理解詞匯的意思是學生正確理會閱讀材料內容的重要保障，因此學生加強詞匯的理解，掌握詞匯的使用對于英語閱讀是一個基礎。在實際閱讀過程中，學生常常會遇到生詞，這是影響學生獲得良好閱讀效果的重要因素。所以，學生在開展英語閱讀時，掌握英語教師平時介紹的英語閱讀中判斷生詞的意思方法非常關鍵。英語老師可以通過詞匯在閱讀材料中的具體聯系以判斷出詞匯的含義。舉例說明，“Areso⁃lutemanisapersonwhowon’tgiveuphalfwayoncehemakesuphismindtodosomething.”其中的“resolute”可以根據其位置判斷其詞性，從而理解出全句的意思，并可以大致推斷出該詞語的大概意思即“堅定的”。

（二）開展語篇教學方法

針對具體的閱讀內容來分析和判斷，從而有效理解閱讀內容，就是語篇教學。高中英語教育者常常先要求學生大致理解閱讀文章的結構和內容，并要求學生利用掌握的語法來分析和練習閱讀，從而理解和掌握閱讀文章的片段及語句的關鍵信息。通過這種方法，可以使得學生掌握閱讀內容的整體，而且有效的提高了學生的語言能力。一方面，通過不同的閱讀內容，英語教師通過提出問題的方式，讓學生對閱讀內容整體上有大概的掌握。而且在實際閱讀過程中，老師可以邊要求學生進行閱讀，邊設置問題并要求學生解答。另一方面，在開展英語閱讀材料細節上的理解，積極引導學生和向學生細致講解，使得學生充分理解閱讀內容的細節問題。

（三）展開閱讀技能的教學工作

英語閱讀技能包括閱讀技巧和閱讀方法兩個方面的內容。充分掌握閱讀方法和閱讀技能對于學生提高自身的英語閱讀水平意義重大。高中階段開展英語閱讀教學，英語教師設置不同的閱讀要求和目的，要求學生獲取不同的閱讀方法。在閱讀中，英語教師督促學生在閱讀過程中提出相關問題，積極引導學生通過自身閱讀尋找答案，這也是開發學生思維能力的重要方法之一。此外，英語教師可以利用逆向思維方式，引導學生開展閱讀活動。通過學生進行先期閱讀，在掌握整個閱讀文章的前提下，要求學生能夠概括和復述文章內容，提高學生的閱讀能力達到新的高度。而且，英語教師在閱讀過程中還可以設置相關的問題和圖標，引導學生對文章內容進行深入了解，并能夠獲得其中的閱讀技巧。

三、開展閱讀后的總結和練習

學生完成英語閱讀后，英語教師必須對英語閱讀材料的內容開展總結和練習工作，切實讓學生獲得閱讀技能。第一，英語閱讀內容由英語教師進行總結工作，促使學生在理解上真正獲得閱讀材料的態度、觀點。第二，在學生中開展針對閱讀材料的閱讀練習，英語教師要組織得力，及時開展諸如話題辯論、內容改寫等方面的訓練。第三，英語教師在閱讀完成后及時要求學生開展自我總結，讓學生及時提出在閱讀中的缺點，并及時改正，而其中的優點要繼續發揚。

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2英語教學設計思路

2.1教學總體設想

主要分為三大步驟：①英語閱讀課教學中，指導學生通過閱讀分析，深入理解文章；②找出有利于促進學生英語寫作水平提高的關鍵點，包括篇章結構與詞匯等；③相關性英語寫作訓練，對學生應用能力的提升極為有利。

2.2寫作教學過程

2.2.1教學導入

這一環節為熱身運動，其目的是為下文的引出做鋪墊。首先，向學生展示的本單元標題“Workingtheland”，并提出問題：A.Whoworktheland?Youorme？本題實際上并不是真的問題，英語教師拋出該問題時，多數學生就會非常驚訝，其實此為教師調節英語課堂氣氛的一個小伎倆，重點是接下來的英語過渡語“Noneofusworkstheland.Sowho?”，此為真正的問題，緊接著學生就會紛紛討論，并將自己認為的答案說出來，像scientist,farmer等。隨后提出問題：B.Whatcanfarmers/scientistsgrowontheland?本題的主要作用是為下一個問題做鋪墊，學生在回答這一問題時必然會有學生以“rice”作答案，這樣就可以向下一個問題輕松過渡：C.Whatwouldhappenifthere’ssuddenlynorice?問題c沒有固定的答案，然而無論如何，英語教師都可以此題為契機，引出課文主人公，如“Actually,weneedn’tthat,causeagreatscientistgrowswhatiscalledsuperhybridrice.”

2.2.2以讀促寫

本節課的一個重要環節為閱讀環節，同時也是以讀促寫得以實現的基礎性環節，能否操作到位對接下來寫作環節效果與質量有著直接性影響。英語教師將其分為三個步驟：第一，英語課文默讀，填寫信息卡。根據上一環節提到的“apioneerforallpeople”，以此指導學生完成袁隆平信息卡，信息卡可包括“Name、Age、Nationality、Education、Dream、Achievement、Hobbies”等多項內容。第二，讓學生展示自己的寫作結果，可采用書寫或口頭的方式，抽取兩到三位同學的習作，由全班一起進行簡略的點評，教師再出示范文，讓學生通過比較自己的習作和范文區別而尋找出自己的不足和優點，積累經驗。第三，小組分享自我信息。在掌握人物基本信息后，依照學生實際情況填寫信息卡，并進行小組交流。英語教師以巡視的方式傾聽學生所說出的口頭作文，并給與適當指導。分析設計意圖：英語教學“以讀促寫”，寫的基礎為讀，因此學生將文章讀透與否為關鍵。在首步英語教學時，教師還將兩個問題穿插如“WhatpersonalityhelpsYuanLongpingtosucceedinagriculture?”等可引導學生深入思考的問題進去，以使學生能夠正確理解全文：

3“以讀促寫”教后反思

3.1讀寫交互阻礙課堂流暢

“以讀促寫”式高中英語教學的主線是“寫作”與“閱讀”，若要指導學生正確理解課文，就需要英語教師系統性分析段落大意、文章結構以及難句等，并以提問等方式檢驗學生對文章的理解情況，極易打斷寫作主線，阻礙課程教學流暢度。

3.2層層遞進奠定學生寫作基礎

“以讀促寫”教學中，通過指導學生對整體文章結構進行分析，保證學生能夠對有用詞匯進行全面掌握，將更多資料提供給學生，對學生接下來的應用寫作有很大幫助，能夠為學生掃除詞匯量缺乏、篇章結構不清、話題內容不豐富以及表達不清等障礙。

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有些教師在英語教學中，不注意營造語言環境，激發學生的學習興趣。在英語口語教學中，如果教師沒有充分把握英語口語的魅力，就可能喪失熱情，學生也會喪失學習的興趣，學習英語的積極性也不高。

2.學生缺乏說英語的勇氣。

在課堂上，有些學生怕說錯，說不好，有時候也因為懼怕教師的批評而不去講英語，這些都是缺乏勇氣的表現。學生缺乏說英語的勇氣，就會在練習口語的時候產生畏懼感，這對英語口語能力的提高非常不利?？傊?，高中學生的口語能力與其他能力相比非常薄弱。有些學生不能用完整的句子正確地表達；有的學生在進行英語口語表達的時候，分不清漢語跟英語語法的區別，往往講中國式英語，走進口語表達的誤區。

二、優化高中英語口語教學的策略

為了提高學生的口語表達能力，教師要讓英語課堂真正形成特色，讓學生認識到英語的魅力，并認識到英語的重要性，還要采用各種有效的教學方法，開展各種教學活動，使學生樂意說英語、會說英語。以下是優化英語課堂教學最常用的方法。

1.通過用英語復述和對話提高學生的英語口語能力。

在英語教學中，教師要引導學生找到關鍵詞、關鍵句，再用英語復述文章大意。有些學生可能表現不佳，可能收不到理想的效果。但作為教師，我們應該更多地關心學生，使他們更愿意開口說英語。在每堂課上，我們應該留一些時間讓學生用英語自由交談。教師應該為談話設置一個標題。學生通過這些交談，能夠提高口語能力。教師要積極引導學生之間的對話，對有些羞于開口的學生要進行心理上的安慰，營造良好的英語學習氣氛。這樣就能夠解除學生心理的包袱，使學生感到英語學習不再是一種負擔，而是一種樂趣。然而，很多教師在課堂上并沒有發揮出自己的作用，在一些學生回答問題出彩的地方，沒有做出積極的鼓勵。鼓勵的話語對學生的英語學習意義重大，能增強學生的自信，還能夠讓學生產生學習英語的激情。此外，教師還可講英語故事，學生要重復故事，鍛煉英語口語能力。這樣，學生就能夠在不斷的鍛煉中提高英語口語能力。

2.通過課外英語活動鍛煉學生的口語能力。

課外活動在學生的英語學習中意義重大。通過課外活動，學生能夠學到一些具體的語言知識，能夠了解英語學習的背景。比如，教師可以適當地讓學生觀看英語電影，在英語環境下有效提升英語聽說能力。教師應該做好指導，在聽說讀寫方面及時糾正學生的錯誤。此外，英語角也是學生自由說英語的平臺?？傊?，課外活動是提高學生英語口語能力的重要途徑，很多學生在課堂上沒有學習到的在課外活動中得到了拓展，這樣有利于培養英語實用型人才。

3.開展口語交流活動。

為了激發學生學英語的興趣，提高學生的口語交際能力，我讓學生走出班級，參加學校每學期舉辦英語角活動。在活動中，相鄰兩個班級的學生聚在一起，教師可先為活動制訂相應的規則，如學號相同的學生在一個組，學生在活動中盡量用英語，英語說得好的小組可以獲得獎勵。這樣，來自兩個班級的學生不同的家庭背景、不同的生活經歷、不同的愛好構成了學生語言交流的“信息溝”，他們可以談論各自的家庭、愛好和生活經歷。學生在這種交流中能夠體驗到學習英語的樂趣，提高英語口語交際能力。

4.加強英語口語交際能力訓練。

我們可對學生進行系統的口語交際能力訓練，使學生學會常用的口語對話，如介紹、問候、感謝、告別、請求、建議、勸告、警告、贊同、反對、表示愿望等。我們可以利用課文的對話錄音，逐句放音，讓學生聽上句，及時應答，并與錄音下句比較，自我糾正。教師還可以根據教材創設具有真實感的交際情境，給學生提供良好的用英語對話的環境，增強學生用英語交際的欲望，然后讓學生自己練習會話。此外，學生的口語能力一般可以分為兩個層次：一是掌握一般的日常交際用語，二是能就熟悉的話題自由流暢地表達觀點。要使學生的口語能力從第一層次提高到第二層次，教師就必須使學生逐步擴大詞匯量，擴大閱讀面，拓寬知識面，否則學生在交際過程中會遇到詞匯和知識的障礙。

5.充分重視口語技能的訓練。

長期以來受應試教育的影響，中學英語教學更多地強調詞匯、語法等知識，而忽視了口語技能的訓練。英語口語教學不僅沒有得到足夠的重視，而且仍然以傳授語言知識為主。傳統的教學方法嚴重制約著學生英語口語能力的提高。詞匯、語法等概念化知識固然很重要，但是，如果忽視了口語技能的訓練，則很容易造成學生語音語調不準，口語表達不到位，甚至在英語口頭表達時用漢語思維模式來組織語言。更嚴重的是，好多學生在用口語表達時往往缺乏自信，擔心犯基本的語法錯誤，害怕鬧笑話而不敢開口，導致英語口語學習上的惡性循環。因此，教師要重視口語技能訓練，在新課程標準要求下積極改進教學方法，增強學生的自信心，調動學生學習的積極性，從而達到逐步提高他們的口語水平的目的。

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二、結合鄉土文化加深課堂學習的印象

高中生學習英語的另一個難點就是對于課堂學習的英語印象不深，而課后很少有人會去復習。之所以學生對于課上所講的內容印象不深是因為課堂上所講的知識與我們的生活聯系不深，這樣即便是我們在課堂上已經記得很牢靠，但是如果我們不及時進行復習鞏固，就會很快將知識點遺忘，因此我們要結合鄉土文化加深課堂學習的印象。利用鄉土文化與我們生活之間的聯系使英語知識點更加豐富的同時也更加親近生活，這樣就可以在日常生活中時常想起課堂上所講過的知識點。比如，我在講譯林版《牛津高中英語》中短語的講解時都會讓學生進行造句，這可能是大部分教師在講短語是常用的教學方法，而我們會重點要求學生在造句的過程中聯系日常生活結合鄉土文化，比如對argueabout/oversth.withsb.進行造句時我可能會要求學生聯系各地區之間的性格特點來進行。這樣不僅會豐富學生的知識面，也可以提高學生對于短語的理解和認識，自然也就會印象深刻很多。

三、鄉土文化資源融入高中英語教學的深遠影響

鄉土文化是中華民族生存發展的精神基礎，是中華民族的信仰更是中華民族凝聚力的體現，是中華文化區別于其他文化的標志，作為華夏兒女我們有責任也有義務將中國特有的鄉土文化發揚光大。而英語教學的目的并不是為了應付考試，英語是一門語言，學習英語是為了更好地交流和溝通，我們總認為學習英文要結合當地的語言環境，這的確是學好英文的重要方法，但是在了解國外文化的同時我們也不能忘記傳統文化，甚至要懷有將中國鄉土文化弘揚世界的抱負。因此我們要注意在學習英文的同時融合鄉土文化，目前已經有很多中國特有的文化被翻譯成英文，比如IChing的意思是易經，Tofo是豆腐，Kylin是中國的麒麟等。我們學習英語的最終目的就是要將這些鄉土文化發揚光大，因此我們要注意在英語教學中融合鄉土文化，要讓學生們明白學習英語并不是因為崇洋，相反的是要將中華文明推向世界，同時也要讓學生明白，無論我們今后走到哪里，說著什么話都要時刻記住自己是華夏子孫，并為這個身份感到驕傲和自豪。

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二、教師在課堂角色的變化

傳統的教學模式為教師講，學生聽，整節課采取滿灌的方式，效率極其低，學生又失去對學習的興趣。隨著英語新課改的實施,過去沿襲多年的妨礙學生自主學習能力發展的、“以教師為中心”的教學模式將被淘汰，課堂教學已經逐步向“以學生為中心”和“以學習為中心”轉變。為此，我們提出四為主理論：“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，育人為主旨”，激發學生在課堂上的主觀能動性，從學生的需要出發，使學生通過課堂活動的參與，提高自己的自學意識、合作意識以及創新能力。陶冶了學生的情操，增強了學生對知識的感知力，提高學生學習的興趣。德國教育學家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”又說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵，喚醒和鼓舞學生。”教師是課程改革的實施者，教師不再是簡單地將自己所學的知識如同電腦一樣復制給學生，而是通過自己對知識的理解，通過精心設計、整合、結合基本的學情，引導學生，使學生通過參與教師準備的各項教學過程，掌握所學知識，在新課程改革中，教師的基本作用就是“引導”，引導學生掌握學習方法，啟發學生的學習動力，培養學生的學習興趣。

三、教師教學內容的變化

在過去的教學過程中，教師主要以傳授知識為主，隨著英語新課改的實施，過去沿襲多年的妨礙學生自主學習能力發展的“以教師為中心”的教學模式將被淘汰，新教材的實行使教師不僅是知識的傳授者，更是教材的開發者。教師不再是“教書匠”，在某種意義上講，還應成為教材的編寫者和設計者。在新課程改革后，教師的教學內容也發生了重大的變化。在教授知識的基礎上，發展技能訓練，通過對知識的理解，技能的提高從而得到情感道德、價值觀的升華。“師者，傳道，授業，解惑也。”所以學校將育人為首和教學為主相結合，教學是育人的手段、途徑。教師根本任務就是教好知識，通過傳授知識以達到對學生道德情操的培養。學生從教學中獲得的不只是知識，更有理想、興趣、信念等。

四、教師上課形式的變化

新課改打破了過去單一的上課形式。過去的課堂上，教師講，學生聽是及其常見的模式。然而新課程改革中加大了對課前預習的重視，通過教師對教材和知識的整合，總結歸納出課上所要的預習方案。學生通過課前預習，提前將知識歸類，哪部分知識通過自己的預習和學生討論研究就能掌握；哪部分需要上課請教師幫助解決，帶著問題上課。通過學生課前預習加強了學生的自主學習能力，使教師在教學過程中更有針對性。注重小組合作學習。所謂“合作”，在對象上應包括三個方面：一是師師合作；二是師生合作；三是生生合作。教師間進行合作，相互溝通信息，交流教學經驗，共同開展教改實驗，進行群體攻關；師生之間進行合作，教師走出中心位置，走到學生中間，以平等的身份，師生一起開啟和駕馭“探索之舟”；學生和學生進行合作，相互交流學習心得，共同探討學習方法，互相激發學習欲望，形成良好的你追我趕的學習氛圍。在設置小組的過程中一定要注意優勢互補，這樣才能達到高效。每個學生在小組討論中積極參與，充分得到了鍛煉，小組合作學習培養了學生合作意識，提高了解決問題的能力，科學、合理地安排小組合作學習，讓每個學生參與其中，師生共同探討、平等交流，充分體現學生在課堂上的主人翁地位，可使教學收獲意想不到的效果。

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教學方法單一，主要是指兩個方面，一方面是教師在新課準下還在沿用以往的教學方法，無法根據新課準的要求進行改革，教學方法枯燥無味，無法調動起來學生的學習積極性；另一方面，有些教師也在積極求變，按新課準的要求，對教學進行積極的改進，但是卻存在著只是按新課準的要求，無法聯系到教學的實際，如新課準下要求教學的趣味性，可以從情境等方面進行教學，有些教師卻不顧教學的實際，為了趣味而趣味，這樣的教學雖然從表面來看是符合新課準要求的，但其實不然，只是徒有其表而已，并沒有抓住新課程的要求。

2、無法有效地掌握課堂節奏

以前的教學，強調的是教師的作用，往往是教師在教學過程中一講到底，教師只要按照課本的要求從開始一直講到結束就可以了，對于教師在教學過程中對節奏的把握沒有什么硬性的要求，但是在新課準下，由于強調了教學形式的多樣性，對教師在整個過程中節奏的掌握就提出了更高的要求，如果教師的掌控能力有限只會讓教學過程出現無謂的浪費。如在上文中提到的情境教學，如果教師缺乏對教學過程中節奏的掌控能力，那么只會讓很大的時間浪費在組織、分工、說明等這些無謂的時間上，而教學的實際內容則沒有多少。

二、新課準下高中英語有效教學的策略

1、明確教學目標、轉變教學理念

首先要明確教學的目標，在新課準下，高中英語有效教學的目標是讓學生通過學習，真正掌握住知識，培養學生的綜合能力，作為教師就是要把這個根本的目標與教學的實際相結合，制定真正切實可行的教學計劃，以實現教學成果的最大化。一切改革的關鍵是理念的改變，理念沒有改變再先進的設備與方法也無法得到很好的應用。高中英語教學的改革也是如此，這就要求我們的高中英語教師，在新課準的條件下首先要改變我們的理念，只有如此才能把教學目標與教學的實際真正結合起來，靈活地進行教學實踐，讓學生在學習的過程中真正體會到樂趣。

2、深入理解教材內容、靈活授課

教師對于教材內容必須要先深入的理解，真正理解教材的意圖，制定符合實際的教學計劃，這也是考核教師能力的一個方面。制定出內容、難易程度都適中的教學計劃，不光能使得整個的教學計劃可以順利進行，而且可以使得學生真正的喜歡上英語的學習。在教學過程中教師不能生搬硬套教學計劃，而是要根據教學的實際，學生的接受、理解能力，教材的難易、重點、難點等進行靈活的調整，因人、因時進行授課。

3、靈活使用多種教學方式

在現代社會下，信息化已經滲透到各個角落里，高中英語的有效教學也可以借鑒信息化條件下的各種手段。如在高中英語的教學中可以使用幻燈片、電影、動畫等多媒體手段進行授課，這樣可以豐富課堂的教學內容，也可以使學生更加易于接受。但是在這個過程中要特別注意一點，不要為了多樣化而多樣化，不能為了豐富手段而在教學中使用過多的多媒體，這樣會使學生產生疲勞感、分散學生的注意力，無法達到教學的目的；并且由于在教學中要使用多種媒體，教師在備課時，會把更多的精力放在這些素材的準備上，而無法對教材進行更深入的剖析與理解，會轉移教師更多的注意力，最終會影響整個的教學質量。

4、積極引導學生、體現學生的主體地位

在新課準下，教師要改變傳統的教學方式，把以前的灌輸式教學轉變為引導式的教學，引導學生積極、主動地學習，引導學生自主地學習，引導學生去探索學習的本質，引導學生去探索知識的應用，而不是像以前那樣的死記硬背式的學習。要突破以往教師主講的授課方式，讓學生參與到教學過程中來，提高與學生的互動與交流，讓學生真正的成為學習的主體。

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二、隱喻理論在高中英語教學中的應用實例

隱喻理論在教學中的應用，可以從以下幾個方面著手:

1.多義詞。

如head，字面意思是頭，通過隱喻擴展可以延伸出mind———頭腦;coin:硬幣(人頭或者字的那一面);line:隊(隊首);leader:領導;Object:物體;plant:植物(花冠)等至少6個單詞。

2.身體部位的隱喻在篇章中的應用

通過中心詞學生可以同時習得與它相近的詞或篇章，例如:“TheNileliesinthehighestpointofAfrica，ifthewateriscutoffromthetop(head)ofNile，thelowerpartmaybedryorevendisappear，whichisthesameofhumanbody．Headisthehighestpartofourbody．Ifourheadisgettinghurt，theotherpartsareindan-gerordie．”身體的頂端與河流的源頭，同屬人或事物的最高點，他們的功用有相似之處。又如Face:faceoftheearth/faceoftherock;Eye:eyeofaneedle/eyeofthefountain;Mouth:mouthoftheRedSea，mouthofabag，mouthofatunnel;Arm:armofthecoat，armofthesea，armsofatree;Hands:handsofawatch，handsofaspeedometer;Foot:footofamountain，footofthebridge，footnote。

3.隱喻理論在閱讀教學中的擴展需要依靠學習者隱喻能力的提高

Danesi指出，外語學習者所產出的語篇從形式上或者交際上并無錯誤可挑，但聽上去就讓人覺得不自然。加德納和維納所做的關于人類隱喻能力的實驗驗證了上述觀點，一個人的隱喻能力在十歲左右就已發展的較為成熟。理解如“Aftermanyyearsofworkingatthejail，theprisonguardhadbecomeahardrockthatcouldnotbemoved”這樣的句子，6—7歲的孩童只能從非常字面的角度去看，甚至略帶童話意味，大多孩子理解成監獄長在工作多年之后，變成了一塊堅硬的石頭。孩子成長到8歲以后能初步體會到“監獄長”與“巖石”之間微妙的聯系但不能準確說出這種聯系是什么，10歲或更大的孩子能看懂“石頭”此處隱含著“心腸鐵石”的意思，可見高中生在閱讀學習上已經具備了一定的隱喻基礎。

三、象似性理論在英語教學中的應用

象似性在英語教學中的應用，具體可以從象似性理論在詞匯中、象似性理論在閱讀中的應用兩方面來分析。

(一)象似性理論在詞匯教學中的應用

1.語音的象似性

指的是詞的發音與其所指的客觀世界中事物的聲音象似的現象，可分為語音直接象似和語音間接象似。(1)語音直接象似:即發音與所指有著直接的聯系、發音和意義之間具有直接象似性。如:wow，growl，bleat，hiss、clank、clang、jingle等模仿狗吠、熊嚎叫，羊的咩聲或金屬摩擦的聲音的音。除了動物或金屬等等擬聲詞外，sofa，tofu，kungfu，bus，jacket，T-shirt等等，都是語音象似性的具體表現。(2)語音間接象似:即發音與所指有間接聯系，如舌邊音/l/和鼻輔音/m/、/n/以及摩擦音/r/、/s/、/h/等，聽起來比較柔軟，給人細膩的感覺，如low(低的)、slow(慢的)、rum-ble(隆隆聲)，因此常用來象征音調較低，含混不清的聲音。一些以“gr-”開始的詞通常表示低吼狀、令人不快的聲音:groan()、grouse(抱怨)、grudge(怨恨)。也有一些詞匯同樣具有這種象似性，但是與聲音并無關系，如以“gl-”開頭的詞通常與“閃爍的東西”有關，如“gleam”(閃光)、“glitter”(光輝)、“glimmer”(微光)、“glint”(光澤)、“glisten”(閃爍)，等等。

2.詞形象似性

是指詞匯的意義與書寫形式之間存在一定象似性，如:現代形態“D”是由“”演化而來用delta表示“”。T是由T-shirt(T恤衫)，M由mountain，W由wave(波紋)演變而來的等等(王寅，2001:337)。英語新詞匯高達30%—40%的派生詞和復合詞的詞義與詞各部分的含義之間有明顯象似關系。合成詞foot+ball=tootball(足球)，hand+writing=handwriting(手寫)，class+room=Classroom(教室);mis-construction=mis+con+struct+ion，因為mis=wrongly，con=togeth-er，struct=build，因此misconstruction詞義為“曲解，誤解”。同理destruct=de+struct破壞;recon-struct=re+con+struct重建。結構象似在英語中甚多，非常有利于學生的記憶和掌握運用。

3.詞義象似性

詞的最終含義與其本義之間總會有些聯系，新的詞義是在本義之上，或引申或比喻而來，即新的詞義可以從本義上推導出來。如bottleneck本義是“瓶頸”，指一個實在的物體的一部分，但在語言的發展過程當中，它的含義發生引申或喻指。(1)bottleneckstreets:隘路;Productionofmaterialhasbottlenecked:阻礙;Theirstupiditybottleneckedallfreedomofexpression:抑制。(2)HeisreadingShakespeare．(他在閱讀文學類的書)WallStreets(金融中心)。Heistoofondofthebottle．(他嗜酒過度)(3)用整體替代部分或者用部分替代整體，如用“小紅帽”來代指某個帶著小紅帽的人;用“大蓋帽”指代;用“面包”指代生活食糧和生計等等。總之，萬變不離其宗，詞義無論如何擴展都有根可循。

4.詞序象似性。

詞序象似性指的是詞的外部構成和整體意義，與其所指代的事物和意思之前存在的排列順序關系。“語言是思維與認知的結果，是心理的表征”，如:描寫自然現象的“東”“西”(“eastandwest”)，此類表達還有生死———lifeanddeath、早晚———fromdawntonight;天地———heavenandEarth、手腳———handandfoot;前后———beforeandafter、前后面———frontandback;進出口———importsandex-ports、國內外———athomeandabroad，里外———insideandoutside;男女———menandwomen、夫妻———hus-bandandwife、父母———fatherandmother等，此反映出了在當時特定的社會背景下的男尊女卑的現實。

(二)象似性理論在閱讀教學中的應用

1.數量象似性與英語閱讀。

根據數量象似性原則，重要的、量大的、不易預測的信息，在語言表達時所用的語符數量較多。在讀、寫文章的時候，作者往往不惜用大量的描寫來形容主要的觀點和場景或經歷等，這些主要被提到的詞多數會出現在題目中，因此數量象似性可以用來推斷文章大意、給文章加標題或者用在猜詞義，給出的生詞多為與文章中反復提到的詞意思相同或相近。

2.順序象似性。

順序象似性指事件發生的時間順序及概念順序與語言描述的順序一致，在英語閱讀理解的過程中，應從頭到尾瀏覽全文，重點掌握作者的描述順序，在弄清楚作者的寫作順序之后，再去做排列順序題，從所給選項中選出一句填到文中空白處或者判斷事件發生的先后順序題型時，尤為需要應用順序象似性原則。

3.距離象似性。

距離象似性也叫順序象似性，指的是標記與句意之間的象似性和一致性，也就是說，概念間的距離越短那么它所對應的語言成分之間的距離也相對越短。Ungerer＆Sebmid認為距離象似性是比較抽象的，因為語言世界與非語言世界之間的聯系實際上并不十分突出。在閱讀中，讀者通常會在問句的前后去找答案，因為相近的句子屬一個語義場，這時干擾項中距原句很遠的信息就要注意篩選或者可直接排除。此外，距離象似性在遇到不認識的詞需要猜詞義的情況時，也被廣泛使用。

四、隱喻理論與象似性理論在英語教學中應用的思考

從以上的分析不難看出，隱喻理論和象似性理論對英語教學有促進作用，不僅體現在對詞的詞形、詞義、詞序等進行綜合聯想，還體現在閱讀能力的提高上。在詞匯教學中滲透隱喻，能幫助培養學生多角度記憶詞匯的能力;隱喻在閱讀教學中的應用能引導學習者透過現象看本質，分析詞與詞之間、句子與句子之間、段落與段落之間的隱含聯系，使閱讀學習發展成系統的、有聯系的、有理據的閱讀。對于學生掌握詞匯的程度和閱讀的水平的評價，應該進行多角度的考查。象似性強調語言符號的理據性，反映了人們對世界的感知和認知方式。句法象似性在中學英語閱讀理解中有著重要的作用，可以使句法結構與思維結構形成一個整體體系，通過探尋其中的象似性來不斷增進詞匯學習與閱讀訓練的關系，培養學生通過思維去理解語言符號的能力。本文主要探究了隱喻論和象似性理論在英語教學的詞匯和閱讀教學兩方面的應用，就象似性理論中具有代表性的數量象似性原則、順序象似性原則、距離象似性的相關知識與實際教學進行了聯系，目的在于讓學生更好地理解閱讀過程、提高閱讀能力。教學中，教師可以有意識地運用隱喻論和象似性來有意識地培養學習者的隱喻能力，讓其充分領悟語言形式和內容之間的象似關系，領會作者通過語言符號所傳遞的信息、情感和思想。

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英語聽力在考試中占據一定的比例，因此，為了提高學生的整體成績，在平時的教學中，教師應注意對學生該方面能力的培養與提高。英語聽力與圖式理論的恰當甚至完美的契合則于此頗有幫助。在聽力教學中，我們把聽者已經掌握或者具備的語音、詞匯、語法等基本知識稱之為語言圖式。

2.形式圖式

一般來講，在英語聽力教學中，我們把與理解聽力的體裁類型、段落結構及文章相關的背景知識叫做形式圖式。形式圖式有助于聽者更加容易且快速地理解聽力內容的來龍去脈，這樣，聽者就可以在此基礎上對聽力內容做出更加準確清晰的理解和判斷，甚至能夠推測主題、猜測題目、預測選項、檢測能力等。比如說明文，要注意的則是說明方法，舉例子、列數字、作比較等等，這就要求聽者注意文章中出現的數字以及數字前后的內容。如果是議論文，則要注意聽每一段的首句的意思，因為那通常是概括性的句子，對理解文章很有用。另外，還要注意首段和尾段。掌握了形式圖式的相關內容和技巧，聽者就可以“對癥下藥”了。一般長對話和文章會讀2—3遍，在聽第1遍的時候，聽者可以從整體上了解到底講了些什么，判斷它是什么類型的文章。判定之后，在聽第2、3遍的時候，就能夠結合筆者上面例子中所提到的關鍵點，結合具體題目，來比較從容地作答了。由此可見，形式圖式對于高中英語聽力練習是很有幫助的，它可以幫助學生較快地梳理文章的脈絡，將文章前后的內容聯系起來，以此來更好地答題和培養思維能力。

3.內容圖式

語言是服務于生活的，英語也不例外。因此，我們可以注意到，英語總是與我們的日常生活息息相關，而就聽力材料來說則更是有過之而無不及。那些材料不外乎人們的衣、食、住、行、工作、學習、天氣等話題，而典型的對話環境或者事件的發生地點也通常是餐廳、學校、商場、郵局、醫院、機場、酒店等。內容也大致如此：尋求幫助、預定座位、房間，談論天氣的好壞，飛機的延誤，看望病人等等。在如此相對固定的場所所發生的相似事情，導致人物的身份關系以及情感態度都有相對比較固定的模式，我們把這種存在于人們大腦中的日常生活中的常識稱之為圖式模型。以上就是關于預訂酒店房間的常識，了解并掌握了這方面的內容圖式之后，再做起英語聽力來，就會不那么盲目而不知所措，起碼會覺得有些熟悉的東西已經把握，做題時也不至于很慌張，練習的時間久了，應用的次數多了，積累的圖式模型也就越多，英語聽力也就變得越來越容易。

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傳統的英語校本教研方式主要以教學沙龍、教師討論為主，受時間與空間等諸多因素制約，教研活動成本高、不方便。網絡環境下的校本教研活動，能夠打破時間與空間限制，把教研與教學空余時間充分利用起來，方式靈活多樣、資源實現共享、不受時空限制，具有實用性。例如：在評課活動中過去需要集中教師定時定地點交流，在網絡條件下教師可以通過英語組的主題帖進行網上評課，在網頁上建立《Unit1Makingadifference》等的課堂實錄主題帖，讓教師在后面跟帖進行評教，這樣打破了時間空間的限制，一些沒有到場聽課的老師也可以參加評課，教者自己可以審視自己的教學過程。

2.交互性。

交流是校本教研的核心。網絡具有全面的互動功能，能夠實現個別與個別、個別與群體之間的充分互動，通過論壇、互評等形式，實現多角度對話；由于網絡的儲存功能與開放特點，教師可以對別人的觀點、教學資源等進行深度研究，加深對話的深度。例如：通過網絡博客群，可以建立英語組博客群的互評交流平臺。在集體教研活動中，還可以通過網絡把網上存在的很多資料與觀點展示出來，進行進一步的辯論等。同時，可以通過網絡上的學習軟件如：單詞發音、表達訓練等，讓教師在網上進行自我學習訓練，提高教學技能與知識技能。

3.開放性。

英語教學對教學資料的要求比較多，一些生動的課件與案例、影像材料對于提高教學效果非常重要，例如一些機構與學校建立的高中英語網站如“天津北辰高中英語教研網”等等，這些網站上的資料都是可以在活動中利用的。網絡本身就是一個資源庫，教師不僅可以享用網絡資源，還可以把觀點與資源隨時添加到網絡空間上，實現資源的共享。同時，教師的觀點是公開的，評論是公開的，資源是公開的，而且校園網絡與互聯網是對接的，所以具有極強的開放性。高中英語的校本教研經常會涉及到聽、說、讀、寫等各種內容，有了網絡資源與多媒體技術的配合，教研活動更加生動活潑，更加能夠調動教師學習研究的積極性，有利于形成濃烈的校園教研活動氛圍。

二、高中英語網絡化校本教研模式與方法

校本教研的方式非常多，各有特點。在網絡技術條件下，高中英語學科的校本教研活動有哪些可以采用的方式呢？下面對校本教研方式進行歸類，對主要方式進行闡釋。

1.構建教研管理平臺

網絡可以成為校本教研的管理平臺。教學部門或英語教研組可以通過校園網站或網絡辦公平臺，開通“英語教研之窗”，開展教研管理工作。一方面可以建立每個英語教師的個人教學主頁，讓教師在自己的主頁上自由撰寫教學內容與反思；另一方面可以按照備課組為單位實現分類管理，讓教師把自己的教學資源上傳到網絡上，實現資源共享。在各種教學活動中，網絡可以成為通知、進行發動、過程通報、結果展示的平臺。通過網絡可以對教師的課題、論壇、博客、資源、教案等進行集中管理，對好的觀點與資料進行推薦，對教案與反思進行檢查與通報等，這樣可以逐步建成教研組的網絡資源中心，成為教師教研資源與成果展示的平臺。另外，網絡還可以成為評價督查的平臺。在開展教學沙龍、公開課活動、外出學習參觀活動之后，在網絡上設立專題，讓教師把沙龍中的觀點進一步澄清，把對課堂的評價與建議寫出來，把外出學習反思心得寫出來，既有利于教研管理，也有利于研討活動打破時空的限制，使問題與思考得到延伸與深化。

2.促進資源交流

網絡可以成為教學的資源庫。學?？梢酝ㄟ^各種方式搜集各種教學案例、各種試卷、教學背景素材、各種影像視頻資料、教學課件等等，這些資料可以讓所有教師從中下載，為備課工作打下基礎。更為主要的是：教師在次基礎上可以上傳一些資料，共享資源。通過“網上主題帖”引發問題討論。可以由英語教研組開展調查研究，教師共同收集本學科內所有教師在教學中的困惑和真實問題，篩選后確定為活動主題。例如：在網站上開辟“如何讓學生學會每天用零星時間記單詞？”、“如何提高學生英語課堂學習的主動性？”、“高中英語課堂如何開展小組合作學習？”、“如何做好初高中英語銜接問題？”等，讓老師在帖子后面跟帖，進行討論與辯論，可以讓一些特級教師與教研員參與討論當中，邊討論邊學習。博客是教師校本教研的良好平臺，能夠培養教師系統思考、動筆反思的習慣。英語教研組可以構建自己的教師博客群，定期進行點擊率、評價率評比，促進教師形成寫反思的習慣，同時激發教師在博客群中互相留言、互相評價交流，讓網絡教研的交互性得到進一步發揮。

3.推進集體備課

集體備課是教師教研的重要方式，但傳統的集體備課要定時間、定地點、等人員，備課的成本高昂，反復修改的時候需要反復集中，效率低下。在網絡環境下，可以充分發揮網絡平臺的作用，讓集體備課在網絡中進行。

3.1把教案設計過程放到網絡上。

通過一次性的集中集體討論，由專人將集中了集體智慧的教學案整理出來，并上傳到網站專門的教案目錄中，同時提供一些教學課件、視頻、案例等資料供教師下載。教師可以打開這個教案并進行進一步修改，在教案的一側預留空格讓教師進行個性化備課，以便將集體教案與個人風格相結合。同時，在教案的下方留下教學反思欄，教師可以在網絡上對自己的教學進行反思。

3.2把教學研討與評議過程放到網絡上。

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第二、利用現實中的真實情境來創設語法教學的語境

為了盡量避免傳統的語法教學的弊端，讓學生能夠在具體的語境中恰當自如地進行語法學習，教師還可以在高中語法教學過程中利用現實中的真實情景來創設語法教學的語境，從而能夠讓學生在真實的生活環境中學習相關的語法知識，使學生能夠在語言運用的過程中掌握語法。比如，在講解高中英語中的一個重要語法點虛擬語氣時，為了能夠讓學生了解虛擬語氣的含義和用法，教師可以這樣為學生設計語境：“Boysandgirls,now,let’simaginethatifyouwere80yearsold,whatwouldyouthinkanddo?”通過設置這一情景之后，學生便可以想象當自己80歲時的情景。由于這是一個虛擬的情景，因此，學生便可以利用虛擬語氣來進行會話。在會話過程中，學生不僅可以理解虛擬語氣的使用場景，還可以重點把握虛擬語氣的有關法則，可謂是一舉兩得。

第三、利用現代的信息技術來創設語法教學的語境

隨著現代信息技術的飛速發展和多媒體設備的廣泛運用，教師在平時的高中語法教學過程中，為了能夠打破沉悶的課堂氣氛，充分發揮學生的主動性，可以利用現代的信息技術來創設語法教學的語境。這是因為，現代的信息技術可以有效地實現文字、聲音、圖像的一體化，從而能夠打破語法規則的枯燥性，讓學生在比較輕松的、動態的環境中，不僅能夠關注這些語法知識，還能掌握有關語法的用法。比如，在講解情態動詞can、could、may、might和must時，由于這幾個情態動詞都有表示可能性的意思，教師便可以利用多媒體設備設置幾組簡單的動畫，并且每一個動畫要展現不同的場景。在講解must表示可能性的用法時，教師可以設置這樣的一個動畫場景：學生A準備去找學生B，正好發現學生B的家里的燈是亮著的，這時，學生A用情態動詞must進行了表達：“Hemustbeathome.”通過這個場景的設置，學生便可以掌握在什么的情景下可以使用情態動詞must,并且能明白must和其他幾個情態動詞在表示對某事的猜測時的區別。