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【中圖分類號】TU4-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-02

隨著我國高等教育從精英型教育轉變為大眾型教育，高等教育既面臨著前所未有的大發展的機遇，同時面臨著更加嚴酷的激烈競爭和挑戰[1]。目前，社會對大學生能力素質的要求日益提高，這使得應用能力、實踐能力和創新能力的培養成為高等教育的核心任務。在社會需求變化下，應用型人才已向專科層次向本科甚至更高層次延伸。因此，正確認識應用型本科教育與傳統本科教育之間的差異，研究探索應用型本科人才的培養目標和培養方式將具有十分重要的現實意義。

1 消防工程專業定位

新世紀應用型人才標準不僅僅取決于技能和知識的數量，更取決于知識的創新能力。而傳統的本科教育模式重視學生對知識的掌握，對學生實踐能力和創新能力培養不夠。作為以培養應用型本科人才為主的西南林業大學消防工程專業，在專業建設的過去9年里，一直積極探索符合國情和校情的教學體系改革的新思路，在培養學生實踐能力和創新能力方面從未停止相關的研究和實踐。

1.1“教育需要”的分析

20世紀初，美國實用主義教育家約翰?杜威（Dewey）提出了“教育需要”的概念。他指出，“教育需要”的焦點是學習者，而不是有關學科的教育規劃。通過“需要分析”所分辨出來的需要，應該是專業發展活動，即可以讓有關專業人員得到滿足的需要[2]。對應用型本科人才進行“需要分析”，除了考慮到學習者的需要之外，還要考慮社會和用人單位的需要。西南林業大學消防工程專業培養方案修訂前進行的“教育需要”調研中，主要考慮學習者和用人單位的需要。通過利用本科畢業設計和相關教研項目的支持，對歷屆畢業生就業方向、工作勝任情況、知識技術運用情況進行跟蹤反饋；針對相關用人單位對畢業生能力評價、崗位適應情況和欠缺技能等方面進行回訪；并邀請相關行業一線工作專家對培養方案進行研討，最終確定了以培養“應用型”本科人才為主的專業定位。

1.2培養目標

應用型本科與傳統本科之間在培養目標上存在明顯的區別。傳統本科培養的是基礎知識寬厚、綜合素質較高，并具有良好自學能力的精英型人才。目的是為更高層次教育提供生源的任務，其培養是具有可持續發展的潛力，但其崗位針對性不強；應用型本科人才培養以適當拓寬專業面和知識面，加強基礎理論知識和適當的專業技能教育，著重培養學生的創新精神和實際工作能力。即培養具有一定基礎理論知識，具有較高綜合素質，有較強實踐能力和適應性，具備解決工程實際問題能力的現場工程師[3]。這種創新能力和解決工程實際中的問題能力是區別于應用型專科人才最大的特征。

依據西南林業大學校情，我校消防工程專業人才培養定位上主要著重體現為“應用型”，而非傳統“學術型”或“研究型”。為此，我校消防工程專業人才培養目標是：培養德智體美全面發展，基礎知識扎實，掌握火災科學基本理論、消防政策法規和消防安全技術與方法，能在公安消防部隊、武警森林部隊和企事業單位從事消防技術及工程的設計、施工、管理、評價、檢測、監察、教育和培訓工作的應用型高級專門人才。

2 培養方案改革

培養具有創新能力的高級人才是高等教育的根本任務，教育教學改革是高等學校永恒的主題。本科人才培養方案是高等學校本科教學工作的重要指導和依據，凝聚了學校的辦學理念和教育思想，對人才培養工作具有重要的導向作用。為進一步深化教育教學改革，不斷提高人才培養質量，我校消防工程專業自2003年以來逐步明確專業定位，著眼于培養“用人單位能用、好用；學習者自身可持續發展”的人才。經歷了2006年和2012年兩次培養方案的修訂，突出了應用型本科人才創新能力和解決實際問題能力的培養過程。

2.1培養方案基本框架

培養方案由“三大教學體系”構成：理論教學體系、實踐教學體系、課外教學體系。消防工程專業總學分定為170學分，其中理論教學環節134.5學分，實踐性教學環節27.5學分，課外教學8學分。培養方案的整體框架見圖1。

2.2培養方案制定思路

（1）以大安全類專業的現狀和發展趨勢為背景，以森林消防、城鎮消防兩條主線為基礎，采用“模塊化”課程設置框架。消防工程專業一級學科為安全工程，這決定了消防工程理論基礎是以安全科學，因此《安全系統工程》作為該專業的學科基礎必修課程。

（2）以“兩條主線（森林消防、城鎮消防）+三大模塊（基礎理論知識、火災預防、火災撲救及善后處理）”為骨架構建培養方案。結合我校校情，林業屬我校優勢學科，如何結合“林業”概念貫穿到消防工程專業中，建立有西部特色的應用型本科專業是在兩次培養方案修訂中一直專注的問題。為此，結合“教育需要”和專業特色并舉，構建了森林消防和城鎮消防兩條專業發展主線，并將森林消防、城鎮消防共性的理論部分從學科角度加以概括，如《消防燃燒學》和《林火原理》兩門課程。

（3）以為地方企業和公安消防部門培養應用型本科人才為總體目標，設置課程和教學內容體系。為滿足地方公安消防部門、鐵路消防部門和消防工程公司等對消防專業人才的需求，通過在培養方案修訂前的歷屆畢業生跟蹤反饋，增加了專業核心課程中城鎮消防的比重，由2003版教學計劃的50%提高到2012版教學計劃的75%。

（4）增加選修課數量、種類和層次，以滿足不同類型學生的需要。應用型本科人才培養以適當拓寬專業面和知識面，實行寬口徑，重實踐。從畢業生就業情況來看，多數學生就業時選擇與消防相關的工作，但將近三成的畢業生選擇自主創業、大學生村官或進一步深造。為滿足這些學生的“教育需要”，培養方案中增加了選修課數量、種類和層次。如公共選修課面向全校進行，旨在擴展學生視野；專業選修課程可以根據擬就業方向進行選擇。

3 實踐教學環節改革

實踐教學水平的高低，直接影響著培養學生的職業道德、創新能力、分析解決問題的能力。消防工程專業是一個理論與實踐緊密結合的工科專業，其實踐性教學環節內容較多，主要包括課程實驗、課程實習、課程設計、畢業實習等環節。通過各種實踐教學活動，學生將課堂學習中所獲得的理論知識進行轉化和拓展，這可以增強學生的社會意識和社會技能，發展學生的創造才能和組織才能，為今后工作打下堅實的基礎。

3.1實踐教學存在的問題

（1）課程實驗方面。在實驗教學工程中，學生僅依據實驗指導書上的實驗步驟與方法按部就班地進行實驗，缺乏主動性和創造性，無法深入的理解實驗的內涵[4]。在實驗過程中，部分學生缺乏獨立分析問題和解決問題的能力，實驗報告存在缺乏對結果深入分析等問題。

（2）課程實習（設計）方面。由于各門課程之間相互獨立，每個課程設實習（設計）的目的僅僅是為了滿足本課程的學習目的，沒有從全局性、系統性進行考慮。實習基地比較缺乏，企業從經濟方面、安全方面考慮，不愿接受在校學生來企業實習。多數實習單位沒有同學校建立單位之間的聯系，更多的是靠教師個人聯系，這使得這種合作關系不夠緊密。

（3）畢業設計（論文）方面。畢業設計（論文）選題相對陳舊，涉及的實際問題較少，缺乏學生綜合解決問題能力訓練。期間還需要花費大量時間求職，使得學生對畢業設計（論文）的重視程度、精力投入不足，嚴重影響了畢業設計（論文）的質量。

3.2實踐教學環節的改革探索

（1）改革實驗教學的內容、方法和手段，逐步提高綜合性、設計性實驗項目比重，降低驗證性實驗項目比重。我校2012版消防工程專業培養方案充分發揮課程體系、實踐教學和第二課堂活動對學生知識、能力、素質培養的作用，不斷整合優化實踐教學內容。實驗教學方法和手段主要以減少驗證性實驗，增設綜合性研究性實驗為主。如《建筑材料》實驗課程不再以某一實驗方法為教學手段，而是以綜合判定材料性能指標為手段，既依據相應國家標準，又在創造性上開拓檢測材料性能指標的新方法；在第二課堂活動中組織學生開展科技創新活動，如在過去辦學9年中，消防工程專業獲得6項大學生創新基金的資助。在這個過程中，要充分發揮學生主體作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，全面提高學生科學素養和綜合素質。

（2）整合與優化課程實習（設計）內容，變課程實習（設計）為綜合實習（設計）。根據課程的特點及課程之間的關聯程度，整合課程實習（設計）內容，以專業為主線，打破原有課程的界限，注重多學科、多課程知識交叉和集成。如可以將“防排煙工程”課程實習（設計）和“消防給水工程”課程實習（設計）相結合，“火災自動報警與聯動控制”課程實習（設計）和“消防技術裝備”課程實習（設計）相結合。這種結合可以改變單科課程實習（設計）各自為政的現狀，用系統的觀點來認識課程實習（設計）。

（3）探索企業參與實踐教學的新模式，構建“產學研結合，校企結合”的辦學機制。為了使學生能深入了解畢業后的工作，學校積極加強了與社會單位的廣泛聯系，構建“產學研結合，校企結合”的辦學機制[5]。利用我校在技術、人才、科技成果方面的優勢，主動地為地方各級政府和企業開展各類應用型課題研究、技術咨詢、培訓等。在與政府和企業開展技術服務的同時，學校也依托合作單位建立了實踐教學平臺，如最近五年，西南林業大學先后與云南省消防協會、云南森林自然中心、楚雄紫溪山自然保護區、云南華鑠消防培訓學校、云南泰康消防化工集團等單位簽署了消防工程專業共建協議。

（4）改革畢業設計（論文）方式。鑒于應用型本人人才與傳統型本科人才的區別，我校將畢業論文（設計）提交形式分為工程設計方案、科學研究論文、制作的實物三種類型。學生不再專注于論文，而是更多的轉向創造性的設計和動手能力的制作上，是的畢業設計（論文）的質量大大提高。

（5）實施“卓越工程師培養計劃”，鼓勵“雙師型”人才。教師是實踐教學的組織者與指導者，實踐教學師資隊伍建設是搞好實踐教學的重要保證[6]。我校在2012年實施了“卓越工程師培養計劃”，鼓勵專業教師向“雙師型”轉化，并在制度上和經費上給予了保證。目前，我校消防工程專業教師中“雙師型”教師占比42.8%，確保了各項實踐教學取得滿意的教學效果。

4 結束語

人才培養方案是高等學校本科教學工作的重要指導和依據，凝聚了學校的辦學理念和教育思想，對人才培養工作具有重要的導向作用。在西南林業大學2012版消防工程培養方案修訂過程中，修訂組一致認識到消防工程專業培養“應用型本科”人才是適應時展要求，通過培養方案中“三大體系”和“兩條主線”貫穿到教學的全過程，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，提高他們發現問題、分析問題與解決問題的能力，從而達到培養合格的“應用型”消防工程本科人才培養的目標。

致謝：

本論文得到了西南林業大學消防工程教研室同仁和西南林業大學教育改革和發展研究中心的大力支持和幫助，在此表示衷心的感謝。

參考文獻

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[3]陳芳，馬天柱.試論應用型本科教育[J].教育學論壇，2011（14）：236-237

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    近年來,中國林業得到快速發展。林業經濟活動空前活躍,林業經濟問題比歷史上任何一個階段都更為政府和公眾所關注。林業經濟管理學科以林業經濟活動作為學科的落腳點,理應具有生命力和活力。然而,林業經濟管理學專業畢業生難以覓得與專業一致的工作已成為不爭的事實。在2006年獲得林業經濟管理學碩士學位畢業之際,本專業15名畢業生,除去3名轉為攻讀博士學位外,另12名碩士畢業生無一人就業于林業經濟管理領域。畢業生就業問題是學科發展的一個縮影,但學科發展問題并沒有得到國內林業經濟管理學術界足夠重視,僅有張建國先生等少數學者就學科的性質和發展方向進行了研究。為了引起國內學術界對林業經濟管理學科發展的關注,分析了該學科的性質、功能、理論構架、研究現狀等內容,并較為系統地揭示該學科建設和發展中存在的問題。

    1 學科性質分析

    中國林業經濟管理學科的探索與發展,始于學習蘇聯,受著計劃經濟和木材利用思想的影響。經歷了逾50年的發展歷程,林業經濟管理學科的學科陣容逐步形成,大量專著和學術論文得以發表,然而該學科并未形成一個比較完整的學科體系。

    1.1 林業經濟管理學作為部門經濟學和應用經濟學的職能缺位

    林業經濟管理學具有部門經濟學和應用經濟學科屬性,其研究對象特定,即林業范疇內的經濟和管理問題。鑒此,林業生產活動應是該學科的研究對象,其中森林經營活動顯得更為基礎。自德國學者福斯特曼(FauBtmarm)于1849年提出的森林最適輪伐期公式以來,國外林業經濟學家以此作為研究基礎,將森林經營所具有的生態效益、社會效益,及稅費制度、國際貿易等影響因子納入其中,關注于森林經營活動最優化問題。自建國初至20世紀末,中國長期奉行木頭林業,即一味追求林業的木材產出功能,導致了東北國有林區的資源危機和經濟危困。若以被主流林業經濟學家拋棄的木材永續利用理論(TSM。Timber Sustainable Management)而言,中國森林資源不應演變為當前的資源極度匱乏地步。事實表明,中國林業發展與理論支撐脫節,林業經濟管理學科在林業長期發展過程中的角色缺位,并未成為名符其實的部門經濟學和應用經濟學。這也就不難理解為什么在中國林業進入快速發展階段,林業經濟管理學科人才難以在林業中覓得一職。

    1.2 林業經濟管理學學科作為交叉學科缺乏學科基礎

    林業經濟問題研究一定要貼近林業技術,才能解決林業發展的經濟問題,林業經濟管理學具有明顯的交叉學科性質。隨著森林可持續經營理論(SFM,Sustainable Forest Management)成為林業經濟學界的主流思想,林業經濟問題拓展為涵蓋社會子系統、經濟子系統、生態子系統的復雜經濟問題,著眼于尋求林業產業功能、生態功能、社會功能3者的共同實現。鑒于交叉學科性質,在分析林業經濟問題時,應對影響林業經濟活動的經濟、社會、生態因素有相應理解。在與國外林業經濟學家交流中,得知國外林業經濟學家均具有良好的林學或生態學背景,而國內林業經濟學家的知識結構與其相比存在較大迥異,這決定了國內外林業經濟研究水平的差異,也制約了林業經濟管理學學科發展。專業知識背景的欠缺,尤其是林學等相關自然科學知識的不足,使得國內林業經濟學者難以關注森林經營活動效益最大化這一林業經濟最根本問題。

    2 學科功能分析

    設置林業經濟管理學科的目的在于培育林業經濟管理專業人才,推動林業經濟學科理論創新,為林業經濟活動效益最大化、管理政策優化提供決策服務。因此.該學科的功能體現在2個方面:其一,培養專業人才,即教學功能;其二,提供科學決策支持。即科研功能。

    2.1 林業經濟管理學學科的教學功能不健全

    培養林業經濟管理專業人才是林業經濟管理學科的基本功能。當前,北京林業大學、東北林業大學、福建農林科技大學、南京林業大學、河北農業大學等農林高等院校均設立了林業經濟管理學科,開展了本科、碩士生教學工作,部分學校還獲準設立了農林經濟管理博士一級學科點,每年獲取林業經濟管理學學士、碩士和博士學位的畢業生數百人。以畢業生數量而言,該學科無疑為社會輸送了大量的專業人才。然而,如本文引言部分所闡述的畢業生就業情況而言。該學科并沒實現培養專業人才的功能。學無以致用,專業人才難以從事所對應行業的專項工作,使得學科建設耗費的人力和財力化之東流,也使得學科的長期發展后繼無人。以中國林權改革中涉及大量的林地流轉問題為例,國內幾乎沒有能對林地和活力木價值進行評估和核算的專業人才,這無疑是教學的失敗,也是基本功能不健全的體現。為實現學科的基本功能,即實現培養專業人才的教學功能,學科建設應與林業經濟活動進行緊密結合。

    2.2 林業經濟管理學學科的科研功能虛化

    為林業經濟活動效益最大、管理決策提供科學支撐是林業經濟管理學科的科研功能。林業經濟管理學科的科研功能與其教學功能相互影響、相互促進,這與產、學、研3者之間存在的內在邏輯關系一致。長期以來,林業經濟管理學學科的科學決策支撐功能缺乏實現的空間。在森林采伐限額的制約下,采伐指標的獲得對林業生產者而言,較森林的最優化經營更為關鍵。在以生態建設為主的林業發展戰略主導下。天然林保護工程等林業生態工程得以實施,使得林業生產者更為關注自有森林如何盡可能多的被劃定為生態公益林,以及如何盡可能多的獲取政府補助。迄今,林業經濟管理學學科的科研功能與林業生產活動實踐脫節,難以指導林業生產實踐活動,這也是該學科教學畢業生難以在林業行業中覓得職位的原由之一。加強林業經濟管理學學科科研功能的實現。既有待于科研環境的優化,更取決于學科基于自身性質,逐步實現自我完善。

    3 學科理論構架分析

    多年來,發達國家林業經濟或發展理論不斷發展與變化,既服務于當時國民經濟發展的需要,也與不同時代科學技術的發展和相應的人們對森林的認識水平面發展變化的。林業經濟或發展理論與林業經濟管理學學科理論構架存在根本差異。后者為前者的基礎,前者為后者的具體運用。作為應用經濟學,林業經濟管理學立足于運用經濟學理論分析林業經濟活動。林業經濟學科理論構架于高等數學、經濟學和林學等學科理論,并基于此。形成林業發展理論,諸如森林永續利用理論、森林多功能理論、協同論、船跡論、林業分工論、森林培育輪、生態系統經營理論、近自然林業理論、森林可持續經營理論。基礎理論的創新是林業經濟學理論創新的根本。以林業發展模型而言,隨著可持續發展思想的提出,有關可持續發展的經濟學理論遠比新古典經濟學的經濟效率理論更為復雜,建立在新古典經濟學理論框架上的林業經濟模型存在嚴重缺陷,而綜合運用發展經濟學、制度經濟學、生態經濟學等相關經濟學理論將消除傳統林業經濟模型的缺陷。林業經濟管理學學科的學生應掌握高等數學、微觀經濟學、林學等學科基礎理論,諸如高等數學的微積分、經濟學的邊際理論以及林學的森林生長理論等,方可系統地理解和認識林業經濟活動及其本質問題。如本章第2段闡述的,林業經濟管理學學科作為交叉學科,當前存在學科基礎薄弱等闖題。就該學科學生而言,大多不具備扎實的經濟學、必備的數學和林學理論基礎。

    4 學科領域研究現狀分析

    林業經濟管理學學科領域中開展科研活動,既是為具體的決策活動提供理論支撐,也是將學科理論接受實踐檢驗,尋求學科理論創新的必由之路。在中國林業發展過程中。學術研究、方針政策與林業經濟實際嚴重脫節,3者間關系扭曲。學術研究地位不高,影響不大.缺乏前瞻性、系統性、針對性,常常只扮演了解釋和附和國家政策的角色。與中國林業實際脫離。

    4.1 研究對象未定位于林業經濟活動根本問題

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一、學科建設與學位評估

今天，隨著大學規模的增大，學科的規模也在增大，學科建設已成為學校工作和發展的關鍵時期。從學科建設的狀況上根本反映和體現了學校的辦學水平、辦學特色、學術地位和核心競爭力。大學的優勢與特色主要通過學科建設水平來體現，一流的大學必定有一流的學科[1]。教育部先后于2002-2004年、2006-2008年和2012年在全國開展了三輪一級學科的評估工作，第一輪評估分三次進行（每次評估部分學科），共有229個單位的1366個學科申請參評。其中具有博士學位一級學科授權的學科基本上都申請評估；第二輪評估分兩次進行，共有331個單位和2369個學科申請參評；第三輪評估一次性在95個一級學科中進行（不包含軍事學門類），共有391個單位4235個學科申請參評，比第二輪增長79%。參評單位總體情況見表1[2]。

表1參評單位總體情況統計表

全國高校中，有363所高校的4166個學科申請參評，具有“博士一級授權”學科的參評率為80%。表2 各類學科參評情況統計表。

表2 各類學科參評情況統計表

該評估指標體系采用“客觀評價與主觀評價相結合、以客觀評價為主”的指標體系，主要構成是師資隊伍與資源、科學研究水平、人才培養質量和學科聲譽等四個一級指標。第三輪評估指標設置突出“質量、成效、特色“，在各方普遍關注的”學生評價、論文評價、科研評價、特色評價“等方面進行改革創新，倡導新的”學科評價質量文化“。

表3 本學科參評情況

二、突出學科特色，強化分類指導

高校學科建設大體可分為四種類型：第 一類是經過長期建設已達到國際、國內先進水平的學科；第二類 是經過努力，已基本接近國內先進水平的部分學科；第三類是已 有了發展苗頭的新興、交叉學科；第四類是還達不到應有水平的少數一般學科。第一類和第二類一般屬于學校的優勢、特色學科。面對日趨激烈的國際國內競爭，高校發展必須突出自身特色，以特色強校，以特色發展，以特色取勝[3]。特色辦學集中反映在學科建設上，學科的特色決定著高校的辦學特色。福建農林大學材料工程學院圍繞“林業工程”一級學科進行特色建設，發展“木材科學與技術”、“林產化學加工工程”、“生物質能源與材料”二級學科博士點，和“木材科學與技術”、“林產化學加工工程”、“制漿造紙工程”、“生物質能源與材料”4個學術型碩士點。建立起以植物資源化學與生物質材料為特色，以林業工程學科為優勢，材料、化工、輕工、家具、新能源多學科協調發展的良好局面。形成了生物質復合材料、生物質能源、生物質工程材料、生物質吸附材料、生物質化學品、生物質清潔生產六個研究方向。構建一個以結構合理、特色明顯、整體水平較高的學科體系，進一步彰顯福建農林大學林業工程學科優勢。

三、挖掘現有問題，提升學科建設水平

從這次學位評估可以看出，全面貫徹落實以質量為核心，樹立注重質量的良好氛圍，淡化規模為導向的主要思想。因此，我院林業工程重點學科近年來雖然取得一定成績，研究生培養質量不斷提升，研究生數和高水平論文數也有明顯提升，同時畢業生已成為高校、科研院所的科技專家以及我省林產加工行業、制漿造紙行業、材料加工行業的業務骨干，但還有不少差距和不足。特別是全國優秀博士學位論文（含提名）和省優秀博士學位論文一等獎還有待新突破；博士到海外高水平院校（研究機構）開展合作研究偏少；省級以上專業建設、規劃教材與精品課程建設項目以及教學成果偏少等。因此，學院著力從海外和國內985大學引進優秀博士，通過出臺人才脫穎而出的激勵措施，形成大家齊心干事業、為學科發展做貢獻的良好氛圍。

四、調整成果評價模式，強調學科的社會服務能力

本次學科評估，邀請大量行業和企業人士及所有參評單位本學科專家對學科的社會聲譽進行全面評價，形成了“崇尚創新、重視質量、社會參與”的科研評價新模式。同時，在主觀評價部分增加了社會服務和學術道德等內涵。

兩年來我院專利授權50多項，但成果轉化極少。根據福建省高水平大學建設的要求，以提升我校社會服務能力為宗旨，學院大力支持和強調專利成果的轉化與應用，鼓勵專利成果為社會經濟建設服務。著力推進我省竹木加工產業技術升級，以提高竹木利用率、竹木產品附加值、節能降耗為目標，開發新型竹木生物質材料并實現產業化；參與建設國家級的新農村發展研究院，構建自主創新、成果轉化、技術推廣和創業育成一體化的新型農村科技綜合服務體系。學院為牽頭單位的“福建省竹加工產業技術創新重點戰略聯盟”和“福建竹加工產業國家科技特派員創業鏈”建成國內有重要影響的產業技術創新重點戰略聯盟和科技特派員創業鏈，建成快速的竹加工產業科技服務網絡系統。通過技術服務企業幫助一些企業、總結一些經驗、鍛煉提升專家解決工程實際問題的能力，提升學校在我省竹加工產業的統領地位及在全國的影響力。以科技服務的突出成效推動我校“林業工程”重點學科發展。學院在生物質材料方面具有較強的研究開發和技術創新實力，具備承擔重點技術開發項目的能力，形成一批具有自主知識產權的技術成果、發明專利，具有持續創新能力。

五、創新學術論文，營造學術論文的良好氛圍

這次評估首次采用“定量與定性、質量與數量、國內與國外”相結合的“多維度學術論文評價”方法。就是將論文“他引次數”及“ESI 高被引論文數”與最新發表的高水平期刊論文同時納入評價指標等，創立了學術論文評價的新質量文化。我院“林業工程”學科近兩年來發展較快，授權發明專利50多項，600多篇，被SCI、EI收錄的論文70多篇，其中Ⅰ區13篇，但論文“他引次數”不多。學院教師普遍使用定性理論分析，基本屬于個人觀點陳述型和經驗總結型，定量模型分析、實證研究和大規模的統計調查研究極為稀少。雖然我院學科建設的研究成果不少，但研究結果基本是具體學科經驗的總結；研究方法僅限于表層分析，研究深度不夠，得出的研究結論缺乏了更多的實證基礎，所進行深刻的理論分析、實證分析和統計調查的研究也不夠[4]。因此，營造一個素質精良的科技創新隊伍和堅實的學科基礎、良好的科研平臺基礎以及顯著的前期科研成效，定能促進我學科建設更上一層樓，并在生物質低碳加工、生物質化學利用和改性、生物質功能材料、生物質工程材料、生物質吸附材料、生物質復合材料等研究領域取得重大突破，進一步提升了我院在國內乃至國際上的科技影響力。

六、創新學生質量，開創學生的新視角

此次評估是以改革人才評價方式，強調學生為本，注重在學培養質量與畢業后發展質量相結合的評價理念為模式。引入用人單位對“學生畢業后質量跟蹤評價”；新增學生派出留學、交流指標，鼓勵對學生培養的投入；引入教育部博士學位論文抽檢情況指標，促進博士學位論文質量全面提高。為提高學生質量，開創學生新視角，我院加強閩臺交流，與臺灣虎尾科技大學、嘉義大學、臺灣大學等研究機構建立了合作交流關系；與英國布魯內爾大學、美國俄勒岡州立大學，美國佐治亞理工學院、加拿大新布倫瑞克大學（UNB）、加拿大國家林產品創新研究院、英國皇家建筑研究院等國外研究機構建立了合作交流關系；與北京林業大學、東北林業大學、南京林業大學等國內院校建立了合作交流關系；并派博士研究生赴國外高校讀書。我院畢業生已成為高校、科研院所的科技專家以及我省林產加工行業、制漿造紙行業、材料加工行業的業務骨干。

綜上原因，根據學科發展趨勢，鞏固原有基礎，進一步完善人才 隊伍，提高教學和科研水平，使其在現有基礎上更上一層樓。我院將立足于海西經濟社會發展，以高水平大學建設為契機，以學科建設為龍頭，以人才培養為核心，以高水平師資隊伍建設為重點，以提高教學質量為基礎，以提升學科與研究水平為目標，充分利用和整合各類資源，發揮學科特色與優勢，加強學科內涵建設，大力發展研究生教育，促進人才培養質量和師資隊伍素質不斷提高、高新技術研究和成果轉化水平提升。努力打造福建農林大學材料工程學院“升級版”，基本建成特色鮮明、人才培養水平和科技創新能力高、社會服務能力強的高水平學院。

參考文獻：

[1]馬建淮.關于學科建設的幾個問題[J].中國高等教育，2001（7）：20-21

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關鍵詞:本科 畢業論文 質量

畢業論文寫作是高等院校本科生培養計劃的重要環節，也是評價學生綜合素質和創新能力的重要指標。與工科院校的其他專業相比，漢語言文學專業(高級文秘)學生的畢業論文的質量高低不僅關系到學生能否畢業，更是對四年來所學知識的全面總結，也是對學生寫作能力高低的檢驗。筆者通過抽樣，對近年所指導、評閱的漢語言文學本科生的畢業論文進行調查研究發現， 從論題的選擇、觀點的提出， 到論據的運用、文字的表述， 問題多多， 不一而足。在畢業論文寫作水平不斷下降的今天，研究這個課題更顯得尤為重要。本文結合南京林業大學2003——2008屆漢語言文學專業(高級文秘)本科畢業論文寫作實施過程中的一些情況，針對畢業論文寫作中出現的問題進行了分析，提出了解決的方法和對策。

一、本科畢業論文寫作中存在的問題

1.選題缺乏創新，主要集中在文學領域

與大多數高校相同，我校漢語言文學專業(高級文秘)專業的選題也是由教師根據自己所教科目和研究方向，向學生提供選題的范圍，然后教研室根據學號隨機平均分配給指導教師。學生的選題主要側重在新聞、公關、秘書、語言、文學、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇，其中新聞類選題25篇，占6.3%;文化類選題23篇，占5.8%;廣告類選題12篇，占3%;秘書類選題70篇，占18%;語言類選題38篇，占9.5%;文學類選題220篇，占56%;其他8篇，占1.4%。論文選題主要集中在文學領域，結合秘書專業實際的很少。有的選題大而空，比如《周國平散文研究》、《淺析海巖小說的創作》、《大學生創業問題研究》、《關于中國民營企業道德倫理的探討》、《當代秘書素質要論》、《秘書美學淺談》等，對于本科生來說，這些問題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意，比如《中國飲食類廣告的文化內涵及其表現》、《秘書學研究現象新探》、《論秘書工作的管理效應》、《公共關系在企業秘書中的運用》等，但由于時間緊迫、資料查找困難、缺乏實踐感性認識、投入寫作精力不足等原因，泛泛而談，缺乏說服力，影響了論文的寫作質量。

2. 投入精力不足，抄襲現象嚴重

從六屆學生的寫作情況來看，因為選題陳舊，缺乏創新性，加上精力投入不足，每一屆都有相當部分的學生的初稿抄襲已有的論文，而且屢禁不止。原文照抄的學生較少，大多學生將別人已發表的成果進行剪切粘貼、注水，拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導老師的嚴格把關下大部分都被退回重寫，如《淺論現當代文學創作中語言的突破創新與規范化》、《論李白詩歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對解夢文化的思考》、《淺談文學美與服飾美》、《試論中國公務員制度的特色》等。

3.論文寫作格式不規范

規范的論文格式也是合格的畢業論文的要求，論文的標題、中英文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻、注釋、文獻綜述、致謝等的撰寫都要符合規范。比如《淺論古典詩詞與陽羨茶文化》，這個標題有歧義，實際上作者主要論述的是陽羨茶文化在古詩詞中的表現，標題可改為《從古典詩詞透析陽羨茶文化》;英文摘要中語法、拼寫錯誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是，摘要“目的、方法、結果、結論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認為”，有的地方論述缺乏邏輯性與嚴密性，層次紊亂;錯別字、病句較多;標點符號使用錯誤;注釋不規范;小標題的序號標注欠規范、口語化嚴重;文獻綜述只是已有成果的綜合，缺少評述等等。

4.口頭表達能力欠缺

答辯主要是為了檢驗學生對論文的熟悉程度，考查學生的思維能力、心理素質和語言表達能力。每屆的答辯中，總有一些學生論文寫得不錯，但表達能力欠佳，影響了畢業論文的成績。有的照本宣科;有的回答問題的時候抓不住重點，不能做到言簡意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說不出話等等。這些對于文秘專業的同學來說，都是表達能力欠缺的表現。

二、上述問題產生的原因

1.傳統的選題方式缺乏科學性

傳統的選題方式剝奪了學生的主觀能動性，不利于激發學生的寫作積極性，使他們將畢業論文寫作等同于被動完成作業。另一方面，這種選題方式經常會使指導老師感到力不從心。比如研究外國文學的老師可能對武俠小說了解不是很深，研究文學的老師可能在語言學論文的指導方面也有困難，研究廣告的老師對公關、秘書等領域也不一定有深入研究等等。

2.學生重視不夠

從近幾年來的寫作實際來看，大部分文秘專業的學生不將畢業論文的寫作當成畢業前的一個重要學習環節，他們不以為然，覺得寫得好與不好都能畢業。有的學生甚至在寫論文前沒有進過圖書館，沒有查閱過期刊;有的在論文寫作過程中不主動與指導老師聯系;有的學生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學生認為答辯就是走過場，念念提要和目錄，隨便回答幾句就行了。

3.就業、考研、考公務員與寫作論文沖突

因畢業論文寫作的時間安排在大四，與學生實習、找工作、考研、考公務員在時間上發生沖突，部分文秘專業的學生將畢業論文看作就業、考研、實習的絆腳石，產生抵觸的情緒。比如有的指導老師通過電子郵件、電話催交論文時，有的學生竟然拒絕:“老師，我在外地，兩周后才會學校。到時再說吧。”更有甚者給老師發短信:“我最討厭做的就是這件事。”

4.語言表達的基本功不扎實

畢業論文的寫作在人稱、標題、摘要、關鍵詞、標點、文獻綜述、序號標注、注釋等方面都有嚴格的要求。學生書面語言表達能力欠缺的原因有兩個方面:缺少理論知識的指導和寫作實踐能力低。答辯過程中的結結巴巴一方面說明學生對論文研究與寫作的過程不熟悉，另一方面說明學生口頭語言表達能力不高。

5.缺乏嚴厲有效的論文質量監控機制

對于不按時完成畢業論文或有嚴重抄襲現象的學生，學校應采取有力的措施加以處罰教育，否則會導致不良風氣的盛行。事實上，很多學校考慮到學生的就業率和學生的前途，對學生采取過分寬容的態度。

三、解決的方法和對策

1.改革選題方式，將寫作時間安排在大三

選題要注重學生的自主性與積極性，將興趣與專業相結合，盡量與指導教師的科研方向結合。可以先讓學生自己選題，教研室再根據學生選題方向確定指導老師。要選擇可行性與創新性相結合的題目，尤其要結合文秘專業的實踐。本科畢業論文之所以成為大學畢業生的負擔，主要原因是畢業論文寫作時間的安排不盡合理。多數學校都把畢業論文選題安排在大四第一個學期期末，把中期檢查放在大四第二個學期也就是四月中旬左右，把答辯時間安排在五月底或六月初，而這一段時間正是畢業生實習或急于找工作的時間。面臨當前如此巨大的就業壓力，大學畢業生根本無暇顧及畢業論文; 就算考上研究生的學生也正忙于復試， 根本沒有太多的精力寫畢業論文。為避免寫作時間與就業、實習、考研相沖突，將論文寫作在大三即第五學期布置，在第六學期結束前完成開題報告、任務書和計劃書和論文初稿，大四主要完成論文的修改。這樣錯開時間就能避免寫論文和找工作在時間上的直接沖突。畢竟大四第一個學期初的招聘會還比較少，畢業生還沒有完全開始找工作，如果指導教師嚴格要求的話，畢業論文應該能夠發揮它在鍛煉學生能力方面應有的作用。

2.開設專門的論文寫作課

文秘專業開設的寫作課程主要有基礎寫作、應用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作，平均只有32課時。建議在大二增設畢業論文寫作課與實習課，學時32，理論和實踐各16學時，在學生理解論文寫作理論的基礎上鍛煉學生論文寫作實踐能力，進行規范化系統化的訓練，切實提高論文書面表達能力。在寫作實踐課上，可以通過演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式，鍛煉學生的語言表達能力，使他們在今后的面試、答辯中能夠從容面對，游刃有余。

3.完善論文質量監控機制

從大一開始，就對學生進行誠信教育，使他們明白為人為文都要誠實，這是道德的底線。讓學生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會受到嚴重的處罰，并與學士學位的授予掛鉤。在論文寫作過程中指導老師和學校教務部門要嚴格把好選題關、論文寫作進度關、內容關、格式關，讓學生從思想上和行動上真正重視畢業論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法，利用圖書館論文過濾系統，如抄襲超過40%，論文即為不合格。尤其對初評為校優秀的論文，也應進行過濾，抄襲不能超過10%。對答辯中表現極差的學生要求二次答辯，如仍不合格，推遲畢業。

4.端正師生對畢業論文重要性的認識

在畢業論文工作開展前，學校應采取多種形式，端正對畢業論文重要性的認識。一方面，要使學生明確畢業論文寫作是大學本科階段學習的重要環節，是畢業前學習的最后一關，與課堂教學同等重要。不少畢業生參加工作后接受實際工作，面臨具體寫作任務時，往往手足無措;甚至有些學生以高分考取研究生，撰寫碩士學位論文時，連內容摘要、關鍵詞、文獻綜述等都不會寫，更談不上內容的創新了，這些情況都與其大學階段缺乏科學系統和實際的寫作訓練、忽視畢業論文寫作環節有直接關系。另一方面，要讓教師明確指導學生畢業論文是自己的重要職責，另一方面從富有創造性的學生身上，教師也能學到一些知識和技能，教學相長。

寫作能力的高低對文秘專業畢業生的就業有著十分重要的影響，本科畢業論文的撰寫可以培養學生運用所學理論知識解決實際問題的能力，鍛煉學生的寫作能力，擴大學生的知識面。在目前高校畢業論文整體水平下降的趨勢下，結合各校專業實際，尋求解決的措施和有效的方法，具有較強的理論意義和現實意義。

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學校的知名度是吸引考生報考，擴大生源和提高招生質量的主要因素之一。學校的知名度越高，考生報考的人數，尤其是高素質考生的報考人數就越多，就越有利于提高招生的質量。

學校的知名度除了取決于學校的歷史積淀外，還取決于學校現實的辦學水平。由于歷史的原因，林業高等院校的知名度普遍不高。北京林業大學雖然是林科高等院校中唯一的國家重點大學，但在過去相當長的時間內是一所以林學為主導的單科性大學，學校的知名度不高，一定程度上影響了研究生的招生質量。近幾年，我校抓住了教育大發展的機會，在學校領導和廣大師生的共同努力下，學校已發展成為一所以林學、林業工程學等學科為特色，理、工、文、管、經、藝術協調發展的多科性全國重點大學。1997年學校進入國家重點建設的“211工程”；2000年教育部批準我校試辦研究生院，在全國林業院校中率先進入研究生院的行列；2001年開始實施“面向21世紀教育振興行動計劃”。學校的知名度有了很大提高，本科生和研究生的生源得到了擴大，招生數量和質量得到了明顯提高。1983年以前，我校每年招收科學學位研究生不足20人，但1999年上升為163人，2003年高達900人。僅1999年至2003年間的招生人數就擴大了5倍。以前報考我校的生源比較單一，主要是來自本校和其他農林院校的畢業生。近年來，包括來自北京大學、北京師范大學及全國其他綜合大學的考生逐年增加，研究生的生源擴大，招生質量得到了明顯的提高。

二、嚴把招生和培養質量

嚴把培養質量，是提高學校知名度，進而提高學校招生質量的重要環節。尤其是在各個學校招生規模迅速擴大的情況下，這一問題顯得尤為重要。有一種觀點認為，現在研究生生源競爭激烈，如果在報名條件、入學考試、錄取及其后學習、考核和畢業論文的要求上比較嚴格，將會影響本校的生源。但我們的體會是，只有嚴把學生入學和培養質量關，培養出的研究生能得到用人單位和社會的一致認可，學校才能真正吸引高素質的考生。些學校，只為盲目擴大生源，降低入學門檻和培養標準，短時期內達到了擴大招生規模的目的，但這種做法卻損害了學校的聲譽，長期下去，考生和社會最終會擯棄這些學校。正確的做法應該是，嚴把招生和培養質量關，為學生提供良好的學習和生活條件，使他們真正能學到知識，增長能力，順利地成為生產和科研上的合格人才。只有這樣，才能大量吸引高素質的考生報考，最終提高本校研究生的質量，實現研究生招生和培養的良性循環。

近年來，我校通過碩士生提前攻博、與國外高水平大學聯合培養研究生、資助研究生在國內外高水平雜志上發表學術論文、建立優秀博士論文評選制度、建立優秀論文激勵機制、資助出版優秀博士論文等措施，顯著地提高了研究生的質量。全國優秀博士論文是學校研究生培養質量的一塊試金石，目前我校已有森林培育學科和木材科學與技術學科的兩篇論文入選全國百篇博士論文，林業院校唯此一家，在全國農林院校中并列第二，在全國大學中排名并列第八。2002年1月參加北京市研究生英語學位統一考試，我校碩士生的一次通過率達到62．3％，博士生達到41．6％，已進入北京市高校先進行列。

三、多渠道籌集科研經費

研究生的培養和本科生不同，培養目的主要是為企業和教學科研單位培養具有獨立科研能力的高級科技人才。只有具備一定的科研項目和科研經費，研究生的培養質量才能得到保證。根據國家的有關規定，一名碩士研究生平均每年的培養經費為9000元，3年需要2．7萬元；一名博士研究生平均每年的培養經費為1．1萬元，3年需要3．3萬元。林業科學具有明顯的特點，它主要研究的對象樹木和森林生長周期長，進行科學研究環境艱苦、工作量大，需要的科研經費較多。因此，林業高等院校要保證研究生的培養質量，研究生導師就必須擁有較充足的科研經費。但近年來，隨著研究生招生規模的迅速擴大，一部分導師的研究經費明顯不足，使正常的研究生培養計劃無法落實。因此，我校要求研究生導師和學校有關部門在積極申報國家自然基金和各類國家科技項目的同時，加強和地方及社會上各單位的橫向科研合作，彌補科研經費的不足。

我校研究生院除了配合導師和學校有關部門廣開各類科研項目的申請門路外，從2001年開始，在全國率先設立了研究生培養基金，通過多種途徑、籌集經費，資助由于各種原因導致的研究生學位論文科研經費不足的學生。2001年資助33人，投資13萬元；2002年資助53人，投資20萬元；2003年資助70人，投資25萬元。我校計劃在多方籌集資金的基礎上，資助人數每年增加20％，資助金額每年增加25％，加大資助范圍和資助力度。

四、對專業學位強調應用能力的培養

農業推廣(林科)碩士專業學位是我國一種新型的學位類型。與林學及相關科學碩士學位相比，農業推廣碩士(林科)專業學位的主要特點是側重于應用，為林業技術推廣和林業發展培養高層次應用型人才。針對農業推廣碩士專業學位的特點，為保證招生質量，我校農業推廣碩士專業學位的招生嚴格按照以下程序進行：按照國務院學位辦下達的當年錄取限額，根據考生入學考試的總成績擇優確定擬錄取名單，并對擬錄取人員進行復試，復試著重考查考生從事農業推廣和農村發展工作的潛在素質、崗位經歷和業績。為了向農業生產第一線上的優秀人才傾斜，保證符合招生條件的優秀在職人員有更多的入學機會，真正達到農業推廣碩士專業學位的招生目的，對有中高級技術職稱，或獲得一定級別獎勵的基層單位業務骨干，在同等條件下，予以優先錄取。在培養方面，針對農業推廣(林科)研究生注重應用的特點，我校在云南、貴州、福建、江西、浙江、廣西、山東、山西、遼寧、河北、內蒙古、北京等地區建立了教學實習點，許多應用性和現場性強的課程均在教學實習點進行。在論文選題方面，要求農業推廣(林科)研究生的論文選題應直接來源于生產實際和具有明確的生產背景和應用價值，能解決實際問題，同時要具有一定的難度和先進性。上述措施的實施，使我校農業推廣(林科)碩士專業學位研究生的質量得到了保證，在林業生產單位和社會上建立了良好的口碑。隨著學校聲譽的提高，農業推廣(林科)碩士專業學位研究生招生人數穩步增加，近年來的招生人數一直居全國農林院校的第2位，生源的質量和數量都得到了保證。

五、就業狀況對學科招生質量的影響

一個專業的就業率和考生的報考數量和質量是呈正比的。如果某些學科和專業的社會需求量大，就業率高或就業前景看好，這些學科和專業的報考人數將會顯著增加，招生質量也會相應提高。反之，如果一些學科和專業的社會需求量小，就業率長期偏低或就業前景不好，這些學科和專業的報考人數將會減少，招生質量也會相應下降。

我校研究生的招生，在保證國家重點學科、重點專業及對國計民生和國家生態環境建設有重要基礎作用的學科專業外，在國家招生計劃允許的范圍內，向那些社會需求量大、就業率高或就業前景看好的學科和專業傾斜。例如，我校的城市規劃與設計、園林植物與觀賞園藝、林業經濟管理、計算機應用技術等專業近年來的招生和就業均很好，生源質量較高。我校已有計劃地提高這些專業的招生比例，將研究生的擴招名額適度地向這些學科傾斜。

六、積極有效的宣傳

有的放矢，積極開展宣傳活動，針對考生的各種問題，解疑釋惑，對學生的報考和招生質量的提高有積極促進作用。近年來，國家不斷加大生態環境工程建設項目的力度，相應的科學研究項目大量增加，林業戰線上對高級科技人才的需求量也大量增加，林業科學的高級科技人才大有用武之地。林業高等院校的研究生招生單位，應結合當前這一大好形勢，在符合報考條件的人員中廣為宣傳，積極引導高素質的考生投身到國家生態環境建設的宏偉事業中來。

1999年以來，我校在研究生招生方面進行了一系列改革，在全國建立了10余個招生基地，派專人在全國不同地區進行了數十次招生宣傳，宣傳地區的研究生報考和錄取人數明顯增多，取得了良好的效果。我們有效利用現代信息網絡招生信息或在影響面廣的報紙等媒體上進行招生宣傳。我校每年舉辦2次咨詢會，深入到院系學生中解答學生的各種問題，引導和促使一批素質較高的應屆畢業生報考本校研究生。

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【基金項目】本論文為東北林業大學校級項目“英語筆譯重點課程建設”研究成果。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0120-02

1.前言

隨著我國對外開放的進一步加大，各行各業對于合格翻譯人才的需求與日俱增，因此，當今高校的英語教學應把培養學生的翻譯能力作為一個重要目標。這已成為翻譯界專家們的共識。2006年國務院增設翻譯本科專業，2007年國務院批準設立翻譯碩士專業學位MTI（Master of Translation and Interpreting），這都表明了我國對于翻譯人才的迫切需要。因此作為英語專業開設的一門必修課，英語筆譯課程應承擔起為國家培養翻譯人才的重任。但從當前的情況看，我國高校英語專業翻譯教學還存在著一些不容忽視的問題，如師資力量薄弱、課堂授課模式以及教學內容單一等問題。 這些問題導致畢業生無法在實際工作中勝任翻譯任務，影響了他們的就業，也無法滿足我國翻譯市場對于翻譯人才的需求。本文試從翻譯課程設置、師資力量的培養、教學內容與教學手段的改革四個方面探討如何提高英語系本科翻譯教學的質量，從而讓畢業生具有較高的翻譯實踐能力，更好地滿足翻市場真正的需求。

2.翻譯課程的設置

目前，英語專業的翻譯課程主要針對大三學生開設，分為兩個學期，共計32學時，從學時的分布上看，遠遠沒有凸顯翻譯教學的重要性。此外，翻譯教學一直被看成是語言教學的一種輔助手段，其目的主要是提高學生的語言能力，并不是他們的翻譯能力。這就導致畢業生雖然上過翻譯課，也能在英語專業八級考試中的翻譯部分取得較好的成績，但對翻譯這種復雜活動的本質并沒有真正的了解，對于翻譯市場真正的需求更是知之甚少，從而使他們在就業過程中缺少了一件強有力的武器。筆者認為，從當前市場的需求來看，具有較好的翻譯能力是幫助英語本科畢業生在就業中取得優勢的一個關鍵因素，因此這就要求把翻譯課的地位在現在的基礎上提高一個檔次，必修學時由32學時提升至64學時，課程貫穿大三、大四兩個學年。其次，也應開設與翻譯相關的各類專業選修課，讓那些真正對翻譯研究與實踐感興趣的學生擁有更多學習翻譯的機會。以筆者工作的東北林業大學英語系為例，2015年起，英語系增大了翻譯教學所占的比重，除32學時的的必修學時外，還在第五學期增設了《實用英漢翻譯》這門選修課，以及在第六學期增設了《自主翻譯》必修實踐教學環節，在這一環節中，教師進行任務布置，學生在規定的時間內自主完成布置的翻譯任務，由教師進行評價。通過這種方式，不但讓對翻譯真正感興趣的學生有了更多學習與實踐的機會，也讓其他學生鞏固了在翻譯這一非常重要技能上的基礎，這一做法值得借鑒的。

3.翻譯師資的培養

“近年來，各個高校由于擴招，熟悉翻譯理論，有豐富翻譯實踐經驗的老師不足。一方面，教師沒有足夠的時間和精力仔細評閱每個學生的翻譯習作，達不到開設翻譯課程的目的；另外，一部分教師在講授翻譯時還只停留在單詞、短語和句子的層面，很少上升到段落甚至篇章的層次，考慮到上下文的語境，這種教學方法難免束縛學生的思維，不能體現翻譯的靈活性”在翻譯界，很多專家也都曾表示過 “會翻譯的人未必會教翻譯；會教翻譯的人未必能翻譯”，這些話都表明了在目前我國翻譯教學中存在著“翻譯師資力量無法滿足日益增長的翻譯教學的需求”這一問題。很多教師雖然有著豐富的翻譯實踐經驗，但對于教學方法的掌握卻不盡如人意，無法把自己的本領以科學的方式傳授給學生；另一方面，有些教師雖然從事翻譯教學多年，但卻缺少實際翻譯經驗，最終的結果是翻譯教學有如隔靴搔癢，抓不住學生在翻譯上的“痛點”因此也影響了翻譯教學的質量。其次，在很多學校，從事翻譯教學教師的數量非常有限，往往是一兩名教師常年從事整個學年的翻譯教學工作，教師無法抽出更多的時間來認真評價學生翻譯任務的完成情況。針對以上的問題，筆者認為，應加大翻譯師資的培養力度，鼓勵更多的教師參與到翻譯教學中，組建教學團隊，按照一個教學班30名同學計算，每班應配備一名教師。其次，應鼓勵教師多參加各類翻譯師資培訓，多與其它院校的教師們進行交流。再次，翻譯教師應具備一定的實踐能力，只有親自從事翻譯實踐，才能體會翻譯過程中的微妙之處。“翻譯技能的提高有賴于大量的翻譯實踐，不是依靠學習一些理論和幾項技巧就能一蹴而就”。

4.教學內容的改革

目前，很多英語專業翻譯課堂的教學內容過于陳舊，還是以文學翻譯教學為主，有些課堂使用的語料的內容還是以上個世紀六、七十年代為背景，這樣的教學內容嚴重與市場的需求脫軌，學生還是用傳統的“信”、“達”、“雅”來作為職業翻譯的標準，因此筆者認為，在翻譯課堂上應引入實用型文本的翻譯，如產品說明書、廣告文本、科技文本等。其次，在本科翻譯課堂上是否應講授翻譯理論這一話題在廣大翻譯教師中也不能完全達成一致，一些學者認為，理論的講授應越少越好，另一些學者認為，理論與實踐應并重。在筆者看來，翻譯理論在翻譯課堂上是必不可少的內容，因為學生如果不具備一定的翻譯理論基礎，尤其是翻譯的標準，那么他們在翻譯實踐中很可能會迷失自己，不知道如何在眾多譯文中選取最合適的一個。筆者曾在自己的課堂上征求學生對于馮唐版的《飛鳥集》譯文的看法，很多學生的回答都依賴于個人的直觀感受，說不出為什么好或者不好，因此教師有必要向學生傳授一些翻譯理論尤其是翻譯標準方面的理論知識，讓學生對于譯文的評價建立在一個科學的認識上，否則在他們眼里翻譯是一項沒有標準的活動，翻譯等同于寫作，譯文讀起來美便是好的。在此，我認為中國傳統的“信”、“達”、“雅”；奈達的“動態對等”以及德國功能翻譯理論是學生所必須了解的，這也對他們畢業論文的寫作大有裨益，從筆者每年審閱的翻譯方向的本科畢業論文來看，在理論介紹部分，很多學生只是機械地引用一些理論的原文，或者是他人對于理論的認識，根本觸碰不到理論的實質，理論的闡釋流于表面化，這說明學生根本沒有理解其所運用的翻譯理論。因此在翻譯課堂上，教師應適當地講解翻譯理論，并輔之以生動的，具有代表性的例子，能夠讓學生及早了解這些理論，這無論對他們日后的翻譯實踐還是畢業論文的寫作都是有好處的。最后，在翻譯教學中，教師除了幫助學生了解并也應適當介紹并鼓勵學生參加我國目前的翻譯資格考試，如全國翻譯專業資格（水平）考試（China Accreditation Test for Translators and Interpreters，CATTI）、全國外語翻譯證書考試（National Accreditation Examinations For Translations and Interpreters，NAETI）、廈門大學筆譯資格證書考試、全國商務英語翻譯考試（English Translation Test of Business Language，ETTBL）等，通過教師的指導，學生能夠通過這些考試來獲得就業優勢。

5.教學手段的改革

目前，有很多翻譯教學方法，比如以教師為主體的翻譯教學、翻譯工作坊、項目驅動的協作式翻譯教學、案例教學法、合作建構法、閱讀可比文本、研習文本類型與功能、現有譯本批評批評等，這些方法有的很傳統，有的很先進。筆者認為，雖然翻譯教學的方法很多，但教學手段要有一個總體的原則，即，突出學生們的主觀能動性，培養他們自主學習的能力。在此，筆者推薦“慕課（Massive Open Online Course）”這種形式，所謂“慕課”，指的是“大規模開放的在線課程”，因為在目前翻譯教學學時十分緊張的情況下，這種方式可以最大限度地利用課堂時間，提高課堂的教學效率。以筆者工作的單位為例，目前正在建設“慕課”，教師將知識點碎片化，錄制成視頻形式，每個視頻的長度為6-15分鐘，并上傳至網絡平臺，學生按照要求登陸平臺觀看視頻進行自主學習，完成教師所布置的任務，在真實的課堂中，教師與學生進行充分互動，探討他們完成的翻譯任務。如果能夠恰當利用“慕課”這種手段的話，相信翻譯教學的效率將會提高一倍甚至更多。

6.結語

總之，在當前背景下，英語專業的翻譯教學應承擔起重任，為我國的翻譯市場提供合格的翻譯人才，這就要求我們在師資培養、課程設置、教學內容、教學手段上做出徹底的改革，才能使翻譯教學滿足日益增長的對于翻譯人才的需求，同時也能在當前英語專業畢業生就業較難的情況下，為他們贏得就業優勢。

參考文獻：

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[4]周莉.英語翻譯專業教學現狀初探[J].語文學刊，2014 （3）：138.

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基金項目：江蘇省“十二五”高等學校重點專業資助項目（2012139）；江蘇高校優勢學科建設工程資助項目（PAPD）；課題組成員：王鄭、黃新、荊肇乾、薛紅琴、曹世瑋、林少華

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2017年1月13日

一、前言

給排水科學與工程專業作為一個有著60余年歷史的專業，目前全國高校的辦學點達到156個，年招生超過萬人。隨著“生態文明建設”納入中國特色社會主義事業“五位一體”總體布局，給排水科學與工程專業的任務也從主要解決城市和工業用水的供給和排放，即以滿足“量”的需求為主，轉變為以改善水質為中心、水量與水質問題并重，滿足實現水的良性社會循環的目標。南京林業大學給排水科學與工程專業設置在土木工程學院，2001年開設土木工程專業（給水排水工程方向），2007年以給水排水工程專業獨立招生，2011年通過江蘇省教育廳組織的給水排水工程學士學位授權點審核。我校給排水科學與工程專業結合學校在資源、環境、生態學科的優勢和特色，創辦具有林業大學特色、產學研緊密結合的江蘇省重點專業。

二、南京林業大學給排水科學與工程專業人才培養目標與定位

南京林業大學給排水科學與工程專業緊密圍繞高等教育立德樹人的根本宗旨，按照“德育為先，能力為重，全面發展”的人才培養理念，面向國家、市政給排水行業與地方經濟社會發展需求，以創新創業教育改革為引領，以品牌專業建設為契機，以內涵建設為重點，以專業規劃為抓手，做強優勢，補齊短板，努力提升專業的整體實力和綜合競爭力，為培養人格健全、基礎扎實、善于創新、勇于擔當、開放胸懷的高素質人才，推動高水平特色大學建設奠定專業基礎。

本專業培養適應我國社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備扎實的自然科學與人文科學基礎、計算機和外語應用能力，掌握給排水科學與工程專業的理論知識，獲得工程師基本訓練并具有創新精神的高級工程技術人才。畢業生應具有從事給水排水工程有關的工程規劃、設計、施工、運營、管理等工作的能力，并具有初步的研究開發能力。在加強數學、化學、力學等基礎理論教育的基礎上，突出實踐環節，提高學生的工程素質、培養學生解決復雜工程問題的能力，使其獲得注冊工程師的基本訓練，并具備相應的生態文明建設理念。

三、給排水科學與工程專業理論課程體系構建

南京林業大學給排水科學與工程專業的理論課程體系建設上以《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范》為基礎，2016版人才培養方案中課內教學總學時為2，076學時，總學分為127學時，學生畢業總學分要求為175.5學分。其中，通識平臺課內學時為660學時，其中必修課為468學時、選修課為192學時，課內學分為40學時，其中必修課為28學分，選修課為12學分；專業教育平臺課分專業基礎課和專業特色課，其中專業基礎課必修和選修學時分別為728學時和192學時，專業特色課必修和選修學時分別為368學時和128學時。2016版人才培養方案理論課時從數量到對應的課程知識點涵蓋了《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范》116個知識單元、485個知識點和429個核心學時的要求。

在具體的課程設置上，將原二年級開設的專業基礎課《理論力學》和《材料力學》合并成《工程力學》（B）（64學時），將原二年級和三年級開設的《土力學》、《土木工程材料》、《給排水工程結構》合并成《土建工程基礎》（48學時），將原三年級開設的核心專業課《給水工程》、《排水工程》（上、下）調整為《水資源利用與保護》（32學時）、《水質工程學》（1、2）（48學時、64學時）和《給水排水管網系統》（48學時），將《建筑給水排水工程》的學時從32學時增加到48學時。開設《城鎮防洪與雨洪利用》、《水工藝設備基礎》和《城市水系統運營與管理》等R堤厴課程。在《水質工程學》（1、2）、《污水深度處理與回用》和《景觀水工程》等專業課程教學過程中增加生態水處理的教學內容。課程教材盡量做到選用“十三五”出版的國家級規劃教材以及高等學校給水排水工程學科專業指導委員會要求的教材，同時進一步按照“十三五”期間出版的規劃教材組織教學內容。

在理論課程教學過程中，教師要圍繞學生的需求發揮教學的主導作用，激發學生對專業知識的學習興趣，促使學生積極主動地思考，進而促進他們將外在的知識內化為自己的素質和能力。積極開展雙語課程、微課、MOOC等嘗試，目前相關專業老師已經建設有雙語課程《水力學》與《水處理生物學》、《建筑給水排水工程》與《水力學》微課，新穎的教學方法對于提升學生對于專業知識的理解和掌握，起到了積極的作用。

為科學考察學生理論課程的學習效果，教師對學生的考查也從單一的考試向綜合測試轉變。在課程考查過程中，教師不僅要測評學生的知識學習狀況，而且要考查他們對新知識的認識能力、探求能力和實際動手能力。因此，教師按照一定的比重，分別考查課程學習中學生的知識理解和記憶效果、相關專業知識的計算能力、課堂參與情況，促進學生更加積極主動投入到新的學習之中。通過此舉，極大地提高了學生參與課堂互動。學生平時作業成績不計入學生總評成績，這樣能避免平時作業成績不能反映學生真實的學習情況，在一定程度上能防止作業的抄襲。

四、給排水科學與工程專業實踐教學體系構建

（一）加強實驗室建設。建立比較完善的分課程實驗室和綜合實驗室，實驗教學做到小班教學，使人人都能動手參與實驗。在滿足《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范》對實驗環節基本要求的基礎上，我校將《水分析化學》課程改為32學時的理論學時和32學時的實驗實訓課，分別計2學分和1學分（實驗實訓課程32學時，計1學分），對于高中階段化學知識掌握比較薄弱的學生，對于提高他們的實際操作能力起到積極的作用。將水質工程學實驗并入《水處理實驗技術》（32學時），使用任課老師參與編寫的出版教材，按照水質工程學的實驗環節讓學生實際參與操作，強化水質工程處理方面的知識。

（二）實習方面。進一步建設校內外實習、實訓基地，按照給排水科學與工程專業培養方案的要求，做到所有專業基礎課、重要專業選修課及專業特色課都在校內外建有對應的實習、實訓基地，滿足學生對取水工程、給水處理工藝、污水處理工藝、工業廢水處理工藝、建筑給水排水工程、消防工程等的認識實習和實訓實習的需要。

（三）創新創業訓練方面。鼓勵學生進入專業學習以后就能聯系老師進行創新課題實驗，對于高年級同學在學校的引導下，鼓勵他們進行創新創業嘗試，結合江蘇省及學校每年組織的申報和資助的大學生創新創業訓練計劃項目，鼓勵大二、大三的學生積極申報，構建部分優秀本科生的科研訓練平臺。通過創業創新訓練，促進人才培養模式和教學方法的創新，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，不斷提高大學生的創新精神和實踐能力。

（四）畢業設計（論文）方面。鼓勵將本科畢業設計（論文）與各類大學生科研訓練課題相結合，讓學生在原有課題基礎上進行深入研究。如果不是科研類的論文研究，學生盡量選擇畢業設計，且畢業設計要有針對性，最好是針對具體工程（或者假題真做）。對于雙向選擇選題模式，備選題目一般應多于學生數的10%，確保一人一題。對于畢業設計，從圖紙數量和說明書頁數上做了最低工作量的要求（在學校規定排版格式基礎上）。鼓勵本專業和其他專業的學生組成畢業設計（論文）團隊，進行帶有交叉性質的畢業設計（論文）。

（五）課程設計方面。將《水質工程學》（1、2）的課程設計均設置為2周時間，加大課程設計工作量，如在給水廠設計中，就要求學生使用V型濾池，而不是使用教科書中講述的普通快濾池，鍛煉學生查閱設計手冊和計算案例書籍的能力，從而使設計更貼近工程實際。將《給水排水管網系統》的課程設計分成《o水管網課程設計》（1周）和《排水管網課程設計》（1周），對于兩類管網的計算提出具體的計算要求。在學生課程設計過程中，他們的學習潛質和積極性都被極大地調動起來，通過完整的課程設計，能顯著提高學生對理論知識的實際應用能力。

五、適應給排水科學與工程專業人才培養的要求完善課程教學大綱

南京林業大學給排水科學與工程專業人才培養體系對于專業教師的知識結構提出了更高的要求，任課教師要在人才培養模式的指導下對課程內容進行系統優化，哪些內容是學生要掌握的，哪些是要理解的，哪些是要了解的，不能因課程的合并或者教學時數的減少，而簡單地將教學內容進行隨意的刪減，應該采取改革教學方法、改進教學手段，在規定的學時內完成教學大綱規定的內容。為此，我校土木工程學院按照新的給排水科學與工程專業人才培養方案修訂了38門課程的課程教學大綱，每門課由一位任課教師執筆，一位老師審核，再集體對所有課程的教學大綱進行討論，然后進行修改后再進行討論，經過反復的討論修改，最后確定下來。教學必須完成教學大綱規定的內容，教學效果達到大綱標準要求，課程的評價指標體系也在教學大綱里面進行了明確。

主要參考文獻：

[1]高等學校給水排水工程學科專業指導委員會.給排水科學與工程（給水排水工程）專業的建設與發展[J].給水排水，2013.39.4.

篇（8）

（二）構建完善的支撐平臺1．提高導師的創新能力，建設具備創新思維的導師隊伍具備創新思維和創新能力的教師和管理隊伍，是發揮本科生導師制在創新型人才培養中的積極作用的重要保障。首先，學院優化教師配置，為本科生導師制實施提供重要的人員保障。學院目前有專職教師22人，其中教授6人，副教授10人，且均具有國內外知名科研院所的博士學位。學院還聘請了國際食物政策研究所高級研究員、國際水文學會主席、英國自然保護聯合委員會主席等國外專家為學院的客座教授，在學院舉辦的自然大講堂上做講座，將最新的科技前沿知識、關鍵技術帶進課堂，共同培養創新型應用人才。其次，學院建立了導師培訓和交流機制。鼓勵導師參加學校、學院舉辦的培訓，加強導師之間的交流，讓各位導師吸取經驗，揚長避短，促進學生的全面發展。同時，學院為推進教學與科研，積極鼓勵導師深入企業、科研單位和重大工程實踐一線，了解和掌握最新科研動態、科研成果和學術前沿知識，及時更新教學內容。第三，學院鼓勵教師開展教學改革研究工作。新版人才培養方案中，確定了“野生動物管理學”“保護經濟學”“自然保護區規劃”“濕地學”等7門課程為野生動物與自然保護區管理專業的核心課程，學院鼓勵教師在這些專業核心課程上推進研究性教學，建立有利于學生自主學習與科學研究的教學模式，結合科研訓練系列項目，使學生真正達到參與、合作、探究、實踐的目的。2．提高學生的創新意識和創新能力，構建本科生科研訓練平臺首先，學院積極引導并組織學生參與科研訓練項目，主要包括大學生科研訓練項目、暑期社會實踐等，由導師對項目申請、資金的配套、檢查與驗收直接負責，讓學生接受系統的科研訓練，從方法、能力到個性特長等方面強調對創新人才培養的重要性。其次，學院建立“本科生科技創新基金”項目。學院自籌資金達10余萬元，鼓勵本科生在導師的指導下自選課題、制定研究方案。幾年來，該基金先后資助本科生科研項目10多項。這些項目的實施，激發了學生對科研的興趣和熱情，有越來越多的學生留院讀研。第三，學院還建立了相應的激勵和評價機制。鼓勵學生通過科研訓練發表科研論文、申報專利，并將此作為對學生進行獎勵的參考依據之一，導師也將因此在年終考核和職務晉升中獲得加分。3．加強專業實踐教學，構建完善的實踐教學平臺實踐教學是創新型人才培養和本科生導師制實施的重要渠道，在培養學生動手能力、學習與認知能力，特別是提高創新能力方面起著至關重要的作用。所以，學院在人才培養方案中提升了實踐教學的比重。新版人才培養方案中設置了認知類實習—專業基礎類實習—專業綜合類實習—創新研究類實習—畢業論文（設計）系列實踐環節，這一系列實踐環節貫穿學生的4年學習，重點培養學生的實踐能力。其次，在新版人才培養方案中更加注重實踐教學與科研相結合。在學校有關部門的支持下，學院已經初步建立了野生動植物保護與利用、自然保護區規劃設計、濕地生態過程等3個實驗室，學院還利用導師人脈資源、野外工作基地資源等優勢，在內蒙古達賚湖、福建武夷山、山東黃河三角洲等國家級自然保護區建立了教學科研實習基地，用于學生實驗實習，加強實踐教學與科研的結合，讓學生盡早接觸科研項目和實驗室的工作，提高學生的科研和獨立工作的能力。4．加強對外交流與合作，為本科生導師制的實施提供國際平臺北京林業大學自然保護區學院在管理體制上進行創新，成立了包括國家有關部委、部分地方自然保護區管理部門或機構及有關專家在內的學院董事會。利用這一平臺，學院同國外大學、聯合國相關機構、國際非政府環保組織建立了良好的合作關系，為學生提供了更多聯合培養、培訓以及參加國際會議的機會。例如，有學生曾在導師的指導下到美國、德國、荷蘭參加國際會議、夏令營等活動，另有學生受邀參加2009年哥本哈根《聯合國氣候變化框架公約》締約方第15次會議。這些經驗不僅拓寬了這些學生本人及其同學的視野，激發了他們的學習熱情，還增強了學院同國外各大高校、機構的交流，在一定程度上提高了學院在國際上的知名度。

（三）加強保障制度的建設與實施國內部分高校實施本科生導師制失敗的重要原因之一是缺少完善的制度保障［2－5］。因此，要保障本科生導師制高效運行，發揮其在創新型人才培養中的積極作用，需要構建完善的配套制度。1．成立本科生導師制實施領導小組學院成立了由院長、黨總支書記、黨總支副書記以及各教研室主任組成的領導小組，全面負責導師制的實施和管理工作。內容包括學院本科生導師的日常管理、協調、調整和考核工作，委派輔導員做好學生的分組工作，并協助導師做好日常管理工作。2．規范本科生導師的選派方法學院明確規定，本科生導師一般由各教研室提名，并報主管教學副院長審批，由本科生導師制實施領導小組選派。在新生入學前兩周，領導小組及學院團總支根據當年的具體情況給學生指派導師，每位導師按著3～6名學生的標準配備。原則上本科生導師一聘4年，每年可以依據工作需要和學生專業興趣進行微調。3．明確本科生導師的職責學院明確本科生導師具有“五導”職責，即思想引導、學習指導、心理疏導、生活輔導和成才向導，全方位對本科生進行指導，端正學生思想，激發學生學習的主動性和創新性，及時疏通學生心理和生活困擾，引導學生順利走向社會。4．規范本科生導師考核辦法學院明確了本科生導師的考核辦法，主要包括：①考核頻率。本科生導師工作考核每學年進行一次，由學院導師制實施領導小組負責。②考核內容及考核結構。考核內容主要根據導師上交的《自然保護區學院指導教師指導學生情況反饋表》《導師工作總結》，學生上交的《自然保護區學院“導師制”學生培養學期情況表》從導師指導學生的工作態度、是否按時對學生進行集中指導和個別指導、指導方法的科學性和可行性、被指導學生的學業情況和學生對導師的評價等方面綜合評價導師履行職責的情況。考核結構則包括導師自評（30％）、學生評議（50％）和學院評價（20％）。③獎勵與懲罰措施。考核結果分為優秀（≥85分）、合格（60（含）～85分）及不合格（＜60分）3個等次，并計入教師年度考核檔案。考核不合格者，將取消其導師資格，建議取消當年職務職稱晉升資格。考核優秀者將由導師制實施領導小組評定為“自然保護區學院優秀本科生導師”，頒發證書和500元獎金，并將在年度考核、職稱晉升、崗位聘任、進修提高、先進評選等方面優先考慮。

實施本科生導師制的成效

（一）學生的科學素養得到明顯提升從2006年以來，全院本科生均有機會參與科研課題。在導師的指導下，學院共獲批大學生科研創新項目17項，其中國家級項目3項、北京市級項目1項、校級項目13項，并已完成5篇本科畢業論文、12篇調查論文，發表SCI論文2篇、中文期刊論文5篇，4篇被《北京林業大學本科生科研訓練項目論文集》收錄。學生科研興趣項目組1成員曾獲美國自然歷史博物館承辦的國際學生保護科學大會“4分鐘快速演講”獎，是大會唯一獲獎的本科生，也是唯一獲獎的中國學生。學生科研興趣項目組成員還榮獲“2010年北京中國青年鳥類學家研討會”優秀報告獎1項。此外，學院學生在導師的指導下還申請并獲批暑期社會實踐項目共14個，其中市級項目5個、校級重點項目5個、校級項目4個，獲得優秀暑期實踐論文共10篇，受益人數達69人。

篇（9）

俞老師仍然細心地糾正圖紙中的錯誤。除了敬佩俞老師的專業水平外，他的治學嚴謹和科學研究的精神也是我永遠學習的榜樣，并將積極影響我今后的學習和工作。

其次要感謝和我一起作畢業設計的玉樹臨風的羚羊同學，她在本次設計中勤奮工作，克服了許多困難來完成此次畢業設計，并承擔了大部分的工作量。如果沒有她的努力工作，此次設計的完成將變得非常困難。

然后還要感謝大學四年來所有的老師，為我們打下機械專業知識的基礎；同時還要感謝所有的同學們，正是因為有了你們的支持和鼓勵。此次畢業設計才會順利完成。

最后感謝工學院和我的母校—北京林業大學四年來對我的大力栽培。

*老師、**老師等老師為我提供了良好的研究條件，謹向各位同仁表示誠摯的敬意和謝忱。

感謝我的同學**、**、**、**三年來對我學習、生活的關心和幫助。

最后，向我的父親、母親、愛人、女兒致謝，感謝他們對我的理解與支持。

畢業論文致謝詞范文三

本研究及學位論文是在我的導師鄭建立副教授的親切關懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，鄭老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。兩年多來，鄭教授不僅在學業上給我以精心指導，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關懷，在此謹向鄭老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。

在此，我還要感謝在一起愉快的度過研究生生活的電工樓105各位同門，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。特別感謝我的師妹葉秋香同學，她對本課題做了不少工作，給予我不少的幫助。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!最后我還要感謝培養我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們!

畢業論文致謝詞范文四

經過半年的忙碌和工作，本次畢業設計已經接近尾聲，作為一個本科生的畢業設計，由于經驗的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，如果沒有導師的督促指導，以及一起工作的同學們的支持，想要完成這個設計是難以想象的。

在這里首先要感謝我的導師俞國勝老師。俞老師平日里工作繁多，但在我做畢業設計的每個階段，從外出實習到查閱資料，設計草案的確定和修改，中期檢查，后期詳細設計，裝配草圖等整個過程中都給予了我悉心的指導。我的設計較為復雜煩瑣，但是

在廣大畢業生畢業之際，給大家推薦幾篇經典的畢業生致辭范文作為參考：

畢業論文致謝詞范文一

感謝我的導師XXX教授，他們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣；他們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。

感謝我的小白老師，這片論文的每個實驗細節和每個數據，都離不開你的細心指導。而你開朗的個性和寬容的態度，幫助我能夠很快的融入我們這個新的實驗室

感謝我的室友們，從遙遠的家來到這個陌生的城市里，是你們和我共同維系著彼此之間兄弟般的感情，維系著寢室那份家的融洽。四年了，仿佛就在昨天。四年里，我們沒有紅過臉，沒有吵過嘴，沒有發生上大學前所擔心的任何不開心的事情。只是今后大家就難得再聚在一起吃每年元旦那頓飯了吧，沒關系，各奔前程，大家珍重。但愿遠赴米國的C平平安安，留守復旦的D,E&F快快樂樂，揮師北上的G順順利利，也愿離開我們寢室的H&I開開心心。我們在一起的日子，我會記一輩子的。

感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意！

畢業論文致謝詞范文二

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地理信息系統(Geographic Information Sys-tem，簡稱GIS)是指收集、管理、操作、分析和顯示空間數據的計算機軟硬件系統。我國GIS的發展經歷了3個階段，即20世紀70年代的起步階段、80年代的準備階段、90年代的發展與產業化階段。目前，GIS已經在資源開發、環境保護、城市規劃、土地管理、農作物調查與估產、交通、能源、通訊、地圖測繪、林業、房地產開發、自然災害的監測與評估、金融、保險、石油與天然氣、軍事、犯罪分析、運輸與導航，110報警系統、公共汽車調度等方面，得到了廣泛應用。一大批地理信息系統軟件被開發成功，如GeoSTAR. CityStar. MapGIS. Supermap等。

伴隨著GIS技術的發展，GIS教育也蓬勃開展起來。到目前為止，全國已有150多所高校開設了GIS專業。在GIS教育中，林業GIS教育是發展比較慢的領域;而且由于地域經濟條件、師資力量等原因，林業GIS教育的發展并不平衡，東部地區比西部地區發展快，南方地區比北方地區發展快。

一、我國林業GIS教育的發展歷史

隨著GIS技術的發展，社會對相關人才的需求不斷增加，于是我國的GIS高等教育在20世紀80年代末開始起步，并迅速發展起來。1988年，第1個專門培養GIS人才的本科專業在武漢開始招生;1989年，大陸第1本GIS教材《地理信息系統概論》(黃杏元教授編著)由高等教育出版社出版;1993年，第1個GIS碩士專業在武漢開始招生;1994年，中國“GIS協會”成立，同時成立了“教育與科普專業委員會”;1997年，我國正式在地理學和測繪學2個一級學科下分別設立了“地圖學與地理信息系統”和“地圖制圖學與地理信息工程”二級學科，并開始相關博士點和碩士點的申報和招生;1998年，教育部對高校的本科專業進行調整，把原來的504個專業調整為249個，但仍在原地理類專業中增設了地理信息系統理學本科專業。目前，我國已經形成了能夠培養本科生、碩士、博士、博士后及留學生的完整的GIS高等教育體系。

林業行業是應用GIS比較早且比較廣泛的領域。林業科技工作者從事林業GIS工作，既要掌握GIS知識，又要掌握林業專業知識;否則，將不能有效地把GIS技術與林業科研和生產緊密地結合起來，也不可能使GIS技術在林業生產、科研中發揮更大的作用。這就要求林業GIS教育承擔起培養林業GIS開發、應用和技術推廣專門人才的任務。林業GIS教育是隨著理工類GIS教育的發展而發展起來的。目前，雖然全國幾所高等農林院校開展林業GIS教育的方式不同，但是GIS相關課程的地位已經在林學專業的課程體系中顯現出來。例如，北京林業大學林學院于2004年開設了“地理信息系統”專業叫;東北林業大學林學院也開設了“地理信息系統”專業，而且“地理信息系統”課程被評為省級“精品課程”;南京林業大學開設了“城市規劃(地理信息系統)專業”和“遙感與GIS”課程;西北農林科技大學林學院在林學專業開設了“GIS與 GPS導論”課程;中南林業科技大學在“資源環境與城鄉規劃管理專業”開設了“地理信息系統”課程。這都充分證明了林業GIS教育在現代林業教育中有了長足的發展，并逐漸形成了自己的特色。

二、我國林業GIS教育的發展特點

(一)GIS技術的應用推動了林業GIS教育的發展

GIS是一門技術性和實踐性很強的學科。隨著GIS在林業森林資源管理、病蟲害防治、造林規劃設計、城市林業等各個領域中的廣泛應用，林業行業對GIS專門人才的需求不斷增加。這就要求林業教育部門必須緊跟GIS的發展趨勢，培養大量不同層次的復合型人才。此外，“數字地球”“數字中國”和“數字林業”等觀點的提出，也勢必推動林業GIS教育的發展。

(二)理工科院校GIS教育的發展推動了林業GIS教育的發展

迅速發展起來的理工類院校GIS教育，為各行各業培養了大批GIS專門人才;其中一些GIS專門人才通過對林業專業的接觸和學習，又逐漸成為林業GIS教育的骨干力量，有些甚至成為林業行業培養林業GIS技術人才的教育專家。同時，高等林業院校或相關研究所也派出具有相關GIS基礎知識(計算機、地理學、測繪學等知識)和林業專業知識的人才，到理工科院校的GIS專業學習和深造，從而培養了一批從事林業GIS教育工作的實踐者，加快了林業GIS教育的發展步伐。

(三)層次化、規模化的林業GIS教育逐步形成

目前，我國的高等林業GIS教育已形成了層次化、規模化的發展格局。高等林業GIS專門人才的培養單位涉及農業大學、林業大學和林業職業技術學院，以及相關的林業研究所;依托的專業有林學、地理學、測繪學、計算機科學等，同時也依托于相關的林業科研項目。高等林業GIS教育培養的人才類型主要是林學學科與理工科交叉的復合型人才，人才培養層次包括專科、本科、研究生教育，以及各級GIS技術人才培訓。

三、我國林業GIS教育存在的主要問題

(一)GIS人才培養水平參差不齊

由于各類林業GIS人才培養單位的教學水平、教學條件不同，所以林業GIS人才培養的水平參差不齊，一些單位培養的林業GIS人才不盡如人意、名不符實。從畢業生就業需求的角度看，林業人才市場上出現了對林業GIS方向畢業生的需求增加而畢業生的相應能力偏低的矛盾現象。這給人才培養單位帶來了一定的負面影響。

(二)林業GIS教育的宣傳力度不夠

在高等林業GIS教育方面，雖然我國大多數高等林業院校都開設了GIS專業或GIS相關課程，但是與發達國家相比，我國的林業GIS技術應用水平還有較大的差距，特別是林業GIS教育的普及程度遠遠比不上發達國家。1994年，中國地理信息系統協會專門成立了教育與科普專業委員會，旨在推動我國的GIS教育(包括林業GIS教育)、培訓、科普工作以及與國際GIS業界的交流。但是，目前高等林業院校對GIS教育的認識不到位，沒有給與足夠的重視，從而影響了林業GIS教育的快速發展，甚至錯過了發展的最佳時機。

(三)GIS相關課程的設置不盡合理

1.課程的先后順序不合理

GIS所處理和表達的數據對象是地理空間數據，而地理空間數據具有幾何圖形和屬性特征。其中，圖形數據一般采用專用格式進行表達和存儲，而屬性數據大多采用商品化RDMS (關系型數據庫管理系統)進行管理。這就要求學生在學習GIS課程之前，必須首先學習和掌握有關的基礎知識，包括多種空間數據的采集手段(如普通測量學、GPS、林業遙感等)、制圖方法(如地圖學、計算機制圖等)、軟件知識(如軟件設計基礎、程序設計語言等)、數據庫和數據結構等基礎知識。因此，在制定教學計劃時，應該充分考慮這些特點，合理安排GIS相關課程的先后順序，否則很難保證GIS相關課程的教學質量。

2.課程的教學時數不合理

有的高等林業院校將GIS相關課程的教學時數設置為30學時，而且理論學時多、實驗學時少，這種情況遠遠不能滿足林業生產單位對林業GIS人才的要求。GIS課程作為“數字林業”教育的主要內容，是一門非常重要的支撐課程，其課程內容、課程教學時數的設置應充分考慮人才培養目標的要求，應保證有足夠的教學時數。

(四)教學條件較差，教學方法比較落后

目前，有些高等農林院校還沒有專門的林業GIS課程實驗室，經常將其與一般的計算機輔助設計室混為一談。這就造成GIS相關課程與其他計算機課程競爭教學資源，從而導致GIS相關課程的實踐教學環節減少、教學管理不方便、教學成果難以持久保存。這進而使林業GIS教育的質量不能得到保證。

此外，林業GIS相關課程的實踐性特點非常強。但是，由于林業GIS相關課程的教學方法過于簡單，大多數課程仍然以課堂理論教學為主，沒有開設足夠的實踐課程，所以教學效果并不理想。

四、改進和加強林業GIS教育的對策

(一)加強師資力量的培訓，保證林業GIS教育的質量

為了提高林業GIS教育教學水平，一是應該加強高等院校中GIS教育師資力量的培養，切實培養一批業務精通、實踐能力強的師資隊伍;尤其是對非GIS專業畢業的教師，還應該采取行之有效的措施，加強其對GIS基礎理論知識的學習。二是國家相關部門應該制定相關政策，規范GIS教育市場，對有條件開展GIS教育的單位和部門頒發資格證，對無條件開展GIS教育的單位應取消其辦學資格。

(二)加大宣傳力度，提高業界對林業GIS教育的重視程度

充分利用林業行業的宣傳媒體，如報紙、雜志、網絡等，宣傳林業GIS教育在推動林業現代化建設中的作用，進一步提高業界對林業GIS教育的認識水平。同時，充分發揮中國林學會林業計算機信息分會等GIS應用分會的作用，在每年召開林業計算機信息分會年會之際，加大林業GIS教育的宣傳力度，多展示GIS應用于林業的先進技術和產品，從而推動林業GIS教育的發展。

(三)結合專業特點，合理設置GIS相關課程

高等林業院校是開展林業GIS教育的主要陣地，肩負著培養林業GIS技術高級專門人才的任務。因此，高等林業院校要結合各專業的特點和各專業的人才培養目標，認真研究教學計劃，確定GIS相關課程的開設目錄和相應的教學時數以及課程開設的先后順序等;要制定科學合理的GIS相關課程的教學大綱，使學生以充分掌握GIS基礎知識和基本技能為目標。特別是沒有GIS專業的教學單位，如果要開設GIS相關課程，尤要慎重，應充分考慮開設GIS相關課程所需要的師資條件和教學硬件條件，不能盲目開設。

(四)改善教學條件，創造良好的教學環境

教學條件包括師資力量、實驗條件、教學手段等。林業GIS課程教學對實驗條件的要求不僅是一般的計算機輔助設計室，還要求有專門的實驗室，即GIS實驗室;同時，還要求配備性能比較高的計算機、空間數據輸人輸出設備(如掃描儀、繪圖儀等)和優質的GIS操作平臺。因此，高等林業院校要發展林業GIS教育，在具有合格的師資隊伍的前提下，還要加大投資力度，建立專門的、開放的林業GIS教學實驗室。

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中圖分類號 G420 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）23-0284-01

Abstract Firstly，we discussed the main background of classification teaching of the major ″Wildlife and Natural Reserve Management″，then based on the discussion，we proposed the design of classification teaching for academic talents and practical talents.Finally，we presented the points：to carry out classification teaching smoothly，we should improve regulatory framework，the level of the teacher and teaching facilities.

Key words wildlife and natural reserve management；classification teaching；design；safeguard measure

1 分類教學提出的背景

1.1 野生動物與自然保護區管理專業現狀

東北林業大學野生動物與自然保護區管理專業是野生動物資源學院的核心本科專業、東北林業大學具有特色的優勢專業。該專業始建于1959年，是在原國家林業部批準的“森林動物繁殖與利用”本科專業基礎上發展而來。并根據國家野生動物保護與自然保護區事業發展的需求，幾經更名，1998年更名為目前的“野生動物與自然保護區管理”。多年來，培養和輸送的2 100多名畢業生已經成為我國野生動物與自然保護區管理領域的中堅力量。

1.2 分類教學的必要性

根據學生心理的個性差異進行因材施教是教育上的一個普遍規律，它歷來為教育工作者們所重視。2 000多年前，我國的大教育家孔子就提出了因材施教的觀點和方法。針對學生的個性差異，世界各國的教育家和心理學家進行了大量的研究和探討，總結了許多寶貴的經驗。從目前國內外的研究成果可以看出，教育越來越關注學生的個性發展，鼓勵學生的好奇心和創造性，重視創造性人才的培養[1-3]。

近年來，社會競爭日益激烈，高校畢業生走出校門所面臨的壓力也是非常大的，這就需要學生在校學習期間，針對自身實際需求，還要與社會需求相結合，高校教學也要根據學生個性差異實施“分類教學”，因材施教，為培養多規格、多層次的人才打基礎，使所有學生在學校都學有所得、學有所長[2]。

2 分類教學設計

2.1 學術型人才

學術型人才是指將來有志于從事理論研究和知識創造的專門人才，這類人才將來所從事的工作主要是解決野生動植物保護與自然保護區建設和管理方面的許多關鍵問題，研究型畢業生可以繼續深造，進入高校和科研院所，從事野生動植物保護與自然保護區相關的教學、科研等工作。對于這類型人才，在教學方法上，可采取專題式與研討式教學法，培養學生創新思維和分析問題、解決問題的能力；在課程內容設置和選擇上應具有理論性和前沿性，通過對概念、原理的學習和研究，培養學生的興趣；在技能訓練上，要重點培養學生的科研能力，通過科研任務，訓練學生的基本研究技能[3]。

2.2 實踐型人才

實踐型人才又稱應用類人才，目前農業部、國家環保總局、國家林業局、國家海洋局等部委以及全國各省、市、自治區都設有自然保護區管理、野生動植物保護、濕地保護機構。應用型畢業生不僅可以在以上機構里從事行政管理工作，還可以在自然保護區、森林公園、風景名勝區從事行政管理、生產管理和科研監測等工作。為此，可通過以下方法達到此目的：一是廣泛開展案例教學和診所式教學；二是加大學生的實習力度；三是增加學生參加活動的機會[4]。

3 分類教學的實施保障

3.1 制度保障

一是完善的學分制度。學分制是需要學生在規定的學習期間內憑個人喜好選擇任意課程，以修滿專業規定的學分即可。學分制管理體現了學生在教學中的主體地位，同時能夠充分尊重學生的個體差異，因材施教。二是多元化的評價制度[5-7]。分類培養能夠使學生在個性塑造、知識認知、技能訓練等方面呈現多元化發展態勢。因此，在野生動物與自然保護區管理專業分類培養模式下，教學質量的評價體系和評價標準也必須多元化。三是實行導師制度。導師可根據學生的學習、思想、生活等，實行跟蹤輔導制，正確引導學生選擇適合自己的課程，防止其在學業中走彎路。

3.2 師資保障

一是確立教師專業分類發展思路[4]。學術型教師理論知識和科研能力要足夠雄厚，實踐型教師則要求具有豐富的實踐經驗。為了便于教師更好地完成教學任務，實現教學目的，在條件許可的情況下，可將教師有重點地進行分類。二是根據野生動物與自然保護區管理專業的現狀和未來發展規劃，鼓勵教師通過各種途徑提升自己。積極引進人才，充實教師隊伍[8]。同時，為確保教師授課質量和教學精力的投入，可建立教授對本科生直接授課和對青年教師授課質量督導制度以及學生畢業論文指導的合格導師制度。

3.3 教學設施保障

為了確保應用性教學與研究性教學的貫徹實施，實行分類教學的院校必須要有足夠的教學設施保證分類教學的需要[9]。其中，最主要的是要有滿足實踐教學需要的實驗室和實習基地和滿足研究性教學需要的研究基地等。

分類培養是一種全新的嘗試，對野生動物與自然保護區管理R搗擲嘟萄Ы行研究，確定適合學生個性發展的分類教學類別及相應的課程體系，是每一個野生動物與自然保護區管理專業教育工作者應當為之努力的工作，只有這樣，野生動物與自然保護區管理專業人才培養才能有的放矢。

4 參考文獻

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[2] 盛群力.分類教學設計論：羅米索斯基論知能結構、學習模型與教學策略[J].遠程教育雜志，2010，28（1）：27-37.

[3] 劉丙萬.高校理科大學生創新型人才的培養研究[J].高等理科教育，2007，27（1）：216-218.

[4] HATTINGH A，KOCK D M.Perceptions of teacher roles in an experienc-erich teacher education programme[J].Innovations in Education and Tea-ching International，2008，45（4）：321-332.

[5] 楊紅朝.農業院校法學專業課程體系與教學內容改革探討[J].鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2011（1）：175-178.

[6] 高向平.法學專業課程體系和教學內容的改革與完善[J].黑河學刊，2009（2）：102-104.